Metodolojik çalışmanın bir biçimi olarak pedagojik köprü. Dows'da metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri. Öğretim kadrosuyla aktif çalışma biçimleri

Metodolojik hizmetin görevleri:

Bunu biliyoruz eğitim reformunun modern koşullarıve Federal Eyalet Eğitim Standartlarının tanıtılmasıÖğretmenin statüsü ve eğitimsel işlevleri kökten değişiyor ve mesleki ve pedagojik yeterliliğine ilişkin gereksinimler ile profesyonellik düzeyi de buna göre değişiyor.

İLE Bugün, modern eğitim sisteminde ve okul öncesi çocukların gelişiminde kişisel potansiyelini harekete geçirecek becerileri geliştirebilen yaratıcı, yetkin bir öğretmen talep görmektedir., Çünkü Her çocuğun ilgi ve özene ihtiyacı vardır.

Doğası değişen ve her çalışanın mesleki olgunluğuna bağlı olan okul öncesi eğitimin kalitesine yönelik artan gereksinimlerle bağlantılı olarak..

İndirmek:

Ön izleme:

Rapor

VMR DS No. 186 “Vazovets” Başkan Yardımcısı

Makhankova A.Kh.

“Öğretmenlerle metodolojik çalışma biçimleri”

Bir anaokulunun metodolojik hizmeti, anaokulu öğretim personelinin faaliyetleri, devlet eğitim sistemi, psikolojik ve pedagojik bilim ve ileri pedagojik deneyim arasında bir bağlantıdır. Öğretmenlerin mesleki yaratıcı potansiyelinin oluşumunu, gelişmesini ve gerçekleştirilmesini teşvik eder.

Metodolojik hizmetin görevleri:

1. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin yönetimi

2. Eğitimcilere teorik, psikolojik ve metodolojik destek sağlanması

3. Mesleki yeterliliği geliştirmek, öğretme becerilerini geliştirmek ve öğretmenin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için koşullar yaratmak

4. İşin kalitesini belirlemeyi ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimine yönelik daha fazla beklentiyi belirlemeyi amaçlayan izleme çalışmalarının yürütülmesi.

Modern eğitim reformu koşullarında ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulamaya konulmasında, öğretmenin statüsünün, eğitim işlevlerinin kökten değiştiğini ve mesleki ve pedagojik yeterliliği ile profesyonellik düzeyinin gerekliliklerinin değiştiğini biliyoruz. buna göre değişiyor.

Bugün, okul öncesi bir çocuğun modern eğitim ve gelişim sisteminde kişisel potansiyelini harekete geçirecek becerileri geliştirebilecek yaratıcı, yetkin bir öğretmene ihtiyaç duyulmaktadır, çünkü her çocuk dikkat ve bakıma ihtiyaç duyar.

Okul öncesi eğitimin kalitesine yönelik artan gereksinimler nedeniyle,personel ile metodik çalışma,niteliği her çalışanın mesleki olgunluğuna bağlıdır.

Eğitimsel ve metodolojik çalışmalardan sorumlu başkan yardımcısı olarak görevim: öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimini desteklemek.

Teorik ve pratik öğretimde öğretmenlerle çalışma biçimleri sınıflandırılır:

Pasif formlar (geleneksel)Metodolojik hizmetin çalışması büyük ölçüde üreme zihinsel faaliyetine odaklanmıştır ve öğretmenlerin gerçek gelişim alanına destek sağlar. Bunlarda, günümüzde verimsizliği ve geri bildirim yetersizliği nedeniyle önemini yitiren rapor ve konuşmalara ağırlık veriliyor.

Aktif formlar (yenilikçi)öğretmenlerin araştırma ve yaratıcı araştırma faaliyetlerini teşvik eder ve öğretmenlerin yakınsal gelişim alanına odaklanır.

Tüm metodolojik çalışma biçimleri, okul yılı için verilen görevlere dayanarak anaokulunun yıllık çalışma planı ile belirlenir.

Metodolojik sürecin ana kriteri tutarlılıktır - hedeflere, hedeflere ve içeriğe uygunluk.

Öğretim ekibimizde, öğretmenlerin serbest fikir alışverişini içeren faaliyetlere ve diyaloga katılımıyla karakterize edilen aktif çalışma biçimlerini kullanıyoruz. Onlar ayrılır:

Bireysel

Alt grup

Önden

En etkilisine metodolojik çalışma biçimlerine atfettik:

atölye

Hedef: öğretmenlerin mesleki gelişimi

Bu form, tamamlandığında pedagojik yetenekleri, düşünme ve iletişim becerilerini geliştiren çeşitli görevler hazırlayan tüm öğretmenleri kapsar. Örneğin, öğretmenleri çocuklarla okudukları eserlerden yola çıkarak ahlak derslerini tartışmayı amaçlayan etkili teknikler konusunda eğitmek için, her öğretmenin (kendi görüşüne göre) en başarılı tekniği ortaya çıkarma ve bu tekniği uygulayabilecek başkalarını bulma fırsatı bulduğu bir atölye çalışması düzenlendi. meslektaşlarımız kullanıyor.

iş oyunu- bu, gelişimi iyileştirmenin, daha iyi deneyim algısının, birçok pedagojik durumda kendini öğretmen olarak öne sürmenin bir biçimidir.

Amaç: belirli mesleki becerilerin geliştirilmesi, pedagojik teknolojiler.

Uygulama şekli: toplu veya grup çalışması.

Örneğin, “Biz uzmanız” iş oyunu alt gruplar halinde yürütülür, bu öğretmenlerin faaliyetlerini teşvik eder, herkes görevleri analiz edilen, değerlendirilen ve tavsiyeleri verilen bir uzman rolünü oynayabilir. Cevapların açıklığı ve samimiyeti, tartışılan konuya herkesin ilgisinin görülmesini mümkün kılar ve öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini geliştirir.

pedagojik KVN

Amaç: Mevcut teorik bilginin, pratik becerilerin etkinleştirilmesi, bir grup öğretmende olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması.

Uygulama şekli: toplu veya grup çalışması.

Öğretmenler ekiplerin oluşumu üzerinde anlaşırlar ve ödev yaparlar. Örneğin, KVN "Vatanseverleri Yetiştirmek" meslektaşlarıyla tartışmak üzere pedagojik durumlar ve sorular hazırlıyor. Bir takım adı üzerinde anlaşırlar ve ortaklaşa bir jüri seçerler.

sergi

Hedef : Öğretmenlerin yenilikçi faaliyetlerdeki deneyimlerinin incelenmesi ve özetlenmesi, öğretmenlik mesleğinin prestijinin arttırılması.

Uygulama şekli: bireysel, alt grup, ön

Sergiler planlı ve programsız olarak ikiye ayrılır.

Soru. Sizce planlı sergiler hangi durumlarda yapılıyor ve nerede bulunuyor?

planlanmamış sergiler mi?

Yanıtlar.

Planlandı - öğretmenler konseyi konusundaki yıllık çalışma planına göre, en son bilimsel literatüre aşinalık, yaratıcı bir grubun çalışması, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi, deneyimsiz öğretmenlerle çalışma, yaratıcı bir öğretmenin eserlerinin sunumu , vesaire.

Planlanmamış - operasyonel kontrolün sonuçlarına, düzenleyici belgelere aşinalığa (zil kaydı) dayalı

proje koruması

Amaç: kendi kendine eğitime ilgi ve motivasyonu teşvik etmek, aktivite ve bağımsızlığı arttırmak; Analiz becerilerinin geliştirilmesi ve kişinin faaliyetlerini yansıtması, işbirliği ve empati arzusunun geliştirilmesi.

Uygulama şekli: önden

Bu yaklaşımın değeri, geri bildirim sağlaması, açık fikir alışverişi sağlaması ve çalışanlar arasında olumlu ilişkiler kurmasıdır. Örneğin, "Maslenitsa nasıl kutlanır", "1 Nisan mı yoksa Kuş Günü mü?"

Personelle yapılan bu çalışma biçimlerinin özünde kolektif tartışmalar, akıl yürütme, sonuçların tartışılması, zihin ve yetenek rekabeti yer alır.

GörevÖğretmenlere düşüncelerini bağımsız olarak formüle etmelerini şu yollarla sağlıyoruz:

Utangaçlık ve kararsızlığın üstesinden gelerek her öğretmenin yaratıcı faaliyeti için koşullar yaratmak

Her düşüncenin var olma hakkı olduğu kuralını getirerek eleştirinin yapıcı olması ve inkarın yanı sıra çözüm önerileri sunması da gerekir.

Görünümleri Açeğitici, oyun faaliyetleri.

Uygulama şekli: alt grup, ön

Soru. Açık gösterimler düzenleyerek metodolojik hizmetin deneyimsiz ve deneyimli öğretmenlerle çalışmadaki hangi sorunları çözdüğünü düşünüyorsunuz?

Pedagojik tavsiye- kalıcıdır

anaokulu faaliyetlerinin çeşitli yönlerini ele alan ortak bir organ. Pedagojik konsey, ayrı aktivasyon yöntemleri kullanılarak geleneksel olabilir; Öğretmenler toplantısı sırasında öğretmenler bir bulmacayı veya durumsal bir problemi ve ayrıca bir iş oyunu veya yuvarlak masa şeklindeki geleneksel olmayan sorunları çözmeye davet edilir.

Çalışmalarımızda geleneksel olmayan formları da kullanıyoruz: “Mesleki Mükemmellik Okulu”, “Blitz Turnuvası”, “Fikirlerin Açık Artırılması” vb. vazgeçilmez bir bileşeni öğretmenlerin yansıtıcı faaliyetidir.

Bu formların ön koşulu, öğretmenlerin becerilerini geliştirmek, etkileşimli formlar ve yöntemler kullanılarak gerçekleştirilen teorik ve pratik bilgilerini yenilemektir.Odak noktası öğretmenleri harekete geçirmek, yaratıcı düşüncelerini geliştirmek ve sorunlu bir durumdan standart dışı bir yol bulmaktır..

Soru. Pedagojik konseye hazırlanırken aşamalara uyuyoruz, bunlar slaytta sunuluyor. Bunları analiz edin ve eksik adımları adlandırın:

Öğretmenler konseyinin konusunun göreve göre planlanması

- tanı araçlarının alanlara göre seçimi: öğretmenler, çocuklar, ebeveynler, çevre

Yaklaşan öğretmenler toplantısına ilişkin bildirim, kontrolün başlaması

Öğretmenler konseyinin teorik ve pratik kısmındaki katılımcıların seçimi

Kontrol sonuçlarının hazırlanması

Pratik kısım için form seçimi

Taslak çözüm hazırlanması

Öğretmenler toplantısına hazırlanırken eksik kalan çalışma aşamalarını doğru bir şekilde adlandırdınız.

Bugün anaokulumuz 3 numaralı “Okul öncesi çocukların doğru sosyalleşmesi” öğretmen konseyinin hazırlıklarına devam ediyor, bu konu bizim için özellikle önemli çünkü DS, öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişimi üzerine derinlemesine çalışmalar yürütüyor ve biz aynı zamanda "Okul öncesi çocukların sosyalleşmesi" konulu "Okul öncesi çocukların kurgu yoluyla sosyalleşmesi" konulu laboratuvarın katılımcılarıyız.

Pedagojik konseyin video eğitimini yürütme biçimini seçtik.Çeşitli teknolojiler ve çalışma biçimleri kullanılarak belirli bir konudaki derslerin video kayıtlarını izleyerek öğretmenlerin bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve ardından bunların kullanımına yönelik önerilerin analiz edilmesi ve geliştirilmesi.

Şimdi tura, bilimsel literatür sergisinin ve kurguyla çalışmadaki yenilikçi faaliyetlerin sonuçlarının (lapbook'lar) sergilendiği, ds ile çalışmanın genel deneyimine ilişkin bir klasörün sunulduğu metodolojik bir oda ile başlayacağız.

Ön izleme:

Metodolojik çalışmayı organize etmenin aktif biçimleri

İş oyunu

Hedef - belirli mesleki becerilerin ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Bir öğrenme biçimi olarak oyun, büyük bir esneklikle karakterize edilir. Bu sırada değişen karmaşıklıktaki sorunları çözebilirsiniz. Öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini harekete geçirir, teorik bilginin yüksek düzeyde özümsenmesini ve mesleki becerilerin geliştirilmesini sağlar.

Davranış şekli

Oyunu organize etme ve yürütme süreci 4 aşamaya ayrılabilir.

1. Oyunun yapımı:

Oyunun genel amacını ve katılımcılar için özel hedefleri açıkça formüle edin;
Oyunun genel kurallarını geliştirin.

2. Belirli bir didaktik hedefin uygulanmasıyla belirli bir oyunun organizasyonel hazırlanması:

lider katılımcılara oyunun anlamını açıklar, onları genel program ve kurallarla tanıştırır, rolleri dağıtır ve oyuncuları için kendileri tarafından çözülmesi gereken özel görevler belirler;
Oyunun ilerleyişini gözlemleyen, simüle edilen durumları analiz eden ve değerlendirme yapan uzmanlar atanır;
Oyunun zamanı, koşulları ve süresi belirlenir.

3. Oyunun ilerleyişi.

4. Özetle, detaylı analiz:

oyunun genel değerlendirmesi, detaylı analiz, amaç ve hedeflerin uygulanması, başarılı ve zayıf noktalar, nedenleri;
oyuncuların verilen görevlerin performansına ilişkin öz değerlendirmesi, kişisel tatmin derecesi;
oyun sırasında belirlenen mesleki bilgi ve becerilerin özellikleri;
Oyunun uzmanlar tarafından analiz edilmesi ve değerlendirilmesi.

Sonuç olarak lider oyunu özetliyor.

Eğitim

Hedef - belirli mesleki beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Davranış şekli- toplu veya grup çalışması.

Eğitim (İngilizce) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olabilir veya bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir.

Eğitimi yürütürken pedagojik durumlar, bildiriler ve teknik öğretim yardımcıları yaygın olarak kullanılır. Eğitimlerin 6 ila 12 kişilik eğitim gruplarında yapılması tavsiye edilir.

Eğitim grubunun çalışmasındaki temel ilkeler: gizli ve açık iletişim, tartışmalarda ve eğitim sonuçlarının tartışılmasında sorumluluk.

Pedagojik KVN

Hedef:

Davranış şekli- takım çalışması.

Oyunun ilerleyişi:

1. Aşağıdakileri dikkate alan ekiplerin selamlanması: konuşmanın verilen konuya uygunluğu; alaka düzeyi; Sunum formu, performans süresi - 10 dakika.

2. Isının. Soru üzerinde düşünme süresi 1 dakikadır.

3. Ödev: Belirli bir konuyla ilgili bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etmek.

4. Kaptanlar yarışması.

5. Bilgelerin rekabeti. Takım başına iki katılımcı seçilir. Bu sorunu çözmek için en uygun yöntemi seçmeleri istenir.

6. Taraftar yarışması: iş uygulamalarından kaynaklanan pedagojik sorunların çözülmesi.

7. Yarışma "Bu ne anlama geliyor?" (ds'nin hayatından durumlar ). Beceriklilik, düşüncelerin doğru ifade edilmesi ve mizah dikkate alınır.

Metodik köprü

Hedef: ileri pedagojik deneyim alışverişi, yenilikçi öğretim ve eğitim teknolojilerinin yaygınlaştırılması.

Davranış şekli- takım çalışması.

Metodolojik köprü bir tür tartışmadır.

beyin fırtınası

Hedef: öğretmenlerin pratik becerilerinin, yaratıcılığının geliştirilmesine ve pedagojik teori ve uygulamanın belirli konularına ilişkin doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunmak.

Davranış şekli- toplu veya grup çalışması.

Bu tekniğin, belirli bir konuyu ele alma, belirli bir sorun hakkında karar verme yöntemlerini tartışırken kullanılması uygundur.

Cevapların kısa ve öz olması için yöneticinin soruları iyi düşünmesi gerekir. Yanıtlar-fanteziler, yanıtlar-içgörüler tercih edilir. Fikirlerin eleştirilmesi ve değerlendirilmesi yasaktır. Beyin fırtınasının süresi 15-30 dakikadır. Bunu, ifade edilen fikirlerin tartışılması takip eder.

Pedagojik fikirler fuarı

Hedef: Öğretmenlerin metodolojik çalışmalarının yoğunlaşmasına katkıda bulunmak.

Her öğretmen kendi fikrinin en iyi olarak tanınmasını, böylece rekabet ruhunun ortaya çıkmasını ister. Çoğunlukla genç olan öğretmenler tartışma yürütmeyi, kendi bakış açılarını savunmayı, kendilerini ve meslektaşlarını eleştirel bir şekilde dinlemeyi öğrenirler.

Metodolojik bir portföyün geliştirilmesi

Hedef : Öğretmenlerin yıl boyunca metodolojik çalışmalarını sistematik hale getirmelerine, en başarılı metodolojik teknikleri seçmelerine ve bunları metodolojik gelişmeler şeklinde özetlemelerine yardımcı olmak.

"Yuvarlak masa"

Hedef : ortak bir görüş geliştirmek, katılımcıların tartışılan soruna ilişkin konumu. Genellikle tartışılan sorunun 1-3 konusu enine boyuna düşünülür.

Yuvarlak Masa ev sahibi tüm katılımcıları görebilecek şekilde yerini belirler. Davet edilen uzmanlar, idare vb. de burada bulunabilir.Çalışma sırasında sorunun her konusu ayrı ayrı ele alınır. Sorun üzerinde çalışma deneyimi olan öğretmenlere söz verilir. Sunucu her konunun tartışmasının sonuçlarını özetler. Sonunda yorumları, eklemeleri ve değişiklikleri dikkate alarak genel görüşün bir versiyonunu sunar.

"Soru ve cevap akşamları"

Hedef: Öğretmenlerin bir problemin teorik temellerini formüle etme, onu çözmenin yollarını bulma, organizasyon biçimlerini, çalışma yöntemlerini ve tekniklerini seçme becerilerinin gelişimini teşvik etmek.

"İş oyunu"

Hedef : eğitim sürecinin canlı modellenmesi, öğretmenlerin belirli pratik becerilerinin oluşturulması, içeriğin güncellenmesine daha hızlı uyum sağlanması, ilgi alanlarının ve kişisel gelişim kültürünün oluşturulması; belirli mesleki becerilerin ve pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Öğretmenler oyuna yansıyan problem hakkında yeterli bilgiye sahipse oyunlar etkilidir. Bir iş oyunu, öğretmenlerin gerekli bilgiyi çeşitli biçimler, yöntemler ve araçlarla elde ettiği birçok ön çalışmayı içerir: görsel propaganda, tematik sergiler, istişareler, konuşmalar, tartışmalar. Böyle bir ön çalışma yapılmadıysa, tahsis edilen etkinlik kapsamında bir iş oyununun planlanması tavsiye edilir.

İş oyunları aşağıdaki türlerdendir:

Kopyalamanın gerçekleştirildiği ve ardından analizin yapıldığı simülasyon.

Belirli yönetim fonksiyonlarının yeniden üretildiği yönetimsel);

Belirli alanlardaki yöntemlerin bir oyun formu aracılığıyla incelendiği bilimsel araştırma çalışmalarına ilişkin araştırmalar;

Organizasyonel ve aktif. Bu oyunlara katılanlar, belirli bir konudaki bir etkinliğin erken bilinmeyen içeriğini simüle ederler.

Eğitim oyunları. Bunlar belirli becerileri güçlendiren egzersizlerdir;

Kişinin kendi projesini, bazı eylemler için bir algoritmayı, bir aktivite planını çizdiği ve önerilen projeyi savunduğu projektif oyunlar.Projektif oyunlara bir örnekkonu şu olabilir: “Son öğretmen toplantısı nasıl yapılır?” (veya veli toplantısı, uygulamalı seminer vb.).

Bir iş oyununu organize ederken ve yürütürken oyun liderinin rolü farklıdır - oyundan önce eğitmendir, oyun sırasında danışmandır ve son aşamada tartışma lideridir.

Tartışma

Hedef: dinleyicileri sorunun aktif bir tartışmasına dahil etmek; uygulamalar ve bilim arasındaki çelişkilerin belirlenmesi; Gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerinde uzmanlaşmak.

Form: teorik konuların toplu tartışması.

Organizasyonunun metodolojisi:

tartışılan problemin amacını ve içeriğini belirlemek, sonuçları tahmin etmek;
Tartışmanın düzenlenecek temel konuların belirlenmesi (rastgele, ikincil konular tartışmaya açılmaz);
planlama;
Öğretmenlerin tartışılan konunun ana hükümleriyle ön tanışması

Metodoloji:

Öğretmenleri problemle tanıştırmak, durumsal görev.
Sorular plana uygun olarak sırayla öğretmenlere sunulur.
ele alınan sorunun özüne ilişkin karşıt bakış açılarının tartışılması düzenlenir.
sonuç, tartışmayı özetliyor.

Sonuç olarak, sunum yapan kişi dinleyicilerin aktivitesini veya pasifliğini not eder, öğretmenlerin cevaplarını değerlendirir, gerekirse yanlış yargıları argümanlarla çürütür, eksik cevapları tamamlar, tartışma sonuçlarına göre genel bir sonuç çıkarır ve öğretmenlere teşekkür eder. tartışmaya katıldığınız için.

Sunucu şunları yapmalıdır:

Sorunu, tartışılan konuyu bilmek güzel.
Rakiplerinizin konumunu ve argümanlarını inceleyin.
Konuşmanın tartışma konusundan sapmasına veya kavramların yerine geçmesine izin vermeyin.

"Metodik halka".

Hedef: Öğretmenlerin mesleki bilgilerinin geliştirilmesi, genel bilginin belirlenmesi.

Biçim: grup çalışması (rakipler, rakipler için destek grupları, analiz grubu belirlenir).

Organizasyon ve davranış metodolojisi:

1 seçenek – aynı konuda iki karşıt görüşün varlığında bir tartışma türü olarak metodolojik bir halka.

Örneğin, "Disiplinsiz bir okul, susuz bir değirmen gibidir" (Ya.A. Komensky) konulu metodolojik halkada şu soru tartışmaya önerilmektedir: "Sınıfta disiplini nasıl elde ederim - çocukların okullarını değiştirerek. başka bir faaliyet türüne veya disiplin önlemlerine dikkat mi?"

İki rakip önceden hazırlanıyor. Her birinin gerektiğinde liderlerine yardım edecek bir destek grubu vardır.

Analiz grubu, rakiplerin hazırlık düzeyini, belirli bir versiyonun savunma kalitesini değerlendirir ve sonuçları özetler.

Duraklamalar sırasında gerginliği azaltmak için pedagojik durumlar, oyun görevleri vb. sunulur.

P seçeneği – aynı problemin uygulanmasında metodolojik fikirlerin rekabeti olarak metodolojik bir halka.

Pedagojik KVN.

Hedef: Bir grup öğretmende mevcut teorik bilginin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine ve olumlu bir psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunmak.

Seyircilerden iki takım, bir jüri oluşuyor, geri kalanı taraftarlardan oluşuyor. Ekiplere öncelikle KVN konusu tanıtılır ve ödevler verilir. Ayrıca bu KVN'nin konusuyla ilgili karşılıklı esprili selamlar hazırlıyorlar. Lider, çalışılan konuyla doğrudan ilgili, standart dışı çözümler (kaptan yarışması dahil) gerektiren eğlenceli görevler sunar.

Oyunun ilerleyişi:

1.Takımların selamlanması, aşağıdakileri dikkate alır:

konuşmaların belirli bir konuya uygunluğu;
alaka düzeyi;

sunum formu;
performans süresi – 10 dakika.

Isınma (Takımlar çocuğun kişiliği ve kişilerarası ilişkilerinin psikolojisi hakkında bilgi sahibi olmak için üç soru hazırlar). Soru üzerinde düşünme süresi 1 dakikadır.
Ödev: Belirli bir konuyla ilgili bir iş oyununun hazırlanmasını kontrol etmek.
Kaptanlar yarışması.
Bilgelerin rekabeti. Takım başına iki üye seçilir. Bu sorunu çözmek için en uygun yöntemi seçmeleri istenir.
Taraftar rekabeti: kurumun uygulamasından pedagojik sorunların çözülmesi.
Yarışma “Bu ne anlama geliyor?” (bir okul öncesi eğitim kurumunun hayatından bir durum). Beceriklilik, düşüncelerin doğru ifade edilmesi ve mizah dikkate alınır.

Metodik toplantılar.

Hedef: Bu öğretmen grubunda olumlu bir psikolojik iklim yaratarak belirli bir pedagojik soruna ilişkin doğru bakış açısının oluşmasına katkıda bulunmak.

Şekil: yuvarlak masa.

Organizasyon ve davranış metodolojisi:

Eğitim sürecinin bazı temel sorunlarının çözümü için gerekli olan konular tartışılmak üzere önerilmektedir.
Tartışma konusu önceden duyurulmaz. Bir liderin becerisi, dinleyenleri rahat bir ortamda, tartışılan konu hakkında samimi bir konuşmaya çağırmak ve onları belirli sonuçlara ulaştırmaktır.

İleri eğitim biçiminin amacına uygunluk

Hedef	Biçim
Pedagojik tekniklerin iyileştirilmesi	Genç öğretmenler için seminerler, çalıştaylar ve okul
Öğretme becerilerini geliştirmek	Pedagojik atölyeler
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi	Yaratıcı gruplar
Pedagojik aktivite tarzının oluşumu	Kulüp “Profesyonel”, ustalık sınıfları, eğitimler
İnovasyona hazırlıklı olmak	Pedagojik Mükemmellik Okulu
Pedagojik kültürün oluşumu	Psikolojik, pedagojik, metodolojik seminerler ve çalıştaylar
	Tasarım seminerleri
Bireysel, didaktik, eğitimsel, metodolojik bir sistemin oluşturulması	Pedagojik deneyim okulu, bilimsel ve metodolojik seminerler

giriiş

Bir eğitim kurumunda metodolojik çalışma, yapısı ve organizasyon biçimleri

Kurumdaki metodolojik çalışmanın organizasyonunun özellikleri

Bir kurumda metodolojik çalışmayı organize etmenin temelleri

Bir eğitim organizasyonunda metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri

Eğitim organizasyonu sorunu üzerine çalışmanın organizasyonu

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmanın organizasyonu

Kurumdaki metodolojik çalışmanın iyileştirilmesine yönelik öneriler

Çözüm

İkinci El Kitaplar

giriiş

Rusya'nın sosyo-ekonomik yapısında meydana gelen önemli değişiklikler, eğitim sisteminin reformunu gerektirmektedir. Yeni milenyumun devletin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılayacak yeni ve çağdaş bir eğitim sistemine ihtiyacı var.

Mesleki eğitimin güncellenmesi süreci, yalnızca eğitim ve öğretim içeriğinin yeniden yapılandırılmasını değil, aynı zamanda yenilikler getirme yolunu seçen mesleki eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışmaların da iyileştirilmesini gerektirir.

İnsan odaklı eğitim fikrine, öğrencinin kişiliğinin oluşumuna, değerinin tanınmasına ve modern toplum için gerekliliğine odaklanarak, öncelikle böyle bir kişiliğin öğretmenin kişiliği tarafından oluşturulduğunu unutmamalıyız. . Bu nedenle öğretmenlerin mesleki becerilerinin gelişmesi için tüm koşulların yaratılması gerekmektedir.

Bu nedenle, profesyonel bir eğitim kurumunda yenilikçi metodolojik çalışmanın etkili ve verimli bir yapısının organizasyonu çok önemlidir.

Eğitim sisteminin yeni işleyiş koşullarında eğitimin kalitesinin artırılması ihtiyacı doğmuş ve güncellenmektedir. Ve bu sorun diğer bazı sorunların çözümüyle bağlantılıdır. Mesleki eğitimin yeni içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, modern eğitim programlarının ve teknolojilerinin tanıtılmasını içerir. Bu da mesleki bir eğitim kurumundan önce öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin sürekli iyileştirilmesi ihtiyacı sorununu ortaya çıkarmaktadır. Ve bu sorunu ancak bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın biçimlerini ve içeriğini seçmek için özel pedagojik koşullar yaratarak çözmek mümkündür.

Modern koşullarda, bir eğitim kurumunun metodolojik çalışma sisteminde, çözümü reformunun itici gücü olarak kabul edilen bir takım akut çelişkiler izlenebilir. Bunlar aşağıdakiler arasındaki çelişkilerdir:

bir eğitim kurumunun uygulamasındaki eğitim uygulamasının ve gerçek durumunun güncellenmesi bağlamında metodolojik çalışmaya yönelik artan gereksinimler;

metodolojik çalışma biçimlerinin cephaneliğini genişletme ihtiyacı ve eğitim kurumlarının fiili uygulamasında ikincisinin çeşitliliğinin olmaması.

Pedagojik literatürde, incelenen sorunlar Guzeeva V.V., Kruglikova G.I., Omelyanenko B.L., Shilova M.I.'nin mesleki eğitim teorisinin temel kavramlarının özünün ortaya çıktığı, mesleki eğitimin daha da geliştirilme yollarının ortaya çıktığı temel çalışmalarına yansıtılmaktadır. ilkeler, içerik, metodolojik çalışma biçimleri belirtilmiştir.

Shilova M.I. birçok konunun metodolojik temelle ilgili olduğuna inanıyor; Uygulamaya geçirilebilmesi için uzmanlaşılması gereken en önemli teknik ve yöntemler yeni düşünmeyi gerektirir. Pedagojik teoride, öğretmenin metodolojik çalışmasını uygulama teknolojisi belirli nedenlerden dolayı yeterince araştırılmamıştır. Bunlardan en önemlisi metodolojik derneklerin birçok konusunun bilimsel gelişiminin yetersiz olmasıdır. Örneğin, çoğu pedagojik eserin içeriği, esas olarak yalnızca davranış ve işin oluşumuna ilişkin sosyo-etik gereksinimler açısından ortaya çıkar.

Bir eğitim organizasyonunda metodolojik çalışma, yapısı ve organizasyon biçimleri

1.1 Bir kurumda metodolojik çalışmayı organize etmenin temelleri

Bir eğitim organizasyonundaki metodolojik çalışma, bilimin başarılarına, ileri pedagojik deneyime dayanan ve her öğretmenin yeterliliğini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan özel bir dizi pratik faaliyettir.

Bu kompleks, her şeyden önce, bir bütün olarak öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini arttırmayı ve nihayetinde eğitim sürecinin kalitesini ve verimliliğini artırmayı amaçlamaktadır: öğrencilerin eğitim, yetiştirilme ve gelişim düzeyinin artırılması.

Metodolojik çalışma için bir seçenek seçerken, kuruluşun personeline aşağıdaki temeller sistemi rehberlik eder:

kurumun karşı karşıya olduğu görevler, öğretmenler;

eğitim sürecinin düzeyi;

eğitim ve materyal tabanının durumu;

birikmiş olumlu ve olumsuz iş deneyimi.

Metodolojik çalışmanın başında, öğretim personelinin metodolojik, deneysel ve pratik faaliyetlerini yöneten ve verilen görevleri uygulayan metodolojik konsey bulunmaktadır. Metodolojik konsey, müdürü, yardımcılarını ve metodolojik derneğin başkanlarını içerir.

Bir eğitim kurumu temelindeki metodolojik çalışma bir dizi önemli işlevi yerine getirir:

Bu tür etkinliklere aktif katılım sayesinde öğretmen kurumdaki konumunu korur ve pekiştirir; yaşla birlikte metodolojik çalışma, mesleki tutma sorununu çözmeye, olası gecikmelerin üstesinden gelmeye, ulaşılan seviye ile eğitim süreci için yeni gereksinimler arasındaki tutarsızlıkların üstesinden gelmeye yardımcı olur;

eğitim, kişiyi yanlış değerlerden kurtarır, profesyoneli daha esnek ve hareketli hale getirir, dış değişimlere uyum sağlar ve rekabetçi hale getirir;

İş başında eğitim, öğretmenin arzu edilen mesleki statüye, takım içinde tanınmaya ve daha fazla özgüvene ulaşmasına yardımcı olur;

metodolojik çalışma, bir öğretmenin mesleki gelişiminde bir teşvik görevi görür, kendini gerçekleştirmeyi teşvik eder, kişisel mesleki sorunları çözer ve kişinin işte daha fazla tatmin elde etmesini sağlar.

Geleneksel metodolojik çalışma biçimlerinden biri, tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmaktır. Eğitimin modernizasyonu bağlamında bu tür faaliyetlerin verimliliğinin arttırılmasının gerekli olduğu unutulmamalıdır. Bu, belirli bir okulun öğretmenleri için tek bir metodolojik konu üzerinde mesleki gelişim programının geliştirilmesiyle mümkündür. Program, hümanist pedagojinin pozisyonları ve kişisel aktivite yaklaşımı tarafından yönlendirilmelidir. Programda sunulan derslerin çoğunun uygulamaya yönelik nitelikte olması gerekmektedir. Açıkça tanımlanmış hedefler, programın hedefleri, öğretmenlerin konuyu inceleme sürecinde edindiği bilgi ve beceriler olacak beklenen nihai sonuçlar, metodolojik çalışmanın verimliliğini artıracaktır.

Eğitim teknolojisi ile, belirli bir nihai sonuç elde ederek bir programın eğitimin farklı aşamalarında uygulanmasının yolları ve araçları hakkında bir bilgi birikimini kastediyoruz, bu kavramı öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmaya aktarıyoruz. Öğretmenin eğitim teknolojilerine ilişkin genel anlayışı, ona öğretme ve öğrenme faaliyetlerini birbirine bağlı ve bağımlı olarak hayal etme fırsatını verir. Aynı zamanda öğretmen, okuyanlarda sadece zihinsel yeni oluşumlar üretip teşvik etmediği gerçeğine de hazırlıklı olmalıdır. Öğrenciler, öğrenme etkinlikleri aracılığıyla, eğer yeterince etkili değilse, öğretimin bazı bireysel yönlerinin değiştirilmesine de katkıda bulunurlar. Bu tamamen metodolojik çalışma sistemindeki öğretmenlerle çalışmak için geçerlidir.

Bir eğitim organizasyonunda metodolojik çalışmayı organize etme biçimleri

Bir eğitim organizasyonundaki metodolojik çalışmanın tüm örgütsel biçimleri, bu tür biçimlerin birbirine bağlı üç grubu biçiminde temsil edilebilir:

metodolojik çalışmanın genel eğitim biçimleri (ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, psikolojik ve pedagojik seminerler, çalıştaylar, bilimsel ve pratik konferanslar ve pedagojik okumalar, okuyucu ve izleyici konferansları, metodolojik sergiler, duvar gazeteleri, bültenler);

metodolojik çalışmanın grup biçimleri (metodolojik dernekler, öğretmenlerin yaratıcı mikro grupları, grup danışmanlığı, derslere karşılıklı katılım ve ders dışı eğitim faaliyetleri);

bireysel metodolojik çalışma biçimleri (staj, bireysel danışmanlık, röportajlar, mentorluk, kişisel yaratıcı bir konu üzerinde çalışma, bireysel kendi kendine eğitim).

Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıf (toplantı) biçimleri nelerdir? Seçimleri, bu birimlerin niceliksel bileşimine, bunlara dahil olan öğretmenlerin niteliklerine, ilgilerine, birbirlerine karşı saygılı tutumlarına, karşılıklı anlayışa vb. bağlıdır.

Böylece, en etkili sınıf biçimleri (toplantılar) metodolojik çalışma pratiğine girmiştir:

teorik seminerler (raporlar, mesajlar);

atölye çalışmaları (raporlar, derslerde uygulamalı gösterim içeren mesajlar, ders saatleri, ders dışı, ders dışı etkinlikler);

anlaşmazlıklar, tartışmalar (“yuvarlak masa”, diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, “akvaryum tekniği”, “panel tartışması”) vb.;

“iş oyunları”, rol yapma oyunları; simülasyon dersleri; panoramik dersler;

didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından verilen dersler;

modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması;

bireysel açık, ortak katılımlı dersler, etkinlikler veya bunların döngülerinin tartışılması;

“bilgi dilimleri”nin tartışılması, öğrencileri test etmek ve anket yapmak için sorular;

çeşitli sergiler, kendi kendine eğitim üzerine raporlar: raporlar, özetler, ders geliştirmeleri, didaktik ve görsel yardımların üretimi;

en iyi pedagojik deneyimlerin tartışılması ve bunların yaygınlaştırılması ve uygulanmasına yönelik öneriler;

“En İyi Öğretmen”, “Yılın Öğretmeni”, “Yılın Eğitimcisi” yarışmaları;

pedagojik okumalar, bilimsel ve pratik konferanslar;

pedagojik tavsiye vb.

Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıflarının (toplantılarının) en etkili ve rasyonel biçimlerinin yürütme mekanizması ve önemi

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar)

Bu tür sınıflar (toplantılar), öğretmenleri bilimin en son başarıları ve ileri pedagojik deneyimlerle tanıştırmak için gereklidir. Her şeyden önce bilim adamlarının - bölüm küratörlerinin mesaj ve raporlarda eğitim sürecinin güncel konularını açıkça ele alması, yeni teknolojilerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin içeriğini ortaya çıkarması gerekir. Ancak yüksek nitelikli öğretmenler - sorunlu mikro grupların üyeleri - metodolojik dernekler - bölümler de konuşmalara ve raporlara dahil edilmelidir. Bu çok fazla hazırlık gerektirir: bireysel görüşmeler, öğretmenlerin uzman bilim adamlarıyla takım önünde konuşmak için istişareleri.

Teorik seminerlerde dikkate alınacak soru seçenekleri

Eğitim sürecinde geleneksel ve yenilikçi

Okul çocuklarına öğretmenin teknolojik modelleri

Bilginin öğrenciler tarafından tamamen özümsenmesi yöntemleri

Öğretmenlerin aşırı yüklenmesini önlemek için bilimsel ve teorik seminerlerin eğitim-öğretim yılı içinde 2-3 kez yapılması planlanmalıdır. Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin bu sınıf (toplantı) biçimine ek olarak, diğer çalışma biçimlerini de unutmamalıyız.

Atölyeler

Atölye çalışmaları daha ciddi bir hazırlık gerektirir çünkü... Burada öğretmen, uzman bilim adamlarının rehberliğinde yürütülen ve birkaç ay boyunca test edilen kendi araştırma ve araştırma çalışmasının sonuçlarıyla tanıştırılır.

Bu tür seminerlerde hazır bulunanların odak noktası yalnızca eğitim sürecinin teorik konuları değil, aynı zamanda öğretmenlerin ve eğitimcilerin mesleki becerilerinin geliştirilmesi için özellikle önemli ve çok değerli olan pratik becerilerdir.

Çalıştay için olası konular:

Tabloyu duyabilir miyiz? (MO Estetik Eğitimi ve Sanat Eğitimi).

Müziksiz müzikli oyunlar (MO estetik eğitimi ve sanat eğitimi).

“Orman ve İnsan” dersi ve öğrencilerin öğrenme sürecindeki önemi (ME ilköğretim ve doğa bilimleri).

İlköğretim öğretmenlerinin ve konu öğretmenlerinin doğa tarihi derslerinde çalışmalarının sürekliliği, çevredeki dünyaya ve doğa bilimlerine aşinalık (ME ilköğretim ve doğa bilimleri disiplinleri).

Yeni teknolojilerin kullanımının sürekliliği: öğrencilere iletişim, kültür ve sevgi (ilköğretim ve sosyal disiplinlerin ME'si) aracılığıyla iletişimsel-bilişsel temelde eğitim vermenin entegrasyonu.

5-11. Sınıflarda (MO sosyal disiplinleri) öğrencilere öğretimde oyun kullanmanın genel pedagojik ve organizasyonel-metodolojik olanakları.

Öğretmenler seminerlerin pratik kısmına (dersler, seçmeli dersler, ders dışı etkinlikler) katıldıktan sonra, herkesin düşüncelerini, görüşlerini ifade edebileceği ve çalıştayı değerlendirebileceği tartışmaları, tartışmaları ustaca düzenlemek çok önemlidir. Uzman bilim insanlarıyla birlikte, eğitim sürecinde ortaya çıkan belirli eğitim ve pedagojik sorunları toplu olarak çözmek mümkündür.

Atölye çalışmaları, öğretim elemanlarını yaratıcı, araştırma ve araştırma faaliyetleriyle tanıştırmanın ve pedagojik kültürlerini geliştirmenin etkili bir şeklidir.

Psikolojik ve pedagojik atölye çalışmaları

Daha fazla etkililik sağlamak için bu tür seminerler sırasında resmi olmayan bir iletişim ve rahatlık atmosferi yaratılmalıdır. Bu uygulama özellikle öğretmenlerin ve eğitimcilerin mesleki becerilerini geliştirmek açısından değerlidir, çünkü Böyle bir seminere katılan her katılımcı, psikolojik ve pedagojik bilimin en son başarılarını, ileri pedagojik deneyimi tanıma ve konumlarını beyan etme fırsatına sahip olur.

Aşağıdaki konularda psikolojik ve pedagojik seminerlerin hazırlanması ve yürütülmesi tavsiye edilir:

“Öğrencinin kişiliğine ilişkin psikolojik ve pedagojik araştırma.”

“Genç okul çocuklarının gönüllü dikkatinin gelişim düzeyinin teşhisi.”

“Pedagojik hedeflerin taksonomisi ve öğrencilerin yeni özel derslerde (edebiyat, bütünleşik estetik dersi, yerel tarih, etik ve görgü kuralları, şiirin temellerini öğretme, iş evraklarıyla çalışma vb.) öğrenmelerinin etkinliğini kontrol etmedeki rolü.

Bu tür seminerlerde teori ve pratik arasındaki ilişki gereklidir. Örneğin, pedagojik hedeflerin sınıflandırmasından bahseden bir psikolog, öncelikle kapsadığı faaliyet alanlarını karakterize eder: bilişsel, duygusal ve psikomotor. Uzman, hedeflerin bu net sınıflandırmasından bahsederek, öğretmenlere öğrencilere öğretme sürecinde öncelikli görevlerin pratik modellemesine katılma ve asıl meseleye, değerlendirme ve gelecekteki çalışmaları için beklentilere ilişkin çabaların yoğunlaşmasını beyan etme fırsatı verir.

Bu tür iletişim diyalogları öğretmenin yaratıcı potansiyelinin ve profesyonelliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Anlaşmazlıklar, tartışmalar

Çeşitli sınıf biçimleri (toplantılar): münazara, "yuvarlak masa", diyalog-tartışma, münazara, forum, sempozyum, "akvaryum tekniği", "panel tartışması" - genellikle pratikte genel "tartışma" terimiyle tanımlanır. Çoğu zaman bir tartışmaya tartışma veya deneyim alışverişi, fikir alışverişi ve ayrıca tartışma-tartışma denir, yani. bakış açıları, pozisyonlar vb. çatışması Tartışma sıklıkla polemiklerle karıştırılır; halihazırda oluşturulmuş görüş ve konumların savunulması.

Tartışma - Gerçeği (gerçekleri) aramak amacıyla sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin üyeleri tarafından gerçekleştirilen amaçlı yargı, fikir ve fikir alışverişi. Temel özelliği tüm katılımcılar arasında eşit diyalogdur. Böyle bir diyalogdaki katılımcı grubunun küçük olması (10 kişiye kadar) arzu edilir, böylece herkes kendi bakış açısını ifade edebilir ve bunu kanıtlarla savunabilir.

Pedagojik uygulamada, sıkıştırılmış tartışma biçimlerini temsil eden çeşitli görüş alışverişi türleri yaygınlaşmıştır: "yuvarlak masa", forumlar, tartışmalar, sempozyumlar, "akvaryum tekniği", "panel tartışması".

Daraltılmış tartışma biçimlerinin karakteristik bir özelliği, iki veya üç veya daha fazla konu derneğinin - bölümlerin buna katılımıdır, böylece sonunda tartışmalarının konusu katılımcıların konumları ve görüşleri haline gelir.

Bazı tartışma biçimleri

"Panel tartışması". Buna 2-3 veya daha fazla konu metodolojik birliği - departman - katılabilir. Ancak başkanlarını önceden seçen 6-8 kişilik gruplar oluşturulmalıdır. İkincisi amaçlanan sorunu tartışır ve ardından ortaklaşa belirli bir sonuca veya çözüme varırlar. “Panel tartışmasındaki” tüm katılımcıların tartışılan sorunun çözümüyle ilgilenmesi önemlidir.

Forum. Mekanizma yukarıda açıklanana benzer ve tüm katılımcılar fikir alışverişinde bulunur.

Sempozyum. Daha resmileştirilmiş (yukarıda listelenenlerle karşılaştırıldığında) tartışma; Etkinlikte katılımcılar, ilgilendikleri soruna ilişkin bakış açılarını ortaya koydukları sunumlar gerçekleştiriyor ve ardından hazır bulunanların sorularını yanıtlıyor.

Çekişme. Tartışılan konu hakkında doğrudan karşıt görüşlere sahip katılımcıların önceden planlanmış konuşmalarına dayanan, açıkça resmileştirilmiş bir tartışma.

Bu tür tartışma biçimleri büyük olasılıkla ara sıra uygulanabilir veya metodolojik derneklerin - departmanların çalışmalarında hiç kullanılmayabilir.

Sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıflarının (toplantılarının) uygulanmasında en alakalı ve yaygın olanı "yuvarlak masalardır".

"Yuvarlak masa". Bu, 10'a kadar öğretmenin “eşit olarak” katıldığı bir sohbettir ve bu sırada tüm katılımcılar arasında fikir alışverişi gerçekleşir. Grup çeşitli uzmanlık alanlarındaki öğretmenleri içerebilir: ilk, orta ve son düzeyler.

Olası yuvarlak masa konuları:

Öğrencilerin mantıksal, eleştirel ve yaratıcı düşünmelerinin geliştirilmesi.

Öğrencinin araştırma yoluyla öğrenmesi doğrultusunda arama yapar.

Öğrencilere sanat konularını öğretirken oyunları kullanmanın genel pedagojik ve organizasyonel-metodolojik olanakları

"Akvaryum Tekniği"İçeriğinin, öğretmenlerin belirli bir konudaki çelişkileri, anlaşmazlıkları ve bazen de çatışmaları tarafından yakından belirlenmesi nedeniyle tüm tartışma türleri arasında öne çıkıyor. “Akvaryum tekniğini” gerçekleştirme mekanizması aşağıdaki gibidir:

Tartışma problemi öğretmenlerin talebi üzerine bilimsel danışman veya bölüm küratörü tarafından formüle edilir.

Tartışma katılımcıları, izleyicilerin arasında bir daire şeklinde yer alan 2 gruba (veya belki 3) ayrılır.

Her grubun üyeleri, tartışma sırasında kendi konumunu savunacak bir temsilci veya başkan seçer.

Tüm katılımcılar tartışılacak konuya önceden aşina olduklarından tartışma başlamadan önce fikir alışverişinde bulunma fırsatına sahip olurlar. (Tartışmanın başında bir konu önerebilirsiniz, ardından “akvaryum” üyeleri konuyu 15-20 dakika tartışıp ortak bir bakış açısı geliştirmelidir.)

Temsilciler merkezde bir daire şeklinde toplanırlar ve grubun görüşünü ifade ederek konumunu savunma fırsatına sahip olurlar. “Akvaryum”da kalan katılımcılar fikirlerini ifade edemezler, sadece tartışma sırasında düşüncelerini ifade ettikleri not alma fırsatına sahiptirler.

Grup temsilcileri diğer grup üyeleriyle görüşmek üzere ara verebilir.

Akvaryum tartışması, ayrılan süre dolduğunda veya bir karar verildiğinde sona erer.

Tartışmanın bitiminden sonra grupların temsilcileri tartışmanın ilerleyişinin eleştirel bir analizini yapar ve “akvaryum” anlaşmazlığında tüm katılımcılar tarafından kararlar alınır.

Benzer bir tartışma biçimi, 2-3 metodolojik derneğin - bölümlerin ortak dersinde (toplantısında) yapılabilir.

Aşağıdaki konularda “akvaryum teknikleri” üzerine tartışmalar yapılmasını önerebilirsiniz:

"Öğretmede Yenilikçi Yaklaşım Türleri."

"Öğrenmenin diyalog doğası."

“Öğrenci öğreniminin bir aracı ve hedefi olarak entegrasyon”

“Kriter merkezli öğrenci öğrenimi.

“İş” oyunları, rol yapma oyunları, simülasyon oyunları; ders panoraması

Sosyokültürel bir iletişim biçimi olarak oyuna pek çok felsefi, kültürel, psikolojik ve pedagojik araştırma yapılmıştır.

Pedagojide herhangi bir oyun (“iş”, rol yapma vb.) oyuncular için belirli kurallarla (koşullarla) ilişkilendirilir. Temelde oyun, belirli bir hedefe ulaşmayı veya belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan iki veya üç grup (veya daha fazla) arasında yapılan bir yarışmadır. Oyun sırasında öğretmenler ders sırasında kazanabilecekleri gerçek deneyimler kazanır, zor problemleri aktif olarak çözmeyi öğrenir ve dışarıdan gözlemci olmamayı öğrenirler. Ek olarak, sorunlu mikro grupların - yöntem derneklerinin - bölümlerin sınıflarının (toplantılarının) oyun formunun kullanılması, öğretmenlerin öğrenme sürecinde belirli kavramları, yetenekleri ve becerileri uygulamak için zamandan tasarruf etmeyi, "sıkıştırmayı" öğrenmelerine yardımcı olur. Ve en önemlisi, öğrencinin kişiliğini öğretmek ve beslemek için gerekli mesleki niteliklerin geliştirilmesi üzerinde çalışırken öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin etkinleştirilmesine katkıda bulunurlar.

"İş" oyunları.

Bir "iş" oyununu yürütme sürecinde etkililiği sağlamak için roller, nitelikli öğretmenler, bölüm başkanları, küratörler-bilim adamları ve bilimsel, deneysel ve araştırma çalışmalarından sorumlu bir direktör yardımcısı tarafından yönetilecek şekilde dağıtılmalıdır. Oyunu yöneten bir başkan, bir eğitmen seçmek gerekiyor (ancak gerçek hayattaki olaylara benzemesi gerektiği için oyunun detaylarını detaylı olarak açıklamamalısınız ve detaylı talimatlar oyuncuların ilgisini en aza indirebilir), yalnızca oyunun ilerleyişini ve oyun kurallarına uygunluğu izleyen bir hakem, koç (rolü, yeteneklerini daha iyi gerçekleştirmek için oyun sırasında tavsiyelerde bulunabilecek bir bilim adamı-küratör olmalıdır).

Bu tür oyunların hazırlanması zaman alıyor ancak öğretmenlerin bunlara olan ilgisi alışılmadık derecede yüksek. Oyun sırasında katılımcılar duygusal yükselişin bir sonucu olarak çoğu zaman taklit ve dramatizasyona başvurabilirler. Bitirdikten sonra sonuçlar özetlenir (puanlama, oyun sonuçlarının duyurulması). Ancak oyuncuların eylemlerinin öz değerlendirmesi de gereklidir (koşullu, modelleme anlamında).

Oyun durumunun bir analizi, gerçeklikle ilişkisinin belirlenmesi ve en önemlisi öğretmenlerin entelektüel, bilişsel, mesleki çıkarlarının oluşumundaki önemi ile tamamlanmalıdır.

Rol yapma oyunu(esasen bir dramatizasyon oyunu), sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin öğretmenlerinin katıldığı, öğretmen, öğrenci, deneysel çalışma müdür yardımcısı, müdür, ilçe (şehir, bölge) metodolojik metodolojisinin rollerini kendi aralarında dağıtan bir süreçtir. Merkezi vb.

Oyun ya bir bilim adamı-küratör ya da deneysel ve araştırma çalışmalarından sorumlu bir direktör yardımcısı ya da bir yöntem derneğinin başkanı vb. tarafından yönetilmelidir.

Bir rol yapma oyunu (dramatizasyon oyunu) yürütme mekanizması oldukça basittir:

lider oyunun temasını duyurur;

oyunun ilerleyişi hakkında talimatlar verilir;

her oyuncunun duygusal tepkisi kaydedilir;

Lider gerçekleri ve bilgileri oyuncuların duygusal tepkileriyle karşılaştırarak sunar;

Özetleme, oyuncuların duygusal olarak deneyimlediği yargılara dayanarak gerçekleştirilir.

Böyle bir oyunun önemi, süreçteki katılımcıların dikkatlerinin, deneyimlerinin ve düşüncelerinin harekete geçmesiyle ilişkilidir.

Ve en önemlisi, öğretmenlerin didaktik bir oyunun duygusal yansımayla birlikte ne gibi olanaklara sahip olduğunu görmesi gerekir.

Taklit oyunları. Sorunlu mikro grupların - yöntem derneklerinin - bölümlerin bu sınıf (toplantıları) biçimi, liderin yaratıcı bir yaklaşımını gerektirir (bölümün küratörü-bilim adamı, deneysel çalışma için müdür yardımcısı veya yüksek nitelikli bir öğretmen olabilir).

İyi hazırlanmış bir simülasyon oyunu (2-3 metodolojik dernek veya bölüm katılabilir), konunun, hedeflerin, hedeflerin ve yapının derinlemesine düşünüldüğünü varsayar ve sunum yapan kişinin katılımcıların yüksek aktivitesini sürdürmesine yardımcı olur. Simülasyon oyununun teması sunum yapan kişinin kendisi tarafından icat edilebilir veya herhangi bir kaynaktan ödünç alınabilir. Sunum yapan kişi, katılımcılara karşı ne kadar açık sözlü olacağına, onları planlarına ne kadar dahil edeceğine önceden karar vermelidir. Ayrıca lider, oyuncu arkadaşlarına açık ve basit sözlü veya yazılı talimatlar vermeli, katılımcılara roller atamalı ve oyunun süresini belirlemelidir.

Simülasyon oyununa katılanların kaybettikleri durumları kendilerine göre değerlendirecekleri oldukça anlaşılır bir durumdur.

Oyun durumu sırasında öğretmenler, profesyonel öğretmenlerin türlerini, tekniklerini, çalışma biçimlerini ve bazen de dersin yalnızca bir parçasını taklit etmeye çalışırlar.

Başka bir öğretmenin el yazısını başarıyla taklit etmek her zaman mümkün olmayabilir.

Bu, tekrarlanan eğitim uygulamalarıyla başarılabilecek zor ama çözülebilir bir görevdir.

Öğretmenlerin, öğretim kadrosunun diğer üyelerinin rollerinden ziyade öğrenci rollerini oynaması daha zordur. Bazen öğrenciler belirli durumları çözmede öğretmenlerine göre daha hareketlidirler.

Bu durum öğretmenlerin özellikle sınıfta öğrencilerle birlikte yapmayı planladıkları çeşitli oyunlara katılmalarının gerekliliğini göstermektedir.

Eğitim sürecinin oyun modelinin, öğretmenlerin incelenen olay ve olguların oyun modellemesi sürecine dahil edilmesine ve onların oyun ortamında yeni deneyimler deneyimlemesine dayandığına dikkat edilmelidir. Bu sürecin sonucu, oyundaki tüm katılımcıları şüphesiz zenginleştirecek yeni teknolojiler, yeni metodolojik teknikler, çalışma türleri olmalıdır.

Panorama dersi sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıflarında (toplantılarında) daha az kullanılır. Bu form özel bir hazırlık gerektirmez, ancak öğretmenin potansiyel yeteneklerine, yetkinliğine ve bilgisine dayanmaktadır. Bir yöntem derneğinin veya bölümün sınıflarında panorama dersi yapılmalıdır. Bu metodolojik çalışma biçimini gerçekleştirme mekanizması aşağıdaki gibidir:

katılımcılar gruplar halinde (2-3 kişi) veya bireysel olarak çalışırlar;

Öğretmenler ders oyununun konusunu kendileri belirler veya liderin önerdiği konular arasından seçerler;

katılımcılar kütüphaneden ders kitapları ve müfredat alırlar;

her grup (veya bağımsız olarak çalışan her öğretmen), tüm aşamalarını açıkça planlayan ve her aşamada modern (geleneksel ve geleneksel olmayan) yöntemlerin, formların, tekniklerin, çalışma türlerinin kullanımını açıkça planlayan bir ders planı hazırlar;

oyuncular dersleri geliştirme seçeneklerini savunurlar (savunma tüm katılımcıların huzurunda gerçekleştirilir);

katılımcılar ders panoramasını üçlü didaktik hedefin (eğitimsel, gelişimsel, eğitimsel) uygulanması ve öğrencilerle yöntemlerin, formların, tekniklerin, planlı çalışma türlerinin rasyonel, etkili kullanımı açısından değerlendirir;

Hakemin rolü küratör-bilim adamı veya metodolojik derneğin başkanı veya bölüm başkanıdır.

Öğretmenlerin herhangi bir oyun modeline katılımının, genel eylemde bir organizatör, bir asistan ve bir katılımcı rolü arasında denge kuran konumlarını dönüştürmesi çok önemlidir. Sorunlu mikro grupların sınıflarının (toplantılarının) bu modelinin rolü önemlidir - kayıp durumların, rollerin vb. son geriye dönük tartışmasında bölümleri birleştirme yöntemi.

Kuşkusuz bu öğretim modeli öğretmeni hem konusal hem de sosyo-psikolojik açıdan zenginleştirecektir. Sadece şunu unutmamak gerekir ki, bir derste kullanıldığında bu form, öğrencilerin üretken geleneksel öğretimine açıklayıcı veya duygusal açıdan canlandırıcı bir eklentiye dönüşebilir.

Didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri ve doktorlar tarafından verilen dersler.

Didaktik bilim adamları, psikologlar, sosyologlar, defektologlar, konuşma terapistleri, çocuk doktorları, psikonörologlar ve diğer uzmanlar tarafından verilen derslerin düzenlenmesi her öğretim ekibi için gereklidir.

Uzmanlar, öğretmenler ve velilere yönelik güncel konular hakkında dersler planlamanın yanı sıra grup ve bireysel günlük istişareler de yürütür.

Derslerin programı ve konuları okul yönetimi, bilimsel ve metodolojik koordinasyon merkezi, bilgi ve analitik merkez ile koordine edilir ve okulun öğretim kadrosuna sunulur.

Modern en son yöntemlerin, teknolojilerin, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının tartışılması

Psikolojik ve pedagojik bilimin en son modern yöntemlerini, teknolojilerini ve başarılarını tartışma mekanizması yukarıdaki paragraftakiyle aynıdır. Bu çalışma biçiminin uygulanmasına ilişkin tüm sorumluluğun bölümlerin akademik küratörlerine, bilimsel ve metodolojik koordinasyon Merkezine ve bilgi ve analitik Merkezine ait olduğunu unutmamak önemlidir. Ancak kurumun öğretim kadrosu, hangi kitap ve makalelerin okunacağına, hangi yeni teknolojilere hakim olunacağına, öğrencilere öğretme ve yetiştirme sürecinde hangi yenilik ve yeniliklerin kullanılacağına, hangi deneylerin test edileceğine karar verme hakkını savunmalıdır. Örneğin, ilkokul öğretmenlerinden oluşan bir ekip, öğrencilere iletişim, kültür ve sevgi yoluyla iletişimsel-bilişsel temelde eğitim verme teknolojisini kullanıyor ve spor salonundaki fizik, matematik ve bilgisayar bilimleri bölümündeki öğretmenler modüler öğretim teknolojisini başarıyla uyguluyor. öğrencilerin.

Bireysel açık, ortak katılımlı dersler, etkinlikler veya bunların döngülerinin tartışılması

Sorunlu mikro grupların her türlü metodolojik çalışması - metodolojik dernekler, bölümler öğretmenin pratik becerileriyle ilişkilidir ve bunlar ya açık dersler ya da ders dışı etkinliklerdir. Bunlar üzerinde öğretmen meslektaşlarına test ettiği çeşitli ders biçimlerini, türlerini ve çalışma yöntemlerini göstererek öğrencilere öğretme sürecinde yüksek nihai sonuçlar verir. Bazen bir öğretmen, yalnızca test edilmesi gereken bir hipotezi olduğunda meslektaşlarını bir deney başlatmaya davet eder, ancak kendisi sonucu varsaymaz veya görmez, bu nedenle derste veya ders dışı etkinlikte hazır bulunanların uzman görüşü çok önemlidir.

Sonuç olarak, açık bir ders veya ders dışı etkinlik, yalnızca bu etkinliklere katılmak isteyen herkese açık bir kapı değil, aynı zamanda bir gösteri, derslerin yeni, belki küçük ama pedagojik açılışının bir gösterisidir, onları davet edebildiler. onlara iş arkadaşları.

Bireysel açık, karşılıklı katılımlı derslerin, çeşitli etkinliklerin veya bunların döngülerinin tartışılması, sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - bölümlerin sınıflarında (toplantılarında) ciddi konuşmaların konusudur.

Tartışırken, aşağıdaki görevlerin uygulanmasını dikkate almak gerekir:

Eğitim, öğretim ve gelişimsel hedefleri (zekanın, iradenin, duyguların, bilişsel ilgilerin vb. gelişimi) planlama ve belirleme becerisi.

Öğrenciler için görevleri, ders veya etkinlik hedeflerini açıkça belirleme yeteneği.

Öğrencilerle çalışmanın etkili ve uygun formlarını, yöntemlerini, türlerini, tekniklerini seçme yeteneği.

Öğrencilerin çalışmalarında maksimum verimlilik ve rasyonellik elde etme yeteneği.

Bu tür tartışmalara yönelik teknoloji uzun zaman önce geliştirildi ve neredeyse hiçbir değişikliğe uğramıyor.

Kendi kendine eğitim sergileri ve raporları

Öğretmenlerin ve eğitimcilerin kendi kendine eğitimine ilişkin raporlar, her şeyden önce öğretmenin çalışmasının ürünlerinin (raporlar, özetler, ders geliştirmeleri, orijinal programların oluşturulması, test anketlerinin derlenmesi, öğretim yardımcıları vb.) ve ürünlerin görsel olarak gösterilmesini gerektirir. öğrencilerinin çalışmaları (en iyi defterler, makaleler, çizimler, el sanatları vb. sergileri). Metodolojik hizmetin kendi kendine eğitime, kendini geliştirmeye, kendini geliştirmeye yönelik yönelimi son derece gereklidir, çünkü kültürel ufukların genişletilmesi, düşüncenin geliştirilmesi ve özeleştiri yeteneği, profesyonelliğin ve yaratıcılığın başarılı bir şekilde gelişmesinin anahtarıdır. Hem öğretmenin hem de öğrencinin bireysel potansiyeli.

Bilimsel ve pratik konferanslar, pedagojik okumalar

Bu çalışma biçimleri, metodolojik hizmetin tüm düzeylerinin katılımını gerektirir ve onların çalışmalarının bir tür özetidir. Bilimsel-pratik bir konferansın veya pedagojik okumaların konuları okulun tek bir metodolojik temasıyla ilgili olmalı ve doğası gereği rastgele olmamalıdır, ancak okul öğretmenlerinin deneyimlerini, başarılarını, başarılarını, hataların, eksikliklerin üstesinden gelmeye ilişkin araştırma çalışmalarını yansıtmalıdır. Mesleki faaliyetin sonucu olarak olumlu sonuçlara yol açar. Raporlara tablolar, videolar, slaytlar, fotoğraflar, öğrenci çalışması ürünleri vb. eşlik etmelidir. Konuşmacıların sunumları zaman açısından sınırlıdır ve genellikle bir tartışma formunda tartışılmalıdır (konuşmacı soruları yanıtladıktan sonra).

Çoğu zaman konferans düzenleme ve okuma öğretme uygulaması, pedagojik basından yayınları ve didaktik bilim adamlarının çalışmalarını sunan konuşmacılara indirgenir. Bu, öğretim personelinin konuşan üyeleri tarafından raporların hazırlanması ve düzeltilmesi sırasında öğretmenin iş deneyiminden pratik ve açıklayıcı materyalin seçilmesi için yeterli çalışma yapılmadığında ve onlara yetkin metodolojik yardım sağlanmadığında meydana gelir. Bu durumda, bilim adamı R. Henry Migliore'un esprili bir şekilde belirttiği şu sözleri hatırlamak yerinde olacaktır: "Hazırlanmada başarısızlık, başarısızlığa hazırlıkla aynıdır."

Doğal olarak, bu çalışma biçimlerini gerçekleştirmek için kapsamlı bir hazırlık yapılmadığı takdirde, öğretmenin zamanı boşa gidecek ve sonuçsuz bir şekilde harcanacak ve en önemlisi, katılımcıların kendileri de çok önemli metodolojik çalışma biçimlerinden hayal kırıklığına uğrayacak ve tatminsiz kalacaklardır.

Konferansların ve öğretim okumalarının başarısı, hazırlık derecesine, küratör-bilim adamlarının eğitime katılımına ve ayrıca tüm öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelinin gelişme derecesine bağlıdır.

Metodolojik hizmetin tüm seviyelerinin çalışması görünürlük gerektirir. Bilimsel ve metodolojik bir derginin akademik yıl içinde (Ocak ve Mayıs aylarında) iki kez yayınlanması tavsiye edilir. Buna “Okul, anaokulu, lise bülteni…” veya “Bir okul, anaokulu bülteni…” vb. diyebilirsiniz.

Yukarıdakilerin tümü, metodolojik hizmetin departmanlarının çalışma planlarında listelenen tüm formları kullanması gerektiği anlamına gelmez, ancak bu isim aralığından sorunlu mikro grupların - metodolojik derneklerin - okulun yetkisi dahilinde olanları seçebilirsiniz. departmanlar.

Pedagojik İpuçları

Metodolojik çalışmanın organizasyon yapısında, pedagojik konseyler gibi pedagojik bölümlerle böyle bir çalışma biçiminin dikkate alınması gerekir - bu, okulun kolektif yönetiminin en yüksek organıdır.

Öğretmen konseyi toplantılarında, öğretmenlerin mesleki becerilerinin geliştirilmesine ilişkin sorunlar, eğitim sürecinin sonuçlarıyla yakından bağlantılı olarak ele alınır ve çözülür. Metodolojik hizmetin yeni modeline göre çalışma koşullarında, bilimsel uzmanların teorik sunumları ve öğretmenlerin çalışmalarının pratiğinden sunumları, yenilikçi, yaratıcı araştırmalarının sonuçları öğretmen konseylerinin toplantılarında duyulmaktadır.

Öğretmen konseylerinin toplantı biçimleri çeşitlidir ve çoğunlukla tartışma niteliğindedirler: "yuvarlak masa", "akvaryum teknolojisi", "panel tartışması", forum vb.

Öğretmen konseylerinin bu tür toplantıları etkililiğini ve yetkisini arttırmakta, en önemlisi öğretim elemanlarının çalışmalarının ilgi görmesine ve canlanmasına katkı sağlamaktadır.

Öğretmenlerin yaratıcı mikro grupları.

Bu form, öğretmenlerin yeni etkili metodolojik çalışma biçimlerine yönelik yaratıcı araştırmalarının bir sonucu olarak ortaya çıktı. Öğretilen konunun ortaklığı temelinde zorunlu bir çalışma biçimi olarak oluşturulan ve katılımcıların sabit, sabit bir bileşimi ile karakterize edilen metodolojik derneklerin aksine, 3-6 kişilik mikro grupların oluşumunun temeli her şeyden önce karşılıklı sempati, kişisel dostluk ve psikolojik uyumluluk.

Bu tür gruplar, yeni bir deneyime, yeni bir tekniğe, bir fikre hakim olmak gerektiğinde, yalnızca gönüllülük esasına dayalı olarak bir ekipte oluşturulur. Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi ve gelişimi inceler, ardından bunu meslektaşlarına sunar, tamamlar, düzeltir, tartışır, derinleştirir, fikir alışverişinde bulunur, ardından üzerinde çalışılan fikri kendi uygulamalarında uygular, birbirlerinin derslerine gider ve olaylar. Yeni bir konuda uzmanlaşıldığında ve ilk beceriler kazanıldığında grup dağılır.

Öğretmenlerin resmi olmayan dernekleri.

Öncelikle ortak boş zaman ve resmi olmayan iletişim için oluşturulan bu çalışma biçimleri, öncelikle öğretmenlerin genel kültürünü, iletişim ve konuşma kültürünü yükseltmede, öğretmenlerin niteliklerini ve becerilerini geliştirmede büyük yardım sağlayabilir. Pek çok okulda, genç öğretmenlerin çeşitli performans ve konserlerin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında pedagojik tekniklerin temellerinde uzmanlaştığı pedagojik tiyatrolar, stüdyolar ve propaganda ekipleri bulunur. Bu formlar aynı zamanda öğretim kadrosunu birleştirmeye de hizmet etmektedir. Öğretmenlerin gayrı resmi birlikleri doğası gereği yönetime veya aşırı örgütlenmeye tolerans göstermez, bu nedenle faaliyetlerinin yönetimi özel bir incelik gerektirir.

Kurumdaki metodolojik çalışmanın organizasyonunun özellikleri

2.1 Eğitim organizasyonu sorununa ilişkin çalışmanın organizasyonu

Sorun, bir eğitim örgütünün eğitim sisteminde var olan çelişkilerin özünü ortaya koymaktadır.

Tartışma - bu, istenen ve mevcut sonuç, durum (örneğin, eğitim süreci) arasındaki tutarsızlıktır.

öğretmenler, öğrenciler ve yöneticiler arasında bir sorunun ortaya çıkmasına neden olan normatif, bilgi, değer ve diğer zorlukların kaydedilmesi;

bu tür sorunları çözmek için bilimsel ve pratik temelleri belirlememizi sağlayan çeşitli kaynakların, literatürün ve bilimsel analizinin incelenmesi;

benzer bir sorun üzerinde çalışma konusundaki mevcut deneyimi incelemek;

problem çözme araçlarının tipolojisi;

öğretim kadrosunun yönetim yansıması konusunda eğitilmesi, sorunlu bir durumda öznel durumu düzeltme teknikleri;

çelişkilerin çözülmesine ve sorunların çözülmesine yol açan yeni bir faaliyet türü modelinin oluşturulması;

gerekli didaktik, psikolojik, pedagojik ve diğer araçların geliştirilmesi;

yeni bir faaliyet modelinin test edilmesi;

Bileşenleri tanımlama, formüle etme, izole etme ve bir sorunu çözme veya çözme yollarını belirleme yeteneği, öğretim personelinin metodolojik eğitimi için önemli bir görevdir.

Özel seminerler, organizasyon ve aktivite oyunları vb. sorun üzerinde çalışmaya başlamadan önce ekibi eğitmek ve yetenekler geliştirmek amacıyla gerçekleştirilmelidir.

Sorun, bir önceki akademik yıla ait metodolojik çalışmanın analizine dayanarak belirlenir, örneğin: "Derste didaktik araçların kullanımı", "Derste öğrenci etkinliklerinin organizasyonu" vb.

Sorun planı bölümü


Sorun adı	Çalışma şekli	Planlanan sonuç	İşin organizatörleri

Eğitim kurumlarının üzerinde çalıştığı sorunların yaklaşık konuları:

Eğitim sisteminin kalite yönetimi, kurumdaki eğitim süreci.

Pedagojik ve yönetsel çalışmaların verimliliğinin değerlendirilmesi.

Bir eğitim çalışanının pedagojik çalışma kültürü (DEĞİL yöntemlerinde ustalık, optimizasyon, gelişimsel eğitim teknolojileri).

Genel ortaöğretimin içeriğinde ve eğitim sürecinde bölgesel bileşen.

Ortaokulun temel müfredatına hakim olmak: başarılar, sorunlar.

Eğitimin kalitesini artırma araçlarından biri olarak eğitim ve öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım.

Eğitimde insancıllaştırma ilkesine dayalı eğitim sürecinin iyileştirilmesi

Etkili pedagojik teknolojilere hakimiyet, yeni eğitim ve öğretim teknolojilerinin tanıtılması.

Öğrencilerin gelişim düzeyi ve ihtiyaçları dikkate alınarak okul için en uygun müfredatın oluşturulması.

Başlangıç düzeyini belirlemek ve öğrencilerin gelişimini daha fazla izlemek için bir teşhis ve izleme sisteminin geliştirilmesi.

Öğretim kadrosuyla çalışın (didaktik eğitim düzeyini artırmak, yaratıcı gruplar oluşturmak).

Eğitim sürecini eğitim ve araştırmaya aktarmanın temeli olarak okul çocukları ve öğretmenlerin ilgi alanlarını, yaratıcı olanaklarını ve kişilik gelişimini teşhis etmek için bir sistemin oluşturulması.

Sınıf içi ve ders dışı çalışma sistemleri aracılığıyla öğrenmeye yönelik sürekli bilişsel ilgiyi sürdüren, yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenler için teşvik sisteminin iyileştirilmesi.

Programları ayarlamak, eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimlerini öğrencileri rahatlatacak şekilde değiştirmek.

Yenilikçi pedagojik teknolojileri kullanan öğretmenler için performans kriterlerinin ve bu tür çalışmaların izlenmesine yönelik bir sistemin geliştirilmesi.

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmanın organizasyonu

Metodolojik tema çoğunlukla bir konu, döngüsel metodolojik birlik veya belirli bir okul metodolojik yapısının parçası olan her öğretmen için belirlenir.

Metodolojik konu, konuyla ilgili eğitim süreci için metodolojik desteğin geliştirilmesi alanındaki didaktik, psikolojik ve pedagojik ilgiyi belirler.

Pedagojik uygulamada çoğunlukla, belirli bir konuyu öğretmek için bireysel yöntemlerin geliştirilmesi ve yenilikçi öğretim uygulamalarının geliştirilmesi ile ilgili metodolojik konular vardır.

Örnek konular:

aktif öğrenme yöntemlerinin kullanımına dayalı temel öğrenci yeterliliklerinin oluşturulması;

konuyla ilgili uzmanlaşmış bir sınıfta eğitim çıktılarının planlanması;

konu içeriğinin aksiyolojik değerleri ve bunların eğitim sürecine entegrasyonu;

öğrenci odaklı eğitim sistemlerinde metinle çalışma teknolojileri;

ders saatleri dışında konuyla ilgili araştırma faaliyetleri düzenleme teknolojisi;

öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlama yöntemleri;

eğitim alanında disiplinlerarası entegrasyon;

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmanın sonucu, belirli bir konu alanında veya aynı anda birkaç alanda eğitim sürecinin iyileştirilmesine yönelik öneriler olabilir.

Metodolojik bir konu üzerinde çalışmayı planlarken, yaklaşan çalışmanın hedeflerini daha ayrıntılı olarak anlamak için öğretmenler arasında bir anket yapılması tavsiye edilir.

Öğretmenler için anket

1. Kurum hangi modda çalışmaktadır:

İşleyiş;

Gelişim?

2. Kuruluşunuz hangi sorun üzerinde çalışıyor?

3. Metodolojik konu seçerken herhangi bir zorluk yaşıyor musunuz?

4. Seçtiğiniz metodolojik konu üzerinde çalışmak eğitimin kalitesinin arttırılmasına katkı sağlıyor mu?

5. Konunuzu öğretirken en çok hangi sorunlar ortaya çıkıyor?

6. Metodolojik konu üzerinde çalışarak ne gibi sonuçlar elde etmeyi planlıyorsunuz?

7. Başarılı çalışmanız için hangi koşullar gerekli?

8. Kimin yardımına ihtiyacınız var? Bu yardımın niteliği nedir?

9. Hangi meslektaşlarınız da bu konu üzerinde çalışıyor?

Tek bir konu üzerinde metodolojik çalışma düzenleme biçimleri

tek bir konuyla ilgili metodolojik haftalar;

yaratıcı mikro grupların oluşturulması;

pedagojik konseylere, metodolojik konseylere, seminerlere hazırlanmak için geçici inisiyatif gruplarının çalışmaları;

kendi kendine eğitim;

deneysel çalışma;

"yuvarlak masa;

istişareler, anketler;

hem okul içinde hem de diğer okullarla ortak bir konu üzerinde metodolojik derneklerin dernekleri;

mükemmellik okulları;

öğretmenler ve öğrenciler için bilimsel ve metodolojik konferanslar;

Öğretmenlerden ve öğrencilerden yaratıcı raporlar.

Kurumdaki metodolojik çalışmanın iyileştirilmesine yönelik öneriler

MO deneyimini kurum içinde biriktirme ve genelleştirme sürecini sistematikleştirmek için, MO tarafından, MO'nun öğretmenler tarafından geliştirilen metodolojik ve didaktik materyalleri sunacağı, başarılarını tanıtacağı, açık dersler göstereceği, pedagojik bilgileri paylaşacağı yaratıcı bir rapor düzenleyin. fikirler vb. çalışmalarını özetleyin.

Bir “İlkokul-anaokulu” eğitim organizasyonu (bu gereklidir) ve ideal olarak yaratıcı bir “Eğitimci-öğretmen-üniversite öğretmeni” grubu düzenleyin.

Savunma Bakanlığı'nın çalışma planlarını analiz ederken aşağıdaki eksiklikler görülmektedir:

Konuya özel eğitimin izolasyonu, sadece konunun değil aynı zamanda belirli müfredatın, konu didaktiğinin ve öğretmenlerin kompozisyonunun dar çerçevesi içinde izolasyonu hissedilebilir. Bu da dağınıklığa, konuların tutarsızlığına ve disiplinler arası bağlantıların eksikliğine yol açmaktadır.

Bu nedenle, tüm metodolojik çalışma biçimleri için, öğretmenlerin öneri ve isteklerine değil, kurumun gelişiminin amaç ve hedeflerine ve sonuçların ve etkinliğinin kapsamlı bir analizine dayanan tek bir genel okul konusu gereklidir. Bu aşamada eğitim süreci.

Seçilen soruna ilişkin metodolojik çalışmanın ara ve nihai sonuçları planlanmamıştır.

Sonuçlar şunlar olabilir:

niteliklere veya daha yüksek bir yeterlilik kategorisine ilişkin iddialara bağlı olarak her öğretmenin metodolojik çalışmasının değerlendirilmesi;

genç öğretmenlerin okul çapındaki metodolojik ve pedagojik sorunların çözümüne dahil edilmesi, mesleki gelişimlerinin desteklenmesi, metodolojik kültürlerinin geliştirilmesi;

öğrencilerin bilgi kalitesinin arttırılması;

Geleneksel eğitim kurumlarının yanı sıra, eğitim sürecinin yapısı, içeriği ve organizasyonundaki süreklilik, tutarlılık, bütünlük sorunlarını çözmek için disiplinlerarası geçici ve kalıcı dernekler oluşturulmamıştır veya bu çalışma bir tür kendiliğinden, spazmodik karaktere sahiptir - bu NMS'nin çalışması.

İlkokul öğretmenleri hiçbir MEB kapsamına girmemektedir. Genellikle herkesten izole edilirler. Bu kabul edilemez.

Sorunların çözümüne yönelik ortak yaklaşımların geliştirilmesi için, öğretim personelinin teorik ve pedagojik genel eğitiminin okul çapında kalıcı bir seminer şeklinde yoğunlaştırılması, bu çalışmaya İlçe Eğitim Kurumu çalışanlarının, eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ve diğer eğitim kurumlarının öğretmenlerinin de dahil edilmesi gerekmektedir. üniversiteler.

Pedagojik bir araştırmanın sonuçlarını sunmanın gönüllü olarak seçilmiş bir şekli olan “açık” sınıflara ve derslere özel bir statü verilmesi gerekmektedir.

Derslerin idari kontrolü ve karşılıklı ziyaretler planlanırken, analiz konusu olarak belirli metodolojik sorunların formüle edilmesi gerekmektedir.

Çözüm

Geleneksel metodolojik çalışma biçimlerinden biri, tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmaktır. Eğitimin modernizasyonu bağlamında bu tür faaliyetlerin verimliliğinin arttırılması gerekmektedir. Bu, belirli bir eğitim kurumunun öğretmenleri için tek bir metodolojik konu üzerine bir mesleki gelişim programının geliştirilmesiyle mümkündür. Program, hümanist pedagojinin pozisyonları ve kişisel aktivite yaklaşımı tarafından yönlendirilmelidir. Programda sunulan derslerin çoğunun uygulamaya yönelik nitelikte olması gerekmektedir. Açıkça tanımlanmış hedefler, programın hedefleri, öğretmenlerin konuyu inceleme sürecinde edindiği bilgi ve beceriler olacak beklenen nihai sonuçlar, metodolojik çalışmanın verimliliğini artıracaktır.

Bir kurumdaki modern metodolojik çalışmanın geliştirilmesindeki ana eğilimlerden biri, kişisel gelişim için en uygun koşulların yaratılması ve her öğretmenin bireysel eğitim ihtiyaçlarına göre profesyonelliğinin arttırılmasıdır. Öğretmene bireysel yaklaşım, bireyin potansiyelini, yeteneklerini ve öğretmenin yaratıcı çalışma yaklaşımının tezahürünü ortaya çıkarmaya yardımcı olur. Yetişkin öğreniminin pedagojik bir sorun olarak bireyselleştirilmesi, derin ve çeşitli araştırmalara rağmen geçerliliğini koruyor. Metodolojik çalışmayı planlarken, yetişkin öğrenimini eğitim teknolojilerine dayalı olarak bireyselleştirme sorununun dikkate alınması dikkatli bir gelişme gerektirir. Bunun nedeni, öğretim personelinin mesleki yeterliliğini geliştirme sürecinde bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının araçsallığını artırma ihtiyacı ile belirli bir eğitimde metodolojik çalışma yürüten uzmanların zayıf teknolojik hazırlığı arasında çelişkilerin olmasıdır. kurum.

Bilimsel olarak tanımlanmış ve formüle edilmiş bir problem, bilimsel temelli hedeflerin belirlenmesini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemeyi mümkün kılar.

Kurumun metodolojik hizmeti, halihazırda formüle edilmiş bir sorun bağlamında, amaç ve hedefleri, metodolojik araçları kullanarak sorun üzerinde çalışma stratejisini belirler.

Tüm metodolojik çalışma biçimleri için, öğretmenlerin öneri ve isteklerine değil, okul gelişiminin amaç ve hedeflerine ve bu aşamadaki eğitim sürecinin sonuçlarının ve etkinliğinin kapsamlı bir analizine dayanan tek bir genel okul teması gereklidir. .

Kaynakça

Amonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insani temeli. -Minsk, 1990.

Babansky Yu.K. Öğrenme sürecinin optimizasyonu: Genel didaktik yön. - M., 1977.

Modern okulun didaktiği / Ed. V.A. Onischuk. - K., 1987.

Zankov L.V. Eğitim ve geliştirme / Deneysel ve pedagojik araştırma): Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1990.

Okon V. Genel didaktiğe giriş: Çev. Polonya'dan LG Kashkurevich, N.G. Gorina. - M.: Daha yüksek. okul, 1990. - 382 s.

Podlasy I.P. Pedagoji. Yeni ders: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler: 2 kitapta. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 1999. - Kitap 1: Genel temeller. Öğrenme süreci. - 576 s.

Sovyet okulunda öğrenme sürecinin teorik temelleri / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. Eğitim teknolojisinin didaktik ve psikolojik temelleri, Moskova, Pedagojik Arama Merkezi, 2003

Bespalko, Başkan Yardımcısı. ve diğerleri Uzmanlık eğitimi eğitim sürecinin sistematik ve metodolojik desteği: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. M. Yüksek Okulu 1989.

Bespalko, Başkan Yardımcısı. Pedagoji ve ilerici öğretim teknolojileri. - M .: Rusya Eğitim Bakanlığı Mesleki Eğitim Enstitüsü Yayınevi, 1995. - 336 s.

Biryukov, A.L. Eğitim hizmetlerinin bilgi yönetimi ve yenilikçi pazarlanması / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // Eğitimde yenilikler: dergi / Sovrem. insani üniversite - M., 2006. - No.2. - s. 14-25.

Vasilyeva, E.N. (Krasnoyarsk) Geleceğin uzmanının yetiştirilmesinde yenilik / E.N. Vasilyeva // Eğitimde standartlar ve izleme: bilimsel bilgi. dergi - M., 2004. - No. 2. - S. 35-36.

Metodolojik çalışmanın ABC'si: planlama, formlar ve

METODOLOJİK ÇALIŞMA SİSTEMİ

BİR EĞİTİM KURUMUNDA

Eğitim sisteminin güncellenmesi ve yeniden yapılandırılması süreci, yalnızca eğitim ve öğretimin içeriğinin değil, aynı zamanda metodolojik hizmetin de yeniden yapılandırılmasını ve iyileştirilmesini gerektirir. Öğretmenlik ve yetiştirmenin insancıllaştırılmasına, öğrencinin kişiliğinin oluşmasına, değerinin tanınmasına ve modern toplum için gerekliliğine odaklanarak, her şeyden önce onun (kişiliğin) öğretmenin kendi kişiliği tarafından oluşturulduğunu hatırlamak gerekir. . Bu nedenle öğretmenin mesleki becerilerinin gelişmesi için tüm koşulların yaratılması gerekmektedir. Ve bunun için Bir eğitim kurumunda metodolojik hizmetin etkili ve verimli bir yapısı gereklidir. Bir öğretmenin becerisi, sahada sürekli, sistematik mesleki eğitim yoluyla oluşturulur, bu nedenle metodolojik çalışma, öğretim personelinin eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır. Ayrıca ileri eğitime yönelik günlük faaliyetler eğitim süreciyle yakından ilişkilidir ve öğretmen, çalışması sırasında teorik bilgilerini her gün pratikte pekiştirme fırsatına sahiptir.

Metodolojik çalışmanın özü ve amaçları

bir eğitim kurumunda

Metodolojik çalışma, öğretim personelinin bilimsel ve teorik genel kültürel düzeyini, psikolojik ve pedagojik eğitimini ve mesleki becerilerini artırmayı amaçlayan sistematik kolektif ve bireysel faaliyetidir.

Bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışmada en önemli ve temel şey, modern bir öğretmen için gerekli olan mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin birliği olarak öğretim kadrosuna becerilerini geliştirmede gerçek, etkili yardım sağlamaktır.

Metodolojik çalışmanın amaç ve hedeflerini belirlemek, istenen en önemli, gerekli sonuçları belirlemek anlamına gelir. Amaç öncelikle öğretme becerilerini arttırmaktır.

Ayar yaparken görevler ulusal eğitim sistemi ve öğrencilerin yetiştirilmesi, pedagoji bilimi ve ileri pedagojik deneyim ile ilgili metodolojik çalışmanın işlevlerini dikkate almak gerekir; öğretim kadrosuyla, belirli bir öğretmenle ilgili metodolojik çalışmanın işlevleri. Belirli bir öğretmenle bireysel çalışma düzenleyerek görevleri daha genel bir biçimde formüle edebilirsiniz: Belirli bir öğretmenin bireysel olarak benzersiz ve etkili bir eğitim ve öğretim faaliyetleri sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi.

Metodolojik çalışmanın görevlerinin doğru formülasyonu, bu sorunları çözmek için en uygun araç seçimine katkıda bulunur. Bu araçlardan en önemlisi, bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışmanın içeriğidir.

Metodolojik derneğin çalışma yönleri:

Eğitim ve öğretim süreçlerinin organizasyonu konularının incelenmesi; bilimsel metodolojiye hakimiyet;

Yeni hükümler, belgeler, düzenlemeler vb. hakkında bilgi edinme;

Eğitim oturumları ve ders dışı etkinliklerin yürütülmesine ilişkin metodolojinin derinlemesine incelenmesi;

Açık ders dışı etkinliklerin, eğitim saatlerinin gösterilmesiyle ders dışı ve ders dışı çalışmanın en karmaşık konularını incelemek için metodoloji konularının önceden değerlendirilmesi;

Didaktik hükümlerin, eğitim teorisinin incelenmesi, bunların pratik uygulamalarına yönelik bir girişim;

Farklı yaş gruplarındaki çocukların gelişim ve eğitim psikolojisi, psikolojik ve pedagojik özelliklerinin incelenmesi;

Yeni kitaplar hakkında bilgiler, metodolojik öneriler, pedagojik basında eğitim çalışmalarının içeriği ve metodolojisi hakkında makaleler;

Öğrencilerin eğitim ve öğretim seviyelerinin sistematik olarak incelenmesi;

Sınıf öğretmeni ve branş öğretmenleri arasındaki işbirliği.

Metodolojik çalışma sistemi

Sistem, amaç ve bütünlük gibi özelliklere sahip, birbirine bağlı öğelerden oluşan bir komplekstir. Herhangi bir sistem açıktır, yani diğer sistemik ve sistemik olmayan nesnelerle bağlantılıdır ve daha yüksek dereceli bir sistemin parçasıdır. Bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışma sistemi, öğretim kadrosuyla çalışma sisteminin bir parçası, öğretmenlerin çalışmalarını yönetme sisteminin bir parçası ve profesyonelliği geliştirme sisteminin bir parçasıdır.

Metodolojik çalışma için bir seçenek seçme milletvekili. Su yönetimi direktörü (NMR) şunları dikkate almalıdır:

Öğretmenlere verilen görevler;

Öğretim kadrosunun niceliksel ve niteliksel bileşimi;

Öğretmenlerin kişiliğini ve faaliyetlerini, özellikle de yaşadıkları zorlukları çalışmanın sonuçları;

Eğitim çalışmalarının mevcut, nihai sonuçlarının niteliksel ve niceliksel analizi;

Metodolojik çalışmanın içeriğinin özellikleri;

Eğitim kurumunun gelenekleri; çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinin karşılaştırmalı etkinliği;

Belirli yönlerin, içeriğin, formların, metodolojik çalışma yöntemlerinin kullanımında ölçün;

Planlanan metodolojik çalışmayı gerçekleştirmek için zamanın mevcudiyeti (faaliyet sayısında olası azalma, yeniden planlama vb.)

Maddi, manevi, psikolojik ve diğer koşullar; Öğretmenleri metodolojik çalışmanın organizasyonuna dahil etmek, bir eğitim organizasyonunun başkanı olmak, yaratıcı bir grubun parçası olmak vb. için belirli bir anda mevcut olan gerçek fırsatlar.

Metodolojik çalışma için gerekli koşullar: organizasyonel ve pedagojik(boş zaman, faaliyetlerin koordinasyonu), ahlaki, psikolojik, sıhhi ve hijyenik.

Metodolojik çalışmanın içeriği aşağıdaki kaynaklara dayanarak oluşturulur: belgeler, tüm metodolojik çalışmanın genel hedef yönelimini veren hükümler; bilimsel ve teknolojik ilerlemenin başarıları, bir eğitim kurumunda metodolojik çalışmanın sorunlarına ilişkin araştırmalar da dahil olmak üzere psikolojik ve pedagojik araştırmaların yeni sonuçları: Başkurdistan Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın eğitim çalışmalarının organizasyonuna ilişkin öğretim ve metodolojik belgeleri Eğitim Kurumları; ileri, yenilikçi ve kitlesel uygulamalara ilişkin bilgiler; belirli bir kurum için öncelikli olan metodolojik çalışma ve kendi kendine eğitim konularının ve sorunlarının belirlenmesine yardımcı olan öğrencilerin eğitim ve öğretim düzeyinin ve gelişiminin durumunun spesifik bir analizinden elde edilen veriler.

Metodolojik çalışmanın organizasyonu

Metodolojik çalışmanın organizasyonu çok çeşitli işlevleri ve eylemleri içerir:

· eğitim çalışmalarının durumunun incelenmesi, analizi;

· hedef belirleme – amaç ve hedeflerin seçilmesi;

· İçerik, form ve yöntemlerin, hedeflere ulaşmanın yol ve araçlarının planlanması;

· Rasyonel bir organizasyonel yönetim yapısının oluşturulması;

· eğitim hedeflerini belirlemek;

· öğretmenlere talimat vermek, teşvik etmek ve yardım sağlamak;

· kontrol;

· Sonuçların analizi ve değerlendirilmesi vb.

Eğitim çalışmaları müdür yardımcısının organizasyonel faaliyetlerinin bileşenleri:

· seçilen soruna ilişkin çalışmanın uygunluğunu ve özünü açıklayan konuşmalar;

· dokümantasyonun hazırlanması;

· seçilen konuyla ilgili konularda pedagojik konseyin, metodolojik birliğin ve yaratıcı grupların faaliyetleri;

· öğretim deneyimi alışverişi için yaratıcı grupların oluşturulması;

· kendi kendine eğitimin organizasyonu;

· açık ders dışı faaliyetler;

· milletvekilinin kişisel örneği. yönetmenler;

· anında yardım;

· özetleme ve yeni görevleri belirleme;

· teşvik.

Metodolojik çalışmanın organizasyon biçimleri

Metodolojik çalışmada aşağıdaki bağlantı yapısı mümkündür: metodolojik bir ofis temelinde çalışan bir pedagojik konsey, öğretmenlerin metodolojik dernekleri, teorik seminerler ve çalıştaylar, pedagojik okumalar veya bilimsel ve pratik konferanslar, mükemmellik okulları.

Çalışma biçimleri kolektif ve bireysel olabilir.

Kolektif formlar: seminerler ve çalıştaylar, bilimsel ve pratik konferanslar, metodolojik dernekler, mükemmeliyet okulları, yaratıcı gruplar, metodolojik odalar vb.

Özelleştirilmiş formlar: staj, mentorluk, kişisel yaratıcı bir konu üzerinde çalışma, bireysel danışmanlık, bireysel kendi kendine eğitim vb.

Metodolojik çalışmanın en önemli biçimlerinden biri, tek bir metodolojik tema Bir eğitim kurumunun (sorunu) (örneğin: “Ulusal kültürün, ahlakın ve maneviyatın yeniden canlandırılmasını amaçlayan öğrencilerin kişisel odaklı eğitimi ve eğitimi” tek bir metodolojik temayı tanımlar: “Metodolojik hizmetin bir araç olarak yeni yapısı) Kişilik odaklı eğitim ve öğretim öğrencilerinin etkili bir şekilde uygulanmasında öğretim elemanlarının mesleki becerilerinin geliştirilmesi). Tek bir metodolojik tema, tüm form kompleksini organize eder ve bütünleştirir ve bir tür sistem oluşturucu faktördür. Gelecek için (genellikle 5 yıl boyunca) yıllara göre ayrılmış tek bir konu belirlenmesi tavsiye edilir. Ekip uyumunu teşvik ederek iş kalitesini ve üretkenliği artırır.

Kolektif metodolojik çalışmanın en yaygın biçimlerinden biri öğretmenlerin metodolojik dernekleri . Moskova Bölgesi toplantısı genellikle üç ayda bir yapılır. Ancak Savunma Bakanlığı'nın faaliyetleri yalnızca toplantılarla sınırlı kalmamalı, günlük nitelikte olmalıdır. Milli Eğitim Bakanlığı toplantısı hem teorik bir kısmı (raporlar, mesajlar, metodolojik literatürün gözden geçirilmesi) hem de pratik bir kısmı (derslere katılım, eğitim saatleri, bunların tartışılması, açık ders dışı etkinlikler vb.) içermelidir. Metodoloji derneğinin çalışmaları sonucunda branş öğretmenlerine yönelik metodolojik ürünler ortaya çıkabilir. Akademik yılın sonunda bir sergi, konferans veya metodolojik festival MO'nun çalışmalarını tamamlayabilir.

Tüm formlar birbirine bağlı iki grup şeklinde sunulabilir: grup metodolojik çalışma formları (pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, yaratıcı mikro gruplar, açık gösterimler, ortak metodolojik konular üzerinde çalışma, iş oyunları vb.); bireysel metodolojik çalışma biçimleri (kendi kendine eğitim, bireysel istişareler, röportajlar, stajlar, mentorluk vb.). Metodolojik çalışmanın ana biçimlerini ele alalım.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğretim kadrosuyla metodolojik çalışma düzenleme biçimleri

Çeşitli formlar çerçevesinde, yukarıda tartışılan personelle çalışmaya yönelik çeşitli yöntem ve teknikler kullanılmaktadır.

Personelle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini tek bir sistemde birleştirirken yönetici, bunların birbirleriyle en uygun kombinasyonunu dikkate almalıdır. Her okul öncesi kurumunun sistemin yapısının farklı ve kendine özgü olacağını hatırlatmak isterim. Bu benzersizlik, ekipteki bu kuruma özgü örgütsel, pedagojik, ahlaki ve psikolojik koşullarla açıklanmaktadır.

Pedagoji Konseyiokul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma biçimlerinden biridir.

Anaokulundaki pedagojik konsey, tüm eğitim sürecinin en yüksek yönetim organı olarak okul öncesi kurumun belirli sorunlarını oluşturur ve çözer. Öğretmenler konseyi toplantısının nasıl hazırlanacağını ve yürütüleceğini 6 numaralı derste ayrıntılı olarak konuşacağız, bu nedenle bu dersin içeriğini bir kez daha hatırlamanızı öneririm.

Danışmanlık

Anaokulundaki çeşitli metodolojik çalışma biçimlerinden, öğretmenlere danışmanlık yapmak gibi bir biçim özellikle uygulamada sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Bireysel ve grup istişareleri; tüm ekibin ana çalışma alanları, pedagojinin güncel sorunları, eğitimcilerden gelen talepler vb. hakkında istişareler.

Herhangi bir danışmanlık, kıdemli eğitimcinin eğitimini ve mesleki yeterliliğini gerektirir.

“Yetkinlik” kelimesinin anlamı sözlüklerde “iyi bilgi sahibi olduğu konuların alanı” olarak ortaya çıkmakta veya “bir memurun kişisel yetenekleri, nitelikleri (bilgi, deneyim), ona olanak sağlayan nitelikler (bilgi, deneyim) olarak yorumlanmaktadır. belirli bilgi ve becerilerin varlığı nedeniyle belirli bir dizi kararın geliştirilmesinde rol alabilir veya sorunu kendisi çözebilir."

Dolayısıyla, kıdemli bir eğitimcinin öğretmenlerle çalışması için gerekli olan yeterlilik, yalnızca sürekli güncellediği ve genişlettiği bilginin varlığı değil, aynı zamanda gerektiğinde kullanabileceği deneyim ve becerilerdir. Yararlı tavsiyeler veya zamanında danışma, öğretmenin çalışmasını düzeltir.

Ana istişareler kurumun yıllık çalışma planında planlanmaktadır, ancak ihtiyaç duyuldukça bireysel istişareler de yapılmaktadır.

İstişarede bulunurken farklı yöntemler kullanan kıdemli eğitimci, yalnızca bilgiyi öğretmenlere aktarma görevini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda onlarda faaliyete karşı yaratıcı bir tutum oluşturmaya da çalışır.

Böylece materyalin problemli sunumuyla problem oluşturulmakta ve çözüm yolu gösterilmektedir.

Kısmi arama yöntemini kullanırken, eğitimciler hipotezlerin öne sürülmesinde, faaliyet planlarının hazırlanmasında ve sorunun bağımsız olarak çözülmesinde aktif olarak yer alırlar. Çoğu zaman, istişareler sırasında açıklama yöntemi kullanılır. Bu yöntemin bir takım olumlu nitelikleri vardır: güvenilirlik, belirli gerçeklerin ekonomik seçimi, söz konusu olgunun bilimsel yorumu vb.

Eğitimcilerin dikkatini çekmek ve onları sunumun mantığını takip etmeye teşvik etmek için, danışma sürecinin başında soruları formüle etmek faydalıdır. Danışma sürecinde öğretmenlere yöneltilen sorular, onların deneyimlerini bilimsel sonuçlar açısından anlamalarına, düşüncelerini, tahminlerini ifade etmelerine ve sonuç çıkarmalarına yardımcı olur.

Öğretmenlerin yeterlilik düzeyine bağlı olarak kıdemli eğitimci, onların deneyimlerinden bilgiden yararlanmanın veya kişinin kendi açıklamasıyla sınırlandırılmasının ne ölçüde mümkün olduğunu belirler.

Eğitimciler arasında deneyim alışverişinde bulunurken, bilgiyi tanımlarken ve belirli durumları analiz ederken buluşsal konuşma yöntemi kullanılabilir. Konuşma sırasında, okuma metodolojik literatürünün bireysel hükümleri daha ayrıntılı olarak ortaya çıkar, öğretmenlerin daha fazla ilgisini çeken konularda açıklamalar yapılır, görüşlerinin yanlışlığı ve mesleki deneyimin eksiklikleri ortaya çıkar, anlayış ve asimilasyon derecesi ortaya çıkar. Bilgi ortaya çıkar ve daha fazla kendi kendine eğitime yönelik yönelim gerçekleştirilir.

Ancak buluşsal konuşmanın etkinliği belirli koşullar yerine getirildiğinde elde edilecektir. Konuşma konusu olarak kapsamlı bir değerlendirme gerektiren, pratik olarak önemli, güncel bir konuyu seçmek daha iyidir. Eğitimcilerin yeterli teorik bilgi birikimine ve mesleki deneyime sahip olmaları gerekmektedir. Konsültasyonu hazırlayan kişi, eğitimcilerin hangi yeni bilgileri alacağını ve hangi sonuçlara varacaklarını açıkça hayal etmesine olanak tanıyan makul bir konuşma planı hazırlamalıdır. Sezgisel bir konuşma düzenlerken, deneyimli ve acemi eğitimcilerin ifadelerinin değiştirilmesi tavsiye edilir. Yeni bilgilerin aktarılması amacıyla yürütülen buluşsal bir konuşma, tüm ders boyunca ciddi bir hazırlık ve düşünmeyi gerektirir.

Danışma sırasında tartışma yöntemi kullanılır.

Biçim ve içerik olarak tartışma, konuşma yöntemine yakındır. Ayrıca kapsamlı bir tartışma gerektiren önemli bir konunun seçilmesi, eğitimcilere yönelik soruların hazırlanması, giriş ve sonuç açıklamalarının da yapılması gerekir. Ancak sohbetten farklı olarak tartışma, fikir mücadelesini ve tartışmalı konuların gündeme getirilmesini gerektirir. Tartışma sırasında sayısı ve içeriği önceden öngörülemeyen pek çok ek sorunun sorulması gerekir. Bu nedenle, tartışmanın bir yöntem olarak kullanılması, kıdemli eğitimcinin yüksek mesleki yeterliliğini, pedagojik becerisini, büyük kültürünü ve inceliğini gerektirir. Tartışmanın lideri, durumu hızlı bir şekilde yönlendirme, katılımcıların düşünce akışını ve ruh halini yakalama ve bir güven ortamı yaratma yeteneğine sahip olmalıdır. Tartışmaya katılanların teori bilgisine ve faaliyetlerini geliştirme isteğine sahip olmaları gerekir.

Son konuşmada katılımcıların konuşmaları kısaca analiz edilerek temel sorunların çözümüne açıklık getiriliyor.

Seminerler ve çalıştaylar

Seminerler ve çalıştaylar anaokulunda metodolojik çalışmanın en etkili biçimi olmaya devam etmektedir.

Okul öncesi kurumunun yıllık planı seminerin konusunu belirler ve okul yılının başında müdür, çalışması için ayrıntılı bir plan hazırlar.

Çalışma saatlerinin ve iyi düşünülmüş görevlerin net bir şekilde belirtildiği ayrıntılı bir plan, çalışmalarına katılmak isteyen daha fazla kişinin dikkatini çekecektir. İlk derste, bu planın eğitimcilerin yanıt almak isteyeceği belirli sorularla desteklenmesini önerebilirsiniz.

Seminerin lideri, başkan veya kıdemli öğretmen ya da davet edilen uzmanlar olabilir. Öğretmenler, uzmanlar ve sağlık çalışanları bireysel derslerin yürütülmesine katılabilir.Atölye çalışmalarının temel amacı öğretmenlerin becerilerini geliştirmek olduğundan, genellikle bu konuda çalışma deneyimi olan eğitimciler tarafından yürütülür. Örneğin, bir ikebana atölyesinde öğretmenler bir uzmanın rehberliğinde buket düzenleme sanatını öğreniyorlar. Bu beceriler daha sonra bir grup odasının dekorasyonunda ve çocuklarla çalışırken kullanılır. Ve Noel ağacı süsleri yapma atölyesi sırasında, öğretmenler yalnızca kağıt ve diğer malzemelerle çalışma tekniklerinde uzmanlaşmakla kalmıyor, aynı zamanda Yeni Yıl tatilleri sırasında bir grup odasında çocuklarla çeşitli heyecan verici aktiviteler düzenlemek için bir sistem geliştiriyorlar. şey çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin el sanatlarıyla süslenmiş bir Noel ağacıdır. Öğretmenler bu günlerde grupta muhteşem bir atmosfer yaratmak için sürpriz anlar yaratıyor ve edebi materyaller seçiyor.

“Yaz aylarında doğada gözlemleri düzenlemenin ve yürütmenin özellikleri” semineri için eğitimcilere sorunu tartışmaları için önceden sorular veriliyor. Örneğin: Derslerde (gezilerde), yürüyüşlerde ve günlük yaşamda doğal nesneleri ne sıklıkla gözlemliyorsunuz? Gözlemi organize etme ve yürütme metodolojisindeki ana şeyin ne olduğunu düşünüyorsunuz? Hangi zorluklarla karşılaşıyorsunuz? Çocukların doğaya olan ilgisini geliştirmek ve gözlem becerilerini geliştirmek için hangi teknikleri kullanıyorsunuz? Çocukların inisiyatifiyle doğada hangi gözlemler ortaya çıktı? Çocukların merakını ve merakını nasıl destekler, uyandırır, geliştirirsiniz? Doğayla etkileşimlerinin çocukların davranışları üzerindeki etkisi nedir? Çocuklarla yaptığınız çalışmalarda çevre eğitimi unsurlarını kullanıyor musunuz? Çalıştay sırasında farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmalar geliştirmek, sonuçta sorunun çözümünde ortak konumlar geliştirmemize olanak tanıyan sorun durumları yaratmak mümkündür. Seminer sonuçlarının spesifik ve uygulanabilir öneriler halinde sunulması ve bunların uygulanmasının takip edilmesi önemlidir.

Ebeveynleri, özellikle de genç anneleri, okul öncesi bir çocukla kişi odaklı iletişim yöntemleri konusunda eğitmenin gerekliliği sorusu giderek daha fazla gündeme geliyor. Bu nedenle ebeveynlere yönelik bir atölye çalışması düzenlemek önemli bir çalışma şeklidir. Böyle bir seminerin yürütülmesine, bebeğiniz için hangi oyuncağın satın alınmasının tercih edildiğini size söyleyecek çeşitli uzmanlar katılabilir; Ayrıca size oyunu nasıl organize edeceğinizi de öğretecekler. Seminerin liderinin özenli bir danışman ve gözlemci olacağı çocuklar ve yetişkinler için bir oyun gecesi düzenleyebilirsiniz. Bir sonraki derste ebeveynlere gözlemlerini ve notlarını anlatacak ve çocukla bireysel iletişim yöntemlerine ilişkin özel önerilerde bulunacaktır.

Görünüşe göre bu tür çalışmalar ebeveynler, çocuklar ve ebeveynlerin gözünde yetkisi daha da artacak olan okul öncesi kurumu için faydalı olacaktır. Metodolojik bir çalışma biçimi olarak seminer, yüksek öğretim kurumlarında uygulanan seminerden farklıdır.

İlk ayırt edici özelliği süresidir. Bir veya daha fazla sınıf içerebilir. Bazen devam eden bir çalıştay birkaç ay, hatta bir akademik yıl gibi uzun bir süre için planlanır. İkinci önemli özellik ise tutulduğu yerdir. Seminer liderinin çözmesi gereken amaç ve hedeflere bağlı olarak bu, bir anaokulundaki bir ders odası, bir grup odası veya başka yerler (müze, sergi salonu, halka açık bahçe vb.) olabilir. Üçüncü özellik, seminer dersleri sırasında çözülen didaktik görevlerin doğasıdır. Bu hem bilgiyi sistematize etmeye ve geliştirmeye yönelik bir eğitim faaliyetidir, hem de becerileri geliştirmeye yönelik bir çalışmadır. Ayrıca seminer sırasında öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması görevleri de çözülür.

Dördüncü işaret bilginin kaynağıdır. Bu, söz (katılımcıların raporları ve ortak raporları) ve eylemler (seminerde çeşitli pratik görevlerin yerine getirilmesi) ve seminer konusuyla ilgili görsel bir gösteri ve pedagojik analizdir.

Dolayısıyla seminer belirli bir zaman dilimiyle sınırlı değildir ve kalıcı bir mekânla ilişkilendirilmemektedir.

Bunun için uygun şekilde organize edilmiş hazırlık ve ön bilgiler seminerin etkinliğinde büyük rol oynamaktadır. Seminerin konusu belirli bir okul öncesi kurumla ilgili olmalı ve yeni bilimsel bilgileri dikkate almalıdır.

Seminer uzunsa, seminerin katılımcıları için konuyu, yeri ve düzenlenme sırasını, üzerinde düşünülmesi gereken soruların bir listesini ve gerekli literatür listesini belirten bir not hazırlamak iyi olur. önceden tanışmanızda fayda var. Tüm seminer katılımcılarını konunun aktif bir tartışmasına dahil etmenin yöntem ve biçimleri üzerinde düşünmek önemlidir. Bunun için delikli kartlarla çalışma, iki karşıt bakış açısını tartışma, düzenleyici belgelerle çalışma, oyun modelleme yöntemleri vb. gibi durumsal görevler de kullanılır. Seminer lideri dersin her konusuna ilişkin görevleri açıkça düşünmeli ve değerlendirmelerini yapmalıdır. uygulama. Seminerin sonunda öğretmenlerin eserlerinden oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz.

Ekranı aç

Her öğretmenin kendine ait öğretme deneyimi ve öğretme becerisi vardır. En iyi sonuçları elde eden öğretmenin işi ön plana çıkarılır, tecrübesine ileri düzey denir, üzerinde çalışılır, ona “örnek bakılır”.

“İleri düzey pedagojik deneyim, öğretim ve eğitim uygulamalarının mevcut ihtiyaçlarını karşılayan, öğretim ve eğitim sürecini bilinçli olarak iyileştirmenin bir yoludur!” (Ya.S. Turbovskoy).

Gelişmiş pedagojik deneyim, eğitimcilerin çocuklarla çalışmaya yönelik yeni yaklaşımları keşfetmesine ve onları kitlesel uygulamalardan ayırmasına yardımcı olur. Aynı zamanda inisiyatifi, yaratıcılığı uyandırır ve mesleki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur. İleri deneyim kitlesel uygulamalardan kaynaklanır ve bir dereceye kadar onun sonucudur.

En iyi uygulamaları inceleyen herhangi bir öğretmen için yalnızca sonuç değil, aynı zamanda bu sonuca ulaşmayı sağlayan yöntem ve teknikler de önemlidir. Bu, yeteneklerinizi karşılaştırmanıza ve deneyiminizi işinize katma konusunda bir karar vermenize olanak tanır.

İleri deneyim, pratikte ortaya çıkan çelişkileri çözmenin, halkın taleplerine, eğitimin değişen durumuna hızla yanıt vermenin en hızlı, en etkili biçimidir. Yaşamın ortasında doğan ileri deneyim çok etkilidir ve bir dizi koşula bağlı olarak yeni koşullarda başarılı bir şekilde kök salmaktadır; canlı, somut bir biçimde sunulduğu için uygulama için en ikna edici ve çekici olanıdır.

En iyi uygulamaların bu özel rolü nedeniyle, metodolojik çalışmanın bir parçası olarak her yıl anaokullarında okul öncesi pedagoji alanlarından birinde en iyi deneyimin sunulduğu açık gösterimler düzenlenmektedir.

Açık tarama, ders sırasında öğretmenle doğrudan iletişim kurmanıza ve sorularınıza yanıt almanıza olanak tanır. Gösteri, pedagojik yaratıcılık sürecine tanık olmak için öğretmenin bir tür yaratıcı laboratuvarına girmeye yardımcı oluyor. Açık bir sergi düzenleyen yönetici çeşitli hedefler belirleyebilir:

Deneyimin teşvik edilmesi;
- öğretmenlere çocuklarla çalışma yöntem ve teknikleri vb. konusunda eğitim verilmesi.

Açık bir sergi düzenleme biçimleri farklı olabilir. Örneğin, izleme başlamadan önce liderin kendisi öğretmenin çalışma sistemi hakkında konuşabilir ve özellikle dikkat edilmesi gereken sorular önerebilir. Bazen soruların dağıtılması, bir öğretmenin çocukların aktivitelerini hesaplaması, diğer öğretmenin kullandığı farklı yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonu, yardımların rasyonel kullanımı ve çocukların rahat olup olmadığının değerlendirilmesi tavsiye edilir.

Açık bir ders için böyle bir hazırlık, liderin gördüklerine dair ilginç bir tartışma düzenlemesine ve ekibin ortak bir fikrini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Tartışmada ilk sözün öğretmene verildiği ve çocuklarla yaptığı çalışmaları gösterdiği unutulmamalıdır. Açık incelemenin sonuçlarına göre bir karar verilir: örneğin, bu deneyimi kişinin işine dahil etmek, notları metodolojik ofise sunmak veya öğretmenin iş deneyimini bölge pedagojik okumalarında sunmak için genelleştirmeye devam etmek. .

Bu nedenle, metodolojik çalışmayı planlarken pedagojik deneyimin her türlü genellemesini kullanmak gerekir. Ek olarak, deneyim paylaşımının çeşitli biçimleri de vardır: açık sergi, ikili çalışma, yazarın seminerleri ve çalıştayları, konferanslar, pedagojik okumalar, pedagojik mükemmellik haftaları, açık günler, ustalık sınıfları vb.

Uygulama, pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi ve uygulanmasının, içeriğe ve tüm biçim ve yöntemlere nüfuz eden metodolojik çalışmanın en önemli işlevi olduğunu göstermektedir. Pedagojik deneyimin önemi fazla tahmin edilemez; öğretmenleri eğitir, eğitir ve geliştirir. Bilimin başarılarına ve yasalarına dayanan, pedagoji ve psikolojinin ilerici fikirleriyle esasen yakından bağlantılı olan bu deneyim, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında ileri fikir ve teknolojilerin en güvenilir iletkeni olarak hizmet eder.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisinde, öğretmenlik deneyiminin adreslerine sahip olmak gereklidir.

İş oyunları

Şu anda iş oyunları, metodolojik çalışmalarda, ileri eğitim kurs sisteminde, hedefe daha basit, daha tanıdık yollarla ulaşılamayan personel ile çalışma biçimlerinde geniş uygulama alanı bulmuştur. İş oyunlarının kullanımının olumlu bir etkiye sahip olduğu defalarca dile getirildi. Olumlu tarafı, iş oyununun bir profesyonelin kişiliğini şekillendirmek için güçlü bir araç olmasıdır; katılımcıları hedefe ulaşmak için en fazla harekete geçirmeye yardımcı olur.

Ancak metodolojik çalışmalarda giderek daha fazla bir iş oyunu harici olarak etkili bir form olarak kullanılıyor. Başka bir deyişle: Oyunu yürüten kişi psikolojik-pedagojik veya bilimsel-metodolojik temellere dayanmıyor ve oyun "işe yaramıyor". Sonuç olarak, bir iş oyunu kullanma fikri itibarını yitirdi. Peki iş oyunu nedir?

Bir iş oyunu, oyun katılımcılarının kendileri tarafından verilen veya geliştirilen kurallara göre oynayarak, çeşitli durumlarda yönetim kararları vermenin taklit edilmesi (taklit, tasvir, yansıtma) yöntemidir. İş oyunlarına genellikle simülasyon yönetimi oyunları denir. Çeşitli dillerdeki "oyun" terimi şaka, kahkaha, hafiflik kavramlarına karşılık gelir ve bu sürecin olumlu duygularla bağlantısını gösterir. Görünüşe göre bu, iş oyunlarının metodolojik çalışma sistemindeki görünümünü açıklıyor.

Bir iş oyunu ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur ve gerçek pedagojik sorunları çözme yeteneğini geliştirir.

Genel olarak oyunlar, belirli durumların çok yönlü analiziyle teoriyi pratik deneyimle birleştirmemize olanak tanır.

İş oyunlarının özü hem öğrenme hem de çalışma özelliklerine sahip olmasıdır. Aynı zamanda eğitim ve çalışma ortak, kolektif bir karakter kazanır ve profesyonel yaratıcı düşüncenin oluşumuna katkıda bulunur.

Uygulayıcılar şu soruyu soruyor: "Tüm ekiple bir iş oyununu ne sıklıkla planlayabilir ve yürütebilirsiniz?" Buna kesin olarak cevap vermek yanlış olur. Burada, iş oyununun belirli bir akademik yıl için bütünsel metodolojik faaliyetler sistemine nasıl uyduğunu dikkate almak gerekir. Daha sonra yılda 1-2 kez kullanılabilir. Hiç iş oyunları yapmadıysanız, metodolojik bir etkinlik yürütürken öğretmenleri harekete geçirmek için oyun modelleme yöntemlerinden birini kullanmayı denemek daha iyidir. İş oyununa kendiniz katılmanız ve bunu "içeriden" hissetmeniz iyi olur. Ve ancak o zaman ekibinizde bir iş oyunu hazırlamaya ve yürütmeye başlayın.

Bir iş oyununun hazırlanması ve yürütülmesi yaratıcı bir süreçtir. Bu nedenle bir iş oyununun tasarımı, yazarın kişiliğinin izlerini taşır. Çoğu zaman, önceden geliştirilmiş bir iş oyununun modelini alarak, modeli değiştirmeden bireysel öğelerini değiştirebilir veya içeriği tamamen değiştirebilirsiniz.

Ancak gözlemler, katılımcıların faaliyet oyun modelinin genellikle zayıf şekilde geliştirildiği oyunların işe yaramadığı sonucuna varmamızı sağlıyor.

İş oyunlarını tasarlamak ve yürütmek için teorik temelli yöntemler vardır. Çalışmanızı mahvedebilecek hatalardan kaçınmak için bunları bilmek gereklidir.

Bir iş oyunu eğitim amaçlı kullanılıyorsa, seminerlerden, özel kurslardan veya pratik alıştırmalardan önce gelemeyeceği unutulmamalıdır. Eğitimin sonunda yapılmalıdır.

İş oyunu materyallerinin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki aşamaları içerir:

Bir iş oyunu projesinin oluşturulması;
- eylem sırasının açıklaması;
- oyunun organizasyonunun açıklaması;
- katılımcılar için ödevlerin hazırlanması;
- ekipmanın hazırlanması.

"Yuvarlak masa"

Bu öğretmenler arasındaki iletişim biçimlerinden biridir. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgili herhangi bir konuyu tartışırken, katılımcıları yerleştirmenin dairesel pedagojik biçimleri, ekibin kendi kendini yönetmesini mümkün kılar, tüm katılımcıları eşit bir zemine yerleştirir, etkileşim ve açıklık sağlar. Yuvarlak masa organizatörünün rolü, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tartışma için derinlemesine düşünmek ve sorular hazırlamaktır.

Edebi veya pedagojik gazete

Bazı okul öncesi eğitim kurumları, çalışanları bir araya getiren ilginç bir çalışma biçimi kullanıyor. Amaç: Yetişkinlerin yanı sıra çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini göstermek. Eğitimciler makaleler, hikayeler yazar, şiirler yazar, kişisel nitelikleri, çocuklarla çalışırken gerekli olan mesleki nitelikleri - yazma, konuşma becerileri - ifadelerin tasviri vb. değerlendirir.

Yaratıcı mikro gruplar.Yeni etkili metodolojik çalışma biçimleri arayışının bir sonucu olarak ortaya çıktılar.

Bu tür gruplar, bazı yeni en iyi uygulamaları, yeni bir tekniği öğrenmek veya bir fikir geliştirmek gerektiğinde tamamen gönüllülük esasına göre oluşturulur. Birkaç öğretmen, karşılıklı sempati, kişisel dostluk veya psikolojik uyumluluk temelinde bir grupta birleşir. Grupta örgütsel konulara liderlik eden ve üstlenen bir veya iki lider olabilir.

Grubun her üyesi önce bağımsız olarak deneyimi ve gelişimi inceler, ardından herkes fikir alışverişinde bulunur, tartışır ve kendi seçeneklerini sunar. Bütün bunların herkesin iş pratiğinde uygulanması önemlidir. Grup üyeleri birbirlerinin derslerine katılır, bunları tartışır ve en iyi yöntem ve teknikleri vurgular. Öğretmenin bilgi veya becerilerinin anlaşılmasında herhangi bir boşluk keşfedilirse, ek literatür üzerinde ortak bir çalışma yapılır. Yeni şeylerin ortak yaratıcı gelişimi 3-4 kat daha hızlı ilerliyor. Hedefe ulaşıldığında grup dağılır. Yaratıcı bir mikro grupta gayri resmi iletişim vardır, burada asıl dikkat, sonuçları daha sonra kurumun tüm personeli ile paylaşılan arama ve araştırma faaliyetlerine verilmektedir.

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın

Tüm okul öncesi kurumu için tek bir metodolojik konunun doğru seçimiyle bu form, eğitimcilerin becerilerini geliştirmeye yönelik diğer tüm çalışma biçimlerini bütünleyici hale getirir. Eğer tek bir konu gerçekten tüm öğretmenleri büyüleyebiliyor ve cezbedebiliyorsa, bu aynı zamanda benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekibin birleşmesi için de bir faktör görevi görür. Tek bir tema seçerken dikkate alınması gereken bir takım gereksinimler vardır. Bu konu, ulaştığı faaliyet düzeyini, öğretmenlerin ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bir okul öncesi kurumu için alakalı ve gerçekten önemli olmalıdır. Tek bir konunun belirli bilimsel ve pedagojik araştırma ve önerilerle, diğer kurumların çalışmalarından elde edilen pedagojik deneyimlerle yakın bir bağlantısı olmalıdır. Bu gereksinimler, halihazırda yaratılmış olanın buluşunu hariç tutar ve ekibinizde gelişmiş olan her şeyi tanıtmanıza ve geliştirmenize olanak tanır. Yukarıdakiler, ekibin kendisi deneysel çalışma yürüttüğünde ve gerekli metodolojik gelişmeleri yarattığında böyle bir yaklaşımı dışlamaz. Uygulama, gelecek için bir konuyu tanımlamanın, önemli bir konuyu yıllara göre ayırmanın tavsiye edilebilirliğini göstermektedir.

Tek bir metodolojik tema, tüm metodolojik çalışma biçimleri boyunca kırmızı bir iplik gibi ilerlemeli ve eğitimciler için kendi kendine eğitim temalarıyla birleştirilmelidir.

Kendi kendine eğitim

Her okul öncesi öğretmeni için sürekli mesleki gelişim sistemi farklı biçimleri içerir: kurslarda eğitim, kendi kendine eğitim, şehrin, ilçenin, anaokulunun metodolojik çalışmalarına katılım. Öğretmenin ve kıdemli öğretmenin psikolojik ve pedagojik becerilerinin sistematik olarak geliştirilmesi, her beş yılda bir ileri eğitim kursları aracılığıyla gerçekleştirilir. Aktif öğretim faaliyetinin kurslar arası süresi boyunca, bilginin sürekli olarak yeniden yapılandırılması süreci vardır; konunun kendisinde ilerici bir gelişme var. Bu nedenle kurslar arasında kendi kendine eğitim gereklidir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir: önceki kurs eğitiminde edinilen bilgiyi genişletir ve derinleştirir; En iyi uygulamaların daha yüksek teorik düzeyde anlaşılmasına katkıda bulunur, mesleki becerileri geliştirir.

Anaokulunda kıdemli öğretmen, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi için koşullar yaratmalıdır.

Kendi kendine eğitim, her bir öğretmenin ilgi ve eğilimleri dikkate alınarak, çeşitli kaynaklardan bağımsız olarak bilgi edinilmesidir.

Bilgi edinme süreci olarak kendi kendine eğitimle yakından ilişkilidir ve onun ayrılmaz bir parçası olarak kabul edilir.

Kendi kendine eğitim sürecinde kişi, yeni bilgi edinmek için faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğini geliştirir.

Bir öğretmenin neden sürekli olarak kendisi üzerinde çalışması, bilgisini yenilemesi ve genişletmesi gerekiyor? Pedagoji, tüm bilimler gibi yerinde durmuyor, sürekli gelişiyor ve gelişiyor. Bilimsel bilgi hacmi her yıl artmaktadır. Bilim insanları, insanlığın sahip olduğu bilginin her on yılda bir ikiye katlandığını söylüyor.

Bu, alınan eğitime bakılmaksızın her uzmanın kendi kendine eğitim almasını zorunlu kılar.

Korney Chukovsky şunu yazdı: “Yalnızca kendi tutkunuzun harekete geçirdiği, kendi başınıza edindiğiniz bilgi kalıcı ve değerlidir. Tüm bilgi sizin kendi yaptığınız bir keşif olmalıdır."

Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, işi her öğretmenin kendi kendine eğitiminin kendi ihtiyacı olacağı şekilde düzenler. Kendi kendine eğitim, mesleki becerileri geliştirmenin ilk adımıdır. Metodoloji ofisinde bunun için gerekli koşullar yaratılır: kütüphane fonu sürekli olarak güncellenir ve referans ve metodolojik literatür ve öğretmenlerin iş deneyimi ile yenilenir.

Metodolojik dergiler sadece yıllara göre incelenip sistemleştirilmekle kalmaz, aynı zamanda tematik kataloglar derlemek ve kendi kendine eğitim konusunu seçen öğretmenin bilim adamlarının ve uygulayıcıların sorun hakkındaki farklı görüşlerini tanımasına yardımcı olmak için kullanılır. Kütüphane kataloğu, bir kütüphanede bulunan ve belirli bir sistemde bulunan kitapların listesidir.

Her kitap için yazarın soyadı, adının baş harfleri, kitabın adı, yayın yılı ve yerinin yazılı olduğu özel bir kart oluşturulur. Arka tarafa kısa bir özet yazabilir veya kitapta ele alınan ana konuları listeleyebilirsiniz. Tematik kart indeksleri kitapları, dergi makalelerini ve bireysel kitap bölümlerini içerir. Kıdemli eğitimci, kendi kendine eğitimle uğraşanlara yardımcı olmak için kataloglar ve öneriler derler, kendi kendine eğitimin eğitim sürecindeki değişiklikler üzerindeki etkisini inceler.

Ancak, kendi kendine eğitim organizasyonunun ek raporlama belgelerinin (planlar, alıntılar, notlar) resmi bakımına indirgenmemesi çok önemlidir.

Bu öğretmenin gönüllü bir arzusudur. Metodoloji ofisinde yalnızca öğretmenin üzerinde çalıştığı konu ile raporun şekli ve son teslim tarihi kaydedilir. Bu durumda raporun şekli şu şekilde olabilir: bir pedagojik konseyde konuşmak veya meslektaşlarla metodolojik çalışma yapmak (istişare, seminer vb.). Bu, öğretmenin edindiği bilgiyi kendi kendine eğitim sürecinde kullandığı çocuklarla çalışmanın bir göstergesi olabilir.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, kendi kendine eğitim biçimlerinin çeşitli olduğunu vurguluyoruz:

Kütüphanelerde süreli yayınlar, monografiler, kataloglar ile çalışın;
- bilimsel ve pratik seminerlere, konferanslara, eğitimlere katılım;
- yüksek öğretim kurumlarının uzmanlarından, uygulama merkezlerinden, psikoloji ve pedagoji bölümlerinden danışmanlık almak;
- bölgesel metodolojik merkezlerde vb. teşhis ve düzeltici geliştirme programları bankasıyla çalışmak.

Bunların ve diğer öğretmen çalışmalarının sonucu, kazanılan deneyim üzerinde düşünme süreci ve buna dayanarak yeni bir deneyimin inşasıdır.

Bir tür metodolojik aktivite, belirli bir konu için öğretim yardımcılarının planlanması, tasarlanması, seçilmesi ve kullanılması, bunların gelişiminin ve iyileştirilmesinin belirlenmesi için istikrarlı bir prosedürdür. Mesleki eğitim kurumlarının öğretmenleri tarafından gerçekleştirilen metodolojik faaliyet türleri hakkında N.E. Erganova'nın özellikleri:

Eğitim programı belgelerinin analizi, metodolojik kompleksler;

Eğitim materyalinin metodolojik analizi;

Teorik ve pratik eğitim derslerinden oluşan bir sistemin planlanması;

Sınıfta eğitimsel bilgilerin sunulmasına yönelik formların modellenmesi ve tasarlanması;

Teknik kavramları ve pratik becerileri geliştirmeye yönelik öğrenci etkinlikleri tasarlamak;

Konuyla ilgili öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi;

Mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol türlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi;

Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin yönetimi ve değerlendirilmesi;

Bir derse hazırlanırken ve sonuçlarını analiz ederken kişinin kendi faaliyetleri üzerine yansıması.

Bir öğretmenin mesleki eğitim kurumundaki ana metodolojik çalışma biçimleri Ek 1'de gösterilmektedir.

Mesleki eğitim sisteminin eğitim kurumlarında kolektif ve bireysel olmak üzere birbirini tamamlayan iki metodolojik çalışma biçimi vardır. Her birinin kendi açıkça tanımlanmış işlevsel amacı ve açıkça ifade edilmiş hedefleri vardır.

Kolektif metodolojik çalışma, her şeyden önce, öğretim personelinin üyelerinin, eğitim kurumunun en yüksek organı olan pedagojik konseyin çalışmalarına aktif katılımıyla ifade edilir. Kolektif metodolojik faaliyet türleri aynı zamanda metodolojik komisyonların çalışmalarına, öğretimsel ve metodolojik toplantılara, pedagojik okumalara, bilimsel ve pratik konferanslara ve çalıştaylara katılımı da içerir.

Eğitim kurumu tüzüğüne göre pedagojik konsey, okul yaşamının tüm konularına karar verme hakkına sahiptir, ancak metodolojik faaliyetlerle ilgili olarak bunlar her şeyden önce eğitimin organizasyonuyla ilgili konulardır. işlem. Öğretmenler konseyinin tüm faaliyetlerinin nihai hedefi, öğretim becerilerinin gelişimini arttırmak ve öğretim etkinliklerinin etkililiğini arttırmaktır.

Geleneksel olarak metodolojik komisyonlar olarak adlandırılan öğretmen ve usta birliklerinde ele alınan konular da aynı hedefe yöneliktir. Ustaların ve öğretmenlerin belirli faaliyetlerinin geliştirilmesiyle ilgili özel sorunlarla ilgilenen metodolojik komisyon, temel olarak çalışmalarının tüm alanlarını kapsar:

1) eğitimsel ve metodolojik belgelerin incelenmesi ve geliştirilmesi;

2) eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak;

H) ustaların ve öğretmenlerin pedagojik niteliklerinin geliştirilmesi.

İlk yön şunları kapsar:

· yeni eğitim programı belgelerinin incelenmesi ve mevcut çalışma programında ayarlamalar yapılması (gerekirse);

· mesleğe göre eğitim ve üretim çalışmaları listelerinin tartışılması;

· doğrulama ve yeterlilik çalışmaları listelerinin tartışılması;

· eğitimsel ve didaktik destek ile eğitimsel ve teknolojik dokümantasyonun tartışılması, tipik çalışmalar için değerlendirme kriterleri, öğrenci standartları vb.;

· detaylı staj programlarının tartışılması vb.

İkinci yön şunları içerir:

· açık derslerin yürütülmesi ve analiz edilmesi;

· Komisyon üyelerinin sınıflara karşılıklı ziyaretlerini organize etmek;

· gruptaki eğitim çalışmalarına ilişkin deneyim alışverişi (deneyimli uzmanların raporları);

· endüstriyel eğitim sürecinin iyileştirilmesine yönelik bireysel alanların toplu olarak tartışılması;

· uzmanlaşmış ve standart eğitim atölyeleri ve sınıflarının karmaşık metodolojik ekipmanlarının pasaportlarının gözden geçirilmesi;

· Endüstriyel eğitim sonuçlarının analizi ve kalitesinin iyileştirilmesine yönelik önlemlerin geliştirilmesi;

· Final final sınavlarının hazırlanması ve yürütülmesine ilişkin ilerlemenin tartışılması, vb.

Metodolojik komisyonun üçüncü faaliyet alanı, üyelerinin niteliklerinin sistematik olarak iyileştirilmesinin organizasyonunu amaçlamaktadır. Bu, şu tür faaliyetleri içerir:

· pedagojik ve metodolojik literatürün yeni basımlarının incelemeleri;

· Yenilikçi teknolojiler, endüstriyel eğitimi iyileştirme yolları, teori ve pratik arasındaki ilişkinin güncel sorunları vb. hakkındaki spesifik yayınların tartışılması;

· Eğitim atölyeleri gösterileri ve yarışmalarının düzenlenmesi, mesleki beceri yarışmaları, çalışanların ve öğrencilerin yenilik tekliflerinin sergilenmesi, gruplar halinde teknik yaratıcılık gösterileri vb.;

· pedagojik okumalar, mühendislik ve öğretim personeli konferansları vb. için hazırlanan özetlerin ve raporların tartışılması;

· bilimsel ve teknik bilgilerin incelemelerinin dinlenmesi vb.

Bu nedenle, bir eğitim kurumundaki metodolojik çalışma, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kişisel gelişimlerini yönetmek de dahil olmak üzere öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının niteliklerini ve mesleki becerilerini geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemler sistemidir.

Ayrıca L.P.'nin kolektif metodolojik çalışma biçimlerine. Ilyenko'nun açıklaması şu şekilde:

Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışın;

Pedagojik atölye;

Teorik seminerler (raporlar, mesajlar)

Anlaşmazlıklar, tartışmalar;

Metodik haftalar;

Pedagojik mükemmellik yarışmaları;

Yaratıcı raporlar;

İş oyunları, rol yapma oyunları;

En iyi öğretim uygulamalarının tartışılması

Tematik öğretmenler konseyi;

Pedagojik okumalar;

İleri öğretim deneyimi sergileri;

Bireysel çalışma, öğretmenin zayıf yönlerini bağımsız ve nesnel olarak belirlemesine, kişisel programına göre çalışmayı planlamasına, öğrenme sürecini hızlı bir şekilde izleyip ayarlamasına olanak tanır. Grup formları, çok hareketli olmasa da, çok daha geniş bir bilgi hacmini kapsar, en iyi uygulamaları konsantre biçimde sunar, öğretmenlerin bir takım halinde birleşmesine yardımcı olur ve pedagojik sorunlara en uygun çözümleri bulmaya yardımcı olur.

Bireysel formlar şunları içerir:

Kendi kendine eğitim;

Mesleki ilgi alanına giren belge ve materyallerin incelenmesi;

Kişinin kendi faaliyetlerinin yansıması ve analizi;

Pedagoji ile ilgili disiplinlerde (bilimlerde) materyalin birikmesi ve işlenmesi: psikoloji, valeoloji, öğretim yöntemleri;

Kendi başarı klasörünüzü (portföy) oluşturma;

Metodolojik bir kumbara oluşturulması;

Kendi görsel yardımcılarının geliştirilmesi;

Öğretmenin ilgisini çeken kendi metodolojik konunuz üzerinde çalışın;

Kendi teşhis materyallerinin geliştirilmesi, belirli bir sorunun izlenmesi;

Öğretmenler konseyinde sorunla ilgili bir konuşma hazırlamak;

Meslektaşlarıyla birlikte derslere ve ders dışı etkinliklere katılmak;

Kişisel istişareler;

Yönetimle röportaj;

Bir mentorla bireysel çalışma (mentorluk);

Metodolojik dernek başkanının kontrolü ve desteği altında bireysel görevlerin yerine getirilmesi.

Metodolojik çalışmayı organize etmenin aktif biçimleri şunları içerir:

1) tartışma. Tartışmanın amacı dinleyicileri sorunun aktif bir tartışmasına dahil etmektir; gündelik fikirlerle bilim arasındaki çelişkileri belirlemek; gerçekliği analiz etmek için teorik bilgiyi uygulama becerilerinde uzmanlaşmak;

2) metodik halka. Amaç, öğretmenlerin mesleki bilgilerini geliştirmek ve genel bilgileri belirlemektir. Uygulama şekli grup çalışmasıdır (rakipler, rakipler için destek grupları ve bir analiz grubu). Örneğin, "Öğrencilerin sınıfta bilişsel faaliyetlerinin etkinleştirilmesi" konulu metodolojik halka, aşağıdaki metodolojik fikirlerin yarışmasını içerir:

· oyun görevlerinin uygulanması;

· aktif öğrenme biçimlerinin kullanılması;

· öğrenciler arasında grup etkileşiminin organizasyonu;

· öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının rolünün arttırılması vb.;

3) metodik toplantılar. Amaç, belirli bir pedagojik soruna ilişkin doğru bakış açısını oluşturmaktır; Bu öğrenci grubunda olumlu bir psikolojik iklim yaratmak. Tutma şekli: yuvarlak masa;

4) metodolojik diyalog. Amaç belirli bir sorunu tartışmak ve ortak eylem planı geliştirmektir. Etkinliğin şekli yuvarlak masadır. Metodolojik diyalog, lider ile öğrenciler arasında veya öğrenci grupları arasında belirli bir sorun üzerinde yürütülür;

5) iş oyunu. Amaç, belirli mesleki becerileri ve pedagojik teknolojileri geliştirmektir;

6) eğitim. Amaç belirli mesleki beceri ve yetenekleri geliştirmektir. Eğitim (İngilizce) - özel bir eğitim modu, eğitim, bağımsız bir metodolojik çalışma biçimi olabilir veya bir seminer yürütürken metodolojik bir teknik olarak kullanılabilir;

7) pedagojik KVN. Bu metodolojik çalışma biçimi, mevcut teorik bilginin, pratik becerilerin etkinleştirilmesine ve uygun bir psikolojik iklimin yaratılmasına yardımcı olur;

8) metodolojik köprü. Metodolojik köprünün amacı, ileri düzey pedagojik deneyimlerin paylaşılması, yenilikçi öğretim ve eğitim teknolojilerinin yaygınlaştırılmasıdır;

9) beyin fırtınası. Bu, pratik becerilerin, yaratıcılığın geliştirilmesine ve pedagojik teori ve uygulamanın belirli konularına ilişkin doğru bakış açısının geliştirilmesine katkıda bulunan metodolojik tekniklerden biridir. Bu tekniğin, belirli bir konuyu ele alma, belirli bir sorun hakkında karar verme yöntemlerini tartışırken kullanılması uygundur;

10) pedagojik problemleri çözmek. Amaç, pedagojik sürecin özelliklerini, mantığını, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin doğasını ve aralarındaki ilişkileri tanımaktır. Bu tür görevleri tamamlamak, çeşitli olgular arasından temel ve en önemli olanı tanımlamayı öğrenmenize yardımcı olacaktır. Öğretmenin becerisi, pedagojik durumu nasıl analiz ettiği ve araştırdığı, çok yönlü bir analize dayanarak kendi faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini nasıl formüle ettiği;

11) metodolojik festival. Şehir, bölge ve okul liderlerinin metodolojistleri tarafından kullanılan bu metodolojik çalışma biçimi, geniş bir izleyici kitlesini varsaymakta, iş deneyimi alışverişini yapmayı, yeni pedagojik fikirleri ve metodolojik bulguları tanıtmayı amaçlamaktadır. Festivalde öğrenciler, geleneklerin ve genel kabul görmüş stereotiplerin ötesine geçen standart dışı derslerle en iyi öğretim deneyimiyle tanışıyorlar. Festival boyunca metodolojik keşifler ve fikirlerin bir panoraması var.

Bu nedenle, bir mesleki eğitim kurumundaki tüm tür ve biçim çeşitliliğindeki metodolojik çalışma, kendi kendine eğitimini, kendi kendine eğitimini yönetmek de dahil olmak üzere öğretmenlerin ve endüstriyel eğitim ustalarının niteliklerini ve mesleki becerilerini geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili önlemler sistemidir. öz gelişim.

yenilikçi ekonomi üniversitesi öğretmeni