Vera Vjazovceva

Dragi kolegi, predstavljam vam gradivo, ki se na prvi pogled morda zdi zapleteno. Toda če ga pogledate, vam zagotavljam, da je zelo razburljivo, zanimivo in produktivno. Tako za otroke kot za učitelje. IN delo s starejšimi predšolskimi otroki Aktivno uporabljam metodo, ki mi omogoča vizualno videti in občutiti naravni pojavi, značaj interakcije predmetov in njihovih elementov. To je metoda - Modeliranje Little People(MMC, ki pomaga pri oblikovanju dialektičnih predstav o različnih predmetih in procesih žive in nežive narave, razvija otrokovo mišljenje, spodbuja njegovo radovednost. V igrah in vajah z MMC se razvijata domišljija in fantazija, zato je ustvarjena podlaga za oblikovanje iniciativne, radovedne ustvarjalne osebnosti.

Različic je veliko uporaba MMC-ja: karte z izžrebanimi mali ljudje, kocke, MCH iz plastike in kartona, končno, "živ" mali možici, v vlogi katerega nastopajo otroci.

Bistvo MMP je v ideji, da so vsi predmeti in snovi sestavljeni iz številnih MP. Glede na stanje snovi se poslanci obnašajo različno.

Mali ljudje trdne snovi držijo roke tesno in za njihovo ločitev morate uporabiti silo.

V tekoči snovi možički, ki stojijo v bližini, rahlo dotikajoč drug drugega. Ta povezava krhka: zlahka se ločijo drug od drugega (nalijte vodo iz kozarca itd.)

Mali ljudje plinaste snovi so nenehno v gibanju. Poleg glavnega naslova - "tek", otroci jih označujejo za "letenje" oz "letenje".

Oglejmo si primer prehoda snovi iz enega stanja v drugo.

Ledenica se pozimi ne stopi. Zakaj? Ker MCH (mali ljudje) led je hladen in držita se tesno. Potem pa je prišla pomlad, sonce je začelo greti. Mali ljudje so se ogreli, se je začela premikati, nehala sta se držati za roke - samo dotikala sta se drug drugega. Led iz trdno stanje spremenila v tekočino, torej izkazalo se je, da je voda. Sonce greje močneje ljudem postaja vroče. Najprej sta se oddaljila drug od drugega, nato pa pobegnila različne strani. Voda je izginila, se spremenila v paro, torej izhlapela.

delo z otroki po metodi MMC poteka v več fazah.

Najprej učitelj skupaj z otroki ugotovi, da so lahko pojavi in ​​predmeti trdni, tekoči, plinasti, kar lahko pripišemo tem pojmom. Otroci se naučijo prepoznati kamen, vodo v kozarcu, paro ali dim z uporabo več MP. Torej, na primer, kdaj modeliranje stene hiše človečki so originalni "opeke", in kdaj manekenstvo drevo mora temeljiti na svoji podobi (deblo, veje).

Potem modelirati predmete in pojave, sestavljen iz kombinacije različnih mali možici: voda v akvariju, skodelica na krožničku itd.

Na naslednji stopnji lahko predmete in pojave obravnavate ne samo v statiki, ampak tudi v premikanje: voda, ki teče iz pipe, vreli kotliček. To je potrebno, da otroke nemoteno pripeljemo do sposobnosti shematizacije interakcija, ki neizogibno nastane med sistemi.

Ko otroci obvladajo mehanski MMC, je priporočljivo preiti na novo raven razmišljanja. interakcije predmeti in pojavi – shematizacija.

Vezje v nasprotju z mehanskim modeli vam omogoča, da pokažete kompleksnost interakcije okoliškega sveta in posameznika Mali človek, ki predstavlja trdno, tekoče ali plinasto stanje, z uporabo določenih simbolov - matematičnih znakov «+» , «-» . Tako ni treba veliko risati mali ljudje.

Če želite prikazati povezavo, uporaba«+» , znak «-» uporabljeno v tem primeru, ko odstranimo, odvzamemo nek element. Diagrame pojavov lahko sestavite z več znaki.

Na primer, kako lahko označite svinčnik - zunaj ima leseno telo, znotraj pa grafit? Ti dve komponenti svinčnika sta trdi. Uporaba slik ljudi, ki označuje trdne snovi, in znak «+» , dobimo naslednji diagram (na sliki)

In tako označujemo proces, ko se je izlilo iz zalivalke vodo:

Tako lahko označite kozarec vode, škatlo soka, steklenico limonade itd.

Za to shemo lahko izberete veliko možnosti - kos je bil odtrgan od kosa papirja, plastelin je bil odlomljen od bloka, suha veja je bila odžagana od drevesa itd.

Na podlagi te metode razvili igre in vaje, v katerem se otroci z veseljem igrajo, razpravljajo o predlaganih predmetih in se učijo drug drugega. Povedal vam bom o igri « mali ljudje» , ki sem ga naredila po principu navadnih domin - pravokotne domine (imam jih lesene) razdeljen na 2 kvadrata. Na enem kvadratu - Mali človek ali shema večih osebe z znakoma - ali +, na drugem delu plošče pa en predmet ali več (kocka, krogla, žebelj, skodelica vročega čaja, iz katere se dviga para, voda teče iz pipe, zrak piha iz sušilnika za lase itd.). Igralci med seboj razdelijo domine, določijo vrstni red in sestavijo verigo.

Otroci radi igrajo igre na prostem "Mi - mali ljudje» . Otroci stojijo v krogu in glede na besedo, ki jo odrasli izgovori, otroci stojijo in se držijo za roke (če npr. učitelj reče "kamen", ne držite rok zelo tesno, tj. odrasla oseba zlahka loči te roke ( "papir", začni teči (beseda "para", "dim", "vonj", stojte drug ob drugem, dotikajte se ramen ( "voda", "mleko", "sok" in itd.).

S pomočjo MMC-ja lahko predvajate različne trenutke režima in razložite bistvo določenega procesa ali situacije. Na primer, tukaj je milo. Milo mali možici trdno držite roke, ko so suhe. Tesno se oklepata drug drugega, medtem ko med njima ni nikogar. Tukaj pa so tiste milnice mali ljudje srečajo vodo s katerim sta prijatelja. In začnejo plavati, se potapljati, čofotati, nehote spustijo roke in se ločijo od ostalih. Sprva plavajo sami, nato nekateri, držeč se za roke, plešejo v krogu v vodi. Poglejte milne mehurčke, ki plavajo na vodi. A hitro počijo, ker imajo roke milo. mokri moški, spolzko, težko se držijo drug drugega.

Kot glavni vir lahko navedem učiteljeve članke TRIZ Rich B. F. v revijah "Otrok v vrtcu"št. 5, 6, 2007 Snov sem ustvarjalno obdelala in dopolnila. V prihodnje bom zapiske pri pouku predstavila po metodi MMC.

Želim vam ustvarjalni uspeh!

Prenesi:

Predogled:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

MBDOU " Vrtecšt. 13" Kanash

Izpolnila: učiteljica 1. četrt. kategorije

Vasiljeva M.M.

Kanash, 2017

Napredek mojstrskega razreda

Spoštovani kolegi, v okviru tega želim gospodar - razred, da vam predstavim metodo, ki mi pomaga pri izvajanju nalog za razkritje ustvarjalni potencial predšolskih otrok. Na prvi pogled se morda zdi zapleteno, a če ga razumete, vam zagotavljam, da je zelo razburljivo, zanimivo in produktivno. Kar zadevaotroke in za učitelja. Pri delu s starejšimi predšolskimi otroki metodo aktivno uporabljam"Manekenstvo z malimi ljudmi"kar vam omogoča, da jasno vidite in občutite naravne pojave, naravo interakcije predmetov in njihovih elementi

Namen našega mojstrskega razreda:učiteljem predstaviti metodo tehnologije TRIZ »Modeliranje z malimi ljudmi«.

Dragi učitelji, danes se bomo odpravili na razburljivo potovanje na planet TRIZ. .Toda preden se odpravite na to pot, se moramo spomniti: "Kaj je TRIZ in zakaj je potreben?" TRIZ je teorija rešitev inventivne težave.

Družba potrebuje ljudi, ki so intelektualno pogumni, neodvisni, izvirno razmišljajo, znajo sprejemati nestandardne odločitve in se tega ne bojijo.

Predšolsko otroštvo– to je tista posebna starost, ko se pojavi sposobnost kreativnega reševanja problemov, ki se pojavljajo v svetu različne situacije otrokovo življenje (ustvarjalnost).In predšolska starost postopek znanja pri otroku se zgodi na čustven in praktičen način. Vsak predšolski otrok je mali raziskovalec, ki sam odkriva z veseljem in presenečenjem svet. Otrok si prizadeva za aktivno aktivnost in pomembno je, da mu ta želja po spanju ne pomaga nadaljnji razvoj. Zato se mi zdi pomembno uporabiti metode in tehnike TRIZ za razvoj domišljije, govora, jih naučiti sistematično razmišljati, razumeti procese, ki se dogajajo v naravi.

prej Zadal sem si naslednje naloge:

• Seznaniti učitelje s TRIZ tehnologijami;
• Spodbujajte uporabo metode modeliranja malih ljudi skupne dejavnosti učitelj z otroki;
• Aktivirajte in podpirajte ustvarjalni potencial učiteljev, razvijajte strokovno usposobljenost.

Obstajajo naslednje tehnologije, ki temeljijo na TRIZ-u

Danes bomo preizkusili metodo MMC

To je metoda - Modeliranje z malimi ljudmi (MMH), ki pomaga nastanek dialektične ideje o različnih predmetih in procesih žive in nežive narave, razvija otrokovo mišljenje, spodbuja njegovo radovednost. V igrah in vajah z MP se razvijata domišljija in fantazija, zato je ustvarjena podlaga zaoblikovanje proaktivnega, vedoželjnegaustvarjalna osebnost.

Učitelj nagovori goste seminar:

Samo danes in samo zdaj,

Samo pri nas in samo pri vas

Predlagam, da se z užitkom in seveda navdušenjem potopite v svet otroštva. Počutite se daleč od življenjskega vrveža in težav.

Pri mojem delu s spoznavanjem Malih ljudi mi pomaga čarovnik Ozhivolyalka

Čarovnik animator je sestavil pravljico in želi, da vam jo povem.

"Zgodba o malih moških"

(branje pravljice spremlja prikazovanje diagramov)

Nekoč so bili majhni ljudje in so šli na sprehod po svetu.Bili so tako majhni, da jih nihče ni opazil. Počutili so se tako užaljeni, da so začeli topotati z nogami in kričati, vendar jih še vedno nihče ni videl. Potem eden izmed njih ponujen : "Dajmo se trdno držati za roke in zapustiti to državo, kjer nas nihče ne opazi." "Tako so tudi storili.(Slide št. 10)

Ampak tukaj se je zgodilo. Takoj ko sta se močno prijela za roke, so ju vsi videli. »Poglej kaj velika gora»Kako trd kamen, kako močno steklo, železo in les,« so govorili vsi okoli. »Kaj se nam je zgodilo,« so bili presenečeni možici, postali smo les, kovina, steklo in kamen.« Počutili so se tako dobro in srečno, da so ploskali z rokami. A takoj ko sta se nehala držati za roke, je z gora začela teči voda. »Če se torej držimo za roke, bomo trdne snovi, če le stojimo drug ob drugem, pa bomo tekočine,« so rekli možički.

In najbolj poredni človečki se niso hoteli držati za roke in niso hoteli stati drug poleg drugega. Začeli so teči, skakati, padati in se spremenili v zrak, dim nad ognjem in vonj materinih parfumov.

Tako zdaj živi malo ljudi.

IN trdne snovi tesno se držita za roke in se je treba potruditi, da ju ločiš.

V tekočinah stojijo drug poleg drugega. Ta povezava je krhka, lahko ju ločimo (na primer z vlivanjem vode)

V plinastih snoveh tečejo in skačejo. Lahko živijo v različnih vonjavah in mehurčkih.

Učiteljica: Kje je priporočljivo začeti delati na spoznavanju ljudi? Delo se začne s predhodnim pogovorom, povem vam, da so vsi predmeti sestavljeni iz delov, in predlagam, da poimenujete, iz katerih delov je sestavljen. Na primer, opeka, papir, milo, žica, kamen itd.. Običajno otroci dajejo naslednje odgovore: »Opeka je sestavljena iz majhnih koščkov opeke«, »Milo je sestavljeno iz majhnih koščkov mila« ...

Če povzamem odgovore otrok, poudarjam, da se ti majhni delci, ki sestavljajo snovi, imenujejo »molekule«. Lahko rečemo, da je opeka sestavljena iz molekul opeke, voda - iz molekul vode, papir - iz molekul papirja ...

O molekulah se boste podrobneje naučili, ko se boste učili v šoli. Dokler ste majhni, bomo namesto besede molekule rekli mali ljudje.

Zdaj bomo šli z vami v državo malih ljudi, ki živijo v različnih mestih.

Učiteljica: a na čem bomo leteli?(možnosti za otroke)

Vzgojitelji: Na vesoljski ladji.

Učiteljica: Kje je ta ladja? Odšel je! Kaj naj naredim?

Pri izdelavi vesoljske ladje nam bo v pomoč morfološka tabela (1 učitelj izdela vesoljsko ladjo na stojalu)

1 2 3 4

A - "Raketni nos"

B – trup ladje

IN – oblika odprtin

G – število kril 2, 3, 4, 6

Vaja: Zgradite vesoljsko ladjo s kombinacijo A2, B3, B4, D1. (učitelji gradijo rakete)

Učiteljica: No, tako smo dobili našo vesoljsko ladjo!

Zdaj pa vzletimo. Toda kapitan manjka. To bom jaz.

Štejemo 5, 4, 3, 2, 1. Začni!

Tako sva prispela v mesto"Težki moški"

Trdi moški se želijo igrati s tabo. Kdo so ti težki mali ljudje??

Igra "Poimenuj nekaj težkega"

(igra z žogo)

Naloga udeležencev:poimenovati različne trdne predmete. Kdor se je zmotil ali jo ponovil, zapusti igro. Pomembno si je le zapomniti, da tisto, kar je trdno, ni tekoče.

Zdaj pa zaprimo oči in si predstavljajmo, da so v laboratoriju majhni ljudje, ki zelo radi izvajajo poskuse.

"Na mizi sta železna žica in kovinska palica."

Učiteljica: Povej mi, iz česa so narejeni?

Vzgojitelji: Iz železa.

Učiteljica: Kakšni so?

Vzgojitelji: na debelo nit. Na opeke.

Učiteljica: Kaj lahko naredimo iz žice in železne palice?

Vzgojitelji: Košara. Ikona. Pisalni stroj. Vetrnica.

Učiteljica: Kaj je potrebno za izdelavo žične košare?

Vzgojitelji: Bend. Cut. Težko je narediti. Morate ga upogniti z rokami.

Učiteljica: ja Moramo se potruditi. Ali veš zakaj?

Moški živijo v železu, zelo so močni, držijo se za roke. Lahko pretrgaš žico? Poskusi. Nič ne gre, ker se ti mali ljudje zelo držijo. Potrebujete orodje, da jih odstranite.

Učiteljica: Morda se boste vprašali, zakaj je žico mogoče upogniti, železo pa rezati le s sekiro?

Ker je žica tanka, je možice lažje prisiliti, da spremenijo položaj. V bloku je več ljudi, zato ga ne morete upogniti z rokami. Kot z metlo, poglej: tukaj je ena vejica - lahko jo upognem, metle pa ne morem upogniti, ker ... vejic je veliko.

Učiteljica: No, bili smo v mestu žilavih ljudi, zdaj pa gremo naprej.Tukaj smo v mestu"Tekoči moški"

Dajmo, dragi prijatelji, bolje spoznati tečne ljudi. Kdo so oni??

V tem mestu se ljudje obnašajo drugače drugačni časi leta. .Pozimi se spremenijo v led »človečki se držijo za roke. Ko pride pomlad, postane toplo, odnehajo, se nehajo držati in se spremenijo v tekočino. To so »tečni ljudje«, ki se zlahka premikajo.

Učiteljica: Malo se ogrejmo in igrajmo.

Igra "Zamrzni"

Pravila: otroci se prosto gibljejo po skupini. Ko učitelj da znak (s tamburinom ali zvoncem), se spremenijo v "ledene", tj. mora zamrzniti - "zamrzniti", ponovljen signal - "taliti".

Učiteljica: Pojdimo zdaj v mesto"Plinasti možje"

Plinaste možice lahko občutite, če pihnete na dlan. Ti »možčki« so zelo mobilni, lahko tečejo po zraku v različnih smereh, kamor hočejo. Zrak sestavljajo "plinarji"...

Vidijo se nekateri "plinski možje", ko voda zavre, se spremeni v paro, kar se dobro vidi.

Učiteljica: Prebivalci tega mesta se radi gibajo, igrajmo se tudi vi.

Igra na prostem "Moški"»

Učitelji otrok se obnašajo kot človečki in pokažejo, v kateri snovi živijo kateri človečki. Učitelj pravi:

kamen - otroci se držijo za roke,

sok - otroci stojijo drug poleg drugega, se dotikajo komolcev,

zrak - otroci bežijo drug od drugega, mahajo z rokami in nogami itd.

Učiteljica: Delo s kartami Mali možje

Učitelj pripravi komplet kart, na katerih so simbolično upodobljeni majhni ljudje:

Učitelj vas povabi, da si ogledate modele in vas prosi, da odgovorite, kaj bi to lahko bilo.

Povejte mi, kaj je mogoče spremeniti v drugi shemi, da ne bo steklenica mleka, ampak steklenica limonade? (dodaj "plinasti moški")

Plinasti ljudje radi fantazirajo in se spreminjajo v različne predmete. Vabijo vas, da se igrate in ugotovite, v katere predmete so se spremenili. Ali se strinjaš?

Igra "Ugotovi snov"

Dobro opravljeno! Odlično ste opravili vse naloge, naša pot se je končala in čas je, da se vrnemo domov.

Začnimo šteti: 5, 4, 3, 2, 1.

Tukaj smo doma. Tako smo obiskali mesta velika država TRIZ: mesto trdnih, tekočih in plinastih ljudi.

Vsi so bili utrujeni od poti in verjetno lačni. Predlagam, da vsi skupaj skuhamo kompot, seveda po metodi »Modeliranje z malimi ljudmi«.

Igrajmo se igro s teboj"Sadje",

Vabim 3 pomočnike, da se mi pridružijo.

Zdaj te bom spremenil v sadje:

Trikrat plosknite z rokami in se spremenite v čudežni sadež. (Otroci se spremenijo v sadje).

Poimenujemo, kdo se je spremenil v kakšen sadež. Kličejo otroci.

Kaj lahko naredite iz sadja? (sok, marmelada, solata)

Otroci, rekli ste, da lahko iz sadja naredite marmelado, sok in solato. Ali znaš kuhati okusen kompot. Katere vrste kompotov obstajajo? (brusnice, jabolka, brusnice). Naj vam ne samo povemo, kako skuhati kompot, ampak nam ga tudi pokažemo. In pri tem nam bodo pomagali naši mali ljudje.

Trikrat plosknite z rokami in se spremenite v majhne ljudi.

Najprej morate vzeti ponev.

Kdor hoče pokazati, kakšna je to ponev, spet rabim pomočnike. Otroci, kakšni ljudje ste?

Trdi ljudje smo(postavi se v krog in se drži za roke)

Kako se obnašajo močni ljudje?

Trdno se držijo za roke.

Zdaj morate v ponev dati sveže sadje. Kaj so oni? (so tudi težki)

Kaj manjka? Tako je, voda.

Zdaj napolnimo sadje z vodo. Kakšni ljudje so to?(tekočina). Kako se obnašajo?(rahlo se dotikajte drug drugega, na primer s komolci)Povabim 2 osebi.

Ponev pristavimo na kuhalnik. Voda vre. Kako se obnašajo moški, ki kuhajo vodo?

Kipijo, se premikajo, premikajo, vrejo.(hodita drug ob drugem, se dotikata ...)

Kompot vedno diši, vedno znova se sprašujem zakaj?

To so plinasti ljudje, ki skačejo iz njega.

Kdor hoče biti trajekt, pridi ven, rabim pomočnike.

Zdaj je kompot pripravljen. Kako okusen, sladek, dišeč, zdrav kompot smo naredili.

In zdaj se spet spreminjate v otroke. Hvala, sedite.

Ocena dela mojstrskega razreda

Predlagam, da ocenim svoj mojstrski razred.

• Mojstrski tečaj mi je bil všeč. Pri delu z otroki bom uporabljal igre. (Pokaži zelenega smeška)
• Ni bilo slabo. Ampak ne vem, ali bom pri svojem delu uporabljal igre, naj vam pokažem rumeni emotikon.
• Nič razumel. Ni bilo zanimivo, naj pokaže rdečega smeška.

Dragi kolegi, bili ste hvaležni poslušalci in ste odlično opravili predlagane igre in igralne vaje. Pri svojem delu uporabljajte različne TRIZ tehnike in pred seboj v na polno razkril se bo neusahljiv vir otroške domišljije.

Predstavljajmo si, da vse predmete, snovi, vse živo in neživo okoli nas sestavljajo majhni, majhni ljudje. Ljudje se obnašamo drugače. Ljudje trdnih teles (kamen, les) se močno držijo za roke. Njihove roke so močne - ne morejo jih stisniti ali upogniti. Zato trdna ne spreminja oblike. Tekoči ljudje se ne držijo za roke: stojijo tesno drug poleg drugega in se premikajo z noge na nogo. Zato tekočina ne obdrži svoje oblike. Toda če napolnite kozarec s "tekočimi" majhnimi ljudmi, potem vanj ne morete dodati novih prebivalcev: navsezadnje majhni ljudje stojijo blizu drug drugega, med njimi ni prostega prostora. Ljudje iz plinastih snovi ne morejo stati pri miru in tečejo ves čas. S pomočjo teh malih ljudi se modelirajo predmeti in procesi okoli nas. inventivni mlajši šolar

Ta metoda se zelo dobro obnese pri pouku spoznavanja sveta. Pri učni uri »Voda je zibelka življenja« so učenci sami prikazali tri agregatna stanja vode.

Krogi Llull

Priročnik je sestavljen iz več krogov, ki so razdeljeni na sektorje in različno veliki. Ti obroči so postavljeni drug na drugega s pomočjo ojnice; običajno je to povezava dveh ali treh krogov različnih premerov. Na njih je pritrjena puščica. Vsakemu sektorju je priložena slika. Bistvo metode je, da se miselne operacije izvajajo s pomočjo teh slik.

Na primer, na stopnji posploševanja na temo "Pomlad - novoletno jutro" je možna naslednja možnost. V zgornjem krogu je pritrjena slika z barvo, v srednjem krogu so imena mesecev, v spodnjem krogu pa simboli pomladi, značilni za vsak mesec. Naloga študentov je, da pravilno združijo ime - barvo - simbol v enem sektorju. (marec - rumeno - sonce, april - modro - potoki, maj - zeleno - trava ...)

Ustvarjalnost kot eksaktna znanost [Teorija reševanja inventivnih problemov] Altshuller Genrikh Saulovich

SIMULACIJA Z UPORABO “MALIH LJUDI”

Z vsako novo modifikacijo se poveča determinizem korakov ARIZ. Krepi se tudi informacijska podpora. Kljub temu ARIZ ne odpravlja potrebe po razmišljanju, ampak samo nadzoruje miselni proces, ščiti pred napakami in prisili k izvajanju nenavadnih ("nadarjenih") miselnih operacij.

Obstajajo zelo podrobna navodila o tem, kako leteti z letali, in nič manj podrobna navodila o kirurški posegi. Teh navodil se lahko naučite, vendar to ni dovolj, da postanete pilot ali kirurg. Poleg poznavanja navodil potrebujete prakso, potrebujete veščine, razvite v praksi. Zato je v javnih šolah inventivne ustvarjalnosti na podlagi ARIZ načrtovanih približno 100 tečajev. ur razrednega pouka in 200 ur domačih nalog.

Sprva niso redke zelo resne napake, ki so posledica najosnovnejše nezmožnosti organiziranega razmišljanja. Na primer, kako rešite problem 31? Štirje od petih ljudi na začetku treninga navajajo agresivno tekočino in stene komore kot konfliktni par. Izdelki (kocke zlitine), za obdelavo katerih obstaja tehnični sistem "posoda - tekočina - kocke", ne spadajo v konfliktni par in s tem v problemski model. Posledično skromno nalogo obdelave kock nadomesti veliko bolj zapleten problem shranjevanja kakršne koli agresivne tekočine (in še vroče) v posodi iz navadne kovine. Takšna naloga je seveda vredna vse pozornosti, za to ni škoda porabiti leta. Reševanje takih težav običajno zahteva spremembo celotnega nadsistema, ki vključuje zadevni sistem. Podrobnosti, testiranje in uvajanje novih idej v teh primerih zahtevajo ogromno dela. Preden temu posvetite leta (in morda celo življenje), je priporočljivo pet minut posvetiti reševanju enostavnejšega, a tudi nujnega problema: kaj storiti s kockami?..

Če se "kocka-tekočina" vzame kot konfliktni par, se kamera ne prilega v problemski model. Na prvi pogled to oteži pogoje: ker ne gre za stene komore, so lahko karkoli (lahko jih sploh ni!); poiskati bomo morali rešitev, pri kateri skladiščenje agresivne tekočine sploh ne bo odvisno od sten posode ... Kot običajno pomeni namišljeno obtežitev dejansko poenostavitev problema. Pravzaprav, kakšen je konflikt zdaj, ko par "kocka-tekočina" ostaja, "kamera" pa je "izven igre"? Pri agresivnem delovanju tekočine? Toda v tem paru mora biti tekočina agresivna - to je njena uporabna (in edina uporabna!) kvaliteta... Konflikt je sedaj v tem, da se tekočina ne bo prijela (brez komore) na kocko. Preprosto se bo razlilo, izlilo, odteklo. Kako zagotoviti, da se tekočina ne razlije, ampak ostane varno blizu kocke? Nalijte ga v kocko - edini odgovor in precej očiten. Na tekočino deluje gravitacijsko polje, vendar se to delovanje ne prenese na kocko in zato tekočina in kocka ne delujeta (mehansko). Najenostavnejša naloga za konstrukcijo su-polja: pustite, da gravitacijsko polje deluje na tekočino in to delovanje bo preneslo na kocko. Zamenjava kock s "kozarci" (votle kocke) je prva ideja, ki pride na misel, če model problema uporablja kocko in tekočino, namesto tekočine in komore. Obstaja stena (stena kocke) in ni stene (stene komore) - odlična rešitev fizičnega protislovja. Takšne rešitve očitno ni treba preverjati - je popolnoma jasna in zanesljiva, tukaj ni potrebe razvoj oblikovanja, ni problema pri izvedbi. In da bi dobili to rešitev, morate le slediti neposrednim in preprostim navodilom ARIZ: v nasprotujočem si paru mora biti izdelek in sistemski element, ki neposredno delujeta nanj. Ali (kot pri problemu strelovoda) lahko upoštevamo konflikt med dvema paroma: "kocka-tekočina" in "tekočina-komora". IFR: manjkajoča tekočina sama ne deluje na komoro, ohranja sposobnost delovanja na vzorec. Tu je pot do rešitve še krajša, saj se že od vsega začetka predvideva, da tekočine ni. Takoj se pojavi jasno protislovje: obstaja tekočina (za kocko) in ni tekočine (za kamero). Glede na pogoje problema je nemogoče ločiti nasprotujoče si lastnosti v času (tekočina mora neprekinjeno delovati na vzorec), ostaja ena možnost: ločiti nasprotujoče si lastnosti v prostoru - tam je tekočina, kjer je kocka, in tam tam, kjer je komora, ni tekočine.

Besedilo ARIZ-77 vključuje devet preprosta pravila, a naučiti se upoštevati teh pravil, žal, ni tako enostavno. Sprva se pravila ne opazijo, "zgrešijo", nato se začnejo nepravilno uporabljati in šele postopoma, nekje v drugi stoti nalogi, se razvije sposobnost samozavestnega dela z ARIZ. Vsako učenje je težko, a naučiti se organizirati svoje mišljenje pri reševanju ustvarjalnih problemov je dvojno težko. Če vam dajo nalogo, da izračunate prostornino stožca, lahko oseba napačno zapiše formulo, napačno pomnoži številke, vendar ne bo nikoli rekla, ne da bi sploh pogledala številke: "Prostornina stožca? Kaj pa, če je 5 cm3 ali 3 m3? Kakšne barve je stožec? Ali morda sploh ni stožec? Raje izračunajmo težo kakšne poloble ...« Pri reševanju inventivnih problemov se takšne »piruete« imenujejo »iskanje rešitve« in nikogar ne zmedejo ...

Obstaja veliko subtilnih mehanizmov odločanja, ki jih danes še ni mogoče oblikovati v obliki preprostih pravil. V besedilo ARIZ še niso vključeni, lahko pa se »vgradijo« po učiteljevi presoji, ko se učenci navadijo izvajati analizo, ne da bi jo presekali nekje na sredini z večnim: »Kaj pa če naredimo. Všečkaj to?.."

Kot smo že povedali, je Gordon pri ustvarjanju sinektike dopolnil brainstorming s štirimi vrstami analogij, vključno z empatijo - osebno analogijo. Bistvo te tehnike je, da oseba problem rešen, "vstopi" v podobo predmeta, ki se izboljšuje, in poskuša izvesti dejanje, ki ga zahteva naloga. Če se da najti nek pristop, nek nova ideja, je rešitev "prevedena" v tehnični jezik. »Bistvo empatije,« pravi J. Dixon, »je »postati« detajl in z njegovega položaja in vidika videti, kaj je mogoče narediti.« J. Dixon še poudarja, da je ta metoda zelo uporabna za pridobivanje novih idej.

Praksa uporabe empatije pri reševanju izobraževalnih in proizvodne naloge kaže, da je empatija včasih res koristna. Toda včasih je lahko zelo škodljivo. Zakaj?

Ko se izumitelj identificira z določenim strojem (ali njegovim delom) in razmišlja o njegovih možnih spremembah, nehote izbere tiste, ki so sprejemljive za človeka, in zavrže tiste, ki so za človeško telo nesprejemljive, na primer rezanje, drobljenje, raztapljanje v kislini, itd.

Nedeljivost človeškega telesa preprečuje uspešno uporabo empatije pri reševanju številnih problemov, kot so na primer problemi 23-25.

Pomanjkljivosti empatije odpravljamo pri modeliranju z malimi ljudmi (LM), metodo v ARIZ. Njegovo bistvo je predstaviti predmet v obliki množice (»množice«) majhnih ljudi. Ta model ohranja prednosti empatije (preglednost, preprostost) in nima njenih inherentnih slabosti.

V zgodovini znanosti obstajajo primeri, ko je bilo nekaj podobnega MMP spontano uporabljeno. Posebej zanimiva sta dva takšna primera. Prvo je odkritje Kekuleja strukturna formula benzen

»Nekega večera v Londonu,« pravi Kekule, »sem sedel v omnibusu in razmišljal, kako bi lahko molekulo benzena C6 H6 upodobili v obliki strukturne formule, ki ustreza lastnostim benzena. Takrat sem videl kletko z opicami, ki so se lovile, potem grabile, pa spet odklopile in se enkrat tako prijele. da so naredili prstan. Vsak se je z eno zadnjo roko držal za kletko, naslednji pa z obema sprednjima za drugo zadnjo roko, medtem ko so jima repki veselo mahali po zraku. Tako se je pet opic zgrabilo in oblikovalo krog, v moji glavi pa se je takoj utrnila misel: tukaj je slika benzena. Tako je nastala zgornja formula, ki nam pojasni moč benzenskega obroča« (citirano iz).

Drugi primer je še bolj znan. To je Maxwellov miselni eksperiment med njegovim razvojem dinamične teorije plinov. V tem miselnem poskusu sta bili dve posodi s plini pri isti temperaturi. Maxwella je zanimalo vprašanje, kako narediti hitre molekule v eni posodi in počasne v drugi. Ker je temperatura plinov enaka. same molekule se ne bodo ločile: v vsaki posodi bo v danem trenutku določeno število hitrih in počasnih molekul. Maxwell je miselno povezal posode s cevjo na vrata, ki so jih odpirali in zapirali "demoni" - fantastična bitja približno molekularne velikosti. Demoni so prenašali hitre delce iz ene posode v drugo in zapirali vrata majhnim delcem.

Ta dva primera sta zanimiva predvsem zato, ker pojasnjujeta, zakaj so v MMC sprejeli majhne ljudi in ne na primer žogice ali mikrobe. Za modeliranje je treba majhne delce videti, razumeti in znati delovati. Te zahteve so najbolj naravno povezane s človekom: ima oči, možgane, roke. Z uporabo MMC-ja izumitelj uporablja empatijo na mikroravni. Shranjeno močna točka empatija in zanjo ni nobenih inherentnih pomanjkljivosti.

Epizode s Kekulejem in Maxwellom so opisali številni avtorji. Toda nihče jih ni povezal in pomislil na vprašanje: tukaj sta dva primera v različnih vejah znanosti, zakaj ne bi teh primerov spremenili v metodo, ki se uporablja zavestno? Zgodba Kekule je bila običajno citirana, da bi govorila o vlogi naključja v znanosti in izumiteljstvu. In iz Maxwellovih izkušenj so naredili že očiten zaključek, da znanstvenik potrebuje domišljijo ...

Tehnika uporabe metode MMC se zmanjša na naslednje operacije:

V koraku 3.3 morate izbrati del predmeta, ki ne more izpolniti zahtev, navedenih v koraku 3.2, in ta del predstaviti v obliki majhnih ljudi;

Moške je treba razdeliti v skupine, ki delujejo (premikajo) glede na pogoje naloge;

Nastali model je treba pregledati in ponovno zgraditi, tako da se izvajajo nasprotujoča si dejanja.

Na primer, v problemu 24 je risba za korak 3.3 običajno videti, kot je prikazano na sl. 1, A: izbran je zunanji sloj kroga, ki se po strukturi ne razlikuje od osrednjega dela kroga. Na sl. 1, b Prikazana je ista risba, vendar narejena z MMC. Človečki v stiku z obdelovano površino odstranijo kovinske delce, drugi moški pa držijo »delavce« in preprečujejo, da bi zleteli iz kroga, padli ali jih vrgli proč. Globina vdolbine se spreminja - možički se ustrezno prerazporedijo. Če pogledamo levo sliko, ni tako enostavno priti do zaključka, da je treba zunanji del zdrobiti v "zrna", zaradi česar so ta zrna mobilna in se hkrati "oklepajo" kroga. Prava slika vodi do te ideje.

Nekoč so študentom na seminarju o TRIZ postavili problem povečanja hitrosti ledolomilca: nemogoče je povečati hitrost s povečanjem moči motorja; sodobni ledolomilci so tako "napolnjeni" z motorji, da ne nosijo skoraj nobenega tovora ( podrobni pogoji zapisovanje problemov in rešitev po ARIZ, glej).

Najprej je bil problem rešen z empatijo. Eden od poslušalcev, ki se je navadil na »podobo ledolomilca«, je zbrano hodil po prostoru, nato pa pristopil k mizi: »To je led,« je rekel poslušalec. - In jaz sem ledolomilec. Rad bi šel skozi led, a me led ne pusti skozi ...« Pritiskal je na "led", skočil nanj z zaletom, na trenutke so noge "ledolomilca" poskušale iti pod mizo, vendar je telo to motilo, včasih je telo poskušalo iti čez mizo, vendar so se vmešale noge ... Ko se je poslušalec poistovetil z ledolomilcem, je bil prenesen na ledolomilsko nedeljivost človeškega telesa in s tem zapletel nalogo, empatijo v v tem primeru le otežil odločitev.

Pri naslednji uri je isti učenec reševal nalogo z metodo MMC. Stopil je do mize, nekaj sekund razmišljal, nato pa nekoliko zmedeno rekel: »Ne razumem, kaj je naloga ... Če sem sestavljen iz množice majhnih ljudi, bo zgornja polovica množice prešla mimo. nad mizo, spodnja polovica bo šla pod mizo ... Očitno je zdaj naloga, kako povezati dva dela ledolomilca - površino in tistega pod ledom. Ideja je, da bi uvedli nekakšna stojala, ozka, ostra, zlahka bodo šla skozi led, ne bo treba lomiti ogromne gmote ledu ...«

Metoda MMC še ni povsem raziskana, v njej je veliko skrivnosti. Na primer, pri težavah z merjenjem dolžine je bolje predstaviti izbrani del elementa ne kot neprekinjeno linijo moških, temveč kot črto "skozi enega". Še bolje je, če so moški razporejeni v obliki trikotnika. In še bolje - nepravilen trikotnik (z neenakimi ali ukrivljenimi stranicami). Zakaj? Za zdaj lahko le ugibamo. Ampak pravilo velja...

Spomnimo se naloge 7. Globino reke morate izmeriti z letala. Glede na pogoje misije je nemogoče uporabiti helikopter, izkrcanje ljudi je nesprejemljivo, prav tako je nemogoče uporabiti kakršne koli lastnosti radijskih valov, ker ni mogoče naročiti posebne opreme. Poleg tega bi morale biti globinske meritve opravljene v bistvu brezplačno (sprejemljivi so le stroški za plačilo leta po reki).

Uporabljamo metodo MMC. Še neznana "mera", ki jo bo treba uporabiti z metanjem ali usmerjanjem iz letala, naj bi imela obliko nepravilnega trikotnika. Za razporeditev človečkov (slika 2), ki sestavljajo ta »merilni stroj«, sta možni samo dve možnosti.

Zgornji moški naj bodo lažji od vode, spodnji pa težji. Predpostavimo, da so to kosi lesa in kamnov, združeni z ribiško vrvico (slika 3); Takšnega trikotnika ni težko izvesti. Kosi lesa A in B povezan s kamnom IN ribiške vrvice, dolžini obeh vrvic pa očitno presegata globino reke (to lahko preverimo s poskusnim izpustom). Globlja kot je reka, krajša je razdalja AB(kosi lesa med seboj niso povezani). Na enega od plovcev je treba pritrditi merilno palico (za »vago«), to »opremo« pa lahko odvržemo in nato fotografiramo od zgoraj. Vedeti AB in BV in merjeno na sliki AB, enostavno izračunati VG. Rešitev je presenetljivo preprosta in lepa (naloga št. 180815), do nje je zelo težko priti brez namiga (»spusti tri možice, ukaži jim, naj se razporedijo v obliki nepravilnega trikotnika ...«), bralec lahko to preveri tako, da težavo predlaga svojim kolegom ...

Poglejmo sedaj nalogo 8, ki se ukvarja z merjenjem polmera brusa, zato naj tudi tukaj pomagajo mali ljudje.

Brusilno kolo obdela del - z brušenjem je torej vse v redu (za razliko od naloge 24), sesalno polje je že tam. Toda krog deluje znotraj cilindra in potrebno je določiti spremembo polmera kroga, ne da bi odstranili orodje iz globine dela. Razredna naloga 14. Rešitev (glede na tabelo tipičnih modelov): na B2 je treba pripeti B3, ki spreminja polje P glede na stanje B3 in s tem B2. Če na konec kroga nanesete električno prevodni trak in prepustite tok, lahko s spremembo upora ocenite spremembo polmera kroga (slika 4).

Na žalost taka shema ne zagotavlja točnosti meritev. Odpornost ni odvisna le od dolžine traku, ampak tudi od sile pritiska koluta na površino, ki jo obdelujemo, od stanja stika verige in gredi ter od temperature koluta...

Poskusimo male človečke razporediti v verigo »vsak drugi« (slika 5).

Zdaj lahko meritev polmera kroga ocenimo s številom trenutnih impulzov, velikost samih impulzov pa ni pomembna. Rešitev je veliko bolj učinkovita od prejšnje. Res je, da vsako osebo ni tako enostavno oskrbeti s tokom.

Preidimo na "trikotnik". Pravilni "trikotnik" ne daje ničesar. Toda napačna je druga rešitev (slika 6) in zdaj brez napak: s spremembo polmera se spremeni delovni cikel (razmerje med signalom in premorom) prehajajočih impulzov, kar vam omogoča preprosto in zanesljivo izmerite polmer kroga.

V metodi MMC obstajajo še drugi, ne povsem jasni triki. Prišel bo čas, razumeli bomo zakone, ki tukaj delujejo, in metoda bo vključena v ARIZ v obliki obveznih korakov. To se je na primer zgodilo z operaterjem RVS, ki se je sprva prav tako zdel čuden in eksotičen.

RVS so dimenzije, čas, stroški. Vsak tehnični sistem, podan v pogojih problema, ima podobo, ki nam je znana. Iz besedila problema lahko na primer odstranite besedo "ledolomilec", vendar

sl.4., sl.5. Slika 6

Ostala bo podoba ledolomilca: nekaj »ladijskega«, približno velikosti ledolomilca, ki deluje približno enako hitro in stane približno enako. Izraz ne obstaja več, podoba prvotnega sistema pa se je ohranila in nosi močan naboj psihološke inercije. Cilj operaterja RVS je preseči to inercijo, razbiti obsesivno staro podobo tehnični sistem. Operater RVS vključuje šest miselnih eksperimentov, ki preurejajo pogoje problema (korak 1.9 v besedilu ARIZ-77). Poskusi se lahko izvajajo na različnih ravneh – veliko je odvisno od moči domišljije, narave naloge in drugih okoliščin. Vendar pa že formalna izvedba teh operacij močno poruši psihološko vztrajnost, povezano z običajno podobo sistema.