Okul sosyal öğretmeninin belgeleri (örnek liste). Bir sosyal öğretmenin ihtiyaç duyduğu belge türleri Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgeler

Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerini düzenleyen belgeler.

• Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2010 tarih ve 761 sayılı Emri “Yöneticilerin, uzmanların ve çalışanların pozisyonları için birleşik bir yeterlilik referans kitabının onaylanması üzerine, “Eğitimci pozisyonlarının yeterlilik özellikleri” bölümü;

• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 27 Şubat 1995 tarih ve 61/20-11 sayılı metodolojik mektubu “Çocuklarla sosyal ve pedagojik çalışma hakkında”

• Uluslararası:

• BM Çocuk Hakları Sözleşmesi;

• İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi.

• Federal:

• 24 Haziran 1999 tarih ve 120-FZ sayılı Federal Kanun “İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesine yönelik sistemin temelleri hakkında”;

• 24 Temmuz 1998 tarih ve 124-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında”;

• 30 Aralık 2001 tarih ve 195-FZ sayılı Rusya Federasyonu Kanunu “İdari Suçlar Hakkında”;

• 13 Haziran 1996 tarih ve 63-FZ sayılı Rusya Federasyonu Ceza Kanunu;

• 29 Aralık 1995 tarihli ve 223-FZ Sayılı Rusya Federasyonu Aile Kanunu;

• İçişleri Bakanlığı'nın 26 Mayıs 2000 tarih ve 569 sayılı Emri “İçişleri organlarının çocuk işleri dairelerinin çalışmalarının düzenlenmesine ilişkin talimatların onaylanması hakkında”

Düzenleyici belgeler

• Bölgesel:

• 13 Nisan 2005 tarih ve 12 sayılı Moskova Kanunu “Küçüklere yönelik komisyonların faaliyetlerinin düzenlenmesi ve haklarının korunması hakkında”;

• 10 Mart 2004 tarih ve 14 sayılı Moskova Kanunu “Moskova şehrinde genel eğitime ilişkin”;

• Moskova Hükümeti'nin 14 Haziran 2005 tarih ve 429-PP sayılı Kararı “Küçüklerin genel eğitim alma haklarının güvence altına alınmasına ilişkin komisyonlara ilişkin düzenlemelerin onaylanması hakkında”;

• Moskova Hükümeti'nin 6 Aralık 2005 tarih ve 973-PP sayılı Kararı “Çocukların kayıtlarının düzenlenmesine ilişkin düzenlemelerin onaylanması hakkında”;

• Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı'nın 23 Mayıs 2005 tarih ve 265 sayılı Emri “Öğrencilerin ihmalini ve suçluluğunu önlemek için Moskova Şehri Eğitim Bakanlığının eğitim kurumlarının eğitim ve önleyici çalışmalarını iyileştirmek için ek önlemler hakkında ”

Düzenleyici belgeler

• Bölgesel

• “Devlet eğitim kurumlarında sosyal açıdan tehlikeli durumda olan öğrencilerin ve ailelerin kayıtlarının tutulmasına ilişkin organizasyon ve prosedür hakkında” Talimatı - 02/07/2006 tarihli ve 51 sayılı Moskova Eğitim Bakanlığı Emri;

• “Mazeretsiz nedenlerle eğitim kurumlarında derslere katılmayan veya sistematik olarak dersleri kaçıran küçüklerin kayıtlarının tutulmasına ilişkin prosedür hakkında” Talimatı - 27 Şubat 2007 tarih ve 579 sayılı Moskova Eğitim Bakanlığı Emri.

Düzenleyici belgeler

• Yerel:

• İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü'nden gelen talimatlar, mektuplar;

• Bölüm programları;

• Bir eğitim kurumunun tüzüğü ve yerel eylemleri

• Moskova Şehri Küçüklerin İşleri ve Haklarının Korunmasına İlişkin Bölümlerarası Komisyon toplantısının 21.09.2011 tarih ve 01-11 sayılı tutanakları;

• 1 Haziran 2012 tarih ve 761 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı “2012-2017 Çocukların Çıkarlarına Yönelik Ulusal Strateji Hakkında”

• 1.Sosyal ve pedagojik çalışmalara ilişkin idari belgelerin metinleri, çocuk haklarının uygulanmasına ilişkin yasa ve yönetmelikler;

• 2. Görev tanımı ve işlevsel sorumluluklar (tüm çalışma alanları ayrıntılı olarak açıklanmıştır);

• 3. Aylık siklogram;

• 4. Haftalık çalışma programı (36 çalışma saati + 30 dakika öğle yemeği);

• 5. Yapılan işin günlüğü (günlük, zamana göre);

• 6. Eğitim kurumunun akademik yıl için önleyici çalışma planı (talimatlara uygun olarak);

• 7. Sosyal öğretmenin akademik yıl için uzun vadeli çalışma planı (talimatlara uygun olarak);

• 8. Tüm sınıfların sosyal pasaportları, eğitim kurumunun sosyal pasaportu;

• omc.mosuzedu.ru web sitesinde

• 10. Ebeveynlere ve çocuklara yönelik şehir ve/veya bölge hizmetlerine ilişkin bilgi standı (bölge KDNiZP, PDN OVD, vesayet makamlarının, “yardım hatları” ve “yardım hatları”nın adreslerini ve telefon numaralarını gösterir);

• 11. İçişleri Bakanlığı İçişleri Bakanlığı ile eğitim kurumu yönetiminin ortak çalışma planı; çocuk işleri müfettişinin eğitim kurumuna yaptığı ziyaretlerin sıklığı;

• omc.mosuzedu.ru web sitesinde

• 12. KDNiZP ile etkileşim, temsilcilerin okul çapındaki etkinliklere katılımı.

• 13. Dahili okul kayıt defterinde (HSU), CDNiZP'de, İçişleri Bakanlığı PDN'sinde kayıtlı çocuklar ve ailelere ilişkin bilgilerin (kart dosyası ve bireysel klasörler) mevcudiyeti;

• 14. Vesayet ve vesayet konularına ilişkin belgeler (kişisel dosya numaralarını, velayet haklarından mahrum bırakılma tarihlerini ve vesayet atanma tarihlerini, adresleri, telefon numaralarını, iş yerlerini; yaşam koşullarının denetim raporlarını içeren ayrıntılı listeler), kolluk kuvvetleri ve adli makamlarda çocuk;

• 15. Risk altındaki çocuklar için bireysel desteğin organizasyonu - “Risk altındaki çocuklarla çalışmaya ilişkin Yönetmeliklerin” kullanılması;

• omc.mosuzedu.ru web sitesinde

Risk altındaki çocukların bulunduğu eğitim kurumlarının sosyo-psikolojik hizmetlerinin çalışmalarına ilişkin düzenlemeler

• Aşama 1: teşhis.

Amaç, davranışsal sapmaları belirleyen yaş normuna ve bireysel gelişim özelliklerine uygun olarak çocuğun mevcut psikolojik durumunu belirlemektir. Çocuğun kişisel kaynaklarının ve tespit edilen sorunların aşılması mümkün olan sosyal çevrenin kaynaklarının belirlenmesi. Bilişsel, duygusal ve kişisel alan, ailenin gelişim durumu ve sosyometri üzerine bir çalışma yürütülmektedir.

• 2. aşama. Bireysel bir eğitim rotasının geliştirilmesi.

• Amaç sosyal olarak onaylanmış davranışlar geliştirmek ve eğitim motivasyonunu arttırmaktır.

• - psikolojik ve pedagojik blokta;

• - sosyal ve pedagojik blok;

• - ek eğitim bloğunda;

• - sınıf yönetimi bloğunda.

3 .

• 3 Sahne. Öğretim kadrosuyla çalışma.

• Amaç, idari-cezalandırıcı eğitim yöntemlerinin onarıcı yöntemlere üstünlüğünü değiştirmektir. Önleme Konseyinin çalışma formatının değiştirilmesi.

• Aşama 4 Raporlama ve analitik.

• Amaç yapılan işin etkinliğini değerlendirmektir. “Sorunlu alanların” geçici ve nihai teşhisi ve çalışma yöntemleri ve teknolojisinin düzeltilmesi gerçekleştirilir.

• Yeniden suç işleme risklerinin ve reşit olmayan bir çocuğun rehabilitasyon olanaklarının yapılandırılmış değerlendirmesi için bir yöntem

• Rusya Yardım Vakfı NAS (“Alkolizm ve Uyuşturucu Bağımlılığına Hayır”) uzmanları tarafından geliştirilen “Risk ve Fırsatların Değerlendirilmesi” (O RV), Kvartal çocuk ve ergen rehabilitasyon kompleksi

ODS teknolojisi kullanılarak aşağıdaki teşhisler konur:

• Aile durumu

• bir eğitim kurumundaki durum

• akranlarla ilişkiler

• yüzey aktif maddelerin kullanımı

• eğlence organizasyonu

• çocuğun kişisel özellikleri

• sosyal tutumlar

• 16. Eğitim Sürecinde Katılımcıların Haklarının Korunması Komiseri (Ombudsman) hizmetinin başlatılmasına ilişkin bilgilerin mevcudiyeti;

• 17. “Okul Uzlaştırma Hizmeti” çalışmalarının organizasyonu hakkında bilgilerin mevcudiyeti;

• 18. Bir sosyal öğretmenin üç akademik yıllık çalışmasının analizi;

• 19. Portföy (elektronik).

• omc.mosuzedu.ru web sitesinde

• MSUPE temelinde “Okulda çatışma çözümüne onarıcı yaklaşım” –

• kod: PPP – 23;

• Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi temelinde “Öğrenciler arasında hoşgörüyü geliştirmeye yönelik bir eğitim kurumunun eğitim çalışması” - kod: VR - 35;

• Bir okulda çalışan bir sosyal öğretmen aşağıdaki belgelere sahip olabilir (idare ile anlaşarak):

  1. Sosyal ve pedagojik çalışmalara ilişkin idari belge metinleri, çocuk haklarının uygulanmasına ilişkin yasa ve yönetmelikler.

  2. İş tanımı.

  3. Ayrı bir belge olarak veya bir eğitim kurumunun yıllık çalışma planı kapsamında sunulabilen, yıla ait uzun vadeli, takvimli bir çalışma planı. Belirli bir eğitim kurumunda sosyal öğretmenin çalışmasında temel olan bu tür faaliyetleri sunmalıdır.

  4. Kurum başkanı tarafından onaylanan bir haftalık, aylık siklogram ve çalışma programı.

  5. Tematik grup istişarelerinin (öğrenciler, veliler, öğretmenler) yaklaşık olarak aşağıdaki biçimde planlanması ve kaydedilmesi:

  6. Belirli müşteri kategorileri için bireysel danışmanlık programı. Velilerden, öğretmenlerden, öğrencilerden gelen isteklerin dikkate alınması ve onların dile getirdiği sorunların (gizli bilgi) yaklaşık olarak aşağıdaki biçimde çözülmesi:

  7. Sosyal ve pedagojik çalışmanın en ilgili alanlarından bazılarına ilişkin projeler veya programlar.

  8. Takımdaki suçların, gelişimsel engellerin ve çatışmaların kaydedilmesine ilişkin belgeler; okul içi gözetim altındaki çocuklar için bireysel eğitim yollarının geliştirilmesi; öğrencilerin hareketlerini kontrol etmek; ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik eylemler ve sonuçlar. Yukarıdakiler bağlamında, Küçükler Arasında Suçluluğu ve İhmali Önleme Konseyi'nin belgelerinin özel bir yeri vardır.

  9. Vesayet ve vesayet konularına ilişkin belgeler (kişisel dosya numaralarını, velayet haklarından yoksun bırakılma tarihlerini ve vesayet atanma tarihlerini, adresleri, telefon numaralarını, iş yerini, yaşam koşullarının denetim raporlarını içeren ayrıntılı listeler), veli haklarının korunması kolluk kuvvetleri ve adli makamlarda çocuk.

  
  
  

  10. Ailelerin sosyal kompozisyonunun, öğrencinin sosyal portresinin, sınıfın, okulun, ebeveynlerin, öğrencilerin, öğretmenlerin sosyal beklentilerinin incelenmesine ilişkin veriler.

  11. Sosyal açıdan dezavantajlı ailelerin çocuklarının sosyal korunmasına yönelik önlemlerin dikkate alınması.

  14. Ebeveynlere ve çocuklara yönelik şehir ve/veya ilçe hizmetlerine ilişkin sistematik bilgiler (kartlar veya bilgi standları şeklinde).

  Herhangi bir kurumun belgeleri, çalışmasının bireysel yönlerini veya bir bütün olarak çalışmanın tamamını yansıtan belirli bir sistemi temsil eder. Bu nedenle, emirler sürekli olarak yöneticinin idari faaliyetlerini belgeliyor, protokoller pedagojik konseyin çalışmalarını belgeliyor, günlükler öğrenci performansını belgeliyor vb.

  Dokümantasyon sistemleri, dokümanların oluşturulmasını, onlarla çalışılmasını ve saklanmasını içeren ofis işi olarak adlandırılır.

  Ofis çalışmasına duyulan ihtiyaç, genellikle bir sosyal eğitimci tarafından tamamen pragmatik olmayan, gereksiz olarak algılanır veya faaliyet planları ve programları oluştururken hiç gerçekleşmez. Belgelerin arkasında her zaman yaşayan insanlar, yaşayan bir madde, hayatın kendisi vardır. Belgelerde yalnızca "kağıtları" ve ofis işlerinde yalnızca bürokrasiyi görmeleri kötü. Yeterli kayıt tutma, bir sosyal öğretmenin mesleki başarısını artırır ve onu çeşitli denetimlere ve raporlara karşı daha az savunmasız hale getirir. Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerini ve sonuçlarını incelemenin ana yöntemleri, sosyal öğretmenin raporlarının ve dokümantasyonunun analizidir.

  Bir sosyal öğretmenin çalışmasında ofis çalışmasıyla çözülen görevler: koşul hakkında güvenilir bilgi birikimi, sorunları, onunla çalışmanın yolları ve yöntemleri; etkinliğini arttırmayı amaçlayan yardım sağlama sürecinin kaydedilmesi; sosyo-pedagojik sorunların durumu hakkındaki bilgilerin yönetimin ve yürütmenin her düzeyine aktarılması; yardım formları ve türleri hakkındaki bilgilerin sistematik hale getirilmesi ve ihtiyacı olan herkesin bu bilgilere erişiminin sağlanması; veri bankaları için müşteri kategorilerinin ve hizmet koşullarının tiplendirilmesi.

  Sosyal hizmette ofis çalışmasının önemli bir özelliği, belgelerin bazı bölümlerinin farklı şekillerde sunulabilmesidir: analiz; sertifikalar; raporlar; bilgi; test sonuçları, anketler. Bu nedenle, bir sosyal öğretmen, müfettişin sözlü veya yazılı talimatlarına uygun olarak bağımsız olarak temel resmi belgeleri hazırlayabilmeli ve uygulayabilmelidir.

  Belgelerle yapılan mevcut çalışmalarda büyük bir rol, bunların doğru gruplandırılması, sınıflandırılması ve saklanması sistemi tarafından oynanmaktadır. Belgeleri sınıflandırmak için kurumlar vaka isimlendirmeleri ve sınıflandırıcılar oluşturur. Onların yardımıyla, belgeler vakalara ve daha sonra vaka gruplarına (örneğin, bir kurumun bir departmanına veya bazı iş dallarına göre) gruplandırılır. Bir sosyal eğitimci kendi vaka terminolojisini oluşturabilmeli ve sınıflandırıcıları kullanabilmelidir.

  Yürütülen belgelerden yavaş yavaş bir arşiv oluşturulur. İlk olarak ofis işlerinde ortaya çıkar ve daha sonra belgeler saklanmak üzere kurumun arşivlerine aktarılır.

  Nüfusun sosyal korunmasını amaçlayan önlemlerin başarılı bir şekilde uygulanması büyük ölçüde sosyal hizmetlere uyumla belirlenir. mesleki ilkeler:

  Mesleki yeterlilik, bir uzmanın ortaya çıkan sorunları çözme koşulları ve yöntemleri hakkında derin farkındalığı ve bilgilerini pratikte profesyonel olarak uygulama yeteneğidir;

  Aktiviteyi teşvik etmek - bir kişiyi, görevi çözmek için enerjisinin, yeteneklerinin, ahlaki ve gönüllü potansiyelinin gerçekleştirilmesinde bilinçli ve ilgiyle aktivite sergilemeye teşvik etmek;

  Bir uzmanın yetki ve sorumluluklarının, hak ve yükümlülüklerinin birliği ve doğru dengesi;

  Kapsamlı bir etki sağlayan bütünleşik bir yaklaşım, bölümcülüğe ve sınırlı çalışmaya karşı bir bariyer görevi görür;

  Amaçlılık, etkinliğe belirli bir perspektif kazandırır, sonucu tahmin etmenize ve belirli bir eylem programı geliştirmenize olanak tanır.

  Uzmanın sorumlulukları ve hakları, pozisyonun nitelik özelliklerine göre belirlenir. Bu tür yeterlilik özellikleri, birçok uzmanın gerçek deneyimindeki işlevlerin genelleştirilmesine dayanarak federal departman yönetim organları tarafından hazırlanır. Ancak uzmanın mesleki haklarını açıkça belirten tek bir belge bulunmamaktadır. Bu nedenle, bir sosyal öğretmen, modern mevzuatın yasal alanında hareket eder ve mesleki görevlerini yüksek kalitede yerine getirme ihtiyacından ve bir sosyal hizmet uzmanının etik mesleki kurallarından kaynaklanan gerçek hakları kendisine tahsis eder.

  Bir sosyal öğretmen ve bir sosyal hizmet uzmanı, görevlerini yerine getirmek için yaygın olarak kullanır. Haklar:

  Müşterilerin çıkarlarını yasama ve yürütme organlarında temsil etmek ve korumak;

  Özel eğitim diplomanız veya uzmanlık sertifikanız varsa kamu veya özel sosyal uygulama yürütmek;

  Çocukların ve yetişkinlerin ihtiyaçlarına ilişkin bilgi toplamak, nüfusa yönelik sosyal araştırmalar yapmak, teşhis çalışmaları yapmak;

  Müşterilerin kişisel ve sosyal sorunlarının çözülmesi talebiyle devlet kurumlarının kamu kuruluşlarına resmi taleplerde bulunmak;

  Devlet kurumlarını kendi faaliyet alanlarındaki belirli bir sorunun durumu hakkında bilgilendirmek;

  Ebeveynleri, aileleri, sosyal hizmet gönüllülerini sosyal girişim ve faaliyete teşvik etmek için işletmelere ve kurumlara, ticari yapılara ve kamu derneklerine önerilerde bulunmak;

  Aile eğitimi, sosyal hizmet ve medya kullanımı deneyimini teşvik etmek için aktif çalışmalar yürütmek;

  Belirli sosyal sorunları çözmeyi amaçlayan vatandaşların kamu inisiyatif hareketlerine liderlik etmek.

  Bir sosyal öğretmenin asıl görevi, çocuğun kişiliğinin kendini geliştirme güçlerini harekete geçiren, kişisel olarak onaylayıcı bir durum yaratmaktır. Durumun bir eğitim yöntemi olarak avantajı, ortalama bir çocuk veya sınıf için yaratılamamasıdır. Kişiliği onaylayan durum her kişi için farklıdır. Bir durumda çocuğun iç dünyasına dair elde edilmesi zor ya da imkansız olan en gizli bilgilerin anketler, görüşmeler ve gözlemler yoluyla ortaya çıkarılması mümkündür.

  Kişisel bir yaklaşım yalnızca empati, her çocuğun yeteneklerine ve yeteneklerine inanç, açıklık, çocuğa benzersiz bir birey olarak tutum gibi gerekli kişisel tutumlara sahip bir sosyal öğretmen tarafından gerçekleştirilebilir.

  Kişilik odaklı eğitimin sonuçları, sosyal öğretmenin ve öğrencinin ortak faaliyetlere, işbirliğine, birbirlerine, psikolojik refaha, özgüvene ve her birinin kişisel başarılarının büyümesine karşı tutumunda ifade edilir.

  Rusya'da bir sosyal öğretmenin yasal ve düzenleyici çerçevesi, diğer herhangi bir eyalette olduğu gibi, şu şekilde belirlenir: yasal belgeler yayın konularına göre şartlı olarak beş seviyeye gruplandırılmıştır:

  1) uluslararası belgeler, bunların en önemlisi 1995 tarihli BM Çocuk Hakları Sözleşmesi;

  2) Federal öneme sahip Rus belgeleri (Rusya Federasyonu Anayasası, Medeni, Aile, Ceza Kanunları, iş mevzuatı, Rusya Federasyonu yasaları);

  3) uzman ve mesleki faaliyet kapsamı açısından önemli olan, yaşadığı ve çalıştığı Rusya Federasyonu'nun belgeleri;

  4) belediyelerin belgeleri (genellikle bir sosyal öğretmen için, bir bakanlık yönetim organının emirleri, talimatları ve kararları önemlidir);

  5) dahili kurumsal belgeler.

  KENDİNİ KONTROL İÇİN SORULAR

  1.Sosyal ve pedagojik faaliyetlerde belge hazırlama ilkelerini listeler.

  2. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerde belgeleme sürecinin temel işlevleri nelerdir?

  3. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerde kullanılan ana belge türleri nelerdir?

  4. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğinin kriterleri nelerdir?

  UYGULAMALI DERS

  Tartışılacak konular:

  1. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin etkililiği, verimliliği ve üretkenliği.

  2. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri.

  3. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğinin kriterleri ve göstergeleri.

  4. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğini ve verimliliğini değerlendirme prosedürü.

  5. Sosyo-pedagojik inceleme teknolojisi.

  6. Sosyal ve pedagojik faaliyetlerde dokümantasyon ve ofis çalışmaları.

  Tartışılacak sorunlu konular:

  Denis Diderot şöyle yazdı: "İyilik yapmak yeterli değil, onu güzelce yapmalısınız." Bu prensibin nerede ve kim tarafından uygulandığını sosyal ve pedagojik uygulamalardan örnekler verin.

  Bir okulda çalışan bir sosyal öğretmen, faaliyetlerinde aşağıdaki belgelere göre yönlendirilmelidir:

  1.Sosyal ve pedagojik çalışmalara ilişkin idari belge metinleri, Çocuk haklarının uygulanmasına ilişkin yasa ve yönetmelikler;

  2.İş tanımı;

  3. Yıl, ay, hafta için uzun vadeli, takvimli çalışma planı;

  4. Kurum başkanı tarafından onaylanan bir haftalık, aylık siklogram veya çalışma programı;

  5. Tematik grup istişarelerinin takvimi, nüfusun belirli grupları için bireysel istişarelerin takvimi;

  6. Sosyal ve pedagojik çalışmanın en ilgili alanlarından bazılarına ilişkin proje veya programlar;

  7. Belgeleme: takımdaki ihlallerin, gelişimsel engellerin, çatışmaların kaydedilmesi; okul içi gözetim altındaki çocuklar için bireysel eğitim yollarının geliştirilmesi; öğrencilerin hareketlerini kontrol etmek; ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik eylemler ve sonuçlar;

  8. Vesayet ve vesayet, ikamet ve çalışma yerine kayıt, İçişleri Bakanlığı ve adli makamlarda çocuk haklarının korunması konularına ilişkin belgeler;

  9. Velilerin, öğretmenlerin, öğrencilerin taleplerinin dikkate alınması ve dile getirilen sorunların çözülmesi;

  10. Eğitim sürecinin konuları olarak ailelerin sosyal bileşimi, öğrencinin sosyal portresi, sınıf, okul, ebeveynlerin, öğrencilerin, öğretmenlerin sosyal beklentileri;

  11. Sosyal açıdan dezavantajlı ailelerin çocuklarının sosyal korunmasına yönelik önlemleri dikkate alarak;

  14. Ebeveynlere ve çocuklara, sorunlarını çözmenin olası yolları hakkında şehir ve ilçe hizmetlerine ilişkin sistematik bilgiler. on bir

  1. Çözüm

  Yani sosyal öğretmen sosyal yardıma ihtiyacı olan gençleri tespit eder. Bunlar, her şeyden önce, yetenekleri nedeniyle okul kursunda ustalaşamayan, başarısız gençlerdir. Bunlar, bir grup akranında, okulda veya ailede stres yaşayan gençlerdir. Bunlar, çoğu uyuşturucuya veya alkole yönelmiş, sapkın davranışlara sahip gençlerdir. Çoğu zaman, gençlik işleri komisyonuna kayıtlıdırlar.

  Bazen bu tür gençlere yardım etmek yalnızca onların başkalarıyla olan ilişkilerini anlamaktan ibaret olabilir. Başka bir durumda onlara eylemlerini kontrol etmeyi ve kendilerine güvenmeyi öğretin. Bir gence davranışının yasal ve ahlaki sonuçlarını açıklamak genellikle gereklidir. Ancak her iki durumda da sosyal öğretmenden hassasiyet ve samimiyet beklenir.

  Sosyal öğretmen, eğitim çalışmalarında ebeveynlerle birleşerek öğrencinin ders dışı zamanının organizatörü olur. Çeşitli bölümler ve kulüpler, okul etkinlikleri düzenlemektedir.

  Bir sosyal öğretmen, öğretim kadrosunun çalışmalarını zor gençler, aileleri, çevredeki sosyal mikro çevre ve mikro bölge topluluğu ile koordine eder. Okuldaki öğretim elemanlarını periyodik olarak sınıflardaki psikolojik iklim, her zor öğrenci hakkında ve ona yardım sağlanması konusunda bilgilendirir. Okulun sosyal hizmet planının hazırlanmasında ve hazırlanmasında önemli rol oynar.

  Sosyal öğretmenin okuldan atılan ergenlere özel ilgi göstermesi gerekiyor. Başka bir okula geçmelerine ve yeni takıma alışmalarına yardımcı oluyor.

  Bir sosyal öğretmen, okul saatleri içinde işyerinde yasa dışı olarak çalıştırılan genç okul çocuklarını tespit eder, onların çalışma sorunlarını çözer ve çocuk işçiliğine ilişkin yasal normların karşılanıp karşılanmadığını kontrol eder.

  İhtiyaç sahibi herkesin rehabilitasyon merkezlerine gidip gitmediğini takip ediyor; Büyük ailelerin tüm sosyal ayrıcalıklardan yararlanmasını kontrol ediyor: ücretsiz “okul” kahvaltıları, kıyafet alımı, ulaşım masrafları.

  Bir sosyal eğitimci, çocukların ve ergenlerin çıkarlarını, farklı yapılardaki aile ilişkilerinin sorunlarını inceler. Aileyi inceler, kriz durumlarında onlara yardım eder, çevreyi iyileştirmeye yardımcı olur, çevrenin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirir, gencin çıkarlarını korur, bağlantılar kurar. Bir sosyal öğretmenin okuldaki çalışmasının etkinliğinin arttırılması, çalışmasının okul psikoloğu, sınıf öğretmenleri ve eğitim çalışmalarından sorumlu müdür yardımcısı ile etkileşimi nedeniyle ortaya çıkar.

  “Daha yüksek” sosyal hizmetlerin yardımı da önemlidir. İş deneyimi alışverişi yoluyla operasyonel verimlilik artar. Bu nedenle şehir okullarındaki tüm sosyal öğretmenlerin en az altı ayda bir birleşik toplantı yapması gereksiz olmayacaktır. Bir şehrin sosyal eğitimcileri arasında deneyim alışverişi önemliyse, ülkeler arasında da bu yönde deneyim alışverişi çok değerlidir.

  Sonuç olarak şunu söylemek gerekir ki günümüzde ne yazık ki henüz sosyal eğitimcinin bulunmadığı okullar bulunmaktadır. Görevlerinin kısmen eğitim çalışmaları müdür yardımcısı veya bazı sınıf öğretmenleri tarafından yerine getirilmesi iyidir. Örneğin öğrencilerin ailelerini ziyaret edebilirler, dezavantajlı ailelerin kayıtlarını kendileri için tutabilirler, bu ailelerle toplantı ve sohbetler yapabilirler ancak öğrencilere resmi sosyal yardım sağlama hakları yoktur. Sosyal eğitimcilerin bu hakları vardır. Bu nedenle okuldaki varlıklarının yeri doldurulamaz. Ancak bu meslek nispeten genç olduğundan, henüz sosyal eğitimci bulunmayan okulların uzun süre beklemesine gerek kalmayacağına dair bir umut var, bu mesleğin büyük talep göreceğine inanıyorum. Ve geleceğin okul sosyal eğitimcilerinin kendilerinden beklendiğini ve onlara ihtiyaç duyulduğunu bilmeleri gerekiyor.

  BEN . Bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetlerini düzenleyen temel yasal belgeler :

  Uluslararası seviye

  1. Çocuk Hakları Sözleşmesi

  Fedaral Seviye

  1. Rusya Federasyonu Anayasası

  3. Rusya Federasyonu Aile Kanunu

  4. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu

  5. Rusya Federasyonu Ceza İcra Kanunu

  6. 24 Temmuz tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”. 1998 103 Sayılı Federal Kanun

  10. 24 Kasım 1995 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nda engelli kişilerin sosyal korunmasına ilişkin”.

  11. 30 Haziran 2007 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nun Engelli Vatandaşlar Konusunda Bazı Yasama Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair”. N120-ФЗ

  12. 25 Ocak 1991 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu halklarının dilleri hakkında” N1807 –BEN

  13. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 30 Aralık 2006 tarihli “Çocuklu vatandaşlara devlet yardımlarının atanması ve ödenmesine ilişkin düzenlemelerin onaylanması hakkında”. 865 numara

  14. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı “Engelli çocukların evde ve devlet dışı kurumlarda yetiştirilmesi ve eğitilmesi prosedürünün onaylanması hakkında”

  15. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 21.03.2007 tarihli “2007 - 2010 yılları için “Rusya'nın Çocukları” federal hedef programı hakkında” Kararnamesi. 172 numara

  16. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 04/01/2008 tarihli “2008 - 2010 Yıllarında Çocukların Dinlenmesi, Sağlığının İyileştirilmesi ve İstihdamının Sağlanması Hakkında” Kararı. 23 numara

  17. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 02.06.2012 tarihli “Rusya Federasyonu Eğitim Kanununun ihlaline ilişkin” Emri. 1994 179 numara

  18. Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 06/09 tarihli “Küçüklerin barınma haklarını korumaya yönelik ek önlemlere ilişkin” yazısı. 1999 No.224/26-5

  19. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 26 Ocak 2000 tarihli “Çocuklar ve ergenler arasında intiharı önlemeye yönelik tedbirler hakkında” mektubu. Sayı 22-06-86

  20. Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 05/07/1999 tarihli “Mülteci ve zorunlu göçmen ailelerinden gelen çocukların Rusya Federasyonu eğitim kurumlarında eğitiminin düzenlenmesine yönelik öneriler” yazısı. Sayı 682/11-12

  21. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 04/03/2000 tarihli “Engelli çocuklara sosyal destek hakkında” yazısı. 14-52-246 inç/13

  Federal düzeyde yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklarla çalışma konusunda bir sosyal öğretmenin faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgelerin listesi :

  1. 21 Aralık 1996 tarihli Rusya Federasyonu "Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal korunmasına ilişkin ek garantiler hakkında" Kanunu. N159-ФЗ

  2. Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı Kararı “Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar, yetimler ve çocuklar arasından kişiler, olmayan çocuklar ile istihdam konularında çalışma prosedürünün onaylanması üzerine ebeveyn bakımı” 10.02.1998 tarihinden itibaren Numara 5

  3. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için maddi destek standartlarının onaylanması üzerine, yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar, federal devlet eğitim kurumlarında okuyan ve büyüyen çocuklar, küçükler Federal devlet eğitim kurumlarında - açık ve kapalı tip özel meslek okulları ve 7 Ocak 2005 tarihli federal devlet kurumu "Federal Sağlık ve Sosyal Kalkınma Ajansı Sağır-Körler için Sergiev Posad Yetimhanesi"nde eğitim görüyor ve yetiştiriliyor. 65 numara

  4. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 13 Mayıs 1998 tarihli “RSFSR konut kanununda değişiklik ve eklemelerin yapılmasına ilişkin” Emri. 1179 numara

  5. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 08.19.1999r.N119 tarihli “Vesayet (vesayet) altındaki çocuklar için gıda, kıyafet, ayakkabı, yumuşak ekipman alımı için fon ödenmesinin onaylanması üzerine” Emri.

  Federal düzeyde ihmal ve evsizliğin önlenmesinde sosyal eğitimcilerin faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgelerin listesi:

  2. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 21.03.2002 tarihli “Genel eğitim kurumlarında okumayan 6-15 yaş arası çocukların tespiti ve kayıtlarına ilişkin tedbirler hakkında” yazısı. 419/28-5 Sayısı

  3. Federal Eğitim Ajansı'nın 24 Kasım 2005 tarihli “Eğitim kurumlarında uyuşturucu kaçakçılığıyla ilgili suçların önlenmesi ve bastırılmasına yönelik çalışmaların organizasyonu hakkında” yazısı. 14-11-272/03.

  II . Organizasyonel ve idari belgeler :

  1. Kurum başkanı tarafından onaylanan iş tanımı.

  2. Kurum başkanı tarafından onaylanan sosyal öğretmenin çalışma programı.

  3. Haftalık çalışma programı.

  4. Sosyal öğretmenin faaliyetlerinin içeriğini düzenleyen ve belirleyen üst kuruluşların kararları, talimatları, emirleri.

  5. Sosyo-psikolojik hizmetin çalışmalarını düzenleyen bir eğitim kurumu müdürünün emirleri (“Okul Önleme Konseyinin oluşturulması ve çalışması hakkında”, “Ortak baskınların yapılması hakkında” vb. emirler).

  6. Önleme Konseyi Yönetmeliği ve okul bünyesinde kayıt ve kayıt sildirme prosedürü.

  7. Öğrencinin kişisel verilerinin işlenmesine onay.

  III . Çalışma planı:

  1. Önceki 3 akademik yıla ait çalışmaların analizi (analitik ve istatistiksel).

  2. Sosyal öğretmenin akademik yıl ve yaz dönemi için genel idare ile ortak çalışmayı içeren çalışma planlarıEğitim kurumu, psikolog, sınıf öğretmenleri, sağlık çalışanı, veli komitesi vb.)

  3. Genel olarak sosyal öğretmenin ortak çalışmasına yönelik planlarEğitim kurumuönleme sistemi kurumlarıyla (KDN, PDN müfettişleri, yerel müfettiş vb.)

  4. Okulun öğretim yılı sorunu, amaç ve hedefleri hakkında bilgi sahibi olmak gerekir. Buna dayanarak sosyo-psikolojik hizmetin sorununu, amaçlarını ve hedeflerini formüle edin, bunların uygulanmasına yönelik ana çalışma biçimlerini ve yöntemlerini belirleyin.

  IV . Ana aktivite materyalleri:

  1. Genel sosyal pasaportEğitim kurumuönceki 3 yıl için.

  2. Veri bankası veya kategoriye göre öğrenci listeleri: geniş ailelerden gelenler; düşük gelirli ailelerden; dezavantajlı ailelerden; engelli çocuklar; koruyucu çocuklar; kategoriye göre ücretsiz yemekler sağlanır; okula kayıtlı; ODN'ye kayıtlı; izinsiz ve serserilikten evden ayrılmaya eğilimli. Tüm listeler mümkün olduğunca fazla bilgi içerecek şekilde oluşturulmalıdır.

  3. Risk altındaki öğrencilere yönelik sosyal ve pedagojik destek haritası .

  4. Bireysel çalışma kartı, genel olarak kayıtlı gençlerEğitim kurumu ve bir.

  5. Çocuk Eğitim Koleji'ne kayıtlı öğrencilerle bireysel önleyici çalışma programları, İktisat Yüksek Okulu'nda Çocuk Eğitim Okulu'na kayıtlı öğrenciler için sosyal ve pedagojik destek kartları, sosyal açıdan tehlikeli durumdaki aileler ve öğrencilerle çalışma planları .

  6. Her işlevsiz aile için rehabilitasyon programları.

  7. Önleme konseylerinin protokolleri. Önleme Konseyi tutanakları, protokollerin yürütülmesi gerekliliklerine uygun olarak hazırlanmalıdır; toplantının seri numarası belirtilerek, Konseye davet edilen oturumdaki kişilerin bileşimi, daha önce alınmış kararların uygulanmasının analizi ile başlaması gereken toplantının gündemi belirtilir. Öğrencilerin özlük dosyaları incelenirken veli veya vekillerinden hangisinin davet edildiği, hangi kararın verildiği, Önleme Kurulu kararının uygulanmasından kimin sorumlu olduğu ve bu kararın uygulanması için son tarih belirtilir.

  8. Gerçekleştirilen baskınların tam bilgiyle kaydedildiği bir dergi (baskının tarihi, baskın katılımcılarının bileşimi, ziyaretin sonuçlarına ilişkin bir notla birlikte ziyaret etmeyi planlayan ailelerin listesi (ziyaret etmek mümkün müydü) Ebeveynler veya vekilleri veya değil.) Öğrencilerin kişisel kartlarında tüm bilgiler not edilir: evde kim vardı, ne iş yapıldı (konuşma, uyarı veya protokol hazırlandı, öğrenciyle, ailedeki durum vb.) . değişti)

  9. Öğrencilerin işlediği suçlar ve işlediği suçlara ilişkin bilgiler. İstatistik raporu: Suç vakası sayısı, suçun işlenme tarihi, suç, bir suç veya suçu ilk kez mi yoksa tekrar tekrar mı işlediği, kamuya kayıtlı olup olmadığı hakkında İçişleri Bakanlığı'ndan alınan dijital verilerEğitim kurumuveya bir suç veya suçun işlendiği sırada PDN'de, aile kategorisinde, öğrencinin ders dışı saatlerde ne yaptığı.

  10. Sosyal yardıma ihtiyaç duyan öğrencilerin (düşük gelirli ailelerden ve işlevsiz ailelerden gelen çocuklar, engelli çocuklar, vesayet altındaki çocuklar), “risk altındaki” öğrencilerin yaz aylarında istihdamına ilişkin materyaller.

  11. Pedagojik toplantılarda, seminerlerde, veli toplantılarında, ders saatlerinde vb. konuşma materyalleri.

  12. Velilerin, öğretmenlerin, öğrencilerin taleplerini dikkate almak ve onların dile getirdiği sorunları çözmek. İstişarenin konusunu ve kimin için yürütüldüğünü gösteren istişare günlüğü.

  13. Derse katılım günlüğü, analizleri (mevcut olmayabilir)

  14. Sosyal açıdan dezavantajlı ailelerin çocuklarının sosyal korunmasına yönelik tedbirlerin dikkate alınması. Sağlanan yardımın günlüğü.

  15. Sosyal ve pedagojik çalışmanın en ilgili alanlarından bazılarına ilişkin proje veya programlar

  16. Sınıf öğretmenleri, ebeveynler, öğretmenler için çocuğun sosyal yaşamındaki sorunları çözme ve kişilerarası ilişkilerdeki çatışmaları çözme konusunda metodolojik materyaller.

  İş tanımı: Sizlere bir sosyal eğitimcinin iş deneyiminin bir özetini sunuyorum; bu özet devam eden “Yeni Başlayan Sosyal Eğitimci Okulu” seminerinin dört dersinde sunulmaktadır. İlk ders, sosyal ve pedagojik faaliyetlerin özelliklerini ve bu çalışmanın yasal çerçevesinin bazı yönlerini ortaya koymaktadır. Önerilen materyal yeni başlayanlar için faydalı olacaktır.
  İşimiz sakin.
  Ama ruhlarımız açık
  Bakıma ihtiyacı olanlar için,
  Korunmaya ihtiyacı olanlar için.
  Sorular ve problemler - saymadan,
  Ve işimizi seviyoruz.
  İşimiz sessiz
  Ama insanların bize ihtiyacı var!
  Sosyal eğitimci adaylarına yönelik okuldaki ilk dersimizde sizi gördüğüme sevindim. Belirlenen konuyla ilgili konuşmayı dört bileşene ayırmayı öneriyorum:
  Sosyal eğitimci kimdir? Bir pozisyona veya mesleğe “mikroskop altında” giriş;
  Bir ortaokulda sosyal öğretmenin temel faaliyet alanları;
  Sosyal ve pedagojik faaliyetler için düzenleyici ve yasal destek;
  Çocukların sosyalleşmesinde mikro toplumun önemi.

  1. Bir pozisyona veya mesleğe “mikroskop altında” giriş
  Sovyet Rusya'da, sosyal öğretmenlik mesleğine bir çağrı, 1989 yılında, SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi'nin, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nde Ph.D. Bocharov V.G. liderliğinde geçici bir araştırma ekibi oluşturmasıyla yapıldı. Çalışmaları, sosyal güvenlik hizmetlerinde çalışan sosyal hizmet uzmanlarının aksine, "sosyal öğretmen" olarak adlandırılan, açık bir toplumda çalışmaya odaklanan yeni bir mesleğin tanıtılmasının bilimsel temelini oluşturdu. Bu mesleğin adının resmi tescili Mart-Nisan 1991'de Rusya devlet belgelerinde yapılmış ve eğitim sisteminde bu pozisyon Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın “Sosyal Konular Üzerine” mektubunun yayınlanmasından sonra “kök salmıştır”. ve çocuklarla pedagojik çalışma” 27 Şubat tarih ve 61/20-11 sayılı. 95
  Uzman "sosyal pedagog" adı, öncelikle öğretmenle ilişkilendirilen "öğretmen" sözcüğünden türetilmiştir. Bu nedenle, böyle bir pozisyonun getirilmesinden sonra öğretmenlerin ilk sosyal eğitimci olmaları şaşırtıcı değildir; aynı zamanda bu uzmanlık alanında sertifika almak için personele yönelik her türlü yeniden eğitim kursuna katılan öğrencilerin çoğunluğunu da öğretmenler oluşturdu. Kurgan okullarımızın birçok öğretmeni de IPK ve PRO temelinde mesleki yeniden eğitime tabi tutuldu ve sosyal ve pedagojik faaliyetler yürütmelerine olanak tanıyan diplomalar aldı.
  Meslek yakın zamanda ortaya çıktı, ancak özünde yeni değil. Rusya'da, sosyal yardım veya toplumdan, topluluktan yardım neredeyse her zaman mevcut olmuştur, çünkü şefkat ve karşılıklı yardım, Rus halkının ayrılmaz bir özelliğidir. Hayırsever kuruluşlar ve şefkatli insanlar, evsiz çocuklar ve yetimler için barınaklar inşa etti ve finanse etti, genç nesil için öğretmenler tuttu. Yetişkinlere yönelik çocuk bakımına ilişkin kurallar ve talimatlar şeklindeki pedagoji de çok uzun zaman önce ortaya çıktı. İlk pedagojik eğitim sistemleri Antik Yunanistan'da (MÖ IV-V yüzyıllar) ortaya çıktı.
  Peki bu nasıl bir insan – sosyal öğretmen mi? Psikolojik portresi, kişisel özellikleri neler? Yetkinliği hangi alanı kapsıyor?
  Günlük yaşamda, mesleki bağlılığın kişinin düşüncesinde, davranışında ve dünyaya karşı tutumunda benzersiz bir iz bıraktığını sıklıkla fark ederiz. Psikolojideki bu fenomen, bir kişinin derin, çoğu zaman bilinçsiz kişisel özelliklerinin bir kompleksi olan "profesyonel zihniyet" kavramıyla karakterize edilir.
  Bu tür yetenekler şunları içerir: gözlem, bir durumu hızlı bir şekilde yönlendirme yeteneği, sezgi, empati, yansıma ve öz kontrol.
  Ek olarak, bir sosyal öğretmenin tüm sosyal hizmet uzmanları için sosyallik, insanlarla etkileşime yönelim, nezaket, merak, insanlarla çalışmaya ilgi, kişinin bakış açısını savunmada kararlılık, iyimserlik ve bulma yeteneği gibi mesleki açıdan önemli niteliklere sahip olması gerekir. tartışmalı durumlardan bir çıkış yolu, durumlar, çalışkanlık, sinir ve zihinsel istikrar. Elbette bir uzmanın en önemli mesleki vasıfları arasında iletişim becerisi, diğer bir ifadeyle iletişim kurabilme yeteneği yer alır.
  Yani, bir sosyal öğretmenin mesleki faaliyetlerinin başarısını sağlayan nitelikler:
  Yetenekler Kişisel nitelikler, ilgi alanları ve eğilimler
  çocuklara olan sevgi;
  gelişmiş iletişim yetenekleri (insanlarla iletişim kurma becerileri);
  gelişmiş sözel yetenekler (açık, net, anlamlı bir şekilde konuşma yeteneği);
  güzel anı;
  zihinsel ve duygusal denge;
  gelişmiş organizasyon becerileri;
  empati kurma yeteneği;
  davranışın esnekliği;
  mesafeyi koruma yeteneği;
  öğretme yeteneği;
  yüksek düzeyde dikkat dağılımı (aynı anda birden fazla nesneye dikkat etme yeteneği). çocuklarla çalışma tutkusu;
  liderlik etme yeteneği;
  yüksek derecede kişisel sorumluluk;
  öz kontrol ve denge;
  hata payı;
  insanlara karşı yargılayıcı olmayan tutum;
  diğer kişiye ilgi ve saygı;
  sebat;
  iletişim yetenekleri;
  empati;
  aktivite;
  incelik;
  kendisinden ve başkalarından talep etmek;
  gözlem.
  Mesleki faaliyetin etkinliğini engelleyen nitelikler:
  saldırganlık;
  iğrenme;
  bencillik;
  organizasyon becerilerinin eksikliği;
  çocuklara karşı sevgi eksikliği;
  zihinsel ve duygusal dengesizlik;
  empati kuramama;
  sorumsuzluk;
  Düşüncenin katılığı (değişen çevre koşullarına uygun olarak problem çözme yollarını değiştirememek).
  Dolayısıyla, sosyal öğretmenin bir pozisyon değil, bir meslek, bir yaşam pozisyonu, deyim yerindeyse, bir yurttaşlık pozisyonu olduğunu güvenle söyleyebiliriz.
  Bugün, bir sosyal öğretmenin konumu tüm okullarda tanıtılmıştır ve bir okuldaki sosyal-pedagojik hizmet, her öğrenciye, ailesine mümkün olduğu kadar yakın, başkalarıyla ilişkiler alanı için özel ve çeşitli bir yardım şeklidir. .
  Şuna benziyor: okul ilişkiler sisteminin merkezinde öğrenci, ailesi var ve yanında bir sosyal öğretmen, ilgi alanlarının temsilcisi, kendisi ile sosyal yapılar - okul, toplum vb. arasında bir aracı var. Kural olarak, bir sosyal öğretmen tüm öğrencilerini çok iyi tanır: nasıl çalıştıklarını, boş zamanlarında ne yapmaktan hoşlandıklarını, hangi kulüplere ve bölümlere gittiklerini ve ailelerindeki mikro iklimin nasıl olduğunu. Bu bilginin çoğunlukla karşılıklı olduğunu belirtmek hoştur: sosyal eğitimciler öğrencilerin ebeveynleri tarafından iyi tanınırlar, sıklıkla tavsiye için kendilerine başvurulur ve çatışma durumlarının çözümünde yardımları istenir.
  Bir sosyal öğretmenin faaliyet kapsamı, tüm öğrenci grubuyla çalışmayı içerir, ancak çoğu zaman özel ilgilerinin konusu, öğrenme ve davranış sorunları olan çocukların yanı sıra ebeveynleridir. Neden ebeveynler? Bir çocuğa yardım etmek için aile yetiştirme koşullarını bilmeniz gerekir. Bu nedenle bir sosyal öğretmenin ailelerle bilinçli, sistematik bir şekilde çalışması ve kural olarak onlarla çalışırken bireysel bir yaklaşım kullanması gerekir.
  Okulda öğretmen ile öğrenci, akranlar, ebeveynler ile çocuklar, ebeveynler ile öğretmen arasındaki ilişkilerde gerginlik vakalarının olduğu bir sır değil. Bu gibi durumlarda, bir sosyal öğretmen ders çalışarak kurtarmaya gelir. çatışmanın nedenleri ve düzenlenmesi. Okul hayatı boyunca hem öğrenciye hem de çevresine “rehberlik” yapıyor gibi görünüyor. Zor bir yaşam durumunda her öğrenciye anında yardımın bir sosyal öğretmenin asıl görevi olduğunu söylemek güvenlidir.
  Yani, mesleki faaliyetinde bir sosyal öğretmen aynı anda birçok sosyal rol oynar - o bir danışman, bir avukat, bir hakem (hakim), halk figürü, bir arkadaş, bir koç, bir asistan, bir psikoterapist, bir arabulucu, bir uzman.
  Bir sosyal eğitimcinin amacı çalışmak, bilmek, anlamak, kabul etmek, yardım etmektir.
  Genç ruhları kurtarmak ve eğitmek bir sosyal eğitimcinin temel misyonudur:
  Sessizce iyilik yapmaya çalışın
  Övgü ya da ödül için değil.
  Onlara örnek olsun diye, terfi uğruna değil,
  İnsanlara bilgi ve sıcaklık verin.
  Her şeyi gösteriş için yapmamaya çalışın.
  Dürtülerinizin samimi olmasına izin verin,
  Birilerinin bilincini uyandırsınlar,
  Ve saflığın sizden gelmesine izin verin.

  2. Ortaokulda sosyal öğretmenin ana faaliyet alanları.
  Bir sosyal öğretmenin faaliyet amacı, sosyalleşme sürecinde yardıma ihtiyaç duyan küçüklerdir. Bu kategori, tam teşekküllü sosyal eğitim eksikliğinin bir sonucu olarak ortaya çıkan normlardan entelektüel, pedagojik, psikolojik ve sosyal sapmaları olan çocukları içerir.
  Bir sosyal öğretmenin toplumdaki faaliyetinin mesleki görevi en kolay şekilde çelişkiyle ortaya çıkar. Çocuğun sosyalleşme süreci başarılıysa, bir sosyal öğretmenin profesyonel yardımına ihtiyacı yoktur. Buna olan ihtiyaç, ailenin ve okulun çocuğun gerekli gelişimini, yetiştirilmesini ve eğitimini sağlamadığı ve bunun sonucunda "sosyal açıdan dışlanmış" çocukların ortaya çıktığı durumlarda ortaya çıkar.
  İçerik açısından sosyal öğretmenin faaliyetinin görevi buna göre çocuğun topluma entegrasyonuna yardımcı olmak, gelişimine, yetiştirilmesine, eğitimine, mesleki gelişimine yardımcı olmak, başka bir deyişle çocuğun sosyalleşmesine yardımcı olmak olarak tanımlanabilir.
  

  Sonuç olarak, sosyal öğretmenin faaliyetinin amacı, çocuğun psikolojik rahatlığı ve güvenliği için koşullar yaratmak, ailedeki, okuldaki olumsuz olayları önlemek ve üstesinden gelmek için sosyal, yasal, psikolojik, tıbbi, pedagojik mekanizmaların yardımıyla ihtiyaçlarını karşılamaktır. , yakın çevre ve diğer toplumlar.
  Belirli bir okuldaki mevcut sorunlar göz önüne alındığında, yönetimle anlaşarak, sosyal öğretmen faaliyetlerini gerekli yönlerde geliştirebilir ve bunları belirli içeriklerle doldurabilir.
  Ana aktiviteler:
  Her yaştan çocuğun sosyal ve kişisel sorunlarının belirlenmesi amacıyla sosyal ve pedagojik araştırmalar;
  Öğrencinin kişiliğinin oluşmasında aileye sosyal ve pedagojik destek sağlanması;
  Çocuk haklarının sosyal ve pedagojik olarak korunması;
  Sosyal ve pedagojik danışmanlık;
  Sosyal ve pedagojik önleme, düzeltme ve rehabilitasyon.
  Çocuklarda suçun, sapkın davranışların, serseriliğin, ihmalin ve ayrıca erken aile sorunlarının önlenmesi;
  Çocuğun kişiliğinin optimal gelişimi için pedagojik odaklı bir ortamın yaratılmasını teşvik etmek;
  Organizasyonel ve metodolojik faaliyetler;
  Okul ve sosyal kurumlar arasındaki ilişki.

  Bir ortak girişimin iş sorumlulukları karmaşık ve çeşitlidir ve aşağıdakileri içerir:
  Bireyin eğitim kurumunda ve öğrencilerin ikamet ettiği yerde eğitimi, öğretimi, gelişimi ve sosyal korunması için bir dizi önlem alır;
  Öğrencilerin kişiliğinin psikolojik, tıbbi ve pedagojik özelliklerini ve mikro çevrelerini, yaşam koşullarını inceler;
  Öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarını, zorluk ve sorunlarını, çatışma durumlarını, davranışlarındaki sapmaları tespit ederek onlara derhal sosyal yardım ve destek sağlar;
  Bireysel öğrenciler ile kurum, aile, çevre, çeşitli sosyal hizmet uzmanları, bölümler ve idari organlar arasında aracı görevi görür;
  Sosyal koruma ve sosyal yardım, öğrencilerin bireysel hak ve özgürlüklerinin uygulanmasına yönelik tedbirler alır;
  Öğrenciler için psikolojik rahatlık ve kişisel güvenlik ortamı yaratılmasına yardımcı olur;
  Öğretmenler, veliler, sosyal hizmet ve bölümlerden uzmanlarla etkileşime girer;
  Sınıfta, eğitim kurumunda eğitim çalışmalarını düzenler;
  Öğrencilerin aileleriyle ortaklıklar kurar, eğitim, kişisel gelişim ve diğer bazı sorunları ortaklaşa çözer.

  3. Ortak girişimin faaliyetlerine yönelik düzenleyici ve hukuki destek
  Ortak girişimin çalışmasının en önemli yönlerinden biri, faaliyetlerin planlanmasına, önleyici çalışmanın aşamalarının ve sonuçlarının kaydedilmesine, önleyici bir görüşmenin organize edilmesine ve yürütülmesine, veli toplantısına, ders saatine, ortaya çıkan sorunları çözmeye ve bulmaya yardımcı olan belgelerin sürdürülmesidir. bunları çözmenin yolları.
  Sosyal ve pedagojik faaliyetlerin yasal, düzenleyici ve yasal çerçevesi, yayınlanma konularına göre şartlı olarak beş düzeye gruplandırılmış belgelerle belirlenir:
  1. Dünya topluluğunun düzenleyici ve tavsiye niteliğindeki belgeleri (BM, WHO, ILO, UNESCO'nun kurucu kanunları, beyanları, sözleşmeleri, sözleşmeleri, tavsiyeleri ve kararları...)
  2. Federal öneme sahip eyalet içi yasal düzenlemeler (Anayasa, kanunlar, kanunlar, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanının emirleri, Rusya Federasyonu Hükümeti kararları ve emirleri, kurul kararları ve Rusya Federasyonu Bakanlıklarının emirleri);
  3. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının belgeleri;
  4. Belediyelerin belgeleri (bölge, şehir);
  5. Doğrudan eğitim kurum ve kuruluşlarından alınan kararlar, emirler, talimatlar.
  Bir sosyal öğretmenin faaliyetleriyle ilgili en önemli uluslararası belgeler arasında şunlar yer almaktadır:
  İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi 1948
  BM Çocuk Hakları Sözleşmesi 1989
  Rusya Federasyonu'nun temel yasası Anayasa'dır (12 Aralık 1994'te popüler bir referandumla kabul edilmiştir).
  İnsan ve Vatandaş Hakları ve Özgürlükleri Bildirgesi.
  Doğrudan eğitim kurumlarında büyük önem taşıyan, sosyal eğitimcilerin faaliyetlerini düzenleyen federal, bölgesel ve belediye düzeylerinde normatif ve yasal belgelerdir:
  1. Rusya Federasyonu Aile Kanunu
  2. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu
  3. Rusya Federasyonu Medeni Kanunu
  4. Rusya Federasyonu Konut Kanunu
  5. Rusya Federasyonu Ceza İcra Kanunu
  6. Rusya Federasyonu İş Kanunu
  7. 24 Temmuz tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”. 1998 124 Sayılı Federal Kanun
  8. Rusya Federasyonu'nun 24 Haziran 1999 tarihli “İhmali ve çocuk suçluluğunu önlemeye yönelik sistemin temelleri hakkında” Kanunu (21 Temmuz 2007'de değiştirilen N194-FZ). N120-ФЗ
  9. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu
  10. Rusya Federasyonu'nun 20 Temmuz 1995 tarihli ve 24 Kasım 1995 tarihli “Rusya Federasyonu'ndaki engellilerin sosyal korunmasına ilişkin” Kanunu.
  11. 30 Haziran 2007 tarihli Rusya Federasyonu Kanunu “Rusya Federasyonu'nun Engelli Vatandaşlar Konusunda Bazı Yasama Kanunlarında Değişiklik Yapılmasına Dair”. N120-ФЗ
  12. Rusya Federasyonu Kanunu 25.1 0.1991 N1807 – I tarihli “Rusya Federasyonu halklarının dilleri hakkında”
  13. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 30 Aralık 2006 tarihli “Çocuklu vatandaşlara devlet yardımlarının atanması ve ödenmesine ilişkin düzenlemelerin onaylanması hakkında”. 865 numara
  14. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı 18 Temmuz 1996 tarih ve 861 sayılı “Engelli çocukların evde ve devlet dışı kurumlarda yetiştirilmesi ve eğitilmesi prosedürünün onaylanması hakkında”
  15. Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 04/01/2008 tarihli “2008 - 2010 Yıllarında Çocukların Dinlenmesi, Sağlığının İyileştirilmesi ve İstihdamının Sağlanması Hakkında” Kararı. 23 numara
  16. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 02.06.2013 tarihli “Rusya Federasyonu Eğitim Kanununun ihlaline ilişkin” Emri. 1994 179 numara
  17. Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 06/09 tarihli “Küçüklerin barınma haklarını korumaya yönelik ek önlemlere ilişkin” yazısı. 1999 No.224/26-5
  18. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 26 Ocak 2000 tarihli “Çocuklar ve ergenler arasında intiharı önlemeye yönelik tedbirler hakkında” mektubu. Sayı 22-06-86
  19. Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 05/07/1999 tarihli “Mülteci ve zorunlu göçmen ailelerinden gelen çocukların Rusya Federasyonu eğitim kurumlarında eğitiminin düzenlenmesine yönelik öneriler” yazısı. Sayı 682/11-12
  20. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 04/03/2000 tarihli “Engelli çocuklara sosyal destek hakkında” yazısı. 14-52-246 inç/13
  21. 24 Nisan 2008 tarihli ve 48-FZ sayılı Federal Kanun “Vesayet ve vesayet hakkında”
  22. 21 Aralık 1996 tarihli Rusya Federasyonu "Yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sosyal korunmasına ilişkin ek garantiler hakkında" Kanunu. N159-ФЗ
  23. Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı Kararı “Çalışma ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklar, yetimler ve çocuklar arasından kişiler, olmayan çocuklar ile istihdam konularında çalışma prosedürünün onaylanması üzerine ebeveyn bakımı” 10.02.1998 tarihinden itibaren Numara 5
  24. Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 18 Mayıs 2009 tarih ve 423 sayılı Kararı “Küçük vatandaşlarla ilgili belirli vesayet ve vesayet meseleleri hakkında”
  25. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 13 Mayıs 1998 tarihli “RSFSR Konut Kanununda değişiklik ve eklemelerin yapılmasına ilişkin” Emri. 1179 numara
  26. Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı'nın 08.19.1999r.N119 tarihli “Vesayet (vesayet) altındaki çocuklar için gıda, giyim, ayakkabı, yumuşak ekipman alımı için fon ödenmesinin onaylanması üzerine” Emri
  Son yıllarda, Rus eğitim sisteminin tamamıyla ilgili diğer önemli belgeler de geliştirilmiş ve yayınlanmıştır.

  Kurumsal düzeydeki belgeler
  1. Okul sözleşmesi
  2. İş tanımı
  3. Sosyal öğretmen için çalışma planı
  4. Bir sosyal öğretmenin akademik yıl çalışmasının analizi
  5. Okul sosyal pasaportu
  6. Sosyal sınıf pasaportu
  7. Siklogram, bir sosyal öğretmenin çalışma haftasının yapısı
  8. Müdürün emri “Okul önleme konseyinin oluşturulması ve çalışması hakkında”
  9. İhmal ve Suçu Önleme Kurulu Hakkında Yönetmelik
  10. “Risk altındaki” öğrencilerle çalışmak için okulun eğitim alanındaki etkileşim mekanizmasına ilişkin düzenlemeler vb.

  Bir sosyal öğretmenin ofis çalışması aşağıdakilerden oluşur:
  - Kurumun ve uzmanın faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemeler (yukarıdakiler eğitim kurumu tüzüğünü, düzenlemeleri, işlevsel sorumlulukları içermelidir...);
  - kurumun ve uzmanın faaliyetlerini planlamak (eğitim kurumları, sosyal eğitimciler için çalışma planları, faaliyet ve kontrol siklogramları);
  - ailelerin sosyal kompozisyonunun, bir öğrencinin, sınıfın, okulun sosyal portrelerinin incelenmesine ilişkin veriler;
  - sosyal ve pedagojik çalışmanın belirli, en ilgili alanlarındaki projeler veya programlar;
  - yardıma ihtiyacı olanların taleplerinin kayıt kayıtları;
  - denetim raporları;
  - suçların, gelişimsel engellerin, takımdaki çatışmaların, suçların üstesinden gelmek için yapılan eylemlerin ve sonuçların kaydedilmesine ilişkin belgeler;
  - sorunların çözümünde yer alan kurum ve kuruluşlarla yapılan yazışmalardan elde edilen belgeler;
  - vasilik ve vesayet konularına ilişkin belgeler;
  - belirli bir dönemde yapılan çalışmalara ilişkin raporlar;
  - faaliyetlerin izlenmesi, mikro bölgenin, ailelerin vb. sosyal ve pedagojik araştırmalarının sonuçları.
  - koğuşların tıbbi, psikolojik ve pedagojik özellikleri, onlarla bireysel çalışmayı organize etme planları;
  - çeşitli toplantıların, konferansların, toplantıların, öğretmen konseylerinin vb. tutanakları...
  - ebeveynler için metodolojik öneriler.
  - Sınıf öğretmenleri ve öğretmenler için çocuğun sosyal yaşamındaki sorunları çözme ve kişilerarası ilişkilerdeki çatışmaları çözme konusunda metodolojik öneriler.

  Bugün SPD'de gerekli olan üç önemli belgeden bahsedeceğiz: ortak girişimin çalışma planı, sınıfın ve okulun sosyo-pedagojik pasaportu.
  Bir sosyal öğretmenin çalışmasını planlamak.
  Sosyal öğretmen faaliyetlerini üç bölümde planlar:
  - acil (mevcut) iş;
  - umut verici (tasarım);
  - Çeşitli sosyal yapılarla etkileşim planları.
  Acil işin planlanması bir siklogram (haftalık zorunlu görevlerin takvimi) veya bir ızgara planı şeklinde sunulabilir.
  Acil durum planında acil durumları (=günde 1 saat) ve devam eden çalışmaları dikkate almak gerekir.
  Bir sosyal öğretmenin faaliyetlerinde çeşitli plan formları:
  bir eğitim kurumunda okulun çalışma planının bir parçası olarak hareket eden yıllık veya altı aylık bir plan (perspektif planı); daha uzun bir süre için planlama yapmak mümkündür;
  daha kısa bir süre için, genellikle çeyreklik, aylık, haftalık çalışma planı (takvim planı); böyle bir planın sunum şekli siklogramlar, program planları ve ızgara planlarıdır;
  belirli eylemlerin, çalışma biçimlerinin, belirli sorunlarla, belirli koğuşlarla ilgili faaliyetlerin planlanmasının gerçekleştirilmesine yönelik bir plan.
  Öğretim yılının başında toplumun teşhisi, sınıfların, eğitim kurumlarının ve mahallelerin sosyal sertifikasyonu yapılır; Sosyal risk altındaki öğrencilerin ailelerindeki kültürel ve günlük ilişkiler inceleniyor ve analiz ediliyor, veri bankası ve sosyal statüye göre çocukların listesi ayarlanıyor:
  Büyük aileler;
  Tek ebeveynli aileler;
  Düşük gelirli aileler;
  Sosyal açıdan tehlikeli bir durumda olan aileler;
  Zor yaşam koşullarındaki aileler;
  Engelli çocuklar;
  Özürlü çocuklar;
  Koruyucu ailelerin çocukları;
  Risk altındaki çocuklar (gözetim ihtiyacı olan çocuklara eşlik eden kartlar),
  Çocukların ders dışı saatlerde çalıştırılma durumları belirlenir, Liseye kayıtlı çocukların listeleri, PDN, KDN ve ZP kontrol edilir ve ayarlanır.

  1. Sosyal sınıf pasaportu
  Her yıl Eylül ayında sınıf öğretmeni aşağıdaki öğeler için bir sınıf pasaportu doldurur:
  Çocukların okul saatleri dışında çalıştırılması;
  Ailedeki çocuk sayısını ve ailedeki tüm çocukların ayrıntılarını gösteren büyük aileler);
  SOP belirtileri olan aileler;
  Düşük gelirli aileler;
  Tek ebeveynli aileler;
  Çocuklar GR;
  Sağlık sorunu olan çocuklara ilişkin bilgiler;
  Konut komplekslerinde yaşayan aileler;
  Koruyucu ailelerin çocukları;
  Rus vatandaşlığına sahip olmayan çocuklar;
  Ebeveynlerinin/ebeveynlerinden birinin engelli olduğu ailelerden gelen çocuklar;
  Ebeveynleriyle birlikte yaşamayan çocuklar;
  Çocukların uyruğu hakkında bilgi
  Ebeveynlerin eğitim düzeyi
  SP sınıfı pasaportlardan elde edilen verilere dayanarak bir okul sosyal pasaportu derlenir.
  2. Okul sosyal pasaportu
  Bir okulun sosyo-pedagojik araştırması, sosyo-pedagojik çalışmanın bilgi temelini oluşturur. Plan yapmaktan ve tahmin yapmaktan önce gelir. Sosyo-pedagojik araştırmaların sonuçlarına dayanan pratikte yaygın bir birincil belge biçimi, sosyo-pedagojik bir pasaporttur. Bu, belirli bir sosyal öğretmenin faaliyet gösterdiği bölgenin sosyal özellikleri hakkında genel bir fikir veren temel bir belgedir. İş başlangıcında bir kez doldurulacaktır. Daha sonra pasaportta yer alan özelliklerde değişiklik olması durumunda üzerinde uygun düzeltme ve düzeltmeler yapılır.
  Pasaport, sosyal eğitimcinin okuldaki durumu tam olarak dikkate alarak bilinçli değerlendirmeler yapmasına ve kararlar almasına olanak tanıyan bilgileri içerir ve elde edilen veriler, sosyal eğitimci tarafından bir plan hazırlanırken kullanılır ve konuyla ilgili bir "veri bankası" oluşturulur. aileler ve okul öğrencileri.
  SP pasaportunun bölümleri:
  İşletim Sistemi hakkında genel bilgiler;
  Malzeme ve teknik temel
  Okul öncesi eğitim (eğitim kurumunda faaliyet gösteren çevreler, bölümler, kulüpler, çocuk halk dernekleri), ek konular, seçmeli dersler ve sunulan dersler (temel genel eğitim programları hariç) hakkında bilgiler;
  Öğrencilerin ve ailelerinin sosyal statüsü;
  Okul öğrencileri hakkında bilgiler (genel veriler, sınıfa göre veriler);
  Eğitim kurumunun personel bileşimi;
  Mikro toplum, bir çocuğun sosyalleşmesi için en önemli topluluktur, bu nedenle okul pasaportu, okulun mikro bölgesinde bulunan kurum ve kuruluşlar hakkında bilgi sağlar.
  4. Mikrotoplumun önemi.
  Mikrotoplum, insanın yaşamının gerçekleştiği ve gelişimini doğrudan etkileyen yakın mekan ve sosyal çevredir.
  Mikro toplumun, bir kişinin hayatının çeşitli aşamalarında sosyalleşme süreci üzerindeki etkisi, mikro toplumun nesnel özelliklerine ve kişinin kendisinin öznel özelliklerine bağlıdır.
  Bir mikro toplumun nesnel özellikleri şunları içerir:
  mekansal özellikler;
  mimari ve planlama özellikleri (açıklık - kapalılık, tarihi veya endüstriyel gelişim, alçak ve yüksek katlı binaların oranı, küçük mimari formların varlığı, miktarı ve kalitesi vb.);
  kendi topraklarındaki kamu hizmetlerinin rahatlığı ve gelişmesinin yanı sıra hizmet sektörünün ve niteliklerinin doygunluğu;
  kültürel ve dinlenme fırsatları (eğitim kurumlarının, sinemaların, kulüplerin, spor salonlarının, stadyumların, yüzme havuzlarının, müzelerin, tiyatroların, kütüphanelerin varlığı ve kalitesi);
  demografik durum (sakinlerin bileşimi: etnik kökenleri, homojenlikleri veya heterojenlikleri; sosyo-mesleki bileşim ve farklılaşma derecesi; cinsiyet ve yaş bileşiminin özellikleri; aile bileşimi);
  Toplum yanlısı, asosyal ve antisosyal yaşam tarzlarına sahip sakinlerin sayısının oranı, kriminojenik ailelerin ve grupların varlığı, suç yapıları ve nüfusun hayata aktif katılımının bir ölçüsü ile belirlenen sosyo-psikolojik iklim mikro toplumun.
  Mikrotoplum aile, eğitim kurumları, akran grupları gibi sosyalleşme faktörlerini içerir.
  Ebeveyn ailesi, yaşamın ilk yıllarında bireyin duygusal dünyasının, öz farkındalığının ve ahlaki temellerinin oluşmasında önemli bir rol oynar ve okul öncesi dönemde sosyalleşmenin önde gelen faktörüdür.
  Eğitim kurumları sistemi aracılığıyla toplum ve devlet, bir yandan tüm üyelerinin eğitiminde eşit fırsatlar sağlamaya, diğer yandan herkesin yeteneklerini gerçekleştirmesi, ihtiyaçlarını karşılaması ve geliştirmesi için koşullar yaratmaya çalışır. yetenekleri ve ilgi alanları.
  Akran grubu sosyalleşmede önemli bir faktördür. Akranlarla iletişim kurma ihtiyacı her yaşta mevcuttur. Zaten erken yaşlarda çocuk akranlarına özel bir şekilde davranır.
  Akranlarıyla iletişimden mahrum kalan çocuk, iletişimsel gelişimini kaybeder. Çocuklar dili esas olarak yetişkinlerden öğrense de bazı sezgisel ve iletişimsel yetenekler yalnızca akranlarıyla iletişim halinde şekillenir.

  Bu nedenle, sevgili sosyal eğitimci adayları, göreve başladığınız için sizi tebrik ediyorum. Ve bilginize:
  Sosyal Hizmet Uzmanı ve Sosyal Pedagog Günü, 27 Ekim 2000 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararnamesi uyarınca her yıl 8 Haziran'da kutlanmaktadır. Gün tesadüfen seçilmedi. 8 Haziran 1701'de Peter I, devlet sosyal koruma sisteminin oluşturulmasının başlangıcını belirleyen Kararnameyi kabul etti: "Kutsal Patrikhane'nin evlerinde yoksullar, hastalar ve yaşlılar için imarethanelerin kurulması hakkında." Petrus'un fermanına göre, "on hasta için, imarethanede hastalara bakacak ve onlara her türlü yardımı sağlayacak bir sağlıklı kişi bulunmalıdır."