"Eğitim oyunları aracılığıyla zihinsel gelişimde gecikmiş çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu" projesi. Genç okul çağındaki çocuklarda zihinsel gelişimde gecikme ile düşünme özellikleri. CPRS'li çocuklarda düşünme ihlali.

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

Http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı.

Giriş

1. Bir düşünce ve okul öncesi yaştaki gelişimi

2. ZPR'li çocuklarda görsel düşünme biçimlerinin özellikleri

Sonuç

Bibliyografi

Giriş

Evrensel Ortalama Eğitime Geçişi altında, engelli çocukların özel yöntemleri geliştirme ihtiyacı artmaktadır.

Engelli eğitim elde etmenin düzenleyici çerçevesi, çocuğun hakları, Rusya Federasyonu "ve diğer uluslararası ve devlet belgelerinin yasası hakkındaki sözleşmedir.

"Zihinsel gecikme" kavramı, asgari organik yaralanma veya merkezi sinir sisteminin fonksiyonel yetersizliği olan çocuklarla ilgili olarak, sosyal yoksunluk koşullarında uzun vadelidir. Özel pedagoji / ed. N. M. Nazarova. - M., 2000. S. 211.

Çocukların zihinsel gecikme öğrenmesi (CPR), kusurlarının karma, karmaşık bir yapısı nedeniyle, daha yüksek kortikal fonksiyonların geliştirilmesindeki gecikmenin genellikle duygusal-gönüllü rahatsızlıklar, faaliyetlerin ihlal edilmesiyle, motor ve konuşma arızası ile birleştirildiği için son derece zordur. .

Zihinsel gelişimin geriliği olan çocuklarda, yenilgi beynin gelişimi tamamlanmadığında, bu da beynin olgunlaşmasının bir sonraki aşamalarının ihlal edilmesine yol açtığında, doğum sonrası diskonentojenasyona özgü. Bu, bu çocuk kategorisinin psişik gelişim anomalilerinin temelidir, karakteristik yaş dinamiklerini ve zihinsel, motor ve konuşma gelişiminin düzensizliğini belirler.

Böylece, dengesizliğin ciddiyeti ve yetersiz beslenmemiş kalkınmanın teminatı, bilişsel aktivitenin ve sık sık tüm kişinin temel özellikleridir.

Çocukları normal olarak gelişmekte olan akranlardan gelen zihinsel gelişim geriliği olan çocukları ayıran ana özelliklerden biri, düşüncenin gelişmesinde bir birikimdir. Çeşitli çalışmalarda, sorunlu bir doğanın problemlerini gerçekleştirirken, SRR'li çocukların açıklandığı zorluklarda, zihinsel süreçlerinin ataletinin, anticicypical analizin deformasyonu, zihinsel hareketliliğin yetersizliği belirtilmemesidir. operasyonlar. Çoğu yazar, CPR'li çocuklarda zihinsel operasyonların gelişmesinin heterojenliğini vurgulamaktadır. Özel okul öncesi pedagoji / ed. E.A. Strebel. - M.: Academy, 2001. S. 63. Tüm bunlar, SRR'nin formunu ve ciddiyetini göz önünde bulundurarak, çocuklarda düşünme analizine yönelik farklılaştırılmış bir yaklaşımın ihtiyacını gösterir.

Amaç Bu iş:

PRR okul öncesi yaşı olan çocuklarda görsel düşünme biçimlerinin özelliklerini göster.

Özellik Düşünme Psyche Gecikme Geliştirme

1. Düşünme Türleri ve okul öncesi

S.L. Rubinstein, düşünceyi "dolaylı - ilişkilerin, ilişkilerin ve nesnel gerçeklik hakkındaki genelleştirilmiş bilgiye dayanarak dolaylı -" olarak belirler. "Düşünmek, esasen sizin bilginizdir, problemleri veya insanı karşılayan görevleri çözmeye yol açar."

Düşünce sınıflandırması var. En yaygın sınıflandırma, gerçeğin ikame edici maddelerini kullanma, bir veya başka bir düşünce türü için malzeme kullanma bakış açısıyla düşünmeyi karakterize eder. Bu nedenle, bu sınıflandırmada üç düşünce türü sunulmaktadır:

1) Aracı konu olan konu etkili (görsel etki);

2) açıkça - figüratif (bazen sadece figüratif düşünme olarak adlandırılır), gerçek dünyanın görüntüleriyle çalışır;

3) Sözlü olarak - sözcüğü (konsept) kullandığımız mantıksal (kavramsal).

Konu düşünme (canlı etkili). Filogenetik gelişimde, bu düşünme, diğer tüm insan düşüncelerinin ilk noktası olarak kabul edilir. Bu tür bir düşüncenin tuhaflığı, onunla birlikte, pratik eylemlerin katılımı olmadan görevi çözmek imkansızdır. Görsel etkili düşüncenin işlevleri şunları içerir:

· "Yüzeye", ancak hala nesnelerin ve fenomenlerin hala gizli özelliklerinin tespiti. Bir kişinin bu tür bir düşünce sürecinde gerçekleştirdiği pratik dönüşümler sayesinde, kendilerinin bilinen nesnelerin gerçeklerini birikir;

· Generalize formda, nesnelerin çok çeşitli gizli özelliklerinin tahsis edilmesinin altında yatan pratik dönüşümlere yönelik olasılık;

· GENELLEME GÖRSELLEŞTİRİLMESİ GÖRÜNTÜLENDİRMEK.

Bu nedenle, objektif düşünme sürecinde, hem çeşitli aktivitelerde hem de çeşitli fikir ve kavramların oluşumu için alınan bilgilerin kullanılması için bir temel form.

Moda düşünme (görsel şeklinde). Vitey şeklindeki düşünme, pratik eylemlerin katılımı olmadan gerçek dünyayı bilmenizi sağlar ve mükemmel şartlarda gerçekleştirilir. Figüratif düşünme ", aynı zamanda görsel bir durumu, genellikle sezgisel olarak, yani, konuşlandırılmış analiz ve muhakeme olmadan. Aynı zamanda, şehvetli hareket biçiminde, birkaç öğenin bir kerede etkileşimini gösterme yeteneğine sahiptir.

Bir sözlü yanıt gerekli değilse, bulgular sözlü ve formüle edilmez. Genel olarak, figüratif düşüncenin sözcüğü sadece bir ifade aracıdır, görüntülerde yapılan dönüşümlerin yorumlanması. Görüntüler şeklinde gerçekleştirilen figüratif düşünme işlemi hızla gelir, yeterince yuvarlanır. Karar, aniden, özgü bir zihinsel mekansal resim, içgörü biçiminde olduğu gibi geliyor. Bu nedenle, benzetme hariç, figüratif düşüncenin ayırt edici özellikleri, dürtüsellik ve sentetiklik eklemesi gerekir. Figüratif düşüncenin özellikleri, sonuçlarını kişisel içerik ve anlam ile doldurmaktır.

Görüntüler, dünyadaki dünyadaki bir insanın dünyadaki duygusal tutumuyla ilgili kelimeden çok daha yakın. Görüntü, yalnızca nesnenin algısal işaretlerini ve özelliklerini değil, aynı zamanda kavramlarla çalışırken algılanamayan, bunlara karşı duygusal ve kişisel bir tutum sunar.

Kavramlarda, özellikle bilimsel, insanın sosyo-genel deneyimi kaydedilir. Ve bu anlamda, onlar kişiliksizdir. Kavramın arasındaki bu fark, yeni bir eğitim materyali çalışmasında örnekler kullanma kavramlarının ve tercihlerinin temel asimilasyonunun büyük zorluklarını belirleyen faktörlerden biri anlamına gelir. Aynı zamanda, diğer insanlar sunduğumuz görüntüler her zaman gerçeği anlayışına katkıda bulunmazlar ve zaman zaman bu süreci bile karmaşıklaştırır.

Bunun birkaç nedeni var. İlk önce, etkili bir görüntünün yoksulluğudur. Aslında, görüntünün etkili ifadedeki (şekil, konu tasarımı, şematik görüntü, sözlü açıklama, vb.) Görüntünün, oluşturulması sırasında olduğundan daha fakir olduğu ortaya çıktı. Bu fenomen, bir kişinin fikrinin içeriğini ifade etmek için oldukça doğru konuşmadığından kaynaklanmaktadır. Bu nedenle, oluşturulan görüntülerin stoğu olmalıdır. Daha fazla oldukları ve daha zengin oldukları, bir kişinin modifikasyonları, dönüşümleri, yani, onlar tarafından başarılı bir şekilde çalıştırılması için olasılıkları ne kadar büyük olur.

İkincisi, sunulan görüntünün anlaşılması, iletim ve algılama bilgisinde karşılık gelen görüntülerle dolu kişisel anlamların yakınlığının önemli bir etkisine sahiptir.

Üçüncüsü, insanlar görüntülerle oluşturma ve çalıştırma yeteneğinde farklılık gösterir. Bazı yeterli temsiller için, kolayca ve serbestçe görüntüler oluşturmak ve bunları çalıştırmak için. Bu yetenek, tüm zihinsel süreçlerin yetişkin bir kişinin gelişimi ile ilişkilidir. Ancak, bireysel özelliklerine göre, mutlaka görsel bazın varlığının bir görüntüsünü yaratmanın kolaylığı ve özgürlüğü için gerekli olan insanlar vardır.

Görünürlük şeklindeki düşünme, kavramsal (sözlü mantıksal) düşüncenin temelidir. Mantıksal analizin temellerini zaten koydu, ancak sadece ilk.

Wonder-mantıksal düşünme (veya kavramsal). Oldukça sık, bu tür bir düşünce, insan düşüncesinin gelişiminin üstüne denir. Bu tür bir düşünce kullanarak, bir kişi analiz edebilir, fenomenleri, nesneleri, durumları, hem bakış açılarından hem de diğer bakış açılarından değerlendirmeyi, durumu değerlendirebilir. Rubinstein S.l. Düşünme ve araştırmalarının yolları hakkında. - M., 1978. S. 55 - 59.

Çocuğun düşüncesinin gelişmesinin tüm yolu, faaliyetlerinin nesnelliğini oluşturma süreciyle ilişkilidir. Çocuğa, ikame oluşumu, faaliyetleri uygulamak için onlara insan yöntemleri ve motifleri atanarak gelir. Çocuğun düşüncesi, objektif faaliyetlerin deneyimini özetleme sürecinde aldıkları bilgiye dayanarak aşamalarda gelişmektedir.

Hedeflenen aktiviteler olarak, düşünmek her zaman belirli bir soruna çözüm olarak hareket eder. Zihinsel bir görevi çözme süreci birkaç aşamaya sahiptir:

Sorun veya oryantasyonun sorun açısından ayarlanması;

Olası bir çözeltinin hipotezlerinin oluşturulması;

Çözümün uygulanması ve doğruluğunun doğrulanması.

Tüm bu aşamalar, bilgi, becerilerin, kişilik yeteneklerini ve veli ve duygusal niteliklerin ortaya çıktığı keyfi, amaçlı faaliyetlerdir.

S. L. Novoselova, oryantasyon sürecinin önde gelen rolünü, okul öncesi düşüncelerinin gelişiminde sorunlar açısından etkiler. Novoselova S.D. "Genetik olarak erken düşünme biçimleri. M., 1986. S. 218. Yönlendirme seviyesi, konu eyleminin konusuna ve nesne deneyimlerinin çocuğu tarafından özetleme derecesine bağlıdır. Zihinsel görevin çözeltisi, doğrudan hareket etmeniz gereken amaçları ve koşulları için yönelim olmadan imkansızdır.

Görsel-etkin görevlerin çözümünün etkinliği, okul öncesi olan çocuğun yaklaşık araştırma faaliyetlerinin gelişimi seviyesine doğrudan bağlıdır. Ve okul öncesi cinsiyette etkili görevleri çözmenin neredeyse ana yolu, numunelerin ve hataların yöntemidir. Bu yöntemlerle, çocuk eşyaları kendi içinde düşünmeyi öğrenir, ancak diğer nesnelerle işlevsel ilişkileri sisteminde.

Konunun yeni tahvillere dahil edilmesi S. L. Rubinstein, temel düşünce yollarından biri olarak kabul edilir. Çocuklar tarafından kullanıldığı gibi, örnekler ve hatalar yöntemi, bu konu ömür boyu gerekliyse ve tek kişi, doğru çözme görevlerini bulmak için alımları silahlandırın, bilgili bir nesneyi test etme yöntemleri. Rubinstein S.l. Düşünme ve araştırmalarının yolları hakkında. - M., 1978. S. 75.

Hata gerçekleşirse, çocuğun temel analiz tekniklerinin sahibi olması, yararlı bilgileri çıkarması ve bu hataları düzeltmesi gerekir. Sonraki her eylem, öncekinin sonucuna dayanır. Bu yöntem, çocuğun zihinsel aktivitesinin geliştirilmesinde özel rolünü oynar.

Zaman içinde, çocuk görevde daha yüksek, görsel tip yönlendirmeye geçer.

Böylece, çocuğun sorunları açıkça etkili bir planda çözme becerisi, bu görevleri açıkça oluşturulan bir planla çözmesini sağlar.

Çocuk tarafından görsel-etkili görevlerin çözümünde biriken deneyim, net şekilli ve sözlü mantıksal bir düşünceye geçişi etkiler. Canlı olarak etkili - görsel şeklindeki düşünme için etkili olan geçiş, pratik yönelimin (örnekler ve hatalar) görsel yönünü değiştirmenin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Çocuklarda görsel şekilli düşünme oluşumu, belirli görevleri çözmede belirli eşyaların belirli nesneleriyle çalışma yeteneğine sahip oldukları gerçeğiyle başlar. Okul öncesi cinsiyette gerçekliğin figüratif bir yansımasının gelişmesi, nesnelerin ve fenomenlerin genelleştirilmiş yansımasını ve bir veya başka bir konu hakkındaki belirli fikirlerin bir sistem oluşturma hattını sağlayan bireysel görüntülerin yapısının mükemmelliği ve komplikasyonu altındadır.

N. N. Poddyakov, görsel-figüratif düşüncenin ana geliştirilmesinin ana geliştirilmesinin, okul öncesi'nin konunun görüntülerinde veya en azından en azından bölümlerinde çalışabilme yeteneğinde olduğunu belirtir. Çocuğun bu görüntüleri keyfi olarak güncelleyebilmelidir. Falkov N.N. Bir okul öncesi düşünmek. - M., 1977. S. 72.

Böylece, Görsel-etkili ve net şekilli düşüncenin gelişimi, sözlü mantıksal düşünme oluşumu ile birbirine bağlı olarak gerçekleştirilir. Zaten çocuklarda net pratik görevleri çözme sürecinde, öncelikle eylem ve bu eyleme tepkisi arasındaki nedensel ilişkileri anlayabilmektedir. Okul öncesi yaşta, analiz ve sentezin en basit mantıksal operasyonlarının bilişsel süreçlerin gelişimini etkilemeye başlamasıdır.

2. Görsel özelliklerisRR'li çocuklarda düşünme biçimleri

Düşüncenin geliştirilmesinde oturum açma, çocukları normalde gelişen akranlardan zihinsel gelişimde gecikmiş olan ana özelliklerden biridir. L.N'ye göre. Gözleme, zihinsel aktivitenin gelişmesindeki gecikme, düşüncenin yapısının tüm bileşenlerinde ortaya çıkıyor, yani:

Motivasyonel bileşenin kıtlığında, son derece düşük bilişsel aktivitede tezahür eder;

Düzenlemenin mantığına - hedef bileşeni, hedefi ortaya koyma ihtiyacı eksikliği nedeniyle, ampirik örnekler aracılığıyla eylemleri planlayın;

İşletim bileşeninin uzun süreli farkında, yani. zihinsel analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırmalar;

İnceltme işlemlerinin dinamik taraflarının ihlal edilmesinde. Blinov L.N. Zihinsel gecikmiş çocukların oluşumunda teşhis ve düzeltme. - M., 2004. S. 94.

PROCOSHOOL'ların çoğunun CPR'li, her şeyden önce, entelektüel görevin başarılı bir şekilde çözümü için gerekli olan entelektüel çaba sarf etmesinin hazır olduğu belirtilmelidir.

Oyun durumunda, bu çocuklar genellikle aktif, bağımsız, üretkendir. Bilişsel faaliyetlerinin az gelişmesi, temel olarak okul öncesi eğitim kurumunun program malzemesinin asimilasyonunda kendini gösterir. CPR'li çocukların bilişsel çıkarlarının yetersiz ciddiyeti, duyusal bilgi alma ve işleme hızında, hareketin zayıf bir şekilde koordinasyonu hızında yavaşlama ile dikkat, bellek ihlali ile birleştirilir. Bu tür çocuklar, hem akranlarını geliştirmekten farklı olarak, akranlarını, çevresindeki gerçekle ilgili bilgi arzından farklı olarak

Düşüncenin gelişmesinin özelliklerine bağlı olarak, dört ana çocuk grubunu CPRS ile ayırt etmek mümkündür:

1) Normal zihinsel operasyonların gelişimi seviyesine sahip çocuklar, ancak bilişsel aktiviteyi azaltmıştır. Bu, genellikle psikojenik kökenli SRR'li çocuklarda bulunur.

2) Bilişsel aktivitenin ve görevlerin verimliliğinin düzensiz tezahür edilmesine sahip çocuklar. (Basit zihinsel infantilizm, SPR'nin somatojenik formu, CPR serebral-organik oluşum ile ışık şekli.)

3) Düşük verimlilik ve bilişsel aktivite eksikliğinin bir kombinasyonu. (Karmaşık zihinsel infantilizmi, ZPR serebral-organik oluşumunu ifade etti.) Blinov L.N. Zihinsel gecikmiş çocukların oluşumunda teşhis ve düzeltme. - M., 2004. S. 97.

CPRS'li çocuklar, özellikle okul öncesi yaşta, ayrımcılık yoktur, etkili bir düşünce yoktur.

Özel psikolojinin yaratıcılarından biri J. I. Shif, CPR'den çocuklarda görsel düşünmeyi okudu. Bunu yapmak için çocuklar, bir kupa, çekiç, mantarla değiştirilebilen on farklı eşya (kutu, makas, su ısıtıcısı, kolu, kalem) arasında bulmaya davet edildi. Bu görev eğlenceli ve bir yaşam durumuna yakındır, gerekli konunun yokluğu böyle bir nitelik kombinasyonu tarafından kullanıldığında, belirli bir işlevi gerçekleştirmek için uygun olabilir. Ulyanova U.V. Zihinsel gecikmeli altı yıllık çocuklar. M., 1990. S. 117.

Normalde gelişen çocuklarda, önerilen görev zorluklara neden olmadı, hemen karar vermeye başladılar. Görev, entelektüel oyuna devam etme arzusuna neden oldu. Çocuklar çok çeşitli teklifler yaptı. Bu nedenle, videonun bir kupa olarak hizmet etmesi için, rulonun uzağını kaldırmak için bir tutamağı tıkamak için bir delik sunuldu. Bu hayali yapıcı faaliyet, bir aşamanın bir başkası tarafından değiştirildiği karmaşık bir zihinsel çalışmadır.

İlk aşamalarda, analiz harici olarak benzer nesneleri tanımlamayı amaçlamaktadır, son aşamada çocuklar fonksiyonel benzerlik bulundu. Normalde gelişen çocuklarda, zihinsel bir görevi çözerken, algı, hafıza, temsiller, hareketliliği ve dinamizmi süreçlerinin etkileşimi gözlendi.

CPR'li çocuklarda aynı görevin kararı oldukça farklı gerçekleşti. Zaten ilk görevi yerine getirirken çocuklar, kupaların olmayan nesneler arasında, "açık büfede", "mutfakta", vb. Deney boyunca, bu grubun çocukları, görevleri yerine getirmede bir dizi elde etmeyi başaramadı. Yalnızca bazı durumlarda, çocuklar, yeni fonksiyonları yerine getirmek için uygun analiz edilen nesneleri tanımaya izin veren ayrı önemli benzerlik belirtileri ayrılmıştır.

Crap'teki çocuklarda net etkili düşünmenin azaltılması, konuya pratik manipülasyonların azgelişmesinde kendini gösterir. Çocuklar bağımsız olarak, günlük eylem tecrübelerini, sabit bir amacı olan nesnelerle özetlemiyorlar. Bu nedenle, sabit (genel kabul görmüş) bir tabancanın uygulanmasını gerektiren durumu anlama aşaması yoktur. Yetişkinlerin yardım yardımcısı olan çocukların, kendi eylemlerini yeterince özetlememektedir ve yeni görevleri çözerken kullanamazlar, yani. Eylem yönteminin aktarımı yoktur.

SPRS'li Çocuklar, normalde gelişen akranların aksine, problemli bir pratik görevin koşullarında nasıl gezineceğinizi bilmiyorum, bu koşulları analiz etmiyorlar. Bu nedenle, hedefi elde etmeye çalışırken, hatalı seçenekleri atmazlar, ancak aynı verimsiz eylemleri tekrarlarlar.

Aslında, orijinal örnekleri yoktur.

CPR'den çocuklarda, böyle bir ihtiyaç neredeyse hiç olmaz. Bu nedenle, pratik eylemler ile sözel isimleri arasındaki iletişim eksikliğine dikkat çekiyorlar, eylem ve kelime arasında net bir boşluk var. Sonuç olarak, eylemleri yeterli değildir, eylem deneyimi kelimeye kaydedilmez ve bu nedenle genelleştirilmemiştir. Okul öncesi yaşının sonunda, CRA'lı çocuklarda açıkça etkili bir şekilde gelişmektedir.

CPR'li çocuklarda görsel-etkili düşünme oluşumu üzerine psikokorsiyonel çalışma aşamalı olmalıdır.

İlk aşamada, bir çocukta özel didaktik fayda yardımı olan bir çocukta nesnel ve pratik bir faaliyet oluşturulması gerekir.

İkinci aşamada, çocuk özel didaktik oyunlar ve tasarım sürecinde alet faaliyetleri (yardımcı nesnelere sahip eylemler) oluşturulur.

Görünürlük şeklindeki düşünme, okul öncesi yaşta aktif olarak oluşturulur, formasyonu, çocuk üretken faaliyetlerin (çizim, tasarım) ustalaşmak için bir önkoşuldur. Okul öncesi ve genç okul çağının başlangıcına kadar, CPR'li çocuklar aslında görsel şeklindeki görevleri çözme olasılığı yoktur. Bu tür görevleri çözmeye çalışırken, kelime ile yol arasında bağlantısı yoktur. CPR'deki çocuklarda, zihinsel faaliyetin ana bileşenleri arasında zayıf bir ilişki vardır: eylem, bir kelime ve şekilde. Görseller - Temsilcilikler onlar tarafından yavaşça ve parçalanır.

Araştırmacılar, bir bütün parçayı yaratmanın karmaşıklığını ve parçaların ayrılmasını, bu okul öncesi gruplar grubundaki mekansal işletim görüntülerindeki zorlukları vurgulamaktadır.

Normalde çocuk geliştirmekten daha kötüler, birkaç görsel görevi çözer ve sözlü görevleri çözerken özellikle zordur. Çocuklar, önceden düşünmeden resmin çizelgesine ilişkin ifadeleri hazırlamaya başlar, bu, görüntünün doğası ile ilgili çeşitli ön yansımaları ile belirlenir ve görevdeki oryantasyon aşamasının kusurunu gösterir. Bağımsız olarak kaynak verilerinin analizini ve sentezini ve istenen sonucu nasıl yapacağınızı bilmiyorum, çözmenin bir yolunu bulur, çocuklar yetişkinlere yardım ederler.

Zihinsel gelişimde gecikmiş çocukların üreme doğası vardır, yeni örnekler yaratıcı yaratma kabiliyetinde azalma. Zihinsel operasyonların oluşumu sürecini yavaşlatırlar. Bununla birlikte, entelektüel yetmezliği olan çocukların aksine, zihinsel gelişim gecikmesine sahip okul öncesi, teklif aldıktan sonra önerilen görevleri daha yüksek bir düzeyde yerine getirir. Çocuklar yardım kabul edebilir, çalışma prensibini özümseyebilir ve benzer görevlere aktarabilirler.

Görsel şekilli düşüncenin gelişimi, aşağıdaki görev türlerine katkıda bulunur: çizme, labirentlerin geçişi, sadece görsel bir örnekte değil, aynı zamanda çocuğun kendi niyetine göre, gelmesi gerektiğinde, sözlü talimatlara göre Tasarım amacı ve sonra kendi başına uygular.

Özel ilginin, çocukların, A. R. Luria ve öğrencileri tarafından geliştirilen model tasarımını öğretmenin yöntemidir ve defektologlarımız tarafından serebral palsili ve serebral organik oluşumun CRP'sinden psikokoreksiyon çalışmalarında başarıyla kullandılar.

Bu yöntemin özü, örnek modellerin çocuğun çocuğa çıplak kalın beyaz bir kağıtla sunulmasıdır ve inşa etmeye başlamadan önce, çocuğun örneklemlenmesi gerektiğini, karşılık gelen parçaları, örneğin örnek modeli sunar. belirli bir görev, ancak çözmenin bir yolunu vermez.

A. R. Luria aşağıdaki deneyi düzenledi: ikiz çocukları iki gruba ayrıldı. Bir grup, görsel örneklerin tasarımında eğitildi ve erkek ve kız kardeşleri - örnekler üzerinde tasarımlar. Birkaç aylık eğitimden sonra, psikologlar çocukları inceledi, algılarının özelliklerini inceledi, düşünme, çizim. Anket sonuçları, modellerin tasarımını inceleyen çocukların, geleneksel şekilde inşa edilmesinde eğitilen erkek ve kız kardeşlerinden daha yüksek dinamikler gösterdiğini göstermiştir. Özel pedagoji / ed. N. M. Nazarova. - M., 2000. S. 219.

Model tasarımına ek olarak, tasarım yönteminin N. N. Podoyakov tarafından önerilen koşullar altında kullanılması tavsiye edilir. Çocuğun, belirli, önceden belirlenmiş koşullarda kullanılabilecek, yani, bu durumda, çocuğun önündeki bir örneği yoktur ve buna göre verilmiştir. Hangi yapının yapılması gerektiğini belirlemek için gerekli olduğu ve sonra yapılması gerektiği. Bu öğrenme tasarımı yöntemiyle önemlidir, çocukların düşünme süreçlerinin, numuneye göre tasarlandığından daha fazla aracılı bir karakter edinmesidir. Örneğin, bitmiş bloklardan inşa etmek için bir görev almış olan bir "kamyon" içerebilecek bir "garaj", çocuk, tüm diğer özelliklerinden rahatsız edici, arabanın büyüklüğünü ön plana çıkarmaya başlar. Bunun için, bazı koşulların belirli özelliklerinin inşaatın karşılık gelen özellikleri ile belirli bir şekilde korelasyon yöntemlerini oluşturmayı mümkün kılan oldukça yüksek bir soyutlama gereklidir. Modeller ve koşullar üzerinde başarılı bir şekilde, çocukların yaklaşık faaliyetlerini başarıyla oluşturur, yapıcı görevleri gerçekleştirme sürecinde eylemlerinin kendi kendini kontrol etmesinin gelişimine katkıda bulunur ve sonuçlarını analiz eder. Falkov N.N. Bir okul öncesi düşünmek. - m.: Pedagoji, 1977. S. 176.

Zihinsel gecikme yüksek olan potansiyel çocuklar. Bu çocuklarda görsel-etkili düşüncenin gelişme seviyesi, okul öncesi yaşın sonunda, çoğunlukla normdaki ile aynı; İstisna, belirgin bir zihinsel gecikme olan çocuklardır. Çoğu çocuk doğru ve iyidir tüm görevleri yerine getirir, ancak bazıları yardımı teşvik etmeyi gerektirir ve başkalarının görevi tekrarlamaları ve kurulumu odaklanmaya ihtiyaç duymaları gerekir.

Görsel şekilli düşünce gelişimi seviyesinin daha yüksek bir aşama olarak analizi, homojen olmayan sonuçları göstermektedir. Okul öncesi çocukları arasında, çok fazla zorluk çekmeyenler, görevi yerine getirenler, çoğu durumda çocukların görevin birden fazla tekrarı ve çeşitli yardım türlerinin sağlanması gerektirir. Tüm girişimleri ve yardımı kullanan çocuklar var, görevlerle başa çıkma. Anların veya yabancı nesneleri rahatsız ederken, görevlerin yürütülmesi düzeyi keskin bir şekilde azalır.

Sözlü mantıksal düşüncenin geliştirilmesinde, başarı oranları keskin bir şekilde düşer.

Böylece, CPR'li çocukların psikolojik özelliklerinden biri, entelektüel operasyonların çocuklarında, zihinsel faaliyetlerin gelişimi olan çocuklarda düzeltme ve gelişmekte olan işlerin yapılması gerektiğini gösteren her türlü düşünme biçiminin gelişmesinde bir gecikmeleridir. ve entelektüel faaliyetlerin uyarılması.

Sonuç

Görsel düşünme geliştirme sürecinde, ortak entelektüel beceriler oluşturulur, yani: Faaliyet hedefinin farkındalığı, bu faaliyetin koşullarının analizi, hedefe ulaşmak için. Bu ortak akıllı beceriler her türlü çocuk etkinlikleri için gereklidir: oyun, görsel, ilköğretim emek. Tabii ki, her türlü aktivite görevlerini düşünmeden önce koyar, bu da daha ileri gelişimi sağlar.

Görsel şekilli düşüncenin özgünlüğü, yardımı ile görevleri çözmek, çocuğun görüntüleri ve görünümleri değiştirme yeteneğine sahip değildir, ancak yalnızca hayal gücü ile olmaz. Bu, hedefi elde etmek için farklı planlar geliştirmenizi sağlar, zihinsel olarak bu planları en iyisini bulmak için koordine eder. Görsel şekilli düşüncenin yardımıyla ilgili sorunları çözerken, çocuk sadece nesnelerin görüntüleriyle çalışması gerekir (yani, nesneleri yalnızca zihinsel bir planda çalıştırmak), bu durumda eylemlerini yönetmek, kontrol etmek, onları kontrol etmek daha zordur. ve nesnelerin kendilerini çalıştırmanın ne zaman olabileceği durumunda nasıl gerçekleştirin. Bu nedenle, görsel şeklindeki düşüncenin çocuklarında gelişmenin temel amacı, farklı yollar, farklı planlar, hedefe ulaşmak için farklı seçenekleri, problemleri çözmenin farklı yollarını düşünme yeteneğinin oluşturulmasına yardımcı olmaktır. Bu, zihinsel plandaki operasyonların, değişiklikleri için olası seçenekleri sunan, mümkün olan her seçeneği gerçekleştirmekten daha hızlı bulunabilir. Ayrıca, gerçek durumda birden fazla değişiklik için hiçbir koşul yoktur. CPR'li çocuklar için DOW'da DOW'da ıslah ve gelişmekte olan iş, sözlü olarak mantıksal düşünmeyi geliştirmek için açıkça etkili ve net şekilli düşüncenin geliştirilmesini amaçlamaktadır.

Bibliyografi

1. PLAZA L.N. Teşhis ve Düzeltme, Zihinsel Gelişim Gergisine Sahip Çocukların Oluşumunda Teşhis ve Düzeltme - M.: Yayınevi NC Enas, 2004.

2. Novoselova S.D. Genetik olarak erken düşünme biçimleri. M., 1986.

3. Özel psikoloji / ed. L.V. Kuznetsova. - m.: "Akademi", 2002.

4. Falkov N.N. Bir okul öncesi düşünmek. - m.: Pedagoji, 1977.

5. Rubinstein S.L. Düşünme ve Yollar Hakkında M: SSCB Bilimler Akademisi'nin Yayınevi, 1978.

6. Özel okul öncesi pedagoji / ed. E.A. Strebel. - m.: Academy, 2001.

7. Özel pedagoji / ed. N.M. Nazarova. - m.: "Akademi", 2000.

8. Ulyanova U.V. Zihinsel gecikmeli altı yıllık çocuklar. M., 1990.

Allbest.ru'da yayınlandı.

Benzer belgeler

Çocuklarda kişiliğin özellikleri, zihinsel gelişimin geri çekilmesiyle, çocukların düşüncesinin gelişimi. Çocukların genç okul çağının zihinsel gelişimindeki gecikme ile gelişimi için psikokorsiyon programlarının geliştirilmesi için pratik öneriler.

tez, eklendi 04/05/2014

Okul öncesi çocukluk, çocuğun yoğun zihinsel gelişimi dönemidir. Okul öncesi yaştaki çocuklarda görsel şekilli düşüncenin gelişimi ve kıdemli okul öncesi zihinsel geriliği olan gelişimi. Halperin üzerinde zihinsel eylemler oluşturma süreci.

tez, eklendi 02/18/2011

Bir kişinin zihinsel bir özelliği olarak düşünmek. İşitme bozukluğu ile genç okul çağındaki çocuklarda düşüncenin özgüllüğü. Zihinsel gelişme ve işitme bozukluğunda gecikme ile genç öğrencilerin görsel-figüratif düşüncesinin gelişimi seviyesinin belirlenmesi.

kurs çalışması, 05.10.2014 eklendi

Çocukların duyusal eğitimi kriterleri, çevreleyen gerçekliğin tam bir algısının oluşumunu ve dünyanın bilgisinin temelini sunmayı amaçlamaktadır. Okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin özgünlüklerini zihinsel gelişmede gecikme ile incelemek.

kurs çalışması, 04/26/2010 eklendi

Psişin gelişmesinin anomalilerinin kalıpları. Zihinsel gecikme olan çocukların genel özellikleri, özellikle okul öncesi çağda. Genel ve özel psikolojik ve pedagojik ve zihinsel gecikme konusundaki metodolojik edebiyatın analizi.

kurs çalışması, eklendi 10/23/2009

Çocuklarda görsel algının geliştirilmesinin özellikleri. Pedagojik etki sistemi, zihinsel gelişimde gecikmesi olan okul öncesi çocuklarda şehvetli bilgi oluşumunu ve algılamayı amaçlamanızı amaçlamaktadır.

dersin işi, Eklendi 11/27/2012

Zihinsel bir süreç olarak dikkat. Okul öncesi çocukların zihinsel gecikmesi olan psikolojik özellikleri. Zihinsel geriliği olan çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak dikkatin özelliklerini belirlemek.

dersin Çalışması, Eklendi 12/14/2010

Gündüz ve gece çocukların gelişen çocukların ve oluşumlarının sebeplerinin korkuları. Zihinsel geriliği olan çocuklarda hayal gücü ve fantezi gelişimi. Resim tekniklerinin, zihinsel gecikmiş çocuklarda korkuların düzeltilmesi üzerine etkisi.

dersin işi, eklendi 04/08/2011

Zihinsel fonksiyon bozukluğu. Harmonik infantilizm. Okul öncesi çağda zihinsel gelişimde gecikmiş çocukların gelişimi kalıpları, psikolojik yapılarının özellikleri. Okul çağında zihinsel gelişimin geri çekilmeyen çocuklar.

İnceleme, 14.10.2008 eklendi

Kılavuzluklar ve zihinsel gelişme gecikmesi olan çocukların yerli ve yabancı bilim adamlarının incelenmesi (CPR). SPR için klinik seçeneklerin özellikleri. SRR ile bir çocuğun eğitim ve düşünme seviyesinin psikolojik yöntemleri ve teknolojisi.

SPP'li adamlardan düşünmek

Bilişsel gelişimin ihlal edilmesinin ana gelişmesinin ana imzası zihinsel gelişimi çeken çocuklarda düşüncelerinin bazı özellikleridir. Sözlü mantıksal, ihlal edilen tüm türleri.
Aslında, diğer psikolojik süreçlerden düşünmeyi yapan nedir? Ana fark, zihinsel faaliyetlerin görevleri çözme ile bağlantısıdır. Pratik ve teorik sonuçların yapıldığını düşünmektedir.
CPR ve zihinsel engelli çocuklar olan çocuklarda düşünmek farklıdır. İlk daha gelişmiştir. Çocuklar, çeşitli görevleri çözmek için mevcut becerileri nasıl kullanacağınızı öğrenebilirler ve ayrıca özetleme ve grubun nasıl olduğunu da bilebilirler. Çocukların düşünme düzeyinde cPRS etkileyebilir:
Dikkatin gelişimi;
dış dünyayla iletişim kurma deneyimi;
Konuşmanın Gelişimi Seviyesi;
Düzenleyici mekanizmaların oluşumu derecesi.
Sağlıklı çocuk yetişen olarak, ilgi çekici olmayanlar da dahil olmak üzere giderek daha karmaşık görevlerle başa çıkacaktır. SRR'li çocuklar, öncelikle göreve odaklanamaması nedeniyle zorlukla çalışacak.
SPR'larla olan adamların zihinsel aktivitesinin ana dezavantajları
Bir kural olarak, zihinsel gecikme tanısı olan çocuklar, bir eylem planını konuşma kullanarak bir eylem planını derlemeleri zor olduğu bir sonucu olarak, konuşma ihlallerinden muzdariptir. Mantıksal olarak düşünme yeteneğine olumsuz yansıtılan sapmaları ve iç konuşması vardır. CPR'li çocukların zihinsel aktivitesinin genel dezavantajlarına aşağıdakileri al.
1. Arama ve bilişsel motivasyonu teşvik edin. Çocuklar yeni görevleri almak ve çözmekle ilgilenmiyorlar, zorluklarla nasıl başa çıkılacağını ve oyuna en kısa sürede dikkat etmeyi denemelerini bilmiyorlar.
2. Zihinsel problemler yaparken plan yok. Çocukların SRR'den düşünmenin tuhaflığı, bir çalışma planı inşa edememesidir. Hızlı bir şekilde kendiliğinden davranırlar. Buna benziyor: Çocuk, yürütmesi için bir görev ve talimat alır. Talimatları incelemek ve görevi yerine getirmek yerine, onu uyarır, bu yaklaşımla sonuç ve kaçınılmaz hatalar hakkında düşünmeden, kendisiyle hızlı bir şekilde başa çıkmaya çalışır.
3. Düşük bir zihinsel aktivite seviyesi. Bu tür çocukların düşüncelerinin özellikleri, genellikle rastgele, genellikle rastgele ve uygun bir iş planının varlığı olmadan, sık sık rastgele aceleci görevlerde de tezahür eder. Birçok çocuk, kendi sezgilerini kullanarak görevle başa çıkmaya çalışıyor.

Leningrad bölgesinin Genel ve Mesleki Eğitimi Komitesi

Yüksek Mesleki Eğitimin Özerk Eğitim Kurumu

Leningrad Eyalet Üniversitesi

onları. GİBİ. Pushkin

Defektolojik fakülte

Düzeltme Bakanlığı Pedagoji ve Düzeltme Psikolojisi

Ders çalışması

Genç okul çağının zihinsel gelişiminde gecikmiş çocuklarda düşüncenin özellikleri

Yapılan: 4. Yıl Öğrenci

yazışma bölümü

Özel - Özel Psikoloji

Elena Yurevna, Elena

Kontrol:

Efremov K.D.

St. Petersburg

Giriş

Bölüm 1 Düşünme

1.1 Bir kişinin zihinsel bir özelliği olarak düşünmek

1.2 Genç Okul Çağı Çocuklarda Düşünme Özellikleri

Bölüm 2 Zihinsel Gelişim Gecikmesi

2.1 Zihinsel gecikmeli çocukların psikolojisi

2.2 Genç okul çağının zihinsel gelişiminde gecikmiş çocuklarda düşüncenin özgüllüğü

Sonuç

Kullanılmış edebiyat listesi

Giriş

Zihinsel gelişimdeki düşük katlı sapmaların sorunu, 20. yüzyılın ortalarında hem yabancı hem de iç bilimde, aynı zamanda, çeşitli bilim ve teknoloji ve ortaokulların komplikasyonlarının hızlı gelişimi nedeniyle, 20. yüzyılın ortalarında özel bir önem kazandı. Çok sayıda çocuk, öğrenmede ortaya çıkan zorluk yaşadı.. Öğretmenler ve psikologlar, bu başarısızlığın nedenlerini analiz etmek için büyük önem vermiştir. Genellikle sıklıkla, bu tür çocukların 1908 - 1910'da Rusya'da ortaya çıkan yardımcı okullara eşlik eden zihinsel geriliği ile açıklanmıştır. Klinik bir muayene sırasında, kötü bir muayene sırasında daha sık, daha sık, daha sık Ortaokulun programını öğrendi, belirli özellikler, doğal zihinsel geriliği tespit edemedi. 50 -60'larda. Bu sorun, M.s.S. Pevisner, L.S.'nin öğrencileri liderliğinde özel bir önem kazanmıştır. Vygotsky, bir zihinsel gerilik kliniğinin alanındaki uzman, başarısızlık nedenlerinin çok yönlü bir çalışması başlatıldı. Eğitim programlarının komplikasyonunun arka planı karşısında keskin bir artış, artan eğitim gereksinimleri bağlamında ortaya çıkan bazı zihinsel başarısızlıkların varlığını üstlenmeye zorladı. Kalıcı bir klinik ve psikolojik ve pedagojik olarak ülkenin farklı bölgelerinin okullarından ve devasa bir veri dizisini analiz etmenin kapsamlı bir klinik ve psikolojik ve pedagojik muayenesi zihinsel gecikme (CPR) olan çocuklar hakkında formüle edilmiş fikirleri ortaya koydu. Yani yeni bir anormal çocuk kategorisi oldu. Kim bir iştiraki okula ve bileşenlere tabi değildir. Bir eğitim sistemi için önemli bir bölüm (yaklaşık% 50). Çalışma M.s. Pelevner "Geliştirme sapmaları olan çocuklar: Oligophreni'nin benzer devletlerden ayrılması" (1966) ve "Kalkınmada sapmaları olan çocuklarda öğretmen" kitabı, T.A.Vlasova (1967) ile birlikte yazılmış, psikolojik ve pedagojik yayınlardır. CPR'nin çalışmasına ve düzeltilmesine ayrıldı. Dolayısıyla, bu gelişme anomalisi konusunda bir araştırma kompleksini gerçekleştirerek, 1960'ların SSCB'nin SSCB'nin Araştırma Enstitüsü'nde başladı. Tavlasova ve MS Pelevner'in rehberliğinde, hayatın acil ihtiyaçları ile dikte edildi: bir yandan, kitlesel okullarda boşuna çıkamama nedenlerinin ve onunla mücadele etme yöntemlerini arayışın nedenlerini belirleme ihtiyacı - diğer tarafa - Zihinsel geriliği ve diğer klinik bozuklukların bilişsel aktivitelerinin daha fazla farklılaşması ihtiyacı.

Yabancı literatürde, SRR'li çocuklar, tamamen pedagojik pozisyonlarla düşünülür ve genellikle öğrenme zorlukları olan çocuklar (eğitimsel olarak engelliler, öğrenme sakatlığı olan çocuklar), çoğunlukla olumsuz yaşam koşulları (maladjusted) nedeniyle, pedagojik olarak başlatıldığı gibi tanımlanamaz olarak tanımlanır. . ve kültürel yoksunluğu (sosyal ve kültürel olarak depresyonda). Bu çocuk grubuna ayrıca davranış ihlali olan çocukları da içerir. Diğer yazarlar, gelişmenin geliştirilmesinin, öğrenmenin zorluklarında tezahür ettiği fikrine göre, artık (artık) organik beyin hasarı ile ilişkili, bu kategorideki çocukları, minimum beyin hasarı (minimum beyin hasarı) veya çocukları olan çocuklar denir. minimum (ışık) beyin fonksiyon bozukluğu (minimum beyin fonksiyon bozukluğu) ile. Öğrenmedeki özel kısmi zorlukları olan çocukları tanımlamak için "dikkat eksikliği sendromu ve hiperaktivite olan çocuklar" terimi - SDHD sendromu (dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuklar - Syndrom ADHD) yaygın olarak kullanılmaktadır.

Konu: Zihinsel gecikme ile ilkokul çağındaki çocuklarda düşünme özelliklerinin incelenmesi

Nesne: Zihinsel gecikme ile genç okul çağındaki çocuklar

Amaç: Bu sorunun teorik çalışması

1. Bir kişinin zihinsel bir özelliği olarak düşünme çalışması

2. İlkokul çağındaki çocuklarda düşünme çalışması

3. Zihinsel gecikmeli çocukların özelliklerinin incelenmesi

4. Zihinsel gecikme ile ilkokul çağındaki çocuklarda düşünme özelliklerini incelemek

Bölüm 1

1.1 Bir kişinin zihinsel bir özelliği olarak düşünmek

Düşünme, insan bilgisinin en yüksek adımı, iki temelde farklı psikofizyolojik mekanizmaya dayanan, çevredeki gerçek dünyanın beyninde yansıma sürecidir: eğitim ve sürekli olarak kavramlar, fikirlerin ve yeni kararların ve sonuçların geri çekilmesi. Düşünme, bu tür nesneler, özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgi edinmenize olanak sağlar, bu da doğrudan birinci sinyal sistemi kullanılarak doğrudan algılanamaz. Formlar ve Düşünme Kanunları, mantık ve psiko-fizyolojik mekanizmaların gözden geçirilmesinin konusunu oluşturur - psikoloji ve fizyoloji. Bir kişinin zihinsel aktivitesi, ikinci sinyal sistemiyle ayrılmaz bir şekilde bağlanır. Düşüncenin temeli iki süreçle ayırt edilir: Düşüncenin konuşmasına (yazılı veya sözlü) dönüşümü ve düşüncenin öğrenilmesi, içeriğin belirli bir sözel formdan içeriği. Fikir, bazı motifler nedeniyle, bazı fikirleri, belirli fikirleri, sosyal gelişme için belirli koşullardaki kavramları bütünleştirmenin belirli bir süreci nedeniyle, gerçekliğin en karmaşık genelleştirilmiş soyutlu yansımasının şeklidir. Bu nedenle, en yüksek sinir aktivitesinin bir unsuru olarak düşünce, bir bireyin sosyal ve tarihsel gelişmesinin bir bireyin işleme bilgisi dil formunun ön plana çıkması için bilgi aday göstermesiyle sonuçlanır. Bir kişinin yaratıcı düşüncesi, tüm yeni kavramların oluşumu ile ilişkilidir. Bir sinyal sinyali olarak kelime, bu kelime tarafından ifade edilen ve diğer kavramlarla, diğer kelimelerle birlikte geniş bir bağlamda olan kavramda özetlenen, belirli bir uyaranların dinamik bir kompleksini gösterir. Hayatı boyunca, bir kişi, kullandığı sözcüklerin bağlamsal ilişkilerinin kavramlarının içeriğini sürekli olarak dolduruyor. Herhangi bir öğrenme süreci genellikle eski ve yeni kavramların oluşumunun genişlemesiyle ilişkilidir. Zihinsel faaliyetin sözlü temeli, gelişmenin niteliğini büyük ölçüde belirler, bir çocukta düşünme süreçlerinin oluşumu, mantıksal kullanımına dayanan bir kişinin kavramsal aparatını sağlamak için sinir mekanizmasının oluşumunda ve iyileştirilmesinde tezahür edilir. Sonuç kanunları, akıl yürütme (endüktif ve tümdengelim düşünme). İlk kez geçen zaman bağlantıları, çocuğun hayatının ilk yılının sonuna kadar görünür; 9-10 ay yaşlarında, kelime anlamlı unsurlardan biri, karmaşık bir teşvik bileşenlerinden biri olur, ancak henüz bağımsız bir teşvik olarak hareket etmemektedir. Kelimelerin seri komplekslere bağlanması, çocuğun yaşamının ikinci yılında ayrı anlamsal ifadelerde gözlenir.

Zihinsel özellikleri ve insan zekasının bileşenini belirleyen zihinsel aktivitenin derinliği büyük ölçüde kelime işlevinin bir özetinin gelişimi nedeniyledir. Genelleştirici fonksiyonun oluşumunda, insanlarda kelime aşağıdaki aşamaları veya aşamaları, beynin bütünleştirici işlevini ayırt eder. Entegrasyonun ilk aşamasında, kelime, belirli bir konunun (fenomen, olaylar), onun tarafından gösterilen şehvetli algısını değiştirir. Bu aşamada, her kelime belirli bir konunun şartlı bir işareti olarak işlev görür, kelime bu sınıfın tüm belirsiz eşyalarını birleştiren genelleme işlevini ifade etmiyor. Örneğin, bir çocuk için "bebek" kelimesi, özellikle bu bebeğin, ancak dükkandaki bir bebeğin, fidanlıkta vb. Bebek gibi olduğu anlamına gelir. Bu aşamada, 2. yılın başlangıcında düşer. hayatın. İkinci aşamada, kelime homojen nesneleri birleştiren birkaç seksi görüntüyü değiştirir. Çocuk için "bebek" kelimesi, gördüğü çeşitli bebeklerin genelleştirilmesidir. Sözcüğün böyle bir anlayışı ve kullanımı, yaşamın 2. yılın sonuna kadar gerçekleşir. Üçüncü aşamada, kelime, heterojen nesnelerin bir dizi şehvetli görüntüsünü değiştirir. Çocuğun, kelimelerin özeti anlamını anlayabilmelidir: Örneğin, çocuk için "oyuncak" kelimesi hem bir bebek, bir top ve bir küp, vb. Anlamına gelir. Kelimelerde böyle bir çalışma seviyesi 3. yılda elde edilir. hayatın. Son olarak, ikinci üçüncü siparişin sözlü genelleştirmeleri ile karakterize edilen kelimenin bütünleştirici fonksiyonunun dördüncü aşaması, çocuğun hayatının 5. yılında oluşturulur ("şey" kelimesinin önceki seviyesinin entegrasyon sözcüklerini gösterdiğini anlar. "Oyuncak", "yemek", "kitap", "giyim", vb. Gibi genelleme.). Sözcüğün bütünleştirici genelleştirici işlevinin gelişmesinin aşamaları, düşünce operasyonlarının ayrılmaz bir unsuru olarak, bilişsel yeteneklerin gelişimi dönemleri, aşamaları ile yakından ilgilidir. İlk ilk dönem, sensör koordinasyonunun geliştirilmesi aşaması (1.5-2 yaş arası bir çocuk) tarafından muhasebeleştirilir. Sonraki - Preoperatif Düşünme Süresi (2-7 yaş) Dilin geliştirilmesiyle belirlenir: Çocuk, düşünme sensör motorlarını aktif olarak kullanmaya başlar. Üçüncü dönem, tutarlı operasyonların geliştirilmesi ile karakterize edilir: Çocuk, belirli kavramları kullanarak mantıksal olarak argümanları geliştirir (7-11 yaş). Bu dönemin başlangıcında, sözel düşünme çocuğun davranışında, çocuğun iç konuşmasının aktivasyonu için geçerli olmaya başladı. Son olarak, son, final, bilişsel yeteneklerin gelişimi aşaması, soyut düşünme unsurlarının gelişimine dayanarak mantıksal operasyonların oluşumu ve uygulanması, akıl yürütme ve sonuç mantığı (11-16 yıl). 15-17 yaşında, zihinsel aktivitenin nöro ve psiko-fizyolojik mekanizmalarının oluşumu temel olarak tamamlanmaktadır. Akılın daha da gelişmesi, zeka, kantitatif değişikliklerle elde edilir, insan zekasının özünü belirleyen tüm ana mekanizmalar zaten oluşturulmuştur.

Psikolojide, düşünme bir dizi zihinsel süreçtir. Düşünme tam olarak bilginin aktif tarafıdır: Dikkat, algı, derneklerin süreci, kavramların ve yargıların oluşumu. Daha yakından mantıklı bir anlamda, düşünceler sadece kavramları analiz ederek ve sentezleyerek kararların ve sonuçların oluşumunu içerir. Düşünmek, gerçekliğin dolaylı ve genelleştirilmiş bir yansımasıdır, bir şeylerin ve fenomenlerin özü, doğal bağların ve aralarındaki ilişkilerin özü bilgisinde oluşan bir zihinsel aktivite türüdür. Zihinsel işlevlerden biri olarak düşünmek, nesnel dünyanın nesnelerin ve fenomenlerinin önemli ilişkileri ve ilişkileri hakkında bir yansıma ve bilginin zihinsel bir süredir. Düşüncenin ilk özelliği, dolaylı karakteridir. Bir kişinin doğrudan bilememesi, dolaylı olarak, dolaylı olarak şunları biliyor: Bilinmeyenler için bilinmeyen, diğerlerinden bazı mülkler. Düşünme her zaman şehvetli deneyim verilerine dayanır - duyumlar, algı, fikirler - ve önceden edinilmiş teorik bilgi için. Düşünmenin ikinci özelliği genellemesidir. Bu nesnelerin tüm özellikleri birbirleriyle ilişkilendirdiğinden, gerçeklik nesnelerinde ortak ve önemli bilgi olarak genelleme mümkündür. Genel, kendisini yalnızca ayrı birinde, belirli birinde bulunur. Aynı düşünme, gerçeğin genelleştirilmiş ve aracılı bir yansıması ile karakterize edilen bir bireyin bilgilendirici faaliyetlerinin süreci olarak belirlenir. Düşünme türleri, görevleri çözerken, soruların cevaplarını bulurken bilişsel mekanizmaların özelliklerinin tezahürüdür. Daha zorlu düşünce, bunda daha büyük yer zihinsel süreçleri işgal ediyor. Psikolojide, aşağıdaki çeşitli nedenlerle düşünmeyi düşünmenin birkaç şartlı sınıflandırılması kabul edilir ve dağıtılır:

1. Gelişimin Genesis'te düşünmeyi ayırt eder:

· Vite-etkili düşünme, eylem sürecindeki nesnelerin doğrudan algılanmasına dayanarak bir düşünce türüdür. Bu düşünme, pratik faaliyetlerde ortaya çıkan ve daha karmaşık bir düşünce oluşumunun temelini oluşturan en temel düşünce türüdür;

· Vite şeklindeki düşünme, temsil ve görüntüleri destekleyerek karakterize bir düşünce türüdür. Net şekilli bir düşünce ile durum görüntü veya başvuru açısından dönüştürülür;

· Vite-mantıksal düşünme, kavramlarla mantıksal işlemler kullanarak gerçekleştirilen bir düşünce türüdür. Sözlü olarak mantıksal düşünme durumunda, mantıksal kavramlarla çalışan, konu, çalışılan gerçekliğin önemli kalıplarını ve göz önüne alınamayan ilişkilerini bilerek;

· Soyut-mantıksal (dikkati dağılmış) düşünme, esansiyel özelliklerin tahsis edilmesine ve konunun tahsis edilmesine ve diğerinden dikkatini dağılmaya dayanan bir düşünce türüdür. Açıkça etkili, görsel-figüratif, sözlü mantıksal ve soyut-mantıksal düşünme, filogenezde ve ontogenezde düşünme gelişmesinin tutarlı aşamalarıdır;

2. Çözülen görevlerin doğası gereği, düşünme ayırt edilir:

· Teorik Düşünme - teorik akıl yürütme ve sonuçlara dayanarak düşünme. Teorik Düşünme, yasaların ve kuralların bilgisidir.

· Pratik Düşünme - pratik sorunları çözmeye dayalı yargılara ve sonuçlara dayanarak düşünme. Pratik düşüncenin temel görevi, gerçekliğin pratik dönüşümünün gelişmesidir: hedefi belirlemek, bir plan, proje, şema oluşturma.

3. Keşif derecesine göre, düşünme ayırt edilir:

· Öfkeli (analitik) düşünme - düşünme, akıl yürütme mantığı tarafından aracılık etti ve algı değil. Analitik düşünme zamanla ifade edilir, en düşünceli kişinin bilincinde temsil edilen, açıkça belirgin bir aşamaya sahiptir.

· Sezgisel düşünme - doğrudan şehvetli algılara dayanarak ve nesnel dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerin etkilerini doğrudan yansıtan düşünme. Sezgisel düşünme, sızıntı hızı ile karakterize edilir, iyi belirgin aşamaların yokluğu minimal olarak bilinçlidir.

4. Yenilik ve özgünlük derecesine göre, düşünme ayırt edilir:

· Üreme düşüncesi - Bazı belirli kaynaklardan ümit edilen görüntülere ve fikirlere dayanarak düşünme.

· Üretken düşünme - yaratıcı hayal gücüne dayanarak düşünme.

5. Düşünmek için, düşünme ayırt edilir:

· Görsel düşünme - nesnelerin resimlerine ve sunumlarına dayanarak düşünme.

· Sözel düşünme - soyut ikonik yapıları işleten düşünmek.

6. Fonksiyonlar düşünmeyi ayırt eder:

· Eleştirel düşünme, diğer insanların kararlarındaki eksiklikleri belirlemeye yöneliktir.

· Yaratıcı düşünme, temel olarak yeni bilgilerin, kendi özgün fikirlerinin oluşturulmasıyla, diğer insanların düşüncelerinin tahmin edilmesiyle ilişkilidir.

Ayrıca, teorik ve pratik, teorik ve ampirik, mantıksal (analitik) ve sezgisel, gerçekçi ve otistik (gerçeğin içsel deneyimlere bakımı ile ilişkili), üretken ve üreme, istemsiz ve keyfi düşünmeyi düşünüyorlar.

1.2 Genç Okul Çağı Çocuklarda Düşünme Özellikleri

Düşünme, nesneler ve çevresindeki dünyanın fenomenleri arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasına dayanarak gerçeklik bilgisidir. Çocuğun bilişsel aktivitesi ve merakı, çevresindeki dünyanın bilişini ve bu dünyanın resmini inşa etmeyi amaçlamaktadır. Düşünme ayrılmaz bir şekilde konuşma ile bağlantılıdır. Çocuğu zihinsel anlamda ne kadar aktif olursa, o kadar fazla soru sorar ve aynı sorular daha çeşitlidir. Genç Schoolchildren, en geniş konu tipolojisini kullanır. Örneğin, derslerimizden birinde, bu tür türlerle ilgili sorular sordular: Nedir?, Kim?, Neden?, Neden?, Neden?, Ne için?, Ne?, Ne?, Orada mı?, Kim var mı? Nasıl geliyor? , kim? Ne?, Ne olursa?, Nerede?, Ne kadar?, nasıl? Kural olarak, sorunun ifadesiyle, genç okul çağındaki çocuklar gerçek bir durumdur ve bu durumda olduğu gibi. Sorunun çözümünün, algı veya temsil görüntüleriyle iç eylemlerin bir sonucu olarak gerçekleştiği gibi, görsel şekilli olarak adlandırılır. Vite-figüratif, genç okul çağında ana düşünce türüdür. Görsel performanslarda desteklemeyen sözlü olarak belirgin bir düşünce, bu çocukları anlamak zordur. Tabii ki, en genç öğrenci düşünebilir ve mantıklı bir şekilde düşünebilir, ancak bu yaşın görünürlüğe dayanarak öğrenmeye daha duyarlı olduğu unutulmamalıdır. Çocukların kararları genellikle bekar ve kişisel deneyim nedeniyledir. Bu nedenle, kategoriktir ve genellikle görsel gerçekliğe aittir. Çocuğun düşüncesi özellikle olduğu için, her şeye her şeyi açıklamayı tercih etmenin ve her türlü macerayı zengin bir arsa ile kitap okumayı sevmeleri şaşırtıcı değildir. Bu yaşta, yargı zinciri hala nadiren kullanılmaktadır - sonuç. Bu süre zarfında anahtarı olan ana rol, hafıza oynanır, yargılar analoji tarafından çok yaygın olarak kullanılmaktadır, bu nedenle en eski kanıt şekli bir örnektir. Bu özellik göz önüne alındığında, çocuğu ikna etmek veya açıklamak, konuşmasını görsel bir örnekle güçlendirmek gerekir. Egocentrism, değişim öncesi düşüncenin merkezi bir özelliği olarak kabul edilir. Egocentrism'in bir sonucu olarak, çocuk kendi yansıması alanına girmez. Kısmenden kendisine bakamaz, çünkü başlangıcın kendisiyle sert bir şekilde ilişkilendirilmiş olan referans sistemini serbestçe üretemediğinden, "Ben" ile.
Çocukların aydınlık örnekleri, egocentrism, ailelerinin üyelerini aktarırken çocukların kendi numaralarına dahil edilmemesi durumunda gerçeklerdir. Durumu her zaman doğru bir şekilde anlamazlar, kendi bakış açılarından birinin kendi bakış açısına ve başkasının pozisyonunu benimseyerek. "Ve eğer yerinde olsaydın?" Gibi ifadeler. Veya "Eğer yapıyorsanız iyi olur mu?" - Genellikle okul öncesi ve genç okul çağındaki çocukları üzerinde uygun değildir, çünkü istenen empati reaksiyonuna neden olmazlar. EGOCENTRUM, çocukların, kalbe yakın bir başkasının tecrübesini almalarına izin vermez, tamamen sözlü olarak ifade edilir (empati olmadan). Çocukların egosentrizminin üstesinden gelmek, geri dönüşümlü işlemlerin emilimini içerir. Oyun, eğitimin gerçekleştiği rolü açısından, oyunda bir ortağa yönelik tutumları uyguladığı için, değişen pozisyonların gerçek bir pratiği olarak gerçekleştirilmesine katkıda bulunuyor. Bu amaç, çeşitli rol yapma oyunlarıdır ("annenin kızı", "hastanede", "okul", "dükkan", vb.). Bununla birlikte, sadece oyun değil, aynı zamanda akranlar ile herhangi bir iletişim, adiliyet, yani, diğer insanların pozisyonlarıyla bakış açısının korelasyonu. Şimdiye kadar, çocuğun kendileri üzerinde entelektüel operasyonlara sahiptir, ona öznel bir bakış açısını nesnel ilişkilerden ayırt etme fırsatı vermez. Gözetimi, koordinat sisteminin serbest devri, bu sınırlamaları kaldırır ve kavramsal düşüncenin oluşumunu uyarır. Daha sonra, düşünce alanının bir genişlemesi var; bu, kendi "i" konumuna bağlı olmayan bir ilişkiler ve sınıf sistemi oluşturmanıza olanak tanır. Dikkate alınmak, gelecekten geçmişe geçişe izin verir, bu da hayatınıza herhangi bir zaman pozisyonundan ve hatta kendi hayatınızın ötesindeki andan itibaren bakmayı mümkün kılar. Decentration, tanımlama oluşumu için önkoşullar oluşturur, yani kişinin kendi egosentrik konumundan uzaklaşabilme yeteneği, diğerinin bakış açısını alır. Önceden değişim seviyesinde, doğrudan ve ters işlemler tamamen ters çevrilebilir kompozisyonlarda birleştirilmez ve bu önceden anlayışın kusurlarını önceden belirlemektedir. Temel olan, çelişkiyle duyarsızdır, çocukların aynı hatayı birçok kez tekrarlamalarına yol açar. Öncelikli düşüncenin özgüllüğü, aynı zamanda miktarın korunması hakkında fikir eksikliği olarak böyle bir karakteristik özelliğe de sahiptir. Açıklığa dayanan çocukların düşünülmesi onları hatalı sonuçlara yol açar. İşlem, tek bir davanın çalışma vakası ile ilişkili bastırma düşüncesinin bir özelliğidir. Bir çocuk tarafından ve indüksiyon yerine ve indirim yerine, nesnelerin temel özelliklerini rastgele özellikleriyle karıştırmaya yol açar. Sinnotizma aynı zamanda döviz öncesi düşüncenin temel bir özelliğidir. Bu bağlama işlemi, çocuklarda ve analiz için ve sentez için her şeyle birlikte kullanılır. Nesneleri sınıflandırmak yerine, çocuklar daha az ya da çok kaba ve bir nesneden diğerine geçerken, önceki kişinin tüm özelliklerini niteleyin. Senkretizma nedeniyle, aynı anda algılanan iki fenomen hemen genel şemaya dahil edilir ve nedensel ilişkiler algı tarafından uygulanan öznel bağlantılarla değiştirilir.
Böylece, nesnenin bazı özelliklerini açıklamak için, çocuklar aynı nesnenin diğer özelliklerini kullanırlar. Sinnotizma, çocuğun nesneyi sistematik olarak keşfedememesi, parçalarının karşılaştırılması ve ilişkilerini anlamaları gerçeğinden sorumludur.
Öyleyse, düşünme, belirli görüntülerden sözcük tarafından belirtilen kavramlara gelişir. Resimler ve farklı insanlardan sunumlar bireyseldir. Ayırt etmek, güvenilir karşılıklı anlayış sağlamazlar. Bu, yetişkinlerin neden döviz kurumu seviyesindeki çocuklarla iletişim kurarken yüksek düzeyde karşılıklı anlayışa ulaşamayacağını açıklar. Kavramlar, bir kişinin bütün bir şeyin bütünlüğünü çağırdığı ortak adlardır. Bu nedenle, halihazırda çeşitli insanların içeriğinde, karşılıklı bir anlayışın rahatlamasına yol açar. Logical operasyonların tersbirliğinin içsel kavramsal düşüncesi sayesinde, transdüksiyon operasyonuna (özelden özelden hareket) için iki yeni operasyon sunuluyor: Özel ila Genel ve Geri Döndükten Davranış ve Geri Döndükten. Eşzamanlı olarak, ek düşüncenin çocuk kısıtlamalarının üstesinden gelinmesi ile operasyonlar geliştirilmektedir. İlk olarak, operasyonlar dış malzeme eylemlerinin yapıları, daha sonra belirli işlemler, yani akılda gerçekleştirilen eylem sistemi, ancak ayrıca resmi işlemlerin iç yapılarını, mantık ve Kavramsal düşünme ortaya çıkıyor. Uygulanan işlemler, uzay ve zaman, nedensellik ve şans, miktar ve hareket hakkındaki erişilebilir fikirlerin seviyesini sınırlar. Operasyonların gelişimi, böyle bir kavramsal düşünce unsurunun ortaya çıkmasına neden olur. Öğretmenler, çocukların sözlü olarak mantıksal düşünme, akıl yürütme, sonuç ve sonuçların yeteneğini yavaş yavaş geliştirmektedir. İlk sınıf öğrencileri ve ikinci sınıf öğrencileri, genellikle gerçek bir gerçeği belirten veya analojiye güvenerek, argümanı ve kanıtları değiştirirse, eğitimin etkisi altındaki üçüncü sınıfın öğrencileri zaten makul bir kanıt sağlayabiliyor, argümanı genişletebilir, inşa ediyor En basitten çıkan sonuç. Figüratif düşünce kavramı, işletme görüntülerini ima ediyor, çeşitli işlemler (zihinsel), başvurular için destekle birlikte yürütür. Okul öncesi yaştaki çocuklar için (5.5 - 6 yıla kadar), tam olarak düşünce türüdür. Henüz soyut (semboller), gerçeklik, görsel görüntü ile dikkatini dağıtdıramazlar. Bu nedenle, buradaki çabalar, kafada çeşitli görüntüler oluşturma yeteneğinin oluşumuna odaklanmalıdır, yani. görselleştirmek. Görselleştirme yeteneğinin geliştirilmesine ilişkin alıştırmaların bir kısmı hafıza eğitimi bölümünde açıklanmaktadır. Onları tekrarlamadık ve başkaları tarafından tamamlamadık. 6 - 7 yaşındayken (okula kabulü ile), çocuk - sözlü ve mantıksal ve soyutta iki yeni düşünce türü oluşturulmaya başlar. Okulun başarısı, bu düşünce türlerinin gelişimi seviyesine bağlıdır. Sözel-mantıksal düşüncenin yetersiz gelişmesi, herhangi bir mantıksal eylemin komisyonunda (analiz, genellemeler, sonuçları inşa ederken ana şeyi tahsis eden) ve kelimelerle operasyonlara yol açar. Bu tür düşüncenin geliştirilmesi için alıştırmalar, belirli bir işaret üzerindeki kelimeleri sistematikleştirme yeteneğinin bir çocuğunun oluşumunu, jenerik ve tür kavramlarını tanımlama yeteneği, endüktif konuşma düşüncesinin geliştirilmesi, genelleme ve yeteneğin işlevini belirleme yeteneğinin oluşumunu amaçlamaktadır. soyutlamaya. Genelleştirme seviyesi ne kadar yüksek olduğu, çocuğun daha iyi soyutlama yeteneğine sahip olduğu belirtilmelidir. Burada ayrıca mantıksal görevlerin bir açıklamasını da sağlıyoruz - bu, çeşitli egzersizleri içeren sözlü mantıksal düşüncenin gelişimi üzerine özel bir bölümdür. Mantıksal Görevler, kavramların kullanımıyla ilişkili zihinsel sürecin uygulanmasını, dil fonları temelinde mevcut olan mantıksal yapıların uygulanmasını sağlar. Böyle bir düşünce sırasında, bir karardan diğerine geçiş, başkalarının bir yargı içeriğinin içeriğinin arabuluculuğundan oranı ve sonuç olarak, sonuç olarak formüle edilmiştir. Yurtiçi psikolog olarak S.L. Rubinstein, "Sonuç olarak ... Bilgi, her bir durumda doğrudan deneyimden borçlanma olmadan bilgi birikimden dolaylı olarak çıkarılır." Mantıksal görevlerin çözümü yoluyla sözlü ve mantıksal düşünme geliştirmek, endüktif (tek başına genel olarak), saptanan (toplamdan bir tek) ve trate (tek bir kişiden veya bir olandan) gerektiren bu problemleri seçmek gerekir. Ortak olanı, parsel ve sonuçlar aynı topluluğun kararları olduğunda) sonuçlar. TACKUCEATE sonuç, mantıksal görevleri çözme yeteneğini öğrenmenin ilk aşaması olarak kullanılabilir. Bunlar, olası iki özellikten birinin yokluğuna veya varlığına göre, tartışılan iki nesnenin birinin sırasıyla, bu özelliğin başka bir nesnenin varlığı veya yokluğu ile ilgili olması gerektiği görevlerdir. Örneğin, "Natasha köpek küçük ve kabarık, IRA büyük ve kabarık. Bu köpeklerde aynı olan nedir? Çeşitli?" Soyut mantıksal düşüncenin yetersiz gelişmesi - Çocuğun duyular kullanılarak algılanamayan soyut kavramları yoktur (örneğin, denklem, alan vb. d.). Bu tür bir düşüncenin işleyişi, kavram üzerindeki destek ile gerçekleşir. Kavramlar, nesnelerin özünü yansıtır ve kelimeler veya diğer işaretler halinde ifade edilir. Genellikle bu tür bir düşünce, daha genç okul çağında gelişmeye başlıyor, ancak okul müfredatı zaten soyut mantıksal alanda çözümler gerektiren görevleri içeriyor. Bu, eğitim materyali tarafından ustalaşma sürecinde çocuklarda ortaya çıkan zorlukları belirler. Sadece soyut mantıksal düşünme geliştirmeyen egzersizler sunuyoruz, aynı zamanda içeriğinde de bu düşüncenin temel özelliklerini karşılamaktadır.
Buna, belirli nesnelerin (işaretler), ikincil niteliklerden, konseptten (mantıksal dernekler), oluşum arasında bağlantı kurması için, belirli nesnelerin (işaretleri), temel özellikleri (işaretler) tahsis etme yeteneğinin oluşumunu içerir. Çalışma yeteneğinin.

Bölüm 2.

2.1 Zihinsel gecikmeli çocukların psikolojisi

Zihinsel gelişimi gecikmesi olan çocukların psikolojisi, bu kategorideki çocukların gelişmesinin genel ve spesifik kalıplarını inceleyen modern psikolojinin bir bölümüdür. 9. ve 10. değerlendirmelerin uluslararası sınıflandırmaları, bu durumların daha genel tanımları verilmektedir: "spesifik zihinsel gelişimsel gecikme" ve "psikolojik gelişimdeki özel gecikme", daha sonraki okul becerilerini geliştirmenin zorlukları ile ilgili bazı önkoşulların kısmi (kısmi) azaltılması da dahil olmak üzere (Okuma, mektup, hesap).

Zihinsel gecikmelere yol açan neden olarak, M.S. Pevzner ve T. A. Vlasova aşağıdaki gibi tahsis edildi:

1. İle ilişkili olumsuz bir hamilelik seyri:

· Hamilelik sırasında annenin hastalıkları (kızamıkçık, vapotitis, influenza);

· Annenin kronik somatik hastalıkları, hamilelikten önce başladı (kalp hastalığı, diyabet, tiroid hastalığı);

· Toksikoz, özellikle hamileliğin ikinci yarısında;

· Toxoplasmosis;

· Annenin vücudunun, alkol, nikotin, ilaçlar, kimyasal ve ilaçların, hormonların kullanımı nedeniyle esnektifi;

· Annenin ve bebeğin kanının rhesus faktöründeki uyumsuzluğu.

2. Doğum Patolojisi:

· Çeşitli nesneler aracı kullanılırken fetusun mekanik hasarı nedeniyle yaralanmalar;

· Yenidoğanların asfiksi ve tehdidi.

3. Sosyal Faktörler:

· Çocuklarla hem gelişmenin erken aşamalarında (üç yıla kadar) ve daha sonraki yaştaki aşamalarda çocukla sınırlı duygusal temas sonucu pedagojik ihmal.

K.S. ŞEZARI (1980) tarafından önerilen CRR sınıflandırmasının daha sonra seçeneği, yalnızca zihinsel bozuklukların mekanizmalarını değil, nedensel durumlarını da yansıtmaktadır.

Etiyopatojenetik prensibe dayanarak, dört ana klinik SRR tipi tahsis edildi. Bunlar, aşağıdaki kökenin zihinsel gelişiminin gecikmeleridir: anayasal, somatojenik, psikojenik, serebral-organik.

Bu tür ZPR'nin her biri kendi klinik bağlantı yapısına, duygusal olgunlaşmazlığın özellikleri ve bilişsel aktivite ihlallerinin özelliklerine sahiptir ve çoğu zaman acı verici işaretler - somatik, ensefalopatik, nörolojikdir. Çoğu durumda, bu acı veren işaretler, SRR'nin oluşumunda önemli bir patogenetik rol oynadıkları için sadece karmaşık olarak kabul edilemez.

1.Spr Anayasa kökenli . Duygusal-gönüllü kürenin gelişimin daha erken bir aşamasında olduğu, birçok zamanında, duygusal-gönüllü alanın daha erken bir aşamasında olduğu, MS Pevisner ve So.vlasova'nın sınıflandırılmasına göre, armonik infantilizm (komplike olmayan zihinsel ve psikofiziksel infantilizm) hakkında konuşuyoruz. Çocukların duygusal deposunun normal yapısı daha küçük yaşlarda. Oyun motivasyonunun motivasyonunun, yüksek bir ruh hali arka planı, yüzeylerinin yakınlığı ve yüzeyleri sırasında duyguların yakınlığı ve parlaklığı, kolay önerilebilirlik. Okul çağına geçerken, oyun çıkarlarının çocukları için önemi korunur. Harmonik infantilizma, duygusal-gönüllü olgunlukların özelliklerinin en saf haliyle gerçekleştirdiği ve genellikle infantil fiziğiyle birlikte birleştirildiği bir nükleer zihinsel ilancılık şekli olarak kabul edilebilir. Psikofiziksel görünümün böyle bir uyumu, bilinen bir aile vakası sıklığı olan zihinsel özelliklerin napatolojisi, bu tür bir infantilizmin (A. F. Melnikov, 1936; B.Shakhareva, 1965; B.Shakhareva, 1965; Bu grup tarif edilen M.s.S. Pevizner: Anayasa kökenli CPR ile çakışıyor. Sıralanmayan psikofiziksel infantilizma olan çocuklar bu gruba atfedildi.

2. Somatojenik kökenli . Bu tür bir gelişme anomalisi, çeşitli kökenlerin uzun somatik bir eksikliğinden (zayıflatılması): kronik enfeksiyonlar ve alerjik koşullar, somatik kürenin gelişmesinin doğuştan ve edinilen kusurları, öncelikle kalp (V.V. KOVLEV, 1979).

3. Psikojenik kökenli PRD . Bu tür, çocuğun kimliğinin (eksik veya olumsuz aile, zihinsel yaralanmaların) uygun oluşumunu önleyen olumsuz eğitim koşullarıyla ilişkilidir. Bildiğiniz gibi, olumsuz çevresel koşullar, erken ortaya çıkan, uzun vadeli ve çocuğun ruhu üzerindeki travmatik etkinin sağlanması, nöropsikik küresinin dirençli kaymalarına, önce ve sonra zihinsel, öncelikle duygusal, gelişme. Bu tür bir saçmalık, pedagojik ihmalin fenomenlerinden ayırt edilmelidir, patolojik bir fenomeni temsil etmeyen ve entelektüel bilgi eksikliği nedeniyle bilgi ve beceri eksikliğinden kaynaklanmalıdır. Psikojenik kökenli PRR, öncelikle, kişiliğin zihinsel istikrarsızlık türünde (G.Shakhareva, 1959; VV Kovalev, 1979; ve diğerleri) normalinin normal gelişimi ile gözlenmiştir, çoğu zaman hipoopheki fenomenleri nedeniyle - umutsuzluk koşulları Çocuğun borç duyuları değildir ve sorumluluk getirilir, üretim biçimleri, üretimi, etkinin aktif frenlemesiyle ilişkilidir. Geliştirme ve bilişsel aktivite, entelektüel çıkarlar ve kurulumlar uyarılmamıştır. Kişiliğin anormal gelişiminin "idol ailesi" türüne göre, aksine, hiperopik - yanlış olan, çocuğun bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk özellikleri göz önüne alındığı ayaklanma eğitimine bağlıdır. Bu tür CPR'li çocuklar için, genel bir somatik zayıflığın geçmişine karşı, bilişsel aktivitede genel bir düşüş, özellikle uzun vadeli fiziksel ve entelektüel yükler ile artmış yorgunluk ve tükenme. Çabuktan yoruldular, herhangi bir öğrenme görevi gerçekleştirmek için daha fazla zamana ihtiyaçları var. Bilişsel aktivite, vücudun ortak tonundaki düşüş nedeniyle tekrar muzdariptir. Bu tür psikojenik infantilizm için, güçlü bir şekilde çaba sarf etme yeteneğinin yanı sıra, egokantrizm ve egoizmin karakteristik özellikleri, işçilikten hoşlanmamak, kalıcı yardım ve bakım için kurulum. Nevrotik türün nörotik tipinin radis bazlı patolojik gelişimi daha sık Çocuklarda gözlemlenen, ailelerinde, kaba, zulüm, despotik, çocuk için saldırganlık, diğer aile üyeleri. Böyle bir durumda, bir çekingen kişilik sıklıkla oluşur, bu da duygusal olgunlaşmazlık, yetersiz bağımsızlık, kararsızlık, küçük aktivite ve inisiyatifin yokluğunda tezahür edilir. Olumsuz ekim koşulları, geliştirme ve bilişsel aktivitede gecikmeye yol açar.

ZPR serebral-organik kökenli . Bu SDR türü bu polimorfik gelişme anomalisinde ana yeri kaplar. Yukarıda tarif edilen türlerden daha sık karşılaşır, genellikle duygusal-gönüllü alanda ve bilişsel aktivitelerde genellikle daha fazla bir direnç ve ihlalin ciddiyetine sahiptir. Çoğu durumda bu çocukların tarihini incelemek, sinir sisteminin köpüren organik yetersizliğinin varlığını, daha sık - artık doğa: Gebeliğin patolojisi (ağır toksikoz, enfeksiyonlar, zehirlenme ve yaralanma, annenin kanının uyumsuzluğu) ve fetus, fetus, vb. faktörler), asfiksi, doğum sonrası nöroinfeksiyon, doğum sonrası nörolojikfeksiyon, ilk yılın ilk yıllık hastalık hastalıkları. Serebral-organik yetersizlik, öncelikle SRR'nin yapısına - hem duygusal-gönüllü olgunlaşmazlığın özellikleri hem de bilişsel aktivite ihlallerinin niteliği üzerinde tipik bir baskı uygular. Duygusal-gönüllü olgunluk organik infantilizm ile temsil edilir. Aynı zamanda, çocuklarda infantilizma, sağlıklı bir çocuğun canlılık ve parlaklığının parlaklığını ve parlaklığını eksiktir. Hasta çocuklar değerlendirmeye, düşük talep seviyelerinde düşük ilgi görüyorlar. Onların izleniminin bir rougher gölgesine sahiptir ve genellikle eleştirinin organik kusurunu yansıtır. Oyun etkinliği, hayal gücü ve yaratıcılığın yoksulluğunu, belirli monotonluğun ve monotonluğun, motor ödemesinin bileşeninin baskınlığını karakterize eder. Oyunun arzusu sıklıkla, görevdeki zorluklardan birincil ihtiyaçtan daha zorluklara bakmanın bir yolu gibi görünüyor: Oynama arzusu, genellikle hedeflenen entelektüel faaliyetlerin, yemek pişirme derlemelerine olan ihtiyaçların durumlarında tam olarak ortaya çıkar. Hakim duygusal geçmişe bağlı olarak, iki ana organik infantilizm türü ayırt edilebilir:

· Kararsız - psikomotor işten çıkarma, öforik ruh hali ve dürtüsellik, çocukların neşeliliğini ve derhalini taklit ediyor. Gönülsüz çaba ve sistematik aktivite için küçük bir yetenek ile karakterize, daha fazla önerilebilir eklerin bulunmaması, hayal gücünün yoksulluğu;

· Fren - azaltılmış bir ruh hali arka planının, kararsız, nöropati türü ile büyüyen sinir sisteminin doğuştan veya elde edilen fonksiyonel başarısızlığını yansıtabilen sıklıkla korkusuzluğun baskınlığına sahip olan fren. Bu durumda, uyku bozuklukları, iştah, dispeptik fenomen, vasküler çözünme. Bu tür organik infantilizma olan çocuklarda, asthenik ve nöroz benzeri özellikler, fiziksel zayıflık, zamanlılık, kendisine dayanamama, bağımsızlık, bağımsızlık, sevdiklerine aşırı bağımlılık hissi eşlik eder.

Serebral-organik oluşumun CRP'nin oluşumunda, önemli bir rol, hafızanın yetersizliği, dikkat, zihinsel süreçlerin etkileşimi, yavaşlıkları ve azaltılmış anahtarlamalarının yanı sıra bireyin eksikliğinin yanı sıra bilişsel aktivitenin ihlallerine de aittir. kortikal fonksiyonlar. Psikolojik ve Pedagojik Çalışmalar Dikkat, Fonderatic İşitme, Görsel ve Dokunsal Algının Gelişiminin Yetersizliği, Görsel ve Dokunma Algısı, Optik-Mekansal Sentez, Motor ve Dokun Dokunma Tarafı, Uzun Süreli ve Kısa Süreli Bellek, Görsel ve Motor Koordinasyonu, Otomasyon hareket ve eylemlerin. "Sağ Sol" ın mekansal kavramlarında genellikle zayıf bir oryantasyon vardır, bir harfte yansıtma fenomeni, benzer grafiklerin farklılaşmasında zorluk çeker. Kıdemli okul çağının serebral-organik oluşumunun CPR'sinden çocuklarda, elektrokoral aktivitenin belirgin sapmaları korunur. Herhangi bir düzenlemeyle, ergenlik sırasında, bu yaş için daha yüksek sosyal gereksinimlere adaptasyonlarını zorlaştıran ve hem klinik hem de nörofizyolojik parametrelerde kendilerini tezahür ettiği vurgulanmalıdır.

2.2 Genç okul çağındaki çocuklarda zihinsel gelişimde gecikme ile düşünme özelliği

Diğer psikolojik süreçlerden düşünme arasındaki fark, bu aktivitenin belirli bir görevin bir sorun durumunun çözümü ile ilgili olmasıdır. Algılamanın aksine, verilen duyuların ötesine geçiyor. Duyusal bilgilere dayanarak düşünmede, bazı teorik ve pratik sonuçlar alınır. Sadece bireysel şeyler, fenomenler ve özellikleri biçiminde olmadığını yansıtır, ancak aynı zamanda çoğu zaman doğrudan, bir kişinin algılanmasında, bunlar arasında olan bağlantıları da belirler. Mesh ve fenomenlerin özellikleri, aralarındaki ilişkiler genelleştirilmiş halde, yasalar, varlıklar şeklinde düşünmeye yansıtılmaktadır. Zihinsel olarak belirgin sapmaların zihinsel aktivitelerinin özgü sapmalarının özellikleri ile ilgili mevcut fikirler, öğretilerde geride kalan, büyük ölçüde T. V. Egorova tarafından yürütülen uzun yıllar süren araştırmaların materyallerine dayanmaktadır. Öncelikle zihinsel gelişimin geri çekilmesine sahip olan çoğu okul öncesi öncelikle, entelektüel göreve, (W.V. Yulenenkova, vb.) Başarılı bir çözüm için gerekli olan entelektüel çabalar için hazır bulunmaktadır.

CPR'den gelen çocuklarda düşünmek, zihinsel engelli çocuklardan daha korunur, genelleştirebilme, özetleme yeteneği, yardımcı olmak, diğer durumlara beceri aktarmak. Tüm zihinsel süreçler düşüncenin gelişimini etkiler:

· Dikkatin dikkati düzeyi; · Çevresindeki dünya hakkındaki algı ve fikirlerin gelişimi seviyesi (en zengin deneyim, daha karmaşık sonuçlar bir çocuk haline getirebilir); · Konuşmanın gelişimi seviyesi; · Kılavuzluk mekanizmalarının oluşumu düzeyi (düzenleyici mekanizmalar). Çocuğun yaşlısı, çözebileceği zor görevler. 6-7 yaş arası, okul öncesi okul öncesi, onunla ilgilenmese bile karmaşık entelektüel görevler yapabiliyorlar (prensip işleri: "çok gerekli" ve bağımsızlık). SRR olan çocuklarda, bir dereceye kadar düşünme gelişimi için tüm bu önkoşullar ihlal edilmektedir. Çocuklar göreve pek yoğunlaşır. Bu çocuklar, ihlal edilen algılara sahipler, arsenallerinde oldukça yetersiz bir deneyim yaşarlar - tüm bunlar, çocuğun düşüncesinin zihinsel gelişimdeki gecikme ile olan özelliklerini belirler. Bu, çocuğun kırıldığı bilişsel süreçlere bir partidir, düşüncenin bileşenlerinden birinin ihlali. CRA'lı çocuklar, uyumlu bir konuşma, konuşma ile ilgili faaliyetlerini planlama yeteneği bozulur; İhlal edilen iç konuşma - bir çocuğun mantıksal düşüncesinin aktif bir yolu. SRR'li çocukların zihinsel aktivitesinin genel eksiklikleri: 1. Bilişsel, arama motivasyonunun oluşumu (herhangi bir entelektüel göreve tuhaf tutum). Her entelektüel çabayı arayan çocuklar. Onlar için, zorlukların üstesinden gelme anı çekici değildir (zor bir iş yapmayı reddetmek, görevin yerine geçme, oyun görevidir.). Böyle bir çocuk tam olarak görev değil ve daha basit kısmı. Çocuklar bir görevi yerine getirmekle ilgilenmiyorlar. Bu düşüncenin bu özelliği, çocuklar yeni konuya çok hızlı bir şekilde ilgi duyduğunda okulda tezahür eder ..2. Zihinsel problemleri çözmede belirgin bir yaklaşık aşamada faaliyet. SRR olan çocuklar derhal harekete geçmeye başlar. Deney Deneyinde N.G. Poddubnaya. Görev talimatlarının sunulması üzerine, birçok çocuk görevleri anlamadı, ancak hızlı bir şekilde deneysel materyal almaya ve oyunculuk yapmaya çalıştı. CPR'ten çocukların işi tamamlamak için daha hızlı bir şekilde ilgilendiği, görevin kalitesini değil. Çocuğun koşulları nasıl analiz edeceğini bilmiyor, yaklaşık aşamanın önemini anlamıyor, bu da birçok hatanın ortaya çıkmasına yol açıyor. Bir çocuk öğrenmeye başladığında, başlangıçta düşündüğü için koşullar oluşturmak çok önemlidir, görevi analiz etti. Düşük zihinsel aktivite, "Düşünceli olmayan" iş tarzı (Hastasız, rastgele inorganize edildikten sonra, tam durumlarda düşünmeyin; çözümler için yönelme, zorlukların üstesinden gelme). Çocuklar göreve sezgisel bir düzeyde karar verir, yani çocuk, çocuk cevap doğru görünüyor, ancak açıklayamıyor.4. Düşüncenin klişesi, şablonu. Canlı olarak şekilli düşünme bozuk. CPR'li çocuklar, analiz operasyonları ihlalleri, bütünlük ihlali, odak, algı aktivitesinin ihlali nedeniyle görsel bir kalıpta hareket etmeyi zor buluyorlar - tüm bu, çocuğun örneği analiz etmeyi zorlaştırması gerçeğine yol açar, ana parçaları seçin, Parçalar arasındaki ilişkiyi kurmak ve bu yapıyı kendi aktiviteleri sürecinde çoğaltır. Zihinsel gelişimin geri çekilmesine sahip olan çocuklarda, mantıksal düşünmeyi oluşturan en önemli operasyonların ihlalleri vardır: · Analiz (küçük parçalarla eğlenirse, ana şey, tek bahsedilen işaretler); · karşılaştırma (karşılaştırma) eşsiz, önemsiz işaretler); · sınıflandırma (çocuk genellikle doğru bir sınıflandırma yürütür, ancak ilkesini gerçekleştiremez, neden olduğunu açıklayamazsınız). SRR düzeyine sahip tüm çocuklar mantıksal düşünme düzeyine sahip tüm çocuklar normal bir okul çocuğu. 6-7 yıl, normal zihinsel gelişimi olan çocuklar tartışmaya başlar, bağımsız sonuçlar verir, her şeyi açıklamaya çalışın. SRR'li çocuklar en kolay sonuçları inşa ederken çok büyük zorluklar yaşıyor. Mantıksal düşüncenin geliştirilmesindeki aşama, iki parselin çıktısının uygulanmasıdır - hala CPR'li çocuklara biraz erişilebilir. Çocukların sonuçlandırmayı başarabilmesi için, ilişkinin kurulması gereken bağımlılıkları ayıran düşüncenin yönünü belirten büyük bir yetişkin yardımına sahiptirler. ULIN, U.V.'ye göre, SRR'li çocuklar nedenin nedenini bilmez, sonuçlar çıkarır; Böyle durumlardan kaçınmaya çalışın. Bu çocuklar, mantıksal düşünme oluşumundan dolayı, rastgele, yaygın tepkiler, problemin koşullarının analizinde test edilebilirlik sağlar. Bu çocuklarla çalışırken, tüm düşünce biçimlerinin geliştirilmesine özel önem vermek gerekir. Geliştirme gecikmesi olan çocuklarda genelleme işleminin oluşumunun yetersiz seviyesi, nesnelerin bir gruplandırılması için genel ilişkilendirme ile görev atarken açıkça tezahür eder. İşte özel terimlerin asimilasyonunun zorluğu. Bu aynı zamanda türler kavramları için de geçerlidir. Bazı durumlarda, SRR'li çocuklar nesneyi iyi tanır, ancak adını hatırlayamıyor. Genel olarak, CPR'li çocuklarda genel kavramların doğada kötü farklılaştığı söylenebilir. Çoğu çocuk, ilk sınıflandırma biçimleri tarafından hakimdir. İşaretlerden birinin (renk veya form) tahsis edilmesine dayanan basit geometrik figür gruplarına göre dağılım, bunlar için herhangi bir özel zorlukları temsil etmemektedir, bu görevle neredeyse başarılı bir şekilde gelişmekte olan çocuklarla başa çıkıyorlar. Onlar tarafından izin verilen çok az sayıda hata, iş sırasında yetersiz bakım ve yetersiz organizasyonla açıklanmaktadır. Karmaşık bir geometrik malzemeyi sınıflandırırken, işin verimliliği biraz azalır. Sadece birkaç kişi böyle bir görevi açıkça gerçekleştirir. Ortak hatalardan biri - sorunun sorunu daha basittir. Bu çocuklarda görsel etkin düşüncenin gelişimi seviyesi çoğunlukla normdaki ile aynıdır; İstisna, belirgin bir zihinsel gecikme olan çocuklardır. Çoğu çocuk doğru ve iyidir tüm görevleri yerine getirir, ancak bazıları yardımı teşvik etmeyi gerektirir ve başkalarının görevi tekrarlamaları ve kurulumu odaklanmaya ihtiyaç duymaları gerekir. Genel olarak, bu düşünce seviyesinin gelişimi normal olarak gelişen akranlar ile bir par üzerindedir. Görsel şekilli düşünce gelişimi seviyesinin daha yüksek bir aşama olarak analizi, homojen olmayan sonuçları göstermektedir. Ancak, anları veya yabancı nesneleri rahatsız ederken, görevlerin yürütülmesi düzeyi keskin bir şekilde azalır. Velite-mantıksal düşünme, düşünce sürecinin en yüksek seviyesidir. Çocukların test ettiği zorluklar öncelikle, okullaşma başlangıcında, zihinsel aktivitenin gerekli bir bileşeni olan entelektüel operasyonlara tamamen sahip olmadıkları gerçeğiyle bağlantılıdır. Analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve soyutlama (dikkat dağıtıcı) hakkında konuşuyoruz. Zihinsel geriliği olan çocukların en sık hataları, bir nesnenin bir karşılaştırmasının, diğer tüm karşılaştırma çiftleri (genelleme için gerçek bir temel oluşturmayan) veya önemsiz özellikler hakkında bir genelleme ile karşılaştırılmasının ikamesidir. Normalde gelişen bu görevleri gerçekleştirirken izin verilen hatalar, yalnızca yeterli olmayan kavramların farklılaşması nedeniyledir. Yardım aldıktan sonra, çocuklar, onlar tarafından seviye seviyesine yakın önerilen çeşitli görevleri yerine getirebildikleri gerçeği, zihinsel olarak gerizekalı olarak nitel farkları hakkında konuşmalarını sağlar. Zihinsel gecikmesi olan çocuklar, onlar tarafından önerilen eğitim materyaline hakim olma yeteneği açısından çok daha fazla potansiyel olanaklara sahiptir.

Böylece, yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuç çıkarılabilir. CPR'li çocukların psikolojik özelliklerinden biri, tüm düşünce biçimlerinin geliştirilmesinde bir gecikme olmalarıdır. Bu gecikme, sözlü mantıksal düşüncenin kullanımını içeren görevlerin çözümünde en büyük ölçüde tespit edilir. En azından onların gelişiminde açıkça etkili bir düşünceye sahibiz. Zihinsel geriliği olan çocuklar, özel okullarda veya özel sınıflarda okuyan, IV sınıfına, normal olarak gelişen akranlarının düzeyinde görsel-etkili bir doğanın problemlerini çözmeye başlar. Sözlü mantıksal düşüncenin kullanımı ile ilişkili görevlere gelince, grupların çocukları tarafından çok daha düşük bir seviyede belirtilmiştir. Zihinsel süreçlerin gelişmesinde böyle önemli bir gecikme, entelektüel operasyonların çocuklarında, zihinsel faaliyetlerin gelişimi ve entelektüel faaliyetlerin teşvik edilmesi için özel bir pedagojik çalışma yapılması gerektiğini gösterir.

Sonuç Zihinsel gelişimin geri çekilmesi, duygusal-gönüllü kürenin olgunlaşmasının yavaşlama hızında ve entelektüel yetersizliğe sahiptir. İkincisi, çocuğun entelektüel yeteneklerinin yaşa uygun olmadığı gerçeğinde tezahür eder. Önemli gecikme ve özgünlük zihinsel faaliyette bulunur. CPR'den gelen tüm çocuklar hafızanın dezavantajları vardır ve bu, her türlü ezberleme türü için geçerlidir: istemsiz ve keyfi, kısa vadeli ve uzun vadelidir. Zihinsel aktivitedeki biriktirme ve hafızanın özellikleri, en çok zihinsel aktivitenin bu tür bileşenleri ile ilişkili problemleri çözme sürecinde bir analiz, sentez, genelleme ve soyutlama olarak belirgindir. Yukarıdakilerin tümü göz önüne alındığında, bu çocukların, SRR'li çocukların özelliklerini dikkate alarak öğrenmeye özel bir yaklaşıma ihtiyaç duyar: 1. Sınıflar düzenlemede belirli hijyenik gereksinimlerin konsolidasyonu, yani sınıflar iyi havalandırılan bir odada düzenlenir sınıftaki çocukların aydınlatma ve yerleştirilmesi seviyesine ödenir. .2. Dersler ve yerleşimi için görsel materyallerin dikkatli seçimi, böylece ekstra malzeme çocuğun dikkatini dağıtmaz. 3. Çocukların faaliyetlerinin organizasyonu üzerinde kontrol: Bir tür sınıfta bir değişiklik olasılığını göz önünde bulundurmak önemlidir. başkalarına aktivite, fizkultminutki sınıfları planına dahil etmek. Defektolog, her çocuğun bireysel yaklaşımı uygulamak için her çocuğun davranışını takip etmelidir. Kullanılmış edebiyat listesi

1. Zihinsel gecikmeli / ed'li çocuklar. T.A.VLASOVA, V. I. Lubovsky, N.A. Supina. - M., 1984.

2. Dmitrieva E. E. SPR // Defektoloji ile birlikte yetişkin altı yaşındaki çocuklarla iletişimin özelliklerinde. - 1988. - № 1.

3. Çocukların zihinsel gelişmesinin psikolojik ve pedagojik teşhisi işaret etti. - M., 1993.

4. Rusya'da Tazminat Eğitimi: Mevcut düzenleyici belgeler ve eğitim materyalleri. - M., 1997.

5. Kulagin I. Yu., Puskaeva TD Bilişsel aktivite ve spr // defektoloji için belirleyicileri. - 1989. - № 1.

6. KUCHMA V. R., PLATONOVA L. G. Rusya'daki çocuklarda hiperaktivite ile dikkat eksikliği. - M., 1997.

7. LeBedinsky v.v. Çocuklarda zihinsel gelişim ihlalleri. M., 1984

8. Lubovsky v.i. Anormal çocukların ruhunun genel ve özel kalıpları // defektoloji. - 1971. - № 6.

9. Özel Psikolojinin Temelleri: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel ortamlar Ped. Çalışmalar. Kuruluşlar / L. V. KUZNETSOVA, L. I. Transpless, L. I. Solntheva ve diğerleri; Ed. L. V. KUZNETSOVA. - m.: Yayıncılık merkezi "Akademi", 2002.

10. Pevzner M.S. ve diğerleri. KGR // Defektoloji, No. 4, 198011 ile zihinsel birinci sınıf öğrencilerin ihlal ettiği çocukların zihinsel gelişimi. Strakalova ta ZPR // Defektoloji, №1, 198712 olan okul öncesi görsel düşüncenin özellikleri. Strakalova ta ZPR // Defektoloji, No. 4, 198213 ile okul öncesi düşüncelerin özellikleri. Ulenkova U.V. SPR ile altı yaşındaki çocuklar. M., 1990.14. Okuyucu: Kalkınma ihlali / sost ile olan çocuklar. Astapov V.m., 1995

15. http://www.hr-portal.ru/group/psikhologiya.

SRR ile çocuklarda düşünme özellikleri

İş, B-SDO-21 Group Danilkin Anna'nın ikinci sınıf öğrencisini yaptı.

ZPR - Bireysel zihinsel fonksiyonların (hafıza, dikkat, düşünme, algı vb.) Normal zihinsel gelişme oranının ihlali, bu çağ için kabul edilen psikolojik normlardan gelişiminde geride kalıyor.

CPR Türleri:

anayasal;
psikojenik;
serebral organik;
somatojenik.

SRR'nin her bir şekliyle düşünmedeki özellikler aynıdır.

Düşünme - Gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı yansıması ile karakterize bir kişinin bilişsel aktivitesinin süreci. Düşünme gelişiminde oturum açma - Çocukları normalde gelişen akranlardan zihinsel geriliği olanı ayıran ana özelliklerden biri. Zihinsel gelişimi olan çocuklarda zihinsel aktivitenin gelişmesinde, düşüncenin yapısının tüm bileşenlerinde ortaya çıkıyor.

SRR'deki çocuklarda zihinsel aktivitedeki gecikme kendini gösterir:

motivasyonel bileşenin eksikliğinde, son derece düşük bilişsel aktivitede kendini gösterir;

düzenleyici - hedef bileşenin mantığına göre, bir hedefi koymak için ihtiyaç eksikliği nedeniyle, ampirik örnekler yöntemiyle eylem planlayın;

uzun zamandır zihinsel operasyonların deformasyonsuzluğunda: analiz, sentez, soyutlama, genellemeler, karşılaştırmalar;

İnceltme işlemlerinin dinamik taraflarının ihlal edilmesinde.

SRR olan çocuklarda, üç ana düşünme türü yakından etkileşime girer:

Aracı konu olan konu (görsel-etkili). Uygulamadaki çocuk ilkel görevleri çözer - döndürür, çeker, açar, açar, açar, açar, açar, açılır, şoklar. Burada, pratikte, bunun nedeni, böyle bir tür numune ve hata yöntemi ile ilgilidir.

Citely-şekilli (bazen sadece figüratif düşünme olarak adlandırılır), gerçek dünyanın görüntüleriyle çalışır. Bu aşamada, çocuğun elleriyle eylemleri gerçekleştirmek zorunda kalmaz, zaten bir eylem yapılması durumunda ne olacağını hayal etmek için zaten mecazi olarak (açıkça) yeteneklidir.

Word'ü (kavram) kullandığımız harika mantıklı (kavramsal). Çocuklar için en zor düşünceler. Burada çocuk, belirli görüntüler tarafından değil, karmaşık dağınık kavramlarla, kelimeleri ifade etti.

Görünürlük etkili bir düşünme, okul öncesi yaşta, okul öncesi çağda, çocuğun kumanda faaliyetlerinde bulunması ve kontrol altında ve bir yetişkinin özel katılımıyla birlikte olmalıdır. SRR'deki çocuklarda, net etkili bir düşüncenin ayrılması yoktur ve konu-pratik manipülasyonların az gelişimi içinde tezahür eder.

Ek olarak, normal olarak gelişmekte olan çocukların, dış konuşmalardaki eylemlerini analiz ederek durumu kavrayabilmelerine yardımcı olmak için sürekli bir ihtiyaç vardır. Bu, onlara organizasyon ve düzenleyici işlevleri yerine getirmeye başladığı eylemlerinin farkında olma fırsatı verir, yani. Çocuğun eylemlerinizi planlamasını sağlar. CPR'den çocuklarda, böyle bir ihtiyaç neredeyse hiç olmaz. Bu nedenle, pratik eylemler ile sözel isimleri arasındaki iletişim eksikliğine hükmediyorlar, eylem ve kelime arasında açık bir boşluk var. Sonuç olarak, eylemleri yeterince gerçekleşmez, eylemin deneyimi kelimeye kaydedilmemiştir ve bu nedenle genelleştirilmemiş ve görüntüler - fikirler yavaş ve parçalanır.

Düşüncenin gelişmesinin özelliklerine bağlı olarak, çocukların ana gruplarını boktan ayırt etmek mümkündür:

Düşünce operasyonlarının normal gelişimi seviyesine sahip olan çocuklar, ancak bilişsel aktiviteyi azaltmıştır. Bu, genellikle psikojenik kökenli SRR'li çocuklarda bulunur.

Bilişsel aktivitenin düzensiz tezahür edilmesi ve görevlerin verimliliği olan çocuklar. (Basit zihinsel infantilizm, SRR'nin somatojenik şekli, CPR serebral-organik genesisli ışık şekli).

Düşük verimlilik ve bilişsel aktivite eksikliği kombinasyonu. (Karmaşık zihinsel infantilizm, serebral-organik genesisin zihinsel gelişiminde belirgin bir gecikme).

Edebiyat:

Blinova L. N. CPR'den çocukların oluşumunda teşhis ve düzeltme. - m.: Ed, NC Enas, 2011.

Marina kukushkin
"Eğitim oyunları aracılığıyla zihinsel gelişimde gecikmiş çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu" projesi

Bronin şubesi

Mou "Bebek Okulu"

Pasaport proje

Eğitimciler:

Radyukova E. V.

Kukushkina M. V.

Lomonosovsky Bölgesi

Leningrad bölgesi

d. Penikov

1. Sorun

Eğitim (ZPR) Kusurlarının karışık, karmaşık bir yapısı nedeniyle son derece zor gecikme gelişimi Daha yüksek kortikal fonksiyonlar genellikle duygusal ve volucu bozukluklar, bozulmuş aktiviteler, motor ve konuşma yetmezliği ile birleştirilir.

Çalışma Sorunları zihinsel gecikmeli çocuklar T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner, E. Sukhareva, vb. Bilişsellerin ana ihlallerinden biri zihinsel gelişimi gecikmesi olan çocuklarda gelişme, düşüncenin bozulmasıdır.. Bu kategori Çocuklar her türlü düşünceyi ihlal etti, özellikle sözlü mantıklı. Ayakta B. düşünme gelişimi - Ayırt eden ana özelliklerden biri normalde gelişen akranlardan zihinsel gecikme olan çocuklar. L. N. Blinova'ya göre, biriktirme gelişme Zihinsel aktivite, yapının tüm bileşenlerinde tezahür eder düşünme, fakat kesinlikle:

Motivasyonel bileşenin kıtlığında, son derece düşük bilişsel aktivitede tezahür eder;

Düzenleyici-hedef bileşenin mantığına göre, bir hedefi koymak için ihtiyaç eksikliği nedeniyle, ampirik örneklerle eylemleri planlayın;

Uzun zamandır yetersiz Çalışma bileşeni, yani zihinsel analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırmalar;

İnceltme işlemlerinin dinamik taraflarının ihlal edilmesinde.

SRRS'li çoğu okul öncesi olanların öncelikle, onlara atanan entelektüel göreve başarılı bir çözüm için gerekli entelektüel çabalar için hazır olmadığı belirtilmelidir. Çoğu Çocuk Tüm görevleri uygun ve iyi performans gösteriyor, ancak bazıları yardımı teşvik etmeyi gerektirir ve başkalarının görevi tekrarlamaları ve kurulumu odaklanmaya ihtiyaç duymaları gerekir. Arasında Çocuk Okul Öncesi Çağı İşte zorluk çekmeyenler, çoğu durumda çocukların görevin birden fazla tekrarı ve çeşitli yardım türlerinin sağlanması gerekir. Tüm girişimleri ve yardımı kullanan çocuklar var, görevlerle başa çıkma. Anların veya yabancı nesnelerin dikkatini dağıttığında, görevlerin yürütülmesi düzeyinin keskin bir şekilde azaltıldığını unutmayın.

Böylece, yukarıdaki hükümlerin temelinde, bunun birinin olduğu sonucuna varılabilir. sRR'li çocukların psikolojik özellikleribir gecikmeleri var her türlü düşünme biçiminin geliştirilmesi. Bu gecikme, sözlü kullanımını içeren görevlerin çözümünde en büyük ölçüde tespit edilir. mantıksal düşünme. Böyle önemli bir gecikme sözlü mantıksal gelişme ikna edici bir şekilde düzeltmeyi gerçekleştirme ihtiyacı hakkında konuşuyor Çocukları oluşturmak için çalışma gelişimi Entelektüel işlemler, gelişme Zihinsel ve Stimülasyon Becerileri mantıksal düşünme.

2. İşin aşamaları.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki adımlar açıklandı. İş:

1. Bilimsel edebiyatın karakterizasyonunu incelemek zPR'li çocukların gelişiminin zihinsel özellikleri.

2. hazırlamak gelişen Çarşamba, yaş özelliklerini dikkate alarak zPR'li çocuklar.

3. Öğretmenin hedeflenen çalışmasının gerçekleştirileceği oyun türlerini özellikle gösterir ( oyunlarBireylerin asimilasyonuna katkıda bulunan çocuğun bilişsel aktivitesini etkinleştirmek mantıksal İşlemler).

4. Bir plan yapın - ortak ve bağımsız etkinliklerde oyunları kullanmak için bir şema.

5. Bütün zaman aralığı için özellik özellikleri mantıksal düşünme becerilerinin oluşumu(Görsel - figüratif) Her bir çocuk.

3. Hedefler ve eğitim ve eğitim görevleri.

amaç: İçin şartlar oluşturmak;

Görevler:

1. Çocuklarda aşağıdaki işlemler: Analiz - sentezi; karşılaştırma; Bir inkar partikül kullanımı "değil"; sınıflandırma; eylemlerin seyri; uzayda yönelim;

2. Çocuklarda form: Tartışmak, kanıtlamak, mantıksal olarak düşünün;

3. Destek W. Çocuk bilişsel ilgi;

4. Çocuklarda geliş: iletişim yetenekleri; zorlukların üstesinden gelmek için çabalamak; özgüven; yaratıcı hayal gücü; Zaman içinde akranların yardımına gelme arzusu.

4. İş Sistemi

4.1. Oyunların sınıflandırılması.

- gelişen(yani, birkaç karmaşıklığa sahip olmak, başvuruda çeşitli):

Blokları Dieensha, Kuizher's Sticks, Nikitin Gry, Matematiksel Tablet; yarar "Inteashka".

- geliştirme Oyunları Mekânsal hayal gücü:

Oyunlar farklı tasarımcı ile.

Dienesh Blokları

Çeşitli eylemler sürecinde mantıksal bloklar(bölme, belirli kurallara, yeniden inşa edilmesine, vb.) Çocuklar, hem grup öncesi eğitim açısından hem de genel entelektüel açısından önemli çeşitli zihinsel becerilere hakim olur. gelişme. Özel olarak tasarlanmış oyunlarda ve bloklarla alıştırmalarda Çocuklar gelişir İlköğretim Algoritmik Kültür Becerileri düşünme, Akılda eylem yapabilme yeteneği.

Keyisser Sticks

Yemek çubukları ile çalışmak, pratik, dış eylemleri iç plana çevirmenizi sağlar. Diyailer teşhis görevlerini gerçekleştirmek için kullanılabilir. Operasyonlar: Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma ve seriler sadece bilişsel süreçler, operasyonlar, zihinsel eylemlerdir.

Oyunlar nikitin

Oyunlar Nikitina katkıda bulunur algılama Oluşumu ve Gelişimi, uzamsal düşünme, gözlem, dokunsal hislerin geliştirilmesi, çocukların eylemlerini yerine getirmesi için denetçi kontrolü.

Matematiksel tablet

Gelişmek Düzlemi gezinme ve koordinat sisteminde sorunları çözme yeteneği şemaya göre çalışmak için, çevresindeki dünyanın nesneleri ile olgusu ile soyut görüntüleri arasındaki bağlantıya bakın. gelişme Sığ motorlar ve el hareketlerinin koordinasyonu, gelişmek Duyusal yetenekler, eritme, hayal gücü, gelişmek Endüktif ve tümdengelimli düşünme.

Yarar "Inteashka"

Bu kılavuzla çalışma sürecinde geliştirmek Tüm bilişsel süreçler çocuk: Görsel, dokunsal. Kinestetik algı ve hafıza, istemsiz ve keyfi dikkat. Düşünme Süreçleri, Konuşma, Şekillendirme Gözlerin ve ellerin dost canlısı hareketleri.

5. Sınıflarda çalışma organizasyonu

Matematiksel sınıflarda gelişme Dienesh blokları, kuizher çubukları, nikitin küpleri, matematik tablet, ödenek "Inteashka" oyunlar inşaat malzemesi ile.

6. Eklem ve Bağımsız Faaliyetlerin Organizasyonu

Pedagojik aktivitelerinizi bir hafta planlayın, aşağıdaki planı geliştirdi - oyun ortak ve bağımsız aktiviteler düzenlemek için bir şema. (Tüm okul yılı için öğretmene ayarlanabilir).

Ortak Faaliyet Bağımsız Etkinlikler

pazartesi -sobiya "Inteashka" -Sığ motorun gelişimi için oyunlar

Dienesh Blokları

salı -blok Dienesh - Oyunlar nikitin

Çarşamba-Matematik Tablet -Post "Inteashka"

perşembe - Küpler "Mouch Desen"

- oyunlar nikitin

Cueiser Sticks;

Matematiksel tablet;

cuma - Kuizher Çubukları

Yarar "Inteashka"

-oyunlar inşaat malzemeleriyle

Burada aşağıdakileri sağladık. puan:

· Bir aktivitenin geçişi (oyunlar) eklemden - bağımsız olarak;

· YENİ'nin oyun faaliyetlerine haftalık olarak kabul gelişmekte olan malzeme;

Ortak aktivite önde, ancak daha sık gerçekleştirilir - gruplar tarafından (3 - 5 kişi) ve çiftler halinde.

Oyunların yetkili karakteri kullanılır.

Böylece, çocuk tarafından işgaldeki çocuk tarafından kazanılan bilgi, ortak faaliyetlerde, daha sonra bağımsız ve ondan sonra - hane halkı faaliyetlerine geçiyorlar.

Zihinsel aktivitenin unsurlarının yapabileceği belirtilmelidir. geliştirmek Tüm faaliyetlerde.

4. Çocuklarla çalışın. Farklılaştırılmış yaklaşım.

Çocukların mantıksal düşüncesinin gelişimi - Süreç uzun ve oldukça zahmetlidir; her şeyden önce kendileri için Çocuklar - Düşünme Seviyesi Herkes çok özel.

Çocuklar üçte dağıtılır gruplar: Güçlü-orta-zayıf.

Böyle bir ayrılık, eğlenceli malzeme ve görevlerin seçiminde gezinmeye yardımcı olur, olası aşırı yüklenmeyi önler "Güçsüz" Çocuk, faiz kaybı (komplikasyon eksikliği nedeniyle) - W. "Kuvvetli".

Anketin sonuçlarını analiz etmek, okul öncesi okul önceklerinin fikri oyunlara bilişsel ilgiyi arttırdığı sonucuna varılabilir. W. Çocuk Önemli ölçüde artan seviye gelişme Analitik Sentetik Küre ( mantıksal düşünme, Analiz ve genelleme, temel özelliklerin ve kalıpların tahsisi). Çocuklar, numune için rakamlar siluetleri ve kendi niyetleri yapabiliyorlar; Nesne özellikleriyle çalışın, kod çözme ve kodu onlar hakkında bilgi; karar ver mantık görevleribulmacalar; algoritma fikrine sahip olmak; Matematiksel bağlantıları yükleyin. Kullanılan kullanılmış kullanım gelişen Oyunlar ve alıştırmalar düzeyde olumlu bir etkiye sahipti. gelişme Zihinsel yetenekler Çocuk. Çocuklar, ana değerin bir oyunu olduğu için büyük arzu ile görevleri yerine getirir görevlerin şekli. Görevde yer alan arsa elemanlarından etkilenirler, malzeme ile oyun işlemi yapma yeteneği.

Böylece, kullanılan sistem gelişen Oyunlar ve alıştırmalar katkıda bulunur düşünce mantığının oluşumu, MixTalks ve Zeka, Mekansal Temsilcilikler, gelişme Bilişsel, yaratıcı görevleri çözme, çeşitli entelektüel faaliyetlere ilgi.

Projenin Teknolojik Haritası

İsim vermek proje

Eğitim oyunları aracılığıyla zihinsel gelişimi gecikmesi olan çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu

Bir tür proje

Bilgilendirici

Yaş Çocuk

Süre tasarlamak Yıllık faaliyet

Amaç yaratma şartları eğitim oyunları ve alıştırmalar yoluyla SRR'li çocuklarda mantıksal düşünme oluşturma

Görevler 1. Pedagojik Koşullar, Çalışma Sistemi Oluşturun Çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişimi başvuru yoluyla CPR ile eğitim oyunları ve alıştırmalar;

2. Olumlu bir eğilim sağlayın mantıksal düşüncenin gelişimi;

3. Form Ebeveynlerin yeterliliği (Yasal Temsilciler) Entelektüel konularda okul öncesi çocukların gelişimi.

Kaynaklar 1. Çocuklar, Eğitimciler, Ebeveynler;

2. Dienesh blokları, oyunlar için albümler mantıksal bloklar;

3. Kuizher's Sticks, Albümler "Mağaza, "Bir zil ile ev", "Magic Tracks", "Bloklar ve Çubuklar Ülkesi";

4. Oyunlar nikitin, "Mouch Desen", Albüm görevleri "Miracle Cubes";

5. Matematiksel plakalar;

6. Manuel "Inteashka";

7. Tasarımcı (Lego, Manyetik) "Magformers", Tasarımcı "Polyindron devi", "Büyük Dişliler", "Ev yapımı", "Ulaşım", "Balık tutma", "Bağcık", Yumuşak modüller.)

Aşamalar İlk aşamada, sorunun tespitini, teşhis materyalinin seçilmesini ve seviyenin tespitini önerdi sRR'li çocuklarda mantıksal düşüncenin gelişimi.

Üzerinde Şekillendirme sahne oldu yürütüldü:

1. Seçim ve modelleme Çocuklarla Çalışma Formları;

2. Konunun Dönüşümü - Mekansal eğitim ortamı;

Son aşama: Toplumsal işbirlikçi faaliyetlerin kamuya açıklanması.

Deneyimin yenilik, modern bir kullanım sistemi oluşturmaktır. eğitici oyunlaramaçlanan mantıksal düşüncenin gelişimi Bilişsel çıkarlar zPR'li çocuklar.

İçin deneyimin tanımı mantıksal düşüncenin oluşumu Okul öncesi çocuklar kullanmak için en iyisidir "Çocuğun unsuru" - oyun (F. Ferblel). Çocukların sadece oynadıklarını düşünmelerini sağlayın. Ama süreçte kendin için anlaşılmaz oyunlar Okul öncesi ürünler hesaplamak, karşılaştırmak, tasarımda bulunmak, karar vermek mantık görevleri ve t. D. Onlar için ilginç çünkü oynamayı seviyorlar. Öğretmenin bu süreçte rolü - çıkarları korumak için Çocuk.

Mantık Blokları Dienesh.

Kullanım Görevleri mantık Çalışırken Dielesh Blokları Çocuk:

. Geliştirmek Set hakkında bir fikir, ayarlanan işlemler; Form matematiksel kavramlar hakkında fikirler;

Geliştirmek Nesnelerdeki özellikleri tanımlama, bunları arayabilme, yeterince yokluklarını belirler;

Nesneleri özelliklerine göre genelleştirin, nesnelerdeki benzerlikleri ve farklılıkları açıklayın, argümanlarını haklı çıkar;

Takdim etmek form, renk, boyut, kalın nesneler;

Geliştirmek mekansal temsiller;

Bilgi geliştirmek, beceriler, bağımsız eğitim ve pratik görevler için gerekli beceriler;

Bağımsızlığı, inisiyatifi, hedefe ulaşmada sebat etmek, zorlukların üstesinden gelmek;

Geliştirmek Bilişsel süreçler, zihinsel işlemler;

Geliştirmek

Kuizher'in yapışması.

Bir cueiserin yemek çubuklarını kullanarak çalışmak için görevler Çocuk:

Renk konsepti ile maksimum (Renk arasında ayrım yapın, rengi sınıflandırır);

Büyüklük, uzunluk, boy, genişlik kavramını tanıtın (Yükseklik, uzunluk, genişlikte öğelerin karşılaştırılmasında egzersiz);

Beni tanıtmak Çocuk doğal bir sıra sayısının sırası ile;

Doğrudan ve geri sayım geliştirmek;

Sayının bileşimini tanıtmak (birimlerden ve iki daha küçük sayıdan);

Numaralar arasındaki nişansal ilişkiler (daha az - daha az - daha az açık., Karşılaştırma işaretlerini kullanın<, >;

Ekleme, çıkarma, çarpma ve bölünmenin aritmetik etkilerine yardımcı olun;

Tamsayıyı parçaya bölmeyi ve nesneleri ölçmeyi öğretin;

Geliştirmek yaratıcı yetenekleri, hayal gücü, fantezi, modelleme ve tasarım yeteneği;

Geometrik şekillerin özelliklerini tanıtmak;

Geliştirmek Mekansal görünümler (sol, sağ, yukarıda, daha düşük vb.);

Mantıksal düşünme geliştirmek, dikkat, hafıza;

Bağımsızlığı, inisiyatifi, hedefe ulaşmada sebat etmek.

Oyunlar nikitin.

Çocuk:

Gelişme bilişsel ilgi ve araştırma faaliyetlerinin çocuğunda;

Gözlem gelişimi, hayal gücü, hafıza, dikkat, düşünme ve yaratıcılık;

Harmonik Çocukların gelişimi duygusal olarak şekillendirilmiş ve mantıksal başladı;

Oluşum dünya hakkında temel fikirler, matematiksel kavramlar, ses fenomenleri;

Küçük hareketliliğin gelişimi.

Matematiksel tablet.

Çalışmakta olan oyunları kullanmak için görevler Çocuk:

Gelişme Sığ Motorlar ve Numuneye Göre Çalışma Becerileri;

Çocuğun yeni bir şeyi öğrenme arzusunu güçlendirin, deneyin ve bağımsız olarak çalışın;

Çeşitli durumlarda olumlu davranış yöntemlerinin geliştirilmesini teşvik etmek;

Desteklemek gelişme Bilişsel fonksiyonlar (dikkat, mantıksal düşünme, işitme hafızası, hayal gücü);

Yarar "Inteashka".

Bilişsel için kitte gelişme"Inteashka" Oyun ajanları ile beş tematik set girin. (kutularda):

1. "Düzlem ve görsel motor koordinasyonu yönelim";

2. "Temel geometrik şekiller ve dönüşümleri";

3. "Renk, boyutun sınıflandırılması ve form» ;

4. "Mekansal nesnelerin benzerlikleri ve farklılıkları";

5. "İlköğretim matematiksel gösterimleri".

Çalışmakta olan oyunları kullanmak için görevler Çocuk:

Küçük hareketliliğin gelişimi;

Gelişme gözlerin ve ellerin dostu hareketleri;

Gelişme intermetrous bağları;

Dikkatin gelişimihafıza;

Mantıksal düşüncenin gelişimi(Analiz, Sentez, Sınıflandırma, Mekansal ve Yaratıcılık düşünme;

Deterjan(Fonkemektrik analiz, kelime bölümü ses, gelişme Dilbilgisi, konuşma, ses otomasyonu).

Oyunlar inşaat malzemesi ile.

Bunlar oyunlar gelişiyor Mekansal hayal gücü, öğretmek Çocuk En basit şemada hareket etmek biraz daha sonra bir bina örneğini analiz edin (çizim). Yaratıcı işlem içerir zeka oyunu Operasyonlar - Karşılaştırma, Sentez (Nesnenin dinlenmesi).

Kullanım sürecinde beklenen sonuçlar gelişen Oyunlar ve alıştırmalar teşvik eder sRR'li çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşumu.

Edebiyat

1. Wenger, L. A. Geliştirme oyunları ve alıştırmalar Zihinsel yetenekler u Çocuk Okul Öncesi Yaş / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. - M.: Aydınlanma, 1989.

2. Komarova, L. D. Bir cueiser yemek çubukları ile nasıl çalışılır? Oyunlar ve matematik öğrenme alıştırmaları Çocuklar 5-7 yaş / l. D. Komarova. - M, 2008.

3. DiTaktik Oyunlar Dienesh Blokları ile Kullanımı Üzerine Metodik İpuçları ve mantıksal rakamlar. - St. Petersburg.

4. Misuna, N. S. Mantıksal düşünme / n geliştirmek. S. Misuna // Okul Öncesi Eğitimi, 2005.

5. Finkelstein, B. B. Cuizer / B. B. Finkelstein'ın renkli yemek çubukları ile bir takım oyun ve alıştırmanın kullanılmasıyla ilgili metodik ipuçları. 2003.