ლოგოისტორიების გამოყენება მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში
ბოლო წლებში ბავშვებში მეტყველების დარღვევების მუდმივი ზრდა შეინიშნება. უფრო მეტიც, მეტყველების პათოლოგიების ბუნება უფრო რთული გახდა და ძირითადად აქვს კომბინირებული ფორმა: ბავშვებში მეტყველება, უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარების მდგომარეობა, სივრცეში ორიენტაცია, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო და შემოქმედებითი აქტივობა ერთდროულად ირღვევა. ნორმალურად ითვლება, თუ ბავშვის პირველი სიტყვები ჩნდება დაახლოებით ერთი წლის ასაკში, მაგრამ ამასობაში ბევრი ბავშვი იწყებს ლაპარაკს 2,5-3 წლის შემდეგ. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვი შეიძლება იყოს აგრესიული, ან, პირიქით, თავშეკავებული და დეპრესიული. მეტყველების განვითარებისა და მეტყველების განათლების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია თანამედროვე საბავშვო ბაღში. ყოველწლიურად ცხოვრება სულ უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვებს. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ მათ გაუმკლავდნენ რთულ ამოცანებს, რომლებიც წარმოიქმნება, თქვენ უნდა იზრუნოთ მათი მეტყველების თანამედროვე და სრულყოფილ ჩამოყალიბებაზე. რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად, დროულად განვითარდეს, რათა ბავშვი იყოს კომუნიკაბელური, აქტიური, აქტიური, ჰარმონიულად განვითარებული ადამიანი?
ზოგადსაგანმანათლებლო საბავშვო ბაღებში ბავშვებზე პედაგოგიური დაკვირვების შემდეგ, ბავშვების დიდი ნაწილი იდენტიფიცირებულია ცუდი ლექსიკით, ბგერის გამოთქმის დაქვეითებით და განუვითარებელი თანმიმდევრული მეტყველებით.
ოდითგანვე ზღაპრები ზეპირი პოეზიის ერთ-ერთი ფართოდ გავრცელებული ჟანრია. ფესვები ფოლკლორში და საუკუნეების მანძილზე შთანთქავს ადამიანურ სიბრძნეს და მრავალი თაობის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ზღაპრები ყოველთვის დიდი ინტერესით აღიქმებოდა. ეს განუწყვეტელი ყურადღება განპირობებულია იმით, რომ ზღაპრებს ახასიათებს იდეოლოგიური შინაარსის სიმდიდრე, საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური არსი და უცვლელად მხატვრული ექსპრესიულობა.
ზღაპარი არის ზემოქმედების ყველაზე უნივერსალური, რთული მეთოდი გამოსასწორებელ მუშაობაში. დღეს ჩვენ ვუკავშირებთ ტერმინს "logostale" ამ ფენომენს.
ლოგო-ზღაპრის მთავარი იდეა არის ბავშვთა მეტყველების და მასთან დაკავშირებული გონებრივი პროცესების ყოვლისმომცველი, თანმიმდევრული განვითარება ზღაპრული თერაპიის ელემენტების გამოყენებით.
ლოგოსტალესიარის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას, ზნეობრივი თვისებების აღზრდას, ასევე გონებრივი პროცესების (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა) გააქტიურებას. Logostales შეიძლება იყოს მთელი გაკვეთილი, გაკვეთილის ნაწილი ან დიდაქტიკური თამაში.
პიროვნებისა და მეტყველების განვითარება ლოგოისტორიების საშუალებით ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:
აქტივობა(ემოციური განთავისუფლების საჭიროებიდან დაწყებული დადებით ემოციურ გამოვლინებამდე).
დამოუკიდებლობა(ენობრივი გამოხატვის საშუალებებში ორიენტირებიდან მეტყველებასა და მოძრაობაში თვითგამოხატვის საუკეთესო გზების ძიებამდე).
შემოქმედება(ზრდასრულის იმიტირებიდან ვერბალურ ფანტაზიამდე).
ემოციურობა(ემოციური ინფექცია ზღაპრის სურათებით).
თვითნებობა(ზღაპრის გმირების ემოციური მდგომარეობის გამოცდილებიდან – მათი მოქმედებების შეფასებით – თამაშში შესრულებული მოძრაობების დინამიურ წონასწორობამდე).
დაკავშირებული მეტყველება(მოზრდილი ფრაზების გაგრძელებიდან სიუჟეტზე დაფუძნებულ შემოქმედებით იმპროვიზაციებამდე).
ყველა ეს სფერო ლოგიკურად არის დაკავშირებული და კომპლექსურად არის დანერგილი.
ცნობილი უცხოელი და ადგილობრივი მეცნიერები თავიანთ ნაშრომში ზღაპრებს მიმართავდნენ: ბ.ბეტელჰაიმი, ე.ფრომი, ე.ბერნი, რ. გარდნერი,
ა. მენეგეტი, კ. იუნგი, ვ. პროპი, მ. ოსორინა, ე. ლისინა, ე. პეტროვა,
რ.აზოვცევა, თ.ზინკევიჩ-ევსტინეევა და სხვები. სწორედ ჩვენში, პეტერბურგში გაიხსნა პირველი ზღაპრული თერაპიის ინსტიტუტი, რომელიც ავითარებს განვითარების შეზღუდვის მქონე ბავშვებისთვის ზღაპრებთან კომპლექსური მუშაობის მეთოდოლოგიას. E.N. ვინარსკაიას თქმით, ემოციური დისკომფორტი უარყოფითად მოქმედებს მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებაზე.
ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობისა და განვითარების სხვა მახასიათებლების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მოუწევთ ინფორმაციის დამახსოვრება, გაგება და რამდენჯერმე მეტი უნარების დაუფლება, ვიდრე ჩვეულებრივ განვითარებად ბავშვებს. ყველა ნამუშევარი ემყარება ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებს: სისტემურობას და თანმიმდევრულობას, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, დეფექტის სტრუქტურის გათვალისწინებით და მეტყველების განათლების ფაზირება. ასევე გათვალისწინებულია: ინტერესი, სიხარული, ფანტაზია, იმპროვიზაცია, ემოციური ყურადღება და მეხსიერება.
ლოგოს ზღაპრების მეთოდოლოგიური ტექნიკა:
ვერბალური რეჟისორის თამაში.
Დავალებები:
1. მუსიკის განწყობიდან გამოცნობის უნარის გამომუშავება გმირების ქმედებები და ემოციური მდგომარეობა და ბუნებრივი მოვლენები.
2. განსხვავებული ხმოვანი სიძლიერის მქონე ზღაპრის გმირების ხმების გამომხატველად გამოხატვის უნარის გამომუშავება.
3. ხატოვანი გამონათქვამებისა და ზღაპრული გამეორებების დანერგვა, მეტყველებაში ზმნების იმპერატიული განწყობის ფორმების, სიტყვების სემანტიკური ჩრდილების გააქტიურება.
ფსიქო-ტანვარჯიში.
Დავალებები:
1. წაახალისეთ ემოციური მდგომარეობების ექსპრესიული გადაცემა სახის გამონათქვამებსა და მოძრაობებში, დაძაბულობის ნებაყოფლობით განთავისუფლებას და სხეულის კუნთების მოდუნებას.
2. ემოციური სურათების ჩვენება ტემპში.
სიტყვიერი კომენტარი.
ზადა
chi:
1. მიეცით ბავშვებს ზღაპრის მნიშვნელობა, გამოიწვიეთ შესაბამისი პასუხი და წაახალისეთ, გააკეთონ განცხადებები ნაცნობ შინაარსზე.
2. იწვევენ სიტყვიერი აღწერილობების ერთობლივ შედგენას, მეტყველებაში ხატოვანი გამონათქვამებისა და ზღაპრული გამეორებების გააქტიურებას.
თანამშრომლობითი ვერბალური იმპროვიზაცია.
ზღაპრის ცალკეული ეპიზოდების ამოხსნა.
მუსიკალური კომპოზიციის საფუძველზე ვერბალური წარმოსახვა.
მუსიკალური ნაწყვეტის მოსმენის შემდეგ ბავშვებს ზღაპრის გაგრძელების შესაძლო ვარიანტებს უჩნდებათ.
სიტყვების ნახაზი.
იმის განხილვით, თუ როგორ უნდა აღადგინონ ზღაპრის გმირების გამოსახულება საღებავების გამოყენებით, ბავშვები შეაღწევენ თავიანთი აზრების, გრძნობების და მდგომარეობების სფეროში.
Logostale შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში:
პროდუქტიული საქმიანობა.
თეატრალური საქმიანობა.
კომუნიკაბელური
მუსიკალური აქტივობები
შემეცნებითი აქტივობა
ლოგოს ზღაპრების სახეები:
არტიკულაციური
თითი
ფონეტიკური
ლექსიკო-გრამატიკული
ზღაპრები, რომლებიც ხელს უწყობენ თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებას
წიგნიერების ზღაპრები
იმიტაციის თამაში:
მე მიმაჩნია, რომ სიმღერები, საბავშვო რითმები, გამოცანები, გამონათქვამები და რითმები არის შემეცნებითი აქტივობის, დამოუკიდებლობისა და ნათელი ინდივიდუალობის გაღვიძების უცვლელ საშუალებად. მოსიყვარულე ხუმრობები და საბავშვო რითმები ბავშვებს სიხარულს მოაქვს. ფოლკლორის დახმარებით ბავშვებთან კონტაქტის დამყარება ადვილია. ყველაზე ხშირად ფოლკლორის ელემენტებით შეგიძლიათ ბავშვს გადასცეთ თქვენი სინაზე, მზრუნველობა, სიყვარული და რწმენა მის მიმართ. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღში სტუმრობის პირველივე დღეებში ფოლკლორზე მოქცევა. დარწმუნება განსაკუთრებით ეხმარება ბავშვის ადაპტაციის დაჩქარებას. მაგრამ ჩვენ მეტყველების თერაპევტები მუდმივად ვიყენებთ საბავშვო რითმებსა და ხალხურ ლექსებს ჩვენს ნამუშევრებში.
არტიკულაციის და სუნთქვის ვარჯიშებისათამაშო გზით, ლოგო-ზღაპრების გამოყენებით, ასევე ხელს უწყობს ბავშვების ინტერესის გაზრდას სავარჯიშოების შესრულების მიმართ.
ბავშვის სრულფასოვანი განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელია შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარების დონე.. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ხელის განვითარება (წვრილი მოტორული უნარები და თითის მოძრაობის კოორდინაცია) მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან და ბავშვის აზროვნებასთან. მანუალური აქტივობების გავლენა ტვინის განვითარებაზე უძველესი დროიდან იყო ცნობილი. ცნობილია, რომ რაც მეტია ბავშვის აღზრდასა და განათლებაში ჩართული სისტემების რაოდენობა, მით უფრო ეფექტურია მისი განვითარება. თითის თეატრის, მუყაოს თეატრის, ხელთათმანის თეატრის გამოყენება, ბრტყელი ფიგურების გამოყენება - ზღაპრის გმირები - არის შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების ერთ-ერთი ფორმა და ამავე დროს ბავშვთა მეტყველების ყველა მონაკვეთის ფორმირება.
მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.მასწავლებლის მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი განყოფილებაა მეტყველების თერაპევტი. წლის დასაწყისში უფროსი მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ბავშვების გამოკვლევისას, მხოლოდ ეს გავარკვიე
15 ადამიანიდან 2 იყენებს 3-4 სიტყვიან წინადადებას, დანარჩენს აქვს 2-3 სიტყვიანი ფრაზა და გრამატიკული შეცდომებით. . ამ მონაცემებიდან გამომდინარე, მეტყველების განვითარების მთავარ ამოცანებად მიმაჩნია:
გააფართოვეთ ლექსიკა, გააუმჯობესეთ მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, ასევე გამოიყენეთ სამუშაოს არატრადიციული ტიპები, როგორიცაა ლოგოს ზღაპრები.
თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებამნიშვნელოვანი ეტაპი მეტყველების თერაპიის ჯგუფების მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში. ჩვეულებრივ, თითოეულ ინდივიდუალურ გაკვეთილს ბგერების ავტომატიზაციის პერიოდში ვამთავრებ ლექსის დამახსოვრებით, მოთხრობის, ზღაპრის მოყოლით. და თუ ეს კეთდება მხიარულად, სახის გამონათქვამების, ნიღბების, მუსიკალური აკომპანიმენტისა და დიალოგური გადმოცემის გამოყენებით, ბავშვების ინტერესი იზრდება და ტექსტის დამახსოვრება უმჯობესდება. როგორც ხმის გამოთქმის ბოლო ეტაპი, გრამატიკის განვითარება და თანმიმდევრული მეტყველება, მე ვატარებ ფრონტალურ გაკვეთილებს ზღაპრის ქვეყნებში მოგზაურობის ან ზღაპრის პერსონაჟების გამოყენებით.
მოსამზადებელ ჯგუფში, როდესაც ვიწყებთ წიგნიერების გაკვეთილების ჩატარებას, თუ ეს გაკვეთილები ტარდება სათამაშო, ზღაპრული ფორმით, ბავშვები სწრაფად იხსენებენ ასოებს და ითვისებენ მარცვლების კითხვას.
ვითვალისწინებ ჩემი მუშაობის შედეგს, რომ უკვე დიდი ხანია ჩემი შვილები, თუნდაც მძიმე მეტყველების დიაგნოზით, იშვიათად დადიან მეტყველების სკოლაში, დადიან ზოგად განათლებაში.
ხშირად სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ჩნდება სპეციალისტებისა და აღმზრდელების ურთიერთქმედების პრობლემა. ქალაქ პერმის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან ლოგოპედთა ჯგუფი, როგორც პრობლემური ჯგუფის მუშაობის ნაწილი MBOU "ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და სოციალური მხარდაჭერის ცენტრში" ქალაქ პერმში, ცდილობდა შეეგროვებინა დადებითი გამოცდილება. ეს საკითხი სხვადასხვა ინსტიტუტებიდან. მინდა გავაანალიზო და წარმოვადგინო ამ ჯგუფის განზოგადებული გამოცდილება.
სამიზნე: მეტყველების თერაპევტსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების ერთიანი სისტემის შექმნა
- შეიმუშავეთ ერთიანი (ცვლადი) მიდგომები მეტყველების თერაპევტსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს შორის ურთიერთქმედების შესახებ.
- შეარჩიეთ ახალი ეფექტური და გაცვალეთ ურთიერთქმედების არსებული ფორმები სპეციალიზებული ჯგუფის ან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში და ლოგო ცენტრის პირობებში (ინტერაქციის ტექნოლოგია).
- მეტყველების თერაპევტისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების პასუხისმგებლობის სფეროების გამოკვეთა
მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში. - აირჩიეთ პროგრამული უზრუნველყოფა მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ICT-ის გამოყენებით.
Სამუშაო გეგმა:
- დიაგნოსტიკის დროს ლოგოპედსა და პედაგოგებს შორის ურთიერთქმედება, მოცულობების და გავლენის სფეროების განსაზღვრა, თანამშრომლობის ფორმები.
- მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელების ურთიერთქმედება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების დროს, თანამშრომლობის ფორმები.
- მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ფუნქციონირება.
- ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით ურთიერთქმედების აგება.
დაგეგმილი შედეგი:ერთიანი (ცვლადი) მიდგომების შერჩევა და განვითარება მეტყველების თერაპევტსა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს შორის ურთიერთქმედების შესახებ.
ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების თერაპიის ცენტრი: ურთიერთქმედება ლოგოპედსა და მასწავლებელს შორის
თეორიული საფუძველი და პრაქტიკული მასალა წარმოდგენილია სახელმძღვანელოში ი.ა. მიხეევას და თანაავტორების მიერ „ურთიერთქმედება მასწავლებლისა და ლოგოპედის მუშაობაში“. სახელმძღვანელო მიზნად ისახავს პედაგოგებისა და მშობლების მოზიდვას, რათა აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა მაკორექტირებელ ლოგოპედიურ სამუშაოებში ბავშვის მეტყველების დეფექტის დასაძლევად. ავტორ-შემდგენლებმა ისინი ლექსიკურ თემებად დაყვეს და სახელმძღვანელოში შეიტანეს: თითის თამაშების აღწერა და მეტყველების მოძრაობასთან კოორდინაციის სავარჯიშოები; ტექსტებზე დაფუძნებული ზოგადი სამეტყველო უნარების გამომუშავებისკენ მიმართული ამოცანები; თამაშების დიდი რაოდენობა სმენის და ვიზუალური ყურადღების, ფონემატური ცნობიერების განვითარებისთვის, ლექსიკის გამდიდრებისა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გასაუმჯობესებლად; ასევე ლექსები, გამოცანები და ტექსტები გადასახსენებლად. სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული სავარჯიშოები და ტექსტები მიზნად ისახავს 5-7 წლის ბავშვებთან მუშაობას.
ჩვენ შევეცადეთ განვასხვავოთ მასწავლებლისა და ლოგოპედის მუშაობა ძირითად მიმართულებებში, განვსაზღვროთ ურთიერთქმედების შეხების წერტილები: დიაგნოზი, კორექცია, პრევენცია.
დიაგნოსტიკური სამუშაო
| აღმზრდელი | მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი |
| ატარებს ზოგადი განვითარების დიაგნოზს. აცნობებს მეტყველების თერაპევტს ბავშვზე მისი დაკვირვების შედეგებს სხვადასხვა აქტივობებში; მისი ადრეული მეტყველების განვითარების ისტორია და ოჯახური განათლების პირობები. მეტყველების თერაპევტის დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე ის გეგმავს ბავშვებთან გაკვეთილებს ძირითადი მაკორექტირებელი ამოცანებიდან გამომდინარე. |
ატარებს ყოველწლიურ ყოვლისმომცველ ლოგოპედიურ გამოკვლევას საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვისთვის, რომლის შედეგები აისახება ბავშვების თითოეული ჯგუფისთვის:
|
მაკორექტირებელი სამუშაო
| აღმზრდელი | Ლოგოპედი |
| აკონტროლებს ბავშვების მეტყველებას კლასებში და რუტინულ მომენტებში. ეწევა წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებას. უზრუნველყოფს დახმარებას მიწოდებული ბგერების ავტომატიზაციაში. ხელს უწყობს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესებას, ფონემატური აღქმისა და მარცვლების სტრუქტურის განვითარებას. ატარებს მშობლებთან აუცილებელ მუშაობას კორექტირების პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით. |
ეხმარება მასწავლებელს მეტყველების განვითარებაზე ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობის ორგანიზებაში. |
პრევენციული სამუშაო
პრაქტიკაში გამოყენებული პედაგოგებთან ურთიერთობის შესახებ მუშაობის ფორმები
1. ინდივიდუალური მუშაობა ერთი თვის განმავლობაში შემდეგ განყოფილებებში: მუშაობა ხმის ავტომატიზაციაზე და მათზე კონტროლი; წვრილ მოტორულ უნარებზე მუშაობა; მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული განუვითარებლობის დაძლევა გარკვეულ ლექსიკურ თემაზე; თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ამ ცხრილის საფუძველზე - ინდივიდუალური მუშაობის დიაგრამა, მასწავლებელს შეუძლია ააწყოს თავისი კლასები თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემების გათვალისწინებით. მეტყველების ხმის კულტურის შესახებ გაკვეთილის დროს, თითოეულ ბავშვს შეიძლება სთხოვონ სიტყვების გაანალიზება იმ ბგერებით, რომლებსაც ისინი ასწორებს ლოგოპედის მიერ.
2. დაკვირვება ბავშვებში ხმის წარმოების დინამიკაზე. დინამიკაზე დაკვირვება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს ვიზუალურად თვალყური ადევნოს ჯგუფში ან კონკრეტულ ბავშვში ყველა მეტყველების ბავშვის ხმის გამოთქმის დინამიკას. კონვენციებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი ბავშვს სთავაზობს მხოლოდ იმ სამეტყველო მასალას, რომელიც მას შეუძლია. მასწავლებელს უადვილდება ლექსების არჩევა დღესასწაულისთვის (სირთულის შემთხვევაში მეტყველების თერაპევტი ეხმარება). კლასებში ნაკლები პრობლემა წარმოიქმნება: მასწავლებელმა იცის რა პასუხების მოლოდინი შეუძლია ბავშვისგან და არ ცდილობს ამ უკანასკნელისგან შეუძლებელი ძალისხმევის მოთხოვნას. ამრიგად, ბავშვს არ აქვს კლასში პასუხის გაცემის შიში და არ არის გაძლიერებული იმ ბგერების არასწორი გამოთქმა, რომლებსაც ჯერ ვერ დაეუფლება. ზოგჯერ მასწავლებლები დაჟინებით ითხოვენ სიტყვის გამეორებას ისეთი ხმით, რომელიც ბავშვს არ აქვს და იწყებენ გაბრაზებას, თუ ბავშვი რაღაცას აკეთებს.
4. მეტყველების თერაპიის მემორანდუმი და ბუკლეტები, გაცემული 2 თვეში ერთხელ,
დაეხმარონ მასწავლებლებსა და მშობლებს მეტყველების პრობლემების დაძლევაში. მეტყველების თერაპიის თემატური ბუკლეტების დამზადება „მეტყველების თერაპიული გზა“ და მემორანდუმები, რომლებიც დაეხმარებიან აღმზრდელებსა და სპეციალური განათლების არმქონე მშობლებს დაეუფლონ შვილების მეტყველების თერაპიის კორექტირების უნარებს. ფერადი დიზაინის ბუკლეტები იპყრობს არა მხოლოდ უფროსების, არამედ ბავშვების ყურადღებას, რომლებსაც სურთ მონაწილეობა მიიღონ მათთან თამაშში.
5. სამეტყველო მასალის შერჩევა: სუფთა გამონათქვამები, რითმები, ლექსები, ამოცანები და სავარჯიშოები მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტის გამოსასწორებლად. მეტყველების მასალის შერჩევისას მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს თითოეული ბავშვის მეტყველების პრობლემები. ამიტომ, ჩვენ ვეხმარებით მეტყველების მასალის შერჩევას, რომელიც შეესაბამება მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების ნორმალურ ხმოვან გამოთქმას. ჩვენ ვურჩევთ პედაგოგებს იმუშაონ მზა ბეჭდურ პუბლიკაციებთან; ჩვენ ვურჩევთ მათ გამოიყენონ ლიტერატურა და მეტყველების მასალა, რომელიც სწორია ლოგოპედის პერსპექტივიდან.
მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის ფუნქციების გარჩევა მეტყველების ჯგუფში და მეტყველების საბავშვო ბაღში
- პრობლემები, რომლებიც ართულებს მეტყველების თერაპევტისა და მასწავლებლის ერთობლივ საქმიანობას: ტ.ბ. ფილიჩევას, გ.ვ. MDOU;
- დღეს არსებულ მარეგულირებელ დოკუმენტებსა და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მეტყველების თერაპევტისა და პედაგოგების ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების მოთხოვნების არარსებობა;
- სამუშაო საათებში დაგეგმილი გამოსწორების სამუშაოების განაწილების სირთულე და SaNPiN მოთხოვნები;
- მასწავლებელსა და ლოგოპედს შორის ფუნქციების მკაფიო დაყოფის ნაკლებობა;
- სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის გაკვეთილებზე ურთიერთდასწრების შეუძლებლობა.
პროგრამების ერთობლიობა განხილულია სახელმძღვანელოში: ლ.რ. ლიზუნოვა „სასკოლო დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზაცია“. სახელმძღვანელო განიხილავს ოპტიმალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნის საკითხებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებში მეტყველების დარღვევების დაძლევისა და პრევენციის მიზნით. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების აღზრდისა და მომზადების სტრუქტურული, ორგანიზაციული და პროგრამული და მეთოდოლოგიური ასპექტები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების კვლევითი და მაკორექტირებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგია. წარმოდგენილი პროგრამა და მეთოდური მასალები მოიცავს მაკორექტირებელი, განმავითარებელი და პრევენციული მუშაობის სისტემის სტრუქტურული კომპონენტების აღწერას, მეტყველების ერთიანი რეჟიმის ორგანიზების მიმართულებებს, პროგრამულ შინაარსს და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლების კომპლექსური საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვას. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის მოწყობა.
პრაქტიკოსი მასწავლებლები-მეტყველების თერაპევტები აწყობენ ერთობლივ აქტივობებს შემდეგი მიზნების შესაბამისად:
- გამასწორებელი და აღმზრდელობითი მუშაობის ეფექტურობის გაზრდა
- მასწავლებლის მიერ ლოგოპედის გაკვეთილების დუბლირების აღმოფხვრა
- მეტყველების თერაპევტებისა და პედაგოგების მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტების ოპტიმიზაცია, როგორც ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის, ასევე თითოეული ბავშვისთვის.
ერთობლივი მაკორექტირებელი სამუშაო მეტყველების ჯგუფში მოიცავს შემდეგი ამოცანების გადაჭრას:
- ლოგოპედიაყალიბებს პირველადი მეტყველების უნარებს მეტყველების პათოლოგი ბავშვებში
- მასწავლებელიაძლიერებს ჩამოყალიბებულ მეტყველების უნარებს
ლოგოპედისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ტიპები
1. სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსის ერთობლივი შესწავლა და ერთობლივი სამუშაო გეგმის შედგენა.
2. მასწავლებლის კლასების ერთობლივი დაგეგმვა, მასალის აუცილებელი კონსოლიდაციის უზრუნველყოფა ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.
3. ბავშვების ერთობლივი კვლევის შედეგების განხილვა, რომელიც ჩატარდა კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
4. ერთობლივი მომზადება ბავშვთა ყველა დღესასწაულისთვის (მეტყველების თერაპევტი ირჩევს მეტყველების მასალას, მასწავლებელი კი აერთიანებს).
| აღმზრდელი | Ლოგოპედი |
| გეგმავს და აწყობს გაკვეთილებს შემდეგი თემის გათვალისწინებით და მათ ამოცანებს უკავშირდება მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების ამოცანები. | გეგმავს და აწყობს გაკვეთილებს ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მეტყველების განვითარების დარღვევების გათვალისწინებით. |
| აყალიბებს ბავშვებში საჭირო ცოდნის დონე ლექსიკის თემაზესეირნობის დროს, ხატვის, მოდელირებისა და დიზაინის გაკვეთილების დროს. | ატარებს მთავარ ლექსიკური მუშაობა |
| მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ნათლად გამოხატონ თავიანთი თხოვნები და სურვილები და უპასუხონ კითხვებს ლამაზი, სრული წინადადებებით. რეალობის ობიექტებზე დაკვირვებისას მასწავლებელი წარუდგენსბავშვები ახალი სიტყვებით, განმარტავსმათი მნიშვნელობა, ხელს უწყობს მათ განმეორებას სხვადასხვა სიტუაციებში, მათ გააქტიურებას ბავშვების საკუთარ მეტყველებაში. |
დაკვირვების დროს მიღებული ცოდნის საფუძველზე ატარებს მაკორექტირებელი და განმავითარებელიმეტყველების სავარჯიშოები და აუმჯობესებსბავშვთა მეტყველების უნარები. |
| აუცილებლად წაახალისებს ბავშვს, გამოიჩინოს ინიციატივა ხმამაღლა გამოთქვას. ეს არ აჩერებს ბავშვებს, თრგუნავს მათ სურვილი გამოთქვან, არამედ, პირიქით, მხარს უჭერს ინიციატივას, აფართოებს საუბრის შინაარსს კითხვებით და უქმნის ინტერესს საუბრის თემის მიმართ სხვა ბავშვებს შორის. |
მუშაობა გაცნობაზებავშვები ახალი სიტყვებით, მათი მნიშვნელობის გარკვევა და გააქტიურება, ირჩევს ლექსიკურ მასალას თემაზე. |
| ფორმებიტექნიკური და ვიზუალური უნარები | ქვეჯგუფის კლასებში აერთიანებსტექნიკური უნარები და ვიზუალური უნარები, მეტყველების ისეთი რთული ფორმების შემდგომი ჩამოყალიბების მიზნით, როგორიცაა მეტყველების დაგეგმვა. ამის წყალობით, ბავშვების მეტყველება კლასში ხდება მათი ქცევისა და საქმიანობის მარეგულირებელი. |
| გაკვეთილების ჩატარება დაზუსტებაარტიკულაციის აპარატის ორგანოების მოძრაობები ყოველდღიურად საარტიკულაციო სავარჯიშოების კომპლექტის გამოყენებით. | სწავლის გაუქმებააუცილებელი არტიკულაციის სავარჯიშოების ნაკრები, აწვდის მათ მასწავლებელსდასამაგრებლად. |
| დახმარებას უწევსმეტყველების თერაპევტი ბავშვის მეტყველებაში მეტყველების თერაპევტის მიერ მინიჭებული ბგერების დანერგვისას. ეს ნამუშევარი ხორციელდება სანერგე რითმებისა და ენის ტრიალების დახმარებით. | ათავსებს და შემოდისხმები მეტყველებაში ამზადებს სამეტყველო მასალასმასწავლებლის მიერ ბგერების ავტომატიზაციისთვის. |
| აძლიერებს თანმიმდევრული მეტყველების უნარსლექსების საშუალებით და ა.შ. | ატარებს განვითარების გაკვეთილებსთანმიმდევრული მეტყველება, ამზადებს მასალას მასწავლებლის მიერ გასაძლიერებლად. |
| უზრუნველყოფს სრულ პრაქტიკულ გაცნობას ობიექტებთან და მათ დანიშნულ გამოყენებასთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში. | აღრმავებს ლექსიკურ მუშაობას, აყალიბებს ბავშვებში ლექსიკურ და გრამატიკულ კატეგორიებს და სპეციალური სავარჯიშოების დროს უზრუნველყოფს მათ ცნობიერ გამოყენებას ვერბალურ კომუნიკაციაში. |
ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე, გარემოსთან გაცნობაზე (შემეცნებითი განვითარება) სპეციალური სისტემის მიხედვით, ლექსიკური თემების გათვალისწინებით;
|
ფრონტალურ გაკვეთილებზე აყალიბებს თემებს;
ზედამხედველობს მასწავლებლის მუშაობას ლექსიკის გაფართოების, გარკვევისა და გააქტიურების, გრამატიკული კატეგორიების დაუფლებისა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. |
მეტყველების თერაპევტის ფუნქციონირება:
- ბავშვების მეტყველების დონის, შემეცნებითი და ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესწავლა, თითოეულ მათგანთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და შინაარსის განსაზღვრა.
- სწორი მეტყველების სუნთქვის ფორმირება, მეტყველების რიტმის გრძნობა და გამოხატულება, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა.
- მუშაობა ბგერის გამოთქმის კორექტირებაზე.
- ფონემური აღქმისა და ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარების გაუმჯობესება.
- სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გასწორებაზე მუშაობა.
- მარცვლების კითხვის ფორმირება.
- ახალი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების გაცნობა და ათვისება.
- თანმიმდევრული მეტყველების სწავლება: დეტალური სემანტიკური დებულება, რომელიც შედგება ლოგიკურად შერწყმული გრამატიკულად სწორი წინადადებებისგან.
- წერისა და კითხვის დარღვევების პრევენცია.
- მეტყველებასთან მჭიდროდ დაკავშირებული გონებრივი ფუნქციების განვითარება: ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა.
მასწავლებლის ფუნქციონირება:
- კვირის განმავლობაში ყველა ჯგუფური გაკვეთილის დროს ლექსიკური თემის გათვალისწინება.
- აქტუალურ ლექსიკურ თემაზე საბავშვო ლექსიკის შევსება, გარკვევა და გააქტიურება რეჟიმის ყველა მომენტის პროცესში.
- არტიკულაციის, წვრილი და უხეში მოტორული უნარების მუდმივი გაუმჯობესება.
- სისტემატური კონტროლი მიწოდებულ ბგერებზე და ბავშვების მეტყველების გრამატიკული სისწორე ყველა რუტინულ მომენტში.
- პრაქტიკული გრამატიკული სტრუქტურების ჩართვა ბავშვებში ბუნებრივი კომუნიკაციის სიტუაციებში.
- თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება (ლექსების დამახსოვრება, სანერგე რითმები, ტექსტები, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, თხრობაზე მუშაობა და ყველა სახის მოთხრობის შედგენა).
- კითხვისა და წერის უნარების გაძლიერება.
- ბავშვთა მეტყველების უნარის გაძლიერება ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მეტყველების თერაპევტის დავალებით.
- გაგების, ყურადღების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, ფანტაზიის განვითარება თამაშის სავარჯიშოებში დეფექტების გარეშე მეტყველების მასალაზე.
ურთიერთქმედების ფორმები
ინტეგრირებული კლასები - როგორც სპეციალისტების, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობის ფორმა. პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა. ისინი პრევენციულ პრობლემებს სრულყოფილად წყვეტენ.
მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის ისტ-ის გამოყენებით ურთიერთქმედება
- ლოგოპედის ჯგუფის მასწავლებლის მიერ ბავშვებთან თითის თამაშებისა და სუნთქვითი ვარჯიშების ჩატარება კომპიუტერის გამოყენებით დაგეგმილ მომენტებში და დღის მეორე ნახევარში მეტყველების თერაპიის საათის განმავლობაში, ლოგოპედის რეკომენდაციით.
- გარკვეული ვიდეო სერიის გამოყენება (მაგალითად, სურათების მასალა ლექსიკურ თემებზე) დემონსტრირებისთვის კომპლექსურ კლასებში, რომლებსაც ერთობლივად ატარებენ მეტყველების თერაპიის ჯგუფის მასწავლებელი და ლოგოპედი, ასევე მასწავლებლისთვის საგანმანათლებლო მასალის გასაძლიერებლად თავის კლასებში. შუადღისას კი განსაკუთრებულ პერიოდებში
- მეტყველების თერაპიის სხვადასხვა თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება მასწავლებლის ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე მეტყველების თერაპევტის მითითებით.
კომპიუტერული პროგრამებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით მეტყველების თერაპიის გაკვეთილები ტარდება SanPiNov-ის სტანდარტების დაცვით:
- ახალი კომპიუტერული მოდელების გამოყენებით
- კომპიუტერთან მუშაობა ერთ გაკვეთილზე მოკლე დროით (5-10 წუთი) და არა უმეტეს კვირაში ორჯერ (ინდივიდუალურად, ბავშვის ასაკის, მისი ნერვული სისტემის მიხედვით)
- თვალებისთვის ჰიგიენური ვარჯიშების ჩატარება; მუშაობისას პერიოდულად ვამოძრავებთ ბავშვის მზერას მონიტორიდან ყოველ 1,5-2 წუთში რამდენიმე წამის განმავლობაში.
- თამაშების ჩართვა მეტყველების თერაპიის კლასებში, რომლებიც მიზნად ისახავს მხედველობის დაქვეითების პრევენციას და ვიზუალურ-სივრცითი ურთიერთობების განვითარებას
ბიბლიოგრაფია:
- ლ.რ.ლიზუნოვა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება: პროგრამული და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - პერმი: გამომცემლობა "დან დამდე", 2010. - 114გვ.
- მიხეევა ი.ა., ჩეშევა ს.ვ., ჩეშევა ს.ვ. ურთიერთქმედება მასწავლებლისა და მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში: დავალებების ფაილი 5-7 წლის ბავშვებისთვის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით. (პოპულარული მეტყველების თერაპია) სერია:
ნატალია პოპოვა
სლაიდი ნომერი 1
პოპოვა ნატალია ვალერიევნა, მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი, №40 საბავშვო ბაღი "ბრიგანტინი", ქალაქი ო. ბალაშიხა.
სლაიდი ნომერი 2
ძვირფასო ჟიური, ძვირფასო კოლეგებო, მინდა წარმოგიდგინოთ თქვენი ყურადღება გამოცდილება თემაზე: « ინოვაციური მეთოდები და ტექნიკა მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობაში».
სლაიდი ნომერი 3
შესაბამისობა.
ამჟამად გამასწორებელი პედაგოგიკის ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა საბავშვო ბაღში გამასწორებელი აღმზრდელობითი პროცესის ეფექტურობის გაზრდა.
ინოვაციური მეთოდები, დიდი ძალისხმევის გარეშე, ოპტიმიზაცია მოახდინე ბავშვების მეტყველების გამოსწორების პროცესს, წვლილი შეიტანეთ მთელი სხეულის გაუმჯობესებაში, რასაც ჩემი პედაგოგიური ადასტურებს. გამოცდილება.
სლაიდი ნომერი 4
ლამაზი, მკაფიო მეტყველება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, რაც ჩემი მიზანია. მუშაობა.
სლაიდი ნომერი 5
გამოყენების გზით ინოვაციური მეთოდები და ტექნიკამე ვაგვარებ შემდეგ პრობლემებს. ა ზუსტად:
განვითარებადი: მეტყველების ენობრივი კომპონენტები (ფონეტიკური, ლექსიკური, მორფოლოგიური, სინტაქსური)და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი;
არტიკულაციური, წვრილი და უხეში მოტორული უნარები;
VPF (მეტყველება, წარმოსახვა, აზროვნება, მეხსიერება);
აქტიურობა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა;
მიმიკური და პანტომიმური უნარები;
არავერბალური კომუნიკაციის უნარი;
ბავშვის პოზიტიური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის ფორმირება;
შესაძლო დაღლილობის შემცირება, კუნთების დაძაბულობის მოხსნა.
სლაიდი ნომერი 6
ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ შემდეგს ინოვაციური მეთოდები და ტექნიკა:
კრეატიული სათამაშო თერაპია (პესკოტერპია);
მარმარილოები კენჭები;
ვოკალური თერაპია;
ზღაპრული თერაპია;
თოჯინების თერაპია;
მეტყველების თერაპიის მასაჟი;
რიტმული დეკლამაცია;
კინეზიოთერაპია;
სუ-ჯოკ თერაპია;
განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიები.
სლაიდი ნომერი 7
მაგრამ დღეს მინდა გავამახვილო ყურადღება უფრო ნათელზე მეთოდები და ტექნიკარომელსაც ვიყენებ ჩემს პრაქტიკაში.
სლაიდი ნომერი 8
ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე თითოეული მეტყველების თერაპევტი ასწავლის კლასიკურს მეთოდოლოგია და ტექნიკაარტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარებისთვის. მე შეიმუშავა საავტორო სახელმძღვანელო"ცოცხალი"სარკე", სადაც მეთოდიდემონსტრირება და ახსნა ყველაზე ეფექტურია, რადგან ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს საარტიკულაციო სავარჯიშოს ნათლად შესრულებაზე.
აი შენ, აი მე
Შემომხედე!
ეს არის სარკე
ეს შენი ანარეკლია!
მოდით ვითამაშოთ გართობა
გაიმეორეთ სავარჯიშოები!
და ინტერესის გაღვივებისთვის, ვარჯიშის სურვილი, ვარჯიშის სწორად შესრულების სურვილი, სიურპრიზის მომენტად ვიყენებ მაგიურ ფიგურებს.
სლაიდი ნომერი 9
ვოკალური თერაპია.
ბავშვებს უყვართ სიმღერა. მჯერა, რომ სუფთა გამონათქვამებისა და საბავშვო რითმების მუსიკალური თანხლებით მღერისას ბავშვების ზოგადი ფსიქოფიზიკური მდგომარეობა უმჯობესდება. The მეთოდიავითარებს რიტმს, გამომსახველობას, ასტიმულირებს სამეტყველო ფუნქციებს, ახდენს მეტყველების პროზოდური მხარის ნორმალიზებას.
სანერგე რითმა "ბოგი" (ე. ჟელეზნოვა).
ბაგი, ბაგი, ზუზუნი.
მაჩვენე როგორ დაფრინავ.
ჟუ-ჟუ-ჟუ.
- დავფრინავ და ვბუზობ:
"ჟუ-ჟუ-ჟუ".
სლაიდი ნომერი 10
რიტმული დეკლამაცია.
ვიყენებ რიტმის დეკლამაციას ვოკალურ თერაპიასთან ერთად. IN მუშაობაბავშვებთან ერთად ვიყენებ ხის ჯოხებს და ტექსტებს სამეტყველო თამაშებისთვის. ვირჩევ მარტივ ტექსტებს, რომ ადვილად დასამახსოვრებელი იყოს. ყველაზე ხშირად ეს არის ზეპირი ხალხური ხელოვნების ნიმუშები - სიმღერები, საბავშვო რითმები, იავნანა, ხუმრობები.
შერჩეული ტექსტის სიმარტივე საშუალებას გაძლევთ მეტი დრო დაუთმოთ არა მის დამახსოვრებას, არამედ რიტმის, დიქტიკის, მკაფიო არტიკულაციისა და სწორი გამოთქმის განვითარებას.
ფეხები, ფეხები, დადიოდი?
ვიარეთ, ვიარეთ.
ფეხები, ფეხები, დარბოდი?
გავიქეცით, გავიქეცით.
ფეხები, ფეხები, დაიღალე?
დავიღალეთ... დავიღალეთ...
სლაიდი ნომერი 11
ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდებიმეტყველების განვითარებისთვის ვიყენებ სინქრონული მეთოდი.
Sinkwine გეხმარებათ იპოვოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი დიდ საინფორმაციო მასალაში. გამოიტანეთ დასკვნები და ჩამოაყალიბეთ ისინი მოკლედ. ის ავითარებს მეტყველებას, აზროვნებას, მეხსიერებას და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ინტერესს.
Cinquain არის ხუთსტრიქონიანი პატარა ლექსი, რითმის გარეშე.
ახლა მოდით ვითამაშოთ cinquain.
წელიწადის დრო ზამთარია. მოდით გავეცნოთ ზამთრის შესახებ.
1. დავიწყოთ თემით. Რა? ზამთარი.
2. როგორი ზამთარია? (სასტიკი, ხრაშუნა).
3. რას აკეთებს ზამთარი? (წრეებს, ყვირის, სრიალებს).
4. ახლა გამოვიტანოთ დასკვნა და მოკლედ ჩამოვაყალიბოთ ერთი წინადადებით. (ფუმფულა ფიფქები ცვივა).
5. სიტყვა ასოციაციაა. (ჯადოსნური).
"ზამთარი".
1. ზამთარი. 2. სასტიკი, ხრაშუნა.
3. წრიალი, ყვირილი, ტკაცუნი. 4. ფუმფულა ფიფქები ცვივა.
5. მაგია!
სლაიდი ნომერი 12
და თანმიმდევრული მეტყველების გასავითარებლად, მე ვიყენებ მარმარილოს კენჭებს. ისინი გეხმარებიან თამაშების, ზღაპრების, სასწაულებისა და მაგიის სამყაროში ჩაძირვაში.
ისინი აყალიბებენ კენჭის სწორ დაჭერას თითებით, ავითარებენ გონებრივ ფუნქციას, ორიენტაციას თვითმფრინავზე, სივრცეში და ავითარებენ წარმოსახვას.
ვსაუბრობთ და ვისვენებთ
ჩვენ ვახარისხებთ ქვებს,
განსხვავებული - განსხვავებული:
ლურჯი, წითელი,
Ყვითელი მწვანე,
Მსუბუქი მძიმე.
ლექსიკურ თემაზე ვიყენებ მხატვრულ სიტყვას, ბავშვები ჯადოსნურ კენჭებს იყენებენ ზღაპრის სიუჟეტის გასაფორმებლად. ეს ეხმარება მათ ააგონ თავიანთი ამბავი.
მე მინდა გაჩვენოთ ამის გამოყენება მეთოდი პრაქტიკაში.
ამბავი "ხარები".
ზამთრის დასასრული. ყველაზე რთული დრო დადგა ფრინველებისთვის. ტყეში ყველა კენკრა, ყველა მარცვალი უკვე შეჭამეს! და ჩიტები უფრო ახლოს დაფრინავენ ადამიანთან. კეთილი ხალხი. საწყალ ჩიტებს მოწყალდებიან და აჭმევენ მათი: ზოგი ნამცხვრით, ზოგი მარცვლეულით, ზოგიც ღორის ქონითა და კარაქით.
ახლა თქვენთან მოვიდა ხარი. მშვენიერი ჩიტები ხარები: თავზე შავი ქუდი აქვს და წითელი მკერდი.
ხარებს უყვართ კენკრა. მაგრამ ტოტებზე თითქმის აღარავინ დარჩა. ხარები გთხოვენ, რომ დაეხმარო მათ - შეავსე ეს ტოტები კენკრით.
სლაიდი ნომერი 13
ჩემი პრაქტიკა მხოლოდ ამით არ შემოიფარგლება ბავშვებთან მუშაობა. მშობლებს ჩართვა გამოსწორების და განვითარების პროცესში. მე ვმოქმედებ როგორც პარტნიორი, მენტორი, კონსულტანტი.
ოპტიმიზმი, მოთმინება და მონდომება მეხმარება ემოციური კონტაქტის დამყარებაში, მშობლების გუნდში გაერთიანებაში და კომუნიკაციის დაძაბულობის მოხსნაში. ამისთვის ვიყენებ მასტერკლასებს, კონსულტაციებს და გამოკითხვებს.
სლაიდი ნომერი 14
მოხარული ვარ გაგიზიაროთ ჩემი პროფესიონალი გამოცდილება სემინარებზე, მეთოდოლოგიური ასოციაციები, მრგვალი მაგიდები.
ჩემი სტატიები ქვეყნდება სხვადასხვა ინტერნეტ რესურსებსა და ჟურნალებში.
მე ვცდილობ უზრუნველვყო, რომ ჩემს კომუნიკაციასა და კოლეგებთან ურთიერთობაში ყოველთვის არის სიხარული, კრეატიულობა, რაღაცის შეცვლის მუდმივი სურვილი, წინსვლისკენ, ვეძიო ახალი მიდგომები სასწავლო პრაქტიკის რთული პრობლემების გადასაჭრელად.
სლაიდი ნომერი 15
ინოვაციური მეთოდები და ტექნიკარომელსაც ვიყენებ ჩემს ეფექტურად მუშაობენიმიტომ რომ დადებით შედეგებს ვხედავ.
Გმადლობთ ყურადღებისთვის. Ყველაფერი საუკეთესო!
პუბლიკაციები თემაზე:
კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "არატრადიციული მეთოდების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში"მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება „176 საბავშვო ბაღი“ კონსულტაცია მასწავლებელთათვის „არატრადიციულის გამოყენება.
არატრადიციული მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობაშიარატრადიციული მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში არატრადიციული მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის მუშაობაში მეთოდოლოგიური.
მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის განზოგადებული პედაგოგიური გამოცდილებაგანზოგადებული პედაგოგიური გამოცდილება გამოცდილების თემა: ”წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება, როგორც წერილობითი მეტყველების პრევენციის სამუშაოების ერთ-ერთი სფერო.
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების თერაპევტის მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა მასწავლებლებთან 2016–2017 წწ.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა 2016-2017 წწ. მიზანია დროულად მიმართული პედაგოგიური გარემოს შექმნა.
სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლ-მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა 2016–2017 სასწავლო წლისთვის. გ.სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლ-მეტყველების თერაპევტის მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა მასწავლებლებთან 2016-2017 სასწავლო წლისთვის. დ.მიზანია გამოსწორებისკენ მიმართული პედაგოგიური გარემოს შექმნა.
სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგ-ლოგოპედის მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა 2016–2017 წწ.მიზანია მოსწავლეთა ოჯახების მოზიდვა აქტიური თანამშრომლობისკენ, მოსწავლეთა მეტყველების დარღვევების გამოსწორების საერთო მიდგომების პოვნის თვალსაზრისით.
2016–2017 სასწავლო წლისთვის სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების თერაპევტის მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა. წელიწადისკოლამდელი აღზრდის პედაგოგ-ლოგოპედის მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა 2016-2017 სასწავლო წლისთვის. წელი მშობლებთან მუშაობის მიზანია მშობლების გააქტიურება, შექმნა.
მეტყველების თერაპევტისა და მეტყველების პათოლოგიის საქმიანობის უწყვეტობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისასგანვითარების შეფერხების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და გადამზადების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და აქტუალური გამოსწორების პრობლემაა.
მოხსენება სამუშაო გამოცდილებიდან „მეტყველების თერაპევტსა და მასწავლებელს შორის მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ბავშვებთან მუშაობისას“ვმუშაობ მასწავლებლად ლოგოპედის ჯგუფში, ჩვენი ჯგუფის მუშაობა ეფუძნება მასწავლებელთან - ლოგოპედთან მჭიდრო კონტაქტს. Ჩემს სამსახურში.
აქტივობის მიდგომის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ოჯახთან მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მუშაობაში 2016 წლის 30 მარტი გაიმართა რეგიონალური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია „თანამედროვე განათლება კუნძულის რეგიონში: გამოცდილება, პრობლემები და პერსპექტივები“.
სურათების ბიბლიოთეკა:
ისწავლეთ სწავლება!
გამოსაშვები წვეულება გაიმართა ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მოსამზადებელ ჯგუფში და დასრულდა კიდევ ერთი სასწავლო წელი. ბაღის მშობლებმა, დირექტორმა, მასწავლებლებმა და კოლეგებმა ბევრი კეთილი და თბილი სიტყვა წარმოთქვეს, სიგელები და მადლობის სიგელები გადასცეს. ორი კურსდამთავრებული ისწავლის გიმნაზიაში, ერთი გოგონა ჩაირიცხება სკოლაში ესპანური ენის სიღრმისეული შესწავლით, ერთმა ბიჭმა წარმატებით ჩააბარა ტესტი მათემატიკური მიკერძოებით სკოლაში მისაღები.
იმ მომენტში ჩემი პროფესიით ვამაყობდი? დიახ! მეტყველების თერაპევტები მასწავლებლების საზოგადოების ელიტაა. ეს შეიძლება მოკრძალებულად არ ჟღერდეს. მაგრამ წარმოიდგინეთ, რა გზა უნდა გაიაროს სისტემური მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ეფექტური დახმარების გაწევისთვის. აუცილებელია იცოდეთ ამა თუ იმ აშლილობის მიზეზები, განვითარების სხვადასხვა დარღვევის მაკორექტირებელი მოქმედების სისტემა - ეს ნიშნავს, რომ უმაღლესი განათლება უნდა მიიღოთ. დიზართრიის მქონე სკოლამდელ ბავშვებს ესაჭიროებათ ლოგოპედიური მასაჟი და სპეციალური სუნთქვის ვარჯიშები, ამიტომ აუცილებელია უახლესი ტექნიკის ავტორებისგან დამატებითი კურსების გავლა. ჩვენ მუდმივად ვსწავლობთ მეტყველების თერაპიის დახმარებას ჩვენი ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის.
მადლობის სიტყვები მინდა ვუთხრა მათ, ვინც დამეხმარა პროფესიის საიდუმლოებების დაუფლებაში: ესენი არიან მოსკოვის სახელმწიფო კორესპონდენციური პედაგოგიური ინსტიტუტის მასწავლებლები, ახლა მოსკოვის სახელმწიფო ღია პედაგოგიური უნივერსიტეტი მ. შოლოხოვა თ.ბ. ფილიჩევა, ვ.კ. ვორობიოვა, ნ.იუ. ბორიაკოვა, ვ.პ. გლუხოვი, ა.პ. ეგიდები. უზომოდ მადლობელი ვარ ე.ა.დიაკოვას, რომელმაც მასწავლა მეტყველების თერაპიული მასაჟი და მ.ნ. შჩეტინინი, ენთუზიასტი და ერთგული სტუდენტი A.N. სტრელნიკოვა, უნიკალური სუნთქვის ვარჯიშების ავტორი.
საბავშვო ბაღებში, სკოლებში და ბავშვთა კლინიკაში მუშაობის პერიოდში ბევრ მენეჯერთან მომიწია მუშაობა. ყველა არ არის თანამგრძნობი ლოგოპედის პრობლემების მიმართ. ლუდმილა ვასილიევნა სამედოვამ, No2249 საკომპენსაციო საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელმა, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში მუშაობდა მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში, არავინ იცის, რომ მეტყველების თერაპიისა და მაკორექტირებელი განათლების მუშაობის ადრეული დაწყება შესაძლებელს ხდის ყველაზე ეფექტურად გამოსწორდეს მეტყველებაში გადახრები და. ბავშვის ზოგადი განვითარება და თავიდან აიცილოს სწავლის სირთულეები სკოლაში და სოციალურ ადაპტაციაში. ამიტომ ჩემი ახლანდელი კურსდამთავრებულები საბავშვო ბაღში სამი წლის ასაკში მოვიდნენ. ყველას ჰქონდა მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, მეტყველების განვითარების პირველი დონე აღინიშნა ექვს ბავშვში, მეორე დონე რვაში, ერთ ბიჭს ჰქონდა მეტყველების განვითარების მესამე დონე მეტყველებამდე. მაშინ მეჩვენებოდა, რომ მათთვის ლაპარაკის სწავლება, რომ აღარაფერი ვთქვათ კითხვის სასწავლად მომზადება, უბრალოდ შეუძლებელი იყო.
თითოეული მათგანი ბრუნავდა თავის ორბიტაზე, როგორც პატარა პლანეტები, და როდესაც ისინი ერთმანეთს შეეჯახნენ, დაიწყეს ერთმანეთის სათამაშოების აღება. გამოცდილება გვთავაზობს, რომ ჩვენ უნდა ვუყუროთ როგორ თამაშობენ და როგორ ურთიერთობენ. მეტყველების თერაპევტისთვის დაკვირვების ჩვევა აუცილებელი თვისებაა. დაკვირვების მიზანია განვსაზღვროთ ბავშვის განვითარების ის სფეროები, რომლებსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მივაქციოთ მუშაობაში. ეს საშუალებას მისცემს ძალისხმევის კონცენტრირებას იმ საგანმანათლებლო სფეროებზე, სადაც ხარვეზები ყველაზე შესამჩნევია.
დაკვირვების შედეგები, ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა შეუძლია ამჟამად ჩვენს პატარა მოსწავლეს, საშუალებას მაძლევს უკეთ დავგეგმო ჩემი სამუშაო. თუ გამასწორებელი პროგრამა მომზადდება ბავშვის შესაძლებლობების შესაბამისად, მისთვის გაკვეთილები საინტერესო იქნება და ჩემზე ადრე გარბის კაბინეტში.
ამ სამუშაოს ყველაზე დაინტერესებული მონაწილეები მშობლები არიან, ამიტომ ჩვენი საბავშვო ბაღის სპეციალისტები აცნობებენ და მშობლებთან ერთად განიხილავენ თავიანთი გამოკვლევებისა და დაკვირვების შედეგებს. ჩვენ გვჯერა, რომ დედებმა და მამებმა, ბაბუებმა და ბებიებმა უნდა იცოდნენ ბავშვის ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო პროგრამის მიზნები და მოსალოდნელი შედეგები. შეიძლება მათთვის ძნელი იყოს იმის გააზრება, რომ მათი ვაჟი ან ქალიშვილი ჩამორჩება მეტყველების განვითარებას, მაგრამ ჯობია ცხოვრება გაიაროს ღია თვალებით და დაეხმაროთ თქვენს შვილს სირთულეების გადალახვაში, ვიდრე თავი ფრთის ქვეშ დამალოთ. მე ვამაყობ ჩვენი ჯგუფის ბევრი მოსწავლის მშობლებით, რომლებიც იყვნენ ჩემი პირველი თანაშემწეები ბავშვების მატიანეებისთვის მომზადებაში, ღია წიგნის ფესტივალზე კითხვის კონკურსში და საბავშვო პორტფოლიოების მომზადებაში.
ვფიქრობ, ახლა აღარ დარჩა მეტყველების თერაპევტები, რომლებმაც არ იციან, რა არის სკოლამდელი აღზრდის პორტფოლიო. ეს არის ბავშვის პირადი მიღწევების ერთგვარი ყულაბა სხვადასხვა აქტივობებში. ჩვენს ჯგუფში მშობლები გამოეხმაურნენ ჩვენს წინადადებას - ასეთი საქაღალდეების შექმნა მაშინვე შეუძლებელი იქნებოდა. მაგრამ შემდეგ, მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე, დავიწყე ბავშვთა ისტორიების პრაქტიკა პორტფოლიოს მასალებზე დაფუძნებული და თავად ბავშვებმა მშობლებს ჰკითხეს: ”დედა, მოდი დავწეროთ, როგორ წავედით კოსმონავტიკის მუზეუმში”. ბგერების სწორად წარმოთქმისა და მათი დამოუკიდებელ მეტყველებაში გამოყენების უნარი „მეტყველების ბავშვის“ მცირე გამარჯვებაა.
მის პორტფოლიოში მეტყველების თერაპიის გვერდის შექმნა ეხმარება მას უფრო კრიტიკული იყოს თავისი მეტყველების მიმართ. ბევრი ბავშვი წერს, რომ მოსწონთ დავალებების შესრულება, რომლებიც საჭიროებენ ბგერათა ასოების ანალიზს, კროსვორდების ამოხსნას და თავსატეხებს. საბოლოო ჯამში, სკოლამდელი აღზრდის კონტროლი დამოუკიდებელ განცხადებებზე იზრდება.
პორტფოლიო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პოზიტიური ურთიერთობების შექმნაში ტრიადაში „მეტყველების თერაპევტი – ბავშვი – მშობელი“. მშობლებმა შვილს სწორი ხმით მოთხრობებისა და ზღაპრების შედგენაში დახმარებით აღმოაჩინეს მათი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და გაოცებული დარჩნენ თავიანთი „პატარა მთხრობელთა“ წარმოსახვით. ეს ყველაფერი აძლიერებს კავშირს მშობლებსა და შვილებს შორის, აძლიერებს მას. და ჩემი როლი იყო შემექმნა, რჩევების მიცემა ფერადი და დასამახსოვრებელი პორტფოლიოს შესაქმნელად.
ჯგუფში ჩავატარეთ კითხვის შეჯიბრებები, რათა მეტყველების დარღვევის მქონე ყველა ბავშვს მიეცა საშუალება გახსნილიყო, როგორც მათ, ვისაც უჭირს საზოგადოებაში საუბარი, ასევე საკუთარ თავში დარწმუნებული. ბავშვები კითხულობენ ე. ასადოვის, ფ. გლინკას, ა. ვეტროვის ლექსებს.
საუკეთესო მკითხველებმა მონაწილეობა მიიღეს კითხვის კონკურსში Open Book ფესტივალზე 2012 წელს. მათ მოახერხეს სამშობლოს შესახებ ლექსების მნიშვნელობის გადმოცემა ყველაზე ემოციურად და ექსპრესიულად. ფესტივალის ჟიურიმ ყველა ბავშვის შრომა დააფასა, მათ სერტიფიკატები და დიპლომები მიიღეს.
ის ფაქტი, რომ ჩვენი ჯგუფის გოგონები ინტერვიუებში "რა გინდა გახდე?" ბევრს ამბობს. ისაუბრეს მეტყველების თერაპევტის პროფესიის არჩევის განზრახვაზე. დღესდღეობით ყველაფრის ყიდვა შეგიძლიათ, მაგრამ ბავშვების სიყვარული არა.
ნება მომეცით მოვიყვანოთ ნაწყვეტები მშობლების მიმოხილვებიდან: „პირველად, მრავალი წლის განმავლობაში, მე შევხვდი სპეციალისტს დიდი ს. გალინა ვლადიმეროვნამ, თავისი სიკეთით, სიმკაცრით და დადებითი შედეგისადმი ნდობით, მთელი ჩვენი ოჯახი იმუშაა. ”მე გულწრფელ მადლობას ვუხდი მასწავლებელს - მეტყველების თერაპევტს გალინა ვლადიმეროვნა ბალაშოვას. მაღალი პროფესიონალიზმის, ყურადღების, მოთმინებისა და ბავშვებისადმი მგრძნობიარე დამოკიდებულების წყალობით, ჩემმა ქალიშვილმა საბოლოოდ დაიწყო ლაპარაკი და აგრძელებს მნიშვნელოვან პროგრესს!”, ”გალინა ვლადიმეროვნა ძალიან ყურადღებიანი მასწავლებელია: ის ყოველთვის ცდილობს განსაკუთრებული მიდგომა გამონახოს თითოეული ბავშვის მიმართ. , დიდ ყურადღებას უთმობს ბავშვებთან ინდივიდუალურ გაკვეთილებს. პედაგოგ-ლოგოპედი ატარებს ბავშვებს მშობლებთან ერთობლივ გაკვეთილებს, ასევე კონსულტაციებს ყველა იმ საკითხზე, რაც ჩვენ გვაწუხებს“.
ბიჭი დიმა ახლა მეხუთე კლასშია, მაგრამ ეს ინციდენტი რთული იყო და მას სიცოცხლის ბოლომდე ემახსოვრება. მისი ბებია არა მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის თანაბარი მონაწილე იყო, ყველაზე ყურადღებიანი და მზრუნველი, არამედ ყველაზე მგრძნობიარეც. „ჩემი შვილიშვილს აწუხებს ინსულინდამოკიდებული შაქრიანი დიაბეტი (ტიპი 1 შაქრიანი დიაბეტი ნიშნავს სისხლში შაქრის დონის მუდმივ მონიტორინგს და ინსულინის ინექციებს). ბიჭს აქვს მეტყველების თერაპიის სერიოზული პრობლემები, გართულებული მისი ავადმყოფობით. გალინა ვლადიმიროვნამ ბავშვთან ერთად ჩაატარა სპეციალური ლოგოპედიური მასაჟი და სუნთქვითი ვარჯიშები, განუვითარდა ფონემატური სმენა და შეიმუშავა მიმართული ჰაერის ნაკადი. ეს ყველაფერი ჩემი შვილიშვილის კეთილდღეობის გათვალისწინებით გაკეთდა. საბავშვო ბაღის ბოლოს დიმა კარგად წარმოთქვამდა ყველა ბგერას და საკმაოდ კარგად კითხულობდა. ასევე, მინდა აღვნიშნო, რომ გალინა ვლადიმეროვამ მოგვცა რჩევები და რეკომენდაციები ბავშვების მეტყველების გამოსწორების შესახებ. და არც ერთი კითხვა არ დარჩენილა უპასუხოდ“.
ჩრდილო-აღმოსავლეთის ოლქის განათლების დეპარტამენტის „ღია წიგნის“ ფესტივალის ფარგლებში ჩატარებულ კონკურსში „მეთოდური ყულაბა“ მონაწილეთა დაჯილდოების ცერემონიაზე ვამაყობდი ჩემი პროფესიით, გამიკვირდა, რამდენი ახალგაზრდა მეტყველება. თერაპევტებმა მიიღეს მონაწილეობა, რა მშვენიერი დამხმარე საშუალებები მოიგონეს და გამოიყენეს მათ მუშაობაში. ჩემი კოლეგები დაინტერესდნენ ჩემი შემოთავაზებული სახელმძღვანელოებითა და თამაშებით. გადაცემის დასასრულს ლოგოპედებმა ჰკითხეს, როგორ და რისგან მზადდებოდა დამხმარე საშუალებები. ეს იყო სამაგიდო თამაში „ვერცხლის ნაკადი“, სუნთქვის სავარჯიშო სიმულატორი „ამაღლებული ბურთი“, აქტიური და ამავდროულად საგანმანათლებლო თამაშები „ბოულინგის ხეივანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“, „ჩვენ ვითვლით ნაბიჯებს - ვსწავლობთ ასოებს“, რომლებსაც ვიყენებდი. ჩემი მრავალი წლის ნამუშევარი.
დიდი იმედი მაქვს, რომ ბავშვები შეძლებენ შეინარჩუნონ კომუნიკაციის სითბო, რომელიც სუფევდა ჩვენს ლოგოპედიურ ჯგუფში. ასეთი ატმოსფეროს შექმნას ხელი შეუწყო ზღაპრების კითხვამ და საკუთარი მოთხრობების წერამ. მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მოსამზადებელ ჯგუფში ვისწავლეთ ცნობილი საავტორო და რუსული ხალხური ზღაპრების გაანალიზება, გმირების ქმედებების, მათი გრძნობების გაგება და დასკვნების გამოტანა. ბავშვების მიერ კატალოგის მეთოდით შექმნილი ყველა ტექსტი კეთილი იყო. მათი გმირები ეხმარებოდნენ ერთმანეთს, ეხმარებოდნენ ერთმანეთს უბედურებისგან. სიხარულს და სიამაყეს ვგრძნობდი ჩემი „პატარა მთხრობელების“ გამო, როცა ხელში მეჭირა „ზღაპრების კალეიდოსკოპი“ - მათი ნამუშევრებისა და ილუსტრაციებიდან შედგენილი კრებული.
აქ არის რამდენიმე მათგანი.
ოთახში, მაგიდაზე ხილის კალათა იდგა. მათ დაიღალეს კალათაში წოლა, ამიტომ გადაწყვიტეს წაეღოთ მსხალი, ვაშლი, ლიმონი, ანანასი და მარწყვი ფრუქტოზის ტკბილ ქვეყანაში მოგზაურობისას. ერთ ღამეს, როცა სახლში ყველას ღრმად ეძინა, ხილი გაიქცა. ისინი დადიოდნენ და დადიოდნენ და აღმოჩნდნენ ხილის ჯადოსნურ ქვეყანაში. როცა გაიგეს, რომ მთელი ქვეყანა ბოროტმა მწერებმა დაიპყრეს. ჭამდნენ ხეხილის ფოთლებს და აფუჭებდნენ ნაყოფს. ქალაქის ხილი გადაწყვიტა გადარჩენა მათი მეგობრები. მათ იცოდნენ შესანიშნავი საშუალების რეცეპტი, რომლის ყველა მავნე მწერს ეშინოდა. ნაყოფებმა მოამზადეს ჯადოსნური ფხვნილი და მოასხურეს მწერებს. რა თქმა უნდა, პატარა მავნებლებს სუნი არ მოეწონათ და ტყეში წავიდნენ.
ასე რომ, ხილებმა გადაარჩინეს მათი მეგობრები. ჯადოსნური მიწის ყველა მცხოვრებმა მადლობა გადაუხადა და კარნავალი მოაწყო“.
ტყეში, ჭაობში, სადაც მრავალსაუკუნოვანი მუხის ხეები იდგა, ცხოვრობდა გოგონა, ჟენია. კოდალაებმა ძველ ხეებზე დიდი ხვრელები გააკეთეს. შეგეძლო დაიძინო და ეთამაშა მათში. ბიჭები ხანდახან მოდიოდნენ ჟენიასთან და საჭმელს მოუტანდნენ, რომ შიმშილით არ მომკვდარიყო. გოგონამ კი მათთვის სათამაშოები ხისგან და არყის ქერქისგან გააკეთა. ერთ დღეს მეგობრები მოვიდნენ ჟენიასთან, მაგრამ ის სახლში არ იყო. შემდეგ ხმა გაისმა: „აბა, რა! შენს შეყვარებულს ვერ იპოვი. აქ არის ბურთი შენთვის, ის მიგიყვანს ჟენიაში. ” ეს თქვა მუხის ტოტზე მჯდომმა მოხუცმა ბრძენმა ბუმ. ბიჭები ბურთისკენ წავიდნენ და ჭალაში აღმოჩნდნენ. მათი მეგობარი იქ იყო ჩარჩენილი და ვერ გავიდა. პეტიამ ჯოხი აიღო, გოგონას ესროლა და ჭაობიდან გამოიყვანა. ნამდვილი მეგობრები უბედურებაში აღმოჩნდებიან!
უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია
MDOU "საბავშვო ბაღი No25 "ტერემოკი"
ვოლსკი, სარატოვის ოლქი"
ვოლსკი, 2010 წ
1. ბავშვების ცოდნის ჩამოყალიბება ასოთა და მარცვლების დონეზე……………………….. 5
2. ცოდნის ჩამოყალიბება ბავშვებში სიტყვის დონეზე……………………………………….7
3. ცოდნის ჩამოყალიბება ბავშვებში ფრაზების, წინადადებების დონეზე..... 9
4. ინდივიდუალური ბარათების გამოყენება წიგნიერების გაკვეთილებზე ბავშვებისთვის……………………………………………………………………………………………10
დასკვნა. ბიბლიოგრაფია ………………………………. 15
საპროექტო აქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან
რეზიუმე ……………………………………………………………………………………….16
ეტაპი 1. მიზნის დასახვა…………………………………………………………..….18
ეტაპი 2. პროექტის შემუშავება…………………………………………………… 19
ეტაპი 3. განხორციელების გზები………………………………………………………… 19
ცხრილი „ზღაპრებისა და მულტფილმების სია, რომლებიც გამოიყენება კლასებში ლექსიკური თემების გაშუქებისას დაკავშირებული მეტყველების განვითარების შესახებ“…………….. 20
ეტაპი 4. პროექტის პრეზენტაცია ………………………………………………… 22
2. შენიშვნები:
1. თემატური დასკვნითი გაკვეთილი მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში ზღაპრებზე „კითხულობს პუშკინს“ ………………………………………………… 23
2. მეტყველების თერაპიის გაკვეთილი მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში „პინოქიო და დონატი სწავლობენ ბგერებს. დიფერენციაცია /B/-/P/» ………………………………………………………………… 26
3. ლოგორითმული გაკვეთილი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების უფროს ჯგუფში „შეხვედრა ფედორასთან“…………………………………………………………………………………………… ….. 28
4. ვიქტორინა მოსამზადებელი სკოლის ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის „ზღაპარი - მაწონი კარგი დღისთვის“ ……………………………………………………………………… 31
5. KVN მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში "რა სასიამოვნოა ეს ზღაპრები!". 35
6. მეტყველების გასართობი მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფში „მოგზაურობა ყვავილების ქალაქში“ …………………………………………………………………………………… 44
7. დასკვნითი გაკვეთილი მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში „ყვავილების ჯადოსნური სამყარო“…………………………………………………………………………………………… ………… 49
8. გაკვეთილი მეტყველების თერაპიის უფროსი ჯგუფის მოსწავლეთა მშობლებთან „შეხვედრა ბავშვობის ქვეყანაში“……………………………………………………………….. 53
– მასწავლებელი - უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის ლოგოპედი, MDOU "საბავშვო ბაღი No25 "ტერემოკი" ვოლსკი, სარატოვის ოლქი", რუსეთის ფედერაციის ზოგადი განათლების საპატიო თანამშრომელი.
ტატიანა ნიკოლაევნა არის კომპეტენტური, კრეატიული, კვალიფიციური მასწავლებელი, რომელიც თავისუფლად ფლობს მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების გამოსწორების სწავლებისა და აღზრდის მეთოდებს.
ტატიანა ნიკოლაევნა აქტიურ მონაწილეობას იღებს მასწავლებელთა რეგიონალური მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობაში - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეტყველების თერაპევტები, არის რეგიონალური ფსიქოლოგიური - სამედიცინო - პედაგოგიური კომისიის წევრი, მასწავლებელთა შემოქმედებითი ჯგუფი - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეტყველების თერაპევტები.
ტატიანა ნიკოლაევნა თავის სამუშაო გამოცდილებას იყენებს მუნიციპალურ და მუნიციპალურ პედაგოგიურ უნარების კონკურსებში. ის არის აქტიური მონაწილე რეგიონულ სემინარებში, რუსულ მეთოდოლოგიურ კონფერენციაში „ნაციონალური საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. ამ მასწავლებლის მასალები გამოქვეყნებულია მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების "UIMC" კრებულებში სარატოვის ოლქის ქალაქ ვოლსკში და სარატოვის საინფორმაციო ცენტრი "მეცნიერება".
ტატიანა ნიკოლაევნას აქვს ვებგვერდი Bibigon-ის საინფორმაციო ქსელში, სადაც ის უზიარებს თავის სამუშაო გამოცდილებას კოლეგებს და აქტიური მონაწილეა მასწავლებლებისა და ლოგოპედების ონლაინ საზოგადოების ღია კლასში.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება
წიგნიერების კლასებში
« სწავლა პირველ რიგში უნდა იყოს
განვითარება და იხელმძღვანელეთ თქვენთან ერთად"
წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება საბავშვო ბაღში მასწავლებელ-მეტყველების თერაპევტის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის მრავალწლიანი გამოცდილება საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ სკოლამდელი აღზრდის დაახლოებით ნახევარს უჭირს წიგნიერების დაუფლება და ეს სირთულეები წარმოიქმნება არა მხოლოდ მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში, არამედ მკაფიო მეტყველების მქონე ბავშვებშიც.
ცნობილი ფსიქოლოგის რეკომენდაციების მიხედვით, წიგნიერების სწავლება სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი ფუნქციების ჩამოყალიბების დროს უნდა დაიწყოს. წიგნიერების დაუფლებისთვის ბავშვის მდიდარი შესაძლებლობების გამოყენების ყველაზე ეფექტური ასაკი არის 4-5 წელი, ეგრეთ წოდებული „ენობრივი ნიჭის“ პერიოდი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განსაკუთრებული მგრძნობელობა მეტყველების მიმართ. აუცილებელია ბავშვის შემეცნებითი ინტერესის დროულად დაკმაყოფილება და მისი სურვილი და ნება სასკოლო განათლებისთვის მნიშვნელოვანი უნარების დაუფლებისკენ: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და ლოგიკური აზროვნება.
საბავშვო ბაღში წიგნიერების სწავლების ეფექტურობის გასაზრდელად რეკომენდებულია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გამოყენება, რომლებიც ასტიმულირებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას. ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ის, რაც მისთვის საინტერესო იყო, ყველაზე სრულად და ნათლად აღიქვამს და ახსოვს ბავშვი. უინტერესოდ შეძენილი ცოდნა, რომელიც არ არის შეფერილი საკუთარი პოზიტიური დამოკიდებულებითა და ემოციებით, არ ხდება სასარგებლო. კლასებში ბავშვებმა უბრალოდ არ უნდა ისწავლონ რაღაც, არამედ უნდა სცადონ, ექსპერიმენტი და ცოდნა დამოუკიდებლად მიიღონ. როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, გასართობი სამეტყველო მასალა, საინტერესო თამაშები და სავარჯიშოები და მოულოდნელი მომენტები ხელს უწყობს ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებას და პოზიტიურ ემოციურ განწყობას გაკვეთილების დროს.
მეტყველების თერაპიის კლასებში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სხვადასხვა სავარჯიშოები და თამაშები მკაფიოდ ორგანიზებული უკუკავშირის სისტემით: ბარათები, სიმბოლოები, რიცხვები, ხმოვანი ხაზები, დიაგრამები, მოქმედებები ბურთით, მოძრაობები და ა.შ., რაც ეხმარება ბავშვებს არა მხოლოდ ისწავლონ. წაიკითხოს, არამედ თავიდან აიცილოს წერილობითი მეტყველების დარღვევები (დისგრაფია).
აქტივობები-თამაშები ხელს უწყობს ფონემატური სმენის განვითარებას, ბგერათა ასოების ანალიზს, ლექსიკონის შევსებასა და გააქტიურებას, სწორი ხმის გამოთქმის ფორმირებას, თანმიმდევრულ მეტყველებას და აზრების სწორად გამოხატვის უნარს.
1. ბავშვთა ცოდნის ფორმირება ასოთა და მარცვლების დონეზე
ბავშვთა ცოდნის განსავითარებლად ასოების და მარცვლების დონეზე გამოიყენება თამაშები, დავალებები და სავარჯიშოები:
1) დათვლის ჯოხებიდან ასოების დალაგება ელემენტების ადგილმდებარეობისა და რაოდენობის გათვალისწინებით (ა. შიბაევის ლექსების გამოყენებით);
2) ასოების რეკონსტრუქცია (დამატება, გადატანა, ჯოხის ამოღება);
3) ასოების დაპროექტება სხვადასხვა მასალისგან (კენჭი, ლენტები, ფანქრები), თამაში "ასოების ნიმუშები";
4) ასოების მოდელირება მოდელის მიხედვით და ელემენტებისაგან დამოუკიდებლად: ოვალური, ნახევრად ოვალური, გრძელი და მოკლე ჩხირები;
5) ასოციაციური ნახატების დახატვა ან შეღებვა, თამაში „რას ჰგავს ასო?“;
6) ერთმანეთზე გადატანილი ასოების „სარკე“ კონტურებს შორის სწორი ასოს დადგენა, თამაში „ასოები თავდაყირა“;
7) ასოს დაკარგული ელემენტის პოვნა, თამაში „ბაბუას წერილის მჭამელი“;
8) ასოების პოვნა გეომეტრიულ ფიგურებში, ნახატებში, იზოგრაფებში, თამაში - „იპოვე ასო“;
9) ასოების მიკვლევა შაბლონის ან შაბლონის გამოყენებით, დაჩრდილვის ან შეღებვის ასოების გამოყენებით, თამაში "მოდით ჩავაცვით ბუკვოგრადის მაცხოვრებლები";
10) განსაზღვრულ პოზიციაში მოცემული ასოთი დაწყებული სიტყვების გამომუშავება, თამაში „ვინ არის უფრო დიდი?“;
12) სიტყვების პირველი ბგერების მიხედვით (ნახატებით და მის გარეშე) მარცვლების შედგენა;
13) სიტყვების გამოგონება გარკვეული სიბრტყისთვის, თამაში „სილაბეტური აუქციონი“.
|
|
|
|
|
|
თამაში - "ბუკვოგრადის მაცხოვრებლები" ეტაპი 2. Პროექტის განვითარება 1. პროექტის მონაწილეების ინფორმირება ამ თემის მნიშვნელობის შესახებ. 2. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელთათვის კონსულტაციის ჩატარება „ზღაპარი ჩვენი მეგობარი და თანაშემწეა“. 3.პროექტის თემაზე მეთოდოლოგიური, მხატვრული და საილუსტრაციო მასალის შერჩევა. 4. შეარჩიეთ სათამაშოები, შექმენით ატრიბუტები, თოჯინების პერსონაჟები სათამაშო და თეატრალური აქტივობებისთვის. 5.შეარჩიეთ მასალა ვიზუალური და პროდუქტიული აქტივობებისთვის. 6.შეადგინეთ გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა ეტაპი 3. პროექტის განხორციელება
|
