Resumen: Proyecto de un programa para la enseñanza del inglés a preescolares. Proyecto regional "Enseñanza temprana de inglés a niños" Proyecto de corta duración para enseñar inglés a niños en edad preescolar.

Actividad de innovación

22.05.2018 maestras de jardín de infantes Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. Se metio enII Foro Regional de Profesores de Inglés a Niños de Preescolar” InglésCaleidoscopio " Educadora Sidorova A.I. dio una clase magistral "Sí, puedo . Ambos profesores recibieron diplomas del Ministerio de Educación del Territorio de Perm.

20 de marzo de 2018profesora Sidorova A.I. Como parte del grupo creativo municipal de docentes de instituciones de educación preescolar, realizó la presentación del informe “Cultivar la tolerancia en niños mayores de edad preescolar a través del aprendizaje del inglés”.

En diciembre, la profesora Sidorova A.I. entretenimiento realizado "Tradiciones de las celebraciones de Año Nuevo en Inglaterra"

En octubre de 2017, la profesora Sidorova A.I. Junto con sus alumnos participó en la plataforma de presentación de la ciudad “De la idea al resultado”. El profesor presentó la lección.

En octubre de 2017, la profesora Sidorova A.I. obtuvo el 1er lugar en el IX Concurso Internacional RUSOLIMP, nominación "Desarrollo metodológico" (resúmenes de clases de inglés“¡Bienvenidos al Reino de los sonidos de las letras!”)

En octubre de 2017, el jardín de infancia relanzó el servicio educativo adicional “Inglés para niños en edad preescolar”.

Profesora de inglés A. I. Sidorova y adjunta. cabeza según VMR Sukhova Yu.L. Se celebró una reunión organizativa y las primeras consultas con los padres de los alumnos que reciben este servicio adicional y también se elaboraron material didáctico para las clases con niños en edad preescolar.

06/06/2017 maestras de jardín de infantes Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. habló en el encuentro regional "Organización y apoyo del programa de enseñanza temprana del inglés a niños" con la presentación de un informe sobre el tema "Apoyo psicológico y pedagógico del programa "Enseñanza temprana del inglés"

Lección final del club "Inglés para preescolares"

Participación de maestras de jardín de infantes /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

en el concurso de toda Rusia "Profesor de educación"

Informe analítico sobre los resultados de la implementación del proyecto. para el periodo de noviembre de 2015 a enero de 2017

16 de noviembre de 2016 Se celebró la reunión final sobre la implementación del proyecto “Enseñanza temprana del inglés a los niños”.

La guardería transmitirá su experiencia a las instituciones preescolares del distrito urbano de Berezniki. Gracias a la profesora Anastasia Ivanovna Sidorova y a Yulia Leonidovna Sukhova, subdirectora de VMR, por su trabajo competente y profesional en el marco del proyecto. Todos los participantes del proyecto recibieron cartas de agradecimiento firmadas por el Ministro de Educación del Territorio de Perm, R.A. Kassina. ¡Se han abierto dos clubes en la institución como parte de un servicio adicional para niños en edad preescolar que aprenden inglés!

Carta de agradecimiento también otorgado a la directora de la institución Tamakova N.A.

Mesa redonda "Especificidades de la enseñanza del inglés mediante el método Jjlly Phonics"

17 de junio de 2016 En el marco del jardín de infancia se celebró una mesa redonda en la que participaron representantes del Ministerio de Educación y Ciencia del Territorio de Perm, así como representantes de los territorios del Territorio de Perm. Los participantes del proyecto "Enseñanza temprana del idioma inglés" compartieron su experiencia de trabajo en el marco de este proyecto. El jardín infantil presentó el Programa de apoyo psicológico y pedagógico del proyecto “Aprendizaje temprano del idioma inglés”. Maestro A.I. Sidorova mostró una lección abierta en inglés "Viaje al claro del bosque".

En febrero de 2016, como parte del proyecto regional "Aprendizaje temprano del idioma inglés", se llevó a cabo una lección abierta del club "Inglés para niños".

En noviembre de 2015, nuestra Institución participó en el proyecto regional para el aprendizaje temprano del idioma inglés. Como parte de la participación en este proyecto, la guardería recibió todo el apoyo metodológico necesario. La maestra de jardín de infantes Anastasia Ivanovna Sidorova, que implementa el programa de aprendizaje temprano del idioma inglés con niños, participó en un seminario de capacitación regional

Participación en la mesa redonda “Modelo de organización de la enseñanza del idioma inglés mediante el método Jolli Phonics”

22 de marzo de 2016 maestras de jardín de infantes Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. y la especialista de KVO Baklanova S.E. participaron activamente en la mesa redonda en Solikamsk, donde presentaron el programa de trabajo "Inglés para niños en edad preescolar", que se está implementando en el jardín de infantes en el marco del proyecto "Enseñanza temprana del inglés".

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal

"Jardín de infancia nº 5 "Teremok" s. Pogorelovka"

Distrito de Korochansky, región de Belgorod

Proyecto pedagógico para el grupo senior.

"Yo pinto este mundo..."

(corto)

Año 2013

Relevancia del proyecto……………………………………………………………….3

Metas, objetivos, período de implementación, participantes del proyecto, áreas y programas educativos, cuyo contenido se incluye en el proyecto…………………………..4

Resultados esperados………………………………………………………….7

Literatura, recursos de Internet, diccionario de términos………………………………8

Aplicaciones………………………………………………………………………………...9

Relevancia:Las posibilidades de una lengua extranjera como materia académica para implementar el enfoque estratégico de un jardín de infantes en el desarrollo personal son verdaderamente únicas. Se sabe que la edad preescolar es favorable para aprender una lengua extranjera, ya que un niño pequeño tiene una memoria a largo plazo bien desarrollada.

Pero enseñar a los niños es una tarea muy difícil, que requiere un enfoque metodológico completamente diferente al de enseñar a escolares y adultos. Si un adulto habla un idioma extranjero, esto no significa en absoluto que pueda enseñar a otros. Ante lecciones metódicamente indefensas, los niños pueden desarrollar una aversión a largo plazo hacia una lengua extranjera y perder la fe en sus capacidades.

Un juego es a la vez una forma de organización y un método para impartir clases en las que los niños acumulan un cierto acervo de vocabulario en inglés, memorizan muchos poemas, canciones, rimas para contar, etc. Y una de las variedades de juegos con reglas, especialmente creadas por la pedagogía. con el fin de enseñar y criar a los niños es un juego didáctico. Su objetivo es resolver problemas específicos de la enseñanza de los niños, pero al mismo tiempo se manifiesta la influencia educativa y de desarrollo de las actividades de juego.

Esta forma de impartir clases crea condiciones favorables para dominar el lenguaje y las habilidades del habla. La posibilidad de recurrir a actividades de juego permite proporcionar una motivación natural para hablar en una lengua extranjera, haciendo que incluso las declaraciones más básicas sean interesantes y significativas. El juego en la enseñanza de una lengua extranjera no se opone a la actividad de aprendizaje, sino que está relacionado orgánicamente con ella. En primer lugar, para los niños el juego es una actividad apasionante. Todos son iguales en el juego. Una atmósfera de entusiasmo y alegría, un sentimiento de viabilidad de las tareas: todo esto brinda a los estudiantes la oportunidad de superar la timidez que les impide utilizar libremente palabras en un idioma extranjero y tiene un efecto beneficioso en los resultados del aprendizaje.

Por tanto, este proyecto es un intento de revelar las posibilidades de los juegos didácticos en el proceso de estudio del tema “ Colores » (Colores).

Hipótesis:Partí del supuesto de que el uso de juegos didácticos en el proceso de aprendizaje de vocabulario sobre el tema " Colores "(Los colores) serán efectivos si se cumplen las siguientes condiciones pedagógicas:

· Formar un interés sostenible en aprender y aliviar el estrés asociado con hablar un idioma extranjero;

· Formación de una posición activa de los niños;

· Implementación de un enfoque individual para los niños.

Metas y objetivos del proyecto:

Objetivo del proyecto:Promover el desarrollo de las habilidades lingüísticas, el interés y el deseo del niño de comunicarse en inglés, mientras recibe placer y alegría.

Objetivos del proyecto:

1. Desarrollar notas sobre actividades educativas para el uso de juegos didácticos en el proceso de estudio del tema “Colores”;

2. Utilice un enfoque individual para los niños en el proceso de aprendizaje;

3. Crear la preparación psicológica de los niños para la comunicación verbal;

4. Comunicar la necesidad natural de repetición repetida del material lingüístico;

5. Capacitar a los estudiantes en la elección de la opción de habla correcta, que es prepararlos para la espontaneidad situacional del habla en general;

6. facilitar la transición a las tareas educativas, haciéndola gradual;

7. Promover la comprensión auditiva del habla inglesa.

Período de implementación del proyecto: corto; 4 MCD.

Participantes del proyecto: alumnos del grupo de mayores, profesores de preescolar.

Áreas educativas del programa, cuyo contenido se incluye en el proyecto: Comunicación, Lectura de ficción, Educación física.

Etapas de implementación del proyecto.

La primera etapa es preparatoria. .

Objetivo:determinar las principales áreas de trabajo.

Tareas:preparar la base material y técnica, estudiar experiencias similares de otras instituciones de educación preescolar.

La segunda etapa es organizativa y práctica.

Objetivo:Probar la metodología de uso de juegos didácticos en el aprendizaje de una lengua extranjera para niños del grupo senior en el proceso de estudio del tema “Colores”.

Tareas:Probar las condiciones pedagógicas que aseguren el uso de juegos didácticos para niños en edad preescolar en el proceso de aprendizaje de vocabulario en inglés.

La tercera etapa es la final. .

Objetivo:generalización de la experiencia adquirida.

Tareas:utilizar juegos didácticos para estimular el interés de los niños por aprender una lengua extranjera.

El juego es a la vez una forma de organización y un método de realización de clases en las que los niños acumulan un cierto acervo de vocabulario en inglés, memorizan muchos poemas, canciones, rimas para contar, etc.

Trabajo preliminar:

· Trabajar con literatura metodológica;

· Conversaciones con niños sobre la necesidad de aprender un idioma extranjero, sobre la oportunidad de jugar en inglés;

· Selección de juegos didácticos;

· Producción de material didáctico, fichas educativas;

· Aprender juegos en inglés, poemas.

Bloques de trabajo para la implementación de un proyecto pedagógico

El primer bloque es informativo y analítico.

Recopilación y análisis de juegos didácticos, material sobre el tema." Colores » identificar la preparación de los niños para aprender inglés y jugar en un idioma extranjero.

Para solucionar este problema se seleccionaron formas de interacción adecuadas: juegos, conversaciones.

El segundo bloque es práctico.

Dirigido a la resolución de problemas específicos relacionados con el estudio de nuevas unidades léxicas sobre un tema nuevo.

Como parte de este bloque, se desarrolló un plan GCD a largo plazo sobre el tema."Colores".

De acuerdo con el plan de trabajo a largo plazo, se implementó el siguiente contenido del trabajo, que implicó la introducción de las siguientes formas de interacción con niños y maestros.

· MCD;

· Conversaciones con niños;

· Juegos didácticos;

· Producción de folletos;

· Creación de un fichero de fichas de juegos didácticos en inglés.

El tercer bloque es el de control y evaluación.

Dirigido a analizar la efectividad de las actividades que se realizaron.

Durante la implementación del proyecto, se desarrollaron 4 resúmenes de actividades educativas en inglés para niños en edad preescolar superior sobre el tema “ Color "("Color").

Nodo No. 1

Sujeto:País de flores

Objetivo:implementar la comunicación como elemento del modelado de juegos, la formación de la competencia comunicativa en los niños.

Nodo No. 2

Sujeto:Flor de siete flores

Objetivo:dominar y activar el diccionario de inglés, inculcar habilidades de habla oral en un idioma extranjero, demostrando las características del método de juego para enseñar inglés.

Nodo No. 3

Sujeto:Visitando el arcoiris

Objetivo:Con la ayuda de juegos y tareas creativas, estimule el interés de los niños por aprender una lengua extranjera y desarrolle sus habilidades lingüísticas.

Nodo No. 4

Sujeto:juego colorido

Objetivo:generalizar conocimientos, automatizar las habilidades del habla de los niños al nombrar palabras sobre el tema " Colores "Utilizando juegos didácticos, creando el deseo de comunicarse en un idioma extranjero, mientras se experimenta alegría y placer.

Uso de tecnologías que salvan la salud:

minuto de educación física

Toca tus hombros
Toca tu nariz,
Toque sus orejas,
Tócate los dedos de los pies.
Manos arriba
Manos abajo
Manos en la cintura,
¡Y siéntate!

Mientras trabajan en un proyecto, los niños:

· la actividad cognitiva se activa en todas las etapas del aprendizaje de material nuevo;

· se desarrollan las habilidades lingüísticas del niño;

· se activa el habla;

· se mantiene el interés en las actividades de los compañeros y el espíritu de competencia;

· Se consolidan patrones de habla y unidades léxicas sobre el tema: “Color”.

Resultados esperados del proyecto.

En ninos

1. automatización de las habilidades del habla de los niños para nombrar palabras sobre el tema "Color";

2. dominar, consolidar y activar el vocabulario en inglés;

3. Desarrollar el deseo de comunicarse en inglés mientras se experimenta alegría y placer.

4. Reflejo de interés por aprender una lengua extranjera en el juego.

Para profesores

1. Reponer su arsenal pedagógico con conocimientos sobre las posibilidades de utilizar juegos didácticos al enseñar una lengua extranjera a niños en edad preescolar;

2. Elaboración de material metodológico para el proyecto “Dibujo este mundo...”;

3. Creación de condiciones para la implementación del proyecto.

Literatura

1. Gusev, enseñamos, dominamos, queremos saber inglés. – Rostov n/a: Phoenix, 2009

2. Ivanova para niños. – M.: AST: Astrel, 2009

3. Lengua Vronskaya en el jardín de infantes. San Petersburgo, 2001

4. Konysheva para niños, Minsk, 2004.

recursos de Internet

http://******

www. señora. ru

Glosario de términos

· Una hipótesis es una suposición bastante probable, científicamente fundamentada, que, sin embargo, requiere evidencia especial para su aprobación final como posición teórica.

· Se prueba la verdad de una hipótesis en una investigación científica experimental o empírica.

Solicitud

Plan GCD a largo plazo sobre el tema « Colores».

No.	Sujeto	Material léxico	material de gramática	Material de escucha
	País de flores	Color, rojo, verde, amarillo, azul.	¡Hola! Veo...	"Color"
	Visitando el arcoiris	Blanco, negro, naranja, violeta, un arcoiris.	¿De qué color es? Es...	"Rojo y amarillo"
	Flor de siete flores	Marrón, rosa, azul claro, gris, una flor.	¿Te gusta? Me gusta...	“La primavera es verde”
	juego colorido	Color, una flor, un arco iris, rojo, verde, amarillo, azul, blanco, negro, naranja, violeta, marrón, rosa, celeste, gris.	Mi nombre es… ¿De qué color es? Es... Me gusta...	“¿Veo verde? veo amarillo"

Solicitud

Color

Empecé a aprender colores.

Color en inglés… color.

no tengo dudas

El color rojo es por supuesto… rojo.

El gato se lamió y se lo comió.

La yema es amarilla. Amarillo... amarillo.

Me estoy ahogando, me estoy hundiendo

El color azul es, por supuesto... azul.

Negro Jack muy negro,

Negro en inglés... negro.

Esta Frau compró un vestido marrón,

Lo sabemos con mucha precisión, marrón... marrón.

Oh, mandarina madura no.

Es verde, sólo... verde.

Ratoncito gris, ¡huye rápido!

Gris en inglés...gris.

Ratón –… ratón, gato –… gato

Blanco... blanco y negro... negro.

Rosas rosadas caen en el ring.

El color es rosa precioso, en inglés... rosa.

Estoy seguro de que recordarás:

Color naranja... naranja.

Proyecto de un programa para la enseñanza de inglés a niños en edad preescolar.

Nota explicativa

Las posibilidades de una lengua extranjera como materia académica para implementar el enfoque estratégico de un jardín de infantes en el desarrollo personal son verdaderamente únicas. Se sabe que la edad preescolar es favorable para aprender una lengua extranjera, ya que un niño pequeño tiene una memoria a largo plazo bien desarrollada.

Este programa está destinado a niños del grupo preparatorio de jardín de infancia (5-6 años). E. A. Arkin identifica los cinco años como la edad más adecuada (tanto a nivel fisiológico como psicológico) para iniciar cualquier actividad. A esta edad, el niño es capaz de mantener una concentración de atención más o menos prolongada, adquiere la capacidad de realizar actividades con un propósito, domina un vocabulario y un conjunto de patrones de habla suficientes para satisfacer sus necesidades comunicativas.

En el proceso de dominar un nuevo medio de comunicación, los niños desarrollan una comprensión correcta del lenguaje como fenómeno social y se desarrollan sus habilidades intelectuales, del habla y emocionales. Al enseñar a niños en edad preescolar, se debe recurrir a cambios frecuentes en las actividades de los niños, teniendo en cuenta la inestabilidad de la atención de los niños. El niño no se cansa de la actividad, sino de su monotonía, y recuerda bien sólo lo que le interesa y evoca en él una respuesta emocional. El dominio de una lengua extranjera en el nivel elemental en el jardín de infantes actúa como el primer paso en la implementación del objetivo estratégico de la asignatura “Lengua Extranjera”. En esta etapa se sientan las bases de la competencia comunicativa. El programa propuesto tiene como objetivo crear una base para seguir estudiando una lengua extranjera en la escuela primaria. Este curso consta de un total de 34 horas lectivas de 30 minutos cada una. La frecuencia de las clases se tiene en cuenta en la medida de lo posible y se basa en las necesidades e intereses reales de los niños en edad preescolar en comunicación y cognición, y es de 1 hora por semana. Cabe señalar que las metas y objetivos de este curso se forman a un nivel accesible para los niños de esta edad, en función de sus necesidades y capacidades del habla. Cada lección está estructurada como una lección de comunicación, lo más cercana posible a la comunicación natural. Se debe prestar especial atención al lado fonético del habla: pronunciación de sonidos, dominio de los principales tipos de entonación en el idioma inglés. La lección debería comenzar con un calentamiento fonético. Los libros de conteo, cuartetas y canciones tienen como objetivo desarrollar y mejorar las habilidades de pronunciación y crear un estado de ánimo emocional favorable. Las sesiones de educación física no sólo alivian la fatiga y la tensión de los niños, sino que también desarrollan su atención y memoria. Además, los niños practican la pronunciación. Para crear una atmósfera comunicativa en el aula, es importante mantener una alta actividad de cada niño, es necesario que los niños sientan el resultado de sus esfuerzos lo antes posible. Es importante, en primer lugar, evaluar los éxitos del niño y no sus defectos. Incluso la victoria más pequeña debe ser apreciada.

El éxito del aprendizaje y la actitud de los niños hacia la materia depende en gran medida de cuán interesantes y emocionales sean las clases del maestro. Por supuesto, en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras a niños en edad preescolar, el juego es de gran importancia. Cuanto más apropiadamente utilice el profesor las técnicas de juego y la visualización, más firmemente aprenderá el niño el material. Las observaciones muestran: al fortalecer la confianza en sí mismo del niño, así como aumentar su autoestima, el maestro crea las condiciones para su éxito y sus logros en el aprendizaje de una lengua extranjera. Incluso la corrección de errores debería ocurrir como una etapa determinada del juego.

Es muy importante el uso de soporte informático, ya que la visualización y situaciones en el monitor son bastante reales. Pero trabajar en una computadora no debe exceder los 5-7 minutos.

El uso de elementos de dramatización tiene un potencial significativo. El niño debe percibir al maestro no sólo como un portador de conocimientos sobre el tema, sino también como una persona brillante e interesante que sabe establecer y desarrollar relaciones amistosas con él, lo que contribuye a una cooperación fructífera y eficaz. La dramatización ejercita y desarrolla creativamente una amplia variedad de habilidades y funciones. Estos son: habla, entonación, imaginación, memoria, observación, atención, asociaciones, habilidades técnicas y artísticas, ritmo motor, plasticidad, etc. Gracias a ello, amplía la personalidad creativa del niño; se desarrolla la esfera emocional, se desarrolla la simpatía, la compasión, el sentimiento moral, se cultiva el sentimiento de reencarnar en los demás, vivir su vida, sentir su alegría y su tristeza.

Al enumerar los medios que contribuyen al desarrollo del interés por las lenguas extranjeras, no se puede dejar de detenerse en una cosa más: el canto. Al recurrir al canto en clase solucionamos varios problemas: cantar ayuda a mejorar la pronunciación de lenguas extranjeras y desarrolla la memoria; tiene un gran potencial estético y educativo: se produce una familiarización con la cultura musical del país de la lengua que se estudia. Además, cantar aporta variedad a la actividad y alivia el cansancio.

Hablando de la conveniencia de enseñar tempranamente a los niños lenguas extranjeras, siempre hay que recordar que el principio fundamental de cualquier educación es su orientación humanista. El maestro debe mirar dentro del alma del niño y estimular las emociones. La palabra viva de un maestro es lo más importante para todo niño.

Nota: las clases deben realizarse sobre una colchoneta, es importante que cada niño tenga su lugar específico. Al comunicarse con un niño, el maestro debe estar al mismo nivel que él, el habla debe ser clara, emotiva, acompañada de movimientos y gestos.

Metas y objetivos:

1. Desarrollo de las capacidades cognitivas y del habla del niño, basado en la experiencia del habla en la lengua materna.

2. Desarrollo de la capacidad de pensamiento del habla del niño.

3. Formación de la personalidad mediante el conocimiento de la cultura y forma de vida de otro pueblo, mediante el cultivo de una actitud amistosa hacia todas las personas, independientemente del idioma que hablen.

4. Desarrollo de una personalidad creativa.

Formas de organización de actividades:

1. Calentamiento del habla y fonética.

2. Ejemplos poéticos, rimas.

3. Juegos, juegos de rol, dramatizaciones.

4. Dibujar, diseñar, modelar. (desarrollo de la motricidad fina)

Plan temático del curso “Inglés en el jardín de infantes”.

Sólo 34 horas

Contenido temático del curso.

Tema 1: Saludos.

1. Visitando a Caperucita Roja. Presentamos las palabras de saludo: Hola, hola, buenos días, adiós., Y el juego “Knock-Knock” (los niños salen por la puerta, el primero llama a la puerta, la maestra la abre y el niño saluda “Bueno mañana, Tatyana Valerievna”, al siguiente En la entrada, el niño saluda a la persona que entró antes que él, “Hola, Dima”, etc.)

2. Artistas animales. Hacer máscaras según plantillas, saludarse: el juego "Conoce a tu vecino" (los niños se paran en círculo y usan máscaras hechas con sus propias manos. Al mirar al vecino, el niño debe adivinar cuál de sus amigos se esconde debajo quitarse la máscara y saludar “Hola, Misha”, y él responde “Hola, Maxim”)

3. Zorro alegre. . Saludo de la maestra con máscara de zorro (La maestra, a pesar de no mirar a ninguno de los niños, saluda a ninguno de ellos, el niño, al escuchar que lo saludaron, le devuelve el saludo)., juego “¿Adivina quién?” (Uno de los niños está de espaldas a los demás. Los niños se turnan para saludar al presentador “Hola Roma”, el presentador debe adivinar quién lo saludó y dar la respuesta “Hola, Sasha”, el presentador cambia si no lo hace. adivina la voz de la persona que lo saludó.)

Tema 2: Conociéndonos.

1. Encuentro con invitados de cuentos de hadas. Introducción de muestras de discurso Mi nombre es ... / Yo soy ... usando el teatro de dedos (Mi nombre es Pinocho, soy Malvina, etc.), el juego "Inventa un nombre" (Los niños se presentan pensando en diferentes nombres "Buenos días. Mi nombre es Tom")

2. No sé conoce a los chicos. Introducción de preguntas ¿Cómo te llamas?, ¿Quién eres? La maestra en el papel de Dunno llega a conocer a los niños. Entonces los chicos se conocen.

3. Visitando Buratino . Realizando un diálogo entre los niños y Pinocho, el juego “Micrófono mágico” (con la ayuda de un teatro de marionetas, el muñeco Pinocho entrega micrófonos de juguete a los niños y se comunica con cada niño: - Hola.

- Hola.

¿Cómo te llamas?/¿Quién eres?

Mi nombre es Masha./ Soy Masha

Adiós, Masha.

Adiós Buratino.

Tema 3: Animales.

1. animalitos graciosos . Conocimiento de vocabulario nuevo (utilizando una presentación por computadora con imágenes de animales y expresando sus nombres). Juego "Encuentra la bestia" (Se colocan juguetes de peluche frente a los niños. La maestra invita al niño a encontrar tal o cual animal "Lena, busca un perro, por favor". Si el niño está perdido, la maestra Pide ayuda a los niños.)

2. la tala de bosques . Introduciendo la estructura “Yo tengo…”, componiendo un monólogo (los chicos se sientan en parejas uno frente al otro. Sosteniendo frente a ellos su peluche favorito traído de casa, se cuentan un monólogo. Por ejemplo: “Hola. Mi nombre es Tolya. Tengo un conejo"). , Juego - obra de teatro “El teatro del oso y sus amigos” (con la ayuda de un teatro de marionetas, la maestra muestra animales en acción)

3. bosque magico . Realización de una muestra de discurso Es ... (El maestro muestra diapositivas en la computadora mientras comenta Es una serpiente, Es un mono, etc. Los chicos repiten después del maestro) Trabajar en el proyecto "Mis animales favoritos" (En En la pared hay un paisaje con el cielo reflejado, un claro del bosque, un río, un pantano, un jardín. Los niños dibujan animales y, después de recortarlos, los adjuntan al paisaje, teniendo en cuenta el hábitat de un animal en particular, y lo llaman. “Es una rana”, etc.)

Desde que nace, el niño es un descubridor, un explorador del mundo que lo rodea. Todo le sucede por primera vez. Cada momento de la vida de un niño es valioso en sí mismo: trae consigo muchos descubrimientos que posteriormente crearán la base para su desarrollo posterior. Le interesa todo lo que le rodea. Todo el mundo sabe que a los niños de cinco años se les llama "niños por qué". Un niño de esta edad está sintonizado con la comunicación y busca formas de establecerla.

En este sentido, la actividad de un especialista en el campo del aprendizaje temprano de una lengua extranjera se estructura, por un lado, como la satisfacción de los deseos y necesidades naturales, lúdicas y momentáneas del niño, por otro lado, como un consciente. Proceso organizado, decidido y con propósito para el desarrollo mental y personal del niño a través de una lengua extranjera.

A. Mayer define el objetivo y los medios del aprendizaje temprano de una lengua extranjera como la creación de una orientación comunicativa del proceso de aprendizaje, la estimulación de la motivación cognitiva (consciente) y la formación de una actitud positiva hacia la lengua que se estudia y la cultura extranjera.

La actividad cognitiva de los niños a esta edad es muy alta: la respuesta de cada maestro a la pregunta del niño da lugar a nuevas preguntas. Un niño en edad preescolar todavía no puede encontrar respuestas a todas sus preguntas por sí solo; los maestros lo ayudan. En todas las instituciones preescolares, junto con el método de enseñanza explicativo e ilustrativo, los educadores y profesores de educación adicional utilizan métodos de aprendizaje basado en problemas: preguntas que desarrollan el pensamiento lógico, modelado de situaciones problemáticas, experimentación, actividades de investigación experimental, resolución de crucigramas, adivinanzas, acertijos, etc. Sin embargo, este enfoque es fragmentado y episódico: las tareas lógicas se practican en clases separadas de matemáticas, familiarización con el entorno, desarrollo del habla o diseño.

Para consolidar los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos, puede utilizar clases temáticas complejas. Sin embargo, la relación entre las secciones del programa no proporciona resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas creativas y comunicativas de los niños como la interpenetración de estas secciones entre sí o, en otras palabras, su integración. El método de diseño cumple más plenamente con estas condiciones.

Un proyecto en la actividad educativa es un conjunto de acciones especialmente organizadas por el docente y realizadas por los estudiantes, que culminan en la creación de un producto creativo.

El método del proyecto reflejó el enfoque del filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, quien creía que la educación está diseñada para proporcionar no solo el conocimiento que un adulto necesitará en el futuro, sino también conocimientos, habilidades y destrezas que pueden ayudar a un niño hoy. en la solución de sus problemas apremiantes. El método del proyecto permite la investigación real de la vida circundante y la aplicación activa de conocimientos y habilidades.

El método del proyecto se basa en los siguientes valores:

actividades intencionadas de los estudiantes,
centrarse en los intereses personales del niño,
relevancia práctica de los conocimientos adquiridos.

El trabajo en la implementación de un proyecto combina diversas formas de actividad (colectiva, grupal, individual), diversas tecnologías y técnicas (conversación, juego, encuesta, debate, discusión).

El método de proyectos ha encontrado una amplia aplicación en muchos países del mundo, principalmente porque permite a los estudiantes integrar conocimientos de diferentes campos al resolver un problema y les permite aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica, mientras generan nuevas ideas.

Un proyecto es una actividad cuyo motivo es resolver una situación problemática, que requiere un enfoque creativo, de investigación, iniciativa infantil e interacción colectiva. Por ejemplo: “El platillo volante del extraterrestre se averió. Se ve obligado a pasar algún tiempo en nuestra ciudad. Le resulta muy difícil navegar en nuestro espacio porque sólo habla inglés. ¿Qué ayuda puedes ofrecerle? Una posible continuación de esta situación es la elaboración y presentación de un mapa de la ciudad en inglés. Aquí se tratarán los siguientes temas: “Profesiones”, “La ciudad donde vivo”, “Colores”, “Animales”.

Destacamos las siguientes etapas del proyecto:

1. Presentación del problema.

Objetivo: creando motivación para la actividad

2. Discusión de opciones para resolver el problema y elegir la dirección de la solución.

Objetivo: determinar la forma de implementación del proyecto

3. Implementación del proyecto.

Objetivo: Introducción y activación de material lingüístico relacionado con la trama.

4. Presentación de resultados. Protección del proyecto.

Objetivo: aplicación de habilidades en la práctica

5. Análisis de resultados.

Objetivo: Evaluación del trabajo, posible formación de un nuevo campo de proyecto.

La diferencia fundamental entre el método de proyectos entre preescolares y escolares es que en el primer caso el maestro asume el cargo de director del proyecto, mientras que en el segundo caso es solo un guía.

Sin embargo, cabe señalar que, en cualquier caso, un maestro que trabaja con niños en forma de proyectos debe abandonar la posición autoritaria y desarrollar las siguientes cualidades (según K. Rogers) necesarias para la comunicación orientada a la persona y la interacción en asociación:

1. Congruencia.

En opinión de K. Rogers, la congruencia es un término utilizado para denotar la correspondencia exacta entre la experiencia de una persona y su conciencia. Esto significa que una persona debe conocer sus propios sentimientos lo mejor posible y no mostrar ninguna actitud hacia su pareja, sintiendo algo completamente diferente en un nivel más profundo o subconsciente. La apertura también incluye la voluntad de expresar los diferentes sentimientos y actitudes a través de palabras y comportamiento.

2. Aceptarte tal y como eres.

K. Rogers sostiene que ser quien eres es convertirse completamente en un proceso. Sólo cuando una persona puede llegar a ser más de lo que es, ser lo que niega en sí mismo, hay alguna esperanza de cambio.

3. Aceptación de otra persona.

Aceptar a otra persona, la capacidad de escucharla y escucharla parecen ser una condición necesaria para establecer relaciones igualitarias: cuanto más acepto a otra persona, más me gusta, más capaz soy de crear relaciones que él pueda utilizar. Por aceptación me refiero a una cálida consideración hacia él como persona de valor incondicional, independientemente de su condición, comportamiento o sentimientos. Esto significa que te gusta, lo respetas como individuo y quieres que se sienta a tu manera. Esto significa que aceptas y respetas toda la gama de sus relaciones en este momento, independientemente de si son positivas o negativas, si contradicen sus relaciones anteriores o no. Esta aceptación de cada parte cambiante del mundo interior de otra persona crea calidez y seguridad para ella en una relación contigo, y me parece que la seguridad que proviene del amor y el respeto es una parte muy importante de una relación de ayuda.

4. Comprensión empática.

Comprensión empática significa: comprender el miedo, la ira o la vergüenza de otra persona como si fuera propio, pero sin su propio miedo, ira o vergüenza asociados con ellos.

En cuanto a los niños en edad preescolar, parece adecuado vincularlo con la actividad lúdica, ya que en esta edad es la actividad lúdica la que domina. El aprendizaje se produce durante el juego. En consecuencia, en un grupo de preescolares se puede proponer como “problema” algún tipo de situación de juego, lo que requiere algún tipo de investigación creativa y algún tipo de interacción para resolverlo. Es importante señalar que es posible planificar el curso de un proyecto sólo de forma tentativa, reconociendo que cualquier momento puede abrir otras áreas de actividad y esto requerirá abandonar el plan previamente planificado.

Un elemento necesario de la actividad del proyecto es el interés del niño, sus necesidades que actualmente no se imponen a los adultos. La posibilidad de implementar un proyecto surge sólo cuando se ha identificado un campo de interés para los niños, cuando los niños han permitido que un adulto entre en su círculo y no cuando los adultos involucran a los niños en sus actividades educativas.

Las actividades del proyecto incluyen no sólo las actividades para implementar el proyecto, sino también el diseño de estas actividades. En una organización de clases como el trabajo por proyectos, los niños no sólo adquieren conocimientos y habilidades interdisciplinarios y temáticos, sino también la capacidad de planificar y organizar su trabajo y su tiempo libre.

Además, el método de proyectos nos permite solucionar el problema de los niños “que no hablan” que suele ocurrir en las clases de lengua extranjera. Al involucrarse en las actividades del proyecto, tener interés y deseo de lograr el resultado, los niños superan más fácilmente la barrera del idioma extranjero.

El método del proyecto es especialmente interesante en clases con niños en edad preescolar superior. Esta etapa de edad se caracteriza por una atención más estable, observación, capacidad de inicio de análisis, síntesis, autoestima, así como el deseo de realizar actividades conjuntas. El proyecto puede combinar contenidos educativos de diversas áreas del conocimiento, además, abre grandes oportunidades para organizar actividades conjuntas de búsqueda cognitiva de niños en edad preescolar, maestros y padres.

Por lo tanto, las actividades del proyecto no sólo crean un entorno activo para la comunicación y el aprendizaje de una lengua extranjera, sino que también forman la zona de desarrollo próximo del niño como resultado de las actividades conjuntas.

En Progymnasium 159, el método del proyecto, desde 2004, se utiliza activamente en las clases de inglés con niños en edad preescolar. Durante este período de tiempo se implementaron los siguientes proyectos:

proyecto “Mapa de la ciudad”
proyecto “Apertura de tienda”
proyecto conjunto con escolares de primaria “Encuentro con un invitado extranjero”
proyecto “Nuestro alfabeto divertido”.

Como resultado del análisis del trabajo de proyectos en las clases de inglés con niños de preescolar, se identificaron los siguientes tipos de proyectos:

juego,
juego de rol de trama,
creativo
orientado a la práctica.

Se identificaron las siguientes características principales de las actividades del proyecto:

la presencia de interés como motivo de actividad,
fases de implementación,
problemático,
creatividad,
posibilidad de elección,
asociación (tanto entre niños como entre niños y el líder)
integratividad,
disponibilidad de un producto de actividad.

Una particularidad del proyecto implementado en las clases de lenguas extranjeras es la comunicación como base necesaria para la actividad creativa colectiva. Como parte del proyecto, en un ambiente de colaboración y comunicación amistosa, los niños dominan las unidades léxicas, las estructuras gramaticales, las realidades regionales y su activación. Además, los niños adquieren una valiosa experiencia en la comunicación motivada y "no artificial" en lenguas extranjeras.

Estructura del Programa de Trabajo:

Pagina del titulo;
Nota explicativa;
Plan educativo y temático;
Contenidos de los temas del curso de formación;
El resultado esperado de la formación de estudiantes;
Lista de literatura;
Apoyo educativo y metodológico;
Plan temático calendario (anexo al programa de trabajo)

Nota explicativa

Las clases del programa "Idioma inglés en el jardín de infantes" introducen al niño en los conceptos básicos de la cultura de una lengua extranjera, es decir, le imparten una cantidad básica de conocimientos, habilidades y destrezas. Las clases son una etapa preparatoria oral para la lectura y la escritura.

El aprendizaje temprano de una lengua extranjera desarrolla al niño de manera integral. Su memoria e inteligencia mejoran y se desarrollan sus poderes de observación.

Dado que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar, las tareas de aprendizaje están estrechamente relacionadas con el mundo en el que vive el niño. Este es un mundo de cuentos de hadas, poemas, canciones, donde reina la curiosidad y las ganas de jugar con los compañeros.

Este programa se basa en los principios del aprendizaje comunicativo y tiene como objetivo desarrollar la motivación cognitiva positiva.

El programa está diseñado para el trabajo en grupo con niños. Pero los ejercicios están diseñados para proporcionar un enfoque individual y diferenciado a la hora de enseñar a niños con diferentes niveles de formación y diferentes habilidades.

Este plan de estudios "Inglés para niños" está elaborado sobre la base del "Programa ejemplar "de principio a fin" para la enseñanza temprana del inglés a niños de jardín de infantes y primer grado de escuela primaria", autores: Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado del Departamento de Educación Preescolar y Primaria del IPKPES Regional de Belgorod N.D. Epanchintseva y candidata de ciencias pedagógicas. Arte. Profesor del Departamento de Lenguas Extranjeras No. 1 de BelSU O.A. Moiseenko, 2008. El programa está diseñado para 2 años académicos (64 horas académicas), 32 horas académicas por año, 1 hora por semana.

Edad: 5 - 7 años.

Duración de las clases: 30 minutos.

Objetivo del curso: desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños en edad preescolar a través de la activación de su actividad creativa.

Enfoque del programa: cultural con integración artística y estética.

Formas de organización de actividades:

Calentamiento del habla y fonética.

Ejemplos poéticos, rimas.

Juegos, juegos de rol, dramatizaciones.

Dibujo, diseño.

Objetivos (1 año de estudio):

formación de habilidades primarias de habla dialógica y monóloga en inglés;

desarrollo de la audición del habla, la memoria, la atención, el pensamiento.

fomentando el interés y el respeto por la cultura de otros pueblos.

Objetivos (segundo año de estudio):

ampliación del vocabulario, desarrollo de habilidades de habla dialógica y monóloga en inglés;

desarrollo de conjeturas lingüísticas, pensamiento, creatividad;

fomentar el interés y el respeto por las tradiciones y costumbres de otros pueblos a partir de cuentos de hadas, canciones infantiles, refranes, etc.

plan temático

primer año de estudio

	Lecciones totales	Número de horas
			práctica
Saludo Introducción
Mis juguetes
arco iris
animales


Estaciones
Repetición

plan temático

Segundo año de estudio.

	Lecciones totales	Número de horas
	Lecciones totales		práctica
Letras y sus canciones.
Mi familia
Navidad y Año Nuevo
Partes del cuerpo
Puedo hacer todo en el mundo
Mi semana

Repetición

primer año de estudio

Sujeto		Técnicas metódicas
Saludos. Conocido	Introducción a las palabras de saludo: “Hola, hola, buenos días, adiós”, juego “Knock-Knock”, Introducción de muestras de discurso “Mi nombre es.../ Soy...”, preguntas “¿Cómo te llamas? , Quién eres" ?	Juego "Knock-Knock", juego de rol "Visiting Pinocchio", juego "Cheerful Fox", vídeo sobre el tema
Mis juguetes	Introducción de vocabulario sobre el tema: “Una muñeca, una pelota, un coche, un camión, un globo, un barco, una bicicleta”. Introducción de patrones de habla: “Esto es un... Tengo un... ¿Es esto un...? Tienes una...?" Introducción de adjetivos que denotan tamaño: "Grande, pequeño"	Presentación por computadora sobre el tema, tarea creativa, juego "¿Quién tiene un juguete?", Video sobre el tema.
arco iris	Introducción de vocabulario sobre el tema: “rojo, verde, amarillo, marrón, negro, azul, blanco, naranja”; Introducción de construcciones del habla como “es (rojo), ¿de qué color es? El cerdo es rosa"
animales	Introducción de vocabulario nuevo: “oso, liebre, rana, lobo, zorro, cerdo, gato, ratón, pájaro, caballo”, consolidación de patrones de habla previamente cubiertos: “¿Quién eres?” Esto es un…, tengo un…., ¿De qué color es?”, adjetivos que denotan color y tamaño.	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (juguetes de diferentes colores), aprendizaje de poemas, acuerdos, juego “color”, tarea creativa sobre el tema.
	Introducción de números cardinales del 1 al 10, Introducción de construcciones “Soy 5/6, ¿Cuántos años tienes?” Puedo ver..., Cuantos...", estudiando el concepto de "plural".	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (juguetes, cartas, palos para contar), juego de lotería, juego de rol telefónico, video sobre el tema.
	Nuevo vocabulario: “pan, mantequilla, leche, azúcar, miel, carne, pescado, gachas, dulces”, introducción de nuevas construcciones: “Me gusta…, No me gusta…, ¿Qué te gusta?, Aquí estás"	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (juguetes, cartas), juego de rol “tienda”, juego de rol “alimentar a los animales”, video sobre el tema.
Estaciones	Nuevo vocabulario sobre el tema: “invierno, primavera, verano, otoño”, nombres de meses, introducción de construcciones del habla “¿Es (primavera)? - Sí\No, lo es\no”, introducción de los verbos de acción “correr, cantar, jugar al fútbol, nadar, saltar, esquiar, caminar” en combinación con el verbo modal can.	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (juguetes, tarjetas), tarea creativa (dibujo, aplicación sobre el tema), juego de rol “zoo”, video sobre el tema.

Contenido temático del curso.

Segundo año de estudio.

		Técnicas metódicas
Letras y sus canciones.	Aprender los nombres de las letras inglesas. Aprender poemas con los nombres de estas letras, colorear letras y objetos cuyos nombres comiencen con ellas. Aprendiendo la canción ABC.	Presentación por computadora, uso del alfabeto interactivo, tarea creativa (dibujo), aprendizaje de una canción. Vídeo sobre el tema.
Mi familia	Introducción de vocabulario sobre el tema: “madre, padre, hermana, hermano, abuela, abuelo”. Repetición de patrones de habla: “Tengo un... Tengo un... ¿Es esto un...? Tienes una...?" Introducción de pronombres posesivos: “mi, su, ella”	Presentación por computadora sobre el tema, tarea creativa (dibujo), juego “Cuéntame sobre ti”, juego “Confusión”, video sobre el tema
Navidad y Año Nuevo	Introducción de vocabulario sobre el tema; Introducción de estructuras del habla como “Feliz Año Nuevo, Feliz Navidad, Papá Noel, etc.”, repetición de vocabulario y patrones de habla de los temas “Juguetes”, “Colores” y “Estaciones”. Aprendiendo la canción navideña Jingle bells, haciendo manualidades de Año Nuevo.	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (tarjetas), juego, tarea creativa sobre el tema, aprendizaje de una canción, caricatura sobre el tema.
Partes del cuerpo	Introducción de vocabulario nuevo: “una cabeza, un cuello, un hombro, una mano, una pierna, una espalda, un estómago, un pie, etc”, Aprendiendo la canción “Cabeza, hombros, rodillas y dedos de los pies”, consolidando el habla aprendida previamente. patrones: “Esto es un…, tengo un…, ¿De qué color es?”, adjetivos que denotan color y tamaño.	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (tarjetas), juego de rol "Aibolit", tarea creativa sobre el tema (dibujar un retrato), aprender una canción, adivinar, ejercicios con comandos en inglés. Vídeo sobre el tema.
Puedo hacer todo en el mundo.	Repetición de verbos de movimiento “saltar, correr, aplaudir, jugar”, etc. qué pueden hacer los niños (pueden) y qué les gusta hacer (les gusta). Presentando los nombres de los juegos al aire libre: “jugar, fútbol, baloncesto, hockey, bádminton, ajedrez, tenis de mesa, tenis”, aprendiendo la canción “Si eres feliz”	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (tarjetas), juegos al aire libre, aprendizaje de una canción, video sobre el tema.
Mi semana	Nuevo vocabulario: “Domingo, lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado”, introducción de nuevas construcciones: “Hoy es…”, Aprendiendo el verso “Solomon Grundy”, Aprendiendo la canción “Days Of The Week”. Un juego donde los niños tendrán que ordenar todos los días de la semana.	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (tarjetas), juego “días de la semana”, aprendizaje de un poema y una canción, video sobre el tema.
	Nuevo vocabulario sobre el tema: “blusa, falda, zapatos, camiseta, etc.”, una combinación de vocabulario nuevo con vocabulario aprendido previamente, que denota color, talla y afiliación. Introducción de construcciones del habla “Asumo... Tomo...”, repetición de construcciones “Tengo un”.	Presentación por computadora, uso de ayudas visuales (muñecos con diferentes prendas, tarjetas), tarea creativa (colorear sobre el tema), juego “tienda de ropa”, video sobre el tema.

Resultado de aprendizaje esperado.

Primer año de estudio.

Al final del primer año de estudio, los niños deben saber entre 40 y 50 palabras en inglés, 10 muestras de habla ya preparadas:

Yo... (edad).

Amo…

¿Cuántos años tiene?

¿Cómo te llamas?

¿Puedes hacerlo?

¿Tiene?

Y también de 7 a 10 poemas, rimas, canciones.

Segundo año de estudio.

Al final del segundo año de estudio, el vocabulario de los niños debería tener unas 100 palabras. Muestras de discurso: 15-17 expresiones de tipo afirmativo e interrogativo. Los niños deberían poder hablar sobre ellos mismos, su familia y sus juguetes en 4 a 6 oraciones; construya un diálogo utilizando 3-4 líneas del niño; recitar un poema y cantar una canción en inglés.

Lista de literatura usada:

Dakota del Norte Epanchintseva, O.A. Moiseenko “Programa aproximado “de principio a fin” para la enseñanza temprana del inglés a niños de jardín de infantes y primer grado de escuela primaria”, Belgorod, 2008.
Kathy Oxley, "Meet the Letters", Preschool Prep Company, Danville, CA, EE. UU., 2000.
Kathy Oxley, "Conoce los colores", Preschool Prep Company, Danville, CA, EE. UU., 2000
Kathy Oxley, "Meet the Numbers", Preschool Prep Company, Danville, CA, EE. UU., 2000
Helen Doron, “Inglés temprano: inglés para bebés”, Helen Doron, 2008
L. Tomas, V. Gil Teddy's Train / Teddy the Engine: canciones divertidas en inglés para niños, Oxford University Press, Londres, Reino Unido, 2004
I A. Shishkova, M.E. Verbovskaya Conjunto educativo "Inglés para niños" editado por N.A. Bonk, ROSMEN-PRESS, 2004
I A. Shishkova, M.E. Verbovskaya - materiales de audio "Inglés para niños", ROSMEN-PRESS, 2006
Julia Pimsleur Levine, Little Pim: Inglés para los más pequeños, Little Pim Co., 2007

Apoyo educativo y metodológico.

Utilizado en clases:

Ayudas de pantalla y sonido:

CD con contenido de audio y vídeo;

Presentaciones multimedia

Manuales impresos:

Tarjetas con letras y signos de transcripción;

Imprimibles de páginas para colorear temáticas.

Imágenes temáticas.

Tutoriales interactivos:

programas informáticos educativos

Así como diversos juguetes que muestran objetos por temática.

Un medio muy importante para la enseñanza de niños en edad preescolar y primaria son los juegos didácticos, que permiten a los niños consolidar sus conocimientos de una manera interesante.

Solicitud

Calendario y planificación temática.

primer año de estudio

Tema de la lección	Tareas del programa	Material y equipo	Métodos y técnicas.
Saludos	Desarrollo en los niños de la función ética de la comunicación (la capacidad de saludar, despedirse, presentarse o presentar a alguien) en inglés; desarrollar la capacidad de comprender las señales que se les dirigen y responder a ellas.	Computadora portátil Samsung, folletos, muñecos con guantes, micrófono de juguete.
Saludos
Conocido
Conocido
Mis juguetes	Formación en niños de la capacidad de interactuar en actividades colectivas; desarrollo de la capacidad de hablar a nivel elemental sobre sus objetos favoritos (juguetes); ampliar el vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema;	Computadora portátil Samsung, juguetes de animales de polímero, folletos (libros para colorear).
Mis juguetes
Mis juguetes
arco iris	Formación en niños de la capacidad de interactuar en actividades colectivas; desarrollo de la capacidad de hablar a nivel elemental sobre sus objetos favoritos (juguetes); ampliar el vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema.	Computadora portátil Samsung, juguetes y tarjetas de varios colores, folletos (páginas para colorear)
arco iris
arco iris
arco iris
animales	Fomentar en los niños una actitud amable y solidaria hacia los animales, desarrollar habilidades para percibir textos breves y diálogos en el idioma, ampliar el vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema, desarrollar habilidades para utilizar vocabulario nuevo en la conversación.	Computadora portátil Samsung, juguetes de animales de polímero, tarjetas, folletos (libros para colorear).
animales
animales
animales
	Desarrollo de habilidades de conteo oral en una lengua extranjera, capacidad de identificar la cantidad de objetos, ampliación del vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema, desarrollo de habilidades en el uso de vocabulario nuevo en una conversación.	Computadora portátil Samsung, juguetes de polímero, tarjetas, lotería, folletos (libros para colorear)




	Formación en los niños de los conceptos básicos de la comunicación en una lengua extranjera en el marco de la trama, la capacidad de realizar un informe sobre sus preferencias en comida y actividades. ampliar el vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema, desarrollar habilidades en el uso de vocabulario nuevo en la conversación.	Computadora portátil Samsung, juguetes de polímero, tarjetas.


Estaciones	Desarrollar la capacidad de hablar a nivel elemental sobre tu época favorita del año, tu pasatiempo favorito, desarrollando habilidades para escuchar y hablar en el marco de la trama. Reposición de vocabulario.
Estaciones
Estaciones
Estaciones
Estaciones
Repetición
Repetición
Repetición
Repetición

Segundo año de estudio.

Tema de la lección	Tareas del programa	Material y equipo	Métodos y técnicas.
Letras y sus canciones.	Conocimiento del alfabeto inglés, desarrollo de habilidades de escritura y pronunciación de letras y sonidos en inglés.	Computadora portátil Samsung, juguetes interactivos del alfabeto, tarjetas, folletos (páginas para colorear)
Letras y sus canciones.
Letras y sus canciones.
Letras y sus canciones.
Letras y sus canciones.
Mi familia	Desarrollar la capacidad de hablar a nivel elemental sobre los miembros de su familia, desarrollando habilidades para escuchar y hablar en el marco de la trama. Ampliar el vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema, desarrollando habilidades en el uso de vocabulario nuevo en la conversación.	Computadora portátil Samsung, juguetes de polímero, tarjetas, folletos (libros para colorear, papel de colores para aplicaciones)
Mi familia
Mi familia
Navidad y Año Nuevo	Ampliar el vocabulario potencial mediante la introducción de nuevas unidades léxicas y patrones de habla sobre el tema, desarrollando habilidades para usar vocabulario nuevo en la conversación.	Computadora portátil Samsung, juguetes, tarjetas, folletos (libros para colorear, papel de colores para aplicaciones)
Navidad y Año Nuevo
Navidad y Año Nuevo
Partes del cuerpo	Desarrollo en los niños de habilidades y habilidades comunicativas basadas en el uso activo en el habla de las unidades léxicas y gramaticales adquiridas de una lengua extranjera y la inclusión de material nuevo sobre el tema.	Computadora portátil Samsung, juguetes, tarjetas, traje de médico, folletos.
Partes del cuerpo
Partes del cuerpo
Partes del cuerpo
Partes del cuerpo
Puedo hacer todo en el mundo		Computadora portátil Samsung, juguetes, tarjetas, folletos.
Puedo hacer todo en el mundo
Puedo hacer todo en el mundo
Puedo hacer todo en el mundo
Mi semana	Desarrollo del discurso monólogo oral de los niños en situaciones basadas en esta trama. Ampliación de material léxico y gramatical sobre el tema.	Computadora portátil Samsung, juguetes, tarjetas, folletos.
Mi semana
Mi semana
Mi semana
	Desarrollo en los niños de habilidades y habilidades comunicativas basadas en el uso activo en el habla de las unidades léxicas y gramaticales adquiridas de una lengua extranjera y la inclusión de material nuevo sobre el tema. Ampliación de material léxico y gramatical sobre el tema.	Computadora portátil Samsung, juguetes, tarjetas, folletos.




Repetición	Repetición de material previamente estudiado.	Computadora portátil Samsung, juguetes, tarjetas, folletos.
Repetición
Repetición