Predstavitev "didaktični sistem nadzora znanja v fiziki". Vse zgoraj navedene metode nadzora znanja so ekološko v kombinaciji z drugimi strankami v procesu vzgoje in učenja. Razredna pripravljenost za absorpcijo novega znanja

Uvod

Nadzor znanja in spretnosti študentov je pomemben element učnega procesa, naravno pa ga privlači stalno pozornost metodičnih znanstvenikov in šolskih učiteljev. Zanimala me je ta tema v obdobju šolske prakse, kjer sem in nekaj več študentov se je soočalo s problemom izbire oblike končnega nadzora znanja in spretnosti študentov na temo
"Začetne informacije o strukturi snovi." Rešitve so bile našli različne, in posledično tudi rezultati in učinkovitost nadzora sta bili tudi različni. Zanima me vprašanja: Kakšna merila so učitelji, načrtujejo kontrolne faze? Kakšno znanje se je treba zanašati na pripravo in izvajanje učinkovitih veščin znanja in učenja?

Odgovor na ta vprašanja, kot tudi razvoj nadzornih ukrepov na temo "Začetne informacije o strukturi snovi" in dajejo namen mojega dela.

Da bi dosegli ta cilj, je treba rešiti naslednje naloge: 1) Ugotovite, kakšni cilji spremljanja znanja in spretnosti študentov; 2) Ugotoviti, katere oblike nadzora so se razvila v praksi učiteljev fizike in kakšna kontrolna priporočila dajejo učitelji in metodični znanstveniki; 3) Ugotovite, kaj je kraj nadzora pri študiju fizike; 4) ugotoviti, kakšno obliko nadzora nad znanjem in spretnosti študentov je priporočljivo uporabiti pri preučevanju teme "začetne informacije o strukturi snovi";
5) Pripravite materiale za organizacijo vseh nadzornih ukrepov na temo "Začetne informacije o strukturi snovi".

Poglavje 1. Vrste nadzora znanja in spretnosti študentov.

1.1. Cilji spremljanja znanja in spretnosti študentov

Nadzor znanja in spretnosti študentov je pomembna povezava izobraževalnega procesa, uspeh učenja je v veliki meri odvisen od pravilne izjave. V metodična literatura. Menijo, da je nadzor tako imenovani "povratne informacije" med učiteljem in študentom, fazo izobraževalnega procesa, ko učitelj prejme informacije o učinkovitosti učnega elementa. V skladu s tem se razlikujejo naslednji cilji spremljanja znanja in spretnosti študentov:

Diagnostika in prilagoditev znanja in spretnosti študentov;

Obračunavanje učinkovitosti ločene faze učnega procesa;

Določitev končnih učnih rezultatov na različnih ravneh. Št.
6,11,12 /

Previdno gleda na cilje znanja in spretnosti zgoraj opisanih učencev, lahko vidite, da so to cilji učitelja pri izvajanju nadzornih ukrepov. Vendar pa je glavna oseba v procesu učenja na kateri koli subjekt študent, sam učni proces je pridobitev znanja in spretnosti študentov, zato vse, kar se dogaja v lekcijah, vključno z nadzornimi dejavnostmi, mora biti v skladu s cilji Sam študentom bi moral biti osebno pomemben zanj. Nadzor je treba zaznati učencem, ne kot nekaj, kar je potrebno le za učitelja, ampak kot faza, kjer se študent lahko navigira glede znanja, ki je na voljo od njega, se prepričajte, da njegovo znanje in veščine ustrezajo zahtevam.
Posledično moramo dodati namen študenta na cilje učitelja: poskrbite, da pridobljeno znanje in veščine izpolnjujejo zahteve.
Ta cilj nadzora, po mojem mnenju, je glavni.

Morda se zdi, da je sprememba z namenom spremljanja znanja in spretnosti študentov povsem teoretično vprašanje in se nič ne spremeni v praksi.
Vendar pa ni. Če se učitelj sklicuje na nadzor obeh dejavnosti, pomembnih za študente, obliko svojega gospodarstva, razpravo o rezultatih, lahko preverjanja različna. Na primer, preverjanje rezultatov in žigosanje lahko opravijo študenti sami. S takšno obliko preverjanja čutijo pomen nadzora, izvedeti svoje napake, ko se razvijajo oznake, samo-primaranost in odgovornost. Takšna vrsta dela se nikoli ne bi pojavila, če pa učitelj meni, da so cilji spremljanja znanja in spretnosti študentov, kot diagnosticiranje in vodenje znanja.

Po drugi strani pa se zdi nerazumljivo, saj lahko učitelj prilagodi znanje in spretnosti študentov, tj. Če želite obnoviti vrzeli v znanju študentov, na kontrolni fazi. Kontrolne aktivnosti lahko služijo samo za diagnosticiranje znanja in veščin, vendar ne za njihovo prilagoditev.
Kontrolna faza ima svoje, popolnoma opredeljene naloge in ne poskušajo vlagati v svoj okvir na nalogo naslednje faze dela. Šele potem, ko so pomanjkljivosti pri znanju in spretnostih študentov na stopnji nadzora pojasnjene, lahko govorimo o naknadnem prilagajanju, če je to potrebno.

V skladu z zgoraj navedenimi pripombami predlagam oblikovanje naslednjih ciljev spremljanja znanja in spretnosti študentov:

Pripravite študente, ki so prepričali, da se nova fizična znanja in spretnosti, ki jih je mogoče odzivati \u200b\u200bna zahteve;

Za pridobitev informacij o fizičnem znanju iz izobraževalnega cilja študija teme (cikel znanja) se naučijo ali ne. Tako kot študenti dejavnosti, omenjenih v razvoju tematske študije (cikel znanja).

S takšno besedilom ciljev kontrolne faze postane jasno, da nosi samo eno nalogo: obračunavanje uspešnosti usposabljanja in identifikacijo njenih vrzeli, če je na voljo, tako učitelja kot, in ni manj pomembna, študenti sami .

1.2. Funkcije za spremljanje znanja in spretnosti študentov.

Znanje in razumevanje nadzornih funkcij bo pomagalo učitelju kompetentno, z manj znatnimi časovnimi in silami za načrtovanje in izvajanje nadzornih ukrepov, da bi dosegli ustrezen učinek.

Znanstveniki za pedagoge in metodist Opredelijo takšne kontrolne funkcije: nadzor, usposabljanje, usmerjanje in dvig. / Št. 6,11,12 /

Krmilna funkcija velja za eno od glavnih krmilnih funkcij.
Njegovo bistvo je opredeliti stanje znanja, spretnosti in veščin študentov, ki jih določa program na tej stopnji usposabljanja.

Bistvo usposabljanja ali razvoja, preskusne funkcije znanstvenikov vidijo, da pri opravljanju nadzornih nalog, učenci izboljšajo in sistematizirajo znanje, pridobljeno. Menijo, da lekcije, na katerih študenti uporabljajo znanje in spretnosti v novi situaciji ali pojasnjujejo fizične pojave, prispevajo k razvoju govora in razmišljanja, pozornosti in spomina na šolarje.

Oziranljiva funkcija preverjanja je sestavljena iz usmeritve študentov in učiteljev, ki temeljijo na rezultatih njihovega dela, ki učitelju oskrbuje z informacijami o doseganju učnih ciljev posameznih študentov in razreda kot celote. Rezultati kontrolnih ukrepov pomagajo učitelju, da usmerjajo dejavnosti študentov, da odpravijo pomanjkljivosti in vrzeli v svojem znanju, in študente, da prepoznajo in popravijo svoje napake. Poleg tega rezultati preskusov o uspehu izobraževalnega procesa obvestijo Direktorat za šolo in starše.

Diagnostična funkcija, ki je včasih poudarjena kot neodvisna, je blizu. To je, da učitelj ne more nadzorovati le ravni znanja in spretnosti študentov, ampak tudi ugotoviti vzroke odkritih vrzeli, da jih naknadno odpravijo.

Dvigovanje inšpekcijskega pregleda se izvaja v izobraževanju občutka odgovornosti, kolone, disciplin študentov; Pomaga pri organizaciji najboljšega časa.

Funkcije kontrolne faze po mojem mnenju morajo izpolnjevati formulirane nadzorne naloge. Ugotovite, da je naloga samo za diagnozo znanja in spretnosti študentov, ki so jih pridobili med študijem te teme (cikel znanja), verjamem, da kontrolne in usmerjevalne nadzorne funkcije nadzorujejo. Dodate lahko več in dvigovanje funkcije, ker Vsaka vrsta dejavnosti vpliva na enega ali drugo pot do našega značaja in nadzor, ki nas nauči na najboljšo organizacijo svojih dejavnosti, discipliniranje in odgovornosti.

Kar zadeva funkcijo usposabljanja nadzora, bom tukaj dal enake pripombe, kot pri obravnavi popravka znanja kot enega od ciljev kontrolne faze. (Namen nadzora je diagnosticirati znanje in spretnosti študentov, in bi morali ne poskušajo razširiti Pridobljeno znanje. Ne zanikam pomembnosti sistema sistematizacije znanja, pridobljenega pri preučevanju te teme, in popravil tudi pomanjkljivosti v teh znanjih, vendar ta dejavnost poteka v drugih fazah usposabljanja in se ne sme šteti za del nadzora stopnja.

Če povzamemo vse zgoraj navedeno, predlagam poudarjanje kontrolnih, okvirnih in dvigov funkcij kot funkcijo spremljanja znanja in spretnosti študentov.

1.3. Oblike nadzora znanja in spretnosti študentov.

Oblike nadzora znanja in spretnosti študentov - številne, raznolike dejavnosti študentov pri opravljanju nadzornih nalog. Oblike nadzora veliko, ker Vsak učitelj ima pravico, da pride do lastne, na videz najboljše, nadzorne naloge. Državni standard telesne vzgoje je sprožil obvezne zahteve za obliko in vsebino nadzornih ukrepov v lekcijah fizike: "Preverjanje skladnosti usposabljanja šolskih otrok z zahtevami standarda se izvaja s pomočjo posebej razvitega sistema metrov Standard telesne vzgoje .... Sistem metrov mora biti dosledno veljavna v celoti v skladu z zahtevami standarda), zanesljivim (tj. Da bi zagotovili obnovljivost rezultatov, dobljenih pri preverjanju rezultatov) in cilja (tj. ne bi smela odvisna od identitete preveritelja).

Sistem metrov je lahko predstavljen v obliki tradicionalnih pisnih testov, preskusov, vključno z nalogami z izbiro odziva ali kratkih odzivov, kreditov itd. Vse naloge, ne glede na njihovo obliko, in kakšne spretnosti, ki jih preverjajo, se štejejo za ravnovesje , ki temelji na enakem pomenu vseh standardnih zahtev.

Merila za ocenjevanje, na podlagi katerih se sklene za vsak sistem števcev, na podlagi doseganja ali slabšega položaja študentov. standard Standard.... v praksi preverjanja dosežkov obvezne ravni usposabljanja fizike fizike, se uporablja naslednje merilo: če je študent zaključil dve tretjini nalog preskusnega dela, ki izpolnjuje zgoraj navedene zahteve, potem je lahko ugotovljeno, da ta študent potrebuje študenta.

Sistem metrov mora biti nespremenljiv glede na različne vrste šol, učnega načrta, programa in učbenikov.

Sistem vzorca nalog bi moral biti odprt, ki omogoča učiteljem, učencem, učencem in njihovim staršem, pa tudi vsakogar, ki ga zanima, da bo podrobnejšo predstavo o obveznih zahtevah standarda, da bi študentom med nadzorom zagotovili bolj udobno okolje, odstranitev tesnobe in živčnosti v takem položaju.

Značilnost zahtev za pripravo študentov v standardu telesne vzgoje je prisotnost eksperimentalnih veščin v njih.
Preverjanje oblikovanja takšnih veščin je treba izvesti s pomočjo eksperimentalnih nalog, ki so lahko del celotnega preverjanja. "/ Št. 15, str. 95 /.

V šolski praksi obstaja več tradicionalnih oblik nadzora nad znanjem in spretnosti študentov, ki jih bom predstavil v svojem delu:

Fizični narekovanje

TEST.

Kratko samostojno delo

Pisno testiranje

Nadzor laboratorijsko delo

Oralni popust po preučevanem temi.
V nadaljevanju bom poskušal odgovoriti na vprašanje, katere aktivnost je skrita za to ali da ime za obliko spremljanja znanja in spretnosti študentov, kot tudi dame svojo lastno oceno uporabnosti uporabe teh oblik na različnih fazah usposabljanja.
1. Fizični narekovanje je oblika pisnega nadzora znanja in spretnosti študentov. To je seznam vprašanj, ki bi jih morali učenci dati takojšnjo in kratke odgovore. Čas za vsak odziv je strogo urejen in dovolj, zato morajo biti formulirana vprašanja jasna in zahtevna nedvoumna, ne zahteva dolgega refleksije, odgovorov. To je kratkost odgovorov fizičnega diktata, ki ga razlikuje od drugih oblik nadzora. S pomočjo fizičnih narekovanj lahko preverite omejeno področje znanja učencev:
- omenjenih označb fizičnih količin, imen njihovih enot;
- Določanje fizičnih pojavov, formulacija fizikalnih zakonov, odnos med fizikalnimi količinami, formulacijo znanstvena dejstva;
- Določanje fizičnih količin, njihovih enot, odnosov med enotami.
To znanje je mogoče testirati v hitrih in kratkih odzivih učencev. Fizični narekovanje vam ne omogoča, da preverite spretnosti, ki jih študentom trguje pri preučevanju določene teme. Tako je hitrost fizičnega natekanja njena dostojanstvo in pomanjkljivost, ker Omejuje območje preverjenega znanja. Vendar pa ta oblika spremljanja znanja in spretnosti študentov odstrani del tovora z drugimi oblikami, kot tudi, kot bo prikazano spodaj, se lahko uspešno uporablja v kombinaciji z drugimi oblikami nadzora.
2. Preskusne naloge. Tu so učenci ponujeni več, običajno 2-3, možnost odgovora na vprašanje, iz katerega je potrebno izbrati pravo. Ta oblika nadzora ima tudi svoje prednosti, ni naključje, da je ena najpogostejših oblik nadzora v celotnem izobraževalnem sistemu. Študenti ne izgubijo časa na besedilu odgovorov in njihovega zapisa, kar vam omogoča, da pokrijte večjo količino materiala v istem času. Skupaj z vsem znanjem, je asimilacijo, katere učenci se lahko preverijo s pomočjo fizičnega diktata, je mogoče preveriti spretnosti študentov, povezanih s prepoznavanjem fizičnih pojavov in situacij, ki ustrezajo znanstvenim dejstvi.

Kljub vsem očitnim prednostim imajo testne naloge številne pomanjkljivosti. Glavna je težava pri oblikovanju možnosti za odgovarjanje na vprašanja, ko jih sestavljate. Če odgovori izbere učitelj brez zadostne logične utemeljitve, je večina študentov zelo enostavno izbrati zahtevani odgovor, ki temelji na znanju, ki je na voljo od njih, vendar le iz najpreprostejših logičnih zaključkov in Življenjska izkušnja. Zato je učitelj težko ali celo nemogoče, da bi uspešen test brez teoretičnega usposabljanja. Ob upoštevanju dela učiteljev in metodologov za ustvarjanje testov v fiziki / № 2,3,7,7,9,13 /, sem sklenil, da je ideologija zbiranja takih nalog približno enaka v različnih avtorjev: "Za Vsako vprašanje, dva do petih odgovorov, med katerimi je ena (manj pogosto dva) pravilna, ostalo pa so nepopolne, netočne ali nepravilne, večina napačnih odgovorov so tipične ali verjetne študentske napake. "
/ Ne. 9, str.3 /. Vendar pa obstajajo testne naloge, ki se razlikujejo od običajnega vezja njihove konstrukcije, na primer: pripraviti besedilo iz fragmentov, presojati spor v lekciji fizike. / Št. 7 / Zadnja naloga se mi je zdela najbolj zanimiva, ker Študent, ki sleje argumente različnih študentov v sporu in poskuša ugotoviti, kdo je prav, in kdo se moti, ima podobne argumente. Težava je, da so argumenti obeh strani dokaj verjeti: tukaj je tudi izsledila celotno zamisel o preskusih risanja, zato je prišlo do napake v obrazložitvi včasih zelo težko.

Vendar pa je treba opozoriti, da preskusne naloge omogočajo preverjanje omejenega področja znanja in spretnosti študentov, ki odpuščajo dejavnosti ustvarjanja na stran fizične predmete, reprodukcijo posebnih situacij, ki ustrezajo znanstvenim dejstvim in fizičnimi pojavi itd. Glede na rezultate preskusnih testov učitelj ne more preveriti spretnosti študentov, da bi rešil kombinirane naloge, sposobnost izgradnje logično povezanega odziva v ustni obliki.

Naloge z izbiro odziva je treba uporabiti v primerih, ko ima ta oblika nadzora znanja prednosti pred drugimi, na primer, so še posebej priročne z uporabo različnih vrst krmilnih strojev in računalnikov. Avtorji preskusnega razvoja se strinjajo, da preskusi ne morejo nadomestiti drugih oblik nadzora, vendar pa odpirajo veliko novih priložnosti pred učiteljem, ki se izvajajo v razredu kontrolne lekcije, od takrat Odstranite težave, značilne za ustne in pisne odzive študentov na vprašanje. Obstaja ena izmed glavnih slabosti te metode: nadzor preskusov ne preverja spretnosti študentov, da bi izgradil odgovor, kompetentno in logično izražal svoje misli v jeziku znanosti, pretvori in utemeljitev svojih sodb. V zvezi s tem se mnogi avtorji ponujajo po nadzoru testov, da bi preverili, kako pravilno lahko učenci ustno utemeljijo odgovore, ki so jih dali v preskusnih nalogah, poleg tega pa mu je treba dati drugo kontrolno lekcijo. / Ne strinjam se s takšno rešitev problema, ker Hkrati se izgubi glavna prednost take oblike nadzora: sposobnost preverjanja velike količine znanja za kratek čas. Po mojem mnenju je lahko rešitev tega problema le ena stvar: kombinacija preskusnih nalog z drugimi oblikami nadzora, ki bo lahko preverila področja nedostopnih preskusov, ne da bi podvajali svoje rezultate.
3. Kratkoročno samostojno delo. Tukaj študenti prav tako zahtevajo številna vprašanja, ki so povabljena, da dajejo svoje razumne odgovore. Kot nalog se lahko pojavijo teoretična vprašanja za testiranje znanja, ki so jo učenci naučili; Naloge za preverjanje sposobnosti reševanja problemov na to temo; Posebne razmere, oblikovane ali prikazane, da bi preverili spretnost študentov, da prepoznajo fizične pojave; Naloge za modeliranje (razmnoževanje) posebnih situacij, ki ustrezajo znanstvenim dejstvim in konceptom. V samostojno delo se lahko vse vrste dejavnosti pokrijejo z ustvarjanjem konceptov, ker To zahteva več časa. S to kontrolno obliko študenti menijo, da načrt njihovih dejanj, oblikuje in beleži svoje misli in odločitve. Jasno je, da kratkoročno samostojno delo zahteva veliko dlje kot prejšnje oblike nadzora, število vprašanj pa ne sme biti največ 2-3, včasih pa samostojno delo je sestavljeno iz ene naloge.
4. Pisno testiranje je najpogostejša oblika v šolski praksi. Tradicionalno, "fizične test dela se izvajajo za določitev končni rezultat. Pri učenju sposobnosti za uporabo znanja za reševanje problemov določene vrste na to temo ali razdelku. Vsebina kontrolnih del je nalog besedila in eksperimentalne "/ št. 6, str. 63 /. Tako pripravljeni test vam omogoča, da preverite precej ozki krog znanja znanja in spretnosti: sposobnost reševanja problemov na temo, pa tudi različne spretnosti na področju uporabe fizičnega znanja pri reševanju eksperimentalnih nalog. Menim, da bi bilo treba koncept "testnega dela" razširiti in vključiti v različne vrste nalog, če ga učitelj uporablja kot oblika nadzora znanja in spretnosti študentov ob koncu študije teme.

Število možnosti testno delo je sporno vprašanje. Šola uporablja 2,4,6 in celo 8 možnosti, ker Učitelji poskušajo zagotoviti najbolj neodvisnost nalog vsakega študenta. Povečanje števila možnosti vodi do povečanja časa, potrebnega za preverjanje preskusnega dela učitelja, pa tudi na nastanek težav, povezanega s pripravo velika številka možnosti za enako zapletenost. Po drugi strani pa se mi tako nezaupanje študentov zdi nerazumno, ker Za pisanje jih ni leno ali nepoštenost, ampak negotovost v njihovih sposobnostih. Zato, da bi povečali avtonomijo pri opravljanju testnega dela, ni povečanje števila možnosti, temveč z izboljšanjem priprave študentov nanj.

Od didaktičnega razvoja preskusnega dela na področju fizike / št. 1.16 / Želim, da bi prinesel nekaj posebnih načel njihove kompilacije, ki se mi je zdelo najbolj zanimivo:
- potrditev, komponente testiranja, so lahko drugačne v težavah: to bo omogočilo učitelju, da preveri, kako so se učenci naučili raziskano znanje, in če se nekdo ni spopadel z nalogo celote, ali ima potrebno minimalno znanje o tem Tema ali na kateri ravni se je naučil temo teme;
- priznava lahko vključuje tudi vprašanja povečane zapletenosti, neobvezno, da izpolnjujejo, vendar za njihovo odločitev, študenti prejmejo dodatno dobro znamko, učitelj pa je priložnost, da se opredelijo znanje in spretnosti študentov, ki niso vključeni v obvezne zahteve program;
- Sestava preskusnega dela ne vključuje le ocenjenih nalog, temveč tudi kvalitativne, ki zahtevajo, na primer grafični opis procesov ali analize fizikalnih pojavov v določeni situaciji.
5. Nadzor laboratorijskih vaj. Lahko je laboratorijska dela, podobna podatkom v učbeniku na temo v študiji ali nekaj eksperimenta, povezanih z reprodukcijo posebnih situacij, ki ustrezajo znanstvenim dejstvim in fizičnimi pojavi. Laboratorijsko delo je dokaj nenavadna oblika nadzora, od študentov zahteva ne le razpoložljivost znanja, temveč tudi zmožnosti, da uporabijo ta znanje v novih situacijah, inteligenci.
Laboratorijsko delo aktivira izobraževalne dejavnosti študentov, ker Od dela z ročajem in prenosnimi računalniki gredo na delo z resničnimi predmeti. Nato so naloge lažje in bolj pripravljene. To je še posebej opazno v mladinskih razredih. Ker lahko laboratorijska dela preverijo omejen krog dejavnosti, je priporočljivo, da ga kombinirate s takšnimi oblikami nadzora kot fizični narekovanje ali preskus. Takšna kombinacija lahko v celoti pokriva znanje in spretnosti študentov na minimalni porabljeni čas, pa tudi za odpravo težavnosti dolgo pisnih izjav.
6. Razmislite o temi. To je ena glavnih oblik nadzora v srednji šoli. Njegovo dostojanstvo je, da vključuje celovit pregled vseh znanj in spretnosti študentov. Študent lahko reši naloge, nato pa laboratorijsko delo, nato pa se pogovorite z učiteljem. Ustni pogovor z učiteljem, ki omogoča nadzor nad tvorbo fizičnega sveta, vrzeli v znanju, razmislite o nerazumljivih mestih v teku, razlikuje odmik od drugih oblik nadzora. To je najbolj individualizirana oblika. Učitelj odloči na podlagi rezultatov preteklih ali vmesnih nadzornih ukrepov, kakšno znanje in sposobnost je priporočljivo preveriti, iz katerega študent: vsi imajo posamezne naloge. Offset zahteva veliko časa, zato mnogi učitelji raje prosto del študentov od njega.

Postopek za držanje preskusa je lahko drugačen. To je predvsem posledica želje učiteljev, ki se srečujejo v lekciji, imenovanem ali dveh. Ker Preskus je najdaljša oblika nadzora, nato pa v praksi učiteljev je testiranje s pomočjo pomočnikov, najuspešnejših študentov razreda ali diplomantov, kot tudi s pomočjo tračnega snemalnika, ko je del študentov odziva, odvijajo na snemalnik traku. Menim, da je test dragocen pri tem, da je to edina oblika nadzora, kjer obstaja neposreden preizkus znanja in spretnosti učitelja, obstaja objektivna ocena rezultatov v kombinaciji s posameznim pristopom vsakega študenta. Zato je po mojem mnenju mora biti v svojem tradicionalna oblikaKot pogovor učitelja in študenta. Kljub različnim načinom izvajanja predelovalnih ukrepov, so se v metodificirani literaturi razvila nekatera načela priprave in gospodarstva teme:
1. Ne več kot 2 spoznanja;
2. Priprava na testiranje se izvaja vnaprej, učitelj že na začetku študije temo obvesti datum preskušanja in seznam teoretičnih vprašanj, ki bodo vstopile v vozovnice;
3. Teoretična vprašanja ne bi smela biti večja od 20;
4. Ob upoštevanju zapletenosti take oblike nadzora je priporočljivo, da se preskusi izvajajo samo v starešine, 10-11 razredov. / NOS. 6,11,12,14 /.

1.4. Kraj spremljanja znanja in spretnosti študentov v procesu poučevanja fizike.

Kraj, v katerem je priporočljivo, da se preveri v učnem procesu, določi njegovi cilji.
Kot je bilo ugotovljeno, glavni namen preverjanja tako za študente kot učitelje, da bi ugotovili, ali so se učenci na tem področju ali oddelku naučili potrebnega znanja in spretnosti. Glavna funkcija tukaj nadzoruje.
Naravno je domnevati, da je nadzor potreben na različnih fazah usposabljanja in na različnih ravneh: tematski, četrti računovodstvo, izpiti itd.

Nadzor, opravljen po študiju majhnih "sub-" ciklov "ali usposabljanja, zaradi česar je oddelek, ki se imenuje tok.
Nadzor, ki je potekal po zaključku večjih tem in delov fizike, se običajno imenuje končna. Končni nadzor vključuje tudi prevajanje in zaključni izpit.

Učitelj mora ugotoviti, katera oblika nadzora je primerna za trenutni nadzor in kaj - za finale. To je mogoče storiti, glede na čas, ki zaseda eno ali drugo obliko, kot tudi količino materiala, ki vam omogoča, da preverite. Torej, na primer fizični narekovanje in kratkoročno samostojno delo s polno desno lahko pripišemo trenutnim nadzoru znanja in spretnosti učencev: kratkotrajni so in ne morejo pokriti celotnega preučevanega materiala. Preskusne naloge, ki so bile sestavljene drugače, z drugačna količina Obstajajo vprašanja kot oblika sedanjega in končnega nadzora, vendar se pogosteje naloge z izbiro odgovorov uporabljajo pri trenutnem pregledu. Ustni pogovor na temo in pisni preskus
- oblike končnega nadzora, saj pokrivajo veliko količino materiala in zasedajo veliko časa. Nadzorna laboratorijska dela se lahko uporabijo na končnem nadzoru, vendar ob upoštevanju, da lahko preveri omejen krog sposobnosti učencev, je priporočljivo, da se združuje, kot je bilo omenjeno prej, z drugimi oblikami preverjanja. Na podlagi vsega tega lahko naredite vizualno tabelo:

Torej, pri analizi ciljev nadzornih ukrepov, se razkrije 2 vrste nadzora, sedanji in končni, vsak od njih ima svoje mesto v procesu poučevanja fizike in opravlja določene učne naloge.

1.5. Oznake in ocene na kontrolnih fazah.

Metodisti razlikujejo koncepte "ocene" in "marker". Ocena je besede, s katerimi učitelj "ceni" analizira uspeh študenta, pohvali ali krivi, opozarja na popolnost ali neuspeh njegovega znanja. Vrednotenje se lahko daje ustno in pisanje. Mark.
- To so običajne številke, od 1 do 5, ki izražajo uspehe študenta, skladnost s svojim znanjem o zahtevah. Vendar pa te koncepte zelo pogosto ne razlikujejo z učitelji, ker Menijo, da je znamka, je v bistvu, in obstaja ocena učenčeve uspešnosti.

Vloga ocen in markerjev je ogromna. Ne samo služijo, da bi upoštevali akademsko uspešnost učencev, s čimer pomagajo učitelju, da se pomikajo na uspeh učencev učenja, pa tudi pomoč študentu, in to je njihova glavna naloga, presojanju o njihovem znanju, identificirajo svoje vrzeli in popravi njim. Pravilno nastavljena oznaka, skupaj z oceno učenca učitelja, spodbuja, ga spodbuja nadaljnje izobraževanje, ali pa nasprotno, da razmišlja in opozori na nekakšno neuspeh. Zato bi morale biti oznake in vrednotenje objektivni - to je glavna zahteva zanje. Študenti bodo učenci resno obravnavali, fantje bodo verjeli in spoštovali mnenje svojega učitelja. Nesprejemljivo podcenjevanje ali precenjevanje ocen, je nemogoče uporabiti oznake kot sredstvo kaznovanja študenta za kršitev discipline.

Ko navedite oznako, morate voditi številni dejavniki. Prvič, seveda je zahteve za znanje študentov v procesu proučevanja teme, ki izhaja iz namena učenja te teme. Drugič, popolnost pokritosti gradiva, kompleksnosti in novost nalog, ki jih ponujajo študenti, neodvisnost njihovega izvajanja. Pri ustnih in pisnih odzivih je treba upoštevati logičnost predstavitve, veljavnost izjav, kulturo govora. Te zahteve se povečajo s povečanjem starosti študentov.

Obstaja veliko metod uprizoritve, popravljanja oznak: vsak učitelj lahko ponudi svoje. Vendar se mi zdi to, ker Oznake odražajo delo študenta na to temo, njeno znanje, morajo biti vedno na voljo za popravek in izboljšanje. Ta priložnost spodbuja študente, da obnavljajo svoje vrzeli v znanju in zato njihovo izboljšanje. Končne oznake so finale, t.j. Pridobljene oznake za končne nadzorne ukrepe, ker Postavljeni so na koncu študije celotne teme in odražajo vse delo študentov.

Sklepi o poglavju 1.

Naravno je domnevati, da bo poglavje 2 tega dela namenjeno doseganju preostalih ciljev, tj. Razvoj nadzornih ukrepov neposredno za temo "Začetne informacije o strukturi snovi".

Poglavje 2. Nadzorni ukrepi pri preučevanju teme "Začetne informacije o strukturi snovi" na podlagi teorije aktivnosti učenja.

Pred izvedbo trenutnega ali končnega nadzora mora vsak učitelj odgovoriti na vprašanje: Kakšno znanje in spretnosti študentov je priporočljivo preveriti na tej stopnji. Odgovor je očiten: preveriti je treba samo tista znanja in spretnosti študentov, ki so bile preučene v tej temi ali v določenem učnem ciklu in ki so bile zato oblikovane za preučevanje teme ali tega cikla znanja. Ta sklep prihaja vsem učiteljem in metodologom, zato je treba oblikovati cilje proučevanja teme, kar kaže na tiste znanje in spretnosti študentov, s katerimi se morajo obvladati na tej stopnji usposabljanja.
Za namene znanja in spretnosti študentov bi morala biti v skladu z uveljavljenim izobraževalni program na preučevanem subjektu.

Primer tega pristopa za pojasnitev vsebine nadzornih ukrepov je lahko razvoj končnih nadzornih nalog za diplomante osnovne šole. / № 5 /. Avtorji, ki temeljijo na obvezni minimalni vsebini v osnovni šoli, ki jih je vzpostavil državni izobraževalni standard, je znašal primere nalog, ki pregledajo posebno znanje in spretnosti študentov. Spodaj je fragment tabele, v kateri so zahteve standarda državnega standarda in nadzorne naloge, sestavljene na njih, povezane.

Uporabil sem ista načela, da bi izvedela vsebino nadzornih nalog na temo "Začetne informacije o strukturi snovi". Pri oblikovanju ciljev preučevanja te teme sem se zanašal na potek fizike 7 razreda / št. 8 /, kot tudi program srednje šole v fiziki / št. 10 /. Poudariti je treba, da so cilji proučevanja teme "začetne informacije o snovi" popolnoma skladni z mano v naslednjem odstavku. nameščen program Srednja šola.

2.2. Cilji preučevanja teme "Začetne informacije o strukturi snovi".

Izobraževalni cilj: Pripravite študente, ki so se naučili naslednjega znanja:
1) Snovi so sestavljene iz delcev, med katerimi obstajajo vrzeli;
2) Najmanjši del te snovi se imenuje molekula;
3) velikost molekule d ~ 10 m;
4) molekule iste snovi so enake, različne snovi pa so drugačne;
5) Molekule snovi se nenehno premikajo in naključno. Dokazilo o neprekinjenem gibanju molekul snovi je difuzija - fizični fenomen, sestavljen iz spontanega medsebojnega penetracije dveh stikov snovi. Dokaz kaotičnega gibanja molekul je piškote gibanje - fizični pojav, ki je sestavljen iz neurejenega gibanja suspendiranih delcev, ki se utežene v tekočem ali plinu; 6) Hitrost molekul je povezana s telesno temperaturo: višja temperatura, hitreje se molekule snovi gibljejo, iz katerih je to telo narejeno;
7) Molekule snovi Interakcija: Privabljajo in odbijajo.
Interakcija molekul se kaže na razdaljah, primerljivih z dimenzijami molekul.
8) Snov v naravi je lahko v treh državah: trdna, tekoča in plinasta.

Tekoče stanje snovi je stanje snovi, v kateri je telo iz te snovi ohrani volumen, vendar spremeni obrazec.

Plinasto stanje snovi je stanje snovi, v kateri telo iz te snovi ne ohranja količine ali oblike.
Plin zavzema celoten obseg, ki mu ga zagotovi.
9) Molekule snovi v plinastem stanju se nahajajo na razdaljah, veliko velike velikosti Molekule se sami premikajo iz trčenja na trčenje, šibko interakcijo.

Molekule snovi v tekočem stanju se nahajajo na razdaljah, ki so približno enake dimenzijam samim molekul, ampak da se na njihovi lokaciji opazi le sosednji nalog. Tekoče molekule nihajo v primerjavi z ravnotežnim položajem, včasih nastopajo vzreje, močno delujejo.

Molekule snovi v trdnem stanju se nahajajo na razdaljah, ki so približno enake dimenzijam same molekul, toda tako da je na njihovi lokaciji strogo določena naročila po vsej snovi, nihajo glede na ravnotežni položaj, interakcijo močno.

Razvojni cilj: Pripravite študente, ki so obvladali naslednje spretnosti:
1) Prejmite znanstveno dejstvo o strukturi snovi (izobraževalni cilj št. 1)
2) simulirati strukturo snovi v trdnih, tekočih, plinastih stanjih snovi
3) Ustvarite koncept "molekule" (izobraževalna številka 2)
4) Glede na strukturo strukture snovi, da prepoznajo enake in različne snovi
5) Prejmite znanstveno dejstvo o gibanju molekul (izobraževalni cilj št. 5)
6) Model lokacijo molekul stika s snovmi na različnih točkah v času
7) Ustvarite koncept "difuzije" (številka izobraževanja 5)
8) Reproducirati difuzijo v posebnih situacijah
9) Priznavanje difuzije v posebnih situacijah
10) Prejemanje znanstvenega dejstva o povezavi hitrosti gibanja molekul s temperaturo telesa (število izobraževalnih ciljev 6)
11) Primerjajte gibanje molekul različne snovi V posebnih situacijah
12) Model gibanje molekul snovi in \u200b\u200bnjihovo hitrost v posebnih situacijah
13) Prejemajo znanstveno dejstvo o interakciji molekul (izobraževalni cilj
№7)
14) Prepoznajo situacije, v katerih se molekule privlačijo in odpeljejo
15) Pojasnite fizične pojave, ki temeljijo na interakciji molekul
(Muciacija teles, elastičnost snovi), reproducirajo te pojave
16) Ustvarjanje konceptov "trdnega stanja snovi", "tekoče stanje snovi" in "plinasto stanje snovi" (število izobraževalnih ciljev 8)
17) priznajo stanje snovi v posebnih razmerah
18) Prejemajo znanstveno dejstvo o strukturi snovi v treh državah
(Številka izobraževalnega cilja 9)
19) Modeliranje strukture snovi v treh državah
20) priznajo stanje snovi na modelih njene strukture
21) Določite velikost majhnih teles z metodo vrstic.

2.3. Cikli učnega znanja. Načrt koledarja.

Kot je bilo že omenjeno v poglavju 1, se po vsakem ciklu učenja znanja izvaja trenutni nadzor znanja in spretnosti študentov. Posledično je ta tema potrebna "začetne informacije o strukturi snovi", da bi prekinili učne cikle znanja, potem pa je priporočljivo opraviti trenutni nadzor znanja in spretnosti študentov. Ponujam 3 cikle učenja znanja:
1-struktura snovi: izobraževalni cilji št. 1-4, razvojni cilji št. 1-4.21.
2-gibanje molekul snovi: izobraževalne namene № 5-6, razvojni cilji
№№5-12.
3-interakcija snovi molekul: izobraževalne namene št. 7-9, razvojni cilji št. 1,3-20.

To temo se lahko porabi za 7 lekcij. Kaledarski načrt subjekta bo izgledal tako:

Lekcija 1. 3 Države snovi. Strukturo snovi.
Lekcija 2. Molekula. Dimenzije molekul.
Lekcija 3. Gibanje molekul snovi.
Lekcija 4. Odvisnost hitrosti molekul iz temperature snovi.
Lekcija 5. Interakcija molekul snovi.
Lekcija 6. Struktura snovi v 3 državah.
Lekcija 7. Končna lekcija na temo »Začetne informacije o tem

strukturo snovi. "

Iz predlaganega koledarskega načrta je razvidno, da vsak cikel znanja znanja predstavlja dve lekciji in zato je priporočljiv trenutni nadzor, ki ga je treba porabiti ob koncu 2., 4. in 6. lekcije. Kraj končnega nadzora - na 7. mestu, izid, lekcija.

2.4. Nadzor znanja in spretnosti študentov na koncu vsakega cikla učenja znanja.

V tem odstavku moram določiti optimalno obliko in vsebino kontrolne faze na koncu vsakega cikla učnega znanja
"Začetne informacije o strukturi snovi." Da bi izbrali obliko kontrolnega dogodka, je treba ugotoviti, katera znanja in spretnosti, ki jih lahko ujeti učenci, preverijo z uporabo ene oblike nadzora. Spodnja tabela to omogoča, da to stori.

Po analizi obliki trenutnega nadzora v zvezi z določeno temo, lahko učitelj izbere OBLIC Optimal za svoj razred.
Ponudil bom primere vseh treh oblik spremljanja znanja in veščin študentov, od katerih vsaka bo po njihovem učnem ciklu znanja.

Dostojanstvo fizičnega diktata, enim korakom kratkih odgovorov je najpomembnejši v mlajših sedmih razredih, kjer fantje počasi pišejo in komaj oblikujejo svoje misli. Zato lahko številni učitelji dajejo prednost tej posebni obliki nadzora in spretnosti znanja. Iz zgornje tabele je razvidno, da je fizični narekovanje bolj primerno porabiti vse po 1 ciklu znanja znanja, ker V tem ciklu vam omogoča, da pokrijemo vse znanje iz izobraževalnega cilja, in tudi odvrača od najmanjšega števila veščin učencev. Ponujate lahko naslednji primer takega fizičnega diktata:

Primer fizičnega diktata pri preverjanju 1. cikla učenja znanja.

Cilji fizičnega diktata:

2) pridobiti informacije o tem, ali se naučiti fizično znanje, navedeno v izobraževalnem cilju (№ +-4) ali ne. Lee se je naučil študentom, določenim v razvojnih ciljih (№1,21).

Ta fizični narekovanje bo pustil največ 5 minut, ob upoštevanju organizacije študentov in prehoda na druge dejavnosti po koncu.
V teh 5 minutah lahko preverite vse znanje iz izobraževalnega cilja učnega cikla znanja.

V tem fizičnem nareku se preveri dobro znano besedilo, ki ne zahteva posameznega refleksije, zato ga je treba oceniti z največjo strogostjo kot največ svetloba Delo.

Po drugem ciklu učnega znanja lahko študenti ponudijo podobno kratkoročno neodvisno delo:

Primer kratkoročnega neodvisnega dela pri preverjanju 2. cikla učenja znanja.

1) Pripravite študente, ki so prepričali, da se nova fizična znanja in spretnosti z njimi izpolnjujejo zahteve;
2) Pridobite informacije o tem, ali se fizično znanje, določeno v izobraževalnem cilju (№ № 5-6), se nauči ali ne. Za študente dejavnosti, omenjenih v razvojnih ciljih (№ № 5-12).

Vsebina kratkoročnega neodvisnega dela:
1. Kako se molekule obnašajo v snovi?
2. Narišite model strukture dušika A) pri temperaturi T \u003d 20 ° C B) pri temperaturah T \u003d 60 ° C, smer in hitrost molekul s porumijo puščice.
3. Kaj je pojav, ki se imenuje difuzija? Navedite primer vitalnega položaja, v katerem je mogoče opaziti ta fizični pojav.

To kratkoročno samostojno delo bo trajalo približno deset minut - veliko časa v lekciji, vendar vam omogoča, da preverite in poznate znanje in veščine, ki se naučijo v tem ciklu znanja. Kot v primeru fizičnega diktata, naloge tega dela niso nove, zato za študente. Menim, da je treba to delo oceniti z največjo strogostjo.

Priporočljivo je, da se preskusna naloga uporablja pri nadzoru 3. cikla učenja znanja, ker Množica okornih definicij in formulacij znanstvenih dejstev, ki jih bodo fantje težko samostojno registrirati z izobraževalnim namenom tega cikla. Preskus bo lahko preveril tudi številne spretnosti iz razvojnega cilja, da bi prepoznal posebne situacije, ki ustrezajo pridobljenim znanjem. Po mojem mnenju bo dovolj velik obseg materiala, ki je bil opravljen v 3. ciklu učnega znanja, na najboljši način, in z minimalnim časom bo lahko pokril in preveril preskus.

Primer testne naloge pri preverjanju 3. cikla učenja znanja.

Cilji učitelja pri izvajanju testa:
1) Pripravite študente, ki so prepričali, da se nova fizična znanja in spretnosti z njimi izpolnjujejo zahteve;
2) pridobiti informacije o tem, ali se fizično znanje, določeno v izobraževalnem cilju (№ № № № 3) se nauči ali ne. Lee Študent se je naučil dejavnosti, določenih v razvojnih ciljih (št. 13-20).

Preskusna vsebina:
1. Kako lahko molekule interakcijo snov? a) Pritegnite le B) samo odbijanje) privabljanje in odbijanje hkrati d) najprej privabiti, potem odbijati d) prvi odbiti, nato privabiti.
2. Molekule snovi se nahajajo na razdaljah, veliko velikih molekul, ki se sami premikajo od trčenja na trčenje. Kakšno je stanje zadevne snovi? a) o trdnih trdnih in tekočih in tekočih c) o plinastem g) na tekočem in plinastem d) o tekočem s tekoči e) vse navedene odgovore so napačne.
3. Katere se črke strukture snovi nanašajo samo na tekoče stanje snovi? a) Molekule snovi se nahajajo na razdaljah, ki so približno enake velikosti molekul molekul b) na mestu molekul, ki je bližnji red c) molekule nihanja glede na ravnotežni položaj) molekule Močno interakcijo d) Molekule lahko izvajajo EVSO E) Noben od navedenih odgovorov prikazuje lastnosti samo samo tekočin.
4. Kakšno je stanje snovi, ki ga telo iz te snovi nima svoje lastne oblike? a) Samo v tekočini B) samo v plinastem C) samo v trdnih d) v tekoči in plinastem d) v tekočem in trdnem) v trdnih in plinastih.
5. Lipid dveh kosov plastike je mogoče pojasniti z dejstvom, da: a) snovi 2-kosov, ki se medsebojno prodrejo zaradi difuzije B) molekule 2-rezin plastike, ki jih privablja in odbije b) plastika Sestoji iz molekul, med katerimi obstajajo vrzeli.

Šifra pravilnih odgovorov: 1b; 2b; 3bd; 4b; 5b.

Opozoriti je treba, da so, čeprav so naloge, predstavljene v tem preskusu, bolj zapletene kot pri fizičnih narekovanih in kratkoročnih neodvisnih delih, ker Zahtevajte analizo odgovorov in neodvisnega razmišljanja, ustrezajo ciljem tega cikla učenja znanja.
Pozicioniranje oznake tukaj ne bo težko, ker Zahteva ocenjevanje
5 Odzivi na petstov.

2.5. Končni nadzor teme "Začetne informacije o strukturi snovi".

Pri načrtovanju končnega nadzornega dogodka na to temo je začetna naloga, kot je v prejšnjem odstavku, izbrati optimalno obliko nadzora. Vendar pa je izbira veliko lažja, ki deluje z metodo izključitve.

Na odstranjevanju učitelja, štirje glavne oblike končnega nadzora: pisna preskušanje, peroralni odmik, nadzor laboratorijskih vaj in preskusne naloge. Vendar se ustni pogovor, kot je navedeno prej, izvede predvsem v starešine, 10-11Class; Testne naloge po mojem mnenju ne morejo pokriti zahtevane količine materiala: je treba preveriti dejavnosti, povezane z reprodukcijo znanja v posebnih situacijah; Nadzor laboratorijskega dela kot ločena neodvisna oblika nadzora ni primerna, ker Pri preučevanju teme se najde samo eno laboratorijsko delo "Določanje velikosti malih teles po metodi vrstic", je potreben nekaj časa, zato je priporočljivo vključiti v končni nadzor kot drugo nalogo. Zadnji obrazec ostaja - pisno testno delo, vendar v tradicionalnem smislu, ta oblika končnega nadzora kot niz nalog, ki jih je treba rešiti, ni primerna za končno ček, ker Študenti se še niso naučili reševanja problemov na to temo, in tukaj se ne zdijo fizične količine, odnos med njimi in fizičnimi zakoni. Predlagam, da spremenim to obliko povzetka preverjanja in da je bolj podobna veliki (za celotno lekcijo) neodvisno delo, katere različne naloge bodo preverjale različna znanja in spretnosti študentov. Dejavnosti se lahko izvedejo raznolike in ne zelo dolgočasne za fante, in naloge so zelo zanimive. Kljub temu težavah, ni treba pravilno navesti svoje misli na papirju, je verjetno glavna stvar pri opravljanju pisnih nalog s študenti sedmih razredov, zato bo učitelj moral bodisi zapreti oči na govor in logične napake fantov ali poiščite nove oblike ali metode nadzora izida. Primer končnega nadzora na temo "Začetne informacije o strukturi snovi" lahko služijo kot pisno testno delo, ki me opravi na pedagoški praksi.

Primer pisnega testnega dela kot oblika končnega spremljanja znanja in spretnosti študentov na temo

"Začetne informacije o strukturi snovi."

Cilji učitelja pri delu:
1) Pripraviti študente, ki so prepričali, da so nova fizična znanja in spretnosti, ki jih je edinstven z njimi, odgovorni za teme teme.
2) Pridobite informacije o fizičnem znanju iz izobraževalnega cilja preučevanja teme; Levi učenci dejavnosti, določenih v razvojnih ciljih.

Kakšno je ime podobne metode iskanja velikosti majhnih teles?
3. Plepi kaže gibanje rokavičarja. Razložiti naravo gibanja tega delca. Kakšen sklep je fizika pri opazovanju pijanskega gibanja?
4. Kateri pojav poteka v teh kozarcih? (Plek na temo »Diffusion« je prikazan: kozarci z 2 tekočinami se nahajajo na oknu in na bateriji). Kako lahko razložite razliko v pretoku tega pojava v dveh različnih očalih?
5. Na tem diapozit so snovi, ki so prikazane v različnih državah.

Narišite modele strukture teh snovi.
6. Kaj lahko rečete o molekulih iste snovi? Kaj se razlikujejo od druge vode, ledu in vodne pare?
7. Oglejte si ta dva plovila z vodo (obstajata 2 plovila z vodo, eden od njih - na električni ploščici). Model gibanje molekul v teh dveh plovilih istočasno.
8. Pojasnite fizični fenomen, ki ga opazujete v izkušnji. Zakaj se pokrov drži vode? (Izkušnje kažejo vpliv površinske napetosti).
9. Opišite gibanje molekul snovi v treh državah.

Ta testna dela skupaj s stopnjo aktualizacije znanja bo trajala celotno končno lekcijo, 45 minut. Zajema ves zaključen material, ki učitelju zagotavlja objektivne informacije o stopnji instrumenta znanja in spretnosti študentov. Hkrati pa vse znanje temelji na posebnih situacijah resničnega življenja, zaradi česar so razumljivi in \u200b\u200bpomembni za fante.
Stopnja preskusnega dela je precej visoka, obstajajo nalog, ki zahtevajo resen razmislek, zato je treba to delo ovrednotiti, glede na njegovo kompleksnost in novosti, zlasti poudariti uspehe študentov v odgovorih na zapletena vprašanja.

Zaključek

V svojem delu sem izpolnil cilje, in sicer menim, da je problem nadzora v metodični literaturi, ugotovil cilje, oblike in prizorišče preskusov, prav tako pa so podali tudi pripombe in spremembe v razumevanju teh vprašanj v metodološki literaturi .
Prav tako sem se opiral na to znanje, sem razvil sistem nadzornih ukrepov za temo "Začetne informacije o strukturi snovi": fizični narekovanje, preskus in kratek samozavest kot oblika trenutnega nadzora po 3-ciklih znanja in medenine kot končni nadzor teme.

Biti v praksi 4. leta Inštituta sem naučil temo
"Začetne informacije o strukturi snovi" in izvedli preskusno delo, ki me je razvil na koncu študije te teme. Zato bi se v zaključku, ki bi se rad ukvarjal z nekaterimi značilnostmi tega testnega dela v mojem razredu, kot tudi njene rezultate.

Najprej je treba povedati, da sem se prvič bal, da bi fantje pripravili testiranje na ta način, ker Naloge, predstavljene v njej, niso bile ne le enostavne, temveč tudi nenavadne za fante, in to je bila ta novost, ki bi lahko naredila dodatne težave, zaradi katere bi lahko bili rezultati nižji, kot je mogoče. Vendar pa sem bil prepričan, da je bil preskus zbral, da se popolnoma odzove na zastavljene cilje, ki so pred njim in da bo lahko testiral najpomembnejše znanje in spretnosti študentov v eni lekciji. Zato sem se odločil, da izvedem končni nadzor na temo v tem obrazcu, in težava, povezana z novostjo nekaterih nalog, je poskušala odstraniti podrobno razlago v lekciji.

Drugič, bi bilo treba povedati, da je bil ta preskus izračunan točno 45 minut, ob upoštevanju organizacijskih trenutkov na začetku in koncu lekcije, so bile vse naloge strogo urejena, in sledil sem ta načrt med nadzorom. Vendar pa je treba upoštevati dejstvo, da čeprav večina kopij z nalogo za nekaj časa, ne moremo šteti na ta način na vse študente, ker Hitrost izvršitve naloge je vsekakor vse ljudi, ki so drugačni, zato sem prišel do zaključka, da je na koncu lekcije, je treba zapustiti 7-8 minut, da bi izboljšali naloge tistih študentov, ki niso imeli časa Izpolnite jih v dodeljenem času. Želim ugotoviti, da je to privedlo do dobrega rezultata, ker Fantje so ponovno pogledali svoje delo in popravili nekatere netočnosti in pomanjkljivosti, ki so povezane ne toliko s pomanjkanjem znanja, kot s pomanjkanjem časa in teče od tukaj. Vendar pa je del razreda že opravil vse naloge, zato naloge 8 v mojem testnem delu sem jih predstavil kot dodatno, zaslužil ločeno oznako, ta del razreda pa je ostal v preostalem času, ki ga je zasedla druga nalogo.

Ko govorimo o rezultatih preskusnega dela, je treba reči, da so bili moji strahovi zaman in večina fantov so se spopadla z nalogami več kot na
70%, in mnogi napisali COTROL delo na 5. Prišlo je tudi fantje, ki so uspeli odgovoriti na dodatno vprašanje, za kar so prejeli tudi dodatno dobro znamko. Ostala sem zadovoljna z rezultati testnega dela, ker Material je bil hkrati sil študentov, prav tako pa je bil tako raznolik, da bi učitelju omogočil, da pripravi objektivno presojo o rezultatih učenja predmeta študentov.

Bibliografija:

1. ENOKHOVICH A.S., SHAMASH S.YA., EVERVER E.E. Testno delo na področju fizike

6-7 razredi. (Didaktični material). M.: Razsvetljenje, 1971.

2. Kabardin O.f., Kabardina S.I., Orlov V.A. Naloge za končni nadzor znanja študentov v fiziki v 7-11 stopnjah srednje šole:

Didaktični material. - M.: Razsvetljenje, 1994.

3. Kabardin O.f., Kabardina S.I., Orlov V.A. Naloge za spremljanje znanja študentov v fiziki srednja šola: Didaktični material. Priročnik za učitelje. M.: Razsvetljenje, 1983.

4. Kabardin O.f., Orlov v.a. Fizika. Preskusi. 7-9 Razredi: izobraževalni in metodični priročnik. - M.: Kapljica, 1997.

5. Osnovna šola: Knjižnica moskovskih izobraževalnih standardov. -

M.: Izobraževanje za vse, 1997.

6. ONOPRIANKO O.V. Preverjanje znanja, spretnosti in spretnosti študentov na področju fizike v srednji šoli: knjiga za učitelja. - M.: Izobraževanje, 1988.

7. PENNER D.I., Hudayberdiev A. Fizika. Programirane naloge za 6-7 razredov. Priročnik za učitelje. - M.: Razsvetljenje, 1973.

8. Prrickin a.v., Rodina N.A. Fizika: učbenik za srednjo šolo 7. razred.

10. Ed., Pererab. - M.: Razsvetljenje, 1989.

9. POSTNIKOV A.V. Preverjanje znanja študentov v fiziki: 6-7 razred.

Didaktični material. Priročnik za učitelja. M.: Razsvetljenje, 1986.

10. Srednješolske programe. Fizika. Astronomija. - M.:

Izobraževanje, 1988.

11. PURYSHEVA N.S. Preverjanje in vrednotenje znanja, spretnosti in spretnosti študentov v izobraževalnem procesu. - V knjigi: metodologija poučevanja šolskega poguma fizike, M., MGPI ni.i. Lenin, 1979.

12. RAZUMOVSKY V.G., KRIVOSHPOVA R.F., RODINA N.A. Nadzor znanja študentov v fiziki. - M.: Razsvetljenje, 1982.

13. Samoilenko P.I. Testi v fiziki. Fizika. Tedenska aplikacija za časopis "prvi september", №34, 1995, str. 5, 8.

14. Timokov i.f. Štetje lekcij na področju fizike v srednji šoli: priročnik za učitelje. Iz izkušenj. M.: Razsvetljenje, 1979.

15. Usposabljanje standardov ruskih šol. Stanje standardov primarnega splošnega, glavnega in srednjega (popolnega) splošna izobrazba. Knjiga 2.

Nikandrov, M.N. Lased. M.: TC sfera, Prometheus, 1998.

16. EVERVER E.E., SHAMASH S.YA., ENELOVICH A.S., RUMYANTSEV I.M. Pregled fizike v srednji šoli. - M.: Razsvetljenje, 1969.

-----------------------
(Glej § 1.
(Glej "Uvod".
Za razvojne cilje glejte poglavje 2 §1.
Tukaj in nadalje glejte poglavje 2 §1.
Vsi diapoziciji so vzete iz "začetnih informacij o strukturi snovi".

Občinska splošna izobraževalna ustanova Srednja šola št. 97

Pervomaysky okrožje Rostov - On - Don

Predmet Raziskave:

Nadzor preskusov znanja študentov v fiziki

Zinko Oksana Ivanovna.

druga kategorija učiteljev fizike

MOU SOSH № 97

rostov-on-Don

Uvod

Pedagoški testi v šoli

Uporabljena terminologija

Izbor materiala za TK

Oblike preskusnih nalog

Obrazci za testiranje

Izpit za testo

Rabljene knjige

Uvod

V učnem procesu se izvaja ciljno upravljanje. kognitivna dejavnost Učencev učitelja. Ena od pomembnih povezav tega procesa je preveriti dosežke študentov, ki vam omogočajo, da določite raven znanja in spretnosti, ki nastanejo v eni ali drugi fazi učnega procesa, njihovo skladnost z zahtevami na vsaki stopnji, in kot rezultat, zahteve državnega izobraževalnega standarda.

Preskusi vam omogočajo kvalitativno merjenje ravni znanja študentov, kar je pomembno, ker v tem primeru zagotavlja potrebno natančnost in objektivnost preverjanja. Preskusi vam omogočajo, da preizkusite znanje na ravni asimilacije, kar je značilno za številne koncepte, ki so bili preučeni v glavni šoli.

Trenutno so diplomanti ruskih šol prisiljeni sprejeti diplomo iz izpitov na šolskih in potniških izpitih na univerzi. To vodi do prvih razčlenitev prosilcev.

Sam državni izpit Prilagodi šolarje, da prejmejo pravo znanje v šoli. Eksperiment za pregled uporabe je okrepil pozornost javnosti v izobraževalni sistem. Možnost objektivne ocene pripravljenosti diplomantov in prosilcev je potrjena: Vsi študenti so bili v enakih pogojih in za isto znanje je prejelo enake ocene.

Obstajajo socialni razlogi Ugovori proti EGE, kot tudi možni socialni odmori ob njegovem vodenju uhajanja informacij in kršitev tehnologije. Obstajajo tudi ugovori njegovi vsebini, saj preskusi ne morejo preveriti spretnosti za sintezo znanja. Dajejo se pozove v obliki možnosti za odgovore in prednosti, ki se ukvarjajo s šolarji, preden ustvarjalno razmišljajo.

Kaj je test.

Preskus (iz angleščine. Preskus) pomeni preskus, študij.

To je sodoben, mobilni, zelo učinkovit, demokratičen in razširjen način preverjanja znanja, spretnosti, veščin, osebnih lastnosti.

Test hkrati je ta posebni sistem nalog in vprašanj, na katera mora študent odgovoriti.

Preskusi so psihološki, pedagoški, medicinski, sociološki itd.

Psihološki testi omogočajo zlasti opredelitev temperamenta in značaja študenta, stopnjo svoje študijske motivacije, slog razmišljanja, smer posameznika, tj. Pridobite informacije, ki so pomembne za organizacijo izobraževalnega procesa.

Pedagoški testi v šoli

V bistvu so sredstvo za nadzor znanja in veščin, sredstva pa je progresivna.

Ponavadi preskusi predstavljajo sam učitelja ali jih pripravi iz knjig, metodološki razvoj, uradni materiali. Za trenutne šolske potrebe se testi pripravijo, praviloma, učitelj, za pregled v razredih diplomiranja, testi ustvarjajo centraliziran red in poslan na šole. Najpogosteje v šolah uporabljajo pripravljene preizkuse, ki jih pripravijo strokovnjaki.

Uporabite teste. Preskusi se zdravijo Študij novega- urejati znanje, na katerega se morate zanašati (za to, so testi zapisnik);

Za trenutni nadzor - da preveri asimilacijo prehodnega materiala (se uporabljajo tudi testi - minute);

Za potrditev izpita.

Vendar zelo koristno testi, ki jih sestavljajo študenti. Njihova vrednost je določena z dvema razlogama:

prvič, potrebni so v šoli in v razredu kot sredstvo za nadzor,

drugič, ko so ustvarjeni, obstaja razlog za preučevan, razvoj kompleksa miselnih operacij, sposobnost dela z informacijami in rekomeduje, oblikovati vprašanja.

Didaktične zahteve za preskuse.

Imeti morajo naslednje lastnosti. BE. velja. Izmerite točno kazalnik znanja ali spretnosti, ki je potrebna, nedvoumno. Vse jih je treba obravnavati kot pogoj, enostavno. Vsaka naloga mora vsebovati eno vprašanje, \\ t zanesljiv. biti v skladu z znanstvenimi idejami udarnik Kurikulum, i.e. vsebujejo samo pogoje, naučeni na programu, formulaciji; Na podlagi posredovanega materiala.

Možnosti morajo biti enake v težavah.

Uporabljena terminologija

Preskus (TK) - enota preskusa, sestavljeni element.

Sestava testa: Opomba in več (ali set) nalog.

Test načrt - tabela, v kateri se odraža, kateri elementi vsebine teme nadzoruje TK.

Specifikacija - dokument, ki daje popolno sliko preskusa: njene namene, vsebino (ki posebej nadzoruje), obrazec, metode obdelave metode.

Koncept ravni materiala asimilacije

Pred ustvarjanjem testa se odločite, katera raven učenja bo preverjena znanje. 3. \\ T

Prva stopnja - priznanje, razlikovanje.Učenci morajo identificirati ponovno zaznani predmet, ga dodeliti, jo pokličite. Osnove naloge - Percepcija, spomin. Vrsta uporabljenega preskusa - za identifikacijo.

Druga raven - predvajanje.Treba je ponovno ustvariti predhodno naučene informacije (opredelitev, formula, opis naprave, postopek opravljanja praktičnih ukrepov), da bi rešil model naloge za načrt predhodno. Vrsta uporabljenega preskusa - Reproduktivna.

Tretja raven - rešitev nepičnih nalogKjer so znani cilji in pogoji, in rešitev je potrebna, da se znajde. Njegova temelj je duševne, produktivne dejavnosti.

Prva in druga raven so izvajalci, zanašajo se na reproduktivne dejavnosti in se izvajajo na posebnih receptih. Tretja raven je povezana z duševno transformativnimi ustvarjalnimi dejavnostmi.

Izbor materiala za TK

Če test ustvarja učitelja.

Študira temo teme in izvede naslednje korake 1 - 3:

izbere najpomembnejši elementi Znanje, kot tudi spretnosti, ki so vključeni v to temo, določa, kaj bo, da nadzoruje, odloči, na kateri ravni raven bo nastala.

Če preskus ustvari študenta.

Študira enega ali več (2 - 3) odstavkov vaje in sprejme tudi korake 1 - 3. in drugo izpolnite informacije, prejete po tabeli 1, ki je fragment specifikacije: po korakih 1 - 2, podatki prilegajo v levi stolpec in po koraku 3 - desno.

Tabela 1.

Nadzorovanega materiala.

Oblike preskusnih nalog

Najprej jih imenujemo skupine.

Ena klasifikacija je Nalogi z izbiro odgovora.

Vsi odgovori so oblikovani v njih, študent pa mora izbrati resnično ali zvesto, po njegovem mnenju. Pravzaprav se pravi odgovori dajejo eno ali več, ostalo pa moteča. To je glavna oblika TK.

Odgovori so dve vrsti:

"Da" - "Ne", "Will" - "ne bo", itd.

Facciološki (formule, odobritev, opredelitve pojmov itd.)

Nalog s kratkim odgovorom.

Odgovor je treba dati v kratek obrazec (v obliki ene besede ali fraze)

Delovna mesta s podrobnim odgovorom.

Odgovor je potreben za oblikovanje sebe in mora biti presledkov in utemeljen; V bistvu je to mikrokompozicija.

Zahteva (podplat) na te naloge: Odgovor ne sme dovoliti več interpretacij.

Naloge te vrste se običajno začnejo z besedami: "Naj odgovori odgovor ...", "Pojasnite, zakaj ...", "Kaj je ...".

Glede na drugo klasifikacijo (v resnici, enako, vendar zveni drugače), so to nalog, ki se zaprejo z množico odgovorov, da izberete vrste tarče demact s prosto zgrajenim odzivom.

O preizkušanju znanja.

Facchoologic Naloge ali konstruktivna, preverjanje znanja o dejstvih (pogoji, definicije, formule, vzorci, zvesti izjavi).

Preizkusiti posedovanje dejavnosti.

Razvrstitev: Imajo cilj, da ugotovijo sposobnost izvedbe klasifikacije in prepoznavanje glavnih skupin znanja (dejstvo, vzorec, teorija, en sam zaključek, dokaz, itd) in pojavov (ogrevanje, energetski prehod iz ene vrste v drugo, enotno gibanje itd.)

Algoritmic. - preveriti spretnosti za uporabo znanih algoritmov (verig korakov) za reševanje tipičnih nalog.

Primerjaj.- razkrivanje sposobnosti primerjave predmetov, pojavov procesov in opredelitev njihovih značilnosti, razlike, skupnih v njih.

Vzroki- Njihov cilj: vzpostavitev vzročnih odnosov.

Integrative.omogočajo odkrivanje interdisciplinarnih vezi.

OkoljeZavezujoče znanje o vprašanjih varstva okolja.

Dodeljevanje: S svojo pomočjo ugotovite znanje, da dodelijo bistvene značilnosti in komponente dogodka, procesa ali predmeta, pa tudi glavno idejo besedila ali drugih informacij.

Dokazovanje; Njihov cilj: nekaj upraviči.

Napovedno; Bistvo njih: Določite pričakovane posledice nečesa (na primer vseh dogodkov).

"Približno ";njihova naloga: Preverite sposobnost prinesa lastne primere (Koncepti, pojavi, procesi, predmeti, elementi itd.)

Tabela- Preverjanje sposobnosti za izpolnitev predlagane tabele.

Shematska shema; S svojo pomočjo ugotovite možnost izpolnitve predlagane sheme " Tipična naloga ";s svojo pomočjo ugotovite možnost reševanja najenostavnejših tipičnih nalog.

Izračunan; Skozi njih preverjajo spretnosti za izvajanje izračunov.

Najti "odveč" predmet na predlaganem seznamu.

TK - dodatki.

TK, preverjanje govorne kulture.

Sovjeti za izbiro odgovorov za testne naloge z izbiro odgovora

Kot je bilo že omenjeno, so ti TK najpogostejši.

Za izbiro, niz odgovorov predstavlja: vsaj tri, ne več kot pet odgovorov, izbran izmed med verodostojnimi. Če taki odgovori na TK težko najdejo, od tega TK zavrne.

Če je odgovor izražen v eni besedi, poiščite vse besede besed se nanašajo na eno vrsto ali um.

Odgovor se lahko kopiči. V tem primeru njihova set TK temelji na načelu akumulacije. To pomeni, da drugi odgovor vključuje prvo in vsebuje nekaj drugega.

Odgovori so pare: to pomeni, da lahko sestavljajo verbalni pari (to je, kombinacija besed): homogena - zvesta in homogena - verodostojna.

Uvrščeni odgovori so možni. V bistvu so enake, vendar količinsko razlikujejo; Imajo tako, da odražajo naraščajoče ali zmanjšanje vseh delov, elementov, lastnosti, lastnosti.

Postavite pravi odgovor, ki je izbran poljubno.

Ocena in oznaka za izvajanje testnega dela

Z metodo vrednotenja se preskusi razdelijo na dva razreda:

dichotomic.kjer "delujejo" dve oceni:

naloga je končana - 1 točka, naloga ni dokončana - 0 točk;

političnokjer se pojavijo trije ocene:

naloga je v celoti in TRUE - 2 točki, naloga je delno resnična - 1 rezultat, opravilo ni pravilno ali ni dokončano - 0 točk.

V najpreprostejši izvedbi lahko testirate z dihotomno oceno. Toda ta metoda daje "grobi" rezultat in ni zelo informativen za preverjanje več "fine" ocene, kot sledi.

Sestavljajo vsak referenčni standard TK (EO). Vsebuje oštevilčen seznam vseh elementov znanja in praktičnih veščin, ki se uporabljajo pri opravljanju naloge.

Za vsak pravilen odgovor s seznama ali pravilno, se naveden ukrep zaračuna 1 rezultat.

Izračunajte koeficient asimilacije ali uspeha k.: To je razmerje med številom vprašanj odgovorov ali pravilnih operacij n. na njihovo skupno število str.v tej testni nalogi, t.e.

K \u003d.n /str.

Izpolnite vsakega študentske tabele "Rezultate študentovega dela ... v testni številki ...".

Tabela 2.

"Rezultati dela študenta ... v testni številki ... ".

Zadevne točke se prenesejo na običajne oznake, ki jih vodijo naslednje merilo.

Tabela 3.

Točke - Oznake.

Če je bilo besedilo uporabljeno za namene nadzora, so bili na točkah prikazani označevalci. Učitelj na tabeli vidi, kateri elementi materiala niso dobro absorbirani in popravljeni metoda nadaljnjega dela.

Če je bil preskus dan posodobiti referenčno znanje, potrebno za preučevanje novega materiala, nato pa z rezultatom K manj kot 0,7 Smiselno je napredovati; Ustvariti je treba ali okrepiti podporo znanja.

Kako ustvariti test.

Algoritem 1.

Naučite se učnega načrta in dodeliti najpomembnejše znanje o temi in zmožnostih, ki se nanašajo nanj.

Ugotovite, kaj bo natančno nadzorovano, tj. Nadzor predmetov.

Odločite se: na kateri ravni pride do asimilacije vsakega predmeta. Ugotovite, koliko TK bo v testu.

Izberite oblik nalog.

Naredite testne naloge (vprašanja in odgovore, če TK z izbiro odziva), vodeno po tabeli 1 in seznam vrst TK.

Razviti metodo za ocenjevanje odgovorov.

Ustvarite in ponovite (za vsakega študenta ali vsake skupine) prazne "rezultati dela".

Izvedite strokovno oceno EO TZ in testa.

Pravilno delo.

Faze privabljanja študentov, da delajo na ustvarjanju testov.

Korak 1 - Pogovor o tem, kaj je testiranje, za katero se uporablja, in kakšne so njene značilnosti, vrste preskusov in preskusne naloge.

2. korak je učiteljska zgodba o kompoziciji testa (vključuje serijo TK) in nalogo z množico odgovorov na izbiro.

Praktično delo ustvariti takšne preskuse vsake lekcije. (Ena je ena TK za preverjanje prve in druge stopnje)

3. korak - Spoznavanje preskusne naloge Open tip.

Praktično delo.

Korak 4 - Poznavanje bolj zapletenega postopka za pripravo TZ: ki vključuje polnjenje tabele "nadzorovanega materiala".

Praktično delo.

Korak 5 - Usposabljanje za zbiranje "standarda odziva" na kompleksno testno nalogo ali preskus kot celoto.

Korak 6 - Priprava preskusa, ki ima več preskusnih nalog (TK je namenjen splošni temi, vendar skupaj preverjajo znanje o različnih vprašanjih ali izvajanje izvajanja različnih operacij).

Praktično delo.

Algoritem - 2.

Ustvarjanje testne naloge z izbiro odgovora.

Izberite (iz para učbenika ali seznama seznama) temo preskusne naloge (TK).

Prišli na vprašanje ali našli zanimivo kratke informacije In za njo. Zapišite ga.

Dajte vrsto odgovorov (eno zvesto, drugo verodostojno, vendar napačno izbiro). Jih kodiranje, dal v bližini vsake zaporedne številke ali črko - A, B, V.

Na ločenem listu, napišite temo testne naloge in kodo pravilnega odgovora, priimek prevajalnika.

Algoritem - 3.

ustvarjanje testa.

Analizirati učbenik (enega ali več odstavkov, vsa particija) in izberite temo testa.

Ugotovite, kateri elementi znanja in kaj spretnosti, tj. Kaj točno boste nadzorovali test. Svoj seznam.

Odločite se: koliko preskusnih nalog (TK) bo vstopilo v testo.

Ustvarite prvo TK (na prvi element znanja ali prve spretnosti) po algoritmu 2.

Naredite sekundo TK - na drugi element znanja.

Koraki 4 in 5 ponovite, spreminjanje predmeta nadzora tolikokrat, ko ste identificirali elemente znanja minus 2. Skupno število. To bi moralo biti enako številu TK, ki ga načrtuje.

Obrazci za testiranje

V procesu poučevanja, konsolidacijo materiala preučevanega in nadzora rezultatov učnih dejavnosti, ki omogoča, da določi raven dosežkov vsakega študenta, da določi raven dosežkov vsakega študenta.

Eden od sodobne vrste Nadzor znanja in spretnosti, kot tudi razvoj duševnih sposobnosti študentov, so testi z izbiro pravega odgovora.

To je priročno, da preverite izvedbo domača naloga V obliki preskusov, ki vsebujejo naloge, podobne domačemu. Takšna dela so kratkoročna in običajno sestavljajo pet nalog v dveh različicah, kar vam omogoča hitro preverjanje in ocenjevanje takoj po zaključku preskušanja. Ocena je odvisna od števila opravljenih nalog (5 opravljenih nalog - ocena "5", 4 - ocena "4", itd.)

V 7 - 8 razredih, ko je zanimanje za subjekt zelo velike in otroci radi prejemajo čim več ocen, učinkovitega kratkoročni test delo - samo-test, kar pomeni jedrnat odgovor "da" ali "ne". Pozitivne ocene v razstavi revije, negativno - ne. Ti preskusi omogočajo, da se osredotočimo na identifikacijo in analizo napak takoj po zaključku.

Po preučevanju novega izobraževalnega gradiva kot konsolidacije najbolj pomembni trenutki Teorije, ki kažejo preskusne naloge, vključno z glavnimi in najtežjimi vprašanji za asimilacijo.To je zelo priročno za popolnost in objektivnost preverjanja znanja in spretnosti, da opravljajo lekcijo za končno testiranje pol leta. Preskus je sestavljen iz 30 vprašanj, ki bi morala vključevati naloge na več ravneh. Preskus je zgrajen takole: Na začetku je 10 vprašanj o preverjanju znanja osnovnih fizikalnih količin, konceptov, pojavov, formul. V drugem delu preskus - 10 vprašanj o uporabi znanja v znanem položaju, in na koncu - 10 kreativnih vprašanj o uporabi znanja v neznanih razmerah.

Če želite prenesti število pravilnih odgovorov na vprašanja v oceni, lahko uporabite takšno merilo.

Tabela 4.

Odgovori - Ocene.

Po opravljenem bloku teoretičnega materiala izvajamo lekcija - Off.. Običajno so 4 - 5 na leto. Poleg odgovorov na teoriji je praktični del na voljo v obliki preskusnih nalog na več ravneh iz 5 vprašanj. Prve tri naloge so standardne, njihovo izvajanje pa ocenjuje ocena "3". Naloga številka 4 in zlasti številka 5 zahteva uporabo znanja in ustvarjalnih ugibanj. Preskusna oblika nadzora se lahko uporabi povzetek certifikata Za glavno šolo.

Izpit za testo

Izpit za testo Pomaga bolj v celoti in objektivno pokriti izobraževalni material in razkrivajo globino intelektualnega razvoja študenta. To je veliko vprašanj in nalog iz različnih tem, zahteve uporabljajo različne operacije razmišljanja in se spopadajo z nalogami različnih ravni kompleksnosti.

Priprava na izpite, je treba začeti od sredine septembra. Študenti skupine so pridobili 9 in 11 razredov, ki so se že odločili za izbiro predmetov, da opravijo izpite.

Študenti vodijo posebne zvezke. Pri vsakem poklicu se imenuje tema naslednja in potrebna za teorijo ponavljanja.

Na lekciji je glavna stvar iz teorije kratka, rešimo naselje in kvalitativne naloge, Sistematično sodelujemo s preskusnimi nalogami, podobnimi pregledu.

Preskusi izpitov v fiziki imajo svoje lastnosti.

Delo je sestavljeno iz 35 delovnih mest z izbiro odgovora. Preverja raven usposabljanja študentov v obvezni minimalni vsebini glavnega splošnega izobraževanja v fiziki in vam omogoča, da postavite katero koli znamko: "2", "3", "4", "5".

Število odgovorov na izbiro vsake naloge je 4.

Za vsako pravilno izvedbo 1 točka je nastala.

Povprečni čas izvrševanja vsake naloge je 2,5 minut.

Skupni čas dela je 90 minut.

Merila za oceneOcena "5" se dvigne za 31 - 35 točk.

Ocena "4" - za 26 - 30 točk.

Ocena "3" - za 19 - 25 točk.

Ocena "2" - za 18 točk in manj.

Preskus je sestavljen v skladu z naslednjimi razmerji v razmerjih na oddelkih fizike in vrst izobraževalnih dejavnosti:

29% nalog Preverite poznavanje spretnosti mehanike, 25% - v molekularni fiziki in termodinamiki, 27% - za elektrodinamiko, 9% - glede na kvantno fiziko.

Od tega je 5% nalog preverjalo spretnosti za merjenje fizičnih količin, 9% - analizo grafov in izvajanje izračunov na njih, 27% - za izračun fizikalnih količin, 8% - pojasniti pojav, 6% - uporabiti fizične zakone Za analizo procesov, 7% - za opis sprememb in pretvorbe energije v procesih, 14% - poznavanje znanstvenih dejstev.

Material vam omogoča, da ugotovite ne samo znanje, temveč tudi možno usmeritev nadaljnjega profila usposabljanja; Pripravite študente na prihajajoče izpit v fiziki.

Rabljene knjige

1.Panner D.I., Hudayberdiev A. Fizika: programirane naloge za 6 - 8 razredov.

2. dan n.g. Težave sedanjega preverjanja znanja študentov: Eksperimentalne študije v srednjih šolskih učilnicah.

3. DIABINA "Fizika v šoli." №7 2006.

4. revija "fizika v šoli." №3 2009.

Iz izkušenj fizike učiteljev

Nadzorna znanja v fiziki v lekcijah.

Vprašanje izboljšanja učinkovitosti študij fizike je pridobil zadnja leta Posebna ostrina, kot družba, ki živi v času panog, v večji meri kot prej, potrebujemo visoko usposobljene strokovnjake na področju natančnih znanosti. Zato je naša naloga dati učencem globoko poznavanje fizike, da bi dvig ustvarjalne osebe, ki lahko samostojno deluje na študiju teme.
Eden od načinov za izboljšanje kakovosti učenja je nadzor nad znanjem, predstavljenim v obliki didaktičnega sistema. S pomočjo različnih metod za preverjanje znanja lahko dobite popolne informacije o doseženi ravni; pripravljenost za nadaljnjo študijo novega materiala, kot tudi, ko je ponavljanje, konsolidacija in sistematizacija; o spominu, razmišljanju, govornih študijah; o razumevanju splošnih pristopov k poučevanju; Učinkovitost učnih metod. Preizkus lahko spodbuja tudi doktrino: Cilj pozitivne ocene je uspešno preučiti; Poštena kritika povzroča željo po poteku. Znano je, da je bolj zanimiva in bolj raznolika oblika nadzora znanja, je močnejši preučeni material fiksen in nadaljeval dlje; Kontrolne komponente vizualno oblikovane so izjemno učinkovite; Nadzorna metodologija se mora ujemati starostne značilnosti Razmišljanje študentov. V praksi se uporabljajo ločeni fragmenti tega sistema, ki so in tradicionalne metode Kontrole - Nadzorna dela (preskus, rešitev nalog), in netradicionalne - fizične diktateke, križanke, ustna raziskava o tej temi, ki opravljajo nestandardne lekcije.
Naj prebivamo na netradicionalnih oblikah nadzora.
I. Vhodna kontrola.
Namen nadzornega nadzora je ugotoviti raven usposabljanja študentov v fiziki. Na začetku šolskega leta na prvi lekciji. Po rezultatih nadzora vhodnega nadzora je mogoče oceniti posebno znanje fizike, o intelektualni ravni študentov, njihove kulture in obzorja. Bolje je, da izvedete v preskusni obliki in vključite vprašanja ali naloge, ki vsebujejo interprecotiranje.
II. Organizacija trenutnega nadzora.
Kaj akademsko delo - To je resno in trdo delo, ki je plodno in prinaša veselje, če lahko šolanje deluje. Kakšne načine tega lahko dosežete?
Pomagal sem s sistemom izobraževalnega prostora, ustvarjenega na podlagi modularne tehnologije.
Osnova vloge pri usposabljanju modularni program bi morala "naučiti študije študentov", to je za samostojno izkoriščeno znanje o predlaganem načrtu, ob upoštevanju osebnih funkcij, ob upoštevanju osebne hitrosti študija in v obsegu ki je študent, da se določi. Različne metode samokontrole bodo študentu pomagale objektivno oceniti svoje znanje in spretnosti, predvideti rezultat, kombinacija posameznih in skupinskih oblik dela bo pomagala razbremeniti anksioznost in ustvariti psihološko udobje v lekciji.
Razvoj kognitivne dejavnosti študentov na več načinov prispeva k ustreznemu organiziranemu testu naučenega gradiva. Predlagani letni nadzor je sestavljen iz posameznih modulov, katerih meje so določene z glavnimi temami tečajev. Delovanje modula izvaja vsak študent na posameznem tempu. Potek tečaja se šteje le, ko se študent naučil in poroča učitelju za vsak modul tečaja.
Delo na tej tehnologiji, premagam številne težave. Eden od njih je majhno število ur za študij fizike. Hkrati je treba izvesti ne le pisno anketo, temveč tudi zaslišanje vsakega študenta na to temo. Prav tako poskušam zagotoviti, da vsak študent preučuje vse teme odstavkov. Obstajajo takšni študenti, ki se učijo samo zaradi vrednotenja (naučili so se ene lekcije, odgovorili so, imeli oznako - in počitek). Zato ustvarjam to situacijo, na kateri se morate naučiti vse teme odstavkov. To storite, vstopim v sistem ankete: "Mini izpit". Da bi ga porabili, je potrebno, preden preučimo temo, da bi študentska vprašanja nadzorovala. Vprašanja so sestavljena na tak način, da šolanje ne bere, ampak je študiral in delal iz vsake vrstice učbenika. Vprašanja so odložena na stojalo v pisarni fizike. Čas študija se daje dolgo (nadzor se izvaja v zadnjem bloku). Na lekciji, dogodek, kot na izpitu, izplačajo vstopnice (v vsakem 1-2 vprašanje s seznama). Da ne natisnejo vozovnic za vsako temo, sem ustvaril kartice s številkami. To je, da se postavijo na učitelju mizo, učenci pa jih vzamejo kot izpitne vozovnice.
Fantje pridejo navzven. Pred učiteljevo mizo je del kontrolnih vprašanj, ki jim sledita dva študenta med kreditom: en odgovori, druga pa se pripravlja. Vsak od njih traja 1-3 minute, da se pripravi in \u200b\u200btoliko na odgovor. Glede na vrsto vprašanj in števila študentov v razredu se čas razlikuje.
Odzivi študentov morajo biti kratki in laconic izražajo bistvo fizičnega pojava. Če je potrebno, ima učitelj pravico, da zastavi dodatno vprašanje, če ni zadovoljen z odgovorom ali če vprašanje ni v celoti pokriti.
Vprašanja, ki se nahajajo na učitelju in na nadzorni stranki, so oštevilčene. Študent odgovarja na vprašanje pod številko, ki ustreza številu na kartici za jemanje. Po odzivu študent vzame svoje mesto v razredu. Drugi študent začne odgovoriti, naslednja oseba pa pride na počitniški kraj, ki se v času odgovora tovariš pripravlja na poročilo o izbrani izdaji. Zato se sestava študentov za nadzorno mizo spreminja po lekciji. Počitek v tem času opravlja pisno delo (test ali test). V času, ki se je zanašal na lekcijo, imam čas, da se vsi učenci v razredu in na koncu lekcije še vedno preverite številne naloge. Lahko zberete prenosne računalnike, vsi učenci pa bodo prejeli drugo oceno za pisno delo.
Ta raziskovalna tehnika, ki me je ustvarila, vam omogoča, da v kratkem času razmislite o vseh študentih, hkrati pa sem prepričan, da fantje ne berejo učbeniku, temveč tudi preučujejo temo. Negativne ocene o prvem položaju za ustni odgovor ne dajo, je dovoljeno poročati v drugem času.
Ta pristop razbremeni napetosti, omogoča študentom, da verjamejo v njihovo moč, uveljavljeno. Možen I. povišana raven Pripravek, ki leži v večji količini naučenega znanja in spretnosti ter se določi po njihovi globini.
III. Fizični nareke.
Fizični nact preverite znanje formul za ta del fizike s strani študentov. Pripravljen je na polovici prenosnika. Učitelj je 10 vprašanj, študenti morajo napisati 10 formul v stolpcu.
Merila za ocenjevanje: 0-4 Pravilni odgovori ustrezajo "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Kot vprašanja, je mogoče vključiti opredelitev enot merjenja fizičnih količin in numeričnih vrednosti fizičnih konstant. Če je razdelek večinoma teoretični material, lahko uporabite vprašanje, odgovor, na katerega bo 1-2 besed. Takšne nareke se imenujejo mešane.
Učenci morajo biti obveščeni, v kakšni obliki bodo nadzorovani: po formulah, po definicijah, mešanih narekovanih narekovanih, itd.
IV. Fizične preskuse ali grafični nareku.
Fizični testi imajo pomembno vlogo pri nadzoru znanja v fiziki, saj nam omogočajo, da ocenimo globino razumevanja s študenti teoretičnega materiala. Izvajati jih je treba vzporedno s fizičnimi narekovinami, saj fizični nareku preverijo znanje o formulah in definicijah ter fizičnih preskusih - globino zavedanja terjatve teme.
Za fizični test učitelj predstavlja številne izjave, med katerimi obstajajo pravica in nepravilna. Študent, poslušanje izjave, se mora strinjati z njim ali se ne strinjam. Če je izjava pravilna, programska oprema piše "+". Če je odobritev napačna, popolnoma ali delno, piše "-". Posledično je treba pridobiti verigo iz "+" in "-". Učitelj je zelo priročen, da preveri to delo s primerjavo nastale verige s pravilno možnostjo.
Grafični narekovanje se razlikuje od fizičnega testa z dejstvom, da če se učenci strinjajo, risanje lok v dve celici na desno. Če je odobritev napačna, sta dve celici kanal. Posledično bo naslednje :. \\ T To delo je zelo priročno preverjanje obdelovanca.
Merila vrednotenja so enake kot pri fizičnem nareku: 5-6 pravilnih odgovorov - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Fizične križanke.
Ta razdelek ponuja križanke za končni nadzor nad tematskimi bloki. Na primer, navpično šifrirana imena potek fizike, in navpično odgovore na zastavljena vprašanja. Križanke naredi raznolikost in nenavaden element. Učenci z veseljem rešijo. V tem primeru se napetost odstranijo. Učitelj, nato pa prejme informacije o tej ravni, ki jo učenci naučijo.
Čas za zapolnitev tabele križanke se razlikuje glede na število vprašanj in na ravni priprave razreda. Lahko izpolnite tudi križanke s celotnim razredom, če prikažete mizo skozi večpredstavnostno ploščo.

Didaktični sistem nadzora znanja je lahko koristen učitelj, ki dela na vsakem tutorial. In za kateri koli program.

Objektivno testiranje

Test dopušča Oblika - 45 minut.

Struktura testa

Oglejte si vsebino dokumenta
"Končni nadzor znanja v fiziki v 8. razredu"

Skupni nadzor znanja v fiziki v 8. razredu

Objektivno testiranje : Ovrednotiti usposabljanje študentov, ki sodelujejo v programu druge šole (avtorji: E. M.GOTNIK, A. V. Pryskin -Fhisics 7-9 Razredi zbirke: "Programi za splošne izobraževalne ustanove" fizika "Moskva, padec -2004), v Fizika za potek 8. razreda, ki se ukvarja z učbenikom "Fizika. 8. razred" Uredil Avtor Pereyshkin. Vsebina končnega dela je v skladu z zvezno komponento državnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja v fiziki.

Test dopušča Preverite naslednje dejavnosti: Razumevanje smisla fizičnih konceptov; fizični pojavi; Fizične količine; Fizični zakoni. Sposobnost reševanja težav z različnimi stopnjami kompleksnosti, za izražanje enot fizičnih količin v enotah mednarodnega sistema, praktično uporabljajo znanje. Oblika Preizkusite tematski nadzor: v pisni obliki. Takšen pregled vsebuje individualni pristop, vam bo omogočil hitro in učinkovito ceniti uspehe vsakega študenta pri obvladovanju znanja in veščin, ki izpolnjujejo obvezne zahteve. kurikulum. Preskus uporablja zaprto in odprto nalogo: eden od več. Ta test. Vsebuje naloge različnih kompleksnosti. Delovni čas - 45 minut.

Struktura testa: 2 Možnosti za končno delo z izbiro 1 pravilnega odgovora, sestavljena iz 14 nalog. Pri nalogah dela, vendar morate izbrati pravilen odgovor; V smislu zapisov formule in izberite pravilen odgovor; V smislu izbire odgovora in podrobno rešitev.

Ocenjevanje testiranja:

ena naloga dela A - 1;

ena naloga dela in 2 točk;

ena naloga iz dela C je 3 točke (s pravo rešitev za celotno nalogo).

Skupaj 22 točk.

Merila vrednotenja: \\ t

V primeru, da obstaja formula, in odgovor je pravilno izbran. Če se izvede eden od teh pogojev, se nastavi 1 točka.

3 točke je v primeru, da pravilno rešitev. Pravilno stanje je pravilno zabeleženo, sistem SI, formula se zabeleži, izvedeni so matematični izračuni, je predstavljen odgovor.

2 točki se dvigne, če je prišlo do napake v snemanju kratkega stanja ali v sistemu SI, ali pa ni numeričnega izračuna, ali je izvedena napaka v matematičnih izračunih.

1 Ocena se dvigne, če ne vse izvorne formule, ki so potrebne za reševanje problema ali jih posnamejo vse formule, vendar je napaka izvedena v eni od njih.

1 možnost

Navodilo

Vsaka naloga je podana nekaj odgovorov, od katerih je samo eden pravih odgovorov. V nalogi in izberite pravilen odgovor in obkrožite številko izbranega odgovora. V naročilu, ko si zapišite formulo in obkrožite številko izbrane odzivne številke. V nalogah s krogom število izbranega odziva in izvedite podrobno rešitev na ločenih listih.

Del A.

1. Notranja energija vodnega telesa se bo spremenila, če: \\ t

a) močno udaril kladivo; b) ga dvignite na tla;

c) ga vrgel vodoravno; d) Sprememba je nemogoča.

2. Kateri tip prenosa toplote se opazi pri ogrevanju prostora za ogrevanje vode?

a) Toplotna prevodnost; b) konvekcija; c) sevanje; d) vse tri načine na enak način.

3. Kaj fizična količina je označena s črko ƛ in ima dimenzijo J / kg?

4. V procesu vrenega, temperatura tekočine ...

a) povečanje; b) se ne spremeni;

c) zmanjšuje; d) Ni pravilnega odgovora.

5. Če se organi medsebojno odpeljejo, to pomeni, da se zaračunavajo ...

6. Odpornost se izračuna s formulo:

a) r \u003d i / u; b) r \u003d u / i; c) r \u003d u * i; d) Pravilna formula ni.

7. Od katere palice magneta nad magnetnimi polji?

a) iz severnega; b) z južnega; c) iz obeh poli; d) Ne gredo ven.

8.Če Električni naboj premika, nato pa obstaja okoli:

a) samo magnetno polje; b) samo električno polje;

c) in električno in magnetno polje; d) Ni področja.

Del B.

9. Kakšna količina toplote je treba obvestiti vodo, ki tehta 1 kg, da se gagreje od 10 ° C do 20 ° C? Posebna toplotna zmogljivost 4200 J / kg ° C?

a) 21000 j; b) 4200 j; c) 42000 j; d) 2100 J.

10. Kakšna količina toplote je poudarjena v dirigentu z odpornostjo 1 ohm za 30 sekund pri toku 4 A?

a) 1 j; b) 8 j; c) 120 j; d) 480 J.

11. Delo, ki ga opravlja tok 600 sekund, je 15.000 J. Kaj je trenutna moč enaka?

a) 15 W; b) 25 vatov; c) 150 W; D) 250 W.

12. Dva vodnika odpornost R1 \u003d 100 OHM in R2 \u003d 100 OHMS sta vzporedni. Kakšen je njihov splošni odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 ohmov; c) 50 ohmov; d) 100 ohmov.

Del S.

13. Ogrevanje 3 litrov vode iz 180 ° C do 1000 ° C v vodi se podajajo s strateškimi pari. Določite maso pare. (Posebna toplota izhlapevanja vode 2,3 · J / kg, specifična toplotna zmogljivost 4200 J / kg ° ° C, gostota vode je 1000 kg / m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Razlika v železni dirigent je 100 cm dolga in 1 mm2 prečni prerez je 0,3 V. Upornost Iron 0.1 ohm mm2 / m. Izračunajte trenutno trdnost v jeklenem vodniku.

a) 10 a; b) 3 a; c) 1 a; d) 0,3 A.

Pregled fizike institucije__ 8 "__" razred

Ime priimek ________________________

Možnost 2.

Navodilo ob izpolnjevanju končnega preskusa.

Vsaka naloga je podana nekaj odgovorov, od katerih je samo eden pravih odgovorov. V nalogi in izberite pravilen odgovor in obkrožite številko izbranega odgovora. V nalog, ki jih zapišite s formulo Izračunavanje izračunov in obkrožite številko izbrane odzivne številke. V nalogah s krogom število izbranega odziva in izvedite podrobno rešitev na ločenih listih.

Del A.

1. Notranja energija Organi so odvisni od:

a) Mehansko gibanje telesa; b) telesna temperatura; c) Oblike telesa; d) Volumen telesa.

2. Kakšen način je najbolj vročina od ognja iz ognja?

a) sevanje; b) konvekcija; c) Toplotna prevodnost d) Vsi trije načini so enaki.

3. Katera fizična vrednost je označena z črko L in ima dimenzijo J / kg?

a) specifične toplotne zmogljivosti; b) posebna toplota izgorevanja goriva;

c) posebna talilna toplota; d) specifična toplota uparjanja.

4. Pri taljenju trdno telo Njegova temperatura ...

a) povečanje; b) zmanjšuje; c) se ne spremeni; d) Ni pravilnega odgovora.

5. Če se napolnjene organe medsebojno privlačijo, se zaračunavajo ...

a) negativno; b) variemen; c) isto ime; d) pozitivno.

6. Tok se izračuna po formuli: \\ t

a) i \u003d r / u; b) i \u003d u / r. c) i \u003d u * r; d) Pravilna formula ni.

7. Če obstaja električno in magnetno polje okoli električnega naboja, potem ta dajatev:

a) premike; b) nepremičen;

c) prisotnost magnetnih in električnih polj ni odvisna od stanja dajatve;

d) Magnetno in električno polje ne more obstajati hkrati.

8. Z zmanjšanjem toka v elektromagnem krogu, magnetno polje ...

a) se bo povečala; b) se bo zmanjšala; c) se ne bo spremenila; d) Ni pravilnega odgovora.

. Slast B.

9. Kakšna količina topline bo morala ogrevati kos bakra, ki tehta 4 kg od

25 ° C do 50 ° С? Posebna toplotna zmogljivost 400 J / kg ° C.

a) 8000 j; b) 4000 j; c) 80.000 j; d) 40000 J.

10. Določite porabo energije v žepni svetilki v 120 sekundah, če je napetost 2,5 V, in tok je 0,2 A.

a) 1 j; b) 6 j; c) 60 j; d) 10 J.

11. Izračunajte vrednost trenutne trdnosti v navitju električnega železa, če je vklopljen v omrežje 220 V, porabi moč 880 W.

a) 0,25 a b) 4 a; c) 2,5 A; D) 10 A.

12. Dva odporna na vodnika R1 \u003d 150 OHM in R2 \u003d 100 OHMS sta zaporedno povezana. Kakšen je njihov splošni odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 ohmov; c) 50 ohmov; d) 125 ohmov.

Del S.

13. Koliko energije se sprosti med kristalizacijo in hlajenjem na talilni točki 327 ° C do 27 ° C z velikostjo svinčenih plošč 2 cm · 5cm · 10 cm? (Posebna toplotna kristalizacija 0,25 · J / kg, specifična toplotna zmogljivost 140 J / kg ° ° C, glavna gostota 11300 kg / m3).

a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Moč toka v jeklenem vodniku je dolga 140 cm, površina preseka 0,2 mm2 pa 250 mA. Kakšna je napetost na koncih tega dirigenta? Posebna odpornost jekla 0,15 ω mm2 / m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3V.

1. Lestvica za prenos števila pravilnih odgovorov na oceno na pet točk

Število doseženih točk
Vrednotenje v Ballhachu.

2. Porazdelitev nalog na glavnih temah tečaja fizike

Predmet	številka Naloge	Težavnost
Predmet	številka Naloge
Heat pojave

Električni pojavi
Elektromagnetni pojavi
Lahki pojavi

3. Tabela za distribucijo opravil v končnem preskusu na nivojih kompleksnosti

naloge

v testu

№ teme

težavnost

4. Odgovori

naloge

odgovor

(1 var)

Odgovor

(2 var)

Preskusna dela za preverjanje protokola

Študenti 8 razred Mbou "SS №2"

Datum: 2018.

Učitelj: Malenovkin. E.B.

Število študentov:

Število študentov, ki so izvajali delo:

Izvedba: 100% kakovost: 75% Srednji rezultat: 4

Quest Number.

Število točk

Število študentov

% Izvršitev

Quest Number.
Število točk
Število študentov
% Izvršitev

Osnovne napake

Predmet	Število napak
Heat pojave
Spremembe agregatnih snovi
Električni pojavi
Elektromagnetni pojavi

Uvod

Pedagoški testi v šoli

Uporabljena terminologija

Koncept ravni materiala asimilacije

Izbor materiala za TK

Oblike preskusnih nalog

Sovjeti za izbiro odgovorov za testne naloge z izbiro odgovora

Ocena in oznaka za izvajanje testnega dela

Obrazci za testiranje

Izpit za testo

Rabljene knjige

Oglejte si vsebino dokumenta "Končni nadzor znanja v fiziki v 8. razredu"

Oglejte si vsebino dokumenta
"Končni nadzor znanja v fiziki v 8. razredu"