Lyudmila Kostina
"Yaşayan model" için öneriler hazırlamak. Kelimelerin belirsizliği. Kıdemli grupta okuryazarlık eğitimi
"Yaşayan model" için öneriler hazırlamak.
Kelimelerin belirsizliği.
(kıdemli grup)
Görevler
Cümle hakkındaki bilginin pekiştirilmesi, tanıdık bir metinde kısa cümleler bulma becerisinde egzersiz.
"Yaşayan model" e göre cümle kurma becerisinin oluşturulması.
Kelimelerin çok anlamlılığının anlaşılmasının oluşumu.
Konuşma dikkatinin eğitimi.
Yaratıcı hayal gücünün gelişimi.
Materyaller ve ekipman: masa tiyatrosu "Ryaba Hen", ayı (yumuşak oyuncak, çocuk sayısına göre kartlar (boşluklar), renkli kalemler.
Doğrudan eğitim faaliyetleri
Merhaba arkadaşlar, sanırım hepiniz peri masallarını seviyorsunuz ve özellikle size gösterildiğinde. Sizi "Ryaba Hen" masa tiyatrosunu dikkatle izlemeye ve dinlemeye davet ediyorum.
Şimdi hep birlikte masalara oturalım, metinde 2 ve 3 kelimeden oluşan kısa cümleleri birlikte bulalım ve bu cümleleri bir deftere grafik olarak yazalım, tahtaya yazayım.
Tüm iyi arkadaşlar ne, her şeyi doğru yaptılar ve şimdi "yaşayan model" için önerilerde bulunalım, bu ayıya bak, söyle bana, lütfen, ne tür bir (yumru ayak, oyuncak). Ve şimdi hanginizin "ayı", ki bu "çarpık ayak" olacağınızı seçeceğim. Ve cümleleri simüle edeceksiniz:
Kulüp parmaklı ayı.
Yumru ayaklı ayı.
Şimdi bir otur ya da yalan eylemi ekleyeceğiz.
Yumru ayaklı ayı oturuyor.
Yumruk parmaklı ayı oturuyor.
Sakar bir ayı oturuyor.
Sanırım yorgunsun biraz dinlenelim!
Beden eğitimi "Buratino"
Buratino gergin,
Bir kez eğildi
İki eğildi
Üç eğildi.
Kollarını yanlara doğru açtı -
Görünüşe göre anahtarı bulamadım
Bize anahtarı almak için
Ayak parmaklarımızın üzerinde durmamız gerekiyor.
Bu yüzden dinlendik ve şimdi yenilenmiş bir enerji ile konuşup oynayacağız. Şimdi kelimeler ve anlamları hakkında konuşalım.
Etrafımızda kaç tane farklı nesne olduğunu ve her birine bir isim verildiğini görün ve belli bir kelimeyle (masa, sandalye, gardırop, oyuncak) ifade edilir. Ancak birkaç şeyi adlandıran kelimeler var. Şiiri dinle
D. Lukich "Anahtar".
Birçok farklı anahtar vardır:
Anahtar taşların arasında bir pınar
Kıvrılmış tiz nota anahtarı,
Ve her zamanki kapı anahtarı.
Söyle bana, anahtarlar neler? (çocuklar cevap verir). Doğru şekilde. Bir kelime "anahtar" birçok farklı anlama gelir, birçok anlamı vardır. Bu kelime belirsizdir.
Şimdi parmaklarınızı benim için hazırlayın, onlarla da biraz oynayalım.
Parmak jimnastiği.
Bir iki üç dört beş.
Parmaklarınızı yürüyüşe bırakın.
Bu parmak en güçlüsü
en kalın ve en büyüğü.
Bu parmak
Göstermek için.
Bu parmak en uzundur
Ve ortada duruyor.
Bu yüzük parmağı -
En şımarık olan o.
Ve küçük parmak, küçük olmasına rağmen,
Çok zeki ve cüretkar!
Böylece parmaklarımız dinlendi ve çalışmaya başlayabilir. "Sihirli Kartlar" oynayacağız, şimdi size kartlar vereceğim, her kart bir ayrıntı içeriyor, çizimi ve rengi (kare, üçgen, dikdörtgen, bayrak) bitirmeniz gerekecek.
Çocuklar, bugün ne yaptığımızı, en çok ne hatırladığınızı söyleyin (çocukların cevapları). Bugün çok uğraştın, dikkatle dinlemeni gerçekten beğendim. İlginiz için çok teşekkür ederim.
İlgili yayınlar:
Anaokulu gün rejiminde sabah egzersizlerinin yapılması çocukların yaşına bağlı olarak 5 - 15 dakika sürer. Fark yaratıyor.
Seslerin farklılaşması [h] - [t '] ". Didaktik oyun "Mağaza". "İstemek" fiiliyle cümleler kurmak Dersin seyri. 1. Örgütsel an: Kelimedeki ilk sesi çağıran kişi oturacak (martı, Cheburashka, mucize, gölge, çamur.) 2. Az önce hangi seslere isim verdiniz?
Konuşmanın gelişimi için açık bir OBEB'nin özeti, orta "B" grubu Konu "Bir oyuncak üzerinde açıklayıcı hikayeler oluşturma" Belediye okul öncesi eğitim kurumu Kombine tip Anaokulu "Güneş" GELİŞİM ÜZERİNE AÇIK BİR DERSİN ANA HATLARI.
Görevler: Bir resimden bir hikaye oluşturma arzusunu yükseltin. Çocuklara, resimdeki en doğru sözcükler de dahil olmak üzere bir hikaye oluşturmayı öğretin.
Matematik dersinin özeti "Ritim (kalıpları arama ve çizme)" (orta grup, beş yaşındaki çocuklar) Konu: Ritim (kalıpları arama ve çizme) Amaç: Ritim hakkında bir fikir oluşturmak (örüntüler, en basit durumlarda beceri.
4 ila 6 yaş arası düzensiz yaş grubu "Kişisel deneyimlerden bir hikaye oluşturma" konuşmasının gelişimi üzerine dersin özeti Yazılım içeriği. Bir hikaye için kişisel deneyimlerden en ilginç ve en önemli olanı seçme becerisini geliştirin; hikayeye dahil edin.
Merhaba Kaybedenler. Geçenlerde internette dolaştım ve Rus dili üzerine bir ders kitabına rastladım. Her gün gidip pantolonuma oturmak zorunda olduğum bu okulu hatırladım. Her zaman iyi çalışmama rağmen…. fena değil diyelim, bu deneyimi tekrarlamak istemem. Ders kitabında, cümlelerin yapısını nasıl doğru bir şekilde oluşturacağıma dair bir ders buldum. Ve bununla ilgili bir makale yazmaya karar verdim, böylece okul zamanları için nostaljiye yakalandınız ya da aniden, zorunlu olarak, Rusça ders kitaplarını aramak için dolaşmayın, bloguma gelin. Ve işte size bir test:
Zaman sınırı: 0
Gezinme (yalnızca iş numaraları)
10 görevden 0'ı tamamlandı
Bilgi
Daha önce sınava girdiniz. Tekrar başlatamazsınız.
Test yükleniyor ...
Testi başlatmak için giriş yapmalı veya kayıt olmalısınız.
Bunu başlatmak için aşağıdaki testleri tamamlamalısınız:
Sonuçlar
Zaman bitti
0 üzerinden 0 puan aldınız (0)
- Cevapla
- Görüntülendi olarak işaretlendi
Soru 1-10
1 .
Yapıyı bulun [__ ve __ \u003d\u003d\u003d\u003d\u003d\u003d]
Soru 2-10
2 .
Yapıyı bulun [│О│, ...]
Soru 3-10
3 .
Sunulan teklifler arasından yapıyı [│ВВ│,…] bulun.
Soru 4-10
4 .
Teklifler arasında [│DO│, X…] yapısını bulun.
Soru 5-10
5 .
Sunulan cümleler arasında [X, │ PO│,…] yapısını bulun.
Soru 6-10
6 .
Sunulan teklifler arasında "[P!]" - [a] yapısını bulun.
Soru 7-10
7 .
Sunulan teklifler arasında "[P .., │О│!] - [a] yapısını bulun. - [│ВВ│, ... P ..] ".
Soru 8-10
8 .
Öneriler arasında [… ..] ve [… ..] yapısını bulun.
Soru 9/10
9 .
Teklifler arasında [… ..], (ne….) Yapısını bulun.
Soru 10-10
10 .
Sunulan teklifler arasında [… ..], (hangisi….) Yapısını bulun.
Birisi itiraz edecek: "Okul çoktan bitti, plansız yazacağız." Bu bakış açısı oldukça doğrudur. SMS ve oyun sohbetleri ile iletişim kuranlar için. Öyleyse, bugün dersimizin konusu: "Bir teklif taslağı nasıl yapılır?" Dahası, bir metin yazarıysanız veya bir metin yazarlığı yapmak ve öğretmeninizden daha fazla kazanmak istiyorsanız, maalesef cümle planları hakkında bilgi sahibi olmak gerekir.
Teklif planı oluşturma prosedürü
Bir diyagram oluşturmak için grafik sembollere ihtiyacınız olacak. Karmaşık bir cümledeki eşit cümleler köşeli parantezlerle gösterilecektir. Birlik ile birlikte bağımlı olun - parantezler. Sorunun sorulduğu ana kelime bir çarpıdır.
Basit cümle şeması
Hemen bir örnek ele alalım. En kolay ilkokul ödeviyle başlayalım.
Bu iki bölümden oluşan basit bir cümledir. Bir cümlenin ana üyeleri bir özne veya bir yüklemle ifade edildiğinde, tek bölüm arasında da bir ayrım yapılır. Basit cümleler, bizim durumumuzda olduğu gibi yaygındır veya nadirdir, örneğin:
Duruma dikkat edin. Basit veya karmaşık olabilir:
- Basit: " Michael bestelenmiş ».
- Bileşik fiil: " Misha yazmak istedim kanepede».
- Bileşik nominal: " Misha arkadaştı benim için».
Basit bir cümle bir itiraz içerebilir:
Ivan, sol şeritte otur... Teklif şeması aşağıdaki gibidir
[│O│,… ..].
Referansı, giriş sözcükleriyle aynı şekilde virgülle ayırmak önemlidir.
Ne yazık ki, bu oldukça sık oldu.
[│ВВ│,… ..].
Zarf veya katılımcı cümleleri bulmayı ve vurgulamayı unutmayın.
Köpek gözlerini almadan ona baktı
[│Do│, X ...].
Önünde açılan manzara, büyülü bir soğuk krallığı gibiydi.
[X, │ PO│,… ..].
Edebi metinlerde, metin muhakemesinde genellikle doğrudan konuşma bulunur.
"Avluya girme!" Yabancı yüksek sesle bağırdı.
"[P!]" - [a].
Yaşasın kardeşler! Diye bağırdı. "Görünüşe göre işimiz iyi gitmeye başlıyor."
“[P .., │O│!] - [a]. - [│ВВ│, ... P ..] ".
Yani, bir İngilizce öğretmeni. Beşli olduğumu hayal edin (yüzde 80), bir teknik okuldan, Olimpiyatlardan, konferanslardan onur derecesiyle mezun olacağım - herkes beni tanıyor. Ve bu ... ... şey ... Kadın beni salladı. Ona söylüyorum: normal değil misin, notlarıma bak, ne yapıyorsun? Ve nifiga sözde bir ilkedir. Her ne kadar çiftlere hiç gelmeyen ve bir kutu kahve için beşlik koyan sporculara dört tane verirken prensip buydu. Ve hepsi ona, Paşa'nın en az dört vermesi gerektiğini söylediler. Kısacası, teneke. Zaten diplomanın savunmasında, yönetmenin kendisi müdahale etti ve savunmadan sonra bana 4 verdi, ancak kırmızı diploma kayboldu.
Karmaşık cümle diyagramı.
Birkaç tür karmaşık cümle vardır. Bunları sırayla ele alalım.
Bileşik - bunlar, bir bileşim birliği ile birbirine bağlanan iki basit eşit cümledir.
Tünelin duvarları ayrıldı ve gezginler kendilerini devasa bir yeraltı mağarasında buldular.
Şema burada basittir [… ..] ve [… ..].
Karmaşık bir cümlede, bir kısım ana, ikincisi itaat eder, birincisine eşlik eder.
Tek tek sütunlar o kadar büyüktü ki tepeleri tam tonoza ulaştı.
[…..], (ne ….).
Etrafındaki hava, evde soluduğu havadan çok daha temizdi.
[… ..], (hangi….).
Bu tür cümlelerde teslim, alt sendikalar kullanılarak gerçekleşir.
Sendikasız bir ceza, bileşik bir cezaya benzer, ancak birliği yoktur.
TV stüdyosu gülünç derecede küçük bir miktar teklif etti - Miga sinirlendi.
[…..] — […..].
Örneğimizde Miga'nın hoşnutsuzluğu karmaşık cümlenin ilk bölümünde gerçekleştirilen eylemlerden kaynaklanmaktadır. Ancak sendika yok, yerini kısa çizgi alıyor.
Farklı bağlantı türleri ile grafik oluşturarak kafanızı karıştırmayın. Ana fikri kaybetmeden bu tür cümleleri ayırmak çok zor olabilir.
Tünelin dibi aşağı indi, bu yüzden gitmek kolay ve basitti: Görünüşe göre birisi arkayı itiyor ve yakında bir ışık yanacaktı.
[… ..], (dolayısıyla….): [│ВВ│, ...] ve [....].
Karmaşık bir cümle, birbirinden kaynaklanan birkaç cümleye sahip olabilir. Bu tutarlı bir sunumdur.
Çocuklara yarın bir karnaval alayı ile sona erecek bir bayram olacağı bilgisi verildi.
(hangisi ….).
Paralel bağlılık da vardır. Ana cümleden maddelere farklı sorular sorulur. Bu durumda cümlecikler, pratik olarak değiştirilmeden ayrı basit cümleler haline gelebilir.
Fotoğrafçı geldiğinde Serenky kundağı göğsüne gizlemek için bir mendile sardı.
↓ ne zaman? ↓ neden?
(ne zaman….).
Rus dilinde homojen boyun eğme ayırt edilir. Bu, basit cümlelerin bir listesidir. Ana kısımdan aynı soru sorulur ve aynı sendika ile birbirlerine bağlanırlar.
İlkbaharda doğayı gözlemleyerek, kuşların nasıl uçtuğunu, yaprakların nasıl narin göründüğünü, ilk çiçeklerin nasıl açtığını görebilirsiniz.
↓ ne? ↓ ne? ↓ ne?
(olarak….), (olarak….), (olarak….).
Ana teklif türleri dikkate alınır. Metni okurken ve analiz ederken, tasarım açısından büyük olan cümleleri dikkatlice inceleyin. Ana bilgileri vurgulayın. Zihinsel olarak ana kelimeden veya ana kısımdan alt maddeye veya alt maddeye kadar sorular sorun. Bu, özü kavramanıza ve noktalama işaretlerini doğru şekilde yerleştirmenize yardımcı olacaktır.
Tüm yaratıcı başarılar. Peki, bu resimlerde 10 fark bulun ve bunu yapmanın ne kadar sürdüğünü yazın.
10 fark bul
Özet: Bir konuşma terapisi grubunda çocuklarla çalışma deneyiminden bir rapor. Çalışma sistemi, daha genç okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın geliştirilmesini amaçlamaktadır ve gösterilen eylemler, bir resim ve anlamla birbirine bağlı konu resimleri için cümlelerin hazırlanmasına yönelik eğitimi içerir.
Tüm büyük olaylar iletişimle başlar.
(Skyleph)
Okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin temel görevlerinden biri, konuşma ve sözlü iletişimin gelişmesidir. Bağlantılı konuşma, konuşma etkinliğinin en karmaşık biçimidir. Tutarlı, sistematik ayrıntılı bir sunum karakterine sahiptir. Tutarlı konuşmanın oluşumunda, çocukların konuşma ve zihinsel gelişimi arasında yakın bir bağlantı, düşünme, algılama ve gözlemlerinin gelişimi açıkça ortaya çıkar.
Tutarlı konuşmanın oluşumunun temeli, cümleleri doğru bir şekilde oluşturma ve bunları günlük yaşamda kullanma yeteneğidir.
Okul öncesi çocuklarının konuşmaları hızla gelişir, anlamsal içeriği zenginleşir, kelime hazinesi genişler, dilbilgisel olarak dilin normlarına uymaya başlar. O andan itibaren çocuk, çevresindeki nesneler, fenomenler, olaylar hakkında sadece görsel olarak değil, yetişkinlerin sözlü açıklamalarıyla da bilgi alır.
Çocuk konuşmayı kullanarak diğer çocuklarla iletişim kurabilir, onlarla oynayabilir ve bu da gelişimine katkıda bulunur. Böylece konuşma, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimine katkıda bulunur, bilgisini, ufkunu genişletir, başkalarıyla iletişim kurmaya, davranış kurallarını anlamaya yardımcı olur.
Dilbilgisi yapısının ve tutarlı konuşmanın gelişimi, çocuğun aktif ve pasif kelime dağarcığının gelişimi ve doğru ses telaffuzunun oluşumu ile eşzamanlı olarak gerçekleştirilir. Bu nedenle öğretmenlerin temel görevi, farklı türden cümleler kurma becerilerini ve bunları tutarlı bir ifadede birleştirme becerisini geliştirmektir.
Bu nedenle, anaokulundaki düzeltici konuşma terapisi çalışmasında, çocuklara nasıl cümle yazılacağını öğretmeye çok dikkat edilir. Bu görev, çeşitli yöntem ve tekniklerle çözülür: gösterilen eylemler için cümleler oluşturma, resimler (birbiriyle bağlantılı birkaç konu resmi), anahtar kelimeler, kalıplar vb. Bu yöntemlerin uygulanmasına yönelik organizasyon biçimleri eğitim faaliyetleri, rejim anları, oyunlar, üretken faaliyetler vb. Olabilir.
Teklif çalışması, basit, dağıtılmayan bir teklif üzerinde çalışarak başlar. Bu aşamada çocuklar cümlenin sözdizimsel temelini hissetmeyi öğrenirler, yani. özne ve yüklem. Daha fazla çalışma, cümlelerin dağıtımı ve gramer tasarımına yöneliktir. Çocuğun düşüncelerini tam ve dilbilgisel olarak doğru ifade etme yeteneğini geliştirerek, onu tutarlı konuşmada ustalaşmaya götürürüz.
- Özne ve yüklem.
- Tekliflerin dağıtımı
- Dilbilgisi biçimi
- Tutarlı bir konuşmada ustalaşmak.
Resimlere (konu, durumsal, vb.) Dayalı cümleler oluşturma alıştırmaları farklı metodolojik teknikler kullanılarak gerçekleştirilebilir. Egzersizler için iki tip resim kullanılır:
1) konunun ve onun tarafından gerçekleştirilen eylemin ayırt edilebileceği resimler;
2) bir veya daha fazla karakteri ve açıkça işaretlenmiş bir eylem yerini gösteren resimler.
Onlara göre, çocuklar çeşitli anlambilimsel ve sözdizimsel yapılara sahip cümlelerin sıralı derlemesini uygular. Eylemleri tasvir eden resimlerden oluşan cümle yapılarına örnekler.
Birinci türün resimlerine göre:
Konu - bir eylem (geçişsiz fiil ile ifade edilir), örneğin: Bir çocuk koşuyor, bir uçak uçuyor;
Konu - eylem (bölünmez bir yüklem grubu ile ifade edilir): Çocuklar ağaç diker; Kız bisiklete biniyor;
Konu - eylem nesnesi: Kız kitap okuyor;
Konu - eylem - nesne - hareket aracı: Bir çocuk çekiçle çivi çakar.
İkinci tipin resimlerine göre:
Konu - eylem - eylem sahnesi (enstrüman, eylem araçları): Çocuklar kum havuzunda oynuyorlar; Çocuklar tepeden aşağı kayıyor.
Daha genç okul öncesi yaşı.
Çocuklarda genç grupla doğru cümleleri oluşturma yeteneğini oluşturmaya başlıyoruz. Üç yaşındaki çocukların konuşması durumsaldır, bu nedenle çocuğa iki veya üç kelimeden (basit cümleler) cümle oluşturmayı öğretiriz. Zaten yaşamın dördüncü yılında, farklı türlerde - basit ve karmaşık - cümleler kurma yeteneği gelişir. Bu amaçla resimler, iletişimsel durumlar, didaktik oyunlar, rejim anları, dramatizasyon oyunları kullanılır. Materyal oyuncaklar, giysiler, tabaklar, ayakkabılar, yiyecek olabilir.
Tarafımızdan kullanılan en yaygın yöntemler şunlardır: gösterilen eylem ve resim için bir öneri hazırlamak.
Gösteri eylemi için teklifte bulunmak, hem özel olarak organize edilmiş etkinliklerde hem de rejim anlarında, dramatizasyon oyunlarında mümkündür.
Bir resim için teklif hazırlamak, eylemin değişmemesi gerçeğiyle kolaylaştırılır, sabittir. Dramatizasyon oyunlarında ve rejim anlarında - kelime hareketle birleştirilir, gösterilen eylem çocuğun bir cümle kurmasına yardımcı olur. Gösterilen eylemlere dayanan cümleler çocuklar tarafından konuşulmaktadır.
Çocuklara herhangi bir oyun durumunda kelime öbekleri oluşturmayı öğretebilirsiniz.
Örneğin:
Resme baktığımızda, önce çocuğa soruları tek heceli olarak cevaplamayı öğretiriz:
- Annem ne yapıyor? (Okuyor)
- Köpek ne yapıyor? (Soyulmuş kabuk)
- Çocuklar ne yapıyor? (Şarkı söyleme)
Daha sonra çocuklara sorulara tam cevaplar vererek basit cümleler kurmayı öğretiriz, böylece çocuk cümlenin temelini - özne ve yüklemi - hisseder. (Hem resimle hem de gösterilen eylemle oluşturmak mümkündür)
- Ksyusha ne yapıyor? - Ksyusha çekiyor.
- Adamlar ne yapıyor? - Adamlar oynuyor.
Cümlenin dilbilgisel tasarımı ve dağıtımı üzerine çalışmalar paralel olarak gerçekleştirilir.
Ortak cümleler kurma yeteneğinin oluşturulması, "cümleyi bitir" türündeki görevlerle kolaylaştırılır: resme ve gösterilen eyleme göre (öğretmen veya konuşma terapisti cümleyi seslendirmeye başlar ve çocuk bitirir) Örneğin:
- Nastya neyi suluyor? (Çiçekler)
- Postacı neyi teslim ediyor? (Mektuplar, gazeteler)
- Masha neyi yakalar? (Top)
- Doktor kime davranır? (Hasta)
Resme bakarken çocuklar cümleyi bir konuşma terapisti veya eğitmeninin yardımıyla yayarlar.
- Örneğin: Bu kim? - Kedi.
- Ne tür bir kedi? Kedi. - öğretmen sesini alçaltarak diyor ...
- … Fluffy, diyor çocuklar.
- Kabarık bir kedi ne yapar?
- Pofuduk kedi. halının üzerinde yatıyor.
- Doğru, tüylü bir kedi halının üzerinde yatıyor.
Gösterilen eylemle benzer bir teknik güçlendirilebilir. Örneğin:
Bu kim?
Vanya komik mi yoksa üzgün mü?
Neşeli!
Komik Vanya ne yapıyor?
Neşeli Vanya bir sandalyede oturuyor.
5) Daha genç grupta, çocuklara homojen üyeler aracılığıyla cümleleri dağıtmaları öğretilir.
Çocukların önüne sebzeler (havuç, soğan, salatalık, patates), meyveler (elma, portakal, limon), hayvanlar (kedi, köpek, inek, dana), mobilya (masalar, sandalyeler, dolaplar) gibi resimler koyuyorum.
Önce resimde neyin (kimin) çizildiği hakkında basit cümleler kurarız.
Sonra cümleye başlıyorum ve çocuklar devam ediyor:
- Annem mağazadan havuç ve soğan aldı.
- Büyükannemin köyde bir kedisi, köpeği, ineği ve yavrusu var.
Çocuklar, cümlenin homojen üyeleri önünde genelleme kelimeleri kullanarak pratik yaparlar. Öğretmen başlar:
- Anaokuluna yeni mobilyalar getirildi: masalar, sandalyeler, gardıroplar.
- Bakkal lezzetli meyveler satar: limon, elma, portakal.
Çocuklar önce cümleye devam eder, ardından öğretmen veya konuşma terapistinden sonra tekrar eder.
6) Bir olay örgüsü resmi, bir cümle oluşturmak için özne resminden daha fazla fırsat verir, çünkü genellikle dinamiktir. Örneğin, bir çocuğa "Çocuklar ne yapıyor?" Sorusunu soruyorum. ve böylece onu basit bir cümlenin inşasına, cümlenin sözdizimsel temelini gerçekleştirmeye götürüyorum. "Çocuklar ormana gider" cevabında bir konu, yüklem ve durum var.
Küçük yaşta, çocuklara sadece gösterilen eylem ve bir resimle değil, aynı zamanda anlamla bağlantılı iki resimle de cümleler kurmayı öğretmeye başladık. Örneğin: ayı ve bal, kedi ve süt, çiçeklik ve sulama kabı, doktor ve şırınga vb.
Anlam bakımından birbiriyle ilişkili iki veya daha fazla konu fotoğrafı için öneri hazırlama işinin yapısı yukarıda listelenenlerle aynıdır.
İlk başta çocuklar her resmi ayrı ayrı adlandırırlar. Ve sonra soruları kullanarak bir teklif oluştururlar. Örneğin iki konu fotoğrafında: ayı balı sever, doktor iğne yapar vb. Üç konu fotoğrafında: ayı, bal, ağaç - Ayı bal için bir ağaca tırmandı.
Çocukları cümle oluşturmada egzersiz yapmak için, haftanın sözlü konusuna göre (gösterilen eylemler, resimler ile) aşağıdaki egzersiz oyunlarını kullanabilirsiniz.
Örneğin: "Bebek Günü" - Sözcüksel konu: "Mobilya" veya "Yemekler". (Oyuncak bebek ne yapıyor? Bebek yatakta uyuyor. Oyuncak bebek çay içiyor. Bebek sandalyede oturuyor. Oyuncak kaşıkla yemek yiyor. Vb.)
"Ayının Günü" - Sözcüksel konu "Vahşi hayvanlar" (Yavru ayı ayıyı sever. Yavru ayı çayırda oynuyor. Yavru ayı annesini arıyor).
Bir yürüyüş, konuşmanın gelişimi için çok şey verir: buna hazırlık, gözlemlerin organizasyonu ve yürüyüş sırasında konuşma etkinliği, izlenimlere hitap eder. Eylemi göstermek için sınırsız önerilerde bulunma yeteneği!
Bu yüzden çocukları yürüyüşe topladığımızda hep çocuklarla konuşuyoruz: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Nereye gideceğiz? (Dışarıda yürüyüşe çıkacağız) Şapkayı dolaptan çıkar. Bana bir şapka ver. Başımıza koyalım. (Bir şapka takarım) Bak, ne kadar güzel bir şapkan var (benim güzel bir şapkam var).
Bir yürüyüşte, çevredeki doğanın güzelliğine sürekli dikkat etmeniz, çocuklara havayı, doğadaki değişiklikleri gözlemlemeyi öğretmeniz gerekir. Örneğin: "Bulutlar yüzüyor", "Rüzgar gürültü yapıyor", "Ağaçlar sallanıyor" "Ağaçlar yapraklarını sallıyor" "Güzel çiçekler açıyor", "Küçük karınca sürünüyor", "Kelebek uçuyor" vb.
Oyun eyleminin dinamikleri çocukların ilgisine katkıda bulunur ve didaktik problemin çözümünü kolaylaştırır.
Bu nedenle, küçük çocuklarda sözdizimsel becerilerin oluşumu ile ilgili çalışma sırasını izlemek mümkündür: çocuklar tek heceli sorulara cevap vermeyi, basit bir cümle kurmayı, onu homojen üyeler pahasına (bir öğretmenin yardımıyla) resmileştirip dağıtmayı ve ardından homojen üyelerin önünde genelleme sözcükleri kullanmayı öğrenir. ; son olarak, karmaşık cümleler oluşturmaya yönlendirilirler.
Orta ve üst düzey okul öncesi yaş.
Orta ve üst okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasında basit ortak ve karmaşık cümlelerin sayısı artmaktadır.
Cümlenin gramer tasarımı ve dağıtımı üzerinde çalışmalar devam ediyor.
İsimlerin dolaylı durumlarda - suçlayıcı, datif, araçsal, üretken - edatlar ve suçlayıcı, datif, araçsal, üretken, edatlı edat halleri olmadan kullanımı:
a) itham edici durumda, geçişli fiillerden sonra bir edat olmadan isimler: Tanya yeri yıkar; Annem bir oyuncak aldı; Televizyon izlerim.
b) davadaki isimler: Seryozha Petya'ya bir kalem verdi; Tanya dadıya yardım eder;
c) mazeretsiz jenerik vakadaki isimler: bu Igor'un şapkası, bu Mishka'nın evi, erkek kardeşinin kitabı; Bir kurşun kalem, iki kurşun kalem getirdim; Üç armut yedi; Petya, Tanya'ya dört küp verdi (işaretler, kalemler);
d) Edatsız enstrümantal durumdaki isimler (eylem aracı): Kalemle, tebeşirle çiziyorum; Çocuklar ellerini ılık suyla yıkar; Tanya dişlerini macunla fırçalıyor; Ellerinizi bir havluyla kurutmanız gerekiyor;
e) edatlı isimler в, on, with, at, on, under, above, uzamsal ilişkileri ifade etmeye hizmet eden, soruları nerede cevaplayan ifadeler oluşturan? nereye? nereden?: Anaokuluna gidiyorum (kud ah?); Anaokulundaydı (nerede?); Anaokulundan gidiyorum (o t to ud a?); Oyuncak ayı bir ağaca tırmandı (ne?); Oyuncak ayı bir ağaçta oturuyor (nerede?); Ayı ağaçtan indi (nereden?); Kuş bir dalda oturuyor (nerede?); Kuş daldan uçtu (o t to ud ha?); Katya ormana girdi (kud eh?); Katya ormandaydı (nerede?); Katya geldi, ormandan geri döndü (nereden?); Çocuklar parkta, parkta yürür (neredesin?); Kamyon su birikintilerinden geçiyor (r de?); Sokaktaydım (nerede?); Bahçede dolaştım (nerede?); Dolap pencerenin yanında, duvara karşı (nerede?).
f) konumsal ilişkileri ifade etmeye hizmet eden edatlı isimler, nerede sorulara karşılık gelir? nereden?: Petya ağaca gitti (yd eh?); Petya ağaçtan uzaklaştı (tamam mı?).
Önek ve edatın eşleşmesi.
2. Fiiller: a) hareket fiilleri: git, git, koş, vb. b) durum fiilleri: uyu, ye, konuş; c) eylem fiilleri: çizme, şekillendirme, dokunma vb. d) önekli ve önekli olmayan fiiller: gitti ... - geldi ...; boyalı - boyalı; isteyin ... - isteyin ...; e) dönüşlü fiiller: bir matine hazırlayın - bir matine için hazırlayın; bir oyuncağı kaldırmak için - merdiven çıkmak, asansöre binmek.
3. Renk, şekil, malzemeyi ifade eden sıfatlar; karşılaştırmalı sıfatlar: daha az, daha çok, daha dar, daha yüksek, daha kısa, daha uzun vb.
4. Kompozisyon ve sunum birlikleri. Yapıcı bağlaçların kullanımı (a, a, ve sonra, o zaman), bir cümledeki sözcükleri birbirine bağlamaya ve cümleleri bağlamaya ve alt bağlaçları (neye, çünkü, eğer, ne zaman, o zamandan beri) bağlamaya hizmet eder.
Örneğin, çocuklara birkaç resim sunuyorum:
1) kız zemini bir fırçayla yıkar;
2) bir erkek, bir kız için bir tekne yapar;
3) kız bir palyaço çizer.
Soruları cevaplayarak (kim? Ne yapıyor?) Çocuklar önce iki kelimelik cümleler oluşturur, ardından bunları yaymak için yardımcı sorular kullanırlar.
1. Oğlan bir tekne yapar.
Bir erkek, bir kız için bir tekne yapar.
Bir erkek, küçük bir kız için kağıt tekne yapar.
2. Kız bir palyaço çiziyor.
Kız kalemle bir palyaço çiziyor.
Kız renkli kalemler ile bir palyaço çizer.
Cümlelerin doğru şekilde oluşturulması için sözlü kelime dağarcığına hakim olmak önemlidir. Çocuklara cümleleri, fiillerle cümleleri nasıl oluşturacaklarını öğretme sürecinde, çocuk tutarlı bir ifadenin oluşturulmasına yönlendirilir. Bu amaçla, "Cümleyi bitir" alıştırmalarını veya özel olarak oluşturulmuş günlük durumları kullanırız.
- Masha bir demir aldı, yapacak (keteni ütüleyecek).
- Dima testereyi aldı, yapacak (kütüğü kesecek).
- Yura bir balta aldı, yapacak (doğrayacak).
- Babam Alyosha'ya bir bisiklet aldı, Alyosha yapacak (bisiklete binecek).
- Çocuğun sorulara tam bir cümle ile cevap vermesi gereken alıştırmalar üretkendir.
- Anaokuluna kim götürülüyor?
- Öğretmen kime öğretir?
- Sanatçı ne çiziyor?
Karmaşık cümlelere geçiyoruz. Karmaşık cümleler kurma becerilerinde ustalaşmak, kompozisyon ve teslimiyet bağlaçlarının anlamlarını anlamayı gerektirir.
Soruları bütün bir cümleyle yanıtlamanız veya bir cümleyi tamamlamanız gereken alıştırmalar yoluyla konuşmaya bağlaçlar ekleyebilirsiniz. Bu tür alıştırmalar, karmaşık cümleleri kullanma becerisinin oluşumuna katkıda bulunur.
"Cümleyi tamamlayınız."
Küçük Nastya bir kızakla tepeden aşağı yuvarlandı (korkuyordu).
Tanya'ya bir oyuncak bebek verildi çünkü. Ne zaman dışarıda yürüyüşe çıktık. Çocuklar okula gitti. Nadia bu nedenle annesini dinlemedi. Yağmur başladı ama biz başardık.
"Soruları cevapla".
Kuşlar neden sonbaharda güneye uçar? Caddeyi ne zaman geçebilirim? Elektrikli süpürge ne içindir? Misha neden kütüphaneye gitti?
"Neden?", "Ne zaman?", "Neden?", "Ne için?" Çocuğun sebep-sonuç, zaman, hedef ilişkiler ve ilişkiler kurma becerisini geliştirmek.
Çocukların konuşmasında karmaşık cümlelerin ortaya çıkması, çocuğun gerçek hayatta var olan bağlantıları ve ilişkileri kavrayışını ve anlayışını gösterir.
Cinsiyet ve sayıdaki bir sıfat ile bir ismi bağdaştırmak için homojen tanımların seçimi.
- Bugün hava nasıl? (İyi)
- Neden iyi? (Güneş parlıyor, ılık, rüzgar yok, yağmur yok)
- Hava sıcakken hangi gün? (Ilık, hafif sıcak)
- Güneş hangi gün parlıyor? (Güneş)
- Ve rüzgar olmadığı zaman? (Rüzgarsız) vb.
Edatların doğru kullanımı ile cümleleri dinlemek ve sorulara cevaplar oluşturmak.
öneriler
- Çocuklar okuldaydı. Oğlan evin arkasına gitti.
- Çatıda kar vardı. Kedi zeminin altına tırmandı.
- Serçe çitin üzerinde oturuyordu. Yüzücü suyun altına daldı.
- Motorlu gemiler iskeleye yanaşmaktadır. Adam köşeyi döndü.
- Bulaşıklar masaya kondu.
- Çocuklar nereden geldi? (Kimden) Çocuk nereden geldi? (Çünkü)
- Kar nereden geldi? (C) Kedi nereden geldi? (Aşağıdan)
- Serçe nereden geldi? (C) Yüzücü kazançtan mı çıktı? (Aşağıdan)
- Vapurlar nereden kalkıyor? (Kimden) Adam nereden geldi? (Çünkü)
- Bulaşıklar nereden geldi? (Ortak)
Öğretmen söze başlar, çocuklar bitirir.
- Bugün galoş koymamız gerekiyor, çünkü ... (bahçede su birikintileri var).
- Seryozha ... (çizmek) için bir kalem aldı.
- Seryozha zile uzanmıyor çünkü o ... (küçük).
- Çocuklar havuçları sular, böylece ... (iyi büyür).
"Biri başlar, diğeri devam eder."
Öğretmen çocukları cümleye devam etmeye davet eder:
- Annem Kolya'ya ... kırmızı bayrak aldı.
- Sabah çocuklar anaokuluna giderler.
Eğitimci başlar. Bizim çiçek tarhımızda. Kim devam etmek ister? Galya. Kırmızı bir karanfil çiçek açtı. Eğitmen. Devam edebilir misin Vitya. Gerçekten güzel kokuyor. Eğitmen. Şimdi hepsini bir kerede anlatın.
Galya. Çiçek tarhımızda kırmızı bir karanfil açmış, çok güzel kokuyor. Vb.
Sübjektif fiillerle cümleler kurmak için alıştırmalar.
Tatiana Andronova
Okul öncesi yaştaki çocuklarla bir teklif üzerinde çalışma sistemi
hedef: öğretmenlere söyle daha büyük okul öncesi çocuklarla bir teklif üzerinde çalışma sistemi.
Okul öncesi çağda bir teklif üzerinde çalışmak sadece okuma-yazma öğretimi için hazırlanmaya değil, aynı zamanda çocukların genel konuşma ve zihinsel gelişimine de katkıda bulunur. Onsuz okul öncesi öğrencinin kelime hakkındaki fikri belirsizdirve sözlü kompozisyonu analiz etme yeteneği çok yavaş gelişir.
Seçim özellikleri okul öncesi çocuklar bir cümleden kelimeler Dilbilimsel fenomenlerle ilgili kavramların kendiliğinden oluşumu koşulları altında ve özel eğitim koşulları altında SN Karpova incelenmiştir. Kendiliğinden bir oluşumla, bu süreç son derece yavaş ilerler, çocuğun kelimeye yönelimi sınırlıdır ve istikrarsızdır. Genellikle tek bir kelimeyi değil, bir kelime kompleksini vurgular, duyduklarını tekrarlar cümlekelimenin temel özelliklerini fark etmeden.
Okula başlamadan önce her çocuk, aşağıdakileri yapabilmelidir: cümle kelimelere çevirin ve içindeki kelimelerin sayısını söyleyin, sırayla herhangi bir kelime, bulun teklifler belirli sayıda kelime için deforme olmuş oluşturun cümle, yaz cümleler grafiksel olarak.
Öğretmen terimleri kullanır « cümle» , "kelime", çocuklarda gelişir teklifin sunumu.
Aşama I. İzolasyon konuşma akışından cümleler.
Teklif üzerinde çalışın izole ederek başlamalı teklifler metinden ve sayılarını sayarak. Bunu yapmak için kısa kullanın (üç ila dörtte teklifler) öğretmen tarafından özel olarak derlenen ve resim gösterilen hikaye. Okuma sırasında öğretmen tonlamalı olarak sonu vurgular teklifler ve arasında duraklar tekliflerÇocuklar top oynuyor. Oğlan topu kıza atıyor. Kız topu yakalar "... Öğretmen sorar çocuklar: "Hikaye kimin hakkındaydı?", belirli belirtir sorular: çocuklar hakkında ne demiştim? Çocuk hakkında ne söyledim? Kız hakkında ne söyledim?
Öğretmen daha sonra 3 olduğunu söylüyor teklifler: birincisi çocuklar hakkında, ikincisi kız hakkında, üçüncüsü oğlanla ilgili. Sonunda sesin alçaltılmasına çocukların dikkati çekilir teklifler... Sesin kaç kez kısıldığını duyduktan sonra çocuklar teklif sayısını belirle... Hikaye ezberlenir, böylece çocuklar anlatabilir ve ilkini adlandırabilir cümle, ikinci ve üçüncü.
Diğer çocuklar sunulan birkaç bölümden oluşan bir resme dayanarak kendi kendinize bir hikaye oluşturun. Hikaye kolektif olabilir, her çocuk cümle... Öğretmen onları tekrar eder, küçük duraklamalar yapar ve sonunda sesini alçaltır. teklifler... Çocuklar sayılır tekliflerparmaklarını bükmek.
“Çocuklar yemek odasında görev yapıyor. Katya plakaları yerleştirir. Kolya bardakları indiriyor. Olya kaşık taşıyor. "
Öğretmen sorar: ne kadar hikayemizdeki öneriler? İlk hangisidir cümle(ikinci) Sonra hikaye kendini tekrar eder, her biri cümle çocuklar tarafından bir zincir halinde yeniden üretilir.
Öğretmenin sorduğu sorular (kim hakkında, ilk bölümde ne söylendiği hakkında) teklifSöyledikleri anlamsal, anlamsal tarafı karakterize eder tekliflerkonuşma birimleri olarak. Öğretmen şunu vurgular: teklif konusu Sadece aranmakla kalmaz, dinleyicinin bilmediği bir şey onun hakkında rapor edilir.
Sonra çocukların kendileri makyaj yapar oyuncaklar için öneriler, resimler. Ve öğretmen her defasında onlara kimin ya da ne cümleanlamsal tarafı izole etmek için söylediği teklifler.
Bunu vurgulamak için cümlenin belirli bir anlamı varöğretmen her zaman bunun kiminle ilgili olduğunu sorar cümle... Kız hakkında ne söyleniyor?
Ayrıca, grafiksel olarak tasvir edilmesi tavsiye edilir. cümle, çocuklara nasıl yapabileceğini göster "Yazmak" ona - uzun bir çizgi ile; Başlat köşeli tekliflerve sonuna tam bir durdurma koyun. Ayrıca kağıt şeritleri de kullanabilirsiniz. Gelecekte çocuklar şu konularda eğitilir: bitmiş metindeki cümle sayısının belirlenmesi... Metin duraklamalarla telaffuz edilir ve çocuklar şunu belirtir: diyagram önerileri... Ardından görevin doğruluğu kontrol edilir. Güvenlik için sunumlar bu tür teknikler kullanılır, gibi:
1. Geliyor belirli bir kelime ile cümleler;
2. Geliyor tekliflerhangisiyle başlayacak belirli bir kelime; çizim iki resim için teklifler;
3. Geliyor "Komik" teklifler;
4. Derleme için teklifler"Canlı sahneler".
Tüm bu tekniklere vurgu eşlik ediyor teklifler, bunların sayılması, anlamsal içeriğin analizi. Bu aşamada çocuklar konuşmamızın onlardan oluştuğu fikrine yönlendirilir. tekliflerpeki ya her biri konunun teklif ettiği söylenebilir... Ancak, her şeyden önce, bu görevler çocukların bu sözcüğü anlamasını ve kullanmasını amaçlamaktadır. « cümle» .
Aşama II. Sözlü kompozisyon ile tanışma teklifler.
Bu aşamada çocuklar bunu öğrenirler cümle kelimelerden oluşur.
Öğrenme, basit analizle başlar edatlar ve bağlaçlar içermeyen cümleler2-3 kelimeden oluşan (Bebek oturuyor. Topu tutuyor)... Analiz için teklifler gösterici olarak etkili yöntemler kullanılır ve hileler:
Oyuncakları incelemek,
Oyuncaklarla eylemlerin gösterilmesi,
Resimleri incelemek,
Konumsal modelleme.
Aynı zamanda teklif çalışması... Öğrenme, soyut semboller kullanarak kelimelerin mekansal modellemesine dayanır. (çizgiler, çizgiler)... İkincisi, çocuğun doğrusallığı anlamasına yardımcı olur. (sıra) ve ihtiyat (ifade) konuşma. İlk derslerde oyuncaklarla oyunculuk sürecinde çocuklara her oyuncakla ilgili farklı şeyler söylenebileceği gösteriliyor. teklifler(Oyuncak bebek oturuyor. Oyuncak yalan söylüyor. Oyuncak bebek kahvaltı ediyor). Cümleler çocuklar tarafından tekrar edilir... Sonra kendileri bestelerler oyuncaklar hakkında öneriler... Biri teklifler diyor öğretmen her kelimeden sonra duraklar. Bu zamanda çocuklar, ilk kelime olan ikinci kelime olan kaç kelimeyi sayarlar. Benzer İş başkalarıyla yürütülen 2-3 kelimelik cümleler... Sonuç olarak, çocuklar gelişir hakkında fikirlerpeki ya her biri konu söylenebilir cümleler, ne cümleler kelimelerden oluşur... Analizdeki birincil yönelim böyle gelişir. teklifler... Şemaların baştan kullanılması tavsiye edilir. Öğretmen, analiz edilen kelime sayısına göre tahtaya çizgiler çizer. cümle ve diyor: “Tek vuruş tek kelime demektir. Üç özellik vardır, yani cümle üç kelime... İlk kelime basit bir satırla değil, sonunda köşeli bir satırla gösterilir. teklifler sona erdi". Farklı diyagramlara sahip kart setlerinin olması tavsiye edilir. teklifler... Çocuklar analiz ederken ve derlerken bu setleri kullanır teklifler... Model devreler sağlar konu konuşma analizi becerisinin oluşumunda destek, genelleştirilmiş oluşturma aracıdır. cümlenin yapısı hakkında fikirler.
Sözlü kompozisyonun modellenmesi yaygınlaştı oyundaki teklifler"Yaşayan Kelimeler"... Bu canlı modeldeki kelimeler çocukları temsil ediyor. Oyun sırasında öğretmen, kelime sayısı kadar çocuğu çağırır. teklifve herkese ne kelime olacağını söyler. Sonra "Yaşayan kelimeler" sunulan Sözlü kompozisyona göre soldan sağa tutarlı bir şekilde durun teklifler... Kelimeler sırayla adlandırılırken çocuklar şunları yapabilir: "oku" gebe veya sözlü cümle... Böylece, bunda "canlı" modeller, konuşma gerçekliği bir gözlem nesnesi olarak tahsis edilir, çalışma. Oyunun farklı versiyonlarında çocuklar dili gözlemlemeyi öğrenirler, görmekkelime sırasını değiştirdiğinizde ne olur? teklifler bir, iki kelime ekleyerek, bir kelimeyi değiştirerek, bir dizi kelimeden cümleler... Bu oyunun farklı versiyonlarında, analiz ve sentez alıştırmaları bileşen olarak kullanılır. teklifler(İlk kelime nedir? Sonra hangi kelime geliyor? ").
Gelecekte çocuklar beste yapmayı ve analiz etmeyi öğrenir teklifler farklı sayıda kelimeden, kelimeleri sırayla adlandırın ve bir dökümde, şema ile ilişkilendirin. öneriler çocuklar kendilerine tanıdık gelen masallardan ders çıkarabilir, esaslı ve arsa resimleri, bir dizi resim.
Oyunun başka bir versiyonunda - "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon" - kelimelerin dizisi teklifve çocuklar düzeni yeniden sağlar. Böylece çocuklar şu fikre yönlendirilir: teklif tüm kelimeler anlam bakımından ilişkilidir ve birbirini takip eder.
Yavaş yavaş çocuklar kompozisyonu analiz etme becerisini geliştirir teklifler görsel malzemeye güvenmeden. Analizin zihinsel eylemi dahili olarak gerçekleşmeye başlar.
Tüm eğitim süresi boyunca aşağıdakiler kullanılır hileler:
1. Bir duraklama ile kelimelerin net telaffuzu; kelimelerin bir sesle vurgulanması, niceliksel ve sıralı sayıları (ilk kelime olan kaç kelime, sonra gelen,
2. alkışlarla kelimelerin telaffuzu (eğitimci, birey çocuklar, Tüm grup); kelimelerin sıralı isimlendirilmesi teklif;
3. ipin üzerinden atlamak,
4. Davul veya tefi olabildiğince çok çalmak
5. kelimeleri sayma parmaklara cümle, sayma çubukları yardımıyla; yüksek sesli bir konuşmada kendine;
6. farklı oyun seçenekleri "Yaşayan Kelimeler";
7. Kelimelerin rastgele telaffuz edilmesi;
8. kelimeleri satırlar halinde telaffuz etme;
9. fısıltı analizi teklifler;
Analiz ve sentez becerisini pekiştirmek teklifler bu aşamada aşağıdakiler kullanılır görevler:
1. Bir cümledeki kelimelerin sayısını belirleme... Kaç kelime var teklif?
1. Tanım kelime dizileri. İkinci, üçüncü kelimeyi adlandırın.
2. Tanım bir kelimenin diğer kelimelere göre yerleri. Hangi kelimelerin arasında kelime var ... Hangi kelimeden sonra kelime ... Kelimeden önce kelime. Kelimenin komşularını adlandırın ...
3. İlk ve son kelimenin adı teklif.
4. Hangi kelime ...
5. Üçüncü kelimeyi adlandırın.
6. Kelimelerin isimlendirilmesi yıkmak: ikinci, birinci, üçüncü kelimeyi adlandırın.
7. "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"... Çizim teklifler deforme olmuş ifade ile.
8. "Hatamı düzeltin" Grafik atamada kasıtlı hataya izin verilir teklifler... Doğru yazdım mı cümle? Benimle aynı fikirde misin?
9. Seçim belirli bir şema için teklifler... Hangi şema doğrudur?
10. Hangi kelime gitti? Çocuklar gözlerini kapatır, öğretmen bir şeridi çıkarır.
11. Eksik kelimeyi alın. Bir kedi ... bir fare. Bir tavşan ... bir havuç.
12. Geliyor belirli sayıda kelimeye sahip cümleler.
13. icat önerilen kelimeyle cümleler.
14. ile gelin cümle iki veya üç kelimeyle.
15. Yaygınlaştırma teklifler, sembol şeritlerini kullanarak kelimelerin sayısını artırarak.
16. Lezzetli kelimesini hangi kelimelerin arasına yerleştireceğinizi söyleyin. Sonya meyve suyu içiyor.
Böylece, teklif üzerine önerilen çalışma sistemi hazırlığın bir parçası okul öncesi çocuklardan okuryazarlığa... Sadece çocukların kompozisyondan kelimeleri ayırırken karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olmaz tekliflerancak konuşma keyfiliğini arttırır ve dilin ve unsurlarının bilinçli işleyişine katkıda bulunur.
Fizpause. İnce motor becerilerin gelişimi, konuşmanın prozodik bileşenleri
Sabah ördeklerimiz -
Vak-vak-vak! Vak-vak-vak!
Gölet kenarındaki kazlarımız -
Ha ha ha ha! Ha ha ha ha!
Ve bahçenin ortasında bir hindi -
Top, top, top! Kel-kel!
Pencerede tavuklarımız -
Kko-kko-kko-kko-ko-ko!
Ve yavru Petya'mız
Sabah erkenden
Ku-ka-re-ku söyleyeceğiz!
Tutarlı konuşmanın gelişimi
En sevdiğiniz hayvanın adını söyleyin ve onu neden sevdiğinizi bize söyleyin.
Çocukların muhakeme hikayeleri.
Evcil hayvanlar hakkında tanıdık şarkılar söylemek
14. Mektupla tanışma -e
İki sütun yan yana duruyordu. Aniden biri kırıldı ve diğerine yaslandı.
L. Leonova
Heceleri okumak ka, ku, ki.
Ders özeti.
Ses ve harf o teması
GRANDMA OLEA VE GRANDFATHER OSIPU'YA TATİL YAPIYORUZ
Malzeme.Figürler (büyükbaba ve büyükanne), resimler (ev, kedi, at, koyun, inek, eşek, levrek, yayın balığı, domates, dereotu, patates, fasulye, bezelye, bulut), Ses evleri, sesin sembolüdür.
Dersin seyri
Örgütsel an
Psiko-jimnastik
Çocuklar, ıssız bir adada olduğumuzu hayal edin. İlk başta şaşırdılar: HAKKINDA!Sonra üzüldüler: Ltd! Gemiyi gördüler ve sevinçle haykırdılar: Ltd!
Çocuklar farklı bir duygusal durumu taklit eder.
Ders konusu mesajı
Nereden döndük? (Issız bir adadan.)Kelimeyi dinle ada. İlk duyduğunuz ses neydi? (Ses ah.)Bugün kelimeleri sesle dinleyip konuşacağız hakkında,mektubu tanıyalım hakkında.
3. Ses karakteristiği hakkında.Ünlü seslerin tekrarı
Ses çıkardığında dudaklarına ne oluyor hakkında? (Dudaklar
bir tüpe çekildi. Yuvarlayın.)Sesi söyle. İpliği topun etrafına sarın. Ses hakkında söylenir, uzanır. Bu ne ses? (Ünlü.)Ses hangi kaleye yerleşti hakkında? (Kırmızı.)Hangi ünlü sesleri biliyorsun?
Parmakların eşzamanlı hareketiyle ünlü seslerin telaffuzu: ve - sağ elin işaret parmağı ve orta parmakları solun işaret parmağıyla bağlanır; -de - endeks yükseltilir veorta parmaklar; hakkında- bir yüzük yapılır.
İşitsel hafıza ve aruz gelişimi
Ünlü seslerle ilgili bir şiir dinleyin:
Ünlüler zil sesini çeker - ve-ve-ve.
Ağlayabilir - ltd ve inilti - oo-oo-oo-oo-
Alenka'yı beşikte sallayabilirler - ah ah.
Yankı gibi ormanda çığlık atabilirler: "Ay! Ay! "
Yükseklikte kolayca uçarlar - ah-ooh!
Ses satırının çocuklar tarafından tekrarı - a-o-oo-i.
Sıradan ne ses soldu ah-eh?
5. Ses telaffuz hakkındakelimelerle. Vurgulama sesi hakkında
kelimelerin ortasından
Büyükanne ve büyükbabaların figürleri sergileniyor. Bunlar büyükanne Olya ve büyükbaba Osip. İsimlerini tekrar edin. Bu sözlerdeki ilk ses nedir? (Ses ah.)Ve burası onların evi. Ses var mı hakkında bir kelimeyle ev? Ses nerede duyulur hakkında bir kelimeyle ev? (Bir kelimenin ortasında.)Ses Evinizde Ses hakkındaorta pencereyi alacak. Büyükanne Olya ve dedesi Osip'in evi göl kenarında duruyordu. Evleri neredeydi? (Gölde.)Bizi dinlenmeye davet ettiler. Yılın hangi zamanı? (Sonbahar.)Tatil yapacağız ... (sonbaharda).Kelimeleri sesli tekrarla hakkında. (Tatil, dinlenme, sonbahar, göl.)Sesi nereden çıkardın hakkındabu sözlerle? (Bir kelimenin başında.)
Trende oturuyoruz, büyükbabaya gidiyoruz ... (Osip'e)ve büyükanne ... (Ole).Lokomotif, lokomotif, tüm römorkları aldı. Böylece geldik. Merhaba deyin: "İyi günler!" Evin verandasında kim oturuyor? (Kedi.)Kelimenin seslerini dağıtın kedi. Sesin yeri değişecek mi hakkında sound House'da mı? Neden değişmeyeceğini açıklayın. Bahçede kimi gördük? (Eşek.)Çimlerde yürürler ... (keçiler, koyunlar, atlar, inekler).Sesin bulunduğu kelimeleri tekrarlayın hakkında ortada duyulur. Ses nedir hakkındaönce mi gelir? (Koyun, eşek.)
6. Fonemik temsillerin geliştirilmesi
Büyükanne Olya bizi bahçeye gönderdi. Getirmek istiyor
hakkında sesli sebzeler. Onlara isim verin. (Bezelye, patates, fasulye, dereotu, domates.)Büyükanne bize bir yemek hazırladı, tahmin et ne oldu? Meyveden pişirilir ... (komposto).Undan pişmiş ... (kek, hamur işleri, turta).Büyükbaba Osip kahveyi çok seviyor. Bir kelimedeki ilk ses nedir kahve? (Ses.)Sesten sonra hangi ses duyulur için?(Ses ah.)Ses hangisi hakkında? (İkinci.)
Fizminutka
Büyükanne Olya ve büyükbabam Osip'e sebzeleri nasıl temsil edebileceğimizi gösterin.
Pandomim oyunu "Skinny Fatties".
Huysuz bezelye çizin.
Oh oh oh! - bezelye patladı. -
Oh ve bir bölmede yaşamak zor
Kapı kancalıysa.
Büyükbaba Osip, gösterebilir misin diye soruyor nasıl temizlerlersebzeler?
Çocuklar farklı sebzeleri hasat etmeyi taklit ederler.
Güvenilir kontrol
Ve şimdi büyükbaba Osip bizi balığa davet ediyor. Balık nerede bulunur? (Gölde.)Biz nereden geldik (Göle.)Dalgaların ne kadar büyük olduğunu görün. Ellerinizle nasıl döndüklerini gösterin. Ses var mı hakkında bir kelimeyle dalgalar? Nerede telaffuz ettin? Dalgalar nereye sıçrıyor? (Gölde.)Büyük bir levrek görüyorum. Kimi gördün? (Levrek.)Çubuklarınızı atın. Sürükleme, sürükleme - dışarı çekildi. O... (kedi balığı).Sesi nereden duydun hakkında? (Bir kelimenin ortasında.)Büyükanne Olya'ya dönme zamanı. Yol boyunca ilerliyoruz. Gökyüzüne bakın. Üstümüzde yüzen ne? (Bulut.)Bulut büyük, soluk mavidir. O sesi ile kelimeleri tekrarlayın. (Bulut, büyük, mavi.)
Teklif üzerinde çalışın
Büyükanne Olya'ya nerede olduğumuzu ve ne gördüğümüzü söyleyeceğiz. Ben cümleye başlayacağım ve sen bitireceksin. Geldik ... (göle).Üstümüzde süzülüyor ... (mavi bulut).Gölde yakaladık ... (levrek).Büyük balık... (som)bizi neredeyse sürükledi (göl).Gölde, kocaman ... (dalgalar).
Her seferinde bir kelime cümle oynayın. "Tüneğe yakalandık" cümlesinin analizi. Oyun "Yaşayan kelimeler".
10. Mektupla tanışma hakkında
Kızıl Kale, o harfinin zaten bulunduğu ortaya çıkar.
Kalede hangi yeni mektup çıktı? Nasıl görünüyor? (Direksiyonda, direksiyon simidinde.)
Bu mektubun köşesi yok
Bu yüzden yuvarlaktır.
O zamana kadar o yuvarlaktı
Yuvarlayabilirdim.
E. Tarlapan
Heceleri okumak için sonra ve kelimeler kedi. Harfleri yeniden düzenleyerek bir kelimeyi değiştirme: akım - kedi.
Ders özeti
Hangi yeni mektubu tanıdınız? Kaç tane ünlü ses biliyorsun? Büyükanne Olya ve büyükbabam Osip'e veda edin. Onlara teşekkür et.
Sesler teması n, n "ve "" harfi
ÜÇ PIGLET
Malzeme.Oyuncaklar (üç küçük domuz - Naf-Naf, Nif-Nif, Nuf-Nuf, kurt yavrusu, köpek yavrusu, aslan yavrusu, tay, deve); evlerin görüntüleri (saman, ahşap, tuğla); seslerin renk sembolleri, kesilmiş alfabe, sopa.
Dersin seyri
Örgütsel an
"Üç Küçük Domuz" adlı çizgi filmden bir şarkı geliyor: "... Dünyadaki hiçbir canavar, korkunç bir canavar bu kapıyı, bu kapıyı açmayacak ..."
Bu kimin şarkısı? (Üç domuzun şarkısı.)İsimleri neydi? (Naf-Naf, Nuf-Nuf, Nif-Nif.)Kızgın bir kurt çizin. Şimdi domuz yavrularının ne kadar korktuğunu tasvir edin. Nasıl, göster
saklanıyorlardı. Şimdi cesur domuz yavrularını, neşeli domuz yavrularını tasvir edin.
Ders konusu mesajı
Bugün Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf hakkındaki hikayemizi yazacağız ve sesleri inceleyeceğiz. n, n ".
3. Seslerin özellikleri n, n "artikülasyon ve akustik özelliklerle
Naf, Nif'in sözlerindeki ilk sesler aynı mı geliyor? Ses tanımı n, n "renkli semboller.
Hangi kalede canlı ses çıkaracak n? (Mavi Kale'de.)Ses n "yerleşeceğiz ... (Yeşil kilit.)
4. seslerin telaffuzu n, n "hecelerde
Domuz yavruları adına ödevler verilir.
Bu sıralamalarda hangi hecenin gereksiz olduğunu tahmin edin: na-hayır-ma, iyi-na-hayır-biz, na-hayır-hayır-hayır.
Hece analizi üzerinde, İyi,hiçbiri.
5. Ünlü seslerin kelimelerin ortasından ayrılması
Naf-Naf'a takma adında hangi ünlü sesin olduğunu söyle.
(Ünlü a.)Ve Nuf-Nuf takma adıyla? (Ses u.)Bunlar ne sesler? (Ünlü harfler.)
6. Seslerin Telaffuz n, n "kelimelerde ve cümlelerde
Bugün Naf-Naf, Nuf-Nuf ve Nif-Nif'in doğum günü.
Kelimelerde hangi sesi duydun gün, Nif?(Ses n ".)Domuz yavruları arkadaşlarına ne gönderdiler? (Davetiyeler.)Onlara kim geldi?
Sergilenen oyuncaklar; yavru fil, kaplan yavrusu, dana, aslan yavrusu, tay, deve.
Bu hayvanların isimlerinde nasıl bir ses var? (Ses n.)
Bir kurt oyuncağı gösterilmektedir.
Kimi davet etmediler? (Kurt yavrusu.)Onları "kızdırmaya" karar verdi. Bu kelimeyi nasıl anlıyorsun?
Çocukların mantığı.
Küçük kurt domuzlara gitti ve Köpek yavrusu onunla karşılaştı. Yolunu kaybetti ve bundan sonra nereye gideceğini bilmiyor - sağa, sola veya düz ileriye.
Çocuklara göre yön gösteriliyor.
Kurt yavrusu, Yavru köpeği uzun bir yol boyunca sağa doğru yönlendirdi ve dümdüz koştu. Kelimeleri sesli tekrarla n. (Uzun yol, düz ileri, sağa, sola.)
Çocukların önüne bir şema yerleştirilir, kelime belirtilir düz.
Küçük kurt, Nuf-Nuf'un evine koştu. Hangi çubuklardan yapılmıştır? (Tahtadan.)Yani ev ... (ahşap).Nif-Nif'in hasır bir evi var, yani o ... (Saman).Naf-Naf'ın bir evi var ... (tuğla).
7. seslerin telaffuzu n, n "cümlelerde. Verilen kelimeler için cümleler yazmak
Küçük Kurt ne yapmak istedi? Naf-Naf, Nuf-Nuf ve Nif-Nif'in arkadaşları Kurt'a nasıl ders verdiler? Çocukların cevapları.
Kelimelerle cümleler kurun yola çıktı, saldırdı, kaçtı, davetsiz misafir, şakalar oynadı, uzaklaştı.
Çocuklar belirtilen kelimelerle cümleler kurarlar.
Fizminutka
Çocuklar, "Üç Küçük Domuz" adlı çizgi filmden V. Shainsky'nin müziğiyle dans ediyor.
9. Bir edatın özümsenmesi açıktekliflerin bir parçası olarak. Zıt anlamlıların seçimi
Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf konukları masaya davet etti. Plakalar neredeydi? (Rafta, masanın üzerinde.)Misafirler neredeydi? (Bir bankta, bir sandalyede.)Nif-Nif konuklara ve bize "Tersini söyle" oyununu sunuyor. Altında... (açık),yüksek... (düşük),sağ... (ayrıldı),yukarı ... (aşağı),gün... (gece),üst... (alt),üst... (daha düşük),ileri ... (geri).
© 2015-2019 site
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfanın oluşturulduğu tarih: 2017-12-12
