İnovasyon faaliyeti

22.05.2018 anaokulu öğretmenleri Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. yer aldıII Okul Öncesi Çocuklara İngilizce Öğreten Bölgesel Öğretmenler Forumu "İngilizceKaleydoskop " Eğitimci Sidorova A.I. bir ana sınıf verdim "Evet yapabilirim . Her iki öğretmen de Perm Bölgesi Eğitim Bakanlığı'ndan diploma aldı.

20 Mart 2018öğretmen Sidorova A.I. Okul öncesi eğitim kurumlarının yaratıcı öğretmenlerinden oluşan şehir grubunun bir parçası olarak, “İngilizce öğrenerek daha yaşlı okul öncesi çocuklarda hoşgörünün geliştirilmesi” raporunun sunumunu yaptı.

Aralık ayında öğretmen Sidorova A.I. "İngiltere'de Yeni Yıl kutlamalarının gelenekleri" adlı eğlence düzenlendi

Ekim 2017'de öğretmen Sidorova A.I. Öğrencileri ile birlikte “Fikirden Sonuca” şehir tanıtım platformunda yer aldı. Öğretmen dersi anlattı

Ekim 2017'de Öğretmen Sidorova A.I. IX Uluslararası RUSOLIMP Yarışmasında 1. oldu, "Metodolojik gelişim" adaylığı (İngilizce derslerinin özetleri)“Harf sesleri krallığına hoş geldiniz!”)

Ekim 2017'de anaokulu, “Okul öncesi çocuklar için İngilizce” ek eğitim hizmetini yeniden başlattı.

İngilizce öğretmeni A.I. Sidorova ve yardımcısı. KAFA VMR Sukhova Yu.L'ye göre. Bu ek hizmeti alan öğrencilerin velileriyle bir organizasyon toplantısı ve ilk istişareler yapıldı ve okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflar için didaktik yardımlar da üretildi.

06/06/2017 anaokulu öğretmenleri Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. "Çocuklara İngilizcenin Erken Öğretimi Programının Organizasyonu ve Desteği" bölgesel toplantısında "İngilizcenin Erken Öğretimi" programının psikolojik ve pedagojik desteği konulu bir rapor sunumuyla konuştu.

"Okul öncesi çocuklar için İngilizce" kulübünün son dersi

Anaokulu öğretmenlerinin katılımı /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

Tüm Rusya yarışmasında "Eğitimde Öğretmen"

Proje uygulamasının sonuçlarına ilişkin analitik rapor Kasım 2015 ile Ocak 2017 arasındaki dönem için

16 Kasım 2016“Çocuklara İngilizcenin Erken Öğretimi” projesinin uygulanmasına ilişkin son toplantı gerçekleştirildi.

Anaokulu, deneyimini Berezniki kentsel bölgesindeki okul öncesi kurumlara yayınlayacak. Proje çerçevesindeki yetkin ve profesyonel çalışmalarından dolayı öğretmen Anastasia Ivanovna Sidorova ve VMR başkan yardımcısı Yulia Leonidovna Sukhova'ya teşekkür ederiz. Tüm proje katılımcılarına Perm Bölgesi Eğitim Bakanı R.A. Kassina tarafından imzalanan şükran mektupları sunuldu. İngilizce öğrenen okul öncesi çocuklara yönelik ek hizmet kapsamında kurumda iki kulüp açıldı!

Teşekkür mektubu ayrıca Tamakova N.A. kurumunun başkanına da verildi.

Yuvarlak masa "Jjlly Phonics yöntemini kullanarak İngilizce öğretmenin özellikleri"

17 Haziran 2016 Perm Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı temsilcilerinin yanı sıra Perm Bölgesi bölgelerinin temsilcilerinin de yer aldığı anaokulu bazında bir yuvarlak masa toplantısı düzenlendi. "Erken İngilizce Dili Öğretimi" projesine katılanlar, bu proje çerçevesinde çalışma deneyimlerini paylaştılar. Anaokulu, “İngilizce dilinin erken öğrenimi” projesi için psikolojik ve pedagojik destek programını sundu. Öğretmen A.I. Sidorova, İngilizce "Orman temizliğine yolculuk" konusunda açık bir ders gösterdi.

Şubat 2016'da "İngilizce Dilinin Erken Öğrenimi" bölgesel projesi kapsamında "Çocuklar için İngilizce" kulübünün açık dersi düzenlendi.

Kasım 2015'te Kurumumuz İngilizce dilinin erken öğrenimine yönelik bölgesel projede yer aldı. Bu projeye katılımın bir parçası olarak anaokulu gerekli tüm metodolojik destekle donatıldı. Çocuklarla erken İngilizce dil öğrenme programı uygulayan anaokulu öğretmeni Anastasia Ivanovna Sidorova, bölgesel bir eğitim seminerine katıldı

"Jolli Phonics yöntemini kullanarak İngilizce öğretimini organize etme modeli" yuvarlak masasına katılım

22 Mart 2016 anaokulu öğretmenleri Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. ve KVO uzmanı Baklanova S.E., Solikamsk'taki yuvarlak masa toplantısında aktif rol aldılar ve burada "İngilizcenin Erken Öğretimi" projesi kapsamında anaokulunda uygulanan "Okul öncesi çocuklar için İngilizce" çalışma programının sunumunu sundular.

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"Anaokulu No. 5 "Teremok" s. Pogorelovka"

Korochansky bölgesi, Belgorod bölgesi

Kıdemli grup için pedagojik proje

"Bu dünyanın resmini yapıyorum..."

(kısa)

2013 yılı

Projenin alaka düzeyi…………………………………………………………….3

İçeriği projede yer alan amaç, hedef, uygulama süresi, proje katılımcıları, eğitim alanları ve programları………………………..4

Beklenen sonuçlar……………………………………………………….7

Literatür, İnternet kaynakları, terimler sözlüğü……………………………8

Başvurular…………………………………………………………………………………9

Uygunluk:Bir anaokulunun kişisel gelişime yönelik stratejik odağının uygulanmasında akademik bir konu olarak yabancı dilin olanakları gerçekten benzersizdir. Küçük bir çocuğun uzun süreli hafızası iyi gelişmiş olduğundan, okul öncesi çağın yabancı dil öğrenmek için uygun olduğu bilinmektedir.

Ancak çocuklara öğretmek, okul çocuklarına ve yetişkinlere öğretmekten tamamen farklı bir metodolojik yaklaşım gerektiren çok zor bir iştir. Bir yetişkinin yabancı bir dil konuşması, bu onun başkalarına öğretebileceği anlamına gelmez. Yöntemsel olarak çaresiz derslerle karşı karşıya kalan çocuklar, uzun vadede yabancı dile karşı isteksizlik geliştirebilir ve yeteneklerine olan inançlarını kaybedebilirler.

Oyun, hem bir organizasyon biçimi hem de çocukların belirli bir İngilizce kelime hazinesi biriktirdiği, birçok şiiri, şarkıyı, tekerlemeleri vb. ezberlediği dersleri yürütme yöntemidir. Ve pedagoji tarafından özel olarak oluşturulan kurallı oyun türlerinden biridir. Çocukları eğitmek ve yetiştirmek amacıyla kullanılan didaktik bir oyundur. Çocuklara öğretmenin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlıyorlar, ancak aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitimsel ve gelişimsel etkisi de ortaya çıkıyor.

Bu ders yürütme şekli, dil ve konuşma becerilerinde uzmanlaşmak için uygun koşullar yaratır. Oyun faaliyetlerine güvenme olasılığı, yabancı dilde konuşma için doğal motivasyon sağlamayı mümkün kılarak en temel ifadeleri bile ilginç ve anlamlı hale getirir. Yabancı dil öğretiminde oyun, öğrenme faaliyetlerine karşıt değildir, fakat onunla organik olarak bağlantılıdır. Her şeyden önce çocuklar için oyun heyecan verici bir aktivitedir. Oyunda herkes eşittir. Coşku ve neşe atmosferi, görevlerin yapılabilirliği hissi - tüm bunlar öğrencilere, yabancı dildeki kelimeleri özgürce kullanmalarını engelleyen ve öğrenme sonuçları üzerinde olumlu bir etkiye sahip olan utangaçlığın üstesinden gelme fırsatı verir.

Dolayısıyla bu proje, "konunun incelenmesi sürecinde didaktik oyunların olanaklarını ortaya çıkarma girişimidir." Renkler » (Renkler).

Hipotez:Konuyla ilgili kelime öğrenme sürecinde didaktik oyunların kullanılması varsayımından yola çıktım " Renkler "(Renkler) aşağıdaki pedagojik koşulların karşılanması durumunda etkili olacaktır:

· Yabancı bir dil konuşmanın getirdiği stresi öğrenmeye ve hafifletmeye sürdürülebilir bir ilgi oluşturmak;

· Çocukların aktif pozisyonunun oluşturulması;

· Çocuklara bireysel yaklaşımın uygulanması.

Proje amaç ve hedefleri:

Projenin amacı:Çocuğun dilsel yeteneklerinin, ilgisinin, İngilizce iletişim kurma arzusunun, zevk ve keyif alırken gelişimini teşvik etmek.

Proje hedefleri:

1. “Renkler” konusunun incelenmesi sürecinde didaktik oyunların kullanımına yönelik eğitim faaliyetlerine ilişkin notlar geliştirmek;

2. Öğrenme sürecinde çocuklara bireysel bir yaklaşım kullanın;

3. Çocukların sözlü iletişime psikolojik hazırlığının yaratılması;

4. Dil materyalinin tekrar tekrar tekrarlanmasının doğal ihtiyacını iletmek;

5. Genel olarak konuşmanın durumsal kendiliğindenliğine hazırlık olan doğru konuşma seçeneğini seçme konusunda öğrencileri eğitmek;

6. eğitim görevlerine geçişi kolaylaştırmak, kademeli hale getirmek;

7. İngilizce konuşmanın dinlediğini anlamayı teşvik etmek.

Proje uygulama dönemi: kısa; 4GCD.

Proje katılımcıları: son sınıf öğrencileri, okul öncesi öğretmenleri.

İçeriği projede yer alan programın eğitim alanları: İletişim, Kurgu okumak, Beden eğitimi.

Proje uygulama aşamaları

İlk aşama hazırlıktır .

Hedef:Ana çalışma alanlarını belirler.

Görevler:Materyal ve teknik temeli hazırlamak, diğer okul öncesi eğitim kurumlarının benzer deneyimlerini incelemek.

İkinci aşama organizasyonel ve pratiktir.

Hedef:“Renkler” konusunu inceleme sürecinde üst düzey grubun çocukları için yabancı dil öğrenirken didaktik oyunları kullanma metodolojisini test etmek.

Görevler:İngilizce kelime öğrenme sürecinde okul öncesi çocuklar için didaktik oyunların kullanılmasını sağlayan pedagojik koşulları test etmek.

Üçüncü aşama son aşamadır .

Hedef:kazanılan deneyimin genelleştirilmesi.

Görevler:Çocukların yabancı dil öğrenmeye olan ilgisini teşvik etmek için didaktik oyunların kullanılması.

Oyun, hem bir organizasyon biçimi hem de çocukların belirli bir İngilizce kelime dağarcığı biriktirdiği, birçok şiiri, şarkıyı, tekerlemeleri vb. ezberlediği dersleri yürütme yöntemidir.

Bu ders yürütme şekli, dil ve konuşma becerilerinde uzmanlaşmak için uygun koşullar yaratır. Oyun faaliyetlerine güvenme olasılığı, yabancı dilde konuşma için doğal motivasyon sağlamayı mümkün kılarak en temel ifadeleri bile ilginç ve anlamlı hale getirir. Yabancı dil öğretiminde oyun, öğrenme faaliyetlerine karşıt değildir, fakat onunla organik olarak bağlantılıdır.

Ön çalışma:

· Metodolojik literatürle çalışmak;

· Çocuklarla yabancı dil öğrenmenin gerekliliği, İngilizce oynama fırsatı hakkında konuşmalar;

· Didaktik oyunların seçimi;

· Didaktik materyal üretimi, eğitim kartları;

· İngilizce oyunları, şiirleri öğrenmek.

Pedagojik bir projenin uygulanmasına yönelik çalışma blokları

İlk blok bilgilendirici ve analitiktir.

Didaktik oyunların toplanması ve analizi, konuyla ilgili materyaller" Renkler » Çocukların İngilizce öğrenmeye ve yabancı bir dilde oynamaya hazır olup olmadıklarını belirlemek.

Bu sorunu çözmek için uygun etkileşim biçimleri seçildi: oyunlar, konuşmalar.

İkinci blok pratiktir.

Yeni bir konuyla ilgili yeni sözcük birimlerinin incelenmesiyle ilgili belirli problemleri çözmeyi amaçlamaktadır.

Bu bloğun bir parçası olarak konuyla ilgili uzun vadeli bir GCD planı geliştirildi"Renkler".

Uzun vadeli çalışma planına uygun olarak, çocuklar ve öğretmenlerle aşağıdaki etkileşim biçimlerinin tanıtılmasını içeren aşağıdaki çalışma içeriği uygulandı.

· GCD;

· Çocuklarla sohbetler;

· Didaktik oyunlar;

· Bildirilerin üretimi;

· İngilizce didaktik oyunların kart indeksinin oluşturulması.

Üçüncü blok kontrol ve değerlendirmedir.

Gerçekleştirilen faaliyetlerin etkililiğinin analiz edilmesi amaçlandı.

Projenin uygulanması sırasında, okul öncesi çağındaki çocuklar için İngilizce olarak 4 eğitim faaliyeti özeti geliştirildi. Renk "("Renk").

GCD No.1

Ders:Ülke Çiçek Bahçesi

Hedef:iletişimi oyun modellemenin bir unsuru olarak uygulamak, çocuklarda iletişimsel yeterliliğin oluşumu.

GCD No.2

Ders:Yedi çiçekli çiçek

Hedef:İngilizce sözlüğe hakim olmak ve etkinleştirmek, yabancı bir dilde sözlü konuşma becerilerini aşılamak, İngilizce öğretme oyun yönteminin özelliklerini göstermek.

GCD No.3

Ders:Gökkuşağını ziyaret etmek

Hedef:Oyunlar ve yaratıcı görevlerin yardımıyla çocukların yabancı dil öğrenmeye olan ilgisini teşvik edin ve çocukların dil becerilerini geliştirin.

GCD No.4

Ders:Renkli oyun

Hedef:bilgiyi genelleştirin, konuyla ilgili kelimeleri adlandırırken çocukların konuşma becerilerini otomatikleştirin " Renkler "didaktik oyunların kullanılması, yabancı dilde iletişim kurma arzusunun yaratılması, aynı zamanda neşe ve zevkin yaşanması.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı:

Beden eğitimi dakikası

Omuzlarınıza dokunun
Burnuna dokun,
Kulaklarına dokun,
Ayak parmaklarına dokun.
Eller yukarı
Eller aşağı
Eller kalçalarda,
Ve oturun!

Çocuklar bir proje üzerinde çalışırken:

· yeni materyal öğrenmenin tüm aşamalarında bilişsel aktivite etkinleştirilir;

· çocuğun dilsel yetenekleri gelişir;

· konuşma etkinleştirilir;

· akranların faaliyetlerine ilgi ve rekabet ruhu korunur;

· Konuyla ilgili konuşma kalıpları ve sözcük birimleri: “Renk” birleştirilmiştir.

Projenin beklenen sonuçları

Çocuklarda

1. “Renk” konusundaki kelimeleri adlandırırken çocukların konuşma becerilerinin otomasyonu;

2. İngilizce kelime dağarcığına hakim olmak, pekiştirmek ve etkinleştirmek;

3. Sevinç ve zevk yaşarken İngilizce iletişim kurma arzusunu geliştirmek.

4. Yabancı dil öğrenmeye olan ilginin oyuna yansıması.

Öğretmenler için

1. Pedagojik cephaneliğinizi, okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretirken didaktik oyunları kullanma olanakları hakkındaki bilgilerle yenilemek;

2. “Bu dünyayı çiziyorum…” projesi için metodolojik materyalin geliştirilmesi;

3. Projenin uygulanması için koşulların yaratılması.

Edebiyat

1. Gusev, öğretiyoruz, ustalaşıyoruz - İngilizce bilmek istiyoruz. – Rostov yok: Phoenix, 2009

2. Çocuklar için Ivanova. – M.: AST: Astrel, 2009

3. Anaokulunda Vronskaya dili. St.Petersburg, 2001

4. Çocuklar için Konysheva, Minsk, 2004.

İnternet kaynakları

http://*****

www. hanımefendi. ru

Terimler Sözlüğü

· Bir hipotez, bilimsel olarak kanıtlanmış, oldukça olası bir varsayımdır, ancak teorik bir konum olarak nihai onaylanması için özel kanıtlar gerektirir.

· Bir hipotez deneysel veya ampirik bilimsel araştırmalarda doğruluk açısından test edilir.

Başvuru

Konuyla ilgili uzun vadeli GCD planı « Renkler».

HAYIR.	Ders	Sözcüksel materyal	Dilbilgisi materyali	Dinleme materyali
	Ülke Çiçek Bahçesi	Renk, kırmızı, yeşil, sarı, mavi	Merhaba! Anlıyorum...	"Renk"
	Gökkuşağını ziyaret etmek	Beyaz, siyah, turuncu, menekşe, gökkuşağı	Bu ne renk? Bu...	"Kırmızı ve sarı"
	Yedi çiçekli çiçek	Kahverengi, pembe, açık mavi, gri, bir çiçek	Sever misin? Severim...	“Bahar yeşildir”
	Renkli oyun	Renk, çiçek, gökkuşağı, kırmızı, yeşil, sarı, mavi, beyaz, siyah, turuncu, mor, kahverengi, pembe, açık mavi, gri.	Benim ismim… Bu ne renk? Bu... Severim...	“Yeşil mi görüyorum? Sarı görüyorum"

Başvuru

Renk

Renkleri öğrenmeye başladım

İngilizce'de renk… renk.

şüphem yok

Kırmızı renk elbette… kırmızı.

Kedi kendini yaladı ve yedi

Yumurta sarısı sarıdır. Sarı... sarı.

Boğuluyorum, aşağı gidiyorum

Mavi renk elbette...mavidir.

Çok siyah zenci Jack,

İngilizce'de siyah... siyah.

Bu Bayan kahverengi bir elbise satın aldı,

Çok kesin olarak biliyoruz, kahverengi... kahverengi.

Ah, olgun mandalina değil.

Yeşil, sadece... yeşil.

Küçük gri fare, hemen kaçın!

İngilizce'de gri... gri.

Fare – … fare, kedi – … kedi

Beyaz... beyaz ve siyah... siyah.

Yüzüğe pembe güller düşüyor.

Renk güzel pembe, İngilizcede...pembe.

Eminim hatırlayacaksınız:

Turuncu renk... turuncu.

Okul öncesi çocuklara İngilizce öğretmek için bir program projesi.

Açıklayıcı not

Bir anaokulunun kişisel gelişime yönelik stratejik odağının uygulanmasında akademik bir konu olarak yabancı dilin olanakları gerçekten benzersizdir. Küçük bir çocuğun uzun süreli hafızası iyi gelişmiş olduğundan, okul öncesi çağın yabancı dil öğrenmek için uygun olduğu bilinmektedir.

Bu program anaokulunun hazırlık grubundaki (5-6 yaş) çocuklara yöneliktir. E. A. Arkın, herhangi bir aktiviteye başlamak için (hem fizyolojik hem de psikolojik olarak) en uygun yaşın beş yaş olduğunu belirtiyor. Bu yaşta, çocuk az çok uzun süreli dikkat toplama yeteneğine sahiptir, amaçlı aktivite yeteneği kazanır, iletişimsel ihtiyaçlarını karşılamak için yeterli kelime dağarcığına ve konuşma kalıplarına hakim olur.

Yeni bir iletişim aracına hakim olma sürecinde çocuklar, dili sosyal bir olgu olarak doğru bir şekilde anlarlar ve entelektüel, konuşma ve duygusal yetenekleri gelişir. Okul öncesi çocuklara eğitim verirken, çocukların dikkatindeki dengesizliği hesaba katarak çocukların aktivitelerinde sık sık değişikliklere başvurmalısınız. Çocuk aktiviteden değil monotonluğundan yorulur ve yalnızca kendisi için ilginç olanı iyi hatırlar ve onda duygusal bir tepki uyandırır. Anaokulunda başlangıç ​​düzeyinde bir yabancı dile hakim olmak, “Yabancı Dil” akademik konusunun stratejik hedefinin uygulanmasında ilk adımdır. Bu aşamada iletişimsel yeterliliğin temelleri atılır. Önerilen program, ilkokulda yabancı dilin daha ileri düzeyde çalışılması için bir temel oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu ders her biri 30 dakikalık toplam 34 ders saatinden oluşmaktadır. Derslerin sıklığı mümkün olduğunca dikkate alınır ve okul öncesi çocukların iletişim ve biliş alanındaki gerçek ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına göre belirlenir ve haftada 1 saattir. Bu dersin amaç ve hedeflerinin, konuşma ihtiyaçları ve yetenekleri dikkate alınarak bu yaştaki çocukların erişebileceği düzeyde oluşturulduğunu belirtmek gerekir. Her ders doğal iletişime mümkün olduğunca yakın bir iletişim dersi olarak yapılandırılmıştır. Konuşmanın fonetik yönüne özellikle dikkat edilmelidir: seslerin telaffuzu, İngilizce dilindeki ana tonlama türlerine hakimiyet. Ders fonetik bir ısınma ile başlamalıdır. Kitapları, dörtlükleri ve şarkıları saymak, telaffuz becerilerini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi ve olumlu bir duygusal ruh hali yaratmayı amaçlamaktadır. Beden eğitimi seansları çocuklarda yorgunluk ve gerginliği gidermekle kalmıyor, aynı zamanda dikkat ve hafızalarını da geliştiriyor. Ayrıca çocuklar telaffuz pratiği yaparlar. Sınıfta iletişimsel bir atmosfer yaratmak için her çocuğun yüksek aktivitesini sürdürmek önemlidir; çocukların çabalarının sonucunu mümkün olduğu kadar erken hissetmeleri gerekir. Öncelikle çocuğun eksikliklerini değil başarılarını değerlendirmek önemlidir. En küçük zafer bile takdir edilmelidir.

Öğrenmenin başarısı ve çocukların konuya karşı tutumu büyük ölçüde öğretmenin dersleri ne kadar ilginç ve duygusal yönettiğine bağlıdır. Elbette okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretimi sürecinde oyunun önemi büyüktür. Öğretmen oyun tekniklerini ve görselleştirmeyi ne kadar uygun kullanırsa çocuk materyali o kadar sağlam öğrenir. Gözlemler şunu gösteriyor: Öğretmen, çocuğun özgüvenini güçlendirerek ve öz saygısını artırarak, onun yabancı dil öğrenmedeki başarısı ve başarıları için koşullar yaratır. Hataların düzeltilmesi bile oyunun belirli bir aşamasında gerçekleşmelidir.

Monitördeki görselleştirme ve durumlar oldukça gerçekçi olduğundan bilgisayar desteği kullanımı oldukça önemlidir. Ancak bilgisayarda çalışmak 5-7 dakikayı geçmemelidir.

Dramatizasyon unsurlarının kullanımı önemli bir potansiyele sahiptir. Çocuk, öğretmeni yalnızca konuyla ilgili bilgi sahibi olarak değil, aynı zamanda verimli ve etkili işbirliğine katkıda bulunan, onunla dostane ilişkiler kurmayı ve geliştirmeyi bilen, parlak ve ilginç bir kişi olarak algılamalıdır. Dramatizasyon, çok çeşitli yetenek ve işlevleri yaratıcı bir şekilde çalıştırır ve geliştirir. Bunlar: konuşma, tonlama, hayal gücü, hafıza, gözlem, dikkat, çağrışımlar, teknik ve sanatsal yetenekler, motor ritim, esneklik vb. Bu sayede çocuğun yaratıcı kişiliğini genişletir; duygusal alan gelişir, sempati, şefkat, ahlaki duygu gelişir, başkalarında reenkarnasyon duygusu gelişir, kendi hayatını yaşar, sevinçlerini ve üzüntülerini hisseder.

Yabancı dillere olan ilginin gelişmesini teşvik eden araçları sıralarken, kimse yardım edemez ama bir şey daha üzerinde durur - şarkı söylemek. Sınıfta şarkı söylemeye yönelerek birçok sorunu çözüyoruz: Şarkı söylemek yabancı dilin telaffuzunu geliştirmeye ve hafızayı geliştirmeye yardımcı oluyor; büyük bir estetik ve eğitim potansiyeline sahiptir: çalışılan dilin ülkesinin müzik kültürüne aşinalık oluşur. Ayrıca şarkı söylemek aktiviteye çeşitlilik katar ve yorgunluğu giderir.

Çocuklara erken yaşta yabancı dil öğretmenin tavsiye edilebilirliğinden bahsetmişken, herhangi bir eğitimde temel prensibin insani yönelim olduğu her zaman unutulmamalıdır. Öğretmen çocuğun ruhuna bakmalı ve duyguları canlandırmalıdır. Bir öğretmenin yaşayan sözü her çocuk için en önemli şeydir.

Not: Dersler mat üzerinde yapılmalıdır; her çocuğun kendine özel bir yeri olması önemlidir. Bir çocukla iletişim kurarken öğretmen onunla aynı seviyede olmalı, konuşma net, duygusal, hareketler ve jestler eşliğinde olmalıdır.

Amaçlar ve hedefler:

1. Ana dilde konuşma deneyimine dayalı olarak çocuğun konuşma ve bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi.

2. Çocuğun konuşarak düşünme yeteneklerinin geliştirilmesi.

3. Başka insanların kültürüne ve yaşam tarzına aşinalık yoluyla, konuştukları dil ne olursa olsun tüm insanlara karşı dostane bir tutum geliştirerek kişiliğin oluşumu.

4. Yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesi.

Faaliyetlerin organizasyon biçimleri:

1. Konuşma ve fonetik ısınma.

2. Şiirsel örnekler, tekerlemeler.

3. Oyunlar, rol yapma oyunları, dramatizasyonlar.

4. Çizim, tasarlama, modelleme. (ince motor becerilerin geliştirilmesi)

“Anaokulunda İngilizce” kursunun tematik planı

Sadece 34 saat

Dersin tematik içeriği.

Konu 1: Selamlar.

1. Kırmızı Başlıklı Kız'ı ziyaret ediyorum. Selamlama kelimelerinin tanıtılması: Merhaba, merhaba, günaydın, hoşçakal. Ve "Tak-Tak" oyunu (çocuklar kapıdan çıkar, ilk kişi kapıyı çalar, öğretmen kapıyı açar ve çocuk "İyi" diye selamlar) sabah, Tatyana Valerievna”, sonraki Girişte çocuk kendisinden önce giren kişiyi selamlıyor, “Merhaba Dima” vb.)

2. Hayvan sanatçıları. Şablonlara göre maske yapmak, birbirlerini selamlamak - “Komşunuzu tanıyın” oyunu (Çocuklar bir daire şeklinde dururlar, kendi elleriyle yapılmış maskeler takarlar. Çocuk komşusuna bakarak hangisinin altında saklandığını tahmin etmelidir. maskeyi takar ve merhaba "Merhaba Misha" deyin ve o da "Merhaba Maxim" diye cevap verir)

3. Neşeli tilki. . Tilki maskeli öğretmenden selam (Öğretmen hiçbir çocuğa bakmamasına rağmen herhangi birini selamlar, selamlandığını duyan çocuk da ona selam verir), oyun “Bil bakalım kim?” (Çocuklardan biri sırtı diğerlerine dönük durur. Çocuklar sırayla sunum yapan kişiyi “Merhaba, Roma” selamlar, sunum yapan kişi onu kimin karşıladığını tahmin etmeli ve “Merhaba Sasha” cevabını vermelidir, sunum yapan kişi eğer yapmazsa değişir. onu selamlayan kişinin sesini tahmin edin.)

Konu 2: Birbirimizi tanımak.

1. Masal konuklarıyla buluşma. Konuşma örneklerinin tanıtımı Benim adım ... / Ben ... parmak tiyatrosunu (Benim adım Pinokyo, Ben Malvina'yım vb.), “Bir isim bul” oyununu (Çocuklar kendilerini tanıtarak kendilerini tanıtırlar) kullanıyorum. farklı isimler "Günaydın. Benim adım Tom")

2. Dunno adamlarla tanışıyor. Soruların tanıtımı Adınız nedir?, Kimsiniz? Dunno rolündeki öğretmen çocukları tanıyor. Daha sonra adamlar birbirlerini tanırlar.

3. Buratino'yu ziyaret etmek . Çocuklar ve Pinokyo arasında bir diyalog yürüten “Sihirli Mikrofon” oyunu (Pinokyo bebeği bir kukla tiyatrosunun yardımıyla çocuklara oyuncak mikrofonlar dağıtır ve her çocukla iletişim kurar: - Merhaba.

- MERHABA.

Adın ne?/Sen kimsin?

Benim adım Masha./ Ben Maşa

Hoşça kal Maşa.

Güle güle, Buratino

Konu 3: Hayvanlar.

1. Komik küçük hayvanlar . Yeni kelimelerle tanışma (hayvan resimlerinin yer aldığı bir bilgisayar sunumunun kullanılması ve adlarının seslendirilmesi). Oyun “Canavarı Bul” (Doldurulmuş hayvan oyuncakları çocukların önüne serilir. Öğretmen çocuğu şu veya bu hayvanı bulmaya davet eder “Lena, bir köpek bul lütfen.” Çocuk ne yapacağını şaşırırsa, öğretmen Çocuklardan yardım ister.)

2. orman temizleme . “Bende...” yapısının tanıtılması, bir monolog oluşturulması (çocuklar karşılıklı çiftler halinde otururlar. Evden getirdikleri en sevdikleri yumuşak oyuncağı önlerinde tutarak birbirlerine bir monolog söylerler. Örneğin: “Merhaba. Benim adım Tolya. Bir tavşanım var"). , Oyun - “Ayı ve Arkadaşları Tiyatrosu” (kukla tiyatrosunun yardımıyla öğretmen hayvanları hareket halinde gösterir)

3. Büyülü orman . Bir konuşma örneği yürütmek Bu ... (Öğretmen bilgisayarda yorum yaparken slaytları gösterir, Bu bir yılandır, Bu bir maymundur vb. Çocuklar öğretmenden sonra tekrar eder) “En Sevdiğim Hayvanlar” projesi üzerinde çalışın (On duvarda gökyüzünün yansıdığı bir manzara var, orman temizliği, nehir, bataklık, bahçe arsası.Çocuklar hayvanları çizer ve onları keserek, belirli bir hayvanın yaşam alanını dikkate alarak onları manzaraya bağlar ve buna adını verirler. “Bu bir kurbağa” vb.)

Doğumdan itibaren çocuk, kendisini çevreleyen dünyanın bir kaşifidir, kaşifidir. Her şey onun başına ilk kez geliyor. Bir çocuğun yaşamının her anı kendi içinde değerlidir: Bu, daha sonra çocuğun daha sonraki gelişimi için temel oluşturacak birçok keşfi beraberinde getirir. Onu çevreleyen her şeyle ilgileniyor. Herkes beş yaşındaki çocuklara “neden çocuk” denildiğini biliyor. Bu yaştaki bir çocuk iletişime uyum sağlar ve bunu kurmanın yollarını arar.

Bu bağlamda, yabancı dilin erken öğrenimi alanındaki bir uzmanın faaliyeti, bir yandan çocuğun doğal, eğlenceli, anlık istek ve ihtiyaçlarını tatmin edecek, diğer yandan bilinçli olarak yapılandırılmıştır. Çocuğun yabancı dil aracılığıyla zihinsel ve kişisel gelişimine yönelik amaçlı, organize bir süreç.

A. Mayer, yabancı bir dili erken öğrenmenin amacını ve araçlarını, öğrenme sürecinin iletişimsel bir yönelimini oluşturmak, bilişsel (bilinçli) motivasyonu teşvik etmek ve çalışılan dile ve yabancı kültüre karşı olumlu bir tutum oluşturmak olarak tanımlar.

Bu yaştaki çocukların bilişsel aktivitesi çok yüksektir: Her öğretmenin çocuğun sorusuna verdiği yanıt, yeni soruların ortaya çıkmasına neden olur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk henüz tüm sorularına kendi başına cevap bulamıyor, öğretmenler ona yardım ediyor. Tüm okul öncesi kurumlarda, açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim yönteminin yanı sıra, eğitimciler ve ek eğitim öğretmenleri probleme dayalı öğrenme yöntemlerini kullanır: mantıksal düşünmeyi geliştiren sorular, problem durumlarını modelleme, deneyler, deneysel araştırma etkinlikleri, bulmaca çözme, sessiz sinema, bulmacalar vb. Bununla birlikte, bu yaklaşım doğası gereği parçalı ve epizodiktir: mantıksal görevler matematik, çevreye aşinalık, konuşma gelişimi veya tasarımında ayrı sınıflarda uygulanır.

Edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için karmaşık tematik sınıfları kullanabilirsiniz. Ancak programın bölümleri arasındaki ilişki, çocukların bilişsel yaratıcı yeteneklerinin ve iletişim becerilerinin gelişmesinde bu bölümlerin iç içe geçmesi, başka bir deyişle bütünleşmesi gibi sonuçlar sağlamamaktadır. Tasarım yöntemi bu koşulları en iyi şekilde karşılar.

Eğitim faaliyetlerinde bir proje, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından gerçekleştirilen, yaratıcı bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylemdir.

Proje yöntemi, eğitimin yalnızca bir yetişkinin gelecekte ihtiyaç duyacağı bilgileri değil aynı zamanda bugün bir çocuğa yardımcı olabilecek bilgi, yetenek ve becerileri sağlamak üzere tasarlandığına inanan Amerikalı filozof ve eğitimci J. Dewey'in yaklaşımını yansıtıyordu. acil sorunlarını çözmede. Proje yöntemi, çevredeki yaşamın fiili araştırılmasına, bilgi ve becerilerin aktif olarak uygulanmasına olanak tanır.

Proje yöntemi aşağıdaki değerlere dayanmaktadır:

• Öğrencilerin amaçlı etkinlikleri,
• çocuğun kişisel ilgi alanlarına odaklanmak,
• Edinilen bilginin pratik önemi.

Bir projenin uygulanmasına yönelik çalışmalar, çeşitli faaliyet biçimlerini (kolektif, grup, bireysel), çeşitli teknolojileri ve teknikleri (konuşma, oyun, anket, münazara, tartışma) birleştirir.

Proje yöntemi dünyanın birçok ülkesinde geniş uygulama alanı bulmuştur; bunun temel nedeni, öğrencilerin bir problemi çözerken farklı alanlardaki bilgileri birleştirmelerine olanak sağlaması ve yeni fikirler üretirken edinilen bilgilerin pratikte uygulanmasını mümkün kılmasıdır.

Proje, amacı sorunlu bir durumu çözmek olan, yaratıcı, araştırma yaklaşımı, çocuk inisiyatifi ve kolektif etkileşim gerektiren bir faaliyettir. Örneğin: “Uzaylının uçan dairesi bozuldu. Şehrimizde biraz zaman geçirmek zorunda kalıyor. Bizim alanımızda gezinmesi onun için çok zor çünkü sadece İngilizce konuşuyor. Ona nasıl bir yardım sunabilirsin?” Bu durumun olası bir devamı, şehir haritasının İngilizce olarak derlenmesi ve sunulmasıdır. Burada şu konulara yer verilecek: “Meslekler”, “Yaşadığım Şehir”, “Renkler”, “Hayvanlar”.

Projenin aşağıdaki aşamalarını vurguluyoruz:

1. Sorunun sunumu.

Hedef: aktivite için motivasyon yaratmak

2. Sorunun çözümüne yönelik seçeneklerin tartışılması ve çözümün yönünün seçilmesi.

Hedef: Proje uygulama şeklinin belirlenmesi

3. Proje uygulaması.

Hedef: Dil materyalinin konu ile ilgili tanıtımı ve etkinleştirilmesi

4. Sonuçların sunumu. Proje koruması.

Hedef: becerilerin pratikte uygulanması

5. Sonuçların analizi.

Hedef: işin değerlendirilmesi, yeni bir proje alanının olası oluşumu

Okul öncesi ve okul çocukları arasındaki proje yöntemi arasındaki temel fark, ilk durumda öğretmenin proje yöneticisi pozisyonunu alması, ikinci durumda ise sadece bir rehber olmasıdır.

Ancak şunu da belirtmek gerekir ki, her halükarda çocuklarla proje bazlı çalışan bir öğretmen, otoriter konumunu bırakmalı ve kişi odaklı iletişim ve ortaklık etkileşimi için gerekli olan aşağıdaki nitelikleri (K. Rogers'a göre) geliştirmelidir:

1. Uyum.

K. Rogers'ın anlayışına göre uyum, bir kişinin deneyimi ile farkındalığı arasındaki tam örtüşmeyi ifade etmek için kullanılan bir terimdir. Bu, kişinin mümkün olduğu kadar kendi duygularını bilmesi, partnerine karşı daha derinde veya bilinçaltında bambaşka bir şey hissederek herhangi bir tavır sergilememesi gerektiği anlamına gelir. Açıklık aynı zamanda kişinin farklı duygu ve tutumlarını söz ve davranışlarla ifade etme isteğini de içerir.

2. Kendinizi olduğunuz gibi kabul etmek.

K. Rogers, kim olduğunuzun tamamen bir süreç haline gelmesi olduğunu savunuyor. Ancak kişi daha çok olduğu kişi haline gelebildiğinde, kendinde inkar ettiği kişi olabildiğinde değişim için herhangi bir umut olabilir.

3. Başka bir kişinin kabulü.

Başka bir kişiyi kabul etmek, onu dinleyebilmek ve duyabilmek, eşit ortaklıklar kurmak için gerekli bir koşul gibi görünüyor: Bir kişiyi ne kadar çok kabul edersem, onu ne kadar çok seversem, onun kullanabileceği ilişkileri o kadar çok yaratabiliyorum. Kabullenmek derken, onun durumundan, davranışından, duygularından bağımsız, koşulsuz değere sahip bir insan olarak ona sıcak bir saygı gösterilmesini kastediyorum. Bu, onu sevdiğiniz, ona bir birey olarak saygı duyduğunuz ve sizin gibi hissetmesini istediğiniz anlamına gelir. Bu, olumlu ya da olumsuz olup olmadığına, önceki ilişkileriyle çelişip çelişmediğine bakılmaksızın, şu anda onun tüm ilişkilerini kabul ettiğiniz ve saygı duyduğunuz anlamına gelir. Başka bir kişinin iç dünyasının değişen her parçasının bu şekilde kabul edilmesi, sizinle olan ilişkisinde onun için sıcaklık ve güvenlik yaratır ve bana öyle geliyor ki, sevgi ve saygıdan gelen güvenlik, yardım ilişkisinin çok önemli bir parçasıdır.

4. Empatik anlayış.

Empatik anlayış şu anlama gelir: Bir başkasının korkusunu, öfkesini veya utancını kendi korkunuz, öfkeniz veya utancınız olmadan, sanki kendi korkunuz, öfkeniz veya utancınızmış gibi anlamak.

Okul öncesi çocuklara gelince, bunu oyun etkinliğiyle ilişkilendirmek uygun görünmektedir, çünkü bu yaşta oyun etkinliği baskındır. Öğrenme oyun sırasında gerçekleşir. Sonuç olarak, bir grup okul öncesi çocukta, bir tür yaratıcı araştırma ve bunu çözmek için bir tür etkileşim gerektiren bir tür oyun durumu bir "sorun" olarak önerilebilir. Herhangi bir anın başka faaliyet alanlarını açabileceğini ve bunun önceden planlanan planın terk edilmesini gerektireceğini kabul ederek, bir projenin gidişatını yalnızca geçici olarak planlamanın mümkün olduğunu not etmek önemlidir.

Proje faaliyetinin gerekli bir unsuru çocuğun ilgisi, şu anda yetişkinlere empoze edilmeyen ihtiyaçlarıdır. Bir projenin uygulanması olasılığı, yetişkinlerin çocukları öğretme faaliyetlerine dahil etmesiyle değil, ancak çocukların ilgi alanı belirlendiğinde, çocukların çevrelerine bir yetişkin almasına izin verdiğinde ortaya çıkar.

Proje faaliyetleri sadece projenin uygulanmasına yönelik faaliyetleri değil aynı zamanda bu faaliyetlerin tasarımını da içermektedir. Proje çalışması gibi bir sınıf organizasyonunda çocuklar sadece konu ve disiplinler arası bilgi ve becerileri kazanmakla kalmaz, aynı zamanda işlerini ve boş zamanlarını planlama ve organize etme yeteneğini de kazanırlar.

Ayrıca proje yöntemi, yabancı dil derslerinde sıklıkla karşılaşılan çocukların “konuşamama” sorununu da çözmemize olanak sağlıyor. Çocuklar proje faaliyetlerine katılarak, sonuca ulaşma konusunda ilgi ve istek duyarak yabancı dil engelini daha kolay aşarlar.

Proje yöntemi özellikle okul öncesi çağındaki çocukların bulunduğu sınıflarda ilgi çekicidir. Bu yaş aşaması, daha istikrarlı bir dikkat, gözlem, analize başlama yeteneği, sentez, öz saygı ve ortak faaliyetlere yönelik istek ile karakterize edilir. Proje, çeşitli bilgi alanlarındaki eğitim içeriğini birleştirebilir; ayrıca okul öncesi çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak bilişsel araştırma faaliyetlerini organize etmek için harika fırsatlar yaratır.

Böylece proje faaliyetleri sadece iletişim ve yabancı dil öğrenme için aktif bir ortam oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda ortak faaliyetler sonucunda çocuğun yakınsal gelişim alanını da oluşturur.

Progymnasium 159'da proje yöntemi 2004 yılından bu yana okul öncesi dönemdeki İngilizce derslerinde aktif olarak kullanılmaktadır. Bu süre zarfında aşağıdaki projeler hayata geçirildi:

• “Şehir Haritası” projesi
• “Mağaza açmak” projesi
• ilkokul çocukları ile ortak proje “Yabancı bir misafirle buluşma”
• “Komik alfabemiz” projesi.

Okul öncesi çocuklarla İngilizce derslerinde proje çalışmasının analizi sonucunda aşağıdaki proje türleri belirlendi:

• oyun,
• olay örgüsü-rol yapma,
• yaratıcı
• uygulamaya yönelik.

Proje faaliyetlerinin aşağıdaki temel özellikleri belirlenmiştir:

• faaliyet için bir motivasyon olarak ilginin varlığı,
• uygulamanın aşamalı olması,
• sorunlu,
• yaratıcılık,
• seçim imkanı,
• ortaklık (hem çocuklar arasında hem de çocuklarla lider arasında)
• bütünleştiricilik,
• Bir faaliyet ürününün mevcudiyeti.

Yabancı dil derslerinde uygulanan projenin özel bir özelliği, kolektif yaratıcı faaliyet için gerekli bir temel olarak iletişimdir. Projenin bir parçası olarak, bir ortaklık ve dostane iletişim atmosferinde çocuklar sözcük birimleri, dilbilgisi yapıları, bölgesel gerçeklikler ve bunların etkinleştirilmesi konusunda uzmanlaşmaktadır. Ayrıca çocuklar motive edici “yapay olmayan” yabancı dil iletişiminde değerli deneyimler kazanırlar.

Çalışma Programının Yapısı:

1. Baş sayfa;
2. Açıklayıcı not;
3. Eğitimsel ve tematik plan;
4. Eğitim kursu konularının içeriği;
5. Öğrenci yetiştirmenin beklenen sonucu;
6. Literatür listesi;
7. Eğitimsel ve metodolojik destek;
8. Takvim tematik planı (çalışma programına ek)

Açıklayıcı not

Bir anaokulunun kişisel gelişime yönelik stratejik odağının uygulanmasında akademik bir konu olarak yabancı dilin olanakları gerçekten benzersizdir. Küçük bir çocuğun uzun süreli hafızası iyi gelişmiş olduğundan, okul öncesi çağın yabancı dil öğrenmek için uygun olduğu bilinmektedir.

“Anaokulunda İngilizce dili” programındaki dersler çocuğa yabancı dil kültürünün temellerini tanıtır, yani çocuğa temel miktarda bilgi, beceri ve yetenek kazandırır. Dersler okuma ve yazmaya yönelik sözlü hazırlık aşamasıdır.

Yabancı bir dili erken öğrenmek çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirir. Hafızası ve zekası gelişir, gözlem yeteneği gelişir.

Oyun, okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olduğundan, öğrenme görevleri çocuğun yaşadığı dünyayla yakından ilgilidir. Burası merakın ve akranlarıyla oynama arzusunun hüküm sürdüğü masalların, şiirlerin, şarkıların dünyası.

Bu program iletişimsel öğrenme ilkelerine dayanmaktadır ve olumlu bilişsel motivasyon geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Program çocuklarla grup çalışması için tasarlanmıştır. Ancak egzersizler, farklı eğitim seviyelerine ve farklı yeteneklere sahip çocuklara eğitim vermek için bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlamak üzere tasarlanmıştır.

Bu “Çocuklar için İngilizce” müfredatı, “Anaokulunda ve ilkokul 1. sınıfta çocuklara erken İngilizce öğretimi için örnek “uçtan uca” program” temel alınarak derlenmiştir, yazarlar - Pedagoji Bilimleri Adayı, Doçent Belgorod Bölgesi Okul Öncesi ve İlköğretim Bölümü IPKPES N.D. Epanchintseva ve pedagojik bilimler adayı. Sanat. BelSU O.A. 1 Nolu Yabancı Diller Bölümü Öğretim Görevlisi. Moiseenko, 2008. Program 2 akademik yıl (64 akademik saat), yılda 32 akademik saat, haftada 1 saat olarak tasarlanmıştır.

Yaş: 5 - 7 yıl.

Derslerin süresi: 30 dakika.

Kursun amacı: yaratıcı etkinliklerinin etkinleştirilmesi yoluyla okul öncesi çocukların dilsel yeteneklerinin geliştirilmesi.

Program odağı: sanatsal ve estetik bütünleşmeyle kültürel.

Faaliyetlerin organizasyon biçimleri:

Konuşma ve fonetik ısınma.

Şiirsel örnekler, tekerlemeler.

Oyunlar, rol yapma oyunları, dramatizasyonlar.

Çizim, tasarım.

Hedefler (1 yıllık çalışma):

İngilizce'de diyalojik ve monolog konuşmanın temel becerilerinin oluşturulması;

konuşma işitme, hafıza, dikkat, düşünmenin gelişimi.

diğer halkların kültürüne ilgi ve saygıyı beslemek.

Hedefler (eğitimin 2. yılı):

İngilizce kelime dağarcığının genişletilmesi, diyalojik ve monolog konuşma becerilerinin geliştirilmesi;

dilsel varsayımın, düşünmenin, yaratıcılığın gelişimi;

Diğer halkların masallara, tekerlemelere, deyişlere vb. dayalı gelenek ve göreneklerine ilgi ve saygıyı beslemek.

Tematik plan

Eğitimin ilk yılı

		Toplam ders	Saat sayısı
					pratik
	Selamlama Giriş
	Benim oyuncaklarım
	Gökkuşağı yayı
	Hayvanlar
	Mevsimler
	Tekrarlama

Tematik plan

Eğitimin ikinci yılı

		Toplam ders	Saat sayısı
				pratik
	Mektuplar ve şarkıları
	Ailem
	Noel ve Yeni Yıl
	Vücut kısımları
	Dünyadaki her şeyi yapabilirim
	Benim haftam
	Tekrarlama

Eğitimin ilk yılı

Ders		Metodik teknikler
Selamlar. tanıdık	Selamlama sözlerine giriş: “Merhaba, merhaba, günaydın, hoşçakal”, “Tak-Tak” oyunu, “Benim adım.../ Ben...” konuşma örneklerinin tanıtılması, “Adın ne? , Sen kimsin" ?	Oyun "Tık-Knock", rol yapma oyunu "Pinokyo Ziyareti", oyun "Neşeli Tilki", konuyla ilgili video
Benim oyuncaklarım	Konuyla ilgili kelime dağarcığının tanıtımı: "Bir oyuncak bebek, bir top, bir araba, bir kamyon, bir balon, bir gemi, bir byke." Konuşma kalıplarının tanıtılması: “Bu bir... Bende bir... Bu bir... mi var? Sende var mı...?" Büyüklük belirten sıfatların tanıtılması: “Büyük, küçük”	Konuyla ilgili bilgisayar sunumu, yaratıcı görev, “Kimin oyuncağı var?” oyunu, konuyla ilgili video
Gökkuşağı yayı	Konuyla ilgili kelimelerin tanıtımı: “kırmızı, yeşil, sarı, kahverengi, siyah, mavi, beyaz, turuncu”; “O (kırmızı), Ne renk?” gibi konuşma yapılarının tanıtılması. Domuz pembe"
Hayvanlar	Yeni kelime dağarcığının tanıtılması: "ayı, tavşan, kurbağa, kurt, tilki, domuz, kedi, fare, kuş, at", daha önce ele alınan konuşma kalıplarının pekiştirilmesi: "Kimsin?" Bu bir ..., bende bir ...., Ne renk?", renk ve boyutu belirten sıfatlar.	Bilgisayar sunumu, görsel araçların kullanımı (farklı renkteki oyuncaklar), şiir öğrenme, anlaşmalar, “renk” oyunu, konuyla ilgili yaratıcı görev.
	1'den 10'a kadar olan asal sayıların tanıtılması, Yapıların tanıtılması "Ben 5/6'yım, Kaç yaşındasın?" Görebiliyorum..., Kaç tane...", "çoğul" kavramını inceliyor.	Bilgisayar sunumu, görsel araçların kullanımı (oyuncaklar, kartlar, sayma çubukları), loto oyunu, telefonla rol yapma oyunu, konuyla ilgili video.
	Yeni kelimeler: “ekmek, tereyağı, süt, şeker, bal, et, balık, yulaf lapası, tatlılar”, yeni yapıların tanıtılması: “Seviyorum..., sevmiyorum..., Neyi seversin?, İşte buradasın"	Bilgisayar sunumu, görsel araçların kullanımı (oyuncaklar, kartlar), rol yapma oyunu “dükkan”, rol yapma oyunu “hayvanları beslemek”, konuyla ilgili video.
Mevsimler	Konuyla ilgili yeni kelimeler: “kış, ilkbahar, yaz, sonbahar”, ayların isimleri, konuşma yapılarının tanıtılması “Öyle mi (ilkbahar)? - Evet\Hayır\değil”, can fiili ile birlikte “koşmak, şarkı söylemek, futbol oynamak, yüzmek, zıplamak, kayak yapmak, yürümek” eylem fiillerinin tanıtılması.	Bilgisayar sunumu, görsel araçların kullanımı (oyuncaklar, kartlar), yaratıcı görev (çizim, konuyla ilgili uygulama), rol yapma oyunu “hayvanat bahçesi”, konuyla ilgili video.

Dersin tematik içeriği.

Eğitimin ikinci yılı

		Metodik teknikler
Mektuplar ve şarkıları	İngilizce harflerin adlarını öğrenme. Bu harflerin isimleriyle şiirlerin öğrenilmesi, harflerin ve isimleri onlarla başlayan nesnelerin renklendirilmesi. ABC şarkısını öğreniyorum.	Bilgisayar sunumu, etkileşimli alfabe kullanımı, yaratıcı görev (çizim), şarkı öğrenme. Konuyla ilgili video.
Ailem	Konuyla ilgili kelime dağarcığının tanıtımı: “anne, baba, kız kardeş, erkek kardeş, büyükanne, büyükbaba.” Konuşma kalıplarının tekrarı: “Bende... bende... Bu bir... mi? Sende var mı...?" İyelik zamirlerinin tanıtılması: “benim, onun, onun”	Konuyla ilgili bilgisayar sunumu, yaratıcı görev (çizim), “Kendinden bahset” oyunu, “Karışıklık” oyunu, konuyla ilgili video
Noel ve Yeni Yıl	Konuyla ilgili kelime dağarcığının tanıtılması; “Yeni Yılınız Kutlu Olsun, Mutlu Noeller, Noel Baba vb.” gibi konuşma yapılarının tanıtılması, “Oyuncaklar”, “Renkler” ve “Mevsimler” konularındaki kelime ve konuşma kalıplarının tekrarı. Noel şarkısı Jingle bells'i öğrenmek, Yeni Yıl el sanatları yapmak.	Bilgisayar sunumu, görsel araçların (kartların) kullanımı, oyun, konuyla ilgili yaratıcı görev, şarkı öğrenme, konuyla ilgili çizgi film
Vücut kısımları	Yeni kelimelerin tanıtılması: “baş, boyun, omuz, el, bacak, sırt, karın, ayak vb.” “Baş, omuzlar, dizler ve ayak parmakları” şarkısını öğrenmek, önceden öğrenilen konuşmayı pekiştirmek kalıplar: “Bu bir..., bende bir...., Ne renk?”, renk ve boyutu belirten sıfatlar.	Bilgisayar sunumu, görsel yardımların (kartlar) kullanımı, rol yapma oyunu "Aibolit", konuyla ilgili yaratıcı görev (portre çizimi), şarkı öğrenme, tahmin etme, İngilizce komutlarla alıştırmalar. Konuyla ilgili video.
Dünyadaki her şeyi yapabilirim.	“Atlamak, koşmak, alkışlamak, oynamak” gibi hareket fiillerinin tekrarı. çocukların neler yapabileceği (yapabileceği) ve ne yapmaktan hoşlandıkları (beğendikleri). Açık hava oyunlarının adlarının tanıtılması: “Oyun, futbol, ​​basketbol, ​​hokey, badminton, satranç, masa tenisi, tenis”, “Mutluysan” şarkısını öğrenmek	Bilgisayar sunumu, görsel araçların kullanımı (kartlar), açık hava oyunları, şarkı öğrenme, konuyla ilgili video.
Benim haftam	Yeni kelimeler: “Pazar, Pazartesi, Salı, Çarşamba, Perşembe, Cuma, Cumartesi”, yeni yapıların tanıtılması: “Bugün...”, “Solomon Grundy” ayetini öğrenme, “Haftanın Günleri” şarkısını öğrenme. Çocukların haftanın tüm günlerini sıraya koyması gereken bir oyun.	Bilgisayar sunumu, görsel araçların (kartların) kullanımı, “haftanın günleri” oyunu, şiir ve şarkı öğrenme, konuyla ilgili video.
	Konuyla ilgili yeni kelime dağarcığı: "bluz, etek, ayakkabı, tişört vb.", yeni kelime dağarcığının önceden öğrenilen kelimelerle birleşimi, renk, beden ve bağlılık anlamına gelir. "Alıyorum... Çıkarıyorum..." konuşma yapılarının tanıtılması, "Aldım" yapılarının tekrarı.	Bilgisayar sunumu, görsel araçların kullanımı (farklı kıyafetlerdeki bebekler, kartlar), yaratıcı görev (konuya göre boyama), "giyim mağazası" oyunu, konuyla ilgili video.

Beklenen öğrenme sonucu.

Eğitimin ilk yılı.

Eğitimin ilk yılının sonunda çocuklar 40-50 İngilizce kelime, 10 hazır konuşma örneği bilmelidir:

Ben... (yaş).

Seviyorum…

Kaç yaşındasın?

Adın ne?

Bunu yapabilirmisin?

Sende var mı?

Ve ayrıca 7-10 şiir, tekerleme, şarkı.

Eğitimin ikinci yılı

Eğitimin ikinci yılının sonunda çocukların kelime dağarcığı yaklaşık 100 kelimeye ulaşmış olmalıdır. Konuşma örnekleri: Olumlu ve soru tipinde 15-17 ifade. Çocuklar 4-6 cümleyle kendisinden, ailesinden, oyuncaklarından bahsedebilmelidir; çocuktan 3-4 satır kullanarak diyalog kurun; İngilizce bir şiir okuyun ve bir şarkı söyleyin.

Kullanılan literatürün listesi:

1. N.D. Epanchintseva, O.A. Moiseenko “Anaokulu ve ilkokul 1. sınıftaki çocuklara erken İngilizce öğretimi için yaklaşık “uçtan uca” program,” Belgorod, 2008.
2. Kathy Oxley, "Mektuplarla Tanışın", Okul Öncesi Hazırlık Şirketi, Danville, CA, ABD, 2000.
3. Kathy Oxley, "Renklerle Tanışın", Okul Öncesi Hazırlık Şirketi, Danville, CA, ABD, 2000
4. Kathy Oxley, "Rakamlarla Tanışın", Okul Öncesi Hazırlık Şirketi, Danville, CA, ABD, 2000
5. Helen Doron, “Erken İngilizce - Bebekler için İngilizce”, Helen Doron, 2008
6. L. Tomas, V. Gil Teddy's Train / Teddy the Engine - çocuklar için komik İngilizce şarkılar, Oxford University Press, Londra, Birleşik Krallık, 2004
7. I.A. Şişkova, M.E. Verbovskaya Eğitim seti "Çocuklar için İngilizce", N.A. tarafından düzenlendi. Bonk, ROSMEN-PRESS, 2004
8. I.A. Şişkova, M.E. Verbovskaya - "Çocuklar için İngilizce" sesli materyaller, ROSMEN-PRESS, 2006
9. Julia Pimsleur Levine, Little Pim: Küçükler için İngilizce, Little Pim Co., 2007

Eğitimsel ve metodolojik destek

Sınıflarda kullanılır:

Ekran ve ses yardımcıları:

ses ve video içeriğine sahip CD'ler;

Multimedya sunumları

Basılı kılavuzlar:

Harfli ve transkripsiyon işaretli kartlar;

Temalı boyama sayfalarının basılabilirleri

Tematik resimler.

İnteraktif eğitimler:

Eğitici bilgisayar programları

Nesneleri temalarına göre gösteren çeşitli oyuncakların yanı sıra.

Okul öncesi ve ilkokul çocuklarına öğretmenin çok önemli bir yolu, çocukların bilgilerini ilginç bir şekilde pekiştirmelerine olanak tanıyan didaktik oyunlardır.

Başvuru

Takvim ve tematik planlama.

Eğitimin ilk yılı

		Ders konusu	Program görevleri	Malzeme ve ekipman	Yöntem ve teknikler
		Selamlar	Çocuklarda iletişimin etik işlevinin İngilizce gelişimi (merhaba deme, veda etme, kendini tanıtma veya birini tanıtma yeteneği); kendilerine verilen ipuçlarını anlama ve onlara yanıt verme yeteneğini geliştirmek.	Samsung dizüstü bilgisayar, bildiriler, eldiven bebekleri, oyuncak mikrofon
		Selamlar
		tanıdık
		tanıdık
		Benim oyuncaklarım	Çocuklarda kolektif faaliyetlerde etkileşimde bulunma yeteneğinin oluşumu; favori nesneler (oyuncaklar) hakkında temel düzeyde konuşma yeteneğinin geliştirilmesi; konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıpları sunarak potansiyel kelime dağarcığını genişletmek;	Samsung dizüstü bilgisayar, polimer hayvan oyuncakları, bildiriler (boyama kitapları).
		Benim oyuncaklarım
		Benim oyuncaklarım
		Gökkuşağı yayı	Çocuklarda kolektif faaliyetlerde etkileşimde bulunma yeteneğinin oluşumu; favori nesneler (oyuncaklar) hakkında temel düzeyde konuşma yeteneğinin geliştirilmesi; Konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıpları sunarak potansiyel kelime dağarcığını genişletmek.	Samsung dizüstü bilgisayar, çeşitli renklerde oyuncaklar ve kartlar, bildiriler (boyama sayfaları)
		Gökkuşağı yayı
		Gökkuşağı yayı
		Gökkuşağı yayı
		Hayvanlar	Çocuklarda hayvanlara karşı nazik ve şefkatli bir tutum geliştirmek, dildeki kısa metinleri ve diyalogları algılama becerilerini geliştirmek, konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıpları sunarak potansiyel kelime dağarcığını genişletmek, yeni kelimeleri konuşmada kullanma becerilerini geliştirmek.	Samsung dizüstü bilgisayar, polimer hayvan oyuncakları, kartlar, bildiriler (boyama kitapları).
		Hayvanlar
		Hayvanlar
		Hayvanlar
			Yabancı dilde sözlü sayma becerilerinin geliştirilmesi, nesnelerin sayısını belirleme yeteneği, konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıplarının tanıtılmasıyla potansiyel sözcük dağarcığının genişletilmesi, yeni sözcüklerin konuşmada kullanılmasına yönelik becerilerin geliştirilmesi.	Samsung dizüstü bilgisayar, polimer oyuncaklar, kartlar, loto, bildiriler (boyama kitapları)
			Konu çerçevesinde çocuklarda yabancı dilde iletişimin temellerinin oluşturulması, yemek ve aktivite tercihleri ​​​​hakkında rapor oluşturabilme yeteneği. Konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıpları sunarak potansiyel sözcük dağarcığını genişletmek, yeni sözcükleri konuşmada kullanma becerilerini geliştirmek.	Samsung dizüstü bilgisayar, polimer oyuncaklar, kartlar
		Mevsimler	Yılın en sevdiğiniz zamanı, en sevdiğiniz eğlence hakkında temel düzeyde konuşma becerisini geliştirmek, olay örgüsü çerçevesinde dinleme ve konuşma becerilerini geliştirmek. Kelime dağarcığının yenilenmesi.
		Mevsimler
		Mevsimler
		Mevsimler
		Mevsimler
		Tekrarlama
		Tekrarlama
		Tekrarlama
		Tekrarlama

Eğitimin ikinci yılı

		Ders konusu	Program görevleri	Malzeme ve ekipman	Yöntem ve teknikler
		Mektuplar ve şarkıları	İngiliz alfabesi ile tanışma, yazma becerilerinin geliştirilmesi ve İngilizce harf ve seslerin telaffuzu	Samsung dizüstü bilgisayar, etkileşimli alfabe oyuncakları, kartlar, bildiriler (boyama kitapları)
		Mektuplar ve şarkıları
		Mektuplar ve şarkıları
		Mektuplar ve şarkıları
		Mektuplar ve şarkıları
		Ailem	Aile üyeleriniz hakkında temel düzeyde konuşma becerisinin geliştirilmesi, konu çerçevesinde dinleme ve konuşma becerilerinin geliştirilmesi. Konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıpları sunarak potansiyel sözcük dağarcığını genişletmek, yeni sözcükleri konuşmada kullanma becerilerini geliştirmek.	Samsung dizüstü bilgisayar, polimer oyuncaklar, kartlar, bildiriler (boyama kitapları, uygulamalar için renkli kağıtlar)
		Ailem
		Ailem
		Noel ve Yeni Yıl	Konuyla ilgili yeni sözcük birimleri ve konuşma kalıpları sunarak potansiyel kelime dağarcığını genişletmek, yeni sözcükleri konuşmada kullanma becerilerini geliştirmek	Samsung dizüstü bilgisayar, oyuncaklar, kartlar, bildiriler (boyama kitapları, uygulamalar için renkli kağıtlar)
		Noel ve Yeni Yıl
		Noel ve Yeni Yıl
		Vücut kısımları	Yabancı dilin edinilen sözcüksel ve dilbilgisi birimlerinin konuşmada aktif kullanımına ve konuya yeni materyallerin dahil edilmesine dayalı olarak çocuklarda iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimi.	Samsung dizüstü bilgisayar, oyuncaklar, kartlar, doktor kıyafeti, bildiriler
		Vücut kısımları
		Vücut kısımları
		Vücut kısımları
		Vücut kısımları
		Dünyadaki her şeyi yapabilirim		Samsung dizüstü bilgisayar, oyuncaklar, kartlar, bildiriler
		Dünyadaki her şeyi yapabilirim
		Dünyadaki her şeyi yapabilirim
		Dünyadaki her şeyi yapabilirim
		Benim haftam	Bu olay örgüsüne dayanan durumlarda çocukların sözlü monolog konuşmasının gelişimi. Konuyla ilgili sözcüksel ve dilbilgisel materyalin genişletilmesi.	Samsung dizüstü bilgisayar, oyuncaklar, kartlar, bildiriler
		Benim haftam
		Benim haftam
		Benim haftam
			Yabancı dilin edinilen sözcüksel ve dilbilgisi birimlerinin konuşmada aktif kullanımına ve konuya yeni materyallerin dahil edilmesine dayalı olarak çocuklarda iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimi. Konuyla ilgili sözcüksel ve dilbilgisel materyalin genişletilmesi.	Samsung dizüstü bilgisayar, oyuncaklar, kartlar, bildiriler
		Tekrarlama	Daha önce çalışılan materyalin tekrarı.	Samsung dizüstü bilgisayar, oyuncaklar, kartlar, bildiriler
		Tekrarlama
		Tekrarlama