ระดับการศึกษาในประเทศ CIS ระบบการศึกษาในประเทศ CIS การศึกษาระดับภูมิภาคเกี่ยวกับการศึกษาในยุโรปกลางและยุโรปตะวันออกและเครือรัฐเอกราช

ความไม่เท่าเทียมกันในกลุ่มประเทศ CIS: แง่มุมระดับภูมิภาค

ความแตกต่างในระดับภูมิภาคใน CIS: แนวทางระเบียบวิธี

ในโพสต์ ยุคโซเวียตในประเทศ CIS ปัญหาสังคมเลวร้ายลง ความแตกต่างในระดับภูมิภาคภายในประเทศเหล่านี้ทวีความรุนแรงมากขึ้น อย่างไรก็ตาม จากการวิเคราะห์วรรณกรรมที่มีอยู่ พบว่าความแตกต่างทางเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่ในประเทศ CIS ในระดับภูมิภาคยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การพัฒนาอาณาเขตได้รับการประเมินโดยตัวชี้วัดทางเศรษฐกิจเป็นหลัก เช่น GDP, GDP ต่อหัว, ดัชนีการผลิตภาคอุตสาหกรรม เป็นต้น อย่างไรก็ตามการพัฒนาของประเทศและภูมิภาครวมถึงประเด็นอื่นที่มีความสำคัญไม่น้อยและมักจะมีความสำคัญมากกว่านั่นคือสังคม นอกจากนี้ ขอบเขตชีวิตทั้งสองนี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน และถูกกำหนดโดยแนวคิดที่แทรกซึมเข้ามา ในเวลาเดียวกันการประเมินระดับการพัฒนาสังคมของประเทศและภูมิภาคนั้นมีความซับซ้อนด้วยเหตุผลหลายประการ เหตุผลหลักคือ: ตัวบ่งชี้จำนวนมากที่สะท้อนถึงระดับการพัฒนาสังคม มิติที่แตกต่างกันของลักษณะเหล่านี้ การขาด ระบบแบบครบวงจรการรวบรวมข้อมูลและความเป็นส่วนตัวในการเลือกตัวบ่งชี้หลัก

ภาพการพัฒนาสังคมของภูมิภาคที่เหมาะสมที่สุดสามารถรับได้โดยใช้ตัวชี้วัดให้ได้มากที่สุด ทั้งทางสถิติและที่ได้จากการสำรวจทางสังคมวิทยา

ดังนั้นดัชนีการพัฒนามนุษย์ (HDI) (หรือที่เรียกกันว่าดัชนีการพัฒนามนุษย์ (HDI)) ซึ่งพัฒนาขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 โดยโครงการพัฒนาแห่งสหประชาชาติจึงได้รับเลือกให้เป็นตัวบ่งชี้หลักในการวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับของ การพัฒนาสังคม ดัชนีคำนวณเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตระหว่างองค์ประกอบ 3 ส่วน คือ ดัชนีการมีอายุยืนยาว ระดับการศึกษา (ประกอบด้วย ระดับการรู้หนังสือที่มีน้ำหนัก 1/3 และสัดส่วนเด็กอายุ 7-24 ปี ที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทุกระดับ โดยมีน้ำหนัก 2/3) และ GDP ต่อหัว (PPP เป็นดอลลาร์สหรัฐ)

เพื่อวิเคราะห์การพัฒนาทางสังคมที่ไม่สม่ำเสมอของภูมิภาคของประเทศ CIS ได้มีการเลือกรัฐที่ใหญ่ที่สุดในแง่ของจำนวนประชากรโดยมีตารางเศษส่วนของเขตการปกครองและดินแดน: คาซัคสถาน, รัสเซีย, อุซเบกิสถานและยูเครน สำนักงาน UNDP ในประเทศเหล่านี้เผยแพร่รายงานเกี่ยวกับการพัฒนามนุษย์ในระดับภูมิภาคเป็นประจำทุกปี ซึ่งอนุญาตให้การศึกษาใช้เฉพาะข้อมูลทางสถิติที่เป็นทางการตั้งแต่ปี 1996 ถึง 2000 อย่างไรก็ตามในยูเครนในช่วงปลายทศวรรษที่ 90 เริ่มใช้วิธีการใหม่ในการคำนวณดัชนีซึ่งทำให้เป็นไปไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบภูมิภาคของประเทศนี้กับส่วนที่เหลืออย่างเพียงพอตลอดระยะเวลาหนึ่ง

ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ CIS ในทศวรรษ 1990

เมื่อพิจารณาจากความลึกของวิกฤตเศรษฐกิจและอัตราการฟื้นตัวของเศรษฐกิจที่ตามมา ประเทศ CIS สามารถแบ่งได้เป็นหลายประเภท

ในเวลาเดียวกัน ปัจจัยที่กำหนดรูปแบบในช่วงเปลี่ยนผ่านคือความพร้อมของทรัพยากรธรรมชาติที่สามารถส่งออกได้และโครงสร้างรายสาขาของเศรษฐกิจที่พัฒนาขึ้นในสมัยโซเวียต รัสเซียและคาซัคสถานมี GDP ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ และมีอัตราการฟื้นตัวที่ค่อนข้างสูงจนถึงระดับก่อนเกิดวิกฤติ ประเทศเหล่านี้ดีกว่าประเทศอื่นๆทรัพยากรธรรมชาติ และในช่วงเปลี่ยนผ่าน เศรษฐกิจของพวกเขาพัฒนาขึ้นเนื่องจากการส่งออกอุตสาหกรรมสกัด เช่น ศูนย์เชื้อเพลิงและพลังงาน และโลหะวิทยา การรักษาบทบาทของรัฐในระบบเศรษฐกิจของอุซเบกิสถานและเบลารุสได้กลายเป็นเหตุผลหลัก

ภาวะเศรษฐกิจตกต่ำน้อยลง

อาเซอร์ไบจานและยูเครนครองตำแหน่งกลาง แต่เหตุผลนี้แตกต่างกัน อาเซอร์ไบจานประสบกับวิกฤตเศรษฐกิจอย่างรุนแรง ซึ่งได้รับการเอาชนะในช่วงกลางทศวรรษ 1990 เนื่องจากการเริ่มดำเนินการในแหล่งน้ำมันใหม่ ซึ่งนำไปสู่การเติบโตของ GDP และการเพิ่มความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของสาธารณรัฐ ขณะเดียวกันก็รักษาความล่าช้าอย่างรุนแรงในตัวชี้วัด GDP ต่อหัว สาเหตุของภาวะเศรษฐกิจถดถอยที่ยืดเยื้อที่สุดในยูเครนในบรรดาประเทศ CIS ทั้งหมดคือการครอบงำของอุตสาหกรรมหนักที่ไม่สามารถแข่งขันได้และวิกฤตพลังงาน และต้องขอบคุณการจัดหาพลังงานที่เพิ่มขึ้น สภาพที่ดีขึ้นของตลาดโลหะเหล็กทั่วโลก รวมถึงการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างในวิศวกรรมเครื่องกลและ อุตสาหกรรมอาหารในช่วงปลายทศวรรษ 1990 เริ่ม การเติบโตอย่างรวดเร็วเศรษฐกิจ. ลักษณะเฉพาะของการบัญชีทางสถิติในเติร์กเมนิสถานไม่อนุญาตให้มีการประเมินพลวัตของการพัฒนาของประเทศนี้

ใน กิจกรรมทางเศรษฐกิจต่างประเทศประเทศเครือจักรภพในช่วงเปลี่ยนผ่าน มูลค่าสูงสุดยังได้รับการจัดหาทรัพยากรธรรมชาติซึ่งทำให้สามารถเพิ่มปริมาณการส่งออกและให้รายได้งบประมาณที่จำเป็น คาซัคสถาน รัสเซีย อาเซอร์ไบจาน และยูเครนมีทรัพยากรดังกล่าวในระดับหนึ่ง เบลารุสครองตำแหน่งพิเศษ โดยมีดุลการค้าต่างประเทศติดลบโดยเน้นไปที่รัสเซียเป็นหลัก ซึ่งทำให้มีพลวัตการเติบโตสูง ปริมาณการค้าต่างประเทศต่อหัว และส่วนแบ่งของธุรกรรมการส่งออกและนำเข้าใน GDP ประเทศ CIS ทางตอนใต้ซึ่งมีภาคเกษตรกรรมเป็นส่วนใหญ่ สถานการณ์ที่ยากลำบากในตัวพวกเขาการนำเข้าสินค้าเกินกว่าการส่งออกจากประเทศอย่างมาก แต่ในขณะเดียวกันปริมาณการค้าต่างประเทศต่อหัวยังคงน้อยมาก

แนวโน้มของช่วงเปลี่ยนผ่านมีความแตกต่างกัน ในประเทศแถบเอเชียกลาง กระบวนการเสื่อมโทรมเกิดขึ้นทั้งในด้านเศรษฐกิจและสังคม โดยมีฉากหลังของการปรับปรุงด้านประชากรให้ทันสมัยอย่างช้าๆ กลุ่มสาธารณรัฐ "กลาง" ก่อนหน้านี้ (มอลโดวา ทรานคอเคเซีย และคาซัคสถาน) มีความหลากหลายมากขึ้นในสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและพลวัตทางประชากรด้วยการพัฒนาที่รวดเร็วของคาซัคสถาน ประเทศสลาฟที่พัฒนาแล้วมากที่สุดของ CIS ซึ่งมีความเสื่อมถอยทางประชากรโดยทั่วไปเริ่มมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นในระดับและปัจจัยของการพัฒนาเศรษฐกิจ

ในประเทศ CIS การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในโครงสร้างเศรษฐกิจที่เกิดจากวิกฤตเศรษฐกิจในช่วงต้นทศวรรษ 1990 สิ่งแรกและสิ่งที่พบบ่อยสำหรับทุกคนคือการเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างไปสู่อุตสาหกรรมแบบสกัดเนื่องจากการลดลงที่แข็งแกร่งในอุตสาหกรรมการผลิต กล่าวคือ การฟื้นฟูเศรษฐกิจของรัฐในเครือจักรภพ ในประเทศที่ร่ำรวยในด้านทรัพยากรเชื้อเพลิงและพลังงานมากที่สุด (รัสเซีย อาเซอร์ไบจาน คาซัคสถาน) ส่วนแบ่งของภาคส่วนเชื้อเพลิงและพลังงานมีการเติบโตมากที่สุด ภาคเศรษฐกิจนี้เองที่ในช่วงวิกฤตได้ปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่อย่างรวดเร็วที่สุด การผลิตและการส่งออกน้ำมันและก๊าซเป็นรายได้หลักให้กับงบประมาณของประเทศเหล่านี้ สถานการณ์ที่คล้ายกันกำลังพัฒนาในระดับภูมิภาค น้ำมันและภูมิภาคที่ผลิตทรัพยากรอื่น ๆ กลายเป็นภูมิภาคที่ประสบความสำเร็จและร่ำรวยที่สุด ดังนั้นในคาซัคสถาน สี่ภูมิภาคที่มีความเชี่ยวชาญในอุตสาหกรรมน้ำมันหรือโลหะวิทยามีสัดส่วนประมาณ 60% ของการส่งออกทั้งหมดของประเทศ โดย GRP ต่อหัวสูงกว่าค่าเฉลี่ย 2-4 เท่า ในประเทศที่อุดมไปด้วยทรัพยากรธรรมชาติน้อยที่สุด (อาร์เมเนีย จอร์เจีย เช่นเดียวกับคีร์กีซสถานและทาจิกิสถาน) เศรษฐกิจมีการพัฒนาเกษตรกรรม เนื่องจากวิกฤตอุตสาหกรรม ส่วนแบ่งของภาคส่วนหลักจึงเพิ่มขึ้น

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการจ้างงานของประชากรแตกต่างจากการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างรายสาขาของเศรษฐกิจ ประเทศ CIS ทุกประเทศ ยกเว้นเติร์กเมนิสถาน มีลักษณะพิเศษคือการลดส่วนแบ่งของผู้ที่ทำงานในอุตสาหกรรมและการก่อสร้าง การเปลี่ยนแปลงในการจ้างงานในภาคส่วนหลักไม่มีความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงของส่วนแบ่งของอุตสาหกรรมเหล่านี้ในโครงสร้างของมูลค่าเพิ่มรวม (GVA) ดังนั้น หากการจ้างงานที่ลดลงเกิดขึ้นเฉพาะในเบลารุส คาซัคสถาน และอุซเบกิสถาน การลดลงของการมีส่วนร่วมของอุตสาหกรรมเหล่านี้ต่อ GVA ก็เป็นเรื่องปกติสำหรับประเทศส่วนใหญ่ (ยกเว้นอาร์เมเนีย คีร์กีซสถาน และเติร์กเมนิสถาน) ในเวลาเดียวกัน ในประเทศเกษตรกรรมส่วนใหญ่ (อาร์เมเนีย จอร์เจีย มอลโดวา คีร์กีซสถาน และทาจิกิสถาน) ส่วนแบ่งของผู้ที่ทำงานในภาคเกษตรกรรมเพิ่มขึ้น 1.5-2 เท่าในทศวรรษ 1990 และเกินครึ่งหนึ่งของคนงานทั้งหมดที่ทำงานในระบบเศรษฐกิจ สถานการณ์ที่คล้ายกันได้พัฒนาในภาคบริการ การเพิ่มขึ้นของส่วนแบ่งการบริการใน GVA ซึ่งระบุไว้ในทุกประเทศโดยไม่มีข้อยกเว้นนั้นไม่ตรงกับการเพิ่มขึ้นของจำนวนงานซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะสำหรับเบลารุส, คาซัคสถาน, รัสเซีย, ยูเครนและอุซเบกิสถานที่มีการพัฒนาอุตสาหกรรมมากที่สุดเท่านั้น .

ระดับการพัฒนาด้านการดูแลสุขภาพมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยกับตัวชี้วัดสุขภาพของประชากรและอายุขัย สามรัฐของทรานคอเคเซียและอุซเบกิสถานมีความโดดเด่นด้วยอายุขัยเฉลี่ยที่สูงที่สุด และที่สำคัญที่สุดคือการเติบโตในช่วงทศวรรษ 1990 ในเวลาเดียวกัน การจัดหาประชากรทั้งบุคลากรทางการแพทย์ คลินิก และโรงพยาบาลลดลงอย่างมีนัยสำคัญ และในทางกลับกันในรัสเซีย เบลารุส และยูเครน ซึ่งมีตัวชี้วัดด้านความปลอดภัยบริการทางการแพทย์

สูงที่สุดในกลุ่มประเทศ CIS และเพิ่มขึ้นในช่วง 10 ปีเนื่องจากจำนวนประชากรลดลง อายุขัยลดลง 3 ปี นี่เป็นเพราะการเพิ่มขึ้นของอัตราการเสียชีวิตจากสาเหตุภายนอก โดยเฉพาะในกลุ่มประชากรชายวัยทำงาน ซึ่งอธิบายถึงอายุขัยที่แตกต่างกันอย่างมากระหว่างชายและหญิง ภาพที่สมเหตุสมผลและเข้าใจได้มากขึ้นเกิดขึ้นในคาซัคสถาน คีร์กีซสถาน และมอลโดวา ซึ่งลักษณะด้านสุขภาพของประชากรและการพัฒนาด้านการดูแลสุขภาพเสื่อมลงไปพร้อมๆ กัน

ในประเทศ CIS ส่วนใหญ่ การปฏิรูปภาคการศึกษาได้เริ่มขึ้นแล้ว ส่วนแบ่งของรูปแบบการศึกษาที่ต้องเสียค่าใช้จ่ายเพิ่มขึ้นอย่างมาก และศักดิ์ศรีของการศึกษาก็เพิ่มขึ้น มีความสัมพันธ์กันระหว่างระดับการศึกษากับการพัฒนาเศรษฐกิจ ดังนั้นในประเทศที่มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจมากที่สุดในเครือจักรภพ (เบลารุส, คาซัคสถาน, รัสเซีย, ยูเครน) แม้จะมีความยากลำบากในช่วงเปลี่ยนผ่าน แต่จำนวนนักศึกษาในมหาวิทยาลัยก็เพิ่มขึ้น และในประเทศที่อ่อนแอกว่า ได้แก่ อาร์เมเนีย อุซเบกิสถาน และเติร์กเมนิสถาน ตัวบ่งชี้นี้ลดลง เนื่องจากความจำเป็นในการเอาชีวิตรอดโดยการเริ่มงานเร็วขึ้นมาถึงเบื้องหน้า อย่างไรก็ตาม ในการเปรียบเทียบระหว่างประเทศ ซึ่งอัตราการรู้หนังสือมีความสำคัญมากที่สุด ดัชนีการศึกษาของเครือจักรภพยังคงแทบไม่เปลี่ยนแปลงในช่วงทศวรรษ 1990 และมีประสิทธิภาพสูง จากตัวชี้วัดทางประชากรศาสตร์ ประเทศ CIS แบ่งออกเป็นสามกลุ่มอย่างชัดเจนรัฐสลาฟ (รัสเซีย ยูเครน เบลารุส) และมอลโดวา มีความโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงทางประชากรศาสตร์ที่สมบูรณ์ สัดส่วนของประชากรสูงอายุที่สูงขึ้น และสัดส่วนของเด็กที่ลดลงประชากรตลอดจนอายุขัยที่ต่ำโดยเฉพาะในกลุ่มประชากรชาย ประเทศในเอเชียกลางยังคงรักษาอัตราการเพิ่มขึ้นตามธรรมชาติสูงสุด สัดส่วนเด็กที่สูงขึ้น (มากกว่า 35%) สัดส่วนต่ำสุดของประชากรผู้สูงอายุ (4-6%) และอัตราอายุขัยเฉลี่ยโดยมีความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างชายและหญิง และระดับการขยายตัวของเมืองขั้นต่ำสำหรับประเทศ CIS

ในประเทศทรานคอเคเซียและคาซัคสถานมีการเติบโตตามธรรมชาติในทศวรรษ 1990 ลดลงอย่างมีนัยสำคัญแม้ว่าจะยังคงเป็นไปในเชิงบวก แต่การเปลี่ยนไปสู่การแพร่พันธุ์ของประชากรอย่างง่ายได้เกิดขึ้นแล้วในจอร์เจีย

ในเวลาเดียวกัน ทุกประเทศในทรานคอเคเซียมีความโดดเด่นด้วยอัตราอายุขัยที่สูงที่สุดในบรรดารัฐเครือจักรภพ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเนื่องมาจากสภาพภูมิอากาศที่เอื้ออำนวย

ความแตกต่างในระดับภูมิภาคของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม

การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในการสร้างความแตกต่างในระดับภูมิภาคของสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมในช่วงปี พ.ศ. 2539-2545 แสดงให้เห็นว่าการแบ่งขั้วของ HDI และองค์ประกอบแต่ละส่วนโดยรวมมีความแตกต่างกันอย่างมาก (ดูตารางที่ 1)			ตารางที่ 1 ความแตกต่างระหว่างภูมิภาคที่พัฒนามากที่สุดและน้อยที่สุดตามส่วนประกอบ HDI (เป็นเปอร์เซ็นต์)			ดัชนีอายุขัย

ดัชนีการศึกษา ดัชนีรายได้ สังเกตค่าสเปรดสูงสุดระหว่างตัวบ่งชี้สูงสุดและต่ำสุด

ดัชนีรายได้ ระหว่างปี 1996 ถึง 2002 ความแตกต่างระหว่างภูมิภาคที่ร่ำรวยที่สุดและยากจนที่สุดก็ขยายวงกว้างยิ่งขึ้นไปอีก ในเวลาเดียวกันสำหรับภูมิภาคของรัสเซียในช่วงวิกฤตซบเซา (พ.ศ. 2539-2542) มีการสังเกตความแตกต่างที่ราบรื่นและหลังจากปี 2542 ด้วยการเริ่มต้นของการเติบโตทางเศรษฐกิจอย่างแข็งขันความแตกต่างก็เริ่มเพิ่มขึ้นเพราะ

รายได้ในภูมิภาคที่พัฒนาแล้วเติบโตเร็วขึ้น ค่าโพลาไรซ์ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลย ดัชนีอายุยืนยาวมีการกระจายตัวชี้วัดในภูมิภาคน้อยกว่าดัชนีรายได้หลายเท่า

ความพร้อมของการศึกษา ในช่วงกลางทศวรรษ 1990 มีลักษณะเฉพาะคือไม่มีโพลาไรเซชันเกือบทั้งหมด แต่ใน ปีที่ผ่านมา

มีแนวโน้มที่ความแตกต่างในระดับภูมิภาคจะเพิ่มขึ้น โดยทั่วไปแล้วประเทศ CIS มักจะเพิ่มความแตกต่างระหว่าง ภูมิภาคของอุซเบกิสถานและสาธารณรัฐคอเคซัสเหนือมีตัวชี้วัดสูงสุด อายุขัยที่ต่ำที่สุดเป็นเรื่องปกติสำหรับดินแดนที่มีปัญหามากที่สุดในแง่เศรษฐกิจ ภูมิอากาศ หรือสิ่งแวดล้อม ในรัสเซียเหล่านี้เป็นภูมิภาคที่ยังไม่พัฒนาซึ่งมีสภาพอากาศไม่เอื้ออำนวย - สาธารณรัฐ Tyva และเขตปกครองตนเองทางตอนเหนือและในคาซัคสถาน - ภูมิภาค Karaganda ซึ่งมีส่วนแบ่งของพนักงานในอุตสาหกรรมที่มีสภาพการทำงานที่เป็นอันตรายสูง

แม้ว่าทุกภูมิภาคของประเทศที่ศึกษาจะถือว่าค่อนข้างสูงก็ตาม ระดับการศึกษา แต่ยังคงเป็นกลุ่มเมืองหลวงและเมืองที่ใหญ่ที่สุดที่โดดเด่น (มอสโก, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, อัลมาตี, เคียฟ, คาร์คอฟ, ทาชเคนต์) ตามมาด้วยเขตแดนอุตสาหกรรมที่มีส่วนได้ส่วนเสียค่อนข้างมาก ตามมาด้วยเขตเหมืองแร่ ตัวชี้วัดการเข้าถึงการศึกษาที่ต่ำที่สุดเป็นเรื่องปกติสำหรับภูมิภาคเกษตรกรรม ซึ่งระบบของมหาวิทยาลัยไม่ได้รับการพัฒนา และการศึกษาสายอาชีพมีความสำคัญเฉพาะในท้องถิ่นเท่านั้น ในเขตเมืองใหญ่ดัชนีการศึกษาต่ำอย่างเป็นทางการอธิบายได้จากการไม่มีใจกลางเมืองของตนเอง (มอสโก, เลนินกราด, ภูมิภาคอัลมาตี)

ความแตกต่างระดับภูมิภาคที่สำคัญที่สุดคือ ระดับรายได้ - ในช่วงเปลี่ยนผ่าน ความได้เปรียบทางเศรษฐกิจของเมืองหลวงของรัฐที่อยู่ระหว่างการพิจารณา รวมถึงดินแดนที่ร่ำรวยที่สุดในทรัพยากรการส่งออก (ส่วนใหญ่เป็นเชื้อเพลิง) (Atyrau ภูมิภาค Mangistau ของคาซัคสถาน ภูมิภาค Tyumen) เพิ่มขึ้น

อันดับถัดไปคือศูนย์กลางการพัฒนาทางอุตสาหกรรมของคาซัคสถานและรัสเซีย และบุคคลภายนอกในการพัฒนาเศรษฐกิจคือพื้นที่เกษตรกรรมของทุกประเทศ เมื่อพิจารณาถึงความแตกต่างในระดับภูมิภาคระหว่างประเทศ สังเกตได้ว่าเกือบทุกภูมิภาคของอุซเบกิสถาน และพื้นที่เกษตรกรรมของยูเครนและคาซัคสถาน รวมถึงสาธารณรัฐของเทือกเขาคอเคซัสเหนือ มีการพัฒนาทางเศรษฐกิจน้อยที่สุด โดยทั่วไปแล้วการจัดอันดับภูมิภาคโดย อินทิกรัล HDI มีแนวโน้มเช่นเดียวกับดัชนีรายได้เนื่องจากเป็นสิ่งที่มีผลกระทบสูงสุด ตัวชี้วัดสูงสุดส่วนใหญ่อยู่ในเมืองหลวง ซึ่งอำนาจ ทุน ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ การศึกษา และวัฒนธรรมกระจุกตัวอยู่ และสำนักงานใหญ่ตั้งอยู่บริษัทที่ใหญ่ที่สุด ฯลฯ ตำแหน่งสูงในแง่ของการพัฒนาสังคมถูกครอบครองโดยภูมิภาคที่ร่ำรวยที่สุดในน้ำมันและก๊าซ ระดับถัดไปประกอบด้วยภูมิภาคที่มีอุตสาหกรรมแปรรูปที่พัฒนาแล้ว - โลหะวิทยาที่มีเหล็กและไม่ใช่เหล็ก วิศวกรรมเครื่องกลบางสาขา และปิโตรเคมี ภูมิภาคที่มีมากที่สุดตามกฎแล้วการพัฒนาเศรษฐกิจมีความเชี่ยวชาญทางการเกษตรที่เด่นชัดที่สุด เฉพาะในรัสเซียเท่านั้นที่เป็นกลุ่มภูมิภาคอุตสาหกรรมที่ตกต่ำซึ่งระบุได้ชัดเจนยิ่งขึ้น . ดังนั้นในช่วงเปลี่ยนผ่านของช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 90 การพัฒนาสังคมของภูมิภาคจึงถูกกำหนดโดยองค์ประกอบทางเศรษฐกิจเกือบทั้งหมดซึ่งยืนยันอีกครั้งถึงความเป็นไปไม่ได้ในการพิจารณาองค์ประกอบทางสังคมและเศรษฐกิจของการพัฒนาแยกจากกัน

ความไม่สมดุลและความไม่สมดุลระหว่างองค์ประกอบทางสังคมและเศรษฐกิจของ HDI

แนวโน้มทั่วโลกบ่งชี้การพัฒนาแบบซิงโครนัสและอิทธิพลที่เท่าเทียมกันของแต่ละองค์ประกอบของดัชนีการพัฒนามนุษย์ (อายุยืน ระดับการศึกษา และรายได้) ต่อค่า HDI สุดท้าย อย่างไรก็ตาม มีการเปิดเผยสถานการณ์ที่แตกต่างกันในประเทศ CIS และภูมิภาคของพวกเขา (ดูตารางที่ 2 ).

ตารางที่ 2. ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ระหว่าง HDI และส่วนประกอบต่างๆ

สัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ HDI	ดัชนีอายุขัย		ดัชนีระดับการศึกษา		ดัชนีรายได้
	ประเทศต่างๆทั่วโลก	ภูมิภาค CIS	ประเทศต่างๆทั่วโลก	ภูมิภาค CIS	ประเทศต่างๆทั่วโลก	ภูมิภาค CIS

ไม่ใช่เรื่องดีที่จะลืมเกี่ยวกับสาธารณรัฐในอดีตสหภาพโซเวียต: ดินแดนแห่งความเงียบงันระหว่างรัสเซียกับการศึกษา "ตะวันตกโดยสมบูรณ์" ไม่ได้มีส่วนช่วยให้มีมุมมองที่เป็นกลางของการศึกษาระดับอุดมศึกษาระดับโลกหรือผู้สมัครชาวรัสเซียโดยเฉพาะ แล้วมหาวิทยาลัยในมอสโกกับเคียฟ คีชีเนา และทบิลิซีมีความเกี่ยวข้องกันอย่างไร และเกี่ยวอะไรกับคุณเป็นการส่วนตัว?

ธงแดงแตกมั้ย?

วันนี้เรามีพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวหรือไม่? ใช่. เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างน้อยก็เท่าที่รักษาพื้นที่ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์แห่งเดียวไว้ได้

กาลครั้งหนึ่งเราทุกคนมีกวีคนหนึ่งร่วมกัน - และวันนี้มอลโดวากำลังจัดเทศกาลพุชกินราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้นและมหาวิทยาลัยทาลลินน์และตาร์ตูกำลังฉลองวันเกิดของยูริพุชกินผู้ยิ่งใหญ่แห่งศตวรรษที่ 20 ลอตแมน.

กาลครั้งหนึ่งเรามีสงครามร่วมกันครั้งที่ 2 - และตอนนี้ไม่เพียงแต่ในเคียฟเท่านั้น แต่ด้วยเหตุผลบางอย่างที่มอสโก มินสค์ คีชีเนา และเยเรวาน กำลังดูและฟังผ่านลิงก์วิดีโอในชื่อ "มหาสงครามแห่งความรักชาติ" ซึ่งถูกลบออกจากประวัติศาสตร์ยูเครน หนังสือผลตอบแทนจากที่นั่นภายใต้อดีตรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการของประเทศยูเครน

แน่นอนว่าสหภาพโซเวียตไม่มีอยู่อีกต่อไป อย่างไรก็ตาม โรงเรียนอาเซอร์ไบจันแห่งหนึ่งเปิดทำการโดยไม่ได้ตั้งใจในเมืองอีเจฟสค์ ประเทศรัสเซีย มหาวิทยาลัย Transnistrian (มอลโดวา) ตั้งชื่อตาม Taras Shevchenko (ยูเครน) จัดการนำเสนอใน State Duma ของเรา (รัสเซีย, มอสโก) MGIMO สร้างภราดรภาพ - อาเซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, เบลารุส, จอร์เจีย, คาซัค, คีร์กีซ, ลัตเวีย, มอลโดวา, ทาจิกิสถาน, อุซเบกและยูเครน มหาวิทยาลัยแห่งรัฐรัสเซียเพื่อมนุษยศาสตร์จัดพิมพ์ตำราเรียนภาษายูเครนสำหรับผู้พลัดถิ่นชาวยูเครนในรัสเซียและ CIS SFedU ร่วมกับมหาวิทยาลัยในยูเครนและเบลารุสมีส่วนร่วมในโครงการ MIGO บางโครงการ - ตามที่นักเรียน "ช่างเทคนิค" สามารถรับการศึกษาด้านศิลปศาสตร์ได้ในเวลาเดียวกันกับหลักสูตรหลัก นักเรียนประมาณ 100 คนจากประเทศเพื่อนบ้าน (พลเมืองของอาเซอร์ไบจาน อาร์เมเนีย จอร์เจีย รัสเซีย เติร์กเมนิสถาน อุซเบกิสถาน ยูเครน) กำลังศึกษาที่ Cisco Networking Academy ระดับภูมิภาคที่ Gomel State University (เบลารุส) สำนักงานนายกเทศมนตรีกรุงมอสโกส่งคู่มือไปยังแหลมไครเมีย (สำหรับห้องเรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษารัสเซีย) และอาจารย์เพื่อดำเนินการฝึกอบรมครูในท้องถิ่น ชาวอาเซอร์ไบจานประมาณ 200 คนกำลังลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยจอร์เจีย Sorbonne ชาวฝรั่งเศสกำลังเปิดตัวหลักสูตรพิเศษ "Classics of CIS Literatures" - และนี่คือสาธารณรัฐหลายแห่งที่อยู่ใกล้เคียงอีกครั้งในหน้าที่อยู่ติดกัน ครูบล็อกเกอร์จากรัสเซียและเบลารุสแบ่งปันประสบการณ์การสอนผ่านอินเทอร์เน็ตแบบไม่เป็นทางการ มีมหาวิทยาลัยในรัสเซียหลายสาขาในต่างประเทศใกล้เคียง มหาวิทยาลัยแห่งชาติรัสเซียได้เปิดดำเนินการแล้วในอาร์เมเนีย เบลารุส คีร์กีซสถาน และทาจิกิสถาน การแลกเปลี่ยนบริการการศึกษาระหว่างประเทศได้รับการสนับสนุนจากงานเปรียบเทียบเอกสารการศึกษาและวุฒิการศึกษาที่คล้ายคลึงกัน ในด้านการศึกษามีการลงนามข้อตกลงระหว่างประเทศพหุภาคีระหว่างประเทศในอดีตสหภาพโซเวียต รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของประเทศ CIS พบปะและสื่อสาร...

แล้วสหภาพโซเวียตไม่มีอยู่จริงอีกต่อไปแล้วหรือ? แล้วอย่างที่พวกเขาพูดกันในโอเดสซา "ภาพเขียนสีน้ำมัน" มาจากไหน?

พูดตามตรง การคิดถึงอดีตสหภาพแรงงานไม่ได้เป็นสาเหตุของโครงการร่วมหรือการตัดสินใจที่คล้ายกันเสมอไป เหตุผลอาจแตกต่างกันไป จากนั้นแนวโน้มระดับโลกจะเข้ามาแทรกแซง - จากนั้นชาวยูเครนจะเปรียบเทียบการทดสอบอิสระของพวกเขาด้วย การทดสอบแบบอเมริกันแต่มันคล้ายกับการสอบ Unified State ของเราอย่างเจ็บปวด จากนั้นชุมชนท้องถิ่นก็จะเงยหน้าขึ้น - จากนั้นมหาวิทยาลัยเคียฟสลาฟจะจัดการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกสำหรับเด็กนักเรียนจากประเทศสลาฟซึ่งชาวรัสเซียพบว่าตนเองอยู่เคียงข้างกับชาวยูเครน เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับมหาวิทยาลัยเครือข่าย SCO ซึ่งรวมมหาวิทยาลัยในเอเชียเข้าด้วยกัน ซึ่งในนั้นก็มีมหาวิทยาลัยที่ "ครั้งหนึ่งเคยเป็นโซเวียต" ด้วยเช่นกัน

แต่เมื่อในเดือนพฤษภาคม 2010 ประธานาธิบดีรัสเซีย Medvedev บรรยายให้กับนักศึกษา Kyiv และในเดือนกันยายนเขากลายเป็นแพทย์กิตติมศักดิ์ของมหาวิทยาลัย Baku สิ่งนี้ไม่ถือเป็นการกระทำระดับนานาชาติโดยสมบูรณ์ พวกเราซึ่งเป็นผู้บริโภคข่าวนี้อดไม่ได้ที่จะนึกถึงช่วงเวลาของประเทศที่เป็นเอกภาพ

พื้นที่การศึกษาทั่วไปของสหภาพโซเวียตแตกแยก ขาด แตกร้าว แต่มันก็เหมือนกับหนังสือที่สมเหตุสมผลที่จะติดกาวและอ่านอย่างระมัดระวัง ท้ายที่สุดแล้ว การเชื่อมต่อใดๆ ก็ตามระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัยในประเทศต่างๆ นั้นเป็นไปได้ เพียงแต่ว่าสิ่งนี้ไม่ได้มองเห็นได้จากมอสโกเสมอไป และไม่ได้ถูกควบคุมโดยมันเสมอไป

พื้นที่การศึกษามีอยู่ไม่ว่าใครจะสังเกตเห็นก็ตาม มันมีอยู่บ้าง ลักษณะทั่วไป- สิ่งสำคัญประการหนึ่งคือภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์ในพื้นที่นี้ ไม่ใช่ภาษาอังกฤษเหมือนทั่วโลก แต่เป็นภาษารัสเซีย

ภาษารัสเซีย

อดีตหลายคน สหภาพสาธารณรัฐประมาณ 20 ปีที่แล้วพวกเขาเริ่มเคลื่อนไหวห่างจากภาษารัสเซีย วันนี้เป็นยังไงบ้าง?

รัฐบอลติกอยู่ในตำแหน่งที่ยากที่สุด ผู้อำนวยการศูนย์ภาษาแห่งรัฐลัตเวียไม่เห็นด้วยกับการพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการอนุญาตให้มีการสอนภาษารัสเซียในมหาวิทยาลัยของรัฐอย่างเด็ดขาด เป็นไปได้ที่จะสอนนักเรียนในภาษาราชการของสหภาพยุโรปเท่านั้นและการที่ภาษารัสเซียเป็นภาษาของสหประชาชาตินั้นไม่ใช่คำสั่งของลัตเวีย ในประเทศเพื่อนบ้านเอสโตเนีย จำนวนนักเรียนที่ต้องการรับการศึกษาในภาษารัสเซียยังคงลดลงอย่างต่อเนื่อง ผู้ปกครองส่งบุตรหลานไปเรียนที่โรงเรียนในเอสโตเนียเพื่อประโยชน์ในอาชีพการงานในอนาคตของบุตรหลาน และโรงเรียนในรัสเซียก็ปิดให้บริการ แม้ว่าจะไม่ใช่ทั้งหมดก็ตาม

สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นในยูเครน (อย่างไรก็ตาม หนังสือเรียนภาษารัสเซียได้รับการตีพิมพ์ทั้งในลัตเวียและยูเครน พูดง่ายๆ ก็คือไม่มี ตัวอย่างที่ดีที่สุดคำพูดของเรา เพื่ออะไร? ไม่ถือเป็นอย่างอื่นนอกจากการดูแคลนความสำคัญทางวัฒนธรรมของผู้ยิ่งใหญ่และยิ่งใหญ่) อย่างไรก็ตาม หลังจากการเปลี่ยนแปลงอำนาจเมื่อเร็ว ๆ นี้ ผู้อยู่อาศัยในยูเครนมีสิทธิ์ทำการทดสอบในมหาวิทยาลัย รวมถึงภาษารัสเซียด้วย สิ่งนี้จะช่วยให้เยาวชนที่พูดภาษารัสเซียในยูเครนไม่สับสนกับคำศัพท์ซึ่งยังคงแตกต่างกันมากในภาษาของชนชาติสลาฟที่เป็นพี่น้องกัน

ในประเทศแถบเอเชียก็มีการเคลื่อนไหวไปสู่ภาษารัสเซียเช่นกัน ในช่วงฤดูร้อน โต๊ะกลมระหว่างมหาวิทยาลัยที่อุทิศให้กับการสอนภาษารัสเซียจัดขึ้นที่มหาวิทยาลัยแห่งชาติอุซเบกิสถานในทาชเคนต์ บางทีเป้าหมายของกิจกรรมนี้จริงๆ แล้วค่อนข้างธรรมดา - เพื่อขยายการเข้าถึงของเยาวชนในท้องถิ่นไปยังมหาวิทยาลัยในรัสเซียในท้ายที่สุด แต่โต๊ะกลมพูดอย่างมีชั้นเชิงเกี่ยวกับภาษาในฐานะวิธีการของความเป็นมนุษย์ ในเวลาเดียวกันรัฐสภาอาร์เมเนียตัดสินใจว่าถึงเวลาที่ต้องเปิดโรงเรียนรัสเซียอีกครั้ง: ก่อนหน้านี้พวกเขาถูกปิด (ยกเว้นสองแห่งทั่วประเทศ - สำหรับผู้ที่ไม่ใช่ชาวอาร์เมเนียตามสัญชาติและไม่ใช่พลเมืองของอาร์เมเนีย) เป็นผลให้ประชากรในเยเรวานจัดการประท้วงโดยมองว่า "การขยายตัว" นี้เป็นภัยคุกคาม ภาษาอาร์เมเนีย- และยังเรียกร้องให้รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการของอาร์เมเนียลาออก ไม่จำเป็นต้องพูดว่าการคืนภาษารัสเซียให้กลับสู่ตำแหน่งที่หายไปนั้นไม่ใช่เรื่องง่าย

อย่างไรก็ตาม ภาษาของเราสามารถละเมิดภาษาของสาธารณรัฐใดประเทศหนึ่งได้ โดยที่ตัวมันเองไม่ใช่ภาษาประจำชาติอย่างเป็นทางการ นี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นในการปกครองตนเองของ Gagauz ในมอลโดวา: พวกเขาเรียนภาษารัสเซียซึ่งทำให้ภาษา Gagauz ซึ่งเป็นหนึ่งในภาษาท้องถิ่นเสียหาย

เหมือนอยู่ในกระจก

ถูกต้องหรือไม่ที่จะพิจารณาการแข่งขันครั้งใหญ่ในการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยสมัยใหม่เพื่อเป็นทายาทสายตรงของยุคโซเวียต? แทบจะไม่. โดยทั่วไป การมีอยู่ของปัญหาและแนวโน้มทั่วไปในระบบการศึกษาของประเทศในอดีตสหภาพโซเวียตสามารถอธิบายได้หลายวิธี - แม้ว่านิสัยของสหภาพโซเวียตอาจถูกอ้างถึงด้วยเหตุผลอื่นก็ตาม ตัวอย่างเช่น ผู้สมัครชาวยูเครน ไม่รู้สึกถึงการแข่งขันที่รุนแรงแบบทุนนิยม ทำให้การส่งเอกสารต้นฉบับไปยังมหาวิทยาลัยล่าช้าเช่นเดียวกับชาวรัสเซีย อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องเริ่มพูดถึงหัวข้อนี้โดยที่ทั้งสองประเทศมีข้อมูลเกี่ยวกับกฎเกณฑ์การรับเข้าเรียนในปีหน้าล่าช้า

ทั้งรัสเซียและจอร์เจียบังคับใช้มาตรการคว่ำบาตรต่อผู้สอน ในรัสเซีย เพราะ "คุณสามารถเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State ได้โดยไม่ต้องมีครูสอนพิเศษ" และในจอร์เจีย ครูสอนพิเศษเป็นที่สนใจของหน่วยงานด้านภาษีเป็นอย่างมาก เหตุผลทั้งสองนี้สามารถลดลงไปสู่แนวคิดเรื่องความยุติธรรมทางสังคมและมีน้ำหนักมากที่สุดในช่วงยุคโซเวียต ทุกอย่างลงตัว: การสอนตัวเองเจริญรุ่งเรืองภายใต้ลัทธิซาร์! แม้ว่าในหมู่นักเรียนที่ยากจน

และในทางตรงกันข้าม มีสิ่งล่อใจที่จะพูดว่า: หากสหภาพที่มีระบบการศึกษาที่แข็งแกร่งเท่านั้นไม่ล่มสลาย นักเรียนที่เพิ่งสร้างใหม่คงไม่ได้เกรด "D" มากนัก! ล่าสุด ปีการศึกษา“ ให้” มอสโกเขียนคำสั่งที่น่าอับอายด้วย neologisms ที่น่าทึ่ง "potsient" และ "cherez-chur" และ Kyiv - 64% ของคะแนนที่ไม่น่าพอใจสำหรับนักเรียนโพลีเทคนิคปีแรกในวิชาฟิสิกส์และ 53% ในวิชาคณิตศาสตร์ และสหภาพก็ล่มสลายจริงๆ แต่ก็สายเกินไปที่จะตำหนิ

ไม่สามารถเรียกว่าต่อต้านโซเวียตหรือโปรโซเวียตได้ ข้อเท็จจริงง่ายๆคล้ายกับความเป็นจริงของรัสเซีย: ผู้สมัครมหาวิทยาลัยลิทัวเนียสามารถระบุมหาวิทยาลัยได้มากถึง 12 แห่งในการสมัครมหาวิทยาลัยของยูเครน - มากถึง 5 แห่งในอุซเบกิสถานพวกเขาได้รับการยอมรับตามคะแนนและในอาเซอร์ไบจานมีการตั้งค่าสำหรับผู้รับผลประโยชน์ Safura Alizadeh ผู้ได้รับผลประโยชน์จากอาเซอร์ไบจันผู้โด่งดังได้อันดับที่ห้าใน Eurovision 2010 - แต่ก็ไม่ชัดเจนว่าชนชั้นกลาง Eurovision เป็นอย่างไร

ในบริบทนี้ไม่มีอะไรชัดเจนมากนัก เหรียญของโรงเรียน ซึ่งความสำคัญที่ถูกยกเลิกโดยทั้งรัสเซียและยูเครนเมื่อเข้าศึกษา เป็นเหมือนเหรียญสำหรับการทำงานหนักของคนงาน - หรือเป็นตราแห่งเกียรติยศสำหรับคนงานปกขาวในอนาคต? ใครคือคนเดียวกันที่รัสเซียและยูเครนยกย่องและยกระดับสถานะของปริญญาตรี คนทำงาน (สังคมนิยม) - หรือมืออาชีพระดับกลาง (ทุนนิยม) ในปัจจุบัน? เป็นไปได้มากว่าอดีตโซเวียตทั่วไปของทั้งสองสาธารณรัฐจะไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เลย แต่ปัจจุบันมีความซับซ้อน - แน่นอนใช่ มาดูความแตกต่างที่เป็นประโยชน์กันบ้าง

เรียนรู้จาก "น้อง"

รัสเซียมีประเพณี “สำหรับผู้อาวุโส” แต่ไม่ได้หมายความว่ารัสเซียจะเป็นครูสำหรับเด็กที่อายุน้อยกว่าโดยอัตโนมัติ ตัวเธอเองมีบางอย่างที่ต้องเรียนรู้ไม่ว่าจะจากเบลารุสซึ่งเป็นชาวยุโรปที่ถูกขับไล่หรือจากจอร์เจียซึ่งเป็นศัตรูตัวฉกาจเมื่อไม่นานมานี้ และไม่ใช่แค่จากพวกเขาเท่านั้น อย่างน้อยที่สุด นี่จะเป็นการให้โอกาสในการไตร่ตรองประสบการณ์ของผู้อื่น และไม่มองว่าการฝึกฝนของคุณเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้ โดยทั่วไปแล้ว ความเย่อหยิ่งเป็นสิ่งที่ไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์เป็นอย่างน้อย

ตามความคิดริเริ่มของประธานาธิบดีในทุกโรงเรียนในรัฐจอร์เจีย ครูจากประเทศที่พูดภาษาอังกฤษได้ทำงานเป็นครูสอนภาษาอังกฤษตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน เห็นได้ชัดว่าต้องขอบคุณสิ่งนี้ เด็กๆ จึงพูดภาษาอังกฤษได้เร็วยิ่งขึ้น ในขณะที่รัสเซียเพิ่งจำกัดโอกาสสำหรับครูต่างชาติที่จะทำงานในมหาวิทยาลัยของเรา ดังนั้นช่วงเวลาที่นักเรียนสามารถเริ่มพูด "ภาษา" ของวิทยาศาสตร์โลกจึงถูกเลื่อนออกไปเป็นอนาคต

ในเบลารุส มหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐเปิดดำเนินการมาไม่ถึง 10 ปี ก็ถูกปิดหรือถูกไล่ออกจากประเทศ ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัย European Humanities ซึ่งก่อนหน้านี้สอนนักศึกษาในมินสค์ ปัจจุบันถูกบังคับให้ทำเช่นนั้นในเมืองวิลนีอุสที่อยู่ใกล้เคียง แน่นอนว่าการขัดขวางความคิดริเริ่มของครูที่กระตือรือร้นด้วยวิสัยทัศน์ด้านการศึกษาของตนเองนั้นไม่ใช่เรื่องดี อย่างไรก็ตาม เบลารุสซึ่งมีพฤติกรรมรุนแรง ไม่ได้กังวลในปัจจุบัน เช่นเดียวกับรัสเซีย ที่มีปัญหาใหญ่ในการปิด "มหาวิทยาลัยปลอม" ผู้สมัครจาก Vitebsk และ Mogilev สามารถกลัวอะไรก็ได้ แต่ไม่ใช่ว่า "มหาวิทยาลัยของพวกเขาจะถูกปิด"

ขณะที่รัสเซียกำลังพัฒนาระบบวิทยาลัยซึ่งโดยทั่วไปไม่สอดคล้องกับแนวคิดเรื่องการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์ ทาจิกิสถานกำลังค่อยๆ ย้ายไปเรียนระดับมัธยมศึกษา 12 ปี และในลิทัวเนียมีประเด็นการนำระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษา 13 ปีมาใช้ กำลังมีการพูดคุยกันอย่างแข็งขัน แต่เราเห็นว่าเราไม่ควรมองว่ากระแสใด ๆ เป็นเพียงกระแสเดียวที่สมเหตุสมผลและเป็นกระแสหลัก

การไม่เป็นศูนย์กลางของโลกบางครั้งก็มีประโยชน์ เนื่องจากไม่ชอบมอสโกที่รู้จักกันดี ชาวรัสเซียส่วนใหญ่คาดหวังว่ามหาวิทยาลัยในมอสโกจะพิชิตอันดับโลก แต่ในความเป็นจริงแล้ว มหาวิทยาลัยใน "รอบนอก" ไม่ควรผ่อนคลาย: พวกเขามีโอกาสทุกครั้ง ท้ายที่สุดแล้วในลิทัวเนียเดียวกัน ไม่ใช่มหาวิทยาลัยวิลนีอุสที่ติดอันดับ Webometrix ระดับนานาชาติ แต่เป็นมหาวิทยาลัยเทคโนโลยี Kaunas

และอีกครั้งที่ลิทัวเนีย: ปีนี้เป็นครั้งแรกที่พวกเขาสมัครเข้ามหาวิทยาลัยทางอินเทอร์เน็ต มีคอมพิวเตอร์ขัดข้อง - นี่เป็นกรณีที่เราต้องเรียนรู้จากข้อผิดพลาดของผู้อื่นเพื่อหลีกเลี่ยงความผิดพลาดของเราเอง: ความผิดพลาด ระบบไม่ได้ใช้งาน แต่ส่งข้อความ SMS ไปยังผู้สมัคร - ki ว่าพวกเขาไม่ได้มาถึงเลย รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการได้ขออภัยมา ณ ที่นี้ในภายหลัง

และเป็นเรื่องที่น่าสนใจอย่างยิ่งที่ได้ชมยูเครน: ความแตกต่างกับรัสเซียทำให้เกิดการไตร่ตรองอยู่เสมอ ยูเครนสอนนักเรียนให้เลือกประวัติศาสตร์และคณิตศาสตร์มากกว่าวิชาสังคมศึกษาในการสอบปลายภาค เธอจะทำการทดสอบคณิตศาสตร์หลายระดับ เธอจัดการทดสอบนกฮูกกลางคืน - เวลา 11.00 น. เธอคืนผลประโยชน์ให้กับผู้สำเร็จการศึกษาจากแผนกเตรียมอุดมศึกษา เธอวางแผนที่จะนำประเด็นการเพิ่มการลงทะเบียนในสาขาวิชาพิเศษหรือการเปิดคณะใหม่อย่างน้อยก็เพื่อโหวตของสภาภูมิภาค มันมีระเบียบวินัยด้านมนุษยธรรมที่จำเป็นสำหรับการรับเข้าเรียนมากกว่าของเรา ผู้สมัครมีความสนใจอย่างมากใน "เทคโนโลยีการขนส่ง" แบบพิเศษ ยูเครนยังเตือนเราถึงกลอุบายจากอดีตโซเวียตทั่วไป: ตอนนั้นเองที่เรียกว่า "คะแนนเฉลี่ยสำหรับใบรับรอง" มีผลบังคับใช้และตอนนี้ในรัสเซียสิ่งนี้ถูกลืมไปแล้ว แต่ในสาธารณรัฐที่เป็นพี่น้องกันนั้นมีความเกี่ยวข้องเท่านั้น เป็นผลให้พวกเขาถูกบังคับให้หยิบสินค้า "พิเศษ" และพวกเขารายงานว่ายอดขายแบบฟอร์มนิตยสารเจ๋ง ๆ เพิ่มขึ้นอย่างน่าประหลาด: คุณต้องการอะไหล่สำรองหรือไม่? แต่เป็นไปได้ว่าระดับความรู้ของผู้สมัครโดยเฉลี่ยก็จะเพิ่มขึ้นเช่นกัน

โลกไม่ได้มาบรรจบกันเหมือนลิ่ม

จากการสังเกตการอพยพทางการศึกษาของลูกหลาน คนโซเวียตคุณจะเห็นว่ามันสนุกสนานไม่น้อยไปกว่าการเงยหน้าขึ้นมองท้องฟ้าศึกษาหัวข้อที่ค่อนข้างซับซ้อนของการอพยพของนกในสัตววิทยา นกไม่จำเป็นต้องบินไปยังดินแดนที่อุ่นกว่า! นกมีความแตกต่างกัน - synanthropes, อยู่ประจำ, กึ่งอยู่ประจำ, เร่ร่อนและอพยพ... ในทำนองเดียวกันความคิดที่ว่าชาวรัสเซียกระตือรือร้นที่จะศึกษาในมอสโกหรือที่มหาวิทยาลัยในสหราชอาณาจักร, ฝรั่งเศส, เยอรมนีหรือสหรัฐอเมริกาและเต็มใจรับ สถานที่นักเรียนของพวกเขาในรัสเซีย สมมติว่า ชาวยูเครน ค่อนข้างเผินๆ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเนื่องจากจำนวนประชากรลดลง ประเทศของเราจะขยายการรับเด็กจาก CIS ไปยังสถานที่ที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐ และเกือบจะอยู่บนพื้นฐานเดียวกันกับผู้สำเร็จการศึกษาจากรัสเซีย (เกือบ - เพราะบางครั้งคู่แข่งของคุณจากประเทศเพื่อนบ้านใน นอกจากการสมัครแล้วยังต้องเขียนจดหมายแสดงแรงจูงใจด้วย) กำลังกลายเป็นกระแสที่ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ตัวอย่างเช่นชาวเอสโตเนียรุ่นเยาว์มักจะเลือกบัตรนักเรียนมอสโกและบันทึกของนักเรียนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เส้นทางที่พวกเขา "บิน" เป็นที่รู้จักกัน (แต่ละสาธารณรัฐมีของตนเอง): เพื่อนบ้านทางตะวันตกเฉียงเหนือของเราดำเนินการผ่านสถาบันทาลลินน์พุชกินในฐานะตัวกลางของสถานทูตรัสเซีย

แต่ชาวยูเครนแม้ว่าจะมีการจัดตั้งแนวปฏิบัติทวิภาคีในการจัดหาสถานที่งบประมาณร่วมกันไม่เพียง แต่ไปที่รัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสหราชอาณาจักรและแคนาดาเช่นเดียวกับเราด้วย และแน่นอนว่าควรกล่าวถึงว่านักเรียนชาวยูเครนได้รับเลือกให้ไปศึกษาที่ยุโรปเช่นเดียวกับเราเช่นเดียวกับเราซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ Erasmus Mundus

โดยทั่วไปมีตัวเลือกที่เป็นไปได้ที่นี่: อาเซอร์ไบจานไม่ต้องการแลกเปลี่ยนบากูที่เบ่งบานและมีแดดกับต้นทับทิมบนถนนเพื่อหมอกแห่งอัลเบียน แต่ยังคงได้รับประกาศนียบัตรสองเท่า - อาเซอร์ไบจัน - อังกฤษ โอกาสนี้เปิดกว้างสำหรับพวกเขาอันเป็นผลมาจากข้อตกลงระหว่างมหาวิทยาลัยภาษาอาเซอร์ไบจานและมหาวิทยาลัยเอสเซ็กซ์

และโดยทั่วไปแล้วชาวมอลโดวามีพฤติกรรมที่เป็นมาตรฐานน้อยที่สุด พวกเขาไปประเทศจีนเพื่อรับประกาศนียบัตร ประเทศนี้เชิญชวนชาวมอลโดวาให้ศึกษาและให้ทุนการศึกษา ทุกอย่างจริงจัง ประการแรก ระหว่างปี เพื่อนจากไป หลักสูตรเตรียมความพร้อมเกี่ยวกับการเรียน ภาษาจีน, นักเรียนจะถูกเลือกตามการแข่งขัน

พื้นที่การศึกษาหลังโซเวียตมีอยู่ มันเข้ามาติดต่อกับพื้นที่การศึกษาทั่วโลก - และไม่สามารถเป็นพื้นที่ไม่ระบุตัวตนสำหรับเราได้อีกต่อไป

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าระดับการศึกษาระดับสูงในประเทศ CIS ไม่สอดคล้องกับระดับการศึกษาของ "ปีโซเวียต" บทบรรณาธิการเอสเอ็นจี. วันนี้ไม่ได้ร้องขอข้อดีของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียต แต่ถึงกระนั้นฉันก็ตัดสินใจว่าในเวลานั้นการศึกษาระดับอุดมศึกษาอยู่ในระดับใดและเกิดอะไรขึ้นกับมหาวิทยาลัย CIS ในปัจจุบัน

มหาวิทยาลัยของสหภาพโซเวียตถูกแบ่งออกเป็นสถาบันและมหาวิทยาลัย จำนวนทั้งหมดในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ผ่านมาอันที่จริงแล้วเมื่อสิ้นสุดสหภาพมีประมาณ 600 แห่ง สถาบันที่เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิค มหาวิทยาลัยมีหน้าที่รับผิดชอบในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านมนุษยศาสตร์ โรงเรียนระดับอุดมศึกษายังเป็นสถานที่สำหรับวิทยาศาสตร์สิ่งประดิษฐ์และผลงานทางวิทยาศาสตร์มากมายเกิดขึ้นบนฐานการวิจัยของมหาวิทยาลัยโซเวียต ข้อดีระดับโลกของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของสหภาพโซเวียตคือระบบการศึกษาทางไปรษณีย์ซึ่งเปิดตัวครั้งแรกในสหภาพโซเวียต ตามข้อมูลทรัพยากรแบบเปิด "สถิติการศึกษาของรัสเซีย" ในสหภาพโซเวียตตั้งแต่ทศวรรษที่ 70 ถึง 90 มากกว่า 10% ของประชากรในสหภาพได้รับการศึกษาระดับสูง

ปัจจุบันสถาบันการศึกษาระดับสูงมากกว่า 2,500,000 แห่งดำเนินงานในประเทศ CIS น่าเสียดายที่ไม่สามารถคำนวณตัวเลขที่แท้จริงเมื่อคำนึงถึงทุกสาขาของมหาวิทยาลัยในเครือจักรภพทั้งหมดได้ ใหญ่กว่าไม่ได้ดีกว่าเสมอไป ลองหาดูว่าประเทศ CIS ใดมีมหาวิทยาลัยมากที่สุด คนที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษามากที่สุดอยู่ที่ไหน และกฎเกณฑ์ของโรงเรียนระดับอุดมศึกษาใน CIS เป็นอย่างไร

ความเจริญอย่างแท้จริงในการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในแง่ของขนาดของการเปิดมหาวิทยาลัยใหม่และสาขาของมหาวิทยาลัยเก่า สหพันธรัฐรัสเซียในยุค 90 และต้นยุค 2000 มันน่าทึ่งมาก ปัจจุบันประเทศกำลังดำเนินนโยบายลดขนาดและรวมมหาวิทยาลัยเข้าด้วยกัน บนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยชั้นนำในภูมิภาครัสเซีย มีการสร้างมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลาง 10 แห่ง ซึ่งรวมถึงมหาวิทยาลัยประมาณ 40 แห่ง Rosobrnadzor แห่งสหพันธรัฐรัสเซียกำลังต่อสู้กับการครอบงำของสถาบันการศึกษาในระดับที่น่าสงสัยอย่างแท้จริง ตั้งแต่ต้นปี 2557 ถึงเดือนมีนาคม 2559 จำนวนสถาบันการศึกษาที่ได้รับการรับรองในประเทศลดลงเกือบครึ่งหนึ่งจาก 2448 เหลือ 1,450 อาจเนื่องมาจากการครอบงำของมหาวิทยาลัยในประเทศ ปานกลางจากการสำรวจสำมะโนประชากร พ.ศ. 2553 ผู้ใหญ่ทุก ๆ คนที่สี่ของรัสเซียอธิบายว่าตนเองมีการศึกษาระดับสูง หากเราพูดถึงระดับการศึกษาในรัสเซียก็ค่อนข้างสูง การยืนยันวิทยานิพนธ์นี้สามารถพบได้ในการจัดอันดับมหาวิทยาลัยในประเทศ CIS ที่จัดทำโดยหน่วยงานจัดอันดับ RAEX (Expert RA) ในปี 2014

“A” - การฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาในระดับสูงเป็นพิเศษ

“B” - การฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาในระดับสูงมาก

“ C” - การฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาระดับสูง

“D” - ระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่ยอมรับได้

“ E” - ระดับการฝึกอบรมที่เพียงพอของผู้สำเร็จการศึกษา

มหาวิทยาลัยในรัสเซียมีอันดับที่ 95 ในการจัดอันดับ ในขณะเดียวกัน มีเพียงมอสโกเท่านั้นที่ได้รับคะแนนสูงสุด “A” มหาวิทยาลัยของรัฐพวกเขา. เอ็ม.วี. โลโมโนซอฟ นักเรียนต่างชาติยังให้ความสำคัญกับการศึกษาของรัสเซียในระดับสูง จากข้อมูลในปี 2559 พบว่า 5% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดในรัสเซียเป็นชาวต่างชาติซึ่งมีมากกว่า 240,000 คน

ความเจริญรุ่งเรืองของมหาวิทยาลัยและ ยูเครน- ประเทศได้รับอิสรภาพจากสถาบันอุดมศึกษา 149 แห่ง ณ สิ้นปี 2558 มีมหาวิทยาลัยของรัฐ 520 แห่ง และมหาวิทยาลัยเอกชน 144 แห่งในประเทศ จากการกระจายมหาวิทยาลัยนี้ มีเพียง 33 แห่งเท่านั้นที่รวมอยู่ในการจัดอันดับ "Expert RA" อันดับที่สูงที่สุดในการจัดอันดับ (อันดับที่ 2 ในกลุ่ม“ B”) ตกเป็นของมหาวิทยาลัยแห่งชาติ Taras Shevchenko แห่งเคียฟ ไม่มีข้อมูลที่แน่นอนเกี่ยวกับจำนวนผู้อยู่อาศัยในยูเครนที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษา การสำรวจสำมะโนประชากรครั้งล่าสุดในประเทศดำเนินการเมื่อ 16 ปีที่แล้วในปี 2544 อย่างไรก็ตาม เนื่องจากจำนวนผู้ที่เข้ามหาวิทยาลัยในประเทศในแต่ละปีเกินจำนวนผู้ที่สำเร็จการศึกษา เราจึงสามารถสรุปได้ว่าตัวเลขนี้เทียบได้กับระดับการศึกษาในรัสเซีย และอาจสูงกว่านั้นด้วยซ้ำ ดังนั้นตามยุโรป การวิจัยทางสังคมในปี 2010 เปอร์เซ็นต์ของคนในกลุ่มอายุ 25 ถึง 39 ปีที่มีการศึกษาระดับสูงในยูเครนเกิน 40%

มหาวิทยาลัยแห่งชาติ Kyiv ตั้งชื่อตาม T. Shevchenko / ที่มารูปภาพ: univ.kiev.ua

นักเรียนต่างชาติมากกว่า 63,000 คนเลือกการศึกษาระดับอุดมศึกษาในยูเครน หนึ่งในสามเป็นผู้อยู่อาศัยในประเทศเครือจักรภพ ชาวต่างชาติกล่าวว่าข้อได้เปรียบหลักในการเลือกมหาวิทยาลัยของยูเครนคือโอกาสที่จะได้รับการศึกษาในภาษารัสเซียในราคาที่ไม่แพงกว่าในรัสเซีย

เบลารุสด้วยจำนวนมหาวิทยาลัยที่เปิดดำเนินการอยู่ 55 แห่ง ณ สิ้นปี 2559 ดูเหมือนว่าจะเป็นประเทศที่รอดพ้นจากปัญหาการเติบโตของมหาวิทยาลัยที่มีการฝึกอบรมในระดับต่ำ คำกล่าวนี้ถือได้ว่าเป็นจริงเนื่องจากในช่วงทศวรรษที่ 80-90 ของศตวรรษที่ผ่านมามีมหาวิทยาลัยประมาณ 30 แห่งใน SSR เบลารุส จากทั้งหมด 55 มหาวิทยาลัย มี 45 มหาวิทยาลัยที่มี แบบฟอร์มของรัฐทรัพย์สินและมหาวิทยาลัยเอกชน 10 แห่ง มหาวิทยาลัยในประเทศมีโครงสร้างเคร่งครัดตามชั้นเรียนและระดับ เช่น ประเทศนี้มีมหาวิทยาลัยชั้นนำอยู่ 2 แห่ง ระบบระดับชาติการศึกษาคือมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเบลารุสซึ่งเกิดขึ้นครั้งแรกในกลุ่ม "B" ของการจัดอันดับผู้เชี่ยวชาญ RA และ Academy of Management ภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐเบลารุสซึ่งไม่พบสถานที่ในการจัดอันดับ จำนวนทั้งหมดมีมหาวิทยาลัย 10 แห่งในสาธารณรัฐเบลารุสในการจัดอันดับข้างต้น สถานะของมหาวิทยาลัยชั้นนำมีหลักประกันตามกฎหมาย การศึกษาระดับอุดมศึกษาสำหรับชาวเบลารุสที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในช่วงหลายปีที่เป็นอิสระได้กลายเป็นช่วงชีวิตบังคับ คนหนุ่มสาวเกือบทุกคนหลังเลิกเรียนเข้ามหาวิทยาลัย ตามตัวบ่งชี้นี้ เบลารุสเป็นหนึ่งในผู้นำของโลก - 91.5% ประเทศนี้เป็นอันดับสองรองจากฟินแลนด์ สหรัฐอเมริกา และเกาหลีใต้

และในแง่ของจำนวนนักเรียนต่อประชากร 10,000 คน เบลารุสเป็นผู้นำในกลุ่มประเทศ CIS โดยมี 417 คนในประเทศ เช่น ในรัสเซียมีนักเรียนเพียง 394 คน

หากมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐในเบลารุสนั้นหายากแล้วล่ะก็ คาซัคสถานในทางตรงกันข้ามมีมากกว่าของรัฐด้วยซ้ำ จากมหาวิทยาลัย 127 แห่งในประเทศ 72 แห่งเป็นมหาวิทยาลัยเอกชน คาซัคสถานเป็นหนึ่งในประเทศ CIS แรกๆ ที่นำระบบของตนให้สอดคล้องกับกระบวนการโบโลญญา แล้วในปี 1994 มาตรฐานของรัฐของการอุดมศึกษาของสาธารณรัฐคาซัคสถานได้รับการอนุมัติซึ่งเป็นครั้งแรกที่กำหนดการแนะนำโครงสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับในประเทศวุฒิการศึกษาระดับปริญญาตรีและปริญญาโท ปัจจุบันนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาโรงเรียนมากกว่าครึ่งหนึ่งในประเทศกลายเป็นผู้สมัครทุกปี และรัฐจ่ายค่าการศึกษา 30% ของผู้สมัคร อดีตเด็กนักเรียนจำนวนมากเลือกที่จะไปศึกษาต่อในต่างประเทศ ดังนั้น ตามข้อมูลของยูเนสโก ผู้อยู่อาศัยในคาซัคสถาน 48,875 คนได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งไม่ใช่ในประเทศของตนเอง ตามสถิติเมื่อต้นปีการศึกษา 2558-2559 จำนวนนักเรียนทั้งหมดในคาซัคสถานอยู่ที่ 459,369 คน นักเรียนต่างชาติ 10.4 พันคนเลือกเรียนที่คาซัคสถาน นักเรียนส่วนใหญ่มาจากอุซเบกิสถาน จีน รัสเซีย และมองโกเลีย จากมหาวิทยาลัย 127 แห่งในประเทศ สถาบันการศึกษา 9 แห่งได้รับการกล่าวถึงในระดับผู้เชี่ยวชาญ RA สถานที่สูงสุดในการจัดอันดับตกเป็นของมหาวิทยาลัยแห่งชาติ Al-Farabi Kazakh ซึ่งตั้งอยู่ในบรรทัดที่ 5 ของมหาวิทยาลัยในระดับ "C" ที่มีการฝึกอบรมระดับบัณฑิตศึกษาในระดับสูง

อุซเบกิสถานหลังจากได้รับเอกราช มีมหาวิทยาลัย 42 แห่งในอาณาเขตของตน และแตกต่างจากประเทศ CIS อื่นๆ ตรงที่ไม่มีสถาบันการศึกษาใหม่เติบโตอย่างรวดเร็ว สถานการณ์ที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาในอุซเบกิสถานพัฒนาขึ้นตามสถานการณ์ที่แตกต่างกัน มากมาย มหาวิทยาลัยขนาดใหญ่ประเทศถูกแยกออกจากกัน ดังนั้นจึงมีการเปิดมหาวิทยาลัย 3 แห่งบนพื้นฐานของสถาบันสารพัดช่างทาชเคนต์และสถาบันการศึกษาใหม่สองแห่งได้ก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันเศรษฐกิจแห่งชาติทาชเคนต์ ด้วยการจัดการดังกล่าว ปัจจุบันอุซเบกิสถานได้ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาในมหาวิทยาลัย 59 แห่งทั่วประเทศ ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในอุซเบกิสถานสามารถเรียกได้ว่าเป็นทิศทางของการเตรียมตัวที่ผู้สมัครเลือก

เมื่อรับเข้าศึกษา หากในกรณีร้อยละที่ล้นหลามของประเทศที่สำรวจแล้ว เด็กนักเรียนลงทะเบียนในสาขากฎหมายหรือเศรษฐศาสตร์เฉพาะทาง 50% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยอุซเบกจะเป็นครู เนื่องจากการเติบโตอย่างรวดเร็วของเศรษฐกิจของประเทศและการเพิ่มขึ้นของโครงสร้าง GDP ของอุซเบกิสถานในภาคบริการและส่วนแบ่งการเกษตรที่ลดลง ระบบการศึกษาจึงพัฒนาไม่ตอบสนองความต้องการของตลาดสำหรับบุคลากรที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยของประเทศ การศึกษาระดับอุดมศึกษายังไม่แพร่หลายในประเทศ ในปีการศึกษา 2559/2560 แผนการรับเข้าศึกษาระดับปริญญาตรีซึ่งได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของประธานาธิบดีคือ 57,907 คน และสำหรับปริญญาโท - 5,000 คน รวม 62,907 คน ในเวลาเดียวกัน มีผู้คนมากกว่า 500,000 คนที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในปีเดียวกัน การแข่งขันโดยเฉลี่ยในมหาวิทยาลัยของประเทศอยู่ที่ 12 คนต่อสถานที่ ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาของอุซเบกิสถานยังพบว่ามีสถานที่อยู่ในการจัดอันดับ "Expert RA" มหาวิทยาลัยสองแห่งได้เข้ารับตำแหน่งในชั้นเรียน "D" นี้ - มหาวิทยาลัยแห่งชาติอุซเบกิสถานตั้งชื่อตาม M. Ulugbek และสถาบันการเกษตร Samarkand

สิ่งที่แปลกอีกอย่างในการจัดอันดับของสองมหาวิทยาลัยก็คือ มอลโดวา- มหาวิทยาลัยอิสระนานาชาติแห่งมอลโดวา และสถาบันเศรษฐศาสตร์แห่งมอลโดวา รวมถึงมหาวิทยาลัยในอุซเบกิสถาน ตั้งอยู่ในชั้นเรียน "D" การศึกษาระดับอุดมศึกษาในมอลโดวาดำรงอยู่ในจิตวิญญาณของยุโรป เช่นเดียวกับประเทศอื่นๆ ที่มุ่งไปสู่การรวมตัวของยุโรปมาเป็นเวลานาน ประเทศนี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการ Bologna หลังจากเรียนไป 4 ปี คุณจะได้รับประกาศนียบัตร Licentiate (ไม่ใช่ระดับปริญญาตรี) และหลังจากสำเร็จการศึกษา คุณจะกลายเป็นปริญญาโทต่อไปอีกสองปี มีมหาวิทยาลัย 29 แห่งในประเทศ โดย 16 แห่งเป็นมหาวิทยาลัยของรัฐ

สถาบันเศรษฐศาสตร์มอลโดวา/ที่มารูปภาพ:ase.md

จำนวนนักเรียนที่ได้รับการศึกษาในประเทศตามสถิติอย่างเป็นทางการในช่วง 5 ปีที่ผ่านมาลดลง 30 เปอร์เซ็นต์เหลือ 75,000 คน นักเรียนต่างชาติยังเลือกเรียนตามมาตรฐานยุโรปในมอลโดวาทุกปีซึ่งปัจจุบันมีมากกว่า 4 พันคน นักศึกษาที่มาเยี่ยมชมส่วนใหญ่ - 23.00 - ได้รับการศึกษาจากมหาวิทยาลัยแพทยศาสตร์และเภสัชวิทยาแห่งรัฐ มอลโดวาเป็นประเทศสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่ได้รับเลือกจากผู้สมัครจากอิสราเอล โรมาเนีย ยูเครน ตุรกี และอินเดีย

ในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาก็มีปัญหาเช่นกัน คีร์กีซสถาน- ประเทศเลื่อนการเปลี่ยนไปใช้ระบบการศึกษาสองระดับและกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการโบโลญญาในเดือนกันยายน 2555 เท่านั้น คุณสามารถได้รับการศึกษาระดับสูงในสาธารณรัฐคาซัคสถานจากมหาวิทยาลัย 54 แห่งในประเทศซึ่งสำเร็จการศึกษาจากผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการรับรองประมาณ 240,000 คนต่อปี ซึ่งส่วนใหญ่ (90%) ไม่สามารถหางานทำในสาขาพิเศษได้หลังจากเรียนจบ ในบรรดาปัญหาที่ชัดเจนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสาธารณรัฐคีร์กีซนอกเหนือจากการครอบงำของมหาวิทยาลัยแล้วเราสามารถพูดถึงการขาดแคลนบุคลากรได้เพียง 10% ของครูเท่านั้นที่มีวุฒิการศึกษาและเงินเดือนครูต่ำ จากมหาวิทยาลัย 153 แห่งที่รวมอยู่ในการจัดอันดับมหาวิทยาลัย CIS ซึ่งจัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญ RA มีมหาวิทยาลัยเพียงแห่งเดียวที่เป็นตัวแทนของคีร์กีซสถาน - มหาวิทยาลัยสลาฟคีร์กีซ - รัสเซียซึ่งตั้งอยู่ตรงกลางระดับ "D" ของการจัดอันดับ

สิ่งที่แปลกอีกอย่างหนึ่งที่รวมอยู่ในรายการคะแนน "Expert RA" กับมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งคือ อาเซอร์ไบจาน- Baku State University เป็นผู้นำในการจัดระดับ "D" ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาในอาเซอร์ไบจานโดยเฉพาะด้านการเงิน ประเทศให้สถานที่ที่สองในด้านการศึกษาในโครงสร้างงบประมาณโดยเสียอันดับหนึ่งให้กับกองทัพ มหาวิทยาลัยในอาเซอร์ไบจานเป็นสถาบันการศึกษา 49 แห่งที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในระบบโบโลญญาสองระดับและพร้อมที่จะรับนักศึกษาต่างชาติ การศึกษาที่มหาวิทยาลัยในอาเซอร์ไบจานดำเนินการในสามภาษา: อาเซอร์ไบจัน รัสเซีย และอังกฤษ

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐบากู / ที่มารูปภาพ: kavkaznews.az

และสำหรับนักศึกษาต่างชาติที่ประสบความสำเร็จด้านวิชาการ คาดว่าจะได้รับทุนการศึกษาประธานาธิบดี 800 ดอลลาร์สหรัฐ อย่างไรก็ตาม ค่าเล่าเรียนหนึ่งปีที่มหาวิทยาลัยในประเทศนี้จะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 700-1,000 ดอลลาร์

ในครั้งต่อไป อาร์เมเนียมีมหาวิทยาลัยและสาขาประมาณ 68 แห่งที่นักศึกษาจะได้รับการศึกษาภายใต้กรอบของระบบโบโลญญา แม้ว่ามหาวิทยาลัยของประเทศจะไม่รวมอยู่ในการจัดอันดับมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดในประเทศ CIS แต่สถาบันการศึกษาเช่น Yerevan State University, American University of Armenia และ Russian-Armenian (Slavic) University ไม่สามารถกล่าวถึงได้ มหาวิทยาลัยทั้งสามแห่งได้รับคัดเลือกโดย Webometrics ซึ่งเป็นระบบการจัดอันดับมหาวิทยาลัยโลกโดยพิจารณาจากเมตริกรวมที่คำนึงถึงทั้งปริมาณเนื้อหาเว็บ (จำนวนหน้าและไฟล์) และผลกระทบที่มองเห็นได้ของสิ่งพิมพ์เหล่านี้ในแง่ของจำนวนเนื้อหาภายนอก การอ้างอิง นักเรียนต่างชาติยังเลือกอาร์เมเนียเป็นประเทศสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งอาร์เมเนียระบุว่าในปี 2559 มีนักเรียน 3,638 คนจาก 35 ประเทศศึกษาในประเทศนี้ ส่วนใหญ่มาศึกษาจากจอร์เจีย (ค.ศ. 1545) รัสเซีย (ค.ศ. 1181) และซีเรีย (489)

ทาจิกิสถาน- ประเทศที่มหาวิทยาลัย 39 แห่งดำเนินกิจการซึ่งกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการโบโลญญาด้วย การศึกษาระดับอุดมศึกษาในสาธารณรัฐทาจิกิสถานได้รับผลกระทบจากความไม่สอดคล้องกับความต้องการของตลาดแรงงานในประเทศ มีปัญหาการขาดแคลนในทาจิกิสถาน อาจารย์ผู้สอน- ดังนั้นตามข้อมูลสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 แผนกการศึกษาของสาธารณรัฐตาตาร์สถานได้ส่งใบสมัคร 3,715 ใบเกี่ยวกับการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญ พวกเขากำลังพยายามแก้ไขปัญหาการขาดแคลนบุคลากรในสาธารณรัฐโดยการฝึกอบรมนักเรียนในต่างประเทศ (ส่วนใหญ่ในรัสเซีย) ในบรรดามหาวิทยาลัยของประเทศ Webometrics เดียวกันนั้นตั้งข้อสังเกตว่ามหาวิทยาลัยเทคนิคทาจิก, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Khujand ซึ่งตั้งชื่อตามนักวิชาการ B. Gafurov และมหาวิทยาลัยรัสเซีย - ทาจิกิสถาน (สลาฟ) บรรณาธิการของเว็บไซต์จะทราบว่าสาขาของมหาวิทยาลัยในรัสเซียเปิดดำเนินการในประเทศ ได้แก่ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ซึ่งตั้งชื่อตาม M.V. Lomonosov สถาบันพลังงานมอสโกและมหาวิทยาลัยเทคโนโลยีการวิจัยแห่งชาติ "MISiS"

ประเทศที่ครอบคลุมการตรวจสอบของเราคือ เติร์กเมนิสถาน,ประเทศด้วย ระบบที่เป็นเอกลักษณ์การศึกษา. ความจริงก็คือไม่มีมหาวิทยาลัยเอกชนในประเทศนี้ดังนั้นจึงไม่มีส่วนเกินเทียมในตลาดการศึกษาระดับอุดมศึกษา ระดับการพัฒนาของประเทศทำให้สามารถเพิ่มศักยภาพทางปัญญาของประเทศได้โดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้สมัคร เมื่อออกจากมหาวิทยาลัย อดีตนักศึกษา ไม่มีปัญหาในการหางานทำ มหาวิทยาลัยเติร์กเมนิสถานอนุญาตให้นักศึกษาเลือกสาขาวิชาพิเศษในอนาคตจากสาขาวิชาการศึกษาที่หลากหลาย และมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องด้วยอาชีพใหม่ที่ทันสมัยและเกี่ยวข้องซึ่งเป็นที่ต้องการในตลาดแรงงาน

นักเรียนจำนวนมากจากเติร์กเมนิสถานได้รับการศึกษาในต่างประเทศประมาณ 55,000 คน ซึ่งจะเป็นการเพิ่มระดับการฝึกอบรมโดยรวมของผู้เชี่ยวชาญในองค์กรของประเทศไปสู่ระดับโลก

เพื่อสรุปรีวิวของเรา เราสามารถเน้นได้ ปัญหาทั่วไปปัญหาที่ประเทศเครือจักรภพเผชิญหลังเอกราช ระบบการศึกษาในสหภาพโซเวียตแม้ว่าจะกระตุ้นความรู้สึกคิดถึงในหมู่พลเมืองส่วนใหญ่ของ CIS แต่ก็ยังทิ้งปัญหาหลายประการที่ต้องได้รับการแก้ไขโดยทันทีโดยรัฐหนุ่ม ในหมู่พวกเขาเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแยะความไม่เตรียมพร้อมของมหาวิทยาลัยสำหรับความต้องการของตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงไป การขาดความครอบคลุมของการศึกษาระดับสูงที่ต้องการในหมู่ประชากรจำนวนมากในประเทศ CIS และด้วยเหตุนี้ การขาด ของบุคลากรที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย และอาจจะ ปัญหาหลัก- นี่คือเส้นทางของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหภาพโซเวียต การรวมประเทศต่างๆ เข้ากับระบบการศึกษาโบโลญญาสองระดับเป็นเรื่องที่น่าปวดหัวอย่างแท้จริงสำหรับทุกกระทรวงศึกษาธิการในประเทศ CIS

การศึกษาในประเทศต่างๆ ของโลกมีความแตกต่างกันในหลายปัจจัย ได้แก่ ระบบการสอน รูปแบบของกระบวนการศึกษา วิธีการที่ผู้คนลงทุนในการเรียนรู้ ขึ้นอยู่กับ ระดับทั่วไปการพัฒนาของรัฐ ประเทศต่างๆมีระบบการศึกษาของตนเอง

เมื่อพูดถึงการเรียนต่อต่างประเทศ เรานึกถึงประเทศและมหาวิทยาลัยต่างๆ มากมาย ระดับคุณภาพการศึกษาขึ้นอยู่กับหลายสิ่งหลายอย่าง ตั้งแต่เงินทุนไปจนถึงโครงสร้างการศึกษา

เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่านักเรียนตัดสินใจเลือกอย่างไร มีการคำนวณว่าต่างประเทศได้รับความนิยมในหมู่ชาวต่างชาติมากน้อยเพียงใด เยอรมนีและอังกฤษครองตำแหน่งผู้นำ ขณะที่โปแลนด์ปิดอันดับ

Charles University ในปรากเป็นการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีชื่อเสียงที่สุด สถาบันการศึกษาในสาธารณรัฐเช็ก ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุดในยุโรปกลาง

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในยุโรปสำหรับชาวต่างชาติมีราคาถูกกว่าในสหรัฐอเมริกาและแคนาดามาก ค่าใช้จ่ายหนึ่งภาคการศึกษาที่มหาวิทยาลัยในยุโรปเริ่มต้นที่ 726 ยูโร มหาวิทยาลัยในเดนมาร์ก สวีเดน ฝรั่งเศส และเยอรมนี ถือเป็นมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงที่สุด

ในเกือบทุกประเทศในยุโรป คุณจะพบโปรแกรมอย่างน้อยหนึ่งโปรแกรมที่มีการฝึกอบรมเป็นภาษาอังกฤษ ตัวเลือกนี้เหมาะสำหรับผู้ที่ไม่ต้องการหรือไม่มีโอกาสเรียนรู้ภาษาใหม่

คุณสามารถลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยในยุโรปได้ทันทีหลังเลิกเรียนและต้องมีชุดเอกสารขั้นต่ำ โดยปกติแล้ว คุณจะต้องจัดเตรียมใบรับรอง (หรืออนุปริญญา) ใบรับรองยืนยันระดับความสามารถทางภาษาของคุณและจดหมายแสดงแรงจูงใจ

หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในยุโรป นักเรียนต่างชาติทุกคนจะได้รับอนุญาตให้อยู่ในประเทศได้ระยะหนึ่งเพื่อหางานทำ

ในปี 2019 มหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงที่สุดในยุโรป ได้แก่:

• อ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ นี่คือสองมหาวิทยาลัยในอังกฤษที่ได้รับความนิยมมากที่สุดที่คนหนุ่มสาวจากทั่วทุกมุมโลกใฝ่ฝันที่จะสมัครเข้าเรียน ค่าเล่าเรียนของมหาวิทยาลัยเหล่านี้อยู่ระหว่าง 25,000 ถึง 40,000 ปอนด์

มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์เป็นมหาวิทยาลัยในสหราชอาณาจักร ซึ่งเป็นหนึ่งในมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุด (รองจากอ็อกซ์ฟอร์ด) และใหญ่ที่สุดในประเทศ

• สถาบันเทคนิคในซูริก ค่าเล่าเรียนสำหรับ ในขณะนี้อยู่ที่ 580 ฟรังก์ แต่ตั้งแต่ปี 2019 เป็นต้นไป คาดว่าราคาจะเพิ่มขึ้น
• มหาวิทยาลัยลุดวิก แม็กซิมิเลียน ในมิวนิก หนึ่งในมหาวิทยาลัยที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในเยอรมนีซึ่งมีหลักสูตรทั้งภาษาเยอรมันและภาษาอังกฤษ
• มหาวิทยาลัยในเฮลซิงกิ มหาวิทยาลัยแห่งนี้ครั้งหนึ่งเคยฟรีสำหรับทุกคน แต่กลายเป็นที่ต้องชำระค่าธรรมเนียมในปี 2017 ค่าใช้จ่ายหนึ่งปีในมหาวิทยาลัยแห่งนี้เริ่มต้นที่ 10,000 ยูโร มหาวิทยาลัยแห่งนี้เปิดสอนหลักสูตรภาษาฟินแลนด์และภาษาอังกฤษ

มหาวิทยาลัยเทคนิคมิวนิก - Technische Universität München - หนึ่งในมหาวิทยาลัยเยอรมันที่ใหญ่ที่สุดและเป็นสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีชื่อเสียงที่สุดในภาคตะวันออกของเยอรมนี

เมื่อพูดถึงทุนเพื่อการศึกษาในยุโรป ตัวเลือกที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือการเข้าร่วมในโครงการ Erasmus โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแลกเปลี่ยนนักศึกษาจากมหาวิทยาลัยพันธมิตร โปรแกรมนี้ครอบคลุมค่าใช้จ่ายทั้งหมดในการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยต่างประเทศ

การศึกษาระดับอุดมศึกษาในสหรัฐอเมริกา

ในสหรัฐอเมริกา การศึกษาถือเป็นประเทศหนึ่งที่แพงที่สุดในโลก หนึ่งปีในมหาวิทยาลัยในอเมริกาจะมีค่าใช้จ่ายอย่างน้อย 35,000 ดอลลาร์ ผู้สนใจศึกษาสามารถสมัครขอรับทุนหรือทุนการศึกษาได้ แต่บางส่วนจะครอบคลุมค่าใช้จ่ายเพียงบางส่วนเท่านั้น

ชาวอเมริกันเองไม่พอใจกับค่าเล่าเรียน: นักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยบ่นว่าหลังจากสำเร็จการศึกษาพวกเขาจะต้องชำระหนี้ต่อไปอีกหลายปี

นอกจากนี้ อย่าลืมว่านอกเหนือจากการชำระค่าเล่าเรียนแล้ว นักเรียนในสหรัฐอเมริกายังมีค่าใช้จ่ายอื่นๆ อีก เช่น สำหรับอพาร์ทเมนต์ ค่าอาหารและประกันสุขภาพ โดยมีค่าใช้จ่ายตั้งแต่ 8,000 ถึง 12,000 ดอลลาร์สหรัฐฯ ต่อปี

มหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงที่สุดในอเมริกา ได้แก่:

• สแตนฟอร์ด ค่าเล่าเรียนเริ่มต้นที่ 15,000 ดอลลาร์สหรัฐฯ ต่อปี และขึ้นอยู่กับหลักสูตรที่เลือก รวมถึงระดับการศึกษา - ปริญญาตรี ปริญญาโท หรือปริญญาเอก
• MIT - สถาบันเทคโนโลยีแมสซาชูเซตส์ นี้ มหาวิทยาลัยเทคนิคเป็นที่รู้จักไปทั่วโลกไม่เพียงเท่านั้น ระดับสูงการศึกษาแต่ก็เช่นกัน จำนวนมากการบรรยายในสาธารณสมบัติ แต่ค่าเล่าเรียนไม่แพงนัก - ตั้งแต่ 25,000 ดอลลาร์ต่อปี
• สถาบันเทคโนโลยีในรัฐแคลิฟอร์เนีย ค่าใช้จ่ายในการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยหนึ่งปีอยู่ที่ประมาณ 50,000 เหรียญสหรัฐ
• ฮาร์วาร์ด. หนึ่งในตัวเลือกที่แพงที่สุด การเรียนสำหรับชาวต่างชาติ จะมีราคาเริ่มต้นที่ 55,000 เหรียญสหรัฐต่อปี

รายชื่อมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงในสหรัฐอเมริกา

วันนี้ปัญหานี้รุนแรงมากในดินแดน การเปลี่ยนผ่านจากระบบหนึ่งไปอีกระบบหนึ่งกลายเป็นเรื่องเจ็บปวดในเกือบทุกด้านของชีวิต ทั้งเศรษฐกิจ การเมือง การแพทย์ และรวมถึงการศึกษาด้วย การปฏิรูปบางอย่างดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ของรัฐเหล่านี้ แต่ส่วนใหญ่กลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผล เรื่องนี้เกิดขึ้นเพราะว่า ปัญหาทางการศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการและเพื่อที่จะปรับปรุงสภาพพื้นที่นี้จึงจำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการซึ่งมีน้อยคนที่พร้อมจะจริงจัง เหตุผลต่างๆ: ตั้งแต่ขาดความสนใจไปจนถึงไร้ความสามารถขั้นพื้นฐาน

ปัญหาของการศึกษาสมัยใหม่ในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับปัญญาชนและนักวิจัยเพียงชั้นเดียวที่ทำงานโดยตรงในด้านนี้และรู้สึกถึงข้อบกพร่องทั้งหมดอย่างรุนแรง นอกจากนี้ยังมีนักศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษา และผู้สมัครส่วนน้อยที่ได้รับผลกระทบจากการปฏิรูปการศึกษาและคุณภาพการสอนที่ยังห่างไกลจากอุดมคติ ดังที่คุณทราบ เฉพาะผู้ที่เป็นปัญหาจริงๆ เท่านั้นที่สามารถแก้ไขปัญหาใดๆ ได้ (แม้แต่ปัญหาที่ซับซ้อนที่สุด) และเนื่องจากผู้มีส่วนได้เสียไม่มีอำนาจจำนวนหนึ่ง และผู้ที่โดยมากไม่ต้องการให้ทำเช่นนั้น ขอบเขตการศึกษาถูกทิ้งร้าง อันที่จริงบางครั้งมีการพยายามเพียงเล็กน้อยในการเปลี่ยนแปลงบางสิ่งในนั้น แต่คุณภาพและวิธีการผิวเผินโดยทั่วไปชี้ให้เห็นว่ามีเพียงการปรากฏตัวของความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้น

ปัญหาการศึกษา: ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางแคบ

ที่นี่เราพบความขัดแย้งระหว่างความเชี่ยวชาญเฉพาะทางกับ หลากหลายอุตสาหกรรมในทุกอาชีพ มหาวิทยาลัยเปิดสอนความเชี่ยวชาญพิเศษหลายอย่างซึ่งในความเป็นจริงแล้วคลุมเครือมาก: นักจิตวิทยา ผู้จัดการ ทนายความ นักเศรษฐศาสตร์ และอื่นๆ ตลาดแรงงานมุ่งเน้นไปที่ความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบกว่า แต่ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับภาคส่วนเฉพาะและค่อนข้างคุ้นเคยกับพวกเขาค่อนข้างคลุมเครือเนื่องจากความเด่นของวิชาการศึกษาทั่วไปในรายการสาขาวิชาที่ศึกษา ปรากฎว่าทั้งโลกมุ่งมั่นที่จะใช้ชีวิตในแบบตะวันตกสมัยใหม่ (ความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่มีโปรไฟล์แคบ) และการบริการด้านการศึกษาก็ล้าสมัยทางศีลธรรม ผู้คนที่มีทักษะหลากหลายกำลังสำเร็จการศึกษา

นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงอาชีพด้วย: มีการขาดแคลนผู้คนในอาชีพการทำงานอย่างหายนะ ในช่วงเวลาที่ฝูงชนของนักกฎหมายและนักเศรษฐศาสตร์ซึ่งมีส่วนเกินอยู่แล้วถูกปล่อยออกสู่ท้องถนนเป็นประจำทุกปี และมีเพียงไม่กี่คนที่พยายามสร้างสมดุลให้กับกระแสนี้

ปัญหาการศึกษา: องค์ประกอบทางเศรษฐกิจ

การเงินเป็นหนึ่งในหัวข้อที่เจ็บปวดที่สุด ไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาเท่านั้น นี่แสดงให้เห็นถึงคุณภาพการศึกษาที่ต่ำซึ่งน่าเสียดายที่มหาวิทยาลัยหลายแห่งสามารถนำเสนอได้ ในมหานครและ เมืองใหญ่ๆนี่ไม่ใช่เรื่องน่ากังวลมากนัก แต่ในศูนย์ขนาดเล็ก ก็มีผู้เชี่ยวชาญหลั่งไหลเข้ามาเป็นประจำเนื่องจากเงินทุนไม่ดี โดยพื้นฐานแล้ว ปัญหาอยู่ที่เงินเดือนต่ำ ซึ่งบังคับให้คนที่มีความสามารถต้องลาออกจากการสอน และ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และอุทิศตนให้กับอีกสาขาหนึ่ง

อย่างไรก็ตาม บางคนยังคงอยู่และเป็นพนักงานที่มีคุณค่ามากซึ่งผลิตผู้เชี่ยวชาญที่ดี

ประเด็นทางการศึกษา: แนวโน้มวัฒนธรรม

ปัจจุบันยังมีปัญหาการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคมอีกด้วย ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ คนหนุ่มสาวส่วนใหญ่ไม่สนใจที่จะได้รับการศึกษา พวกเขาต้องการหลักฐานที่เป็นรูปธรรมว่าพวกเขาเชี่ยวชาญวิชาชีพบางอย่างมากกว่าความรู้และทักษะ สิ่งนี้ไม่ได้ปรับปรุงภาพรวมการศึกษาแต่อย่างใด อาจจำเป็นต้องมีการโฆษณาชวนเชื่อถึงคุณค่าของความรู้และทักษะที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยรวม สื่อมีส่วนช่วยอย่างมากในเรื่องนี้: การถ่ายทอดค่านิยมพื้นฐานอย่างเป็นระบบและตัวอย่างพฤติกรรมที่โง่เขลาตลอดจนทัศนคติในวัยเด็กต่อชีวิตทำให้ตระหนักถึงหน้าที่ด้านการศึกษาในทางลบ

ปัญหาด้านการศึกษาจึงถูกจัดกลุ่มเป็นปัญหาระดับโลกปัญหาเดียวซึ่งยากจะขจัดออกไปแต่เป็นไปได้ ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนความรับผิดชอบทั้งหมดไปเป็นผู้จัดการของรัฐบาลนั้นดูไร้เดียงสาเกินไป ปัญหาของสังคมควรได้รับการแก้ไขโดยสังคมเดียวกัน หรืออย่างน้อยก็ด้วยการมีส่วนร่วม ไม่ใช่โดยกลุ่มชนชั้นสูงแต่ละกลุ่ม ทุกคนต้องเริ่มก้าวแรกด้วยการสร้างทัศนคติที่มีสติต่อสิ่งรอบข้าง