Polina Silantieva
Rivojlanish eshitish idroki aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar
Amalga oshirildi:
o'qituvchi-logopatolog
MBDOU DS № 5, Chelyabinsk
Silantieva Polina Vyacheslavovna
Reja:
Kontseptsiya va ma'no eshitish idroki
Xususiyatlari.
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish
Kontseptsiya va ma'no eshitish idroki umumiy va maxsus psixologiya.
Umumiy va maxsus psixologiya bo'yicha adabiyotlarda mavjud turli ta'riflar tushunchalar idrok.
Idrok insonning sezgi organlari orqali miyaga kirib kelayotgan turli axborotlarni qabul qilish va qayta ishlash jarayonidir. Tasvirning shakllanishi bilan tugaydi.
Eshitish orqali idrok etish idrok shaklidir, qobiliyatini ta'minlash idrok etish tovushlar va ular orasida harakat qilish muhit yordamida eshitish analizatori .
organ, idrok etish tovush va uni tahlil qilish organdir eshitish. Manifold eshitish xususiyatlari va funktsiyasi bilan bog'liq hislar eshitish analizatori, tovushlarning balandligi, ritmi, tembri va ularning kombinatsiyasi bo'yicha farqlanishini ta'minlash. (fonemalar, ohanglar). Ularning idrok bolada narsa va hodisalar, ularning kosmosdagi harakati haqida elementar tuyg'ularni uyg'otadi. Ma'nosi eshitish orientatsiya aqliy jihatdan juda muhimdir bola rivojlanishi. Ovozlarni idrok etish turli ob'ektlar va sub'ektlardan kelib chiqqan holda, bolalar tovushli dunyoni tushunishni va unga to'g'ri munosabatda bo'lishni o'rganadilar.
Golovchits L.A. kitobida yozadi: “erta yoshdagi bolada va maktabgacha ta'lim muassasasi Yosh atrofdagi dunyoning tovush tomoni to'g'risidagi g'oyalarni shakllantirishni, jonli va jonsiz tabiat ob'ektlari va hodisalarining eng muhim xususiyatlari va xususiyatlaridan biri sifatida tovushga yo'naltirishni ta'minlaydi. Ovoz xususiyatlarini o'zlashtirish yaxlitlikka yordam beradi idrok, bu kognitiv jarayonda muhim ahamiyatga ega bola rivojlanishi».
Atrofdagi narsalarning, shuningdek, tirik va jonsiz tabiat hodisalarining muhim xususiyatlari va xususiyatlaridan biri bo'lgan tovush bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarini boyitadi. IN rivojlanish bolaning ob'ekt harakatlarini o'zlashtirishi va ob'ektlarni bilishi bilan chambarchas bog'liq idrok tovush ob'ektlarning xususiyatlaridan biri sifatida. Tegish jarayoni davomida rivojlanish bolada tovush rivojlanmoqda farqlashlar: birinchi navbatda printsip bo'yicha "Eng eshitiladi - eshitilmaydi", bundan keyin - hisobga olgan holda turli xil xususiyatlar ovoz: uning hajmi, balandligi, murakkab tovushlarning tembri. Ushbu xususiyatlarni o'zlashtirish to'liqroq ob'ektivlikka yordam beradi idrok va uning yaxlitligi.
Ovoz inson xatti-harakati va faoliyatini tartibga soluvchi omillardan biridir. Insonning kosmosga yo'nalishi bilan bog'liq xatti-harakatlarning tartibga solinishi vizual tanlov sifatida tavsiflanadi idrok etilgan ob'ektlar, va ularning lokalizatsiyasi makonga asoslangan eshitish. Bolaning atrof-muhitga yo'nalishi qobiliyat bilan bog'liq eshitish ob'ektning fazoviy xususiyatlarini baholash va o'lchash. Fazoviy tovush xususiyatlari qachon eng muhimlaridan biridir eshitish idroki, bu jarayonning kognitiv komponentini aniqlang. Kosmosda mavjudligi tovush manbalari, tovush ob'ektlarini harakatga keltirish, tovush balandligi va tembrini o'zgartirish - bularning barchasi atrof-muhitdagi eng adekvat xatti-harakatlar uchun sharoitlarni ta'minlaydi. Xulq-atvor va faoliyatni tartibga solish uchun hissiy va baholovchi xususiyatlar fundamental ahamiyatga ega. eshitish tasviri. Javob berish shakli, ayniqsa holatlarda kuchli o'zgaradi idrok ekstremal tovush signallari (bemorning yig'lashi, nolasi). Fazoviy haqida gapirganda idrok, qobiliyat degan ma'noni anglatadi eshitish tovush ob'ektlarini kosmosda lokalizatsiya qilish, shuningdek, xususiyatlarning butun majmuasini tahlil qilish qobiliyati.
Binaurallik eshitish, yoki imkoniyat tovushni ikki quloq bilan idrok etish, kosmosdagi ob'ektlarni aniq lokalizatsiya qilish imkonini beradi. Ikkilik idrok bir vaqtning o'zida tovush chiqaradigan ob'ektlarning yaxshilangan farqlanishini ta'minlaydi. Xulq-atvorni tartibga solish uchun tovushning vaqtinchalik xususiyatlari ham muhimdir. Dinamik yoki vaqtinchalik xususiyatlar shakllanish uchun asosiy ahamiyatga ega eshitish tasviri, chunki vaqt o'tishi bilan tovush jarayonining jiddiyligi tovushning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Shunday qilib, fazoviy-vaqtinchalik tasavvurlarning shakllanishi ob'ekt tovushining yo'nalishini, uning masofasini, tovushlarning davomiyligini aniqlash qobiliyati bilan chambarchas bog'liq, shuningdek, atrofdagi dunyoda xatti-harakatlar va yo'nalishni tartibga solish.
Eng katta rol nutq va musiqa uchun eshitish idroki. Eshitish idroki rivojlanadi birinchi navbatda odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sirni ta'minlash vositasi sifatida. Ob'ekt sifatida tovush eshitish idroki negizida kommunikativ orientatsiya mavjud. Yangi tug'ilgan chaqaloqda allaqachon eshitish reaktsiyalar aniq ijtimoiy xususiyatga ega xarakter: hayotning birinchi oylarida bola insonning va ayniqsa onaning ovoziga faolroq munosabatda bo'ladi. Sifatida eshitish rivojlanishi Nutqni farqlash orqali boshqalarning nutqini tushunish, keyin esa chaqaloqning nutqi shakllanadi, bu keyinchalik uning muloqotga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi. Shakllanish eshitish idroki og'zaki nutq bolaning tovush tizimini o'zlashtirishi bilan bog'liq (fonetik) kodlari Odamlar uchun eng muhim belgi tizimlaridan birini o'zlashtirish (fonematik) bolaning nutqning talaffuz tomonini faol o'zlashtirishini aniqlaydi. To'liq huquqli asosida shakllangan eshitish idroki Nutq atrofimizdagi dunyoni bilish va muloqot qilishning eng muhim vositasidir.
Hissiy va estetikaning muhim vositalaridan biri taraqqiyot musiqadir, idrok qaysiga asoslanadi eshitish asosi. Musiqa yordamida bastakor tomonidan ifodalangan tasvirlar, holatlar, hislar mazmuni bolaga yetkaziladi. Musiqa bola hayotining hissiy tomonini shakllantirishga hissa qo'shadi va inson xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.
Eng avvalo idrok musiqiy tovushlar ritm hissi vosita tabiati bilan bog'liq. " Idrok musiqa faol eshitish-motor komponent» (B. M. Teplov). Musiqa tinglash uchun tananing reaktsiyalari bosh, qo'llar, oyoqlarning harakatlari, ovoz, nutq va nafas olish apparatlarining ko'rinmas harakatlaridan iborat bo'lgan mushak harakatlarida namoyon bo'ladi.
Biroq, nafaqat musiqa, balki nutqning ba'zi xususiyatlari, xususan, nutq va ovozning intonatsiya va akustik xususiyatlarida bola uchun muhim bo'lgan hissiy ma'lumotlar mavjud.
Ovozning ta'siri hissiy holat bola ham tovushlarning xususiyatlari bilan bog'liq. Juda ko'p baland tovushlar charchoq va asabiylashishga olib keladi. Shovqin buzadi diqqatni jamlash qobiliyati bolada ruhiy tushkunlik, charchoqni keltirib chiqaradi va uyqu buzilishiga olib keladi. Kutilmagan va g'ayrioddiy tovushlar, shu jumladan haddan tashqari hajmli tovushlar hissiy holatga, shu jumladan stressli vaziyatlarga salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Shunday qilib, idrok atrofdagi dunyo tovushlari, nutq va musiqa, unda harakat eshitish Analizator boshqa analizatorlar tomonidan quvvatlanadi (vizual, taktil, vosita, hid bilish, eng muhim vosita bo'lib xizmat qiladi. bolaning aqliy rivojlanishi.
Xususiyatlari aqliy nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish idroki.
Jarayon eshitish idroki o'quvchilardan ovozga e'tibor berishni talab qiladi - eshitish diqqat - juda muhim xususiyat nutqni tinglash va tushunish mumkin bo'lmagan odam. Aqli zaif bolalar qobiliyati bor eshitish diqqat va idrok kamayadi, shuning uchun, bolalarda intellektual buzilish xususiyatlari kabi eshitish idroki: tez-tez javob bermang eshitish stimullari, turli xil vosita reaktsiyalari turli asboblar tovushiga javoban mustaqil ravishda rivojlanmaydi, ular bilan farqlanmaydi. eshitish ovoz musiqiy asboblar, onomatopeya, maishiy shovqinlar, tabiat tovushlari. Ko'pincha, bola bilan aqliy zaiflik o'yinchoqni tegishli onomatopeya bilan bog'lamaydi, ularga tanish bo'lgan narsa va hodisalarni aniqlamaydi. tovush xususiyatlari. Bolalar tovush yo'nalishini aniqlashda qiynaladi, intensivlik va uning manbasiga tayanmasdan vizual analizator. Maktabgacha yoshdagi bolalar onomatopeyaning tovush ketma-ketligini aniqlay olmaydi. Xuddi shunday, bolalar ham qilmaydi fonemik eshitish rivojlangan(global tafovut eshitish bo'g'in va tovush tarkibi jihatidan keskin farq qiluvchi, fonetik tahlilsiz / bo'g'in tuzilishi o'xshash so'zlar). Qiyinchilik ozodlikka olib keladi berilgan so'z taklif qilingan iboradan va ularni qandaydir harakat bilan belgilash. Kattaroq yoshda qiyinchiliklar paydo bo'ladi berilgan ritmni ijro etish.
Aqli zaif bolalar ko'pincha etishmaydi qiziqish, boshqalarning nutqiga e'tibor, bu sabablardan biri nutq aloqasining rivojlanmaganligi.
Shu nuqtai nazardan, muhim ahamiyatga ega bolalarda nutqqa qiziqish va e'tiborni rivojlantirish, o'rnatish yoqilgan atrofdagi tovushlarni idrok etish. Ishlash eshitish e'tiborini va idrokni rivojlantirish bolalarni farqlash va farqlashga tayyorlaydi eshitish nutq birliklari: so'zlar, bo'g'inlar, tovushlar.
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish
Eshitish idrokini rivojlantirish ikkiga keladi yo'nalishlari: bir tomondan, oddiy tovushlarni idrok etish rivojlanadi(so'zsiz, boshqa tomondan - idrok nutq tovushlari , ya'ni fonemik eshitish. Fonemik idrok- bu nutq tovushlarini, fonema deb ataladigan narsalarni farqlash qobiliyati. Masalan, Y dan I, D dan T, SH dan S, T dan CH va hokazo.
Nutqsiz eshitishni rivojlantirish
Nerechevoy (jismoniy) eshitish- bu atrofdagi dunyoning turli xil tovushlarini qo'lga olish va farqlash (inson nutqi tovushlaridan tashqari, tovushlarni ovoz balandligi bo'yicha farqlash, shuningdek, tovush manbai va yo'nalishini aniqlash).
Tug'ilgandan boshlab, bola turli xil narsalar bilan o'ralgan tovushlar: yomg'ir ovozi, mushukning miyovlashi, mashina shoxlari, musiqa, inson nutqi. Kichkina bola faqat baland tovushlarni eshitadi, lekin o'tkir eshitish tez kuchayadi. Shu bilan birga u tovushlarni tembriga qarab ajrata boshlaydi. Eshitish taassurotlari chaqaloq boshdan kechirayotgani, u tomonidan ongsiz ravishda qabul qilinadi. Bola o'zini qanday boshqarishni hali bilmaydi eshitish, ba'zida u oddiygina tovushlarni sezmaydi.
Biroq, nutq bo'lmagan tovushlar insonning atrofdagi dunyoga yo'nalishida katta rol o'ynaydi. Nutqsiz tovushlarni farqlash yordam beradi ularni signal sifatida qabul qiling, individual ob'ektlar yoki tirik mavjudotlarga yaqinlashish yoki olib tashlashni ko'rsatadi. To'g'ri ta'rif yoqilgan eshitish Ovoz manbai tovush qayerdan kelayotganini aniqlashga yordam beradi, kosmosda yaxshiroq harakatlanishga va joylashuvingizni aniqlashga imkon beradi.
Ovozga e'tibor qaratish qobiliyati (eshitish diqqat) - zarur bo'lgan muhim inson qobiliyati rivojlantirish. Bolada o'tkir bo'lsa ham, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi tabiiy eshitish. Unga kerak hayotning birinchi yillaridan boshlab rivojlanadi.
Nutqni eshitishni rivojlantirish
Nutq (fonematik) eshitish- idrok etish va farqlash qobiliyatidir tovushlarni eshitish(fonema) ona tili, shuningdek, ma'nosini tushunish turli xil kombinatsiyalar tovushlar - so'zlar, iboralar, matnlar. Nutq eshitish inson nutqini ovoz balandligi, tezligi, tembri, intonatsiyasi bilan farqlashga yordam beradi.
Nutq tovushlariga e'tibor berish qobiliyati insonning juda muhim qobiliyatidir. Busiz nutqni tushunishni o'rganish mumkin emas - odamlar o'rtasidagi asosiy aloqa vositasi. Tinglash qobiliyati, shuningdek, bolaning o'zi to'g'ri gapirishni o'rganishi uchun kerak - tovushlarni talaffuz qilish, so'zlarni aniq talaffuz qilish, ovozning barcha imkoniyatlaridan foydalanish (ifodali gapiring, nutqning ovozi va tezligini o'zgartiring).
Eshitish, farqlash qobiliyati eshitish nutq tovushlari bolaning jismoniy holati yaxshi bo'lsa ham, o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi (nutqsiz) eshitish. Bu qobiliyat kerak hayotning birinchi yillaridan boshlab rivojlanadi.
Eshitish hissi quyidagi bosqichlardan o‘tadi (oddiydan murakkabga):
Idrok ingl qo'llab-quvvatlash: bola ob'ektning nomini eshitadi va ob'ekt yoki rasmning o'zini ko'radi.
Eshitish hissi: bola nafaqat ovozni eshitadi, balki so'zlovchining yuzini va lablarini ko'radi.
Sof eshitish idroki: bola so'zlovchini (shuningdek, gapirilayotgan ob'ektni, hodisani) ko'rmaydi, faqat ovozni eshitadi.
Jarayonda eshitish idrokini rivojlantirish foydalanish mumkin texnikalar:
- ovozli mavzuga e'tiborni jalb qilish;
– onomatopeyalar zanjirini farqlash va yodlash.
- tovushli ob'ektlarning tabiati bilan tanishish;
- tovushning joylashishi va yo'nalishini aniqlash;
– shovqin tovushini va eng oddiy musiqa asboblarini farqlash;
- tovushlar ketma-ketligini eslab qolish (ob'ektlarning shovqinlari, ovozlarni farqlash);
- nutq oqimidan so'zlarni ajratib olish; rivojlanish nutq va nutq bo'lmagan tovushlarni taqlid qilish;
– tovush hajmiga javob berish, unli tovushlarni tanib olish va farqlash;
– tovush signallariga muvofiq harakatlarni bajarish.
Ishlash eshitish idrokini rivojlantirish tinglash, o'yin va mashqlar va boshqalar orqali amalga oshirilishi mumkin.
Adabiyot:
Yanushko E. "Bolaga gapirishga yordam bering!".
Nemov, R. S. Maxsus psixologiya / R. S. Nemov. - M.: Ta'lim: VLADOS, 1995 yil.
Psixologik lug'at. I. M. Kondakov. 2000.
Muammolar ta'lim Va ijtimoiy moslashuv bilan bolalar ko'rish buzilishi / Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995 yil
Golovchilar L.A. Maktabgacha yoshdagi karpedagogika.
O'yinlar va mashqlar
bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha maktabgacha yosh.
Taklif etilayotgan o'yinlardan foydalanish bolaga atrofdagi dunyo tovushlari haqidagi tushunchasini boyitish va kengaytirish imkonini beradi, unga nafaqat eshitish idrokini rivojlantirish va shakllantirishga imkon beradi, balki boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga ham hissa qo'shadi, masalan. tafakkur, nutq, tasavvur va bu o'z navbatida kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi maktabgacha yoshdagi bolalarda.
"Eshitganingizni ayting?"
Variant 1.
O'yin tavsifi. O'qituvchi bolalarni ko'zlarini yumib, diqqat bilan tinglashni va qanday tovushlarni eshitganlarini aniqlashni taklif qiladi (qushlarning chiyillashi, mashinaning shoxi, to'kilgan bargning shitirlashi, o'tkinchilarning suhbati va boshqalar). Bolalar to'liq jumlada javob berishlari kerak. O'yin yurish paytida o'ynash uchun yaxshi.
Variant 2. Maqsad. So'z boyligini to'plash va frazeologik nutqni rivojlantirish, tinglash va tovush manbasini aniqlash qobiliyati.
O'yin ta'rifi: Ekran orqasidagi o'qituvchi bolg'a bilan taqillatadi, qo'ng'iroq chaladi va hokazo, va bolalar qanday ob'ekt ovoz chiqarganini taxmin qilishlari kerak. Ovozlar aniq va kontrastli bo'lishi kerak.
Variant 3. Maqsad: so'z boyligini to'plash va frazeologik nutqni rivojlantirish, tinglash va tovush manbasini aniqlash qobiliyati.
O'yin tavsifi: o'qituvchi bolalarni eshitganlarini aniqlashga taklif qiladi. Ekran ortidan har xil tovushlar eshitiladi, masalan: stakandan stakanga suv quyilishi; shitirlash qog'ozi - nozik va zich; qog'ozni qaychi bilan kesish; stolga tushgan kalitning ovozi; hakamning hushtagi; budilnik jiringlashi; stakanning yon tomoniga urilgan qoshiqning ovozi; ko'zoynak taranglashi; qo'l urish; yog'och yoki metall qoshiqlarni bir-biriga urish; bo'g'imlaringizni stolga tegizish va hokazo.. Bir vaqtning o'zida ikki yoki uch xil tovushni (shovqinni) eshitish mumkin.
"Qaerga qo'ng'iroq qildingiz?"
Maqsad. Ovoz yo'nalishini aniqlash.
O'yin tavsifi. Bolalar xonaning turli qismlarida guruhlarga bo'linib o'tirishadi, har bir guruhda ovoz chiqaruvchi asbob bor. Haydovchi tanlangan. Undan ko'zlarini yumib, qaerga qo'ng'iroq qilganini taxmin qilish va qo'li bilan yo'nalishni ko'rsatish so'raladi. Agar bola yo'nalishni to'g'ri ko'rsatsa, o'qituvchi signal beradi va haydovchi ko'zlarini ochadi. Qo'ng'iroq qilgan kishi o'rnidan turib, qo'ng'iroq yoki quvurni ko'rsatadi. Agar haydovchi noto'g'ri yo'nalishni ko'rsatsa, u to'g'ri taxmin qilmaguncha yana haydaydi.
"Qaerda jiringlayapti?"
Maqsad. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.
O'yin tavsifi. O'qituvchi bitta bolaga qo'ng'iroq yoki qo'ng'iroqni beradi va boshqa bolalardan yuz o'girishlarini va do'sti qaerga yashiringaniga qaramasliklarini so'raydi. Qo'ng'iroqni qabul qilgan kishi xonaning biron bir joyiga yashirinadi yoki eshikdan chiqib, uni qo'ng'iroq qiladi. Bolalar tovush yo'nalishi bo'yicha do'st qidiradilar.
"Qaerni taqillatdingiz?"
O'yin tavsifi. Barcha bolalar aylana bo'ylab stullarda o'tirishadi. Biri (haydovchi) aylananing o'rtasiga kiradi va ko'zlari bog'lanadi. O'qituvchi butun doira bo'ylab bolalarning orqasida yuradi va ulardan biriga tayoq beradi, bola uni stulga uradi va orqasiga yashiradi. Barcha bolalar baqirishadi: "Vaqt keldi". Haydovchi tayoqni izlashi kerak, agar topsa, u tayoqqa ega bo'lganning o'rniga o'tiradi va u haydashga ketadi; Agar u topmasa, u haydashda davom etadi.
"Ko'rning qo'ng'iroqli buffi".
Maqsad. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.
O'yin tavsifi.
Variant 1. O'yinchilar skameykalarda yoki stullarda bir qatorda yoki yarim doira ichida o'tirishadi. Bir oz masofada, ularga ro'parasida qo'ng'iroqli bola turibdi. Bolalardan biri ko'zlari bog'langan va qo'ng'iroq bilan bolani topib, unga tegishi kerak; u haydovchidan qochishga harakat qiladi (lekin qochib ketmaydi!) va ayni paytda qo'ng'iroq qiladi.
Variant 2. Bir nechta ko'zlari bog'langan bolalar aylanada turishadi. Bolalardan biriga qo'ng'iroq beriladi, u aylana bo'ylab yuguradi va uni chaladi. Ko'zlari bog'langan bolalar uni ushlashlari kerak.
O'yin tavsifi. Haydovchining ko'zlari bog'langan va yugurayotgan bolalardan birini tutishi kerak. Bolalar jimgina harakat qilishadi yoki bir joydan ikkinchi joyga yugurishadi (qobiq, xo'roz kabi qarg'a, kuku va boshqalar). Agar haydovchi kimnidir tutsa, ushlangan kishi ovoz berishi kerak, haydovchi esa kimni tutganini taxmin qiladi.
— Ona tovuq va jo‘jalar.
Maqsad. Miqdor haqidagi tushunchalarni birlashtirish.
O'yin tavsifi: Ikkita stol birlashtiriladi. 3a tovuq (bola) stolga o'tiradi. Tovuqlar ham stol yonida o'tirishadi. Tovuqlarning kartalari bor boshqa raqam tovuqlar. Har bir bola o'z kartasida qancha tovuq borligini biladi. Tovuq stolni taqillatadi, tovuqlar esa tinglaydi. Agar u, masalan, 3 marta taqillatgan bo'lsa, kartada uchta tovuq bo'lgan bola 3 marta chiyillashi kerak (PEEP-PEEP).
"Sotuvchi va xaridor."
Maqsad. Lug'at va frazeologik nutqni rivojlantirish.
O'yin tavsifi: Bir bola sotuvchi. Uning oldida ikkita quti bor (keyin bir raqam, ularni to'rt yoki beshtaga oshirish mumkin), har birida har xil turdagi no‘xat, tariq, un kabi mahsulotlar.Xaridor do‘konga kirib, salom berib, don so‘raydi. Sotuvchi uni topishni taklif qiladi. Xaridor qaysi qutiga don yoki boshqa kerakli mahsulot kerakligini quloqqa qarab aniqlashi kerak. O'qituvchi birinchi navbatda bolalarni mahsulotlar bilan tanishtiradi, mahsulotlarni qutichaga joylashtiradi, ularni silkitadi va bolalarga har bir mahsulotning ovozini tinglash imkonini beradi.
"Shovqinli qutilar."
Maqsad: tinglash va shovqinni ovoz balandligi bo'yicha ajratish qobiliyatini rivojlantirish.
O'yin tavsifi: o'qituvchi bolani har bir qutini silkitib, boshqalardan ko'ra eng baland (jimroq) shovqin qiladigan birini tanlashni taklif qiladi.
"O'yinchoq toping"
Maqsad. Harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
O'yin tavsifi Bolalar yarim doira ichida turishadi. O'qituvchi ular yashiradigan o'yinchoqni ko'rsatadi. Etakchi bola xonani tark etadi, yoki chetga o'tadi va yuz o'giradi va bu vaqtda o'qituvchi bolalardan birining orqasiga o'yinchoqni yashiradi. "Vaqt keldi" signalida haydovchi bolalarning oldiga boradi, ular jimgina qo'llarini urishadi. Haydovchi o'yinchoq yashirgan bolaga yaqinlashganda, bolalar balandroq qarsak chaladilar, agar u uzoqlashsa, qarsak chalish to'xtaydi. Ovozning kuchiga asoslanib, bola kimga yaqinlashish kerakligini taxmin qiladi. O'yinchoq topilgandan so'ng, haydovchi sifatida boshqa bola tayinlanadi.
"Soatlik"
Maqsad. Kosmosda orientatsiyani rivojlantirish.
O'yin tavsifi: Saytning o'rtasida doira chizilgan. Doira o'rtasida ko'zi bog'langan bola (qo'riqchi) turadi. O'yin maydonchasining bir chetidagi barcha bolalar aylana bo'ylab ikkinchi chetiga o'tishlari kerak. Soqchi tinglayapti. Agar u shovqinni eshitsa, u baqiradi: "To'xtang!" Hamma to'xtaydi. Qo'riqchi ovozni kuzatib boradi va shovqin qilganni topishga harakat qiladi. Shovqinni chiqargan o'yinni tark etadi. O'yin davom etmoqda. To'rt-oltita bola qo'lga olingandan so'ng, yangi qo'riqchi tanlanadi va o'yin qayta boshlanadi.
"Shamol va qushlar".
Maqsad. Harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
O'yin tavsifi. O'qituvchi bolalarni ikki guruhga taqsimlaydi: bir guruh - qushlar, ikkinchisi - shamol; va bolalarga musiqali o'yinchoq (yoki musiqa) baland ovozda bo'lsa, "shamol" esishini tushuntiradi. Shamolni ifodalovchi bolalar guruhi xonaning atrofida erkin yugurishlari kerak, lekin shovqinli emas, ikkinchisi (qushlar) uyalarida yashirinadi. Ammo keyin shamol susayadi (musiqa jimgina eshitiladi), bolalar o'zlarini shamoldek ko'rsatib, jimgina o'z joylariga o'tirishadi va qushlar uyalaridan uchib, uchib ketishlari kerak.
O'yinchoq tovushining o'zgarishini kim birinchi bo'lib sezsa va qadamga o'tsa, u mukofot oladi: bayroq yoki gulli novda va hokazo. O'yin takrorlanganda bola bayroq (yoki novda) bilan yuguradi; lekin agar u e'tiborsiz bo'lsa, bayroq yangi g'olibga beriladi.
"Salyangoz"
O'yin tavsifi. Haydovchi (salyangoz) aylananing o'rtasida turadi va ko'zlari bog'langan. O'ynayotgan bolalarning har biri ovozini o'zgartirib, so'raydi:
Salyangoz, salyangoz,
Shoxlaringizni qo'ying
Men sizga shakar beraman
Pirog bo'lagi,
"Toping kim?"
Maqsad. Eshitish e'tiborini tarbiyalash.
O'yin tavsifi. Bolalar aylanada turishadi. Haydovchi aylana o'rtasiga kiradi, ko'zlarini yumadi va keyin bolalardan biriga duch kelmaguncha istalgan tomonga yuradi, u oldindan kelishilgan tarzda ovoz berishi kerak: "qarg'a", "av-av-av" ” yoki “miyov-miyov” va hokazo p. Haydovchi bolalardan qaysi biri baqirganini taxmin qilishi kerak. Agar u to'g'ri taxmin qilsa, u aylanada turadi; tanilgan kishi haydovchi bo'ladi. Agar u to'g'ri taxmin qilmasa, u yana 3 marta etakchilik qiladi, keyin boshqasi uni o'zgartiradi.
"Qurbaqa."
O'yin tavsifi. Bolalar aylanada turishadi, bir ko'zi bog'langan doira ichida turib:
Mana, yo'lda qurbaqa
Oyoqlarini cho'zgan holda sakraydi,
Men chivinni ko'rdim
U qichqirdi...
O'sha paytda u ko'rsatgan kishi: "Kva-kva-kva" deydi. Haydovchi uning ovozidan qurbaqaning kimligini aniqlashi kerak.
"Kim e'tiborli?"
Maqsad. Frazali nutqni rivojlantirish.
O'yin tavsifi. O'qituvchi bitta bolani chaqiradi va unga vazifa beradi, masalan: ayiqchani olib, mashinaga qo'ying. O'qituvchi bolalarning jim o'tirishlariga va bir-birlarini taklif qilmasliklariga ishonch hosil qiladi. Vazifalar qisqa va sodda. Bola topshiriqni bajaradi va keyin nima qilganini aytadi. Asta-sekin bolalardan o'qituvchi stoligacha bo'lgan masofa 3 - 4 dan 5 - 6 m gacha oshadi. G'oliblar aniqlanadi.
Bolada bor.
"PA"
Maqsad. Eshitish e'tiborini, turli xil davomiylikdagi tovushlarni eshitish diskriminatsiyasini rivojlantirish. O'yin tavsifi. Birinchidan, kattalar bolaga vazifani tushuntiradi, keyin mashq faqat quloq bilan amalga oshiriladi. Voyaga etgan kishi bolaga aytadi: “Tinglang va takrorlang. Men bir marta "pa", ikki marta "pa-pa" va uch marta "pa-pa-pa" deyman. Agar bola mashqni bajarsa, siz vazifani murakkablashtirishingiz mumkin. Buning uchun biz turli xil davomiylikdagi bo'g'inlarni talaffuz qilamiz: pa - qisqa, pa _____ - uzun. Masalan: Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Bola kattalardan keyin turli davomiylikdagi hecelarni takrorlashi kerak.
"Ayiq TOP-TOP."
Maqsad. Eshitish e'tiborini rivojlantirish, tovush balandligini aniqlash.
O'yin tavsifi. Voyaga yetgan kishi past ovozda “TOP-TOP-TOP” deb aytadi va katta ayiq yurganida zarbaga ishora qiladi. Keyin kattalar baland ovozda "top-top-top" deb aytadi va kichik ayiqning harakatlarini ko'rsatadi. Shundan so'ng, kattalar boladan tegishli ayiqni ko'rsatishni so'raydi. Farzandingizni nafaqat tinglashga, balki "yuqori" tovushini baland yoki past ovozda gapirishga undashga harakat qiling, shu bilan bolaning rivojlanayotgan eshitishlari yordamida ovozini boshqarish qobiliyatini rivojlantiring.
"Baland - jim baraban».
Maqsad. Eshitish e'tiborini rivojlantirish, ovoz balandligini aniqlash.
O'yin tavsifi. Voyaga etgan kishi barabanni turli kuchlar bilan urib, bolaning e'tiborini tovushning farqiga qaratadi - baland va jim ovoz - va ularni nomlaydi. Bu tovushlar katta va kichik baraban rasmlariga mos keladi. Bola tinglaydi va rasmni ko'rsatadi.
"Yuqori - pastki"».
Maqsad. Eshitish e'tiborini rivojlantirish, tovush yo'nalishini aniqlash.
O'yin tavsifi. Kosmosda tovushning lokalizatsiyasini aniqlash uchun kattalar bolaga nutqsiz (masalan, shovqin, qo'ng'iroq, chiyillash) va yuqoridan va pastdan keladigan nutq ("A", "W") tovushlarini taqdim etadi. Buni amalga oshirish uchun siz bolaning orqasida turishingiz va qo'llaringizni tovushli o'yinchoq bilan ko'tarishingiz va tushirishingiz mumkin. Ovoz bir necha marta eshitilishi kerak, shunda bola qaerdan kelganini aniqlay oladi.
"Yuqori - pastki va o'ng - chap."
Maqsad. Eshitish e'tiborini rivojlantirish, tovush yo'nalishini aniqlash.
O'yin tavsifi. Mashq avvalgisiga o'xshash tarzda amalga oshiriladi. Bu qiyinroq mashq, chunki tovush to'rt tomondan kelishi mumkin: yuqoridan, pastdan, o'ngdan, chapdan. Rollarni almashtirishni unutmang: bolaga tovush chiqarishiga ruxsat bering va siz yo'nalishni ko'rsatasiz.
Bo'limlar: Nutq terapiyasi
Fonemik tahlil va sintez jarayonlarining etarli darajada rivojlanmaganligi hali ham ta'limdagi nosozliklarning asosiy sabablaridan biri bo'lib qolmoqda. Nutq faoliyatining ushbu qismining disontogenezi ularning psixologik tuzilishi va miya tashkil etilishida har xil bo'lgan patologik mexanizmlarga asoslanadi. Logopediya nazariyasi va amaliyotida fonemik funktsiyalarni ishlab chiqish va tuzatish masalasi keng ishlab chiqilgan. Ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan usullarni, shahar psixologik-pedagogik markazida ko'rikdan o'tgan bolalarning diagnostika ma'lumotlarini va o'z ishimiz natijalarini tahlil qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarida eshitish idrokini rivojlantirish tizimini tavsiflash g'oyasi paydo bo'ldi. fonematik jarayonlarni rivojlantirishda propedevtik davrni etarli darajada kengaytirish bilan mavjud amaliy ishlanmalarni hisobga oladigan bolalar.
Ushbu texnika va usullarning nazariy asoslanishi L. S. Vygotskiyning tadqiqotlariga asoslanadi, bu kompleksning rivojlanishining birinchi bosqichlarida. aqliy jarayonlar, shakllanganda, murakkabroq ruhiy tuzilmalarning rivojlanishi uchun go'yo "tayanch" bo'lgan va tashkil etuvchi ko'proq elementar funktsiyalarga tayanadi va ularga bog'liqdir. Olim nutqning rivojlanishi uchun idrok etish jarayoniga hal qiluvchi ahamiyat berib, bolada idrok rivojlanmasdan nutqni rivojlantira olmaydi, deb hisoblaydi. Bola faqat idrok etish orqali gapira oladi va fikrlay oladi. Turli xil idrok turlarining rivojlanishi umumlashtirilgan tabaqalashtirilgan idrok etish va real ob'ektiv dunyo tasvirlarini shakllantirish uchun asos yaratadi, nutq shakllana boshlaydigan birlamchi asosni yaratadi (ma'lumki, tilning lug'at "leksik" kodi. assotsiativ tarzda tashkil qilinadi va xotirada birorta ham so`z alohida holda mavjud bo`lmaydi.Assosiatsiyalar qanchalik xilma-xil bo`lsa, u xotirada shunchalik mustahkam bo`ladi.Idrok jarayonining eshitish modalligi tovushni farqlashning differentsiallashgan jarayoni sifatida qaraladi. Eshitishning fiziologik, morfologik va psixologik asoslariga qisqacha to'xtaladigan bo'lsak, u holda: o'ng yarim sharning temporal bo'lagi qog'oz shitirlashidan tortib, xalq qo'shiqlari va simfonik musiqalarning ohanglarigacha bo'lgan barcha nutqiy bo'lmagan tovushlar haqida ma'lumotni qabul qiladi va xotirasida saqlaydi. musiqa; orqa, yuqori bo'limlar Chap temporal lob o'ng qo'lli odamlarda sof nutq funktsiyalarini bajaradi, ular fonemalarning xususiyatlarini farqlaydi, nutqni fonemik idrok etishni ta'minlaydi va so'zlovchining nutqini boshqaradi. Bundan tashqari, chap temporal lob bir muncha vaqt davomida eshitilgan nutq haqidagi ma'lumotlarni saqlaydi. Ya'ni, psixologik jihatdan insonning eshitish sezgilarini eshitishning murakkab tizimlariga kodlashiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan ikkita ob'ektiv tizimni ajratish mumkin. Ulardan birinchisi kodlarning ritmik-melodik tizimi, ikkinchisi fonemik (yoki tilning tovush kodlari tizimi). Bu ikkala omil ham inson tomonidan qabul qilinadigan tovushlarni eshitish idrokining murakkab tizimlariga birlashtiradi. Neyropsixologiya va maxsus psixologiya sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalarda ushbu funktsiyalarning buzilishi yoki etuk emasligi quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga kelishi mumkin. turli sabablarga ko'ra: miyaning ushbu sohasining "organik xususiyatlari" tufayli va analizator tizimlari (eshitish-motor aloqalari va boshqalar) o'rtasidagi munosabatlarning etuk emasligi tufayli. A. R. Luriya tavalludining 90 yilligiga bag'ishlangan xalqaro konferentsiyaga ko'ra maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, bolalarning 42 foizi sindromli o'zgarishlar kombinatsiyasi turiga ko'ra buzilishlari bo'lgan guruhga kirgan.
Bugungi kunda tuzatishning uslubiy asosi mahalliy neyropsikologik maktabning bolalardagi kompensatsiya jarayonlari, aqliy funktsiyalarni lokalizatsiya qilishning xronogenlik printsipi, interanalizator aloqalarining integrativligi va bolalarning o'ng yarim sharining "sirli" roli haqidagi klassik va rivojlanayotgan qoidalari bo'lib qolmoqda. .
Taklif etilayotgan usul va usullar tizimi - bu maktabgacha yoshdagi (3-5 yosh) bolalarda fonemik jarayonlarni yanada shakllantirish va tuzatishga tayyorgarlik ko'radigan, eshitish e'tiborini, eshitish xotirasini va frazeologik nutqni rivojlantirishga yordam beradigan kengaytirilgan propedevtik kurs. Ta'riflangan mashqlarning ba'zilari har qanday nutq terapevtiga tanish, boshqalari klassik nutq terapiyasida kam qo'llaniladi va biroz g'ayrioddiy. Usul va texnikalar bir necha bloklarga bo'lingan. Maqolada barcha bo'limlarda tavsiya etilgan mashqlar uchun nazariy asoslar, tegishli tushuntirishlar va turli xil ilmiy va ommabop tadqiqotlardan qiziqarli faktlar keltirilgan. Har bir blok uchun mashqlarga misollar keltirilgan Ilova.
Bloklar turli yo'nalishdagi mashqlar to'plamidir: eshitish mavzusidagi tasvirlar, g'oyalar ustida ishlash; kundalik tovushlar, tovushlar, shovqinlar, tembr, musiqa o'yinchoqlari, asboblar balandligi farqlarini differentsial idrok etish; ritmlarni, tovush uzunligini (davomiyligini) idrok etish; pauza; eshitish xotirasini rivojlantirish, ketma-ket funktsiyalar; tovushni kosmosda lokalizatsiya qilish.
Jismoniy mashqlar tizimi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan metodik ishning barcha odatiy tamoyillariga rioya qilgan holda, bir parcha yoki butun guruh darsi sifatida ishlatilishi mumkin. Darsning davomiyligi 25-35 daqiqadan oshmaydi.Etkazib berish talabi materialni taqdim etishda izchillik bo'lib qoladi: oddiyroq vazifalardan murakkabroq. Dars o'tkaziladigan xona keng bo'lishi kerak, ish stollari va etarli bo'sh joy bo'lishi kerak.
Blok 1. Eshitish mavzusidagi tasvirlar va g'oyalar ustida ishlash.
Haqiqiy dunyo insonga hayotining boshida hislar va g'oyalar bilan beriladi. Va faqat keyinroq ular so'zda aks etadi. Idrok va nutq jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik, ularning o'zaro ta'siri keng tarqalgan va shubhasizdir. Shunday qilib, nutq terapiyasida qabul qilingan terminologiyadan foydalangan holda, ushbu bo'limning maqsadi frazeologik nutqni rivojlantirish va so'z boyligini to'plash bo'lishi kerak. Bolalarning e'tiborini umuman tovushlar dunyosiga jalb qilish, ularni vizual ravishda o'ziga xos kompyuter idrokidan turli xil haqiqiy, aniq tovush hissiyotlari va tasvirlari dunyosiga biroz o'tkazish kerak. Sog'lom assotsiatsiyalar, bolalarning fantaziya va tasavvurlarini rivojlantirish, qo'lda ijodiy faoliyat imkoniyatlarini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Va faoliyatning o'zi odatiy foydalanuvchi darajasidan yuqori bo'lgan individual "topilmalar" va "kashfiyotlar" bilan bog'liq bo'lgan ijodiy bo'lishi tufayli zavq keltira boshlaydi. Muhimlik tamoyili barcha faoliyatni, shu jumladan bilimlarni har qanday o'zlashtirish faoliyatini tashkil qiladi. To'g'ridan-to'g'ri qiziqish har doim quvonch hissi va muvaffaqiyatga erishish qulayligi bilan birga keladi. Hissiyotlarni ahamiyatlilik ko'rsatkichi deb hisoblash mumkin. Shuning uchun bevosita qiziqish amalga oshirilayotgan faoliyatga ahamiyat beradi. "Muhimi nima qiziq!" - deb yozgan M. F. Dobrynin. Bu bayonot umuman shaxsga tegishli, lekin undan ham ko'proq darajada "organik xususiyatlarga ega" bolalarga nisbatan qo'llanilishi mumkin. Bu bevosita qiziqish, topshirilgan vazifalarni bajarishdagi dastlabki qulaylik keyingi o'qish uchun barqaror ijobiy "munosabat" olish imkonini beradi.
Blok 2. Musiqiy o'yinchoqlar va asboblardagi kundalik tovushlar, tovushlar, shovqinlar, tembr, balandlik farqlarini differentsial idrok etish.
Bizning eshitishimiz ohanglar va shovqinlarni idrok etadi. Ohanglar havoning muntazam ritmik tebranishlari bo'lib, bu tebranishlarning chastotasi ohang balandligini belgilaydi. Shovqin bir-birining ustiga chiqadigan tebranishlar majmuasining natijasidir va bu tebranishlarning chastotasi bir-biri bilan tasodifiy, ko'p bo'lmagan munosabatda bo'ladi. Tembr odatda murakkab tovushlarning akustik tarkibini aks ettiruvchi tovush hissiyotining tomoni deb ataladi. Akustik tomondan har qanday tovush kompozitsiyasi qisman ohanglar bilan hosil qilingan konsonansdir. Tovushlar majmuasi bir tovush sifatida qabul qilinganda tembr taassurotiga erishiladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, tovush balandligi tebranish chastotasini aks ettiradi. Biroq, balandlik muammosi tovush hissini o'rganishdagi eng qiyin muammolardan biridir. Ikki tovushni solishtirsak, ular nafaqat to'g'ri ma'noda, balki tembr tomoniga xos bo'lgan ba'zi xususiyatlarda ham farqlanishini aniqlaymiz (yuqori tovushlar doimo engilroq, engilroq, past tovushlar esa quyuqroq, zerikarli, og'irroqdir). Shovqinli nutq tovushlarida ohang jami qabul qilinadi, ajratilmagan tembral komponentlar ohang komponentlarining o'zidan farqlanmaydi. Balandlikning ikki komponentining bu xilma-xilligi shovqin va nutqni eshitishning o'ziga xos xususiyati hisoblanadi. Bu dasturdagi tembr-pitch parametrlarining kombinatsiyasini aniqlaydi. Shuni ham ta'kidlash kerakki, tembr har bir tovushga xos xususiyatdir, balandlik esa tovushni boshqa tovushlarga nisbatan tavsiflovchi xususiyatdir. Yuqorida aytilganlar eshitish idrok tizimlarining juda o'ziga xos tashkil etilishini, inson tovush kodlarining boyligi va harakatchanligini ko'rsatadi. Shunday qilib, tovush hissiyotida biz to'rt jihatni ajratamiz: balandlik, tembr, ovoz balandligi, davomiylik. Akustik tomondan nutq tovushlari balandligi, dinamik va tembr xususiyatlarining xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Eshitish hissi nuqtai nazaridan, so'z o'zining fonemik tarkibi bilan o'ziga xos tarzda aniqlanadi. Rus va boshqa ko'pgina Yevropa tillarida fonemalar ma'lum tembr sifatlarini ifodalaydi, shuning uchun bu tillar uchun nutq tovushlarini sezishda etakchi bo'lganlar fonemalarning farqlanishiga asos bo'lgan ba'zi bir o'ziga xos tembr momentlari hisoblanadi. Shunday qilib, nutq tovushlari tizimi tembr belgilarining yig'indisidir. Ularning orasidagi farqlar ba'zan akustik idrok uchun juda nozikdir. Miya disfunktsiyasining turli darajalari va shakllari bo'lgan bolalarda umumiy farqlanish, eshitish idrokining parchalanishi va nozik akustik farqlar va signallarga nisbatan tanlab karlik mavjud.
Ilovada taklif qilingan mashqlar va vazifalar to'plami turli darajadagi murakkablikdagi eshitish sezgilarini ongli ravishda tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi (hozircha aniq fonemik jarayonlarga tegmasdan).
Blok 3. Ritmlarni idrok etish, uzunlik (tovush davomiyligi).
Eshitish idroki taktil va vizual idrokdan tubdan farq qiladi, chunki eshitish idroki vaqt o'tishi bilan yuzaga keladigan stimullarning ketma-ketligi bilan bog'liq. Vaqtinchalik loblar o'z vaqtida paydo bo'ladigan yoki ma'lum vaqtinchalik ma'lumotlarni o'z ichiga olgan eshitish nutqi va nutqsiz signallarni qabul qiladi va qayta ishlaydi. Ritm - bu jarayonni vaqt bo'yicha qandaydir o'ziga xos tashkil etish. Ritmik harakat davriy takrorlashni o'z ichiga olishi mumkin, lekin ularsiz ham sodir bo'lishi mumkin. Biroq, davriy takrorlashning o'zi ritm yaratmaydi. Ritm sifatni nazarda tutadi zarur shart qo'zg'atuvchilarning bir-biridan keyin u yoki bu guruhlanishi, vaqt qatorining ayrim bo'linmalari. Ritm haqida faqat bir-biriga teng ravishda ergashadigan qo'zg'atuvchilar qatori ma'lum guruhlarga bo'linganda gapirish mumkin va bu guruhlar bir xil yoki teng bo'lmasligi mumkin. Majburiy shart ritm - urg'ularning mavjudligi, ya'ni boshqa hurmat va g'azabda kuchliroq yoki ko'proq namoyon bo'ladi. Ritmni idrok etish odatda ushbu va boshqa motor reaktsiyalarini o'z ichiga oladi (bu boshning, qo'llarning, oyoqlarning ko'rinadigan harakatlari, butun tananing chayqalishi, vokalning, nutqning, nafas olish apparatlarining oddiy harakatlari va boshqalarning namoyon bo'lmaydigan harakatlari bo'lishi mumkin) . Shunday qilib, ritmni idrok etish faol eshitish-harakat xususiyatiga ega ekanligini aytishimiz mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarligini tekshirganda, bolalarning yarmi, 46,8% (Sadovnikova I.N.) aniq kinetik va dinamik buzilishlarga ega edi.
Amaliy nutq terapiyasida maktabgacha yoshdagi bolalarni logoritmik tarbiyalash bo'yicha turli xil uslubiy ishlanmalar mavjud. Ushbu materiallar B.M.ning bayonotlarini mukammal tarzda aks ettiradi. Teplova ritm hissi nafaqat vosita, balki hissiy xususiyatga ega ekanligini aytdi. Shuning uchun musiqadan tashqarida ritm tuyg'usi uyg'onishi yoki rivojlanishi mumkin emas. Sinflar eshitish e'tiborini, tempni, harakatlar ritmini, metrik, o'tish, urg'u va boshqalarni idrok etishni rivojlantirish maqsadida o'yinlar va mashqlar to'plamini o'z ichiga oladi. Ritm tuyg'usini rivojlantirish imkoniyatini ritm hissi tug'ilishdan deyarli har bir insonga xosdir, degan juda tez-tez takrorlanadigan fikr bilan solishtirish qiziq. Yuqorida aytilganlarning barchasi eshitish-motor muvofiqlashtirish tushunchasi bilan bog'liq holda ko'rib chiqiladi. Eshitish-motor muvofiqlashtirishni o'rganish ko'pincha nutqida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning muhim qismida nutq bo'lmagan ogohlantirishlarni tahlil qilishda qiyinchiliklarni aniqlaydi. Va bu turdagi vazifalarni noto'g'ri bajarish sababi vosita tizimi va eshitish analizatori o'rtasida aniq aloqalarning yo'qligi. Eshitish-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish bo'yicha vazifalarni bajarish uchun bolalar uchun ba'zi variantlar mavjud:
Ritm sekin, tarqoq zarbalar shaklida ijro etiladi.
Zarbalarning almashinishi pauza va keskinlikning notekisligini bildiradi.
Og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilib, men to'rtinchi urinishda ritmni ushladim va vizual tasvirlarga tayandim. Hisoblash - qo'shimcha elementlar, xatolarni sezmaydi.
Ritmni takrorlash - kuchli va zaif zarbalar o'rtasida farq yo'q, ikkinchi urinishda - xatosiz bajarish.
Ko'rsatilganidek umumiy natijalar tekshiruvlar, murakkab eshitish stimullarini tahlil qilishda qiyinchiliklar bolalarda har qanday nutq faoliyatidan tashqarida ham topiladi. Bolalar ma'lum bir ritmik tuzilmani takrorlay olmaydilar. Eshitish-motor muvofiqlashtirishning rivojlanmaganligi nutq terapevtlariga, masalan, so'zlarning heceli-ritmik tuzilmalari ustida ishlashni qiyinlashtiradi, bu erda hamma narsa so'zning ritmik naqshini, urg'usini saqlab qolish qobiliyatiga asoslanadi. (stress), urg'uning pozitsiyasi va naqshni takrorlash qobiliyati.
Eshitish sezgilarini tahlil qilish uchun bir xil vaqt parametrlari bloki uzunlik va tovush davomiyligini idrok etishni rivojlantirish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi. Nutq terapevtining keyingi ishida bu unli tovushlarning uzunligini taqqoslash (stress tushunchasi ustida ishlash); hushtak va xirillagan undoshlarni (s, z, sh, zh, shch,) qisqa to‘xtashlar (ts, t,) bilan farqlash; tovush tahlilining dastlabki bosqichlari - unli va undosh tovushlarning davomiyligidagi farq, undosh tovushlardagi fonetik farqlar (ishqalanish va to'xtash).
Blok 4. Pauza
Alohida blokga bo'linish eshitish idroki uchun ushbu akustik stimulning o'ziga xosligi bilan belgilanadi. Nutqda pauzalarning roli juda katta. Rus tilida nutqda pauzalarning tovushga nisbati 16% - 22% (L.A.Varshavskiy, V.I.Ilyina). Tabiiyki, xabarning asosiy ma'lumotlari nutqning tovushli segmentlarida ifodalanadi. Ammo nutq fonatsiyasi bilan to'ldirilmagan segmentlar signal va lingvistik ma'lumotlarni ham olib yuradi. Ular nutq signalining qismlari o'rtasidagi munosabatlar haqida xabar berishi mumkin, nutq mavzusining o'zgarishi haqida ogohlantirishi, so'zlovchining hissiy holatini ko'rsatishi va nihoyat, ular tovushning ma'lum xususiyatlarining ifodasidir. Pauza - idrok qilinadigan hodisa, tovushning to'xtashini ongli ravishda idrok etish. Ovozning uzilishi retseptor uchun bir xil haqiqiy akustik stimuldir (nutq fonatsiyasining o'zi kabi). Ovozning uzilishi tovushni idrok etishning asosiy qonunlariga muvofiq qabul qilinadi, uzilish davomiyligi fonematikdir.
Blok 5. Eshitish xotirasini rivojlantirish, ketma-ket funktsiyalar
Eshitish idroki vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladigan stimullarning ketma-ketligi bilan shug'ullanadi. Fiziolog I.M. Sechenovning ta'kidlashicha, insonda mavjud bo'lgan sintetik faoliyatning asosiy turlaridan biri miyaga ketma-ket (ketma-ket) qator yoki qatorlarga kiruvchi stimullarning kombinatsiyasi hisoblanadi. Eshitish idroki birinchi navbatda bu turdagi sintez bilan shug'ullanadi va bu uning asosiy ahamiyati. Bir muncha vaqt ular xotirada eshitish (nutq, nutq bo'lmagan) signallari haqidagi ma'lumotlarni saqlaydi temporal loblar miya Ma'lumki, bolaning rivojlanishi bilan eshitish qisqa muddatli xotira hajmi ortadi. Ushbu jarayonga qanday omillar ta'sir qiladi? Bolalar va kattalardagi unutish jarayonlari ham xuddi shunday. Nima rivojlanmoqda? Materialni yodlash va takrorlash usullari (strategiyalari) ishlab chiqilmoqda. 3-5 yoshli bolalar o'yinda (ya'ni, beixtiyor) ancha yaxshi eslashadi. 6 yoshli bolaning bilimi uni eslamaslikka imkon beradi sof shakl, lekin yangi ma'lumotni mavjud ma'lumotlar bilan bog'lash uchun. Shunday qilib, kattaroq maktabgacha yoshdagi bola maxsus eslab qolish usullaridan foydalanishi mumkin. Nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan bolalar ko'pincha xotiraning turli shakllarining etishmovchiligini ko'rsatadilar. Yoshi bilan muammo ortib boradi. Ixtiyoriy yodlashning shakllanmaganligi o'rganishning dastlabki bosqichida qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin.
Kelajakda o'qish va yozish uchun funktsional asosni shakllantirish, umuman olganda, bolaning izchil qobiliyatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi. Hodisalarning vaqtinchalik ketma-ketligini tahlil qilish, yodlash va takrorlash qobiliyatini rivojlantiruvchi mashqlar barcha analizatorlarga qaratilgan bo'lishi kerak. Maqolada eshitish signallari (rag'batlantirish) misolidan foydalanib, ketma-ket funktsiyalarni rivojlantirishning mumkin bo'lgan variantlari muhokama qilinadi. Tarkibiy jihatdan, bu vazifalar I, II, III, IV bloklarga kiritilgan bo'lib, ayni paytda tizimni yakunlashda muvaffaqiyat ko'rsatkichidir.
Blok 6. Kosmosda tovushlarning lokalizatsiyasi.
Bolalarda yuqorida qayd etilgan eshitish idrokining umumiy xususiyatlariga turli shakllar miya disfunktsiyalari, kosmosda tovushlarni (tovush stimulyatorlarini) sezgir tarzda lokalizatsiya qilish qobiliyatida duch keladigan qiyinchiliklarni qo'shish kerak. Bu qiyinchiliklar parietotemporal korteksning disfunktsiyasi bilan yuzaga keladi. (Bunday hollarda ikkala periferik retseptorlardan tovushlar korteksga notekis etib kela boshlaydi, buning natijasida "binaural effekt" buziladi, bu esa tovushlarni kosmosda aniq lokalizatsiya qilish imkonini beradi). Shuning uchun bu mashqlar tizimi maxsus o'yin texnikasini kiritishni o'z ichiga oladi.
Eshitish e'tiborini rivojlantirish dasturning barcha bloklari uchun mo'ljallangan maqsaddir. Nutq idrok jarayonlarining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, ularni aniqlaydi va umumlashtiradi. Shuning uchun barcha sinflarda imkon qadar bolalardan namuna bo'yicha va mustaqil ravishda frazematik, batafsil javob berishni, yangi, notanish so'zlarga e'tibor berishni talab qilish kerak.
ADABIYOT.
- A.R. Luriya "Sezgilar va hislar"; Moskva universiteti nashriyoti, 1975 yil
- L.S. Tsvetkova "Bolalarni diagnostik neyropsikologik tekshirish metodikasi"; M, 1997 yil
- E.G. Simernitskaya "Ekspress diagnostika uchun neyropsixologik metodologiya"; M, 1991 yil
- B.M. Teplov - Tanlangan asarlar; M., Pedagogika, 1985 yil
- M.K. Burlakova "Murakkab nutq buzilishlarini tuzatish"; M., 1997 yil
- G.A. Volkova "Dislaliya bilan og'rigan bolalarning logoritmik ta'limi"; S-P., 1993 yil
- Bezrukix M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Bolani maktabga qanday tayyorlash kerak? Va qaysi dastur yaxshiroq"; M., 1994 yil
- IN VA. Seliverstov "Bolalar bilan nutq o'yinlari"; M., Vlados instituti, 1994 yil
- Sat. "Vygotskiyning ilmiy ijodi va zamonaviy psixologiya"; M., 1981 yil
- A.N. Kornev "Bolalarda disgrafiya va disleksiya"; S-P., 1995 yil
Maktabgacha yosh - eng ko'p davr intensiv rivojlanish nutq, uning samaradorligi turli xil analitik tizimlarning normal ishlashi va o'zaro ta'siriga bog'liq. Eshitish tizimi- eng muhim tahlil tizimlaridan biri. Eshitish orqali idrok etish orqali bolaning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalari boyitiladi. Narsa va hodisalarni bilish tovushni ob'ektlarning xossasi sifatida idrok etish bilan chambarchas bog'liq.
Eshitish idrokini rivojlantirish nutq tilining paydo bo'lishi va faoliyati uchun juda muhimdir. Hozirgi vaqtda turli nogiron bolalar sonining barqaror o'sishi kuzatilmoqda nutqni rivojlantirish, bu shubhasiz bolalarni maktabga tayyorlashga va keyinchalik maktab dasturlarini o'zlashtirish sifatiga ta'sir qiladi.
Mahalliy olimlar R.E.Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova va boshqalar shuni ko'rsatadilarki, "kelajakda fonemik idrok etishning kam rivojlanganligi tovushni to'g'ri talaffuz qilishda, shuningdek yozish va o'qishda (disleksiya va disgrafiya) jiddiy og'ishlarga olib keladi.
Ma'lumki, bola eshitish orqali gapirishni o'rganadi. U kattalarning nutqini eshitadi va undan o'zi uchun tushunarli va tushunarli narsalarni ajratib oladi. Insonning eshitish analizatori ancha murakkab tuzilishga ega bo'lganligi sababli, u turli darajadagi eshitish idrokini ta'minlaydi. Keling, ularning har birining funktsional rollarini yana bir bor aniqlaymiz.
Jismoniy eshitish eshitish funktsiyasining eng elementar darajasidir. Uning yordamida biz atrofimizdagi dunyoning turli xil tovushlarini eshitamiz, ularni karlar eshitmaydi. Jismoniy eshitish miyaning eshitish qobig'ining birlamchi maydonlari tomonidan ta'minlanadi, shuningdek, analizatorlarning kortikal uchlari deb ataladi.
Nutqsiz eshitish, nutqsiz eshitish gnozi, shu jumladan musiqiy gnoz, miyaning o'ng yarim sharining temporal korteksining ikkilamchi maydonlari tomonidan amalga oshiriladi. Bu tabiiy, ob'ekt va musiqiy shovqinlarning barcha turlarini farqlash imkoniyatini ochib beradi.
Nutqni eshitish yoki aks holda nutq eshitish gnozi, - jismoniy eshitishdan yuqori daraja: bu fonetika darajasi. Bunday eshitishni fonetik deb ham ta'riflash mumkin. Uning joylashuvi chap yarim sharning temporal korteksining ikkilamchi maydonlarida joylashgan.
Musiqa uchun ajoyib qulog'ingiz va nutq uchun juda zaif qulog'ingiz bo'lishi mumkin, ya'ni nutqni yomon tushunasiz.
Fonemik eshitish ierarxiyaning eng yuqori qismi bo'lib, fonemalarni, shu jumladan muxolifatni farqlash uchun mo'ljallangan.
Agar fonematik eshitish etarli bo'lmasa, fonemalar aralashadi, so'zlarda bir-biri bilan birlashadi va so'zlarning o'zi ko'pincha bir-biri bilan birlashadi. Natijada, eshitiladigan nutq yomon qabul qilinadi (dekodlanadi). Fonemik eshitish nutqiy bo'lmagan (tabiiy va ob'ekt) shovqinlarni farqlash qobiliyatiga asoslanadi; buning uchun biz javobgarmiz o'ng yarim shar miya
Faqat eshitish emas, balki tinglash, ovozga e'tibor berish, uni ta'kidlash qobiliyati xususiyatlari- faqat insoniy qobiliyat, buning natijasida atrofdagi voqelik haqidagi bilim paydo bo'ladi. Eshitish idroki akustik (eshitish) diqqat bilan boshlanadi va nutqiy bo'lmagan komponentlarni (mimika, imo-ishoralar, duruş) idrok etish bilan to'ldirilgan nutq tovushlarini tan olish va tahlil qilish orqali nutqning ma'nosini tushunishga olib keladi. Demak, akustik-idrok idrok etish eshitish idroki uchun asos bo'lib, bu jarayonlar bir-biri bilan uzviy bog'liqdir.
Eshitish va nutq motor analizatorlari mavjud katta ahamiyatga ega nutqni rivojlantirish, ikkinchi inson signalizatsiya tizimini shakllantirish uchun.
Ovozga (akustik (eshitish) diqqat) e'tibor qaratish qobiliyati insonning muhim qobiliyatidir, uni rivojlantirish kerak. Bolada tabiiy ravishda o'tkir eshitish bo'lsa ham, u o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. U hayotning birinchi yillaridan boshlab rivojlanishi kerak.
Akustik e'tiborning rivojlanishi ikki yo'nalishda boradi: bir tomondan nutq tovushlarini idrok etish rivojlanadi, ya'ni fonemik eshitish shakllanadi, ikkinchi tomondan, nutq bo'lmagan tovushlarni, ya'ni shovqinni idrok etish rivojlanadi. .
Nutqsiz tovushlar bolaning atrofidagi dunyoga yo'nalishida muhim rol o'ynaydi. Nutqsiz tovushlarni farqlash ularni alohida ob'ektlar yoki tirik mavjudotlarning yaqinlashish yoki olib tashlashni ko'rsatadigan signallar sifatida qabul qilishga yordam beradi. Ovoz manbasining yo'nalishini to'g'ri aniqlash (uning lokalizatsiyasi) kosmosda harakatlanishga, joylashuvingizni va harakat yo'nalishini aniqlashga yordam beradi. Shunday qilib, dvigatelning shovqini mashinaning yaqinlashayotganini yoki uzoqlashishini bildiradi. Boshqacha qilib aytganda, yaxshi aniqlangan va ongli ravishda idrok etilgan tovushlar bolaning faoliyatining xarakterini aniqlashi mumkin. IN oddiy hayot barcha tovushlar faqat quloq orqali yoki ko'rishga asoslangan holda - eshitish-vizual ravishda idrok etilishi mumkin. Bundan tashqari, nutqni eshitishning rivojlanish darajasi bevosita bolalarda nutqsiz eshitishning rivojlanishiga bog'liq, chunki nutqsiz tovushlarning barcha xususiyatlari nutq tovushlariga ham xosdir.
Eshitish tasvirlarining asosiy sifati mavzu bilan bog'liqlikdir. Ovozni idrok etish o'yinlari turli xil tabiatdagi shovqinlar haqida tasavvur beradi: shitirlash, xirillash, g'ichirlash, guvillash, qo'ng'iroq qilish, shitirlash, taqillatish, qushlarning sayrashi, poezdlar, mashinalar shovqini, hayvonlarning qichqirig'i, baland va sokin tovushlar, shivirlar va boshqalar.
Tabiat - bu tirik kitob bo'lib, u bilan bola bevosita aloqada bo'lib, eshitish idrokini rivojlantirish uchun eng keng imkoniyatlarni beradi. Bolalar atrofdagi haqiqatni o'z tajribasi orqali bilib oladilar. Bolalarning tabiiy muhitdagi faoliyati (ekskursiyalar, kuzatishlar, sayohatlar) shamolning shovqini, tomchilarning shovqini, qorning shitirlashi kabi turli xil tabiiy va kundalik shovqinlarni kuzatish imkoniyatini beradi. Qoida tariqasida, tabiatga ekskursiyalarni tashkil qilishda o'qituvchilar cheklangan vazifalarni qo'yadilar: masalan, buning uchun mos kun bilan tanishish. erta bahor birinchi eritilgan yamalar bilan, qorning xususiyatlari, ob-havo va floraning xususiyatlari. Biroq, bunday kuzatishlarda eshitish idrokini rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni kiritish maqsadga muvofiqdir. Masalan: biz bog'ga kiramiz, qor allaqachon erigan, yer ko'rinadigan joylarni qidiramiz. Bu eritilgan yamalar. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik: katta va kichik, yumaloq va burchakli bor. Bolalar yugurishadi, izlaydilar va erigan yamoqlarni topadilar. Keling, ularda nima borligini batafsil ko'rib chiqaylik. Mana quruq jigarrang barglar, keling, ularni olib, qanday ovoz berishini tinglaymiz. Bunday kuzatishlar uchun ko'plab mavzular mavjud.
Uyning janubiy devori yaqinidagi uyingizda muzning hashamatli chekkasi shaklida osilgan muzliklar. Ushbu asl materialdan foydalangan holda bolalarga qancha tushunchalarni o'rgatish mumkin: muzning porlashi, quyosh nurlaridagi kamalak ranglari, muzlarning o'lchami, ularning uzunligi va qalinligi, singan muzning kirib borishi natijasida sovuqlik hissi. issiq qo'lqoplar orqali, tomchilarning jiringlashi va muzning yorilishi.
Qishda qor yog'ayotganini ko'rsangiz, uning shitirlashini, shamolsiz ob-havoning sukunatini va qushlarning qichqirig'ini tinglang. va hokazo
Bolalar uchun sayr bo'lgan har bir bunday ekskursiya ularga sizning rejangizda ko'zda tutilmagan juda ko'p taassurot va tasavvurlarni beradi, ammo rejada siz bolalarni nima bilan va qay darajada tanishtirishingiz aniq ko'rsatilishi kerak. Yurish va ekskursiyalarni rejalashtirayotganda, eshitish idrokini va eshitish xotirasini rivojlantirish uchun vazifalarni qo'shishni unutmang.
Ekskursiyalar va sayrlarda bolalar tomonidan olingan bilimlarni mustahkamlash uchun suhbat o'tkazish tavsiya etiladi, masalan:
Bolalar bilan rasmlarga qarang, bugungi yurish paytida eshitgan tovushlarni talaffuz qilishni so'rang. Bolalarga savollar bering:
- Quruq havoda barglarning shitirlashi namdan qanday farq qiladi?
- Taklif etilgan rasmlardan qaysi biri bitta tovush bilan birlashtirilishi mumkin?
- Uyda bugun eshitgan tovushlarni tasvirlash mumkin bo'lgan narsalarni toping.
- Tabiatning boshqa tovushlarini eslang va talaffuz qiling (bu vazifani mashq sifatida tashkil qilish mumkin "Ovoz nimaga o'xshaydi?") Amaliy mashg'ulotlarda: bolangiz bilan birgalikda atrofdagi dunyo ob'ektlarini va tabiat hodisalarini, birgalikda sayr paytida eshitgan tovushlarini chizing.
Bundan tashqari, eshitish idrokini rivojlantirish uchun bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlarni kiritish kerak, masalan:
Shimol shamoli esdi:
"Ssssss", barcha barglar
Uni jo'ka daraxtidan uchirib tashlang... (Barmoqlaringizni harakatlantiring va ularga puflang.)
Ular uchib, aylanishdi
Va ular yerga cho'kishdi.
Yomg'ir ularning ustiga shivirlay boshladi:
"Tomchila-tomchi, tomchi-tomchi!" (Barmoqlaringiz bilan stolga teging.)
Ularning ustiga do'l yog'di,
U barcha barglarni teshdi. (Mushtlaringiz bilan stolni taqillating.)
Keyin qor yog'di, (Qo'llarning oldinga va orqaga silliq harakatlari.)
Ularni adyol bilan yopdi. (Kaftlaringizni stolga mahkam bosing.)
Ovozli diskriminatsiya ko'nikmalarini mustahkamlashga guruhdagi maxsus tashkil etilgan mavzu muhiti ham yordam beradi: turli xil hushtak, shovqin, shitirlash, xirillash, shitirlash va boshqalar bilan burchak. ob'ektlar, ularning har biri o'ziga xos "ovoz", audio materiallar tanloviga ega.
Maxsus tashkil etilgan burchakda turli xil tovushlarni chiqaradigan narsalarni joylashtirish tavsiya etiladi:
- no'xat, urug'lar, toshlar, yog'och chiplari, qum bilan to'ldirilgan qahva, choy, sharbatlar qutilari;
- lenta, qog'oz, polietilen va boshqalar parchalaridan tayyorlangan mo'ylovning shitirlashi;
- konuslar, shitirlagan dengiz chig'anoqlari, turli qalinlikdagi yog'och tayoqlarni taqillatish turli zotlar;
- bilan kemalar turli miqdorlar suv (ksilofon kabi);
- loy va yog'ochdan yasalgan hushtak va quvurlar.
- tabiiy shovqinlarning audio yozuvlari va ular uchun o'yinlar tanlovi, masalan: "Kim qichqirmoqda, bu nimaga o'xshaydi?",
Ushbu tovushli ob'ektlar bilan o'ynash bolalarga taniqli narsalarni butunlay yangi nuqtai nazardan kashf etishga yordam beradi. Men bolalarni asta-sekin tovushli o'yinchoqlar bilan tanishtira boshlayman. Yoniq dastlabki bosqich Nutq bo'lmagan tovushlarni (shuningdek, nutq materialini) ajratish uchun vizual, vizual-motor yoki oddiygina vosita yordami talab qilinadi. Bu shuni anglatadiki, bola qandaydir g'ayrioddiy tovush chiqaradigan ob'ektni ko'rishi, undan tovushni turli yo'llar bilan chiqarishga harakat qilishi, ya'ni muayyan harakatlarni bajarishi kerak. Qo'shimcha hissiy yordam faqat bola kerakli eshitish tasvirini shakllantirganda ixtiyoriy bo'ladi
Bolada nutq bo'lmagan tovushlarni quloq orqali farqlash qobiliyatini rivojlantirish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
- tabiat tovushlari: shamol va yomg'irning shovqini, barglarning shitirlashi, suvning shovqini va boshqalar;
- hayvon va qushlar chiqaradigan tovushlar: itning hurishi, mushukning miyovlashi, qarg'aning xirillashi, chumchuqlarning chiyillashi va kabutarlar g'o'ng'ilashi, otning kishnashi, sigirning ingrashi, xo'rozning qichqirishi, pashsha yoki qo'ng'izning xirillashi va hokazo;
- buyum va materiallar chiqaradigan tovushlar: bolg'a taqillashi, ko'zoynak taraqlashi, eshikning g'ijirlashi, changyutgichning g'ichirlashi, soatning shitirlashi, sumkaning shitirlashi, don, no'xatning shitirlashi, makaron va boshqalar; transport shovqinlari: avtomobil shoxlari, poyezd g‘ildiraklarining ovozi, tormozlarning g‘ichirlashi, samolyotning shovqini va boshqalar;
- har xil tovush chiqaradigan o'yinchoqlar tomonidan chiqarilgan tovushlar: shitirlashlar, hushtaklar, shitirlashlar, chiyillashlar;
- bolalar musiqali o'yinchoqlarining tovushlari: qo'ng'iroq, baraban, tambur, quvur, metallofon, akkordeon, pianino va boshqalar.
Guruhda har kuni bolalar turli xil audio ertaklarni tinglashlari mumkin bo'lgan "Ertak daqiqalari" ni o'tkazish tavsiya etiladi. Natijada bolalarda fonetik eshitish rivojlanadi
O'qituvchilar bilan birgalikda ota-onalar ham eshitish idrokini rivojlantirishda ishtirok etishlari kerak. Bizning bolalar bog'chasi Bolalari bo'lgan ota-onalar uchun shamol ovozi, tomchi ovozi, daraxtlarning shitirlashi va boshqalar kabi nutqsiz tovushlarni rivojlantirish bo'yicha dam olish kunlari loyihalari tanlovi yaratilgan. Ushbu loyihalar yordamida ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarning eshitish idrokini va ekologik ta'limini rivojlantirish jarayonida ishtirok etadilar.
Bolalarda akustik-pertseptual gnozning shakllanishi tarbiyachi va ota-onalarning sa'y-harakatlari birlashtirilganda muvaffaqiyatli bo'ladi.
Mutaxassislar o'rtasidagi yaqin va har tomonlama hamkorlik bolalarni nafaqat to'liq og'zaki muloqot bilan ta'minlashi, balki oxir-oqibatda ularni o'rta maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlashi mumkin.
