Nikt nie jest ubezpieczony przed ciężką chorobami. A jeśli kłopoty zdarzyło się w rodzinie - rodzi się dziecko, każdy rodzic chce wiedzieć o chorobie i jak się rozwija.
Rozważmy pewne cechy rozwoju dzieci z diagnozą porażenia mózgowego.
Krótko o chorobie
- Jest to grupa przewlekłych syndromów, które nie są podatne na progresję charakteryzując się zaburzeniami silnika.
W odniesieniu do chorób mózgu są drugorzędne. Czasami, gdy dziecko rośnie, jest fałszywy postęp choroby. Część dzieci z tą chorobą obserwowała patologię aktywności psychicznej do jednego lub innego lub innego.
Choroba występuje z powodu procesów patologicznych w skorupie, bagażniku lub podkonserekach mózgu. Częstotliwość wystąpienia tej patologii to dwa przypadki na 1000 noworodków.
Rozwój psycho-emocjonalny i osobisty
Stopień odrzucenia psycho-emocjonalnego rozwoju dziecka z normalnych wskaźników zależy od wielu czynników. A przede wszystkim jest to rozwój psychiczny dziecka i stopień porażki jego mózgu. Jednak nie mniej związane z dzieckiem otaczających ludzi. 
Psycho-emocjonalne odchylenia dzieci z porażeniem mózgowym mogą objawiać się na różne sposoby. Tak więc poszczególne dzieci są zbyt drażliwe, pobudzone, charakteryzują się ostrą zmianą nastroju przez cały dzień.
Niektórzy faceci wręcz przeciwnie, nieśmiały, boją się, trudno nadać kontakt z innymi, nie pokazują inicjatyw w swoich działaniach.
Dla większości dzieci charakteryzuje się opóźnieniem w rozwoju psychicznym w rodzaju infantilizmu. Oznacza to, że mają słabsze rozwinięcie sfery emocjonalnej i wolacjonalnej osobowości.
Intelekt w takich przypadkach może odpowiadać normie. Jednak występuje niedogód wolności sfery emocjonalnej.
Rodzice chorego dziecka powinni wiedzieć, że cała odpowiedzialność za rozwój psychiczny, za tworzenie jego natury i tak dalej na nich. Nadmierna opieka i puzzle ostatecznie doprowadzą do faktu, że będzie clone jeszcze bardziej sam w sobie, nie zostanie utworzona jako osoba.
Charakter zachowania dzieci
Z naruszeniem rozwoju umysłu związanego z ośrodkami obserwuje się takie funkcje w zachowaniu dzieci:
- dziecko kieruje się głównie emocjami związanymi z przyjemnością;
- dzieci o wrodzonej egocentryczności;
- nie mogą pracować celowo w zespole;
- nie wiedzą, jak odnosić swoje własne interesy z interesami wokół nich;
- w zachowaniu są elementy niemowlęcia;
- nawet w starszym wieku szkolnym, takie dzieci są nieodłączne w wysokim interesie w grach;
- są niezwykle zainspirowane, niezdolne do wysiłków wolicjonalnych na siebie;
- zachowanie charakteryzuje się również niestabilnością emocji, niedoboru;
- dzieci są zwykle szybko zmęczone;
- nie są one dostosowywane do nowych warunków, są nieodłącznymi w różnych obawach - najczęściej strach przed wysokością, ciemnością i tak dalej.;
- dzieci są bardzo wrażliwe na nastrój i zachowanie innych, które są wyświetlane w zwiększonej impresji: neutralne incydenty dla innych dzieci mogą powodować gwałtowny reakcję.
- często pojawienie się koszmarów, nocny lęk.
Cechy rozwoju fizycznego
Naruszenia aktywności motorycznej w paraliżu mózgowym dziecięcemu prowadzą do zniszczenia kręgosłupa, kurtki i innych patologii organów wewnętrznych. Aby zapobiec powikłaniom, bardzo ważne jest utworzenie tonu mięśniowego.
Cała praca i uwaga rodziców powinny być skierowane do właściwej powstawania funkcji silnika. Najbardziej akceptowalny będzie taki wpływ, jak masaż i terapeutyczna gimnastyka.
Główną rzeczą w klasach jest wczesnym rozpoczęciem, a także ciągłość. Z tego zależy od sukcesu leczenia.
Kompleks ćwiczeń jest wybrany w zależności od ciężkości choroby, indywidualnych funkcji rozwoju. Prace korektomatyczne sprowadza się do tworzenia umiejętności życiowych, takich jak zdolność do spacerów i służenia.
Wynikowe umiejętności należy dostosować do codziennego życia, stale uprawiając je do automatyzmu.
Cechy rozwój silnika dzieci z porażeniem mózgowym:
- konieczne jest stymulowanie jego zainteresowania w grach tocznych;
- potrzeba opracowania małego motocykla dłoni;
- konieczne jest również utworzenie prawidłowej idei twojego ciała;
- ważne jest również stymulowanie komunikacji z innymi;
- z każdym wygodnym przypadkiem musisz rozwinąć umiejętności samoobsługowe w dziecku.
Rozwój płytkiej ruchliwości u dzieci z porażeniem mózgowym:
Rozwój mowy
Obserwowano wszystkie dzieci z porażeniem mózgowym w taki czy inny sposób. Ich dotkliwość zależy od tego, jak uszkodzony 
Struktury mózgu.
Problemem dla takich dzieci jest przede wszystkim nieobecność lub ograniczenie pełnoprawnej komunikacji, aktywności poznawczej. Okoliczności te przyczyniają się również do powolnego rozwoju akcji słownictwa dziecka.
Rozwój mowy dziecka został pomyślnie skorygowany przez specjalnie wybrane indywidualne zajęcia. Pozwalają:
- opracować niezbędną wiedzę na temat świata;
- uzupełnić słownictwo;
- ustalić komunikację z innymi.
Takie dzieci uwielbiają grać, jest dla nich niezwykle konieczne. Jednak konieczne jest, aby zrobić to tylko z innymi dziećmi i rodzicami, a nie sam.
Rodzice na notatce
W edukacji dziecka jest zbędna i nadmierna impresjonalność.
Rodzice potrzebują: 
- nie mieszkają na fakcie, że dziecko jest wadliwe;
- tak często, jak to możliwe, musisz pochwalić dziecko, zachęcać go do aktywnych działań i zachęcać ich;
- pamiętaj, aby przyczynić się do utworzenia odpowiedniej samooceny;
- w razie potrzeby skontaktować się ze specjalistami.
Tak więc rozwój dziecka z porażeniem mózgowym ma własne charakterystyczne cechy. Przede wszystkim rodzice nie muszą paniki i podkreślają fizyczną wadę.
Wręcz przeciwnie, konieczne jest, aby pomóc mu dostosować się do życia w społeczeństwie, zmniejszyć manifestacje choroby i tworzą odpowiednią samoocenę.
Tożsamość dzieci z porażeniem mózgowym jest utworzona jako pod wpływem jego choroby i pod wpływem postaw wobec niego otaczający, w szczególności rodziny. Z reguły, porażenie mózgowe u dzieci towarzyszy niemowląt psychiczny. W przypadku niemowląt psychitycznych jest rozumiany jako niedojrzałość sektora emocjonalnego osobowości dziecka. Wynika to z powolnej powstawania wyższych struktur mózgu związanego z działaniami wolictional. Inteligencja dziecka może odpowiadać standardom wieku. Ogólnie rzecz biorąc, podstawą instrugalizmu psychicznego jest harmyzm dojrzewania sfer intelektualnych i emocjonalnych w panującym niedojrzałości tego ostatniego.
Dziecko z porażeniem mózgowym w jego zachowaniu jest prowadzony przez emocje przyjemności, takie dzieci są najczęściej egocentryczne. Przyciągają do gry, są łatwo sugestią i nie są w stanie samodzielnie wysiłkom wolicjalnym. Występuje również z zastrzeżonej instabiancji, niestabilność emocjonalna, szybki zmęczenie. Dlatego tak ważne jest, aby znać charakterystyczne cechy sferze emocjonalnie wola życia dzieci z porażeniem mózgowym, tworząc właściwą taktykę zachowania i edukacji.
Tworzenie się osobowości jest ściśle związane z tworzeniem sfery emocjonalnej. Sfera emocjonalna jest psycho-emocjonalny stan osoby. Leontyev A.n. Katastrofy trzy rodzaje procesów emocjonalnych: wpływa, właściwie emocje i uczucia. Wpływy są silne i stosunkowo krótkoterminowe doświadczenia emocjonalne, któremu towarzyszy widoczne zmiany w zachowaniu osoby, która je doświadcza. Właściwie emocje są długim stanem towarzyszącym jednym lub innym aktem behawioralnym, nie zawsze realizowany. Emocje są bezpośrednimi odbiciem, doświadczeniem ustalonej relacji. Wszystkie manifestacje emocjonalne charakteryzują się kierunkiem - pozytywne lub negatywne. Pozytywne emocje (przyjemność, radość, szczęście itp.) Pojawiają się przy satysfakcjonujących potrzeb, pragnie, pomyślnie osiągnąć cel działalności. Negatywne emocje (strach, gniew, strach itp.) Dezorganizuje działania, które prowadzi do jego wystąpienia, ale organizuje działania mające na celu zmniejszenie lub wyeliminowanie szkodliwych skutków. Występuje napięcie emocjonalne.
Dla dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się ogólnie spokojną emocjonalność, brak silnych epidemii afektywnych i konfliktów o drobnych powodów.
Termin "będzie" odzwierciedla stronę życia psychicznego, co wyraża się w zdolności osoby do działania w kierunku świadomego celu, przezwyciężenia różnych przeszkód. Innymi słowy, woli jest mocą nad sobą, zarządzając swoimi działaniami, świadomą regulacją ich zachowania. Osoba z rozwiniętą będzie nieodłącznie wszechstronność, pokonywanie przeszkód zewnętrznych i wewnętrznych, przezwyciężenia napięcia mięśniowego i nerwowego, opanowanie, inicjatywy. Pierwotne objawy wolicjonalne są oznaczone na wczesnym dzieciństwie, gdy dziecko stara się osiągnąć cel: Zdobądź zabawkę, robiąc wysiłki, pokonywanie przeszkód. Jednym z pierwszych przejawów woli - arbitralne ruchy, których rozwój zależy, w szczególności na stopniu świadomości i uczciwości obrazu Sensitrock.
Rozwój sfery emocjonalnej w przedszkolakach zależy od wielu warunków.
Emocje i uczucia powstają w procesie przekazywania dziecka z rówieśnikami. W przypadku niewystarczających kontaktów emocjonalnych może być opóźnienie w rozwoju emocjonalnym.
Nieprawidłowa komunikacja w rodzinie może prowadzić do zmniejszenia komunikacji z rówieśnikami.
Emocje i uczucia bardzo intensywnie rozwijają się w grze bogatych w doświadczeniach.
Emocje i uczucia są słabo rozwiązywać regulację. Dlatego uczucia dziecka w ostrych sytuacjach nie są oceniane - aby ograniczyć tylko formę manifestacji jego negatywnych emocji.
Jeśli chodzi o sferę emocjonalną w dziedzinie przedszkola z porażeniem mózgowym, wtedy okoliczności psychotrambulowania wpływające na sfera emocjonalna jest:
) Doświadczenie z powodu źle wiernego relacji rówieśników, stanowiska odrzuconych lub "cel dla oświadczy", nadmiernej uwagi innych;
) Warunki deprywacji społecznej w związku z zmianą stosunków interpersonalnych w zespole dziecięcego i ograniczenie kontaktów, a także zjawiska hospitalizmu, ponieważ większość pacjentów jest w szpitalach i sanatoriach długi okres;
) Warunki dla deprywacji emocjonalnej z powodu separacji od matki lub ze względu na niepełną rodzinę, ponieważ u 25% ojców pozostawiają rodziny;
) Traumatyzacja psychiczna związana z procedurami terapeutycznymi (suszenie, operacje na kończynach), po którym niektóre dzieci mają stany reaktywne, ponieważ mają nadzieję na bezpośredni wynik, szybkie leczenie, podczas gdy są oni na długotrwałym leczeniu, produkcji nowego silnika stereotyp;
) Trudności w procesie szkolenia w związku z paraliżem, hiperkolozą i zaburzeniami przestrzennymi;
) Warunki pozbawienia zmysłówki z powodu wad słuchu, wizję.
W wyniku powyższych okolicznościach sfera emocjonalna u dzieci z porażeniem mózgowym charakteryzuje się następującymi funkcjami:
Zwiększona pobudliwość. Dzieci są niespokojne, wybredne, drażliwe, podatne na manifestację niezmotywowanej agresji. Charakteryzują się ostrymi wahań nastrojów: są zbyt wesoły, a potem nagle zaczynają się kapryśny, wydają się glebie i drażliwość. Afektywne pobudzenie może wystąpić nawet pod wpływem zwykłego bodźcach dotykowych, wizualnych i słuchowych, zwłaszcza intensyfikacji w niezwykłym ustawieniu.
Bierność, błędna interpretacja, nieśmiałość. Każdy wybór wyboru umieszcza je w martwym końcu. Ich działania charakteryzują się letargą, powolnością. Takie dzieci z wielką trudnością dostosowują się do nowych warunków, trudno skontaktować się z nieznaniami.
3. Zwiększona tendencja do doświadczenia niepokoju, poczucia napięcia stałego. Niepełnosprawność dziecka określa, że \u200b\u200bnie jest to sukces praktyczny we wszystkich sferze życia. Wiele potrzeb psychologicznych pozostaje nie wdrożony. Połączenie tych okoliczności i prowadzi do zwiększenia poziomu lęku i niepokoju. Lęk prowadzi do agresywności, obaw, nieśmiałości, w niektórych przypadkach dla apatii, obojętności. Tabela 1 Analiza wskazuje, że dzieci z porażeniem mózgowym wyróżnia się zwiększoną tendencją do doświadczenia niepokoju, charakteryzującego się niskim progiem do pojawienia się reakcji alarmu, poczuć napięcie ciągłe, mają tendencję do postrzegania zagrożenia dla ich "I" w różnych sytuacjach i reagować na nich, aby zwiększyć stan alarmowy.
Tabela 1 manifestacja niepokoju normalnie i u dzieci z porażeniem mózgowym
Poziomy lęk z porażeniem mózgowym 6114Sternity3976 Low-10
Strach i niepokój są ściśle powiązane. Oprócz strachu wiekowych dzieci z porażeniem mózgowym doświadczają neurotycznych obaw, które powstają pod wpływem nierozwiądzalnych doświadczeń. Motywność niewydolności i obecność traumatycznych doświadczeń, a niepokój rodziców z dzieckiem przyczynia się do tych doświadczeń. Cechy jakościowe obaw dzieci z paraliżem mózgowym różni się od obaw przed zdrowych dzieci. Wielka waga w tej cechom zajmuje się obawami medycznymi, ze względu na duże traumatyczne doświadczenie interakcji z personelem medycznym. Jak również zwiększona nadwrażliwość i różni się może prowadzić do nieodpowiednich obaw, pojawienie się dużej liczby strachów pośredniczych społecznie. Strach może wystąpić nawet pod wpływem drobnych czynników - nieznana sytuacja, krótkotrwałe separacja z bliską, pojawieniem się nowych osób, a nawet nowych zabawek, głośne dźwięki. W niektórych dzieci przejawia się przez wzbudzenie silnika, krzyk, od innych - intensywność iw obu przypadkach towarzyszy bladych lub zaczerwienienie skóry, wzrost pulsu i oddychania, czasami dreszcze, rosnąca temperatura. Analiza tabeli 2, można zauważyć obecność obaw u dzieci lub dzieci z mózgami.
Tabela 2. Dynamika wiekowa strachów
Rodzaje obaw w normiavidach obaw u dzieci z wykonalnością matki; Dostępność ludzi innych ludzi. Wspaniałe zwierzęta, znaki; ciemność; samotność; lęki medyczne; strach kara; Wizyty w szkole, śmierci, naturalne kataklizacje, ciemne siły: przesąd, prognozy. Obawy społeczne: niezgodność z wymogami społecznymi najbliższego środowiska; brzydota psychiczna i fizyczna. Zwróć uwagę na matkę; Dostępność ludzi innych ludzi. Wspaniałe zwierzęta, znaki; ciemność. Obawy medyczne (z wyjątkiem zwykłych, wyraźnych zdrowych dzieci) są obawy o procedury masażu, dotyk dotykowy lekarz. Strach przed samotnością, wysokością, ruchem. Nocne lęki. Neurotyczne obawy, które zostały wyrażone w oświadczeniach dzieci: "oderwie, wyciąć rękę lub nogę", "całkowicie zostanie rzucony, a nie będę w stanie oddychać" .Social lęki. Strach przed chorobą i śmiercią. Niewystarczające obawy są poczuciem obecności miejsca innej osoby w pokoju, ich cień na ścianie, strach przed topnieniem ciemnych otworów (otwory na suficie, siatki wentylacyjne).
Analiza tabeli 3 wskazuje, oceniając przez częstotliwość wspomina, kategorii obaw z charakterem społeczno-przynośnym. Są obawy, że ich rodzice mogą je rzucać, będą się nad nimi śmiać, zdrowych rówieśników nie będą z nimi bawić. Obawy te wynikają ze świadomości ich wady i doświadczenia tego.
Tabela 3. Częstotliwość występowania różnych obaw u dzieci z porażeniem mózgowym i zdrowymi dziećmi (w%).
Analizując dane tabeli 3, można zauważyć, że odsetek leków medycznych i społecznie obawami u dzieci przeważa nad wszystkimi innymi, podczas gdy dla zdrowych dzieci są bardziej charakterystyczne dla bajecznych bohaterów i ciemności.
Ogólnie rzecz biorąc, dzieci cierpiące na paraliż mózgowy częściej występują negatywne emocje, takie jak: strach, gniew, wstyd, cierpienie itp., Niż zdrowe dzieci. Dominansowanie negatywnych emocji nad pozytywnymi prowadzi do częstego doświadczenia stanów smutku, smutek, smutek o częstym przepięciu wszystkich systemów organizmów.
Zaburzenia snu. Dzieci z mózgami są udręczone koszmarami, są alarmujące spanie, zasypiają z trudem.
Zwiększony wrażliwy. Dzięki temu odnoszą się do zachowania innych i są w stanie złapać nawet drobne zmiany w ich nastroju. Ta impresja jest często bolesna; Całkowicie neutralne sytuacje są w stanie spowodować ich negatywną reakcję.
Zwiększona zmęczenie. W procesie pracy naprawczej i akademickiej, nawet jeśli istnieje duże zainteresowanie zadaniem, dziecko szybko się zmęczy, staje się elastyczne, drażliwe, odmawia pracy. Niektóre dzieci w wyniku zmęczenia stają się niespokojne: tempo mowy jest przyspieszane, podczas gdy staje się mniej czytelny; Występuje wzrost hiperkinezy; Objawiane jest agresywne zachowanie - dziecko może rozproszyć obiekty w pobliżu, zabawki.
Słaba aktywność wolicjonalna dziecka. Każda działalność wymagająca gromadzenia, zorganizowanych i skupienia, powoduje, że trudność. Na przykład, jeśli proponowane zadanie straciło dla niego jego atrakcyjność, bardzo trudno jest mu podjąć wysiłek i zakończyć wykonaną pracę. A. Shishkovskaya zauważa czynniki wpływające na woli dziecka:
zewnętrzne (warunki i charakter choroby, postawa tych otaczających chore dziecko);
wewnętrzny (współczynnik dziecka do siebie i do własnej choroby).
W dużej mierze patologiczny rozwój sektora emocjonalnego dziecka z Cerepem promuje nieprawidłową edukację. Zwłaszcza jeśli rodzice zajmują autorytarną pozycję w wychowaniu. Niczeni rodzice wymagają od dziecka, aby spełnić wszystkie wymagania i zadania, bez uwzględnienia specyfiki rozwoju silnika dziecka. Często odrzucenie pacjenta towarzyszy przedłożenie go jako osoby nieudanej społecznie nieudanej osoby, która nie może osiągnąć niczego w życiu, małych i słabych. Z tego dziecka zaczyna czuć ciężar w życiu rodziców. W warunkach odrzucenia emocjonalnego, z niewystarczającą uwagą rodziców, emocjonalny profil takich dzieci będzie połączyć cechy kontrastu: tendencja do uporczywych wpływów i podatności, przyzwyożliwienia, poczucie własnej niższości.
Hipoprotekcja należy do rodzaju odrzucenia emocjonalnego dziecka. Z tym wychowaniem dziecko jest przyznawane sobie, rodzice nie są nimi zainteresowani, nie kontrolują go. Warunki hipopacji predysponują opóźnienie w tworzeniu instalacji wolicjonalnych, zapobiegają tłumieniu epidemii afektywnych. Wyładunki afektywne z tych dzieci będą niewystarczające do wpływu zewnętrznego. Nie będą mogli powstrzymać się, będą podatne na walki i agresję.
Rozważ edukację według rodzaju hipertekstu, gdy cała uwaga krewnych jest przyciągana do choroby dziecka. W tym samym czasie zbyt martwi się o fakt, że dziecko może spaść lub zranić, ograniczyć niezależność na każdym kroku. Dziecko szybko przyzwyczaić się do takiego związku. Prowadzi to do tłumienia naturalnego, nasyconego dziecka aktywności, w zależności od dorosłych, nastrojów zależnych. Wraz ze zwiększoną czułością (ostro postrzega emocje rodziców, wśród nich, z reguły, niepokój przeważa i przygnębienie) Wszyscy prowadzi do faktu, że dziecko rośnie przez błędność, nieśmiało, niepewnie w jego zdolnościach.
Cechy edukacji rodzinnej wpływają na rozwój woli u dzieci z porażeniem mózgowym. Pod względem rozwoju wolacjonału dzieci z porażeniem mózgowym są podzielone na trzy grupy.
grupa (37%) charakteryzuje się ogólnym spadkiem tonu emocjonalnego, infantilizmu wolicjonalnym. Objawia się w niezdolności i czasami niechęć do regulacji ich zachowania, a także o ogólnym letargu, brak wytrwałości w osiąganiu efektu korektowania i odzyskiwania i studiów. Relaksując się z rolą pacjentów, dzieci osłabiają ich niezależność, pokazują nastroje zależne.
grupa (20%) charakteryzuje się wysokim poziomem rozwoju wolacjonału. Jest objawiony w odpowiedniej samoocenie, prawidłowej definicji jego możliwości, mobilizując zasoby kompensacyjne organizmu i osobowości. Dzieci aktywnie walczą z chorobą i jej konsekwencjami, pokazują wytrwałość w osiąganiu efektu terapeutycznego, trwałość w badaniach, rozwijają ich niezależność, są zaangażowane w samokształcenie.
grupa (43%) - średni poziom rozwoju wolacjonału. W zależności od stanu zdrowia, dobre samopoczucie i wiele innych okoliczności, dzieci epizodycznie wykazują wystarczającą aktywność wolicjonalną. W pracy akademickiej jest to związane z odsetkami, bieżącymi szacunkami, z perspektywą medyczną.
W związku z tym specyfiki emocjonalnej sferze dziecka z porażeniem mózgowym zależą nie tylko na specyfiki choroby, ale przede wszystkim ze stosunku do dziecka inni: rodzice, nauczyciele. Rodziny dzieci z mózgami mają specjalny średnie mikroklimat psychologiczny. Sytuacja psychologiczna w rodzinie nie zawsze przyczynia się do normalnego wykształcenia dziecka. Dominujący rodzaj wychowania w takich rodzinach jest hiperemp.
Ramki emocjonalne mogą objawiać się na różne sposoby. Dzieci mogą być zarówno zależnie od pasażera, jak i całkowicie pasywne. Porozumienie w dzieciach często towarzyszy zaburzenie snu, zwiększone wrażliwe w przypadku przewagi negatywnych emocji, zwiększonej zmęczenia, słabej aktywności wolacjonału.
3. Praktyczna część
Analiza danych specjalnych danych literatury wykazała, że \u200b\u200bproblemy tworzenia i rozwoju procesów abbilitacji i rehabilitacji u dzieci z mózgami były zaangażowane u dzieci jak Kozhenkin V.I SB, Lapochkin ol, Kovalev VV, Kalizhnyuk ES , M.B. Eidinova, E.K. PRAIN-VINARSKAYA, K.A. Semenova, E.M. Mastiukova, M.ya. Smuglin, N.m. Mahmudova, L.O. Badalyan, a.e. Sterenteregers, V.v. Polski, s.k. EVTUSHENKO, V.S. Podkaytov, p.r. Petashenko, L.n. Malyshko, Ts. Schuplettsova, LP. Vasilyeva, Yu.i. GARUS, E.V. Shulga, D.P. Astapenko, N.v. Krasovskaya, A.m. Bokach, A.P. Potenko, tzw. Buzenkova i in.
Cechy tworzenia osobowości i sfery emocjonalnej u dzieci z diagnozą porażeniem mózgowym mogą wynikać z dwóch czynników:
cechy biologiczne związane z charakterem choroby;
warunki społeczne - wpływ na dziecko rodzin i nauczycieli.
Innymi słowy, w sprawie rozwoju i tworzenia tożsamości dziecka, z jednej strony, jego wyjątkowy przepis ma znaczący wpływ związany z ograniczeniem ruchu i mowy; Z drugiej strony postawa rodziny do choroby dziecka otaczającej jego atmosferę. Dlatego zawsze konieczne jest pamiętanie, że osobiste cechy dzieci cierpiących na mózg - wynik bliskiej interakcji tych dwóch czynników. Należy zauważyć, że rodzice, w razie potrzeby, mogą zmiękczyć czynnik wpływu społecznego.
Cechy tożsamości dziecka z anomalie w rozwoju, w tym porażenie mózgowe, są powiązane, przede wszystkim, z warunkami jego formacji, które znacząco różnią się od warunków rozwoju normalnego dziecka.
Dla większości dzieci z mózgiem opóźnionego rozwoju umysłowego w rodzaju tzw instrugalizmu psychicznego. W przypadku niemowląt psychitycznych jest rozumiany jako niedojrzałość sektora emocjonalnego osobowości dziecka. Wynika to z powolnej powstawania wyższych struktur mózgu (czołowych departamentów mózgu) związanych z działaniami wolictional. Intelekt dziecka może odpowiadać normom wieku, podczas gdy sfera emocjonalna pozostaje niezgodna.
W Infantylizmie psychicznym odnotowano następujące funkcje behawioralne: w swoich działaniach dzieci prowadzone są przede wszystkim emocją przyjemności, są egocentryczne, nie są w stanie dobrze pracować w zespole, korelują ich pragnienia z interesami innych, we wszystkich Ich zachowanie istnieje element "dzieciństwa". Oznaki niedojrzałości sfery emocjonalnej mogą być utrzymywane w wieku szkolnym. Będą manifestować się w podwyższonym zainteresowaniu zajęciami do gier, wysoką stabilnością, niezdolnością do wysiłku wolicjonalnym nad sobą.
Takie zachowanie często towarzyszy niestabilność emocjonalna, dystrybucja silnika, szybka zmęczenie.
Pomimo wymienionych cech behawioralnych, zaburzenia emocjonalne mogą objawiać się na różne sposoby.
W jednym przypadku będzie to zwiększona pobudliwość. Dzieci tego typu są niespokojne, wybredne, drażliwe, podatne na manifestację niezmotywowanej agresji. Charakteryzują się ostrymi wahań nastrojów: są zbyt wesoły, a potem nagle zaczynają się kapryśny, wydają się glebie i drażliwość.
Inna kategoria, wręcz przeciwnie, odróżnia bierność, błędność, nadmierna nieśmiałość. Każdy wybór wyboru umieszcza je w martwym końcu. Ich działania charakteryzują się letargą, powolnością. Takie dzieci z wielką trudnością dostosowują się do nowych warunków, trudno skontaktować się z nieznaniami. Są charakterystyczne dla różnych rodzajów obaw (wysokości, ciemności itp.). Te cechy osobowości i zachowania są znacznie bardziej powszechne u dzieci, pacjentów z mózgami.
Ale istnieje wiele cech charakterystycznych dla obu rodzajów rozwoju. W szczególności u dzieci cierpiących na zaburzenia układu mięśniowo-szkieletowego, często można przestrzegać zaburzeń snu. Są udręczone koszmarami, alarmująco sen, zasypiają z trudem.
Wiele dzieci jest bardzo wrażliwe. Częściowo, można to wyjaśnić poprzez działanie odszkodowania: aktywność motoryzacyjną dziecka jest ograniczona, a na tle tych narządów zmysłowych, wręcz przeciwnie, uzyskaj wysoki rozwój. Dzięki temu odnoszą się do zachowania innych i są w stanie złapać nawet drobne zmiany w ich nastroju. Jednak ta wrażliwość jest często bolesna; Niewinne sytuacje, niewinne stwierdzenia są w stanie spowodować negatywną reakcję.
Zwiększona zmęczenie jest kolejną charakterystyczną cechą charakterystyczną dla niemal wszystkich dzieci z porażeniem mózgowym. W procesie pracy naprawczej i akademickiej, nawet jeśli istnieje duże zainteresowanie zadaniem, dziecko szybko się zmęczy, staje się elastyczne, drażliwe, odmawia pracy. Niektóre dzieci w wyniku zmęczenia stają się niespokojne: tempo mowy jest przyspieszane, podczas gdy staje się mniej czytelny; Występuje wzrost hiperkinezy; Objawiane jest agresywne zachowanie - dziecko może rozproszyć obiekty w pobliżu, zabawki.
Innym obszarem, w którym rodzice mogą napotkać poważne problemy - jest to aktywność wolacjonalna dziecka. Każda działalność wymagająca gromadzenia, zorganizowanych i skupienia, powoduje, że trudność. Jak wspomniano wcześniej, psychicznego infantilizmu, szczególne dla większości dzieci z porażeniem mózgowym, nakłada znaczący odcisk na zachowanie dziecka. Na przykład, jeśli proponowane zadanie straciło dla niego jego atrakcyjność, bardzo trudno jest mu podjąć wysiłek i zakończyć wykonaną pracę.
Czynniki wpływające na woli dziecka można podzielić na:
zewnętrzny, do którego warunki i charakter choroby obejmują postawę tych otaczających chorego dziecka;
i wewnętrzny, taki jak stosunek dziecka do siebie i do własnej choroby.
Czy słabość u większości dzieci cierpiących na porażenie mózgowe są bezpośrednio związane z osobliwościami edukacji. Bardzo często w rodzinie z chorym dzieckiem możesz obserwować takie zdjęcie: uwaga bliskich koncentruje się wyłącznie na jego chorobie, rodzice wykazują troskę o każdą okazję, ograniczają niezależność dziecka, obawiając się, że może być ranny lub upadek , być niezręcznym. W takiej sytuacji sama dziecko nieuchronnie będzie zbyt zmartwiona i zaniepokojenia. Nawet dzieci w klatce piersiowej delikatnie odczuwają nastrój blisko i atmosfery otaczających przestrzeni, które są w pełni przesyłane. Ten aksjomat jest prawdziwy dla wszystkich dzieci - i pacjentów i zdrowych. Co mówić o dzieci cierpiących na zaburzenia systemu mięśniowo-szkieletowego, które wyróżniają się zwiększoną impresję i nasilenie uczuć?
Znaczenie pozycji edukacyjnej rodziców w odniesieniu do dzieci z ośrodkami potwierdza fakt, że faceci występujący wśród nich z wysokim poziomem rozwoju wolizmu są imigranci z zamożnych w sensie klimatu psychologicznego rodzin. W takich rodzinach rodzice nie są skazani na chorobę dziecka. Pobierają i zachęcają niezależność w akceptowalnym. Próbują tworzyć odpowiednią samoocenę w dziecku. Ich związek można wyrazić według formuły: "Jeśli nie jesteś taki jak inni, nie oznacza to, że jesteś gorszy".
Nie można stracić z oczu choroby dziecka. Oczywiście jest to znacząco dotknięte sytuacją w rodzinie. Badania wykazały, że świadomość wady u dzieci z mózgami mózgowymi manifestuje się o 7-8 lat i jest związana z ich doświadczeniami o niekorzystnej postawie wobec nich z otoczenia i niedoboru komunikacji. W obecnej sytuacji dzieci mogą reagować inaczej:
dziecko zamyka się samego, staje się nadmiernie nieśmiałym, rannym, dąży do samotności;
dziecko staje się agresywne, łatwo idzie do konfliktu.
Trudne zadanie tworzenia dziecka w dziecku na własną fizyczną wadę ponownie spada na ramiona rodziców. Oczywiście ten trudny okres rozwoju wymaga ich specjalnej cierpliwości i zrozumienia. Nie można zaniedbać i pomóc specjalistom. Na przykład, doświadczanie dziecka o ich wyglądzie jest dość realistyczne, aby przezwyciężyć dzięki dobrze ustawionej pracy psychologicznej z nim.
W związku z tym specyfiki rozwoju osobowości i emocjonalnej sfery dziecka z porażeniem mózgowym zależy nie tylko na specyfikę choroby, ale przede wszystkim na stosunku do rodziców dziecka i bliskich. Dlatego nie jest konieczne zakładanie, że powód wszystkich niepowodzeń i trudności edukacji jest przypowieścią o dziecku. Uwierz mi, w twoich rękach wystarczająco dużo możliwości, aby zrobić pełnoprawną osobę z dziecka i tylko szczęśliwego człowieka.
Problem osobowości jest centralnym połączeniem w wychowaniu dzieci z paraliż mózgowej dziecięcej (porażenie mózgowe). Osobiste cechy dziecka rozwijającego się w pozbawaniu ruchu i sensorycznych, ograniczenia dotyczące połączeń interpersonalnych, stała psychogenna uraz w związku z doświadczeniem jego niższości fizycznej, może być źródłem adaptacji wyrównawczej do fizycznej wadania i niekorzystnych warunków środowiskowych, lub naruszać proces jego adaptacji społeczno-psychologicznej.
Powstawanie osobowości dziecka w poważnej chorobie somatycznej lub wadą fizycznej uważa na jeden z rodzajów asynchronizacji rozwoju - psychogennej patologicznej tworzenia typu niedoboru, w którym odchylenia w rozwoju osobistym dziecka, sprowokowane przez sensoryczne , wada silnika lub ciężka choroba somatyczna [Kovalev VV, 1979: Lebedinsky V. V., 1985; Klizhnyuk E. S., 1987].
Osobisty rozwój dziecka z porażeniem mózgowym jest zdefiniowany jako tło genetyczne i cechy sfery emocjonalnej. Jednak najważniejsze warunki społeczne, w których rośnie dziecko.
Wśród rodzajów nienormalnego rozwoju dzieci z paraliżem mózgowym dzieci najczęściej występują z opóźnieniami rozwoju w rodzaju instrugalizmu psychicznego.
Z definicji koncepcja "anomalii" jest "patologicznym odchyleniem od średniej normy w strukturze ciała lub jego funkcji" [Ulenkova U.v., Lebedev O.v., 2002 pp. 22].
Podstawą instrugalizmu psychicznego jest harmizmoność dojrzewania sferze intelektualnej i emocjonalnej w ramach niedojrzałości tego ostatniego. Rozwój psychiczny w infantilizmu charakteryzuje się nierównym dojrzewaniem indywidualnych funkcji umysłowych. Infantylikizm umysłowy w literaturze krajowej jest pokryta specjalnym rodzajem utraty wartości rozwojowej, która opiera się na niedomendacji późnych formingowych systemów mózgu [VLASOV T. \u200b\u200bA., Pevzne MS, 1973].
Wyeliminuj prosty (nie skomplikowany) infantilizmu psychicznego [Kovalev V. V., 1973], obejmują również niemowlęctwo harmoniczne [Sukhareva G. E., 1959]. W tej formie, niedojrzałość psychiczna objawia się jednak we wszystkich dziedzinach działalności dziecka, głównie w emocjonalnymizolicjonalnym [Pevzner M. S., 1982].
Wraz z niekłożoną formą instrugalizmu psychicznego wyróżnia się skomplikowane formy. Istnieje kilka opcji pojawienia się skomplikowanego infantilizmu [Pevzner M. S., 1974, 1982; KOVALEV V. V., 1973]. Jednakże, jak Notatki M. S. Pevzner, "ze wszystkimi formami infantilizmu, niedorozwój osoby jest wiodącym i definiującym objawem" (1982). Główny znak instrugalizmu psychicznego jest uważany za słabo rozwinięty przez najwyższe formy działań wolicjonalnych. W swoich działaniach dzieci są prowadzone głównie przez emocji przyjemności, pragnienie tej minuty. Są onecentryczne, nie są w stanie łączyć interesów z interesami innych i nie podlegają wymaganiom zespołu. W działalności intelektualnej wyraża się również przeważanie emocji przyjemności, interesy intelektualne są faktycznie rozwijane: dzieci te charakteryzują się naruszeniami ukierunkowanych działań. Wszystkie te funkcje, [według V. V. Kovaleva, 1973], stanowią kombinację zjawiska niedojrzałości szkolnej, która jest wykrywana na pierwszym etapie nauki szkolnej.
Dane dotyczące rozwoju kory czołowej i jego rolę w organizacji złożonych form zachowania i działalności człowieka oraz cechy obrazu klinicznego w niemowląt psychicznych otrzymały podstawę pani Pevznery, aby argumentować, że jest niedorozwój instrugalizmu psychicznego Uznany przez niedostateczną rozwój czołowych i średniej systemów kory czołowych dużych półkulów mózgu.
Uszkodzenie niedojrzałego mózgu w paraliżu mózgowym dziecięcemu prowadzi do faktu, że kororowe struktury mózgu, szczególnie późno pojawiające się departamenty czołowe, dojrzewają nierównomiernie iw spowolnionym tempie, co jest powodem tożsamości niemowlęzy psychologicznej. Jednakże szczególny warunek rozwoju tego rodzaju odchyleń osobowości jest nieprawidłowo edukacja, ograniczenie działalności i komunikacji związanej z awarią silnika i mowy [Mastiukova E.M., 1995. P. 230-231].
Możliwe, że świadczenie specjalnej pomocy psychologicznej, a także wdrożenie programów pedagogicznych zorientowanych na osobiste, począwszy od pierwszego wieku, pokonuje tendencję w kierunku tworzenia konkretnych odchyleń w rozwoju tożsamości dzieci.
Z racjonalnym podejściem do podniesienia dzieci z mózgami mogą rozwinąć się bez osobistych odchyleń. Najbardziej udany rozwój osobisty jest prowadzony w zespole dziecięcego typu mieszanego, gdy kontakty dziecięce i zwykle rozwijające się dzieci oraz z dziećmi o podobnych innych problemach w rozwoju. Kontakty z normalnie rozwijającymi się dziećmi przyczyniają się do udanej adaptacji w społeczeństwie, kontakty z dziećmi, które mają problemy w rozwoju, zapobiegają tworzeniu poczucia własnej wyłączności i niższości [Smirnova I.a. 2003. P. 28-29].
1.3.1. Cechy siły motywacyjnej dzieci z porażeniem mózgowym
Pod motywem oznacza psychologiczną przyczynę zachowania. W procesie rozwoju sfery motywacyjnej rozwija się pewna hierarchia, coinlaf motywy, tworząc w ten sposób główną cechę osobowości, jest jego kierunek. Aby scharakteryzować osobowość, definicja motywów zajmujących dominującą pozycję w sferze motywacyjnej jest właśnie kierunek osobowości i jego stabilności moralnej.
Zachowanie moralne obejmuje świadomość motywów i działań, które są utworzone na podstawie doświadczenia moralnego w procesie komunikacji społecznej.
Specjalne badania rosyjskich psychologów wykazały, że początkowo moralne reprezentacje i ocena dzieci połączono z bezpośrednim podejściem emocjonalnym wobec ludzi lub charakterystyki dzieł literackich. Według D. B. Elkonina, tworzenie szacunków etycznych i reprezentacji jest zróżnicowanie połączonej oceny państwa emocjonalnego i oceny moralnej, poprzez stopniowe rozdzielenie tej oceny z natychmiastowych doświadczeń emocjonalnych dziecka. W ten sposób ocena moralna stopniowo staje się bardziej niezależna i uogólniona.
Na pierwszym etapie opanowania moralnych normy zachowania, motyw zachęca dziecko do właściwego zachowania jest zatwierdzanie dorosłych.
Następnie pragnienie podążania za wymaganiami dorosłych zaczyna działać dla dziecka w niektórych ogólnej kategorii, słowa "konieczne". W ten sposób powstaje pierwsza instancja motywacji moralnej, jednocząca odpowiednia wiedza i natychmiastowe doświadczenia. Na tym poziomie poczucie obowiązku rozpoczyna formularz w formie powiadomienia, które w przyszłości stanie się głównym motywem moralnym zachęcaniem zachowania dziecka. Wygląd poczucia długu jakościowo modyfikuje kulę motywacyjną i zachowanie dziecka. Cały system moralny rozwoju osobowości zależy od charakteru motywacji.
U dzieci z paraliż mózgowym, niewydolnością i ubóstwem doświadczeń moralnych wpływają na szybkość tworzenia świadomości motywów i konsekwencji działań, opóźniając je.
Jednocześnie rzeczywiste działania i akty dzieci są regulowane standardami moralnymi na poziomie doświadczeń emocjonalnych, dość rozwiniętych u dzieci. To uczucie wstydu, winy, strachu, dumy, radości dla dorosłych pochwały, więc jest niezwykle ważne, aby utworzyć emocjonalny stosunek do działań i działań. Doświadczenie tych doświadczeń i ich własne zachowanie jest uogólnione w formie doświadczenia moralnego. Takie uogólnienie jest tworzone stopniowo. Początkowo dzieci, oceniające pewne działania, tylko jedno bezpośrednie znaczenie dla tych otaczających ludzi. Badanie wykazało, że dzieci z paraliżem mózgowym są długo opóźnione na tym etapie. Dlatego ważne jest, aby nauczyciel i pedagoga sprawiają, że specjalnie uczyli ich zrozumienie wewnętrznego znaczenia moralnego działań, tworzyli świadomość moralnej strony relacji ludzkich, a przede wszystkim relacje z rówieśnikami. Z wielkim znaczeniem jest edukacja oceny moralnej, działań danej osoby służącej jako pewna opinia publiczna, odzwierciedlająca zabytki środowiska, w którym dziecko żyje, na dobre, zła, sprawiedliwość, niesprawiedliwość.
Brak zabawnego doświadczenia, egocentryzm prowadzi do faktu, że podczas wchodzenia do dzieci w szkole, z reguły, nie masz umiejętności zachowania w zespole rówieśników. Tylko w zespole dziecka z paraliżem mózgowym często najpierw naucz się rozporządzenia zachowania na zasadę "konieczną", a nie na zasadzie "Chce". Grupa rówieśników staje się najważniejszym regulatorem jego zachowania.
Dziecko musi stale czuć niezależne i przydatne inne.
Aby opracować aktywną pozycję życia dla dzieci z paraliżem mózgowym, konieczne jest zapewnienie możliwości wyrażania i argumentu ich punkt widzenia w różnych kwestiach obsługujących przedmiot dyskusji w zespole i w domu [Mastiukova EM 1985. P. 3- 8].
Tak więc, w ramach terminu "paraliż mózgowy dziecięcy" (porażenie mózgowe) rozumieją grupę chorób wynikających z uszkodzenia głowy (mniej cennego) mózgu, podczas rozwoju wewnątrzmacicznego płodu, w czasie porodu lub na początku okres poporodowy. Dzieci z porażeniem mózgowym są dziećmi z wieloma naruszeniem, w którym prowadzą zaburzenia silnika, które negatywnie wpływa na cały przebieg rozwoju umysłowego. Zapona centralnego układu nerwowego w porażeniem mózgowym narusza schematy mięśniowych arbitralnych ruchów, co określa jedną z głównych trudności formowania umiejętności motorycznych. Nieprawidłowe schematy ruchu u dzieci z paraliżem mózgowym można przymocować i prowadzić do tworzenia patologiczni i pozycji ciała i kończyn.
Pytanie wpływu czynnika etiologicznego (przyczynowego) od charakteru kolejnego silnika i zaburzeń psychicznych podczas zaburzeń mózgowych pozostaje niewystarczająco badany.
Przebieg choroby ze wszystkimi jego formami jest podzielony na trzy etapy:
Początkowy resztkowe (naprawianie),
Późny resztek.
Diagnoza PPC jednoczy pięć klinicznych form tej choroby. Ponadto można zaobserwować formularze mieszane. Dzieci z różnymi formami mają nie tylko różne objawy neurologiczne, ale także różne funkcje psychologiczne.
Kliniczny obraz PPC będzie niekompletny bez uwzględnienia towarzyszących objawów i syndromów.
Przy oceny struktury rozwojem psychicznego przedszkolaków z porażeniem mózgowym, konieczne jest uwzględnienie nie tylko wzorców rozwoju i korekcji odchyleń pierwotnych i wtórnych, ale także czynników społecznych.
W młodym wieku wiele dzieci z mózgami ma znaczący opóźnienie w rozwoju silnika czujnika i intelektu, ale do końca okresu przedszkolnego, z odpowiednim pomocy, znaczna część dzieci nabywa niezbędną gotowość do zaspokojenia programu szkolnego .
Dzieci z porażeniem mózgowym nie zawsze jest etapem rozwoju sfery emocjonalnej odpowiadającej wiekowi paszportowego. Na opóźnienie w tempie rozwoju ma wpływ wpływ i organiczna zmiana mózgu i edukacji rodzinnej oraz komunikowanie się z rówieśnikami. U pacjentów z paraliżem mózgowym dziecięcych, naruszenia emocjonalne są często odnotowane, które manifestują się w postaci zwiększonej pobudliwości, tendencji do wahań w nastroju, pojawienie się obaw. U dzieci z zespołem hiperkinetycznym obawy mogą rosnąć w syndromie istotnych (istotnych) zdezadapcji. U dzieci starszych, wtórne naruszenia emocjonalne rozwijają się jako reakcja na ich wadę. Mają tendencję do naruszeń neurotycznych.
Problem osobowości jest centralnym połączeniem w wychowaniu dzieci z paraliżem mózgowym dla dzieci. Tworzenie tożsamości dziecka w warunkach ciężkiej choroby somatycznej lub niekorzystnej sytuacji fizycznej odnosi się do jednego z rodzajów asynchronizacji rozwoju - psychogenna tworzenie patologiczne typu niedoboru. Ponadto istnieje zagrożenie dla patologicznego rozwoju osobowości na niepokojącej, autystycznej (opiekę nad sobą w świecie ich fantazji) lub infanotilized typ.
Rozwój tożsamości przedszkolaków z mózgami mózgowymi do największego stopnia zależy od warunków społecznych, w których rośnie dziecko.
W celu rozwoju aktywnego stanowiska życia dzieci z porażeniem mózgowym powinny stanowić możliwość wyrażania i argumentu ich punkt widzenia na różne kwestie, które służą do przedmiotu dyskusji w zespole i w domu.
Cechy rozwoju tożsamości dziecka z paraliżem mózgowym. Osobisty rozwój dziecka z porażeniem mózgowym jest zdefiniowany jako tło genetyczne i cechy sfery emocjonalnej. Jednak najważniejsze warunki społeczne, w których rośnie dziecko.
Według E. S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, E. M. Multyuza dzieci z porażeniem mózgowym, zwłaszcza w wieku szkolnym i niepokoju, niepokoju, niepokoju.
Charakterystyczne odchylenie w rozwoju sfery emocjonalnej dziećmi z mózgami jest zwiększoną tendencją do strachu. Te obawy, często bez pewnej zawartości, zwykle towarzyszyły ciężkie zaburzenia wegetatywne. W stanie strachu, wiodące objawy porażenia mózgowego - łyżki, hipercyny, ataksji. Wiele dzieci wyraża strach przed ruchem, upadkiem, wysokością, samotnością. Mogą być obsesyjne obawy o chorobę, śmierć.
Specyficzne warunki w rozwoju osobowości przyczyniają się do szczególnych warunków, w których chore dziecko z pierwszych lat życia jest zmuszone do: częstego pobytu w zamkniętych instytucjach medycznych, ograniczenie komunikacji z innymi, zwłaszcza z rówieśnikami, ograniczeniem niezależności, Stała rozmowa o innych o chorobie i leczeniu itp. Przyczynia się to do rozwoju egocentryzmu, bierności, świadomości własnej wyłączności i nieuważności dla innych.
Takie dzieci nie są zdolne do odpowiedniej oceny ich działań i działalności innych, mają trudności z ustanawianiem kontaktów z rówieśnikami.
Należy zauważyć, że potrzeba zarządzania osobistym rozwojem dziecka z porażeniem mózgowym w specjalnej pedagogii jest dość zadeklarowany, a nie stwierdzenie wdrażania pracy w programach i sposobach. Możliwe, że świadczenie specjalnej pomocy psychologicznej, a także wdrożenie programów pedagogicznych zorientowanych na osobiste, począwszy od pierwszego wieku, pokonuje tendencję w kierunku tworzenia konkretnych odchyleń w rozwoju tożsamości dzieci.
Z racjonalnym podejściem do podniesienia dzieci z mózgami mogą rozwinąć się bez osobistych odchyleń. Najbardziej udany rozwój osobowości odbywa się w zespołu dla dzieci typu mieszanego, gdy kontakty dziecięce oraz zwykle rozwijające się dzieci oraz dzieci z podobnymi lub innymi problemami w rozwoju. Kontakty z normalnym rozwijającym się dziećmi przyczyniają się do udanej adaptacji w społeczeństwie, kontakty z dziećmi, które mają problemy w rozwoju, zapobiegają tworzeniu się poczucia własnej wyjątkowości i niższości.
Przyczyny naruszenia tożsamości dzieci z paraliżem mózgowym. W zbożach powstaje formacja osobowości dziecka. Normalny rozwój intelektualny w tej chorobie jest często łączony z brakiem pewności siebie, samodzielnie, ze zwiększoną sugestywnością. Niedojrzałość osobowości objawia się w naiwności osądów, słaby orientacji w krajowych i praktycznych kwestiach życia. Dzieci i młodzież są łatwo utworzone zależność, niezdolność i niechęć niezależnych działań praktycznych. Weatheteded trudności z adaptacji społecznej przyczyniają się do rozwoju takich cech, jako nieśmiałość, nieśmiałość, niezdolność do wstania do ich interesów. Jest to łączone ze zwiększoną czułością, podatnością, impresjonowaniem, zamkniętym.
Ważne w rozwoju osobowości w PDP jest przymocowany do tworzenia aktywności emocjonalnejcjonalnej. Negatywny wpływ szkód organicznych do ośrodkowego układu nerwowego w dużej mierze określa specyfikę osobistej odpowiedzi dziecka na wadę fizyczną jako pasywną lub agresywną ochronną. Naruszenie pomysłów na twoje ciało, nieadekwatność poczucia własnej wartości jest ujawniona w młodym wieku. Częsta hospitalizacja dzieci z zaburzeniami ruchowymi prowadzi do wczesnego deprywacji psychicznej i społecznej. Głównym stylem edukacji rodzinnej dziecka z porażeniem mózgowym jest hiperpretacja, która negatywnie wpływa na tworzenie się adekwatności społecznej jego zachowania, ponieważ wyższy poziom hiperpotrakcji, niższy poziom adekwatności społecznej zachowania dziecka. Błędne uczucie uczuć rodzicielskich, niestabilność procesu edukacyjnego wpływa na tworzenie takich cech osobistych dziecka z porażeniem mózgowym jako spadek niezależności, wrażliwości, monitoringu. W przypadku zakłócenia inteligencji w PCSC specyfiki rozwoju osobowości łączy się z niskim procesem poznawczym, niewystarczającą krytyczność. Należy zauważyć oskarżenia, słabość wysiłku wolizmu i motywacji. Aby zidentyfikować odchylenia w rozwoju tożsamości dziecka z porażeniem mózgowym, konieczna jest kompleksowa analiza psychologiczna i medyczna i pedagogiczna jego funkcji. Jednocześnie należy zwrócić uwagę nie tylko do wyraźnych oznak zachowania dziecka, które naruszają proces jego społecznej adaptacji, ale także wziąć pod uwagę bardziej subtelne cechy manifestacji jego natury, temperataman-ta , przyjemności, myślenie, koncentracja interesów, rozwój działań i komunikować się z innymi. Psycholog jest ważny, aby zauważyć nie tylko negatywne cechy osoby, a przede wszystkim pozytywne, dla których można polegać na pracach psychosorrekcyjnych.
24. Naruszenie funkcji komunikacyjnych u dzieci z porażeniem mózgowym.
