V predšolski dobi je razvoj otroka dinamičen, hkrati pa neenakomeren, čeprav v celoti relativno hiter. Značilnost te starosti so pomembne individualne razlike v stopnji starostnega razvoja. To postavlja velike zahteve do pedagoškega procesa, predvsem pa do dejavnosti vzgojiteljice športne vzgoje v vrtcih.
Za preučevanje teorije in metodologije telesne vzgoje predšolskih otrok je pomembno znanje o starostnih značilnostih razvoja mišično-skeletnega sistema, centralnega živčnega sistema, morfoloških in funkcionalnih spremembah mišičnega sistema.
V zgodnji in predšolski dobi se izboljšajo funkcionalne sposobnosti centralnega živčnega sistema, pride do diferenciacije živčnih celic. V procesu interakcije z zunanjim okoljem otroci razvijajo veščine, na podlagi obstoječih veščin pa se oblikujejo novi, bolj zapleteni refleksi.
Upoštevati je treba sposobnost centralnega živčnega sistema, da zadrži sledi procesov, ki se v njem odvijajo. To pojasnjuje sposobnost otrok, da si hitro in enostavno zapomnijo prikazane gibe. Za utrjevanje in izboljšanje naučenega pa so potrebne večkratne ponovitve.
Velika razdražljivost, reaktivnost, visoka plastičnost živčnega sistema pri otrocih prispevajo k boljšemu in včasih hitrejšemu kot pri odraslih obvladovanju precej zapletenih motoričnih sposobnosti: smučanje, umetnostno drsanje, plavanje. Poleg tega je že od samega začetka zelo pomembno pravilno oblikovati motorične sposobnosti pri predšolskih otrocih, saj jih je zelo težko popraviti.
Splošno sliko telesnega razvoja predšolskega otroka lahko začrtamo z dveh vidikov. Prvič, v primerjavi s prvimi tremi leti življenja se stopnja rasti upočasni, dojenček ne pridobi tako hitro na višini in teži. Drugič, vse več organov in sistemov telesa, kazalniki njihove aktivnosti se približujejo tistim pri odraslih. Toda hkrati se je treba zavedati, da tako anatomske značilnosti kot funkcionalne zmožnosti telesa predšolskega otroka v veliki meri ohranjajo značilnosti "otroštva", precenjevanje sposobnosti otrokovega telesa bi povzročilo katastrofalne posledice. posledice.
Torej se hitrost razvoja upočasnjuje, čeprav povečanja višine, višine in teže sami po sebi ne moremo imenovati majhnega. V petih predšolskih letih nabiranje teže in dvig višine niha – v nekaterih obdobjih se dojenček hitreje stegne, v drugih hitreje pridobiva na teži. Torej je običajno v letih od petega do šestega povečanje rasti otroka bolj opazno (do 15 cm v dveh letih) kot povečanje telesne mase (do 5 kg); zato se včasih zdi, da otrok shujša. Medtem se v teh letih začne opazno kopičenje mišične moči, poveča se vzdržljivost in poveča gibljivost.
Kar zadeva "otroške" značilnosti telesa, je še enkrat vredno biti pozoren na dejstvo, da skeletni sistem na nekaterih mestih še vedno ohranja hrustančno strukturo (roke, golenica, nekateri deli hrbtenice). In še enkrat se je vredno spomniti, kako pomembno je spremljati pravilno držo otroka, pravilen položaj njegovega telesa med spanjem.
Povečana presnova, ki je lastna otrokovemu telesu, od staršev zahteva, da so bolj pozorni na to, kako dojenček prehranjuje, koliko časa preživi na svežem zraku.
Čeprav se do petega leta življenja oblikuje struktura možganskih celic, značilna za odraslega, otrokov živčni sistem ostaja opazno ranljiv. Skrb zanjo, vztrajno izvajanje običajne dnevne rutine, vzdrževanje enakomernega, veselega vzdušja v družini je ena glavnih dolžnosti staršev.
Če opazimo dosežke razvoja, recimo, da se masa in prostornina srca povečata (do starosti 7-8 let se otrokovo srce po strukturi približuje srcu odraslega) in kar je najpomembneje, z zmanjšanjem število srčnih utripov, se količina krvi, ki jo srce izloči v enem utripu, opazno poveča.
Kapaciteta pljuč se poveča za približno 3-krat, zato se z zmanjšanjem hitrosti dihanja minutni volumen dihanja poveča za skoraj 2-krat.
Tako se raven oskrbe telesa z energijo izrazito poveča.
Moč mišic telesa se poveča za 2-krat, moč mišic rok pa za 2-3 krat. Fizična zmogljivost pri 6 letih je višja kot pri 3 letih - 1,5-krat pri fantih in skoraj 2-krat pri dekletih.
Pri otrocih so velike mišice trupa in okončin dobro razvite, manjše pa so male hrbtne mišice, ki so velikega pomena za vzdrževanje pravilnega položaja hrbtenice. Zato je že v tej starosti potrebno spremljati držo otroka. Relativno slabo razvite majhne mišice roke; zato otroci nimajo natančne koordinacije gibov prstov. Masa mišic spodnjih okončin glede na telesno težo narašča intenzivneje kot masa zgornjih okončin, kar je povezano z visoko motorično aktivnostjo otroka.
Čeprav se do 5. leta močno poveča mišična masa, povečata mišična moč in zmogljivost, otroci še niso sposobni večje mišične napetosti, dolgotrajnega fizičnega napora. Pri sistematičnem treniranju mišičnega aparata se je treba spomniti: dejavnosti z izmenično napetostjo in sproščanjem miške so manj utrujajoče kot tiste, ki zahtevajo statične napore (dolgotrajno stojanje ali sedenje). Glede na hitro utrujenost otrok te starosti se je treba pri izvajanju telesnih vaj izogibati pretiranemu fizičnemu naporu.
Torej so funkcionalne zmogljivosti telesa predšolskega otroka precej velike. Če so jih do nedavnega podcenjevali, je zdaj prišlo do določene spremembe v pogledih, starše pa je treba opozoriti na drugo skrajnost – precenjevanje otrokovih sposobnosti.
Do takšnega preobrata v pogledih je morda prišlo pod vplivom podatkov o pospeševanju, kar je v opazni meri prizadelo tudi dojenčke. Anatomsko in funkcionalno so predšolski otroci postali tako rekoč starejši od vrstnikov prejšnjih let. Na primer, višinska razlika med triletniki in sedemletniki je bila po podatkih iz leta 1968 približno 27 cm, medtem ko 40 let prej, leta 1921, ni presegla 22 cm.
Menjava mlečnih zob v stalne se začne prej. Pred nekaj desetletji je bil pojav prvih stalnih zob v prvi polovici sedmega leta življenja norma. Zdaj ima 40 % otrok, starih 5 let, 1-4 trajne zobe.
Starejši kot so otroci, nižji je njihov srčni utrip in dihanje. Torej, če je bila prej pri 5 letih norma 100 utripov na minuto, je zdaj 97 utripov. Šestletni otrok je včasih naredil povprečno 26 vdihov na minuto, zdaj je 23 vdihov.
Starši pa morajo upoštevati, da so tukaj podane številke povprečne. Uspešnost vašega otroka se lahko znatno razlikuje od teh povprečij. Zato je treba pri ocenjevanju otrokovih sposobnosti izhajati ne toliko iz njegove starosti, kot iz stopnje razvoja, ki jo je dosegel. Nasilni "pospešek" lahko prinese le škodo. Skrb za telesni razvoj se mora začeti s postavitvijo temeljev - vzpostavitvijo splošnega režima, utrjevanjem, pravilno prehrano, vzgojo kulture gibanja.
Teorija športne vzgoje upošteva psihofiziološke značilnosti predšolskih otrok: sposobnost telesa za delo, porajajoče se interese in potrebe, oblike vizualno učinkovitega, vizualno-figurativnega in logičnega mišljenja, posebnost prevladujoče vrste dejavnosti. v povezavi z razvojem katerega se dogajajo velike spremembe v otrokovi psihi, pripravlja pa se "Prehod otroka na novo višjo stopnjo njegovega razvoja".
Skozi predšolsko otroštvo se izvaja nenehen razvoj telesnih lastnosti, kar dokazujejo kazalniki splošne telesne pripravljenosti otrok. Pri predšolskih otrocih, starih od 5 do 7 let, se moč hrbtenice podvoji: pri dečkih se poveča s 25 na 52 kilogramov, pri deklicah z 20,4 na 43 kilogramov. Indikatorji hitrosti so izboljšani. Čas teka na 10 metrov od giba je za fante skrajšan z 2,5 na 2,0 sekunde, za dekleta z 2,6 na 2,2 sekunde. Spremembe splošne vzdržljivosti. Razdalja, ki jo prevozijo fantje, se poveča s 602,3 metra na 884,3 metra, dekleta s 454 metrov na 715,3 metra.
Hkrati znanstveniki trdijo, da se najvišje stopnje rasti fizičnih lastnosti z leti ne ujemajo. Večje povečanje hitrostnih kazalnikov opazimo v starosti od 3 do 5 let, agilnost od 3 do 4 leta, močne sposobnosti od 4 do 5 let. V starosti od 5 do 6 let je bilo ugotovljeno nekaj upočasnitve kazalnikov moči. To je treba upoštevati pri organiziranju namenskega dela na razvoju telesnih lastnosti predšolskih otrok.
Antropometrični kazalniki, njihov odnos med seboj in s fiziometričnimi kazalniki.
Starost 5-7 let se pogosto imenuje "obdobje prvega vleka", ko lahko otrok v enem letu zraste za 7-10 cm, vendar so te številke za otroke šestega leta življenja nekoliko nižje od za učence pripravljalne skupine na šolo. Po povprečnih podatkih je višina petletnega otroka približno 106,0-107,0 cm, telesna teža pa 17,0-18,0 kg. V šestem letu življenja je povprečno povečanje telesne mase na mesec 200,0 g, višina pa 0,5 cm.
Za vsako starostno stopnjo je poleg tega značilna različna intenzivnost rasti posameznih delov telesa. V šestem letu se na primer pri otrocih obeh spolov hitro poveča dolžina okončin, širina medenice in ramen. Vendar pa obstajajo individualne razlike v teh kazalnikih, pa tudi razlike med fanti in dekleti. Na primer, obseg prsnega koša pri dekletih se poveča intenzivneje kot pri fantih.
Antropometrični znaki (telesna teža, višina, obseg prsnega koša, širina medenice, trup in dolžina okončin) so v različni meri medsebojno povezani, kar vpliva na telesno pripravljenost otrok, njihove fiziometrične podatke, zlasti na vrednosti hrbtenice in roke. dinamometrija.
Ti podatki kažejo, da je šesti letnik v opisanem načrtu dvoumen. Pri dečkih se med letom moti sinhronizacija, to je naključje sprememb glavnih antropometričnih kazalcev, nekoliko zmanjša. Pri deklicah, starih pet let, je skoraj odsoten, do šestega leta starosti pa se postopoma uveljavi.
Ko je izrazito sovpadanje stopenj povečanja telesne teže, višine in drugih antropometričnih znakov, se jasno izsledi njihov odnos (korelacija) s fiziometričnimi znaki, zlasti pri dečkih. V obdobjih, ko je korelacija med samimi antropometričnimi značilnostmi motena (na primer pri petletnih deklicah in šestletnih dečkih), je njihova povezava s fiziometričnimi kazalniki šibko izražena ali celo odsotna.
Hkrati se v šestem letu otrokovega življenja povečajo tudi sami fiziometrični kazalniki (...)
Torej se lahko vrednost kazalnikov dinamometrije hrbtenice pri šestletnih dečkih giblje od 15 do 35 kg. Poleg tega imajo fantje v teh kazalnikih prednost pred dekleti. Povečanje fiziometričnih kazalnikov v ozadju nezadostno izrazite korelacije z antropometričnimi značilnostmi kaže, da so v tem življenjskem obdobju v veliki meri odvisni od učenja, pa tudi od individualnih motoričnih izkušenj otroka.
Razvoj mišično-skeletnega sistema (skelet, sklepno-vezni aparat, mišice) otroka do petega ali šestega leta še ni končan. Vsaka od 206 kosti se še naprej spreminja v velikosti, obliki, strukturi in različne kosti imajo različne razvojne faze.
Zraščanje delov etmoidne kosti lobanje in osifikacija sluhovoda se konča do šestega leta. Zlitje med deli okcipitalne, glavne in obeh polovic čelnih kosti lobanje do te starosti še ni končano. Med kostmi lobanje so ohranjene hrustančne cone, tako da se rast možganov lahko nadaljuje. (Obseg ali obseg glave pri otroku do šestega leta starosti je približno 50 cm.) Tudi okostenitev podpornih delov nosnega septuma se ne konča. Vzgojitelj mora te značilnosti upoštevati pri izvajanju iger na prostem in telesne vzgoje, saj lahko že najmanjše modrice v nosu in ušesih povzročijo poškodbe. Največja verjetnost poškodb se lahko pojavi pri vajah, povezanih z zmanjšanjem območja opore (hoja po klopi); pri skakanju, ko otroci zlahka izgubijo ravnotežje; pri vajah z žogo (otrok ima dovolj moči, da jo vrže v partnerja, vendar lahko nepopolna koordinacija popači smer leta, nato pa žoga udari v obraz in ne v roke, zato je treba otrokom dati natančno navodila, jih spomnite, da je treba žogo vreči partnerju v roke). Uporaba teniških žogic v starejši skupini je možna le, če imajo otroci v tej fazi dobro izoblikovano ustrezno spretnost.
V ta namen je treba sistematično izvajati igre in vaje z žogami, kot so "Vstopi v obroč", "Vreži zastavo", "Zbij keglj", in jih čim bolj diverzificirati (zlasti na sprehodu).
Na deformirajoče vplive je občutljiva tudi hrbtenica pet-sedemletnega otroka. Za skeletne mišice je značilen šibek razvoj kit, fascij, vezi. S prekomerno telesno težo, pa tudi v neugodnih razmerah, na primer, ko otrok pogosto dviguje uteži, je motena drža, pojavi se otekel ali povešen trebuh, ploska stopala in kila pri dečkih. Zato mora vzgojitelj spremljati izvedljivost obremenitev med opravljanjem delovnih nalog otrok. Na primer, več otrok je hkrati vključenih v odstranitev ugodnosti spletnemu mestu.
Elastičnost in prožnost otrokove kosti lahko povzroči poškodbe ne le okončin, ampak tudi hrbtenice (pri padcu z gugalnice, z okvirja ali prtljažnika odraslega kolesa, kjer se starejši bratje najstniki radi vozijo predšolske otroke). Poleg tega sta pogosto poškodovana celo dva ali štiri vretenca, kar zahteva dolgotrajno zdravljenje. Upoštevati je treba tudi, da pri padcu otroka s hriba, trčenju s sani, udarcu s smučmi zlahka pride do poškodb trebušnih organov (jeter, ledvic, vranice).
Nekateri sklepi so pri predšolskih otrocih nesorazmerno oblikovani. Na primer, v obdobju do petih let bursa komolčnega sklepa pri otroku hitro raste, obročasta vez, ki drži glavo polmera v pravilnem položaju, pa je preveč ohlapna. Posledično se pogosto pojavi subluksacija (če otroka vlečete za roko in celo pri odstranjevanju srajce z ozkimi rokavi). Učitelj mora na to opozoriti starše.
Pri otrocih, starih od pet do sedem let, je tudi nepopolna struktura stopala. V zvezi s tem je treba preprečiti pojav in utrjevanje ravnih stopal pri otroku, ki jih lahko povzročijo čevlji s trdimi podplati, ki so večji, kot je potrebno; prekomerna telesna teža; preteklih bolezni. Učitelj naj posluša otrokove pritožbe o utrujenosti in bolečinah v nogah pri hoji in stoje.
Pri razvoju mišic ločimo več "nodalnih" stopenj. Eden od njih je star šest let. Do šestega leta ima otrok dobro razvite velike mišice trupa in okončin, vendar so majhne mišice, predvsem roke, še vedno šibke. Zato se otroci razmeroma zlahka naučijo nalog za hojo, tek, skakanje, težko pa izvajajo vaje, ki zahtevajo delo majhnih mišic.
Osnova za manifestacijo motorične aktivnosti je razvoj stabilnega ravnovesja. Odvisno je od stopnje interakcije proprioceptivnih, vestibularnih in drugih refleksov, pa tudi od telesne teže in območja podpore. S starostjo otroka se kazalniki ohranjanja stabilnega ravnovesja izboljšajo. Pri izvajanju ravnotežnih vaj imajo dekleta nekaj prednosti pred fanti. Na splošno v starejši skupini otroci še vedno lažje uspejo pri vajah, kjer je veliko območje opore. Možne pa so tudi kratkotrajne vaje, pri katerih je potrebna opora na eni nogi, na primer v igrah na prostem "Naredi figuro", "Ne ostani na tleh", "Sova".
Za razvoj osrednjega živčnega sistema je značilno pospešeno oblikovanje številnih morfofizioloških značilnosti. Tako je površina možganov šestletnega otroka že več kot 90% velikosti površine možganske skorje odraslega. Čelni režnji možganov se hitro razvijajo. Konča se na primer diferenciacija živčnih elementov teh plasti (t. i. asociativnih con), v katerih se izvajajo procesi, ki določajo uspešnost kompleksnih miselnih dejanj: posploševanje, zavedanje zaporedja dogodkov in vzroka. -in-effect odnosov, oblikovanje kompleksnih medanalizatorskih povezav itd.
Tako otroci starejše predšolske starosti razumejo kompleksne posplošitve, oblikovane na podlagi medfunkcionalnih odnosov. Na primer, prej so se naučili, da izraz »oblačila« pomeni različne predmete: plašč, obleko, srajco, hlače itd. Zdaj lahko spoznajo, da igrače, pohištvo, posodo združuje dejstvo, da so te stvari narejeno s človeškimi rokami. Otroške ideje o glavnih vrstah odnosov med živo in neživo naravo se širijo. Vse to ustvarja možnost sporočanja sistematiziranega znanja predšolskim otrokom.
V izobraževalnem procesu je treba široko uporabljati sposobnost centralnega živčnega sistema za oblikovanje kompleksnih medfunkcionalnih povezav. Torej je pri pripravi lutkovnih gledaliških predstav možno, da se otroci naučijo nekaterih lutkovnih tehnik, saj je otrok, starejši od štirih in pol do pet let, sposoben hkrati izvajati dejanja z igračami, izgovarjati črte in spremljati igro drugega. vrstniški lutkar. Z drugimi besedami, v nujnih primerih otrok kaže vzporednost, hkratnost poteka živčnih procesov v različnih analitičnih sistemih. V nekaterih primerih je možna tudi uporaba interdisciplinarnih povezav. Torej lahko geometrijske oblike služijo kot tarče za metanje: trikotnik, štirikotnik. Ko zadene (po enem ali treh poskusih) takšno tarčo, otrok prejme kartico s podobo ustrezne figure. Število njegovih stranic (vogalov) označuje število točk, ki jih je prejel. (Tehniko je razvila V. N. Avanesova.)
V šestem letu otrokovega življenja se izboljšajo osnovni živčni procesi: vzbujanje in predvsem zaviranje. V tem obdobju se nekoliko lažje oblikujejo vse vrste pogojene inhibicije (diferencialna, retardirana, kondicionirana zavora itd.). Izboljšanje diferencialne inhibicije ugodno vpliva na otrokovo spoštovanje pravil vedenja. Otroci bolj verjetno delajo "pravo stvar" in se vzdržijo početja napačnih stvari.
Starejši predšolski otrok je sposoben razlikovati svoje mišične napore. Zato lahko pri pouku telesne vzgoje izvaja vaje z različnimi amplitudami, se po navodilih učitelja premika od počasnih gibov do hitrejših. V drugi mlajši in srednji skupini so se ob igranju »pasti« otroci že ob prvem gibu voznika razbežali. Zdaj se izmikajo, bežijo, le da so v njegovi neposredni bližini. To je primer zapoznele inhibicije, ki zagotavlja ekonomičnost reakcij in dejanj.
Vendar pa je treba naloge za otroke, ki temeljijo na inhibiciji, razumno odmerjati, saj razvoj zaviralnih reakcij spremlja sprememba pogostosti srčnih kontrakcij in dihanja, kar kaže na znatno obremenitev živčnega sistema.
Nekoliko izboljšane so tudi lastnosti živčnih procesov (vzbujanje in zaviranje) - moč, ravnotežje in gibljivost. Otroci hitreje odgovarjajo na vprašanja, spreminjajo dejanja, gibe, kar omogoča povečanje gostote razredov, vključno z elementi, ki tvorijo moč, hitrost, vzdržljivost pri motoričnih vajah.
Še vedno pa lastnosti živčnih procesov, zlasti mobilnost, niso dovolj razvite. Otrok se včasih na zahtevo v sili odzove počasi, če je potrebno, ne more hitro odskočiti, skočiti nazaj, odskočiti ipd.
Pri pet-šestletnih otrocih se dinamični stereotipi, ki tvorijo biološko osnovo spretnosti in navad, oblikujejo precej hitro, vendar je njihovo prestrukturiranje težko, kar kaže tudi na nezadostno gibljivost živčnih procesov. Otrok se na primer negativno odzove na spremembo običajnega načina življenja. Da bi izboljšali gibljivost živčnih procesov in dali fleksibilnost oblikovanim veščinam, se uporablja tehnika za ustvarjanje nestandardnega (za nekaj časa delno spremenjenega) okolja med režimskimi procesi, igrami na prostem itd.
Razvoj srčno-žilnega in dihalnega sistema. Do petega leta se pri otroku v primerjavi z neonatalnim obdobjem velikost srca poveča za 4-krat. Intenzivno se oblikuje tudi srčna aktivnost, vendar se ta proces ne konča niti pri mladostnikih. V prvih letih otrokovega življenja je njegov pulz nestabilen in ni vedno ritmičen. Njegova povprečna frekvenca za šest do sedem let je 92 - 95 utripov na minuto.
Velikost in struktura dihalnih poti predšolskega otroka se razlikujeta od tistih pri odraslih. Torej so veliko ožji, zato kršitve temperaturnega režima in vlažnosti v prostoru vodijo do bolezni dihal. Pomembna je tudi pravilna organizacija telesne dejavnosti otrok. Z njegovo pomanjkljivostjo se poveča tudi število bolezni dihal (za približno 20 %).
Vitalna kapaciteta pljuč pri otroku, starem od pet ali šest let, je v povprečju 1100-1200 cm3, vendar je odvisna tudi od drugih dejavnikov (dolžine telesa, tipa dihanja ipd.). Do sedmega leta imajo otroci izrazit torakalni tip dihanja. Število vdihov na minuto je v povprečju 25. Maksimalna ventilacija pljuč do šestega leta starosti je približno 42 deci3 zraka na minuto. Pri gimnastičnih vajah se poveča za 2-7 krat, pri teku pa še več. Študije za ugotavljanje splošne vzdržljivosti predšolskih otrok (na primeru tekaških in skakalnih vaj) so pokazale, da je rezervna zmogljivost srčno-žilnega in dihalnega sistema pri otrocih precej visoka.
Na primer, če pouk športne vzgoje poteka na prostem, se lahko skupna količina tekaških vaj za otroke starejše skupine med letom poveča z 0,6-0,8 na 1,2-1,6 km. Otroci lahko skačejo vrv 5 minut. Za mnoge je potreba po motorični aktivnosti tako velika, da zdravniki in fiziologi obdobje od petih do sedem let imenujejo »starost motornih odpadkov«. Naloga učitelja je nadzorovati in usmerjati gibalno aktivnost učencev ob upoštevanju njihove individualnosti; preprečiti primere hiperdinamije in aktivirati tiste, ki imajo raje "sedeče" igre.
L. I. Penzulaeva. Anatomske in fiziološke značilnosti otrok. "Vzgoja otrok v starejši skupini vrtca", komp. G.M. Lyamina; M., 1984
Priljubljeni članki spletnega mesta iz rubrike "Medicina in zdravje"
Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in čarovnija"
Kdaj imate preroške sanje?
Dovolj jasne slike iz sanj naredijo na prebujeno osebo neizbrisen vtis. Če se čez nekaj časa dogodki v sanjah uresničijo, potem so ljudje prepričani, da so bile te sanje preroške. Preroške sanje se od navadnih razlikujejo po tem, da imajo z redkimi izjemami neposreden pomen. Preroške sanje so vedno svetle, nepozabne ...Starost 5-6 let se pogosto imenuje "obdobje prve vleke", ko lahko otrok v enem letu zraste za 7-10 cm, vendar so te številke za otroke šestega leta življenja nekoliko nižje od za učence pripravljalne skupine. Po povprečnih podatkih je višina petletnega otroka približno 106,0-107,0 cm, telesna teža pa 17,0-18,0 kg. V šestem letu življenja je povprečno povečanje telesne mase na mesec 200,0 g, višina pa 0,5 cm, za vsako starostno obdobje je poleg tega značilna različna intenzivnost rasti posameznih delov telesa. V šestem letu se na primer pri otrocih obeh spolov hitro poveča dolžina okončin, širina medenice in ramen. Vendar pa obstajajo individualne in spolne razlike pri teh kazalnikih. Na primer, obseg prsnega koša pri dekletih se poveča intenzivneje kot pri fantih. Razvoj mišično-skeletnega sistema (skelet, sklepno-vezni aparat, mišice) otroka do petega ali šestega leta še ni končan. Vsaka od 206 kosti se še naprej spreminja v velikosti, obliki, strukturi in različne kosti imajo različne razvojne faze. Zraščanje delov etmoidne kosti lobanje in okostenitev sluhovoda se končata do šestega leta. Zlitje med deli okcipitalne, glavne in obeh polovic čelnih kosti lobanje do te starosti še ni končano. Med kostmi lobanje so ohranjene hrustančne cone, tako da se rast možganov lahko nadaljuje. (Obseg ali obseg glave pri otroku do šestega leta starosti je približno 50 cm.) Tudi okostenitev nosnega septuma se ne konča. Vzgojitelj mora te značilnosti upoštevati pri izvajanju iger na prostem in telesne vzgoje, saj lahko že najmanjše modrice v nosu in ušesih povzročijo poškodbe. Na deformacijske vplive je občutljiva tudi hrbtenica pet-šestletnega otroka. Za skeletne mišice je značilen šibek razvoj kit, fascij, vezi. S prekomerno telesno težo, pa tudi v neugodnih razmerah, na primer, ko otrok pogosto dviguje uteži, je motena drža, pojavi se otekel ali povešen trebuh, ploska stopala in kila pri dečkih. Zato mora vzgojitelj spremljati izvedljivost obremenitev med opravljanjem delovnih nalog otrok. Na primer, več otrok je hkrati vključenih v odstranitev ugodnosti spletnemu mestu. Obstaja več "ključnih" stopenj v razvoju mišic. Eden od njih je star šest let. Do šestega leta ima otrok dobro razvite velike mišice trupa in okončin, vendar so majhne mišice, predvsem roke, še vedno šibke. Zato se otroci razmeroma zlahka naučijo nalog za hojo, tek, skakanje, težko pa izvajajo vaje, ki zahtevajo delo majhnih mišic. Osnova motorične aktivnosti je razvoj stabilnega ravnotežja. Odvisno je od stopnje interakcije proprioceptivnih, vestibularnih in drugih refleksov (proprioceptivni refleksi so refleksi, ki jih prejmejo mišice in kite; vestibularni refleksi so reakcije vestibularnega aparata (čutnega organa, ki se nahaja v notranjem ušesu človeka) na spremembe položaja glave in trupa v prostoru), pa tudi na telesno težo in območje opore. S starostjo otroka se kazalniki ohranjanja stabilnega ravnovesja izboljšajo. Pri izvajanju ravnotežnih vaj imajo dekleta nekaj prednosti pred fanti. Na splošno otroci v starejši skupini še vedno lažje izvajajo vaje, kjer je veliko območje opore. Lahko pa izvajajo tudi kratke vaje, ki zahtevajo podporo na eni nogi, na primer v igrah na prostem "Naredi figuro", "Ne ostani na tleh", "Sova". Dihalni sistem. Velikost in struktura dihalnih poti predšolskega otroka se razlikujeta od tistih pri odraslih. Torej so veliko ožji, zato kršitve temperaturnega režima in vlažnosti v prostoru vodijo do bolezni dihal. Pomembna je tudi pravilna organizacija telesne dejavnosti otrok. Z njegovo pomanjkljivostjo se poveča tudi število bolezni dihal (za približno 20 %). Vitalna kapaciteta pljuč pri otroku, starem od pet ali šest let, je v povprečju 1100-1200 cm3, vendar je odvisna od številnih dejavnikov (dolžine telesa, vrste dihanja itd.). Do sedmega leta imajo otroci izrazit torakalni tip dihanja. Število vdihov na minuto je v povprečju 25. Maksimalna ventilacija pljuč do šestega leta starosti je približno 42 deci3 zraka na minuto. Pri gimnastičnih vajah se poveča za 2-7 krat, pri teku pa še več. Študije za ugotavljanje splošne vzdržljivosti predšolskih otrok (na primeru tekaških in skakalnih vaj) so pokazale, da je rezervna zmogljivost srčno-žilnega in dihalnega sistema pri otrocih precej visoka. Na primer, če pouk športne vzgoje poteka na prostem, se lahko skupna količina tekaških vaj za otroke starejše skupine med letom poveča z 0,6-0,8 na 1,2-1,6 km. Otroci lahko skačejo po vrvi 5 minut - "doba motorične ekstravagancije." Naloga učitelja je nadzorovati in usmerjati gibalno aktivnost učencev ob upoštevanju njihove individualnosti; preprečiti primere hiperdinamije in aktivirati tiste, ki imajo raje "sedeče" igre. Srčno-žilni sistem. Do petega leta se pri otroku v primerjavi z obdobjem novorojenčka velikost srca poveča za 4-krat. Intenzivno se oblikuje tudi srčna aktivnost, vendar se ta proces ne konča niti pri mladostnikih. V prvih letih otrokovega življenja je njegov pulz nestabilen in ni vedno ritmičen. Njegova povprečna frekvenca za šest do sedem let je 92-95 utripov na minuto. Za razvoj višje živčne aktivnosti je značilno pospešeno oblikovanje številnih morfo-fizioloških značilnosti. Tako je površina možganov šestletnega otroka že več kot 90% velikosti površine možganske skorje odraslega. Čelni režnji možganov se hitro razvijajo. Konča se na primer diferenciacija živčnih elementov teh plasti (t. i. asociativnih con), v katerih se izvajajo procesi, ki določajo uspešnost kompleksnih miselnih dejanj: posplošitve, zavedanje zaporedja dogodkov in vzrokov. in-učinkoviti odnosi, oblikovanje kompleksnih medanalizatorskih povezav itd. Tako otroci starejše predšolske starosti razumejo kompleksne posplošitve, oblikovane na podlagi medfunkcionalnih odnosov. Na primer, prej so se naučili, da se izraz »oblačila« nanaša na različne predmete: plašče, obleke, srajce, hlače itd. Zdaj lahko prepoznajo značilnosti, ki združujejo različne skupine, na primer spoznajo, da igrače, pohištvo , jedi združuje nekaj, da so vse narejene s človeškimi rokami. Otroške ideje o glavnih vrstah odnosov med živo in neživo naravo se širijo. Vse to ustvarja možnost obvladovanja sistematiziranega znanja s strani predšolskih otrok. V izobraževalnem procesu je treba široko uporabljati sposobnost centralnega živčnega sistema za oblikovanje kompleksnih medfunkcionalnih povezav. Otrok, star 5-6 let, kaže vzporednost, hkratnost poteka živčnih procesov v različnih analizatorskih sistemih. Torej lahko geometrijske oblike služijo kot tarče za metanje: trikotnik, štirikotnik. Ko zadene (po enem ali treh poskusih) takšno tarčo, otrok prejme kartico s podobo ustrezne figure. Število njegovih stranic (vogalov) označuje število točk, ki jih je prejel (tehniko je razvila V.N. Avanesova). V šestem letu otrokovega življenja se izboljšajo osnovni živčni procesi: vzbujanje in predvsem zaviranje. V tem obdobju se nekoliko lažje oblikujejo vse vrste pogojene inhibicije (diferencialne, retardirane, pogojene itd.). Izboljšanje diferencialne inhibicije prispeva k otrokovi skladnosti s pravili vedenja. Otroci bolj verjetno delajo "pravo stvar" in se vzdržijo početja napačnih stvari. Vendar je treba naloge, ki temeljijo na inhibiciji, razumno odmerjati, saj razvoj zaviralnih reakcij spremlja sprememba pogostosti srčnih kontrakcij in dihanja, kar kaže na znatno obremenitev živčnega sistema. Izboljšajo se tudi lastnosti živčnih procesov (vzbujanje in zaviranje) - moč, ravnotežje in gibljivost. Otroci hitreje odgovarjajo na vprašanja, spreminjajo dejanja, gibe, kar omogoča povečanje gostote razredov, vključno z elementi, ki tvorijo moč, hitrost, vzdržljivost pri motoričnih vajah. Še vedno pa lastnosti živčnih procesov, zlasti mobilnost, niso dovolj razvite. Otrok se včasih na nujno prošnjo odzove počasi, v nujnih primerih na znak ne more hitro odskočiti, skočiti nazaj, odskočiti ipd.. Pri otrocih, starih pet ali šest let, so dinamični stereotipi, ki sestavljajo biološko osnovo spretnosti. in navade se oblikujejo precej hitro, vendar je njihovo prestrukturiranje težko, kar kaže tudi na nezadostno gibljivost živčnih procesov. Otrok se na primer negativno odzove na spremembo običajnega načina življenja. Da bi izboljšali mobilnost živčnih procesov in dali fleksibilnost oblikovanim veščinam, se pri izvajanju iger na prostem, režimskih dogodkov itd. uporablja tehnika ustvarjanja nestandardnega (zaenkrat delno spremenjenega) okolja.
Osebni razvoj
Razvoj duševnih procesov
V starejši predšolski dobi otrokova spoznavna naloga postane spoznavna (potrebno je obvladati znanje!), in ne igralna. Ima željo pokazati svoje sposobnosti, iznajdljivost. Še naprej se aktivno razvijajo spomin, pozornost, mišljenje, domišljija, zaznavanje. Percepcija. Zaznavanje barve, oblike in velikosti, strukture predmetov se še naprej izboljšuje; sistematizacija otroških idej. Razločujejo in imenujejo ne le primarne barve in njihove odtenke po lahkotnosti, temveč tudi vmesne barvne odtenke; oblika pravokotnikov, oval, trikotnikov. Zaznavajo velikost predmetov, zlahka se vrstijo - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do deset različnih predmetov. Pozor. Poveča se stabilnost pozornosti, razvije se sposobnost njene distribucije in preklopa. Obstaja prehod iz nehotene pozornosti v prostovoljno. Obseg pozornosti na začetku leta je 5-6 predmetov, do konca leta - 6-7. Spomin. V starosti 5-6 let se začne oblikovati poljuben spomin. Otrok si je sposoben zapomniti 5-6 predmetov s pomočjo figurativno-vizualnog spomina. Obseg slušnega verbalnega spomina je 5-6 besed. Razmišljanje. V starejši predšolski dobi se figurativno razmišljanje še naprej razvija. Otroci so sposobni ne le vizualno rešiti problem, ampak tudi preoblikovati predmet v svojem umu itd. Razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih sredstev (razvijajo se shematizirane in kompleksne ideje, ideje o cikličnosti sprememb). Poleg tega se izboljša sposobnost posploševanja, kar je osnova besedno-logičnega mišljenja. J. Piaget je pokazal, da otroci v predšolski starosti še nimajo predstav o razredih predmetov. Predmeti so razvrščeni v skupine glede na značilnosti, ki se lahko spremenijo. Vendar se začenjajo oblikovati operacije logičnega seštevanja in množenja razredov. Tako lahko starejši predšolski otroci pri združevanju predmetov upoštevajo dve značilnosti. Primer je naloga: otroci naj izberejo najbolj podoben predmet iz skupine, ki vključuje dva kroga (velika in majhna) in dva kvadrata (velika in majhna). V tem primeru se krogi in kvadrati razlikujejo po barvi. Če pokažete na katero koli od številk in prosite otroka, naj poimenuje najbolj nepodobno, ste lahko prepričani, da je sposoben upoštevati dva znaka, to je logično množenje. Kot so pokazale študije ruskih psihologov, so otroci starejše predšolske starosti sposobni sklepati in podajati ustrezne vzročne razlage, če analizirani odnosi ne presegajo njihove vizualne izkušnje. Domišljija. Za pet let je značilen razcvet fantazije. Otrokova domišljija se še posebej živo kaže v igri, kjer deluje zelo zavzeto. Razvoj domišljije v starejši predšolski dobi omogoča otrokom, da sestavljajo precej izvirne in dosledno odvijajoče se zgodbe. Razvoj domišljije postane uspešen kot rezultat posebnega dela za njeno aktiviranje. V nasprotnem primeru ta postopek morda ne bo povzročil visoke ravni. govor. Govor se še naprej izboljšuje, vključno z zvočno stranjo. Otroci lahko pravilno reproducirajo sikanje, žvižganje in zvočne zvoke. Fonemski sluh, intonacijska izraznost govora se razvijajo pri branju poezije, v igri vlog, v vsakdanjem življenju. Izboljšana je slovnična struktura govora. Otroci uporabljajo skoraj vse dele govora, aktivno se ukvarjajo z ustvarjanjem besed. Besedišče postaja bogatejše: aktivno se uporabljajo sinonimi in antonimi. Razvija se povezan govor. Predšolski otroci lahko pripovedujejo, povedo iz slike, ne le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti.
STAROSTNE ZNAČILNOSTI RAZVOJA OTROK 5-6 LET
SOCIALNO-EMOCIONALNI RAZVOJ: Otrok od 5-6 let si prizadeva spoznati sebe in drugo osebo kot predstavnika družbe, postopoma začne spoznavati povezave in odvisnosti v družbenem vedenju in odnosih med ljudmi. Pri 5-6 letih se predšolski otroci pozitivno moralno odločijo (predvsem na namišljen način). Pogosteje začnejo uporabljati natančnejši besednjak za označevanje moralnih konceptov - vljuden, pošten, skrben itd.
V tej starosti se v vedenju predšolskih otrok oblikuje možnost samoregulacije, to pomeni, da si otroci začnejo postavljati zahteve, ki so jim jih prej postavljali odrasli. Tako lahko, ne da bi jih motile zanimive stvari, dokončajo neprivlačna dela (počistijo igrače, pospravijo sobo itd.). To postane mogoče zaradi zavedanja splošno sprejetih norm in pravil vedenja otrok in obveznosti njihovega spoštovanja. Otrok čustveno doživlja ne le oceno svojega vedenja s strani drugih, temveč tudi njegovo spoštovanje norm in pravil, skladnost svojega vedenja z njegovimi moralnimi in moralnimi idejami. Vendar pa je skladnost z normami (skupna igra, deljenje igrač, obvladovanje agresije ipd.) praviloma pri tej starosti možna le v interakciji s tistimi, ki so najbolj všečni, s prijatelji.
V starosti od 5 do 6 let pride do sprememb v otrokovih predstavah o sebi; ocene in mnenja njihovih tovarišev zanje postanejo bistvena. Povečana selektivnost in stabilnost odnosov z vrstniki. Otroci razlagajo svoje želje z uspehom tega ali onega otroka v igri (»Zanimivo se je igrati z njim« itd.) ali z njegovimi pozitivnimi lastnostmi (»Dobro je«, »Ne krega se« itd. ). Otroška komunikacija postane manj situacijska. Rado govorijo o tem, kaj se jim je zgodilo: kje so bili, kaj so videli itd. Otroci pozorno poslušajo drug drugega, čustveno se vživljajo v zgodbe prijateljev.
V starosti 5-6 let se pri otroku oblikuje sistem primarne spolne identitete glede na bistvene značilnosti (ženske in moške lastnosti, značilnosti manifestacije občutkov, čustev, specifično vedenje, videz, poklic). Ko utemeljujejo izbiro vrstnikov nasprotnega spola, se fantje zanašajo na lastnosti deklet, kot so lepota, nežnost, naklonjenost, dekleta pa na lastnosti, kot so moč, sposobnost, da se zavzamejo za drugega.
Možnosti življenjske varnosti otroka, starega 5-6 let, se povečajo. To je posledica rasti zavedanja in arbitrarnosti vedenja, premagovanja egocentrične pozicije (otrok postane sposoben zavzeti položaj drugega).
AKTIVNOSTI V IGRI: Skupna razprava o pravilih igre začne zavzemati pomembno mesto v interakciji igre. Otroci pogosto poskušajo nadzorovati dejanja drug drugega - nakazujejo, kako se mora obnašati ta ali tisti lik. V primerih konfliktov med igro otroci razlagajo svoja dejanja partnerjem ali kritizirajo njihova dejanja, pri čemer se sklicujejo na pravila. Ko otroci te starosti razdelijo vloge za igro, lahko včasih opazimo poskuse skupnega reševanja problemov ("Kdo bo ...?"). Hkrati pa se usklajevanje dejanj, porazdelitev odgovornosti pri otrocih najpogosteje pojavlja v sami igri.
SPLOŠNE MOTORIČNE SPOSOBNOSTI: Bruto motorične sposobnosti postajajo popolnejše: otrok dobro teče na prstih, skače čez vrv, izmenično na eni in drugi nogi, vozi dvokolesno kolo, drsa. Pojavijo se zapleteni gibi: lahko hodi po ozki klopi in hkrati celo stopi čez majhno oviro; lahko z eno roko udari žogo ob tla večkrat zapored. Otroška drža se aktivno oblikuje, pravilen način držanja. Razvijajo se vzdržljivost (zmožnost vadbe dovolj dolgo) in moči (zmožnost otroka, da dovolj dolgo uporablja majhne napore).
Spretnost in razvoj finih motoričnih sposobnosti se kažeta v višji stopnji samostojnosti otroka med samopostrežbo: otroci pri oblačenju in obuvanju praktično ne potrebujejo pomoči odrasle osebe. Nekateri se obvladajo z vezalkami – zavijejo jih v škorenj in zavežejo v pentljo.
DUŠEVNI RAZVOJ: Do 5. leta imajo dokaj veliko zalogo idej o okolju, ki jih dobijo s svojo dejavnostjo, željo po vprašanjih in eksperimentiranju.
Poglobijo se predstave o osnovnih lastnostih predmetov: otrok dobro pozna primarne barve in ima predstave o odtenkih (na primer lahko pokaže dva odtenka iste barve: svetlo rdečo in temno rdečo); lahko pove, kako se geometrijske oblike razlikujejo med seboj; primerjati veliko število predmetov med seboj po velikosti.
Otrok, star 5-6 let, zna narediti enakost iz neenakosti; razporedi 10 predmetov od največjega do najmanjšega in obratno; riše geometrijske oblike v zvezek v kletki; poudarja podrobnosti v predmetih, podobnih tem slikam; se osredotoča na list papirja.
Obvladovanje časa še vedno ni popolno: ni natančna orientacija v letnih časih, dneh v tednu (dobro se naučijo imena tistih dni v tednu in mesecih v letu, s katerimi so povezani svetli dogodki).
Otroška pozornost postane bolj stabilna in poljubna. Skupaj z odraslo osebo lahko 20-25 minut počnejo ne zelo privlačne, a potrebne stvari. Otrok te starosti je že sposoben ravnati po pravilu, ki ga določi odrasla oseba (izbere več figur določene oblike in barve, poišče slike predmetov na sliki in jih na določen način zasenči).
Količina pomnilnika se ne spremeni bistveno. Izboljša njegovo stabilnost. Hkrati lahko otroci za pomnjenje že uporabljajo preproste tehnike in orodja (diagrami, kartice ali risbe lahko delujejo kot namig).
Pri 5-6 letih pridobi vizualno-figurativno razmišljanje vodilno vlogo, ki otroku omogoča reševanje kompleksnejših problemov s posplošenimi vizualnimi pripomočki (diagrami, risbe itd.). Otroci se zatečejo k vizualno učinkovitemu razmišljanju v primerih, ko je brez praktičnih testov težko prepoznati potrebne povezave. Hkrati postanejo testi sistematični in namenski. Naloge, ki jih je mogoče rešiti brez praktičnih testov, lahko otrok pogosto reši v mislih.
Razvija se prognostična funkcija mišljenja, ki otroku omogoča, da vidi obete dogodkov, da predvideva neposredne in daljne posledice svojih dejanj in dejanj.
RAZVOJ GOVORA: Za otroke te starosti postane pravilna izgovorjava zvokov norma. Če primerja svoj govor z govorom odraslih, lahko predšolski otrok zazna lastne govorne pomanjkljivosti.
Otrok šestega leta življenja svobodno uporablja sredstva intonacijske izraznosti: lahko bere poezijo žalostno, veselo ali slovesno, sposoben je prilagoditi glasnost svojega glasu in tempo govora glede na situacijo (poezijo glasno bere na počitnice ali tiho delite svoje skrivnosti itd.).
Otroci začnejo uporabljati posploševalne besede, sopomenke, antonime, odtenke pomenov besed, večpomenske besede. Otroški besednjak se aktivno dopolnjuje s samostalniki, ki označujejo imena poklicev, družbenih ustanov (knjižnica, pošta, supermarket, športni klub itd.); glagoli, ki označujejo delovna dejanja ljudi različnih poklicev, pridevniki in prislovi, ki odražajo kakovost dejanj, odnos ljudi do poklicnih dejavnosti. V govoru uporablja sopomenke, antonime; besede, ki označujejo materiale, iz katerih so predmeti izdelani (papir, les itd.).
Predšolski otroci lahko v govoru uporabljajo zapletene slovnične primere: nesklonski samostalniki, množinski samostalniki v rodilniku, sledijo ortoepskim normam jezika; sposoben zvočne analize preprostih trizvočnih besed.
Otroci se naučijo samostojno graditi igralne in poslovne dialoge, obvladati pravila govornega bontona, uporabljati neposredni in posredni govor; v opisnih in pripovednih monologih znajo z epiteti in primerjavami prenesti stanje junaka, njegovo razpoloženje, odnos do dogodka.
Bralni krog 5-6 letnega otroka je dopolnjen z deli o različnih temah, vključno s tistimi, ki se nanašajo na družinske težave, odnose z odraslimi, vrstniki in zgodovino države. Otrok lahko obdrži veliko količino informacij v spominu, branje z nadaljevanjem mu je na voljo. Vadba analize besedila, delo z ilustracijami prispeva k poglabljanju bralčeve izkušnje, oblikovanju bralske simpatije.
Otrok do 6. leta svobodno poimenuje svoje ime, priimek, naslov, imena staršev in njihove poklice.
GLASBENE IN UMETNIŠKE IN PRODUKTIVNE DEJAVNOSTI. Otroci se v procesu zaznavanja umetnin čustveno odzivajo na tista umetniška dela, ki prenašajo občutke in odnose, ki so jim razumljivi, različna čustvena stanja ljudi, živali, boj med dobrim in zlim.
Pri poslušanju glasbe otroci kažejo večjo koncentracijo in pozornost. Ustvarjalne manifestacije glasbene dejavnosti postanejo bolj zavestne in usmerjene (otroci premislijo in zavestno izberejo podobo, izrazna sredstva).
V vizualni dejavnosti lahko otroci tudi upodobijo, kar so načrtovali (ideja vodi sliko). Razvoj finih motoričnih sposobnosti vpliva na izboljšanje slikovne tehnike: predšolski otroci lahko z barvo rišejo ozke in široke črte (s koncem čopiča in ravno), rišejo obroče, loke, naredijo trojno potezo iz ene točke, mešajo barve na paleto, da dobite svetle, temne in nove odtenke, pobelite glavni ton, da dobite svetlejši odtenek, nanesite eno barvo na drugo. Otroci z veseljem obkrožijo risbe po konturi, senčijo figure.
Starejši predšolski otroci lahko iz celega kosa gline (plastelina) oblikujejo obliko s konicami prstov, zgladijo fuge, s prsti potegnejo detajle stran od glavne oblike, okrasijo svoje delo s pomočjo skladovnic in letvic. , jih pobarvaj.
Izboljšajo se praktične veščine dela s škarjami: otroci lahko iz kvadratov izrežejo kroge, ovalne iz pravokotnikov, pretvorijo eno geometrijsko figuro v drugo: kvadrat - v več trikotnikov, pravokotnik - v črte, kvadrate in majhne pravokotnike; ustvarite slike različnih predmetov ali dekorativnih kompozicij iz izrezanih figur.
Otroci gradijo po pogojih, ki jih postavljajo odrasli, vendar so že pripravljeni na samostojno ustvarjalno gradnjo iz različnih materialov. Otroci postopoma pridobijo sposobnost ravnanja po predhodnem načrtu pri oblikovanju in risanju.
DELOVNE DEJAVNOSTI: V starejši predšolski dobi (5-7 let) se aktivno razvijata načrtovanje in samoocenjevanje delovne dejavnosti. Prej obvladane vrste otroškega dela se izvajajo učinkovito, hitro in zavestno. Otroci lahko obvladajo različne vrste ročnega dela.
POZOR - TO JE POMEMBNO! Starost 5-6 let lahko označimo kot starost, ko otrok obvlada aktivno domišljijo, ki začne pridobivati neodvisnost, se ločuje od praktične dejavnosti in jo predvideva. Domišljijske slike reproducirajo resničnost veliko bolj popolno in natančneje. Otrok začne jasno razlikovati med resničnim in izmišljenim. Dejanja domišljije - ustvarjanje in izvajanje ideje - se začnejo oblikovati sprva v igri. To se kaže v tem, da se pred igro rodi njena ideja in zaplet.
