ชื่อ:พื้นฐาน จิตวิทยาทั่วไป.
บทสรุปที่สำคัญของความสำเร็จของโซเวียตและโลก วิทยาศาสตร์จิตวิทยาจนถึงกลางศตวรรษที่ 20 หนังสือเล่มนี้เป็นหนึ่งในตำราหลักเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปในรัสเซียซึ่งยังคงอยู่มานานกว่าครึ่งศตวรรษ หนังสือเรียนเล่มนี้เป็นฉบับสุดท้ายของ “ผู้แต่ง”; ฉบับต่อ ๆ มา (3rd 1989, 4th 1998) - แก้ไขโดยนักเรียนของ S. L. Rubinstein - แม้ว่าจะเสริมบางส่วนด้วยผลงานและความคิดเห็นในภายหลังของเขาโดยผู้เรียบเรียง แต่มีการย่ออย่างมีนัยสำคัญ (และการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในข้อความต้นฉบับไม่ได้ทำเครื่องหมาย) และเป็น ไม่จัดว่าเป็นตำราเรียนจิตวิทยาทั่วไปที่ครบถ้วน
หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับครูและนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสาขาจิตวิทยาและการสอนตลอดจนนักศึกษาระดับอุดมศึกษา สถาบันการศึกษาและมหาวิทยาลัย
ในฉบับพิมพ์ครั้งที่สองของหนังสือเล่มนี้ ฉันได้แก้ไขและเพิ่มเติมเพียงเล็กน้อย โดยมุ่งเป้าไปที่การนำหลักการดั้งเดิมของหนังสือเล่มนี้ไปใช้อย่างชัดเจนและสม่ำเสมอที่สุด
การเตรียมหนังสือเล่มนี้พิมพ์ครั้งที่สองเกิดขึ้นในช่วงมหาราช สงครามรักชาติ- พลังและความคิดทั้งหมดในสมัยนั้นมุ่งความสนใจไปที่สงครามซึ่งเป็นผลที่ชะตากรรมของมนุษยชาติขึ้นอยู่กับ ในสงครามครั้งนี้ กองทัพแดงของเราได้ปกป้องอุดมคติที่ดีที่สุดของมนุษยชาติที่ก้าวหน้าทั้งหมดจากความป่าเถื่อน ซึ่งเป็นสิ่งที่น่ารังเกียจที่สุดเท่าที่โลกไม่เคยเห็นมาก่อน มัจดาเน็ก. บูเชนวาลด์. เอาชวิทซ์และ "ค่ายมรณะ" อื่นๆ ซึ่งบัดนี้ปรากฏต่อหน้าต่อตามวลมนุษยชาติ จะยังคงอยู่ในความทรงจำตลอดไป ไม่เพียงแต่เป็นสถานที่แห่งการทรมานอย่างไร้มนุษยธรรมต่อผู้คนที่ถูกทรมานโดยเพชฌฆาตฟาสซิสต์เท่านั้น แต่ยังเป็นอนุสรณ์สถานของการล่มสลายเช่นนี้ ความเสื่อมโทรมของ มนุษย์ซึ่งดูเหมือนจะไม่สามารถจินตนาการได้แม้แต่จินตนาการของมนุษย์ที่บิดเบือนมากที่สุด
หนังสือเล่มนี้ตีพิมพ์ในยุคที่น่าจดจำของการสิ้นสุดชัยชนะของมหาสงครามแห่งความรักชาติซึ่งเป็นสงครามของผู้รักอิสระที่ต่อต้านลัทธิฟาสซิสต์ เหตุผลอันชอบธรรมของเราได้รับชัยชนะแล้ว และตอนนี้ เมื่อคำนึงถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นและประสบ ปัญหาทางอุดมการณ์พื้นฐานขนาดใหญ่ของความคิดเชิงปรัชญาและจิตวิทยาก็ปรากฏต่อหน้าเราพร้อมความสำคัญใหม่ ราวกับเป็นความโล่งใจครั้งใหม่ ด้วยความเร่งด่วนและความสำคัญใหม่ คำถามจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับมนุษย์ เกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาและภารกิจของกิจกรรมของเขา เกี่ยวกับจิตสำนึกของเขา - ไม่เพียงแต่ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางปฏิบัติและศีลธรรมด้วย - ในความเป็นเอกภาพกับกิจกรรม ในระหว่างที่บุคคลไม่เพียงแต่ เรียนรู้ แต่ยังเปลี่ยนแปลงโลกด้วย เราต้องจัดการกับพวกเขาด้วยจุดแข็งและมุมมองใหม่ จากบุคคล - ตอนนี้ชัดเจนมากขึ้นกว่าที่เคย - เขาไม่เพียงแต่จะต้องสามารถค้นหาวิธีที่สร้างสรรค์ที่สุดทุกประเภทสำหรับงานและเป้าหมายใด ๆ เท่านั้น แต่ก่อนอื่นยังสามารถกำหนด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง
สารบัญ:
จากคอมไพเลอร์ 2
คำนำฉบับที่สอง 4
คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่ 5
ส่วนที่หนึ่ง
บทที่ 1 วิชาจิตวิทยา 7
ลักษณะของจิต ๗
จิตและสำนึก 15
จิตใจและกิจกรรม 19
ปัญหาทางจิตฟิสิกส์ 22
วิชาและภารกิจของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ 27
บทที่สอง วิธีการทางจิตวิทยา 37
เทคนิคและวิธีการ 37
วิธีการทางจิตวิทยา 38
ข้อสังเกต 42
วิปัสสนา. 42 การสังเกตวัตถุประสงค์ 46
วิธีการทดลอง 49
บทที่ 3 ประวัติศาสตร์จิตวิทยา 54
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนา จิตวิทยาตะวันตก 54
จิตวิทยาในศตวรรษที่ XVII-XVIII และครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 54
การทำให้จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง 61
วิกฤตของรากฐานระเบียบวิธีของจิตวิทยา 64
ประวัติศาสตร์จิตวิทยาในสหภาพโซเวียต 77
ประวัติศาสตร์รัสเซีย จิตวิทยาวิทยาศาสตร์ 77
จิตวิทยาโซเวียต 87
ส่วนที่สอง
บทที่สี่ ปัญหาการพัฒนาทางจิตวิทยา 94
การพัฒนาจิตใจและพฤติกรรม 103
ขั้นตอนหลักของการพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจ 107
ปัญหาเรื่องสัญชาตญาณ ทักษะ และสติปัญญา 107
สัญชาตญาณ108
รูปแบบพฤติกรรมที่แปรผันเฉพาะบุคคล113
ความฉลาด 121
ข้อสรุปทั่วไป124
บทที่ 5 การพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจของสัตว์ 132
พฤติกรรม สิ่งมีชีวิตที่ต่ำกว่า 132
การพัฒนา ระบบประสาทในสัตว์ 133
ไลฟ์สไตล์และจิตใจ 136
บทที่หก จิตสำนึกของมนุษย์ 142
การพัฒนาจิตสำนึกในอดีตในมนุษย์ 142
ปัญหาการเกิดมานุษยวิทยา 142
สติและสมอง 145
การพัฒนาจิตสำนึก 152
การพัฒนาจิตสำนึกในเด็ก 159
การพัฒนาและการฝึกอบรม 159
การพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก 170
ส่วนที่ 3
บทนำ 174
บทที่เจ็ด ความรู้สึกและการรับรู้ 189
ความรู้สึก 189
ตัวรับ 191
องค์ประกอบของจิตวิทยา 192
รูปแบบทางจิตสรีรวิทยา 195
การจำแนกความรู้สึก 197
ความรู้สึกออร์แกนิก 201
ความรู้สึกคงที่ 206
ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย 207
ผิวแพ้ง่าย 207
1.ความเจ็บปวด 208
2. และ 3. ความรู้สึกอุณหภูมิ 209
4.สัมผัสความดัน 211
แตะ 212
การรับกลิ่น 214
ความรู้สึกรับรส 215
ประสาทสัมผัสทางการได้ยิน 217
การแปลเสียง 222
ทฤษฎีการได้ยิน 225
การรับรู้คำพูดและดนตรี 227
ความรู้สึกทางการมองเห็น 231
ความรู้สึกของสี 232
การผสมสี 233
รูปแบบทางจิตสรีรวิทยา 235
ทฤษฎีการรับรู้สี 239
ผลทางจิตฟิสิกส์ของดอกไม้ 240
การรับรู้สี 241
การรับรู้ 243
ธรรมชาติของการรับรู้ 243
ความคงตัวของการรับรู้ 252
ความหมายของการรับรู้ 253
ประวัติความเป็นมาของการรับรู้ 257
การรับรู้บุคลิกภาพและการปฐมนิเทศ 258
การรับรู้ของอวกาศ 259
การรับรู้ขนาด 265
การรับรู้รูปร่าง 265
การรับรู้การเคลื่อนไหว 267
การรับรู้เวลา 270
บทที่ 8 หน่วยความจำ 277
ความจำและการรับรู้ 277
รากฐานอินทรีย์แห่งความทรงจำ 280
เข้าชม 282
สมาคมการนำเสนอ 286
ทฤษฎีความจำ 286
บทบาทของทัศนคติในการท่องจำ 292
ท่องจำ 295
การรับรู้ 300
เล่น 301
การสร้างใหม่ในการสืบพันธุ์ 303
หน่วยความจำ 305
การจัดเก็บและการลืม 307
ความทรงจำในการอนุรักษ์ 311
ประเภทของหน่วยความจำ 315
ระดับหน่วยความจำ 315
ประเภทหน่วยความจำ 317
บทที่เก้า จินตนาการ 320
ธรรมชาติแห่งจินตนาการ 320
ประเภทของจินตนาการ 324
จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ 326
“เทคนิค” แห่งจินตนาการ 330
จินตนาการและบุคลิกภาพ 333
บทที่ X การคิด 335
ธรรมชาติของการคิด 335
จิตวิทยาและตรรกะ 338
ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการคิด 339
ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการคิด 343
ขั้นตอนหลักของกระบวนการคิด 348
การดำเนินงานขั้นพื้นฐานในลักษณะหนึ่งของกิจกรรมทางจิต 351
แนวคิดและการนำเสนอ 356
การอนุมาน 360
ประเภทการคิดพื้นฐาน 362
ในระยะแรกของการคิดทางพันธุกรรม 368
การพัฒนาความคิดของเด็ก 372
การสำแดงครั้งแรกของกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก 373
ลักษณะทั่วไปครั้งแรกของเด็ก 377
“สถานการณ์” คิดถึงเด็ก 379
จุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของเด็ก
ลักษณะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียนและความเข้าใจในความสัมพันธ์ของเขา
การอนุมานและความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเป็นเหตุเป็นผล
คุณสมบัติที่โดดเด่นของรูปแบบความคิดของเด็กยุคแรก 380
พัฒนาการคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ 394
แนวคิดการเรียนรู้
การตัดสินและการอนุมาน 396
พัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในกระบวนการเชี่ยวชาญระบบความรู้ 400
ทฤษฎีพัฒนาการคิดของเด็ก 404
บทที่สิบเอ็ด คำพูดที่ 414
คำพูดและการสื่อสาร ฟังก์ชั่นการพูด 414
คำพูดประเภทต่างๆ 424
การพูดและการคิด 428
พัฒนาการพูดในเด็ก 431
การเกิดขึ้นและระยะแรกของการพัฒนาคำพูดของเด็ก 431
โครงสร้างคำพูด 436
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน 438
ปัญหาคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง 445
การพัฒนา การเขียนในเด็ก 447
การพัฒนาคำพูดที่แสดงออก 450
บทที่สิบสอง โปรดทราบ 453
ทฤษฎีความสนใจ 455
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจ 458
ความสนใจประเภทพื้นฐาน 459
คุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ 462
การพัฒนาความสนใจ 469
ส่วนที่สี่
บทนำ 473
บทที่สิบสาม การกระทำ 483
การกระทำประเภทต่างๆ 485
การกระทำและการเคลื่อนไหว 487
การกระทำและทักษะ 495
บทที่สิบสี่ กิจกรรม 507
วัตถุประสงค์และแรงจูงใจของกิจกรรม 507
แรงงาน 515
ลักษณะทางจิตวิทยาของงาน 516
ผลงานของนักประดิษฐ์ 518
งานของนักวิทยาศาสตร์ 522
ผลงานของศิลปิน 525
เกม 529
ลักษณะของเกม 529
ทฤษฎีเกม 535
การพัฒนาเกมสำหรับเด็ก 537
การสอน 540
ลักษณะการเรียนรู้และการทำงาน 540
การเรียนรู้และความรู้ 542
การฝึกอบรมและพัฒนา 544
แรงจูงใจในการสอน 545
การเรียนรู้ระบบความรู้ 548
ส่วนที่ห้า
บทนำ 558
บทที่สิบห้า การวางแนวบุคลิกภาพ 566
การติดตั้งและแนวโน้ม 566
ต้องการ 570
ความสนใจ 573
อุดมคติ 580
บทที่ 16 ความสามารถ 584
ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ 589
พรสวรรค์และความสามารถ ระดับ 593
ทฤษฎีพรสวรรค์ 595
การพัฒนาความสามารถในเด็ก 599
บทที่ 17 อารมณ์ 602
อารมณ์และความต้องการ 602
อารมณ์และวิถีชีวิต 605
อารมณ์และกิจกรรม 610
การเคลื่อนไหวที่แสดงออก 618
อารมณ์และประสบการณ์ของบุคลิกภาพ 624
การทดลอง "เชื่อมโยง" 626
ประเภทของประสบการณ์ทางอารมณ์ 627
ลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์ 638
บทที่สิบแปด วิลล์ 642
ลักษณะของพินัยกรรม 642
กระบวนการตามเจตนารมณ์ 649
พยาธิวิทยาและจิตวิทยาพินัยกรรม 659
คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ 663
บทที่ XIX อารมณ์และตัวละคร 670
หลักคำสอนเรื่องอารมณ์ 670
การสอนเกี่ยวกับตัวละคร 678
บทที่ 20 การตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลและของเขา เส้นทางชีวิต 694
การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล 694
เส้นทางชีวิตส่วนตัว 701
อาตเตอร์เวิร์ด 706
รายชื่อผลงานทางวิทยาศาสตร์ 738
รายการผลงาน 742
ยิ่งมีการกระตุ้นของสารที่ไวต่อสีตัวใดตัวหนึ่งให้สัมพันธ์กันมากขึ้น
จากการกระตุ้นของสารที่ไวต่อสีอีกสองชนิด ความอิ่มตัวของสีก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
สี ยิ่งความแตกต่างของความรุนแรงระหว่างการกระตุ้นทั้งสามนั้นอ่อนลงเท่าใด
สีจะอิ่มตัวน้อยลง ด้วยความรุนแรงของการกระตุ้นทั้งสามลดลง
วันความสว่างของสีจะลดลง ด้วยการเปลี่ยนแปลงอัตราส่วนความเข้มข้นแต่ละครั้ง
ด้วยการกระตุ้นสารที่ไวต่อสี ความรู้สึกคุณภาพใหม่ก็เกิดขึ้น
ด้วยเหตุนี้เมื่อมีการกระตุ้นหลักเพียงสามประการเท่านั้น ดวงตาของมนุษย์ครั้งหนึ่ง-
ประกอบด้วยดอกไม้หลายแสนดอก ต่างกันไปตามโทนสี ความเบา และความอิ่มตัวของสี
ลูกสุนัข. ความรู้สึกของสีดำเกิดขึ้นเมื่อไม่มีสีใดรับรู้
สารไม่ตื่นเต้นเลย
สีเสริมคือสีที่เมื่อผสมแล้วทำให้เกิด
กระตุ้นการกระตุ้นสารทั้งสามอย่างเท่าเทียมกัน กล่าวคือ ทำให้เกิดความรู้สึกเป็นสีขาว
เมื่อดวงตาเบื่อหน่ายกับสีใด ๆ ความสอดคล้องกันในความแข็งแกร่งของแต่ละการเปลี่ยนแปลง
ของสามกระบวนการ ทำให้เกิดความรู้สึกสี ด้วยเหตุนี้จึงมีการเปลี่ยนแปลง
ความไวของตาต่อคลื่นแสงที่มีความยาวต่างกัน นี่ตามทฤษฎีของจุง -
เฮล์มโฮลทซ์อธิบายปรากฏการณ์การปรับตัวและความเปรียบต่างที่สม่ำเสมอ
E. Hering เสนอทฤษฎีการรับรู้สีอีกทฤษฎีหนึ่ง เขาเชื่ออย่างนั้นในสายตา
มีสารที่ไวต่อสีอยู่ 3 ชนิด คือ ขาว-ดำ แดง-เขียว และเหลือง-
สีฟ้า. การแยกตัวของสารทำให้เกิดความรู้สึกเป็นสีขาว สีแดง และสีเหลือง และ
การจำลองทำให้เกิดความรู้สึกของสีดำ สีเขียว และสีน้ำเงิน
นอกจากทฤษฎีของ Jung - Helmholtz และ Hering แล้วยังมีทฤษฎีอื่นอีกมากมาย
ทฤษฎีการมองเห็นแบบหลายขั้นตอนซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่อุปกรณ์ต่อพ่วงเท่านั้น
แต่ยังรวมถึงกระบวนการกลางด้วย ตามที่ G.E. Muller กล่าว มีกระบวนการหลักๆ อยู่
P1, P2 และ P3 กระบวนการปฐมภูมิสอดคล้องกับการกระตุ้นหลักสามประการของทฤษฎี
เฮล์มโฮลทซ์. กระบวนการรงค์ทุติยภูมิมีลักษณะเป็นสื่อกลาง
และยังเกิดขึ้นในเรตินาของดวงตาด้วย และกระบวนการทุติยภูมิเหล่านี้
ตามทฤษฎีของเฮริง พวกมันเชื่อมต่อกันเป็นคู่ เซ็นทรัล
ตามคำกล่าวของมุลเลอร์ มีการกระตุ้นอยู่ 6 ประการ ได้แก่ แดง เหลือง เขียว น้ำเงิน ขาว และดำ
T. Schjelderup-Ebbe เสนอโครงการที่คล้ายกันด้วย
ตามทฤษฎีของ X. Ladd-Franklin ในระยะแรกของการพัฒนาสายวิวัฒนาการ
การมองเห็นของเทียไม่มีสี จากนั้นจึงเกิดความแตกต่าง และการมองเห็นก็กลายเป็น
dichromatic นั่นคือดวงตาของเราเริ่มแยกแยะระหว่างสีน้ำเงินและสีเหลือง ในตอนสุดท้าย
ขั้นตอนที่สาม ระยะของการพัฒนา การมองเห็นแบบไดโครมาติกกลายเป็นแบบไตรรงค์ เช่น
ดวงตาเริ่มแยกแยะสองสีแทนที่จะเป็นสีเหลือง - แดงและเขียว จากจุดนี้
การมองเห็น ปรากฏการณ์ตาบอดสีเป็นการกลับไปสู่การพัฒนาดวงตาขั้นที่ 2 เมื่อ
อวัยวะที่มองเห็นเป็นแบบไดโครมาติค
ดังที่การทดลองของ L.A. Schwartz แสดงให้เห็น การระคายเคืองตาเล็กน้อยเบื้องต้น
สีใดสีหนึ่งอาจทำให้มีความไวต่อสีอื่นเพิ่มขึ้น
สี 2-3 ครั้งนานถึงครึ่งชั่วโมง เธอพบว่ามีความรู้สึกไวเช่นนี้
lization เกิดขึ้นเฉพาะกับสีเสริม: แดง - เขียวและเหลือง
ty - สีน้ำเงินและสีแดงและ สีเหลืองมีความแข็งแกร่งมากขึ้น
มีฤทธิ์กระตุ้นความรู้สึกมากกว่าสีเขียวและสีน้ำเงิน อาการภูมิแพ้ก็เกิดขึ้นเช่นกัน
เมื่อสัมผัสกับสีแดงและ สีเหลืองในตาอีกข้างหนึ่งและเมื่อสืบพันธุ์ทางจิตใจ
การรักษาสีเหล่านี้ไว้ ในขณะที่สีเขียวและสีน้ำเงินไม่ได้ให้ผลเช่นนั้น นี้,
เห็นได้ชัดว่าเกี่ยวข้องกับ การแปลที่แตกต่างกันดอกไม้และอายุสายวิวัฒนาการ
พื้นที่สมองที่สอดคล้องกัน
จิตฟิสิกส์
ผลของดอกไม้
แต่ละสีส่งผลต่อบุคคลในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง
ผลกระทบของดอกไม้นั้นเกิดขึ้นโดยตรง
อิทธิพลทางสรีรวิทยาที่สำคัญต่อร่างกายและในทางกลับกัน -
การเชื่อมโยงที่สีเกิดขึ้นจากประสบการณ์ครั้งก่อน บาง
บางสีทำให้ตื่นเต้น แต่สีอื่น ๆ จะทำให้ระบบประสาทสงบลง
นอกจากนี้ I.-V. เกอเธ่สังเกตผลกระทบของสีต่ออารมณ์และแบ่งออกจากจุดนี้
การมองเห็นสี: ก) น่าตื่นเต้น สดชื่น มีชีวิตชีวา และ ข) กำเนิด
อารมณ์เศร้าและกระสับกระส่าย เขาถือว่าแดงเหลืองเป็นคนแรกและ
สีฟ้าม่วง เขากำหนดตำแหน่งกลางให้กับสีเขียวซึ่งสามารถ
ตามคำกล่าวของเกอเธ่สอดคล้องกับสภาวะแห่งความสงบและความเงียบสงบ บทบาทที่เป็นที่รู้จักในเรื่องนี้
เห็นได้ชัดว่าสมาคมยังมีบทบาทในผลกระทบทางอารมณ์ของสี: สีฟ้า
มีความเกี่ยวข้องกับสีของท้องฟ้าสีฟ้า, สีเขียว - กับความเขียวขจี, สีฟ้าเขียว - กับน้ำ
พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป
ซีรีส์ “ปรมาจารย์ด้านจิตวิทยา”
A. V. Brushlinsky, K. A. Abulkhanova-Slavskaya
บรรณาธิการบริหาร V. อุสมานอฟ
ผู้จัดการกองบรรณาธิการ ม. ชูราคอฟ
บรรณาธิการงานศิลปะ เอส. เลเบเดฟ
ศิลปิน V. Chugunov
ผู้พิสูจน์อักษร เอ็น. วิคโตโรวา เอ็น. โซลต์เซวา
เตรียมเค้าโครงเดิม , ม.ชัคทารินา
บีบีเค 88 UDC 159.9รูบินสไตน์ เอส.แอล.
พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป
ไอเอสบีเอ็น 5-314-00016-4
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ คอม, 1999.
720 หน้า: (ชุด “ปรมาจารย์จิตวิทยา”)
ผลงานคลาสสิกของ S. L. Rubinstein "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" เป็นหนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย ความกว้างของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี รวมกับสารานุกรมครอบคลุมเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และการทดลอง และความชัดเจนที่ไร้ที่ติของหลักการด้านระเบียบวิธีทำให้เกิด "พื้นฐาน..." หนังสืออ้างอิงสำหรับนักจิตวิทยา ครู นักปรัชญาหลายรุ่น แม้ว่าข้อเท็จจริงจะผ่านไปกว่าครึ่งศตวรรษแล้วนับตั้งแต่ตีพิมพ์ครั้งแรก แต่ก็ยังคงเป็นหนึ่งในหนังสือเรียนที่ดีที่สุดเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปและ อย่างเต็มที่ยังคงความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ไว้
จากคอมไพเลอร์
ฉบับที่ "ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" ของ S. L. Rubinstein ที่ได้รับความสนใจจากผู้อ่านถือเป็นฉบับที่สี่ติดต่อกัน จัดทำโดยนักเรียนของ S. L. Rubinstein จากการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้ในปี 1946 และผลงานของ S. L. Rubinstein ในยุค 50 นั่นคือผลงานในทศวรรษสุดท้ายของชีวิตของเขา
"พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" ฉบับพิมพ์ครั้งแรก (1940) ได้รับรางวัล State Prize และได้รับคะแนนสูงในการวิจารณ์โดย B. G. Ananyev, B. M. Teplov, L. M. Ukhtomsky, V. I. Vernadsky และคนอื่น ๆ ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง (พ.ศ. 2489) ได้รับการหารือซ้ำแล้วซ้ำเล่าโดยนักจิตวิทยาโซเวียต ซึ่งให้บทวิจารณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงวิพากษ์วิจารณ์ แต่ฉบับหลังไม่เคยกล่าวถึงหลักการของแนวคิดของ S. L. Rubinstein การอภิปรายที่ร้อนแรงของหนังสือเล่มนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปลายทศวรรษที่ 40 เป็นการสะท้อนของสถานการณ์เชิงลบโดยทั่วไปในด้านวิทยาศาสตร์ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาซึ่งมีการกล่าวถึงโดยละเอียดใน "Afterword" ของเอกสารนี้
คุณค่าที่ยั่งยืนของหนังสือของ S. L. Rubinstein ไม่ได้มีลักษณะเป็นสารานุกรมมากนัก (ท้ายที่สุดแล้ว บทสรุปของความรู้ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานไม่ช้าก็เร็วจะล้าสมัยและเริ่มมีความสนใจทางประวัติศาสตร์ล้วนๆ) แต่เป็นระบบของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาที่นำเสนอในนั้น ขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา หนังสือเล่มนี้นำเสนอระบบที่สมบูรณ์ จิตวิทยาใหม่รวมทั้งหลักการระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานและวิธีการพิเศษในการสร้างวิทยาศาสตร์นี้ นอกจากนี้หนังสือเล่มนี้ยังคำนึงถึงความสำเร็จของจิตวิทยาโลกและสะท้อนให้เห็นถึงช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียตเมื่อนักจิตวิทยาชั้นนำของประเทศของเราเช่น S. L. Rubinstein เอง, B. M. Teplov, A. N. Leontiev และคนอื่น ๆ ทำงานร่วมกันในเรื่องสำคัญ ปัญหาความรู้ทางจิตวิทยา เช่น ปัญหากิจกรรม หนังสือก็สรุปเช่นกัน การศึกษาเชิงทดลองสร้างขึ้นบนหลักความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม
ดังนั้นความจำเป็นในการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้จึงถูกกำหนดโดยความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก แต่ความจริงที่ว่าหนังสือเล่มนี้ได้กลายมาเป็นหนังสือที่หายากมายาวนานและเป็นที่ต้องการสูงอย่างต่อเนื่องในหมู่ผู้อ่านยังกระตุ้นให้มีการตีพิมพ์ซ้ำอีกด้วย
ในการเตรียมฉบับนี้ ผู้เรียบเรียงดำเนินการตามหลักการต่อไปนี้: 1) เพื่อมุ่งความสนใจของผู้อ่านไปที่การสร้างแนวความคิดของ S. L. Rubinstein 2) ติดตามการพัฒนาตำแหน่งทางทฤษฎีของเขาในงานเขียนหลังปี 1946 ในเรื่องนี้ เกือบ หนังสือทั้งเล่มได้รับการย่อเนื้อหาเกี่ยวกับพันธุกรรม - ส่วนเกี่ยวกับการพัฒนาเนื้อหาบางส่วน ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยา, กระบวนการในเด็ก (แม้ว่าการวิจัยทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตในสาขาจิตวิทยาเด็กจะมีความสำคัญในเวลานั้น แต่ในฉบับนี้เมื่อเปรียบเทียบกับการวิจัยครั้งก่อน ๆ การวิจัยในด้านนี้จะนำเสนอไม่ครบถ้วน) นอกจากนี้ ไม่รวมส่วนที่เกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยาของโลกยุคโบราณ ยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา เกี่ยวกับพยาธิวิทยาของความทรงจำ รวมถึงข้อมูลข้อเท็จจริงที่ผู้เขียนจัดทำเพื่อความสมบูรณ์ของการนำเสนอหัวข้อ ตั้งแต่รุ่นก่อนๆ ของหนังสือเล่มนี้ได้รับการตีพิมพ์เป็น คู่มือการฝึกอบรม- หัวข้อเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ (ตอนที่ 3) ถูกย่อให้สั้นลงอย่างมาก บทเกี่ยวกับอารมณ์และเจตจำนงถูกย้ายจากตอนที่ 3 ไปเป็นส่วนที่ 5
ในเวลาเดียวกันส่วนต่างๆ ในหัวข้อจิตวิทยา จิตสำนึก การคิด ความสามารถ บุคลิกภาพ ได้รับการเสริมด้วยชิ้นส่วนจากผลงานในภายหลังของ S. L. Rubinstein ลเป็นต้น การเพิ่มข้อความนี้จะช่วยให้ผู้อ่านเห็นความสามัคคีภายในและความต่อเนื่องในการพัฒนาหลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีของแนวคิดของ S. L. Rubinshtein เพื่อฟื้นฟูความสัมพันธ์เหล่านั้นที่บางครั้งดูเหมือนจะแตกสลายเนื่องจากการปรับปรุงของ S. L. Rubinshtein และชี้แจงบทบัญญัติของ แนวคิดของเขาในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา ผู้เรียบเรียงยังพยายามให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงบรรณาธิการไม่ได้ส่งผลกระทบต่อความถูกต้องของแนวคิดและสไตล์ของผู้เขียนแต่อย่างใด การลดราคาทั้งหมดจะมีเครื่องหมายกำกับไว้<...>การแนะนำวัสดุเพิ่มเติมจะถูกระบุในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง
เราหวังว่าเอกสารที่ตีพิมพ์ซ้ำโดย S. L. Rubinstein จะเป็นประโยชน์ต่อเรื่องนี้ การพัฒนาต่อไปวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซีย การก่อตัวของมันถูกกำหนดโดยผลงานของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงคนนี้เป็นส่วนใหญ่
K. A. Abulkhanova-Slavskaya
เอ.วี. บรัชลินสกี้
ฉบับ “ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป” โดย S.L. Rubinstein ที่ทำให้ผู้อ่านสนใจเป็นครั้งที่สี่ติดต่อกัน จัดทำโดยนักเรียนของ S.L. Rubinstein จากการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้ในปี 1946 และผลงานของ S.L. Rubinstein ในยุค 50 เช่น ผลงานในทศวรรษสุดท้ายของชีวิตของเขา
"ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยาทั่วไป" ฉบับพิมพ์ครั้งแรก (พ.ศ. 2483) ได้รับรางวัล State Prize และได้รับคะแนนสูงในการวิจารณ์โดย B.G. Ananyev, B.M. Teplov, L.M. Ukhtomsky และคนอื่น ๆ ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง (พ.ศ. 2489) ได้รับการพูดคุยซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยนักจิตวิทยาโซเวียต ซึ่งให้การประเมินทั้งเชิงบวกและเชิงวิพากษ์วิจารณ์ แต่ฉบับหลังไม่เคยกล่าวถึงหลักการของแนวคิดของ S.L. การอภิปรายที่ร้อนแรงของหนังสือเล่มนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปลายทศวรรษที่ 40 เป็นการสะท้อนของสถานการณ์เชิงลบโดยทั่วไปในด้านวิทยาศาสตร์ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาซึ่งมีการกล่าวถึงโดยละเอียดใน "Afterword" ของเอกสารนี้
คุณค่าที่ยั่งยืนของหนังสือของ S.L. Rubinstein ไม่ได้มีลักษณะเป็นสารานุกรมมากนัก (ท้ายที่สุดแล้ว บทสรุปของความรู้ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานไม่ช้าก็เร็วจะล้าสมัยและเริ่มมีความสนใจทางประวัติศาสตร์ล้วนๆ) แต่เป็นระบบของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาที่นำเสนอในนั้น ขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนา หนังสือเล่มนี้นำเสนอระบบองค์รวมของจิตวิทยาใหม่ รวมทั้งหลักระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานและวิธีการพิเศษในการสร้างวิทยาศาสตร์นี้ นอกจากนี้หนังสือเล่มนี้ยังคำนึงถึงความสำเร็จของจิตวิทยาโลกและสะท้อนให้เห็นถึงช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียตเมื่อนักจิตวิทยาชั้นนำของประเทศของเราเช่น S.L. Rubinstein เอง B.M. Teplov และคนอื่น ๆ ทำงานร่วมกันในคีย์ ปัญหาความรู้ทางจิตวิทยา เช่น ปัญหากิจกรรม หนังสือเล่มนี้ยังสรุปการศึกษาทดลองตามหลักการความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม
ดังนั้นความจำเป็นในการตีพิมพ์หนังสือใหม่จึงขึ้นอยู่กับตัวหนังสือเป็นหลัก ความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์แต่ความจริงที่ว่ามันกลายเป็นสิ่งหายากในบรรณานุกรมมานานแล้วและมีความต้องการสูงในหมู่ผู้อ่านอย่างต่อเนื่องก็ทำให้เกิดการตีพิมพ์ซ้ำ
ในการเตรียมฉบับนี้ ผู้เรียบเรียงดำเนินการตามหลักการต่อไปนี้: 1) เพื่อมุ่งความสนใจของผู้อ่านไปที่การสร้างแนวความคิดของ S.L. Rubinstein 2) เพื่อติดตามการพัฒนาตำแหน่งทางทฤษฎีของเขาในงานเขียนหลังปี 1946 ในเรื่องนี้ เกือบ หนังสือทั้งเล่มได้รับการย่อเข้าสู่เนื้อหาทางพันธุกรรม - ส่วนที่เกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่และกระบวนการทางจิตวิทยาบางอย่างในเด็ก (แม้ว่าในการวิจัยจิตวิทยาโซเวียตในสาขาจิตวิทยาเด็กมีความสำคัญในเวลานั้นในฉบับนี้เมื่อเปรียบเทียบกับครั้งก่อน สาขาวิชาวิจัยนำเสนอไม่ครบถ้วน) นอกจากนี้ยังไม่รวมหัวข้อประวัติศาสตร์จิตวิทยาด้วย โลกโบราณยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเกี่ยวกับพยาธิวิทยาของความทรงจำตลอดจนข้อมูลข้อเท็จจริงที่ผู้เขียนจัดทำขึ้นเพื่อนำเสนอหัวข้อให้สมบูรณ์เนื่องจากหนังสือเล่มนี้ตีพิมพ์ฉบับก่อนหน้านี้เป็นตำราเรียน ส่วนเรื่อง กระบวนการทางปัญญา(ภาคสาม) บทอารมณ์และความตั้งใจจากภาคสามย้ายมาภาคห้าแล้ว
ในเวลาเดียวกัน ส่วนต่างๆ ในหัวข้อจิตวิทยา จิตสำนึก ความคิด ความสามารถ บุคลิกภาพ ฯลฯ ได้รับการเสริมด้วยชิ้นส่วนจากผลงานในภายหลังของ S.L. Rubinstein การเพิ่มข้อความนี้จะทำให้ผู้อ่านมองเห็นความสามัคคีภายในและความต่อเนื่องใน การพัฒนาหลักการพื้นฐานของระเบียบวิธีของแนวคิดของ S.L. Rubinstein เพื่อฟื้นฟูความสัมพันธ์เหล่านั้นที่บางครั้งดูเหมือนแตกหักเนื่องจากการปรับปรุงของ S.L. Rubinstein และชี้แจงบทบัญญัติของแนวคิดของเขาในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา ผู้เรียบเรียงยังพยายามให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงบรรณาธิการไม่ได้ส่งผลกระทบต่อความถูกต้องของแนวคิดและสไตล์ของผู้เขียนแต่อย่างใด การลดราคาทั้งหมดจะมีเครื่องหมายกำกับไว้<…>, การแนะนำ วัสดุเพิ่มเติมครอบคลุมด้วยหัวข้อที่เหมาะสม
เราหวังว่าเอกสารที่ตีพิมพ์ซ้ำโดย S.L. Rubinstein จะช่วยพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียต่อไป ซึ่งการก่อตัวส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยผลงานของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงคนนี้
เค.เอ. อบูลคาโนวา-สลาฟสกายา
เอ.วี.บรัชลินสกี้
คำนำฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง
ในฉบับพิมพ์ครั้งที่สองของหนังสือเล่มนี้ ฉันได้แก้ไขและเพิ่มเติมเล็กน้อยโดยมุ่งเป้าไปที่การนำหลักการดั้งเดิมของหนังสือเล่มนี้ไปใช้อย่างชัดเจนและสม่ำเสมอที่สุดเท่านั้น
การเตรียมการพิมพ์สิ่งพิมพ์นี้เกิดขึ้นในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ พลังและความคิดทั้งหมดมุ่งความสนใจไปที่สงคราม ซึ่งเป็นผลที่ชะตากรรมของมนุษยชาติขึ้นอยู่กับ ในสงครามครั้งนี้ กองทัพแดงของเราได้ปกป้องอุดมคติที่ดีที่สุดของมนุษยชาติที่ก้าวหน้าทั้งหมดจากความป่าเถื่อน ซึ่งเป็นสิ่งที่น่ารังเกียจที่สุดเท่าที่โลกไม่เคยเห็นมาก่อน Majdanek, Buchenwald, Auschwitz และ "ค่ายมรณะ" อื่น ๆ ที่ได้ปรากฏต่อหน้าต่อตามนุษยชาติจะยังคงอยู่ในความทรงจำตลอดไปไม่เพียง แต่เป็นสถานที่แห่งความทุกข์ทรมานอันไร้มนุษยธรรมของผู้คนที่ทรมานโดยผู้ประหารชีวิตฟาสซิสต์เท่านั้น แต่ยังเป็นอนุสรณ์สถานของการล่มสลายเช่นนี้ ความเสื่อมโทรมดังกล่าว ของมนุษย์ซึ่งไม่อาจจินตนาการได้แม้แต่จินตนาการที่บิดเบือนที่สุด
หนังสือเล่มนี้ตีพิมพ์ในยุคที่น่าจดจำของการสิ้นสุดชัยชนะของมหาสงครามแห่งความรักชาติซึ่งเป็นสงครามของผู้รักอิสระที่ต่อต้านลัทธิฟาสซิสต์ เหตุผลอันชอบธรรมของเราได้รับชัยชนะแล้ว และตอนนี้เมื่อคำนึงถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นและมีประสบการณ์ด้วยความสำคัญใหม่ราวกับว่าเป็นการบรรเทาทุกข์ครั้งใหม่ปัญหาโลกทัศน์พื้นฐานขนาดใหญ่ของความคิดเชิงปรัชญาและจิตวิทยาก็ปรากฏต่อหน้าเรา ด้วยความเร่งด่วนและความสำคัญใหม่ คำถามจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับมนุษย์ เกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของเขาและภารกิจของกิจกรรมของเขา เกี่ยวกับจิตสำนึกของเขา - ไม่เพียงแต่ในทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทางปฏิบัติและศีลธรรมด้วย - ในความเป็นเอกภาพกับกิจกรรม ในระหว่างที่บุคคลไม่เพียงแต่ เรียนรู้ แต่ยังเปลี่ยนแปลงโลกด้วย เราต้องจัดการกับพวกเขาด้วยจุดแข็งและมุมมองใหม่ จากบุคคล - ตอนนี้ชัดเจนมากขึ้นกว่าที่เคย - เขาไม่เพียงแต่จะต้องสามารถค้นหาวิธีที่สร้างสรรค์ที่สุดทุกประเภทสำหรับงานและเป้าหมายใด ๆ เท่านั้น แต่ก่อนอื่นยังสามารถกำหนด เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์อย่างแท้จริง
สถาบันปรัชญาแห่งสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต
เอส. รูบินสไตน์
20/V 1945, มอสโก
คำนำในการพิมพ์ครั้งแรก
หนังสือเล่มนี้เกิดจากการทำงานใน "ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยา" ฉบับที่สองที่เสนอซึ่งตีพิมพ์ในปี 2478 แต่โดยพื้นฐานแล้ว - ทั้งในเนื้อหาสาระและในแนวโน้มหลักหลายประการ - นี่คือหนังสือเล่มใหม่ ระหว่างเธอกับบรรพบุรุษของเธอเป็นทางยาวซึ่งครอบคลุมตลอดหลายปีที่ผ่านมาโดยจิตวิทยาโซเวียตโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยฉัน
หลักการจิตวิทยาของฉันในปี 1935 คือ - ฉันเป็นคนแรกที่เน้นเรื่องนี้ - เต็มไปด้วยปัญญาเชิงการไตร่ตรองและอยู่ในความตื่นเต้นของฟังก์ชันนิยมเชิงนามธรรมแบบดั้งเดิม ในหนังสือเล่มนี้ ฉันเริ่มทำลายบรรทัดฐานทางจิตวิทยาที่ล้าสมัยจำนวนหนึ่งอย่างเด็ดขาด และเหนือสิ่งอื่นใดที่ครอบงำงานของฉันเอง
ปัญหาสามประการสำหรับฉันดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับจิตวิทยาเป็นพิเศษ ในขั้นตอนนี้, และ ตำแหน่งที่ถูกต้องหากไม่ใช่วิธีแก้ปัญหา ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความคิดทางจิตวิทยาขั้นสูง:
1. การพัฒนาจิตใจและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเอาชนะมุมมองที่ร้ายแรงของการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตสำนึกปัญหาการพัฒนาและการเรียนรู้
2. ประสิทธิผลและจิตสำนึก: การเอาชนะการไตร่ตรองแบบเฉยเมยซึ่งครอบงำในด้านจิตวิทยาดั้งเดิมของจิตสำนึกและเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้
3. การเอาชนะฟังก์ชันนิยมเชิงนามธรรมและการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาจิตใจจิตสำนึกในกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมซึ่งพวกเขาไม่เพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังก่อตัวขึ้นด้วย
การเปลี่ยนแปลงอย่างเด็ดขาดจากการศึกษาหน้าที่ที่เป็นนามธรรมเพียงอย่างเดียว ไปสู่การศึกษาด้านจิตใจและจิตสำนึกในกิจกรรมที่เป็นรูปธรรม ทำให้จิตวิทยาเข้าใกล้ประเด็นการปฏิบัติมากขึ้น โดยเฉพาะจิตวิทยาเด็กไปสู่ประเด็นการเลี้ยงดูและการสอน
มันเป็นไปตามแนวของปัญหาเหล่านี้ ประการแรก มีการแบ่งเขตระหว่างทุกสิ่งที่มีชีวิตและก้าวหน้าในทางจิตวิทยาโซเวียต กับทุกสิ่งที่ล้าสมัยและกำลังจะตาย ท้ายที่สุดแล้ว คำถามก็มาถึงสิ่งหนึ่ง นั่นคือ การเปลี่ยนจิตวิทยาให้เป็นวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมและแท้จริง ซึ่งศึกษาจิตสำนึกของมนุษย์ในสภาวะของกิจกรรม และด้วยเหตุนี้ ในตำแหน่งพื้นฐานที่สุด จึงเชื่อมโยงกับคำถามที่ก่อให้เกิดการปฏิบัติ - เช่น งาน หนังสือเล่มนี้อาจก่อให้เกิดปัญหานี้มากกว่าที่จะแก้ไขได้ แต่เพื่อที่จะแก้ไขได้ตลอดไป จะต้องวางมันให้เข้าที่
ฉบับที่ "ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" ของ S. L. Rubinstein ที่ได้รับความสนใจจากผู้อ่านถือเป็นฉบับที่สี่ติดต่อกัน จัดทำโดยนักเรียนของ S. L. Rubinstein จากการตีพิมพ์หนังสือเล่มนี้ในปี 1946 และผลงานของ S. L. Rubinstein ในยุค 50 นั่นคือผลงานในทศวรรษสุดท้ายของชีวิตของเขา
ผลงานคลาสสิกของ S.L. Rubinstein "พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป" เป็นหนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์จิตวิทยารัสเซีย ความกว้างของลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี รวมกับสารานุกรมที่ครอบคลุมเนื้อหาทางประวัติศาสตร์และการทดลอง และความชัดเจนที่ไร้ที่ติของหลักการด้านระเบียบวิธีทำให้ "ความรู้พื้นฐาน..." เป็นหนังสืออ้างอิงสำหรับนักจิตวิทยา ครู และนักปรัชญาหลายรุ่น แม้ว่าข้อเท็จจริงจะผ่านไปกว่าครึ่งศตวรรษแล้วนับตั้งแต่ตีพิมพ์ครั้งแรก แต่ก็ยังคงเป็นหนึ่งในตำราเรียนที่ดีที่สุดเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปและยังคงรักษาความเกี่ยวข้องทางวิทยาศาสตร์ไว้อย่างสมบูรณ์
จากคอมไพเลอร์
คำนำของฉบับที่สอง
คำนำของฉบับพิมพ์ครั้งแรก
ส่วนที่หนึ่ง
บทที่ 1 วิชาจิตวิทยา
ธรรมชาติของจิตใจ
จิตใจและจิตสำนึก
จิตใจและกิจกรรม
ปัญหาทางจิต
วิชาและภารกิจของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์
บทที่สอง วิธีการทางจิตวิทยา
เทคนิคและวิธีการ
วิธีการทางจิตวิทยา
การสังเกต
วิปัสสนา
การสังเกตอย่างมีวัตถุประสงค์
วิธีการทดลอง
บทที่ 3 ประวัติความเป็นมาของจิตวิทยา
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาตะวันตก
จิตวิทยาในศตวรรษที่ XVII-XVIII และครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19
การก่อตัวของจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงทดลอง
วิกฤติของรากฐานระเบียบวิธีของจิตวิทยา
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาในสหภาพโซเวียต
ประวัติศาสตร์จิตวิทยาวิทยาศาสตร์รัสเซีย
จิตวิทยาโซเวียต
ตอนที่สอง
บทที่ 4 ปัญหาการพัฒนาด้านจิตวิทยา
การพัฒนาจิตใจและพฤติกรรม
ขั้นตอนหลักของการพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจ - ปัญหาของสัญชาตญาณทักษะและสติปัญญา
สัญชาตญาณ
รูปแบบพฤติกรรมที่แปรผันเป็นรายบุคคล
ปัญญา
ข้อสรุปทั่วไป
บทที่ 5 การพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจของสัตว์
พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตชั้นล่าง
พัฒนาการของระบบประสาทในสัตว์
ไลฟ์สไตล์และจิตใจ
บทที่ 6 จิตสำนึกของมนุษย์
พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของจิตสำนึกในมนุษย์
ปัญหาของการมานุษยวิทยา
สติและสมอง
การพัฒนาจิตสำนึก
การพัฒนาจิตสำนึกในเด็ก
การพัฒนาและการฝึกอบรม
การพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก
ส่วนที่สาม
การแนะนำ
บทที่ 7 ความรู้สึกและการรับรู้
ความรู้สึก
ตัวรับ
องค์ประกอบของจิตวิทยา
การจำแนกประเภทของความรู้สึก
ความรู้สึกอินทรีย์
ความรู้สึกคงที่
ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวร่างกาย
ความไวของผิวหนัง
1. ความเจ็บปวด
2 และ 3 ความรู้สึกของอุณหภูมิ
4. สัมผัสกดดัน
สัมผัส
ความรู้สึกเกี่ยวกับการรับกลิ่น
ลิ้มรสความรู้สึก
ความรู้สึกทางการได้ยิน*
การแปลเสียง
ทฤษฎีการได้ยิน
การรับรู้คำพูดและดนตรี
ความรู้สึกทางสายตา
ความรู้สึกของสี
การผสมสี
รูปแบบทางจิตสรีรวิทยา
ทฤษฎีการรับรู้สี
ผลทางจิตวิทยาของดอกไม้
การรับรู้สี
การรับรู้
ธรรมชาติของการรับรู้
ความคงตัวของการรับรู้
ความหมายของการรับรู้
ประวัติศาสตร์ของการรับรู้
การรับรู้บุคลิกภาพและการปฐมนิเทศ
การรับรู้ของพื้นที่
การรับรู้ถึงขนาด
การรับรู้รูปร่าง
การรับรู้การเคลื่อนไหว
การรับรู้ของเวลา
บทที่ 8 หน่วยความจำ
ความทรงจำและการรับรู้
รากฐานอินทรีย์ของความทรงจำ
การส่งผลงาน
สมาคมประสิทธิภาพ
ทฤษฎีความจำ
บทบาทของทัศนคติในการท่องจำ
การท่องจำ
การยอมรับ
การเล่น
การสร้างใหม่ในการเล่น
หน่วยความจำ
การบันทึกและการลืม
ความทรงจำในการอนุรักษ์
ประเภทของหน่วยความจำ
ระดับหน่วยความจำ
ประเภทหน่วยความจำ
บทที่เก้า จินตนาการ
ธรรมชาติของจินตนาการ
ประเภทของจินตนาการ
จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์
“เทคนิค” แห่งจินตนาการ
จินตนาการและบุคลิกภาพ
บทที่ X การคิด
ธรรมชาติของการคิด
จิตวิทยาและตรรกะ
ทฤษฎีทางจิตวิทยาของการคิด
ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการคิด
ขั้นตอนหลักของกระบวนการคิด
การดำเนินงานขั้นพื้นฐานเป็นกิจกรรมทางจิต
แนวคิดและการนำเสนอ
การอนุมาน
ประเภทพื้นฐานของการคิด
เกี่ยวกับระยะแรกของการคิดทางพันธุกรรม
พัฒนาการทางความคิดของเด็ก
อาการแรกของกิจกรรมทางปัญญาของเด็ก
ลักษณะทั่วไปครั้งแรกของเด็ก
“สถานการณ์” คิดถึงลูก
จุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของเด็ก
ลักษณะทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียนและความเข้าใจในความสัมพันธ์ของเขา
การอนุมานและความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเป็นเหตุเป็นผล
ลักษณะเด่นของการคิดของเด็กในยุคแรก ๆ
การพัฒนาการคิดของเด็กในกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ
แนวคิดการเรียนรู้
การตัดสินและการอนุมาน
พัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในกระบวนการเชี่ยวชาญระบบความรู้
ทฤษฎีพัฒนาการคิดของเด็ก
บทที่สิบเอ็ด คำพูด
คำพูดและการสื่อสาร ฟังก์ชั่นการพูด
คำพูดประเภทต่างๆ
คำพูดและการคิด
การพัฒนาคำพูดในเด็ก
การเกิดขึ้นและระยะแรกของการพัฒนาคำพูดของเด็ก
โครงสร้างคำพูด
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ปัญหาคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง
การพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็ก
การพัฒนาคำพูดที่แสดงออก
บทที่สิบสอง ความสนใจ
ทฤษฎีความสนใจ
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจ
ความสนใจประเภทหลัก
คุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ
การพัฒนาความสนใจ
ส่วนที่สี่
การแนะนำ
บทที่สิบสาม การกระทำ
การกระทำประเภทต่างๆ
การกระทำและการเคลื่อนไหว
การกระทำและทักษะ
บทที่สิบสี่ กิจกรรม
วัตถุประสงค์และแรงจูงใจของกิจกรรม
งาน
ลักษณะทางจิตวิทยาของการทำงาน
ผลงานของนักประดิษฐ์
งานของนักวิทยาศาสตร์
ผลงานของศิลปิน
เกม
ลักษณะของเกม
ทฤษฎีเกม
การพัฒนาเกมของเด็ก
การสอน
ลักษณะของการเรียนรู้และการทำงาน
การเรียนรู้และความรู้
การฝึกอบรมและพัฒนา
แรงจูงใจในการสอน
การเรียนรู้ระบบความรู้
ส่วนที่ห้า
การแนะนำ
บทที่ 15 การวางแนวบุคลิกภาพ
ทัศนคติและแนวโน้ม
ความต้องการ
ความสนใจ
อุดมคติ
บทที่ 16 ความสามารถ
ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ
ระดับพรสวรรค์และความสามารถ
ทฤษฎีพรสวรรค์
การพัฒนาความสามารถในเด็ก
บทที่ 17 อารมณ์
อารมณ์และความต้องการ
อารมณ์และวิถีชีวิต
อารมณ์และกิจกรรม
การเคลื่อนไหวที่แสดงออก
อารมณ์และประสบการณ์ของแต่ละบุคคล
การทดลองแบบ "เชื่อมโยง"
ประเภทของประสบการณ์ทางอารมณ์
ลักษณะบุคลิกภาพทางอารมณ์
บทที่ 18 จะ
ธรรมชาติของพินัยกรรม
กระบวนการตามเจตนารมณ์
พยาธิวิทยาและจิตวิทยาแห่งเจตจำนง
ลักษณะบุคลิกภาพตามอำเภอใจ
บทที่สิบเก้า อารมณ์และตัวละคร
หลักคำสอนเรื่องอารมณ์
การสอนเกี่ยวกับตัวละคร
บทที่ XX ความสำนึกในตนเองของบุคคลและเส้นทางชีวิตของเขา
ความตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล
เส้นทางชีวิตส่วนตัว*
ภายหลัง
บริบททางประวัติศาสตร์และเสียงสมัยใหม่ของงานพื้นฐานของ S. L. RUBINSTEIN
รายชื่อผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ S. L. RUBINSTEIN
รายการผลงานเกี่ยวกับ S. L. RUBINSTEIN
ดัชนีตัวอักษร
