Konuşma terapisi gruplarında çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında logohikayelerin kullanımı
Son yıllarda çocuklarda konuşma bozukluklarında sürekli bir artış görülmektedir. Dahası, konuşma patolojilerinin doğası daha karmaşık hale geldi ve çoğunlukla birleşik bir biçime sahip: çocuklarda konuşma, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, genel ve ince motor becerilerin durumu, uzayda yönelim, duygusal-istemli alan ve Yaratıcı aktivite aynı anda bozulur. Bir çocuğun ilk kelimelerinin yaklaşık bir yaşında ortaya çıkması normal kabul edilir, ancak bu arada birçok çocuk 2,5 - 3 yaşından sonra konuşmaya başlar. Konuşma bozukluğu olan bir çocuk agresif olabilir veya tam tersine içine kapanık ve depresif olabilir. Konuşma gelişimi ve konuşma eğitimi sorunu modern anaokulundaki en önemli sorunlardan biridir. Hayat her yıl çocuklardan giderek daha fazla talep alıyor. Ortaya çıkan karmaşık görevlerle başa çıkmalarına yardımcı olmak için konuşmalarının modern ve eksiksiz oluşumuna dikkat etmeniz gerekir. Bebeğin sosyal, aktif, aktif, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişi olarak büyümesi için çocuğun konuşmasının zamanında doğru şekilde gelişmesini sağlamak için ne yapılmalıdır?
Genel eğitim anaokullarındaki çocuklar üzerinde pedagojik gözlemler yaptıktan sonra, çok sayıda çocuğun zayıf kelime dağarcığı, bozulmuş ses telaffuzu ve gelişmemiş tutarlı konuşması olduğu tespit edilmiştir.
Uzun zamandır masallar sözlü şiirin en yaygın türlerinden biri olmuştur. Kökleri folklora dayanan, yüzyıllar boyunca insan bilgeliğini ve nesillerin yaşam deneyimini özümseyen masallar, her zaman büyük ilgiyle karşılanmıştır. Bu aralıksız ilgi, peri masallarının zengin bir ideolojik içerik, eğitici ve öğretici öz ve her zaman sanatsal ifade gücü ile karakterize edilmesinden kaynaklanmaktadır.
Bir peri masalı, ıslah çalışmalarında en evrensel, karmaşık etki yöntemidir. Bugün “logostale” terimini bu olguyla ilişkilendiriyoruz.
Bir peri masalının logosunun ana fikri, masal terapisinin unsurlarının kullanılması yoluyla çocukların konuşmasının ve ilgili zihinsel süreçlerin kapsamlı, tutarlı bir şekilde geliştirilmesidir.
Logostales konuşmanın tüm yönlerinin gelişimini, ahlaki niteliklerin eğitimini ve zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, düşünme, hayal gücü) aktivasyonunu destekleyen bütünsel bir pedagojik süreçtir. Logostales bütün bir ders, bir dersin parçası veya didaktik bir oyun olabilir.
Logostories aracılığıyla kişiliğin ve konuşmanın gelişimi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
Aktivite(duygusal salıverilme ihtiyacından olumlu duygusal tezahürlere kadar).
Bağımsızlık(dilsel ifade araçlarına yönelimden konuşma ve harekette kendini ifade etmenin en iyi yollarının araştırılmasına kadar).
Yaratılış(bir yetişkinin taklidinden sözlü fanteziye kadar).
Duygusallık(bir peri masalının görüntüleri ile duygusal enfeksiyon).
Keyfilik(Masal karakterlerinin duygusal durumlarının deneyiminden - eylemlerinin değerlendirilmesinden - oyunda gerçekleştirilen hareketlerin dinamik dengesine kadar).
Bağlantılı konuşma(yetişkinlere yönelik ifadelerin devamından olay örgüsüne dayalı yaratıcı doğaçlamalara kadar).
Tüm bu alanlar mantıksal olarak birbirine bağlıdır ve bir kompleks içerisinde uygulanmaktadır.
Yerli ve yabancı ünlü bilim adamları eserlerinde masallara yöneldiler: B. Bettelheim, E. Fromm, E. Bern, R. Gardner,
A. Meneghetti, K. Jung, V. Propp, M. Osorina, E. Lisina, E. Petrova,
R. Azovtseva, T. Zinkevich-Evstigneeva ve diğerleri. Gelişimsel engelli çocuklar için masallarla karmaşık çalışma metodolojisi geliştiren ilk Masal Terapisi Enstitüsü ülkemizde St. Petersburg'da açıldı. E.N. Vinarskaya'ya göre duygusal rahatsızlık, konuşmanın tüm yönlerinin gelişimini olumsuz yönde etkiliyor.
Genel konuşma az gelişmişliği ve diğer gelişimsel özellikleri olan okul öncesi çocukların hatırlaması, bilgiyi anlaması ve normal gelişim gösteren çocuklara göre birkaç kat daha fazla beceriye sahip olması gerekecektir. Tüm çalışmalar genel didaktik ilkelere dayanmaktadır: sistematiklik ve tutarlılık, yaş özelliklerini dikkate alma, bireysel özellikleri dikkate alma, kusurun yapısını dikkate alma ve konuşma eğitiminin aşamaları. Ayrıca dikkate alınanlar: ilgi, neşe, hayal gücü, doğaçlama, duygusal dikkat ve hafıza.
Logos masalları için metodolojik teknikler:
Sözlü yönetmenin oyunu.
Görevler:
1. Kahramanların ve doğa olaylarının eylemleri ve duygusal durumları hakkında müziğin ruh halinden tahmin etme yeteneğini geliştirmek.
2. Farklı ses güçlerine sahip masal karakterlerinin seslerini anlamlı bir şekilde tonlama becerisini geliştirmek.
3. Mecazi ifadeleri ve masal tekrarlarını tanıtmak, konuşmada fiillerin emir kipi biçimlerini, kelimelerin anlamsal tonlarını harekete geçirmek.
Psiko-jimnastik.
Görevler:
1. Yüz ifadeleri ve hareketlerde duygusal durumların anlamlı aktarımını, vücut kaslarının gönüllü olarak serbest bırakılmasını ve gevşemesini teşvik edin.
2. Duygusal görüntüleri tempoda görüntüleyin.
Sözlü yorum.
zada
ki:
1. Çocuklara masalın anlamını anlatın, uygun bir tepki uyandırın ve onları tanıdık içerik hakkında açıklamalar yapmaya teşvik edin.
2. Sözlü açıklamaların ortak bir şekilde derlenmesine yol açın, mecazi ifadeleri ve konuşmada masal tekrarlarını etkinleştirin.
İşbirlikçi sözlü doğaçlama.
Bir peri masalının bireysel bölümlerini çözme.
Müzikal kompozisyona dayalı sözlü hayal gücü.
Müzikal bir alıntıyı dinledikten sonra çocuklar masalın devamı için olası seçenekleri bulurlar.
Kelime çizimi.
Çocuklar, masal karakterlerinin imajını boya kullanarak nasıl yeniden yaratacaklarını tartışarak, düşünce, duygu ve durum alanlarına nüfuz ederler.
Logostale farklı aktivite türlerinde kullanılabilir:
Üretken aktivite.
Tiyatro faaliyetleri.
İletişimsel
Müzikal aktiviteler
Bilişsel aktivite
Logo masallarının türleri:
Artikülasyon
Parmak
Fonetik
Sözlük-gramatik
Tutarlı konuşmanın oluşumunu teşvik eden peri masalları
Okuryazarlık Masalları
Taklit oyunu:
Şarkıların, tekerlemelerin, bilmecelerin, deyişlerin ve tekerlemelerin bilişsel aktiviteyi, bağımsızlığı ve parlak bireyselliği uyandırmanın değişmez bir yolu olduğunu düşünüyorum. Sevgi dolu şakalar ve tekerlemeler çocuklara neşe verir. Folklorun yardımıyla çocuklarla iletişim kurmak kolaydır. Bir çocuğa hassasiyetinizi, ilginizi, sevginizi ve ona olan inancınızı çoğunlukla folklor unsurları aracılığıyla aktarabilirsiniz. Anaokulunu ziyaret ettiğim ilk günlerde folklora yönelmenin özellikle önemli olduğunu düşünüyorum. İkna özellikle çocuğun adaptasyonunu hızlandırmaya yardımcı olur. Ama biz konuşma terapistleri çalışmalarımızda sürekli tekerlemeler ve halk şiirleri kullanırız.
Artikülasyon ve nefes egzersizleri Logo-masalların eğlenceli bir şekilde kullanılması çocukların egzersiz yapmaya olan ilgisinin artmasına da yardımcı olur.
Bir çocuğun tam gelişiminin göstergelerinden biri ince motor becerilerin gelişim düzeyidir.. Bilim adamları, el gelişiminin (ince motor becerileri ve parmak hareketlerinin koordinasyonu), çocuğun konuşma ve düşünme gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu kanıtladılar. Manuel aktivitelerin beyin gelişimi üzerindeki etkisi eski çağlardan beri bilinmektedir. Bir çocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde yer alan sistemlerin sayısı ne kadar fazla olursa, gelişiminin de o kadar etkili olduğu bilinmektedir. Parmak tiyatrosunun, karton tiyatronun, eldiven tiyatrosunun kullanımı, düz figürlerin - masal kahramanlarının - kullanılması, ince motor becerilerini geliştirmenin ve aynı zamanda çocukların konuşmasının tüm bölümlerini oluşturmanın biçimlerinden biridir.
Konuşmanın gramer yapısının oluşumu. Bir öğretmenin çalışmasındaki ana bölümlerden biri konuşma terapistidir. Yılın başında kıdemli konuşma terapisi grubundaki çocukları incelerken şunu öğrendim:
15 kişiden 2'si 3-4 kelimelik cümleler kullanıyor, geri kalanı ise 2-3 kelimelik ve gramer hataları olan bir cümle kullanıyor. . Bu verilere dayanarak konuşma gelişiminin ana görevlerini şöyle düşünüyorum:
Kelime dağarcığını genişletin, konuşmanın gramer yapısını geliştirin, ayrıca logo masalları gibi geleneksel olmayan çalışma türlerini kullanın.
Tutarlı konuşmanın gelişimi konuşma terapisi gruplarının öğretmen-konuşma terapistinin çalışmasında önemli bir aşama. Seslerin otomasyonu döneminde genellikle her dersi bir şiiri ezberleyerek, bir hikayeyi, bir peri masalını yeniden anlatarak bitiriyorum. Ve eğer bu, yüz ifadeleri, maskeler, müzik eşliği ve diyalojik yeniden anlatım kullanılarak eğlenceli bir şekilde yapılırsa, çocukların ilgisi artar ve metnin ezberlenmesi gelişir. Sesli telaffuz, gramer gelişimi ve tutarlı konuşmanın son aşaması olarak masal diyarlarına geziler veya masal karakterlerini kullanma şeklinde ön dersler veriyorum.
Hazırlık grubunda Okuma yazma dersleri vermeye başladığımızda, eğer bu dersler eğlenceli, masalsı bir biçimde yürütülürse çocuklar harfleri hızla hatırlar ve hece okumada ustalaşırlar.
Çalışmamın sonucunu düşünürüm Uzun zamandır çocuklarım, ciddi konuşma teşhisleri olsa bile nadiren konuşma okuluna gidiyor, genel eğitime gidiyor.
Genellikle okul öncesi eğitim kurumlarında uzmanlar ve eğitimciler arasındaki etkileşim sorunu ortaya çıkar. Perm kentindeki bir okul öncesi eğitim kurumundan bir grup konuşma terapisti, Perm kentindeki MBOU "Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Destek Merkezi"ndeki bir sorun grubunun çalışmasının bir parçası olarak, bu konuda olumlu deneyimler toplamaya çalıştı. Bu konu farklı kurumlardan geliyor. Bu grubun genelleştirilmiş deneyimini analiz etmek ve sunmak istiyorum.
Hedef: konuşma terapisti ve okul öncesi eğitimciler arasında birleşik bir etkileşim sistemi oluşturmak
- Konuşma terapisti ile okul öncesi öğretmeni arasındaki etkileşime yönelik birleşik (değişken) yaklaşımlar geliştirin.
- Uzman bir grup veya okul öncesi eğitim kurumu koşullarında ve bir logo merkezi koşullarında (etkileşim teknolojisi) yeni etkili ve mevcut etkileşim biçimlerini değiştirin.
- Konuşma terapisti ve okul öncesi eğitimcilerinin sorumluluk alanlarını belirlemek
düzeltme ve geliştirme çalışmalarında. - BİT kullanan bir konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki etkileşim için yazılım seçin.
Çalışma planı:
- Tanı sırasında konuşma terapisti ile eğitimciler arasındaki etkileşim, etki hacimlerinin ve alanlarının belirlenmesi, işbirliği biçimleri.
- Düzeltme ve geliştirme faaliyetleri sırasında konuşma terapisti ile eğitimciler arasındaki etkileşim, işbirliği biçimleri.
- Konuşma terapisti ve eğitimcilerin işlevselliği.
- Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini kullanarak etkileşim oluşturmak.
Planlanan sonuç: konuşma terapisti ile okul öncesi öğretmenleri arasındaki etkileşime yönelik birleşik (değişken) yaklaşımların seçimi ve geliştirilmesi.
Genel eğitim okul öncesi eğitim kurumunun konuşma terapisi merkezi: konuşma terapisti ile öğretmenler arasındaki etkileşim
Teorik temel ve pratik materyal, I. A. Mikheeva ve ortak yazarlar "Bir öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışmalarındaki etkileşim" kılavuzunda sunulmaktadır. Kılavuz, eğitimcileri ve ebeveynleri, çocuğun konuşma kusurunun üstesinden gelmeye yönelik düzeltici konuşma terapisi çalışmalarına aktif olarak katılmaya çekmeyi amaçlamaktadır. Yazar-derleyiciler bunları sözcüksel konulara ayırdılar ve kılavuza dahil ettiler: parmak oyunlarının açıklamaları ve konuşmayı hareketle koordine etmeye yönelik alıştırmalar; metinlere dayalı genel konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan görevler; işitsel ve görsel dikkatin, fonemik farkındalığın geliştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve konuşmanın dilbilgisel yapısının iyileştirilmesi için çok sayıda oyun; yeniden anlatılacak şiirler, bilmeceler ve metinlerin yanı sıra. Kılavuzda önerilen alıştırmalar ve metinler 5-7 yaş arası çocuklarla çalışmaya yöneliktir.
Etkileşimin temas noktalarını belirlemek için bir öğretmenin ve bir konuşma terapistinin çalışmalarını ana alanlarda ayırmaya çalıştık: teşhis, düzeltme, önleme.
Teşhis çalışması
| Eğitimci | Öğretmen konuşma terapisti |
| Genel gelişimin teşhisini yapar. Çocuğu çeşitli aktivitelerde gözlemlemesinin sonuçlarını konuşma terapistine bildirir; erken konuşma gelişiminin tarihi ve aile eğitiminin koşulları. Konuşma terapistinin teşhis verilerine dayanarak, çocuklarla ana düzeltme görevlerine göre dersler planlar. |
Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki tüm çocukların yıllık kapsamlı bir konuşma terapisi muayenesi yapılır ve sonuçları her çocuk grubuna yansıtılır:
|
Düzeltici çalışma
| Eğitimci | Konuşma terapisti |
| Sınıflarda ve rutin anlarda çocukların konuşmalarını izler. İnce ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesiyle meşgul. İletilen seslerin otomatikleştirilmesinde yardım sağlar. Konuşmanın gramer yapısını geliştirmeye, fonemik algıyı ve hece yapısını geliştirmeye yardımcı olur. Düzeltme sürecini optimize etmek için ebeveynlerle gerekli çalışmaları yürütür. |
Konuşma gelişimi konusunda bireysel ve grup çalışmalarını organize etmede öğretmene yardım sağlar. |
Önleyici çalışma
Uygulamada kullanılan eğitimcilerle etkileşime ilişkin çalışma biçimleri
1. Aşağıdaki bölümlerde bir ay boyunca bireysel çalışma: Ses otomasyonu ve bunların kontrolü üzerinde çalışın; ince motor becerileri üzerinde çalışmak; belirli bir sözcüksel konu üzerinde konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel azgelişmişliğinin üstesinden gelmek; Tutarlı konuşmanın gelişimi. Öğretmen, bireysel çalışmanın bir diyagramı olan bu tabloya dayanarak, her çocuğun konuşma sorunlarını dikkate alarak derslerini oluşturabilir. Konuşmanın sağlam kültürü üzerine bir ders sırasında, her çocuktan bir konuşma terapisti tarafından düzeltilecek sesleri seslerle ayrıştırması istenebilir.
2. Çocuklarda ses üretiminin dinamikleri üzerine gözlemler. Dinamikleri gözlemlemek, öğretmenin bir gruptaki veya belirli bir çocuktaki tüm konuşan çocukların ses telaffuzunun dinamiklerini görsel olarak izlemesine olanak tanır. Öğretmen, geleneklere dayanarak çocuğa yalnızca kullanabileceği konuşma materyalini sunar. Öğretmenin tatil için şiir seçmesi kolaylaşır (zorluk durumunda konuşma terapisti yardımcı olur). Sınıflarda daha az sorun ortaya çıkar: Öğretmen çocuktan ne tür yanıtlar bekleyebileceğini bilir ve çocuktan imkansız çabalar talep etmeye çalışmaz. Böylece çocuğun sınıfta cevap verme korkusu olmaz ve henüz ustalaşamadığı seslerin yanlış telaffuzu da pekiştirilmez. Bazen öğretmenler ısrarla çocuğun sahip olmadığı bir sese sahip bir kelimeyi tekrar etmesini ister ve çocuk yanlış bir şey yaparsa sinirlenmeye başlar.
4. 2 ayda bir yayınlanan konuşma terapisi notları ve kitapçıkları,
öğretmenlerin ve ebeveynlerin konuşma sorunlarının üstesinden gelmelerine yardımcı olmak. Tematik konuşma terapisi kitapçıkları “Konuşma Terapisi Yolu” ve özel eğitimi olmayan eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocukları için konuşma terapisi düzeltme yardımı becerilerinde ustalaşmalarına yardımcı olacak notların üretilmesi. Renkli tasarımlı kitapçıklar sadece yetişkinlerin değil, onlarla oynamak isteyen çocukların da ilgisini çekiyor.
5. Konuşma materyalinin seçimi: konuşma etkinliğinin çeşitli bileşenlerini düzeltmek için saf sözler, tekerlemeler, şiirler, görevler ve alıştırmalar. Konuşma materyalini seçerken öğretmen her çocuğun konuşma problemlerini hatırlamalıdır. Bu nedenle konuşma bozukluğu olan çocukların normal ses telaffuzuna karşılık gelen konuşma materyalinin seçilmesine yardımcı oluyoruz. Eğitimcilere hazır basılı yayınlarla çalışmalarını tavsiye ediyoruz; konuşma terapisi açısından doğru olan literatür ve konuşma materyallerini kullanmalarını tavsiye ediyoruz.
Bir konuşma terapistinin ve bir konuşma grubundaki ve bir konuşma anaokulunda öğretmenin işlevlerini ayırt etmek
- Bir konuşma terapisti ve öğretmenin ortak faaliyetlerini zorlaştıran sorunlar: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina'nın “Genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların (5-6 yaş) düzeltici eğitimi ve öğretimi” programının ana genel eğitim programıyla birleştirilmesi MDOU;
- bugün mevcut olan düzenleyici belgelerde ve metodolojik literatürde konuşma terapisti ve eğitimcilerin ortak faaliyetlerinin düzenlenmesi için gerekliliklerin bulunmaması;
- planlı düzeltme çalışmasının çalışma saatleri ve SaNPiN gereklilikleri dahilinde dağıtılmasındaki zorluk;
- öğretmen ve konuşma terapisti arasında net bir görev ayrımının olmaması;
- bir konuşma terapisti ile farklı yaş gruplarındaki bir öğretmen arasındaki derslere karşılıklı katılımın imkansızlığı.
Programların kombinasyonu kılavuzda tartışılmaktadır: L.R. Lizunova "Okul öncesi ortamlarda konuşma bozukluğu olan çocuklar için birleşik bir eğitim alanının organizasyonu." Kılavuz, okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri arasında konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek ve önlemek için en uygun psikolojik ve pedagojik koşulları yaratma konularını inceliyor. Konuşma bozukluğu olan çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin yapısal, organizasyonel ve programatik ve metodolojik yönleri, okul öncesi eğitim kurumlarının araştırma ve düzeltici eğitim faaliyetlerinin sonucudur. Sunulan program ve metodolojik materyaller, düzeltici, gelişimsel ve önleyici çalışma sisteminin yapısal bileşenlerinin bir tanımını, birleşik bir konuşma rejimi düzenleme talimatlarını, program içeriğini ve bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin karmaşık eğitim faaliyetlerinin planlanmasını içerir. konuşma bozukluğu olan çocuklar için birleşik bir eğitim alanı düzenlemek.
Uygulamalı öğretmen-konuşma terapistleri aşağıdaki hedeflere uygun olarak ortak faaliyetler düzenler:
- Islah ve eğitim çalışmalarının verimliliğinin arttırılması
- Konuşma terapisti derslerinin öğretmen tarafından tekrarlanmasını ortadan kaldırmak
- konuşma terapistlerinin ve eğitimcilerin hem tüm çocuk grubu hem de her çocuk için düzeltici ve pedagojik faaliyetlerinin organizasyonel ve içeriksel yönlerinin optimizasyonu.
Bir konuşma grubundaki ortak düzeltme çalışması aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:
- konuşma terapisti konuşma-dil patologu çocuklarda birincil konuşma becerilerini oluşturur
- Öğretmen oluşturulmuş konuşma becerilerini pekiştirir
Bir konuşma terapisti ve öğretmenin ortak faaliyetlerinin ana organizasyon türleri
1. Özel bir okul öncesi kurumunda eğitim ve öğretim programının içeriğinin ortak çalışması ve ortak bir çalışma planının hazırlanması.
2. Öğretmenin sınıflarının ortak planlanması, çeşitli çocuk etkinliklerinde materyalin gerekli şekilde birleştirilmesinin sağlanması.
3. Çocuklara yönelik sınıfta ve günlük yaşamda gerçekleştirilen ortak çalışmanın sonuçlarının tartışılması.
4. Tüm çocuk tatilleri için ortak hazırlık (konuşma terapisti konuşma materyalini seçer ve öğretmen onu güçlendirir).
| Eğitimci | Konuşma terapisti |
| Dersleri bir sonraki konuyu ve görevleri ilgili konuları dikkate alarak planlar ve düzenler. konuşma terapisi derslerinin görevleri. | Çocukların yaşını ve bireysel konuşma gelişim bozukluklarını dikkate alarak dersleri planlar ve düzenler. |
| Çocuklarda gerekli formlar Bir kelime bilgisi konusuyla ilgili bilgi düzeyi yürüyüşlerde, çizim, modelleme ve tasarım derslerinde. | Ana işlemleri yürütür kelime çalışması |
| Öğretmen çocuklara istek ve isteklerini açıkça ifade etmeyi, sorulara güzel, tam cümlelerle cevap vermeyi öğretir. Gerçeklik nesnelerini gözlemlerken öğretmen tanıtıyor yeni kelimelerle çocuklar, açıklığa kavuşturur onların anlamı, farklı durumlarda tekrarlanmalarını ve çocukların kendi konuşmalarında etkinleştirilmelerini teşvik eder. |
Gözlemler sırasında edindiği bilgilere dayanarak, düzeltici ve gelişimsel konuşma egzersizleri ve iyileştirirçocukların konuşma becerileri. |
| mutlaka Çocuğu konuşmak için inisiyatif almaya teşvik eder. Çocukları durdurmaz, konuşma isteklerini bastırmaz, aksine inisiyatifi destekler, sorularla konuşmanın içeriğini genişletir, diğer çocuklar arasında konuşma konusuna ilgi yaratır. |
Tanışma üzerinde çalışmakÇocuklar yeni kelimelerle, anlamlarının açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi, konuyla ilgili sözcüksel materyal seçer. |
| Formlar teknik ve görsel beceriler | Alt grup sınıflarında konsolide eder Konuşmayı planlamak gibi karmaşık konuşma biçimlerini daha da şekillendirmek amacıyla teknik beceriler ve görsel beceriler. Bu sayede çocukların sınıftaki konuşmaları onların davranışlarının ve etkinliklerinin düzenleyicisi haline gelir. |
| Dersleri yürütmek açıklama artikülasyon aparatının organlarının hareketleri, bir dizi artikülasyon egzersizi kullanılarak günlük olarak yapılır. | Öğrenmeyi unutma bir dizi gerekli artikülasyon egzersizi, bunları öğretmene verir sabitlemek için. |
| Yardım sağlar konuşma terapisti tarafından atanan sesleri çocuğun konuşmasına dahil etmede konuşma terapisti. Bu çalışma tekerlemeler ve tekerlemeler yardımıyla gerçekleştirilmektedir. | Yerler ve girer konuşmadaki sesler konuşma materyali hazırlaröğretmen tarafından seslerin otomasyonu için. |
| Tutarlı konuşma becerilerini güçlendirirşiirler vb. aracılığıyla | Geliştirme dersleri düzenliyor Tutarlı konuşma, öğretmen tarafından pekiştirilecek materyali hazırlar. |
| Nesnelere ve onların günlük yaşamdaki kullanım amaçlarına tam pratik aşinalık sağlar. | Kelime çalışmasını derinleştirir, çocuklarda sözcük ve dilbilgisi kategorileri oluşturur ve özel egzersizler sırasında bunların sözlü iletişimde bilinçli kullanımını sağlar. |
Sözcüksel konuları dikkate alarak özel bir sisteme göre konuşma gelişimi, çevreye aşinalık (bilişsel gelişim) üzerine dersler verir;
|
Ön sınıflarda konuları formüle ediyor;
Öğretmenin kelime dağarcığını genişletme, netleştirme ve etkinleştirme, dilbilgisi kategorilerinde uzmanlaşma ve tutarlı konuşma geliştirme çalışmalarını denetler. |
Konuşma terapistinin işlevselliği:
- Çocukların konuşma düzeyini, bilişsel ve bireysel tipolojik özelliklerini incelemek, her biriyle çalışmanın ana yönlerini ve içeriğini belirlemek.
- Doğru konuşma nefesinin oluşumu, ritim duygusu ve konuşmanın ifadesi, konuşmanın prozodik tarafında çalışma.
- Sesin telaffuzunu düzeltmeye çalışın.
- Fonemik algıyı ve ses analizi ve sentez becerilerini geliştirmek.
- Bir kelimenin hece yapısını düzeltmeye çalışın.
- Hece okumanın oluşumu.
- Yeni sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin tanınması ve özümsenmesi.
- Tutarlı konuşmayı öğretmek: mantıksal olarak birleştirilmiş dilbilgisi açısından doğru cümlelerden oluşan ayrıntılı bir anlamsal ifade.
- Yazma ve okuma bozukluklarının önlenmesi.
- Konuşmayla yakından ilgili zihinsel işlevlerin gelişimi: sözel-mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü.
Öğretmenin işlevselliği:
- Hafta içi tüm grup derslerinde sözcüksel konunun dikkate alınması.
- Tüm rejim anları sürecinde çocukların mevcut sözcüksel konuya ilişkin kelime dağarcığının yenilenmesi, açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi.
- Artikülasyon, ince ve kaba motor becerilerin sürekli iyileştirilmesi.
- Tüm rutin anlarda çocukların konuşmasının dilbilgisel doğruluğu ve iletilen sesler üzerinde sistematik kontrol.
- Uygulanan gramer yapılarının çocuklarda doğal iletişim durumlarına dahil edilmesi.
- Tutarlı konuşmanın oluşumu (şiirlerin ezberlenmesi, tekerlemeler, metinler, kurguya alışma, her türlü hikaye anlatımının yeniden anlatılması ve bestelenmesi üzerinde çalışma).
- Okuma ve yazma becerilerini güçlendirmek.
- Bir konuşma terapistinin talimatları üzerine bireysel derslerde çocukların konuşma becerilerinin güçlendirilmesi.
- Kusursuz konuşma materyali üzerinde oyun alıştırmalarında anlama, dikkat, hafıza, mantıksal düşünme, hayal gücünün geliştirilmesi.
Etkileşim biçimleri
Entegre sınıflar - uzmanların, eğitimcilerin ve ebeveynlerin ortak faaliyet biçimi olarak. Mesleki yeterliliği artırın. Önleyici sorunları kapsamlı bir şekilde çözerler.
Bir konuşma terapisti ile BİT kullanan bir öğretmen arasındaki etkileşim
- Konuşma terapistinin tavsiyesi üzerine, programlanan anlarda ve öğleden sonraki konuşma terapisi saatinde konuşma terapisi grubunun öğretmeni tarafından bilgisayar kullanarak çocuklarla parmak oyunları ve nefes egzersizleri yapılması
- bir öğretmen ve bir konuşma terapisi grubunun konuşma terapisti tarafından ortaklaşa yürütülen karmaşık derslerde gösterim için ve ayrıca öğretmenin sınıflarındaki eğitim materyalini güçlendirmesi için belirli bir video serisinin (örneğin, sözcüksel konularda resimli materyal) kullanılması ve öğleden sonra özel dönemlerde
- Konuşma terapistinin talimatları üzerine öğretmenin bireysel derslerinde çeşitli konuşma terapisi oyunlarının ve alıştırmalarının kullanılması.
Bilgisayar programlarını ve teknolojilerini kullanan konuşma terapisi dersleri SanPiNov standartlarına uygun olarak yürütülmektedir:
- yeni bilgisayar modellerini kullanma
- kısa bir süre (5-10 dakika) ve haftada en fazla iki kez (çocuğun yaşına, sinir sistemine bağlı olarak ayrı ayrı) bir derste bilgisayarla çalışmak
- Gözler için hijyenik egzersizler yapıyoruz; çalışırken periyodik olarak çocuğun bakışlarını her 1,5 - 2 dakikada bir birkaç saniye boyunca monitörden uzaklaştırıyoruz.
- görme bozukluklarının önlenmesi ve görsel-mekansal ilişkilerin geliştirilmesine yönelik konuşma terapisi derslerine oyunların dahil edilmesi
Kaynakça:
- LR Lizunova. Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma bozukluğu olan çocuklar için birleşik bir eğitim alanının organizasyonu: Yazılım ve metodolojik el kitabı. - Perm: "Kimden ve Kime" yayınevi, 2010. - 114 s.
- Mikheeva I.A., Chesheva S.V., Chesheva S.V. Bir öğretmenin ve konuşma terapistinin çalışmalarındaki etkileşim: Genel konuşma az gelişmişliği olan 5-7 yaş arası çocuklar için bir görev dosyası. (Popüler Konuşma Terapisi) Serisi:
Natalya Popova
1 numaralı slayt
Popova Natalya Valerievna, öğretmen konuşma terapisti, 40 numaralı anaokulu "Brigantine", şehir Ö. Balaşikha.
2 numaralı slayt
Sayın jüri, değerli meslektaşlarım dikkatlerinize sunmak isterim. konuyla ilgili deneyim: « Konuşma terapisti öğretmeninin çalışmalarında yenilikçi yöntem ve teknikler».
3 numaralı slayt
Alaka düzeyi.
Şu anda, ıslah pedagojisinin acil görevlerinden biri, anaokulunda ıslah eğitim sürecinin verimliliğini arttırmaktır.
Yenilikçi yöntemler fazla çaba gerektirmeden çocukların konuşmasını düzeltme sürecini optimize edin, tüm vücudun gelişmesine katkıda bulunun, bu da pedagojik çalışmalarım tarafından onaylanıyor deneyim.
4 numaralı slayt
Güzel, net konuşma, benim amacım olan okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi için en önemli koşuldur. iş.
5 numaralı slayt
Kullanım yoluyla yenilikçi yöntem ve teknikler Aşağıdaki problemleri çözüyorum. A Kesinlikle:
gelişen: konuşmanın dilsel bileşenleri (fonetik, sözcüksel, morfolojik, sözdizimsel) ve bunları pratikte uygulama becerisi;
Artikülatör, ince ve kaba motor beceriler;
VPF (konuşma, hayal gücü, düşünme, hafıza);
Etkinlik, bağımsızlık, yaratıcılık;
Mimik ve pantomim becerileri;
Sözsüz iletişim becerisi;
Çocuğun olumlu bir psiko-duygusal durumunun oluşumu;
Olası yorgunluğu azaltmak, kas gerginliğini gidermek.
6 numaralı slayt
Uygulamamda aşağıdakileri kullanıyorum yenilikçi yöntem ve teknikler:
Yaratıcı oyun terapisi (peskoterpiya);
Mermerler Çakıl taşları;
Vokal terapi;
Masal terapisi;
Kukla terapisi;
Konuşma terapisi masajı;
Ritmik beyan;
Kinesioterapi;
Su-jok terapisi;
Eğitimin bilgi teknolojisi.
7 numaralı slayt
Ama bugün daha parlak olanlara odaklanmak istiyorum yöntem ve teknikler bunu pratiğimde kullanıyorum.
8 numaralı slayt
Bireysel derslerde her konuşma terapisti klasik dersleri öğretir metodoloji ve teknikler Artikülasyon motor becerilerinin geliştirilmesi için. BEN bir yazar kılavuzu geliştirdi"Canlı" ayna" nerede yöntem Gösteri ve açıklama en etkili olanıdır çünkü çocuk dikkatini artikülasyon egzersizini net bir şekilde yapmaya yoğunlaştırmaktadır.
İşte buradasın, işte buradayım
Bana bak!
Bu bir ayna
Bu senin yansıman!
Haydi eğlenceli oynayalım
Egzersizleri tekrarlayın!
Ve ilgiyi, pratik yapma arzusunu, egzersizi doğru yapma arzusunu uyandırmak için sürpriz an olarak sihirli figürleri kullanıyorum.
9 numaralı slayt
Vokal terapisi.
Çocuklar şarkı söylemeyi severler. Müzik eşliğinde saf sözler ve tekerlemeler söylerken çocukların genel psikofizik durumunun düzeldiğine inanıyorum. yöntem ritmi, ifade gücünü geliştirir, konuşma işlevlerini uyarır, konuşmanın prozodik yönünü normalleştirir.
Tekerleme "Böcek" (E. Zheleznova).
Böcek, böcek, vızıltı.
Bana nasıl uçtuğunu göster.
Zhu-zhu-zhu.
- Uçuyorum ve vızıldıyorum:
“Zhu-zhu-zhu”.
10 numaralı slayt
Ritmik beyan.
Ritim açıklamasını vokal terapiyle birlikte kullanıyorum. İÇİNDE işÇocuklarla konuşma oyunları için tahta çubuklar ve metinler kullanıyorum. Hatırlanması kolay olsun diye basit metinleri seçiyorum. Çoğu zaman bunlar sözlü halk sanatının örnekleridir - şarkılar, tekerlemeler, ninniler, şakalar.
Seçilen metnin basitliği, onu ezberlemeye değil, ritim, diksiyon, net artikülasyon ve doğru ses telaffuzunu geliştirmeye daha fazla zaman ayırmanıza olanak tanır.
Bacaklar, bacaklar, yürüdün mü?
Yürüdük, yürüdük.
Bacaklar, bacaklar, koşuyor muydun?
Koştuk, koştuk.
Bacaklar, bacaklar, yoruldun mu?
Yorulduk... Yorulduk...
11 numaralı slayt
En etkili olanlardan biri yöntemler konuşma gelişimi için kullanıyorum senkronizasyon yöntemi.
Sinkwine, geniş bir bilgi materyalindeki en önemli unsurun bulunmasına yardımcı olur. Sonuçlar çıkarın ve bunları kısaca formüle edin. Çevremizdeki dünyaya konuşmayı, düşünmeyi, hafızayı ve ilgiyi geliştirir.
Cinquain kafiyesiz, beş satırlık küçük bir şiirdir.
Şimdi cinquain oynayalım.
Yılın zamanı kıştır. Kışla ilgili bir kaç şey yapalım.
1. Konuyla başlayalım. Ne? Kış.
2. Nasıl bir kış bu? (Şiddetli, çatırtı).
3. Kış ne yapar? (Daireler, ulumalar, süpürmeler).
4. Şimdi bir sonuç çıkaralım ve bunu tek cümleyle kısaca formüle edelim. (Kabarık kar taneleri düşüyor).
5. Kelime bir çağrışımdır. (Büyü).
"Kış".
1. Kış. 2. Şiddetli, çatırdayan.
3. Daire çizerek, uluyarak, süpürerek. 4. Kabarık kar taneleri düşüyor.
5. Sihir!
12 numaralı slayt
Tutarlı bir konuşma geliştirmek için Mermer çakıl taşlarını kullanıyorum. Oyunlar, masallar, mucizeler ve sihir dünyasına dalmanıza yardımcı olurlar.
Bir çakıl taşını parmaklarıyla doğru bir şekilde tutarlar, zihinsel işlevler geliştirirler, düzlemde, uzayda yönelim gösterirler, hayal gücünü geliştirirler.
Konuşup rahatlıyoruz
Taşları ayırıyoruz
Farklı - farklı:
Mavi kırmızı,
Sarı yeşil,
Hafif ağır.
Ben sözcüksel bir konu hakkında sanatsal bir kelime kullanıyorum, çocuklar bir peri masalının konusunu düzenlemek için sihirli çakıl taşlarını kullanıyorlar. Bu onların hikayelerini oluşturmalarına yardımcı olur.
Size bunun kullanımını göstermek istiyorum pratikteki yöntem.
Hikaye "Şakrak kuşları".
Kış sonu. Kuşlar için en zor zaman geldi. Ormandaki tüm meyveler, tüm tahıllar çoktan yenildi! Ve kuşlar kişiye daha yakın uçarlar. Kibar insanlar. Talihsiz kuşlara acıyıp onları besleyecekler onların: Bazıları kırıntılarla, bazıları tahıllarla, bazıları da domuz yağı ve tereyağıyla.
Şimdi şakrak kuşları size geldi. Güzel kuşlar şakrak kuşları: Başında siyah bir başlık ve kırmızı bir sandık var.
Şakrak kuşları meyveleri sever. Ancak dallarda neredeyse hiç kalmamıştı. Şakrak kuşları sizden onlara yardım etmenizi istiyor - bu dalları meyvelerle doldurun.
13 numaralı slayt
Uygulamam bunlarla sınırlı değil Çocuklarla çalışmak. Ebeveynleri ıslah ve gelişim sürecine dahil ediyorum. Ortak, akıl hocası, danışman olarak hareket ediyorum.
İyimserlik, sabır ve kararlılık, duygusal temas kurmama, ebeveynleri bir ekip halinde birleştirmeme ve iletişim gerilimini azaltmama yardımcı oluyor. Bunun için ustalık sınıflarını, istişareleri ve anketleri kullanıyorum.
14 numaralı slayt
Profesyonelliğimi paylaşmaktan mutluyum seminer deneyimi, metodolojik dernekler, yuvarlak masalar.
Makalelerim çeşitli internet kaynakları ve dergilerde yayınlanmaktadır.
Meslektaşlarımla olan iletişimimde ve etkileşimimde her zaman neşe, yaratıcılık, sürekli bir şeyi değiştirme, ilerleme, öğretmenlik uygulamalarının zor sorunlarını çözmek için yeni yaklaşımlar arama arzusunun olmasını sağlamaya çalışıyorum.
15 numaralı slayt
Yenilikçi yöntem ve teknikler bunu benimde kullanıyorum verimli çalışmakÇünkü olumlu sonuçlar görüyorum.
İlginiz için teşekkür ederiz. Herşey gönlünce olsun!
Konuyla ilgili yayınlar:
Öğretmenlere yönelik danışma “Okul öncesi öğretmen-konuşma terapistinin çalışmalarında geleneksel olmayan yöntemlerin kullanılması” Belediye okul öncesi eğitim kurumu "176 Nolu Anaokulu" Öğretmenlere danışma ""Geleneksel olmayan kullanımı.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapistinin çalışmasında geleneksel olmayan yöntem ve teknikler Okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapistinin çalışmasında geleneksel olmayan yöntem ve teknikler Okul öncesi eğitim kurumunda konuşma terapistinin çalışmasında geleneksel olmayan yöntem ve teknikler Metodolojik.
Bir konuşma terapisti öğretmeninin genelleştirilmiş pedagojik deneyimi Genelleştirilmiş pedagojik deneyim Deneyimin teması: “Yazılı konuşmanın önlenmesine yönelik çalışma alanlarından biri olarak ince motor becerilerin geliştirilmesi.
2016-2017 için okul öncesi öğretmen-konuşma terapistinin öğretmenlerle çalışması için uzun vadeli plan 2016-2017 için okul öncesi öğretmen-konuşma terapistinin öğretmenlerle çalışması için uzun vadeli plan. Amaç zamanında hedeflenen pedagojik bir ortam yaratmaktır.
2016-2017 öğretim yılı için okul öncesi öğretmen-konuşma terapistinin öğretmenlerle çalışmasına ilişkin uzun vadeli plan. G. 2016-2017 öğretim yılı için okul öncesi öğretmen-konuşma terapistinin öğretmenlerle çalışması için uzun vadeli plan. d. Amaç, düzeltmeyi amaçlayan pedagojik bir ortam yaratmaktır.
2016-2017 için okul öncesi öğretmeni-konuşma terapistinin ebeveynlerle çalışması için uzun vadeli plan. Amaç, öğrencilerin konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik ortak yaklaşımların bulunması açısından öğrencilerin ailelerini aktif işbirliğine çekmektir.
2016-2017 öğretim yılı için okul öncesi öğretmeni-konuşma terapistinin ebeveynlerle birlikte çalışması için uzun vadeli plan. yıl 2016-2017 öğretim yılı için okul öncesi öğretmeni-konuşma terapistinin ebeveynlerle birlikte çalışması için uzun vadeli plan. yıl Ebeveynlerle çalışmanın amacı ebeveynleri harekete geçirmek, yaratmaktır.
Zihinsel engelli çocuklarla çalışırken konuşma terapisti ve konuşma patoloğunun faaliyetlerinin sürekliliği Gelişimsel engelli okul öncesi çocukları eğitme ve yetiştirme sorunu, en önemli ve acil düzeltme sorunlarından biridir.
İş deneyiminden rapor “Konuşma terapisi grubundaki çocuklarla çalışırken konuşma terapisti ile öğretmen arasındaki etkileşim” Bir konuşma terapisi grubunda öğretmen olarak çalışıyorum, grubumuzun çalışması öğretmen - konuşma terapisti ile yakın temasa dayanıyor. Benim işimde.
Bir konuşma terapisti öğretmeninin okul öncesi çocukların ailesiyle çalışmalarında aktivite yaklaşımının kullanılması 30 Mart 2016 "Ada bölgesinde modern eğitim: deneyimler, sorunlar ve beklentiler" adlı bölgesel bilimsel ve uygulamalı bir konferans düzenlendi.
Resim kütüphanesi:
Öğretmeyi öğrenin!
Genel konuşma geriliği olan çocukların hazırlık grubunda düzenlenen mezuniyet partisiyle bir eğitim-öğretim yılı daha sona erdi. Anaokulunun ebeveynleri, müdürü, öğretmenleri ve meslektaşları pek çok nazik ve sıcak sözler söyledi, bir sertifika ve şükran mektupları sundu. İki mezun spor salonlarında okuyacak, bir kız İspanyolca dilini derinlemesine inceleyen bir okula kaydolacak, bir erkek çocuk matematiksel önyargılı bir okula kabul sınavını başarıyla geçti.
O an mesleğimden gurur duyuyor muydum? Evet! Konuşma terapistleri öğretim camiasının seçkinleridir. Bu pek mütevazi gelmeyebilir. Ancak sistemik konuşma bozukluğu olan çocuklara etkili yardım sağlamak için nasıl bir yol izlenmesi gerektiğini bir düşünün. Şunun veya bu bozukluğun nedenlerini, çeşitli gelişimsel bozukluklara yönelik düzeltici eylem sistemini bilmek gerekir - bu, daha yüksek bir eğitim almanız gerektiği anlamına gelir. Dizartrili okul öncesi çocukların konuşma terapisi masajına ve özel nefes egzersizlerine ihtiyacı vardır, bu nedenle en son tekniklerin yazarlarından ek dersler almak gerekir. Genç öğrencilerimize konuşma terapisi yardımı sağlamayı sürekli öğreniyoruz.
Mesleğin sırlarına hakim olmama yardımcı olanlara şükranlarımı sunmak isterim: bunlar, şimdi M.A.'nın adını taşıyan Moskova Devlet Açık Pedagoji Üniversitesi olan Moskova Devlet Yazışma Pedagoji Enstitüsü'nün öğretmenleridir. Sholokhova T.B. Filiçeva, V.K. Vorobyova, N.Yu. Boryakova, V.P. Glukhov, A.P. Egides. Bana konuşma terapisi masajını öğreten E.A. Dyakova'ya ve M.N. Shchetinin, A.N.'nin meraklısı ve sadık öğrencisi. Strelnikova, benzersiz nefes egzersizlerinin yazarı.
Anaokullarında, okullarda ve çocuk kliniğinde çalıştığım süre boyunca birçok yöneticiyle çalışmak zorunda kaldım. Herkes bir konuşma terapistinin sorunlarına sempati duymaz. Uzun yıllar ıslah pedagojisinde çalışan 2249 numaralı telafi edici anaokulu başkanı Lyudmila Vasilyevna Samedova, konuşma terapisi ve ıslah eğitimi çalışmalarının erken başlamasının konuşmadaki sapmaları en etkili şekilde düzeltmeyi mümkün kıldığını kimse gibi bilmiyor ve çocuğun genel gelişimini sağlar, okulda ve sosyal uyumda öğrenme zorluklarını önler. Bu yüzden şu anki mezunlarım üç yaşında anaokuluna geldiler. Hepsinde genel olarak konuşma az gelişmişliği vardı; altı çocukta ilk konuşma gelişimi seviyesi, sekiz çocukta ikinci seviye ve bir erkek çocukta konuşma öncesi üçüncü seviye konuşma gelişimi kaydedildi. Sonra bana öyle geldi ki, onları okumayı öğrenmeye hazırlamak şöyle dursun, konuşmayı öğretmek bile imkansızdı.
Her biri küçük gezegenler gibi kendi yörüngesinde dönüyor ve birbirleriyle çarpıştıklarında birbirlerinin oyuncaklarını almaya başlıyorlardı. Deneyimler, onların nasıl oynadıklarını ve nasıl iletişim kurduklarını izlememiz gerektiğini gösteriyor. Gözlemci olma alışkanlığı bir konuşma terapisti için gerekli bir niteliktir. Gözlemin amacı, çalışmalarımızda özellikle dikkat etmemiz gereken bebeğin gelişim alanlarını belirlemektir. Bu, çabaların boşluğun en belirgin olduğu eğitim alanlarına yoğunlaşmasına olanak tanıyacaktır.
Gözlemlerin sonuçları, küçük öğrencimizin şu anda neler yapabileceğine dair bilgiler, çalışmamı daha iyi planlamamı sağlıyor. Eğer çocuğun yetenek düzeyine uygun bir ıslah programı hazırlanırsa dersler onun ilgisini çekecek ve o benden önce ofise koşacaktır.
Bu çalışmanın en ilgili katılımcıları ebeveynlerdir, bu nedenle anaokulu uzmanlarımız muayene ve gözlemlerinin sonuçlarını ebeveynlere bildirir ve tartışırlar. Çocuğun bireysel rehabilitasyon programının hedeflerini ve beklenen sonuçlarını anne ve babaların, dede ve büyükannelerin bilmesi gerektiğine inanıyoruz. Oğullarının veya kızlarının konuşma gelişiminde geride kaldığını fark etmek onlar için zor olabilir, ancak başınızı kanatlarınızın altına saklamaktansa hayatı açık gözlerle sürdürmek ve çocuğunuzun zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmak daha iyidir. Çocukları matine hazırlamakta, Açık Kitap festivalindeki okuma yarışmasına hazırlamakta, çocuk portfolyosu hazırlamakta ilk yardımcılarım olan grubumuzdaki pek çok öğrencinin velileriyle gurur duyuyorum.
Artık okul öncesi çağındaki bir çocuğun portföyünün ne olduğunu bilmeyen konuşma terapisti kalmadığını düşünüyorum. Bu, bir çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının bir tür kumbarasıdır. Grubumuzda ebeveynler teklifimize yanıt verdi - bu tür klasörleri hemen oluşturmak mümkün olmazdı. Ama sonra konuşma gelişimi derslerinde portfolyo materyallerine dayalı çocuk hikayeleri uygulamaya başladım ve çocuklar ebeveynlerine şunu sordular: "Anne, Kozmonotluk Müzesi'ne nasıl gittiğimizi yazalım." Sesleri doğru telaffuz etme ve bunları bağımsız konuşmada kullanma yeteneği, "konuşma çocuğu" için küçük bir zaferdir.
Portföyünde bir konuşma terapisi sayfası tasarlamak, konuşmasına daha eleştirel yaklaşmasına yardımcı olur. Pek çok çocuk ses-harf analizi gerektiren görevleri yerine getirmeyi, bulmacaları ve bulmacaları çözmeyi sevdiklerini yazıyor. Sonuçta okul öncesi çocuğun bağımsız ifadeler üzerindeki kontrolü artar.
Portfolyo, “konuşma terapisti - çocuk - ebeveyn” üçlüsünde olumlu ilişkiler yaratmada önemli bir rol oynar. Ebeveynler, çocuklarının doğru sesle hikayeler ve masallar oluşturmasına yardımcı olarak onların yaratıcı yeteneklerini keşfettiler ve "küçük hikaye anlatıcılarının" hayal gücüne hayran kaldılar. Bütün bunlar ebeveynler ve çocuklar arasındaki bağı güçlendirerek daha da güçlendiriyor. Benim görevim ise renkli ve akılda kalıcı bir portföy oluşturmak, tavsiyelerde bulunmaktı.
Hem topluluk önünde konuşmakta zorlananlar hem de kendine güvenen tüm konuşma bozukluğu olan çocuklara açılma fırsatı vermek amacıyla grup içinde okuma yarışmaları düzenledik. Çocuklar E. Asadov, F. Glinka, A. Vetrov'un şiirlerini okudu.
2012 yılında Açık Kitap festivalinde en iyi okuyucular okuma yarışmasına katıldı. Anavatanla ilgili şiirlerin anlamını en duygusal ve etkileyici şekilde aktarmayı başardılar. Festival jürisi tüm çocukların çalışmalarını takdir ederek sertifika ve diplomalarını aldı.
Grubumuzdaki kızların röportajlarında “Ne olmak istiyorsun?” sorusu çok şey anlatıyor. konuşma terapisti mesleğini seçme niyetlerinden bahsetti. Günümüzde her şeyi satın alabilirsiniz ama çocuk sevgisi satın alamaz.
Bazı ebeveyn incelemelerinden alıntılar yapmama izin verin: “Yıllardır ilk kez, büyük S harfi olan bir uzmanla karşılaştım. Galina Vladimirovna, nezaketi, titizliği ve olumlu sonuca olan güveniyle tüm ailemizin çalışmasını sağladı,” “Öğretmen - konuşma terapisti Galina Vladimirovna Balashova'ya içten şükranlarımı sunuyorum. Yüksek profesyonelliği, ilgisi, sabrı ve çocuklara karşı duyarlı tutumu sayesinde kızım sonunda konuşmaya başladı ve önemli ilerleme kaydetmeye devam ediyor!", "Galina Vladimirovna çok dikkatli bir öğretmen: her zaman her çocuğa özel bir yaklaşım bulmaya çalışıyor. , çocuklarla bireysel derslere çok önem veriyor. Öğretmen-konuşma terapisti, ebeveynleri olan çocuklar için ortak derslerin yanı sıra bizi ilgilendiren tüm konularda istişareler yürütüyor.”
Dima adlı çocuk şu anda beşinci sınıfta ama olay zordu ve hayatının geri kalanında hatırlanacak. Büyükannesi yalnızca pedagojik süreçte eşit bir katılımcı, en dikkatli ve şefkatli değil, aynı zamanda en duyarlı kişiydi. “Torunum insüline bağımlı diyabet hastası (tip 1 diyabet, kan şekeri seviyelerinin sürekli izlenmesi ve insülin enjeksiyonları anlamına gelir). Çocuğun hastalığı nedeniyle karmaşıklaşan ciddi konuşma terapisi sorunları var. Galina Vladimirovna çocukla özel konuşma terapisi masajı ve nefes egzersizleri yaptı, fonemik işitmeyi geliştirdi ve yönlendirilmiş bir hava akımı geliştirdi. Bütün bunlar torunumun iyiliği dikkate alınarak yapıldı. Anaokulunun sonunda Dima tüm sesleri iyi telaffuz ediyordu ve oldukça iyi okuyabiliyordu. Ayrıca Galina Vladimirovna'nın bize çocukların konuşmasını düzeltme konusunda tavsiye ve tavsiyeler verdiğini de belirtmek isterim. Ve tek bir soru bile cevapsız kalmadı.”
Kuzeydoğu İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü'nün 'Açık Kitap' Şenliği kapsamında düzenlenen 'Metodolojik Kumbara' yarışmasına katılanların ödül töreninde mesleğimle gurur duydum, bu kadar çok gencin konuşmasına şaşırdım. terapistler de buna katıldı, ne harika yardımlar buldular ve bunu çalışmalarında kullandılar. Meslektaşlarım önerdiğim kılavuzlar ve oyunlarla ilgilendiler. Gösterinin sonunda konuşma terapistleri yardımcıların nasıl ve neyden yapıldığını sordu. Bunlar, kullandığım "Silver Stream" masa oyunu, nefes egzersizi simülatörü "Soaring Ball", aktif ve aynı zamanda eğitici oyunlar "Okul öncesi çocuklar için Bowling salonu", "Adımları sayıyoruz - harfleri inceliyoruz" idi. uzun yıllardır yaptığım çalışma.
Konuşma terapisi grubumuzda hüküm süren iletişimin sıcaklığını çocukların koruyabileceklerini gerçekten umuyorum. Böyle bir atmosferin yaratılması masal okumak ve kendi hikayelerini yazmakla kolaylaştırıldı. Hazırlık grubunda tüm okul yılı boyunca tanınmış yazarların ve Rus halk masallarını analiz etmeyi, kahramanların eylemlerini, duygularını anlamayı ve sonuç çıkarmayı öğrendik. Çocukların katalog yöntemine göre oluşturdukları tüm metinler nazikti. Kahramanları birbirlerine yardım etti, beladan kurtulmalarına yardım etti. Onların eserlerinden ve illüstrasyonlarından derlenen bir koleksiyon olan “Peri Masalları Kaleydoskopu”nu elime aldığımda “küçük hikaye anlatıcılarım” için sevinç ve gurur duydum.
Bunlardan bazıları.
Odadaki masanın üzerinde bir meyve sepeti vardı. Sepette yatmaktan yoruldular ve armut, elma, limon, ananas ve çilekleri alarak Fruktozun tatlı ülkesine bir yolculuğa çıkmaya karar verdiler. Bir gece evdeki herkes derin uykudayken meyve kaçtı. Yürüdüler, yürüdüler ve kendilerini meyvelerin büyülü diyarında buldular. Bütün ülkenin kötü böceklerin eline geçtiğini öğrendiklerinde. Meyve ağaçlarının yapraklarını yediler ve meyveleri bozdular. Şehir meyveleri arkadaşlarını kurtarmaya karar verdi. Tüm zararlı böceklerin korktuğu harika bir ilacın tarifini biliyorlardı. Meyveler sihirli bir toz hazırladı ve bunu böceklerin üzerine serpti. Tabii minik haşereler kokuyu beğenmeyip ormana gittiler.
Böylece meyveler arkadaşlarını kurtardı. Büyülü diyarın tüm sakinleri onlara teşekkür etti ve bir karnaval düzenlediler.”
Ormanda, asırlık meşe ağaçlarının bulunduğu çalılıkta Zhenya adında bir kız yaşıyordu. Ağaçkakanlar yaşlı ağaçlarda büyük oyuklar açmışlardır. Onlarla uyuyabilir ve oynayabilirsiniz. Çocuklar bazen Zhenya'ya gelir ve açlıktan ölmesin diye ona yiyecek getirirlerdi. Kız da onlara tahtadan ve huş ağacı kabuğundan oyuncaklar yaptı. Bir gün arkadaşları Zhenya'yı ziyarete geldi ama o evde değildi. Sonra bir ses çınladı: “Peki, ne! Sevgilini bulamıyorsun. İşte sana bir top, seni Zhenya'ya götürecek.” Bu, meşe dalının üzerinde oturan yaşlı bir bilge baykuş tarafından söylendi. Çocuklar topa gittiler ve kendilerini bataklığa attılar. Arkadaşları orada mahsur kaldı ve çıkamadı. Petya bir sopa aldı, kıza attı ve onu bataklıktan çıkardı. Gerçek dostların başı belada bulunur!
en yüksek yeterlilik kategorisi
MDOU "Anaokulu No. 25" Teremok"
Volsk, Saratov bölgesi"
Volsk, 2010
1. Çocukların harf ve hece düzeyinde bilgilerinin oluşumu………………….. 5
2. Çocuklarda kelime düzeyinde bilginin oluşumu……………………………….7
3. Çocuklarda ifadeler, cümleler düzeyinde bilgi oluşumu..... 9
4. Çocuklara yönelik okuma yazma derslerinde bireysel kartların kullanımı…………………………………………………………………………………10
Çözüm. Kaynakça ……………………………. 15
Okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri
Özet……………………………………………………………………………………….16
1. Aşama. Hedef belirleme………………………………………………………..….18
2. aşama. Proje geliştirme……………………………………………………… 19
Sahne 3. Uygulama yolları………………………………………………………… 19
Tablo “Bağlantılı konuşmanın gelişimi ile ilgili derslerde sözcüksel konuları ele alırken kullanılabilecek masal ve çizgi filmlerin listesi”…………….. 20
Aşama 4. Proje sunumu …………………………………………………… 22
2. Notlar:
1. Hazırlık okulu grubunda “Puşkin Okumak” masalları üzerine tematik final dersi …………………………………………... 23
2. Hazırlık okulu grubunda konuşma terapisi dersi “Pinokyo ve Donut sesleri öğreniyor. Farklılaşma /B/-/P/» …………………………………………………………… 26
3. Özel ihtiyaçları olan büyük çocuk grubunda logoritmik dersi “Fedora ile Buluşma”……………………………………………………………………………………… ….. 28
4. Hazırlık sınıfı çocukları ve velileri için “Masal - güzel bir gün için ekşi maya” bilgi yarışması …………………………………………………………………... 31
5. KVN hazırlık okulu grubunda “Ne güzel bu masallar!”.. 35
6. Hazırlık okulu grubu “Çiçek Kente Yolculuk”ta konuşma eğlencesi …………………………………………………………………………………… 44
7. Son sınıf konuşma terapisi grubu “Çiçeklerin Sihirli Dünyası” son dersi………………………………………………………………………………………… ………... 49
8. “Çocukluk diyarında buluşma” son sınıf konuşma terapisi grubunun öğrencilerinin ebeveynleriyle ders ……………………………………………………………….. 53
– öğretmen - en yüksek yeterlilik kategorisinde konuşma terapisti, MDOU "Anaokulu No. 25 "Teremok" Volsk, Saratov bölgesi", Rusya Federasyonu Genel Eğitim Fahri Çalışanı.
Tatyana Nikolaevna, konuşma bozukluğu olan çocukların düzeltici öğretimi ve eğitimi yöntemleri konusunda akıcı, yetkin, yaratıcı, nitelikli bir öğretmendir.
Tatyana Nikolaevna, bölgesel metodolojik öğretmenler derneğinin - okul öncesi eğitim kurumlarının konuşma terapistleri - çalışmalarında aktif rol alıyor, bölgesel psikolojik - tıbbi - pedagojik komisyonun üyesi, yaratıcı bir öğretmen grubu - okul öncesi eğitim kurumlarının konuşma terapistleri.
Tatyana Nikolaevna iş deneyimini belediye ve belediyeler arası pedagojik beceri yarışmalarında kullanıyor. Bölgesel seminerlere, Tüm Rusya metodolojik konferansına “Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” un metodolojik desteğine aktif bir katılımcıdır. Bu öğretmenin materyalleri Saratov Bölgesi, Volsk şehrindeki Belediye Eğitim Kurumu “UIMC” ve Saratov'daki “Bilim” Bilgi Merkezi koleksiyonlarında yayınlanmaktadır.
Tatyana Nikolaevna'nın Bibigon bilgi ağında iş deneyimini meslektaşlarıyla paylaştığı bir web sitesi var ve çevrimiçi öğretmenler ve konuşma terapistleri Açık Sınıf topluluğunun aktif bir katılımcısı.
Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi
okuma-yazma derslerinde
« Öğrenme her şeyden önce gelmeli
geliştirin ve sizinle birlikte buna öncülük edin"
Okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlık, anaokulunda öğretmen-konuşma terapistinin ana görevlerinden biridir. Okul öncesi çocuklarla uzun yıllara dayanan deneyim, okul öncesi çocukların yaklaşık yarısının okuryazarlık konusunda zorluk yaşadığını ve bu zorlukların yalnızca konuşma patolojisi olan çocuklarda değil, aynı zamanda net konuşması olan çocuklarda da ortaya çıktığını belirtmemize olanak sağlar.
Ünlü bir psikoloğun tavsiyelerine uyarak, okul öncesi çocuğun zihinsel işlevlerinin oluşumu sırasında okuma yazma eğitimine başlanmalıdır. Bir çocuğun zengin yeteneklerini okuryazarlık konusunda kullanmanın en etkili yaşı, okul öncesi çocuğun konuşmaya karşı özel duyarlılığı olan "dilsel üstün zeka" dönemi olarak adlandırılan 4-5 yaştır. Çocuğun bilişsel ilgisini zamanında tatmin etmek ve arzusunu ve iradesini okul eğitimi için önemli olan becerilere hakim olmaya yönlendirmek gerekir: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve mantıksal düşünme.
Anaokulunda okuma-yazma öğretiminin etkinliğini arttırmak için çocukların zihinsel aktivitelerini teşvik eden çeşitli aktivite türlerinin kullanılması tavsiye edilir. Psikologlar, onun için ilginç olan şeyin bir çocuk tarafından en eksiksiz ve açık bir şekilde algılandığını ve hatırlandığını kanıtladılar. İlgi duymadan edinilen, kişinin kendi olumlu tutumu ve duygularıyla renklenmeyen bilgi işe yaramaz. Sınıflarda çocuklar sadece bir şeyler öğrenmemeli, kendi başlarına denemeli, deneyimlemeli ve bilgi edinmelidir. Uygulamanın gösterdiği gibi, eğlenceli konuşma materyalleri, ilginç oyunlar ve alıştırmalar ve sürpriz anlar, çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur ve dersler sırasında olumlu bir duygusal ruh hali yaratır.
Konuşma terapisi derslerinde, açıkça organize edilmiş bir geri bildirim sistemine sahip çeşitli egzersiz ve oyunların kullanılması tavsiye edilir: kartlar, semboller, sayılar, ses çizgileri, diyagramlar, topla yapılan eylemler, hareketler vb. Okumanın yanı sıra yazılı konuşma bozukluklarını da (disgrafi) önler.
Faaliyetler-oyunlar, fonemik işitmenin, ses-harf analizinin, sözlüğün yenilenmesi ve etkinleştirilmesinin, doğru ses telaffuzunun oluşmasına, tutarlı konuşmanın, kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur.
1. Çocukların harf ve hece düzeyinde bilgilerinin oluşumu
Çocukların harf ve hece düzeyindeki bilgilerini geliştirmek için oyunlar, görevler ve alıştırmalar kullanılır:
1) öğelerin konumuna ve sayısına dikkat edilerek sayma çubuklarından harflerin düzenlenmesi (A. Shibaev'in şiirlerini kullanarak);
2) harflerin yeniden yapılandırılması (bir çubuğun eklenmesi, taşınması, çıkarılması);
3) çeşitli malzemelerden (çakıl taşları, örgü, kalemler) harfler tasarlamak, “Harf Desenleri” oyunu;
4) Harflerin modele göre ve unsurlardan bağımsız olarak modellenmesi: oval, yarı oval, uzun ve kısa çubuklar;
5) çağrışımsal resimlerin çizilmesi veya renklendirilmesi, “Bir mektup neye benziyor?” oyunu;
6) üst üste bindirilmiş harflerin “ayna” konturları arasından doğru harfi belirlemek, “Ters Harfler” oyunu;
7) bir mektubun eksik öğesini bulmak, “Büyükbaba Mektup Yiyen” oyunu;
8) geometrik şekillerde, çizimlerde, izograflarda harfleri bulmak, oyun - “Harfi Bul”;
9) bir şablon veya şablon kullanarak harflerin izini sürmek, harfleri gölgelendirmek veya renklendirmek, “Bukvograd sakinlerini giydirelim” oyunu;
10) Belirli bir pozisyonda verilen harfle başlayan kelimelerin bulunması, “Kim Daha Büyük?” oyunu;
12) kelimelerin ilk seslerine göre hecelerin oluşturulması (resimli ve resimsiz);
13) Belirli bir hece için kelimeler bulma, “Hece Müzayedesi” oyunu.
|
|
|
|
|
|
Oyun – “Bukvograd Sakinleri” 2. aşama. Proje geliştirme 1. Proje katılımcılarını bu konunun önemi konusunda bilgilendirin. 2. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerine yönelik bir istişare yapın "Masal bizim dostumuz ve yardımcımızdır." 3.Projenin konusuyla ilgili metodolojik, kurgu ve açıklayıcı materyali seçin. 4. Oyun ve tiyatro etkinlikleri için oyuncakları seçin, özellikler yapın, kukla karakterleri yapın. 5.Görsel ve üretken etkinlikler için materyal seçer. 6.Uzun vadeli bir çalışma planı yapın Sahne 3. Proje uygulaması
|
