Pomen reševanja problema razvoja bralnih tehnik na začetni stopnji poučevanja tujega jezika v šoli, pa tudi nezadostna razvitost tega problema, je služil kot osnova za izbiro teme in določil ustreznost tega predmeta.
Predmet študija je proces poučevanja angleščine v osnovna šola.
Tehnika branja.
Ko govorimo o branju, pogosto mislimo na sposobnost zaznavanja tako ali drugače zapisanih informacij, malo pozornosti pa namenjamo procesu dekodiranja grafičnih simbolov, saj Z razvito spretnostjo proces branja postane nezaveden. Čeprav sta pri resničnem branju procesa zaznavanja in razumevanja med seboj tesno povezana, veščine in sposobnosti, ki te procese zagotavljajo, kot poudarja N.D. Galskova, običajno razdelimo v dve skupini: 1) tehnične veščine branja in 2) veščine in zmožnosti semantične obdelave zaznanih informacij. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, str.228]. Trenutno z uvedbo tujega jezika od 2. razreda največje težave tako učiteljem kot učencem povzroča oblikovanje tehničnih bralnih veščin. Da bi našli načine za rešitev tega problema, najprej razjasnimo, kaj pomeni ta koncept.
Tehnika branja, kot ugotavlja E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya et al., je korelacija črk in črkovnih kombinacij z ustreznimi fonemi. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, str.50] I.E. Passov in N.E. Kuzovlev opredeljuje tehniko branja kot takojšnje prepoznavanje vizualnih podob govornih enot in njihovo izražanje v notranjem in zunanjem govoru. [Passov I.E. in Kuzovleva N.E., 2010, stran 502] Menimo, da ta definicija bolj natančno označuje bralno tehniko kot proces, ki je priveden do spretnosti. V delu Galskove N.D. in Gez N.I. ta koncept se razkriva kot proces aktivnega zaznavanja in obdelave informacij, grafično kodiranih v skladu s sistemom določenega jezika [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; str.224] Ta definicija nas opozarja na dejstvo, da je delo na razvoju bralnih tehnik zgrajeno v skladu z jezikovnim sistemom, tj. svoje zakone.
Iz zgoraj navedenega je očitno, da je tehnika branja proces takojšnjega prepoznavanja vizualnih podob govornih enot, grafično kodiranih v skladu s sistemom določenega jezika.
Brezplačno prenesite e-knjigo v priročni obliki, si oglejte in preberite:
Prenesite knjigo Oblikovanje bralnih tehnik v angleščini - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.
- Angleška slovnica, knjiga za starše, 4. razred, Barashkova E.A., 2019 - Ta priročnik je v celoti v skladu z zvezno državo izobrazbeni standard(druga generacija) za osnovno šolo. Predstavlja tretjo komponento vadbenega kompleta,... Knjige v angleščini
- English Grammar, Textbook, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - Ta učbenik opisuje sistematičen tečaj angleške slovnice, vključno z morfologijo in sintakso. Predmet združuje normativne informacije s teorijo... Knjige v angleščini
- Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 - Odlomek iz knjige: MARK BEZOS je diplomiral iz oglaševanja in odnosov z javnostmi v Teksasu Christian ... Knjige v angleščini
Naslednji učbeniki in knjige:
- Tako se začnejo učiti angleščino, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - Vaje za vadbo zvokov, pravila branja in črkovanja. Te vaje so namenjene utrjevanju in vadbi glasov, pravil branja in črkovanja ... Knjige v angleščini
- Angleščina v miniaturah, Shatilov K.A., 2012 - Učbenik je napisan v obliki esejev, ki razkrivajo razumevanje logike uporabe določenih besed, njihovih oblik, preprostih in ... Knjige v angleščini
- Pišite pravilno v angleščini, Kutsenko A.V. - Poiščite pomen vsake od zgornjih besed. Izgovorite jih glasno. (Preverite se s pomočjo slovarja.) Poiščite rimane ... Knjige v angleščini
- Angleško-ruski glosar trgovinske politike, Angleško-ruski glosar trgovinske politike, Portansky A.P., 2014 - Angleško-ruski glosar vsebuje več kot 700 izrazov in okrajšav, ki se trenutno uporabljajo na področju trgovinske politike in nekaterih sorodnih področjih. ... Knjige v angleščini
Oblikovanje tehnike branja v začetni fazi
pri pouku angleščine
Nobena skrivnost ni, da je branje eden glavnih načinov pridobivanja informacij. Njena vloga je v današnjem času še posebej velika, saj prav ta daje človeku možnost za zadovoljevanje osebnih potreb.
Pri poučevanju tujega jezika se branje obravnava kot samostojna vrsta govorne dejavnosti. Hkrati opravlja različne funkcije: cilje praktičnega obvladovanja tujega jezika, sredstvo za študij jezika in kulture v pogojih poglobljenega študija tujega jezika, sredstvo informiranja, izobraževalne in strokovno usmerjene dejavnosti. študenta, pa tudi sredstvo za samoizobraževanje in rekreacijo. Poleg tega vam vadba branja omogoča ohranjanje in izboljšanje ne le bralnih veščin, ki zagotavljajo razumevanje in interpretacijo prebranega, temveč tudi veščin, povezanih z obdelavo semantičnih informacij in kognitivnih sposobnosti.
Branje v tujem jeziku je vodilno sredstvo samostojne izobraževalne dejavnosti na določenem predmetnem področju. Pri učenju branja na začetni stopnji je pomembno, da učenca naučimo pravilnega branja, tj. glasovne grafeme in razumejo informacije v besedilu. Te veščine so odvisne od hitrosti, s katero učenec bere, tj. iz tehnike branja.
Z bralno tehniko ne razumemo le hitrega in natančnega povezovanja glasov in črk, temveč tudi povezovanje glasovno-črkovne povezave s pomenskim pomenom tega, kar otrok bere. Visoka stopnja obvladovanja bralnih tehnik omogoča doseganje rezultata samega procesa branja - hitro in kakovostno pridobivanje informacij. To pa je nemogoče, če učenec ne obvlada dovolj jezikovnih sredstev, ne zna reproducirati zvokov ali jih reproducira napačno.
Torej je oblikovanje bralnih tehnik na začetni stopnji hkrati cilj in sredstvo poučevanja branja, saj vam omogoča nadzor nad oblikovanjem mehanizmov branja prek zunanje oblike in omogoča krepitev izgovorne baze, ki je osnova vseh vrst. govorne dejavnosti.
Poglavje 1. Psihološke, jezikovne in komunikacijske značilnosti branja
1.1. Branje kot vrsta govorne dejavnosti
Branje v tujem jeziku kot vrsta govorne dejavnosti in kot posredna oblika komunikacije je po mnenju mnogih raziskovalcev najbolj dostopna in potrebna za večino ljudi. Malo ljudi ima možnost neposrednega komuniciranja z maternimi govorci, skoraj vsi pa imajo možnost brati tuji jezik.
Proces branja ima dobra vrednost v komunikacijskih in družbenih dejavnostih ljudi, ki zagotavljajo prenos izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na različnih področjih življenja in dejavnosti. Branje brusi intelekt in izostri čute.
Kaj je branje? Kaj je bistvo tega procesa? Na čem temelji?
Branje je kompleksna analitično-sintetična dejavnost, ki jo sestavljata zaznavanje in razumevanje besedila, za najpopolnejše branje pa je značilno zlitje teh dveh procesov in koncentracija pozornosti na pomensko plat vsebine. To je proces zaznavanja in aktivne obdelave informacij, grafično kodiranih v skladu s sistemom določenega jezika. Posebno vlogo v procesu branja ima rezultat branja, tj. pridobljene informacije.
Kar zadeva govorne mehanizme branja, bodo tukaj imeli veliko vlogo govorni sluh, predvidevanje in spomin. Bralec mora imeti glasovno-črkovne asociacije, biti sposoben izolirati zvoke iz govornega toka in jih razlikovati. V tem primeru ima vodilno vlogo fonemični sluh, ki prispeva k uspešnemu zaznavanju in razlikovanju zvočne sestave besed.
Pomembna psihološka komponenta bralnega procesa je mehanizem verjetnostnega napovedovanja, ki se kaže na semantični in verbalni ravni. Pomensko napovedovanje je zmožnost predvidevanja vsebine besedila in pravilnega ugibanja o nadaljnjem razvoju dogodkov na podlagi naslova, prvega stavka in drugih besedilnih signalov. Besedno predvidevanje je zmožnost ugibanja besede po začetnih črkah, sintaktične zgradbe stavka po prvih besedah in nadaljnje gradnje odstavka po prvem stavku.
Razvoj napovednih veščin je omogočen z razvojem hipotez in bralčevega sistema pričakovanj, ki aktivirajo njegovo govorno izkušnjo. Proces priprave zavesti na zaznavanje informacij spodbuja bralca, da si zapomni, ugiba, domneva, tj. vključujejo sposobnosti dolgoročnega spomina ter osebne in družbene izkušnje.
1.2. Vrste in oblike branja
Ogromna količina informacij v sodobnih bralnih besedilih spodbuja razvoj fleksibilnega pristopa k branju, t.j. do razvoja sposobnosti pridobivanja informacij z različnimi stopnjami globine in popolnosti, odvisno od komunikacijske naloge.
Glede na stopnjo prodiranja v vsebino besedila in glede na komunikacijske potrebe v domači metodiki ločimo branje:
- torba,
- cvet,
- nenehno,
- mucka
- sladkarije,
- milost
- planet,
- zajec
- Uporabite slike v pisanih barvah
- Uporabite asociacijsko metodo
- Naučite se samo 3-5 črk v enem dnevu
- Naučeno snov takoj utrdite z vajami!
- Ponovite izpolnjene črke v kateri koli prosti minuti.
- Ista črka (fraza) se lahko izgovori različno
- Če želite prebrati eno črko, morate včasih uporabiti dva zvoka
- Obstajajo kombinacije črk, ki so sestavljene iz 2-3 črk, vendar se berejo kot ena
- Besede imajo lahko zapisane črke, vendar jih ne beremo.
- Skozi -> θruː => Th=θ in končni stavek gh popolnoma izpuščeno, ne moremo brati;
- Ali -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
- V angleškem jeziku je 12 monoftongov. Tukaj so => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
- Posebnost triftonga je, da se v govoru pogosto izgovarja kot diftong, to je, da se zvoki skrčijo => ogenj 'ogenj', lažnivec 'lažnivec'.
- besedilo in odgovor na vprašanja .
Iskanje;
uvodni;
Iskalno-brskalno branje je branje z namenom pridobitve čim splošnejše predstave o vsebini besedila in njegovi temi; bralec v besedilu išče le informacije, ki ga zanimajo. Besedilo lahko preberemo v celoti ali delno, če bralec ve, kje se nahaja informacija, ki ga zanima. Ta vrsta branja se uporablja v poklicnih in vsakdanjih sferah življenja, na primer pri branju knjig (branje kazala, uvoda, zaključka), časopisov (ogled naslovov in podnaslovov) itd. V šolskih okoljih se uporablja kot predhodna faza uvodnega in raziskovalnega branja, pa tudi za pridobivanje potrebnih informacij iz kratka besedila.
Pri uvodnem branju je cilj izluščiti osnovne informacije iz besedila, razumeti glavno misel in nekaj osnovnih dejstev. Stopnja popolnosti razumevanja je znotraj 70-75%. Osredotočenost na zaznavanje le osnovnih informacij vam omogoča hitro branje, ne da bi bili pozorni na podrobnosti sporočila in neznane besede.
Uvodno in raziskovalno branje sta vrsti hitrega branja.
Cilj raziskovalnega branja je doseči podrobno/popolno (100 %) in natančno raven razumevanja večjih in manjših dejstev, ki jih vsebuje besedilo. To branje poteka počasi, saj se bralec z namenom dolgotrajnega pomnjenja zateka k večkratnemu branju, prevajanju in se poglablja v bistvo besedila.
V metodah tujega angleškega jezika obstaja tudi več vrst branja:
preletavanje (določitev glavne teme/ideje besedila);
skeniranje (iskanje določenih informacij v besedilu);
branje za detajle (natančno razumevanje besedila ne samo na ravni vsebine, temveč tudi pomena).
Tako lahko varno rečemo, da v domačih in tujih metodah ni resnih nesoglasij v razumevanju, katere vrste branja je treba obvladati v procesu učenja tujega jezika.
Poleg vrst ima branje še dve obliki:
O sebi;
Branje samemu sebi (notranje branje) - glavna oblika branja - je namenjeno pridobivanju informacij, je "monolog", ki se izvaja sam s seboj.
Glasno branje (zunanje branje) je sekundarna oblika, je »dialoško«, njegov namen je predvsem posredovati informacijo drugi osebi.
Vse posamezne veščine, vrste in oblike branja se brusijo, ko človek odrašča in se razvija njegova splošna kultura. Posest različni tipi in oblike branja je pomembna sestavina človekove bralne kulture.
1.3. Cilji in vsebina poučevanja tehnike branja
Po mnenju E. N. Solovove branje deluje kot samostojna vrsta govorne dejavnosti v primeru, ko beremo, da bi iz besedila pridobili potrebne informacije. Zato praktična komponenta cilja poučevanja branja v tujem jeziku vključuje razvijanje sposobnosti učencev za branje besedil z različnimi stopnjami razumevanja informacij, ki jih vsebujejo:
z razumevanjem glavne vsebine (uvodno branje);
s popolnim razumevanjem vsebine (študijsko branje);
z ekstrakcijo potrebnih, pomembnih informacij (brskanje/iskanje branje).
V skladu s programom gl Splošna izobrazba v tujih jezikih morajo študenti ob koncu začetne stopnje usposabljanja:
1) razumejo glavno vsebino jezikovno enostavnih besedil, ki imajo jasno strukturo in logiko podajanja, primerno starosti in zanimanjem učencev (pesmi, besedila pesmi, pravljice, stripi, kratke zgodbe, humoreske, osebno pismo otroška revija), pri ugibanju pomena neznanih besed s pomočjo slikovne in vizualne jasnosti, jezikovnega ugibanja ter verbalnega in neverbalnega odzivanja na vsebino (raven splošnega razumevanja);
2) v celoti razumejo vsebino majhnih besedil (opis živali, preprost kulinarični recept, poezija, pravljice, kratke zgodbe, stripi), zgrajenih predvsem na jezikovnem gradivu, ki je učencem znano
(raven popolnega podrobnega razumevanja);
3) poiščite potrebne / zanimive informacije o besedilu, jih preberite na glas, podčrtajte, zapišite (iskalno branje na osnovni ravni).
jezikovna komponenta (jezikovno in govorno gradivo: sistem grafičnih znakov, besed, fraz, besedil različnih žanrov);
psihološka komponenta (oblikovana bralna spretnost in spretnosti na podlagi obvladovanja bralnih dejanj in operacij);
metodološka komponenta (bralne strategije).
Glavne osnovne spretnosti, na katerih temelji branje, so veščine:
predvidijo vsebino informacij na podlagi strukture in pomena;
določi temo, glavno idejo;
razdeli besedilo na pomenske dele;
ločite glavno od sekundarnega;
interpretirati besedilo.
Specifikacija osnovnih veščin je odvisna od namena branja.
Vsaka govorna veščina temelji na določenih veščinah, tj. tista dejanja, ki jih oseba izvaja samodejno, ne da bi razmišljala o tem, kako in kaj počne. Če govorimo o branju, potem govorne sposobnosti v tem primeru vključujejo obvladovanje različnih tehnologij za pridobivanje informacij iz besedila, njihovo ustrezno uporabo glede na nalogo. Vendar je osnova vseh teh veščin bralna tehnika. Če ni dovolj oblikovana, potem vse te tehnologije ne bodo imele moči.
Bralne sposobnosti so določene z delovanjem mehanizmov, kot so:
vizualno zaznavanje materiala;
povezovanje nastalega slušno-motornega kompleksa z določeno vrednostjo;
semantična obdelava prejetih informacij.
R.K. Minyar-Beloruchev identificira 3 glavne komponente tehnike branja:
vizualna podoba govorne enote;
govorno motorična podoba govorne enote;
pomen.
Govorna enota je lahko beseda, sintagma ali odstavek.
Za bralne sposobnosti so značilne nekatere lastnosti:
avtomatizacija;
stabilnost (zmožnost spretnosti, da ohrani svoje lastnosti pod vplivom drugih veščin, ko je vključena v govorno dejavnost);
fleksibilnost (sposobnost vključevanja v najrazličnejše situacije).
Pogoj za delovanje spretnosti je bralčevo poznavanje namena oziroma rezultata branja, ki določajo hitrost branja, obseg, natančnost in popolnost razumevanja.
Parametri za ocenjevanje tehnike branja:
1) hitrost branja (določeno število besed na minuto);
2) skladnost s stresnimi normami (semantični, logični, ne poudarjajo funkcijskih besed itd.);
3) skladnost s standardi za premor;
4) uporaba pravilnih intonacijskih standardov;
5) bralno razumevanje.
Učiteljeve naloge pri razvijanju bralnih tehnik so:
čim prej obidejo vmesno stopnjo izgovorjave in vzpostavijo neposredno ujemanje med grafično podobo govorne enote in njenim pomenom;
dosledno povečevati enoto zaznanega besedila in jo do konca prvega letnika pripeljati vsaj do sintagme;
oblikujejo standardno branje v skladu s sprejemljivimi normami tempa, naglasa, premora in intonacije.
POGLAVJE 2. ZNAČILNOSTI POUČEVANJA BRANJA V ANGLEŠČINI NA ZAČETNI STOPNJI
2.1. Poučevanje branja na začetni stopnji
V praksi poučevanja tujega jezika v šoli se branju pogosto daje prednost. To je zato, ker je bralne sposobnosti mogoče uporabiti v Vsakdanje življenje, se oblikujejo hitreje in lažje kot govorne, pisne in slušne spretnosti. Dobro znane metode poučevanja branja vodijo do dokaj uspešnih rezultatov.
Rezultati raziskav na področju zgodnjega poučevanja tujih jezikov, opravljenih pri nas, potrjujejo izjemno koristnost branja. Uporaben je za vse otroke in pozitivno vpliva na razvoj otrokovih duševnih funkcij, kot so spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje, domišljija. Zgodnje učenje branja vpliva na splošne govorne zmožnosti osnovnošolca, prispeva k njegovemu spoznavanju novega jezikovnega sveta in oblikuje pripravljenost za sporazumevanje v tujem jeziku.
V osnovnošolski dobi učenci še nimajo psihološke ovire pri učenju tujega jezika. Zato veliko hitreje osvojijo potrebne jezikovne in govorne spretnosti: naučijo se pravilno izgovarjati in razlikovati na posluh posamezne glasove, besede, besedne zveze in povedi ter opazujejo intonacijo različnih vrst povedi. Mlajši šolarji dobijo predstavo o osnovah slovnične kategorije jezika, ki se učijo, med poslušanjem in branjem prepoznavajo preučeno besedišče in slovnico ter ju uporabljajo v ustnem govoru, obvladajo tehniko glasnega branja, sami sebi berejo učna verodostojna besedila. Po mnenju mnogih metodologov so otroci v tej starosti še posebej občutljivi na jezikovne pojave, razvijejo zanimanje za razumevanje svoje govorne izkušnje, "skrivnosti" jezika. Z lahkoto in trdno si zapomnijo drobno gradivo in ga zlahka reproducirajo. S starostjo ti ugodni dejavniki izgubijo svojo moč.
Uspeh učenja in odnos učencev do predmeta sta v veliki meri odvisna od tega, kako zanimivo in čustveno učitelj vodi pouk. V procesu učenja branja v tujem jeziku na začetni stopnji mora učitelj uporabiti čim več igralnih tehnik in vizualizacije zaradi psiholoških značilnosti osnovnošolskih učencev (vodilna vrsta dejavnosti je igra, vizualni prevladujeta učinkovito mišljenje in nehotena pozornost). Igra je ena od spodbud za usvajanje jezika. Igranje v razredu pomaga pri izpolnjevanju pomembnih metodoloških nalog: ustvarjanje psihološke pripravljenosti učencev za verbalno komunikacijo, usposabljanje za izbiro prave govorne možnosti, kar je priprava na situacijski spontani govor na splošno. Več tehnik igre in vizualni pripomočki učitelj uporablja, bolj zanimiva je lekcija in trdneje se snov absorbira.
Idealno bi bilo, če bi bilo branje v tujem jeziku samostojno in otrokovo spremljalo zanimanje. Vendar praksa kaže, da je zanimanje za to vrsto govorne dejavnosti med šolarji zelo nizko. Trenutno branje za šolarje ni sredstvo za pridobivanje informacij, izboljšanje njihove kulturne ravni ali preprosto vir užitka, ampak ga obravnavajo kot izključno izobraževalno nalogo.
Da bi branje v tujem jeziku prispevalo k razvoju kognitivnega interesa učencev, mora učitelj upoštevati njihove kognitivne potrebe, starost in individualne psihološke značilnosti ter imeti predstavo o težavah, ki se pojavljajo pri učenju. brati v tujem jeziku.
2.2. Glavne stopnje razvoja tehnike branja
Oblikovanje bralnih spretnosti in spretnosti je ena najpomembnejših sestavin procesa učenja tujega jezika na vseh njegovih stopnjah. Osnove te pomembne vrste dejavnosti je treba postaviti na začetni stopnji usposabljanja; tukaj je treba zagotoviti zadostno raven razvoja branja za njegov nadaljnji razvoj in izboljšanje na srednji in višji stopnji učenja tujega jezika. v šoli.
Začetna stopnja učenja branja je namenjena razvijanju tehnik branja pri učencih v tujem jeziku in zlasti spretnosti, kot so:
hitro vzpostavljanje zvočno-črkovnih korespondenc;
pravilno izgovorjavo grafične podobe besede in njeno povezovanje s pomenom, tj. razumevanje prebranega;
branje po sintagmah (združevanje besed v določene pomenske skupine);
branje besedil, ki temeljijo na znanem jezikovnem gradivu, v naravnem tempu;
izrazno branje besedil na glas, s pravilnim poudarkom in intonacijo.
Od tega, katero pot poučevanja branja 1 izberejo avtorji učnih gradiv in učitelj, je odvisen tudi »nabor« veščin in zmožnosti, ki jih je mogoče vaditi na stopnji oblikovanja bralnih tehnik.
Trenutno je najpogostejša možnost za razvoj tehnik branja v angleščini tista, ki jo je v kompleksu poučevanja in učenja predlagal M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya:
1. stopnja. Učenje črk abecede. Vzpostavitev primarnih grafemsko-morfemskih korespondenc;
2. stopnja. Branje samoglasnikov v različnih vrstah zlogov;
3. stopnja. Branje stavkov, stavkov, mini besedil;
4. stopnja. Branje daljših besedil.
Otroci se na začetku izobraževanja seznanijo s črkami abecede in zvoki, ki jih lahko prenašajo. Črke se ne prenašajo v zaporedju, v katerem so predstavljene v abecedi, temveč glede na pogostost njihovega pojavljanja v govornih vzorcih, ki jih otroci obvladajo. Na tej stopnji sta učenje branja in učenje pisanja praktično neločljiva drug od drugega.
Ko učenci preučijo vse soglasnike, hkrati pa povečajo svoj besedni zaklad in govorni repertoar v več izobraževalnih komunikacijskih situacijah, začnejo brati samoglasnike v različnih besedah in se takoj seznanijo s konceptom »odprto / zaprtega tipa zlog", s transkripcijo. Poznavanje zvočne podobe besede, sposobnost prepoznavanja soglasnikov/glasov, ogled slike, lahko otroci sami prvič preberejo besedo ali ugibajo, za katero vrsto besede gre. Otroci berejo resnične besede, ikone za prepis pa le pomagajo vzpostaviti določena ujemanja med grafično in zvočno podobo posameznih besed.
Skoraj sočasno z branjem posameznih besed učenci berejo besede in besedne zveze, nato pa stavke in poučna minibesedila. Besede so zaporedno "nanizane" ena na drugo, pri čemer se ne vadi le pravilno branje besed, ampak tudi fonetične in leksikalne spretnosti. Fonetično učenci členijo besede ločeno in v kombinaciji z drugimi besedami. Tu se oblikujejo tako pomembne komponente tehnike branja, kot so tempo, intonacija, poudarek, premori. Učitelj ne sme zahtevati le pravilne izgovorjave besed, ki jih bere, temveč tudi ustrezen tempo, skladnost z normami naglasa, ustrezne premore, melodijo itd. V tem primeru se bralna tehnika razvija hitreje.
Različne stopnje oblikovanja tehnike branja vključujejo uporabo različnih vrst vaj. Vendar je priporočljivo, da jih izvajate na igriv način zaradi starostnih psiholoških značilnosti otrok te starosti. 2 Poleg tega se ne morete omejiti le na učbenik. Učbenik je seveda bil in očitno bo vedno ostal najbolj razširjen, najbolj urejen vir znanstvena spoznanja, najučinkovitejše sredstvo in način posredovanja človeških izkušenj. Toda en učbenik ni dovolj, da bi otrok ohranil kognitivni interes za učenje jezika.
Sklop vaj za poučevanje bralnih tehnik v angleščini vključuje vaje za obvladovanje glasovno-črkovnih skladnosti, vaje za razvijanje mehanizmov za prepoznavanje celih besed, vaje za branje posameznih stavkov, vaje za branje pomensko povezanih stavkov in vaje za poučevanje izraznega branja besedila. .
Na stopnji seznanjanja s črkami abecede in ustreznimi zvoki je priporočljivo uporabiti čim več nalog in vaj, namenjenih analizi zvoka in črke. Na vaje te vrste vključujejo vaje za artikulacijsko gimnastiko, pa tudi naslednje vaje: "Poimenuj črko (zvok)", "Kdo je hitrejši?", "Katera črka (zvok) je izginila?", "Pravilno poimenuj črko (zvok)", "Padalec" ( Priloga 1).
1. Poiščite kombinacije črk v besedah in jih preberite, preberite celotno besedo;
2. Preberi besede, ugotovi, na katere slike se nanašajo;
3. Poglejte besedo. Koliko samoglasnikov/soglasnikov ima? Preberite ga zlog za zlogom;
4. Vaja »Foto oko«;
5. Vaja "Mi smo plezalci" ( Dodatek 2) in itd.
Zelo učinkovita je uporaba različnih vrst rim, pravljic ( Dodatek 3).
Številni metodologi in učitelji so pri preučevanju sistema za izboljšanje bralnih tehnik prišli do zaključka, da branje po govorniku (ali učitelju) prispeva k razvoju artikulacije in razvoju spretnosti skupnega branja besed. Branje v parih uri sposobnost porazdelitve pozornosti šibkih učencev in izboljšuje njihovo kakovost branja. Ponavljajoče se branje s karticami, ki jih vnaprej pripravi učitelj, s kombinacijami črk in besedami, napisanimi na njih, prispeva k dnevnemu kopičenju vizualnih podob kombinacij črk in besed v otrokovem spominu.
Za izboljšanje tehnik branja in razvoj perifernega vida lahko uporabite vaje s črkovnimi tabelami ( Dodatek 4).
Na naslednjih stopnjah se delo nadaljuje s posameznimi zvoki, besedami in frazami. Vzporedno z njim poteka delo z besedilom. Dejansko branje se začne z branjem daljših besedil. Poleg oblikovanja bralnih tehnik se na tej stopnji že začenjajo oblikovati različne bralne tehnologije in spretnosti. samostojno delo. Hkrati se izboljšajo vse jezikovne in govorne sposobnosti. Na tej stopnji se že lahko naučite:
ignoriranje neznanega, če to ne ovira dokončanja naloge;
delo s slovarjem;
uporaba ponujenih opomb in komentarjev v besedilu;
interpretacija in preoblikovanje besedila.
Besedilno gradivo je pomembna sestavina vsebine pouka tujega jezika. IN izobraževalni proces besedila morajo ustrezati sporazumevalnim in spoznavnim interesom in potrebam učencev, po zahtevnosti ustrezati njihovim jezikovnim in govornim izkušnjam v maternem in tujem jeziku ter vsebovati informacije, ki so zanimive za učence posamezne starostne skupine.
Obvladovanje tehnologije branja se izvaja kot rezultat izpolnjevanja predbesedilnih, besedilnih in pobesedilnih nalog. Kar zadeva zaporedje vrst branja, se v učni praksi uporabljata dve možnosti: a) uvodno - študij - ogled / iskanje; b) študij – seznanjanje – ogledovanje/iskanje. Slednja možnost je bolj učinkovita, saj v večji meri pripravi vse druge vrste branja.
Oglejmo si podrobneje cilje in cilje vsake stopnje, pa tudi tiste naloge in vaje, ki pomagajo rešiti te težave pri uporabi različnih vrst branja.
1. Faza pred besedilom.
določijo govorno nalogo za prvo obravnavo;
ustvariti potrebno raven motivacije med študenti;
Če je mogoče, zmanjšajte stopnjo jezikovnih in govornih težav.
Vaje in naloge:
Poučevanje branja učencev
1. Zapolnite praznine v stavku z eno od navedenih besed;
2. Izvedite delni prevod stavkov v svoj materni jezik;
3. Iz sobesedila poskušaj razumeti pomen poudarjenih besed;
4. Preberi odstavek in izpiši vse glagole s predlogi, ki označujejo gibanje;
5. V besedilu poišči 2-3 samostalnike, ki imajo približno enak pomen.
1. Preberi besedilo in zapiši ključne besede in besedne zveze na dano temo;
2. Preberi pare povedi. Poimenuj zaimke v drugi povedi, ki nadomeščajo osebek prve povedi;
3. Besedilo razdeli na dele in vsakega naslovi;
4. Povejte, o čem bo besedilo sodeč po naslovu;
5. Preberite odstavek in ga poskušajte razumeti brez slovarja.
1. Prevedite naslov in odgovorite na vprašanja;
2. Izberi glavni in končni del besedila;
3. Preverite, ali je obroba uvodnega dela pravilno označena.
2. Besedilni oder.
nadzorovati stopnjo razvoja različnih jezikovnih in govornih spretnosti;
še naprej razvijati ustrezne veščine in sposobnosti.
Vaje in naloge:
Poučevanje branja učencev
1. Preberi besedilo in naštej glavna vprašanja, ki jih obravnava;
2. Izberi iz tega odstavka pridevnike, ki ...;
3. Označite besedo, ki označuje stanje glavnega junaka;
4. Preberi stavek v tujem jeziku in izberi pravilen prevod.
Uvodni bralni trening
1. Preberite prvi odstavek besedila in v njem poiščite stavek, ki vsebuje glavno informacijo;
2. Preberi odstavek. Povejte, kje in kdaj se dogaja dejanje;
3. Pripravi načrt obnove besedila;
4. Pojasnite glavno idejo besedila s svojimi besedami.
1. Razdelite naslove glede na navedene teme;
2. Poglej poudarjene besede v besedilu. Ugani, o čem govori besedilo;
3. Besedilu postavite več vprašanj in jih zastavite prijatelju.
3. Stopnja po besedilu.
uporabiti situacijo besedila kot jezikovno/govorno/vsebinsko oporo za razvoj spretnosti ustnega in pisnega govora.
Vaje in naloge:
Poučevanje branja učencev
1. Glede na vsebino prebranega besedila dopolni povedi s predlaganimi možnostmi;
2. Opiši like s svojimi besedami;
3. Preberi besedilo sam pri sebi in poudari, kaj novega si se iz njega naučil.
Uvodni bralni trening
1. Preberi besedilo in izrazi svoje strinjanje (nestrinjanje) s spodnjimi trditvami;
2. odgovori na vprašanja o besedilu;
3. Glasno preberi povedi, ki pojasnjujejo naslov besedila.
1. Iz besedila glasno preberi dejstva, ki se nanašajo na temo ...;
2. V besedilu poiščite zaključek, formulacijo problema.
Ustrezno izbrana besedila in naloge zanje prispevajo k razvoju zanimanja šolarjev za branje v tujem jeziku, kar je pomemben dejavnik pri uspešnem obvladovanju te vrste govorne dejavnosti.
2.3. Težave pri obvladovanju tehnike branja
v angleščini na začetni stopnji
V procesu razvijanja bralnih sposobnosti je potrebno premagati veliko težav. Najprej so to težave, povezane z obvladovanjem tehnike branja, ki vključuje obvladovanje sistema grafičnih znakov, ki se razlikujejo od domačega jezika, pa tudi zvočno-črkovnih razmerij in sintagmatskega branja. Sodobni učitelji angleščine verjamejo, da obvladovanje branja v angleščini predstavlja velike težave za učence, povezane z grafičnimi in črkovalnimi značilnostmi jezika: sistem črkovanja uporablja 26 črk, 146 grafemov (kombinacije črk), ki se pri branju prenašajo s 46 fonemi. Od 26 parov angleških črk (velike in male) se lahko samo štiri štejejo za podobne ustreznim črkam po obliki in pomenu: K, k, M, T. Črke A, a, B, b, C, c, E , e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x se pojavljajo v obeh jezikih, vendar se različno berejo, zato so najtežje razumljivi. Preostale črke so za učence povsem nove.
G.V. Rogov in I.N. Vereščagin opozarja tudi na veliko težavnost branja samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo različno glede na njihov položaj v besedi. Na primer: ime človeka, dan-dež, svinčnik-mačka, misli-to, okno navzdol, kdo-kaj itd. Pri učenju branja se morajo učenci naučiti osnovnih pravil branja, ki vključujejo: branje samoglasnikov pod naglasom v odprtih, zaprtih zlogih in pred »r«; branje samoglasniških kombinacij ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; branje soglasnikov c, s, g, x in kombinacij soglasnikov ch, sh, th, wh, ng, ck ter kombinacij, kot so tion, sion, ous, igh.
Učence je treba naučiti brati besede, ki se pišejo drugače, a se berejo enako: sonce-sin, dva-tudi, pisati-prav, videti-morje itd. Obenem pa veliko besed v angleškem jeziku ni prebranih po pravilih, kar učence praviloma obsoja na pomnjenje prevelikega števila bralnih pravil in izjem od njih ter na večkratno ponavljanje. izobraževalno gradivo. Poleg tega je samo zaznavanje in izgovorjava grafičnih znakov rezultat njihovega izbora in primerjave s tistimi standardi, ki so že v študentovem spominu. Že samo dejstvo izbire, ki vključuje pomnjenje želenega pravila in zvokovno-črkovne korespondence, zahteva določen čas, kar na koncu upočasni tempo branja.
Če se učenje tehnike branja začne že na samem začetku učenja tujega jezika, potem morajo učenci povezati ne le glasove in črke, temveč tudi črkovno-zvočne povezave s pomenskim pomenom prebranega. In to povzroča dodatne težave. Zato se za njihovo premagovanje pogosto izvaja ustni uvodni tečaj, da se nabere potrebno in zadostno tujejezično govorno gradivo, oblikujejo slušno-govorno-motorične podobe tujejezičnega ustnega govora in s tem odpravijo nekatere težave pri postopek povezovanja črk in glasov tujega jezika, pa tudi tistih, ki ovirajo razumevanje vsebine.
Razvijanje bralnih spretnosti vključuje predvsem glasno branje. Omogoča obvladovanje zvočnega sistema jezika, razvija sposobnost zvočnega transkodiranja signalov na ravni črk, besed, stavkov, besedila. Glasno branje učencem pomaga ohraniti govorne vzorce in sintaktične strukture v spominu. Poleg tega glasno branje omogoča krepitev in krepitev izgovorne baze, ki je osnova vseh vrst govorne dejavnosti, kar je še posebej pomembno na začetni stopnji in ne izgubi pomena za naslednje stopnje. Obvladovanje tehnike branja ustvarja predpogoje za prehod od glasnega branja k tihemu branju, ki je bolj naravna vrsta govorne dejavnosti.
Po programu tujega jezika na področju poučevanja branja ima učitelj naslednje naloge:
naučite šolarje razumeti njihovo vsebino z različnimi stopnjami prodiranja v informacije, ki jih vsebujejo.
Obvladovanje tehnike branja v angleščini na začetni stopnji je neodvisen problem in zahteva veliko pozornosti.
Študija je potrdila, da lahko učitelj pri razvijanju tehnik branja v angleščini naleti na številne težave. Lahko se jim izognete, če se držite naslednja priporočila:
poučevanje tehnike branja naj poteka na slovarskem gradivu, ki ga učenci dobro obvladajo;
besedila za mlajše šolarje morajo ustrezati njihovim starostnim značilnostim;
pri delu s tujejezičnimi besedili naj bodo učenci vključeni v aktivno ustvarjalno dejavnost, ne nujno samo govorno;
pri izboru besedil je treba upoštevati njihovo metodično in vzgojno vrednost;
pri delu s tujejezičnimi besedili morate uporabljati različne tehnike (Priloga 5);
razvijati kognitivni interes učencev za predmet tako, da jih vključite v različne situacije igre.
Seznam uporabljene literature
1. Angleški jezik. Razredi 2-4: gradiva za popravne in razvojne razrede z učenci. Začel sem oboževati angleščino / avtokomp. E.N.Popova. – Volgograd: učitelj, 2007. – 151 str.
2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Knjiga za učitelje za učbenik angleškega jezika za osnovno šolo “Enjoy English – 1. – Obninsk: Naslov, 2005. – 80 str.
3. Vasiljevič A.P. Otroke učimo angleščino. // Tuji jeziki v šoli. – 2009. – št. 4. – str. 75 – 80.
4. Galskova N.D. Teorija poučevanja tujih jezikov. Lingvodidaktika in metodika: učbenik za študente jezikoslovnih univerz in Fakultete za tuje jezike VŠŠ izobraževalne ustanove/ N.D.Galskova, N.I.Gez. – M.: Založniški center “Akademija”, 2009.- 336 str.
5. Gracheva N.P. O integrirani uporabi vizualnih pripomočkov pri obvladovanju slovnične strani ustnega govora. // Tuji jeziki v šoli. – 1991. – št. 1. – str. 26 – 30.
6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Igra kot sredstvo za razvijanje zanimanja za učenje francoščine. // Tuji jeziki v šoli. – 2009. – št. 4. – str. 19 – 22.
7. Clark L. Študij hitrega branja. – World Wide Printing, Duncanville ZDA, 1997. – 352 str.
8. Klychnikova Z.I. Psihološke značilnosti učenja branja v tujem jeziku. – M., 1973. – 207 str.
9. Kucherenko N.L. Značilnosti poučevanja branja novinarskih besedil v srednji šoli. // Tuji jeziki v šoli. – 2009. – št. 2. – str. 18 – 22.
10. Mazunova L.K. Učbenik kot sestavni del sistema “Učitelj – učenec – učbenik”. // Tuji jeziki v šoli. – 2010. – št. 2. – str. 11 – 15.
11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Namizna knjiga učitelj tujega jezika - Minsk: "Višja šola", 2001. - 522 str.
12. Masjučenko I.P. Pravila sodobne angleščine. – Rostov na Donu: LLC založba BARO-RPESS, 2006. – 448 str.
13. Minyar-Beloruchev R.K. Metodika poučevanja francosko. – M.: Izobraževanje, 1990. – 223 str.
14. Priročnik za učitelja tujega jezika: Referenčna metoda. dodatek / Comp. V.V.Kopylova. – M.: Založba AST LLC: Založba Astrel LLC, 2004. – 446 str.
15. Ovcharova R.V. “ Praktična psihologija v osnovni šoli,” M. 1999 – 261 str.
16. Rogova G.V., Rabinovič F.M., Saharova T.E. Metode poučevanja tujih jezikov v srednji šoli. – M.: Izobraževanje, 1991. – 287 str.
17. Solovova E.N. Metode poučevanja tujih jezikov: osnovni tečaj: priročnik za študente pedagoških univerz in učitelje. – M.: AST: Astrel, 2008. – 238 str.
18. Solovova E.N. Metode poučevanja tujih jezikov: nadaljevalni tečaj: priročnik za študente pedagoških univerz in učitelje. – M.: AST: Astrel, 2008. – 272 str.
Priloga 1
1. Vaja "Poimenuj črko (zvok)"
Učitelj pokaže kartice s črkami (z ikonami za prepis, ki označujejo zvoke), učenci pa jih izmenično poimenujejo.
2. Vaja "Kdo je hitrejši?"
Učenci so razdeljeni v 2 ekipi. Zmaga ekipa, ki pravilno poimenuje vse črke (zvoke).
3. Vaja "Katera črka je izginila?"
Učitelj obesi kartončke s črkami na tablo, učenci ponovijo vsako črko za njim, nato učitelj prosi otroke, naj zaprejo oči, medtem ko skrije več (1-2) črk. Učenci morajo uganiti, katere črke so izginile. Podobno delo je mogoče opraviti z zvoki.
4. Vaja »Pravilno poimenuj črko (zvok)«
Danes je naš gost Dunno. Pravi, da pozna črke angleške abecede (zvoke). Preverimo.
Učitelj ali učenec igra vlogo Neznanca, ki našteje črke (zvoke), pri čemer nekatere poimenuje nepravilno. Otroci morajo popraviti napake.
5. Vaja "Skydiver"
Pomagajte padalcu pristati.
Pri tej vaji otroci s črto povežejo veliko začetnico z malo črko (črko z ustreznim glasom).
Dodatek 2
1. Vaja "Foto oko"
V dodeljenem času mora študent "fotografirati" stolpec besed in poimenovati dodatno besedo (če obstaja):
2. Vaja “Mi smo plezalci”
name make cake hate
usoda jezero pozna vrata
Aplikacija 3
1. rime
En, dva, tri –
In psi kot jaz.
Črka "C" vedno stoka
Kašlja, ne žvižga: [k], [k], [k].
Zapomnite si to in ponovite [k], ko vidite "C".
Samo prave prijateljice e, i, y
Zdravijo pismo kašlja,
Iz tega naredijo piščalko.
Veš, to si prebral
»C« kot [s] pred e, i, y.
Črka Gg je skoraj vedno
Preberi glas [g] v besedi.
Toda skupaj z "e, i, y"
Gg se vozi v avtu
In dobi zvok.
2. Pravljica
Nekega dne so se črke odpravile na pohod, a so bile zelo neizkušene in niso vedele, kaj naj vzamejo s seboj ali kaj obleči. Nekateri so s seboj vzeli marsikaj, drugi so se obuli v modne čevlje. »Jaz sem najmočnejša,« je rekla črka »H« in s seboj vzela dva nahrbtnika. "Jaz sem najbolj v modi," je rekla črka "G" in si nadela lepi čevlji. Črka "D" je s seboj vzela boben, da je bilo bolj zabavno. Ko sta hodila, je bil vroč dan. Črka "G" se je prva naveličala, saj je prav ona nosila modne čevlje. Zelo si je drgnila noge in začela jokati [g], [g], [g]. Črka »H«, ki se je bahala, da je najmočnejša, je samo vzdihovala, da nihče ni slišal: [h], [h], [h]. Črka “C” je ječala kot stara gospa: [k], [k], [k]. Črka “F” je od vročine smrčala kot jež: [f], [f], [f]. In samo črka "D" je veselo hodila in udarjala po bobnu: [d], [d], [d].
Dodatek 4
1. Tabele s črkami
Dimenzije tabel so 7,5 x 5,5 cm, delo s tabelo poteka na naslednji način: najprej otroci berejo tabele z enim znakom v kvadratu, nato z dvema znakoma, s tremi znaki. Hkrati lahko uporabite mešane tabele s črkami in številkami.
Otroci berejo, medtem ko so pogledi uprti na osrednji trg. V 1 minuti mora otrok najprej prebrati vsaj 5 znakov. Delo se nadaljuje, dokler otroci ne znajo prešteti vseh znakov.
Dodatek 5
Delo z deformiranimi stavki
(sestavite povedi iz besed):
1) je, novo, počitnice, leto, družina.
2) postaviti, novoletno drevo, okrasiti, in, ljudje, igrače, z.
3) ženske, miza, počitnice, ležali.
4) the, all, family, wait, the, clock, for, to stavk, polnoč.
5) nato vsak čestita drugemu, reče in "Srečno novo leto!"
6) vsi, družina, člani, od, močan, želja, sreča in zdravje.
Vaja za sestavljanje angleških besed:
Iz besede sestavite čim več besed “ čestitke” .
1 V sodobnih metodah poučevanja tujega jezika obstajata 2 pristopa: sintetični (od črke k besedi, od besede k besedilu) in analitični (od besedila k besedi, od besede k črki).
2 Vodilna dejavnost mlajših šolarjev je igra.
Branje je zelo vznemirljiv in izobraževalni proces, še posebej, če je v angleščini. Ko se otroci začnejo učiti angleščino, jim učitelji svetujejo, naj jo čim pogosteje govorijo – v šoli, doma, v obšolskih dejavnostih, s prijatelji in celo v mislih. Priporočljivo je, da gledate filme v angleščini in se založite z zanimivimi knjigami, ki vam bodo pomagale hitro obvladati številna pravila in nianse. Poučevanje branja v angleščini lahko poteka na različne načine. Vsak otrok je individualen in v njem je treba iskati tudi pristop individualno. Oglejmo si osnovna pravila, ki se jih morajo začetniki naučiti, preden začnejo brati knjige v angleščini.
Kje začeti z učenjem tujega jezika? Iz abecede. Ob tem si velja zapomniti, da smo pri preučevanju črk pozorni tudi na zvoke, ki nastanejo. Najprej se učimo posamezne zvoke, nato njihove kombinacije in šele na koncu - polne besede. Naučiti se pravilno brati je cela znanost, ki zahteva veliko truda, časa in potrpljenja. Ampak! Da bi se naučili osnov branja, vam ni treba prihraniti truda. S pomočjo branja pridobivamo potrebne informacije, komuniciramo s prijatelji, sodelavci, poslovnimi partnerji, sklepamo posle itd. Otroku se s pomočjo branja odpira nov svet besed, poln zanimivih informacij in obetavna prihodnost.
Da bi se naučili brati v angleščini, priporočamo, da izberete več lekcij. Najprej - abeceda. Služi kot osnova, podlaga za ostale lekcije. Potem - zvoki. Najprej preprosto, nato zapleteno. Zadnje lekcije so namenjene posebej branju, da bi se obogatili z znanjem novih besed. A začnimo od začetka in ne prehitevajmo sebe.
Kje začnejo otroci, ko se učijo brati?
Prva lekcija je standardna - učimo se abecede. Marsikdo pozna pesmice o abecedi, kjer so črke razvrščene v zabaven vrstni red, da si jih je lažje zapomniti. Nekateri pridno preučujejo črke v strogem abecednem redu. Spet drugi iščejo bolj ustvarjalne metode poučevanja branja v angleščini, učijo se črke v kaotičnem vrstnem redu. neumen? Tega ne bi rekli. Če otroku pomaga in je rezultat, potem je vsaka metoda dobra. Glavna stvar je, da je učinkovito.
Ali menite, da znate dobro izgovarjati besede? Potem super! Vendar razmišljanje ni dovolj, treba je vedeti. Če želite to narediti, priporočamo, da opravite kratek test in na glas preberete naslednji seznam besed, pri čemer pazite na svojo izgovorjavo:
Je vse uspelo? Ste prebrali vse besede? Če ja, potem ste super! Toda ... preverite svojo izgovorjavo s tisto, ki jo slišite v zvočnih datotekah.
Ali se otrok težko nauči črk, ker tega še ni počel? Ne bodi žalosten! Vsem je težko začeti, glavna stvar je, da ne obupate. Upoštevajte naša priporočila, s katerimi bo vaš otrok lažje opravil težko nalogo =>
Kako se naučiti abecede, če se ne uči?
In zdaj malo več podrobnosti. Prva točka je namenjena vizualnim materialom. 100 % dokazano je, da vizualne informacije zaznamo bolje kot slušne. Založite si pisane slike z velikimi! Črke in jih pobarvajte v bogate barve. Otrok naj se pri učenju zabava in zabava! Na enem kartončku naj bo samo ena črka, po možnosti s prepisom, da se otrok takoj nauči črke in prepisa. Pomembno! Transkripcija vam bo pomagala naučiti se brati zapletene in težke besede, zato svojega otroka naučite delati s transkripcijo od prvih lekcij!
Drugo točko smo posvetili asociacijam. Ja točno. Otrok se črke ne spomni A? Prepričani smo, da beseda jabolko(lepo rdeče jabolko na sliki) se bo hitreje spomnil! Ali pa vzemimo za primer pismo G. Če je za dojenčka neznan gozd, potem med preučevanjem nenehno izgovarjajte besedo igra(Igra). Otrok si bo zagotovo zapomnil to besedo! Poleg tega, da svojega malčka nenehno spominjate na to pismo, ga redno sprašujte Ali želite igrati kakšno igro? Takšna asociacija bo najbolje spremljala črko G, dojenček pa se je bo hitro naučil, ne da bi to sploh opazil.
Na opombo! Naučite se ne le samih črk, ampak tudi besede z njimi. Ne pozabite, da se fonetični zvok posamezne črke in iste črke v besedi lahko popolnoma razlikuje! Otrok se mora navaditi, da se bo veliko naučil. Na primer črka A. Z besedami slab in vaza drugače se bo bralo. V prvem primeru - kot / æ / , v drugi – kot / A:/ . In takih primerov je ogromno!
Če se otrok zanima za učenje in se želi naučiti vedno več, ne dajte več kot 5 črk v eni lekciji. V nasprotnem primeru bodo pozabljeni tako hitro, kot so se jih naučili. 3-5 črk na lekcijo je norma za otroke. In te naučene črke je treba takoj utrditi z vajami! Otroka prosite, naj pove besede, ki jih pozna, s črkami, ki se jih je naučil. Nato predlagajte nekaj novih. Izberite zanimive besede! In izberite asociacije zanje. In ne pozabite: v vsaki lekciji je nabor preučenega besede jih je treba dopolniti z novimi. Redno širite otrokovo znanje.
Pravila branja: angleška fonetika
Angleška fonetika je zapletena. Pa ne le za otroke, tudi za mnoge odrasle. O tem se nihče ne prepira. Toda vsakdo, ki že dolgo študira angleščino, pozna značilnosti fonetičnega dela. Kaj pa tisti, ki šele začenjajo? Tukaj je seznam osnovnih priporočil, ki se jih morajo otroci naučiti, da bi se kompetentno naučili tujega jezika:
Zanimivo, kajne? Toda v praksi, kako zanimivo bo! Otroci se lahko na primer vprašajo, zakaj sploh napisati pismo, če ga ne preberemo? Vprašanje je pravilno. In pravilen odgovor je, da je vse razloženo s posebnostmi fonetike angleškega jezika. Če črka, ki ni berljiva, ni napisana, bo beseda napačna ali popolnoma drugačna od tiste, ki jo potrebujemo. Na primer v besedi jagnjetina(jagnje) zadnja črka (b) ni berljiva. Ampak to morate napisati! Enako je v slov združiti(glavnik) -> zadnje črke (b) ne beremo, vendar je njena prisotnost v besedi obvezna.
Zdaj pa še en primer. Vzemimo besedo način, kar pomeni cesta. Vidimo en samoglasnik -> a, vendar ga beremo v dveh zvokih / eɪ / . Enako je v slov morda(možno) -> a= / eɪ / .
Povsem drugačen primer ko se več črk bere kot ena:
Transkripcija vam bo pomagala končno razumeti vse tankosti izgovorjave. Težko je podati eno pravilo ali celo več za posamezne besede ali njihove skupine. Seveda obstajajo pravila, a še več je izjem. Dokler otroci ne obogatijo svojega besednega zaklada, priporočamo, da vsako naučeno besedo poučujete s transkripcijo. Bolje se je pravilno naučiti takoj, saj je ponovno učenje veliko težje.
Monoftong ali diftong? Ali morda triftong?
Za otroke bodo takšni koncepti precej težki, saj nimajo analogov v ruskem jeziku. Temo pa res lahko naučiš! Z osvajanjem novega znanja v majhnih porcijah boste zagotovo dosegli uspeh! Najprej razjasnimo, kaj je vsak koncept.
Monoftong je samoglasniški zvok, ki ni razdeljen na dva elementa, torej je ena celota. Dvoglasnik je kombinacija dveh glasov, tritong je kombinacija treh.
Poglejmo vse na angleških primerih:
Diftongi so sestavljeni iz dveh glasov => , , , , , , , [εe], [υe] – made, late, how, house, fight, bone, coin, tear, cope, fair, sure.
Diftongi in triftongi so kompleksna tema. Bolje je, da ga pustite za pozneje, ko se standardni samoglasniki in soglasniki naučijo 5. Hkrati ne pozabite, da morate brati besede, ki vsebujejo diftonge in triftonge, samo s transkripcijo. Sprva bo otroku težko, vendar ga morate učiti od samega začetka. Da bi vsak otrok razumel prepis, priporočamo, da besedo nenehno izgovarjate. Obstajajo posebni zvočni mediji, na katerih so besede zapisane v zahtevanem vrstnem redu. Ko se vaš otrok uči besed, vključite snemanje, da bo naučeno besedo slišal hkrati. Tako bo otrok lažje razumel subtilnost izgovorjave vsake posamezne besede.
Referenca: Za lažjo uporabo diftongov in triftongov uporabite izobraževalna gradiva. Slike in črke morajo biti velike, da jih otrok dobro vidi. Vizualni spomin je močno orodje na poti do uspeha. In za učenje jezika - vsi načini so dobri! Uporabite vse mogoče!
Naj povzamemo
Učenje branja je dolg tečaj, ki vključuje celo vrsto lekcij. To ni lekcija ali dve. Ampak! Toplo odsvetujemo hitenje in poskušanje vsega pokriti v enem tednu. Učne ure si razporedite dan za dnem in sledite načrtovanemu urniku. Brez hitenja ali nepotrpežljivosti. Za eno lekcijo vzemite 3-5 zvokov, ki jih preučujete z izobraževalnim gradivom. Za pravilno izgovorjavo bi bilo primerno uporabiti zvočne posnetke. In za vsako lekcijo naredite vaje za utrditev rezultatov. Povzemanje je nujno! Redno pregledujte, kaj ste se že naučili.
Besedilo št.1
Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
PAMETNI MAKS
Mike in Liza bosta obiskala svojo babico. Danes je njen rojstni dan. Imajo karte in balone. Mama nosi rojstnodnevno torto. Oče nosi darilo. K babici se bosta odpeljala z avtom, Max, njun pes, ne more z njima k babici. Avto je zelo majhen.
Oče odpre avto in da darilo na streho avtomobila. Vsi pridejo notri. In gredo! Darilo pade na tla.
Sta pri babici. Rada ima batice in baloni. Tudi torta ji je všeč. Zelo je vesela. "Kje je sedanjost?" vpraša mama. "Ne vem," pravi oče.
Na vratih potrka. Max je! Ima babičino darilo. "Ti si pameten pes, Max!" vsi pravijo.
Babičino darilo je nov pulover. Zelo ji je všeč. "Kako lep pulover!" reče. Družina je zelo srečna. In tudi Max je srečen. Oče mu da velik kos torte: »Tu si, Max.Najlepša hvala."
Kam gresta Mike in Lisa?
Kaj dela mama? Kaj dela oče?
Kje je sedanjost?
Kdo najde in prinese darilo?
Kaj je sedanjost?
Glosar
pameten - pameten
gredo na obisk - gredo na obisk
carry – nositi, nositi
streha - streha
padec - padec
avto - avto
Besedilo št. 2
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
MOJI BRATJE
Imam brata dvojčka, Tima in Toma. Zelo sta si podobna in veliko ljudi ne ve, kateri dvojček je dvojček. Oba imata blond lase in modre oči ter vedno nosita kavbojke in majice s kratkimi rokavi. Rada nosita iste stvari in rada počneta isto tudi stvari. Na primer, oba imata rada pop glasbo in sta nora na nogomet in računalnike. Vsako soboto gredo na nogometno tekmo. Vsak večer bi radi igrali računalniške igre, a naša mama pravi, da ne morejo, ker imajo veliko domačih nalog. Čeprav sta dvojčka, nista enaka v vseh pogledih.Tim na primer pridno dela v šoli, Tom pa ne. Malce je len. Naša mama je pogosto zdoma, ker veliko potuje v službi, zato vsi pomagamo v hiši. Večino časa je v redu, včasih pa se malo skregamo! Čeprav sta hrupna in včasih poredna, se mi zdi zabavno imeti brata dvojčka.
Kakšna so imena bratov?
Ali sta si podobna? Opišite njihov videz (Opišite njihov videz).
Kaj jim je všeč?
Kakšni so njihovi značaji (značilnosti)?
Glosar
dvojček - dvojčka; dvojčki
podobno - podobno
nositi – nositi oblačila
iste stvari - enake stvari
Oni bi radi igrali... - Radi bi igrali...
Čeprav - čeprav
trdo delati - trdo delati
potovati – potovati
boj - boj, boj
Besedilo št. 3
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
MORSKI KONJIČEK
Alex ima velik rezervoar v svoji sobi. V svojem rezervoarju hrani tropske ribice. Te ribe so lepih barv. Alex je svojo prvo ribo kupil pred letom dni. Zdaj jih ima deset. Zanje porabi vso svojo žepnino.
Včeraj je kupil novega ljubljenčka. Bilo je zelo drago. Stalo je 50 funtov (funtov).
Medtem ko je Alex šel v trgovino za male živali, sta njegova mama in njegova sestra sedeli v kuhinji. Alexa so čakali, ker so želeli videti njegovega novega ljubljenčka. Sally, njegova sestra, je odprla vrata, ko je pozvonil. Videla je njegovega novega ljubljenčka in rekla: »Mama! Alex je kupil konja!« Šalila se je. Ni bil konj. Bil je morski konjiček.Alex je bil vesel: »Poglej! Ali ni lepo?”
Kaj ima Alex v svoji sobi?
Koliko rib ima zdaj?
Kaj je Alex kupil včeraj?
Kdo je Alexa čakal doma?
Je bil Alex srečen?
Glosar
rezervoar - akvarij
obdržati - obdržati
barva - barva
porabiti - porabiti denar
Včeraj je kupil novega ljubljenčka. –včeraj On kupil novo hišne živali.
morski konjiček - morski konjiček
Besedilo št. 4
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
SAFARI PARKI
Safari park je kot velik živalski vrt, kjer živali živijo v naravnih razmerah (naravno pogoji). V Veliki Britaniji je več safari parkov, ki so zelo priljubljena mesta za obisk. Eden najbolj znanih je v Windsorju, ki je blizu londonskega letališča.
Nekatere dele safari parka lahko obiščete peš. Tukaj lahko vidite živali, ki niso nevarne: žirafe, zebre, kamele in antilope. Živali hodijo naokoli, kot bi bile (kako če bi Oni bili V...) v Afriki.
V safari parkih so tudi levi, tigri, leopardi in druge nevarne živali. Ne morejo živeti z drugimi živalmi, ker bi (Oni bi…) jih pojejte. Tudi obiskovalce bi pojedli, zato se morajo voziti (Zato njim moram vožnja V avto) skozi dele, kjer živijo te živali. Ne smeš (je prepovedano) odprite okna in ne smete izstopiti iz avtomobila.
Safari parki so veliko boljši od živalskih vrtov, saj živali ne živijo v majhnih kletkah.
Kaj je safari park?
Kateri je najbolj znan safari park v Veliki Britaniji?
Katere živali lahko vidite tam?
Katere živali so nevarne?Zakaj?
Glosar
visit - obiskati
peš - peš
nevaren - nevaren
hoditi okoli - hoditi v bližini
kletka - kletka
veliko bolje - veliko bolje
Besedilo št. 5
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
ŠOLSKI SEJEM
poglej! To je Woodside School. Ko je šolskega leta konec, imajo otroci nenavaden dan. Danes je njihov šolski sejem. Otroci so zunaj na šolskem igrišču. Veliko obiskovalcev prihaja, da tam preživijo popoldne.
Veliko stvari je za kupiti. Otroci so spekli pecivo in pripravili sladkarije. Slastne so. Drugi otroci prodajajo svoje knjige in igrače svojim prijateljem.
Obstajajo igre za igranje. Lahko osvojite nagrado. Vrzi prstan čez eno od igrač! Ali če ste močni, poskusite zvoniti z velikim kladivom.
Nekateri otroci so oblečeni v klovne. Igrajo kitaro in pojejo pesmi. Ljudje jim dajo veliko denarja, otroci pa jih dajo v klobuk.
Lahko kupite sladolede in balone. Lahko se jahate na poniju ali skačete na trampolinu.
Vsi se zabavajo in pomagajo zaslužiti veliko denarja za svojo šolo.
Kaj imajo otroci, ko je šolskega leta konec?
Katere stvari kupujejo?
Kaj lahko tam osvojiš?
Kaj delajo klovni?
Kaj vsi pomagajo narediti?
Glosar
šolskega leta je konec –konec izobraževalni leta
šolski sejem – šolski sejem
polje - polje
porabiti – porabiti čas
kupiti - kupiti
torta – kolaček, torta
okusno - okusno
prodati - prodati
zmagati - zmagati
klovn - klovn
zaslužiti veliko denarja - zaslužiti veliko denarja
Besedilo št. 6
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
NAJ POMAGAM!
Moj mlajši brat rad pomaga.
Z mamo gre vedno v supermarket. Pomaga ji pri nakupovanju. Običajno sedi v vozičku, če pa v trgovini ni veliko ljudi, teka naokoli.
Rad pomaga tudi v kuhinji. Obožuje kuhanje. Jajca so njegova najljubša hrana. Pogosto jih zlomi.
Zelo rad pomaga očetu na vrtu. Ko odraste, želi biti vrtnar. Zelo spreten je v nabiranju rož.
Tudi meni rad pomaga. Ko delam domačo nalogo, mi vedno želi pomagati. Zelo dobro zna barvati. Je pravi umetnik.
Ob osmih je čas, da gre spat. Mama ga okopa in obleče v pižamo. Vedno nas vpraša isto vprašanje: »Harry gre spat. Kdo želi pomagati?" In vedno damo isti odgovor: "Mi!"
Kam gre vedno Harry z mamo?
Katera je njegova najljubša hrana?
Kaj želi postati, ko odraste?
Kdaj gre Harry spat?
Kdo kopa Harryja?
Glosar
voziček - voziček
uživati – zabavati se
odrasti - postati odrasel
break - zlomiti
Zelo dober je v –On uspešno V
Besedilo št. 7
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
OTROŠKI HOBIJI
Emily Jones je stara enajst let in njen hobi je zbiranje lutk. Pred štirimi leti ji je teta podarila lutko iz Indije. Imel je čudovito obleko, dolge temne lase in zlate uhane. Emily je bila všeč in začela je zbirati lutke iz drugih držav. Zdaj ima v svoji spalnici več kot petdeset lutk.
Jim Hobbs obožuje šport in njegov najljubši šport je košarka. Pred pol leta je na televiziji gledal košarkarsko tekmo in bila mu je zelo všeč. Zdaj igra vsak dan. Igra se v šoli in igra se doma. Na stenah spalnice ima velike plakate košarkarjev in bere revije o košarki. Obstaja en problem – Jim ni zelo visok. Je pa dober igralec. Igra v svoji šolski ekipi in prejšnji teden so zmagali na prvi tekmi.
Kaj je Emilyin hobi?
Koliko punčk ima zdaj?
Kateri je Jimov najljubši šport?
Kje Jim igra košarko?
Kakšno težavo ima Jim?
Glosar
zlati uhani - zlati uhani
začelo – zbiranje začelo zbiranje
najljubši - najljubši
plakati - plakati
ekipa - ekipa
zmagal - zmagal
Besedilo št. 8
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
NOČNI DELAVCI
Ponoči spiš v topli postelji. V mestu veliko ljudi dela.
Pek peče kruh za vaš zajtrk. V vročo peč polaga kruh.
Reševalno vozilo pelje dečka v bolnišnico. Fant je bolan. V bolnišnici so zdravniki in medicinske sestre zaposleni.
Gasilci se hitro vozijo proti požaru. Požar je v trgovini.
Policisti pomagajo trgovki.
V pisarni novinar piše zgodbo.
Taksist vozi svoj taksi.
Čistilec ulic čisti ulico.
Veliko ljudi dela. In ti spiš v svoji topli postelji.
Kaj veliko ljudi počne ponoči v mestu?
Kdo peče kruh za zajtrk?
Kaj dela reševalno vozilo?
Kam se hitro vozijo gasilci?
Kdo vozi njegov taksi?
Kdo čisti ulico?
Glosar
pek - pek
pečica - pečica
ambulanta - reševalno vozilo
medicinska sestra - medicinska sestra
gasilci iz gasilec - gasilec
ogenj - ogenj
trgovec – lastnik trgovine
čistilec ulic – hišnik
Besedilo št. 9
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
DELFINI
Delfini živijo v vodi, vendar niso ribe. Za dihanje potrebujejo zrak. Pod vodo lahko ostanejo več minut, potem pa morajo priti na površje. Nekateri delfini živijo v morju; nekateri delfini živijo v rekah. Najraje imajo toplo vodo. Včasih delfini plavajo blizu ladij. Vedno znova skačejo iz vode. Plavajo lahko zelo hitro - do 55 kilometrov na uro. Več delfinov, ki plavajo skupaj, se imenuje "šola". Obstajajo majhni delfini in veliki delfini: nekateri so dolgi dva ali tri metre. Delfini niso nevarni. So zelo pametne živali in se rade igrajo. Delfini imajo nasmejane obraze.
1. Kaj potrebujejo delfini?
2. Kje živijo delfini?
3. Kaj jim je všeč?
4. Kako hitro plavajo?
5. Kako dolgo že obstajajo delfini?
6. Ali so delfini nevarni?
Glosar
dihati - dihati
ostati pod vodo - ostati pod vodo
površina – površina
blizu ladijblizu Za ladje
hitro - blizu
se imenujejo - se imenujejo
Besedilo №10
Preberite besedilo in odgovorite na vprašanja. / Preberi besedilo in odgovor na vprašanja .
CIRKUŠKA OPICA
Glasba igra. Luči svetijo. Otroci se smejijo in pogovarjajo. Opica steče v cirkuški ring. Nosi vijolično jakno in smešen klobuk. Teče, skače, hodi po rokah. Stoji na veliki žogi in drži dežnik. Vozi roza kolo in igra trobento. Pomaha otrokom. Smejijo se in ploskajo.
Ponoči opica gleda skozi rešetke svoje kletke in vidi luno. Zapre oči in zaspi. Zagleda gozd, temen in zelen. Na obrazu čuti topel dež. Sliši papigo, kačo, tigra.Guga se in guga in guga med drevesi.
Kje se igra opica?
Kakšne barve je njegovo kolo?
Katero glasbilo igra?
Kaj nosi opica?
Kaj vidi opica, ko spi?
Glosar
smeh - smeh
nositi – nositi oblačila
hoditi – hoditi
držati - držati
voziti kolo - voziti kolo
BONEY
To je Boney. Boney je afriški slon. To je igralec v cirkusu. Deluje za SVETOVNI CIRKUS. Boney zelo deluje. Boney lahko vozi kolo, žonglira in pleše, vendar ne zna igrati nobenega instrumenta. Obožuje cirkus in dela vsak dan od 16.40 do 12.00 vsak večer. Pred predstavami ima za večerjo sadje, kruh in vodo. Boney je zelo dober igralec. Boney živi v cirkusu. Živi v cirkuški kletki z drugimi sloni. Številka njegove kletke je 33. Boney obožuje jabolka, ne mara pa banan. Obožuje tudi sladkarije in čokolado.
Kje deluje Boney?
Kaj lahko naredi?
Kaj ima Boney za večerjo?
Kje živi Boney?
Katera je njegova najljubša hrana?
Glosar
cirkus - cirkus
voziti kolo - voziti kolo
žonglirati - pokazati trike
kletka - kletka
Poučevanje branja v angleščini v osnovni šoli.
Prehod na poučevanje angleščine iz drugega razreda za mnoge učitelje angleščine predstavlja številne težave. Navsezadnje se psihološke in starostne značilnosti drugošolcev in petošolcev bistveno razlikujejo. Starost mlajših šolarjev še ne omogoča samostojnega reševanja številnih težav, ki se pojavljajo pri njihovih dejavnostih (igra, učenje, delo itd.). Zato se kljub obilici različnih metod, učbenikov in priročnikov mnogi učitelji sprašujejo, kako drugošolce naučiti brati v angleščini. Nenazadnje je to, da so današnji drugošolci zelo drugačni od svojih vrstnikov izpred 10, 20, 30 let. Velika izbira pisane literature z izobraževalnimi igricami, televizijski programi, računalniške igrice po eni strani prenasičijo naše otroke z informacijami, po drugi strani pa spodbujajo naše sodobni učitelji bolj ustvarjalno pristopite k na videz preprostim temam, kot sta učenje abecede in pravila branja.
Obvladovanje branja v angleščini predstavlja za osnovnošolce velike težave, ki so pogosto posledica grafičnih in pravopisnih značilnosti angleškega jezika. To je branje samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo glede na njihov položaj v besedi. Mnogi otroci si ne zapomnijo dobro pravil branja črk in črkovnih kombinacij in besede berejo napačno. Pogosto so povezane težave psihološke značilnosti otroci, nezadostno dober razvoj spomina, pozornosti, mišljenja.
Od začetka izobraževanja od drugega razreda je zelo pomembno, da procesi izobraževanja in razvoja učencev potekajo po sodobnih metodah. Hkrati pa je sposobnost kompetentnega poučevanja sporazumevanja v tujem jeziku mlajše šolarje, ki še ne obvladajo povsem komunikacijskih veščin v maternem jeziku, zelo težka in odgovorna naloga.
Težava je v tem, da učenec pri branju doživi zelo močan vpliv svojega maternega jezika. Tu se pojavljajo različne vrste napak. Naloga učitelja na tej stopnji ni le pomagati učencem pri obvladovanju novega simbolnega sistema, temveč tudi preprečiti njihove morebitne napake.
In to je zaradi številnih razlogov: angleška abeceda je sestavljena iz 26 črk, 146 grafemov in 46 fonemov. V skladu s tem 26 parov tiskanih črk sestavlja 52 znakov, pri čemer so: 4 podobni znakom ruske abecede (K, k, M, T); 33 črk je popolnoma novih simbolov za učence (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 črk (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) najdemo v obeh jezikih, vendar se berejo različno. Največjo težavo predstavljajo tiste črke, ki jih najdemo v ruščini in angleščini, vendar dajejo popolnoma različne zvoke. Na primer, otroci zelo pogosto berejo črko "H" kot ruski zvok [Н].
Uspeh učenja je v veliki meri odvisen tudi od tega, kako zanimiv in učitelj vodi pouk. V procesu učenja osnovnošolskih otrok branja tujega jezika ima igra pomembno vlogo. Več igralnih tehnik in vizualizacij kot učitelj uporablja, bolj zanimive so lekcije, bolj trdno se gradivo nauči.
Osnovnošolci naj bodo pri dojemanju snovi pozorni na svetlo podajanje snovi, nazornost, čustveno barvanje. Da torej poučevanje pravil branja za osnovnošolce ne bo dolgočasno in dolgočasno, lahko uporabite barvne slike.
V mnogih učbenikih poučevanje branja v angleščini v zgodnjih razredih sledi standardnemu načelu: najprej se otroci naučijo črk, nato učbeniki podajajo pravila za branje odprtih in zaprtih zlogov in predvideva se, da bodo učenci takoj začeli brati hitro, tekoče in brez napake. Seveda morajo otroci poznati abecedo, da lahko pri branju vidijo črke.
Z izkušnjami začnete razumeti, da je to preprosto nemogoče. Učenci poznajo abecedo, glasov pa ne. Težko berejo transkripcije. Poleg tega je v angleškem jeziku toliko izjem, da je tudi v srednji šoli težko brez slovarja. Zato sem prišel do zaključka, da se mora učenje branja začeti s seznanjanjem z angleškimi glasovi. Lahko poskušate snemati zelo dolgo angleški zvoki z ruskimi črkami, vendar vsak prej ali slej pride do zaključka, da je to neuspešno. Morati vedeti angleški prepis. To olajša branje in pravilno izgovarjavo neznanih besed. angleška beseda samostojno, brez zunanje pomoči.
Branje je neodvisna vrsta govorne dejavnosti, povezana z zaznavanjem in razumevanjem informacij, kodiranih z grafičnimi znaki. V osnovnih razredih so postavljeni temelji te pomembne vrste govorne dejavnosti.
V domačih učbenikih za osnovne šole, kot je M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Enjoy English" poučevanje branja v angleščini poteka po stopnjah. Učenci se najprej naučijo brati posamezne besede, organizirane po pravilih branja, ki jih predstavljajo označena črka, glas in ključna beseda. Nato preberejo besedne zveze in stavke.
Osredotočil se bom na značilnosti začetne stopnje učenja branja, in sicer na branje besed. Obvladovanje branja v angleščini predstavlja za osnovnošolce velike težave, ki jih povzročajo grafične in pravopisne značilnosti angleškega jezika. Predvsem branje samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo različno glede na položaj v besedi. Nekateri učenci se ne spomnijo dobro pravil za branje črk in črkovnih kombinacij in napačno berejo besede in jih nadomestijo z drugim pravilom branja. Pogosto se pojavijo težave, povezane s psihološkimi značilnostmi otrok te starosti, razvojem spomina, pozornosti in mišljenja.
Mlajši šolarji so pri zaznavanju gradiva pozorni na svetlo predstavitev gradiva, jasnost in čustveno obarvanost. Da torej poučevanje pravil branja za osnovnošolce ne bo dolgočasno in dolgočasno, lahko uporabite barvne slike. Na primer, za uvedbo branja naglašenih samoglasnikov lahko uporabite podobo metulja z večbarvnimi krili, od katerih vsaka barva predstavlja določeno pravilo. Enake barve učenci uporabljajo pri poudarjanju črkovanja besed.
Vendar je v učbenikih premalo nalog za utrjevanje bralnih pravil. V tem primeru lahko učitelj med poukom uporabi dodatne vaje, ki bodo mlajšim učencem pomagale ne le ponoviti naučena pravila branja, temveč bodo prispevale tudi k razvoju mišljenja (analizirajo, primerjajo, posplošujejo).
Primeri takih vaj:
1. Odstrani enega (Odstranite dodatno besedo):
a) Pet, rdeče, pero, Pete, kokoš.
b) In, vzemi, Ann, slabo, debelo.
2 . Te besede postavite v 2 stolpca(Te besede porazdelite v dva stolpca):
Ann, ime, in, drsanje, slabo, vzemi, mačka, lahko, pogumno.
3. Izberi in zapiši vrsto branja: I, II, III, IV. (Izberi in zapiši vrsto branja samoglasnika):
sk a te -
sk i p -
parkirati -
h er -
p e n -
leteti -
c ali n -
zajec -
Pri lekcijah angleščine lahko uporabljate tudi kartice s prepisnimi znaki, pa tudi kartice črkovnih kombinacij samoglasnikov in soglasnikov. In v četrtem razredu lahko tablice-opomnike pravil branja: vrste samoglasniških zlogov in črkovnih kombinacij, ki so jih izpolnili učenci, uporabimo pri pouku angleščine pri ponavljanju naučenih pravil. Mlajšim učencem pomagajo tudi pri branju besedil, v katerih so besede, ki jim niso znane.
Na primer, tabela kombinacij soglasnikov:
Kombinacija črk | Primeri |
sir |
|
gledati |
|
ura |
|
mati |
|
Hvala vam |
|
kaj |
|
peti |
|
misliti |
|
pisati |
|
vedeti |
|
telefon |
Pri tujih metodah otroke učijo brati cele besede s tehniko »Poglej in povej«. Avtomatizacija prepoznavanja novih besed in njihovega pisanja se pojavi v različnih igralnih nalogah, ki se lahko uporabljajo pri frontalnem, skupinskem delu in delu v paru. Poglejmo jih nekaj.
Utripanje kartice . (Utripajoča kartica).
Da bi razvili hitrost branja in hitrost reakcije učencev na tiskano besedo, učitelj uporablja kartice z napisanimi besedami. Učitelj drži kartonček z besedno sliko proti sebi, nato ga hitro pokaže učencem in ga obrne nazaj proti sebi. Otroci ugibajo in poimenujejo besedo. Učencem lahko ponudimo tudi tekmovanje za preverjanje hitrosti in natančnosti branja besed.
Za naslednje igre boste potrebovali posamezne komplete kart.
Spomin. = "Pari ". (Igra za razvoj spomina. = "Pari").
Učenci igrajo v skupinah ali parih. Uporabljajo niz slik in kartic z besedami na določeno temo. Komplet s slikami je položen s hrbtno stranjo navzgor. Naloga "Preberi besedo in poišči sliko." Zmaga tisti, ki zbere največ parov. Če otroci ne berejo dobro, morajo najprej narediti vajo na tabli "Ujemi sliko in besedo."
Tri v vrsto! ("Tri v vrsto!").
Učenci izberejo 9 kart in jih položijo na igralno ploščo, ki jo vnaprej pripravi učitelj in je sestavljena iz devetih polj. Učitelj iz kupčka na mizi izvleče kartonček in ga poimenuje. Če ima učenec takšno karto, jo obrne. Tisti, ki dobi vrsto treh obrnjenih kart, reče: "Tri v vrsto." Nadaljujte z igro, dokler učenci ne obrnejo vseh svojih kart. Na koncu igre otroci poimenujejo vse besede na svojem igralnem polju.
Uporabite lahko igre na prostem, ki prav tako razvijajo bralne tehnike.
Šepetanje . (= "Poškodovan telefon").
Učenci so razdeljeni v dve ekipi. Učitelj postavi slike v kupčke na mizo za vsako ekipo, karte z besedami na drugo mizo. Učenci se postavijo v vrsto. Učenec, ki stoji spredaj, vzame zgornjo sliko, zašepeta ime slike naslednjemu itd. do zadnjega študenta. Zadnji učenec izbere besedo za sliko in jo položi na tablo. Nato izbere naslednjo sliko, zašepeta besedo učencu spredaj iz svoje ekipe in stoji spredaj itd. Zmaga ekipa, ki pravilno sestavi pare: slika – beseda. Uporabite lahko slike in kartice iz različnih razdelkov.
Podajte žogo. ("Podaj žogo").
Otroci stojijo v krogu (za mizami). Glasba se predvaja. Učenci si podajajo žogo v krogu. Ko se glasba ustavi, otrok, ki ostane z žogo v rokah. Izbere kartico z besedo v kupčku in jo poimenuje, ne da bi jo pokazal drugim otrokom, ostali pa pokažejo kartico s sliko.
Aktivni bingo. (Igra Bingo z gibi).
Otroci se postavijo v vrsto. Učitelj razdeli skupino v ekipe. Učenci izberejo kartico z besedo, morda na določeno temo, na primer »Hrana«. Učitelj poimenuje besede s pripravljenega seznama. Otroci, če slišijo njihovo besedo, se usedejo na svoje mesto. Ekipa, katere vsi člani sedijo, zavpije: "Bingo."
Zgornje vaje in igre tako pomagajo učencem, da si hitro zapomnijo in utrdijo naučena bralna pravila ter preberejo neznane besede. Igre omogočajo učitelju uporabo različnih oblik dela (frontalno, skupinsko, delo v paru) in omogočajo hitro menjavo dejavnosti, kar je zelo pomembno pri pouku v osnovni šoli. Igre na prostem omogočajo učencem, da razbremenijo utrujenost in izčrpanost v razredu. Zahvaljujoč tem tehnikam postane pouk angleščine v osnovni šoli bolj pester in zanimiv.
