Myslenie je. Čo si myslí. Špecifickosť obrazového myslenia

Myslenie je mentálnym procesom modelovania zákonov okolitého sveta na základe axiómických ustanovení. Avšak, v psychológii existuje mnoho ďalších definícií.

Informácie získané osobou z okolitého sveta umožňujú osobe zastupovať nielen externú, ale aj vnútornú stranu subjektu, predstavujú položky v neprítomnosti sami seba, predvídať ich zmenu včas, aby sa ponáhľali na myšlienku do UNAWRS, DALI a MICROGORLD. To všetko je možné kvôli procesu myslenia.

Funkcie procesu

Prvá vlastnosť myslenia je jeho nepriamym znakom. Skutočnosť, že osoba nemôže poznať priamo, nepriamo pozná nepriamo: niektoré nehnuteľnosti prostredníctvom ostatných, neznáme - cez slávny. Myslenie sa vždy spolieha na údaje zmyselných skúseností - pocity, vnímanie, myšlienky - a pre predtým získané teoretické poznatky. Nepriame poznanie a existuje sprostredkované znalosti.

Druhou vlastnosťou myslenia je jeho zovšeobecnenie. Zovšeobecnenie, pretože znalosti spoločných a významných v objektoch reality je možné, pretože všetky vlastnosti týchto objektov sú navzájom spojené. Všeobecne existuje a prejavuje sa len v samostatnom mieste.

Zovšeobecní ľudia sa prejavujú prostredníctvom reči, jazyka. Slovné označenie odkazuje nielen na samostatný objekt, ale aj na celú skupinu podobných objektov. Generalizácia je tiež neoddeliteľnou snímok (nápady a dokonca aj vnímanie). Ale tam je vždy obmedzená na jasnosť. Slovo vám umožňuje zovšeobecniť nekonečné. Filozofické koncepcie hmoty, pohybu, práva, subjektu, javy, kvality, množstvách atď. - najširšie zovšeobecnenia vyjadrené slovom.

Základné pojmy

Výsledky kognitívnej aktivity ľudí sú fixované vo forme konceptov. Koncepcia - Existuje odraz základných znakov predmetu. Koncepcia subjektu vzniká na základe mnohých rozsudkov a záverov o ňom. Koncepcia v dôsledku sumarovania skúseností ľudí je najvyšší produkt mozgu, najvyššia úroveň vedomostí sveta.

Premýšľanie o osobe pokračuje vo forme rozsudkov a záverov. Rozsudok - To je forma myslenia, čo odráža objekty reality v ich súvislostiach a vzťahoch. Každý rozsudok má osobitnú myšlienku niečoho. Konzistentné logické pripojenie niekoľkých rozsudkov potrebných na riešenie akejkoľvek duševnej úlohy, na pochopenie niečoho, nájsť odpoveď na otázku, sa nazýva odôvodnenie. Argument má praktický význam len vtedy, keď vedie k určitému záveru, uzavretiu. Preskúmajte a odpovie na otázku, výsledok hľadania myslenia.

Preskúmanie - Toto je záver z niekoľkých rozsudkov, ktoré nám dáva nové poznatky o predmetoch a javoch objektívneho sveta. Závery sú indukčné, deduktívne a analogicky.

Myslenie a iné mentálne procesy

Myslenie je najvyššia etapa vedomostí muža reality. Zmyselný základ myslenia je pocity, vnímanie a prezentácia. Prostredníctvom zmyslov tieto jediné komunikačné kanály so svetom po celom svete - informácie vstupujú do mozgu. Obsah informácií je spracovaný mozgom. Najťažšia (logická) forma spracovania informácií je činnosť myslenia. Riešenie mentálnych úloh, ktoré pred osobou dáva život, odráža, robí závery, a teda pozná podstatu vecí a javov, otvára zákony ich spojenia, a potom na tomto základe konvertuje svet.

Myslenie nie je len úzko spojené s pocitmi a vnímaním, ale je vytvorené na základe nich. Prechod z pocitu na myslenie je komplexný proces, ktorý spočíva v prvom rade, pri prideľovaní a oddelení predmetu alebo známky, v rozptýlení z určitej, jednotky a zriadenia významnej, spoločnej pre mnohé položky.

Pre ľudské myslenie nie je podstatne vzťahovať v podstate so zmyslovými vedomosťami, ale s rečou a jazykom. V prísnejšom porozumení proces komunikácie sprostredkovaný jazykom. Ak je jazyk objektívny, historicky zavedený systém kódov a predmet špeciálnej vedy - lingvistiky, potom je reč psychologický proces formulovania a prenosu myšlienok pomocou jazyka. Moderná psychológia neverí, že vnútorný reč má rovnakú štruktúru a rovnaké funkcie ako nasadený externý prejav. Pod vnútorným prejavom psychológia znamená významnú prechodnú etapu medzi zámerom a rozšíreným externým prejavom. Mechanizmus, ktorý vám umožní recodle všeobecný význam v rečskom výhrese, t.j. Vnútorný reč je v prvom rade detailný príkaz reči, ale len prípravná fáza.

Neoddeliteľná komunikácia myslenia s prejavom však neznamená, že myslenie môže byť znížené na reč. Myslenie a reč nie je to isté. Myslite, neznamená to hovoriť o sebe. Dôkazom toho môže byť možnosť vyjadriť rovnaké myšlienky s rôznymi slovami, ako aj skutočnosť, že nie vždy nájde potrebné slová na vyjadrenie našej myšlienky.

Názory na myslenie

• Myšlienka bez obrazového (Eng. Myšlienka) - myslenie, "zadarmo" z zmyselných prvkov (obrazy vnímania a prezentácie): pochopenie hodnôt verbálneho materiálu je úplne a nie je žiadny obraz vo vedomí.
• Myslenie vizuálne. Metóda riešenia intelektuálnych úloh založených na interných zrakových snímkach.
• Myslenie je diskurzívne (discursus - uvažovanie) - prejav myslenia skúseností sprostredkovaných osobami. Vite-logické, alebo verbálne-logické alebo abstraktné koncepčné, myslenie. Pôsobí ako proces pripojeného logického uvažovania, v ktorom je každá následná myšlienka spôsobená predchádzajúcou. Najpodrobnejšie odrody a pravidlá (normy) diskurzívneho myslenia sa študujú v logike.
• Myšlienkový komplex (Eng. Komplexné myslenie) - myslenie dieťaťa a dospelého, ktorý sa vykonáva v procese zvláštnych empirických zovšeobecnení, na základe ktorého je vzťah medzi vecami, ktoré sa otvorili v vnímaní.
• Myslenie je jasné - jeden z typov myslenia, pridelený typom úlohy, ale podľa procesu a spôsobu riešenia; Riešenie neštandardnej úlohy sa vyhľadáva pozorovaním skutočných objektov, ich interakcií a implementácie materiálových transformácií, v ktorých sa zúčastňuje predmet myslenia. Začína vývoj inteligencie v Phili a ontogenéze.
• Myslenie clear-tvar je typ myslenia, ktorý sa vykonáva na základe transformácií obrazu vnímania v obrazoch, ďalšie zmeny, konverzie a zovšeobecnenie obsahu objektu reprezentácií, ktoré tvoria odraz skutočnosti v obrazovej koncepčnej forme .
• Tvar myslenia je proces kognitívnej aktivity zameranej na odrážanie základných vlastností objektov (ich časti, procesy, javy) a podstatu ich štrukturálneho vzťahu.
• Myslenie praktické (Eng. Praktické myslenie) - proces myslenia spáchaný počas praktickej činnosti, na rozdiel od teoretického myslenia zameraného na riešenie rozptyľovaných teoretických úloh.
• Premýšľajte produktívne (ENG. Produktívne myslenie) - Synonymum pre "Creative myslenie" spojené s riešením problémov: nový, neštandardný pre predmet intelektuálnych úloh. Najťažšou úlohou, ktorám čelí ľudskej myšlienke, je úlohou poznať sami seba.
• Myslenie teoretické - hlavné komponenty sú zmysluplné abstrakcie, zovšeobecnenia, analýza, plánovanie a reflexie. Jeho intenzívny vývoj vo svojich predmetoch prispieva k vzdelávacím činnostiam.

Hlavné procesy myslenia

Duševou aktivitou osoby je riešením rôznych myšlienkových úloh zameraných na zverejnenie podstaty niečoho. Duševná operácia je jedným zo spôsobov duševnej aktivity, prostredníctvom ktorej človek rieši duševné problémy. Operácie myslenia sú rôznorodé. Ide o analýzu a syntézu, porovnanie, abstrakciu, konkretizáciu, zovšeobecnenie, klasifikáciu. Ktoré logické operácie budú uplatňovať osobu, bude závisieť od úlohy a povahe informácií, ktoré vystavuje mentálne spracovanie.

Analýza a syntéza

Analýza je duševným rozkladom celku na strane alebo mentálne pridelenie z celej strany, akcií, vzťahov. Syntéza - Reverzná analýza procesu myslenia, je to spojiť časti, vlastnosti, akcie, vzťahy na celý celok. Analýza a syntéza sú dve vzájomne prepojené logické operácie. Syntéza, ako aj analýza, môže byť praktický a duševný. Analýza a syntéza boli vytvorené v ľudskej praktickej aktivite. V zamestnaní ľudia neustále spolupracujú s objektmi a javmi. Praktický rozvoj a viedol k tvorbe mentálnej analýzy a syntézy.

Porovnanie

Porovnanie je vytvorenie podobností a rozdielov v objektoch a javoch. Porovnanie je založené na analýze. Pred porovnaním objektov je potrebné zdôrazniť jeden alebo viac známok z nich, ktoré budú porovnávané. Porovnanie môže byť jednostranné alebo neúplné a multilaterálne alebo viac. Porovnanie, ako analýza a syntéza, môžu byť rôzne úrovne - povrch a hlbšie. V tomto prípade, myšlienka osoby pochádza z vonkajších príznakov podobností a rozdielov v vnútornej, od viditeľného skrytého, od fenoménu k podstate.

Abstrakcia

Abstrakcia je proces mentálneho rozptýlenia od niektorých značiek, strany konkrétnej časti. Osoba mentálne prideľuje niektoré známky predmetu a považuje ho za izolované zo všetkých ostatných príznakov, dočasne ich rozptyľovaní. Izolovaná štúdia jednotlivých vlastností objektu, zatiaľ čo súčasne rozptýlenie od všetkého zvyšku pomáha osobe pochopiť podstatu vecí a fenoménov hlbšie. Vďaka abstrakcii sa človek mohol odtrhnúť z jedného, \u200b\u200bbetónu a stúpať na najvyššiu úroveň vedomostí - vedeckého teoretického myslenia.

Špecifikácia

Konkrétne - proces, spätná abstrakcia a neoddeliteľne spojená s ním. Špecifikácia je návratom myšlienky z celkového a abstraktu na špecifické zadržanie. Aktivita myslenia je vždy zameraná na získanie akéhokoľvek výsledku. Osoba analýzy objekty ich porovnáva, abstraktuje individuálne vlastnosti, aby sa v nich spoločné identifikovali, aby zverejnili vzory, ktoré ich riadia ich rozvoj. Zovšeobecnenie je preto pridelenie v objektoch a javoch všeobecného, \u200b\u200bktoré je vyjadrené vo forme koncepcie, práva, pravidiel, vzorcov atď.

Etapy rozvoja myslenia

Schopnosť myslenia, ako sa odráža existujúce spojenia medzi vecami a vzťahmi, sa prejavuje v osobe v jeho detstve v prvých mesiacoch života. Ďalší rozvoj a zlepšenie tejto schopnosti prúdi v spojení: A) so životnou skúsenosťou dieťaťa, b) jeho praktické aktivity, c) zvládnutie reči, d) s zvyšovaním vplyvu školského vzdelávania. Tento proces myslenia je charakterizovaný nasledujúcimi vlastnosťami:

• V ranom detstve je myslenie dieťaťa vizualizované, je spojené s okamžitým vnímaním objektov a manipuluje s nimi. V tejto súvislosti sa odrážajú v tejto súvislosti medzi vecami, ktoré sú najprv zovšeobecnené, len pod vplyvom životných skúseností sa v budúcnosti nahradí presnejšia diferenciácia. Takže v prvom roku života, dieťa, po spálení brilantnej kanvici, vytiahne ruku a z iných brilantných položiek. V srdci tejto akcie leží tvorba podmienečnej reflexie medzi pocitom pokožky popálenia a vizuálnym pocitom brilantného povrchu objektu, ktorý je dieťa reheared. Avšak, v budúcnosti, keď dotyk s brilantnými jedincami v niektorých prípadoch nebol sprevádzaný pocitom popálenia, dieťa začína viazať tento pocit presnejšie s teplotovými funkciami položiek.
• V tomto štádiu nie je dieťa ešte schopné abstraktné myslenie: Nemážšenie (stále existujú veľmi elementárne) o veciach a existujúcich spojení medzi nimi len v procese priameho pôsobenia s vecami, skutočným pripojením a odpojením vecí a ich prvky. Dieťa tohto veku si myslí len to, že je predmetom činnosti; Jeho myslenie o týchto veciach sa zastaví spolu s ukončením aktivít. Ani minulosť, ani viac, že \u200b\u200bbudúcnosť, je stále obsah jeho myslenia; Ešte nie je schopný naplánovať svoje aktivity, predvídať svoje výsledky a účelom pre nich usilovať.
• Zvládnutie prejavu detí do konca druhého roka života výrazne rozširuje svoju možnosť zovšeobecnenia vecí a ich vlastností. To je podporované volaním rôznych položiek v tom istom slove (slovo "tabuľka" je rovnako označená a stravovanie a kuchyňa a písanie tabuliek, čím pomáha dieťaťu vytvoriť všeobecnú koncepciu o stole), ako aj Označenie jedného predmetu s rôznymi slovami so širšou a rýchlejšou hodnotou.
• Koncepcia vecí vytvorených s dieťaťom sú stále veľmi silne prepojené so svojimi špecifickými obrázkami: postupne tieto obrazy vďaka účasti reči sa stávajú čoraz viac generálou. Koncepty, s ktorými dieťa pôsobí v tejto fáze rozvoja myslenia, sa pôvodne nesená jednoducho objektívnym: v mysli dieťaťa je nediferencovaný obraz predmetu, o ktorom si myslí. V budúcnosti sa tento obrázok v jeho obsahu viac rozlišuje. V súlade s tým, že reč dieťaťa sa tiež vyvíja: najprv v jeho slovníku, výnimočne sú uvedené, potom prídavné mená a nakoniec, slovesá sa objavia.
• Významná reštrukturalizácia procesu myslenia sa vyskytuje u detí v predškolskom veku. Komunikácia s dospelými, z ktorých deti dostávajú verbálne opisy a vysvetlenia javov, rozširuje a prehlbuje vedomosti o deťoch o celom svete. V tejto súvislosti je myslenie dieťaťa schopné sa zamerať na javy, ktoré len myslia a už nie sú predmetom svojej priamej aktivity. Obsah konceptov začína obohatení prostredníctvom skrytých vzťahov a vzťahov, hoci podpora pre konkrétny, vizuálny materiál zostáva na dlhú dobu, až do mladšieho školského veku. Dieťa začína mať záujem o kauzálne spojenia a vzťah vecí. V tejto súvislosti začína porovnávať a porovnať javy, presnejšie prideliť svoje základné funkcie, fungovať s najjednoduchšími abstraktnými konceptmi (materiál, hmotnosť, čísla atď.). So všetkým, čo je myslenie predškolského deťom vyznačené nedokonalosťou, vyplnením mnohých chýb a nepresností, čo je spôsobené nedostatkom potrebných vedomostí a nedostatku životných skúseností.
• V mladšom školskom veku začínajú deti vyrábať schopnosť byť vyvinutý pre cielenú duševnú aktivitu. To je uľahčené programom a metódami vzdelávania, ktorého cieľom je podávať správy deťom určitého vedomostného systému, asimilovať tým, že cvičenie podľa usmernení učiteľa určitých techník myslenia (s vysvetľujúcim čítaním pri riešení problémov pre určité pravidlá atď. ), obohatenie a vývoj v procese učenia správneho prejavu. Dieťa sa čoraz viac začína používať v procese myslenia ako rozptyľovaných pojmov, ale vo všeobecnosti sa jeho myslenie naďalej spolieha na špecifické vnímanie a prezentácie.
• Schopnosť rozvíjať abstraktné logické myslenie a v priemere sa zlepšuje a najmä v seniorskom školskom veku. To pomáha učiť základy vedy. V tejto súvislosti je myslenie študentov stredných škôl už na základe vedeckých pojmov, ktoré odrážajú najzákladnejšie príznaky a vzťah javov. Študenti sa učia presnej logickej definícii pojmov, ich myslenie v procese učenia získa plánovanú, vedomú povahu. Je to vyjadrené vo zameraní myslenia, v schopnosti budovať dôkazy o pokročilých alebo demontovaných ustanoveniach, vykonávať svoju analýzu, nájsť a opraviť chybu povolenú v argumente. V tomto prípade získava reč - schopnosť študenta presne a jasne vyjadriť svoje myšlienky slovami.

Stratégie myslenia

Pri riešení akýchkoľvek úloh používame jednu z troch stratégií myslenia.

• Náhodné busty. Táto stratégia zodpovedá odberu vzoriek a chybovosti. To znamená, že predpoklad je formulovaný (alebo je vytvorená voľba), po ktorej sa odhaduje jeho legitimita. Predpokladá sa, že predpoklady, kým nie je správne riešenie.
• Racionálne busty. S takýmto stratégiou osoba skúma určitú centrálnu, najmenej rizikový predpoklad, a potom zmenu zakaždým, keď jeden prvok, znižuje nesprávne pokyny vyhľadávania. Mimochodom, funkcie umelej inteligencie v tomto princípe.
• Systematické busty. S touto stratégiou myslenia osoba pokrýva celý súbor možných hypotéz a systematicky ich analyzuje sami. Systematická brutálna sila sa zriedka používa v každodennom živote, ale je to táto stratégia, ktorá vám umožní najviac plne rozvíjať plány na dlhodobé alebo komplexné akcie.

Psychológ Carol Duope (Carol Dweck) v celej svojej kariére sa zaoberá štúdiom produktivity a obrazu obrazu a jeho posledná štúdia ukázala, že predispozícia k úspechu je závislá od vzťahu k problémom, a nie z vysokého IQ. DOPE zistil, že možno rozlíšiť dva typy myslenia: pevné myslenie a rastové myslenie.

Ak máte pevné myslenie, ste si istí, že ste, a nemôžete ho zmeniť. To vytvára problémy, keď vám život vyzýva: Ak si myslíte, že musíte urobiť viac, než môžete zvládnuť, cítite beznádejnosť tohto podniku. Ľudia s rastúcou myslením sa domnievajú, že sa môžu zlepšiť, ak sa vynakladá úsilie. Prežiari ľudí s pevným myslením, aj keď je inteligencia nižšia. Ľudia s rastovým myslením oslavujú testy ako príležitosť naučiť sa niečo nové.

Bez ohľadu na to, aký typ myslenia máte v súčasnosti, môžete rozvíjať rastové myslenie.

• Nezostaňte bezmocní. Každý z nás spadá do situácie, keď sa cíti bezmocný. Otázkou je, ako reagujeme na tento pocit. Môžeme buď odstrániť lekciu a prejsť, alebo otočiť. Mnohí úspešní ľudia by neboli také, keby podľahli pocitu bezmocnosti.

Walt Disney (Walt Disney) bol vyhodený z novín Kansas City Star za to, že nemal dosť fantasy a neboli žiadne dobré nápady, "Oprah Winfrey (Oprah Winfrey) bol vyhodený z post televízneho moderátora v Baltimore, Pretože bola "príliš emocionálne zapojená do svojich príbehov," Henry Ford (Henry Ford) mal dve neúspešné automobilové spoločnosti pred otvorením Ford, a Steven Spielberg (Steven Spielberg) bol niekoľkokrát rozdelený z južnej Kalifornia školy kinematografického umenia.

• Dajte vášeň. Inšpirované ľuďmi sú nenápadne sledovaní ich vášne. Človek sa môže vždy objaviť viac talentovaných ako ty, ale nedostatok talentu môže kompenzovať vášne. Vďaka vášnii, túžba po dokonalosti z inšpirovaných ľudí neriešila.

Warren Buffett radí hľadať jeho vášeň pomocou technológie 5/25. Urobte zoznam 25 vecí, ktoré sú pre vás dôležité. Potom odstráňte 20, štartujte nižšie. Zostávajúci 5 je vaša skutočná vášeň. Všetko ostatné je len zábava.

• Konať. Rozdiel medzi ľuďmi s rastúcou myslením nie je, že sú odvážni druhých a sú schopní prekonať svoje obavy, ale v tom, že chápu: strach a obavy sú paralyzované, a najlepší spôsob, ako sa vyrovnať s paralýzou, je niečo urobiť. Ľudia s rastu myslenia, že je vnútorná tyč, uvedomujú si, že nemusia čakať na dokonalý moment, aby sa posunul dopredu. Užívanie akcií, transformujeme obavy a úzkosť do pozitívnej smery.
• Dokončiť kilometer alebo dva. Silní ľudia robia všetko možné, dokonca aj na ich najhorších dňoch. Vždy sa ich tlačia trochu viac.
• Očakávajú výsledky. Ľudia s rastom rastu pochopiť, že čas od času z času na čas, ale nezastaví ich od očakávania výsledkov. Čakanie na výsledky vám umožní zostať motivovaný a tlačí na zlepšenie.
• Byť flexibilný. Každý čelí neočakávaným ťažkostiam. Inšpirovaný ľuďmi s rastúcou myšlienkou vidieť túto príležitosť, aby sa stala lepšou, a nie dôvodom na opustenie cieľa. Keď životné výzvy, silní ľudia budú hľadať možnosti, kým nedostanú výsledok.

• Štúdie ukazujú, že žuvačka prispieva k zlepšeniu mentálnych schopností. V dôsledku žuvania žuvačky stúpa prúd krvi do mozgu. Títo ľudia majú najlepšiu schopnosť sústrediť si pozornosť a zapamätať si informácie. Je dobré použiť žuvačku, ktorá neobsahuje cukor, aby sa zabránilo vedľajšie účinky.
• Keď sa dozviete, skúste aktivovať všetky zmysly. Rôzne časti mozgu si pamätajú rôzne zmyslové údaje. Napríklad jedna časť mozgu zodpovedá rozpoznávaniu a zapamätaniu obrázkov a pre zvuky sa líšia.
• Ako už bolo povedané, hádanky môžu byť v skutočnosti veľmi užitočné. Robia vás vážne premýšľať o niečom. Stimulujú prácu mozgu a tiež sa prebudia v osobe schopnosť porozumenia. Snažte sa kúpiť časopis s hádankami na cvičenie viac.
• Po zdravom spánku, budete jednoduchšie myslieť.
• Mediácia prispieva k zlepšeniu myslenia. Každý deň dávate takéto triedy 5 minút ráno a v rovnakom čase pred spaním.

Neoddeliteľnou súčasťou ľudskej životnej aktivity myslí. Definícia tejto koncepcie bola daná v staroveku. Táto otázka sa zaujímala o vedcov a mysliteľov. A dnes tento fenomén nemožno považovať za plne študovaný.

História myslenia

Vždy sa vedci zaujímali o takýto fenomén ako myslenie. Definícia tejto koncepcie bola daná v starodávnom období. Zároveň bola venovaná osobitná pozornosť poznať podstatu neviditeľných javov. Bol prvý, kto by túto otázku ovplyvnil. Bol to on, že ľudstvo je povinné vznik takýchto pojmov ako pravdy a stanoviska.

Túto otázku plato odlišuje trochu inak. Veril, že myslenie je kozmická podstata, ktorá mala ľudskú dušu do instilu v tela Zeme. Veril, že to nebola kreatívna činnosť, ale reprodukčná, zameraná na "spomenutie" vedomostí, ktoré boli "zabudnuté". Napriek dostatočnému fantastickej úvahe je to Platon, ktorý vlastní zásluhy v štúdii takejto veci ako intuície.

Aristotle dal solídne vysvetlenie o tom, čo myslí. Definícia zahŕňala také kategórie ako úsudok a záver. Filozof vyvinul celú vedu - logiku. Následne, na základe jeho výskumu, Raymond Lully bol vytvorený takzvaným "mentálnym autom".

Descartes vnímaný myslenie ako duchovná kategória a hlavná metóda vedomostí považovala systematickú pochybnosť. Spinosa, zase veril, že je to fyzický spôsob účinku. Hlavnou zásluhou Kant bola oddelenie myslenia na syntetické a analytické.

Myslenie: definícia

Procesy vyskytujúce sa v ľudskom mozgu vždy spôsobili zvýšený záujem. Preto existuje veľa teórií o tom, čo myslí. Definícia navrhuje: Toto je kognitívna činnosť, ktorú vykonáva osoba. To je druh spôsobu vnímania a odrazu reality.

Hlavným výsledkom duševnej aktivity je myšlienka (môže sa prejaviť vo forme povedomia, pojmov, myšlienok alebo iných foriem). Týmto spôsobom by sa nemal zamieňať s pocitom. Myslenie, podľa vedcov, je neoddeliteľnou osobou, ale zvieratá a nižšie formy organizácie života majú tiež zmyselné vnímanie.

Stojí za zmienku množstvo charakteristických vlastností, ktoré sú charakterizované myslením. Definícia tohto termínu dáva právo povedať, že vám umožní prijímať informácie o fenoménoch, ktoré nemôžu byť vnímané s priamym kontaktom. Preto je zaznamenaný vzťah myslenia s analytickými schopnosťami.

Stojí za zmienku, že schopnosť človeka premýšľať sa prejavuje postupne, ako sa individuálne vyvíja. Takže, s vedomosťami o normách jazyka, zvláštnych životných prostredí a iných foriem života, začne získať všetky nové formy a hlboké významy.

Známky myslenia

Myslenie má niekoľko rozhodných značiek. Hlavné veci sa zvažujú:

• tento proces umožňuje subjektu navigovať v interdisciplinárnych pripojeniach, ako aj pochopiť podstatu každého špecifického fenoménu;
• vznikne na základe existujúcich teoretických poznatkov, ako aj predtým vykonané praktické opatrenia;
• proces myslenia sa vždy spolieha na základné vedomosti;
• ako jeho rozvoj môže myslenie ďaleko nad rámec limitov praktických aktivít a dostupných myšlienok o určitých javoch.

Hlavné duševné operácie

Definícia slova "myslenie" na prvý pohľad nezverejňuje celú podstatu tohto procesu. S cieľom lepšie pochopiť jeho význam je to zoznámenie s hlavnými operáciami, ktoré odhaľujú podstatu pojmu:

• analýza - Oddelenie predmetu sa študuje na zložky;
• syntéza - identifikácia prepojení a kombinovanie odpojených častí;
• porovnanie - identifikácia podobných a rôznych kvalít objektov;
• klasifikácia - Identifikácia základných značiek s následným zoskupením na nich;
• Špecifikácia - pridelenie určitej kategórie celkovej hmotnosti;
• generalizácia - Kombinácia objektov a javov v skupinách;
• abstrakcia - štúdium konkrétneho subjektu v nezávislosti od iných.

Aspekty myslenia

Pri mysliaci a prístup k riešeniu problémov je ovplyvnený významnými aspektmi, ktoré sú vytvorené v procese ľudskej životne dôležitej aktivity. Stojí za zmienku týchto základných momentov:

• národný aspekt je mentalizácia a špecifické tradície, ktoré sú historicky položené v osobe žijúcej v určitej lokalite;
• sociálne a politické normy sú vytvorené pod tlakom spoločnosti;
• osobné záujmy sú subjektívnym faktorom, ktorý môže ovplyvniť konečné riešenie problematického problému.

Názory na myslenie

Ako už bolo uvedené, definícia bola daná v starodávnom období tohto konceptu. Typy myslenia sú nasledovné:

• abstrakt - znamená použitie pridružených symbolov;
• logické - používané dobre zavedené štruktúry a spoločné koncepty;
• abstraktné logické - kombinuje pôsobiace so symbolmi a štandardnými štruktúrami;
• dISTRIGNICKÉ - HĽADANIE NIEKOĽKOCH PRIJÍMAČOVACÍCH RZDOVNÍKOV NA TEJTO OTÁZKU;
• konvergentné - umožňuje len jedným z jediného správneho spôsobu riešenia problému;
• praktické - znamená vývoj cieľov, plánov a algoritmov;
• teoretické - znamená kognitívnu aktivitu;
• creative - Cieľom je vytvoriť nový "produkt";
• kritické - Kontrola dostupných údajov;
• priestorové - štúdium objektu vo všetkých rôznych štátoch a vlastnostiach;
• intuitívny je rýchly proces s nedostatkom jasne definovaných formulárov.

Fázy myslenia

Výskumníci dávajú pozor na aktívne, dynamickú povahu myslenia. Vzhľadom na to, že jeho hlavným cieľom je riešiť problémy, takáto základné fázy možno rozlíšiť:

• povedomie o prítomnosti problému (výsledok toku informácií, ktorý bol spracovaný počas určitého časového obdobia);
• hľadať možné riešenie a tvorbu alternatívnych hypotéz;
• komplexné testovanie hypotéz na ich uplatniteľnosť v praxi;
• riešenie problému sa prejavuje pri získavaní odpovede na problematickú otázku a jej upevnenie v vedomí.

Úrovne myslenia

Definícia úrovne myslenia sa prvýkrát zaujímal o Aaron Beck, ktorý správne zváži otec kognitívnej psychológie. Veril, že na nevedomej úrovni osoba vedie presvedčenie a zavedené systémy. V tomto ohľade existujú takéto úrovne myslenia:

• ľubovoľné myšlienky, ktoré sú na povrchu vedomia (ľahko realizujú a kontrolujú);
• automatické myšlienky sú niektoré stereotypy, ktoré založili v spoločnosti, ako aj vo vedomí osoby (vo väčšine prípadov, ktoré sú položené procesom výchovy a učenia);
• kognitívne presvedčenie sú komplexné návrhy a schémy, ktoré vznikajú na nevedomej úrovni (sú ťažké zmeniť).

Proces myslenia

Definícia procesu myslenia uvádza, že ide o súbor činností, s ktorými osoba rieši určité logické úlohy. V dôsledku toho možno získať aj v podstate nové znalosti. Táto kategória má tieto charakteristické vlastnosti:

• spôsob je sprostredkovaný;
• spolieha na predtým získané vedomosti;
• do značnej miery závisí od kontemplácie životného prostredia, ale nebude s ním variť;
• odkazy medzi rôznymi kategóriami sa odrážajú v slovnej forme;
• má praktický význam.

Kvalita um

Stanovenie myslenia je neoddeliteľne spojené s definíciou, ktoré sa týkajú:

• nezávislosť - schopnosť vytvárať originálne myšlienky a myšlienky bez toho, aby sa uchýlili k pomoci druhých bez použitia štandardných schém a nemôžu byť neoprávnený vplyv;
• zvedavosť - potreba získať nové informácie;
• rýchlosť je čas, ktorý upozorňuje z okamihu, keď je problém vedomý konečného rozhodnutia;
• zemepisná šírka - schopnosť aplikovať na riešenie rovnakej znalostnej úlohy z rôznych priemyselných odvetví;
• sÚŤAŽNOSŤ - Schopnosť pozrieť sa na problém z rôznych strán a vytvárať univerzálne cesty jej povolenia;
• hĺbka je stupeň vlastníctva konkrétnej témy, ako aj pochopenie podstaty situácie (znamená pochopenie príčin určitých udalostí, ako aj schopnosť predvídať ďalší scenár rozvoja udalostí) ; \\ T
• flexibilita - Schopnosť zohľadniť osobitné podmienky, v ktorých vznikne problém, odklon od všeobecne akceptovaných vzorov a algoritmov;
• logika je vytvorenie presného sledu činností pri riešení úloh;
• kritickosť je tendencia podrobená hlbokému posúdeniu každého z myšlienok.

Aké techniky na určenie úrovne myslenia sú známe?

Výskumníci poznamenali, že procesy myslenia v rôznych ľuďoch pokračujú nerovnomerne. V tejto súvislosti existuje potreba takejto práce ako určenie úrovne logického myslenia. Stojí za zmienku, že v tejto otázke došlo k pomerne veľa techník. Najčastejšie používané sú nasledovné:

• "20 slov" - Toto je test, ktorý pomáha identifikovať schopnosť človeka zapamätať si.
• "Anagram" - technika, ktorá je zameraná na určenie schopnosti kombinácie myslenia. Skúška vám tiež umožňuje identifikovať tendenciu komunikovať.
• "Detekcia základných značiek" - Metódy určovania myslenia, ktoré je určené na identifikáciu schopnosti osoby rozlíšiť primárne a sekundárne javy.
• "Používanie slov" - Určuje, ako vypracovala schopnosť zapamätať si a reprodukovať informácie. Skúška tiež umožňuje odhadnúť stav pamäti a koncentráciu pozornosti u ľudí trpiacich duševných chorôb.
• "Kvantitatívny vzťah" - Skúška na úrovni logického myslenia u adolescentov a dospelých. Záver sa vykonáva na základe riešenia 18 úloh.
• "Link Cube" - Toto je technika, ktorá je zameraná na identifikáciu špeciálnych schopností v osobe (pozorovanie, tendenciu analyzovať, schopnosť identifikovať vzory atď.). Riešením štrukturálnych úloh môžete odhadnúť stupeň inteligencie osoby.
• "Zostavte plot" - Skúška na úrovni rozvoja myslenia. Odhalil sa, ako dobre subjekt chápe konečným cieľom, ako presne by to malo byť pokyny. Určenie faktorov sú tiež považované za tempo a koordináciu činností.

Ako rozvíjať myslenie: krok za krokom pokyny

Ak test definície ukázal neuspokojivé výsledky, nemali by ste okamžite znížiť ruky. Túto schopnosť môžete rozvíjať nasledovne:

• zaznamenajte svoje nápady, ako aj problém riešenia problému (to umožňuje používať viac oddelení mozgov);
• venujte pozornosť logickým hrám (najvýraznejší príklad sú šach);
• kúpiť niekoľko zbierok s krížovkami alebo hádankami a venovať ich, aby ste vyriešili celý voľný čas;
• ak chcete aktivovať mozgovú aktivitu, je potrebné (môže to byť neočakávaná zmena v deň dňa, nový spôsob, ako vykonávať obvyklé akciu);
• fyzická námaha (najlepšie uprednostniť tanec, pretože neustále premýšľajú a zapamätajú sa schémy pohybu);
• postarajte sa o umenie, čo vám pomôže nájsť nové formy podávania svojich nápadov;
• urob si svoj mozog, aby ste absorbovali nové informácie (môžete začať učiť cudzí jazyk, sledovať dokumentárny dokument, prečítajte si encyklopédiu sekcie atď.);
• systémovo prichádzajú do riešenia problémov a nie chaotický (tento proces zahŕňa zavedenú sekvenciu etáp - od povedomia o probléme pred vypracovaním konečného rozhodnutia);
• nezabudnite na svoju dovolenku, pretože mozog pracoval najproduktívne, potrebuje čas na obnovenie.

Myslenie a psychológia

Stojí za zmienku, že tento koncept sa veľmi aktívne skúma v psychológii. Definícia myslenia je jednoduchá: súbor procesov mentálnej aktivity, ktoré sú založené na kognitívnej aktivite. Kategórie, ako je pozornosť, združenie, vnímanie, úsudok a iné sú spojené s týmto termínom. Predpokladá sa, že myslenie je jednou z najvyšších funkcií ľudskej psychiky. Všeobecná forma sa považuje za nepriamy úvahy o realite. Podstatou procesu je identifikovať subjekty položiek a javov a vytvoriť vzťah medzi nimi.

(Roosters) Rôzne fenomenológie myslenia si vyžaduje rôzne psychologické definície. V snahe opísať túto fenomenológiu ako celok psychológia používa definíciu myslenia v širokom zmysle: Toto je aktívna kognitívna aktivita subjektu, potrebná na jeho úplnú orientáciu v prostredí životného prostredia a sociálneho sveta. Pri riešení viacerých špeciálnych výskumných úloh pri štúdiu špecifických psychologických mechanizmov vyšších vzdelávacích procesov sa určuje myslenie v úzkom zmysle - ako proces riešenia problémov. Myslenie ako proces riešenia problémov. Definícia myslenia v úzkom zmysle sa používa najmä na experimentálnych štúdiách špecifických psychologických mechanizmov vedomostí, pri diagnostike intelektuálnych schopností a riadenia tvorivého procesu. Pochopenie myslenia, pretože proces riešenia problémov bol prvýkrát navrhnutý v škole Würzburgu "psychológie myslenia". Každá úloha má objektívnu a subjektívnu (psychologickú) štruktúru. Objektívne, úloha zahŕňa: 1) súbor špecifických podmienok; 2) Požiadavka na dosiahnutie ich dodržiavania. V psychologickej štruktúre úlohy požiadavky zodpovedá subjektívne stanovenému cieľu a podmienky sú prostriedkom na jeho dosiahnutie. Vo všeobecnej environmentologickej teórii činnosti je teda úloha definovaná ako cieľ špecifikovaný za určitých podmienok (A.N. Leontyev). Je ľahké pochopiť, že v tejto definícii je proces riešenia problému proces dosiahnutia predmetu, psychologicky špecifického účelu, proces hľadania podmienok potrebných na to v objektívne údajoch. Úplná definícia myslenia v úzkom zmysle si vyžaduje množstvo objasnení a rozdielov.

Prvý z nich je rozdiel riešenia problému ako produktu. Riešenia už nájdené (angličtina, riešenie) a ako samotný proces, tak hovoriť, "riešenia" (angličtina, riešenie). Štúdium psychologických mechanizmov duševnej aktivity nemožno vykonať len vtedy, ak je pripevnená k prevládajúcim výrobkom a prvá, prvá, analýza ich procesov. Myslenie by sa teda malo definovať ako problém riešenia problému. Druhý rozdiel je spojený s prítomnosťou alebo neprítomnosťou v minulosti skúsenosti s predmetom hotových prostriedkov na riešenie úlohy. Ak existujú takéto finančné prostriedky, situácia nebude pre túto tému problematická, a jeho riešenie sa skutočne zníži na použitie vytvorených duševných zručností, na reprodukciu hotovosti a zručností. Takéto myslenie sa nazýva reprodukčné, nepočíta sa, spravidla, myslenie vo svojom vlastnom zmysle. Len v neprítomnosti pripravených prostriedkov na dosiahnutie cieľa je potrebné hľadať, vytvárať, navrhovať, a tento proces si vyžaduje produktívne, kreatívne myslenie. Úlohou s cieľom a nedostatok prostriedkov jeho úspechu sa nazýva kreatívny a myslenie by sa teraz malo určiť ako proces riešenia tvorivých úloh. Tretie rafinovanie patrí k konceptu cieľa. Cieľ môže byť presne definovaný, keď prijatie reklamovanej požiadavky neznamená dodatočné úsilie predmetu. V iných prípadoch sa však konverzia objektívnej požiadavky subjektívnemu účelu stane nezávislým problémom pre túto tému. Takéto situácie sú empirickým základom pre štúdium procesov tvorby cieľov v mentálnej činnosti a samotné myslenie pôsobí ako proces nielen riešenia, ale aj úlohy. Nakoniec, štvrté objasnenie je spojené s Špecifické psychické vyšetrenie myslenia. Na rozdiel od iných vied, psychológia považuje premýšľanie ako proces riešenia problému so špecifickým jednotlivcom, predmetom. V modernej psychológii sa koncepcia predmetu myslenia považuje pomerne široko, čo umožňuje zapojiť osobné vlastnosti osoby, charakteristiky jeho potrieb a emocionálnej sféry, individuálne charakteristiky atď.

Hrúbka (Tikhomirov) - proces kognitívnej aktivity, ktorej výrobky sú charakterizované zovšeobecňovanou a nepriamejou reflexou (myšlienka, ktorá odráža rozlišovacie znaky objektov a javov). Myslenie- Toto je proces, ktorý je charakterizovaný ako kognitívna aktivita subjektu. Výrobok duševnej aktivity je zovšeobecná a nepriama realita. Tieto myšlienky sa líšia od obrazu pocitov, vnímania atď. 2 vlastnosti generalizovanej a nepriamej reflexie: 1) obsah - súbor funkcií, javov alebo položiek, ktoré sa odrážajú v koncepte. 2) Objem konceptov je kombináciou objektov alebo javov, ktoré patria do znakov odrazených konceptov. Nepriamy úvah- Takéto znalosti o predmete životného prostredia, ktoré je mu dané priamo prostredníctvom jeho zmyslov. Po prvýkrát sa vedecké výskumné štúdie začali v škole Würzburger (Culpe, N. AAH, K. Büler, O. ZELZ). Metóda somatickej introspekcie je obvyklý prirodzený sebadôvera, ktorý neznamená rozklad na prvkach. V vedomie bol obsah pozorovaný, ktorý sa líšil od obrázkov.

Myslenie- problémy s riešením procesu. Úloha bola zvážená z hľadiska objektívneho (vonkajšieho pozorovania) a subjektívneho (ak sa objektívne požiadavky obsiahnuté v probléme stanú subjektívne prijatým cieľom). Proces riešenia problému je dosiahnuť cieľ s určitými fondmi. Ak existujú prostriedky, úlohou je reprodukčná (finančné prostriedky z minulých skúseností). Ak nie sú finančné prostriedky, úlohou je hľadať finančné prostriedky - produktívne myslenie (kreatívne).

Myslenie (James.) - Výmena cenových častí a súvisiacich vlastností a prostriedkov. Podmienky - Záujem predmetu je priniesť vlastnosti alebo vyšetrovania zo špecifických empirických faktorov. Výstup pozemku z faktov nie je vopred neznámy pre túto tému. Obsahom mentálneho procesu je vyčleniť predmet od skutočností takejto skrytej nehnuteľnosti spojenej s vlastnosťami a povedie predmet k rozhodnutiu. Ak chcete urobiť podstatný atribút (nájdený majetok), predmet by mal ukázať náhľad. Toto je prvá charakteristika myslenia. Myslenie nie je len substitúcia celku, ale aj významný atribút je spojený s požadovanými vlastnosťami a následkami. Toto spojenie je známe z minulých skúseností. Akýkoľvek proces myslenia sa spolieha na predchádzajúce vedomosti.

Typy myslenia (P. BREILER): Autistické myslenie (funkcia - doručenie potešenie), realistické myslenie (funkcia - znalosť okolitého sveta). Klasifikácia je založená na 2 kritériách: realita prezentácie v myslení, funkcii myslenia.

Typy myslenia (B.M.PLOVOV):praktické (výsledok je implementovaný v praxi naraz, ťažké časové rámy, vysoký zmysel pre zodpovednosť), teoretické (prípadne okamžite aplikované, menej ťažkých rámov, nižší stupeň zodpovednosti). Klasifikácia je založená na 3 kritériách: spojenie výsledkov činností s praxou, dočasné obmedzenia, stupeň zodpovednosti za chybu.

Typy myslenia (Rubinstein): Živěne účinné až 2-3 roky (vizuálne, praktické akcie), vizuálne tvarované z 2-3 do 6-7 rokov (vizuálne, obrázky), verbálne logické od 7 do 11-12 rokov (verbálne, logické zákony a pravidlá). Kritériá: formuláre zastúpenia úlohy, základné spôsoby, ako vyriešiť problém.

Myslenie

Myslenie

Len na začiatku. 20 V. Špecifické štúdie M. získali znaky skutočného historizmu a práce, ktoré sa objavili, systematizovali nahromadené početné. Etnografický. Údajov o vlastnostiach. Jedinečnosť M. Peopes, ktorá stojí na relatívne nízkych úrovniach spoločenských. a kultúrny rozvoj (L. Levi-Bruhl, Vyule atď.). So všetkými neuspokojivými teoretickými. Interpretácie skutočného načrtnutia. Tieto materiály boli zmyslom, že ukázali nekonzistentnosť ustanovenia o nemennosti zákonov človeka. Duch a zavedený do doktríny M. Myšlienka vlastností. Zmeny, TO-RY, prechádza v priebehu historického. rozvoj. Druhý smer výskumu, ktorý zohral dôležitú úlohu pri chápaní povahy a mechanizmov M., bola experimentálna práca venovaná štúdiu prehistória človeka. M. - Jeho genetické. Korene v živočíšnom svete. Už prvá systematika. Výskum (V. Köler, R. YERKS, HH LICYGIN-KOTS) Intelektuálne správanie mužovho opíc ukázalo, že na najvyšších zvieratách existujú ťažké činnosti, K-raj v jeho povahe podobný M., hoci tokuje v formou externých motorov. Operácie ("Praktické", alebo na Pavlov, "manuálne myslenie" zvieratá). Štúdium intelektuálneho správania vyšších zvierat, prehlbovanie genetickou. Prístup k M., zároveň dodal problém istiny, kvality pred špecifickými štúdiami. Zmeniť si myslí. procesy pri pohybe na človeka. Riešenie situácie Engels o úlohe práce pri formovaní osoby, Vygotsky ukázal, že "M." Zvieratá sa mení na originálny, človek. M. ovplyvnený prechodom na rozvojovú líniu praktického. Predmetové akcie a línie vývoja hlasových reakcií, TO-RY, je potrebné v podmienkach kolektívnej práce. V dôsledku toho sa hlasové signály, pomocou zastrašovaných zvierat komunikujú, čoraz viac transformuje inštinktívne expresívne v reflexnom obsahu a stanú sa dopravcami zovšeobecnenia, ktoré sa vyrábajú v praxi. Skúsenosti, t.j. Získať funkciu významu. S ostatnými. Strany, praktické. Intelektuálne správanie je "vyhrievané", je sprostredkované jazykom, verbálnymi konceptmi a na základe toho sa ukáže, že je schopný získať v priebehu ďalšieho rozvoja. Rečové procesy charakteristické pre verbálnu logiku. M. Štúdie intelektuálneho správania ľudských opíc, s ostatnými. Strany, impulz na experimentálne štúdium procesov praktické., Tzv. "Vizuálne-účinné" M. a u ľudí. Takmer okamžite po práci V. Kölera sa začali pomocou hlavnej metódy mnohých. Výskum detí. Tieto štúdie umožnili zdôrazniť a opísať procesy vizuálnych činov. M. Ako predstavuje potrebnú fázu UMS. Rozvoj dieťaťa. V ďalšej práci sa výskum A. Vallon a J. Piaget používajú na širokú slávu, bolo experimentálne ukázané, že verbálne logika. M. sa vyvíja z praktických. Intelektuálne operácie ich "interiorizácia", t.j. Presunutie pred externými predmetmi akcií do akcie do akcie, zariadenia spáchané v kontexte komunikácie dieťaťa s ostatnými av súvislosti s úspechom jeho vývoja reči. Veľký príspevok k teórii ontogenetických. Vývoj M. Urobil výskum L. S. Vygotsky a jeho škola venovaná problému aktívnej formácie. procesy. Dôležitosť týchto štúdií je, že rozvoj M. sa považuje za tak, že sa sám o sebe prichádza pod vplyvom akumulácie vedomostí a ich systematizácie, ale ako proces asimilácie dieťaťa sociálne historicky vyvinutých zariadení. činnosti a činnosti. T. K. Táto asimilácia má striktne legitravú povahu, potom ich poháňa, môže byť aktívne a systematicky vytvoriť potrebné myslenia. Procesy - Program ich vývoj (P. Ya. Halperin).

Užívanie informácií z okolitého sveta, je to s účasťou myslenia, ktorú si môžeme realizovať a konvertovať. Pomáhajú to ich vlastnosti. Tabuľka s týmito údajmi je uvedená nižšie.

Čo si myslí

Toto je najvyšší proces vedomostí o okolitej realite, subjektívne vnímanie jej jedinečnosti spočíva v vnímaní externých informácií a transformuje ho do vedomia. Myslenie pomáha osobe prijímať nové poznatky, skúsenosti, kreatívne konverziu názorov, ktoré už boli vytvorené. Pomáha rozšíriť hranice vedomostí, ktoré prispievajú k zmene existujúcich podmienok na riešenie úloh.

Tento proces je motorom ľudského rozvoja. V psychológii neexistuje samostatný proces - myslenie. Určite bude prítomný vo všetkých ostatných kognitívnych činnostiach osoby. Preto, aby sa tak trochu zaviedla takáto transformácia reality, psychológia zdôraznila typy myslenia a ich vlastnosti. Tabuľka s týmito údajmi pomáha lepšie prideliť informácie o aktivitách tohto procesu v našej psychike.

Vlastnosti tohto procesu

Tento proces má svoje vlastné charakteristiky, ktoré ho odlišujú od iných mentálnych

1. Uverenie. To znamená, že osoba sa môže nepriamo naučiť predmet prostredníctvom vlastností iného. Tiež zahŕňali typy myslenia a ich vlastnosti. Stručne popisujú túto vlastnosť, môžeme povedať, že vedomosti sa konajú prostredníctvom vlastností iného predmetu: môžeme nosiť niektoré získané znalosti na podobný neznámy predmet.
2. Zovšeobecnenie. Spojenie v celkovom počte viacerých vlastností predmetu. Schopnosť zovšeobecniť pomáha osobe poznať novú v okolitej realite.

Tieto dve vlastnosti a procesy tejto kognitívnej funkcie osoby obsahuje celkovú charakteristiku myslenia. Charakteristika myslenia je samostatná oblasť všeobecnej psychológie. Keďže typy myslenia sú zvláštne pre rôzne vekové kategórie a tvoria ich pravidlá.

Typy myslenia a ich charakteristiky, tabuľka

Osoba lepšie vníma štruktúrované informácie, takže niektoré informácie o odrodách kognitívneho procesu poznania reality a ich opis budú systematizované.

To bude najlepšie pochopiť, aký druh myslenia a ich charakteristiky sú tabuľka.

Vite-efektívne myslenie, popis

V psychológii sa venuje štúdiu myslenia ako hlavného procesu vedomostí o realite. Koniec koncov, tento proces má každý človek rozvíjať rôznymi spôsobmi, funguje individuálne, niekedy nezodpovedá typom myslenia súvisiacich s vekom a ich charakteristikami.

Predškoláci na prvom mieste prichádzajú vizuálne myslenie. Začína sa vyvíjať z detstva. Opis veku je uvedený v tabuľke.

Predstavivosť

Druhy myslenia v psychológii a ich vlastnosti zaberajú dôležité miesto, pretože tvorba iných kognitívnych procesov súvisiacich s vekom závisí od ich vývoja. S každou vekovou fázou je viac a viac mentálnych funkcií zapojených do vývoja procesu vedomostí o realite. Vizuálne myslenie, predstavivosť a vnímanie hrajú prakticky kľúčovú úlohu.

Verbálne logické myslenie

Vykonáva sa pomocou logických manipulácií s koncepciami. Takéto operácie sú navrhnuté tak, aby našli niečo spoločné medzi rôznymi predmetmi a javmi v spoločnosti a životného prostredia okolo nás. Tu obrazy zaberajú sekundárne miesto. U detí, vklady tohto typu myslenia prichádza do konca predškolského obdobia. Hlavným vývojom tohto typu myslenia však začína v mladšom školskom veku.

Empirické myslenie

Charakteristika hlavných typov myslenia zahŕňa nielen tri typy opísané vyššie. Tento proces je rozdelený na empirické alebo teoretické a praktické.

Teoretické myslenie predstavuje znalosť pravidiel, rôznych príznakov, teoretickej základne základných pojmov. Tu si môžete stavať hypotézy, ale skontrolujte ich už v praxi.

Praktické myslenie

Praktické myslenie znamená konverziu reality, prispôsobenie sa jej cieľom a plánom. Je obmedzený v čase, neexistuje žiadna možnosť študovať mnoho možností na kontrolu rôznych hypotéz. Preto pre osobu otvára nové príležitosti pre znalosti sveta.

Typy myslenia a ich charakteristiky v závislosti od úloh a vlastností tohto procesu

Tiež rozdeliť typy myslenia v závislosti od úloh a predmetov implementácie úloh. Proces poznávania reality sa deje:

• intuitívne;
• analytické;
• realistický;
• autistické;
• egocentrické;
• produktívna a reprodukčná.

Všetky tieto druhy sú viac-menej v každom človeku.