Sinkwine na tému sily Archimeda. Možné synchronizačné víno. Používa sa na meranie tlaku

Sinkwine na hodinách fyziky

Toto by každý nemal vedieť

ale je to také zaujímavé!

Využívanie moderných vzdelávacích technológií je nevyhnutnou podmienkou pre dosiahnutie novej kvality vzdelávania. Štátny vzdelávací štandard vo fyzike vyžaduje od študentov zvládnutie množstva výskumných, dizajnérskych, informačných a komunikačných zručností, preto v praxi aktívne využívam prvky techniky na rozvoj kritického myslenia, informačných a dizajnérskych technológií.

Vo svojej pedagogickej činnosti pracujem na formovaní kritického myslenia na hodinách fyziky v kontexte prechodu na nové Federal State Educational Standards LLC.

„Kritické myslenie je intelektuálne organizovaný proces zameraný na aktívne pochopenie, aplikáciu, analýzu, zhrnutie alebo vyhodnotenie informácií získaných alebo vytvorených pozorovaním, skúsenosťou, reflexiou, uvažovaním alebo komunikáciou ako návod na konanie alebo vytváranie presvedčení“ (Národná rada pre rozvoj kritického myslenia, USA).

Kritické myslenie je jedným z inovatívnych spôsobov, ako odhaliť duchovný potenciál človeka, ako aj osobitná morálna aktivita spočívajúca v duchovnej introspekcii ako spôsobe vzťahu k životu, v boji proti vlastným nedostatkom a prekonávaní pochybností o vlastných silách a schopnostiach. (D. Kluster „Čo je kritické myslenie?). Americký vedec M. Scriven nazýva kritické myslenie vzdelávacou hodnotou „rovnajúcou sa schopnosti čítať a písať“.

Teória rozvoja kritického myslenia S. A. Terna je založená na idealizovanom objekte - modeli kritického myslenia. Podľa systémového prístupu navrhnutý model zobrazuje vlastnosti, zloženie, funkciu a genézu kritickej reflexie.

Rozvoj kritického myslenia pomáha študentovi učiť sa, a nie absorbovať hotové vedomosti. Na hodinách fyziky používam také techniky na rozvoj kritického myslenia ako „verím – neverím“, zoskupenia a syncwine.

Sinkwine:

je päťriadková básnická forma, ktorá vznikla v USA začiatkom 20. storočia pod vplyvom japonskej poézie;

Je to technika na rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

Písanie syncwine je forma voľnej tvorivosti, ktorá vyžaduje, aby autor vedel nájsť v informačnom materiáli najvýznamnejšie prvky, vyvodiť závery a stručne ich formulovať. Relatívna jednoduchosť konštrukcie syncwine vám umožňuje rýchlo získať výsledky. Táto práca si vyžaduje premyslenú reflexiu založenú na bohatej koncepčnej zásobe, ako aj rozvinuté imaginatívne myslenie. Metóda je účinná ako pri práci so zaostávajúcimi deťmi, tak aj pri práci s deťmi nadanými. Každé dieťa má skutočnú príležitosť stať sa úspešným a pocítiť radosť z procesu učenia. A to je v našej práci to najdôležitejšie.

V metodológii je syncwine rýchly a efektívny nástroj na analýzu, syntézu a zovšeobecnenie pojmov a informácií. Naučí vás zmysluplne používať pojmy a určiť svoj postoj k danému problému pomocou iba piatich riadkov. Dieťa si na základe veľkého množstva informácií rozvíja schopnosť analyzovať, skladá relatívne malý text. Zostavenie tohto textu si vyžaduje relatívne málo času, aj keď má prísne limity na formu prezentácie.

1 riadok- téma syncwine, obsahuje jedno slovo (zvyčajne podstatné meno alebo zámeno), ktoré označuje predmet alebo predmet, o ktorom sa bude diskutovať.

2 riadok- dve slová (najčastejšie prídavné mená alebo príčastia), ktoré opisujú vlastnosti a vlastnosti položky alebo predmetu vybraného v syncwine.

3 riadok-tvorený tromi slovesami alebo gerundiami, ktoré opisujú charakteristické vlastnosti predmetu.

4 riadok- štvorslovné slovné spojenie vyjadrujúce osobný postoj autora syncwine k opisovanému predmetu alebo predmetu.

5 riadok-jedno súhrnné slovo charakterizujúce podstatu subjektu alebo objektu.

Z pedagogického hľadiska vám postup zostavovania syncwine umožňuje harmonicky kombinovať prvky všetkých troch hlavných vzdelávacích prístupov: informačného, akčného a osobnostného.

Ako ho využijem vo svojej praxi?

Po prvé, môžete napísať text v škole, v triede a doma ako domácu úlohu. Deti ju môžu splniť ako samostatnú úlohu alebo ako doplnkovú úlohu k hlavnej.

fyzika.

Nevyhnutné, zaujímavé.

Skúma, rozvíja, pomáha myslieť.

Fyzika je veda o prírode.

Čikinov Iľja, 7A

Teplota.

Merateľné, závislé.

Stúpa, klesá, mení sa.

Stupeň zahrievania tela.

Rozsah.

Kozlov Alexander, 8A

Objektív

Konvexné, konkávne

Zhromažďuje, rozptyľuje, láme

Používa sa v optických prístrojoch

Daria Abramova, 11. ročník

Po druhé, môžete pracovať na skladaní syncwine buď samostatne, vo dvojiciach alebo dokonca v skupine. Po preštudovaní nejakého teoretického materiálu v triede navrhujem, aby sme si spoločne vytvorili syncwine. Ak sú vo dvojici študenti s rôznymi schopnosťami (a spravidla sa to stáva), potom silnejší študent s využitím realizovateľnej podpory druhého analyzuje, čo sa naučil. Práca v skupine je náročnejšia. Tu musí dieťa okrem intelektových schopností preukázať aj komunikačné schopnosti.

Molekula.

Malý, mobilný.

Pohybuje, priťahuje, odpudzuje.

Molekula je to, z čoho sa skladá látka.

Izotova Rimma, Semenov Iľja, 8B

Po tretie, túto techniku možno použiť na analýzu pomerne úzkeho konceptu (napríklad pri zvažovaní konceptu „manometer“) a pri štúdiu pomerne objemného materiálu. Po preštudovaní tak komplexnej témy, ako sú zákony zachovania a transformácie energie , dávam túto úlohu ako kreatívnu.

Tlakomer.

Tekuté, kovové.

Meria, objasňuje.

Tlakomer – na meranie tlaku.

Tichonova Anna, 7B

Zákon zachovania a premeny energie.

Nevyhnutné, užitočné.

Transformuje sa, pretrváva, nemení sa.

Energia sa mení z jedného druhu na druhý.

Jeden zo základných zákonov prírody.

Izotová Rimma, 8B

Po štvrté, môžete prísť s obrovským množstvom spôsobov, ako pracovať s hotovým syncwine. Môžete napríklad napísať poviedku na danú tému, pričom ako nápovedu použijete doma pripraveného cinquaina. Pomocou všetkých svojich vedomostí o danej téme môžete vykonať opravy a vylepšiť text vytvorený priateľom alebo text so zámerne plánovanými chybami. Nakoniec sa môžete naučiť určiť tému synchronizovaného vína s chýbajúcou časťou, napríklad bez prvého riadku.

(Motor s vnútorným spaľovaním).

Bežné, tepelné.

Vpustí, stlačí, pôsobí, uvoľňuje.

Premieňa vnútornú energiu na mechanickú energiu.

(Tepelný pohyb).

Chaotické, premenlivé.

Kolísajú, pohybujú sa, zrýchľujú.

Teplota závisí od rýchlosti.

Pohyb molekúl.

(Napätie).

Variabilné, konštantné.

Mení, meria, charakterizuje.

Práca s prevodom poplatku.

Potenciálny rozdiel.

Aktívne používam písanie syncwines už v 5. ročníku (učím kurz “Úvod do prírodovedných predmetov”). Počas štúdia témy „Tlak pevných látok, kvapalín a plynov“ dostali študenti na každej hodine ako domácu úlohu synchronizované víno na tému lekcie.

Tlak.

Vysoký nízky.

Meniť, merať, počítať.

Pôsobenie sily na podperu.

Fyzikálne množstvo.

Strativnaja Alena, 5B

Pascalov zákon.

Nevyhnutné, dôležité.

Vysvetľuje, ukazuje, funguje.

Tlak je vo všetkých smeroch rovnaký.

Hydraulický lis.

Parshina Anastasia, 5A

Po preštudovaní témy dokončili kreatívny projekt: „Synquains na tému „Tlak“ by mali byť prezentované vo forme detskej knihy.

V rámci mestského seminára som ho viedol spolu s lektorkou ruského jazyka L.G.Rubtsovou. majstrovská trieda „Cinquain na hodinách fyziky“.

Sinkwine využívam nielen na hodinách, ale aj v mimoškolských aktivitách. Napríklad hodina „Učím sa písať syncwine“ v 6. ročníku, kde som triednym učiteľom:

Energický, láskavý.

Študujú, hrajú sa, zúčastňujú sa.

Skupina ľudí.

Iľjinský Nikita

ocko.

Šikovný, pracovitý.

Miluje, stará sa, prisahá.

Otec môže robiť čokoľvek.

Rodinný muž.

Martynová Sofia

Kamenné, drevené.

Stojí, chráni, chráni.

Dom je útulné miesto na bývanie.

Byzova Jekaterina

Vyučovacia hodina na tému „Kto som? Čo som?“, v dôsledku čoho žiaci 6. ročníka o sebe napísali syncwines:

Nikita

Milý, aktívny.

Študujem, rozvíjam sa, chodím.

Mám sa rád.

Elmail

Milý, priateľský.

Kamaráti sa, trápi, skáče.

Chce veľa vedieť.

Šikovné, krásne.

Štúdium, spev, tanec.

Anya je veliteľka triedy.

Priateľka.

Podujatie ku Dňu matiek:

matka.

Krásna, milá.

Krmivo, oblečenie, lásky.

Ruky mamy sú teplé.

Ožiganová Anna

matka.

Milý, veselý.

Chráni, pomáha, stará sa.

Mama je moja milovaná.

Rodič.

Obotnin Vasilij

matka.

Šikovný, milý.

Varí, upratuje, pomáha.

Mama je najlepší poradca.

Yumatova Marina

Rodičovské stretnutie na tému „Moja rodina“:

Rodina.

Šťastný, zodpovedný.

Chodíme, hráme sa, žijeme.

Je zábavné chodiť spolu.

Kondratyeva Svetlana Yurievna

Rodina.

Priateľský, silný.

Podporuje, pomáha, inšpiruje.

Ja, ty, on, ona sme spolu priateľská rodina.

Novikova Natalya Vladimirovna

Rodina.

Priateľský, športový.

Bavíme sa, pomáhame, radujeme sa.

Spolu dokážeme čokoľvek.

Obotnin Alexej Anatolievič

Lekcia zahŕňa prácu v skupinách 4-5 ľudí (5 skupín). Každá skupina dostane konkrétnu úlohu, splní ju, výsledky zapíše do tabuľky a vyvodí záver. Skupiny potom oznámia svoje výsledky a urobí sa všeobecný záver.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vypracovanie poznámok k lekcii fyziky

V 7. ročníku na tému

"Skúmanie Archimedovskej sily"

s aplikáciou technologickej mapy lekcií

Mironova Svetlana Nikolaevna

učiteľ fyziky MBOU

"Kingiseppova stredná škola č. 1"

2016

Zhrnutie lekcie na tému „Sila Archimeda“

7. trieda

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: určiť, od ktorých faktorov závisí vztlaková sila; zistiť podmienky plávania telies.

vývojový - rozvíjať schopnosť učiť sa samostatne; rozvíjať schopnosť experimentálne určiť Archimedovu silu pri zmene hodnôt; rozvíjať schopnosť aplikovať vzorec na výpočet Archimedovskej sily; rozvíjať schopnosť vyvodzovať závery na základe naučeného vzdelávacieho materiálu, rozvíjať logické myslenie.

Vzdelávacie – vytvárať pozitívnu motiváciu pre štúdium fyziky, približovanie vzdelávacích materiálov k reálnym situáciám; pestovať samostatnosť na jednej strane a schopnosť pracovať v tíme na strane druhej.

Typ lekcie: lekcia - workshop.

Špičková technológia:technológia dialógovej interakcie.

Metódy:

Na didaktické účely a učebné pomôcky:

školenia – heuristika

vyučovanie – vykazovanie

učenia – čiastočne vyhľadávanie, výskum

Podľa zdroja informácií:

verbálne - konverzácia, práca s didaktickým materiálom;

vizuálny - demonštrácia, organizácia pozorovania experimentálneho procesu;

praktické - samostatná práca v skupinách (experimentálny výskum)

Laboratórne vybavenie na predvádzanie experimentov na stole učiteľa:

Nádoba s obyčajnou vodou, nádoba so slanou vodou, korok, zemiaková guľa, plastelínová guľa, čln vyrobený z rovnakej plastelíny.

Laboratórne vybavenie na vykonávanie experimentov na stoloch študentov:

Každá skupina má svoje vybavenie.

Plánované výsledky vzdelávania.

Na základe získaných poznatkov a uskutočneného výskumu byť schopný vysvetliť vzhľad Archimedovej sily, jej závislosť od objemu telesa a hustoty kvapaliny, podmienky vznášania telies, nat prejav archimedovskej sily v každodennom živote.

Parametre na hodnotenie vedomostí študentov:

aktívna práca v triede;

kvalitu prezentácie experimentálnych výsledkov.

POČAS VYUČOVANIA

I. Organizačná časť(pozdrav, kontrola pripravenosti na hodinu, emocionálna nálada)

Ahojte chalani!

Pozdravte sa navzájom.

A som rád, že vás môžem privítať na hodine, kde budeme pokračovať v otváraní nových stránok fyziky. Čakajú nás zaujímavé objavy.

pripravený?

Áno!

Potom začnime...

II. Stanovenie cieľov a motivácia

Lekciu začnem úryvkom z príbehu A.P. Čechovov „Step“. Pomôže nám sformulovať tému hodiny a cieľ.

„Egorushka... sa rozbehla a letela z výšky jeden a pol stopy. Po opísaní oblúka vo vzduchu spadol do vody, hlboko sa potopil, nedosiahol na dno, nejaká sila, chladná a príjemná na dotyk, ho zdvihla a vyniesla späť hore.

O akej sile hovoríme?

Nazýva sa Archimedova sila na počesť starovekého gréckeho vedca Archimeda, ktorý ako prvý poukázal na jej existenciu a vypočítal jej hodnotu.

Čo je témou dnešnej lekcie?

Štúdium Archimedovskej sily - písanie témy lekcie.

Ako zistíte veľkosť vztlakovej sily pôsobiacej na Yegorushku?

F vysoká = P vo vzduchu - P v kvapaline

Náš cieľ?

Zistite, od čoho závisí Archimedova sila.

Problematická otázka. Navrhnite, aké faktory ovplyvnia hodnotu vztlakovej sily.

Možné predpoklady: (hypotézy)

telesný objem
hustota tela
tvar tela
hustota kvapaliny
hĺbka ponorenia

III. Experimentálne úlohy.

Zaradenie do prvého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, hliníkové a medené valce na závitoch.

Pokrok:

1. Zapíšte hustoty telies a porovnajte ich.

2. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valce.

3. Porovnaj Archimedove sily.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hustote telesa.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do druhého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, dva plastové valce rôznych objemov na závitoch.

Pokrok:

1. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valce.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na objeme telesa.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do tretieho tímu.

Vybavenie: nádoba s čistou vodou, nádoba so slanou vodou, nádoba so slnečnicovým olejom, dynamometer, hliníkový valec na závite.

Pokrok:

1. Zapíšte si hustoty týchto kvapalín a porovnajte ich.

2. Pomocou zariadenia určite Archimedove sily pôsobiace na valec v každej kvapaline.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hustote kvapaliny.

Formulár správy

Kvapalina	Hustota kvapaliny, kg/m3	Hmotnosť valca vo vzduchu, N	Hmotnosť valca v kvapaline, N	Archimedova sila, N
Voda je čistá
Slaná voda
Zeleninový olej

Záver:

Zaradenie do štvrtého tímu.

Vybavenie : nádoba s vodou, dynamometer, hliníkový valec na závite.

Pokrok:

1. Pomocou zariadenia určte Archimedove sily pôsobiace na valec, ponorte ho do hĺbok h1, h2, h3.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na hĺbke ponorenia telesa.

Formulár správy

Hĺbka ponoru	Hmotnosť valca vo vzduchu, N	Hmotnosť valca vo vode, N	Archimedova sila, N

Záver:

Zaradenie do piateho tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, silomer, plastelínové telesá rôznych objemov v tvare gule, kocky, valca na závitoch.

Pokrok:

1. Pomocou zariadenia určte Archimedove sily pôsobiace na telesá rôznych tvarov.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zadajte výsledky do formulára správy.

5. Urobte záver o závislosti (nezávislosti) Archimedovej sily na tvare telesa.

Formulár správy

Telá	Telesná hmotnosť vo vzduchu, N	Telesná hmotnosť vo vode, N	Archimedova sila, N
Lopta
Kocka
Valec

Záver:

Po obdržaní výsledkov každá skupina verbálne informuje o svojej práci a podáva správy o svojich záveroch. Závery si žiaci zapisujú do zošitov a učiteľ na tabuľu vo forme tabuľky:

Ako bude vyzerať vzorec na výpočet Archimedovej sily?

Fa=pжgvт

Problém na tabuli:

Aká je Archimedova sila pôsobiaca na teleso s objemom 134 cm 3 vo vode a petroleji?

Odpoveď: 1,34 N; 1,072 N – Záver?

IV. Fizminutka: Učiteľ číta báseň a ukazuje cvičenia a deti ju opakujú, keď sedia za ním.

V. Určenie podmienok plávania telies.

Aké sily budú pôsobiť na teleso ponorené do kvapaliny?

Gravitačná sila smerujúca kolmo nadol a Archimedova sila smerujúca kolmo nahor.

Aké veľké môžu byť tieto sily?

Viac, menej alebo rovnaké.

Potom určíme správanie telesa v kvapaline v závislosti od pomeru týchto síl.

Kreslenie na doske:

Vypovedá úryvok z Ivanovovho románu „Primordial Rus“.ako sa skautský bojovník Ratibor chystá potichu prejsť na druhú stranu rieky. Aby to urobil, vzal si dlhú trstinu. „Dýchať pod vodou. Plavec si pokryl nozdry a uši žltým voskom... Perami držal koniec rákosia, zmizol pod vodou a oboma rukami zdvihol kameň veľkosti kravskej hlavy. Ratibor uviazal náklad tenkým povrazom a urobil si slučku na ruku.“

Aký je účel kameňa v tomto príklade?

Korkové telo pláva vo vode;

Zemiaková guľa klesá vo vode, ale pláva v slanej vode;

Plastelínová guľa sa potápa vo vode a plastelínová loď pláva vo vode.

Čo sa deje? Prečo niektoré telá plávajú a iné sa potápajú?

Okolo nás je toľko zaujímavých vecí! Skúsime odpovedať na pár otázok?

Čo bude cieľom našej ďalšej úlohy?

Zistite plávajúce podmienky telies.

Práca v tímoch.

Zaradenie do prvého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Po jednom spúšťajte telá do vody: oceľový klinec, porcelánový valček, medená minca.

3. Porovnaj Archimedove sily.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do druhého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Spúšťajte telá do vody jedno po druhom: železná guľa, kus mramoru, telo z plexiskla

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá potápajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Pridelenie do tretieho tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá potápajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Zaradenie do štvrtého tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Po jednom spúšťajte telá do vody: korkové telo, drevená kocka.

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá potápajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Zaradenie do piateho tímu.

Vybavenie: nádoba s vodou, rôzne telá.

Pokrok:

1. Po jednom spúšťajte telá do vody: parafínový blok, ľadový blok

2. Zistite, ktoré z nich sa potápajú a ktoré plávajú.

3. Porovnaj Archimedove sily.

4. Zaznamenajte výsledky pozorovania do formulára správy.

5. Urobte záver, za akých podmienok sa telesá potápajú (plávajú) v kvapaline.

Formulár správy

Záver:

Po obdržaní výsledkov každá skupina verbálne informuje o svojej práci a podáva správy o svojich záveroch. Závery si žiaci zapisujú do zošitov a učiteľ na tabuľu:

Ƿt > ƿzh – telo sa utopí

Ƿt ƿzh – telo sa vznáša hore

Ƿt = ƿzh – telo pláva

“...Náš kuchár sa išiel kúpať, ale záliv ho neprijal. Vyhodil nohy vysoko, a aj keď chcel, nedokázal sa ponoriť hlboko do vody. To pobavilo tím a zlepšilo jeho zlú náladu...“

Prečo by kuchár nemohol plávať v zátoke?

VI. Zhrnutie lekcie. Reflexia.

Ako teda prinútiť svoje telo nadnášať? Odpovede detí.

Aké úlohy sme si stanovili?

1. Zistite, od čoho závisí Archimedova sila.

2. Zistite podmienky plávania telies.

Splnili sme svoje úlohy?

Aké slovo vykríkol Archimedes, keď našiel riešenie? E V R I K A!!!

Reflexia.

Každý študent dostane obrázok: chlapci musia vyfarbiť loptu podľa svojej nálady.

Telo pláva na hladine -Lekcia sa mi páčila, pretože som všetkému rozumel.

Telo pláva vo vnútri kvapaliny -Lekcia sa mi veľmi nepáčila, pretože som všetkému nerozumel.

Telo sa utopilo - Lekcia sa mi vôbec nepáčila, pretože som ničomu nerozumel.

Domáca úloha:

Napíšte syncwine na tému „Sila Archimeda“.

Technologická mapa lekcie na tému „Sila Archimeda“

7. trieda

Fáza lekcie		Učiteľské aktivity	Aktivita študenta	Výsledok	Univerzálne vzdelávacie aktivity
Organizačné	Organizuje aktivity na prípravu na vyučovaciu hodinu		Príprava pracoviska	Pripravený na lekciu	Osobné UUD: morálne a etické hodnotenieKomunikatívneUUD: zručnosti v počúvaní
Stanovenie cieľov a motivácia	Výňatok z príbehu A.P. Čechova „Step“ Vytvára problematickú situáciu potrebnú na stanovenie učebnej úlohy		Pamätajte si, čo vedia o skúmanom probléme (Účinok kvapaliny a plynu na telo v nich ponorené) Systematizujte informácie. Robia si domnienky. Formulujte, čo potrebujete vedieť.	Žiaci formulujú tému vyučovacej hodiny a určujú ciele vyučovacej hodiny Teleso ponorené do kvapaliny stráca toľko hmotnosti, koľko váži kvapalina, ktorú vytláča.	Kognitívne UUD: Analyzujte a pracujte samostatne
Primárna asimilácia nových vedomostí („objavenie“ nových vedomostí)	Organizuje pokusy v skupinách a diskusiu o výsledkoch 1 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hustote tela. 2 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na objeme tela. 3 Skupina určuje závislosť (nezávislosť) Fa na hustote kvapaliny. 4 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na hĺbke ponorenia tela. 5 Skupina zisťuje závislosť (nezávislosť) Fa na tvare tela.		Vykonávanie vlastných experimentov, predkladanie hypotéz, diskusia o nich, formulovanie záverov a ich oprava Zistili sme, že Fa nezávisí od hustoty tela. Zistili sme, že Fa závisí od objemu tela. Zistili sme, že Fa závisí od hustoty kvapaliny Zistilo sa, že Fa nezávisí od hĺbky ponorenia tela. Zistili sme, že Fa nezávisí od tvaru tela.	Vykonané experimenty, zaznamenané závery; študenti sami vyvodzujú závery o vztlakovej sile	Osobné UUD Regulačné UUDStanovenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok; kontrola spôsobu konania a jeho výsledku; vykonaním potrebných doplnkov a úpravKognitívne UUD:Vypracovanie plánu a postupnosti akcií; predpovedanie výsledku a výber najefektívnejších spôsobov riešenia problémov v závislosti od konkrétnych podmienokKomunikatívne UUD:Plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi,spôsoby interakcie; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; zvládnutie monológových a dialogických foriem reči
Počiatočná kontrola porozumenia	Organizuje frontálne testovanie pochopenia nového materiálu		Riešenie problému doku a porovnanie výpočtov s experimentálnymi výsledkami.	Pochopenie základných pojmov a učebných materiálov	Kognitívne UUD: Komunikácia UUD:Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky
Fizminutka	Číta báseň a ukazuje pohyby		Opakujte po učiteľovi	Zmena činností zvyšuje ďalšiu duševnú bdelosť a bdelosť
Primárne upevnenie nových poznatkov	Vytvára problematickú situáciu, ktorú je možné vyriešiť na základe vykonaných experimentov a vyvodených záverov. Skupiny 1 a 2 zisťujú podmienky, za ktorých sa telo utopí 3. a 4. skupina zisťuje podmienky, za ktorých sa telo vznáša 5 Skupina zistí, v akom stave sa teleso vznáša v kvapaline		Úlohu plnia v tíme, diskutujú o získaných výsledkoch, vyplnia formuláre správ a zapíšu si záver. Zistili, že teleso klesá, keď je hustota telesa väčšia ako hustota kvapaliny. Zistili, že teleso sa vznáša, keď je hustota telesa menšia ako hustota kvapaliny. Zistili sme, že teleso pláva, keď je hustota telesa približne rovnaká ako hustota kvapaliny. Čím je hustota telesa bližšie k hustote kvapaliny, tým väčšia časť telesa bude vo vnútri kvapaliny.	Prostredníctvom organizácie skupinovej praktickej práce študenti samostatne vyvodzujú závery a vysvetľujú získané výsledky	Osobné UUD Schopnosť orientovať sa v sociálnych rolách a medziľudských vzťahochRegulačné UUDSamostatná aktivácia myšlienkových procesov, kontrola správnosti porovnávania informácií, úprava vlastného uvažovaniaKognitívne UUD: Samostatná tvorba spôsobov riešenia kreatívnych problémovKomunikácia UUD:Zručnosť pracovať v tíme. Schopnosť vyjadriť svoje myšlienky
Zhrnutie hodiny (reflexia vzdelávacích vedomostí)	Organizuje diskusiu o výsledkoch vyučovacej hodiny		Odpovedzte na otázky (v prípade potreby prediskutujte možnosti odpovedí v skupinách). Formulujte závery o dosiahnutí cieľa lekcie	Formulácia študentmi: aké ciele hodiny boli dosiahnuté počas hodiny	Osobné UUD: Posúdenie osobného významu informácií získaných na hodine z praktického hľadiskaKognitívne UUD: Schopnosť zovšeobecňovať a formulovať závery
Informácie o domácej úlohe, návod na jej vyplnenie	Sinkwine na tému „Sila Archimeda“		Vnímanie, uvedomenie si D/Z, nahrávanie	Študenti píšuci D/Z do denníkov	Osobné UUD: Posúdenie úrovne náročnosti úlohy pri jej výbere pre študentov na samostatné vykonávanieRegulačné UUD: O organizáciu vzdelávacích aktivít študentov
Reflexia vzdelávacích akcií	Vyzve študentov, aby si vybrali frázu a dokončili zodpovedajúci výkres:: Telo pláva na hladine– Hodina sa mi páčila, pretože som všetkému rozumel. Telo pláva vo vnútri kvapaliny- Lekcia sa mi veľmi nepáčila, pretože nie všetko bolo jasné. Telo sa utopilo - Lekcia sa mi vôbec nepáčila, pretože som ničomu nerozumel.		Vyberte si frázu a urobte kresbu v súlade s vlastným interným hodnotením	Analýza výsledkov vlastnej činnosti; identifikácia existujúcich medzier v získaných poznatkoch	Osobné UUD: Schopnosť analyzovať výsledky vlastnej činnosti; identifikovať existujúce medzery v získaných vedomostiachRegulačné UUD: O organizácia vzdelávacích aktivít študentov v závislosti od zistených medzier v nových nadobudnutých vedomostiach; schopnosť vykonávať sebakontrolu a sebaúctu.

„Pôsobenie trecej sily“ - Prvá štúdia zákonov trenia. Škodlivé trenie. Trenie vo výrobe. Zákony trenia. Snažte sa chápať vedu stále hlbšie. Ak sa telo valí. Sila, ktorá vzniká pri kontakte povrchov telies. Drsnosť. Užitočné trenie. Pohyblivé časti. Bar. Fenomén trenia. Príčiny trenia.

„Trecia sila“ – Existujú 3 typy trecej sily: valivá trecia sila, klzná trecia sila a pokojová sila. Drsnosť povrchu. Valivé trenie. Klzné trenie. Sila trenia v prírode. Treba skontrolovať! Problémy skupiny 1: V dôsledku trenia dochádza k opotrebovaniu pohyblivých častí strojov. Zistite: je sila trenia nepriateľom alebo spojencom človeka? Trenie spôsobuje veľkú spotrebu energie.

„Určenie trecej sily“ - Statické trenie. fonóny. Trenie v mechanizmoch a strojoch. Vrstvy a oblasti. Vnútorné trenie. Trecie procesy. Valivé trenie. Trenie je zvyčajne spoločné. Oblasti suchého a tekutého trenia. Povrchová priľnavosť. Kvapalina. Trecia sila. Klzné trenie. Trenie. Množstvo trenia. Druhy. Pevné látky. Koeficient trenia.

„Fyzika trecích síl“ - Príčiny výskytu. 3. Kľudové trenie. Vzorec na zistenie trecej sily. Vzájomná príťažlivosť molekúl kontaktujúcich telies. Druhy trecích síl. Trecia sila je troch druhov: 2. Valivé trenie. Definícia. Ftr = a*n ?-koeficient trenia n-podporná reakčná sila. Smer. Drsnosť povrchov kontaktujúcich telies.

"Príklady trecej sily" - definícia. Valivé trenie v technológii. Cieľ projektu. Popis. Trenie a šport. Trecia sila. Príklady trecej sily. Valivé trenie. Statická trecia sila je sila pôsobiaca na teleso. Statická trecia sila. Kĺzavá trecia sila. Valivé trenie je moment sily, ktorý vzniká pri valcovaní. Sila statického trenia v ľudovom umení.

„Povaha trenia“ – Bez trenia by vám predmety vykĺzli z rúk. Čo je trecia sila? Vo všetkých strojoch spôsobuje trenie pohyblivé časti zahrievania a opotrebovania. Príčiny trecej sily. Ložiská sú buď guľkové alebo valčekové. Vybavenie a materiály: dynamometer, drevený blok, závažia - 2 ks, ceruzky.

Cieľ: vytvorenie optimálneho prostredia, ktoré umožní účastníkom master class ponoriť sa v krátkom čase do podstaty prezentovaného zážitku a zhodnotiť možnosť využitia prezentovanej metódy vo vlastnej praxi.

Úlohy:

oboznámiť kolegov s technológiou kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania; podporovať používanie syncwine v triede a mimoškolských aktivitách;
organizovať odbornú a pedagogickú komunikáciu na základe predloženej skúsenosti;
prilákať mestských učiteľov k účasti na cieľavedomom vytváraní nových skúseností profesionálnej interakcie.

Počas podujatia sa používa multimediálna prezentácia (Príloha 1) „Sinquain in Physics Lessons“, vytvorená učiteľmi špeciálne pre majstrovskú triedu. Prezentáciu však môže použiť ako učebnú pomôcku pri oboznamovaní sa s touto metódou každý učiteľ predmetu alebo triedny učiteľ.

Priebeh udalosti.

Rubtsová L.G.

Chcel by som začať tým, že veľká časť práce učiteľa závisí od toho, ako si buduje vzťahy s kolegami. Ani ten najvzdelanejší, sčítaný, erudovaný učiteľ nemôže a nemal by pracovať sám. Tie najneočakávanejšie a najplodnejšie nápady sa rodia práve neustálou spoluprácou rôznych, odlišných ľudí. Už niekoľko rokov paralelne pracujeme veľmi aktívne, odkedy sa zišli učitelia rôznych predmetov: matematik, fyzik, filológ. Mimochodom, v minulom čísle s nami spolupracoval aj historik a učiteľ cudzích jazykov. Od piateho ročníka často vedieme pre deti intelektuálne hry na rôzne témy. Pri jednej z týchto hier si deti zvolili motto: "Ani deň bez radosti z objavovania!" Bol by som veľmi rád, keby ste dnes pre seba urobili aj malý objav.

S pojmom „syncwine“ som sa prvýkrát stretol v roku 2006, keď som si v metodických novinách „Literatúra. Prvý september“ prečítal o používaní syncwine na hodinách literatúry.

Čo je syncwine?

Cinquain pôvodne vznikol v Spojených štátoch ako poetická forma. Vyvinula ho americká poetka Adelaide Crapseyová na základe jej znalosti japonských slabičných miniatúr haiku a tanka. Tradičný cinquain pozostáva z piatich riadkov a je založený na počítaní slabík v každom verši. Ak máte záujem, jeho slabiková štruktúra je 2-4-6-8-2, spolu teda 22 slabík. Autori, ktorí rozvíjali básnickú formu v budúcnosti, navrhli niekoľko jej variácií: reverzné synkvíno, zrkadlo, „motýľ“, korunu a dokonca aj veniec zo synkvína.

Ale nás, ako učiteľov predmetov, bude zaujímať didaktické syncwine – technológia kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.

Didaktické syncwine

1 riadok- téma syncwine, obsahuje jedno slovo (zvyčajne podstatné meno alebo zámeno), ktoré označuje predmet alebo predmet, o ktorom sa bude diskutovať.
2 riadok- dve slová (najčastejšie prídavné mená alebo príčastia), ktoré opisujú vlastnosti a vlastnosti položky alebo predmetu vybraného v syncwine.
3 riadok-tvorený tromi slovesami alebo gerundiami, ktoré opisujú charakteristické vlastnosti predmetu.
4 riadok- štvorslovné slovné spojenie vyjadrujúce osobný postoj autora syncwine k opisovanému predmetu alebo predmetu.
5 riadok-jedno súhrnné slovo charakterizujúce podstatu subjektu alebo objektu.

Text je v tomto prípade založený nie na slabičnej závislosti, ale na obsahovej a syntaktickej špecifickosti každého riadku. Striktné dodržiavanie pravidiel pre písanie syncwine nie je potrebné. Napríklad na zlepšenie textu môžete použiť tri alebo päť slov v štvrtom riadku a dve slová v piatom riadku. Je možné použiť aj iné slovné druhy.

Túto techniku práce s textom môžete študovať na hodinách literatúry, ruského jazyka, rétoriky a možno ju využiť na všetkých predmetoch aj v mimoškolských aktivitách. To sme urobili v roku 2006. V rámci prípravy na maturitný večierok školáci na hodinách informatiky vytvorili multimediálnu encyklopédiu „Od A po E.“ Každému maturantovi bola venovaná samostatná strana. A jedným z prvkov na stránke bol syncwine, ktorý zostavil spolužiak. Mnohí z prítomných sú triedni učitelia a pred použitím tejto techniky na hodine si ju môžete najskôr „otestovať“ v mimoškolských aktivitách. Ide o veľmi zaujímavú formu práce, ktorá prináša veľkolepé výsledky.

Minulý rok na voliteľnom predmete z literatúry sme sa s dnešnými ôsmakmi pozreli na túto metodickú techniku, chalani na hodine skladali syncwiny o sebe a najlepšom kamarátovi.

Pakhych.
Milý, ústretový.
Študujem, žijem, som šťastný.
Vždy pomôžem v ťažkostiach.
Skromný.
Čistokolov Pavel, 7B

Saška.
Energický, veselý.
Vždy pomáha, chápe, podporuje.
Pocit lakťa!
Priateľka.
Karavaeva Ksenia, 7A

Na čom majú deti podľa vás najväčší problém pracovať? Samozrejme, nad tým prvým. Schopnosť niečo zhrnúť, vyjadriť zložité myšlienky, pocity a postrehy niekoľkými slovami je dôležitá zručnosť. Preto vás teraz pozývame, aby ste sa ocitli v úlohe študentov a napísali o sebe alebo kolegovi syncwine. Odporúčaná doba tvorby textu je 5-7 minút, ale skrátime ju na 3-4.

Vo svojej práci učiteľky jazykov túto metódu rozvíjania obraznej reči využívam len zriedka. Existujú nepochybné výhody: chlapci v krátkom čase vytvoria texty, ktoré považujú za vysoko umelecké. Deti na takýchto lekciách sa môžu cítiť úspešné. Na jednej strane nechcem autorov sklamať, na druhej strane chápem, že skutočná literatúra je niečo, čo sa rodí zo života, ale texty zostavené podľa určitej metódy stále nie sú. Vytvorené obrázky sú uložené určitou technológiou.

To neznamená, že by ste mali opustiť tento typ práce. Táto metóda sa nám javí ako úspešná na hodinách fyziky, biológie, geografie atď. Dávam slovo učiteľovi fyziky Abramová O.A.

Abramová O.A.

Už druhý rok používam túto techniku na rozvíjanie kritického myslenia na hodinách fyziky na stredoškolskom stupni. Písanie syncwine je forma voľnej kreativity, ktorá vyžaduje, aby autor dokázal nájsť najvýznamnejšie prvky v informačnom materiáli, vyvodiť závery a stručne ich sformulovať. Relatívna jednoduchosť konštrukcie syncwine vám umožňuje rýchlo získať výsledky. Táto práca si vyžaduje premyslenú reflexiu založenú na bohatej koncepčnej zásobe, ako aj rozvinuté imaginatívne myslenie. Metóda je účinná ako pri práci so zaostávajúcimi deťmi, tak aj pri práci s deťmi nadanými. Každé dieťa má skutočnú príležitosť stať sa úspešným a pocítiť radosť z procesu učenia. A to je v našej práci to najdôležitejšie.

Fyzika je ťažký predmet, nie každému ide, takže nie každému sa páči. Obzvlášť často musíme čeliť problému nepochopenia medzi deťmi s humanitárnym zmýšľaním. Treba ich zaujímať. Je to komplikované. Ale napísanie syncwine vyžaduje, aby si kompilátor uvedomil takmer všetky svoje osobné schopnosti: intelektuálne, kreatívne, nápadité.

Z pedagogického hľadiska vám postup zostavovania syncwine umožňuje harmonicky kombinovať prvky všetkých troch hlavných vzdelávacích prístupov: informačného, akčného a osobnostného.

Ako môžem použiť túto techniku a teda ako ju môžem použiť vo svojej praxi?

Po prvé, text môžete napísať v škole, na hodine (už som spomenul, že tento typ práce si vyžaduje málo času), ako aj doma ako domácu úlohu. Deti ju môžu splniť ako samostatnú úlohu alebo ako doplnkovú úlohu k hlavnej.

fyzika.
Nevyhnutné, zaujímavé.
Skúma, rozvíja, pomáha myslieť.
Fyzika je veda o prírode.
zákonov.
Čikinov Iľja, 7A

Molekula.
Malý, mobilný.
Pohybuje, priťahuje, odpudzuje.
Molekula je to, z čoho sa skladá látka.
Častice.
Izotova Rimma, Semenov Iľja, 8B

Tlakomer.
Tekuté, kovové.
Meria, objasňuje, funguje.
Používa sa na meranie tlaku.
Zariadenie.
Tichonova Anna, 7B

Zákon zachovania a premeny energie.
Nevyhnutné, užitočné.
Transformuje sa, pretrváva, nemení sa.
Energia sa mení z jedného druhu na druhý.
Jeden zo základných zákonov prírody.
Izotová Rimma, 8B

Teplota.
Merateľné, závislé.
Stúpa, klesá, mení sa.
Stupeň zahrievania tela.
Rozsah.
Kozlov Alexander, 8A

Skúsme sa stať žiakmi 8. ročníka a poskladať syncwine na takom koncepte ako je „sila“.

Aby to bolo pre vás zaujímavé, navrhujem, aby ste sa trochu pohrali. Skúste zo zdeformovaného textu uhádnuť, na akú tému bolo syncwine zostavené.

(Motor s vnútorným spaľovaním).
Bežné, tepelné.
Vpustí, stlačí, pôsobí, uvoľňuje.
Premieňa vnútornú energiu na mechanickú energiu.
Auto.

(Tepelný pohyb).|
Chaotické, premenlivé.
Kolísajú, pohybujú sa, zrýchľujú.
Teplota závisí od rýchlosti.
Pohyb molekúl.

Súhlaste s tým, že použitie tejto techniky na hodinách fyziky je opodstatnené. Čím rozmanitejšie formy a metódy našej práce, tým väčšia šanca, že sa dieťa na hodine nebude nudiť, že mu každý deň prinesie radosť z malého, no objavu. Dúfame, že každý z vás dnes urobil nejaký objav. Milí kolegovia, prajeme vám ďalšie tvorivé úspechy v našej neľahkej, ale obohacujúcej práci!