Engelli kişiler için orta ve yüksek mesleki eğitim hakkında

Başkentin orta mesleki eğitim sistemi çok seviyeli, sürekli, açık ve Moskova nüfusunun farklı kesimleri için erişilebilirdir. Kent ekonomisinin ana sektörlerine yönelik nitelikli işçi ve uzmanların eğitimi, Moskova Eğitim Bakanlığı'na bağlı 75 uzman ve 13 pedagoji koleji tarafından gerçekleştirilmektedir.

Kolejlerde eğitim şu şekilde yürütülür:

İlköğretim mesleki eğitimde 100 meslek;
Orta mesleki eğitimin 133 uzmanlığı;
157 mesleki eğitim mesleği;
Moskova'nın ekonomisinin ve sosyal alanının tüm kilit alanları için yetişkinlere yönelik 200'den fazla ek mesleki eğitim programı (ileri eğitim, yeniden eğitim).

Profesyonel eğitim

Moskova Eğitim Bakanlığı sistemine dahil olan çok sayıda kolej, engelli kişilerin eğitimi için özel eğitim koşulları yaratmaktadır.

Engelli kişiler için yüksek mesleki eğitim almak, uzaktan eğitim de dahil olmak üzere çeşitli şekillerde mümkündür. Uzaktan eğitimin uygulanmasına yönelik kurumların, tavsiyelerin ve İnternet kaynaklarının bir listesi Uzaktan Eğitim rehberinde sunulmaktadır.

Fakülteler, öğrencilerin yeni koşullara hızla uyum sağlamalarına yardımcı olacak ve en sık karşılaşılan sorunlarla baş etmelerine olanak sağlayacak programlar geliştiriyor. Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi" Uzaktan Eğitim Fakültesi'nde engelli öğrencilere yönelik eğitim programı hakkında daha fazla bilgi bulabilirsiniz.

Yüksek Öğretim Kurumları

Moskova Şehir Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi (MGPPU)

Konu: Engelli çocuklara yönelik mesleki eğitimin özellikleri.

Giriiş.

Engelli çocuklar için mesleki eğitimin özellikleri.

Zihinsel engelli okul çocuklarının mesleki eğitiminde ıslah ve gelişim eğitiminin pedagojik teknolojisinin bileşenleri.

3. Engelli öğrencilerin iş faaliyetlerine uyumunun özellikleri.

Çözüm.

Edebiyat.

Giriiş.

Gelişimsel engelli çocuklara yönelik genel eğitimin yanı sıra özel (düzeltici) eğitimin öncelikli alanlarından biri de onlara gerçek bir iş eğitimi alma fırsatı sağlamaktır. Bunun nedeni, mezunların çoğu için, yalnızca özel (düzeltici) genel eğitim okullarında mesleki eğitim, düzeltme ve zihinsel ve fiziksel gelişimlerinin telafisini amaçlayan iş eğitiminin istihdam fırsatları sağlamasıdır.

Engelli çocukların işgücü eğitimindeki normal gelişim gösteren akranlarına göre farklılıklar, sapkın gelişimi düzeltmek ve mezunları toplumun ekonomik kalkınmasının modern koşullarında çalışma hayatına tam katılım için hazırlamak için onu güçlendirme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Gelişimsel engelli öğrenciler için emek eğitiminin görevleri şunlardır: işe karşı motive edici, yaşamla ilgilenen bir tutumun geliştirilmesi ve uygun kişilik niteliklerinin oluşturulması (bir takımda çalışma yeteneği, bağımsızlık duygusu, kendini onaylama, sorumluluk); fiziksel ve zihinsel gelişimdeki eksikliklerin işgücü eğitimi yoluyla düzeltilmesi ve telafisi; Okul mezunlarının üretimde çalışmasına olanak tanıyan üretken çalışmaya yönelik mesleki eğitim.

Bu görevler, entelektüel ve psikofiziksel özellikleri ve yetenekleri nedeniyle genel eğitim, iş eğitimi ve özellikle istihdam sağlama açısından en dezavantajlı olan zihinsel engelli öğrencilerle ilgili olarak özellikle önemlidir.

Özel (ıslah) okullardan mezun olanların sonraki kaderi sorunludur çünkü işgücü piyasasında normal gelişen akranlarıyla rekabet edemezler. İstihdam sorunu özellikle akuttur, çünkü öğrencilerde kural olarak zekadaki azalmaya ek olarak, niteliklere yol açan mesleki becerilerin gelişimini engelleyen eşlik eden psikonörolojik, fiziksel ve somatik komplikasyonlar da vardır. Zihinsel engelli öğrencilerde hafıza ve düşünmenin özellikleri, teknik ve teknolojik bilginin oluşumunda zorluklara yol açmakta, bu da becerilerin farkındalığını ve hareketliliğini etkilemektedir.

1. Engelli çocuklara yönelik mesleki eğitimin özellikleri.

Entelektüel ve fiziksel gelişimde sorun yaşayan bir kişinin vatandaş olarak çalışma hakkı açısından toplumun diğer üyelerinden hiçbir farkı yoktur. Ancak çalışma yeteneklerini geliştirme ve kendisi ve başkaları için karşılıklı fayda sağlayacak şekilde çalışma haklarını gerçekleştirme konusunda özel yardıma ihtiyacı var (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).

Tip VIII okulların eğitim, uyum ve rehabilitasyon ortamı, mesleki eğitime maksimum düzeyde açık olma ve özel ihtiyaçları olan kişilere istihdam sağlama hedeflerini en iyi şekilde karşılamaktadır.

Uygulamada görüldüğü gibi, mesleki eğitimin doğru oluşturulmuş koşulları, biçimleri ve içeriği, öğrenciye yeteneklerine uygun olarak işgücü becerilerinin, mesleki programların geliştirilmesini, genel bir bireyin kültürünün oluşmasını, sosyalleşmesini ve çözümünü sağlayabilir. sosyal, günlük, boş zaman, ahlaki ve etik sorunlar. Bu ortam mümkünse zihinsel engelli bir çocuğun hayatındaki sınırlamaları telafi etmeli, okuldan mezun olduktan sonra erişebileceği alanlarda işgücü piyasasına girmesine izin vermelidir.

VIII tipi özel (düzeltici) okullarda işgücü eğitiminin eğitim süreci bir dizi sorunun çözülmesine izin verir:

işte entelektüel becerilerin oluşumu;

oluşumları için sentetik süre (12-15 yıl) dikkate alınarak hedeflenen motor becerilerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

teknolojik operasyonların emek eylemlerinin bilinçli düzenlenmesi;

günlük yaşamda self-servis ve kendi kendine yeterlilik becerileri eğitimi;

5) genel işgücü becerilerine dayalı mesleki eğitim ve kariyer rehberliği sürecinde öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesi;

Öğrencilerin sosyalleşmesi.

Modern bir okul, gelişmekte olan bireyin çıkarlarını maksimum düzeyde sağlayan eğitim hizmetlerinin erişilebilirliğine, değişkenliğine ve bireyselleştirilmesine odaklanmıştır. Özel bir okulun faaliyetlerinde yer alan bu alanlar, zihinsel engelli çocuklara yönelik bir eğitim ortamının düzenlenmesinde anlamlı ve önceliklidir.

Normal entelektüel gelişime sahip işçiler için geliştirilen mesleki eğitim sisteminin aksine, engelli kişilerin eğitimi sorunu teorik veya pratik olarak yeterince geliştirilmemiştir; esasen buna etkili bir çözüm yoktur. Sonuç olarak, belirli bir işgücü potansiyeli potansiyeline sahip olan VIII tipi özel (düzeltici) genel eğitim okullarından mezun olanlar, bunları üretim koşullarında gerçekleştirememektedir.

Okulumuzun mezunları uzun süredir şehirdeki iki meslek okulunda - PU No. 14, PU No. 49 - eğitim görme fırsatına sahipler. Yetimler eğitimlerine Spassky Tarımsal Endüstri Koleji, PU No. 12'de devam ediyor. Borsky Bölgesi Paris Komünü ve Voskresenskoye köyündeki Tarımsal Sanayi Koleji'nin anısı. Ayrıca, mezun olduktan sonra çocuklar şehir İstihdam Merkezine kaydedilmekte ve burada gerektiğinde uzmanlaşabilecekleri uzmanlık alanlarında engelli çocuklar için kısa süreli mesleki kurslar açılmaktadır. Meslek okulundan mezun olduktan sonra birçoğu terzi, marangoz, kiremitçi, sıvacı, boyacı vb. gibi çeşitli endüstrilerde oldukça başarılı bir şekilde çalışmaktadır. Bazıları hizmet işleriyle uğraşmaktadır (hemşireler, temizlikçiler).

Aynı zamanda, mezunların sosyal ve işgücüne uyumlarının iyileştirilmesinin bağlı olacağı çözüme ilişkin hala birçok sorun var. Bu sorular özetle aşağıdaki konulara değinmektedir:

Öğrencilerin mesleki eğitim sisteminde veya küçük imalat işletmeleri okuluyla birlikte temel olarak ileri eğitimini dikkate alarak işgücü eğitiminin iyileştirilmesi;

Gelişimsel engelli kişilerin sosyal ve günlük yönelimlerine ilişkin çalışmaların güçlendirilmesi;

Engelli bir çocuğun ailesine yardım organizasyonu.

Önemli ve sosyal açıdan önemli bir konu olan mesleki ve işgücü eğitimi, zihinsel engelli okul çocuklarının sosyal ve işgücüne uyumunu amaçlamaktadır. Bu, eğitim sürecinin organizasyonunun iyileştirilmesini, eğitim içeriğinin bilimsel olarak doğrulanmasını ve metodolojik destek düzeyini içerir.

Zihinsel gelişim bozukluklarının varlığı, zihinsel engelli öğrenciler ve diğer gelişimsel engeli olan çocuklar için meslek seçiminin, kendilerine sunulan sınırlı sayıda meslekte çalışmakla sınırlı olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, özel (düzeltici) bir genel eğitim okulunda, yatılı okulda kariyer rehberliği çalışmasının ana yönüVIIItürü, uygulanması eğitimin düzeltici doğası ile sağlanan potansiyel yeteneklerini dikkate alarak, öğrencilerin önerilen çalışma türlerine yönelik ilgilerini ve eğilimlerini geliştirmektir. Bu sorunu çözmek karmaşıkiş faaliyetinin özgünlüğü, eğitim alanındaki özel özelliği işlem.

Şiddetli zeka geriliği Engelli çocukların emek süreçlerinin psikofizyolojisi ve oluşumuteknik ve teknolojik bilgi, konuşma ve düşünme etkinliği,için özel gereksinimlerin geliştirilmesi ihtiyacını belirlediişgücü eğitimlerinin organizasyonu, pratik ve düzelticiyönelim (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.N. Pinsky, vb.). Bu bakımdan profesyonel emeğin temel koşullarından biriGelişimsel sorunları olan ergenleri hazırlamak için onlarla bağlantı kurmak gerekir.genel ıslah eğitimi odağıbireysel ve tipolojik özellikleri dikkate alarakkursiyerlerin hedef, enerji ve yönetici yönlerine göreEmek psikofizyolojisi temelleri ile emek faaliyeti. Böylece, zihinsel engelli okul çocukları için ıslah eğitimi sisteminde aşağıdakiler arasında çelişkiler açıkça ortaya çıkmıştır:

Mesleki ve iş eğitimine ilişkin mevcut sistem ve iş bulmalarını zorlaştıran modern sosyo-ekonomik koşullar;

Uzmanların eğitimi için artan nitelik gereklilikleri ve öğrencilerin zihinsel ve psikofiziksel gelişim özelliklerinin, yeteneklerine uygun mesleklerde bile ustalaşmalarını zorlaştırması;

Zihinsel engelli kişilerin istihdam edilebileceği meslek sayısı sınırlı olup, Tip VIII ıslah okullarındaki öğrencilere yönelik mesleki eğitimin verilebileceği daha da az sayıda meslek bulunmaktadır.

Belirtilen çelişkilerin tümü, zihinsel engelli mezunların, özellikle çoğunun engelli olmaması ve dolayısıyla istihdam sırasında herhangi bir faydaya sahip olmaması nedeniyle, işgücü piyasasında rekabetçi olmalarını zorlaştırmaktadır. Normal gelişim gösteren akranları olan ortaöğretim mezunlarıyla aynı şartlara tabidirler.

2. Zihinsel engelli okul çocuklarının mesleki eğitiminde ıslah ve gelişimsel eğitimin pedagojik teknolojisinin bileşenleri.

Pedagojik teknoloji- belirlenen eğitim hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmayı mümkün kılan teorik temelli eğitim ve öğretim süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntem. Pedagojik teknoloji, bu hedeflerin oldukça açık bir şekilde belirlendiği ve elde edilen sonuçların objektif adım adım ölçüm ve nihai değerlendirme olasılığının korunduğu uygun bilimsel tasarımı gerektirir. Zihinsel engelli okul çocuklarına çalışmayı öğretmek için geliştirdiğimiz pedagojik teknolojinin bileşenleri şunlardır: öğrencinin doğuşu ve emek eğitiminde psikofizyolojinin özellikleri ile disontogenez (çevreleyen gerçekliğin yaygın algısı) bilgisi. “Öğret - öğren” didaktik ilkesinin uygulanması; farklı ve bireysel bir yaklaşım için emek eğitimindeki öğrencilerin tipolojisi; duygusal-istemli alanın ve duyusal-motor süreçlerin öğrenilmesini ve gelişimini destekleyen bir ıslah araçları cephaneliği oluşturmak; dersin tipolojisini ve eğitim aşamasını dikkate alarak etkili yöntemlerin seçimi; İSO fonlarının seçimi ve bunların kullanımının etkinliği.

Zihinsel engelli öğrencilerin emek eğitiminde ıslah ve gelişimsel eğitim teknolojisinin temel görevi, çeşitli teknolojik işlemlerin emek eylemlerinin oluşan bilişsel ve operasyonel görüntüleri arasındaki ilişki üzerinde çalışmaktır; bunun sonucunda bir ürün veya yarı- bitmiş ürün oluşturulur.

Zihinsel engelli okul çocuklarının sosyal ve işgücüne adaptasyonuna ilişkin temel sorunu çözerken, düzeltme ve gelişimsel eğitim teknolojisinin dört ana faktörünü dikkate almak gerekir (Şema 1).

Düzeltici ve gelişimsel eğitim teknolojisindeki faktörler

Sosyal çevre Sosyal çevre

Sosyal çevre.

Özel eğitim kavramına dayanarak:

Düzeltici pedagojik çalışma, özel bir okuldaki eğitim sürecinin defektolojik yönelimini belirlediği için sistemde merkezi bir konuma sahip olmalıdır.

Düzeltme, genel eğitimin bileşenlerinin kavşağında olmalı ve aynı zamanda anormal okul çocuklarının eğitimi, öğretimi ve gelişimini gerçekleştirirken kendine özgü gölgelere (yön) sahip olmalıdır;

Özel eğitim sistemindeki ıslah pedagojik sürecinin hacmi ve önemi açısından eğitimin bileşenlerinin kavşağında öne çıkan bir yer verilmelidir;

Bir sosyal sistem olarak ıslahın çevreye bağımsız erişimi olmalıdır, çünkü herhangi bir sistem tek başına değil, belirli sosyal koşullar altında çalışır.

3. İşe adaptasyonun özellikleri
engelli öğrencilerin faaliyetleri.

Emek psikolojisi açısından emek kavramının içeriği
aktivite, her şeyden önce, zihinsel engelli okul çocuklarında normal gelişen akranlarındaki bu süreçlerin gidişatından önemli ölçüde farklı olan bu sürecin psikofizyolojik özelliklerini içerir. Belirli özellikler dikkate alınmadan, zihinsel engelli okul çocukları için etkili bir mesleki eğitim süreci mümkün değildir.
Başta analitik-sentetik, düşünmenin somutluğu ve yüzeyselliği olmak üzere daha yüksek bilişsel aktivite biçimlerinin oluşmaması, iş faaliyetinin sözel düzenlemesinin ihlali, teknolojik işlemleri işlerken bilişsel ve operasyonel görüntülerin oluşumunu olumsuz yönde etkiler ve bu da zorluğa yol açar. Mesleki beceri ve becerilerin hareketliliğini geliştirmek.

Emeğin özelliklerini analiz etmeye yönelik sistemik-yapısal bir yaklaşım
Zihinsel engelli öğrencilerin eğitim materyallerine hakim olma faaliyetleri ve fırsatları, iş aktivitesinde kendini gösteren bireysel ve tipolojik özelliklerinin belirlenmesine dayanarak, öğrencilerin gelişimini sağlamak için düzeltici odaklı pedagojik teknolojiler yaratmaya olanak tanır; yalnızca basit emek becerilerinde değil, aynı zamanda genel emek becerilerinde de ustalaşmak.

Mesleki ve işgücünde belirgin sapmalar
Zihinsel engelli çocukların faaliyetleri, normatif olarak onaylanmış profesyonel çalışma yöntemleri oluşturma sürecinde amaçlı iş eylemlerini ve hareketlerini uygulamada yetersiz başarı ile doğrudan kendini gösterir, bu da genel olarak işte el becerisine yol açar ve eğitimin ilk aşamasında terminolojik kavramlara hakim olmada zorluklara yol açar. 5-7. sınıflarda (ürün, parçalar, aletler, malzemeler ve teknolojik işlemler). Geliştirilen yöntemlere dayalı başlangıç becerileri, bilgi ve yeteneklerde ustalık, hem zihinsel engelli ergenlerin lisede ya da PU sisteminde daha ileri mesleki eğitimi hem de genel olarak sosyal açıdan önemli bir kişiliğin gelişimi için olumlu önkoşullar yaratır.

Profesyonel emeğin ilk aşamasının etkinliğiöğrenme büyük ölçüde düzeltme ve geliştirmeyle ilgilidirkonuşma ve düşünme etkinliği ve çalışmak için olumlu motivasyonöğrencilerin duygusal-istemli aktivite oluşumunun temeliPsikofiziksel gelişim sorunları.

4. Gelişimsel engelli çocukların mesleki eğitim sorunu.

Zihinsel engelli okul çocukları için mesleki ve işgücü eğitimi sorunu, onların mesleki ve emek faaliyetlerinde uzmanlaşmaya yönelik psikofizyolojik hazırlıklarıyla yakından ilgilidir. Bu sorunun kökenleri, zihinsel engelli öğrencilerin zihinsel ve psikofizyolojik özelliklerinin tanımlayıcı sınıflandırıcılarını eğitim materyallerine hakim olma konusunda tanıtan birçok yabancı ve yerli defektologun çalışmalarıdır.

G.E. Sukhareva ve M.S. Pevzner'in çalışmaları, farklı entelektüel azgelişmişlik türlerindeki motor bozukluklardaki farklılıkları göstermektedir. G.E. Sukhareva tempo, ritim ve hareketlerin düzgünlüğünde ihlallere dikkat çekiyor. Yazar, hassas hareketlerinin bozulmasına ve iş becerilerinde ustalığı etkileyen “koordineli hareketler için motor formülleri geliştirme, motor ayarlarını hızlı bir şekilde değiştirme” (1965) yeteneğinin az gelişmiş olmasına özellikle dikkat ediyor. Organik beyin lezyonlarına bağlı kalıcı zihinsel bozuklukları araştıran yazar, zihinsel engelli okul çocuklarının eğitimi ve gelişiminin düzeltilmesi için temel oluşturan net bir klinik sınıflandırma oluşturur.

Zihinsel engelli öğrencilere eğitim vermek için temel ve pratik olarak önemli araştırma, zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisini pratik açıdan büyük ölçüde inceleyen L.V. Zankov tarafından gerçekleştirildi. Yazar, zihinsel engelli çocukların aynı anda birden fazla nesneyi gözlemlemeleri ve buna göre hareketlerini kontrol edip düzenlemeleri gerektiğinde yaşadıkları bazı zorluklara dikkat çekiyor. Eğitim materyallerine hakim olurken soyut düşünme bozukluklarına özellikle dikkat edilir. Yazar, diğer şeylerin yanı sıra emek eğitimi yoluyla psikofizyolojik bozuklukları olan çocuk ve ergenlerin duygusal-istemli alanlarının geliştirilmesi ve düzeltilmesi rolüne özel bir yer ayırmaktadır. Derinlemesine ve ciddi araştırmalar ve bunlardan çıkarılan sonuçlar, özel eğitim didaktiğinin günümüze kadar oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunmaktadır.

V.M. Mastyukova, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif ayrıca zihinsel engelli okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya psikofizyolojik hazırlık sorunlarını da ele aldı. Çocukları incelediklerinde, sıklıkla statik ve lokomotif işlevlerin büyük ölçüde azgelişmiş olduğunun belirli belirtilerini keşfettiler. Motor bozulma belirtileri öncelikle ince ve hassas hareketler yapılırken tespit edilir. Çalışılan öğrencilerin motor sistemlerini geliştirme yetenekleri zarar gördü. Ayrıca kas kuvveti, hız ve istemli hareketlerde eksiklik vardı ve bu da iş aktivitesini etkiliyordu.

Özel (düzeltici) okullardaki öğrencilerin çoğu, basit iş operasyonlarını gerçekleştirmede yüksek düzeyde otomatik beceriler geliştirebilir, ancak genelleştirilmiş becerilerin oluşumu zordur, yani. Hem belirli bir durumda hem de koşullar değiştiğinde iş görevlerini yerine getirme yeteneği. Zihinsel engelli okul çocuklarının etkili gelişimi ancak bu pedagojik sorunu çözmek için özel olarak düzenlenen bu tür çalışmalarda mümkündür.

Zihinsel engelli okul çocukları için emek eğitimi sisteminin temeli G.M. Dulnev'in çalışmalarıydı; bu, “işgücü eğitimi sürecinin zihinsel gelişimin geliştirilmesi ve düzene sokulması üzerindeki etkisinin etkinliğinin gerçekleştiği koşulların psikolojik ve didaktik bir analizini” sağladı. Yardımcı okullardaki öğrencilerin aktiviteleri artar ve aynı zamanda bu öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazırlıkları da artar.”

"Zihinsel engelli çocuklar için çalışma eğitimi sistemini yardımcı okulun ıslah ve eğitim görevleri açısından sunmak" için ilk girişimi yapan G.M. Dulnev'di.

Sonraki yıllarda, onun liderliğinde, zihinsel engelli okul çocuklarının daha başarılı bir şekilde sosyalleşmesi amacıyla okuldaki işgücü eğitimine profesyonel bir yönelim kazandırmak için birçok araştırma çalışması yapıldı.

Modern toplumun yeni sosyo-ekonomik koşullarında, öncelikli alanları belirleyen yeni bir sorun ortaya çıktı. 90'lı yılların başında yaşanan ekonomik çöküş ve yerli sanayinin büyüme hızındaki düşüş, okullar ile temel işletmeler arasındaki bağlantıyı bozdu. Piyasa ekonomisinde üretimin yeniden düzenlenmesi, işletmelerin işgücüne niteliksel olarak yeni bir yaklaşım, edinilen mesleki bilgi, beceri ve niteliklerin hareketliliğini gerektiriyordu.

5. Psikofiziksel gelişim sorunları olan okul çocukları için organizasyon sisteminin ve mesleki eğitim yöntemlerinin iyileştirilmesi kavramı.

Belirleyici deneyin materyalleri, zihinsel engelli okul çocukları için mesleki eğitim sisteminin geliştirilmesinde ana öncelikli yönleri belirlememize olanak sağladı.

Tip VIII ıslah okullarında mesleki ve işgücü eğitimi, yeni mesleki teknolojik ve pratik becerilerin edinilmesinden daha geniş bir kavramdır. Mesleki eğitimin etkinliği bireyin genel gelişimini sağlamalıdır. Sosyal becerilerin geliştirilmesi ve işe karşı olumlu bir tutum, mesleki eğitimin önemli bir parçası olmalıdır. Bireye yönelik mesleki eğitim, engelli kişilerin iş bulma şansını arttırır ve onların topluma entegrasyonunu teşvik eder. Bu görev, mesleğe ve işyerine güçlü bir şekilde odaklanan teorik ve pratik eğitim yoluyla başarılabilir. Bireysel motivasyon, engelli bireylere yönelik mesleki eğitimin önemli bir bileşenidir. Mesleki eğitim, öğrenci gelişimi gibi önemli bir görevi yerine getirmenin yanı sıra, işgücü piyasasının değişen ihtiyaçlarına uygun olmalı ve dinamik bir süreci temsil etmeli, hantal ve bazen eski teknolojilerle birbirine bağlanan bir sistem olmamalıdır. Mesleki eğitimin okul çocuklarının bireysel yetenekleriyle korelasyonu, her düzeyde öğrenmenin önemli bir koşuludur. Bireysel yeteneklerin dikkate alınması, gelişimsel engelli kişilere yönelik mesleki eğitimin genel mesleki eğitimden farklı olmadığını varsaymaktadır.

Zihinsel engelli okul çocuklarının kişiliğinin gelişimi büyük ölçüde mesleki ve işgücü eğitimi sürecinde ortaya çıkar. Zihinsel engelli bireylerin eğitimlerinin erken dönemlerinde mesleki eğitimlerinde aktif rol almalarının teşvik edilmesi önemlidir. Zihinsel engelli lise öğrencilerinin mesleki eğitimlerinde ve mesleki kariyerlerinde aktif rol almaları gerekmektedir. Aktif bir rol aşağıdaki yönlerde ortaya konmalıdır: kişinin kendi mesleki rotasını seçmesi, ilgili mesleki ve işgücüne ilişkin bilgi, beceri ve en önemlisi çeşitli mesleki ve işgücü görevlerini çözme becerisinin edinilmesine katılması. Bu nedenle uygulamaya yönelik yaklaşım, herhangi bir eğitimde etkinlik temelli yaklaşımın temel yönüdür. Herhangi bir konunun öğretimini geliştirmenin ana yolu, öğretimin okul çocuklarının uygulamalarına, yaşamlarına ve deneyimlerine geniş ölçüde dayanmasıdır; bu, özellikle özel (ıslah) eğitim bağlamında önemlidir. Zihinsel engelli okul çocuklarının bilişsel ilgileri alanında yer alan ve öğrenmelerinin etkinliğinin temel koşulu olan konuyla ilgili pratik faaliyettir. Okul çocuklarının entelektüel pasifliği, her şeyden önce faaliyetlerinin düzenlenmesi yoluyla aşılabilir. Okul çocuklarının pratik bilincine, maddi ve pratik faaliyetlerine olan ilgi, toplumdaki derin dönüşümlerin etkisi altında bilginin pratik uygulamasının öneminin keskin bir şekilde arttığı günümüzde gözle görülür şekilde artmıştır.

Zihinsel engelli kişilerin mesleki eğitimine yönelik uygulamaya yönelik bir yaklaşım kavramının uygulanması, zihinsel engelli mezunların sosyal ve işgücüne uyumunun etkinliğini amaçlayan belirli ıslah eğitimi ilkeleri ve mesleki eğitimin organizasyonu olmadan gerçekleştirilemez. Toplumda.

Özel (düzeltici) eğitimin bilinen ilkelerinin birliğini gözlemleyerek: pedagojik iyimserlik, düzeltici-telafi edici yönelim ve eğitim ve öğretime aktif bir yaklaşım, ayrıca özel pedagojik rehberliğe olan ihtiyacı gözlemlerken farklı ve bireysel bir yaklaşımın uygulanması. Zihinsel olarak geri kalmış okul çocuklarında sosyal ve işgücüne uyum konusunda istenilen belirli sonuçlara ulaşmak mümkündür. Öğrencilerin gelişimsel özellikleri bizi eğitim materyali sunmanın içeriğinde ve yöntemlerinde belirli değişiklikler yapmaya zorlamaktadır. Algısal işlemlerin ihlali, ergenlerin bilişsel yeteneklerine uygun olarak eğitimsel bilgilerin yeniden kodlanmasını veya özel olarak yapılandırılmasını gerektirir; zihinsel aktivite bozuklukları, zihinsel eylemler için belirli (duygusal ve etkili) bir temelin oluşmasını sağlayan böyle bir öğrenme organizasyonunu gerektirir. Telafi edici yollara ve gelişim mekanizmalarına duyulan ihtiyaç, özel bir öğretmenin düzeltici ve pedagojik etkinin olası yönlerini seçmesini ve yeterli içeriği ve özel öğretim yardımcılarını seçmesini gerektirir. Her öğrencinin gelişim ve bilişsel yeteneklerinin kalıplarını ve özelliklerini, düzeltici telafi edici yardım sağlamanın yollarını ve araçlarını bilerek, eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecini organize etmek ve yönetmek mümkündür.

Acil bir sorun, zihinsel engelli ergenlerin mesleki eğitimi sürecinde duygusal-istemli alanın düzeltilmesidir. İşgücü faaliyeti, üretim faaliyetlerinde baskın olan, verilen emek görevlerinin yerine getirilmesinde istikrara katkıda bulunur. Zihinsel engelli öğrenciler için mesleki eğitim düzenlemenin etkinliği aynı zamanda belirli bir mesleki faaliyette gelecekteki bir uzman olarak bireyin gelişimi ile ilgili olarak eğitim sürecinin içeriğinin seçimine de bağlıdır. Ortaya koyduğumuz araştırma konseptine dayanarak bunun uygulanmasının koşullarını da belirledik.

Organizasyonel ve pedagojik koşullar.Öğrencilerin kişiliğine, onların tüm sorunlarını, düşünce ve davranış biçimlerini, sosyal geçmişlerini, bireysel ihtiyaçlarını, umutlarını ve ilgilerini dikkate alarak bütünsel bir yaklaşım önemlidir. Rehabilitasyon, bireysel problemler arasında bir denge sağlayarak, sonuçta sosyal ilişkilerin uyumlu hale getirilmesi fikirlerine hizmet eder.Rehabilitasyon ve adaptasyonun temel ilkeleri şunlardır: ortaklık, çaba çeşitliliği, etki karmaşıklığı ve derecelendirme - bir aşamadan diğerine geçişler yaratmak. Tip VIII ıslah okullarından mezun olanların işgücü piyasasında rekabet edebilirliğini yeniden tesis etme süreci ve sistemi önemli bir husus olmaya devam etmektedir.

Sistematik kariyer rehberliği çalışmasının organizasyonu. Zihinsel engelli lise öğrencilerinin başarılı sosyal ve emek eğitimi için ana parametreler ve kriterler olarak, onların mesleki eğitimlerinin yaklaşık formlarını, yöntemlerini ve içeriğini temel alabiliriz. (T.V. Bezyuleva, V.A. Malysheva, I.A. Panina). Yazarlar, kariyer rehberliğinin iki şekilde gerçekleştirildiğini belirtmektedir: meslekten: Bir kişinin yeteneklerini, becerilerini, yeteneklerini incelemek ve bunları, onun "isteğine" bağlı olarak veya dikkate alarak belirli bir mesleğin gereklilikleri ile ilişkilendirmek. Mesleki seçim, pratik çalışmalarda en gelişmiş ve en yaygın kullanılanıdır; kişiden: bir kişinin potansiyelini - yeteneklerini, eğilimlerini, motivasyonlarını - incelemek ve uygun mesleği seçmek. Uygulama, zihinsel engelli kişiler için kariyer rehberliği sürecinde her iki yaklaşımı birleştirmenin gerekli olduğunu göstermektedir. Kariyer rehberliğinin ayrılmaz bir parçası, meslek tanımlarında yer alan, mesleki faaliyetleri karakterize eden verilerin mevcudiyetidir. Kariyer rehberliği araştırması ve profesyonel danışmanlık şunları içerir: klinik muayene, fonksiyonel ve psikofizyolojik teşhis sonuçlarına aşinalık; Üç alanda psikolojik teşhis yapmak: genel mesleki açıdan önemli niteliklerin oluşması için gerekli psikofizyolojik işlevlerin korunma derecesinin belirlenmesi. Yakınsal gelişim bölgesinin belirlenmesi; daha fazla gelişme veya tazminat stratejisi.

Öğretmenlerin ve mesleki eğitim uzmanlarının mesleki ve psikolojik yeterliliği.Öğretmenlere, sınıfların didaktik ve metodolojik hedeflerini uygulamak için eğitim sürecinde en iyi şekilde kullanabilmeleri için gerekli program-metodolojik ve eğitim literatürünü sağlamak, onların mesleki ve psikolojik yeterliliklerinin temel koşuludur. sözlü pedagojik aktivite.

İşgücü eğitimi veren öğretmenlerin eğitim çalışmalarının etkili bir şekilde organize edilmesini sağlamak için önemli bir koşul, kendi kendine eğitim için kişisel ve motivasyonel bir ihtiyacın yaratılmasıdır. Öğretmenler ve mesleki eğitim uzmanları, niteliklerini geliştiren öğretmenler, öğrencilerini yetiştirme ve geliştirme konusunda çok daha başarılı oluyorlar.

Mesleki eğitim sırasındaki eğitim sürecinin içeriği. Zihinsel engelli öğrencilere yönelik üretim ve eğitim kurumları bazında mesleki eğitimin içeriği şunları içermelidir: meslekte beceri ve yeteneklerin kazanılması; kaynakların ve gizli yeteneklerin harekete geçirilmesi yoluyla bireyin mesleki ve işgücü potansiyelinin gerçekleştirilmesi; sosyal bilincin oluşumu, bir kişinin toplum yaşamındaki yerinin anlaşılması, sosyal süreçlere katılım; fiziksel sağlığın ve ahlaki değerlerin oluşumu.

Eğitim süreci, eğitimin kalitesini izlemek için modern didaktik ilkelere, özel öğretim yöntemlerine ve pedagojik teknolojilere uygun olarak organize edilmelidir. Zihinsel engelli öğrenciler için mesleki eğitim sürecinin etkinliği, eğitim faaliyetinin hedef, enerjik ve yürütücü yönlerini dikkate alarak bireysel ve grup çalışmasının optimal yapısına bağlıdır. Eğitim, mesleki eğitimde farklılaşan tipolojiler dikkate alınarak öğrencilerin gelişiminin izlenmesine dayanmalıdır.

Mezunların rasyonel istihdamı ve mesleki ve endüstriyel adaptasyonu.Rasyonel istihdam engelli kişilerin veya sınırlı yaşamsal işlevleri olan kişilerin mesleki yeteneklerini etkin bir şekilde uygulamaları için koşullar sağlamayı amaçlayan işgücü faaliyetlerinin örgütlenmesi ve yasal olarak düzenlenmesine yönelik bir sistem ve süreçtir.İstihdam ve mesleki ve endüstriyel adaptasyon için çeşitli seçenekler mümkündür. zihinsel engellilik derecesi, zihinsel kusur türü, mesleğe hakim olma düzeyi, sosyal uyumluluk.

Entelektüel gelişim sorunları olan kişilerin mesleki eğitimini veren eğitim kurumlarının görevleri şöyle olmalıdır: öğrencileri çalıştıracak işlerin seçiminde işverenlerle etkileşimi düzenlemek; öğrenci istihdamına yönelik istihdam hizmetleriyle etkileşimin düzenlenmesi; öğrenciler ve ebeveynleriyle birlikte çalışmak (danışmanlık ve bilgilendirme). Mesleki ve endüstriyel adaptasyon, belirli bir üretim koşullarında önerilen mesleki faaliyetlerin gerekliliklerinin yerine getirilmesiyle ilgili optimal üretim yüklerinin belirlenmesine yönelik sistemi ve süreci, engelli kişilerin bunlara uyarlanmasıyla çözmelidir. Engelli çocukların eğitimlerine devam ettikleri meslek okulları ve özel (ıslahevleri) okullar tarafından tek tip gerekliliklerin geliştirilmesi, bu sorunların çözümüne bir ölçüde yardımcı olacaktır. Ayrıca mezunun okula gönderildiği eşlik eden belgeler de önemlidir: ayrıntılı bir psikolojik ve pedagojik profil, çocuğun tüm eğitim süresi boyunca gelişiminin dinamiklerini izleyen gözlem günlükleri, bir sosyal öğretmenin mezunlarla çalışma konusunda tavsiyeleri aile.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden şu sonuçları çıkarabiliriz:

Zihinsel engelli öğrencilerin mesleki eğitiminde düzeltici ve geliştirici eğitim sistemine atölye ekipmanlarının maddi ve teknik temeli ve metodolojik yaklaşımlar için uygun koşullar yaratılarak, onları mesleki ve emek faaliyetlerine mümkün olduğunca hazırlamak mümkündür;

Bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşıma dayanarak, özel pedagoji ve psikolojide bilinen eğitim yöntem ve biçimlerine dayalı olarak ıslah ve gelişimsel eğitim için etkili teknolojiler geliştirmek;

Emek eğitiminde öğrencilerin tipolojisinin geliştirilmesini ve mesleki ve işgücü faaliyetlerindeki gelişimlerini değerlendirmek için kriter formlarını geliştirmek;

İşgücü piyasasındaki temel işletmeler ve hizmetlerle yakın bağlantılara dayalı kariyer rehberliği çalışmalarını yürütmek ve sürekli iyileştirmek;

Mesleki ve emek faaliyetleri sırasında öğrenme sürecinde ve ıslah ve gelişimsel eğitime yenilikçi yaklaşımlar temelinde öğrencilere psikolojik ve pedagojik destek sağlayabilecek personel uzmanları hazırlamak.

Mesleki eğitime yönelik eğitim süreci aşağıdaki görevlerin çözümünü sağlamalıdır:

Öğrencilerin uzmanlık alanlarına mesleki yönelimi (çalışılan mesleğe karşı olumlu bir tutum geliştirmek);

Pratik çalışmaları gerçekleştirirken öğrencilerin bağımsızlığının önemli bir koşulu olan mesleki bilginin oluşumu;

İşlemleri elle ve makineyle gerçekleştirmek için mesleki becerilerin ve genel işgücü becerilerinin oluşturulması;

Çalışmada gerekli olan bireyin çalışkanlığını ve ahlaki niteliklerini geliştirmek;

Psikofiziksel eksikliklerin düzeltilmesi (düzeltilmesi).

Mesleki eğitim sürecinde ıslah çalışması, çalışma psikolojisinin temelleriyle yakından bağlantılı olmalı ve bireyin en önemli mesleki niteliklerini geliştirmeyi amaçlamalıdır: iş faaliyetinin bilinçli düzenlemesini, işin hızını ve ritmini geliştirmek, işyerini organize etmek ve öğrenmede öğrenci etkinliğinin düzeyini arttırmak.

6. Düzeltici ve gelişimsel eğitimin pedagojik teknolojilerine dayalı mesleki eğitimin örgütsel biçimleri ve yöntemleri.

Mevcut özel eğitim sistemi, modern üretimin bu kadar kökten değişen koşullarında çocukların bağımsız yetişkin yaşamına hazırlanmasını sağlamalıdır.

Okul çocuklarının eğitimine yönelik uygulamaya yönelik bir yaklaşım, onların iş becerilerinin aktif gelişimi için bir fırsat gerektirir. Bazı aktif öğrenme yöntemleri eğitim bilgilerinin algılanması, anlaşılması, pekiştirilmesi ve çoğaltılmasında etkilidir ve lise öğrencilerinde teorik becerilerin oluşmasına katkıda bulunurken, diğerleri mesleki çalışmalarda pratik becerilerin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Öğrenme sürecinde çok çeşitli aktif didaktik yöntemler kullanılır: açıklayıcı ve açıklayıcı (incelenen materyalin genelleştirici destek-mantıksal ve sınıflandırma şemalarını kullanarak), probleme dayalı, simülasyon, aktivite geliştirme.

Mesleki eğitim derslerinde çocukların eğitimi, zihinsel aktivitenin (karşılaştırma, yan yana koyma, kontrast, analojiler, analiz, sentez, genelleme, neden-sonuç ilişkileri kurma) geliştirilmesine yönelik genel eğitim tekniklerinin konuya özgü ile optimal bir kombinasyonuna dayanmalıdır. didaktik teknikler (basit eskiz ve çizimlerin okunması), gerçek gerçekler, güncel teknolojik bilgiler ve bunların pratik çalışmalara uygulanması.

Temel teknik ve teknolojik kavramların yapısını ortaya çıkarmak için eğitimsel gösterim yönteminin kullanılması, birçok sürecin görsel olarak doğrudan gözlemlenemeyen gizli bir özle karakterize edilmesi nedeniyle kendine has özelliklere sahiptir. Bu durum, çalışma derslerinde grafik görselleştirmenin yaygın kullanımını, özellikle de yeni eğitim bilgilerinin algılanması, detaylandırılması ve özümsenmesi sürecini büyük ölçüde kolaylaştıran, incelenen materyali genelleştirmelerine ve sistematikleştirmelerine olanak tanıyan destek-mantıksal ve sınıflandırma şemalarını belirler.

Eğitsel bilgilerin yapılandırılması, sunumunda tümevarımsal veya tümdengelimli yaklaşıma bağlı olarak gerçekleştirilmelidir.

Öğrenme sürecinde, pratik becerileri geliştirmeyi amaçlayan aktif öğrenme yöntemleri yaygın olarak kullanılmaktadır (alıştırmalar, problem durumları yaratma, ürün üretim teknolojisini analiz etme, pratik çalışmayı başarıyla tamamlamayı amaçlayan teknolojik haritalar hazırlama vb.). Öğrencilerin bağımsız çalışması, Bu öğretim yönteminin ana özellikleri.

Bir ıslahevi mezununun emek bağımsızlığı kazanmasını engelleyen ana dezavantajlar, her şeyden önce oryantasyon faaliyetlerinin az gelişmişliğini içerir. Ana bileşenleri dikkat, konuşma gelişimi ve konuşma bilgilerinin anlaşılmasının yanı sıra konu görüntülerinin oluşumudur. Teknik ve teknolojik bilgiye hakim olmadaki zayıflığın temel nedeni budur. Malzeme ne kadar karmaşık olursa bu eksiklik de o kadar belirgin olur.

G.V.'nin kitabında. Vasenkova “Yeni ekonomik koşullarda zihinsel engelli öğrenciler için mesleki eğitim biçimleri ve yöntemleri”, işgücü eğitiminde kullanımı eğitim sürecinin verimliliğini artıran bir dizi yöntemi belirlemeyi mümkün kılan bir deney sunuyor.

Islah okullarındaki öğrenciler için mesleki işgücü eğitimi sürecinde kademeli bilgi oluşumu yöntemleriVIII tür. Deneyin geliştiricileri, 9. sınıf öğrencilerine S.L. Mirsky tarafından geliştirilen mesleki eğitim sürecinde zihinsel engelli öğrencilerde adım adım bilgi oluşumuna yönelik bu öğretim yöntemini temel aldı.

Yeni eğitim materyalinin sunumu materyalin özelliğine göre hikaye, sohbet veya açıklama şeklinde gerçekleştirildi. Sözel yöntemlerin soyut düşünmenin gelişimine katkı sağladığı ancak zihinsel engelli öğrencilerin becerilerini geliştirmede yeterli olmadığı dikkate alınmış; görsel yöntemler öğretimin etkinliğini artırır, ancak bunların aşırı kullanımı soyut düşünmenin ve tutarlı konuşmanın gelişimini engeller; pratik yöntemler beceri ve yetenekleri oluşturur, ancak teorik bilginin sistematik ve derinlemesine özümsenmesini sağlamaz. Araştırmada zihinsel engelli okul çocukları ile eğitim sürecinde görsel, sözel ve uygulamalı öğretim yöntemlerinin bir kombinasyonunun etkinliği doğrulandı.

Kademeli bilgi oluşumu sürecinde bilim adamları şunları kullandı:

- doğal modeller doğrudan emeğin nesnesi (aletler, makineler ve makineler, ürün örnekleri) veya bunların modelleri;

sen grafik benzeri görseller incelenen üretim nesnesinin (süreç, olgu) doğrudan algıdan gizlenen özelliklerini ve onun temel özelliklerini ve bağlantılarını yansıtan şemalar, posterler ve çizimler;

Z kaya modelleri(şemalar, genelleme tabloları, takım tezgahları ve makinelerin tasarımının kod-grafik görüntülerinin sembolleri ve teknolojik işlemler), lise öğrencileri arasında teknik ve teknolojik bilginin etkili bir şekilde oluşturulmasını mümkün kıldı.

Öğrencilerin derslerdeki bilgilerini geliştirme sürecinde, temel vurgu onların hareketliliği, yani yeterlilik gereklilikleri ilkesine göre - "bilmesi ve yapabilmesi" ilkesine göre pratikte uygulama becerisiydi. Deney sırasında teknik ve teknolojik bilginin oluşumunda kullanılan bu yaklaşım, yeniyi özümseme yeteneğine sahip olması gereken VIII tipi özel (ıslah) bir ortaokul mezununun bağımsız ve yetenekli çalışmasının gelişmesine katkıda bulunmuştur. bilgi ve çalışma teknikleri, çalışma durumunu yönlendirin ve yaklaşan eylemleri planlayın, yalnızca emeğin nesnesini değil aynı zamanda bir bütün olarak faaliyetlerini de kontrol edin. Bu niteliklerin kazanılması, işçinin faaliyetlerini değişen çalışma koşullarına uygun olarak zamanında yeniden düzenlemesine olanak tanır; işgücü hareketliliğini oluşturur.

Öğrenme süreci sırasında, öğrencilerin bunları bilgi eksikliğinden anlayışlarının tamamlanmasının dördüncü aşamasına ve bunu pratikte uygulama becerisine kadar dört aşamada geliştirmeleri için kriterler de geliştirildi. Öğrencilerin çeşitli kaynaklardan (açıklama, gösteri, ders kitabıyla çalışma, sözlük ve bilgisayar simülatöründe) teorik materyali anlama mekanizması araştırıldı. Araştırmanın sonuçları, yukarıdaki yöntemlerin sistematik olarak karmaşık bir şekilde kullanılmasının ve destekleyici bir diyagram veya tabloya dahil edilmesinin, öğrencilerin sınıftaki gelişimini ve düzeltilmesini çok başarılı bir şekilde çözmeyi mümkün kıldığını gösterdi.

Eğitim deneyinin sonuçları, öğrencilerin çoğunluğunun bilişsel yeteneklerinin düzeyinin arttığını, bunun da eğitim materyali algı düzeyini ve öğrenme sürecindeki gelişimlerini etkilediğini gösterdi.

Bu nedenle, mesleki eğitim derslerinde zihinsel engelli öğrenciler arasında bilgi oluşturma sürecinde, aktif öğrenmenin didaktik yöntemlerinin tüm yelpazesini kullanmak mümkündür: açıklayıcı ve açıklayıcı (çalışılan materyalin destekleyici mantıksal diyagramlarını ve diğer sembolik netliği kullanarak) , problem bazlı, proje bazlı, simülasyon, aktivite bazlı geliştirme. Konu içeriğinin seçimi ve öğretilmesine yönelik uygulamaya yönelik bir yaklaşım, okul çocuklarının işlevsel mesleki ve işgücü okuryazarlığının oluşması ve onlara sunulan iş faaliyeti türlerine hakim olmaları için en uygun koşulları yaratır.

Zihinsel engelli okul çocukları için mesleki motor becerilerde düzeltme ve gelişimsel eğitim yöntemleri. Zihinsel engelli okul çocuklarında mesleki motor becerilerin oluşumu için deneysel olarak incelenen mekanizma, duyusal motor süreçlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi, becerilerin oluşumunda amaçlı eylemler ve hareketler için bir dizi etkili yöntem ve teknik geliştirmeyi mümkün kılmıştır. çalışma tekniklerinin sunumu (bilişsel imaj) ile uygulanması (işlemsel imaj) arasında bozulmuş bir ilişki.

Zihinsel engelli çocuklarda mesleki mesleki beceriler, edinilen bilgi ve becerilerle yakın bağlantılı olarak oluşur. Mesleki eğitim bağlamında kavramlar arasındaki farkın ve aralarındaki etkileşimin ortaya konulması çalışma psikolojisi açısından önemlidir. Edinilen bilgi, pratik becerilerin başarılı bir şekilde edinilmesine katkıda bulunan iş eylemlerinin bilişsel bir görüntüsünü oluşturur ve sette edinilen bilgi ve beceriler belirli becerileri gösterir.

Bilim adamları, mesleki becerileri geliştirme sürecini düzenlerken, öğrenme koşullarının ustalıkları üzerindeki etkisi hakkında iyi bilinen hükümleri dikkate aldılar. Becerilerin oluşumu için dış ve iç koşullar esas alınmıştır. Dış koşullar şunları içerir: Öğretmenin çalışma tekniklerine ilişkin açıklamasının etkililiği; bir egzersiz sisteminin organizasyonu; öğretmenin öğrencilerin eylemlerine ilişkin değerlendirmesi; öğrencilere farklılaştırılmış yaklaşım; emek eylemlerinin sonuçları hakkında acil bilgi için cihazların mevcudiyeti.

Beceri oluşumunun iç koşulları şunları içerir: öğrencilerin entelektüel düzeyi (bir çalışma standardı imajı oluşturma ve emek eylemlerini anlama yeteneği); duyusal hassasiyet seviyesi; iş deneyiminin mevcudiyeti; iş faaliyetinin öz değerlendirmesi; emek eylemlerinin öz kontrolünün geliştirilmesi; becerileri aktarma yeteneği; motor kürenin durumu; çocuğun kişiliğinin enerji potansiyeli (duygular, performans); Deney gruplarındaki öğrencilerin iş becerilerine hakim olma yeteneklerine göre farklılaştırılması.

Deneysel öğrenme bir akademik yıl boyunca gerçekleştirildi. Motor çalışma becerilerini öğrenme süreci farklı öğrenci grupları arasında eşitsiz bir şekilde ilerledi. Bunun nedeni, öğrencilerin kompozisyonunun heterojenliği, farklı potansiyel yetenekleri ve bireysel ve farklılaştırılmış öğrenme yaklaşımı sürecinde üstesinden gelinen doğal kusurlarının özellikleriyle ilişkilidir. Formasyonun her aşamasında, işteki sensörimotor süreçleri geliştirmek ve düzeltmek için çeşitli egzersizler ve eğitim eylemleri kullanıldı.

Deneme eylemleri aşamasında, teknolojik operasyon tekniklerini uygulamak için geliştirilmiş bir egzersiz döngüsü kullanıldı. Emek eylemlerini gerçekleştirmek için doğru tekniklerin geliştirilmesi sürecinde öğrencilere, bunları ürünün belirli bir kısmına bağlama görevleri verildi.

Öğrenme deneyi sırasında, çalışmada elde edilen başarılı sonuçlara dayanarak, öğrenmede öğrenci aktivitesini teşvik etmek için metodolojik teknikler de kullanıldı.

Böylece, becerilerin geliştirilmesi sürecinde, bunların oluşumunu kontrol etmek için aşağıdakiler ayırt edildi: öğrencilerin teknolojik işlemin amacına, aracın amacına ve tasarımına, malzemenin özelliklerine aşina oldukları bir ön aşama. bunların yanı sıra bunları ele alma kuralları, yani. yaklaşan eylem hakkında bilgi aldı; öğrencilerin eylemin bireysel öğelerine pratik olarak hakim oldukları analitik aşama, beceriye dahil edilen her çalışma hareketinin özelliklerini analiz etti; bir dizi hareketi tek bir eylemde birleştirmeyi amaçlayan sentetik aşama; işin hızının keyfi olarak düzenlenmesi, dikkatin eylemden sonuca kaydırılması ve öğrencinin algısının yeniden yapılandırılması olasılığını yaratmak için eylemin konsolidasyonu ve otomasyonu aşaması. Hem alıştırmaların formülasyonunda hem de derslerdeki görevlerin organizasyonunda değişkenlik kullanıldı. Profesyonel motor becerilerde yürütülen deneysel eğitim, öğrencilerin pratik çalışma yapma sürecindeki amaçlı eylem ve hareketlerin düzeyini önemli ölçüde artırdı ve bu da onların standart çalışma uygulamalarına uygun olarak oluşturulduğunu kanıtladı. Eğitim deneyinin başlangıcında kontrol ve deney gruplarındaki ilgili becerilerin toplamı sadece %30-35 iken, eğitim deneyinden sonra deney grubundaki öğrencilerin %75-80'i doğru, bilinçli tekniklerle çalışmış, ve kontrol grubunun sonuçları biraz iyileşti ve yalnızca %40'a ulaştı.

Çözüm.

Bilim adamlarının araştırmalarının gösterdiği gibi, zihinsel engelli okul çocukları için mesleki eğitim sistemi ve yöntemlerinin geliştirilmesi, yalnızca onların eğitimi için kullanılan teknolojinin etkinliğine değil, aynı zamanda eğitim kurumunun eğitim sisteminin mesleki eğitimle kendi kendini organize etmesine de bağlıdır. eğitim. Psikofizyolojik engelli öğrenciler için bir mesleki ve işgücü eğitimi sisteminin geliştirilmesi, toplumumuzun yeni sosyo-ekonomik koşullarında tip VIII ıslah okullarından gelen öğrencilerin işgücü piyasasına başarılı bir şekilde girmelerini ve zihinsel engelli vatandaşlara yönelik tutumlarını sağlamalıdır.

Edebiyat.

1. Vasenkov G.V. Yeni ekonomik koşullarda zihinsel engelli öğrencilerin mesleki eğitim formları ve yöntemleri // Koleksiyonda. Rus eğitiminde yenilikler (ıslah pedagojisi) - M.; 1999.

2. Vasenkov G.V. Yardımcı okullarda mesleki eğitimin psikolojik ve pedagojik terimlerinin açıklayıcı sözlüğü - M.; 1995

3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Öğretmene gelişimsel engelli çocuklar hakkında. – Moskova, Aydınlanma, 1967.

4. Defectology: Sözlük-başvuru kitabı. Düzenleyen: B.P. Puzanov - Moskova, Yeni Okul, 1996.

5. Yardımcı okulda eğitimin düzeltici rolü. G.M. Dulnev tarafından düzenlenmiştir. – Moskova, Pedagoji, 1971.

6. Zihinsel engelli çocukların eğitim ve öğretiminde düzeltici ve gelişimsel yönelim. Bilimsel makalelerin toplanması. – Moskova, V.I. Lenin'in adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü. – 1983.

7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Defektolojinin temelleri - Moskova, Eğitim, 1990.

8. Pinsky B.I. Emeğin zihinsel gelişim için düzeltici ve eğitici önemi. – Moskova, Pedagoji, 1985.

9. Plakhova N.S. Okul bir girişimdir: Zihinsel engelli okul çocukları ile ıslah çalışmalarına yeni yaklaşımlar. // Defektoloji. – 1995 - Sayı 5 – s.39.

10. Yardımcı okullarda ıslah çalışmalarının psikolojik sorunları. Düzenleyen: Zh.I. Shif - Moskova, Pedagoji, 1972.

11. Rubinshtein S.Ya. Zihinsel engelli okul çocuklarının psikolojisi - Moskova, Eğitim, 1979.

Devlet Eğitim Kurumu Öğretmeni Dzerzhinsk Yatılı Özel Cezaevi Okulu

Gradov V.Yu.

Aktif

(14 Aralık 2016 itibarıyla değiştirilen şekliyle)

Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında

MOSKOVA ŞEHİRLERİ

Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında

Değişikliklerin yapıldığı belge:
(Moskova Şehir Duması'nın resmi web sitesi www.duma.mos.ru, 07/07/2014);
(Moskova Şehir Duması'nın resmi web sitesi www.duma.mos.ru, 26.12.2016).
____________________________________________________________________

Bu Kanun, engelli bireylerin sosyal entegrasyonlarının sağlanması amacıyla, self-servis becerilerin kazanılması, hazırlanması da dahil olmak üzere, yetenek ve yeteneklerine uygun olarak her düzeyde ve odakta eğitim hakkının uygulanmasına ilişkin ilişkileri düzenler. mesleki, aktiviteler ve aile hayatı da dahil olmak üzere iş için.

Bölüm 1. Genel hükümler

Madde 1. Bu Kanunun Kapsamı

Bu Kanun aşağıdakiler için geçerlidir:

1) engelli çocuklar, yerleşik düzende engelli çocuk olarak tanınmayan, ancak geçici veya kalıcı sağlık sınırlamaları olan ve özel öğrenme (yetiştirme) koşullarının yaratılmasına ihtiyaç duyan diğer kişilerin yanı sıra engelli kişiler ve 15 yaşın üzerindeki diğer engelli kişiler 18 yaşında, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programlarında öğrenim görmekte;

2) bu maddenin 1. paragrafında belirtilen kişilerin ebeveynleri (yasal temsilcileri);

3) engelli kişilerin eğitim ve öğretiminde görev alan öğretim görevlileri ve diğer çalışanlar ile engelli kişiler arasından eğitim veren çalışanlar;

4) Moskova şehrinin yürütme makamları, Moskova şehrinin devlet eğitim kurumları (bundan sonra devlet eğitim kurumları olarak anılacaktır) ve devlet dışı eğitim kuruluşları, ilgili yetkililer ve yöneticilerin yanı sıra tüzel kişiler, kamu ve devlet dernekleri -eğitim alanında faaliyet gösteren kamu dernekleri.
(25 Haziran 2014 N 37 tarihli Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe giren değiştirilmiş haliyle madde.

Madde 2. Temel kavramlar

Bu Kanunun amaçları doğrultusunda aşağıdaki temel kavramlar uygulanır:

1) sağlık kapasitesinin sınırlandırılması - ev içi, sosyal, mesleki veya diğer faaliyetleri bir şekilde yerine getirme yeteneğinin veya yeteneğinin tamamen veya kısmen sınırlandırılmasını gerektiren zihinsel, fizyolojik veya anatomik yapı veya işlev kaybı veya bunlardan sapma; ve bir kişi için normal kabul edilen ölçüde, aksi takdirde eşit yaş, sosyal ve diğer faktörler. Tazminat veya iyileştirme imkânının derecesine bağlı olarak, sağlık kapasitesinin sınırlandırılması geçici veya kalıcı olabilir;

2) özel eğitim koşulları (yetiştirme) - özel eğitim programları ve öğretim yöntemleri, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel materyaller, toplu ve bireysel kullanıma yönelik teknik öğretim yardımcıları (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, işaret dili çevirisi eğitim programlarının uygulanmasında, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerinin ücretsiz erişimi için uyarlanmasının yanı sıra uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir eğitim ortamı sağlayan pedagojik, psikolojik-pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetler. engelli kişilerin sağlık yeteneklerine göre eğitim programlarının geliştirilmesinin imkansız olduğu (zor) bir yaşam ortamı;

3) kapsayıcı eğitim - ortak eğitim oturumlarının düzenlenmesi, boş zaman, çeşitli ek eğitim türleri, engelli kişiler ve bu tür kısıtlamalara sahip olmayan kişiler dahil olmak üzere ortak eğitim (yetiştirme);

4) erken yardım - bebeklik ve erken çocukluk çağındaki çocuklara, çeşitli işlevlerin gelişiminde bozukluklar veya onlardan sapmalar ile bunların ortaya çıkma riskleri ile tanımlanan aile odaklı kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardım. ileri yaşta olan ve bu tür çocukları yetiştiren aileler için kriz durumlarında olan kişilerdir.

Madde 3. Engellilerin eğitim alma hakkının devlet güvencesinin sağlanması

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, aşağıdakileri yaparak, engelli kişilerin devlet eğitim kurumlarında herhangi bir düzeyde eğitim alması için federal mevzuata, yasalara ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun koşullar yaratır:
25 Haziran 2014 N 37 tarihli Moskova şehri kanunu.

1) psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon tarafından ücretsiz muayene yapılması;

2) tıbbi rapora ve (veya) sonuca göre şiddet derecesine bakılmaksızın, tanımlandıkları andan itibaren sağlık sınırlamalarının ücretsiz nitelikli psikolojik, tıbbi ve pedagojik düzeltilmesinin (bundan sonra sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi olarak anılacaktır) uygulanması psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun;

3) devlet eğitim kurumlarında, psikolojik, pedagojik ve tıbbi endikasyonlar (kontrendikasyonlar), tıbbi rapor ve (veya) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna uygun olarak engelli kişiler için özel eğitim (yetiştirme) koşullarının oluşturulması;

4) bireysel rehabilitasyon veya habilitasyon programının tavsiyelerine dayanarak federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun olarak fiziksel kültür ve spor yöntemlerini kullanarak engelli kişilerin rehabilitasyonu ve habilitasyon koşullarının oluşturulması veya sağlık raporu;
14 Aralık 2016 N 47 tarihli Moskova şehri kanunu.

5) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tıbbi tavsiyelerini ve (veya) tavsiyelerini dikkate alarak, federal mevzuat, kanunlar ve diğer düzenleyici kurumlarca öngörülen formlarda her tür ve türden devlet eğitim kurumlarında eğitim alma fırsatının sağlanması Moskova şehrinin yasal düzenlemeleri;

6) Engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişilere, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak evde eğitim alırken bilgisayar donanımı, iletişim ekipmanı ve yazılımının sağlanması;

7) engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişilere, tıbbi ve sosyal endikasyonlara uygun olarak, eğitim aldıkları süre boyunca devlet eğitim kurumlarını ziyaret etmeleri için ulaşım hizmetleri sağlanması;

8) bireysel rehabilitasyon veya habilitasyon programının veya tıbbi raporun tavsiyelerine dayanarak işaret dili tercümanlarının, asistanların hizmetlerinden yararlanma fırsatının sağlanması;
(Değişik haliyle madde, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

9) ek eğitim programlarında çalışma ve ek eğitim düzeltme hizmetleri alma fırsatı sağlamak;

10) iş profili seçimine bağlı olarak bireysel psikofiziksel özellikleri ve yetenekleri dikkate alarak temel ve ek mesleki eğitim programlarına hakim olma fırsatı sağlamak;

11) federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde alınan eğitim ve (veya) mesleki eğitime uygun olarak eğitimin tamamlanmasının ardından istihdamın sağlanması;

12) Moskova şehrinin federal mevzuatına, kanunlarına ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun olarak diğer hakların ve garantilerin sağlanması.

2. Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli kişiler hakkında olumlu fikirler oluşturmak ve yaşamın her alanında onlara karşı ayrımcılığı önlemek için vatandaşlarla bilgilendirme ve eğitim çalışmalarının organizasyonunu sağlar.
25 Haziran 2014 N 37 tarihli Moskova şehri kanunu.

3. Moskova şehrinin yürütme makamları, vatandaşların sağlığını korumayı, engelliliği önlemeyi, engelli kişilerin eğitim ve öğretimini iyileştirmeyi, bireysel rehabilitasyon veya habilitasyon programı temelinde sosyal uyumlarını iyileştirmeyi amaçlayan ortak programlar ve faaliyetler uygular. engelli kişilerin Moskova şehrinin sosyal, ulaşım ve mühendislik altyapı tesislerine engelsiz erişimini sağlayan tıbbi rapor. Bu faaliyetleri koordine etmek, bilgi ve deneyim alışverişinde bulunmak amacıyla bölümler arası komisyonlar oluşturulabilir.
(Değişiklik yapılan kısım, 25 Haziran 2014 tarihli Moskova Şehir Kanunu N 37, 14 Aralık 2016 tarihli Moskova Şehir Kanunu N 47 ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

4. Moskova şehrinin engelli kişilerin eğitim alma hakkına ilişkin devlet garantilerini sağlamaya yönelik politikasının örgütsel temeli, Moskova şehrinin devlet programlarıdır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 4. Engelli kişilerin yetiştirilmesinde ve eğitiminde ebeveynlerin (yasal temsilciler) katılımı

Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli kişilerin ebeveynlerine (yasal temsilciler) fırsat sağlayan koşullar yaratmaktadır:
(Değişik fıkra, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

1) bir eğitim kurumu seçin (tıbbi raporu ve/veya psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucunu (önerilerini) dikkate alarak);

2) eğitim türlerini seçin (tıbbi raporu ve/veya psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucunu (önerilerini) dikkate alarak);

3) çocuğun psikolojik-tıbbi-pedagojik bir komisyon tarafından muayenesi sırasında orada bulunmak, muayene sonuçlarını tartışmak, sonuç hakkında bilgi sahibi olmak ve merkezi (şehir) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonda ve mahkemede buna itiraz etmek;

4) bireysel bir müfredatın, bireysel eğitim ve öğretim programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılmak;

5) engelli bir kişinin eğitim ve öğretim sürecine katılmak amacıyla, eğitim kurumunun yönetimi ile mutabakata vararak ilgili eğitim kurumundaki derslere katılmak;

6) engelli bir çocuğun eğitimini aldığı yerde, ayrıca psikolojik, tıbbi, pedagojik komisyonlarda ve psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım sağlayan kurumlarda yetiştirilmesi ve eğitimi konularında istişarede bulunmak;

7) bir eğitim kurumunun yönetimine katılmak;

8) bir ailedeki çocuğun eğitim masrafları için uygun tür ve türdeki bir devlet eğitim kurumunda öğrenci başına mali maliyet standartlarına göre belirlenen miktarlarda tazminat almak;

9) federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri uyarınca diğer haklardan ve garantilerden yararlanır.

Bölüm 2. Engelli kişilerin eğitim ve öğretiminin organizasyonu

Madde 5. İlköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitimin temel ve ek genel eğitim programlarında okuyan engelli kişiler için eğitim sürecini düzenleme biçimleri

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, devlet eğitim kurumlarında engelli kişilerin kapsayıcı eğitimi için koşullar yaratmaktadır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Kaynaştırma eğitimi alma imkanı olmayan engelliler için devlet eğitim kurumlarında telafi eğitim sınıfları (grupları) ve özel (ıslah) sınıfları (grupları) açılır.

3. Tam zamanlı eğitim alma olanağına sahip olmayan engelli kişiler için, uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanılması da dahil olmak üzere diğer şekillerde eğitim alma koşulları yaratılmaktadır.

4. Kabul kurallarının belirlenmesi, sınıfların (grupların) maksimum doluluk oranı, eğitim içeriğine ilişkin gereklilikler ve eğitim sürecinin organizasyonu dahil olmak üzere, eğitim programlarının uygulanması için engelli kişiler için sınıfların (grupların) faaliyetlerinin organizasyonu, sağlanması Öğrenciler ve çalışanlar için hakların, sosyal garantilerin ve sosyal destek önlemlerinin sağlanması, federal mevzuata, yasalara ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun olarak yürütülür.

5. Öğrencilerin sağlık sınırlamalarını aşmak amacıyla bu sınırlamalar düzeltilir.

6. Tam zamanlı eğitim gören engelli kişilerin sayısı altıdan fazla ise, sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi doğrudan devlet eğitim kurumu tarafından gerçekleştirilir. Bu tür öğrencilerin sayısı altı kişiden azsa, sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi, engelli kişilerin eğitim gördüğü devlet eğitim kurumu ile psikolojik, pedagojik eğitime ihtiyaç duyan çocuklara yönelik bir devlet eğitim kurumu arasında yapılan bir anlaşma temelinde gerçekleştirilir. ve tıbbi ve sosyal yardım veya özel (ıslah) eğitim kurumu. Anlaşmanın yaklaşık şekli, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme otoritesi tarafından onaylanır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 6. Sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini sağlayan okul öncesi eğitim kurumları ve özel (ıslah) eğitim kurumları

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli kişiler için engellilerin düzeltilmesini sağlayan okul öncesi eğitim kurumlarının yanı sıra özel (düzeltici) eğitim kurumları oluşturur.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Aşağıdaki özelliklere sahip kişiler için sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini sağlayan okul öncesi eğitim kurumları oluşturulur:

1) işitme bozukluğu - sağır, işitme güçlüğü çeken ve geç sağır;

2) görme bozuklukları - şaşılık ve ambliyopi ile kör, kısmen gören ve geç kör insanlar;

3) konuşma bozuklukları - çeşitli etiyolojilerin konuşmasının genel az gelişmişliği, konuşmanın fonetik-fonemik yönünün az gelişmişliği, kekemelik ve diğer konuşma bozuklukları;

4) kas-iskelet sistemi bozuklukları;

5) çeşitli kökenlerden zihinsel gerilik;

6) şiddetli zihinsel gerilik de dahil olmak üzere zihinsel gerilik;

7) sağır-körlük dahil karmaşık kusurlar;

8) duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları;

9) diğer gelişimsel bozukluklar.

3. Sağır, işitme güçlüğü çeken ve geç sağır, kör, görme engelli ve geç kör çocuklar, ağır konuşma bozukluğu olan çocuklar, kas-iskelet sistemi bozuklukları, zihinsel engelli, zihinsel engelli çocuklar ve engelli çocuklar için özel (düzeltici) eğitim kurumları oluşturulur. diğer sağlık sınırlamaları.

4. Sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini sağlayan okul öncesi eğitim kurumlarının yanı sıra, çeşitli sağlık engeli olan kişilerin ortak eğitimi için özel (düzeltici) eğitim kurumları, eğer bu eğitim eğitim programlarının başarılı bir şekilde geliştirilmesine müdahale etmiyorsa ve mevcutsa oluşturulabilir. karşılık gelen tıbbi kontrendikasyon yok.

5. Sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini gerçekleştiren okul öncesi eğitim kurumlarının yanı sıra özel (düzeltici) eğitim kurumlarında, öğrencilerin, öğrencilerin ve onların temel ve sosyal entegrasyonlarının sağlık sınırlamalarını düzeltmek için hedeflenen çalışmalar yürütülür. ek genel eğitim programları, ek eğitim programları ve meslek öncesi eğitim programları.

6. Sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini gerçekleştiren okul öncesi eğitim kurumları ile özel (ıslah) eğitim kurumlarında, sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini ve sosyal ve sosyal düzenlemeleri gerçekleştirmek üzere kısa süreli gruplar açılabilir veya özel eğitim birimleri oluşturulabilir. engelli kişilerin kurumun profiline göre entegrasyonu, diğer eğitim kurumlarında okuyan öğrenciler, yatarak tedavi ortamında tıbbi bakım sağlayan bir sağlık kuruluşunda, evde ve diğer şekillerde eğitim alma (tam zamanlı hariç).
14 Aralık 2016 N 47 tarihli Moskova şehri kanunu.

7. Engelliler için düzeltme sağlayan okul öncesi eğitim kurumlarından ve özel (ıslah) eğitim kurumlarından uzmanlar, diğer eğitim kurumlarının öğretim personeline ve engelli kişilerin ebeveynlerine (yasal temsilciler) yetiştirilme ve eğitim konularında danışmanlık yardımı sağlar. Bu tür bir yardımın sağlanmasına ilişkin prosedür, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme otoritesi tarafından belirlenir.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 7. Evde Eğitim

1. Sağlık nedenleriyle geçici veya kalıcı olarak eğitim kurumlarına gitmeyen kişiler için, ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla, Moskova şehrinin yürütme makamları evde eğitim için koşullar yaratır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Evde eğitim, sağlık raporu esas alınarak eğitim kurumları tarafından gerçekleştirilir. Varlığı evde eğitim hakkı veren hastalıkların listesi, Rusya Federasyonu'nun düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun olarak belirlenir.

3. Evde eğitim, Moskova şehrinin eğitim alanında yönetim yürüten yürütme makamları, eğitim kurumu, öğrenci ve (veya) ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki bir anlaşma temelinde düzenlenir. Evde eğitime ilişkin bir anlaşmanın yaklaşık şekli, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme otoritesi tarafından onaylanır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

4. Uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak evde eğitim gören kişilere, eğitim aldıkları süre boyunca Moskova şehir bütçesinden bilgisayar donanımı, iletişim ekipmanı ve yazılımı sağlanmaktadır.

5. Evde okuyan kişilerin sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi, psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklara yönelik bir devlet eğitim kurumu veya özel (düzeltici) bir eğitim kurumu ile yapılan anlaşma temelinde gerçekleştirilir. Anlaşmanın yaklaşık şekli, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme otoritesi tarafından onaylanır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 8. Yataklı tedavi ortamlarında tıbbi bakım sağlayan bir tıbbi kuruluşta eğitim ve öğretim

(Değişik kısım, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, hastane ortamında tıbbi bakım sağlayan tıbbi kuruluşlarda uzun süreli (21 günden fazla) tedavi gören engelli kişiler için eğitim programlarına uygun olarak eğitim ve öğretim koşulları yaratır. uygun seviye.
(25 Haziran 2014 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen bölüm N 37; 14 Aralık 2016 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen N 47.

2. Bu maddede öngörülen eğitim ve öğretimin organizasyonel konuları, hastane ortamında tıbbi bakım sağlayan bir tıbbi kuruluş ile uygun düzeyde eğitim programları uygulayan ve kural olarak bulunan bir devlet eğitim kurumu arasındaki anlaşma ile düzenlenir. bu tıbbi organizasyona çok yakın.
(Değişik kısım, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

3. Yatarak tedavi koşullarında tıbbi bakım sağlayan bir sağlık kuruluşunda eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yaklaşık bir anlaşma şekli, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme makamı tarafından onaylanır.
(25 Haziran 2014 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen bölüm N 37; 14 Aralık 2016 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen N 47.

4. Yataklı tedavi ortamlarında tıbbi bakım sağlayan bir sağlık kuruluşunda okuyan kişilerin sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi, psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklar için bir devlet eğitim kurumu veya özel bir anlaşma temelinde gerçekleştirilir. (ıslah) eğitim kurumu.
(Değişik kısım, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

5. Psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklar için bir devlet eğitim kurumu veya özel (ıslah) bir eğitim kurumu ile yapılan yaklaşık bir anlaşma şekli, Moskova şehrinin yetkilendirdiği Moskova şehrinin yürütme makamı tarafından onaylanır. Devlet.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 9. Yataklı sosyal hizmet kuruluşlarında yaşayan engellilerin eğitimi

(Değişik şekliyle başlık, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

1. Yatarak tedavi gören sosyal hizmet kuruluşlarında yaşayan engelli kişilerin kapsamlı tıbbi, sosyal ve mesleki rehabilitasyonunu gerçekleştirmek amacıyla, bulundukları şehrin yürütme otoritesinin kararı ile kendi bünyelerinde yapısal bölümler ve/veya özel sınıflar (gruplar) oluşturulur. Moskova, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilmiştir, federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde uygun düzeyde eğitim programları ve işgücü eğitimi atölyeleri uygular.
(25 Haziran 2014 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen bölüm N 37; 14 Aralık 2016 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen N 47.

2. Yatarak tedavi gören sosyal hizmetlerin organizasyonu, orada yaşayan kişilerin sağlık sınırlamalarının düzeltilmesini gerçekleştirir, ebeveynlerine (yasal temsilciler) tıbbi, sosyal, hukuki ve diğer konularda danışmanlık, teşhis ve metodolojik yardım sağlar, bireysel olarak farklılaştırılmış eğitim programları geliştirir; kendisi tarafından bağımsız olarak veya uygun düzeyde eğitim programları uygulayan devlet eğitim kurumlarının katılımıyla uygulanır.
(Değişik kısım, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

3. Yataklı sosyal hizmetlerin organizasyonu bağlamında eğitimin organizasyonuna ilişkin bir anlaşmanın yaklaşık şekli, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme makamı tarafından onaylanır.
(25 Haziran 2014 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen bölüm N 37; 14 Aralık 2016 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile değiştirilen N 47.

4. Yataklı sosyal hizmet kuruluşlarında engellilerin ihtiyaçları dikkate alınarak sürekli, beş günlük ve tam zamanlı kalış biçimleri düzenlenir.
(Değişik kısım, 14 Aralık 2016 tarih ve 47 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 6 Ocak 2017 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 10. Engelli kişilerin mesleki eğitimi ve istihdamı

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli kişilerin genel eğitim veya mesleki eğitim düzeylerine uygun olarak devlet eğitim kurumlarında ilk mesleki, orta mesleki, yüksek mesleki, ek mesleki eğitim ve mesleki eğitim almaları için koşullar yaratır Bu bireylerin sağlık yeteneklerinin belirli sınırlamalarını ve eğitim ve çalışma için tıbbi endikasyonları dikkate alarak, personeli eğitmek ve eğitim sürecini yeterli maddi, teknik, didaktik ve metodolojik öğretim yardımlarıyla sağlamak için devlet görevlerinin oluşturulması yoluyla.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. İlk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim veren devlet eğitim kurumları, bozulan işlevlerin onarılması veya telafi edilmesi amacıyla öğrencilerin sağlık sınırlamalarının psikolojik, tıbbi ve pedagojik düzeltilmesini gerçekleştirir.

3. Uzaktan eğitim teknolojilerini kullanan temel ve ek mesleki eğitim programlarında uzmanlaşırken, ilköğretim, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin temel mesleki eğitim programlarında okuyan engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişilere, bilgisayar donanımı ve iletişim ekipmanı sağlanır. Moskova şehir bütçesi pahasına eğitim ve yazılım almak.

4. Moskova şehrinin yürütme makamları, eğitimin tamamlanmasının ardından, federal mevzuat, yasalar ve Rusya Federasyonu'nun diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde alınan eğitim ve (veya) mesleki eğitime uygun olarak engelli kişilerin istihdamına yönelik önlemler alır. Moskova şehri, mesleki rehberlik ve uyum hizmetleri sağlayarak, engelli kişiler için ek işlerin yaratılması ve engelli kişileri çalıştıran uzmanlaşmış kuruluşlar, engelli kişiler için iş rezervasyonu ve kotaları, engelli kişilerin işgücü tahmini seçeneklerini dikkate alarak Engelli kişileri çalıştıran işletme ve kuruluşlara sübvansiyon sağlanması.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 11. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar

1. Engelli çocukları ve/veya davranış bozukluklarını tespit etmek, kapsamlı bir inceleme yapmak ve onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamaya yönelik öneriler hazırlamak ve onların yetiştirilme ve eğitimini organize etmek için Moskova tarafından yetkilendirilen merkezi bir yürütme makamı Hükümet (şehir) ve bölgesel (bölge) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar oluşturulur.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların örgütlenme prosedürü ve ana faaliyet alanları federal mevzuata uygun olarak belirlenir.

3. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun sonucunda yer alan özel eğitim koşullarının (yetiştirme) oluşturulmasına (değiştirilmesine) ilişkin tavsiyelerin, engelli kişilerin bulunduğu devlet eğitim kurumları ve devlet dışı eğitim kuruluşları tarafından uygulanması zorunludur. çalışmak.

Madde 12. Kapsamlı psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım

Psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklara yönelik devlet eğitim kurumları, özel (düzeltici) eğitim kurumları ve engelliliği düzelten okul öncesi eğitim kurumları, engelli kişilere ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi eğitim sağlar. -sosyal yardım aşağıdakileri amaçlamaktadır:

1) sağlık sınırlamalarının belirlenmesi, psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhisi ve düzeltilmesi;

2) karmaşık ve (veya) ağır engelli kişilerde öz bakım becerilerini, iletişim ve temel çalışma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bireysel eğitim programlarının geliştirilmesi ve bireysel ve (veya) grup sınıflarının düzenlenmesi;

3) engelli kişilere ve ebeveynlerine (yasal temsilciler) psikolojik ve pedagojik destek sağlamak;

4) engelli kişilerin ebeveynlerine (yasal temsilciler) tıbbi, sosyal, hukuki ve diğer konularda danışmanlık, teşhis ve metodolojik yardım;

5) engelli kişilerin çalıştığı eğitim kurumlarının öğretim üyelerine ve diğer çalışanlarına bilgi ve metodolojik destek;

6) engelli kişilerin sosyal uyumu ve mesleki rehberliğine yönelik kapsamlı bir önlemler sisteminin uygulanması.

Madde 13. Erken yardım hizmeti

1. Bebeklik ve erken çocukluk dönemindeki engelli kişilere, devlet eğitim kurumlarında çeşitli işlevlerde gelişimsel bozukluklar veya ileri yaşlarda ortaya çıkma riski tanısı konulduğu andan itibaren kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardım sağlamak amacıyla gerekli durumlarda erken yardım hizmeti oluşturulabilir.

2. Erken yardım hizmetinin ana faaliyetleri şunlardır:

1) bebeklik ve erken çocukluk dönemindeki çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesinin yapılması;

2) bebeklik ve erken çocukluk çağındaki çocuklara kapsamlı ıslah ve gelişimsel yardım sağlanması;

3) bebeklik ve erken çocukluk döneminde engelli bir çocuğun ailesi için çocuk yetiştirme ve eğitme ve psikolojik ve pedagojik destek organize etme konularında ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık yardımı sağlamak.

3. Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme makamları, erken yardım hizmetleri ve sağladıkları hizmetler hakkında halkı bilgilendirir.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 14. Engelli kişilerin devlet eğitim kurumlarına kabulünün özellikleri

1. Engelli kişilerin devlet eğitim kurumlarına kabulü, vatandaşların devlet eğitim kurumlarına kabulüne ilişkin federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen genel prosedüre uygun olarak, aşağıdaki hususlar dikkate alınarak gerçekleştirilir: Bu Kanunla belirlenen özellikler.

2. Bir devlet eğitim kurumu, federal mevzuat ve Moskova şehri kanunları tarafından belirlenen durumlar dışında, bu tür kısıtlamaların varlığı nedeniyle engelli kişilerin kabulünü reddetme hakkına sahip değildir.

3. Engelli bir kişinin bir devlet eğitim kurumuna kabulünün reddedilmesine, federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde itiraz edilebilir.

Madde 15. Engelli kişilerin eğitim biçiminin aktarılması ve değiştirilmesine ilişkin prosedür

2. Engelli kişiler ile bu sınırlamalara sahip olmayan kişilerin ortak eğitimi ve öğretimi, bu kişilerin eğitim sonuçlarını olumsuz yönde etkilememelidir. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon, eğitim kurumunun özyönetim organının kararına dayanarak, eğitim programlarında başarılı bir şekilde uzmanlaşan engelli kişiler ile bu tür kısıtlamalara sahip olmayan kişilerin ortak eğitiminin imkansızlığını belirlerse, Moskova şehrinin eğitim alanında yönetimi yürüten yürütme organı, küçük çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) ile anlaşarak ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerini dikkate alarak, kişilerin engelliler eğitimlerine başka bir eğitim kurumunda veya başka bir eğitim türünde devam ederler.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 16. Engelli kişilerin nihai sertifikasyonu

2. Engelli kişilerin orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim alma hakkını gerçekleştirmek amacıyla, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli öğrencilere yazılı başvuruları üzerine, federal mevzuat tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilen birleşik devlet sınavı, psikofizyolojik özelliklerini ve eğitim alanında kontrol ve denetim işlevlerini yerine getiren federal yürütme organının tavsiyelerini dikkate alarak onlar için organizasyonel ve teknolojik koşullar yaratır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

3. Bireysel müfredata göre çalışan ve genel eğitim eğitim programında veya öğrenciler için eğitim programlarında uzmanlaşmamış engelli kişilere, özel (ıslah) eğitim kurumlarının eğitim programları da dahil olmak üzere engelli öğrencilere, eğitim tamamlama sertifikası verilir. Programlarında uzmanlaşılan akademik konuların çalışma yılına göre belirtildiği eğitim kurumu. Bir eğitim kurumunu tamamlama sertifikası verilen öğrenci ve öğrencilerin kategorileri ve sertifika verme prosedürü, Rusya Federasyonu'nun düzenleyici yasal düzenlemeleri ile belirlenir.

Madde 17. Engelli kişilerin eğitim ve öğretimi için koşulların oluşturulmasında Moskova şehrinin yürütme makamları, devlet eğitim kurumları, devlet dışı eğitim kuruluşları, diğer kuruluşlar, tüzel kişi dernekleri, kamu ve devlet-kamu dernekleri arasındaki etkileşim

(Değişiklik yapılan isim, 25 Haziran 2014 N 37 tarihli Moskova Şehri Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Moskova şehrinin yürütme makamlarının engelli kişilerin eğitimi alanındaki kuruluşlarla etkileşimi aşağıdaki ilkeler temelinde yürütülmektedir:
(Değişik fıkra, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

1) engellilerin yetenek ve yeteneklerine uygun olarak eğitime, sosyal gelişime ve istihdama tam ve eşit katılımının sağlanması;

2) engellilere yönelik kamu kuruluşlarının ve engellileri çalıştıran kuruluşların engellilerin eğitimi ve öğretimi alanındaki karar alma süreçlerine dahil edilmesi, program belgelerinin geliştirilmesi, iyileştirici ve alternatif yöntemlerin, iletişim yöntem ve formatlarının, eğitim yöntemlerinin kullanılması ve eğitim materyallerinin kalitesinin geliştirilmesinde engelli kişilere destek sağlayacak materyaller;

3) engelli kişilerin eğitiminde (eğitiminde), ıslah pedagojisi, özel psikoloji, engelli kişilerin psikofiziksel gelişiminin özellikleri, yöntemleri ve teknolojileri alanında yer alan öğretim elemanlarının etkili bir eğitim ve mesleki eğitimi sisteminin oluşturulması bu tür kişilerin eğitim ve rehabilitasyon sürecini düzenlemek;

4) engelli kişilerin eğitim süreçleri için maddi ve teknik koşulların sağlanmasında kuruluşların, tüzel kişi derneklerinin, kamu ve devlet-kamu birliklerinin katılımının teşvik edilmesi, onlar için özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipman, teknik eğitim yardımlarının üretilmesi, oluşturulması Engelli kişilerin istihdamı ve hedeflenen istihdam.

Bölüm 3. Engelli bireylerin eğitimi için mali ve lojistik destek

Madde 18. Engelli kişilerin eğitiminin finansmanı

2. Engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişilere, devlet eğitim kurumlarına devam etmek üzere eğitim aldıkları süre boyunca ulaşım hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin masraflar, Moskova Hükümeti tarafından belirlenen şekilde geri ödenir.

3. Bireysel eğitim programına uygun olarak engelli bir çocuğun evde bağımsız eğitimi için ebeveynlere (yasal temsilciler) yapılan masrafların tazmini, Moskova şehrinin düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen maliyet tutarında gerçekleştirilir. bir çocuğu bir devlet eğitim kurumunda ilgili eğitim düzeyinde eğitmek (yetiştirmek) için.

4. Engelli bir kişiyi devlet dışı bir eğitim kurumunda (kuruluşta) eğitmek için ebeveynlere (yasal temsilciler) yapılan masrafların tazmini, yasal olarak belirlenen şekilde bir devlet eğitim kurumunda eğitiminin masrafları tutarında gerçekleştirilir. Moskova şehrinin eylemleri.

Madde 19. Özel eğitim koşulları (yetiştirme) için maddi ve teknik destek

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli kişilere eğitim veren devlet eğitim kurumlarında, bu kişilerin eğitim kurumunun binalarına ve tesislerine engelsiz erişimini, kalışlarının ve eğitimlerinin organizasyonunu sağlayan koşullar yaratır. bu kurumda: görsel, işitsel ve dokunsal medya, korkuluklar, rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipmanın yanı sıra ıslahevlerinin düzenlenmesi de dahil olmak üzere bireysel ve toplu kullanıma yönelik ekipman ve teknik eğitim araçları ve rehabilitasyon odaları, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim düzenlemek, spor ve halka açık etkinliklerin organizasyonu, beslenme, tıbbi bakım, sağlık ve tedavi ve önleyici tedbirlerin sağlanması, ev ve sıhhi hizmetler, tam eğitim (eğitim) için gerekli diğer işlevlerin yerine getirilmesi engelli kişiler ve sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Engelli kişilerin eğitimi (eğitimi) için gerekli dijital eğitim kaynakları, didaktik ve görsel materyaller de dahil olmak üzere ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yayınlanması, dolaşımdan bağımsız olarak Moskova şehir bütçesi pahasına gerçekleştirilir.

Madde 20. Öğretmenlik ve engelli kişilerin eğitiminde (eğitiminde) görev alan diğer çalışanlar için sosyal destek tedbirleri

1. Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli kişilerin eğitiminde (eğitiminde) yer alan pedagojik ve diğer çalışanların, ıslah pedagojisi, özel psikoloji, engelli çocukların psikofiziksel gelişim özellikleri alanında özel eğitimi için koşullar yaratır. engelliler, bu tür çocuklar için eğitim ve rehabilitasyon sürecinin organizasyonu yöntem ve teknolojileri.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Engelli kişilerin eğitimi (eğitimi) ile ilgilenen devlet eğitim kurumlarının pedagojik ve diğer çalışanları için Moskova Hükümeti tarafından belirlenen şekilde ek ödemeler yapılır.

3. Uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak engelli bireylere eğitim veren öğretim elemanlarına bilgisayar donanımı, iletişim ve yazılım sağlanmaktadır.

4. Engelli bir öğretmen, tıbbi ve sosyal muayene kurumundan uygun sonuç alınması durumunda asistan bulundurma hakkına sahiptir.

5. Engelli bir öğretmenin öğretim faaliyetleri için gerekli koşulların oluşturulması, federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilir.

Bölüm 4. Nihai ve geçiş hükümleri

Madde 21. Bu Kanunun gereklerinin ihlali sorumluluğu

Bu Kanunun gereklerini ihlal etmekten suçlu olan kişiler, Moskova şehrinin mevzuatına uygun olarak sorumludur.

Madde 22. Bu Kanunun yürürlüğe girmesi

1. Bu Kanun, bu Kanunun 10. Maddesinin 3. Kısmı, 18. Maddesinin 2-4. Kısımları ve 20. Maddesinin 3. Kısmı hariç olmak üzere, resmi yayımından 10 gün sonra yürürlüğe girer.

2. Bu Kanunun 20'nci maddesinin 3'üncü kısmı, temel ve ek genel eğitim programlarında uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak engelli kişilere eğitim veren öğretim elemanlarına ilişkin olarak resmi yayımından 10 gün sonra ve 1 Ocak 2011'den itibaren - ilgili olarak yürürlüğe girer. temel ve ek mesleki eğitim programlarında engelli bireylere uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim veren öğretim elemanlarına.

3. Bu Kanunun 10. maddesinin 3. kısmı ve 18. maddesinin 2-4. kısımları 1 Ocak 2011 tarihinde yürürlüğe girer.

Madde 23. Geçiş hükümleri

1. Bu Kanunun 19. Maddesinin 1. Kısmında öngörülen koşulların devlet eğitim kurumlarında oluşturulmasından önce, kapsayıcı bir eğitim sisteminin düzenlenmesi amacıyla, Moskova şehrinin eğitim alanını yöneten yürütme makamları, uygun eğitim hizmetlerinin sağlanmasında nüfusun ihtiyaçlarına uygun olarak, Moskova şehrinin idari bölgesi (bölgesi) topraklarında bir devlet eğitim kurumunun (kurumlarının) belirlenmesi, eğitim ve rehabilitasyon sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullar; Bu Kanunda tanımlananlara en yakın olanlardır.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

2. Kapsayıcı eğitim uygulanırken, engelli öğrenciler ile bu tür kısıtlamalara sahip olmayan öğrencilerin çıkarları dengesini sağlamak amacıyla, bu Kanunun 19. Maddesinin 1. Kısmında öngörülen koşulların bir devlet eğitim kurumunda oluşturulmasından önce Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyeleri dikkate alınarak, Moskova Hükümeti tarafından yetkilendirilen Moskova şehrinin yürütme otoritesinin kararıyla öğretim personelinin başarılı çalışması için koşulların yanı sıra, okuldaki doluluk oranının daha düşük olması sınıf (grup) oluşturulabilir ve sınıftaki (grup) engelli kişiler ile bu tür sınırlamalar olmayan kişilerin, tam zamanlı eğitim gören öğrencilerin oranı, ortak eğitim onların başarılı gelişimine müdahale etmeyecek şekilde belirlenir. eğitim programlarından.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

3. Bu Kanunun 10. Maddesinin 4. Kısmında öngörülen sübvansiyonların sağlanması, Moskova şehrinin bütçesine ilişkin Moskova şehri kanununa uygun olarak Moskova şehrinin düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilir. İlgili mali yıl ve planlama dönemi için Moskova.

4. Bu Yasanın 18. Maddesinin 2. Kısmının yürürlüğe girmesinden önce, Moskova şehrinin yürütme makamları, engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişiler için eğitim süresi boyunca ulaşım hizmetleri için koşullar yaratır. derslerin başlamasından önce devlet eğitim kurumlarına ve eğitimin bitiminde ikamet yerine teslim edilmesi.
(Değişik kısım, 25 Haziran 2014 tarih ve 37 sayılı Moskova Şehir Kanunu ile 15 Temmuz 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

5. Engelli öğrencilere ve öğretim personeline asistan ve işaret dili tercümanı hizmetlerinin sağlanması, temel faaliyetleri desteklemeye yönelik fon sınırları dahilinde, devlet eğitim kurumlarının bireysel personel programlarına uygun olarak gerçekleştirilir.

Moskova Belediye Başkanı
Yu.M.Luzhkov

Belgenin dikkate alınarak revize edilmesi
değişiklik ve eklemeler hazırlandı
JSC "Kodeks"

Bu Federal Yasa, engelli kişilerin eğitim alma, uyum sağlama ve topluma entegrasyon konusundaki ihtiyaçlarını karşılayacak yasal bir çerçeve oluşturmak amacıyla kabul edilmektedir.

BÖLÜM I. GENEL HÜKÜMLER

Madde 1. Temel terimler

Bu Federal Yasanın amaçları doğrultusunda, ana terimler aşağıdaki anlamlara sahiptir:

Özel eğitim - engelli kişilerin eğitim alması için özel koşulların oluşturulduğu okul öncesi, genel ve mesleki eğitim;

Engelli kişi, eğitim almak için özel koşullar yaratmadan eğitim programlarının geliştirilmesini engelleyen fiziksel ve/veya zihinsel engeli olan kişidir;

Çocuk - on sekiz yaşın altındaki kişi;

Yetişkin - on sekiz yaşına ulaşmış kişi;

Dezavantaj - çocukla ilgili olarak psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon ve bir yetişkinle ilgili olarak tıbbi ve sosyal uzman komisyonu tarafından ve ayrıca bu Federal Yasa tarafından tekrarlanan muayene ile belirlenen durumlarda onaylanan fiziksel veya zihinsel engellilik;

Fiziksel engellilik - bir insan organının/organlarının gelişiminde ve/veya işleyişinde belirlenmiş şekilde doğrulanan geçici veya kalıcı bir eksiklik veya kronik somatik veya bulaşıcı bir hastalık;

Zihinsel engellilik, konuşma bozukluğu, otizm de dahil olmak üzere duygusal-istemli bozukluklar, beyin hasarının bir sonucu olan zihinsel gelişim bozuklukları ve ayrıca zihinsel gerilik, zeka geriliği, öğrenme oluşturma da dahil olmak üzere zihinsel gelişim bozuklukları da dahil olmak üzere, bir kişinin zihinsel gelişiminde usulüne uygun olarak onaylanmış geçici veya kalıcı bir eksikliktir. zorluklar;

Karmaşık engellilik, öngörülen şekilde onaylanan fiziksel ve/veya zihinsel engelliliklerin bir kombinasyonudur;

Ağır engellilik, öngörülen şekilde onaylanan, devlet eğitim standartlarına (özel olanlar dahil) uygun eğitimin erişilemez olduğu ve öğrenme fırsatlarının çevremizdeki dünya hakkında temel bilgileri elde etmekle sınırlı olduğu ölçüde ifade edilen fiziksel veya zihinsel bir engelliliktir. self-servis beceriler ve temel işgücü becerilerinin edinilmesi veya temel mesleki eğitimin alınması;

Eğitim almak için özel koşullar - özel eğitim programları ve öğretim yöntemleri, bireysel teknik eğitim araçları ve yaşam ortamının yanı sıra pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetlerin yanı sıra imkansız (zor) dahil olmak üzere eğitim koşulları (yetiştirme) engelli kişiler için genel eğitim ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmak;

Entegre eğitim - engelli kişilerin eğitim alması için özel koşulların yaratılması yoluyla engelli kişilerin ve bu tür sınırlamalar olmaksızın kişilerin ortak eğitimi;

Genel amaçlı eğitim kurumu - sağlık kısıtlaması olmayan kişileri eğitim almaları için eğitmek amacıyla oluşturulmuş bir eğitim kurumu;

Özel eğitim kurumu - engelli kişilerin eğitimi için oluşturulmuş bir eğitim kurumu; özel eğitim birimi - engelli kişilerin eğitimi için oluşturulan genel amaçlı bir eğitim kurumunun yapısal birimi;

Bütünleşik öğrenme eğitim kurumu, engelli kişilerin bu tür sınırlamalara sahip olmayan kişilerle birlikte eğitim alabilmeleri için özel koşulların oluşturulduğu genel amaçlı bir eğitim kurumudur;

Evde eğitim - sağlık nedenleriyle geçici veya kalıcı olarak bir eğitim kurumuna gitmeyen bir kişi tarafından, uzaktan eğitim de dahil olmak üzere ilgili eğitim kurumlarının öğretim elemanları tarafından evde öğrenmenin gerçekleştirildiği genel eğitim ve mesleki eğitim programlarında uzmanlaşmak Öğrenme araçları;

Devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğü - Rusya Federasyonu devlet yetkililerinin veya Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunun devlet yetkililerinin, özel standartlara uygun olarak engelli kişilerin eğitimini finanse ederken onları eğitirken finanse etme yükümlülüğünü belirleyen kayıtlı bir belge. eğitim programlarının gelişim biçimlerine bakılmaksızın her tür ve türden eğitim kurumları;

Tam devlet desteği - devlette, belediye özel eğitim kurumlarında - yatılı okullar ve özel eğitim birimlerinde - yatılı devlet okullarında, belediye genel amaçlı eğitim kurumlarında okuyan engelli kişilere gıda, giyim, ayakkabı, yumuşak ekipman, gerekli ekipman ve bireysel yardım sağlanması teknik anlamına gelir. Madde 2. Bu Federal Yasa ile düzenlenen ilişkilere katılanlar

Bu Federal Kanun, özel eğitimin uygulanmasında yer alan bireylerin ve tüzel kişilerin ilişkilerini düzenler:

Rusya Federasyonu vatandaşı olan engelli kişiler;

Engelli çocukların ebeveynleri (diğer yasal temsilciler), ayrıca engelli yetişkinlerin yasal temsilcileri veya usulüne uygun olarak yetkilendirilmiş temsilcileri;

Özel eğitimin uygulanmasında görev alan pedagojik, tıbbi ve diğer çalışanların yanı sıra engelli kişiler arasından çalışanlara eğitim vermek;

Devlet organları, yerel yönetimler, eyalet, belediye, sivil toplum kuruluşları, bunların yetkilileri ve özel eğitimin uygulanmasında yer alan kişiler. Madde 3. Özel eğitimin amaçları

1. Özel eğitim, engelli bireylerin, self-servis edinimi de dahil olmak üzere topluma uyum sağlamaları ve topluma entegrasyonları (yeniden entegrasyonları) amacıyla sağlıklarına uygun bir öğrenme ortamında yetenek ve yeteneklerine uygun bir eğitim almalarını sağlar. becerilerini geliştirmek, onları iş ve aile hayatına hazırlamak.

2. Engelli bir kişinin engelli olarak tanınması durumunda, engellilerin sosyal korunmasına ilişkin mevzuat uyarınca engelli kişiye yönelik bireysel rehabilitasyon programına özel eğitim de dahil edilir. Madde 4. Rusya Federasyonu'nun engelli kişilerin eğitimi alanındaki mevzuatı

1. Rusya Federasyonu'nun engelli kişilerin eğitimi alanındaki mevzuatı, Rusya Federasyonu Anayasasını, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Yasasını, bu Federal Yasayı, bunlara uygun olarak kabul edilen diğer yasaları ve diğer düzenlemeleri içerir. Rusya Federasyonu'nun yasal düzenlemelerinin yanı sıra, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının engelli kişilerin eğitimi alanındaki yasaları ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri.

2. Engelli kişilerin eğitimi alanındaki hukuki ilişkilerin düzenlenmesinde, uluslararası hukukun genel kabul görmüş ilke ve normları ile Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmaları uygulanır. Rusya Federasyonu'nun uluslararası bir antlaşması, engelli kişilerin eğitimi alanında Rusya Federasyonu mevzuatında öngörülenlerden farklı kurallar belirlerse, uluslararası antlaşmanın kuralları geçerlidir. Madde 5. Özel eğitim alanında devlet politikası

1. Devlet, bütünleşik eğitimin geliştirilmesini teşvik etmek de dahil olmak üzere, engelli kişilerin yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak ücretsiz eğitim almaları için koşullar sağlar.

2. Özel eğitim alanında devlet politikasının uygulanması, eğitimin geliştirilmesine yönelik federal programın ayrılmaz bir parçası olan özel eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef program temelinde gerçekleştirilir. Özel eğitimin geliştirilmesine yönelik federal hedef program, engelli kişilerin kamu derneklerinin, bu kişilerin kamu ebeveynlerinin derneklerinin (diğer yasal temsilciler) ve diğer kamu derneklerinin katılımıyla geliştirilmektedir.

3. Rusya Federasyonu ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları, mevzuata uygun olarak, özel eğitim sağlayan kuruluşlara vergi, gümrük ve diğer faydaları sağlar. Madde 6. Rusya Federasyonu'nun yetki alanı dahilindeki özel eğitim sorunları

1. Özel eğitim alanında Rusya Federasyonu'nun yargı yetkisi aşağıdakilere tabidir:

1) okul öncesi eğitim ve genel eğitim için özel devlet eğitim standartlarının federal bileşenlerinin oluşturulması;

2) işaret dilinin, Braille sisteminin ve diğer özel iletişim, bilgi alma ve iletme araçlarının hukuki statüsünün belirlenmesi;

3) engelli kişilerin eğitim almasına yönelik özel koşulların oluşturulmasına yönelik yeknesak ilke ve standartların ve bu kişilerin nihai sertifikalandırılmasına ilişkin esasların belirlenmesi;

4) ilgili tür ve türdeki özel eğitim kurumlarına ilişkin standart düzenlemelerin onaylanması; özel eğitim kurumlarının oluşturulması, yeniden düzenlenmesi ve tasfiyesi, eğitim faaliyetlerinin lisanslanması ve özel eğitim kurumlarının belgelendirilmesi ve devlet akreditasyonunun ayrıntılarının belirlenmesi;

5) devletin kayıtlı eğitim yükümlülüğüne uygun olarak finansman ve finansman standartlarının özelliklerinin belirlenmesi;

6) özel eğitim alanında çalışan kişiler için federal yasayla sağlanan yardımların sağlanması;

7) özel eğitim alanında araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;

8) özel eğitimin kalitesi üzerinde devlet kontrolünün organizasyonu ve engelli kişilerin özel eğitimi alanında Rusya Federasyonu mevzuatının uygulanması üzerinde devlet denetimi ve kontrolü; kamu derneklerinin özel eğitim alanındaki sorunların çözümüne katılımı için koşullar yaratmak.

BÖLÜM II. ENGELLİ BİREYLERİN VE EBEVEYNLERİNİN (DİĞER YASAL TEMSİLCİLERİ) ÖZEL EĞİTİM ALANINDA HAKLARI

Madde 7. Özel eğitim alanında vatandaşların hakları

1. Vatandaşlar özel eğitim almak amacıyla sınava girme hakkına ve devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğüne sahiptir.

2. Engelli kişiler aşağıdaki haklara sahiptir:

1) psikolojik, tıbbi, pedagojik bir komisyon veya tıbbi ve sosyal uzman komisyonu tarafından ücretsiz muayene;

2) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna göre, ciddiyet derecesine bakılmaksızın, fiziksel ve (veya) zihinsel engellerin keşfedildiği andan itibaren ücretsiz tıbbi, psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi;

3) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna ve bireysel müfredata uygun olarak ücretsiz okul öncesi eğitim, altı ila sekiz yaş arası ilköğretim genel ve temel genel eğitim. İlköğretim genel ve temel genel eğitimin temel genel eğitim programlarına hakim olma zaman çerçevesi, ilgili tür ve türdeki eğitim kurumlarına ilişkin standart düzenlemelerle belirlenir ve dokuz yıldan az olamaz;

4) özel bir eğitim kurumunda, entegre öğrenim eğitim kurumunda, özel eğitim biriminde veya genel bir eğitim kurumunda psikolojik, pedagojik ve tıbbi endikasyonlara (kontrendikasyonlar) uygun olarak ücretsiz eğitim almak;

5) kurumsal ve yasal şekli ne olursa olsun, devlet eğitim standartlarına (özel olanlar dahil) uygun olarak, eğitim şekli ne olursa olsun, devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğü tarafından garanti edilen bir eğitim kurumunda ücretsiz eğitim;

6) sosyal veya tıbbi belirtilere uygun olarak, en yakın uygun eğitim kurumuna teslim edilmek üzere araçların sağlanması. Araç sağlama prosedürü Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir. Madde 8. Engelli kişilerin ebeveynlerinin (diğer yasal temsilcilerinin) hakları

1. Engelli bir çocuğun ebeveynleri (diğer yasal temsilciler) şu haklara sahiptir:

1) Çocuğun muayenesi sırasında hazır bulunmak

Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon, muayene sonuçlarını tartışır, bu komisyonun sonucuna bu Federal Yasanın 23. maddesinin 5. paragrafında belirtilen şekilde itiraz eder;

2) bireysel eğitim programlarının geliştirilmesine ve uygulanmasına katılmak;

3) çocuğun daha etkili yetiştirilmesi ve gelişimi için özel bilgi edinmek amacıyla, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin devlet ve belediye eğitim kurumlarında, eğitim kurumu başkanının izniyle ücretsiz derslere katılmak;

4) bir çocuğu bir ailede bireysel bir müfredata göre eğitme maliyetlerinin, bir çocuğu bir devlet veya belediye özel eğitim kurumunda uygun eğitim aşamasında eğitmenin masrafları tutarında, devlet finansman standartlarına göre belirlenen, aşağıdakiler dahil olmak üzere geri ödenmesi için: bireysel bir eğitim programının uygulanması şartıyla devletin kişisel eğitim yükümlülüğünden tahsis edilen fonlar;

5) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyondan özel eğitim konularında istişareler almak.

2. Bu maddenin 1. fıkrasının 1. ve 2. bentlerinde belirtilen haklar, engelli kişilerin diğer yasal temsilcilerine de tanınır. Bu maddenin 1. paragrafının 1. paragrafının hükümleri, bu Federal Yasanın 23. maddesinin 7. paragrafının hükümleri dikkate alınarak engelli yetişkinlerin yasal temsilcilerine uygulanır. Madde 9. Engelli kişilere devlet desteği

Engelli kişilere tam olarak devlet, belediye özel eğitim yatılı kurumları ve özel eğitim birimleri - devlet yatılı okulları, belediye genel amaçlı eğitim kurumları tarafından sağlanmaktadır:

Sağır ve işitme güçlüğü çeken;

Kör ve görme engelli;

Ciddi konuşma bozuklukları olan;

Kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları ile;

Zihinsel engelli;

Duygusal-istemli alan ve davranışta belirgin (derin) rahatsızlıklar ile;

Zeka geriliği nedeniyle öğrenme güçlüğü yaşayanlar;

Karmaşık kusurlarla.

BÖLÜM III. ÖZEL EĞİTİM ORGANİZASYONU

Madde 10. Özel eğitim alma şekilleri

Engelli kişiler, özel eğitim kurumlarında, özel eğitim birimlerinde, entegre öğrenme eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun öngördüğü formlarda özel eğitim alabilirler.

Madde 11. Evde Eğitim

1. Sağlık nedenleriyle geçici veya sürekli olarak eğitim kurumlarına devam etmeyen kişiler için ilgili eğitim otoriteleri evde eğitim düzenlemekle yükümlüdür.

Varlığı evde eğitim hakkı veren hastalıkların listesi, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde oluşturulur.

2. Evde eğitim, bu maddenin 1. fıkrasında belirtilen kişilerin sürekli öğrenim gördükleri bir eğitim kurumu veya ikamet ettikleri yere en yakın, devlet akreditasyonuna sahip uygun eğitim kurumu tarafından, sonuca göre gerçekleştirilir. bedensel hastalıklardan muzdarip çocuklarla ilgili olarak bir tıp kurumunun veya diğer durumlarda psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon veya tıbbi-sosyal uzman komisyonu temelinde. Evde eğitim, eğitim otoritesi, eğitim kurumu, öğrenci ve (veya) yasal temsilcileri arasındaki anlaşmaya dayanarak gerçekleştirilir.

Evde eğitim anlaşmasının şekli federal hükümetin eğitim yetkilisi tarafından onaylanır.

3. Evde eğitim, bu Federal Yasanın 29. Maddesi uyarınca finanse edilir. Madde 12. Yatarak tedavi gören bir sağlık kurumunda eğitim

1. Vatandaşların eğitim hakkını gerçekleştirmek, bunu almak için koşullar yaratmak amacıyla, eğitim yetkilileri ve sağlık yetkilileri, uzun süreli (yirmi bir günden fazla) tedavi gören engelli çocukların eğitimini düzenlemekle yükümlüdür. genel eğitim standartları programlarına uygun olarak yatan hasta sağlık kurumları.

2. Yatarak tedavi gören sağlık kurumunun bulunduğu yerdeki genel eğitim kurumu çocuklara çeşitli şekillerde eğitim vermektedir. Eğitimin organizasyonel konuları, yatılı bir tıp kurumu ile genel bir eğitim kurumu arasındaki bir anlaşma ile düzenlenir.

Yatarak tedavi gören bir sağlık kurumunda eğitimin organizasyonuna ilişkin anlaşmanın şekli, yetkisi eğitim ve sağlık konularını içeren ilgili federal yürütme makamları tarafından onaylanır.

3. Yatarak tedavi gören bir sağlık kurumunda eğitim, bu Federal Yasanın 29. Maddesi uyarınca finanse edilir. Madde 13. Genel bir eğitim kurumunda eğitim

1. Engelli kişiler, psikolojik, tıbbi, pedagojik bir komisyon veya tıbbi ve sosyal uzman komisyonundan uygun sonuca sahip olmaları durumunda, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca genel bir eğitim kurumunda eğitim alma hakkına sahiptir.

2. Genel bir eğitim kurumunda okuyan engelli kişiler, bu maddenin birinci paragrafında belirtilen komisyonların sonucunda ilgili bir tavsiye olması durumunda, dersler sırasında asistan hizmetlerinden yararlanma hakkına sahiptir.

Bir asistanın hakları ve sorumlulukları, eğitim kurumunun yerel düzenlemeleriyle belirlenebilir. Madde 14. Bütünleşik öğrenme

1. Entegre eğitim eğitim kurumunun eğitim almak için gerekli özel koşullara sahip olması durumunda, engelli kişiler için psikolojik, pedagojik ve tıbbi endikasyonlara (kontrendikasyonlar) uygun olarak entegre eğitim düzenlenir. Entegre eğitime yönelik bir eğitim kurumu, eğitime ve (veya) mesleki eğitime kontrendikasyonların olmaması ve belirli bir kurumda çalışma kısıtlamalarının bulunmaması durumunda, fiziksel ve (veya) zihinsel engellerin varlığı nedeniyle bu tür kişilerin eğitime kabulünü reddetme hakkına sahip değildir. belirli bir meslek (uzmanlık).

Entegre öğrenime dayalı bir eğitim kurumunda engelli kişilerin sayısı toplam öğrenci ve öğrenci sayısının yüzde yirmisinden fazla olmamalıdır.

Entegre eğitim eğitim kurumu, engelli bir kişinin kaydolduğu günden itibaren, devlet tarafından belirlenen miktarda federal bütçeden ve (veya) Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının bütçe fonlarından finanse edilme hakkına sahiptir. kayıtlı eğitim yükümlülüğü.

2. Zihinsel veya karmaşık engelli kişilerle bu tür engeli olmayan kişilerin ortak eğitimi ve öğretimi, bu tür engeli olmayan kişilerin eğitim sonuçlarını olumsuz yönde etkilememelidir. Bütünleşik eğitim veren bir eğitim kurumunun eğitim programını başarıyla tamamlayan zihinsel veya karmaşık engelli kişiler, ortak eğitimin imkansızlığı nedeniyle, eğitim kurumu yönetim kurulunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon. Aynı zamanda yetkileri eğitim konularını da kapsayan yürütme makamları, bu kişilerin eğitimlerine kendilerine uygun biçimde devam etmelerini sağlayacak tedbirleri bir ay içinde alır. Madde 15. Özel eğitim kurumları

1. Rusya Federasyonu'nda uyguladıkları eğitim programlarına, rehabilitasyon faaliyetlerine ve öğrencilerin yaşlarına göre türleri ve türleri belirlenen özel eğitim kurumları oluşturulur ve işletilir.

2. Rusya Federasyonu'nda aşağıdaki kişiler için özel eğitim kurumları oluşturulabilir ve faaliyet gösterebilir:

1) konuşma bozuklukları ile - ciddi konuşma bozuklukları, konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği ve bireysel seslerin bozulmuş telaffuzu;

2) işitme engelli - sağır, işitme güçlüğü çeken ve geç sağır;

3) görme bozukluğu olan - şaşılık ve ambliyopisi olan kör, görme engelli ve geç kör insanlar;

4) zihinsel bozuklukları olan - zihinsel gelişimin gecikmesi, zihinsel engelli, derin zihinsel geriliği olan;

5) kas-iskelet sistemi fonksiyon bozuklukları ile;

6) sağır-körlük de dahil olmak üzere karmaşık engelliler;

7) duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları ile;

8) kronik somatik veya bulaşıcı hastalıklara duyarlı.

Çeşitli fiziksel ve (veya) zihinsel engelli kişilerin ortak eğitimi için, eğitim programlarının başarılı bir şekilde geliştirilmesine müdahale etmemesi ve bu tür eğitim için herhangi bir tıbbi kontrendikasyon bulunmaması durumunda, özel eğitim kurumları oluşturulabilir. Madde 16. Konuşma terapisi hizmeti

1. Çeşitli konuşma bozuklukları olan ve genel eğitim kurumlarında okuyan çocuklara yardım sağlamak için bir konuşma terapisi hizmeti düzenlenmektedir.

Konuşma terapisi yardımına ihtiyaç duyan çocukların sayısına bağlı olarak bu yardım aşağıdaki yollarla sağlanabilir:

Genel bir eğitim kurumunun personeline konuşma terapisti pozisyonunun tanıtılması;

Eğitim yönetim organı bünyesinde bir konuşma terapisi odasının oluşturulması;

Bir konuşma terapisi merkezinin oluşturulması - tüzel kişilik haklarına sahip bir kurum.

2. Konuşma terapisi hizmetlerine ilişkin standart düzenlemeler, yetkisi eğitim konularını da kapsayan federal yürütme organı tarafından onaylanır. Madde 17. Rehabilitasyon merkezleri

1. Karmaşık ve (veya) ağır engelli kişilerin eğitimi ve (veya) eğitimi amacıyla çeşitli profillerde rehabilitasyon merkezleri oluşturulur. Devlet rehabilitasyon merkezleri (Rusya Federasyonu'nun her bir konusunda en az bir tane) federal yürütme organı tarafından oluşturulur.

2. Rehabilitasyon merkezlerinin amaçları iletişim ve self-servis becerilerin oluşturulması, temel çalışma becerileri ve sınıfların bireysel eğitim programlarına göre düzenlenmesidir.

Rehabilitasyon merkezlerindeki sınıflar, bireysel ve (veya) grup eğitim programlarına göre, bir gruptaki öğrenci sayısı on kişiden fazla olmayan ve karmaşık kusurlu - altı kişiden fazla olmayan şekilde düzenlenir.

3. Rehabilitasyon merkezi tüzel kişiliktir. Rehabilitasyon merkezine ilişkin standart düzenlemeler, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde onaylanmıştır. Madde 18. Engelli kişilerin eğitim kurumlarına kabulünün özellikleri

Engelli kişilerin eğitim kurumlarına kabulü, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu ile belirlenen şekilde ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyon veya tıbbi ve sosyal uzman komisyonunun sonucuna dayanarak gerçekleştirilir. Madde 19. Engellilerin özel eğitim kurumlarından diğer eğitim kurumlarına nakli

1. Engelli kişilerin bir tür veya türdeki özel eğitim kurumlarından başka tür veya türdeki özel eğitim kurumlarına, entegre eğitim eğitim kurumlarına veya genel amaçlı eğitim kurumlarına transferi, psikolojik-tıbbi-pedagojik bir komisyon veya tıbbi-sosyal uzman komisyonu ve reşit olmayan çocukların ebeveynlerinin (diğer yasal temsilcilerin) rızasıyla.

Transfer konusu, kural olarak, özel bir eğitim kurumuna kabul tarihinden itibaren bir yıl geçtikten sonra, yeniden sınav için daha erken bir tarih öğrencinin veya öğrencinin çıkarlarına uymuyorsa dikkate alınır.

2. Özel bir eğitim kurumunun yeniden düzenlenmesi veya tasfiyesi durumunda, bu kurumun bağlı olduğu eğitim yönetimi organı, öğrencilerin, öğrencilerin, kendi rızalarıyla veya ebeveynlerinin (diğer yasal temsilciler) rızasıyla başka kurumlara transferini sağlar. özel eğitim kurumlarına veya entegre eğitimin ilgili eğitim kurumlarına. Madde 20. Özel eğitim kurumlarının kapatılması. Performans gösteren kurumlarda oluşturulan eğitim kurumlarının özel eğitim birimleri

Hapis cezası şeklinde cezai yaptırımlar

1. Fiziksel ve (veya) zihinsel engelli, sosyal açıdan tehlikeli eylemlerde bulunan, on bir yaşını doldurmuş ve mahkemeler tarafından sosyal açıdan tehlikeli olarak tanınan çocuklar için kurucuları olan özel kapalı eğitim kurumları oluşturulur. yalnızca Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının federal yürütme makamları ve yürütme makamları olabilir.

Bu tür çocukların özel kapalı eğitim kurumlarına yönlendirilmesi, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun federal yasayla belirlenen şekildeki sonucu dikkate alınarak mahkeme kararıyla gerçekleştirilir.

2. Hapis cezası şeklindeki cezai yaptırımları uygulayan kurumlarda oluşturulan eğitim kurumlarında engelli hükümlüler için özel eğitim birimleri oluşturulur. Madde 21. Özel devlet eğitim standartları

1. Fiziksel ve (veya) zihinsel engellerinin özellikleri nedeniyle devlet eğitim standartlarına uygun eğitimi mümkün olmayan engelli kişiler için özel devlet eğitim standartları oluşturulur. Mesleki eğitim için özel devlet eğitim standartları oluşturulmamıştır.

2. Özel devlet eğitim standartlarının geliştirilmesi, onaylanması ve uygulamaya konulmasına ilişkin prosedür, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir. Madde 22. Engelli kişilerin nihai sertifikasyonunun özellikleri.

1. Fiziksel engelli kişilerin ve uygun seviyedeki eğitim programlarını tamamlayanların nihai sertifikasyonu, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca gerçekleştirilir.

2. Zihinsel veya karmaşık engelli kişilerin ve özel eğitim kurumları için eğitim programlarını tamamlayan kişilerin nihai sertifikasyonu, yetkisi eğitim konularını da içeren federal yürütme organı tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilir. Madde 23. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar, tıbbi ve sosyal uzman komisyonları

1. Çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel engellerinin teşhisi, özel eğitim haklarının tesisi ve eğitim almak için özel koşulların oluşturulması, ayrıca fiziksel ve (veya) ile ilgili tüm konularda ebeveynlere (diğer yasal temsilciler) danışılması ) çocukların zihinsel engelleri, bölümler arası kalıcı psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar tarafından yürütülür.

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar, belirli bir bölgede yaşayan on bin çocuk başına ortalama bir komisyon oranında, ancak Rusya Federasyonu'nun her bir konusunun topraklarında en az bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon oranında oluşturulur.

Bilimsel ve metodolojik hizmet amacıyla

Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon ve komisyon ile engelli çocukların ebeveynleri (diğer yasal temsilciler) arasındaki çatışmaların çözümü, on komisyon için bir merkez oranında federal psikolojik-tıbbi-pedagojik merkezler oluşturulur, ancak birden fazla psikolojik -Rusya Federasyonu'nun her bir konusunun topraklarında tıbbi-pedagojik merkez. Rusya Federasyonu'nun bir kurucu kuruluşunda komisyon sayısı ondan azsa, Rusya Federasyonu'nun çeşitli kurucu kuruluşları için bir federal psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkez oluşturulur. Federal psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkezlerin oluşturulması, topraklarında oluşturulduğu Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun devlet yetkilileri ile mutabakat halinde gerçekleştirilir.

Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonlar ve federal psikolojik-tıbbi-pedagojik merkezler oluşturma prosedürü ve bunlarla ilgili standart düzenlemeler Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

2. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun ana işlevleri şunlardır:

1) çocukların mümkün olan en kısa sürede ücretsiz psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesini yapmak, teşhis koymak ve eğitim almak için yeterli özel koşulları belirlemek amacıyla gelişimlerinin özelliklerini belirlemek;

2) engelli bir çocuğun özel eğitim haklarının belgelendirilmesi, uygun bir sonuç çıkarılması;

4) önceden belirlenmiş bir teşhisin doğrulanması, açıklığa kavuşturulması ve değiştirilmesi;

5) engelli çocukların ebeveynlerine (diğer yasal temsilcilere) danışmak;

6) çocukların eğitim almalarına ilişkin özel koşullar, hakları ve ebeveynlerin hakları (diğer yasal temsilciler) ile ilgili konularda pedagojik, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanlarına danışmak;

7) Engelli çocuklar, çocukluk çağı patolojileri (yetersizlikleri) konusunda veri bankasının oluşturulması ve toplanan bilgilerin ilgili eğitim yetkililerine, sağlık yetkililerine ve sosyal koruma yetkililerine iletilmesi.

3. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon şunları içermelidir:

Psikolog;

Doktorlar - psikiyatrist, nörolog, ortopedi uzmanı, kulak burun boğaz uzmanı, göz doktoru, terapist (çocuk doktoru), fizyoterapist;

Özel eğitim alanındaki uzmanlar - konuşma terapisti, oligofrenopedagog, sağır öğretmeni, tiplopedagog, sosyal öğretmen;

İlgili eğitim yetkililerinin, sağlık yetkililerinin ve sosyal koruma yetkililerinin temsilcileri psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun çalışmalarına katılmaktadır.

4. Çocukların psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyona havale edilmesi, ebeveynlerin (diğer yasal temsilciler) başvurusu, mahkeme kararı ve ilgili kurumun inisiyatifiyle ebeveynlerin (diğer yasal temsilciler) rızası üzerine gerçekleştirilir. eğitim yetkilileri, sağlık yetkilileri, sosyal koruma yetkilileri, eğitim kurumları, sağlık kurumları, nüfusun sosyal korunması veya kurucu belgelerine uygun olarak engelli kişilerin haklarının korunmasıyla ilgilenen kamu dernekleri. Çocukları mahkeme kararıyla muayeneye gönderirken ebeveynlerin (diğer yasal temsilcilerin) rızası gerekli değildir.

Sağlık kurumlarının, fiziksel ve/veya zihinsel engellerin açık belirtilerini tespit etmeleri halinde, çocuğu, eğitimine ilişkin özel koşulları belirlemek üzere on gün içinde psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir komisyona sevk etmesi gerekmektedir.

5. Çocuğun muayenesinin sonuçları, çocuğun ebeveynlerinin (diğer yasal temsilciler) rızasıyla özel bir eğitim kurumuna gönderilmesine temel olan psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucuna yansıtılır. evde eğitim düzenlemek veya onu entegre eğitim veren eğitim kurumlarına göndermek için. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun üyeleri, sonucun gizliliğinin korunması da dahil olmak üzere mesleki sırları korumakla yükümlüdür.

Ebeveynler (diğer yasal temsilciler) psikolojik-tıbbi-pedagoji komisyonunun sonucuna katılmıyorsa, başvuruyu yaptıkları tarihten itibaren bir ay içinde ilgili psikolojik-tıbbi-pedagoji merkezi ikinci bir inceleme yapar.

Yeniden incelemenin sonucuna mahkemede itiraz edilebilir. 6. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon ve

Psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkez tüzel kişiliklerdir.

7. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun yetişkinlere ilişkin görevleri, tıbbi ve sosyal uzman komisyonları tarafından yerine getirilir.

Tıbbi ve sosyal uzman komisyonlarının sonuçlarına karşı itirazlar, Rusya Federasyonu mevzuatında belirlenen şekilde yapılır. Madde 24. Özel eğitim alma hakkını belgeleyen belgeler

1. Özel eğitim alma hakkı, psikolojik-tıbbi-pedagoji komisyonu tarafından çocuğa (yasal temsilcisi) veya tıbbi-sosyal uzman komisyonu tarafından yetişkine (yasal temsilcisi) verilen bir belge ile belgelenir. Belgenin şekli Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde belirlenir.

2. Eğitim almanın özel koşulları, psikolojik, tıbbi, pedagojik bir komisyon veya tıbbi ve sosyal uzman komisyonunun sonucuna göre belirlenir.

3. Bu maddenin 1. ve 2. paragraflarında belirtilen belgelere dayanarak, yetkisi eğitimin finansmanı konularını içeren yürütme organı, engelli bir kişiye (yasal temsilcisi) devlet kayıtlı bir eğitim yükümlülüğü verir. Devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğü, satın alma, satış ve rehin dahil olmak üzere, devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğünde buna karşılık gelen bir girişin yapıldığı sivil dolaşımın konusu olamaz.

Devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğünün şekli, fiyatının hesaplanmasına ilişkin prosedür ve bu yükümlülüğün yerine getirilmesine ilişkin prosedür, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenir.

4. Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak psikolojik, tıbbi, pedagojik komisyonlar ile tıbbi ve sosyal uzman komisyonlarının yetkilileri, bu maddenin 1. ve 2. paragraflarında belirtilen belgelerde yer alan bilgilerin doğruluğundan sorumludur. Bir psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon veya tıbbi-sosyal uzman komisyonu tarafından kasıtlı olarak yanlış bir sonuca varmaktan veya bu maddenin 1, 2 ve 3. paragraflarında belirtilen belgeleri yasa dışı olarak düzenlemekten suçlu olan kişiler, belirlenmiş disiplin, idari, mülkiyet ve cezai sorumluluğa sahiptirler. Rusya Federasyonu mevzuatına göre.

BÖLÜM IV. ÖZEL EĞİTİM SİSTEMİ YÖNETİMİ

Madde 25. Özel eğitim yetkilileri

1. Rusya Federasyonu'nda özel eğitimin yönetimi, yetkisi eğitim konularını içeren federal yürütme organı ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının ilgili yürütme organları tarafından gerçekleştirilir.

2. Yetkisi eğitim konularını içeren yürütme makamları, vatandaşların sağlığının korunması, engelliliğin önlenmesi, engelli kişilerin sosyal uyumu, suçun önlenmesi, engelli kişilerin tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu amacıyla ortak programlar kabul eder ve uygular ve ortak faaliyetler yürütür. engelli sağlık fırsatları. Bu faaliyetleri koordine etmek, özel eğitim konularında bilgi ve deneyim alışverişinde bulunmak amacıyla bölümler arası komisyonlar oluşturulabilir.

Yetkisi eğitim konularını da kapsayan yürütme otoriteleri, özel eğitim alanındaki kararları hakkında psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonları, psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkezi ve tıbbi ve sosyal uzman komisyonlarını bilgilendirir. Madde 26. Özel eğitim kurumlarının yeniden düzenlenmesi ve tasfiyesinin özellikleri Devlet ve belediye özel eğitim kurumlarının yeniden düzenlenmesi ve tasfiyesi, öğrencilere ve öğrencilere, eğitim almak için yeterli özel koşullar altında sürekli eğitimin garanti edilmesi durumunda gerçekleştirilebilir. Devlet dışı özel eğitim kurumlarının yeniden düzenlenmesi ve tasfiyesi sırasında, öğrencilere ve öğrencilere, ilgili tür ve türdeki devlet ve belediye eğitim kurumlarında eğitim haklarının gerçekleştirilmesi garanti edilir. Madde 27. Özel eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin lisanslanmasının özellikleri, sertifikasyonu ve devlet akreditasyonu

1. Özel eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin lisanslanması, aşağıdaki koşullar dikkate alınarak Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu uyarınca gerçekleştirilir:

1) mesleki eğitim eğitim kurumlarına, özel okul öncesi eğitim kurumları, zihinsel engelli çocuklar için özel eğitim kurumları hariç olmak üzere federal eyalet eğitim otoritesi tarafından özel eğitim kurumlarına eğitim faaliyetleri yürütme hakkı için bir lisans verilir ve (veya ) zihinsel engelli çocuklar.

2) sınavın özel bir konusu, devlet dışı özel eğitim kurumları için eğitim almak için özel koşulların mevcudiyeti ve bunların belirlenmiş standartlara uygun olarak finanse edilme olasılığıdır.

2. Özel bir eğitim kurumunun sertifikasyonu ve devlet akreditasyonu, aşağıdaki koşullara tabi olarak Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu ile belirlenen şekilde gerçekleştirilir:

1) özel bir eğitim kurumunun sertifikasyonu, son akademik yıldaki mezunların en az yarısının nihai sertifikasyon sonucunun olumlu olması durumunda gerçekleştirilir;

2) özel bir eğitim kurumunun devlet akreditasyonu yalnızca federal eyalet eğitim otoritesi tarafından gerçekleştirilir. Madde 28. Özel eğitim alanındaki faaliyetlerin denetimi

1. Özel eğitim alanındaki faaliyetlerin kontrolü, ilgili yürütme makamları ve yerel yönetim organları tarafından, yetki sınırları dahilinde, yasaların ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerin öngördüğü şekillerde gerçekleştirilir.

Engelli bireylerin öğrenim gördüğü devlet ve belediye eğitim kurumlarının faaliyetlerinin kurucuları tarafından kontrol edilmesi.

2. Özel eğitim alanındaki faaliyetler üzerindeki kamu kontrolü, kurucu belgelerine uygun olarak engelli kişilerin haklarının korunması konularıyla ilgilenen kamu dernekleri tarafından yürütülür.

3. Özel eğitime ilişkin mevzuatın uygulanmasına ilişkin denetim savcılık tarafından yürütülür.

BÖLÜM V. ÖZEL EĞİTİM ALMA KOŞULLARININ SAĞLANMASI

Madde 29. Özel eğitimin finansmanı

1. Engelli bir kişinin öğreniminin kurucusu tarafından yürütüldüğü bir eğitim kurumunun yanı sıra federal bütçeden veya Rusya Federasyonu'nun ilgili kurucu kuruluşunun bütçesinden, devlet kayıtlı eğitim yükümlülüğü tarafından belirlenen miktarda finanse edilmesi .

2. Özel eğitimin finansmanı, Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca ilgili tür ve türlerdeki genel amaçlı eğitim kurumları için oluşturulan federal finansman standardı tutarında gerçekleştirilir.

Devletin kayıtlı eğitim yükümlülükleri pahasına, engelli kişilerin eğitim alması için özel koşulların yaratılması, bu kişilere ders kitapları, öğretim yardımcıları, bireysel teknik eğitim yardımları ve araçların sağlanması masrafları karşılanmaktadır.

3. Özel okul öncesi eğitim kurumları, özel eğitim kurumları hariç, mesleki eğitim eğitim kurumlarında ve özel eğitim kurumlarında okuyan engelli kişilerin devlet kayıtlı eğitim yükümlülüklerini sağlamak için federal bütçe pahasına harcamalar yapılır. zihinsel engelli gelişimi olan çocuklar ve (veya) zihinsel engelli çocuklar için.

4. Federal bütçeden devlete kayıtlı eğitim yükümlülüklerinin finansmanına ilişkin standartlar, Rusya Federasyonu'nun devlet ve belediye eğitim kurumlarının finansmanına ilişkin “Eğitim Hakkında” yasasıyla belirlenen şekilde belirlenir.

5. Devletin kişisel eğitim yükümlülüğü, bir kişi (yasal temsilcisi) bu Federal Yasanın 24. Maddesinde öngörülen belgeleri bu kişinin eğitim için kabul edildiği eğitim kurumunun idaresine devrettiğinde yerine getirilir.

6. Özel eğitim birimleri olmayan genel eğitim kurumlarında okuyan engelli kişilere devlet kayıtlı eğitim yükümlülükleri verilmemektedir.

Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun veya tıbbi-sosyal uzman komisyonunun sonucuna göre, engelli kişilerin asistan olmadan eğitimi mümkün değilse, öğrencinin asistanının ücretlendirilmesi ve bireysel teknik eğitim yardımlarının maliyeti: Devletin nominal eğitim yükümlülüğü için belirlenen şekilde ve devletin nominal eğitim yükümlülüğünün boyutunu aşmayacak miktarlarda geri ödeme yapılır.

7. Konuşma terapisi hizmetinin finansmanı kurucuları tarafından sağlanmaktadır.

8. Somatik hastalıkları olan kişilerin tedavi kurumu sonunda gerçekleştirilen evde eğitimi ve yataklı tedavi kurumunda kaldıkları süre boyunca eğitimleri, bu kişilerin sürekli eğitim gördükleri eğitim kurumu tarafından finanse edilmektedir. Psikolojik-tıbbi-pedagojik bir komisyon veya tıbbi-sosyal uzman komisyonunun sonucuna göre yürütülen engelli kişilerin evde eğitimi, devletin kayıtlı eğitim yükümlülükleriyle finanse edilmektedir.

9. Engelli bir uzmanın öğretim faaliyetleri için gerekli koşulların oluşturulması, masrafları ilgili eğitim kurumunun kurucusuna ait olmak üzere gerçekleştirilir. Madde 30. Özel eğitim kurumlarının, bütünleşik eğitim eğitim kurumlarının ve özel eğitim birimlerinin maddi ve teknik temeli.

1. Özel bir eğitim kurumu, entegre öğrenme eğitim kurumu ve özel bir eğitim birimi için, kurucu (kurucular) veya sahibi tarafından yetkilendirilen bir organ, tüzüklerinde öngörülen faaliyetleri sağlamak amacıyla, mülkiyet nesnelerini uygun şekilde atar. Rusya Federasyonu mevzuatı ile.

2. Bu tür eğitim kurumlarının veya eğitim birimlerinin maddi ve teknik temeli, türlerine ve türlerine bağlı olarak, binaları, öğrenciler ve öğrenciler için gerekli yapıları, ayrıca engelli kişiler için örgütlenme de dahil olmak üzere ekipman ve bireysel teknik eğitim araçlarını içerir. ıslah ve rehabilitasyon odaları, spor ve halka açık etkinliklerin düzenlenmesi, yemek servisi, tıbbi bakım sağlanması, eğlence ve tedavi önlemleri, ev ve sıhhi hizmetler, ilgili eğitim kurumu veya eğitim biriminin tüzüğünde öngörülen diğer işlevlerin yerine getirilmesi. Madde 31. Özel eğitim kurumları, entegre eğitim eğitim kurumları ve özel eğitim birimleri için bilimsel ve metodolojik destek 1. Özel eğitim kurumları, entegre eğitim eğitim kurumları ve özel eğitim birimleri için ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yayınlanması, masrafları karşılanarak gerçekleştirilir. federal bütçenin.

2. Rusya Federasyonu Hükümeti, kendisi tarafından yetkilendirilen kurum ve kuruluşlar aracılığıyla özel eğitim kurumlarına, entegre öğrenme eğitim kurumlarına ve özel eğitim birimlerine bilimsel ve metodolojik destek sağlar.

3. Federal bütçenin geliştirilmesi ve onaylanması sırasında özel eğitim alanındaki bilimsel araştırma giderleri sağlanır.

BÖLÜM VI. ÖZEL EĞİTİM PERSONELİ TEMİNİ.

Madde 32. Özel eğitim alanında uzmanların yetiştirilmesi.

1. Özel eğitim alanındaki uzmanların eğitimi, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin uzmanlaşmış eğitim kurumlarında, lisansüstü mesleki eğitimin eğitim kurumlarında, ayrıca orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim kurumlarının özel fakülteleri ve kurslarında gerçekleştirilir. mesleki Eğitim.

2. İlgili devlet eğitim standardının federal bileşeni tarafından oluşturulan ortaöğretim pedagojik ve yüksek pedagojik eğitimin temel eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği, defektoloji ve ıslah pedagojisinin temellerinin incelenmesini içerir. Madde 33. Özel eğitimin uygulanmasında görev alan çalışanlara yönelik sosyal garantiler ve faydalar.

1. Özel eğitimin uygulanmasında görev alan çalışanlara, Rusya Federasyonu mevzuatı ile eğitim kurumlarının çalışanları için belirlenen hak ve menfaatlere ek olarak, 15-30 oranında artırılan tarife oranları (maaşlar) üzerinden ödeme hakkı verilmektedir. yüzde, eğitim kurumlarının türlerine ve türlerine ve ayrıca gerçekleştirilen işin karmaşıklığına bağlı olarak.

İlgili pozisyon ve işlerin listesi Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından belirlenen şekilde onaylanır.

2. Kurucunun kararı ile öğrenci sayısında, sınıflardaki (gruplardaki) öğrenci sayısında, ilgili tür veya türdeki bir eğitim kurumu için belirlenen standart sayıyı aşan bir artış olması durumunda, tarife oranları (maaşlar) Bu maddenin 1. fıkrasında belirtilen çalışanların sayısı, standart öğrenci sayısını aşan her yüzde için yüzde bir oranında artırılır.

3. İlgili eğitim kurumunun görme engelli öğretim görevlisinin, işi kurucunun fonundan karşılanan bir sekretere sahip olma hakkı vardır.

BÖLÜM VII. RUSYA FEDERASYONUNUN ÖZEL EĞİTİM ALANINDA ULUSLARARASI FAALİYETLERİ.

Madde 34. Rusya Federasyonu'nun özel eğitim alanındaki uluslararası faaliyetleri.

1. Rusya Federasyonu, özel eğitim alanında uluslararası faaliyetler yürütür ve Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmaları da dahil olmak üzere, özel eğitim alanında uluslararası toplumun gelişimini destekler.

2. Özel eğitimle ilgili kurum, kuruluş, devlet ve devlet dışı kuruluşlar, ilgilenen kişiler, uzmanların eğitimi de dahil olmak üzere özel eğitim alanındaki uluslararası program ve projelere katılma hakkına sahiptir.

3. Özel eğitimle ilgili organlar, kurumlar, devlet ve devlet dışı kuruluşlar, Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak aşağıdaki haklara sahiptir:

1) ortak araştırma yürütmek, uzman, teknoloji, program, öğrenci ve öğrenci değişimi de dahil olmak üzere yabancı ve uluslararası özel eğitim kuruluşlarıyla bağlantılar kurmak;

2) yabancıların katılımıyla özel eğitim kurumları ve onların faaliyetlerini destekleyecek kuruluşlar oluşturmak;

3) bağımsız olarak dış ekonomik faaliyetleri yürütmek. BÖLÜM VIII. NİHAİ VE GEÇİCİ HÜKÜMLER

Madde 35. Bu Federal Yasanın yürürlüğe girmesine ilişkin prosedür.

Bu Federal Yasa, bu Federal Yasanın 37. Maddesinin 2. paragrafı, 37. Maddesinin birinci ve üçüncü paragraflarının paragrafları, 38. Maddesinin 2. paragrafı hariç olmak üzere, resmi yayınlandığı tarihten itibaren yürürlüğe girer. Bu Federal Yasanın 7. maddesinin 2. fıkrasının 6. fıkrası 1 Eylül 2001 tarihinde yürürlüğe girer. Madde 36. Özel eğitim alanında daha önce kabul edilen yasaların ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerin uygulanması.

Bu Federal Yasanın yürürlüğe girmesinden önce Rusya Federasyonu topraklarında yürürlükte olan özel eğitim alanındaki yasalar ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler, bu Federal Yasaya, diğer düzenleyici yasal düzenlemelere aykırı olmadığı ölçüde uygulanır. Rusya Federasyonu, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yasalarını, yasalarını ve diğer düzenleyici yasal düzenlemelerini esas alarak yayınladı. Madde 37. Bu Federal Yasanın belirli hükümlerinin uygulanmasına ilişkin prosedür.

1. Bu Federal Yasa hükümlerinin uygulamaya konulmasına ilişkin masraflar, bu Federal Yasa veya Rusya Federasyonu ile Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları (konuları) arasındaki bir anlaşma tarafından aksi belirtilmedikçe, federal bütçeden finanse edilir.

2. Devlet eğitim kurumlarında eğitim almak için özel koşulların oluşturulması, masrafları kuruculara ait olmak üzere gerçekleştirilir ve 1 Eylül 2001'den önce tamamlanmalıdır.

3. Belirli bir bölgede yaşayan yüz binden fazla çocuk için bir komisyon oranında psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların oluşturulması, ancak konunun her konusunun topraklarında en az bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun oluşturulması. Rusya Federasyonu, bu Federal Yasanın 23. Maddesinin 1. paragrafına uygun olarak 1 Ocak 2000 tarihinden önce - 1 Eylül 2005 tarihine kadar tamamlanmalıdır.

Rusya Federasyonu, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonları finanse edecek fonların bulunmaması durumunda, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarına sübvansiyon sağlamaktadır.

Federal psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkezlerin oluşturulması 1 Ocak 2000'den önce tamamlanmalıdır. Öğrencilerin yüksek mesleki eğitim veren eğitim kurumlarına hedefli kabulü, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların, psikolojik, tıbbi ve pedagojik merkezlerin ve ilgili uzmanlarla tıbbi ve sosyal uzman komisyonlarının sağlanması dikkate alınarak planlanmaktadır. Madde 38. Rusya Federasyonu'nun düzenleyici yasal düzenlemelerinin bu Federal Yasaya uygun hale getirilmesi hakkında.

1. Rusya Federasyonu Başkanına, Rusya Federasyonu Hükümetine yasal düzenlemelerini bu Federal Kanuna uygun hale getirmesi yönünde talimat vermesini teklif etmek.

2. Bu Federal Yasanın öngördüğü normatif yasal düzenlemeler 1 Ocak 2000'den önce yayınlanmalıdır.

Engellilere yönelik bölgesel kamu yardım kuruluşu “Serebral palsi sonuçları olan engelli kişilerin haklarının korunmasının teşvik edilmesi” faaliyetlerini sürdürmek için yer kiralayacak fonun bulunmaması nedeniyle örgütün gönüllü tasfiye prosedürünü başlattığını bildirdi.
12/09/2015 tarih ve 48 (506) sayılı “Devlet Sicil Bülteni”nde yayımlanan bilgiler
Serebral palsi hastası olan engelli kişiler ve engelli çocukların ebeveynleri e-posta yoluyla tavsiye alabilirler: [e-posta korumalı]

Materyalleri tanıyabilirsiniz

Engelli bireylerin eğitimi konusunda yeni bir yol.
Yorumlar.

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun, ilk kez engelli çocukların kapsayıcı, yani ortak eğitimi ve yetiştirilmesine ilişkin hükümler oluşturmuştur. Bu Federal Yasa uyarınca, eğitim kurumlarının adlarının ve tüzüklerinin en geç 1 Ocak 2016 tarihine kadar yeniden adlandırılması gerektiğini lütfen unutmayın. Özellikle “engelli öğrencilere ve öğrencilere yönelik özel (ıslah) eğitim kurumlarının adı genel eğitim kurumları olarak değiştirilmelidir”
Kanunda engelli öğrenci kavramı da yer alıyor. Bu, “psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından tespit edilen ve özel koşullar yaratılmadan eğitim almasına engel olan, fiziksel ve/veya psikolojik gelişiminde eksiklikleri bulunan kişidir.”
Tam olarak kimi kastediyorsun? Engelli öğrenciler arasında sağır, işitme güçlüğü çeken, kör, görme engelli, ciddi konuşma bozukluğu olan, özel psikofiziksel gelişimi olan, engelli çocuklar da dahil olmak üzere kas-iskelet sistemi bozuklukları olan Rusya Federasyonu vatandaşları bulunmaktadır. Kanunun 41. maddesinin 5. bölümünde, “uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan öğrenciler için, bu öğrenciler için gerekli tıbbi, rehabilitasyon ve sağlık önlemlerinin alındığı sanatoryumlar da dahil olmak üzere eğitim kurumları oluşturulur. Bu tür çocukların eğitimi, sağlık nedeniyle eğitim kurumlarına katılamayacak engelli çocukların yanı sıra evdeki eğitim kurumları veya sağlık kuruluşlarında da düzenlenebilmektedir. Evde veya bir tıbbi kuruluşta eğitim düzenlemenin temeli, tıbbi kuruluşun bir sonucu ve ebeveynlerden (yasal temsilciler) yazılı bir taleptir.” Bu normlar, “Rusya Federasyonu'nda engellilerin sosyal korunmasına ilişkin” (Madde 19 No. 181-FZ) ve “Yaşlı vatandaşlar ve engellilere yönelik sosyal hizmetler hakkında” (Madde 12 No. 122-FZ) federal yasalarla tutarlıdır. .
Yeni “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu”, engelli insanlara hem kendilerine uyarlanmış eğitim programlarına hem de bireysel müfredata göre eğitim verilmesi olasılığını doğruladı.
Rusya Federasyonu vatandaşlarının eğitim hakkını gerçekleştirmek için, yetkililerin (her düzeyde) “eğitim hakkını elde etmek için gerekli koşulları” yaratması gerekmektedir. ayrımcılık olmadan Engelli bireylere yönelik kaliteli eğitim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve sosyal uyumun sağlanması, özel pedagojik yaklaşımlara ve bu kişiler için en uygun dil, yöntem ve iletişim yöntemlerine dayalı erken ıslah yardımının sağlanması ve bu bireylere en uygun koşulların sağlanması engelli kişiler için kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi de dahil olmak üzere bu bireylerin sosyal gelişiminin yanı sıra belirli bir düzeyde ve belirli bir yönelimde eğitim”, “psikofiziksel gelişimlerinin ve sağlık durumlarının özelliklerini dikkate alarak, sosyo-pedagojik ve psikolojik yardım, ücretsiz psikolojik ve tıbbi pedagojik düzeltme".
Kanunun 42. maddesi “Temel genel eğitim programlarına hakim olma, gelişme ve sosyal uyum sağlamada zorluk yaşayan öğrencilere psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım” engelli kişilerin eğitimine ayrılmıştır. Çocuklara ebeveynlerinin veya yasal temsilcilerinin başvurusu veya yazılı onayına bağlı olarak psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlandığını vurguluyoruz. Ayrıca ebeveynler, çocukların psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından muayenesi sırasında hazır bulunma, muayene sonuçlarını ve muayene sonucunda alınan önerileri tartışma, önerilen koşullarla ilgili görüşlerini ifade etme hakkına sahiptir. çocukların eğitim ve yetiştirilmelerini organize etmek için.”
Kanun, PMPC düzenlemelerinin işlevleri ve geliştirilmesi konusunda hangi kurumlara görev verilebileceğini ayrıntılı olarak açıklamaktadır.
Temel genel eğitim programlarına kabul kuralları, burslar, ücretli ve ücretsiz eğitim koşulları, okul öncesi ve okul kurumlarında çocuk bakımı için ödeme ve muafiyetler hakkında çok konuşabiliriz, ancak bu tür çocukların ebeveynleri endişe duyuyor Aynı derecede önemli bir konu da üniversiteye girişte sağlanan faydalardır. Daha önce engelli çocuklar, I ve II grup engelli kişiler, yetimler, giriş sınavlarının başarıyla tamamlanması koşuluyla, rekabet olmaksızın yüksek öğretim kurumlarına kabul hakkına sahipti (10 Temmuz Rusya Federasyonu Kanununun 16. maddesinin 3. fıkrası, 1992 Sayı 3266-I “Eğitim Hakkında”), daha sonra yeni yasada yüksek öğrenim görmek(lisans veya uzmanlık programlarına göre) kabul üzerine özel haklara tabidir Bu programlarda eğitim almak için. Giriş sınavları olmadan kabul hakkı sahip olmak: 1) Okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarının son aşamasının kazananları ve ödül kazananları; 2) Olimpiyat Oyunlarının, Paralimpik Oyunların ve İşitme Engelliler Olimpiyatlarının şampiyonları ve ödül kazananları, dünya şampiyonları, Avrupa şampiyonları, dünya şampiyonasında birinci olanlar, Olimpiyat Oyunları, Paralimpik Oyunları programlarına dahil olan sporlarda Avrupa şampiyonası ve Beden eğitimi ve spor alanındaki uzmanlık ve/veya eğitim alanlarındaki İşitme Engelli Olimpiyat Oyunları. Engelli çocuklar, grup I ve II engelli kişiler, çocukluktan beri engelliler Federal tıbbi ve sosyal muayene kurumunun sonucuna göre, ilgili eğitim kuruluşlarında eğitimin kontrendike olmadığı, askerlik hizmeti sırasında alınan askeri yaralanma veya hastalık nedeniyle engelli kişiler. yalnızca belirlenen kontenjan dahilinde kabul hakkına sahiptir Giriş sınavlarının başarıyla tamamlanması ve ayrıca hazırlık bölümlerine kabul hakkı federal devlet yüksek öğrenim eğitim kuruluşları - bütçe tahsisleri pahasına eğitim için. Dahası giriş kotası aldığın için ( özgür) belirtilen programlarda yüksek öğrenim (lisans ve uzmanlık dereceleri) yıllık olarak belirlenir eğitim kurumu "tüm düzeylerde bütçe tahsisleri pahasına okuyan vatandaşların kabulü için hedef rakamların toplam hacminin yüzde onundan az olmamak üzere".
Yeni kanuna göre; hazırlık bölümlerine kabul hakkı bütçe tahsisleri pahasına 13 vatandaş kategorisi varşunları içerir: ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocukların yanı sıra ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar arasındaki kişiler; federal tıbbi ve sosyal muayene kurumunun sonucuna göre ilgili eğitim kurumlarında eğitimin kontrendike olmadığı engelli çocuklar, grup I ve II'deki engelli kişiler; yirmi yaşın altındaki, yalnızca bir ebeveyni olan vatandaşlar - kişi başına düşen ortalama aile geliri, bu vatandaşların ikamet ettiği yerde Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunda belirlenen geçim seviyesinden düşükse, grup I engelli bir kişi; Çernobil nükleer santralindeki felaket sonucu radyasyona maruz kalan vatandaşlar, ölen askeri personelin çocukları, savcıların çocukları vb. bu kişilere öncelikli kayıt hakkı verilir eğitim için bir eğitim kuruluşuna (lisans ve uzmanlık programları kapsamında) giriş sınavlarının başarıyla tamamlanmasına ve diğer şartların eşit olmasına bağlıdır .
Bursla ilgili olarak, “devlet sosyal bursu yetim öğrencilere ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklara, yetimler ve ebeveyn bakımı olmayan çocuklardan kişilere, engelli çocuklara, grup I ve II engellilere, çocukluk çağındaki engellilere, öğrencilere verilmektedir. Çernobil Nükleer Santrali'ndeki felaket sonucu radyasyona ve Semipalatinsk test sahasında yapılan nükleer testler sonucu diğer radyasyon felaketlerine maruz kalanlar, askeri yaralanma veya askerlik hizmeti sırasında alınan hastalıklar nedeniyle engelli olan öğrenciler ve savaş gazileri veya Devlet sosyal yardımı almaya hak kazananlar” ile yeni eğitim kanununun 36. maddesinde sayılan diğer öğrenciler.
Bizim açımızdan engellilerin ve yetimlerin durumu daha da kötüleşti sadece devlet eğitim kurumlarına rekabetçi olmayan kayıt gibi bir avantajı kaybettikleri için değil (giriş sınavlarının başarılı bir şekilde geçmesine bağlı). Kötü olan şu ki buraya Hoşgeldiniz aldığın için ( özgür) yükseköğretim artık eğitim kurumunun kendisi tarafından kurulmaktadır. Ayrıca yasada, Rusya Federasyonu'ndaki yatılı okullarda kalıcı olarak ikamet eden engelli kişilerden bahsedilmiyor. Engelli çocukların yetişkin olduğunu bir kez daha unutuyoruz!
Çocukların genel eğitiminden bahsediyorsak (sapkın davranışlara sahip olanlar da dahil), o zaman yasa, öğrencilerin yatılı okulda yaşama koşullarını, okul sonrası gruplardaki çocukların gözetimi ve bakımını ve sorunları da dikkate alıyor. çocukların bakımı veya ondan özgürleştirilmesi için ücret belirlenmesi; sağlık nedeniyle eğitim kurumlarına gidemeyen veya uzun süreli tedavi gerektiren engelli çocukların evde veya sağlık kuruluşlarında eğitimlerinin düzenlenmesinin zorunlu olduğu belirtilmektedir.
Ancak hiç tartışılmıyor Yatılı tedavi kurumlarında sürekli ikamet eden yetişkin engellilerin yatılı okullarda eğitim alma veya eğitime devam etme hakkı. Bu - özel sorun, Çünkü Yatılı okulların bu tür faaliyet yapma izni yok ve eğitim müdürlükleri bu sorunu çözmekten kaçınıyor. 122-FZ Sayılı 12. Maddenin 2. Fıkrası“Yaşlı ve engelli vatandaşlara yönelik sosyal hizmetler hakkında” engelli çocuklar için sağlar“mevcut mevzuatın öngördüğü şekilde yatılı sosyal hizmet kurumlarında özel eğitim kurumları (sınıflar ve gruplar) ve iş eğitimi atölyeleri düzenleyerek, fiziksel ve zihinsel yeteneklerine uygun eğitim ve mesleki eğitim alma hakkı” ancak yetişkin engelliler, pansiyonlarda yaşamak(çoğunlukla yaşlı ve engelli evlerinde), böyle bir haktan mahrum. Şu anda eğitim fırsatları olmasına rağmen (uzaktan eğitim dahil).

181-FZ Sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda engelli kişilerin sosyal korunmasına ilişkin” (Madde 19), devleti “engelli kişilerin temel genel, orta (tam) genel eğitim, ilk mesleki, orta eğitim almalarını sağlamakla yükümlü kılmaktadır. Engelli kişinin bireysel rehabilitasyon programına uygun olarak mesleki ve yüksek mesleki eğitim." Bu yükümlülük aynı zamanda yatılı tedavi kurumlarında yaşayan yetişkin engelliler için de geçerli olmalıdır, çünkü “Rusya Federasyonu'nda herkesin eğitim hakkı garanti edilmektedir” (1995 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununun 5. Maddesinin 1. Bölümü). 29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ.)

===================================================================================

2013'ten bu yana Moskova bölgesindeki engelli çocukların kapsayıcı eğitimi hakkında.

Sevgili ebeveynler!
Giderek daha fazla soru soruyorsunuz: “Kapsayıcı eğitim okullarında okuyamayan çocuklar için şimdi ne yapmalıyız? Bazıları fiziksel olarak oraya gidemiyor, bazıları sağlıklı çocuklardan korkuyor ve tüm ebeveynler engellilerle karma eğitimi hoş karşılamıyor. Ve ıslahevleri neredeyse her yerde kapanıyor. Bu çocukların eğitimi konusunda ayrı bir yasa var mı? Peki bu tür çocuklar Moskova'da ve diğer bölgelerde nasıl eğitim görüyor?"
Kısaca cevap vermeye çalışalım (ayrıca bkz. “Serebral Palsili Yaşam. Sorunlar ve Çözümler” dergisi, Sayı: 18, 2013)
Halihazırda yürürlüğe giren 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” yeni federal yasa uyarınca, “engelli öğrenciler ve öğrenciler için özel (düzeltici) eğitim kurumlarının genel eğitim kuruluşları olarak yeniden adlandırılması gerekir” ( 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 1. fıkrası, Bölüm 5, Madde 108'i). Onlar. Kanunda engelli öğrenciler ve engelli çocuklar için eğitim, rehabilitasyon ve sağlık faaliyetlerinin yürütüleceği eğitim kuruluşlarının oluşturulması öngörülmesine rağmen bu tür kurumların yeniden yapılandırılması başlıyor. Bu tür çocukların ve sağlık nedeniyle bu tür organizasyonlara katılamayacak engelli çocukların eğitiminin evde veya sağlık kuruluşlarında yapılması gerekmektedir (Kanun'un 41'inci maddesinin 5'inci kısmı). Ama bu kanuna uygundur. Ve eğer ıslah okullarının sayısı hızla azalıyorsa (ve aynı zamanda deneyimli öğretmen ve eğitimcilerin kadrosu da azalıyorsa), o zaman bunu tam olarak kim yapacak?
Rusya'da kapsayıcı eğitime geçiş çok karmaşık bir süreçtir. Moskova Bölgesi Sosyal Koruma Bakanı V. Lagunkina'ya göre: “Geliştirilmesi gerekiyor ama pratikte bu sistem sadece Rusya'da değil, birçok Avrupa ülkesinde de yavaş yavaş uygulanıyor. Bunun nedenleri nelerdir? Öncelikle engelli çocukların tümü genel eğitim kurumlarında objektif olarak eğitim görememektedir. Karar, sağlık sınırlamasının derecesine göre verilmelidir. İkincisi, ne yazık ki sağlıklı çocukların ebeveynleri her zaman olumlu değildir. Bazıları, öğretmenin engelli bir çocuğa gösterdiği ilginin diğer çocukların öğrenme sürecini engelleyeceğine inanıyor. Ancak Moskova bölgesinde, Zheleznodorozhny ve Korolev kentsel bölgelerindeki iki eğitim kurumunda 50 engelli çocuğa yönelik kapsayıcı eğitime ilişkin bir pilot proje halihazırda uygulanıyor.”( http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

Durum o kadar endişe verici ki, engelli çocuklara yönelik eğitim kurumlarının yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, çocukların düzeltici ve kapsayıcı eğitimine ilişkin tutumuna ilişkin bir açıklama gönderdi (Milli Eğitim Bakanlığı Mektubu) ve Rusya Federasyonu Bilimi, 7 Haziran 2013 tarihli, IR-535/07 sayılı “Çocukların ıslah edici ve kapsayıcı eğitimi hakkında”).

Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Rusya Federasyonu'nun kapsayıcı (entegre) eğitim biçimlerini resmi olarak uygulamaya koyan kurucu kuruluşlarının çoğunda, özel (düzeltici) eğitim kurumları ağında haksız bir azalmaya yönelik bir eğilim olmasından endişe duymaktadır. (SKOU): “SKOU'da yüzde 5'lik bir azalma ve aynı zamanda burada yetişen öğrenci ve çocukların sayısında yüzde 2'lik bir artış oldu (2009/2010 öğretim yılının başı itibariyle 1.804 ortaokul vardı) Rusya'da fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde çeşitli engelli 207 bin çocuğun eğitim gördüğü eğitim kurumları; 2012/2013 öğretim yılında sırasıyla: 1.708 - 211 bin çocuk)…. Rusya Federasyonu'nun çoğu bölümünde, Habarovsk Bölgesi - 4, Kaliningrad Bölgesi - 5, Ivanovo Bölgesi - 6, Krasnoyarsk Bölgesi - 7, Tver Bölgesi - 8 olmak üzere 1 ila 3 eğitim kurumunun eğitim faaliyetleri askıya alındı. , Perm Bölgesi - 9, Sverdlovsk Bölgesi - 10, Krasnodar Bölgesi - 14, Novgorod Bölgesi - 18.”

Bakanlığın Eğitim Dairesi'nin konumu açıkça tanımlanmıştır: Yeni (kapsayıcı) eğitim biçimlerinin tanıtılması uzun bir süreçtir ve bu faaliyetin organizasyonuyla ilgili bir dizi önlemin uygulanmasına ve "kapsayıcı" Engelli çocukların (entegre) eğitimi başlı başına bir amaç haline gelmemeli, hatta resmi bir karakter kazanmalı – dahil etme (entegrasyon) uğruna dahil etme (entegrasyon).
Bazı çocukların özel (ıslah) eğitim kurumlarında eğitim görmelerinin daha uygun olduğu dikkate alınarak bölge yönetimleri tavsiye edilen Özel (ıslah) eğitim kurumlarının mevcut ağlarını sürdürmek. Bu aşamada, yerel eğitim kurumları, öğretmenlere yardım, çocuklara ve ebeveynlerine psikolojik ve pedagojik yardım sağlayan eğitim ve metodolojik (kaynak) merkezlerin işlevlerini yerine getirebilir ve kurucu varlığın eğitim sisteminin bu yöndeki çalışmalarını koordine edebilir. Rusya Federasyonu'nun.

Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın, Rusya Federasyonu bölge başkanlarına, gönderilen tavsiyelere uygun olarak engelli çocuklar ve engelli çocuklar için eğitim alma koşullarının yaratılması gerektiğini hatırlatmak zorunda kalması garip. Nisan 2008'de Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yürütme makamlarının başkanlarına (Milli Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarih ve AF-150 tarihli “Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitim alması için koşulların yaratılmasına ilişkin mektubu” / 06). Bu sorunun çözümüne yönelik resmi bir yaklaşımın, ıslahevlerinin kitlesel olarak kapatılması ve öncelikle bu kategorideki çocukların eğitiminin düzenlenmesi için gerekli koşulları yaratmadan engelli çocukların genel eğitim kurumlarına neredeyse hiçbir alternatifin bulunmaması şeklinde ifade edildiği vurgulanmıştır. kabul edilemez.

Engelli çocukların eğitimine ilişkin “ayrı” yasaya gelince, böyle bir yasa hiçbir zaman federal düzeyde kabul edilmedi, ancak Moskova'da geliştirildi ve faaliyet gösteriyor 28 Nisan 2010 tarih ve 16 sayılı Moskova Kanunu “Moskova şehrinde engelli kişilerin eğitimi hakkında.” Kentin kapsayıcı eğitim sistemi 316 eğitim kurumunu içeriyor: 143'ü çocuklar için ve 173'ü okul çağındaki çocuklar için. Ancak Moskova'da ıslah okullarının azaltılması yönünde de aynı eğilim var. Bununla mücadele edilmeli ve mücadele edilebilir!
Şu anda yürürlüğe girmesi nedeniyle Yeni “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Kanunu” uyarınca (ve anaokulları, okullar, kolejler ve üniversiteler için geçerlidir), Rusya Federasyonu'nun tüm kurucu kuruluşları, belirli kategoriler için eğitimin organizasyonuna ilişkin hükümleri belirleyen eğitim kanunlarını kabul etmektedir. çocukların eğitimi, engelli öğrencilere yönelik eğitim ve kapsayıcı eğitim.
Moskova Bölgesi'nde böyle bir yasa var: 27 Temmuz 2013 tarihli Moskova Bölgesi Kanunu N 94/2013-OZ
“Eğitim Üzerine” (Moskova Bölge Dumasının 11 Temmuz 2013 N 17/59-P sayılı kararıyla kabul edilmiştir)
Lütfen Milli Eğitim Bakanlığı ile iletişime geçmeden önce dikkatlice okuyunuz.özellikle engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi ile ilgili yazılar. Bu nedenle, eğitim kurumlarında öğrencilerin sağlığının korunmasına ilişkin 19. Maddede, Moskova bölgesinde “engelli çocukların genel eğitim programlarını uygulayan Moskova bölgesindeki eğitim kurumlarında kalmaları için koşullar yaratıldığı” açıkça tanımlanmaktadır (madde 6). eğitim.
Engelli çocuklara eğitim Sağlık nedeniyle eğitim organizasyonlarına katılamayacak olanlar, evdeki eğitim kuruluşları tarafından da organize edilebilir veya uzaktan eğitim teknolojilerinin kullanılması da dahil olmak üzere tıbbi kuruluşlarda.
Bilmelisiniz ki engelli çocuğu olan ebeveynler(tıbbi raporu ve/veya çocukları için psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun sonucunu (tavsiyelerini) dikkate alarak) onların bir hakkı var:
1) bir eğitim kurumu seçin;
2) eğitim türlerini seçin;
3) çocuğun psikolojik-tıbbi-pedagojik bir komisyon tarafından muayenesi sırasında orada bulunun, muayenenin sonuçlarını tartışın, sonuçla tanışın ve merkezi (şehir) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonda ve mahkemede buna itiraz edin.

Lyudmila Molçanova

================================================

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 20 Eylül 2013 tarihli N 1082 Moskova Emri “Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu Yönetmeliğinin onaylanması üzerine”

Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu Yönetmeliğinin onaylanması emri

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 20 Eylül 2013 tarihli N 1082 Moskova Emri “Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu Yönetmeliğinin onaylanması üzerine”
İmza tarihi: 20.09.2013
Yayın tarihi: 01.11.2013 00:00
23 Ekim 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır.
Kayıt N 30242
29 Aralık 2012 tarihli N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 42. Maddesinin 5. Bölümü uyarınca (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, N 53, Madde 7598; 2013, N 19) , Madde 2326; N 30, Madde 4036) ve 3 Haziran 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliğinin 5.2.67 alt paragrafı N 466 ( Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2013, N 23, Madde 2923; N 33, Madde 4386), Emrediyorum:
1. Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı ile mutabakata vararak ekteki Psikolojik, Tıbbi ve Pedagojik Komisyon Yönetmeliğini onaylayın.
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 24 Mart 2009 N 95 tarihli “Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Komisyon Yönetmeliğinin onaylanması üzerine” emrini tanımak (Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından 24 Mart 2009 tarihinde tescil edilmiştir) 29 Haziran 2009, kayıt N 14145) geçersiz olarak.
Bakan D. Livanov

Başvuru

Psikolojik-Tıbbi-Pedagoji Komisyonu Yönetmeliği

I. Genel hükümler
1. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyona ilişkin düzenlemeler, komisyonun çocukların kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenesini yapma prosedürü de dahil olmak üzere psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun (bundan sonra komisyon olarak anılacaktır) faaliyetlerini düzenler. .
2. Komisyon, fiziksel ve/veya zihinsel gelişimde ve/veya davranışsal sapmalarda özel ihtiyaçları olan çocukların zamanında tespit edilmesi, kapsamlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik muayenelerinin (bundan sonra sınav olarak anılacaktır) yapılması ve hazırlanması amacıyla oluşturulmuştur. muayene sonuçlarına dayanarak, onlara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamaya ve eğitim ve öğretimlerinin organizasyonuna yönelik tavsiyelerin yanı sıra daha önce verilen tavsiyelerin onaylanması, açıklığa kavuşturulması veya değiştirilmesi.
3. Komisyon merkezi veya bölgesel olabilir.
Merkez Komisyon, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun yürütme organı tarafından oluşturulur, eğitim alanında kamu idaresini yürütür ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun topraklarında faaliyetlerini yürütür.
Bölgesel bir komisyon, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında kamu idaresi uygulayan bir kurucu kuruluşunun yürütme organı veya eğitim alanında idareyi yürüten bir yerel yönetim organı tarafından oluşturulur ve faaliyetlerini bir veya bir veya daha fazla ülkenin topraklarında yürütür. Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunun daha fazla belediyesi.
4. Komisyona bir direktör başkanlık eder.
Komisyon şunları içerir: bir eğitim psikoloğu, öğretmen-defektologlar (ilgili profile göre: oligofrenopedagog, tiflopedagog, sağırlar öğretmeni), konuşma terapisti, çocuk doktoru, nörolog, göz doktoru, kulak burun boğaz uzmanı, ortopedist, çocuk psikiyatristi, sosyal öğretmen. Gerektiğinde başka uzmanlar da komisyona dahil edilir.
Doktorların komisyona dahil edilmesi, Rusya Federasyonu'nun sağlık alanındaki kurucu kuruluşunun yürütme otoritesi veya sağlık alanını yöneten yerel yönetim organı ile mutabakata varılarak gerçekleştirilir.
5. Komisyonun oluşumu ve çalışma usulü, sırasıyla Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında kamu yönetimini yürüten kurucu kuruluşunun yürütme organı ve eğitim alanında yönetimi yürüten yerel yönetim organı tarafından onaylanır. .
6. Komisyon sayısı, ilgili bölgede yaşayan 10 bin çocuk başına 1 komisyon oranında belirlenir, ancak Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunda 1 komisyondan az olamaz. Oluşturulan komisyonların sayısı da ilgili bölgenin mevcut sosyo-demografik, coğrafi ve diğer özelliklerine göre belirlenmektedir.
7. Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında kamu yönetimini yürüten kurucu kuruluşlarının yürütme makamları, eğitim alanında yönetim uygulayan yerel yönetim organları, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlar (bundan sonra eğitim kuruluşları olarak anılacaktır), komisyonlar ebeveynleri bilgilendirir ( Komisyonların ana faaliyet alanları, yerleri, prosedürleri ve çalışma programları hakkında çocukların yasal temsilcilerine bilgi verilecektir.
8. Çocukların komisyonda muayenesine ilişkin bilgiler, muayene sonuçları ve çocukların komisyonda muayenesine ilişkin diğer bilgiler gizlidir. Bu bilgilerin, çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) yazılı izni olmadan üçüncü şahıslara verilmesine, Rusya Federasyonu mevzuatında öngörülen durumlar dışında izin verilmez.
9. Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında kamu idaresi yürüten kurucu kuruluşlarının yürütme makamları ve eğitim alanında idareyi yürüten yerel yönetim organları, komisyona gerekli bina, ekipman, bilgisayar ve ofis ekipmanı ve araçları sağlar. faaliyetlerini düzenlemek için.
II. Komisyonun ana faaliyetleri ve hakları
10. Komisyonun faaliyetlerinin ana yönleri şunlardır:
a) fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimdeki özellikleri ve (veya) çocukların davranışlarındaki sapmaları zamanında belirlemek için 0 ila 18 yaş arası çocukların muayenesinin yapılması;
b) anketin sonuçlarına dayanarak, çocuklara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlamaya ve onların eğitim ve yetiştirilmelerini organize etmeye yönelik tavsiyelerin hazırlanması, komisyon tarafından daha önce verilen tavsiyelerin onaylanması, açıklığa kavuşturulması veya değiştirilmesi;
c) çocukların ebeveynlerine (yasal temsilciler), eğitim kurumlarının çalışanlarına, sosyal hizmetler sağlayan kuruluşlara, sağlık kuruluşlarına ve engelli çocukların gelişimsel bozukluklarının eğitimi, öğretimi ve düzeltilmesi konularında diğer kuruluşlara danışmanlık yardımı sağlamak ve (veya) sapkın (sosyal açıdan tehlikeli) davranış;
d) engelli bir çocuk için bireysel bir rehabilitasyon programının geliştirilmesinde federal tıbbi ve sosyal muayene kurumlarına yardım sağlamak;
e) komisyonun faaliyet gösterdiği bölgede yaşayan engelli çocuklara ve/veya sapkın (sosyal açıdan tehlikeli) davranışlara ilişkin verilerin kayıtlarının tutulması;
f) çocuklarda fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimdeki eksikliklerin ve (veya) davranışsal sapmaların önlenmesi ve düzeltilmesi alanında nüfusla bilgi ve eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılım.
11. Merkezi Komisyon, bu Yönetmeliğin 10. paragrafında belirlenen ana faaliyetlere ek olarak şunları yürütür:
a) bölgesel komisyonların faaliyetleri için koordinasyon ve organizasyonel ve metodolojik destek;
b) bölge komisyonunun talimatı doğrultusunda çocukların muayenesinin yapılması ve ayrıca çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilciler) bölge komisyonunun sonucuna karşı itirazda bulunması durumunda.
12. Komisyonun şu hakları vardır:
yürütme makamlarından, kolluk kuvvetlerinden, kuruluşlardan ve vatandaşlardan faaliyetlerini yürütmek için gerekli bilgileri talep etmek;
komisyonun, çocukların eğitim kurumlarında ve ailede (çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) rızasıyla) eğitimi ve yetiştirilmesi için gerekli koşulların yaratılmasına ilişkin tavsiyelerinin dikkate alınmasını izlemek;
Rusya Federasyonu'nun eğitim alanında kamu yönetimini yürüten kurucu kuruluşlarının hükümet organlarına ve eğitim alanında yönetimi yürüten yerel yönetim organlarına, komisyonların faaliyetlerinin iyileştirilmesine ilişkin öneriler sunmak.
13. Komisyonun kendi adına mühür ve formu bulunmaktadır.
14. Temel veya uyarlanmış genel eğitim programları uygulayan eğitim kurumlarından mezun olmadan önce engelli öğrenciler, engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların muayenesi, ebeveynlerin (yasal temsilciler) yazılı başvurusu üzerine veya eğitim kuruluşlarının talimatı üzerine komisyonda gerçekleştirilir. , sosyal hizmetleri uygulayan kuruluşlar, tıbbi kuruluşlar, ebeveynlerinin (yasal temsilciler) yazılı izni ile diğer kuruluşlar. 15 yaşın üzerindeki çocukların tıbbi muayenesi, Rusya Federasyonu mevzuatında aksi belirtilmedikçe, onların rızasıyla yapılır.
Çocukların muayenesi, çocukların ve ebeveynlerinin (yasal temsilciler) komisyon uzmanları tarafından istişarede bulunulması ücretsiz olarak gerçekleştirilmektedir.
15. Bir çocuğun muayenesini yapmak için ebeveynleri (yasal temsilciler) komisyona kimliklerini doğrulayan bir belge, çocuğun çıkarlarını temsil etme yetkilerini doğrulayan belgeler sunar ve ayrıca aşağıdaki belgeleri sunar:
a) çocuğun komisyon tarafından muayene edilmesi için başvuru veya onay;
b) çocuğun pasaportunun veya doğum belgesinin bir kopyası (aslının veya usulüne uygun olarak onaylanmış bir kopyanın ibraz edilmesiyle birlikte);
c) bir eğitim kuruluşuna, sosyal hizmet sağlayan bir kuruluşa, bir sağlık kuruluşuna veya (varsa) başka bir kuruluşa yönlendirme;
d) eğitim kuruluşunun psikolojik, tıbbi ve pedagojik konseyinin veya eğitim kuruluşundaki öğrencilere (eğitim kuruluşlarının öğrencileri için) (varsa) psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlayan uzmanın (uzmanların) sonuçları;
e) (varsa) çocuk üzerinde daha önce yapılmış bir muayenenin sonuçlarına ilişkin komisyonun sonuçları;
f) çocuğu ikamet yerindeki bir tıbbi kuruluşta gözlemleyen doktorların sonuçlarıyla birlikte çocuğun gelişim geçmişinden ayrıntılı bir alıntı (kayıt);
g) eğitim kurumu tarafından verilen öğrencinin özellikleri (eğitim kurumu öğrencileri için);
h) Rusça (anadil) dilinde yazılı çalışma, matematik, çocuğun bağımsız üretken faaliyetinin sonuçları.
Komisyon gerekli gördüğü takdirde ilgili makam ve kuruluşlardan ya da ebeveynlerden (yasal temsilciler) çocuk hakkında ek bilgi talep eder.
Çocuğun komisyon tarafından muayenesi için kayıt, belgelerin sunulması üzerine gerçekleştirilir.
16. Komisyon aşağıdaki belgeleri muhafaza eder:
a) çocukların sınava kaydedilmesine ilişkin kayıt;
b) muayeneye tabi tutulan çocukların kaydı;
c) muayeneye giren çocuğun kartı;
d) çocuğun muayenesine ilişkin protokol (bundan sonra protokol olarak anılacaktır).
17. Çocuğun ebeveynlerine (kanuni temsilcilerine) muayenenin tarihi, saati, yeri ve usulü ile bunların hakları ve çocuğun muayeneye ilişkin hakları konusunda bilgi verilmesi komisyon tarafından 5 gün içinde gerçekleştirilir. Sınava ilişkin belgelerin teslim tarihinden itibaren günler.
18. Çocukların muayenesi komisyonun bulunduğu binada yapılır. Gerekli ve uygun koşulların mevcut olması durumunda çocuklar ikamet ettikleri ve/veya öğrenim gördükleri yerde muayene edilebilirler.
19. Çocukların muayenesi komisyonun her uzmanı tarafından ayrı ayrı veya birkaç uzman tarafından aynı anda gerçekleştirilir. Sınava katılan komisyon uzmanlarının bileşimi, sınavın usulü ve süresi, sınavın amaçlarının yanı sıra çocukların yaşı, psikofiziksel ve diğer bireysel özelliklerine göre belirlenir.
Komisyonun ek inceleme yapılmasına karar vermesi halinde başka bir günde yapılır.
Gerekirse bölge komisyonu çocuğu inceleme için merkezi komisyona havale eder.
20. Çocuğun muayenesi sırasında komisyon, çocuk hakkındaki bilgileri, komisyon uzmanlarını, muayene için sunulan belgelerin listesini, çocuğun uzmanlar tarafından muayenesinin sonuçlarını, uzmanların sonuçlarını içeren bir protokol tutar. uzmanların (varsa) özel görüşleri ve komisyonun sonucu.
21. Formda doldurulan komisyonun sonucu şunu göstermektedir:
Çocuğun fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki özelliklerin varlığı veya yokluğu ve (veya) davranıştaki sapmalar ve çocuğun eğitim alması için koşullar yaratma ihtiyacının varlığı veya yokluğu, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi ve özel pedagojik yaklaşımlara dayalı sosyal uyum;
eğitim biçimini, çocuğun uzmanlaşabileceği eğitim programını, psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım biçimlerini ve yöntemlerini belirlemeye ve eğitim almak için özel koşullar oluşturmaya yönelik öneriler.
Sınav sonuçlarının tartışılması ve komisyonun sonuçlandırılması çocukların yokluğunda yapılır.
22. Komisyonun protokolü ve sonucu, anketin yapıldığı gün hazırlanır, anketi yürüten komisyon uzmanları ve komisyon başkanı (görevlerini yerine getiren kişi) tarafından imzalanır ve komisyon mührü ile onaylanır. .
Gerekirse protokolün hazırlanması ve komisyonun sonuçlandırılması süresi uzatılır, ancak bu süre araştırma tarihinden itibaren 5 iş gününü geçemez.
Komisyon kararının bir kopyası ve (varsa) uzmanların özel görüşlerinin kopyaları, çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) ile mutabakata varılarak imza karşılığında kendilerine verilir veya teslimat onayı ile posta yoluyla gönderilir.
23. Komisyonun vardığı sonuç, doğası gereği çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) için tavsiye niteliğindedir.
Çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) tarafından sunulan komisyonun sonuçlandırılması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yürütme makamları tarafından, eğitim alanında kamu idaresi uygulayan ve yerel yönetim organları tarafından, idareyi uygulayanların oluşturulmasının temelini oluşturur. Eğitim alanı, eğitim kurumları, diğer kurum ve kuruluşlar çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine ilişkin sonuçta tavsiye edilen yeterlilik koşullarına uygun olarak.
Komisyonun vardığı sonuç, imza tarihinden itibaren bir takvim yılı içerisinde belirtilen kurum ve kuruluşlara sunulmak üzere geçerlidir.
24. Komisyon, komisyona bağımsız olarak başvuran çocuklara, haklarına ilişkin bilgiler de dahil olmak üzere çocuklara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması konusunda danışmanlık yardımı sağlar.
25. Çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) aşağıdaki haklara sahiptir: komisyonda çocukların muayenesi sırasında hazır bulunma, muayene sonuçlarını ve komisyonun sonucunu tartışma, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesine yönelik öneriler hakkında görüşlerini ifade etme;
komisyondaki çocukların muayenesi ve onlara hakları ve çocuk hakları hakkında bilgi dahil olmak üzere psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması konularında komisyon uzmanlarından tavsiye almak;
bölge komisyonunun sonucuyla anlaşmazlık olması durumunda, bunu merkezi komisyona itiraz edin.
Materyal şu adreste yayınlanmaktadır: http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 15 Kasım 2013 tarihli NT-1139/08 sayılı mektubu
İcra makamlarının başkanları
Rusya Federasyonu'nun yürüttüğü konular
eğitim alanında kamu yönetimi

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun yürürlüğe girmesinden sonra aile şeklinde eğitim alınmasına ilişkin ortaya çıkan sorunlarla bağlantılı olarak (bundan sonra Federal Kanun olarak anılacaktır), raporlar.
Rusya Federasyonu Anayasasının 43. Maddesinin 4. Kısmına göre temel genel eğitim zorunludur. Aynı zamanda ebeveynler veya onların yerine geçen kişiler, çocukların temel genel eğitim almasını sağlar. Benzer bir hüküm, Rusya Federasyonu Aile Kanunu'nun 63. Maddesinde de öngörülmektedir.
Federal yasa, bireyin ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli eğitim ve öğretim biçimleri sağlar.
Federal Yasanın 63. Maddesinin 2. Bölümü, hem eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda hem de bunların dışında genel eğitimin alınabileceğini belirtmektedir. Eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda eğitim, tam zamanlı, yarı zamanlı veya yazışma şeklinde gerçekleştirilir. Eğitim faaliyeti yürüten kuruluşların dışında eğitim ve öğretim aile şeklinde ve kendi kendine eğitim şeklinde verilmektedir. Eğitim ve öğretim almak için çeşitli eğitim ve öğretim biçimlerinin bir kombinasyonuna izin verilir (Federal Yasanın 17. Maddesi). Genel eğitim şekli ve belirli bir temel genel eğitim programının eğitim şekli, reşit olmayan öğrencinin ebeveynleri (yasal temsilciler) tarafından belirlenir. Reşit olmayan bir öğrencinin ebeveynleri (yasal temsilciler) bir genel eğitim biçimi ve bir eğitim biçimi seçtiğinde, çocuğun görüşü dikkate alınır (Federal Yasanın 63. Maddesinin 4. Bölümü).
Rusya Federasyonu Anayasası'nın 43. maddesinin devlet veya belediye eğitim kurumları ve işletmelerinde evrensel erişimi ve ücretsiz temel genel eğitimi garanti ettiği göz önüne alındığında, aile biçiminde eğitim almayı seçen ebeveynler (yasal temsilciler), eğitim kuruluşlarında eğitim almayı reddederler. ve aile eğitim biçiminden (eğitim kurumları dışında) kaynaklanan yükümlülükler de dahil olmak üzere kendilerini üstlenirler.
Özellikle, bir aile eğitim biçimi seçerken, ebeveynlerin (yasal temsilciler) bir aile eğitim biçiminde eğitim sağlama yükümlülükleri vardır - öğrencinin bilgi, yetenek, beceri ve yeterliliklerini geliştirmek, operasyonel deneyim kazanmak, geliştirmek için faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu yetenekler, bilgiyi günlük yaşamda uygulama deneyimi kazanmak ve yaşam boyunca eğitim alma konusunda öğrenci motivasyonunun oluşması.
Aynı zamanda, Federal Yasanın 17. Maddesinin 4. Kısmı ve 44. Maddesinin 3. Kısmının 2. Fıkrasına uygun olarak, ebeveynlerinin (yasal temsilciler) kararıyla aile biçiminde eğitim alan bir çocuk, eğitimin herhangi bir aşamasında görüş, Federal Kanun tarafından öngörülen herhangi bir biçimde devam etme veya eğitim ve öğretim türlerinin birleşimi hakkını kullanma hakkına sahiptir.
Belediye ilçeleri ve şehir bölgelerinin yerel özyönetim organları, her düzeyde genel eğitim alma hakkına sahip olan ve ilgili belediyelerin topraklarında yaşayan çocukların yanı sıra ebeveynler tarafından belirlenen eğitim ve öğretim biçimlerinin kayıtlarını tutar. çocukların (yasal temsilcileri). Çocuklarının ebeveynleri (yasal temsilciler) aile eğitimi şeklinde genel eğitim almayı seçtiklerinde, ebeveynler (yasal temsilciler) bu seçim hakkında yaşadıkları bölgedeki belediye bölgesinin veya şehir bölgesinin yerel yönetim organını bilgilendirir (Bölüm 5, Bölüm 5). Federal Yasanın 63. Maddesi).
Aile eğitimi şeklindeki öğrenciler, Federal Yasanın 34. Maddesinin 3. Kısmına uygun olarak, devlet akreditasyonuna sahip uygun eğitim programı kapsamında eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda ara ve eyalet final sertifikası alma hakkına sahiptir. Temel genel veya orta genel eğitime sahip olmayan bu kişiler, devlet akreditasyonuna sahip ilgili temel genel eğitim programına göre eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşta ücretsiz olarak dış ara ve devlet final sertifikasyonuna girme hakkına sahiptir. Eğitim organizasyonu, harici öğrenciler de dahil olmak üzere, ara ve eyalet nihai sertifikasyonunun düzenlenmesi ve geçmesine ilişkin prosedürü düzenleyen uygun bir yerel kanunu kabul etmelidir. Aynı zamanda, yukarıdaki yerel yasanın, eğitim kuruluşunun İnternet bilgi ve telekomünikasyon ağındaki web sitesi de dahil olmak üzere, engelsiz incelemeye açık olması gerekir.
Federal Yasanın 33. Maddesine göre, harici öğrenciler, devlet akreditasyonuna sahip eğitim programlarında eğitim faaliyetleri yürüten, ara ve eyalet nihai sertifikasyonunu geçen bir kuruluşa kayıtlı kişilerdir.
Federal Yasaya göre, dışarıdan gelen öğrencilerin öğrenci olduğu (Federal Yasanın 33. Maddesinin 1. Bölümü) ve Federal Yasanın 34. Maddesi uyarınca öğrencilere verilen tüm akademik haklara sahip olduğu unutulmamalıdır. Özellikle, dış öğrenciler, diğer öğrencilerle birlikte, yarışmalara, olimpiyatlara, okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları dahil olmak üzere, sergilere, gösterilere, beden eğitimi etkinliklerine, spor etkinliklerine katılım dahil olmak üzere yaratıcı yeteneklerini ve ilgi alanlarını geliştirme hakkına sahiptir. resmi spor müsabakaları ve diğer halka açık etkinlikler.
Ek olarak, dışarıdan gelen öğrenciler, gerekirse sosyo-pedagojik ve psikolojik yardım, ücretsiz psikolojik, tıbbi ve pedagojik düzeltme (Federal Yasanın 42. Maddesi) almaya güvenebilirler.
Harici bir öğrenci ile bir eğitim kuruluşu arasında eğitim ilişkilerinin ortaya çıkmasının gerekçeleri, ebeveynlerden (yasal temsilciler) eğitim faaliyetleri yürüten bir kuruluşta ara ve (veya) devlet nihai sertifikasyonunu geçmek için yapılan bir başvuru ve idari bir işlemdir. söz konusu kuruluş, bir kişinin ara sertifikayı ve (veya) devlet nihai sertifikasını geçmesi için kabul edilmesine ilişkindir (Federal Yasanın 53. Maddesinin 1. Bölümü).
Bir öğrencinin bir eğitim kurumuna kayıtlı olduğu durumdan farklı olarak ve Federal Yasanın 28. Maddesi uyarınca, aile eğitimi şeklinde genel eğitim alırken, eğitimin kalitesinden kendisinin sorumlu olduğu unutulmamalıdır. eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş, yalnızca ara ve nihai sertifikasyonun organize edilmesinden ve yürütülmesinden ve ayrıca öğrencinin uygun akademik haklarının sağlanmasından sorumludur.
Aile eğitimi şeklindeki ilköğretim genel, temel genel ve orta genel eğitim eğitim programlarındaki, belirlenen süre içinde akademik borcunu ortadan kaldırmayan öğrenciler, bir eğitim kurumunda eğitim almaya devam ederler (Federal Kanunun 58. Maddesinin 10. Bölümü). Kanun) [ Aile eğitimi gören bir kişinin bir eğitim kurumunda okumaya devam etmek için bir eğitim kurumuna kaydı, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan genel eğitim kurumlarına kabul prosedürüne uygun olarak gerçekleştirilir. 15 Şubat 2012 tarih ve 107 sayılı] Akademik borç, bir eğitim programının bir veya daha fazla akademik konusu, dersi, disiplini (modülü) için ara sertifikasyonun yetersiz sonuçları veya geçerli nedenlerin yokluğunda ara sertifikasyonun geçilememesi olarak kabul edilir.
Reşit olmayan bir öğrencinin ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğrencilere aile eğitimi şeklinde eğitim veren eğitim kurumları, öğrencinin akademik borcunu ortadan kaldırması ve ortadan kaldırılmasının zamanlamasını kontrol etmesi için koşullar yaratmakla yükümlüdür (Madde 58'in 4. Bölümü). Federal Yasa).
Yukarıdakilerle bağlantılı olarak:
1. Aile biçiminde genel eğitim alan çocukların kayıtları, belediye bölgelerinin ve şehir bölgelerinin yerel yönetim organları tarafından (federal şehirlerde - Rusya Federasyonu'nun bu kurucu kuruluşlarının kanunları tarafından belirlenen organlar tarafından) tutulur. Bu bağlamda, çocuklar için uygun sertifikanın geçişini organize etmek için, ebeveynler (yasal temsilciler), ikamet yerindeki yerel yönetim organını (diğer yetkili organı) seçilen aile eğitimi biçimi hakkında bilgilendirirken aynı zamanda eğitim sağlamalıdır. aile formunda ve çocuklara uygun sertifika alma olanağı sağlayan eğitim kuruluşları ( i) hakkında bilgi edinin. Eğitim materyalinin çalışma hızı ve sırasına bağlı olarak ebeveynlerin (yasal temsilciler) görüşlerini dikkate alarak bir eğitim kuruluşunun sertifikasyonunu geçme prosedürünün belirlenmesi tavsiye edilir.
Ebeveynlerin (yasal temsilciler) talebi üzerine, böyle bir eğitim kurumunun, genel eğitim almanın tüm süresi, belirli bir sertifikayı geçme süresi veya bir akademik yıl boyunca belirlenebilmesi makul görünmektedir. objektif koşullar ve çocuğun hak ve özgürlüklerinin en etkili şekilde uygulanması.
Ebeveynler (yasal temsilciler) ile eğitim kurumu arasındaki ilişki, ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşta ara ve (veya) devlet nihai sertifikasını geçmek için yaptığı başvuruda ve söz konusu kurumun idari işleminde belirlenir. ara sertifikayı ve (veya) devlet nihai sertifikasını geçecek bir kişinin kabulüne ilişkin organizasyon.
Yalnızca genel eğitim kuruluşlarının değil, aynı zamanda diğer türdeki eğitim kuruluşlarının da, örneğin Federal Yasa tarafından temel genel eğitim programlarına göre eğitim faaliyetlerini yürütme hakkı verilen üniversiteler gibi belirlenebileceği belirtilmelidir. ara veya nihai sertifikayı geçmeye yönelik organizasyon. Bu, aile formundaki eğitim ve öğretimin değerlendirilmesinde objektifliğin arttırılmasına yardımcı olacaktır. Bu, özellikle belirlenen süre içinde akademik borcunu ortadan kaldıramayan bir çocuğun kural olarak genel eğitim kurumunda genel eğitim almaya devam etmesi gerektiği durumlarda geçerlidir.
2. Eğitim sürecinin bütünlüğünü, eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişkiyi dikkate alarak, eğitim sistemi onların sosyalleşmesi ve aile eğitimi şeklinde öğrenciler için uygun çocuk gruplarına entegrasyonu için koşullar yaratmalıdır. Bu koşullar, bu tür öğrencilere, uygun sertifikasyona tabi tutuldukları eğitim kuruluşları da dahil olmak üzere ek eğitim programlarında uzmanlaşma fırsatı sağlanarak sağlanabilir.
3. Federal Yasanın 35. Maddesi, temel eğitim programlarındaki öğrencilerin, federal eyalet eğitim standartları sınırları dahilinde çeşitli düzeylerde bütçe tahsisleri pahasına, eğitim sırasında gerekli ders kitaplarını ve öğretim yardımcılarını ücretsiz kullanma hakkını garanti eder. işlem.
Bu bakımdan aile eğitimi şeklindeki eğitim programlarında öğrencilere ders kitabı ve öğretim araçlarının sağlanması gerekmektedir.
Ayrıca, bu öğrencilere ders kitapları ve öğretim yardımcıları, yalnızca öğrencinin ara ve (veya) devlet final sertifikasyonuna tabi tutulduğu eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşun kütüphane fonlarından değil, aynı zamanda uzmanlaşmış bir kurum oluşturulması yoluyla da sağlanabilir. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunun (belediye kuruluşu) kütüphane koleksiyonu.
4. Federal Yasanın 9. Maddesine göre, temel genel eğitim programlarında uzmanlaşma, bunların gelişimi ve sosyal adaptasyonu konusunda zorluk yaşayan öğrenciler için, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal hizmetlerin sağlanmasını düzenlemektedir. yardım.
Gerekirse aile formundaki öğrencilere bireysel bir müfredat hazırlama konusunda öğrencilere yardım da dahil olmak üzere belirtilen yardım, psikologlar, bu tür çocukların sertifikalı olduğu eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluşların eğitim psikologları veya psikolojik merkezler tarafından sağlanabilir. Pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım.
5. Federal Yasanın 99. Maddesinin 2. Kısmına uygun olarak, eğitim alanında devlet veya belediye hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin standart maliyetler, her tür ve odak noktası için federal eyalet eğitim standartlarına uygun olarak her eğitim düzeyi için belirlenir. eğitim programlarının (profili), eğitim biçimlerini dikkate alarak ve ayrıca Federal Yasa tarafından sağlanan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasının diğer özelliklerini (çeşitli öğrenci kategorileri için) dikkate alarak.
Böylece, bir eğitim kuruluşunun kurucusu, aile eğitimi şeklinde genel bir eğitim programının uygulanmasına yönelik devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasına yönelik standart maliyetleri, ara ve devlet nihai sertifikalandırma maliyetlerini, maliyetleri kapsayan, belirleyebilir. eğitim yayınlarının satın alınması (ders kitapları, öğretim yardımcıları ve eğitim materyalleri), metodolojik materyaller), süreli yayınlar, yayınlama ve basım hizmetleri, genel eğitim programının uygulanmasıyla doğrudan ilgili elektronik yayınlara erişim hizmetleri, psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım.
Ek olarak, ebeveynler (yasal temsilciler) çeşitli eğitim biçimleri (aile biçimi) ve eğitim biçimlerinin (eğitim faaliyetlerini yürüten bir kuruluşta) bir kombinasyonunu seçtiğinde, yukarıdakilere ek olarak standart maliyetler, aşağıdakileri kapsayan maliyetleri de içermelidir: organizasyondaki eğitim programının bireysel bileşenlerine hakim olma olasılığı.
6. Küçüklerin aile eğitimi şeklinde genel eğitim alması durumunda ebeveynlere (yasal temsilciler) destek sağlanması olasılığına ilişkin.
Herkesin eğitim hakkını gerçekleştirmek için, federal hükümet organları, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının hükümet organları ve yerel öz yönetim organları, sosyal desteğe ihtiyacı olan kişilerin bakımı için tam veya kısmi mali destek sağlar. eğitimleri süresince Rusya Federasyonu mevzuatı (Madde 5 Federal Yasa).
Dolayısıyla, Rusya Federasyonu'nun çeşitli eğitim ve kendi kendine eğitimi desteklediği göz önüne alındığında, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşları, mevcut yetkileri çerçevesinde, eğitim almayı tercih ettiklerinde ihtiyaç sahibi ailelere destek sağlama hakkına sahiptir. aile formunda. Rusya Federasyonu'nun bir kurucu kuruluşu, sosyal desteğin bir ölçüsü olarak bu tür ailelere tazminat getirebilir. Ortak yargı konusu çerçevesinde Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından bunu sağlama yetkileri (bunların sağlanmasına ilişkin gerekçeler ve prosedür dahil), Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının fonları pahasına bağımsız olarak kullanılır. Rusya Federasyonu (6 Ekim 1999 tarihli 184-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yasama (temsilci) ve devlet iktidarının yürütme organlarının örgütlenmesine ilişkin genel ilkeler hakkında”) [ 6 Ekim 1999 tarihli ve 184-FZ sayılı Federal Kanunun 26.3.1 Maddesi uyarınca, Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunun hükümet organları, bütçe pahasına Rusya'nın bir kurucu kuruluşunu kurma hakkına sahiptir. Federasyon (hedeflenen harcamaların uygulanması için federal bütçeden Rusya Federasyonu'nun kurucu bir kuruluşunun bütçesine aktarılan mali kaynaklar hariç), belirli vatandaş kategorileri için ek sosyal destek ve sosyal yardım önlemleri bu hakkı tesis eden hükümlere ilişkin federal kanunlar.]

KANUN
MOSKOVA ŞEHİRLERİ

MOSKOVA'DA SAĞLIK FIRSATLARI SINIRLI OLAN KİŞİLERİN EĞİTİMİ HAKKINDA

Madde 15. Engelli kişilerin eğitim biçiminin aktarılması ve değiştirilmesine ilişkin prosedür

1. Engelli bir kişi, psikolojik-tıbbi-pedagojik bir komisyonun kararıyla ve reşit olmayan bir çocuğun ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızasıyla başka bir eğitim kurumuna veya başka bir eğitim biçimine nakledilir. seçtiği programdaki eğitim programında uzmanlaşmadı.
eğitim kurumu ve seçilen forma göre. Transfer konusu, kural olarak, eğer daha erken bir tarih öğrencinin çıkarlarına uygun değilse, akademik yılın bitiminden sonra dikkate alınır.
2. Engelli kişiler ile bu sınırlamalara sahip olmayan kişilerin ortak eğitimi ve öğretimi, bu kişilerin eğitim sonuçlarını olumsuz yönde etkilememelidir. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon, eğitim kurumunun özyönetim organının kararına dayanarak, eğitim programlarında başarılı bir şekilde uzmanlaşan engelli kişiler ile bu tür sınırlamaları olmayan kişilerin ortak eğitiminin imkansızlığını belirlerse
kurum, eğitim alanında yönetim yürüten Moskova şehrinin hükümet organı, küçük çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) ile anlaşarak ve psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun tavsiyelerini dikkate alarak, aşağıdaki önlemleri alır: Engelli kişilerin eğitimlerine başka bir eğitim kurumunda veya başka bir eğitim türünde devam etmelerini sağlamak.

Madde 16. Engelli kişilerin nihai sertifikasyonu

1. Engelli kişilerin nihai sertifikasyonu, federal mevzuata, yasalara ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemelerine uygun olarak, olumsuz faktörlerin bu kişilerin sağlık durumu üzerindeki etkisini dışlayan bir ortamda gerçekleştirilir ve organize edilir. psikofiziksel gelişimlerinin ve bireysel yeteneklerinin özelliklerini dikkate alarak.
2. Engelli kişilerin orta mesleki ve yüksek mesleki eğitim alma hakkını gerçekleştirmek amacıyla, Moskova şehrinin eğitim alanını yöneten hükümet yetkilileri, engelli öğrencilere yazılı başvuruları üzerine, eğitime katılma fırsatı sağlamaktadır. federal mevzuat tarafından belirlenen şekilde düzenlenen birleşik bir devlet sınavı ve psikofizyolojik özelliklerini ve eğitim alanında kontrol ve denetim işlevlerini yerine getiren federal yürütme organının tavsiyelerini dikkate alarak onlar için organizasyonel ve teknolojik koşullar yaratır.
3. Bireysel müfredata göre çalışan ve genel eğitim eğitim programında veya öğrenciler için eğitim programlarında uzmanlaşmamış engelli kişilere, özel (ıslah) eğitim kurumlarının eğitim programları da dahil olmak üzere engelli öğrencilere, eğitim tamamlama sertifikası verilir. Programlarında uzmanlaşılan akademik konuların çalışma yılına göre belirtildiği eğitim kurumu. Bir eğitim kurumunu tamamlama sertifikası verilen öğrenci ve öğrencilerin kategorileri ve sertifika verme prosedürü, Rusya Federasyonu'nun düzenleyici yasal düzenlemeleri ile belirlenir.

Madde 17. Engelli kişilerin eğitim ve öğretimi için koşulların oluşturulmasında Moskova şehrinin kamu yetkilileri, devlet eğitim kurumları, devlet dışı eğitim kuruluşları, diğer kuruluşlar, tüzel kişi dernekleri, kamu ve devlet-kamu dernekleri arasındaki etkileşim

Moskova şehrinin hükümet yetkililerinin engelli kişilerin eğitimi alanındaki kuruluşlarla etkileşimi aşağıdaki ilkeler temelinde yürütülmektedir:
1) engellilerin yetenek ve yeteneklerine uygun olarak eğitime, sosyal gelişime ve istihdama tam ve eşit katılımının sağlanması;
2) engellilere yönelik kamu kuruluşlarının ve engellileri çalıştıran kuruluşların engellilerin eğitimi ve öğretimi alanındaki karar alma süreçlerine dahil edilmesi, program belgelerinin geliştirilmesi, iyileştirici ve alternatif yöntemlerin, iletişim yöntem ve formatlarının, eğitim yöntemlerinin kullanılması ve eğitim materyallerinin kalitesinin geliştirilmesinde engelli kişilere destek sağlayacak materyaller;
3) engelli kişilerin eğitiminde (eğitiminde), ıslah pedagojisi, özel psikoloji, engelli kişilerin psikofiziksel gelişiminin özellikleri, yöntemleri ve teknolojileri alanında yer alan öğretim elemanlarının etkili bir eğitim ve mesleki eğitimi sisteminin oluşturulması bu tür kişilerin eğitim ve rehabilitasyon sürecini düzenlemek;
4) engelli kişilerin eğitim süreçleri için maddi ve teknik koşulların sağlanmasında kuruluşların, tüzel kişi derneklerinin, kamu ve devlet-kamu birliklerinin katılımının teşvik edilmesi, onlar için özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipman, teknik eğitim yardımlarının üretilmesi, oluşturulması Engelli kişilerin istihdamı ve hedeflenen istihdam.

Bölüm 3. Engelli bireylerin eğitimi için mali ve lojistik destek

Madde 18. Engelli kişilerin eğitiminin finansmanı

1. Engelli kişilerin eğitim gördüğü devlet eğitim kurumlarının finansmanı, Moskova Hükümeti tarafından gelecek mali yıl için onaylanan mali maliyet standartlarına uygun olarak bireysel personel tablosu temelinde Moskova şehrinin bütçesinden yürütülmektedir. Mali maliyet standartları, engelli kişilerin eğitimi (eğitim) için özel koşullar yaratma maliyetlerini içerir.
2. Engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişilere, devlet eğitim kurumlarına devam etmek üzere eğitim aldıkları süre boyunca ulaşım hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin masraflar, Moskova Hükümeti tarafından belirlenen şekilde geri ödenir.
3. Bireysel eğitim programına uygun olarak engelli bir çocuğun evde bağımsız eğitimi için ebeveynlere (yasal temsilciler) yapılan masrafların tazmini, Moskova şehrinin düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen maliyet tutarında gerçekleştirilir. bir çocuğu bir devlet eğitim kurumunda ilgili eğitim düzeyinde eğitmek (yetiştirmek) için.
4. Engelli bir kişiyi devlet dışı bir eğitim kurumunda (kuruluşta) eğitmek için ebeveynlere (yasal temsilciler) yapılan masrafların tazmini, yasal olarak belirlenen şekilde bir devlet eğitim kurumunda eğitiminin masrafları tutarında gerçekleştirilir. Moskova şehrinin eylemleri.

KAYNAK: 18. maddenin 2-4. bölümleri 01/01/2011 tarihinde yürürlüğe girmiştir (22. maddenin 3. fıkrası)

Madde 19. Özel eğitim koşulları (yetiştirme) için maddi ve teknik destek

1. Moskova şehrinin devlet yetkilileri, engelli kişilere eğitim veren devlet eğitim kurumlarında, bu kişilerin eğitim kurumunun binalarına ve tesislerine engelsiz erişim imkanı sağlayan koşullar, kalışlarının organizasyonu ve eğitim Bu kurum: görsel, işitsel ve dokunsal medya, korkuluklar, rampalar, özel asansörler, özel donanımlı eğitim yerleri, özel eğitim, rehabilitasyon, tıbbi ekipmanın yanı sıra ıslah ve eğitim organizasyonları da dahil olmak üzere bireysel ve toplu kullanıma yönelik ekipman ve teknik eğitim araçları. rehabilitasyon odaları, uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim düzenlemek, spor ve halka açık etkinliklerin organizasyonu, beslenme, tıbbi bakım, sağlık ve tedavi ve önleyici tedbirlerin sağlanması, ev ve sıhhi hizmetler, kişilerin tam eğitimi (eğitimi) için gerekli diğer işlevlerin yerine getirilmesi engelliler ve sağlık sınırlamalarının düzeltilmesi.
2. Engelli kişilerin eğitimi (eğitimi) için gerekli dijital eğitim kaynakları, didaktik ve görsel materyaller de dahil olmak üzere ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının yayınlanması, dolaşımdan bağımsız olarak Moskova şehir bütçesi pahasına gerçekleştirilir.

Madde 20. Öğretmenlik ve engelli kişilerin eğitiminde (eğitiminde) görev alan diğer çalışanlar için sosyal destek tedbirleri

1. Moskova şehrinin devlet yetkilileri, engelli kişilerin eğitiminde (eğitiminde) yer alan pedagojik ve diğer çalışanların, ıslah pedagojisi, özel psikoloji, engelli çocukların psikofiziksel gelişiminin özellikleri alanında özel eğitimi için koşullar yaratıyor Bu tür çocuklar için eğitim ve rehabilitasyon sürecinin organizasyonu, yöntemleri ve teknolojileri.
2. Engelli kişilerin eğitimi (eğitimi) ile ilgilenen devlet eğitim kurumlarının pedagojik ve diğer çalışanları için Moskova Hükümeti tarafından belirlenen şekilde ek ödemeler yapılır.
3. Uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak engelli bireylere eğitim veren öğretim elemanlarına bilgisayar donanımı, iletişim ve yazılım sağlanmaktadır.

REFERANS: Temel ve ek genel eğitim programlarında engelli bireylere uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim veren öğretim elemanları ile ilgili olarak 20. Maddenin 3. Bölümü resmi yayımından 10 gün sonra, öğretim elemanları ile ilgili olarak ise 01.01.2011 tarihinden itibaren yürürlüğe girer. Temel ve ek mesleki eğitim programlarında engellilere uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim verilmesi (22. maddenin 2. fıkrası) .

4. Engelli bir öğretmen, tıbbi ve sosyal muayene kurumundan uygun sonuç alınması durumunda asistan bulundurma hakkına sahiptir.
5. Engelli bir öğretmenin öğretim faaliyetleri için gerekli koşulların oluşturulması, federal mevzuat, yasalar ve Moskova şehrinin diğer düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilir.

Bölüm 4. Nihai ve geçiş hükümleri

Madde 21. Bu Kanunun gereklerinin ihlali sorumluluğu

Bu Kanunun gereklerini ihlal etmekten suçlu olan kişiler, Moskova şehrinin mevzuatına uygun olarak sorumludur.

Madde 22. Bu Kanunun yürürlüğe girmesi

1. Bu Kanun, bu Kanunun 10. Maddesinin 3. Kısmı, 18. Maddesinin 2-4. Kısımları ve 20. Maddesinin 3. Kısmı hariç olmak üzere, resmi yayımından 10 gün sonra yürürlüğe girer.
2. Bu Kanunun 20'nci maddesinin 3'üncü kısmı, temel ve ek genel eğitim programlarında uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak engelli kişilere eğitim veren öğretim elemanlarına ilişkin olarak resmi yayımından 10 gün sonra ve 1 Ocak 2011'den itibaren - ilgili olarak yürürlüğe girer. temel ve ek mesleki eğitim programlarında engelli bireylere uzaktan eğitim teknolojilerini kullanarak eğitim veren öğretim elemanlarına.
3. Bu Kanunun 10. maddesinin 3. kısmı ve 18. maddesinin 2-4. kısımları 1 Ocak 2011 tarihinde yürürlüğe girer.

Madde 23. Geçiş hükümleri

1. Bu Kanunun 19. Maddesinin 1. Kısmında öngörülen koşulların devlet eğitim kurumlarında oluşturulmasından önce, kapsayıcı bir eğitim sistemi düzenlemek amacıyla, Moskova şehrinin eğitim alanını yöneten devlet yetkilileri, Uygun eğitim hizmetlerinin sağlanmasında nüfusun ihtiyaçlarına uygun olarak devlet eğitimini belirlemek
Moskova şehrinin idari bölgesi (bölgesi) topraklarında kuruluş (kurumlar), bu Kanunda tanımlananlara en yakın olan eğitim ve rehabilitasyon sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullar.
2. Kapsayıcı eğitim uygulanırken, engelli öğrenciler ile bu tür kısıtlamalara sahip olmayan öğrencilerin çıkarları dengesini sağlamak amacıyla, bu Kanunun 19. Maddesinin 1. Kısmında öngörülen koşulların bir devlet eğitim kurumunda oluşturulmasından önce Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyeleri dikkate alınarak, Moskova şehrinin eğitim alanındaki yetkili yürütme organının kararıyla öğretim personelinin başarılı çalışması için koşulların yanı sıra, okulda daha küçük bir doluluk oranı sınıf (grup) oluşturulabilir ve sınıftaki (gruptaki) engelli kişiler ile bu sınırlamalara sahip olmayan kişilerin oranı, tam zamanlı öğrencilerin ortak öğrenme, eğitim programlarının başarılı bir şekilde gelişmesine müdahale etmeyecek şekilde belirlenir. .
3. Bu Kanunun 10. Maddesinin 4. Kısmında öngörülen sübvansiyonların sağlanması, Moskova şehrinin bütçesine ilişkin Moskova şehri kanununa uygun olarak Moskova şehrinin düzenleyici yasal düzenlemeleri tarafından belirlenen şekilde gerçekleştirilir. İlgili mali yıl ve planlama dönemi için Moskova.
4. Bu Yasanın 18. Maddesinin 2. Kısmının yürürlüğe girmesinden önce, Moskova şehrinin kamu yetkilileri, engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli kişiler için eğitim süresi boyunca ulaşım hizmetleri için koşullar yaratır. derslerin başlamasından önce devlet eğitim kurumlarına ve eğitimin bitiminde ikamet yerine teslim edilmesi.
5. Engelli öğrencilere ve öğretim personeline asistan ve işaret dili tercümanı hizmetlerinin sağlanması, temel faaliyetleri desteklemeye yönelik fon sınırları dahilinde, devlet eğitim kurumlarının bireysel personel programlarına uygun olarak gerçekleştirilir.

P.p. Moskova Belediye Başkanı
Y.M.LUZHKOV