Competencia metódica del profesor Dou. Formación de competencias clave del profesor en las condiciones de introducir la competencia profesional de la segunda generación del FMAM del maestro Dow

En la práctica pedagógica moderna relevante en la formación profesional de educadores de la institución educativa preescolar es enfoque de competencia.

El estudio de la competencia profesional-pedagógica es una de las actividades líderes de una serie de científicos (N.V. Kuzmina, I.A.A. Invierno, a.k. Markova, V.N. VVEDENSKY, M.I. Lukyanova, A.V. Khututor, S. SUKOBSKAYA, EN SHAMATOVA, VA SLAYSHENIN Y MUCHOS OTROS INVESTIROS ).

En ciencia pedagógica, el concepto. "Competencia profesional" El sistema de conocimientos y habilidades del maestro, se manifestó para resolver problemas educativos profesionalmente.

En diccionario para pedagogía social. "competencia" (de lat. compartimio, propiedad de la derecha) se define como posesión de competencia: posesión de conocimiento que le permite juzgar cualquier cosa. En el concepto de acomeología pedagógica, la competencia profesional-pedagógica se interpreta como un profesional integrador y característico personal, incluidas las ventajas y logros del maestro, que determina la preparación y la capacidad de realizar funciones pedagógicas de acuerdo con las normas, estándares, requisitos, En un momento histórico específico.

Competencia profesional y pedagógica, por N.V. Kuzmina, incluye cinco elementos o especies de competencia: Especialmente pedagógica, metódica, socio-psicológica, diferencial - psicológica, autopsicológica (correlacionada con el concepto de autoconciencia profesional, autoconocimiento y autodesarrollo). La competencia metódica cubre el área de formas de formar conocimiento, habilidades en los estudiantes.

NEVADA. Ippolitova, considerando el aspecto significativo de la preparación profesional-pedagógica de futuros maestros, indica que incluye componentes tales como morales y psicológicos, metodológicos, teóricos, metódico y la preparación tecnológica, que, siendo interrelación y interdependencias, garantizan la efectividad del proceso pedagógico. Al mismo tiempo, "la capacitación metodológica implica proporcionar a los estudiantes conocimiento de principios, contenido, reglas, hechos, formas y métodos de áreas específicas de educación y capacitación. Las actividades metódicas se llevan a cabo como actividades especialmente científicas destinadas a obtener nuevos productos, nuevos métodos y productos de investigación ".

Estas disposiciones sirvieron como requisito previo para la asignación. esfera metodológica en la actividad profesional de los educadores. Y, como resultado, el desarrollo de la competencia metodológica del educador en el proceso de actividad profesional-pedagógica fue una de las tareas prioritarias del servicio metódico de la institución educativa preescolar.

Actualmente, existe una revalorización del trabajo metodológico de los especialistas del sistema educativo. Los nuevos modelos metodológicos que cumplen con las demandas de la sociedad moderna se están creando gradualmente. Aparecen nuevas direcciones y formas. El contenido está cambiando cualitativamente, tal tendencia se manifiesta como la variabilidad y la variabilidad de esta actividad, dependiendo de las solicitudes y la preparación de las instituciones educativas. ejército de reserva Zamina y varios otros investigadores asignan trabajo metodológico como factor líder en la formación de competencia metodológica., que es un componente importante de la competencia profesional de los maestros.

SOY. Stolyarenko, considerando el lado metodológico del trabajo del maestro, indica que, según la antigua tradición, se reduce a los métodos, y con mayor frecuencia a los métodos de capacitación. "Más tarde comenzó a hablar sobre el método de trabajo, el trabajo metodológico y, recientemente, cada vez más sobre técnicas pedagógicas, tecnologías pedagógicas, sistemas metódicos".

El sistema metodológico del proceso educativo y pedagógico está destinado a contribuir a las posibilidades de sujetos, medios y condiciones de este proceso, enviarlos a la dirección correcta y implementarlos de manera efectiva.

El estudio de la formación de competencia metodológica (científica y metodológica), la capacitación metódica de los docentes se dedicó a investigadores nacionales T.E. Kocharyan, S.G. Azarishvili, T.I. SHAMOVA, T.A. Zaglovnaya, i.yu. Kovaleva, llamado. Ghushchina, a.a. Meyer y muchos otros. Así llamado Gushchina determina la competencia metodológica como una caracterización integral de múltiples niveles de la personalidad y las actividades del trabajador pedagógico, mediado por la experiencia profesional efectiva, como la educación del sistema de conocimiento, habilidades, habilidades de los maestros en el campo de los métodos y lo óptimo. Combinación de actividades pedagógicas profesionales.

I.V. Kovaleva considera competencia científica y metódica. Como característica integral de las cualidades empresariales, personales y morales de un maestro, que refleja el nivel del sistema de funcionamiento de los conocimientos metodológicos, metodológicos y de investigación, habilidades, experiencia, motivación, habilidades y preparación para la autorrealización creativa en científica y metodológica y pedagógica. Actividades en general.

Basado en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica, la investigación en el campo de la teoría y la práctica educativa, se puede concluir que no existe una sola búsqueda de la definición del concepto y la estructura de la competencia profesional y pedagógica profesional.

En la estructura de la competencia metódica, los científicos identifican los siguientes componentes: personal, actividad, cognitivo (cognitivo), etc.

Componente personal de la competencia metodológica. Se correlacionamos con las habilidades asociadas con el lado psicológico de la personalidad del profesor: comunicativa, perceptiva, reflexiva.

Componente de actividad Contribuye los conocimientos y habilidades profesionales acumulados, la capacidad de actualizarlos en el momento y uso correcto en el proceso de implementación de sus funciones profesionales. También implica dominar al educador con investigación y habilidades creativas.

Componente cognitivo Sobre la base de las habilidades que conforman la preparación teórica del cuidador: analítico sintético (capacidad para analizar documentos metódicos del programa, identificar problemas metódicos y determinar sus soluciones, la capacidad de clasificar, sistematizar el conocimiento metódico); Pronóstico (capacidad para predecir la efectividad de los fondos, formas, métodos y técnicas seleccionados, la capacidad de aplicar conocimientos metódicos, habilidades, habilidades en nuevas condiciones); Proyección constructiva (capacidad para estructurar y construir el proceso de aprendizaje, seleccione el contenido y la forma de las clases, seleccione las técnicas, métodos y técnicas, la capacidad de planificar actividades metódicas).

En el curso del estudio se identificaron. condiciones pedagógicas para el desarrollo de la competencia metodológica. Educador de la institución educativa preescolar en el proceso de su actividad pedagógica:

El desarrollo de una actitud de valor hacia actividades pedagógicas basadas en la integración de la posición personal del educador y su conocimiento general, psicológico y pedagógico, psicológico y pedagógico general, la actualización de su experiencia individual;

La inclusión de un educador en la interacción creativa activa en los sistemas "educador - niño", "educador - educador", "El educador es un educador principal (u otra persona que realiza el apoyo de actividades metódicas en una institución educativa preescolar)" , "Maestro de padres" basado en la relación "Asignatura -Subjetiva";

La implementación del soporte metodológico integral diferenciado de la actividad de la cuidadora, que tiene una naturaleza analítica, y sus resultados son una orientación diagnóstica, y prevé el desarrollo de habilidades y habilidades pedagógicas necesarias para la implementación independiente de las actividades pedagógicas (autoorganización, auto- regulación);

El reflejo de acciones pedagógicas en diferentes etapas de actividad (autoanálisis y autoevaluación).

El desarrollo de la competencia metodológica es un proceso que continúa todas las actividades profesionales-pedagógicas del maestro de apoyo, por lo tanto, no es posible determinar el marco temporal de la formación de competencia metodológica (como en la escuela secundaria). Al mismo tiempo, en base a las tareas de trabajo metodológico para mejorar las habilidades de los trabajadores pedagógicos y las correlaciones con los niveles de formación de competencia metodológica, asignamos 3 niveles de desarrollo de la competencia metodológica del maestro del Dow:

- primario o básico (El desarrollo ocurre en el nivel existente de competencia metodológica en el modo individual de soporte metódico);

- básico o productivo. (Educador: un participante de la actividad en el sistema metodológico de una institución educativa preescolar);

- creativo(El proceso de desarrollo se produce sobre la base de la autorrealización, es un estudio y carácter creativo); En este caso, el proceso de desarrollo de la competencia metodológica se considera como multinivel.

Por lo tanto, a la luz de los requisitos modernos, el desarrollo de la competencia metodológica del maestro del Dow, pasando el camino desde el aprendizaje de las acciones más simples a la selección de métodos y técnicas para trabajar en el marco de un sistema metodológico completo, es un Requisito previo para el desarrollo de la competencia profesional del maestro en su conjunto.

Tema 3. Planificación y organización de actividades propias.

Planeando tu propia actividad

El educador debe comenzar a planificar sus actividades de observación.

Reloj de habilidad Es una de las condiciones importantes para el trabajo exitoso del maestro con niños. Es necesario como educador, ya que permite un enfoque individual para cada niño. Por lo tanto, la observación del comportamiento de los niños debe ser una tarea especial del maestro.

La observación debe ser dirigida, significativa y sistemática, y no un momento espontáneo y episódico en el trabajo del educador. Al mismo tiempo, no debe convertirse en un fin en sí mismo.

La observación debe dirigirse a notar los problemas que han surgido, ajustar sus propias actividades hacia el niño, para crear condiciones para avanzar, ayúdalo a hacer frente a las dificultades.

Para aprender a ver, es necesario, además de las ideas científicas o intuitivas sobre el niño de esta edad, tienen conocimiento científico de los patrones de desarrollo mental. De lo contrario, el maestro no podrá realizar las tareas de educación en su totalidad, notar posibles desviaciones en el desarrollo del niño o habilidades especiales en alguna esfera.

La tarea del maestro es monitorear a cada niño y al grupo en su conjunto. Para hacer una idea clara de sus alumnos, puede planificar el trabajo individual con cada uno de ellos, rastrear su efectividad durante las observaciones posteriores. Por ejemplo, el educador notó que algún tipo de niño prefiere jugar constantemente solo. En consecuencia, la tarea es despertar un interés en sus compañeros del bebé, a un juego conjunto con ellos, en el proceso de trabajo correccional, para monitorear cómo se cambia la actitud del niño a otros, y sobre la base de esto, es un Conclusión, sus efectos pedagógicos o no.

El tiempo de observación depende de lo que vaya a ver al educador. Si quiere aclarar cómo juega el niño o a medida que los niños interactúan entre sí, es mejor hacerlo durante el juego gratuito de niños en un grupo y en el patio de recreo. Si tiene la intención de analizar la forma en que se comunica el niño con los adultos, es necesario organizar específicamente la situación de la interacción, por ejemplo, para ofrecer a un bebé junto con el educador para ensamblar una aburrida, jugar con formas de revestimiento o leer el libro.

El cuidador atento puede extraer información útil para comprender las características del niño, incluso de un corto episodio de observación, sacar conclusiones y, si es necesario, para realizar una corrección pedagógica o buscar ayuda para un psicólogo.

Ejemplo. El grupo ingresa a un niño desconocido un adulto (nuevo educador). Denis de dos años se acerca inmediatamente a él, se extiende su pelota, se enciende en el juego, transmiten la pelota varias veces entre sí en sus manos, luego los adultos lo arrojan y le ofrece al bebé a hacer lo mismo, pero El niño esconde sus manos detrás de su espalda, reduce sus ojos susurros en silencio: "No sé cómo". Un adulto ofrece su ayuda y sosteniendo las manos de un niño en sus manos, arroja una pelota. Denis se ve culpable de él y repite: "No puedo". El profesor calma al bebé, una vez más tira la pelota con él y le ofrece para hacerlo. Denis está tratando de repetir la muestra, pero su atención está enfocada, no tanto en la pelota como cara adulta. Una sonrisa avergonzada acompaña a todas sus acciones.

Este episodio dura unos minutos, pero el observador experimental permite las siguientes conclusiones. Primero, Denis se refiere de manera brevemente a adultos e iniciativa en la comunicación, como lo demuestra su comportamiento: rápidamente se acercó al adulto, le ofreció comenzar el juego. En consecuencia, la necesidad comunicativa de él está bien desarrollada. En segundo lugar, el niño es más probable, como lo demuestra sus vistas y movimientos avergonzados. Es tímido que el intento del niño se deba al cumplimiento de una nueva acción para él, una expectativa alarmante de una evaluación de adultos, que eclipsa sus intereses en el juego.

Estas conclusiones iniciales se confirmarán si un comportamiento de ese bebé se repita en otras situaciones. Luego, el educador debe hacer para sí la conclusión sobre la necesidad de trabajar individualmente con un niño, desarrollar una estrategia de trabajo destinada a fortalecer la confianza del niño en una actitud positiva hacia él de los adultos, levantando su autoestima, la liberación de la Esfera emocional.

Para que la observación sea efectiva, es necesario registrar sus resultados para el fin de análisis posterior. Los métodos de fijación dependen de la naturaleza de la observación y de los propósitos pedagógicos.

Al planificar la capacitación de los maestros determinan tema inmediatamente y métodos de enseñanza.. En algunos casos, será la actividad práctica de los niños (por ejemplo, juegos con arena y agua), en otros, trabajar con beneficios visuales (visualización de ilustraciones). Debe evitarse una sobrecarga de niños con información: no debe ser demasiado extenso y abstracto, cumplir con el equilibrio entre ejercicios activos y tranquilos, organizados y tiempos libres de niños.

Dentro planificación a corto plazo Los maestros discuten los intereses y las necesidades de cada niño, celebran su éxito, determinan los objetivos para él y a todo el grupo, construyen trabajos teniendo en cuenta los resultados de las observaciones de los educadores, sobre las cuales se pueden describir varios objetivos de aprendizaje para cada niño. Por ejemplo, para uno, puede ser habilidades de aprendizaje para negociar con compañeros durante el juego y el desarrollo de la motilidad poco profunda, para el otro, el uso de objetos sustituyentes y la introducción a la actividad visual. Piensan en qué organizar juegos, conversaciones y clases, deciden qué cambios deben realizarse en el grupo en la disposición de juguetes, etc. Una lección individual para dos niños debe incluirse en el plan de trabajo diario.. Por lo tanto, al menos diez niños podrán participar al menos en una lección individual por semana.

Los miembros del equipo distribuyen deberes y cumplen las tareas para la próxima semana y el día actual. Nuevamente, quien preparará un estancamiento de un cuento de hadas con personajes de títeres que organizan los juegos de arena y agua; Quién llamará a los padres de un niño que celebrará la reunión de los padres. El plan tiene en cuenta los cumpleaños de los niños, las vacaciones, los eventos conjuntos con los padres.

La planificación a corto plazo proporciona recopilación de la rutina del día, que se desarrolla teniendo en cuenta la edad de los niños, el número de alumnos en el grupo, el nivel de su desarrollo y las necesidades individuales, así como los deseos de los padres, sus horarios de trabajo. Al elaborar una rutina del día, se deben tener en cuenta la estacionalidad (períodos de otoño-invierno y primavera-verano), las condiciones climáticas y climáticas. Para tener en cuenta todos estos factores, la rutina del día debe ser flexible y equilibrada; Esto permitirá procedimientos generales incluso cuando, debido a algunas circunstancias, se viole el calendario. Por ejemplo, en buen tiempo para pasar un paseo extra, en el mal en lugar de la pro-página para organizar juegos en la habitación. Al elaborar una rutina del día, es importante cumplir con el equilibrio entre el sueño y la vigilia de los niños, las actividades en movimiento y relajado.

En grupos de edad temprana y en varios grupos de edad, el saldo del saldo es un problema especial, ya que las necesidades de los niños en diferentes pasos de edad son diferentes. Los más jóvenes ya no están cantando y más a menudo comen que los ancianos, más niños mayores tienen una gran necesidad de actividad motora. Por lo tanto, si el grupo es hijos de diferentes edades, la rutina del día puede incluir varios modos.

La hora de caminar está establecida en las condiciones naturales y climáticas. Entonces, en el período de otoño-invierno, los paseos se llevan a cabo con menos frecuencia y más cortos en el tiempo que en la primavera-verano. En las regiones del sur, los paseos se agotan hasta el momento en que cae el calor.

PRINCIPIOS BÁSICOS PLANIFICACIÓN

· Principio de integridad Proporciona las actividades de los maestros en todas las direcciones para el desarrollo de un niño, físico, social y personal, informativo-discurso, artístico y estético.

· Principio de integración Está estrechamente relacionado con el principio de integridad y significa que la solución de cada tarea pedagógica puede incluirse en varias clases en el contenido de las actividades visuales, musicales, teatrales, constructivas, en el juego, en el desarrollo del habla y otros.

· Principio de coordinación de actividades. Los maestros requieren coherencia en la planificación de optimizar el proceso educativo (lograr la integridad, la integridad, el contenido del sistema). Entonces, si los profesionales de la educación física están trabajando en la institución de los niños, en actividades visuales, musicales, terapeutas del habla, cada uno de ellos debe tener en cuenta el contenido de sus actividades y las formas de someterse a otros educadores, incluido el educador que trabaja en el grupo. .

Por ejemplo, cuando se prepara para las vacaciones, el terapeuta del habla en el desarrollo del habla puede organizar juegos con elementos de dramatización en los que el niño actúa y habla en nombre de la historia de un cuento de hadas o recrea líneas del poema. En las clases musicales, puede resolver problemas en el desarrollo físico, para organizar juegos móviles a la música que contribuyen al desarrollo de movimientos en niños. La actividad de los juegos se puede enriquecer con una variedad de parcelas de acuerdo con cualquier tema del programa implementado.

Un requisito previo para el trabajo exitoso del educador es coordinar los esfuerzos con colegas: el segundo educador, asistente, maestros que trabajan en ciertas áreas del desarrollo de niños (maestro de educación física, director de música, etc.). La discusión conjunta, la participación en las grabaciones, los complementos ayudarán a comprender mejor al niño, desarrollar un programa conjunto de interacción con él.

La planificación de las actividades del maestro es necesaria para implementar efectivamente el proceso pedagógico. Con su ayuda, el educador se está preparando para la implementación del programa educativo: determina las tareas pedagógicas, los distribuye a lo largo del tiempo, está planeando cuándo y qué actividades deben realizarse, piense en hacer cómo organizar un entorno para encontrar materiales, beneficios y juguetes. . La planificación debe ser a largo plazo y a corto plazo. Lo primero hace posible elinear los principales eventos por año o durante varios años. El segundo se hace semanal y diario; Incluye el calendario de eventos y clases en el grupo y subgrupos. La planificación debe basarse en los principios de integridad, integración, coordinación, individualización.

Consulta para educadores.

"Competencia pedagógica del profesor del Dow".

Khakimova T.F., Madou Educator No. 106 "Fun" Naberezhnye Chelny, RT

Competencia (De la Lat. Competentio de Competeo, estoy logrando, apropiado, Go) - Esta es la capacidad personal de un especialista para resolver una cierta clase de tareas profesionales. Además, las competencias entienden los requisitos descritos formalmente para personal, profesional, etc. Las cualidades de los empleados de la empresa. (o a algún grupo de empleados).

La competencia pedagógica es un fenómeno sistémico, cuya esencia consiste en la unidad sistémica del conocimiento pedagógico, la experiencia, las propiedades y las cualidades del maestro, lo que permite realizar actividades pedagógicas de manera efectiva, organizar a propósito el proceso de comunicación pedagógica y también implica el desarrollo personal y Mejora del profesor.

Nos comprenden el concepto de la competencia del maestro como una actitud semántica de valor hacia las metas y los resultados de las actividades pedagógicas, expresadas en la implementación consciente de las funciones profesionales. Y esto es especialmente valioso, dado que tal posición del educador no es una calidad congénita, se forma bajo la influencia de todo el entorno educativo, incluso en el proceso de educación profesional adicional destinada a cambiar el mundo interno, lo que determina la conciencia. De las acciones del educador de un jardín de infantes.

Los principales componentes de la competencia profesional del profesor incluyen:

Competencia intelectual-pedagógica: la capacidad de aplicar el conocimiento adquirido, la experiencia en actividades profesionales para la capacitación y la educación efectivas, la capacidad del maestro a actividades innovadoras;
La competencia de la información es el volumen de la información del maestro sobre usted, los alumnos, los padres, sobre los colegas.
Competición regulatoria: la capacidad del maestro para manejar su comportamiento, controlar sus emociones, la capacidad de reflexión, resistencia al estrés.
Competencia comunicativa - Calidad profesional significativa, incluyendo habilidades de habilidad, habilidad Escucha, Extroversión (Calidad humana caracterizada por gran interés en el mundo exterior), Empatía (Empatía, comprensión de la otra)..
La capacidad de comunicarse correctamente con los padres de los alumnos es una de las principales competencias profesionales y quizás difíciles.

Para la formación cualitativa de la competencia del educador, los conocimientos básicos, las habilidades, las habilidades que se mejorarán en el proceso de auto-educación son necesarias.

El educador debe ser competente en asuntos de organización y contenido de actividades en las siguientes áreas:

Educativo educativo;

Educativo y metódico;

Socio-pedagógico.

Actividades educativas y educativas. Los siguientes criterios de competencia implican: implementación de un proceso pedagógico holístico; creando un entorno educativo; Asegurando la protección de la vida y la salud de los niños. Estos criterios están respaldados por los siguientes indicadores de la competencia del maestro: conocimiento de objetivos, objetivos, contenidos, principios, formularios, métodos y medios de capacitación y educación de preescolares; capacidad para formar eficazmente el conocimiento, las habilidades y las habilidades de acuerdo con el programa educativo; la capacidad de gestionar las principales actividades de los preescolares; La capacidad de interactuar con los preescolares.
Actividad educativa y metódica. El educador sugiere los siguientes criterios de competencia: planificación de trabajo educativo y educativo; Diseño de actividades pedagógicas basadas en el análisis de los resultados alcanzados. Estos criterios están respaldados por los siguientes indicadores de competencia: el conocimiento del programa educativo y los métodos para el desarrollo de diferentes tipos de niños; Diseño de habilidades, planifique e implemente un proceso pedagógico holístico; Propiedad de las tecnologías de investigación, monitoreo pedagógico, educación y enseñanza de niños.
Actividad socio-pedagógica El educador sugiere los siguientes criterios de competencia: consejos para los padres; creando condiciones para la socialización de los niños; Protección de los intereses y derechos de los niños. Estos criterios están respaldados por los siguientes indicadores: conocimiento de los principales documentos sobre los derechos de los derechos de los hijos y adultos hacia los niños; La capacidad de realizar trabajos pedagógicos explicativos con los padres, los especialistas DOW.

Pero ninguno de los métodos enumerados no será efectivo si el propio maestro no se dé cuenta de la necesidad de aumentar su propia competencia profesional. Solo ese maestro que esté listo para el cambio puede preparar a los niños que están listos para el cambio, desarrollándose personalmente en una profesión, que tiene un alto nivel de conocimiento y habilidades, reflexión, desarrolló la capacidad de diseñar actividades, es decir, un maestro competente profesional.

La competencia es una de las formas de actividad profesional que significa la existencia de conocimientos y experiencia necesarios para actividades efectivas en un área temática determinada.

El médico debe tener las siguientes competencias socio-profesionales que permitan el desarrollo informativo de los niños:

1. Las competencias sociales incluyen el intercambio de información entre individuos, la solicitud de sus propios intereses y necesidades, la manifestación de la tolerancia hacia otras personas y sus opiniones, la capacidad de trabajar en un equipo y brindar diversas asistencia a otras personas, poseer resistencia emocional. ;

2. Las competencias cognitivas se expresan en el procesamiento independiente y la estructuración de la información, encontrando nuevas fuentes de información, concentrándose en estudiar o trabajar, la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en diversas situaciones;

3. Competencias operacionales: la definición del propósito y el procedimiento, la capacidad de enfrentar incertidumbres e incertidumbre, la capacidad de aceptar e implementar decisiones, resume los resultados del trabajo, para determinar las regulaciones temporales del trabajo;

4. Las competencias especiales incluyen métodos de planificación para resolver el problema, la implementación del autocontrol, la actividad en actividades profesionales, la adaptación en nuevas situaciones, la evaluación y el ajuste de los planes, identifican errores y formas adecuadas de eliminarlas.

Entonces, las competencias profesionales, siendo una base para introducir un enfoque de competencia para el proceso pedagógico, ayudar al maestro a integrar el conocimiento, las habilidades y las habilidades en la implementación de actividades innovadoras y el uso de tecnologías educativas modernas en la práctica.

7. Cualidades profesionales de la maestra de educación preescolar.

Educator Dou es una de las profesiones pedagógicas modernas masivas. Se originó en los siglos 17-18. En un sentido moderno, el educador es una persona que constituye la contratación de la personalidad de la personalidad de otra persona.

El maestro debe poseer: benevolente, sincero, sociable, amable, posee un sentido del humor, la paciencia, podrá establecer relaciones con los niños, prevenir y resolver conflictos, reponer su conocimiento por autocontrol, debe conocer la metodología para la escuela preescolar. Educación y educación.

Para un desempeño efectivo, una persona debe ser atenta, responsable, sensible, paciente, para mostrar una tendencia a trabajar con los niños. El educador debe tener atención sostenible y volumétrica. Además, el educador debe tener en la naturaleza de la actividad mental: la memoria verbalmente lógica, por naturaleza de los objetivos de la actividad: memoria involuntaria, en la duración de la conservación del material: memoria a corto plazo.

Cualidades comunicativas

Necesitamos la cultura general y la erudición, el habla competente y clara, el equipo de control de habilidades bien suministrado, las capacidades de alta comunicación.

Cualidades emocionales-volitivas

Se necesita resistencia al estrés, la capacidad de controlar su comportamiento y emoción, un sistema nervioso fuerte: el trabajo del cuidador, aunque no está acompañado de una mayor actividad física, sino que fluye en condiciones de voltaje permanente de psichamota.

Entonces, el maestro, él mismo debería ser una persona muy inteligente, decente y amable, para que pueda levantar la misma y no una generación de niños.

La vida en el mundo real es demasiado cambiante. Los cambios significativos en la educación son imposibles sin cambios fundamentales en la conciencia profesional del maestro. Hubo muchos conocimientos nuevos, los conceptos que son necesarios el maestro moderno. Uno de estos conceptos es competencia. Lo que es, como lo imaginamos y se discutirá. Esta es la capacidad de un maestro para actuar en una situación de incertidumbre. Cuanto mayor sea la incertidumbre, más significativa esta habilidad.

El modelo de competencia del maestro moderno puede representarse como la composición de los elementos incluidos en ella.

Valores, principios y metas.
Calidad profesional.
Competencias clave.
Métodos pedagógicos, métodos y tecnologías.
POSICIONES PROFESIONALES.

Enfoque de competencia.

Es decir, llevar a cabo un enfoque de competencia. En contraste con el enfoque tradicional. competenciaenfoque B. educaciónbasado en los siguientes principios:

Educación para la vida, para la socialización exitosa en la sociedad y el desarrollo personal.

· Evaluación para garantizar la oportunidad de planificar planificar sus resultados educativos y mejorarlos en el proceso de autoestima constante

Una variedad de formas de organización de actividades independientes y significativas de los estudiantes basados \u200b\u200ben su propia motivación y responsabilidad por el resultado.

Descargar:

Avance:

Institución de presupuesto de educación general municipal

Magdagachin Central Secundaria Secundaria №2

La competencia profesional del maestro como condición para implementar los requisitos del FMAM.

Preparado: Kuznetsova Nadezhda Pavlovna

Profesor de escuela primaria

2011.

Introducción

Hay tal leyenda.

"Hace muchos miles de años vi a Dios, lo que multiplica los vicios de las personas y decidí ayudarlos. Convió a High Spirits y dijo: "La gente ha perdido su camino. ¿Cómo ser? " Uno de los espíritus ofrecidos a poner el sueño profético en las personas, el otro es enviar el cielo de Mann, el tercero es agua de Dios. Y solo se hace el cuarto espíritu alto: "Además de cada persona sed de conocimiento y les da un maestro".

Los cambios que ocurren en el país en la sociedad, la implementación del proyecto nacional prioritario "Educación", hace nuevos requisitos para el maestro moderno. ¿Qué es él, un maestro moderno? Tal vez sea difícil responder definitivamente esta pregunta. Esta es una persona que puede crear condiciones para el desarrollo de habilidades creativas, desarrollar a los alumnos el deseo de la percepción creativa del conocimiento, enseñarles a pensar de manera independiente, formularán de forma independiente las preguntas para sí mismas en el proceso de estudiar el material, para implementar plenamente. Sus necesidades, aumentan la motivación al estudio de los artículos para fomentar sus inclinaciones individuales y citas. El maestro moderno está en una búsqueda constante creativa, así como para encontrar una respuesta a la pregunta problemática actual "¿Qué enseñar a los escolares?" El maestro moderno combina el amor de los negocios y los estudiantes, no solo puede enseñar a los niños, sino que él mismo puede aprender de sus discípulos. El maestro moderno debe identificar las mejores cualidades establecidas en el alma de cada niño, alentar a los niños a recibir alegría de los conocimientos adquiridos, de modo que al graduarse de la escuela, claramente se dieron cuenta de su lugar en la sociedad y podrían trabajar para su beneficio, y estaban listos para Participa en la solución de las tareas actuales y prometedoras de nuestra sociedad. El maestro moderno es un profesional. La profesionalidad del profesor está determinada por su idoneidad profesional; autodeterminación profesional; Autoocopo, es decir, formación específica de aquellas cualidades que son necesarias para cumplir con las actividades profesionales. Características distintivas de un maestro moderno, maestro: los maestros son constantes superiores a la superación, auto-crítica, erudición y alta cultura de trabajo. El crecimiento profesional del maestro es imposible sin la auto-educación. Para un maestro moderno, es muy importante nunca detenerse allí, pero asegúrese de seguir adelante, porque el trabajo del maestro es una gran fuente para la creatividad interminable. "No te limites a ti mismo. Muchas personas se limitan a sí mismas lo que creen que pueden hacer. Puedes lograr mucho más. Solo necesitas creer en lo que haces "(Mary Kay Ash). Para el maestro moderno, su profesión es la posibilidad de la autorrealización, una fuente de satisfacción y reconocimiento. Un maestro moderno es una persona que es capaz de sonreír y estar interesado en todo lo que está rodeado, porque la escuela está viva, mientras que el maestro está interesado en el niño.

¿Qué es lo principal en el trabajo del profesor? Conocimientos, habilidades, habilidades? Actividad cognitiva de los niños? ¿Comunicación humana? Mejora de ti mismo como una persona? ...

1 . El concepto de competencia.

La competencia es la capacidad del maestro para actuar en la situación de la incertidumbre. Cuanto mayor sea la incertidumbre, más significativa esta habilidad.

Bajo la competencia profesional en relación con las actividades pedagógicas, las características integrales de la identidad y profesionalidad del maestro, determinando su capacidad para resolver efectivamente las tareas profesionales que surgen en actividades pedagógicas en situaciones reales específicas. Al mismo tiempo, el maestro tiene que usar sus conocimientos, habilidades, experiencia, valores de vida y directrices morales, sus propios intereses e inclinaciones.

2. El modelo competente del profesor.

El modelo de competencia del maestro moderno puede representarse como la composición de los elementos incluidos en ella.

Valores, principios y metas.
Calidad profesional.
Competencias clave.
Métodos pedagógicos, métodos y tecnologías.
POSICIONES PROFESIONALES.

Valores (Estos incluyen esos juicios, ideas que son conscientes del maestro y en su mente definen los límites de valor límite de sus actividades):

libertad de alumno para ser él mismo;
cada persona tiene su propia "perfección";
ayuda a cada estudiante que su cita individual hace socialmente fructíferos;
el desarrollo individual de cada estudiante corresponde a sus habilidades, intereses y oportunidades;
una persona estudia solo lo que corresponde a sus habilidades, intereses y que él considera útil para sí mismo;
para tener éxito en la sociedad moderna, el graduado debe poseer el complejo relevante de competencias clave;
la adquisición de un estudiante a la tradición cultural, que maximizar la extensión puede contribuir a su desarrollo.

Calidad profesional:

Competencias profesionales del profesor

La competencia básica del maestro está en la capacidad de organizar tal ejemplo,desarrollo medio, en el que se hace posible lograr los resultados educativos de un niño formulado como competencias clave (ZUNA). Para poder organizar la capacitación de tal manera que estimule el interés, el deseo de pensar juntos y discutir, poner preguntas originales, mostrar un pensamiento independiente, formular ideas, expresar una variedad de puntos de vista. Para que motivara a los estudiantes a los logros más altos y el crecimiento intelectual. Puede seleccionar las características de las situaciones que deberían poder organizar cualquier maestro para crear en el "entorno educativo" de la clase.

3. Enfoque competitivo.

¡Obviamente, el profesor debe poseer las competencias que aprende! Es decir, llevar a cabo un enfoque de competencia. En contraste con el enfoque tradicional.competenciaenfoque en la educación. basado en los siguientes principios:

Educación para la vida, para la socialización exitosa en la sociedad y el desarrollo personal.
Evaluación para garantizar la oportunidad de planificar sus resultados educativos y mejorarlos en el proceso de autoestima constante
Una variedad de formas de organización de actividades independientes y significativas de los estudiantes basados \u200b\u200ben su propia motivación y responsabilidad por el resultado.

Basado en el estándar asume la formación de características personales.graduado ("Retrato de un graduado de escuela primaria") como:

Inquisitivo, interesado, - conociendo el mundo.
Capaz de aprender capaz de organizar sus actividades.
Reformar y tomar valores de la familia y la sociedad, historia y cultura de los brazos del arco.
Amando su patria
Amable, que sabe escuchar escuchar a un compañero, respetando la opinión de su y otra persona
Listo para actuar de forma independiente y responder a sus acciones.
Tener una idea de lo básico de un estilo de vida saludable y seguro.

El apoyo a las tareas del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida hace posible determinar las competencias más significativas de la persona necesaria para continuar la educación. Éstas incluyen:

Competencia comunicativa
Competencia de la información
Competencia de resolver problemas.

La competencia no se cierra solo en el aprendizaje. Conecta la lección y la vida se asocia con la educación y las actividades extracurriculares. La base de la competencia es la independencia. La independencia del niño es también el resultado principal del nivel inicial de la educación.

4. Creación de un entorno en desarrollo.

Características de las situaciones educativas que deberían poder organizar cualquier maestro para crear en la clase "Entorno educativo"

Motivación de los estudiantes para la implementación de un trabajo, actividad.
Trabajo de aprendizaje independiente y motivado del estudiante, actividades (implementación independiente de diferentes tipos de trabajo, en
el proceso cuyo proceso es la formación de habilidades, conceptos, ideas, la búsqueda de la información correcta, el diseño y la realización de sus actividades, conciencia del objetivo de trabajo y la responsabilidad del resultado).
La implementación de estudiantes en elección independiente (temas, objetivos, nivel de complejidad de tareas, formas y métodos de trabajo, etc.).
La presencia de proyectos grupales. Trabajo de estudiantes (definición de temas y problemas, distribución de responsabilidades, planificación, discusión, evaluación y discusión reflexiva de resultados).
Participación de niños en diversas formas de discusión.
Formación de conceptos y organización basados \u200b\u200ben sus acciones.
El sistema de evaluación, que permite y ayuda al alumno a planificar sus resultados futuros de aprendizaje, para evaluar el nivel de su logro y mejorarlos.

Posibles acciones del profesor dirigidas a crear un entorno en desarrollo.

Estímulo por tratar de hacer algo tú mismo.
Demostrar interés en el éxito de los estudiantes asociados con el logro de los objetivos.
Cruzar a la formulación de objetivos difíciles pero realistas.
Mejorar expresar su punto de vista que no sea el punto de vista de los demás.
Mejorar la prueba de otras formas de pensar y comportamiento.
Incluya a los estudiantes en diferentes actividades que desarrollen diversas habilidades de ellos.
Cree, diferentes formas de motivación, que permiten incluir en la actividad motivada de diferentes estudiantes y mantener su actividad.
Permita la imagen del mundo sobre la base de su comprensión y muestras culturales.
Cree condiciones para la manifestación de la iniciativa sobre la base de sus propias ideas.
Aprender a no tener miedo de expresar su comprensión del problema. Especialmente en los casos en que disipa la comprensión de la mayoría.
Aprende a hacer preguntas y expresar sugerencias.
Aprendiendo a escuchar y tratar de entender las opiniones de los demás, pero para mantener el derecho de estar en desacuerdo con él.
Enseñar a entender a otras personas que tienen otros valores, intereses y habilidades.
Aprender a determinar su posición con respecto al problema en discusión y su papel en el trabajo grupal.
Para comprender completamente al estudiante de los criterios para evaluar los resultados de su trabajo.
Aprendiendo a realizar la autoestima de sus actividades y sus resultados sobre criterios bien conocidos.
Aprenda a trabajar en un grupo, comprender cuál es el resultado final, al realizar su parte del trabajo.
Mostrar lo que se basa en el trabajo efectivo del grupo.
Permita que los estudiantes asuman la responsabilidad del resultado final.
Permita que los estudiantes encuentren un lugar en la actividad colectiva de acuerdo con sus intereses y habilidades.
Comparta con los estudiantes con sus pensamientos, sentimientos, expectativas con respecto al problema en discusión, temas o una situación específica de sus actividades.
Muestre a los estudiantes, ya que puedes aprender e inventar algo nuevo.
Apoye a los estudiantes cuando cometen errores y lo ayudan a hacer frente a ellos.
Muestre la relatividad de cualquier conocimiento y su conexión con los valores, metas y formas de pensar en quienes los engendró.
Demuestre a los estudiantes que conciencia de que no conozco algo "," No sé cómo "o" No entiendo ", no solo no se avergüence, sino
el primer paso para "Lo sé", "Puedo" y "entender".

Paradoja de la competencia:

La competencia (conocimiento efectivo) se revela fuera de las situaciones de capacitación, en las tareas no similares a las de las que se compró este conocimiento.

6. Las principales competencias del maestro moderno.

Las principales competencias del maestro moderno.

Para poder estudiar junto con los discípulos, cerrando independientemente sus "agujeros educativos".
Para poder planificar y organizar actividades independientes de los estudiantes (ayudar a aprender a identificar objetivos y resultados educativos en el idioma de las habilidades / competencias).
Ser capaz de motivar a los estudiantes, incluidos ellos en una variedad de actividades que les permiten desarrollar las competencias requeridas;
Para poder "dibujar el" proceso de aprendizaje, utilizando una variedad de actividades de la organización e incluyendo diferentes estudiantes en diferentes tipos de trabajo y actividades, teniendo en cuenta sus inconsistencias, características e intereses individuales.
Para poder ocupar la posición del experto en relación con las competencias demostradas por los estudiantes en diferentes actividades y evaluarlas con la ayuda de los criterios relevantes.
Para poder notar el inclinado de un estudiante y de acuerdo con ellos para determinar el material o actividades educativas más adecuadas para él.
Para poseer el pensamiento del proyecto y poder organizar actividades de proyectos grupales de los estudiantes y guiarlo.
Para tener el pensamiento de la investigación, sabiendo cómo organizar el trabajo de investigación de los estudiantes y guiarlo.
Use el sistema de estimación que permita a los estudiantes evaluar adecuadamente sus logros y mejorarlos.
Para poder reflejar sus actividades y comportamiento y poder organizarlo con los estudiantes en el proceso de sesiones de capacitación.
Para poder organizar el trabajo conceptual de los estudiantes.
Para poder realizar clases en el modo de diálogo y discusión, creando una atmósfera en la que los estudiantes les gustaría expresar sus dudas, opiniones y puntos de vista sobre el tema discutido, discutiendo no solo entre ellos, sino también con el maestro, tomando El hecho de que su propio punto de vista también pueda ser enviado y criticado.
Tecnología propia propia y úsalas en el proceso educativo.

La persona competente formó personalidad capaz de asumir la responsabilidad en diversas situaciones. La competencia implica habilidades: la búsqueda (pulir el entorno, consultar, recibir información) para pensar (poder defender su posición, para desarrollar su opinión,) para cooperar (trabajar en el grupo, negociar, resolver conflictos) adaptar (confrontación constante Dificultades, encontrar nuevas soluciones)

Modelo de competencia de un maestro de valor moderno, principios, objetivos. . Cualidades profesionales Competencias clave Métodos pedagógicos, métodos y posiciones profesionales de tecnología

COMPETENCIA TECNOLÓGICABLE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE INGENIERÍA PEDAGOGICA EXPERIENCIA PROFESIONES PROFESIONES

Educación de enfoque competitivo para la vida, para la socialización exitosa en la sociedad y el desarrollo personal.

Varias formas de organización de la estimación de desarrollo personal para la mejora de la planificación, las actividades de autoevaluación sobre la base de la motivación propia y la responsabilidad del enfoque de competencia de resultados

La imagen de un graduado de la escuela primaria, interesado, interesado, conociendo activamente al mundo que puede aprender, capaz de organizar sus actividades, respetando y aceptando los valores de la familia y la sociedad, la historia y la cultura de cada persona que ama a su patria amigable, Quién sabe cómo escuchar y escuchar a un compañero, respetando la opinión de su y alguien, actúe de forma independiente y responda por sus acciones con una idea de lo básico de un estilo de vida saludable y seguro.

En el mundo de las competencias, la preparación de la competencia de una persona para actuar en la situación de las competencias clave de la incertidumbre, universal, aplicable en diversas situaciones de la vida: 1. Competencia de la información; 2. Competencia comunicativa; 3. Competencia laboral.

El maestro debe tener cuidado: con la costumbre de considerarse la principal y la única fuente de conocimiento para sus estudiantes; ideas que hay ocasiones y siempre dadas formas de resolver problemas de problemas "correctos" y "incorrectos"; Transmite su experiencia y aumente sobre la base de cómo se levantó. Reglas e instrucciones menores.

competencia de habilidad y habilidad.

La paradoja de la competencia: la competencia (conocimiento efectivo) se detecta más allá de los límites de las situaciones académicas, en las tareas que no son similares a las que se compró este conocimiento.

Las principales competencias del maestro pueden estudiar junto con los estudiantes, cubriendo de manera independiente sus "agujeros educativos". Para poder planificar y organizar actividades independientes de los estudiantes (ayudar a aprender a identificar objetivos y resultados educativos en el idioma de las habilidades / competencias). Ser capaz de motivar a los estudiantes, incluidos ellos en una variedad de actividades que les permiten desarrollar las competencias requeridas; Para poder "dibujar el" proceso de aprendizaje, utilizando una variedad de actividades de la organización e incluyendo diferentes estudiantes en diferentes tipos de trabajo y actividades, teniendo en cuenta sus inconsistencias, características e intereses individuales. Para poder ocupar la posición del experto en relación con las competencias demostradas por los estudiantes en diferentes actividades y evaluarlas con la ayuda de los criterios relevantes. Para poder notar el inclinado de un estudiante y de acuerdo con ellos para determinar el material o actividades educativas más adecuadas para él. Para poseer el pensamiento del proyecto y poder organizar actividades de proyectos grupales de los estudiantes y guiarlo. Para tener el pensamiento de la investigación, sabiendo cómo organizar el trabajo de investigación de los estudiantes y guiarlo. Use el sistema de estimación que permita a los estudiantes evaluar adecuadamente sus logros y mejorarlos. Para poder reflejar sus actividades y comportamiento y poder organizarlo con los estudiantes en el proceso de sesiones de capacitación. Para poder organizar el trabajo conceptual de los estudiantes. Para poder realizar clases en el modo de diálogo y discusión, creando una atmósfera en la que los estudiantes les gustaría expresar sus dudas, opiniones y puntos de vista sobre el tema discutido, discutiendo no solo entre ellos, sino también con el maestro, tomando El hecho de que su propio punto de vista también pueda ser enviado y criticado. Tecnología propia propia y úsalas en el proceso educativo.

Anteriormente, dijimos: Transferencia amplia de habilidades Generalización de habilidades Conocimiento sistémico de la alfabetización funcional del conocimiento

Ahora decimos: habilidades educativas generales del sentido del conocimiento de aprendizaje de la capacidad de independencia para enseñarte a ti mismo

¿QUÉ HACER? Respuestas estándar: más para pagar a los maestros. Asignar más tiempo de aprendizaje de lectura. Reducir las clases. Proporcionar escuelas con bibliotecas, clases de computación, etc. Es mejor preparar a los maestros. ........................................ ..

Palabras clave: iniciativa de búsqueda Iniciativa Acción práctica Experimento Colaboración Underponer de contradicciones de diferentes puntos de vista

El propósito del maestro moderno: aprender a los niños que serán competentes que puedan tareas, tomarán las medidas necesarias de manera independiente para resolverlo y lograr su implementación. Debemos enseñarles todo, y esto es posible solo cuando nosotros mismos somos competentes en nuestras actividades profesionales.

Desarrollo de la competencia profesional de los docentes en el contexto de la educación preescolar del FMAM.

"Cómo nadie puede dar otro de lo que no tiene, así que no puede desarrollar, educar y formar otros que él mismo no se desarrolle, educado y educado"

A. scsterweg

La competencia pedagógica es un conjunto de autoridades profesionales, funciones que crean las condiciones necesarias para actividades efectivas en el espacio educativo.

COMO. Belkin, V.V. NESTEROV

Los cambios que ocurrieron en nuestro país en los últimos años han llevado a cambios en las políticas educativas, revisando los fundamentos de la teoría y la práctica de la educación. Dada la importancia extrema de recibir un hijo de educación preescolar, es necesario garantizar el proceso de criar especialistas en alto nivel. En la presente etapa, los maestros participan en un proceso innovador sobre la renovación de la educación preescolar, las formas de su implementación, métodos y métodos de enseñanza del contenido de los niños, la necesidad de la base de su trabajo para poner un sistema. Enfoque de actividad. En tales condiciones, el desarrollo de la competencia profesional de los maestros es de particular importancia. Por lo tanto, la cuestión de aumentar el nivel profesional de los maestros de los documentos es relevante, lo que aumenta los requisitos para el maestro moderno y su nivel de autoeducación. En este sentido, en primer lugar, es necesario crear un conjunto de condiciones que promuevan la reestructuración de la conciencia pedagógica de los educadores, que a su vez conducirán al desarrollo de una nueva personalidad y posiciones profesionales.

De esta manera, se puede suponer que las actividades educativas en la implementación del FMAM deben centrarse en el desarrollo de las siguientes habilidades pedagógicas, incluida una combinación de competencias en la organización y contenido de las actividades en las siguientes áreas:

Desafortunadamente, en este momento todavía existe un problema de la formación de un maestro que tiene competencia, creatividad, preparación para el uso y creación de la innovación, la capacidad de realizar trabajos experimentales. Por lo tanto, es necesario realizar un trabajo sistemático para mejorar la competencia profesional de los maestros. El sistema de competencia profesional del maestro de educación preescolar incluye una combinación de las siguientes competencias:

Metodológico competencia	El componente clave de la competencia metodológica del maestro para implementar el FMAM a es una comprensión de las bases de un enfoque sistémico. La esencia de ella radica en el hecho de que el enfoque vale la pena una actividad conjunta (socio) de adultos y niños para lograr objetivos y objetivos desarrollados conjuntamente.
Competencia psicológica y pedagógica.	Incluye el conocimiento del profesor de las características de edad de los niños de la edad preescolar, su desarrollo mental, métodos de educación preescolar y la capacidad de construir adecuadamente una ruta educativa con cada niño en cada etapa de dominarlos.
Comunicativo competencia	Se encuentra en posesión práctica de técnicas de comunicación, lo que permite realizar una interacción positiva y eficiente con todos los participantes en el proceso educativo.
Competencia de investigación	Capacidad para evaluar un evento educativo de la posición de los requisitos del FMAM, para analizar la efectividad del proceso educativo-educativo, el trabajo metódico, etc. a fines del año o en ciertas áreas
Presentación competencia	Se expresa en la capacidad de presentar una experiencia positiva de sus actividades profesionales por escrito y publicar artículos en revistas, en sitios educativos, actuaciones sobre conferencias pedagógicas de diferentes niveles, etc.
Akmeological competencia	Preparación para la mejora profesional constante. La capacidad de elegir las direcciones y formas de actividad necesarias para el crecimiento profesional.
Información y comunicación competencia	Se expresa en la capacidad de poseer y aplicar productos de información, fondos y tecnologías en el proceso educativo.
Competencia emocional	La capacidad de realizar y reconocer sus propios sentimientos, en los mismos sentidos de los demás, por motivación en sí, para manejar sus emociones dentro de sí mismo y en relación con otros

Basado en estos requisitos. Puede determinar las principales formas de desarrollo de la competencia profesional del maestro:

Trabajo en asociaciones metodológicas, grupos creativos.
Investigación, actividades experimentales.
Actividades innovadoras, dominando nuevas tecnologías pedagógicas.
Participación activa en competidores pedagógicos, clases magistrales.
Conocimiento de la experiencia pedagógica, el sistema de trabajo, el autor.
Conducir eventos abiertos para el intercambio de experiencias.
Lecturas pedagógicas
Juegos de negocios
Generalización de su propia experiencia pedagógica.

Sobre la base de lo anterior, se puede concluir: la principal fuente de competencia profesional del maestro es la capacitación y la experiencia. La competencia profesional se caracteriza por un deseo constante de mejorar, adquirir todos los nuevos conocimientos y habilidades, enriquecimiento de actividades. La base psicológica de la competencia es la preparación para aumentar continuamente sus calificaciones, desarrollo profesional. No un maestro en desarrollo nunca plantea personalidad creativa y creativa. Por lo tanto, es un aumento en la competencia y profesionalidad del maestro, existe una condición necesaria para mejorar la calidad tanto del proceso pedagógico como de la calidad de la educación preescolar en su totalidad de acuerdo con los requisitos del Estado federal.