เกณฑ์. งาน

วิธีการทำงาน.

ครูสอนคณิตศาสตร์

MBOU "Krasnoarmeyskaya รอง

โรงเรียนครบวงจร"

พฤติกรรมเบี่ยงเบนและบุคลิกภาพ

ไม่มีอะไรน่ากลัวสำหรับบุคคลอีกต่อไป

กว่าอีกคนที่ไม่ใส่ใจเขา

โอซิป มานเดลสตัม- เกี่ยวกับคู่สนทนา

ไม่ว่าพฤติกรรมเบี่ยงเบนจะมีรูปแบบแตกต่างกันอย่างไร พฤติกรรมเหล่านี้ก็เชื่อมโยงถึงกัน ความเมาสุรา การใช้ยาเสพติด ความก้าวร้าว และพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายเป็นหน่วยเดียว ดังนั้นการมีส่วนร่วมของชายหนุ่มในกิจกรรมเบี่ยงเบนประเภทหนึ่งจะเพิ่มโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ในทางกลับกัน พฤติกรรมที่ผิดกฎหมาย แม้จะรุนแรงน้อยกว่า แต่ก็สัมพันธ์กับการละเมิดมาตรฐานด้านสุขภาพจิต ปัจจัยทางสังคมที่มีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบนก็เกิดขึ้นพร้อมกัน (ความยากลำบากในโรงเรียน เหตุการณ์ในชีวิตที่กระทบกระเทือนจิตใจ อิทธิพลของวัฒนธรรมย่อยหรือกลุ่มที่เบี่ยงเบน) ปัจจัยด้านบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคลคือจุดยืนในการควบคุมและระดับความนับถือตนเอง

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน โฮเวิร์ด แคปแลน ได้สร้างทฤษฎีพฤติกรรมเบี่ยงเบน ทดสอบในการศึกษาเรื่องการใช้ยา พฤติกรรมกระทำผิด และพฤติกรรมเบี่ยงเบนจำนวนหนึ่ง ผิดปกติทางจิต- Kaplan เริ่มต้นด้วยการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมเบี่ยงเบนและความนับถือตนเองต่ำ เนื่องจากทุกคนพยายามสร้างภาพลักษณ์เชิงบวก ความนับถือตนเองต่ำจึงถือเป็นสภาวะที่ไม่พึงประสงค์ และการยอมรับตนเองสัมพันธ์กับการหลุดพ้นจากประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ ความนับถือตนเองต่ำในชายหนุ่มสัมพันธ์กับพฤติกรรมเบี่ยงเบนทุกประเภท - ความไม่ซื่อสัตย์ การเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มอาชญากร การก่ออาชญากรรม การใช้ยาเสพติด การเมาสุรา พฤติกรรมก้าวร้าว และอื่นๆ ผิดปกติทางจิต.

ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์มีสมมติฐานหลักสี่ประการในเรื่องนี้:

1. พฤติกรรมเบี่ยงเบนมีส่วนทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองลดลงเนื่องจากบุคคลที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมนั้นเข้าไปภายในและแบ่งปันทัศนคติเชิงลบของสังคมต่อการกระทำของเขาโดยไม่สมัครใจและด้วยเหตุนี้จึงต่อตัวเขาเอง

2. การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำมีส่วนทำให้เกิดการเติบโตของพฤติกรรมต่อต้านบรรทัดฐาน: โดยการเข้าร่วมในกลุ่มต่อต้านสังคมและการกระทำของพวกเขาวัยรุ่นจึงพยายามเพิ่มสถานะทางจิตวิทยาของเขาในหมู่เพื่อนฝูงเพื่อค้นหาวิธียืนยันตนเองว่าเขาไม่มี ในครอบครัวและที่โรงเรียน

3. ภายใต้เงื่อนไขบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความภาคภูมิใจในตนเองในช่วงแรกต่ำ พฤติกรรมเบี่ยงเบนจะช่วยเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง

4. นอกเหนือจากการกระทำผิดกฎหมายแล้ว พฤติกรรมรูปแบบอื่นๆ ยังมีอิทธิพลสำคัญต่อความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวมีความสำคัญตามอายุ พฤติกรรมเบี่ยงเบน (โดยการกระทำต่อต้านบรรทัดฐานวัยรุ่นดึงดูดความสนใจและความสนใจของกลุ่มเบี่ยงเบน) เนื่องจากวิธีการเพิ่มความนับถือตนเองและการป้องกันตนเองทางจิตวิทยาค่อนข้างมีประสิทธิภาพ เป็นผลให้การกระทำเบี่ยงเบนเปลี่ยนจากไม่มีแรงจูงใจเป็นมีแรงจูงใจ

สาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียน

คำว่า (SD) การปรับตัวของโรงเรียนเป็นแนวคิดกว้างๆ ซึ่งรวมถึง: การละเมิดการปรับตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับความซับซ้อน การเปลี่ยนแปลงสภาพการเรียนรู้ที่โรงเรียน เช่น การละเมิดการปรับตัวต่อการเรียนรู้ พฤติกรรมผิดปกติ คือ เด็กที่มีสติปัญญาปกติและไม่มีความผิดปกติทางจิต ไม่ยอมเรียนหรือไปโรงเรียน

หรือในอีกทางหนึ่ง SD คือการที่เด็กไม่สามารถหาจุดยืนของเขาในด้านการศึกษาของโรงเรียนซึ่งเขาสามารถเป็นที่ยอมรับอย่างที่เขาเป็น รักษาและพัฒนาอัตลักษณ์ ศักยภาพ โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง .

ความจริงของ SD ยุคแรกโดยเฉพาะใน เด็กนักเรียนระดับต้นปัจจุบันเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับการเกิดโรคประสาทในวัยเด็ก รูปแบบต่างๆพฤติกรรมเบี่ยงเบนและการพัฒนาลักษณะทางจิตพยาธิวิทยา

SD กลายเป็นปัญหาที่ครู นักจิตวิทยา จิตแพทย์ นักจิตอายุรเวท กุมารแพทย์ นักบำบัดโรค และนักสังคมวิทยา ได้รับการเรียกร้องให้แก้ไข ความร้ายแรงและความเกี่ยวข้องของปัญหาอยู่ที่สิ่งที่ SD มีอยู่ในตัวมันเอง และผลที่ตามมาจะเป็นอย่างไรต่อบุคคลโดยรวม ผู้ที่ป่วยเป็นโรคนี้ ประการแรกคือเด็กที่ปรับตัวไม่ดี และแน่นอนว่าคือคนรอบข้างด้วย

หลักเกณฑ์และสัญญาณของการปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

1. ความล้มเหลวในการเรียนตามหลักสูตร, ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำเรื้อรัง, ซ้ำหนึ่งปี, ขาดความรู้และทักษะอย่างเป็นระบบ

2. การละเมิดอย่างต่อเนื่อง อารมณ์และเป็นส่วนตัวความสัมพันธ์กับรายวิชาหรือการเรียนรู้โดยทั่วไปตลอดจนบุคลิกภาพของครู พวกเขาแสดงออกด้วยทัศนคติที่ไม่แยแส - ไม่แยแส, เฉยๆ - ลบ, ดูถูกเหยียดหยามต่อการเรียนรู้ เหล่านั้น. ประท้วงเต็มที่

3. การละเมิดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นอย่างเป็นระบบในการศึกษาของโรงเรียนและสภาพแวดล้อมของโรงเรียนในรูปแบบของการปฏิเสธที่จะเรียน พฤติกรรมต่อต้านวินัยและต่อต้านอย่างต่อเนื่อง ขัดแย้งตนเองกับศิษย์ ครู โดยไม่เคารพกฎเกณฑ์ ชีวิตในโรงเรียน.

ปัจจุบันให้ความสนใจกับปัญหา SD ในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เนื่องจาก จุดเริ่มต้นของการฝึกได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว สถานการณ์ตึงเครียดวิถีชีวิตของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก กิจกรรมการเล่นฟรีกลายเป็นกิจกรรมการศึกษาตามอำเภอใจ (ไม่ใช่ตามความประสงค์) ราวกับว่าถูกกำหนดจากภายนอก ได้รับมอบหมายจากสังคม โดยไม่คำนึงถึงความต้องการของเด็ก เด็ก ๆ ต่อต้านข้อเท็จจริงนี้อย่างยิ่ง

เป็นผลให้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงพฤศจิกายนตั้งแต่ 30-70

% ต้องทนทุกข์ทรมานจาก ShchD และมันปรากฏตัว:

1. ในปฏิกิริยาของการประท้วงแบบพาสซีฟถึงระดับทางพยาธิวิทยา เด็ก ๆ ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ มีความตึงเครียดทางอารมณ์ที่โรงเรียน ความกลัว ใจสั่น เหงื่อออก กระตุ้นให้ปัสสาวะบ่อย ความรู้สึกจินตนาการไม่เพียงพอปรากฏขึ้น และโรคประสาทที่แสดงอาการเดี่ยว ๆ (ภาวะซึมเศร้า อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง) ปรากฏขึ้น

สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อเด็กเป็นหลักซึ่งพ่อแม่มองว่าโชคร้าย ไร้ความสามารถ และไม่เป็นระเบียบตั้งแต่ก่อนไปโรงเรียนด้วยซ้ำ เด็กเหล่านี้มีความน่าสงสัยและขี้สงสัยอย่างน่าตกใจ

1. ในปฏิกิริยาของการประท้วงอย่างแข็งขัน การไม่เชื่อฟังอย่างร้ายแรง การปฏิเสธอย่างกะทันหันต่อการศึกษา นี่เป็นกรณีของการศึกษาแบบเผด็จการคำสั่งในด้านการศึกษา

สัญญาณเหล่านี้เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ปรากฏในเกรดต่อ ๆ ไป: มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงลักษณะนิสัย ลักษณะทางพยาธิวิทยาปรากฏขึ้น: ความก้าวร้าว ความโดดเดี่ยว น้ำตาไหล การสาธิต การสมาธิสั้น ฯลฯ เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นโดยตรงสำหรับเส้นเขตแดน โรคทางจิตเวช และพฤติกรรมกระทำผิด

ในการหาวิธีเอาชนะ SD สิ่งสำคัญคือต้องเน้นเป็นอันดับแรกสาเหตุของสภาวะการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง:

1. พัฒนาการทางจิตอารมณ์ของเด็กไม่เพียงพอในช่วงก่อนวัยเรียน

ไม่มีความพร้อมทางอารมณ์: ความสามารถในการรับผิดชอบ, หาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก, ความสามารถในการหันไปพึ่งผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ความนับถือตนเองสูงไม่เพียงพอ, ความมั่นใจในตนเอง, การตระหนักรู้ในตนเองในสถานที่ของตนในสถานการณ์ การสื่อสารเป็นเรื่องยาก ทักษะในการสื่อสารไม่เพียงพอ ใน กิจกรรมการเรียนรู้แรงจูงใจและทัศนคติต่อการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระนั้นไม่เพียงพอเพราะว่า ขาดความเด็ดขาดในการท่องจำความเข้มข้นของความสนใจ ฯลฯ

2.โรคอินทรีย์และจิต

โรคทางสมอง ระบบประสาทฯลฯ ขัดขวางและจำกัดความเป็นไปได้ในการปรับตัวของโรงเรียนอย่างมาก วงจรอุบาทว์: ประสบการณ์ทำให้เกิดความเจ็บป่วยทางจิตซึ่งในทางกลับกันคือ SD และ SD ทำให้อาการทางจิตรุนแรงขึ้น (โรคประสาท โรคหลอดลมอักเสบ ฯลฯ ) สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาช่วยเหลือเด็ก ๆ ดังกล่าวให้รู้ถึงลักษณะเฉพาะของสุขภาพของพวกเขา

1. สภาพแวดล้อมทางสังคม

ซึ่งรวมถึงครอบครัว ญาติ เพื่อนในสนามและที่โรงเรียน ฯลฯ นี่คือความเป็นจริงที่ก่อตัวหรือทำให้เกิดสภาวะหรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม โดยเฉพาะในเด็กที่มีลักษณะนิสัยไม่มั่นคง เด็กบางคนประสบกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อพวกเขา ส่วนบางคนก็ยอมจำนนต่ออิทธิพลของมันและกลายเป็นผลผลิตของสิ่งแวดล้อม

4. บุคลิกภาพของครู.

ตำแหน่งครูเป็นที่ยอมรับในรูปแบบประชาธิปไตย บุคลิกภาพที่มุ่งเน้นคุณลักษณะ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพ

5.อารมณ์ – ประสบการณ์ที่ตึงเครียด

รวมถึงภายในและภายนอก ความขัดแย้งระหว่างบุคคล- เด็กมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเผชิญกับการประเมินเชิงลบจากผู้ใหญ่และคนรอบข้าง พวกเขาไม่สามารถตอบสนองต่อสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในทันทีและเพียงพอ ซึ่งทำให้เกิดโรคประสาทในวัยเด็กและพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

6. ภาวะปัญญาอ่อน

ไม่อนุญาตให้คุณระดมอารมณ์ - ทรงกลมปริมาตรเพื่อความสำเร็จในการศึกษาและพฤติกรรม งานของผู้เชี่ยวชาญในการกำจัดความล่าช้าคือการระบุสาเหตุ ระดับของความล่าช้า และวิธีแก้ไข

7. คุณลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักเรียน

ตัวละครถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรม ดังนั้นคุณต้องคำนึงถึงสิ่งนี้ด้วย ประเภทของตัวละคร เช่น ไม่เสถียร โรคจิต โรคลมบ้าหมู โรคจิตเภท ภาวะหรือพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมที่กำหนดล่วงหน้าได้ในรูปแบบต่างๆ

ตัวอย่างเช่น: ตัวละครประเภท epileptoid มาพร้อมกับการกระทำที่มีนิสัยทารุณเมื่อเกิดตัณหาอย่างรุนแรง ความยากลำบากในการปรับตัว และความก้าวร้าว ความผิดปกติทางพฤติกรรมหลายอย่างในบุคคลบางคน: การอยู่ไม่นิ่ง, การไม่อยู่นิ่งเฉย: ความช้า, ความวิตกกังวล, ความระส่ำระสาย, ความขัดแย้ง, ความก้าวร้าว, ความหงุดหงิด ฯลฯ ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าตามประเภทของตัวละคร

ธรรมชาติของการแก้ไขทางจิตนั้นไม่อยู่ภายใต้การแก้ไขทางจิต แต่พฤติกรรมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ทั้งสองประเภทนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและจะต้องนำมาพิจารณาด้วย

8.ข้อบกพร่องในการศึกษาที่บ้าน.

สถานที่พิเศษในการก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นถูกครอบครองโดยความขัดแย้งในครอบครัว, การหย่าร้าง, ความเมาสุรา, ความอัปยศอดสู, เผด็จการและการสั่งการของผู้ปกครอง, การลงโทษที่ไม่ยุติธรรมและการควบคุมที่มากเกินไป ในกรณีเช่นนี้ งานหลักจะเสร็จสิ้นร่วมกับผู้ปกครอง

วิธีการทำงานที่ใช้ในการทำงานกับเด็กนักเรียนที่ปรับตัวไม่เหมาะสม

เมื่อทราบสาเหตุที่ระบุไว้ของ SD คุณสามารถป้องกัน หลีกเลี่ยง ไม่พลาดเงื่อนไขเหล่านี้ และกำจัดได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

วิธีการทำงาน:

• การวินิจฉัยทางจิตเวชในระยะเริ่มแรก เช่น การเน้นลักษณะนิสัย ทัศนคติต่อการเรียน โรงเรียน ครู; ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความนับถือตนเอง ความทะเยอทะยาน ประสบการณ์ความขัดแย้ง การบาดเจ็บทางจิตใจ ฯลฯ
• การระบุสาเหตุของ SD ผ่านการวินิจฉัยทางจิต การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบทดสอบการวาดภาพ แบบสอบถาม ฯลฯ
• การกำหนดกลุ่มคนที่มีส่วนร่วมในการช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็ก เหล่านี้คือ: พ่อแม่ ครู นักจิตวิทยาในโรงเรียน ครูสอนสังคม นักจิตบำบัด เพื่อนร่วมงาน เพื่อน ญาติ
• การกำหนดรูปแบบการทำงาน: กลุ่ม (สนทนา, การฝึกจิต, การบรรยาย, การประชุมที่ ชั่วโมงเรียน, บน การประชุมผู้ปกครอง), รายบุคคล. พูดคุยวิเคราะห์ สถานการณ์ที่ยากลำบากสาเหตุของการปรากฏตัวของ SD
• คำจำกัดความของประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยา: การให้คำปรึกษา การแก้ไขจิต การสนทนา การออกกำลังกายทางจิตวิทยา, การฝึกอบรม

ปัญหาได้รับการแก้ไขในการแก้ไขจิตสำหรับการปรับที่ไม่ถูกต้อง

เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสได้สัมผัสว่าเขาได้รับการยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น

มอบแบบจำลองพฤติกรรมเชิงบวกให้กับเพื่อนฝูง

ให้โอกาสในการตระหนักถึงประสบการณ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูง

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา
โรงเรียนมัธยม GBOU หมายเลข 254 แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

การเข้าโรงเรียนนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตของเด็ก ในช่วงเวลานี้ จิตใจของเขาประสบกับภาระบางอย่าง เนื่องจากวิถีชีวิตตามปกติของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว และความต้องการของผู้ปกครองและครูก็ทวีความรุนแรงมากขึ้น ในเรื่องนี้ปัญหาในการปรับตัวอาจเกิดขึ้นได้ ระยะเวลาการปรับตัวที่โรงเรียนมักจะอยู่ในช่วง 2 ถึง 3 เดือน สำหรับบางคน การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนอย่างเต็มที่ไม่ได้เกิดขึ้นในปีแรกของการศึกษา ความล้มเหลวใน กิจกรรมการศึกษาความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับเพื่อน การประเมินเชิงลบจากผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญนำไปสู่สภาวะตึงเครียดของระบบประสาท ความมั่นใจในตนเองของเด็กลดลง ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ซึ่งนำไปสู่การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ใน ปีที่ผ่านมาให้ความสนใจอย่างมากกับการวิเคราะห์การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมที่เกิดขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นเข้าโรงเรียน ปัญหานี้ดึงดูดความสนใจของทั้งแพทย์และนักจิตวิทยาและครู

ในบทความนี้เราจะดูแนวคิดที่แท้จริงของการปรับเปลี่ยนที่ไม่เหมาะสม สาเหตุ ประเภท และอาการหลัก เราจะเปิดเผยรายละเอียดเกี่ยวกับการศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาเกี่ยวกับการปรับตัวของโรงเรียนอย่างไม่เหมาะสม และเสนอวิธีการกำหนดระดับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เราจะกำหนดทิศทางและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์

แนวคิดเรื่องการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ปัญหาของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมได้รับการศึกษามานานแล้วในการสอน จิตวิทยา และการสอนทางสังคม แต่ตามแนวคิดทางวิทยาศาสตร์แล้ว "การปรับตัวในโรงเรียน" ยังไม่มีการตีความที่ชัดเจน ให้เราอาศัยอยู่ในมุมมองที่ถือว่าการปรับตัวของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์

Vrono M.Sh “ การปรับตัวในโรงเรียน (SD) ถือเป็นการละเมิดการปรับตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนให้เข้ากับสภาพการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งทำหน้าที่เป็นปรากฏการณ์เฉพาะของความผิดปกติในเด็ก ความสามารถทั่วไปเพื่อการปรับตัวทางจิตที่เกี่ยวข้องกับสิ่งใด ๆ ปัจจัยทางพยาธิวิทยา"(1984)

Severny A.A., Iovchuk N.M. “SD คือความเป็นไปไม่ได้ของการศึกษาตามลำดับ ความสามารถตามธรรมชาติและปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอของเด็กกับสิ่งแวดล้อมภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดต่อเด็กคนนี้โดยเฉพาะโดยสภาพแวดล้อมทางจุลภาคทางสังคมส่วนบุคคลที่เขาดำรงอยู่” (1995)

เอส.เอ. Belichev “ การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมเป็นชุดของสัญญาณที่บ่งบอกถึงความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาและจิตสรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์การเรียนรู้ในโรงเรียน การเรียนรู้ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการกลายเป็นเรื่องยากหรือในกรณีที่รุนแรงเป็นไปไม่ได้”

คุณยังสามารถใช้คำจำกัดความนี้:

ความบกพร่องในการปรับตัว- สภาพจิตใจเกิดขึ้นจากความแตกต่างระหว่างสถานะทางสังคมวิทยาหรือจิตสรีรวิทยาของเด็กกับข้อกำหนดของสถานการณ์ทางสังคมใหม่

ช่วงเวลาของการศึกษาในระหว่างที่การปรับตัวของโรงเรียนมักถูกบันทึกไว้:

เริ่มเข้าโรงเรียน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1);

เปลี่ยนจาก โรงเรียนมัธยมต้นถึงมัธยมศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5);

ตอนจบ มัธยม(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - 9)

ตามที่ L.S. สำหรับ Vygotsky ขอบเขตเวลาของ "วิกฤต" ที่เกี่ยวข้องกับอายุนั้นเทียบได้กับสองช่วงของการศึกษา (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - 8) "... ซึ่งสังเกตเห็นความล้มเหลวของโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่และการเพิ่มขึ้นของจำนวนเหล่านั้น ที่ล้มเหลวในการรับมือกับการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นั้นมีสาเหตุมาจาก เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่วิกฤตทางพันธุศาสตร์มากนัก แต่เป็นโรคจิต (“แบบเหมารวมของการเปลี่ยนแปลงชีวิต”) และเหตุผลอื่น ๆ ”

สาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียน

โดยไม่คำนึงถึงคำจำกัดความ จะมีการระบุสาเหตุหลักของการปรับตัวโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

1. ระดับทั่วไปของกายภาพและ การพัฒนาฟังก์ชันเด็ก, ภาวะสุขภาพ, การพัฒนาสมรรถภาพทางจิต ตามลักษณะทางจิตสรีรวิทยา เด็กอาจไม่พร้อมสำหรับการเรียน
2. คุณสมบัติของการศึกษาครอบครัว ซึ่งรวมถึงการปฏิเสธเด็กโดยพ่อแม่และการปกป้องเด็กมากเกินไป ประการแรกเกี่ยวข้องกับทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อโรงเรียน การไม่ยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในทีม ประการที่สอง - เด็กไม่สามารถรับมือกับภาระงานของโรงเรียน การไม่ยอมรับปัญหาด้านระบอบการปกครอง
3. ลักษณะเฉพาะของการจัดกระบวนการศึกษาซึ่งไม่ได้คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเด็กและรูปแบบเผด็จการของการสอนสมัยใหม่
4. ความเข้ม โหลดการศึกษาและความซับซ้อนของโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่
5. ความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนชั้นต้นและรูปแบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

ประเภทของการปรับตัวโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ปัจจุบันมีการพิจารณาอาการ SD สามประเภทหลัก:

1. องค์ประกอบทางปัญญาของ SD ความล้มเหลวในการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่เหมาะสมกับวัยของเด็ก (ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ด้อยโอกาสเรื้อรัง ความไม่เพียงพอ และการกระจายตัวของข้อมูลการศึกษาทั่วไปที่ไม่มีความรู้อย่างเป็นระบบและทักษะการเรียนรู้)

2. การประเมินอารมณ์ องค์ประกอบส่วนบุคคลของ SD มีการละเมิดทัศนคติทางอารมณ์และส่วนตัวต่อรายวิชา การเรียนรู้โดยทั่วไป ครูตลอดจนโอกาสที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

3. องค์ประกอบเชิงพฤติกรรมของ SD ความผิดปกติทางพฤติกรรมที่เกิดขึ้นซ้ำอย่างเป็นระบบในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน (ความขัดแย้ง ความก้าวร้าว)

ในเด็กส่วนใหญ่ที่มีการปรับตัวในโรงเรียนไม่ดี สามารถตรวจสอบองค์ประกอบทั้งสามนี้ได้อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ความโดดเด่นขององค์ประกอบหนึ่งหรือองค์ประกอบอื่นในการสำแดงของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับอายุและระยะต่างๆ การพัฒนาส่วนบุคคลและในทางกลับกัน ด้วยเหตุผลที่เป็นรากฐานของการพัฒนาโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

อาการหลักของการปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้อง

การปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในเด็กมีหลายอาการ สิ่งหนึ่งหรือหลายอย่างรวมกันเป็นสัญญาณที่น่าตกใจแก่ผู้ปกครองและครู

1.การเรียนรู้ไม่ประสบผลสำเร็จ ล้าหลัง หลักสูตรของโรงเรียนในวิชาหนึ่งหรือหลายวิชา

2. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน กลัวการทดสอบความรู้ พูดในที่สาธารณะและการประเมิน การไม่มีสมาธิในการทำงาน ความไม่แน่นอน ความสับสนในการตอบ

3. การละเมิดความสัมพันธ์กับเพื่อน: ความก้าวร้าวความแปลกแยก เพิ่มความตื่นเต้นง่ายและความขัดแย้ง

4. การละเมิดความสัมพันธ์กับครู การละเมิดวินัย และการไม่เชื่อฟังบรรทัดฐานของโรงเรียน

5. ความผิดปกติของบุคลิกภาพ (ความรู้สึกต่ำต้อย, ความดื้อรั้น, ความกลัว, ภูมิไวเกิน, การหลอกลวง, ความโดดเดี่ยว, ความเศร้าโศก)

6. ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ ด้วยความภาคภูมิใจในตนเองสูง - ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ, ความสัมผัส, ความทะเยอทะยานในระดับสูงพร้อมกับความสงสัยในตนเอง, การหลีกเลี่ยงความยากลำบาก ด้วยความนับถือตนเองต่ำ: ความไม่แน่ใจ ความสอดคล้อง ขาดความคิดริเริ่ม ขาดความเป็นอิสระ

การสำแดงใด ๆ ทำให้เด็กตกอยู่ในสภาวะที่ยากลำบากและเป็นผลให้เด็กเริ่มล้าหลังเพื่อน ๆ ไม่สามารถเปิดเผยพรสวรรค์ของเขาได้และกระบวนการขัดเกลาทางสังคมก็หยุดชะงัก บ่อยครั้งในสภาวะเช่นนี้ รากฐานของวัยรุ่นที่ "ยากลำบาก" ในอนาคตจะถูกวางเอาไว้

การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาเกี่ยวกับการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

ศึกษาสาเหตุของ SD โดยการตรวจทางระบบประสาทและประสาทจิตวิทยา

ปัจจัยหลักประการหนึ่งที่ทำให้เกิด SD คือความผิดปกติของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) ซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากผลข้างเคียงต่าง ๆ ต่อการพัฒนาสมอง ในระหว่าง การตรวจทางระบบประสาทสนทนากับเด็กและผู้ปกครอง วิเคราะห์พยาธิสภาพระหว่างตั้งครรภ์และการคลอดบุตรในแม่ของเด็ก ลักษณะการพัฒนาจิตในระยะเริ่มแรก ข้อมูลเกี่ยวกับโรคที่เขาป่วย และศึกษาข้อมูลจากบันทึกผู้ป่วยนอก ในระหว่างการตรวจทางประสาทวิทยา เด็กจะได้รับการประเมิน ระดับทั่วไปการพัฒนาทางปัญญาและระดับของการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น: คำพูด, ความจำ, การคิด การศึกษาทางประสาทวิทยาอาศัยวิธีการของ A.R. Luria ซึ่งดัดแปลงมาเพื่อ วัยเด็ก.

จากผลการสำรวจพบว่าสาเหตุของ SD ดังต่อไปนี้:

1. สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD คือความผิดปกติของสมองเล็กน้อย (MBD) และเด็กที่มีภาวะสมาธิสั้น (ADHD)

2. โรคประสาทและปฏิกิริยาทางประสาท สาเหตุหลักของความกลัวทางประสาท, ความหลงใหลในรูปแบบต่างๆ, ความผิดปกติของร่างกาย, สถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเฉียบพลันหรือเรื้อรัง, สภาพครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย, แนวทางการเลี้ยงลูกที่ไม่ถูกต้อง, ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น

3. โรคทางระบบประสาท ได้แก่ ไมเกรน โรคลมบ้าหมู วัยเด็ก สมองพิการ, โรคทางพันธุกรรม, เยื่อหุ้มสมองอักเสบก่อนหน้า

4.เด็กทุกข์ ป่วยทางจิต, รวมทั้ง ปัญญาอ่อน(สถานที่พิเศษในหมู่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งไม่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น ก่อน วัยเรียน), ความผิดปกติทางอารมณ์, โรคจิตเภท

การศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงคุณค่าของข้อมูลในระดับสูงของการวิจัยทางระบบประสาทและประสาทจิตวิทยาที่ซับซ้อนในการคัดค้านสาเหตุของการปรับตัวในโรงเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเด็ก SD ส่วนใหญ่จำเป็นต้องได้รับการดูแลและรักษาจากนักประสาทวิทยา การรักษา MMD และ ADHD ซึ่งเป็นสาเหตุที่พบบ่อยที่สุดของ SD ควรดำเนินการในลักษณะที่ซับซ้อนและครอบคลุมและจำเป็นต้องมีวิธีการทางจิตบำบัดและการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน

การปรับตัวทางจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม

มีปัญหาการปรับสภาพจิตใจไม่ดี มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบกระบวนการทางจิตของเด็ก ในบทเรียน เด็กพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เนื่องจากเด็กสามารถทำงานให้สำเร็จได้สำเร็จเฉพาะในเงื่อนไขการปฏิบัติงานที่ปรับจิตใจของเขาเท่านั้น ในระหว่างบทเรียน เด็กประเภทนี้จะรู้สึกแย่ เพราะพวกเขาไม่พร้อมที่จะเชี่ยวชาญความรู้ในบทเรียนปกติ และพวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามข้อกำหนดได้

เมื่อพิจารณาถึงข้อกำหนดของ L.S. Vygotsky “ ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏบนเวทีสองครั้งในสองระดับ: ขั้นแรก - สังคมจากนั้น - จิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างผู้คนเป็นหมวดหมู่ interpsychic จากนั้นภายในเด็กเป็นหมวดหมู่ภายในจิต สิ่งนี้ใช้ได้กับความสนใจโดยสมัครใจ, หน่วยความจำเชิงตรรกะ, การก่อตัวของแนวความคิด, การพัฒนาเจตจำนง... เบื้องหลังหน้าที่ระดับสูงทั้งหมดและความสัมพันธ์ของพวกเขานั้นมีความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมทางสังคม, ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างผู้คน” เราสามารถพิจารณา กระบวนการสร้างปัญหาทางจิตในเด็ก จิตใจของเด็กจะปรับตัวเข้ากับ ประเภทที่มีอยู่การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ (โดยเฉพาะกับผู้ปกครอง) เช่น โดยพลการ กระบวนการทางจิตเด็กได้รับการจัดระเบียบในลักษณะเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินกิจกรรมของเขาประสบความสำเร็จอย่างแม่นยำภายใต้เงื่อนไขของความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่

ปัญหาทางจิตวิทยาของเด็กที่ปรับตัวไม่ถูกต้องสามารถก่อตัวและมีส่วนทำให้เกิดปัญหาใดก็ได้ แต่ละเซสชันกับเขาถ้าวิธีการดำเนินการแตกต่างอย่างมากจากบทเรียน

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้ มุ่งเน้นไปที่ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลของเขาเท่านั้น (ความสนใจ ความอุตสาหะ ความเหนื่อยล้า ความคิดเห็นที่ตรงเวลา การดึงดูดความสนใจ การช่วยให้เด็กจัดระเบียบ ฯลฯ ) จิตใจของเด็กจะปรับตัวเข้ากับกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าว และภายใต้เงื่อนไขของการเรียนรู้จำนวนมากในห้องเรียน เด็กจะไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้อย่างอิสระและต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง

การปกป้องมากเกินไปและการควบคุมพ่อแม่อย่างต่อเนื่องเมื่อทำการบ้านมักนำไปสู่การปรับตัวทางจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสม จิตใจของเด็กปรับตัวเข้ากับความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องและปรับตัวไม่เหมาะสมกับความสัมพันธ์ในบทเรียนกับครู

การดูแลความสะดวกสบายในการเรียนรู้มีบทบาทสำคัญ จากมุมมองของนักจิตวิทยา ความสะดวกสบายเป็นสภาวะทางจิตสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในกระบวนการชีวิตของเด็กอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของเขากับสภาพแวดล้อมภายใน ครูถือว่าความสะดวกสบายเป็นลักษณะของการจัดสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอันเป็นผลมาจากการตระหนักถึงความสามารถและความสามารถของเขาความพึงพอใจจากกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสารกับครูและเพื่อนร่วมงานอย่างเต็มที่ ในกระบวนการสอนทางจิตวิทยา ผู้เข้าร่วมทุกคนจะได้รับประสบการณ์ด้านอารมณ์เชิงบวก ซึ่งจะกลายเป็น แรงผลักดันพฤติกรรมของนักเรียนและส่งผลดีต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้และพฤติกรรมการสื่อสารของเด็ก หากนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อารมณ์ของการปฏิเสธคงที่ เขาจะพัฒนาความผิดหวังอย่างต่อเนื่องต่อชีวิตในโรงเรียนโดยทั่วไป

การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กอาจเกิดขึ้นได้ในระหว่างชั้นเรียนกลุ่มหากมีช่วงเวลาที่สนุกสนานมากเกินไปในชั้นเรียนพวกเขาจะสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กโดยปล่อยให้มีพฤติกรรมอิสระเกินไป ฯลฯ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูดสถาบันก่อนวัยเรียนเรียนตาม วิธีการของมาเรีย มอนเตสซอรี่ “สายรุ้ง” เด็กพวกนี้ก็มี การเตรียมการที่ดีขึ้นแต่เกือบทั้งหมดประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ซึ่งมีสาเหตุหลักมาจากพวกเขา ปัญหาทางจิตวิทยา- ปัญหาเหล่านี้เกิดจากสิ่งที่เรียกว่าเงื่อนไขการฝึกอบรมพิเศษ - การฝึกอบรมในชั้นเรียนที่มีนักเรียนจำนวนน้อย พวกเขาคุ้นเคยกับความสนใจที่เพิ่มขึ้นของครู คาดหวังความช่วยเหลือเป็นรายบุคคล และในทางปฏิบัติไม่สามารถจัดระเบียบตนเองและมุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษาได้ เราสามารถสรุปได้ว่าหากมีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาของเด็กในช่วงระยะเวลาหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงทางจิตใจของพวกเขาต่อสภาพการศึกษาปกติก็จะเกิดขึ้น

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ที่มีการปรับตัวทางจิตวิทยาบกพร่องจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากพ่อแม่ ครู และนักจิตวิทยา

ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับของการปรับที่ไม่ถูกต้อง

นักจิตวิทยาสมัยใหม่เสนอวิธีการต่างๆ ในการกำหนดระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แบบสอบถามที่น่าสนใจที่สุดรายการหนึ่งเสนอโดยวิธีการของ L.M. Kovaleva และ N.N. Tarasenko จ่าหน้าถึงครูโรงเรียนประถมศึกษา แบบสอบถามช่วยจัดระบบความคิดเกี่ยวกับเด็กที่เริ่มเรียนที่โรงเรียน ประกอบด้วยข้อความ 46 ข้อความ โดย 45 ข้อความเป็นข้อกังวล ตัวเลือกที่เป็นไปได้พฤติกรรมของเด็กที่โรงเรียน และประการหนึ่ง - การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดู

คำถามแบบสอบถาม:

1. พ่อแม่ถอนตัวจากการเลี้ยงดูโดยสิ้นเชิงและแทบไม่เคยไปโรงเรียนเลย
2. เมื่อเข้าโรงเรียนเด็กไม่มีทักษะการเรียนขั้นพื้นฐาน
3. นักเรียนไม่ทราบมากนักว่าเด็กส่วนใหญ่ในวัยเดียวกับเขารู้อะไรบ้าง (วันในสัปดาห์ เทพนิยาย ฯลฯ)
4. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการพัฒนากล้ามเนื้อแขนเล็กได้ไม่ดี (มีปัญหาในการเขียน)
5. นักเรียนเขียน มือขวาแต่ตามที่พ่อแม่ของเขาบอก เขาเป็นคนถนัดซ้ายที่ได้รับการฝึกใหม่
6. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขียนด้วยมือซ้าย
7. มักจะขยับมืออย่างไร้จุดหมาย
8. กะพริบถี่ๆ
9. เด็กดูดนิ้วหรือมือของเขา
10. นักเรียนพูดติดอ่างเป็นบางครั้ง
11. เขากัดเล็บของเขา
12. เด็กก็มี ขนาดสั้นและร่างกายที่เปราะบาง
13. เห็นได้ชัดว่าเด็ก “อบอุ่น” ชอบให้ลูบคลำ กอด และต้องการสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร
14. นักเรียนชอบเล่นและเล่นในชั้นเรียนด้วยซ้ำ
15. เรารู้สึกว่าเด็กคนนี้อายุน้อยกว่าคนอื่นๆ แม้ว่าเขาจะอายุเท่ากันก็ตาม
16. คำพูดเป็นเสียงเด็ก ชวนให้นึกถึงคำพูดของเด็กอายุ 4*5 ปี
17. นักเรียนกระสับกระส่ายมากเกินไปในชั้นเรียน
18. เด็กจะยอมรับความล้มเหลวได้อย่างรวดเร็ว
19. ชอบเล่นเกมที่มีเสียงดังและกระฉับกระเฉงในช่วงพัก
20. ไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่งานใดงานหนึ่งได้เป็นเวลานาน พยายามทำทุกอย่างอย่างรวดเร็วโดยไม่สนใจคุณภาพ
21. หลังจากพักร่างกายหรือเล่นเกมที่น่าสนใจ เป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับงานจริงจัง
22. นักเรียนประสบกับความล้มเหลวมาเป็นเวลานาน
23. เมื่อครูถามโดยไม่คาดคิด เขามักจะหลงทาง ถ้าให้เวลาเขาคิดเขาก็อาจจะตอบได้ดี
24. ใช้เวลานานมากในการทำงานให้เสร็จสิ้น
25. เขาทำการบ้านได้ดีกว่างานในชั้นเรียนมาก (แตกต่างอย่างมากเมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ)
26. การเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งใช้เวลานานมาก
27. เด็กมักจะไม่สามารถพูดเนื้อหาที่เรียบง่ายที่สุดตามครูซ้ำได้ แม้ว่าเขาจะแสดงให้เห็นถึงความจำที่ดีเยี่ยมเมื่อพูดถึงเรื่องที่เขาสนใจ (เขารู้จักรถยนต์ยี่ห้อต่างๆ แต่ไม่สามารถทำซ้ำกฎง่ายๆ ได้)
28. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องจากครู เกือบทุกอย่างเสร็จสิ้นหลังจากคำขอส่วนตัว "เขียน!"
29. ทำผิดพลาดมากมายเมื่อคัดลอก
30. เพื่อเบี่ยงเบนความสนใจจากงาน เหตุผลเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอแล้ว (ประตูดังเอี๊ยด มีบางอย่างหล่นลงมา ฯลฯ)
31. นำของเล่นมาโรงเรียนและเล่นในชั้นเรียน
32. นักเรียนจะไม่ทำอะไรเกินกว่าขั้นต่ำที่กำหนด ไม่พยายามเรียนรู้หรือบอกอะไรบางอย่าง
33. ผู้ปกครองบ่นว่าเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะให้ลูกนั่งทำการบ้าน
34. ดูเหมือนว่าเด็กจะรู้สึกแย่ในชั้นเรียนและจะมีชีวิตชีวาเฉพาะช่วงพักเท่านั้น
35. เด็กไม่ชอบที่จะพยายามทำงานให้เสร็จ ถ้ามีอะไรไม่สำเร็จเขาจะยอมแพ้และหาข้อแก้ตัวให้ตัวเอง (ปวดท้อง)
36. เด็กดูไม่แข็งแรงมาก (ผอมซีด)
37. เมื่อจบบทเรียน เขาทำงานแย่ลง มักวอกแวก และนั่งมองเหม่อลอย
38. หากทำอะไรไม่ได้ผล เด็กก็จะหงุดหงิดและร้องไห้
39. นักเรียนทำงานได้ไม่ดีในเวลาที่จำกัด หากคุณรีบเร่งเขา เขาอาจจะเลิกงานโดยสิ้นเชิง
40. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักจะบ่นว่า ปวดศีรษะเพื่อความเหนื่อยล้า
41. เด็กแทบไม่เคยตอบถูกเลยหากคำถามนั้นถูกถามคำถามที่ไม่ได้มาตรฐานและต้องใช้สติปัญญา
42. คำตอบของนักเรียนจะดีขึ้นหากมีการรองรับวัตถุภายนอก (การนับนิ้ว ฯลฯ)
43. หลังจากที่ครูอธิบายแล้ว เขาไม่สามารถทำงานที่คล้ายกันให้สำเร็จได้
44. เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะประยุกต์แนวคิดและทักษะที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้เมื่อครูอธิบายเนื้อหาใหม่
45. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักตอบไม่ตรงประเด็นและไม่สามารถเน้นประเด็นหลักได้
46. ดูเหมือนว่าเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจคำอธิบายเนื่องจากยังไม่มีการสร้างแนวคิดและทักษะพื้นฐาน

เมื่อใช้วิธีนี้ ครูจะกรอกแบบฟอร์มคำตอบโดยขีดฆ่าจำนวนส่วนพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน

คำถามหมายเลข	ตัวย่อของปัจจัยพฤติกรรม	การถอดเสียง
		ทัศนคติของผู้ปกครอง
		ความไม่เตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียน
		ความถนัดซ้าย
7,8,9,10,11		อาการทางประสาท
		ความเป็นเด็ก
		กลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติก, การยับยั้งมากเกินไป
		ความเฉื่อยของระบบประสาท
		ความสมัครใจไม่เพียงพอของการทำงานทางจิต
		แรงจูงใจต่ำสำหรับกิจกรรมการศึกษา
		โรค asthenic
41,42,43,44,45,46		ความบกพร่องทางสติปัญญา

ในระหว่างการประมวลผล หมายเลขที่ขีดฆ่าทางด้านซ้ายคือ 1 จุด ทางด้านขวาคือ 2 คะแนน จำนวนสูงสุดคือ 70 คะแนน ค่าสัมประสิทธิ์การปรับค่าที่ไม่ถูกต้องคำนวณโดยใช้สูตร: K=n/ 70 x 100 โดยที่ n คือจำนวนคะแนนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ:

0-14 - สอดคล้องกับการปรับตัวปกติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

15-30 - ระบุ ระดับปานกลางการปรับไม่ถูกต้อง

ค่าที่สูงกว่า 30 บ่งชี้ถึงระดับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมอย่างร้ายแรง หากคะแนนเกิน 40 นักศึกษามักจะต้องปรึกษานักประสาทจิตแพทย์

งานแก้ไข.

การศึกษาทางวิทยาศาสตร์พบว่าในแต่ละชั้นเรียนมีเด็กประมาณ 14% ที่มีปัญหาในช่วงปรับตัว จะช่วยเด็กเหล่านี้ได้อย่างไร? จะสร้างงานราชทัณฑ์กับเด็กที่ปรับตัวไม่ดีได้อย่างไร? เพื่อแก้ปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนของเด็กในกิจกรรมทางสังคมและการสอน พ่อแม่ นักจิตวิทยา และครูทุกคนต้องมีส่วนร่วม

นักจิตวิทยาตามปัญหาเฉพาะที่ระบุของเด็ก ให้คำแนะนำส่วนบุคคลสำหรับงานแก้ไขร่วมกับเขา

ผู้ปกครองจำเป็นต้องรักษาการควบคุมการดูดซึมสื่อการศึกษาของเขาและคำอธิบายส่วนบุคคลที่บ้านถึงสิ่งที่เด็กพลาดในชั้นเรียนเนื่องจากการปรับตัวทางจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสมแสดงให้เห็นในเบื้องต้นว่าเด็กไม่สามารถดูดซึมสื่อการศึกษาในชั้นเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพดังนั้นจิตใจของเขา ยังไม่ได้ปรับให้เข้ากับบทเรียนเงื่อนไข สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันความล่าช้าในการสอน

ครูสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในบทเรียน ความสบายใจในสถานการณ์บทเรียน ช่วยจัดระเบียบแนวทางที่มุ่งเน้นผู้เรียนในชั้นเรียน เขาควรมีความยับยั้งชั่งใจ สงบ เน้นย้ำถึงข้อดีและความสำเร็จของเด็ก และพยายามปรับปรุงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่ไว้วางใจและจริงใจในห้องเรียน

ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษา - ครูและผู้ปกครอง - มีบทบาทสำคัญในการรับรองความสะดวกสบายในการเรียนรู้ คุณสมบัติส่วนบุคคลครู การรักษาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์อย่างเป็นมิตรระหว่างครูและผู้ปกครองเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างและพัฒนาทัศนคติเชิงบวกโดยรวม พื้นหลังทางอารมณ์ความสัมพันธ์ในพื้นที่ทางสังคมรูปแบบใหม่ - ที่โรงเรียน

ความร่วมมือระหว่างครูและผู้ปกครองทำให้ระดับความวิตกกังวลของเด็กลดลง ทำให้ระยะเวลาการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สั้นลงได้

1. ให้ความสำคัญกับเด็กมากขึ้น: สังเกต เล่น แนะนำ แต่ให้ความรู้น้อยลง

2. ขจัดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน (ด้อยพัฒนา) ทักษะยนต์ปรับ- ผลที่ตามมา: ความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียน, ขาดความสนใจโดยสมัครใจ - ผลที่ตามมา: ทำงานในชั้นเรียนได้ยาก, เด็กจำไม่ได้, พลาดงานของครู) จำเป็นให้ความสำคัญกับการพัฒนามากขึ้น การคิดเชิงจินตนาการ: ภาพวาด การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การปะติด โมเสค

3. พ่อแม่สร้างความคาดหวังไว้สูง ความนับถือตนเองต่ำ,ความแตกต่าง. ความกลัวโรงเรียนและพ่อแม่ของเด็กเพิ่มขึ้นเนื่องจากความล้มเหลวและความต่ำต้อย และนี่คือเส้นทางสู่ความล้มเหลวเรื้อรังและการยับยั้งพัฒนาการ ความสำเร็จที่แท้จริงใดๆ จะต้องได้รับการประเมินอย่างจริงใจและปราศจากการประชดโดยผู้ปกครอง

4. อย่าเปรียบเทียบผลงานระดับปานกลางของเด็กกับความสำเร็จของนักเรียนคนอื่นที่ประสบความสำเร็จมากกว่า คุณสามารถเปรียบเทียบเด็กกับตัวเองเท่านั้นและชมเชยเขาเพียงสิ่งเดียวเท่านั้น: ปรับปรุงผลลัพธ์ของเขาเอง

5. เด็กต้องหาพื้นที่ที่เขาสามารถตระหนักถึงความสามารถในการแสดงออกของตนเอง (คลับ การเต้นรำ กีฬา วาดรูป สตูดิโอศิลปะ ฯลฯ) ในกิจกรรมนี้ รับประกันความสำเร็จ ความเอาใจใส่ และการสนับสนุนทางอารมณ์ทันที

6. เน้นเน้นย้ำถึงกิจกรรมที่เด็กประสบความสำเร็จมากกว่าซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งซึ่งจะช่วยให้ได้รับศรัทธาในตัวเอง: หากคุณเรียนรู้ที่จะทำสิ่งนี้ได้ดีคุณจะค่อยๆเรียนรู้ทุกสิ่งทุกอย่าง

7. โปรดจำไว้ว่าการแสดงออกทางอารมณ์ใด ๆ ในส่วนของผู้ใหญ่ ทั้งเชิงบวก (การชมเชย คำพูดที่กรุณา) และเชิงลบ (การตะโกน การกล่าวตำหนิ การติเตียน) ทำหน้าที่เป็นกำลังเสริมที่กระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมแสดงออกในเด็ก

บทสรุป.

การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนเป็นกระบวนการที่มีหลายแง่มุม SD เป็นปรากฏการณ์ที่พบบ่อยมากในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ในกรณีที่ประสบความสำเร็จในการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน กิจกรรมนำของนักเรียนชั้นประถมศึกษาจะค่อยๆ กลายเป็นการศึกษา แทนที่การเล่น ในกรณีของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เด็กจะพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพไม่สบายใจ เขาแยกตัวเองออกจากกระบวนการศึกษาอย่างแท้จริง พบกับอารมณ์เชิงลบ ขัดขวางกิจกรรมการรับรู้ และท้ายที่สุดก็ทำให้พัฒนาการของเขาช้าลง

ดังนั้นงานหลักประการหนึ่งเพื่อให้แน่ใจว่าการไหลเวียนจะประสบความสำเร็จ ระยะเวลาการปรับตัวเด็กสำหรับครูคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องในการพัฒนาความสามารถทักษะและวิธีการทำกิจกรรมเพื่อวิเคราะห์ทักษะที่พัฒนาแล้วและกำหนดวิธีการแก้ไขที่จำเป็นหากจำเป็น

ที่ คำจำกัดความที่ถูกต้องเฉพาะเจาะจง ปัญหาส่วนบุคคลเด็กที่ปรับตัวไม่เหมาะสมและความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง การเปลี่ยนแปลงในเด็กจะเกิดขึ้นอย่างแน่นอน และเขาเริ่มปรับตัวเข้ากับสภาพการเรียนรู้ที่โรงเรียนจริงๆ

ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการให้ความช่วยเหลือคือการฟื้นฟูทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อชีวิต ต่อกิจกรรมประจำวันของโรงเรียน ต่อทุกคนที่เกี่ยวข้อง กระบวนการศึกษา(เด็ก - ผู้ปกครอง - ครู) เมื่อการเรียนรู้ทำให้เด็กๆ มีความสุข โรงเรียนก็ไม่ใช่ปัญหา

อภิธานศัพท์.

7. กลุ่มอาการ Hyperkinetic เป็นโรคที่เกิดจากความสนใจบกพร่อง สมาธิสั้นของมอเตอร์ และพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

วรรณกรรม.

1. บาร์คาน เอ.ไอ. ประเภทของการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2526 ลำดับที่ 5
2. วิก็อทสกี้ J.C. รวบรวมผลงาน 6 เล่ม - ม. 2527 ต.4: จิตวิทยาเด็ก
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจสำหรับเด็กที่ได้รับการศึกษายากที่มีปัญหาด้านพัฒนาการและพฤติกรรม: หลักการและวิธีการ, วิธีการแก้ไขของเกม: วิธีการ, คำแนะนำ - M. , 1998
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. และอื่นๆ สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวีนา ม., 1991.
5. นิตยสาร " โรงเรียนประถม, № 8, 2005
6. กัตคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน - ม.: NPO "การศึกษา", 2539, - 160 หน้า

คำว่าการปรับตัวในโรงเรียนมีมาตั้งแต่ยุคแรก สถาบันการศึกษา- ก่อนหน้านี้ไม่ได้ให้ความสำคัญมากนัก แต่ตอนนี้นักจิตวิทยากำลังพูดถึงปัญหานี้อย่างแข็งขันและมองหาสาเหตุของการเกิดขึ้น ในชั้นเรียนใดก็ตาม มักจะมีเด็กคนหนึ่งที่ไม่เพียงแต่ตามโปรแกรมไม่ทัน แต่ยังประสบปัญหาในการเรียนรู้อย่างมากอีกด้วย บางครั้งการปรับตัวในโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนการแสวงหาความรู้ แต่เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่น่าพึงพอใจกับผู้อื่น การสื่อสารกับเพื่อนเป็นสิ่งสำคัญของชีวิตในโรงเรียนที่ไม่สามารถละเลยได้ บางครั้งมันเกิดขึ้นที่เด็กที่ดูเหมือนจะเจริญรุ่งเรืองเริ่มถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแกซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อเขาได้ ภาวะทางอารมณ์- ในบทความนี้เราจะดูสาเหตุของการปรับตัวที่โรงเรียนไม่ถูกต้อง การแก้ไขและการป้องกันปรากฏการณ์ แน่นอนว่าพ่อแม่และครูควรรู้ว่าควรใส่ใจอะไรเพื่อป้องกันพัฒนาการที่ไม่พึงประสงค์

สาเหตุของการปรับตัวที่โรงเรียนไม่ดี

สาเหตุของการปรับตัวในชุมชนโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดคือ: ไม่สามารถติดต่อกับเพื่อนๆ ได้ ผลการเรียนไม่ดี และคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

เหตุผลประการแรกของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมคือการไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ในทีมเด็กได้บางครั้งเด็กก็ขาดทักษะดังกล่าว น่าเสียดายที่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะพบว่าการผูกมิตรกับเพื่อนร่วมชั้นเป็นเรื่องง่ายเท่ากัน หลายคนต้องทนทุกข์ทรมานจากความเขินอายที่เพิ่มขึ้นและไม่รู้ว่าจะเริ่มบทสนทนาอย่างไร ความยากลำบากในการสร้างการติดต่อมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อเด็กเข้ามา ชั้นเรียนใหม่โดยมีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้แล้ว หากเด็กหญิงหรือเด็กชายทนทุกข์ทรมานจากความรู้สึกประทับใจที่เพิ่มขึ้น พวกเขาจะรับมือกับตัวเองได้ยาก เด็กประเภทนี้มักจะกังวลเป็นเวลานานและไม่รู้ว่าจะประพฤติตนอย่างไร ไม่มีความลับที่เพื่อนร่วมชั้นจะโจมตีนักเรียนใหม่มากที่สุดโดยต้องการ "ทดสอบความแข็งแกร่งของพวกเขา" การเยาะเย้ยทำให้ขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรมและความมั่นใจในตนเอง และสร้างการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม ไม่ใช่เด็กทุกคนที่สามารถทนต่อการทดสอบดังกล่าวได้ หลายคนถอนตัวและปฏิเสธที่จะไปโรงเรียนด้วยข้ออ้างใดๆ นี่คือสาเหตุที่การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนไม่ถูกต้อง

เหตุผลอื่น ๆ- ตกหลังในชั้นเรียน หากเด็กไม่เข้าใจบางสิ่งบางอย่าง เขาจะค่อยๆ หมดความสนใจในวิชานั้นและไม่ต้องการทำการบ้าน ครูไม่ได้รู้จักความถูกต้องเสมอไป หากเด็กทำวิชาใดวิชาหนึ่งได้ไม่ดี เขาจะได้รับคะแนนที่เหมาะสม บางคนไม่สนใจคนที่ล้าหลังเลย เลือกที่จะถามเฉพาะนักเรียนที่เข้มแข็งเท่านั้น การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องสามารถมาจากไหน? เมื่อประสบปัญหาในการเรียนรู้ เด็กบางคนปฏิเสธที่จะเรียนเลย ไม่อยากเผชิญกับความยากลำบากและความเข้าใจผิดมากมายอีก เป็นที่รู้กันว่าครูไม่ชอบคนที่โดดบทเรียนและทำการบ้านไม่เสร็จ ความไม่พอใจในการไปโรงเรียนเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเมื่อไม่มีใครสนับสนุนเด็กในความพยายามของเขา หรือเนื่องจากสถานการณ์บางอย่าง จึงไม่ค่อยได้รับความสนใจจากเขา

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอาจกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นบางประการสำหรับการก่อตัวของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เด็กที่ขี้อายมากเกินไปมักถูกเพื่อนรังแก หรือแม้แต่ครูให้คะแนนต่ำกว่า คนที่ไม่รู้ว่าจะยืนหยัดเพื่อตัวเองได้อย่างไร มักจะต้องทนทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม เนื่องจากเขาไม่สามารถรู้สึกเป็นคนสำคัญในทีมได้ เราแต่ละคนต้องการให้คุณค่าความเป็นปัจเจกชนของเรามีคุณค่า และด้วยเหตุนี้ เราจึงต้องทำงานภายในมากมายเพื่อตัวเราเอง ไม่เสมอ เด็กเล็กสิ่งนี้กลับกลายเป็นว่าเป็นไปได้ และด้วยเหตุนี้จึงมีการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง นอกจากนี้ยังมีเหตุผลอื่นๆ ที่ทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง แต่ก็มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับทั้งสามที่ระบุไว้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ปัญหาเรื่องโรงเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เมื่อเด็กเริ่มเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เขาจะรู้สึกวิตกกังวลโดยธรรมชาติ ทุกสิ่งดูไม่คุ้นเคยและน่ากลัวสำหรับเขา ในขณะนี้ การสนับสนุนและการมีส่วนร่วมของพ่อแม่มีความสำคัญมากกว่าที่เคยสำหรับเขา ความไม่ปรับตัวใน ในกรณีนี้อาจจะเป็นชั่วคราว ตามกฎแล้วหลังจากผ่านไปสองสามสัปดาห์ปัญหาจะคลี่คลายเอง เด็กต้องใช้เวลาในการทำความคุ้นเคยกับทีมใหม่ สามารถผูกมิตรกับพวกเขาได้ และรู้สึกเหมือนเป็นนักเรียนที่สำคัญและประสบความสำเร็จ สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเร็วเท่าที่ผู้ใหญ่ต้องการเสมอไป

ความไม่พอใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถเชื่อมโยงกับพวกเขาได้ ลักษณะอายุ- อายุเจ็ดถึงสิบปียังไม่เอื้อต่อการพัฒนาความจริงจังเป็นพิเศษต่อความรับผิดชอบของโรงเรียน หากต้องการสอนเด็กให้ทำการบ้านตรงเวลาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งคุณต้องดูแลเขา ไม่ใช่พ่อแม่ทุกคนที่จะมีเวลามากพอที่จะดูแลลูกของตัวเอง แต่แน่นอนว่าพวกเขาควรจัดสรรเวลาอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงทุกวันเพื่อสิ่งนี้ มิฉะนั้นการปรับที่ไม่ถูกต้องจะคืบหน้าเท่านั้น ปัญหาในโรงเรียนในเวลาต่อมาอาจส่งผลให้เกิดความระส่ำระสายส่วนบุคคล ขาดความมั่นใจในตนเอง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในชีวิตผู้ใหญ่ ทำให้บุคคลถอนตัวและไม่มั่นใจในตนเอง

แก้ไขข้อบกพร่องของโรงเรียน

หากปรากฎว่าลูกของคุณประสบปัญหาในชั้นเรียน คุณควรเริ่มใช้มาตรการเชิงรุกเพื่อขจัดปัญหา ยิ่งทำเสร็จเร็วเท่าไรก็จะยิ่งง่ายขึ้นสำหรับเขาในอนาคต การแก้ไขการปรับโรงเรียนที่ไม่ถูกต้องควรเริ่มต้นด้วยการสร้างการติดต่อกับเด็กด้วยตัวเอง การสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อที่คุณจะได้เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาและร่วมกันไปถึงต้นตอของปัญหา วิธีการด้านล่างนี้จะช่วยรับมือกับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมและเพิ่มความมั่นใจในตนเองของลูกคุณ

วิธีการสนทนา

หากคุณต้องการให้ลูกเชื่อใจคุณ คุณต้องคุยกับเขา ความจริงข้อนี้ไม่ควรละเลย ไม่มีสิ่งใดสามารถแทนที่การสื่อสารแบบสดๆ ของมนุษย์ได้ และเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงขี้อายก็ต้องรู้สึกเป็นคนสำคัญ ไม่จำเป็นต้องเริ่มถามถึงปัญหาทันที แค่เริ่มต้นด้วยการพูดถึงบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่สำคัญ ทารกจะเปิดใจได้เองเมื่อถึงจุดหนึ่ง ไม่ต้องกังวล ไม่จำเป็นต้องกดดันเขา สอบปากคำเขา หรือประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นก่อนเวลาอันควร จดจำ กฎทอง: ไม่ทำร้ายแต่ช่วยเอาชนะปัญหา

ศิลปะบำบัด

เชิญลูกของคุณวาดภาพปัญหาหลักของเขาลงบนกระดาษ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ที่ทุกข์ทรมานจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมจะเริ่มวาดภาพโรงเรียนทันที เดาได้ไม่ยากว่านี่คือจุดที่ปัญหาหลักอยู่ อย่าเร่งรีบหรือขัดจังหวะขณะวาด ให้เขาแสดงจิตวิญญาณของเขาอย่างเต็มที่ ผ่อนคลายของเขา สถานะภายใน- การปรับตัวในวัยเด็กไม่ใช่เรื่องง่าย เชื่อฉันสิ สิ่งสำคัญสำหรับเขาคือการอยู่คนเดียวกับตัวเอง เพื่อค้นพบความกลัวที่มีอยู่ และหยุดสงสัยว่าเป็นเรื่องปกติ หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว ให้ถามลูกของคุณว่าอะไรคืออะไร โดยอ้างอิงถึงรูปภาพโดยตรง วิธีนี้ทำให้คุณสามารถชี้แจงรายละเอียดที่สำคัญบางอย่างและทราบที่มาของการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้องได้

เราสอนให้สื่อสาร

หากปัญหาคือเด็กมีปัญหาในการโต้ตอบกับผู้อื่น คุณก็ควรผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ไปกับเขา ค้นหาว่าความยากของการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องคืออะไร บางทีอาจเป็นเรื่องของความเขินอายตามธรรมชาติหรือเขาไม่สนใจที่จะอยู่กับเพื่อนร่วมชั้น ไม่ว่าในกรณีใด โปรดจำไว้ว่าการที่นักเรียนยังคงอยู่นอกทีมนั้นเกือบจะเป็นโศกนาฏกรรม ความไม่พอใจทำให้ขาดความเข้มแข็งทางศีลธรรมและบ่อนทำลายความมั่นใจในตนเอง ทุกคนต้องการการยอมรับ เพื่อให้รู้สึกเหมือนเป็นส่วนสำคัญและเป็นส่วนสำคัญของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่

เมื่อเด็กถูกเพื่อนร่วมชั้นรังแก จงรู้ไว้ว่านี่เป็นการทดสอบจิตใจที่ยาก ความยากลำบากนี้ไม่สามารถมองข้ามและแสร้งทำเป็นว่ามันไม่มีอยู่จริงเลย จำเป็นต้องเอาชนะความกลัวและยกระดับความภาคภูมิใจในตนเอง สิ่งสำคัญยิ่งกว่านั้นคือการช่วยให้กลับเข้าสู่ทีมอีกครั้งและรู้สึกได้รับการยอมรับ

รายการ "มีปัญหา"

บางครั้งเด็กก็ถูกหลอกหลอนด้วยความล้มเหลวในวินัยบางอย่าง ในกรณีนี้ เป็นเรื่องยากที่นักเรียนจะกระทำการอย่างอิสระ ขอความช่วยเหลือจากครู และศึกษาเพิ่มเติม เป็นไปได้มากว่าเขาจะต้องการความช่วยเหลือในเรื่องนี้เพื่อชี้นำเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง เป็นการดีกว่าที่จะติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่สามารถ "ดึง" ในเรื่องเฉพาะได้ เด็กควรรู้สึกว่าปัญหาทั้งหมดสามารถแก้ไขได้ คุณไม่สามารถทิ้งเขาไว้ตามลำพังกับปัญหาหรือตำหนิเขาสำหรับข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหานั้นถูกละเลยอย่างรุนแรง และแน่นอนว่าเราไม่ควรคาดการณ์เชิงลบเกี่ยวกับอนาคตของเขา สิ่งนี้ทำให้เด็กส่วนใหญ่หมดสติและหมดความปรารถนาที่จะทำอะไร

การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

น้อยคนที่รู้ว่าปัญหาในห้องเรียนสามารถป้องกันได้ การป้องกันการปรับตัวของโรงเรียนคือการป้องกันการพัฒนาสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย เมื่อนักเรียนหนึ่งคนขึ้นไปพบว่าตนเองมีอารมณ์โดดเดี่ยวจากคนอื่นๆ จิตใจจะทุกข์ทรมานและความไว้วางใจในโลกนี้ก็จะสูญเสียไป จำเป็นต้องสอนวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างทันท่วงที ติดตามบรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน และจัดกิจกรรมที่ช่วยสร้างการติดต่อและทำให้เด็กๆ ใกล้ชิดกันมากขึ้น

ดังนั้นปัญหาการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนจึงต้องได้รับการดูแลเอาใจใส่อย่างระมัดระวัง ช่วยให้ลูกของคุณรับมือกับความเจ็บปวดภายใน อย่าปล่อยให้เขาอยู่ตามลำพังกับความยากลำบากที่อาจดูเหมือนไม่สามารถแก้ไขได้สำหรับเด็ก

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนสามารถเกิดขึ้นได้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาทุกคน ตามที่นักจิตวิทยาเด็กกล่าวไว้ สาเหตุที่เด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ล้าหลังในการศึกษาของเขาก็คือการปรับตัวเข้ากับสภาพของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม

และมีเพียงครอบครัวเท่านั้นที่สามารถช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเปลี่ยนจากวัยเด็กที่ไร้ความกังวลไปสู่การศึกษาในโรงเรียน แต่ผู้ปกครองจำนวนมากที่ไม่มีการศึกษาด้านการสอนไม่รู้ว่าจะเตรียมลูกอย่างเหมาะสมอย่างไร การปรับตัวของนักเรียนไม่ถูกต้องคืออะไร?

การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมเป็นปัญหาที่ซับซ้อน

เมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะต้องหย่านมจากสภาพความเป็นอยู่เดิมและปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ หากผู้ปกครองและโรงเรียนอนุบาลมีส่วนร่วมในการเตรียมเด็ก กระบวนการต่างๆ ก็เป็นไปด้วยดี และหลังจากนั้นสองสามเดือน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ก็รู้สึกดีที่ได้อยู่ข้างๆ ครู หาทางไปรอบๆ โรงเรียน และได้รู้จักเพื่อนใหม่ในชั้นเรียน อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งปัญหาในชีวิตประจำวันทำให้พ่อแม่ไม่สามารถสละเวลาที่จำเป็นให้กับลูกได้

แล้วมันก็เกิดขึ้นที่เด็ก:

• กลัวที่จะไปโรงเรียน
• เริ่มป่วยบ่อย
• ลดน้ำหนัก, สูญเสียความอยากอาหาร, นอนหลับไม่ดี;
• ประพฤติตนถูกถอนตัวที่โรงเรียน
• ไม่ขอความช่วยเหลือจากครูในโรงเรียน
• อาจหลงทางในอาคารเรียน
• สูญเสียทักษะการดูแลตนเอง ไม่สามารถเปลี่ยนเสื้อผ้าไปพลศึกษาได้ด้วยตัวเอง ลืมสิ่งของ หนังสือเรียน ฯลฯ
• อาจเริ่มพูดติดอ่าง กระพริบตาบ่อยๆ ไอ เป็นต้น
• ไม่เรียนเนื้อหาในชั้นเรียน ไม่ตั้งใจ เหม่อลอย หรืออารมณ์ไม่ดี

สิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณบ่งชี้ว่าทารกกำลังประสบปัญหาการปรับตัวในโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษา

หากคุณไม่ใส่ใจกับสัญญาณเหล่านี้ทันเวลา เด็กก็จะสนใจ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดจะเป็นนักเรียนที่ยากจน แย่ที่สุด คุณจะต้องปฏิบัติต่อเขาเป็นเวลานานกับนักประสาทวิทยา หรือแม้แต่กับจิตแพทย์

เหตุใดการปรับตัวของโรงเรียนจึงเกิดขึ้น?

ความยากลำบากในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับโรงเรียนอาจเกิดจากทั้งลักษณะนิสัยของเขา
บุคลิกภาพและการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัว

สาเหตุของการปรับโรงเรียนไม่ถูกต้อง:

• เด็กไม่ได้เตรียมตัวเข้าโรงเรียน: เขาไม่ตระหนักถึงความสำคัญของการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษา และไม่รู้ว่าจะพยายามมุ่งความสนใจไปที่การเรียนอย่างไร พวกเขาพูดเกี่ยวกับเด็กแบบนี้:“ เขาควรเล่นตลอดเวลา”
• เขามักป่วยและมีปัญหาสุขภาพร้ายแรง
• กระบวนการสร้างความคิด ความสนใจ และความจำหยุดชะงัก
• มีความผิดปกติในการเคลื่อนไหว
• อารมณ์แปรปรวนไม่สมดุลบ่อยครั้ง

การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนแสดงออกมาอย่างไร และต้องทำอย่างไรเพื่อกำจัดมัน?

แนวคิดเรื่องความยากลำบากในโรงเรียนเป็นการแสดงให้เห็นถึงการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียน

กระบวนการปรับโครงสร้างพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ที่โรงเรียนมักเรียกว่าการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน เกณฑ์ของเธอ ความสำเร็จโดยคำนึงถึงผลการเรียนที่ดี การดูดซึมบรรทัดฐานของโรงเรียน การไม่มีปัญหาในการสื่อสาร และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การปรับตัวในโรงเรียนในระดับสูงยังเห็นได้จากแรงจูงใจด้านการศึกษาที่พัฒนาแล้ว ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อโรงเรียน และกฎระเบียบที่ดีโดยสมัครใจ
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแนวคิดดังกล่าวมีเนื้อหาเกี่ยวกับปัญหาวัยเรียนในวรรณคดี การปรับไม่ถูกต้องคำนี้ยืมมาจากยาและความหมาย การหยุดชะงักของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม
วี.อี. Kagan นำเสนอแนวคิดของ "การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนทางจิต" ซึ่งกำหนดเป็น "ปฏิกิริยาทางจิต โรคทางจิต และการก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตของเด็กที่ละเมิดสถานะส่วนตัวและวัตถุประสงค์ของเขาในโรงเรียนและครอบครัว และทำให้กระบวนการศึกษาซับซ้อน" สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถระบุการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนทางจิตเวชได้ว่าเป็น "ส่วนสำคัญของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนโดยรวม และแยกแยะความแตกต่างจากการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในรูปแบบอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับโรคจิต โรคจิต ความผิดปกติที่ไม่ใช่โรคจิตเนื่องจากความเสียหายของสมองตามธรรมชาติ กลุ่มอาการไฮเปอร์ไคเนติกในวัยเด็ก พัฒนาการเฉพาะ ความล่าช้า อาการปัญญาอ่อนเล็กน้อย ความบกพร่องของเครื่องวิเคราะห์ ฯลฯ”
อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ไม่ได้นำมาซึ่งความชัดเจนอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาปัญหาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื่องจากแนวคิดนี้รวมเอาโรคประสาทเป็นโรคทางบุคลิกภาพทางจิต และปฏิกิริยาทางจิตซึ่งอาจเป็นรูปแบบที่แตกต่างกันของบรรทัดฐาน แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดเรื่อง "การปรับตัวในโรงเรียน" มักพบในวรรณกรรมทางจิตวิทยา แต่นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นการพัฒนาที่ไม่เพียงพอ
ค่อนข้างถูกต้องที่จะถือว่าการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของโรงเรียนเป็นปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นในความสัมพันธ์กับการปรับตัวที่ไม่ถูกต้องทางสังคมและจิตวิทยาทั่วไป ในโครงสร้างที่การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องของโรงเรียนสามารถทำได้ทั้งที่เป็นผลตามมาและเป็นสาเหตุ
โทรทัศน์. โดโรเชเวตส์เสนอแบบจำลองทางทฤษฎี การปรับตัวของโรงเรียน, รวมทั้ง สามทรงกลม:วิชาการ สังคม และส่วนบุคคล การปรับตัวทางวิชาการแสดงถึงระดับของการยอมรับกิจกรรมการศึกษาและบรรทัดฐานของชีวิตในโรงเรียน ความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงของเด็กสู่ชีวิตใหม่ กลุ่มสังคมขึ้นอยู่กับ การปรับตัวทางสังคม . การปรับตัวส่วนบุคคลแสดงถึงระดับการยอมรับของเด็กต่อสิ่งใหม่ของเขา สถานะทางสังคม(ฉันเป็นเด็กนักเรียน). การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมถือว่าผู้เขียนเป็น ผลลัพธ์ความเหนือกว่าของหนึ่งในนั้น การติดตั้งสามรูปแบบถึงสิ่งใหม่ สภาพสังคม: ผ่อนปรน, ดูดซึมและยังไม่บรรลุนิติภาวะ. สไตล์ที่พักแสดงออกในแนวโน้มของเด็กที่จะปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขาอย่างสมบูรณ์ต่อความต้องการของโรงเรียน ใน สไตล์การดูดซึมสะท้อนให้เห็นถึงความปรารถนาของเขาที่จะอยู่ภายใต้สภาพแวดล้อมของโรงเรียนโดยรอบตามความต้องการของเขา สไตล์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะการปรับตัวที่เกิดจากภาวะทารกทางจิตสะท้อนถึงการที่นักเรียนไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมแบบใหม่ได้
ความโดดเด่นของรูปแบบการปรับตัวอย่างหนึ่งในเด็กทำให้เกิดความวุ่นวายในทุกด้านของการปรับตัวในโรงเรียน ในระดับการปรับตัวทางวิชาการ มีผลการเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลง และทัศนคติเชิงลบต่อข้อกำหนดของโรงเรียน ในระดับของการปรับตัวทางสังคมพร้อมกับการละเมิดพฤติกรรมสร้างสรรค์ที่โรงเรียนจะทำให้สถานะของเด็กในกลุ่มเพื่อนลดลง ในระดับการปรับตัวส่วนบุคคล ความสัมพันธ์ "ระดับความนับถือตนเองและแรงบันดาลใจ" จะบิดเบี้ยว และสังเกตเห็นความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น
การปรากฏตัวของการปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม
การปรับโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมคือการศึกษาของเด็ก กลไกการปรับตัวเข้าโรงเรียนไม่เพียงพอในรูปแบบของการรบกวนในกิจกรรมและพฤติกรรมทางการศึกษา, การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน, โรคและปฏิกิริยาทางจิตเวช, ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, และการบิดเบือนในการพัฒนาส่วนบุคคล
อี.วี. Novikova เชื่อมโยงเหตุการณ์การปรับตัวของโรงเรียนเข้ากับสิ่งต่อไปนี้ เหตุผล:

• ทักษะและเทคนิคของกิจกรรมการศึกษาที่ยังไม่พัฒนาส่งผลให้ผลการเรียนลดลง
• แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ไม่มีรูปแบบ (เด็กนักเรียนบางคนยังคงปฐมนิเทศต่อคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียน)
• ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมและความสนใจของตนเองโดยสมัครใจ
• ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะของชีวิตในโรงเรียนได้เนื่องจากลักษณะเจ้าอารมณ์

สัญญาณการปรับที่ไม่ถูกต้องคือ:

• ทัศนคติทางอารมณ์เชิงลบต่อโรงเรียน
• ความวิตกกังวลถาวรสูง
• เพิ่มความสามารถทางอารมณ์
• ประสิทธิภาพต่ำ
• การยับยั้งมอเตอร์
• ความยากลำบากในการสื่อสารกับครูและเพื่อน

ถึง อาการของโรคการปรับตัวรวมถึง:

• กลัวเรียนไม่เสร็จ, กลัวครู, สหาย;
• ความรู้สึกต่ำต้อย, การปฏิเสธ;
• การถอนตัว, ขาดความสนใจในเกม;
• ข้อร้องเรียนทางจิต
• การกระทำเชิงรุก
• ความเกียจคร้านทั่วไป
• ความเขินอายมากเกินไป, น้ำตาไหล, ซึมเศร้า

นอกจากอาการที่เห็นได้ชัดของการปรับตัวของโรงเรียนแล้ว ยังมีให้เห็นอีกด้วย แบบฟอร์มที่ซ่อนอยู่เมื่อมีผลการเรียนดีและมีระเบียบวินัย เด็กจะประสบกับความวิตกกังวลภายในและความกลัวโรงเรียนหรือครูอย่างต่อเนื่อง เขาไม่มีความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน มีปัญหาในการสื่อสาร และเกิดความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ
ตามแหล่งข่าวต่างๆ จาก 10% ถึง 40%เด็กกำลังถูกทดสอบ ปัญหาร้ายแรงที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนและด้วยเหตุนี้จึงต้องมีจิตบำบัด มีเด็กผู้ชายที่ปรับตัวไม่เหมาะสมมากกว่าเด็กผู้หญิงอย่างเห็นได้ชัด โดยมีอัตราส่วนระหว่าง 4:1 ถึง 6:1
สาเหตุของการปรับตัวของโรงเรียน
การปรับตัวของโรงเรียนไม่ถูกต้องเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ สามารถแยกแยะปัจจัยสี่กลุ่มที่มีส่วนทำให้เกิดลักษณะที่ปรากฏได้
กลุ่มแรกปัจจัย เกี่ยวข้องกับลักษณะของกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง: โปรแกรมที่หลากหลาย, บทเรียนที่รวดเร็ว, ระบอบการปกครองของโรงเรียน, เด็กจำนวนมากในชั้นเรียน, เสียงรบกวนระหว่างพัก ความไม่พอใจที่เกิดจากเหตุเหล่านี้เรียกว่า การทำปฏิกิริยา, เด็กที่มีร่างกายอ่อนแอ ช้าเนื่องจากอารมณ์ ละเลยการสอน หรือมี ระดับต่ำการพัฒนาความสามารถทางจิต
กลุ่มที่สอง เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของครูในความสัมพันธ์กับนักเรียน และในกรณีนี้เรียกว่าตัวแปรของการปรับเปลี่ยนที่ไม่ถูกต้อง ทำดาสคาโลจีนี การปรับตัวที่ไม่ถูกต้องประเภทนี้มักปรากฏให้เห็นในวัยเรียนชั้นประถมศึกษา ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กต้องพึ่งพาครูเป็นส่วนใหญ่ ความหยาบคายไม่มีไหวพริบความโหดร้ายการไม่ใส่ใจ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและปัญหาของเด็กอาจทำให้เกิดการรบกวนพฤติกรรมของเด็กอย่างรุนแรง รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการระหว่างครูกับเด็กๆ มีส่วนช่วยในการเกิดขึ้นของความหายนะในระดับสูงสุด
ตามคำบอกกล่าวของ ก.พ. เซเลโนวา กระบวนการปรับตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ประสบความสำเร็จมากขึ้นด้วยการมีปฏิสัมพันธ์ที่เน้นบุคลิกภาพระหว่างครูและนักเรียนเด็กจะมีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนและการเรียนรู้และไม่เพิ่มขึ้น อาการทางประสาท- หากครูมุ่งเน้นไปที่รูปแบบการสื่อสารทางการศึกษาและวินัย การปรับตัวในห้องเรียนจะไม่เอื้ออำนวย การติดต่อระหว่างครูและนักเรียนจะยากขึ้น ซึ่งบางครั้งก็นำไปสู่ความแปลกแยกระหว่างพวกเขาโดยสิ้นเชิง ภายในสิ้นปีนี้ เด็ก ๆ จะมีอาการที่ซับซ้อนในด้านลบ ได้แก่ การไม่ไว้วางใจตนเอง ความรู้สึกต่ำต้อย ความเกลียดชังต่อผู้ใหญ่และเด็ก และภาวะซึมเศร้า มีความนับถือตนเองลดลง
บี. ฟิลลิปส์ถือว่าสถานการณ์ต่างๆ ในโรงเรียนเป็นปัจจัยหนึ่งของความเครียดทางสังคมและการศึกษา และเป็นภัยคุกคามต่อเด็ก โดยปกติแล้ว เด็กจะเชื่อมโยงภัยคุกคามทางสังคมกับการปฏิเสธ ความเกลียดชังจากครูและเพื่อนร่วมชั้น หรือการขาดความเป็นมิตรและการยอมรับในส่วนของพวกเขา ภัยคุกคามทางการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับลางสังหรณ์ของอันตรายทางจิตในสถานการณ์ทางการศึกษา: ความคาดหวังของความล้มเหลวในชั้นเรียน, ความกลัวว่าจะถูกลงโทษหากล้มเหลวจากผู้ปกครอง
กลุ่มที่สามปัจจัย เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน- เด็กส่วนใหญ่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล และขั้นตอนการขัดเกลาทางสังคมในช่วงนี้มีความสำคัญมากสำหรับการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน อย่างไรก็ตาม การปรากฏตัวของเด็กในโรงเรียนอนุบาลไม่ได้รับประกันความสำเร็จของการเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียน มากขึ้นอยู่กับ เขาปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอนุบาลได้ดีแค่ไหน
การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กในโรงเรียนอนุบาล เว้นแต่จะมีการพยายามเป็นพิเศษเพื่อกำจัดมันออกไป “การโอน” ไปโรงเรียน และความมั่นคงของรูปแบบการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมนั้นสูงมาก อาจกล่าวได้อย่างมั่นใจว่าเด็กที่ขี้อายและขี้อายในโรงเรียนอนุบาลจะเหมือนกันที่โรงเรียน อาจกล่าวได้เช่นเดียวกันเกี่ยวกับเด็กที่ก้าวร้าวและตื่นเต้นมากเกินไป: ลักษณะของพวกเขามักจะแย่ลงที่โรงเรียนเท่านั้น
สารตั้งต้นที่น่าเชื่อถือที่สุดของการปรับตัวในโรงเรียน ได้แก่ ลักษณะของเด็กที่แสดงออกในโรงเรียนอนุบาลดังต่อไปนี้: พฤติกรรมก้าวร้าวในการเล่น, สถานะต่ำในกลุ่ม, ความเป็นเด็กทางสังคมและจิตวิทยา
ตามที่นักวิจัยจำนวนหนึ่ง เด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือชมรมและส่วนต่างๆ ก่อนเข้าเรียนจะประสบปัญหาอย่างมากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตในโรงเรียนและกับกลุ่มเพื่อน เนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์เพียงเล็กน้อย การสื่อสารทางสังคม- เด็กอนุบาลมีอัตราความวิตกกังวลในโรงเรียนต่ำกว่า พวกเขาจะสงบมากขึ้นเกี่ยวกับความขัดแย้งในการสื่อสารกับเพื่อนและครู และพวกเขาก็ประพฤติตนอย่างมั่นใจมากขึ้นในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนแบบใหม่
กลุ่มที่สี่ปัจจัยที่เอื้อต่อการปรับตัวที่ไม่ถูกต้อง เกี่ยวข้องกับลักษณะของการเลี้ยงดูครอบครัว- เนื่องจากอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเด็กที่โรงเรียนนั้นยิ่งใหญ่มาก จึงแนะนำให้พิจารณาปัญหานี้โดยละเอียด

วิธีการระบุสาเหตุของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์:
1. การวาดภาพบุคคล การวาดภาพ “สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง” การวาดภาพครอบครัว “โรงเรียนป่าไม้” และการวาดภาพโครงงานอื่นๆ
2. การทดสอบแปดสีโดย M. Luscher
3.การทดสอบการรับรู้ของเด็ก -CAT, CAT-S
4. แบบทดสอบความวิตกกังวลในโรงเรียน
5. สังคมมิติ
6. แบบสอบถามเพื่อกำหนดระดับแรงจูงใจในโรงเรียนของ Luskanova