Kitap, lisede sosyal bilgiler öğretme yöntemleri teorisi hakkında kısa teorik açıklamalar, gelecekteki öğretmenler için öneriler, doğada hem üreme hem de analitik olan ve lisans bilgisinin pratik uygulamasını hedefleyen sorular ve görevler içermektedir. Ders kitabının ekleri, hem lisans öğrencileri tarafından seminerlere hazırlık için hem de okulda sosyal bilgiler öğretme pratiğinde öğretmenler tarafından kullanılabilecek birçok diyagram, tablo ve ek bilimsel ve metodolojik metinler içerir.

Adım 1. Katalogdaki kitapları seçin ve "Satın Al" düğmesine basın;

Adım 2. "Sepet" bölümüne gidin;

Adım 3. Gerekli miktarı belirtin, Alıcı ve Teslimat bloklarındaki verileri doldurun;

Adım 4. "Ödemeye git" düğmesine basın.

Şu anda sadece yüzde yüz peşin ödeme ile EBS web sitesi üzerinden kütüphaneye hediye olarak basılı kitap, elektronik erişim veya kitap satın almak mümkün. Ödeme yapıldıktan sonra Elektronik Kütüphane çerçevesinde ders kitabının tam metnine erişim sağlanacak veya matbaada sizin için sipariş hazırlamaya başlarız.

Dikkat! Lütfen siparişler için ödeme yöntemini değiştirmeyin. Zaten bir ödeme yöntemi seçtiyseniz ve ödemeyi tamamlayamadıysanız, siparişi yeniden sipariş etmeniz ve başka bir uygun yolla ödemeniz gerekir.

Siparişiniz için aşağıdaki yollardan biriyle ödeme yapabilirsiniz:

Nakitsiz yol:
- Banka kartı: Formun tüm alanları doldurulmalıdır. Bazı bankalar ödemeyi onaylamanızı ister - bunun için telefon numaranıza bir SMS kodu alacaksınız.
- Çevrimiçi bankacılık: ödeme hizmetiyle işbirliği yapan bankalar, doldurmak için kendi formlarını sunacaklardır. Lütfen tüm alanlara verileri doğru giriniz.
  Örneğin, "class \u003d" text-birincil "\u003e Sberbank Online cep telefonu numarası ve e-posta gereklidir. İçin "class \u003d" text-primary "\u003e Alfa-bank Alfa-Click hizmetinde bir oturum açma ve e-postaya ihtiyacınız olacak.
- Elektronik cüzdan: Yandex cüzdanınız veya Qiwi Cüzdanınız varsa, sipariş için bunlar üzerinden ödeme yapabilirsiniz. Bunu yapmak için, uygun ödeme yöntemini seçin ve önerilen alanları doldurun, ardından sistem sizi faturayı onaylamak için sayfaya yönlendirecektir.

ÜNİVERSİTE DERS KİTABI

OKULDA ÖĞRETİM TOPLULUĞUNUN METODOLOJİSİ

Profesör L.N. Bogolyubova

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylandı

Ders kitabı olarak Rusya Federasyonu

pedagojik yüksek öğrenim öğrencileri için

"Tarih" uzmanlığında okuyan kurumlar

BBK 74.266.0y73

Ders kitabı, Rusya Eğitim Akademisi Genel Orta Öğretim Enstitüsü'nün sosyal bilimler eğitimi laboratuvarında hazırlandı (danışman L.N.Bogolyubov)

L.N. Bogolyubov, Dr. ped. bilimler, prof., corr. RW;

N.Yu. 1503 numaralı spor salonunda öğretmen Başık;

M.N. Grigorieva, Cand. psikol. bilimler;

E.I. Zhiltsova, Cand. ped. bilimler;

L.F. Ivanova, Cand. ped. bilimler;

A.T. Kinkulkin, Sorumlu Üye RW;

A.Yu. Lazebnikova, Cand. ped. bilimler;

A.I. Matveev, Cand. ped. bilimler.

Metodolojiokulda sosyal bilgiler öğretimi: Ders Kitabı. М54 saplama için. ped. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar / Ed. L.N. Bogolyubov. - M: Humanit. ed. center VLADOS, 2002. - 304p.

ISBN 5-691-00486-7.

Bugün, sosyal ve insani eğitimin etkililiği, öğretmenin öğretilen dersin akademik disiplinler sistemindeki yerini anlamasına, modern hedeflere ve okul sosyal bilgilerinin yeni içeriğine, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin yenilenmesine, öğrencilerin yüksek faaliyetlerini sağlayan eğitim sürecinin böyle bir organizasyonuna bağlıdır. sosyal bilimler eğitiminin amaçları ve içeriği. Bu ders kitabı, bu konuda gelecekteki öğretmene yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Ders kitabı, sosyal bilimlerin öğretim yöntemlerini incelerken pedagojik üniversitelerin tarih ve sosyolojik fakültelerinin öğretmenleri ve öğrencileri için gereklidir. Öğretmen yetiştiren kurumların öğretmenleri ve öğrencileri için faydalı olacaktır. Modern düzeyde öğretmek isteyen herhangi bir öğretmen onunla iletişime geçebilir.

BBK 74.266.0y73

"İnsani yayın merkezi VLADOS", 2002

ISBN 5-691-00486-7

Giriş

XXI yüzyılın eşiğinde. Rusya'da modern koşullarda sosyal bilimler eğitiminin önemi, sosyal bilimlerin gelişimindeki derin değişimlerle birlikte toplumun dönüşümü ile birlikte yenilenmektedir. Rusya, tarihinin en derin dönüm noktalarından birini yaşıyor. Toplumun kriz durumu, geçiş döneminin çelişkileri, sosyal ve politik kutuplaşma, onların ürettiği ülkedeki durumun istikrarsızlığı - tüm bunlar, çözülmemiş sorunların ve sayısız olumsuz etkinin baskısı altında olan genç neslin toplumsallaşmasını zorlaştırıyor. Pek çok Rus için olağan yaşam tarzının, sosyal ve ahlaki değerlerin radikal çöküşü, yaşam kurallarının yitirilmesi anlamına geliyordu.

Modern sosyal bilim bilgisinin önemi, özellikle büyüyen bir kişinin öz farkındalığı üzerinde genellikle olumsuz bir etkiye sahip olan, ülkede ve dünyada meydana gelen değişikliklerin etkisiyle bağlantılı olarak artmaktadır. Bugünün çocukları, bir yandan pratik ekonomi konularında daha bilgili, genellikle iş dünyasında aktifler, kendi gelirlerine sahip olabiliyorlar, ancak aynı zamanda statüleri pek çok şekilde resmi olarak tanımlanmıyor. Sosyologlar ve sosyal psikologlar, modern ergenlerde düşük düzeyde sorumluluk duygusuyla birlikte kaygı, geleceğe ilişkin belirsizlik, korku artışını ifade etmektedir. Giderek daha belirgin hale gelen olumsuz bir fenomen, motivasyonsuz zulüm, sosyal çocukçuluk ve aralarında hüküm süren tüketici duygularının yaygınlığını içerir. Kültür ve eğlence alanının ticarileştirilmesi, birçok ailenin gerçek yaşam standardındaki düşüş, ahlaki ve psikolojik durumları üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Okul, öğrencileri üzerindeki eğitimsel etki düzeyini büyük ölçüde kaybetti, değer tutumlarının çoğulculuğu, ahlaki kurallar ve kültürel normlar durumu gelişti. Bütün bunlar, toplum hakkında ve genel olarak kendisi hakkında tam teşekküllü bilimsel bilginin önemi sorusunu özellikle aciliyetle gündeme getiriyor.

Ergenlik çağındaki bir kişilik için, sosyal statü değişikliği, benlik saygısı oluşumu, bir değerler sisteminin gelişimi ve toplumdaki ilişki ve davranış normlarının gelişimi ile ilişkili olarak yaşadığı krizlerin ciddiyetini hafifletmek için uygun eğitim koşulları yaratmak özellikle önemlidir. Kişinin kendi iç dünyasına olan doğal ilgi, diğer insanlar arasında psikolojik olarak rahat bir yer bulma arzusu, oldukça karmaşık bir analitik-sentetik gerçeklik algısı yeteneğinin oluşumu ile birlikte, ilgili sosyal bilgileri özümsemek ve çeşitli entelektüel faaliyetlerde ustalaşmak için uygun fırsatlar yaratır.

Sosyal bilimler eğitimi, bir kişinin optimal sosyalleşmesi, insan kültürü ve sosyal değerler dünyasına girişine katkıda bulunmanın ve aynı zamanda benzersiz ve taklit edilemez bir benliğin keşfedilmesi ve kurulmasının ön şartıdır.

Rusya'nın hangi yönde ilerlediğine dair yenilenen ihtilafların canlanmasıyla ortaya çıkan koşullarda, herkes tüm dünya ve Rusya için ortak olan eğilimi tanımıyor: sanayiden sanayi sonrası bilgi toplumuna geçiş. Bu küresel sürecin araştırmacıları, diğer özelliklerinin yanı sıra aşağıdakileri ayırt eder:

Bilgi toplumuna geçiş, geniş ve derinlemesine "kademeli" bir eğitim sisteminin yaratılması ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, bir bireyin yüksek entelektüel potansiyelinin ve kendi kendine yeterlilik potansiyelinin geliştirilmesi ile eşlik etmelidir;

Bu koşullarda, insani bir eğitim istisnai bir önem kazanır ve bu da dar bir uzman-teknokrat değil, geniş bir sosyal bakış açısıyla manevi ve ahlaki arayışlarla ilgilenen düşünen bir kişiyi eğitmeyi mümkün kılar;

"Ekonomik insan" ın kademeli bir dönüşümü, yalnızca bilimin fetihlerini özümseyen ve maddi ilerlemenin meyvelerini emen, aynı zamanda insanlığın kültürel etik ve ahlaki kazanımlarını emen kişiliğin yeni bir versiyonuna başlar;

İnsan faaliyetinin tüm alanlarının insanlaştırılması, tüm bilimlerin insancıllaştırılması acil bir ihtiyaç haline geliyor. İnsan bilimi veya insanlığın incelenmesi, sadece bilimsel araştırmayı değil, her türlü pratik faaliyeti de ruhsallaştırmalı, anlamla doldurmalı, insani amaçlarla doldurmalıdır; eğitimi insanileştirmek, teknokratik ve doktriner önyargıların üstesinden gelmek, herhangi bir eğitim düzeyindeki insani yardım döngüsünün konularını genişletmek;

Üçüncü milenyumun sanayi sonrası toplumu, bireyin kendi kaderini tayin etme, kendi kendini gerçekleştirme ve kendi kendini geliştirmesi için en uygun koşulları yaratan bir toplum olmalıdır;

Her düzeydeki mesleki eğitimde, profili genişletme, aşırı dar uzmanlığın üstesinden gelme ihtiyacı giderek artıyor, bu da teknolojinin nesillerini, türünü ve iş yerini değiştirirken uyum sağlamayı zorlaştırıyor; genel bilimsel ve özel disiplinlerin ideolojik, genel kültürel, etik ve beden eğitimi ile birleşimi, böylece vasıflı bir işçi, bir uzman, endüstri sonrası çağın gereksinimlerini karşılayan çeşitlendirilmiş bir kişiliktir.

Bir yandan Rusya'daki geçiş döneminin çelişkileriyle, diğer yandan sanayi sonrası topluma doğru eğilimin analizi, modern koşullarda sosyal ve insani bilginin artan önemi hakkında bir sonuca varmamızı sağlar.

Günümüz Rus toplumu, on veya on beş yıl öncesine göre daha karmaşık bir yapıya sahiptir. Bunun nedeni, çok yapılı bir piyasa ekonomisinin oluşması, toplumun sosyal yapısındaki değişiklikler, siyasi ve ideolojik çeşitliliğin kurulması, çok partili bir sistem ve medya özgürlüğüdür. Gelişim hızlanıyor, insanlar toplumu kendilerinden daha hızlı dönüştürüyor. Tüm bunlar, kısmi, parçalı izlenimlerin bilimsel bilgi açısından modernize edilmesine ve anlaşılmasına izin vererek, gösterge niteliğinde bir temel yaratma ihtiyacını şiddetlendirir. Sosyoloji -toplumu bir bütün olarak inceleyen (geçmişte toplumu dikkate alan tarih dışında) tek bilimdir. Bu, gelecekteki olayları tahmin etmek için sosyal süreçlerin seyrindeki kalıpları ve eğilimleri çıkarmaya izin veren mantıksal olarak uyumlu bir güvenilir bilgi sistemidir. Sosyolojik bilgi, sosyal eğilimlerin nesnel ve öznel öğelerinin sistematik bir anlayışı olarak sosyal düşüncenin bir çerçevesini temsil eden kapsamlı bir sosyal süreç görüşünün oluşumuna katkıda bulunmak için tasarlanmıştır. Bütüncül sistematik sosyolojik düşünme, gençlerin toplumda aktif bir sosyal konum almalarına yardımcı olacaktır. Sosyal süreçlerin özünü anlamak da verir sosyal felsefe.

Sistemik bir düşünce olarak dünyanın sosyolojik vizyonunun temeli, bir kişi hakkında bilgi olmalıdır. Sosyal bilimlerin ve beşeri bilimlerin birleştirici ilkesini temsil ederler. Genel anlamda konu sosyal antropoloji yaratıcı faaliyetin sonuçlarından kişisel sorumluluk taşıyan Yaratıcı Adam'dır. Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında ilan edilen çeşitli hak ve özgürlükler, aynı zamanda bireyin davranışına ilişkin sorumluluğunda bir artışı öngörür. Özgür seçim aynı zamanda sadece topluma ve diğer insanlara karşı değil, aynı zamanda kişinin kendine, vicdanına ve ahlaki inançlarına karşı sorumluluktur. İç ve dış, öznel ve nesnel arasındaki bu bağlantı, temel kavramsal aygıtı formüle eden sosyal antropoloji tarafından ortaya çıkar: özgürlük, seçim, yaratıcılık, sorumluluk, vicdan, yaşamın anlamı.

İnsan olgusunu anlamayı amaçlamaktadır ve felsefi antropoloji... İnsan doğası ve insan varoluşu sorununu kavrar. Bugün başlangıç \u200b\u200bnoktası, belirli bir durumda olan bir kişidir. İnsanlık dışı birçok şeyin olduğu modern dünyada insanın önemini kanıtlamak için tasarlanmıştır. Bu bağlamda, modern eğitimin ahlaki ve etik bileşeninin önemi artmaktadır.

İnsan çalışmasında önemli bir rol oynar psikolojiGünümüzde kişilerarası ilişkilerin karmaşıklaşması nedeniyle ağırlığı giderek artan, büyük ve küçük gruplar halinde insanların etkileşimini organize etmenin önemi.

Modern bir sosyal bilimler dersinde, bir kişi hakkındaki bilgiler öğrencilere tek taraflı olarak değil, bilim alanlarından sadece birinin bakış açısından değil, karmaşık bir şekilde sunulmalıdır. İnsan hakkındaki bilginin sentezine duyulan ihtiyaç uzun zamandır kabul edilmiştir, çünkü insan bir bütün olarak yaşar ve hareket eder. Modern eğitim felsefesi, ahlaki konuların, maneviyatın, insani değerlerin, ilerlemenin "insan boyutunun" bilimsel ve eğitimsel süreçte öncelikler haline geldiği fikrini doğrulamaktadır. Doğa, toplum ve kişinin kendi iç dünyasıyla uyumlu insan yaşamının ve kişisel gelişimin içsel değeri, yeni bilgi ve eğitim sisteminin en yüksek anlamı ve "süper görevi" olarak görülmektedir. Bir öğrencinin sadece bir nesne değil, aynı zamanda bir eğitim ve öğretim konusu olması gerektiği tezini büyü gibi istediğiniz kadar tekrarlayabilirsiniz, ancak eğitim sürecinin ve daha genel olarak sosyal gelişimin sadece kendini bilmesinin bir konusu olabilir. ... Bu bağlamda, insan bilgisinin önemi artıyor.

Rusya'nın piyasa ekonomisine doğru hareketi, ekonomik bilgi. İşgücü ve yönetimin sonuçları, 10-15 yıl öncesinden çok daha büyük ölçüde kişisel tercihlere, özel girişime, herkesin ekonomik eğitimine bağlıdır. Herhangi bir kişi çeşitli ekonomik ilişkilere dahil edilir ve kendi refahı ve tüm toplumun refahı büyük ölçüde ekonomik okuryazarlığına bağlıdır. Bağımsız bir yaşama giren herkes için bugün ekonomi dünyasının mekanizmaları ve yasaları hakkında ekonomik bilgi gereklidir.

Siyaset alanı hakkında bilgi, şu aşamada daha az önemli değildir. Bir buçuk ila yirmi yıl önce var olan koşulların aksine, herhangi bir vatandaş yeni bir fenomenle karşı karşıyadır - politik çoğulculuk, çok sayıda parti ve parti ideolojileri. Artan değer politika Bilimi -siyaset, iktidarın yapısı, dağılımı ve kullanımı hakkındaki bilim - Rusya'nın kaderinin ve dolayısıyla kendi kaderinin bireysel siyasi konumların toplamına, vatandaşların bilinçli siyasi seçimine bağlı olduğu gerçeğiyle belirlenir. Rusya'da demokrasinin güçlendirilmesi, siyaset biliminin ortaya koyduğu demokratik değerlerin çoğunluğunun zihninde kurulmadan imkansızdır.

Ülkenin hukuk sisteminin gelişmesiyle, bir yandan Rusya Federasyonu Anayasasında tam ölçekli bir insan hakları ve özgürlükler dizisinin pekiştirilmesi, diğer yandan sosyal istikrarsızlık koşullarında hukuk ve düzeni korumanın önemi, diğer yandan yasal bilgi her gence hukukun değerleri ve hukuki alanda olumlu, sosyal olarak faydalı davranış deneyimi hakkında bilgi vermek.

Bugün neredeyse hiç kimse eğitimin ekolojik bileşeninin artan öneminden şüphe duymuyor. Çevresel sorunların şiddetlenmesi, diğer önlemlerin yanı sıra bunları çözmek için her birinin çevreye duyarlı davranışlarını gerektirir. Bu nedenle, okul derslerini yeşillendirme ihtiyacı. Sosyal bilimler eğitimi, sosyal ekoloji toplum ve doğa arasındaki etkileşimleri daha derinlemesine anlamaya izin verir.

XXI.Yüzyılın bir okulu olarak kültür açısından tutarlı bir okul fikrinin giderek daha fazla kabul gördüğü koşullarda, kültürbilimciler. Kültürel bilgi, okuldaki tüm genel eğitimin, kültür değerlerini öğrencilere aktarmayı amaçladığı gerçeğini göz önünde bulundurarak, tam bir kültür anlayışı sağlamayı mümkün kılar, bu da kişinin kültürünü daha iyi anlamasını, diğer kültürlerin yaşam dünyasına girmesini mümkün kılar. Kültürel bilginin incelenmesi, okulda incelenen tüm kültürel fenomenler kümesinin bütünsel bir görünümünü oluşturur; insani eğitime nispeten eksiksiz bir karakter kazandırır.

Bu sosyal bilimler ve beşeri bilimlerden her birinin incelenmesi, mezunları yalnızca insani gelişme koşuluyla zeki insanlar olacak bir yüksek okulun görevidir. Orta öğretim genel eğitim okuluna gelince, müfredatı, ne şimdiki ne de öngörülebilir gelecekte, temel kısmında, bilimsel bilginin tüm adlandırılmış alanlarına karşılık gelen akademik disiplinleri barındırabilir. Bu arada, hayata giren her insan için bu bilgi gereklidir. En uygun çözüm, öğrenciye üniversitede olduğu gibi bağımsız bilimler değil, pedagojik olarak seçilmiş bilgiyi sunmaktır. tek bir sosyal bilgiler dersine entegre edilmiştir. Bu karar, insani bilginin entegrasyonu hakkındaki modern sonuçlarla uyumludur. Son zamanlarda, bilimsel yayınların sayfalarında, salt disipliner bir yaklaşım, insani bilginin tüm dallarının parçalı gelişimi, bilginin tek taraflı olmasına yol açarak eleştirildi. Bunun aksine, sosyal bilimleri ve insani bilimleri birleştiren, belirli sosyal nesneleri bütünsel ve kapsamlı bir şekilde sunmayı mümkün kılan bir ilke arayışı olan sentez fikri öne sürülüyor.

Sosyal bilgiler eğitimi, genel eğitim sisteminde özel bir yere sahip olup, başka hiçbir akademik konunun yapamayacağı görevleri kendi imkanlarıyla yerine getirir.

"Eğitim Yasası" nın ortaya koyduğu eğitim içeriği için genel gereklilikler arasında, bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya yönelik yönelim, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmasıdır. Mesleki kendi kaderini tayin etme koşullarını yaratan bir teknoloji dersinin aksine, sosyal bilgiler için ön koşulları oluşturur. tüm sosyal ilişkiler sisteminde kendi kaderini tayin: ekonomik, sosyal, ulusal, politik, kültürel ve ideolojik. Bu ön koşullar, toplumun tüm alanlarına ilişkin oldukça eksiksiz bir bilgiyi içerir. Kendini gerçekleştirme, çeşitli insan faaliyetlerinde ve türlerinde var olan olasılıkları anlamadan ve kişinin kendi niteliklerini değerlendirmeden kendini tanımadan imkansızdır. Bunun için gerekli bilgi sosyal bilimler eğitimi ile sağlanır. Eğitim içeriğinin hukukun üstünlüğünün gelişmesine ve iyileştirilmesine yönelik yönlendirilmesi, sosyal gelişimin mekanizmaları ve görevleri, hukuk sistemi ve yasal davranış hakkında sosyal bilgiler dersinde yer alan bilgilerin özümsenmesini gerektirir.

Kanunda yer alan, öğrencilerin çalışma hakkının uygulanmasını teşvik etme gerekliliği özgür fikir ve inanç seçimi sosyal bilimler aracılığıyla bu tür bir özgürlük için önemli koşulların yaratılmasını teşvik eder: yaklaşımların çokluğu fikri ve sosyal problemleri çözmenin karmaşıklığı ve ayrıca derste çalışılan sosyal problemler üzerine çeşitli bakış açıları göz önünde bulundurulduğunda formüle edilen düşüncenin kritikliği.

Modern bilgi düzeyine uygun öğrenci oluşumu yasasında ortaya konan görev dünyanın resimleri Toplumun gelişiminin çeşitli yönlerini inceleyen bilimlerden gelen bilgilerin sosyal bilgiler dersine entegrasyonu ile bütünlüğü sağlanan toplum ve insan hakkında bir bilgi kompleksi olmadan çözülemez.

Yeterli Küresel Düzeyde Yasa Gerekliliği genel Kültür elbette, tüm eğitim sistemi tarafından gerçekleştirilir, ancak sosyal bilime, içeriğinin kültürel bileşeni aracılığıyla ve ayrıca dünya görüşü, çevresel, ekonomik, politik, yasal, ahlaki kültürün (bilimsel fikirler, faaliyet yöntemleri, değer yönelimleri) temel unsurlarının oluşturulması yoluyla özel katkı sağlamaya davet edilir.

Son olarak, sosyal bilimler eğitimi olmadan, modern topluma entegre bir vatandaş oluşumuna ilişkin Kanunun gereklerini tam olarak yerine getirmek imkansızdır. Bu sorunun çözümü öğrencilerin asimilasyonunu içerir. sivil kültür politik, yasal, ekonomik, ahlaki ve vatansever bileşenleri içeren. Yalnızca vatandaş ve devlet arasındaki ilişkiyi değil, aynı zamanda sivil toplumdaki ilişkilerin çeşitli yönlerini de kapsar. Hepsi sosyal bilimler eğitimi kapsamında sunulmaktadır. Vatandaşlık eğitiminin yalnızca hukuk eğitimi ve yetiştirme olarak yorumlanması, vatandaşlık kültürü hakkındaki modern bilimsel fikirlerle çelişir.

Yukarıdaki sunum, sosyal bilimler eğitiminin önemi ve uygun eğitim içeriğini geliştirme ihtiyacının önceki on yıllara kıyasla arttığını göstermektedir. Modern bir sosyal bilimler dersinin oluşturulması, yerli ve yabancı okullarda sosyal bilimler eğitimi deneyiminin incelenmesini gerektirdi.

Bölüm 1

OKULDA TOPLUM: GEÇMİŞ, BUGÜN, YAKIN GELECEK

Sosyal bilim, toplumla ilgili tüm bilimleri birleştiren bir terimdir. Bunların arasında sosyoloji - bütünsel bir sistem olarak toplum bilimi, sosyal yaşamın çeşitli alanlarıyla ilgili bilimler - ekonomi, siyaset bilimi, kültürel çalışmalar, vb. Ve geçmişte toplumu inceleyen bir bilim - tarih.

Eğitim sisteminde sosyal bilim (sosyal bilim) olarak adlandırılır. toplum hakkında çeşitli bilgileri temsil eden akademik bir disiplin, tarih dışında, başka bir akademik konuda sunulan tarih - tarih.

Sosyal bilgiler tarihsel bilgiye dayalı olarak incelenir. Tarih, sosyal bilgiler dersinde geliştirilen kavramlar kullanılarak incelenir. Her iki konu da birbirine bağlıdır, ancak birbirinin yerini almaz. Tarih dersi, geçmişi kendine özgü, benzersiz biçiminde inceler; sosyal bilgiler dersinde, toplum hakkındaki bilgi genelleştirilmiş bir biçimde sunulur ve en çok günümüze hitap eder. Her iki konu da bağımsız değerdedir.

Okul sosyal bilgileri - genel kavramözel sosyal bilimler derslerini ("Devlet ve Hukukun Temelleri", "Ekonominin Temelleri", "Siyaset Bilimine Giriş" vb.) birleştirmenin yanı sıra bütünsel sosyal bilimler derslerini ("Sosyal Bilimlere Giriş", "İnsan ve Toplum", "Vatandaşlık) " vb.). Bununla birlikte, okul sosyal bilimler eğitimi konusunda böyle bir anlayış hemen gelişmedi. Okulun gelişiminin farklı aşamalarında, "sosyal bilgiler" konusu farklı içeriklerle doludur.

Bugün sosyal bilimler öğretmenleri, bu konuyu öğretmede geniş deneyime sahip olsalar bile, Rus sosyal bilimler okulunun ortaya çıkış tarihinin tüm ayrıntılarını ve kıvrımlarını ve dönemeçlerini bilmiyorlar. Bu hikaye oldukça öğretici. Sadece çağın çelişkilerini değil, aynı zamanda modern okullarda gerçekleşen sosyal ve insani disiplinlerin yenilenme süreçlerini anlamak pek mümkün olmayan öğretmenlerin metodolojik arayışlarını da gösterdi.

§ 1. Yeni bir sosyal disiplin içeriği için Ekim sonrası arama

Sosyal bilimlerin okuldaki yerinin modern anlayışı için özellikle önemli olan, bu konunun oluşumunun gerçekleştiği Sovyet iktidarının ilk yıllarıdır: 1917'den 1920'lerin ortasına kadar.

Sosyal bilgiler dersi, okulun gelişiminde bir dönüm noktasında ortaya çıktı. Oluşumu, zamanın ihtiyaçları, önceki dönem Rus okulunun gelişim eğilimlerinden kaynaklanmaktadır.

Zaten XX yüzyılın başında. gelişmiş ev içi pedagoji, halkın okulu yenileme mücadelesinin deneyimini birleştiren eğitim ve yetiştirme sistemini dönüştürmek için kapsamlı bir programa sahipti. Çok sayıda pedagojik forum, okulu iyileştirme konularını geniş çapta tartıştı (bu zamana kadar 200'den fazla pedagojik dergi vardı). Bu programın ana fikirleri ve gereksinimleri şöyleydi: sosyal sistemde değişim, eğitim reformunun birincil ve vazgeçilmez ön koşulu olarak demokratikleşmesi, eğitimin demokratikleşmesi; eğitimin vatandaşlıktan çıkarılması, tekelden uzaklaşması ve siyasetten arındırılması, eğitim ve okul faaliyetlerinin yönetimine halkın geniş katılımı, ebeveynlerin bu faaliyete aktif katılımı; yerel yönetime okul işlerinde, okulun kendisinde geniş yetkiler vermek - özerklik; eğitimde özel girişimin çok yönlü teşvik edilmesi; tek bir okulun, tek bir eğitim sisteminin tüm seviyelerinin devamlılığı ile oluşturulması; öğrencilerin anadilinde öğretme hakkı ile ulusal okulların gelişimini teşvik etmek; okulun kiliseden ayrılması, vatandaşların eğitim, erişilebilirlik ve ücretsiz okul haklarının eşitliğinin garanti edilmesi, tüm sınıf, ulusal, günah çıkarma ve diğer kısıtlamaların kaldırılması; evrensel ve zorunlu ilköğretim, gelişimsel engelli ve evsiz çocuklar için eğitim sağlanması; işbirliğine dayalı öğrenmenin tanıtımı; öğretim özgürlüğü ve okul ders kitaplarının sansürünün kaldırılması, eğitim içeriğinin radikal bir şekilde yenilenmesi. Görünüşe göre bu program oldukça yakın zamanda önerilmiş; bu reformun fikirlerinin çoğu çok alakalı görünüyor.

Gerçek pedagojik pratik, devrimden önce bile acilen değişiklikleri talep etti. Devrim öncesi eğitim kurumlarının müfredatına dönersek, konuların sosyal ve insani döngü içindeki payının küçük olduğunu görmek kolaydır. Bu yüzden, spor salonlarında ve programlarda, Tanrı'nın kanunu, tarih okul süresinin% 13'ünden fazlasını almıyordu. Gerçek ve ticari okulların planlarında onlara daha da az (% 11,5) zaman ayrıldı. Bu müfredatta şu ya da bu şekilde şimdiki zamanla karşı karşıya olan pratik olarak hiçbir konunun sunulmadığı gerçeğine dikkat çekilmektedir.

Sovyet hükümetinin 1917-1918 sonunda okullarla ilgili ilk kararnameleri, Rus eğitim hayatında yeni ve uzun zamandır beklenen bir dönemi başlatıyor gibiydi. Devrim öncesi Rusya'nın gelişmiş pedagojik teori ve pratiğinin biriktirdiği şeylerin çoğunu özümsediler ve XX yüzyılın başlarındaki reform programına yansıdılar. Marksizmin içerdiği hümanist ve rasyonalist fikirlere güvendiler.

Bununla birlikte, yeni hükümetin okul, siyasi hoşgörüsüzlük, eğitimde katı partizanlık, sınıf yaklaşımı, aileyi bir okulla değiştirme tutumu vb. Hakkındaki ilk kararlarında zaten dikkat çekiciydi. Yeni hükümetin inancına göre eğitim, komünist ideolojinin kitle bilincine neredeyse anında sokulabileceği ve bunun yardımıyla teşvik edilebileceği alandı.

Sovyet okulunu geliştirme yollarının arayışının başlangıcında, tarih ve modernite arasındaki ilişki sorunu tartışmalıydı. Bu soru doğrudan okulun doğasının tanımıyla ilgiliydi. Durumun şahitleri ve doğrudan hayata rehberleri tarafından değerlendirilmesine dönebiliriz. Bu sorunla ilgili çalışmalardan birinin 1925 yılında yayınlanan "2 Yıl Sosyal Bilimler ve Okul Uygulaması Mücadelesi" başlığı bile karakteristiktir. Zhavoronkov, bu kitaptaki makalesinde, Ekim ayından sonra okulun yenilenmesi için verilen mücadelede, eylem okulunun yandaşlarının veya sözde özgür okulun ilk kazandığını yazıyor. Bu, eski okul düzeninin reddedilmesine verilen doğal bir tepkiden kaynaklanıyordu.

Yeni koşullarda, Rusya'nın farklı bölgelerindeki öğretmenlerin ve sosyal bilimcilerin çabalarıyla güncellenmiş eğitim içeriği arayışı, ademi merkeziyetçi hale getirildi ve eğitim içeriğini güncellemeye yönelik farklı yaklaşımları yansıtıyordu.

12 Mayıs 1918'de RCP (b) Merkez Komitesi ve Halk Komiserleri Konseyi'nin ana personeli Moskova'ya taşındı. Petrograd'da, Kuzey Bölgesi Komünler Birliği Komiserleri Konseyi, Halk Komiserleri Konseyi'nin kalan işçilerinden oluşturuldu (Petrograd, Novgorod, Cherepovets, Olonets, Vologda ve Arkhangelsk illerini içeriyordu). Bir süre sonra, Eğitim Halk Komiserliği Komisyonu, A.V.'nin başkanlık ettiği Kuzey Bölgesi Komünler Birliği Halk Eğitim Komiserliği olarak şekillendi. Aynı zamanda Moskova'daki RSFSR Halk Eğitim Komiseri görevinde kalan Lunacharsky.

Yenisini aramak zordu. 1918-19 akademik yılının başında, Petrograd Uzmanlar Komisyonu ve RSFSR Halkın Sorunları Komiserliği Okulu Reform Bölümü, o sırada P.N. Yeni akademik yılın arifesinde Lepeshinsky pozisyonunu formüle etti: “… Birleşik Okul'un çıkarları için müfredatta süreklilik gerekiyor. Sınıflara ayrılmak yerine, bilinç düzeyine göre bir gruplandırma yapılır.

Bazı sabit programlar gereksizdir, koşulsuz değil yaklaşık olmalıdırlar. Öğretmenler konuya göre değil, bölüme göre gruplandırılmıştır. Tüm okul için yeterli 3-4 öğretmen var. Ders kitapları, öğrenciler ve öğrenciler için referans kitapları ve canlı sohbetler ile değiştirilmelidir. Tüm bu soyut ilkelere müfredat ve planlar geliştirmek için somut çalışmalar ve bu yönde çalışan çevre ile canlı bir görüş alışverişi eşlik etmelidir. "

Diğer bir bakış açısı, eğitim sürecinin geleneksel organizasyonuna daha yakındı.

Halk Eğitim Komiserliği'nin aktif çalışması, kitlesel pedagojik coşkunun uyanmasına katkıda bulundu.

Öğretmenler yeni hükümetin destekçileri ve muhalifleri olarak ayrıldı. Daha Haziran 1918'de Petrograd'da büyük bir bilim insanı ve tarih öğretmenleri grubu toplantısı yapıldı. Soru tartışıldı: "Yaşanan an bir Rus öğretmenine, özellikle bir tarih öğretmenine hangi görevi yükler?" Toplantıda Rusya öğretmenlerine seslendi, tüm Rus tarihsel sürecin bir boşluk yarattığı, devlet birliğinin mahvolduğu ve insanlara sadece "belirsiz etnografik akrabalık ve dini cemaat" kaldığı sözleriyle, çağrının yazarları Rusya'yı yalnızca entelijensiyanın kurtarabileceğini savundu. bütün sınıflar onu reddetti. Aynı zamanda 1200'ün üzerinde üyesi bulunan Bilimsel ve Pedagojik Kuruluşlar Derneği ile Bilimsel ve Pedagoji Tarih Öğretmenleri Derneği kurulmuştur. Bu örgütlerin faaliyetlerinin yönü, "... dünya savaşının korkunç darbelerinden sonra, büyük Şubat günlerinden sonra ve ... Ekim günahları halkın önünde, entelijansiya vatanı diriltme serüvenine gidiyor" şeklindeki belgeyle değerlendirilebilir.

1918'in zorlu tarihsel durumunda, keskin bir fikir mücadelesi sırasında, tarihsel ve siyasal eğitimin içeriğinin temellerini ve onu ifşa etme yöntemlerini araştırmaya devam ediyordu. Böylelikle Petrograd'da, insani yardım komisyonu ve Kuzey Bölgesi Komünler Birliği Halk Komiserliği Uzmanlar Konseyi'nin katılımıyla tarih, sosyoloji ve emek tarihi (politik ekonomi) üzerine bir müfredat ve örnek programlar hazırlandı. Bu programlar içerik olarak tutarlı bir şekilde Marksist değildi, ancak yalnızca devrim öncesi okulda çalışan programlardan değil, aynı zamanda 1915'te Halk Eğitimi Bakanı P.N.'nin komisyonu tarafından geliştirilen model programlardan da temelde farklıydılar. Ignatiev.

Sosyo-tarihsel disiplinlerde model programların geliştirilmesi sırasında (1918 sonbaharında), Halk Eğitim Komiserliği ve Uzmanlar Konseyi'nin insani yardım komisyonu, yalnızca genel nitelikte değil, aynı zamanda özellikle Sovyet okulu öğrencilerinin tarihsel ve politik eğitiminin ortamına da hitap eden birkaç belgeye sahipti.

Okul yılının arifesinde, V.I.'nin katıldığı Birinci Tüm Rusya Eğitim Kongresi (26 Ağustos - 4 Eylül 1918) düzenlendi. Lenin şu sözlerle çıktı: “Okul alanındaki işimiz burjuvazinin devrilmesi için aynı mücadeledir; okulun hayatın, siyasetin dışında olduğunu açıkça ilan ediyoruz - bu bir yalan ve ikiyüzlülük. " Bu ifade daha sonra ideolojik muhaliflere karşı mücadelede kullanılmaya başlandı ve siyaset ve yaşamla bağlantı, okul gençliğinin Marksizm incelemesine tek versiyonda - Lenin'inkine giriş olarak anlaşılmaya başlandı.

Ekim sonrası ilk yıllarda birçok tarihçi ve eğitimci bu konumu paylaşmadı. Tanınmış bir öğretmen, profesör P.F. Kapterev. Şöyle yazdı: “Hakimiyet için savaşan siyasi partiler arasında devam eden siyasi fırtınanın ortasında, öğretmen okulunun pedagojik teknesini nereye göndermeli? ... Böyle bir konumda bir öğretmenin hayal edebileceği ilk şey, okulu siyasi olmayan bir kurum ilan etmek ve bu nedenle siyasi partilerden talep etmektir. ona tecavüz etmediler, onu yalnız bıraktılar. "

Okulun apolitik karakteri fikri aydınlar arasında belli bir yayılma buldu. Pedagojik yayınların sayfalarından "çocukları sosyal zehirlenmeden, zamanımızın zehirli nefesinden kurtarmak için" çağrılar yapıldı. “Tarih öğretmeni parti sekreteri değildir” sesleriyle yankılandı. Bir partiden yana olmamalı ... Görevi, öğrencileriyle birlikte çeşitli partilerin ortaya çıkışını incelemektir. "

Bu arada, Bolşevik Parti'nin pozisyonu yavaş yavaş egemen oldu ve sonra kabul edilebilir tek parti oldu. Ama yine de 1917-23 yıllarında. sadece pozisyondan değil, hayattan da ayrılma korkusu olmadan farklı pozisyonları ifade etmek hala mümkündü.

18 Temmuz 1918'de Kuzey Bölgesi Komünler Birliği aydınlanma komiseri öğretmenlerine yapılan bir çağrıda, siyaset ve ajitasyon anlamında siyasetin okulun duvarları içinde yer almaması gerektiği söylendi. “Ama sessizlik içinde geçip çocuklardan ve gençlerden Büyük Devrimimizin görkemli olaylarını onların önünde gözler önüne sermek saçma ve pedagojik olmayacaktır. Bu nedenle, öğrencileri sosyal dünya görüşünün temelleri ve devrimin ilan ettiği yeni sosyalist sistem hakkında bilgilendirmek kesinlikle gereklidir ”. Bu tavsiyenin kısıtlı doğasına dikkat edelim.

16 Ekim 1918'de Halk Eğitim Komiserliği tarafından kabul edilen "Birleşik Çalışma Okulunun Temel Çalışma İlkeleri", yeni okul reformunun "kitlelerin bilgi ve eğitim için mücadelesi niteliğinde" olduğunu, "okulun gerçekten popüler bir okul ruhuyla radikal bir yeniden yapılandırılmasıyla ilgili olduğunu" ilan etti. ". Okulun birliği, seviyelerinin sürekliliğini, eğitime başlama eşitliğini öngörüyordu, ancak hiçbir şekilde birleşme, okulun tekdüzeliğini değil. Yeni okulun birliğini anlamadaki farklılık gelecekte de devam etti. Okul çocukları için içerik ve eğitim biçimi arayışını etkileyemedi, ancak etkileyemedi.

30 Eylül 1918'de Tüm Rusya Merkezi Yürütme Komitesi tarafından onaylanan "Birleşik Çalışma Okulu Yönetmeliği" şunları sağladı: yerel yönetimlerin okul işlerine geniş katılımı; eğitimde özel girişimin geliştirilmesi: okul özyönetiminin oluşturulması ve tüm okul çalışanlarını, öğrenci temsilcilerini ve "çalışan nüfusu" içeren okul konseylerinin organizasyonu; tüm cezaların, notların, sınavların, zorunlu ev ödevlerinin kaldırılması; yerel koşullara uyarlanmış örnek müfredatın ve esnek müfredatın tanıtılması; çeşitli ders kitaplarını, öğretim yardımcılarını vb. teşvik etmek Bütün bunlar eğitimde pedagojik yaratıcılık ve deney için geniş bir alan açtı.

Tarih ve sosyal disiplinlerde yeni içerik arayışının yanı sıra okulda yeni eğitim kursları ortaya çıktı. Bu nedenle, Birinci Sovyet Anayasasının Beşinci Tüm Rusya Sovyetler Kongresi tarafından kabul edilmesinden sonra, "... Rusya Cumhuriyetinin tüm okullarında ve eğitim kurumlarında, istisnasız, bu Anayasanın ana hükümlerinin incelenmesi."

Eylül 1918'de Petrograd'da öğretmenler için bir kursta, Halk Eğitim Komiseri A.V. Lunacharsky dersini özellikle tarih öğretmeye adadı. Bu konferansta, sadece tarihin herkese kanıtladığı süreklilik ve ilerlemenin ortak bir amaç uğruna herkesin tarihsellik ve sorumluluk duygusunu beslemede tarih ve sosyolojinin rolüne özel bir dikkat gösterdi.

1918'de Model Tarih Programları hazırlanarak Petrograd'da yayınlandı. Açıklayıcı not, birleşik bir çalışma okulunda tarih öğretmenin, öğrencilere tarihsel sürecin özü hakkında en canlı ve erişilebilir biçimde bir fikir vermeyi, onlara geçmişin fenomenlerini bağımsız olarak anlama becerilerini ve yeteneklerini aşılamayı ve onları fenomenlerin doğru anlaşılması için hazırlamayı amaçladığını söyledi ve modern yaşamın gerçekleri. Tarih çalışması, 4 yıllık çalışmanın her birine haftada 3 saat ayrıldı. İlkellikten Rus devrimine kadar olayları incelemesi gerekiyordu.

Tarih programları tek tip değildi. 1919'a kadar her okulun kendi programlarını yaratma hakkı vardı, ancak bunların çoğu çok az yenilik içeriyordu. Eski okul öğretmenlerinin çoğu, çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini hiç hesaba katmayan eski programlara göre çalışmayı tercih etti.

1919'dan itibaren büyük şehirlerde tarih programları oluşturulmaya başlandı. Tarihe eski yaklaşımın aksine, esas olarak kültür tarihi üzerine materyaller içeriyorlardı. Kültür tarihinin yanı sıra, çeşitli sosyal disiplinlerde (politik ekonomi, sosyalizm tarihi vb.) Programlar oluşturuldu. Bununla birlikte, programların çoğu kronolojik olarak 18. yüzyılın sonlarına kadar olan dönemi kapsıyordu ve okuldan mezun olan öğrenciler modernite bilgisi almamışlardı. Ve sosyal disiplinlerdeki dersler bütüncül programlara sahip değildi, parçalı olarak yapılandırıldı ve içerik seçimi açısından genellikle oldukça gelişigüzeldi.

Tarihte örnek programlarla eş zamanlı olarak sosyal bilgiler alanında deneysel örnek programlar geliştirildi ve 1919'un başlarında yayınlandı. Bunlar, ikinci düzey okulun son iki sınıfı için (8 ve 9) sosyolojik nitelikte teorik bir konuda Sovyet okulunun tarihindeki ilk programlardı. Konu, emek tarihi (politik ekonomi) ve sosyoloji derslerinden oluşuyordu. Konu için toplam 144 saat ayrıldı. 8. sınıfta "ilkel komünizmden emperyalizme" emek tarihini incelemesi gerekiyordu. 9. sınıfın ilk yarısında, emperyalizm çağının ekonomi politiği konularının incelenmesi önerildi. 1

Çalışma tarihindeki dersin ana hedefleri olarak yaklaşık program aşağıdakileri ortaya koydu: öğrencilere modern ekonomik sistemin gelişim aşamalarının genel bir dünya diyagramı sağlamak, yani. endüstriyel ilişkilerin gelişme biçimleri; eskisinin yerini alması gereken modern ekonomik sistemin gelişme yasalarını bulmak. Aynı açıklayıcı notta öğretmenler, “emek tarihi öğretiminin, öğrencilerin mümkün olduğunda, kavramların oluşturulmasında ve kanunların inşasında doğrudan deneysel materyalin analizine dahil olacağı bir şekilde yürütülmesi gerektiği gerçeğine rehberlik etmişlerdir. Bu, bir yandan röportaj şeklinde bir ders yürüterek, diğer yandan evde geliştirilen ve sınıfta öğrenciler tarafından eleştirilen özetler yardımıyla sağlanabilir. " Buradaki eleştiri bir tartışma tartışması olarak anlaşıldı.

Program gerekli ve önerilen literatür listelerini içeriyordu. Zorunlu liste hem öğretim yardımlarını hem de reform yardımlarını içeriyordu. Zorunlu, F. Engels'in "Antiduring", K. Marx'ın "Politik Ekonominin Eleştirisi", V.I.'nin "Kapitalizmin En Yüksek Aşaması Olarak Emperyalizm" ve "Devlet ve Devrim" dahil olmak üzere 24 ana çalışma ve çalışmayı içeriyordu. Lenin. Bu liste ayrıca A.A.'nın ekonomi politiğin gidişatı olan K. Kautsky'nin çalışmalarını da içeriyor. Bogdanov ve I.I. Skvortsova-Stepanova ve diğerleri.

Sosyoloji adı verilen dersin 9. sınıf sonundaki 57 ders saati için tasarlanmış olan bölümü, öğrencilerin doğal, tarihsel, politik ve ekonomik bilgilerini sentezlemesi ve 9. sınıfın ikinci yarısının başında kazanılan sosyal düşünme becerilerine dayanması gerekiyordu. 7 konudan oluşan kurstan önce, dersin ideolojik içeriğinin ayrıntılı bir analizi ve metodolojik talimatların yanı sıra hem tüm kurs için hem de bireysel konular için bir referans listesi içeren kapsamlı bir açıklayıcı not geldi. Program, dersin çalışmasının "öğrencilerin çevredeki yaşamın çeşitli fenomenlerinde gezinme becerilerinin gelişimini tamamlaması ve dünyanın bilimsel bir anlayışının gelişmesine katkıda bulunması" gerektiğini belirtti. Sosyolojideki okul dersinin öğretim yöntemleri, sosyolojik araştırma yöntemlerine olabildiğince yakın bir şekilde karşılık gelmelidir, böylece öğrenciler inançla ilgili herhangi bir şey almaya zorlanmasınlar, ancak öğretmenle birlikte belirli materyale dayalı sosyolojik sonuçlar oluşturma sürecine katılacaklardır.

Bu amaçla, yalnızca örneklerle desteklense bile, kesinlikle ön yargılardan kaçınılmalıdır; bir hipotez, ancak yardımcı karakteri belirtilmişse mümkün kabul edilmelidir; esas olarak hammaddenin endüktif araştırmasına bağlı kalmak gerekir. Özetleme ve görüşmenin yaygın kullanımı da önerilmiştir.

Sosyal bilgiler dersleri için örnek programların öğrencilerin gerçek yeteneklerini hesaba katmadığı, okulun öğrencilere monografi metinlerini sağlama ve öğretmenlerin ve öğrencilerin yeni bir konuyu öğrenmeye hazırlıklı olma yetenekleriyle hiçbir şekilde ilişkili olmadığı güvenle tartışılabilir. Yine de, okulda teorik bir sosyo-politik ders vermeye yönelik ilk girişim, öğrencilere sosyolojik ve politik bilgi sağlama ihtiyacının kabul edildiğini kanıtlamaktadır. Yazarların, mantıklarında bilim yöntemlerinin okulda öğretme yöntemi haline geldiği düşüncesi, yüksek bir değerlendirmeyi hak ediyor. Öğrencinin mahkumiyeti kendi düşüncesinin sonucuydu. Çalışmanın kitapla bağımsız çalışmaya yönelmesi, öğrenci özetlerini tartışarak incelenen konulara kişisel bir tavrın belirlenmesi, kişinin bakış açısını savunma ve savunma yeteneğini aşılamaya dayanıyordu. Görüşümüze göre, programın okul çocuklarının bağımsızlığının ve faaliyetinin geliştirilmesine yönelik bu yaklaşımı olumlu olarak değerlendirilebilir, ancak gelecekte, materyalin tek taraflı bir sunumu koşullarında, birleşik bir bakış açısının içeriğindeki baskınlık, tartışma yöntemleri genellikle yalnızca ilan edildi.

Birkaç yıl sonra bu dönem için yapılan araştırmayı anlatan N.K. Krupskaya, 1. Tüm Rusya Rus Dili ve Edebiyatı Öğretmenleri Konferansındaki raporunda şunları kaydetti: “Ekim Devrimi'nden sonra, Sovyet okulunun önünde yeni görevler ortaya çıktı. Eğitimin hedefleri, yetiştirme hedefleri tamamen farklı bir şekilde belirlendi. Tüm okulun yeni bir insanı eğitme, onu bilgi ile donatma görevlerine hizmet etmesi gerekiyordu. Bu hedeflere ulaşmak için, tüm öğretim konuları içeriğin revizyonunu gerektirdi. Ve tabii ki, öğretim ve sosyal bilgiler içeriğinin revizyonu gerekiyordu. Herkes sosyal bilimleri eski yöntemle öğretmenin düşünülemez olduğunu, yeni içerik koymanın gerekli olduğunu anladı. İlk başta, tüm dikkatler, bu sosyal bilgiler programlarının nasıl inşa edileceğine, tüm olayların Marksist bir bakış açısıyla nasıl yeterince ele alınacağına, tarih ile modernite arasında nasıl bağlantı kurulacağına, tarihin daha net ve daha farklı bir modernite anlayışına hizmet ettiğini nasıl keşfedeceğimize odaklanmıştı. Görev, ekonomiyi siyasal sistemle nasıl ilişkilendireceğimizi göstermek, devrimci mücadelenin bir resmini vermek, insanlığın gelişiminin bir resmini vermekti. Ve eski sosyal bilimde tüm bu sorular - ekonomik kalkınma sorunları, politik gelişme sorunları - ya hiç ele alınmadığı ya da rastgele ele alındığı için, onlara asıl ilgi verildi ve edebiyatla ilgili sorular bir şekilde arka plana çekildi. "

Konu 31. Modern okul sosyal bilgileri kavramı.

Sosyal bilgiler eğitiminin gelişiminin tarihsel yönü, ana dönemleri. Yeniden yapılandırma ihtiyacı ve kurs içeriğini güncelleme yolları.

Temel ve ortaokul müfredatında sosyal bilgilerin yeri.

Entegre ve modüler kurslar.

Eyalet genel eğitim standardı, "Toplum" bölümü.

Ana bilgi blokları, özellikleri. Öğrencilerin bilgi ve becerileri için gereksinimler.

Tek bir akademik konu döngüsü bile (her şeyden önce resmi devlet düzeyinde) tarihsel ve sosyal bilimler gibi hedeflerde bu kadar radikal bir dönüşüm geçirmemiştir. Konunun hedef bileşeninin temelden yenilenmesinin niteliği ve sonuçları aşağıdaki gibidir:

1. Konunun incelenmesi, genç nesilde belirli dünya görüşü tutumlarının ve yaşam özlemlerinin oluşumunu amaçlayan, toplumun ve devletin sosyal düzenine dayanmaktadır.

2. İnsani yardım döngüsü konularında edinilen bilgi, yetenekler ve beceriler pratik nitelikte olmalıdır.

Sosyal bilgiler içeriği çok sayıda farklı dersle temsil edilmektedir: "Sosyal Bilimlere Giriş", "Hukuk ve Politika", "Vatandaşlık", "İnsan ve Toplum" vb. ... Kurs, hukuk, ekonomi, ergenler ve toplum arasındaki ilişkileri kapsayan çok sayıda modülden oluşmaktadır. Ya.V. tarafından geliştirilen kurs. Metodik olarak donatılmış, çocuğun kişiliğine hitap eden Sokolov ve Nikitin, sınıfla aktif çalışma biçimleri önermektedir.

"İnsan ve Toplum" dersi, bilimsel sorunları insan faaliyetinin hayati alanlarıyla, insan, toplum ve doğa arasındaki ilişki ile birleştirir. Bu kurslar, ilk odakta sosyal bilgiler sorunlarına girişi tamamlar.

10-11. Sınıflardaki ikinci yoğunlaştırıcıda - Bogolyubov tarafından düzenlenen "İnsan ve Toplum" kursu, modüler blok yöntemi kullanılarak oluşturulmuştur. Ekonomi, siyaset bilimi, sosyoloji, hukuk üzerine bloklar içerir. Seçmeli dersler, programlar ve modüler ders kılavuzları hazırlanmıştır: "İnsanın Dünyası", "Ekonomiye Giriş", "Sosyolojiye Giriş", "Siyaset Bilimine Giriş", "Hukukun Temelleri". Bilgiyi bir dizi sosyal ve insani disiplinde (coğrafya, tarih, edebiyat, ekonomi) birleştiren disiplinler arası bir kurs "Modern Dünya" oluşturuldu.

Öğrencilerin kapsamlı sosyal bilimler eğitimi, özellikle sivil eğitim ve yetiştirme, sivil toplumun oluşumu ve hukukun üstünlüğü üzerine amaca yönelik çalışmalara ihtiyaç duyulması nedeniyle akut hale gelir, büyük ölçüde öğrencilerin demokrasinin temelleri hakkındaki bilgilerine bağlı olacaktır.

"Yurttaşlık", "Sosyal Bilgiler" dersi bir vatansever, bir vatandaşın eğitiminde çok önemlidir. Bir genel eğitim okulu uygulamasında ilk defa paralel ders kitapları ve programlar hazırlanmıştır. Farklılaştırılmış bir insani eğitim için koşullar yaratıldı. Bölgeler sosyal disiplinlerle ilgili kendi ders kitaplarını hazırladı. Örneğin, "Sosyal Bilimler" (VM Yurchenko, Krasnodar tarafından düzenlenmiştir).

Sosyal bilgiler için devlet eğitim standartları oluşturulmuştur.

Kendini kontrol etmek için sorular

1. Modern okulda sosyal bilimler eğitiminin içeriğindeki değişiklikleri ne belirledi?

2. Sosyal bilgiler eğitimi konularını listeleyin ve açıklayın.

3. Öğrencilerin yurttaşlık konumunun oluşumunda sosyal bilgiler eğitiminin rolü nedir?

Konu 32. Sosyal bilim içerik oluşumunun ilkeleri: devlet standardı.

Modern okulda sosyal bilimler eğitimi.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın normatif belgeleri.

Sosyal disiplinlerdeki programların özellikleri.

Eyalet standardı.

Okuldaki sosyal bilgiler dersi, özü bir kişi ve toplum hakkında pedagojik olarak seçilmiş bir dizi bilimsel bilgi olan akademik bir konudur. Okul sosyal bilimleri eğitiminin temel bilimleri toplumu inceleyen bilimlerdir: ekonomi, sosyoloji, siyaset bilimi, kültürel çalışmalar, hukuk ve felsefe. Bilimsel bilginin yanı sıra, ders sosyal normları, insancıl ve demokratik değerler sistemini, bilişsel ve pratik faaliyet yöntemlerini, ahlaki, ekonomik, politik, yasal kültürün diğer unsurlarını, vatandaşların kamusal davranış kültürünü sunar.

Sosyal bilgiler dersi, öğrencileri yurttaşlık kültürüyle tanıştırmaya odaklanmıştır. Dinamik olarak gelişen bir toplumda bireyin sosyalleşmesini teşvik etmek için tasarlanmıştır.

Tarihin seyri ile etkileşime giren sosyal bilimin kendi içeriği vardır ve modern toplum ve insanın güncel sorunlarına hitap eder.

Önceki on yılda şekillenen sosyal bilimler eğitiminin içeriği, 60-80'lerde var olan sosyal bilimler dersinin içeriğinden temelde farklıdır. Öncelikle Rusya Federasyonu Anayasasında yansıtılan değerlere dayanan güncellenmiş bir değerler sistemine dayanmaktadır.

Lisede sosyal bilimler eğitiminin hedefleri:

Öğrenciler tarafından dünya ve insan yaşamının bütünsel bir resmini oluşturan bir bilgi sistemine ve dinamik olarak gelişen bir toplumun koşullarına adaptasyonu sağlayan becerilere hakim olmak;

Lise öğrencilerinin sosyal olayları ve fenomenleri sistematik bir yaklaşım yöntemlerini kullanarak değerlendirme, modern dünyanın acil sorunlarına karşı tutumlarını gösterici bir şekilde formüle etme becerilerinin geliştirilmesi;

Medyada yaygın olarak kullanılan, bilimlerin kategorik aygıtının toplumla ilgili öğrencileri tarafından asimilasyonu;

Sözlü ve yazılı konuşmada kavram ve terimlerin özgürce işleyebilme becerilerinin kazanılması;

Lise öğrencilerine temel sosyal yetkinliklerle hakim olmak, onları sivil hayata bilinçli katılım için hazırlamak.

Bu hedeflerin başarılması, öğrencilere modern gereksinimleri karşılayan eğitim içeriği sağlayan ve öğretmenlere gerekli metodolojik önerileri sağlayan, çok çeşitli eğitim oturumlarına, çeşitli eğitim çalışma türlerinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanımına izin veren bir eğitimsel ve metodolojik kompleksin varlığını gerektirir. Deneyde kullanılması önerilenlerin en eksiksiz olanı, güncellenmiş "İnsan ve Toplum" ders kitabına eşlik eden eğitimsel ve metodolojik komplekstir. Social Science "LN Bogolyubov ve A.Yu. Lazebnikova tarafından düzenlenmiştir. - M-2001.

İnsan ve toplum. Sosyal bilgiler: 11 sınıf için ders kitabı. genel ders çalışma. baş / Ed. L.N.Bogolyubov ve A.Yu. Lazebnikova. - M - 2001.

İnsan ve toplum. Ders kitabı için ek materyaller: 10-11. Sınıflar için genel bir kılavuz. uch. Head / Ed. L.N.Bogolyubov ve A.Yu. Lazebnikova - M - 2001.

On iki yıllık bir okulda sosyal bilimler eğitimi kavramı // On iki yıllık bir okulda eğitim içeriği / Ed. A.F. Kiseleva - M - 2000.

Ortaokulda sosyal bilimler eğitimi kavramı // Okulda sosyal bilgiler - 1999 - № 5,6.

Sosyal bilimler eğitiminin zorunlu asgari içeriği. Örnek program. Sosyal bilimlerde ortaokul mezunları için zorunlu asgari sosyal bilim eğitimine hakim olma seviyesi için gereklilikler - M - 2000.

Lazebnikova A.Yu., Brandt M.Yu. 11. sınıfta sosyal bilgiler dersleri. - M - 2000.

İnsan ve toplum. 10-11 sınıflar: Kurs için didaktik materyaller. - M - 2001.

Sosyal bilgilerdeki görevler ve testler: 10 hücre. - M - 1999.

Sosyal bilgilerdeki görevler ve testler: 11 sınıf. M - 1999.

Okul Sosyal Bilimler Sözlüğü. - M - 2001.

Sosyal bilgilerde ortaokul (tam) okul mezunlarının eğitim düzeyi için gerekliliklerin yerine getirildiğini kontrol etmek için görev örnekleri (metre) // Ortaokul mezunlarının sosyal bilgilerdeki eğitim kalitesinin değerlendirilmesi. -M - 2000.

Sosyal bilgilerde lise mezunlarının nihai sertifikasyonu için malzemeler. - M - 2001.

Ders kitapları ve öğretim yardımcıları, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan 2000/2001 akademik yılı için Federal Listenin bir parçasıdır. Okulda Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretimi - 2001 - No. 2 dergisinde yayınlandı.

"Okulda Tarih ve Sosyal Bilimler Öğretimi" dergisinde 2001, No. 6. sosyal bilgiler dersinin tematik planlamasının üç çeşidi yayınlanmıştır. İlk seçenek 70 saat için tasarlanmıştır ve fiziksel ve matematiksel, doğa bilimleri, teknik profil dersleri için tasarlanmıştır.

İkinci seçenek 105 saat için tasarlanmıştır ve çekirdek olmayan sınıflar için sunulur.

Üçüncü seçenek (140 saat) insani ve sosyo-ekonomik profil sınıfları için sunulmaktadır. Tematik planlama, fizik ve matematik dersleri, doğa bilimleri ve teknik profiller için A.I. Matveev, T.E. Liskova, E. L. Rutkovsky;

İnsani ve sosyo-ekonomik profil sınıfları için - L.N.Bogolyubov, L.F. Ivanova; uzman olmayan sınıflar için - N.I. Gorodetskaya, E.I. Zhiltsova.

Sosyal bilgilerde temel genel eğitimin eğitim standardı (ekonomi ve hukuk dahil), Teaching History and Social Science at School 2002, No. 9 dergisinde yayınlandı.

Özellikle, temel okuldaki sosyal bilgiler çalışmasının öğrenciler tarafından aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçladığını belirtir:

Toplumla ilgili sosyal uyum için gerekli bilgi sisteminin işlevsel okuryazarlık düzeyinde, bir kişinin sosyal nitelikleri, manevi ve ahlaki, sosyal ve aile, insan faaliyetinin ekonomik ve politik alanları, sosyal ilişkilerin yasal düzenlemesi hakkında uzmanlaşmak;

Vatandaşlık sorumluluğunu ve yasal farkındalığı, Rus kimliğini, sosyal normlara saygıyı, insancıl ve demokratik değerlere bağlılığı teşvik etmek;

Ergenliğe özgü temel sosyal rollerde bilişsel, iletişimsel, pratik etkinlik yöntemleriyle tanışma: vatandaş, aile üyesi, işçi, mal sahibi, tüketici, okul öğrencisi;

Çeşitli sosyal bilgilerin akışında ve tipik yaşam durumlarında gezinme becerisinde uzmanlaşmak; sosyal ilişkiler alanında bilişsel ve pratik sorunları çözmek için edinilen bilgileri uygulama deneyimi;

İnsanın sosyal olgunlaşmasının (10-15 yıl) önemli bir döneminde kişilik gelişimi, bilişsel ilgiler, ahlaki kültür, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme yeteneği;

temel yeterliliklerin edinilmesi:

Sivil faaliyetler ve kişilerarası ilişkiler alanında;

Farklı milletlerden ve dinlerden insanlar arasındaki ilişkiler alanında;

Bağımsız bilişsel etkinlik alanında;

Emek faaliyeti alanında;

Kitle iletişimi alanında.

Benzer bilgiler.

Okulda sosyal bilgiler öğretme yöntemleri. Ed. Bogolyubova L.N.

M: 20 0 2. - 3 04 s.

Bugün, sosyal ve insani eğitimin etkililiği kesin bir ölçüde öğretmenin öğretilen dersin akademik disiplinler sistemindeki yerini anlamasına, modern hedeflere ve okul sosyal bilgilerinin yeni içeriğine, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin yenilenmesine, öğrencilerin yüksek faaliyetlerini sağlayan eğitim sürecinin organizasyonuna bağlıdır. sosyal bilimler eğitiminin amaçları ve içeriği. Bu ders kitabı gelecekteki öğretmene bu konuda yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Ders kitabı, sosyal bilimlerin öğretim yöntemlerini incelerken pedagojik üniversitelerin tarih ve sosyoloji fakültelerinin öğretmenleri ve öğrencileri için gereklidir. Öğretmen yetiştiren kurumların öğretmenleri ve öğrencileri için faydalı olacaktır. Modern düzeyde öğretmek isteyen herhangi bir öğretmen onunla iletişime geçebilir.

Biçim: pdf

Boyut: 191 Mb

İzleyin, indirin: drive.google ;

İçindekiler
Giriş (LL Bogolyubov) 3
Bölüm 1. Okulda Sosyal Bilimler: Geçmiş, Bugün, Yakın Gelecek (L.Ya.Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
Bölüm 2. Modern okulda sosyal bilimler eğitiminin hedefleri (A.Yu. Lazebnikova) 52
Bölüm 3. Sosyal bilimler eğitiminin yeni içeriği (A.I. Matveev) 73
Bölüm 4. Sosyal bilimler eğitiminin psikolojik yönleri (ML. Grigorieva) 99
Bölüm 5. Sosyal bilimler dersi dersi (LL. Bogolyubov) 136
Bölüm b. Sosyal bilimler dersinde kavramlarla çalışma (EM Zhiltsova) 162
Bölüm 7. Sosyal bilimler eğitimi sürecinde belgelerle çalışma (L.N.Bogolyubov - (1, 3); 196
Bölüm 8. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu (DM. Bogolyubov LF Ivanova) 227
Bölüm 9. Sosyal bilgiler derslerini öğretmek için öğretmen hazırlama (A.T. Kinkulkin) 252
Bölüm 10, Sosyal eğitim standardı ve öğretmenin yaratıcılığı (LL.Bogolyubov, L.F. Ivanova) 286

"Sosyal ve insani yardım ve lise sınıflarında profil düzeyinde sosyal bilgiler öğretiminde deneyim"

Bondar L.G.

Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptinin öncelikli görevlerinden biri, son sınıflarda özel bir eğitim sisteminin başlatılmasıydı. Profil eğitimi, lise öğrencilerine seçtikleri disiplinlerde derinlemesine eğitim sağlamalı ve eğitimin farklılaşmasına ve bireyselleşmesine katkıda bulunmalıdır. Profil eğitimi, öğrencilerin bağımsız bilgi edinme becerilerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Sürekli eğitim için yüksek derecede hazırlıklı olmak için tasarlanmıştır.

Uzmanlık düzeyinde, okul sosyal bilgiler, Rusça, tarih ve yabancı dil öğretir.
Sosyal ve insani yönelim sınıflarında profil seviyesinin sosyal bilimler dersinin içeriğinin özelliklerine dikkatinizi çekmek isterim.

Profil düzeyinde, genel eğitim problemlerini çözmenin yanı sıra, ders temel sosyal bilimler (felsefe, ekonomi, sosyoloji, siyaset bilimi, sosyal psikoloji, hukuk), bunların kategorik aygıtları, güncel sorunlar, bilimsel bilgi yöntemleri, tipik sosyo-ekonomik meslekler ve sosyal ve insani profilin yanı sıra üniversitelerde çalışmalarına devam etmek için gerekli olan temel eğitim ve öğretim araştırma faaliyetleri türleri.

Uzmanlık düzeyinde sosyal bilgiler çalışması, eğitim biçimlerinde bir değişikliği içerir. Uzmanlık sınıflarında ders ve ders dışı çalışma biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir:

- okul dersi (genel bakış, ortam, tematik, konferans-konuşma, ders-tartışma, problemli anlatım, "beyin fırtınası" kullanarak anlatım);

- bağımsız çalışma temel ve ek literatür;

Eğitim tematikkonferanslar;

Yazma ve özetlerin korunması;

Seminerler - eğitimsel ve ek literatürle öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yoğunlaştırırlar;

- anlaşmazlıklar, tartışmalar, "yuvarlak masa";

Laboratuvar, pratik eğitim;

Krediler ve testler.

Ders dışı çalışma, eğitim faaliyetlerinin bir devamı olarak hizmet eder, yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Profil sınıfının öğrencileri bilimsel ve pratik konferanslara, olimpiyatlara, bilgi maratonlarına, entelektüel yarışmalara katılır.

Şimdi, öğrencinin kişiliğinin etkinlik yöntemlerine hakim olma temelinde gelişimi, eğitimin amacı olarak ortaya konmaktadır. Ön planda, bir öğrencinin hipotezlerin geliştirilmesi ve test edilmesi, bir proje modunda çalışabilme yeteneği, karar vermede inisiyatif vb.Gibi nitelikleri vardır.

Bu sonuç, yeteneklerin, niteliklerin, becerilerin, temel yetkinliklerin geliştirilmesi yoluyla elde edilebilir. Bunu yapmak için öğrenciler şunları yapabilmelidir:

Sebep ve sonuç analizi unsurlarını kullanma;

Yargıları gerekçelendirin, tanımlar verin, kanıt sağlayın;

Öğrenilen hükümleri kendi seçtiği örnekleri kullanarak açıklayın;

Çeşitli türlerdeki kaynaklarda gerekli bilgileri arama ve çeşitli işaret sistemlerinde (metinler, tablolar, diyagramlar, görsel-işitsel seriler) oluşturulan kaynaklardan gerekli bilgileri çıkarma becerisini geliştirmek;

Proje faaliyetlerine katılım, hipotezler.

Araştırma faaliyetleri. Uzmanlaşmış bir sınıfta sosyal bilgiler üzerine araştırma çalışmaları için konu seçimi büyük ölçüde kişisel olarak önemli faktörler tarafından belirlenir. Bu nedenle, örneğin, bir avukat mesleğini seçenler, araştırma çalışmalarının konusunu "Rusya'daki Jüri: Artıları ve Eksileri" alabilirler. Gazeteci olmayı hayal edenler araştırma konusunu şu şekilde tanımlayabilirler: "Medya ve modern Rusya'nın siyasi sürecindeki rolü". Araştırma üzerine yapılan çalışma, kişiye özenli çalışmayı, bilgi işleme sürecinde sabırlı olmayı, elde edilen sonuçları kapsamlı bir şekilde analiz etme becerisini öğretmeyi sağlar.

Böylece, tasarım ve araştırma teknolojilerinin kullanımı zihinsel aktiviteyi etkinleştirmeyi mümkün kılar, bilişsel ve sosyal aktiviteyi geliştirir, ufku genişletir, bize bilgiyi ileri araştırma faaliyetlerinde uygulamayı öğretir.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojisinde, öğrenme projeleri yöntemini kullanıyorum.

Proje etkinliği becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır:

Sorunu tanıyın ve onu ilerideki çalışmanın amacına dönüştürün;

Perspektifi tanımlayın ve gerekli adımları planlayın;

Doğru kaynakları bulun ve çekin (diğer öğrencileri projenize katılmaya motive etmek dahil);

Elde edilen sonuçları değerlendirin;

Çalışmanızın sonucunun bir sunumunu yapın.

Proje faaliyetleri, yaratıcı potansiyellerini en üst düzeye çıkarmak için bir fırsat sağlar. Bu aktivite kendinizi ifade etmenizi, elinizi denemenizi, bilginizi uygulamanızı, faydalı olmanızı, elde edilen sonucu göstermenizi sağlar. Proje etkinliğinin sonucu - problemi çözmenin bulunan yolu - pratik niteliktedir, uygulamalı bir değere sahiptir ve keşifçilerin kendileri için önemlidir.

Problemli öğrenme.

Sorunlu konulara örnekler vereceğim:

- "Ölüm cezası: artıları ve eksileri";

- "Rusya'da güçlü başkanlık gücü: artıları ve eksileri";

- "Rusya'da yargının bağımsızlığı: efsane mi gerçek mi?";

- "Rusya hukukun üstünlüğü: bir ideal mi yoksa gerçeğe dönüşebilecek bir rüya mı?"

Öğrenciler özellikle genç işsizlik sorunları, genç ailelerde boşanma, ergenler arasında suç ve uyuşturucu bağımlılığının artması, hoşgörü sorunları, modern bir ailede baba ve çocukların sorunları, demografik sorunlar ile ilgilenmektedir. Bence, probleme dayalı öğretim metodolojisini ve özellikle problemli soruları, görevleri ve görevleri kullanmak, öğrencileri Birleşik Devlet Sınavı şeklinde nihai sertifikasyona hazırlamanın en iyi yoludur.

Aktiviteye dayalı öğrenme biçimlerinin kullanılması, uzmanlık okulunun son sınıf öğrencilerinin yaratıcı potansiyelini geliştirirken, kişisel nitelikler oluşur: işin performansı için sorumluluk alma yeteneği, faaliyetlerinin sonuçlarını eleştirel olarak analiz etme yeteneği, bir ekipte çalışma yeteneği (eğer bir grup projesiyse) - işbirliği yapmak, sorumluluğu paylaşmak, tabi olmak ortak ilgi alanları arzusu, yeni bilgisayar bilgi teknolojilerine hakim olmak. Bu tür projelerin geliştirilmesini çalışmalarımda sınıfta, ders saatlerinde, okul etkinliklerinde, bilimsel konferanslarda kullanılabilecek umut verici yönler olarak açıklayıcı materyal olarak görüyorum.

Sosyal bilgiler derslerinde de mini projeler kullanıyorum.

10. sınıftaki "Doğu ve Batı" konulu bir mini proje üzerinde çalışmanın organizasyonunu ele alalım. Sınıf, medeniyetler üzerine mini projeler hazırlayan iki gruba ayrıldı: doğu ve batı. Her mini proje aşağıdaki yapıya sahipti:

1. Medeniyetin jeopolitik konumunun özellikleri.

2. Siyasi gücün doğası.

3. Sosyal yapının özellikleri.

4. Medeniyetin küresel kültüre katkısı.

5. Sınıf için proje ile ilgili sorular ve ödevler.

Öğrenciler mini projeleri tartışırken medeniyetlerin özelliklerine işaret ettiler, kendi bakış açılarını ifade ettiler ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarını değerlendirdiler. Çocuklar sunumlar hazırladı.

Bu tür projelerin geliştirilmesini çalışmalarımda sınıfta, ders saatlerinde, okul etkinliklerinde, bilimsel konferanslarda uygulanabilecek umut verici yönler olarak görüyorum.