หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยคำอธิบายทางทฤษฎีสั้น ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีวิธีการสอนสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย คำแนะนำสำหรับครูในอนาคต ตลอดจนคำถามและการมอบหมายงานที่มีลักษณะทั้งการสืบพันธุ์และการวิเคราะห์และมุ่งเป้าไปที่ การประยุกต์ใช้จริงความรู้ระดับปริญญาตรี ภาคผนวกของหนังสือเรียนประกอบด้วยไดอะแกรม ตาราง รวมถึงข้อความเพิ่มเติมที่มีลักษณะทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ซึ่งทั้งนักศึกษาปริญญาตรีสามารถใช้ได้ในการเตรียมการสัมมนาและโดยครูในการฝึกสอนสังคมศึกษาที่โรงเรียน

ขั้นตอนที่ 1 เลือกหนังสือจากแค็ตตาล็อกแล้วคลิกปุ่ม "ซื้อ"

ขั้นตอนที่ 2 ไปที่ส่วน "รถเข็น"

ขั้นตอนที่ 3 ระบุปริมาณที่ต้องการ กรอกข้อมูลในบล็อกผู้รับและการจัดส่ง

ขั้นตอนที่ 4 คลิกปุ่ม “ดำเนินการชำระเงิน”

บน ในขณะนี้ซื้อ หนังสือที่พิมพ์การเข้าถึงทางอิเล็กทรอนิกส์หรือหนังสือเป็นของขวัญให้กับห้องสมุดบนเว็บไซต์ EBS สามารถทำได้โดยชำระเงินล่วงหน้า 100% เท่านั้น หลังจากชำระเงินแล้วคุณจะได้รับสิทธิ์เข้าถึง ข้อความฉบับเต็มหนังสือเรียนภายในห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์หรือเราเริ่มเตรียมคำสั่งซื้อให้คุณที่โรงพิมพ์

ความสนใจ! กรุณาอย่าเปลี่ยนวิธีการชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อ หากคุณได้เลือกวิธีการชำระเงินแล้วและไม่สามารถชำระเงินได้ คุณต้องทำการสั่งซื้อใหม่อีกครั้งและชำระเงินด้วยวิธีอื่นที่สะดวก

คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อของคุณโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่งต่อไปนี้:

1. วิธีไร้เงินสด:
   • บัตรธนาคาร: คุณต้องกรอกแบบฟอร์มให้ครบทุกช่อง ธนาคารบางแห่งขอให้คุณยืนยันการชำระเงิน - สำหรับสิ่งนี้ รหัส SMS จะถูกส่งไปยังหมายเลขโทรศัพท์ของคุณ
   • ธนาคารออนไลน์: ธนาคารที่ร่วมมือกับบริการชำระเงินจะเสนอแบบฟอร์มของตนเองเพื่อกรอก
     กรุณากรอกข้อมูลให้ถูกต้องในทุกช่อง ตัวอย่างเช่นสำหรับ" class="text-primary">Sberbank ออนไลน์ จำนวนที่ต้องการโทรศัพท์มือถือ และอีเมลสำหรับ
   • " class="text-primary">ธนาคารอัลฟ่า

คุณจะต้องเข้าสู่ระบบบริการ Alfa-Click และอีเมล

กระเป๋าเงินอิเล็กทรอนิกส์: หากคุณมีกระเป๋าเงิน Yandex หรือกระเป๋าเงิน Qiwi คุณสามารถชำระเงินสำหรับการสั่งซื้อผ่านกระเป๋าเหล่านั้นได้ โดยเลือกวิธีการชำระเงินที่เหมาะสมและกรอกข้อมูลในช่องที่ให้ไว้ จากนั้นระบบจะนำคุณไปยังหน้าเพื่อยืนยันใบแจ้งหนี้

เรียบเรียงโดยศาสตราจารย์แอล.เอ็น. โบโกลิโบวา

ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

สหพันธรัฐรัสเซียเป็นตำราเรียน

สำหรับนักศึกษาระดับอุดมศึกษาการสอน

สถาบันศึกษาเฉพาะทาง “ประวัติศาสตร์”

บีบีเค 74.266.0ya73

หนังสือเรียนนี้จัดทำขึ้นในห้องปฏิบัติการการศึกษาสังคมศาสตร์ของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปของ Russian Academy of Education (หัวหน้างานวิทยาศาสตร์ L.N. Bogolyubov)

แอล.เอ็น. โบโกลิโบฟ, ดร. เพ็ด. วิทยาศาสตร์ ศาสตราจารย์ สมาชิกที่เกี่ยวข้อง เรา;

น.ยู. บาสิก ครูประจำโรงยิมหมายเลข 1503;

มน. Grigorieva, Ph.D. จิต วิทยาศาสตร์;

อี.ไอ. Zhiltsova, Ph.D. พล.อ. วิทยาศาสตร์;

แอล.เอฟ. Ivanova, Ph.D. พล.อ. วิทยาศาสตร์;

ที่. Kinkulkin สมาชิกที่เกี่ยวข้อง เรา;

อ.ย. Lazebnikova, Ph.D. พล.อ. วิทยาศาสตร์;

AI. มัตวีฟ, Ph.D. พล.อ. วิทยาศาสตร์

ระเบียบวิธีการสอนสังคมศึกษาที่โรงเรียน: ป. สำหรับสตั๊ด M54 พล.อ. สูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน / เอ็ด แอล.เอ็น. โบโกลิโบวา – ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002. – 304 น.

ไอ 5-691-00486-7.

ปัจจุบันประสิทธิผลของการศึกษาด้านสังคมและมนุษยศาสตร์ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับสถานที่ของหลักสูตรที่สอนในระบบอย่างชัดเจน สาขาวิชาการเป้าหมายสมัยใหม่และเนื้อหาใหม่ของสังคมศึกษาของโรงเรียนจากการอัพเดตรูปแบบและวิธีการสอนจากองค์กรดังกล่าว กระบวนการศึกษาซึ่งจะทำให้นักเรียนมีกิจกรรมในระดับสูงจะสอดคล้องกับเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาด้านสังคมศาสตร์ หนังสือเรียนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยครูในอนาคตในเรื่องนี้

หนังสือเรียนนี้จำเป็นสำหรับครูและนักศึกษาคณะประวัติศาสตร์และสังคมวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนเมื่อศึกษาวิธีการสอนสังคมศึกษา มันจะเป็นประโยชน์กับครูและนักเรียนของสถาบันฝึกอบรมครู ครูทุกคนที่ต้องการสอนในระดับสมัยใหม่สามารถหันมาหาเขาได้

บีบีเค 74.266.0ya73

© “ศูนย์สิ่งพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS”, 2002

©การออกแบบปกซีเรียล

"ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS", 2545

ไอ 5-691-00486-7

การแนะนำ

บนธรณีประตูของศตวรรษที่ 21 ความสำคัญของการศึกษาสังคมศาสตร์ใน สภาพที่ทันสมัยรัสเซียกำลังได้รับการฟื้นฟูพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงของสังคม โดยมีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในการพัฒนาสังคมศาสตร์ รัสเซียกำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งที่สุดครั้งหนึ่งในประวัติศาสตร์ ภาวะวิกฤตของสังคม, ความขัดแย้งของช่วงเปลี่ยนผ่าน, การแบ่งขั้วทางสังคมและการเมือง, ความไม่มั่นคงของสถานการณ์ในประเทศที่พวกเขาสร้างขึ้น - ทั้งหมดนี้ทำให้การเข้าสังคมของคนรุ่นใหม่มีความซับซ้อนซึ่งอยู่ภายใต้แรงกดดันจากปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขและอิทธิพลเชิงลบมากมาย . สำหรับชาวรัสเซียจำนวนมาก การพังทลายอย่างรุนแรงของวิถีชีวิตปกติ ค่านิยมทางสังคมและศีลธรรมหมายถึงการสูญเสียแนวทางชีวิต

ความสำคัญของความรู้ทางสังคมศาสตร์สมัยใหม่เพิ่มขึ้นเป็นพิเศษเนื่องจากอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในประเทศและโลก ซึ่งมักจะส่งผลเสียต่อการรับรู้ตนเองของบุคคลที่กำลังเติบโต ในด้านหนึ่ง เด็กยุคใหม่ได้รับความรู้มากกว่าในเรื่องเศรษฐศาสตร์เชิงปฏิบัติ มักจะกระตือรือร้นในธุรกิจ สามารถมีรายได้เป็นของตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน สถานะของพวกเขาก็ไม่ได้รับการกำหนดอย่างเป็นทางการเป็นส่วนใหญ่ นักสังคมวิทยาและนักจิตวิทยาสังคมสังเกตว่าวัยรุ่นยุคใหม่มีความวิตกกังวล ความไม่แน่นอนเกี่ยวกับอนาคต และความกลัวเพิ่มมากขึ้น โดยมีความรู้สึกรับผิดชอบในระดับต่ำ ปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ที่กำลังทวีความรุนแรงมากขึ้นเรื่อยๆ ได้แก่ ความโหดร้ายที่ไร้แรงจูงใจที่มีอยู่ในสิ่งแวดล้อม ความเป็นเด็กทางสังคม และทัศนคติของผู้บริโภคที่ครอบงำ การค้าขายในขอบเขตของวัฒนธรรมและการพักผ่อน การลดลงของมาตรฐานการครองชีพที่แท้จริงของหลายครอบครัว ส่งผลเสียต่อสภาพศีลธรรมและจิตใจของพวกเขา โรงเรียนสูญเสียอำนาจทางการศึกษาเหนือนักเรียนไปมาก และสถานการณ์ของค่านิยมพหุนิยม แนวปฏิบัติทางศีลธรรม และบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมได้พัฒนาขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดคำถามเร่งด่วนเกี่ยวกับความสำคัญของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับสังคมและเกี่ยวกับตัวเองโดยรวม

สำหรับแต่ละบุคคลในวัยรุ่น เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างเงื่อนไขทางการศึกษาที่ดีเพื่อบรรเทาความรุนแรงของวิกฤตการณ์ที่เขาประสบที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคม การก่อตัวของความนับถือตนเอง การพัฒนาระบบค่านิยมและการพัฒนาบรรทัดฐานของ ความสัมพันธ์และพฤติกรรมในสังคม ความสนใจโดยธรรมชาติในโลกภายในของตนเอง ความปรารถนาที่จะค้นหาทางจิตวิทยา สถานที่ที่สะดวกสบายในหมู่คนอื่น ๆ เมื่อรวมกับการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ค่อนข้างซับซ้อนเกี่ยวกับความเป็นจริงพวกเขาสร้างโอกาสอันดีในการดูดซึมข้อมูลทางสังคมในปัจจุบันและฝึกฝนกิจกรรมทางปัญญาที่หลากหลาย

การศึกษาด้านสังคมศาสตร์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่เหมาะสมของแต่ละบุคคล อำนวยความสะดวกในการเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมมนุษย์และคุณค่าทางสังคม และในขณะเดียวกันก็ค้นพบและยืนยัน "ฉัน" ที่มีเอกลักษณ์และไม่อาจทำซ้ำได้

ในบริบทของการถกเถียงครั้งใหม่เกี่ยวกับทิศทางที่รัสเซียกำลังเคลื่อนไหว ไม่ใช่ทุกคนที่ตระหนักถึงแนวโน้มทั่วไปสำหรับทั้งโลกและสำหรับรัสเซีย: การเปลี่ยนแปลงจากอุตสาหกรรมสู่สังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม นักวิจัยของกระบวนการระดับโลกนี้ ท่ามกลางคุณลักษณะอื่นๆ เน้นย้ำถึงสิ่งต่อไปนี้:

การเปลี่ยนแปลงสู่สังคมสารสนเทศจะต้องมาพร้อมกับการสร้างระบบการศึกษาและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่กว้างขวางและลึกซึ้ง การพัฒนาศักยภาพทางปัญญาระดับสูง และการพึ่งพาตนเองในแต่ละบุคคล

ในเงื่อนไขเหล่านี้ การศึกษาด้านมนุษยธรรมได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะให้การศึกษาไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิคเฉพาะทางแคบๆ แต่เป็นคนที่มีความคิดที่เกี่ยวข้องกับการแสวงหาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมด้วยมุมมองทางสังคมในวงกว้าง

การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของ "นักเศรษฐศาสตร์" เริ่มต้นเป็นเวอร์ชันใหม่ของแต่ละบุคคล ซึ่งไม่เพียงแต่หลอมรวมความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และซึมซับผลของความก้าวหน้าทางวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงที่สำคัญ ซึมซับความสำเร็จทางวัฒนธรรม จริยธรรม และศีลธรรมของมนุษยชาติด้วย ;

การสร้างความเป็นมนุษย์ในทุกด้านของกิจกรรมของมนุษย์ การสร้างความเป็นมนุษย์ของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดกำลังกลายเป็นความต้องการเร่งด่วน วิทยาศาสตร์ของมนุษย์หรือการศึกษาของมนุษย์ควรทำให้จิตวิญญาณ เต็มไปด้วยความหมายและเป้าหมายด้านมนุษยธรรม ไม่เพียงแต่การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมเชิงปฏิบัติทุกประเภทด้วย มีความจำเป็นที่จะต้องทำให้การศึกษามีมนุษยธรรม เอาชนะอคติทางเทคโนโลยีและหลักคำสอน ขยายหัวข้อของวงจรมนุษยธรรมในทุกระดับของการศึกษา

สังคมหลังอุตสาหกรรมของสหัสวรรษที่สามควรเป็นสังคมที่สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล

ใน อาชีวศึกษาในทุกระดับ มีความต้องการเพิ่มขึ้นในการขยายโปรไฟล์ เอาชนะความเชี่ยวชาญเฉพาะทางที่แคบเกินไป ซึ่งทำให้ยากต่อการปรับตัวเมื่อเปลี่ยนรุ่นของอุปกรณ์ ประเภท และสถานที่ทำงาน การผสมผสานระหว่างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั่วไปและสาขาวิชาพิเศษเข้ากับอุดมการณ์ วัฒนธรรมทั่วไป จริยธรรม และพลศึกษา เพื่อให้ผู้ปฏิบัติงานหรือผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมมีบุคลิกภาพรอบรู้และตรงตามข้อกำหนดของยุคหลังอุตสาหกรรม

การวิเคราะห์ช่วงเปลี่ยนผ่านในรัสเซียที่มีความขัดแย้งในด้านหนึ่งและแนวโน้มต่อสังคมหลังอุตสาหกรรมช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรมในสภาวะสมัยใหม่

สังคมรัสเซียยุคใหม่ในปัจจุบันมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากกว่าเมื่อสิบถึงสิบห้าปีที่แล้ว นี่เป็นเพราะการเกิดขึ้นของเศรษฐกิจตลาดที่มีโครงสร้างหลายโครงสร้าง การเปลี่ยนแปลงในโครงสร้างทางสังคมของสังคม การสถาปนาความหลากหลายทางการเมืองและอุดมการณ์ ระบบหลายพรรค และเสรีภาพของสื่อ การพัฒนากำลังเร่งตัวขึ้น ผู้คนกำลังเปลี่ยนแปลงสังคมเร็วกว่าตนเอง ทั้งหมดนี้ทำให้ความจำเป็นในการสร้างกรอบการทำงานเชิงปฐมนิเทศรุนแรงขึ้น ซึ่งช่วยให้สามารถจัดระเบียบและทำความเข้าใจการแสดงผลบางส่วนที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันจากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ สังคมวิทยา –เป็นวิทยาศาสตร์เท่านั้น (ยกเว้นประวัติศาสตร์ที่ตรวจสอบสังคมในอดีต) ที่ศึกษาสังคมโดยรวม นี่คือระบบความรู้ที่เชื่อถือได้ที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลซึ่งช่วยให้สามารถอนุมานรูปแบบและแนวโน้มในกระบวนการทางสังคมและทำนายเหตุการณ์ในอนาคตได้ ความรู้ทางสังคมวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการก่อตัวของมุมมองที่ครอบคลุมของกระบวนการทางสังคมซึ่งเป็นตัวแทนของกรอบความคิดทางสังคมในฐานะความเข้าใจอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และองค์ประกอบอัตนัยของแนวโน้มทางสังคม การคิดทางสังคมวิทยาเชิงระบบแบบองค์รวมจะช่วยให้เยาวชนมีสถานะทางสังคมที่กระตือรือร้นในสังคม การทำความเข้าใจแก่นแท้ของกระบวนการทางสังคมก็ให้เช่นกัน ปรัชญาสังคม

พื้นฐานของวิสัยทัศน์ทางสังคมวิทยาของโลกในฐานะการคิดเชิงระบบควรเป็นความรู้เกี่ยวกับมนุษย์ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของหลักการที่เป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวิทยาศาสตร์สังคมและมนุษยธรรม ใน ในแง่ทั่วไปเรื่อง มานุษยวิทยาสังคมเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ มีความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ สิทธิและเสรีภาพที่หลากหลายที่ประกาศในขั้นตอนการพัฒนาสังคมปัจจุบันพร้อม ๆ กันบ่งบอกถึงความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลต่อพฤติกรรมของเขาที่เพิ่มขึ้น การเลือกอย่างอิสระยังหมายถึงความรับผิดชอบไม่เพียงต่อสังคมและผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตนเอง มโนธรรม และความเชื่อมั่นทางศีลธรรมด้วย การเชื่อมโยงระหว่างภายในและภายนอก อัตนัย และวัตถุประสงค์นี้ได้รับการเปิดเผยโดยมานุษยวิทยาสังคม ซึ่งกำหนดเครื่องมือทางแนวคิดพื้นฐาน ได้แก่ อิสรภาพ ทางเลือก ความคิดสร้างสรรค์ ความรับผิดชอบ มโนธรรม และความหมายของชีวิต

ปรากฏการณ์ของมนุษย์ก็มุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจเช่นกัน มานุษยวิทยาเชิงปรัชญา- เธอเข้าใจปัญหาธรรมชาติของมนุษย์และการดำรงอยู่ของมนุษย์ จุดเริ่มต้นในวันนี้คือบุคคลในสถานการณ์เฉพาะ มีวัตถุประสงค์เพื่อพิสูจน์ความสำคัญของมนุษย์ในโลกสมัยใหม่ซึ่งมีความไร้มนุษยธรรมอยู่มากมาย ในเรื่องนี้ความสำคัญขององค์ประกอบทางศีลธรรมและจริยธรรมของการศึกษาสมัยใหม่กำลังเพิ่มมากขึ้น

มีบทบาทสำคัญในการศึกษาของมนุษย์ จิตวิทยาน้ำหนักที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในยุคของเราความสำคัญของการจัดปฏิสัมพันธ์ของผู้คนในกลุ่มใหญ่และกลุ่มเล็ก

ในหลักสูตรสังคมศาสตร์สมัยใหม่ ความรู้เกี่ยวกับมนุษย์ควรนำเสนอแก่นักเรียนไม่ใช่เพียงด้านเดียว ไม่ใช่จากมุมมองของวิทยาศาสตร์สาขาใดสาขาหนึ่งเท่านั้น แต่อย่างครอบคลุม ความจำเป็นในการสังเคราะห์ความรู้เกี่ยวกับมนุษย์ได้รับการยอมรับมานานแล้ว เนื่องจากมนุษย์มีชีวิตและกระทำการโดยรวม ปรัชญาการศึกษาสมัยใหม่ยืนยันแนวคิดที่ว่าประเด็นทางศีลธรรม จิตวิญญาณ ค่านิยมมนุษยนิยม และ "มิติของมนุษย์" ของความก้าวหน้า กลายเป็นประเด็นสำคัญในกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา คุณค่าที่แท้จริงของชีวิตมนุษย์และการพัฒนาส่วนบุคคลให้สอดคล้องกับธรรมชาติ สังคม และโลกภายในของตนเอง ถือเป็นความหมายสูงสุดและเป็น "ภารกิจพิเศษ" ของระบบความรู้และการศึกษาใหม่ คุณสามารถทำซ้ำได้มากเท่าที่คุณต้องการ เช่นเดียวกับคาถา วิทยานิพนธ์ที่ว่านักเรียนไม่ควรเป็นเพียงวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของการฝึกอบรมและการศึกษาด้วย แต่เขา อย่างเต็มที่สามารถกลายเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษาได้ตลอดจนการพัฒนาทางสังคมของความรู้ในตนเองเท่านั้น ในเรื่องนี้ความสำคัญของความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ของมนุษย์เพิ่มมากขึ้น

ความเคลื่อนไหวของรัสเซียต่อ เศรษฐกิจตลาดนำไปสู่ความสำคัญที่เพิ่มขึ้น ความรู้ทางเศรษฐกิจผลลัพธ์ของแรงงานและการจัดการซึ่งมากกว่าเมื่อ 10-15 ปีที่แล้วนั้นขึ้นอยู่กับการตัดสินใจส่วนบุคคล ความคิดริเริ่มส่วนตัว และการเตรียมการทางเศรษฐกิจของทุกคน บุคคลใดก็ตามจะรวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจที่หลากหลาย และความเป็นอยู่ที่ดีของตนเองและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้ทางเศรษฐกิจของเขา ความรู้ทางเศรษฐกิจเกี่ยวกับกลไกและกฎหมายของโลกเศรษฐกิจในปัจจุบันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนที่เข้าสู่ชีวิตอิสระ

สิ่งสำคัญไม่น้อยในปัจจุบันคือความรู้เกี่ยวกับขอบเขตของการเมือง ต่างจากเงื่อนไขที่เกิดขึ้นเมื่อหนึ่งครึ่งถึงสองทศวรรษที่แล้ว พลเมืองคนใดก็ตามต้องเผชิญกับปรากฏการณ์ใหม่ - พหุนิยมทางการเมือง พรรคการเมืองจำนวนมาก และอุดมการณ์ของพรรค มูลค่าที่เพิ่มขึ้น รัฐศาสตร์ –ศาสตร์แห่งการเมือง โครงสร้าง การกระจาย และการใช้อำนาจ - ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าชะตากรรมของรัสเซียและด้วยเหตุนี้ ชะตากรรมของมันเอง ขึ้นอยู่กับผลรวมของตำแหน่งทางการเมืองของแต่ละบุคคล โดยขึ้นอยู่กับการเลือกทางการเมืองอย่างมีสติของพลเมือง การเสริมสร้างประชาธิปไตยในรัสเซียเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างคุณค่าประชาธิปไตยของประชากรส่วนใหญ่ไว้ในใจซึ่งเปิดเผยโดยรัฐศาสตร์

ด้วยการพัฒนาระบบกฎหมายของประเทศ ในด้านหนึ่งการบัญญัติสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพอย่างเต็มรูปแบบในรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย และความสำคัญของการรักษากฎหมายและความสงบเรียบร้อยในสภาวะความไม่มั่นคงทางสังคม อีกอย่างคือบทบาทของ ความรู้ทางกฎหมายทำความคุ้นเคยกับเยาวชนทุกคนด้วยคุณค่าของกฎหมายและประสบการณ์ของพฤติกรรมเชิงบวกที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในสาขากฎหมาย

ทุกวันนี้ แทบไม่มีใครสงสัยในความสำคัญที่เพิ่มขึ้นขององค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อมของการศึกษา ปัญหาสิ่งแวดล้อมที่รุนแรงขึ้นนั้น จำเป็นต้องมีพฤติกรรมที่คำนึงถึงสิ่งแวดล้อมของทุกคนในการแก้ไขปัญหา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิชาการศึกษาที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม การศึกษาสังคมศาสตร์ไม่สามารถแต่รวมความรู้จาก นิเวศวิทยาทางสังคมช่วยให้เข้าใจปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติได้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ในสภาพแวดล้อมที่แนวคิดเรื่องโรงเรียนที่เหมาะสมกับวัฒนธรรมในฐานะโรงเรียนแห่งศตวรรษที่ 21 เริ่มได้รับการยอมรับมากขึ้น ความสำคัญของ นักวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมเมื่อคำนึงถึงความจริงที่ว่าการศึกษาทั่วไปทั้งหมดในโรงเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรมให้กับนักเรียน ความรู้ทางวัฒนธรรมทำให้มั่นใจได้ว่ามีความเข้าใจวัฒนธรรมอย่างสมบูรณ์ ซึ่งทำให้สามารถเข้าใจวัฒนธรรมของตนเองได้ดีขึ้นและเจาะเข้าไปในโลกแห่งชีวิต ของวัฒนธรรมอื่นๆ การศึกษาความรู้ทางวัฒนธรรมสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมของปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมทั้งชุดที่ศึกษาในโรงเรียน ทำให้การศึกษาด้านมนุษยธรรมมีลักษณะที่ค่อนข้างสมบูรณ์

การศึกษาสาขาสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์แต่ละสาขาเป็นงานของโรงเรียนระดับอุดมศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาจะกลายเป็นคนฉลาดก็ต่อเมื่อพวกเขาพัฒนาด้านมนุษยศาสตร์เท่านั้น สำหรับโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา หลักสูตรของโรงเรียนไม่ว่าในปัจจุบันหรือในอนาคตอันใกล้ ในส่วนพื้นฐานจะสามารถรองรับสาขาวิชาการทางวิชาการที่สอดคล้องกับสาขาวิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ระบุชื่อทั้งหมดได้ ในขณะเดียวกันความรู้นี้จำเป็นสำหรับทุกคนที่เข้ามาในชีวิต ทางออกที่ดีที่สุดคือการนำเสนอแก่นักเรียนที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์อิสระเช่นเดียวกับในมหาวิทยาลัย แต่เป็นความรู้ที่คัดเลือกมาโดยการสอน บูรณาการเป็นหลักสูตรสังคมศึกษาเดียวการตัดสินใจครั้งนี้สอดคล้องกับข้อสรุปสมัยใหม่เกี่ยวกับการบูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ ใน เมื่อเร็วๆ นี้ในหน้าสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ มีการวิพากษ์วิจารณ์แนวทางวินัยอย่างหมดจดและการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมทุกแขนงที่ไม่ปะติดปะต่อ ซึ่งนำไปสู่ความรู้ด้านเดียว ในทางตรงกันข้ามแนวคิดเรื่องการสังเคราะห์ถูกหยิบยกขึ้นมาในการค้นหาหลักการที่รวมสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์เข้าด้วยกันซึ่งทำให้สามารถนำเสนอวัตถุทางสังคมบางอย่างแบบองค์รวมและครอบคลุมได้.

การศึกษาสังคมศึกษาตรงบริเวณสถานที่พิเศษในระบบ การศึกษาทั่วไปการดำเนินการด้วยตนเองหมายถึงงานที่ไม่มีใครสามารถทำได้ วิชาวิชาการ.

ในบรรดาข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาการศึกษาที่เสนอโดยกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษา" คือการมุ่งเน้นไปที่การสร้างความมั่นใจในการตัดสินใจของตนเองของแต่ละบุคคลและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง แตกต่างจากหลักสูตรเทคโนโลยีซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การศึกษาทางสังคมถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ การตัดสินใจด้วยตนเองทั่วทั้งระบบ ประชาสัมพันธ์: เศรษฐกิจ สังคม ชาติ การเมือง วัฒนธรรม และอุดมการณ์ ข้อกำหนดเบื้องต้นดังกล่าวรวมถึงความรู้ที่ค่อนข้างครบถ้วนเกี่ยวกับทุกด้านของสังคม การตระหนักรู้ในตนเองเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความคิดถึงความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในกิจกรรมต่าง ๆ ของมนุษย์และประเภทต่าง ๆ รวมถึงไม่มีความรู้ในตนเองโดยไม่ต้องประเมินคุณสมบัติของตนเอง การศึกษาสังคมศาสตร์ให้ความรู้ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ การปฐมนิเทศเนื้อหาการศึกษาต่อการพัฒนาและปรับปรุงหลักนิติธรรมสันนิษฐานว่าการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับกลไกและงานที่มีอยู่ในหลักสูตรสังคมศึกษา การพัฒนาสังคมเกี่ยวกับระบบกฎหมายและพฤติกรรมทางกฎหมาย

ข้อกำหนดที่มีอยู่ในกฎหมายเพื่อส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิของนักเรียนในการ ทางเลือกความคิดเห็นและความเชื่ออย่างอิสระส่งเสริมการสร้างเงื่อนไขสำคัญเพื่อเสรีภาพดังกล่าวด้วยสังคมศาสตร์: แนวคิดของแนวทางที่หลากหลายและความซับซ้อนในการแก้ปัญหาสังคมตลอดจนการคิดเชิงวิพากษ์ซึ่งกำหนดขึ้นเมื่อพิจารณามุมมองที่แตกต่างกันในสังคม ปัญหาที่ศึกษาในรายวิชา

งานที่เสนอไว้ในกฎหมายคือการพัฒนาความรู้ในตัวนักเรียนให้เพียงพอกับความรู้สมัยใหม่ รูปภาพของโลกไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่มีความรู้ที่ซับซ้อนเกี่ยวกับสังคมและมนุษย์ ความสมบูรณ์ซึ่งได้รับการรับรองโดยการบูรณาการในหลักสูตรสังคมศึกษาของข้อมูลจากวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาสังคม

ข้อกำหนดพระราชบัญญัติความเพียงพอสากล วัฒนธรรมทั่วไปแน่นอนว่าถูกนำไปใช้โดยระบบการศึกษาทั้งหมด แต่สังคมศาสตร์ถูกเรียกร้องให้มีส่วนร่วมโดยเฉพาะผ่านองค์ประกอบทางวัฒนธรรมของเนื้อหา เช่นเดียวกับผ่านการก่อตัวขององค์ประกอบสำคัญของอุดมการณ์ สิ่งแวดล้อม เศรษฐกิจ การเมือง กฎหมาย , วัฒนธรรมทางศีลธรรม (แนวคิดทางวิทยาศาสตร์, วิธีการทำกิจกรรม, การวางแนวคุณค่า)

ในที่สุด หากไม่มีการศึกษาด้านสังคมศาสตร์ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายว่าด้วยการสร้างพลเมืองที่บูรณาการเข้ากับสังคมยุคใหม่ได้อย่างเต็มที่ การแก้ปัญหานี้ต้องการให้นักเรียนเชี่ยวชาญ วัฒนธรรมพลเมืองซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางการเมือง กฎหมาย เศรษฐกิจ และคุณธรรมและความรักชาติ เนื้อหาครอบคลุมไม่เพียงแต่ความสัมพันธ์ระหว่างพลเมืองกับรัฐเท่านั้น แต่ยังครอบคลุมแง่มุมต่างๆ ของความสัมพันธ์ในภาคประชาสังคมด้วย ทั้งหมดนี้นำเสนอในเนื้อหาการศึกษาสังคมศาสตร์ การตีความการศึกษาของพลเมืองเป็นเพียงการศึกษาด้านกฎหมายและการเลี้ยงดูเท่านั้นที่ขัดแย้งกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับวัฒนธรรมความเป็นพลเมือง

การนำเสนอข้างต้นแสดงให้เห็นถึงความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการศึกษาสังคมศาสตร์ เมื่อเทียบกับทศวรรษที่ผ่านมา และความจำเป็นในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาที่เหมาะสม การสร้างหลักสูตรสังคมศึกษาสมัยใหม่จำเป็นต้องศึกษาประสบการณ์การศึกษาด้านสังคมศาสตร์ในโรงเรียนในและต่างประเทศ

บทที่ 1

สังคมศึกษาที่โรงเรียน: อดีต ปัจจุบัน อนาคตอันใกล้

สังคมศาสตร์เป็นคำที่รวมวิทยาศาสตร์ทั้งหมดเกี่ยวกับสังคมเข้าด้วยกัน ในหมู่พวกเขา ได้แก่ สังคมวิทยา - ศาสตร์ของสังคมในฐานะระบบบูรณาการ, วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับชีวิตทางสังคมในด้านต่าง ๆ - เศรษฐศาสตร์, รัฐศาสตร์, วัฒนธรรมศึกษา ฯลฯ รวมถึงวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาสังคมในอดีต - ประวัติศาสตร์

ในระบบการศึกษา สังคมศึกษา (social Studies) เรียกว่า วินัยทางวิชาการที่เป็นตัวแทนของความรู้ที่หลากหลายเกี่ยวกับสังคมยกเว้นประวัติศาสตร์ซึ่งนำเสนอในวิชาวิชาการอื่น - ประวัติศาสตร์

วิชาสังคมศึกษาได้รับการศึกษาโดยอาศัยความรู้ทางประวัติศาสตร์ ศึกษาประวัติศาสตร์โดยใช้แนวคิดที่พัฒนาขึ้นในหลักสูตรสังคมศึกษา ทั้งสองวิชามีความสัมพันธ์กัน แต่อย่าแทนที่กัน ในหลักสูตรประวัติศาสตร์ มีการศึกษาอดีตในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและมีเอกลักษณ์ ในรายวิชาสังคมศึกษา ความรู้เกี่ยวกับสังคมจะนำเสนอในรูปแบบทั่วไปและเน้นไปที่ความทันสมัยมากที่สุด วิชาวิชาการทั้งสองวิชามีคุณค่าอิสระ

สังคมศึกษาของโรงเรียน – แนวคิดทั่วไปรวมหลักสูตรสังคมศาสตร์เอกชนเข้าด้วยกัน (“ความรู้พื้นฐานของรัฐและกฎหมาย”, “ความรู้พื้นฐานเศรษฐศาสตร์”, “รัฐศาสตร์เบื้องต้น” ฯลฯ) และยังกำหนดหลักสูตรสังคมศาสตร์บูรณาการ (“ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสังคมศาสตร์”, “มนุษย์และสังคม” ”, “พลเมือง” " ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจเกี่ยวกับการศึกษาสังคมศึกษาของโรงเรียนไม่ได้พัฒนาทันที ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาโรงเรียน วิชาวิชาการ “สังคมศึกษา” จะเต็มไปด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกัน

ทุกวันนี้ครูสังคมศาสตร์แม้จะมีประสบการณ์มากมายในการสอนวิชานี้ แต่ก็แทบไม่รู้รายละเอียดและจุดหักมุมทั้งหมดและเปลี่ยนประวัติศาสตร์ของการปรากฏตัวของสังคมศึกษาในโรงเรียนรัสเซีย เรื่องนี้ค่อนข้างให้ความรู้ มันเผยให้เห็นไม่เพียง แต่ความขัดแย้งของยุคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นหาระเบียบวิธีของครูด้วยโดยที่ไม่มีความรู้ก็แทบจะไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นใน โรงเรียนสมัยใหม่กระบวนการฟื้นฟูวินัยทางสังคมและมนุษยธรรม

§ 1. หลังเดือนตุลาคม ค้นหาเนื้อหาใหม่ในสาขาวิชาสังคม

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับสถานที่เรียนสังคมศึกษาในโรงเรียนคือปีแรกของอำนาจของสหภาพโซเวียตเมื่อมีการสร้างหัวข้อนี้ขึ้น: ตั้งแต่ปี 1917 ถึงกลางทศวรรษที่ 20

หลักสูตรสังคมศึกษาปรากฏถึงจุดเปลี่ยนในการพัฒนาโรงเรียน การก่อตัวของมันจะถูกกำหนดโดยความต้องการของเวลาและแนวโน้มการพัฒนาของโรงเรียนรัสเซียในช่วงก่อนหน้า

แล้วเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 การสอนในประเทศขั้นสูงมีโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาและการเลี้ยงดู ซึ่งรวมถึงประสบการณ์การต่อสู้ดิ้นรนของประชาชนเพื่อการต่ออายุโรงเรียน ฟอรัมการสอนจำนวนมากได้หารือกันอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับประเด็นการปรับปรุงโรงเรียน (ขณะนี้มีวารสารการสอนมากกว่า 200 ฉบับ) แนวคิดหลักและข้อเรียกร้องของโครงการนี้มีดังต่อไปนี้: การเปลี่ยนแปลงในระบบสังคม การทำให้เป็นประชาธิปไตยเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นแรกและที่ขาดไม่ได้มากที่สุดสำหรับการปฏิรูปการศึกษา การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย การลดความเป็นชาติของการศึกษา การทำให้เป็นปีศาจและการทำให้การเมืองเสื่อมเสีย การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของสาธารณชนในการจัดการกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมของโรงเรียน การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในกิจกรรมเหล่านี้ ให้อำนาจแก่รัฐบาลท้องถิ่นอย่างกว้างขวาง กิจการโรงเรียนในโรงเรียน - เอกราช; การสนับสนุนอย่างเต็มที่จากความคิดริเริ่มของเอกชนในด้านการศึกษา การสร้างโรงเรียนเดียวระบบการศึกษาเดียวที่มีความต่อเนื่องในทุกระดับ ส่งเสริมการพัฒนาโรงเรียนแห่งชาติให้มีสิทธิสอนภาษาแม่ของนักเรียน การแยกโรงเรียนออกจากโบสถ์ การรับประกันสิทธิที่เท่าเทียมกันของพลเมืองในการศึกษา การเข้าถึงและโรงเรียนที่ไม่เสียค่าใช้จ่าย การยกเลิกข้อจำกัดทุกชนชั้น ระดับชาติ สารภาพบาป และอื่นๆ จัดให้มีการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นสากลและภาคบังคับ การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการและเด็กจรจัด การแนะนำสหศึกษา เสรีภาพในการสอนและยกเลิกการเซ็นเซอร์หนังสือเรียนของโรงเรียน การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาใหม่อย่างสิ้นเชิง ดูเหมือนว่าโครงการนี้จะถูกเสนอเมื่อไม่นานมานี้ แนวคิดหลายประการสำหรับการปฏิรูปนี้ดูมีความเกี่ยวข้องกันมาก

แม้กระทั่งก่อนการปฏิวัติ การฝึกสอนที่แท้จริงจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างเร่งด่วน หากเราดูหลักสูตรของสถาบันการศึกษาก่อนการปฏิวัติ จะสังเกตได้ง่ายว่าสัดส่วนของวิชาทางสังคมและมนุษยธรรมในสถาบันเหล่านั้นมีน้อย ดังนั้นในโรงยิมและโรงยิมเสริม กฎของพระเจ้าและประวัติศาสตร์ใช้เวลาสอนไม่เกิน 13% พวกเขาจัดสรรเวลาให้น้อยลง (11.5%) ในแผนของโรงเรียนจริงและพาณิชยกรรม ที่น่าสังเกตคือความจริงที่ว่าหลักสูตรเหล่านี้ในทางปฏิบัติไม่ได้รวมวิชาที่กล่าวถึงความทันสมัยไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

พระราชกฤษฎีกาฉบับแรกของรัฐบาลโซเวียตเกี่ยวกับโรงเรียนเมื่อปลายปี พ.ศ. 2460-2461 ดูเหมือนจะเป็นการเปิดยุคใหม่ที่รอคอยมานานในชีวิตของการศึกษาของรัสเซีย พวกเขาซึมซับสิ่งที่สะสมมาจากทฤษฎีการสอนขั้นสูงและการปฏิบัติของรัสเซียก่อนการปฏิวัติ และสะท้อนให้เห็นในโครงการปฏิรูปของต้นศตวรรษที่ 20 พวกเขาอาศัยแนวคิดเห็นอกเห็นใจและมีเหตุผลที่มีอยู่ในลัทธิมาร์กซิสม์

อย่างไรก็ตามในการตัดสินใจครั้งแรกของรัฐบาลใหม่เกี่ยวกับโรงเรียน การไม่ยอมรับทางการเมือง การแบ่งพรรคพวกอย่างเข้มงวดในด้านการศึกษา แนวทางในชั้นเรียน ทัศนคติต่อการแทนที่ครอบครัวด้วยโรงเรียน ฯลฯ เป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดเจน การศึกษาตามความเชื่อมั่นของรัฐบาลใหม่เป็นขอบเขตที่อุดมการณ์คอมมิวนิสต์สามารถนำเข้าสู่จิตสำนึกของมวลชนและด้วยความช่วยเหลือของอุดมการณ์และส่งเสริมเกือบจะในทันที

ในช่วงเริ่มต้นของการค้นหาวิธีในการพัฒนาโรงเรียนโซเวียต คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์และความทันสมัยยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ คำถามนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการกำหนดลักษณะของโรงเรียน เราสามารถหันไปใช้การประเมินสถานการณ์โดยพยานและผู้ชี้แนะชีวิตโดยตรง แม้แต่ชื่อผลงานชิ้นหนึ่งเกี่ยวกับปัญหานี้ "การต่อสู้เพื่อสังคมศาสตร์และการปฏิบัติงานในโรงเรียนเป็นเวลา 2 ปี" ซึ่งตีพิมพ์ในปี 2468 ก็ยังมีลักษณะเฉพาะของ B.N. Zhavoronkov ในบทความของเขาในหนังสือเล่มนี้เขียนว่าในการต่อสู้เพื่อต่ออายุโรงเรียนหลังเดือนตุลาคม สมัครพรรคพวกของ School of Action หรือที่เรียกว่าโรงเรียนอิสระได้รับชัยชนะในตอนแรก สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยปฏิกิริยาตามธรรมชาติต่อการปฏิเสธวิถีทางของโรงเรียนเก่า

ในเงื่อนไขใหม่ การค้นหาเนื้อหาการศึกษาที่อัปเดตเกิดขึ้นโดยครูและนักสังคมศาสตร์ในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซีย มีการกระจายอำนาจในลักษณะธรรมชาติ และสะท้อนถึงแนวทางที่แตกต่างกันในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษา

เมื่อวันที่ 12 พฤษภาคม พ.ศ. 2461 เจ้าหน้าที่หลักของคณะกรรมการกลางของ RCP (b) และสภาผู้บังคับการประชาชนย้ายไปมอสโคว์ ใน Petrograd สภากรรมาธิการสหภาพคอมมิวนิสต์ภาคเหนือได้ถูกสร้างขึ้นจากพนักงานที่เหลือของสภาผู้บังคับการตำรวจ (รวมถึงจังหวัด Petrograd, Novgorod, Cherepovets, Olonets, Vologda และ Arkhangelsk) หลังจากนั้นไม่นาน คณะกรรมาธิการจากสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาประชาชนแห่งภาคเหนือ (People's Commissariat for Education) ก็กลายมาเป็นคณะกรรมการการศึกษาประชาชนแห่งสหภาพชุมชนภาคเหนือ นำโดย A.V. Lunacharsky ซึ่งยังคงอยู่ที่ตำแหน่งผู้บังคับการการศึกษาของ RSFSR ในมอสโกพร้อมกัน

การค้นหาสิ่งใหม่เป็นเรื่องยาก ภายในต้นปีการศึกษา 2461-2562 คณะกรรมาธิการผู้เชี่ยวชาญของ Petrograd และแผนกปฏิรูปโรงเรียนของผู้แทนประชาชนของ RSFSR นำโดย P.N. ก่อนปีการศึกษาใหม่ Lepeshinsky ได้กำหนดจุดยืนของเขา: "...เพื่อประโยชน์ของ Unified School จำเป็นต้องมีความต่อเนื่องในหลักสูตร แทนที่จะแบ่งเป็นชั้นเรียน การจัดกลุ่มจะดำเนินการตามระดับจิตสำนึก

โปรแกรมที่ตายตัวบางโปรแกรมนั้นไม่จำเป็น ควรเป็นแบบอย่าง ไม่ใช่แบบสัมบูรณ์ ครูไม่ได้จัดกลุ่มตามวิชา แต่ตามแผนก ครู 3-4 คนก็เพียงพอสำหรับทั้งโรงเรียน แทนที่จะเป็นหนังสือเรียน ควรมีหนังสืออ้างอิงสำหรับครูและนักเรียนและบทสนทนาที่มีชีวิตชีวา หลักการเชิงนามธรรมทั้งหมดนี้ต้องมาพร้อมกับงานที่เป็นรูปธรรมเพื่อพัฒนา หลักสูตรและแผนงานและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวาโดยคนรอบข้างที่ทำงานในทิศทางนี้”

อีกมุมมองหนึ่งคือใกล้ชิดกับการจัดกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิมมากขึ้น

การทำงานอย่างแข็งขันของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนมีส่วนทำให้เกิดการตื่นตัวของความกระตือรือร้นในการสอนมวลชน

อาจารย์ผู้สอนแยกออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของรัฐบาลใหม่ ในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2461 มีการประชุมนักวิทยาศาสตร์และครูประวัติศาสตร์กลุ่มใหญ่ที่เมืองเปโตรกราด มีการพูดคุยถึงคำถาม: “ครูชาวรัสเซียมีหน้าที่อะไรในปัจจุบัน โดยเฉพาะครูสอนประวัติศาสตร์” ที่ประชุมได้ปราศรัยกับอาจารย์ของรัสเซียด้วยถ้อยคำที่ว่ากระบวนการทางประวัติศาสตร์ทั้งหมดของรัสเซียได้นำไปสู่ความว่างเปล่า เอกภาพของรัฐถูกทำลาย และประชาชนเหลือเพียง "เครือญาติทางชาติพันธุ์และชุมชนศาสนาที่คลุมเครือ" ผู้เขียนคำอุทธรณ์โต้แย้งเช่นนั้น มีเพียงกลุ่มปัญญาชนเท่านั้นที่สามารถช่วยรัสเซียได้ เนื่องจากทุกชนชั้นละทิ้งเธอ ในเวลาเดียวกัน "สมาคมองค์กรวิทยาศาสตร์และการสอน" ซึ่งมีสมาชิกมากกว่า 1,200 คน และ "สมาคมครูประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และการสอน" ก็เกิดขึ้น ทิศทางของกิจกรรมขององค์กรเหล่านี้สามารถตัดสินได้จากเอกสารที่ระบุว่า "... หลังจากเกิดสงครามโลกครั้งใหญ่ หลังจากวันอันยิ่งใหญ่ในเดือนกุมภาพันธ์ และ... เดือนตุลาคม บาปต่อประชาชน กลุ่มปัญญาชนกำลังเริ่มต้นขึ้น ความสำเร็จในการฟื้นคืนชีพบ้านเกิด”

ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนของปี 1918 ระหว่างการต่อสู้ทางความคิดเห็นอย่างเข้มข้น มีการค้นหารากฐานของเนื้อหาของการศึกษาประวัติศาสตร์และการเมือง และวิธีการในการเปิดเผย ดังนั้นใน Petrograd ด้วยการมีส่วนร่วมของคณะกรรมาธิการด้านมนุษยธรรมและสภาผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมาธิการประชาชนของสหภาพคอมมิวนิสต์แห่งภาคเหนือจึงมีการร่างหลักสูตรและโปรแกรมตัวอย่างในประวัติศาสตร์สังคมวิทยาและประวัติศาสตร์แรงงาน (เศรษฐกิจการเมือง) . โปรแกรมเหล่านี้ไม่ได้มีเนื้อหาแบบมาร์กซิสต์อย่างสม่ำเสมอ แต่มีความแตกต่างโดยพื้นฐานไม่เพียงแต่จากโปรแกรมที่ดำเนินการในโรงเรียนก่อนการปฏิวัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างซึ่งพัฒนาขึ้นในปี 1915 โดยคณะกรรมการของรัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการ P.N. อิกนาติเอวา.

เมื่อถึงเวลาของการพัฒนาโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างในสาขาวิชาทางสังคมและประวัติศาสตร์ (ฤดูใบไม้ร่วงปี 1918) คณะกรรมาธิการด้านมนุษยธรรมของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษาและสภาผู้เชี่ยวชาญได้มีเอกสารหลายฉบับในการกำจัดของพวกเขาไม่เพียง แต่ในลักษณะทั่วไปเท่านั้น แต่ยังกล่าวถึงโดยเฉพาะอีกด้วย เพื่อการพัฒนาการศึกษาประวัติศาสตร์และการเมืองสำหรับนักเรียนโรงเรียนโซเวียต

ในวันปีการศึกษามีการประชุมสภาการศึกษา All-Russian ครั้งแรก (26 สิงหาคม - 4 กันยายน พ.ศ. 2461) ซึ่ง V.I. เลนินพูดด้วยคำพูดต่อไปนี้:“ เราพูดว่า: จุดประสงค์ของเราในสนามโรงเรียนคือการต่อสู้แบบเดียวกันเพื่อโค่นล้มชนชั้นกระฎุมพี; เราประกาศอย่างเปิดเผยว่าโรงเรียนอยู่นอกชีวิต นอกการเมือง - นี่เป็นเรื่องโกหกและความหน้าซื่อใจคด” ต่อมาข้อความนี้เริ่มถูกนำมาใช้ในการต่อสู้กับฝ่ายตรงข้ามทางอุดมการณ์ และความเชื่อมโยงกับการเมืองและชีวิตเริ่มเป็นที่เข้าใจในฐานะที่เป็นการแนะนำเยาวชนในโรงเรียนให้ศึกษาลัทธิมาร์กซิสม์ในเวอร์ชันเดียว - ของเลนิน

นักประวัติศาสตร์และครูหลายคนไม่มีตำแหน่งนี้ในช่วงหลังเดือนตุลาคมปีแรก ศาสตราจารย์พี.เอฟ. คัปเทเรฟ. เขาเขียนว่า: “ท่ามกลางพายุทางการเมืองที่กำลังดำเนินอยู่ระหว่างพรรคการเมืองที่ต่อสู้เพื่อแย่งชิงอำนาจ ครูควรกำกับเรือการสอนของโรงเรียนไว้ที่ใด... สิ่งแรกที่ครูสามารถจินตนาการได้ในสถานการณ์เช่นนี้คือการประกาศให้โรงเรียนไม่ -สถาบันการเมืองจึงเรียกร้องให้พรรคการเมืองไม่ล่วงละเมิดเธอจึงปล่อยเธอไว้ตามลำพัง”

ความคิดที่ว่าโรงเรียนไม่เป็นที่ยอมรับอย่างกว้างขวางในหมู่ปัญญาชน จากหน้าสิ่งพิมพ์การสอนมีการเรียกร้องให้ "ช่วยเด็ก ๆ จากพิษทางสังคม จากลมหายใจพิษแห่งความทันสมัย" พวกเขาได้รับเสียงสะท้อนว่า “ครูสอนประวัติศาสตร์ไม่ใช่เลขาธิการพรรค เขาไม่ควรเข้าข้างฝ่ายใดฝ่ายหนึ่ง... หน้าที่ของเขาคือศึกษาการเกิดขึ้นของฝ่ายต่างๆ ร่วมกับลูกศิษย์ของเขา”

ในขณะเดียวกันตำแหน่งของพรรคบอลเชวิคก็ค่อยๆมีความโดดเด่นและเป็นตำแหน่งเดียวที่ยอมรับได้ แต่ยังอยู่ในปี 2460-23 ยังคงเป็นไปได้ที่จะแสดงจุดยืนอื่น ๆ โดยไม่ต้องกลัวว่าจะสูญเสียไม่เพียงแต่ตำแหน่งของตนเอง แต่ยังรวมถึงชีวิตด้วย

การอุทธรณ์ต่อครูคณะกรรมการการศึกษาของสหภาพชุมชนภาคเหนือเมื่อวันที่ 18 กรกฎาคม พ.ศ. 2461 ระบุว่าการเมืองในแง่การเมืองและความปั่นป่วนไม่ควรเกิดขึ้นภายในกำแพงโรงเรียน “แต่การที่จะผ่านไปอย่างเงียบๆ และซ่อนตัวจากเด็กและเยาวชนถึงเหตุการณ์อันยิ่งใหญ่ของการปฏิวัติครั้งใหญ่ของเราที่เกิดขึ้นต่อหน้าพวกเขาจะเป็นเรื่องเหลวไหลและไร้การสอน ดังนั้นจึงจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับพื้นฐานของโลกทัศน์ทางสังคมและระบบสังคมนิยมใหม่ที่ประกาศโดยการปฏิวัติ” ให้เราสังเกตลักษณะที่สงวนไว้ของคำแนะนำนี้

“หลักการแรงงานขั้นพื้นฐานของโรงเรียนแรงงานสหพันธรัฐ” ซึ่งคณะกรรมาธิการประชาชนเพื่อการศึกษารับรองเมื่อวันที่ 16 ตุลาคม พ.ศ. 2461 ประกาศว่าการปฏิรูปโรงเรียนใหม่ “มี... ลักษณะการต่อสู้ดิ้นรนของมวลชนเพื่อความรู้ การศึกษา” ว่า “เรากำลังพูดถึงการปรับโครงสร้างโรงเรียนอย่างรุนแรงด้วยจิตวิญญาณของโรงเรียนที่ได้รับความนิยมอย่างแท้จริง” ความสามัคคีของโรงเรียนสันนิษฐานถึงความต่อเนื่องของระดับ ความเท่าเทียมกันในการเริ่มต้นการศึกษา แต่ไม่ได้หมายถึงการรวมหรือความสม่ำเสมอของโรงเรียน ความแตกต่างในการทำความเข้าใจความสามัคคีของโรงเรียนใหม่ยังคงมีอยู่ในอนาคต ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการค้นหาเนื้อหาและรูปแบบการศึกษาของเด็กนักเรียนได้

“ ข้อบังคับเกี่ยวกับโรงเรียนแรงงานสหพันธ์” ซึ่งได้รับอนุมัติจากคณะกรรมการบริหารกลางทั้งหมดของรัสเซียเมื่อวันที่ 30 กันยายน พ.ศ. 2461 ระบุไว้สำหรับ: การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของรัฐบาลท้องถิ่นในกิจการโรงเรียน การพัฒนาความคิดริเริ่มของเอกชนในด้านการศึกษา: การสร้างการปกครองตนเองของโรงเรียนและการจัดตั้งสภาโรงเรียนซึ่งรวมถึงพนักงานของโรงเรียนทั้งหมด ตัวแทนของนักเรียน และ "ประชากรวัยทำงาน" การยกเลิกการลงโทษ คะแนน การสอบ การบ้านบังคับทั้งหมด นำเสนอหลักสูตรที่เป็นแบบอย่างและหลักสูตรที่ยืดหยุ่นให้เหมาะสมกับสภาพท้องถิ่น ส่งเสริมความหลากหลายในตำราเรียน สื่อการสอน ฯลฯ ทั้งหมดนี้เปิดกว้างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนและการทดลองทางการศึกษา

พร้อมกับการค้นหาเนื้อหาใหม่ในประวัติศาสตร์และสาขาวิชาทางสังคม หลักสูตรการศึกษาใหม่ๆ ก็ปรากฏที่โรงเรียน ดังนั้นหลังจากการนำรัฐธรรมนูญฉบับแรกของสหภาพโซเวียตมาใช้โดยสภาโซเวียตรัสเซียทั้งห้าครั้งที่ห้า "... ในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาทุกแห่งของสาธารณรัฐรัสเซียโดยไม่มีข้อยกเว้น การศึกษาบทบัญญัติพื้นฐานของรัฐธรรมนูญนี้" จึงถูกนำมาใช้

ในเดือนกันยายน พ.ศ. 2461 ในหลักสูตรสำหรับครูใน Petrograd ผู้บังคับการการศึกษา A.V. Lunacharsky อุทิศการบรรยายเพื่อการสอนประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ ในการบรรยายครั้งนี้ ความสนใจเป็นพิเศษเขาดึงความสนใจไปที่บทบาทของประวัติศาสตร์และสังคมวิทยาในการปลูกฝังความรู้สึกถึงความเป็นประวัติศาสตร์และความรับผิดชอบของทุกคนเพื่อจุดประสงค์ร่วมกัน ความต่อเนื่องและความก้าวหน้าซึ่งมีเพียงประวัติศาสตร์เท่านั้นที่พิสูจน์ให้ทุกคนเห็น

ในปีพ.ศ. 2461 โปรแกรมประวัติศาสตร์แบบจำลองได้รับการจัดทำและเผยแพร่ในเมืองเปโตรกราด บันทึกอธิบายระบุว่าการสอนประวัติศาสตร์ในโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจรมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้นักเรียนในรูปแบบที่มองเห็นได้และเข้าถึงได้มากที่สุดมีแนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการทางประวัติศาสตร์เพื่อปลูกฝังทักษะและความสามารถในการเข้าใจปรากฏการณ์ของ ที่ผ่านมาและเตรียมความพร้อมให้เข้าใจปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของชีวิตสมัยใหม่ได้อย่างถูกต้อง จัดสรรเวลา 3 ชั่วโมงต่อสัปดาห์เพื่อศึกษาประวัติศาสตร์ในแต่ละช่วง 4 ปีของการศึกษา ควรศึกษาเหตุการณ์ตั้งแต่สมัยดึกดำบรรพ์จนถึงการปฏิวัติรัสเซีย

โปรแกรมประวัติศาสตร์ไม่สม่ำเสมอ ก่อนปี 1919 แต่ละโรงเรียนมีสิทธิ์สร้างโปรแกรมของตนเอง แต่หลายโรงเรียนมีความแปลกใหม่เพียงเล็กน้อย ครูโรงเรียนเก่าจำนวนมากชอบทำงานตามโปรแกรมเก่าซึ่งไม่ได้คำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็กเลย

ตั้งแต่ปี 1919 เมืองใหญ่ๆโปรแกรมประวัติศาสตร์เริ่มถูกสร้างขึ้น ตรงกันข้ามกับแนวทางประวัติศาสตร์แบบเก่า พวกเขารวมเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเป็นส่วนใหญ่ นอกเหนือจากประวัติศาสตร์วัฒนธรรมแล้ว โปรแกรมต่างๆ ยังถูกสร้างขึ้นในสาขาวิชาสังคมจำนวนหนึ่ง (เศรษฐศาสตร์การเมือง ประวัติศาสตร์สังคมนิยม ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม โปรแกรมส่วนใหญ่ครอบคลุมช่วงเวลาจนถึงปลายศตวรรษที่ 18 ตามลำดับเวลา และนักเรียนที่ออกจากโรงเรียนไม่ได้รับความรู้เกี่ยวกับยุคปัจจุบัน และหลักสูตรสาขาวิชาสังคมไม่มีโปรแกรมแบบองค์รวม มีโครงสร้างที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและมักสุ่มเลือกเนื้อหา

พร้อมกับโปรแกรมแบบจำลองสำหรับประวัติศาสตร์ โปรแกรมแบบจำลองการทดลองสำหรับสังคมศึกษาได้รับการพัฒนาและเผยแพร่เมื่อต้นปี 1919 นี่เป็นโปรแกรมแรกในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนโซเวียตในวิชาทฤษฎีที่มีลักษณะทางสังคมวิทยาสำหรับสองเกรดสุดท้ายของโรงเรียนระดับสอง (8 และ 9) วิชานี้ประกอบด้วยวิชาประวัติศาสตร์แรงงาน (เศรษฐศาสตร์การเมือง) และสังคมวิทยา มีการจัดสรรเวลาทั้งหมด 144 ชั่วโมงสำหรับเรื่องนี้ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ควรศึกษาประวัติศาสตร์ของแรงงานตั้งแต่ "ลัทธิคอมมิวนิสต์ดั้งเดิมไปจนถึงลัทธิจักรวรรดินิยม" ในช่วงครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เสนอให้ศึกษาประเด็นเศรษฐศาสตร์การเมืองในยุคจักรวรรดินิยม 1

โปรแกรมตัวอย่างหยิบยกต่อไปนี้เป็นวัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรประวัติศาสตร์แรงงาน: เพื่อให้นักเรียนมีแผนภาพโลกทั่วไปเกี่ยวกับขั้นตอนของการพัฒนาระบบเศรษฐกิจสมัยใหม่เช่น รูปแบบของการพัฒนาความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม ค้นหากฎการพัฒนาระบบเศรษฐกิจสมัยใหม่ที่ควรจะมาแทนที่ระบบเศรษฐกิจเก่า ในบันทึกอธิบายเดียวกันนี้ ครูได้รับคำแนะนำว่า “การสอนประวัติศาสตร์แรงงานควรดำเนินการในลักษณะที่นักเรียน (เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้) มีส่วนร่วมโดยตรงในการวิเคราะห์เนื้อหาเชิงประจักษ์ ในการสร้างแนวคิดและการสร้างกฎหมาย ในด้านหนึ่งสามารถบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยการดำเนินการบทเรียนในรูปแบบของการสัมภาษณ์ และในทางกลับกัน ด้วยความช่วยเหลือของเรียงความที่พัฒนาขึ้นที่บ้านและถูกวิพากษ์วิจารณ์จากนักเรียนในชั้นเรียน” การวิพากษ์วิจารณ์ในที่นี้หมายถึงการอภิปราย

โปรแกรมประกอบด้วยรายการวรรณกรรมที่จำเป็นและแนะนำ รายการบังคับมีทั้งสื่อการสอนและการปฏิรูป ผลงานและการศึกษาที่สำคัญ 24 ชิ้นรวมอยู่ในรายการบังคับ รวมถึง “Antiduring” โดย F. Engels, “On the Critique of Political Economy” โดย K. Marx, “จักรวรรดินิยมในฐานะขั้นสูงสุดของระบบทุนนิยม” และ “รัฐและการปฏิวัติ” โดย วี.ไอ. เลนิน. นอกจากนี้ รายการนี้ยังรวมถึงผลงานของ K. Kautsky หลักสูตรเศรษฐศาสตร์การเมืองโดย A.A. บ็อกดานอฟและ I.I. Skvortsova-Stepanova และอื่น ๆ

ส่วนหนึ่งของหลักสูตรที่เรียกว่าสังคมวิทยาได้รับการออกแบบสำหรับ 57 ชั่วโมงการสอนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 สุดท้ายควรจะสังเคราะห์ความรู้ทางธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ และการเมือง-เศรษฐกิจของนักเรียน และอาศัยทักษะการคิดทางสังคมที่ได้รับจาก เริ่มครึ่งหลังของเกรด 9 หลักสูตรซึ่งประกอบด้วย 7 หัวข้อ นำหน้าด้วยคำอธิบายโดยละเอียดพร้อมการวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของหลักสูตรและคำแนะนำด้านระเบียบวิธี ตลอดจนรายการข้อมูลอ้างอิงสำหรับทั้งหลักสูตรและแต่ละหัวข้อ โปรแกรมตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาหลักสูตรนี้ควร “พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการนำทางปรากฏการณ์ต่างๆ ของชีวิตรอบตัว และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์ของโลก” วิธีการสอนหลักสูตรสังคมวิทยาของโรงเรียนควรสอดคล้องกับวิธีการวิจัยทางสังคมวิทยาอย่างใกล้ชิดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อที่นักเรียนจะไม่ถูกบังคับให้รับสิ่งใดเลย แต่ร่วมกับครูจะมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างข้อสรุปทางสังคมวิทยาตาม บนวัสดุเฉพาะ

เพื่อจุดประสงค์นี้ แน่นอนว่า ควรหลีกเลี่ยงการตัดสินแบบนิรนัย แม้ว่าจะมีตัวอย่างสนับสนุนก็ตาม ควรพิจารณาว่าสมมติฐานเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการระบุลักษณะเสริมเท่านั้น จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องปฏิบัติตามการศึกษาอุปนัยของวัตถุดิบเป็นหลัก” แนะนำให้ใช้บทคัดย่อและการสัมภาษณ์อย่างกว้างขวาง

กล่าวได้อย่างปลอดภัยว่าโปรแกรมตัวอย่างสำหรับหลักสูตรสังคมศาสตร์ไม่ได้คำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของนักเรียนและไม่มีความสัมพันธ์ในทางใดทางหนึ่งกับความสามารถของโรงเรียนในการจัดเตรียมตำราเอกสารให้กับนักเรียนและความพร้อมของครูและนักเรียนในการศึกษา เรื่องใหม่ อย่างไรก็ตามความพยายามครั้งแรกในการแนะนำหลักสูตรสังคมและการเมืองเชิงทฤษฎีที่โรงเรียนบ่งชี้ถึงการยอมรับความจำเป็นในการให้ความรู้ทางสังคมวิทยาและการเมืองแก่เด็กนักเรียน ความคิดของผู้เขียนที่ว่าวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในทางตรรกะควรกลายเป็นวิธีการสอนพวกเขาที่โรงเรียนสมควรได้รับการยกย่องอย่างสูง ความเชื่อมั่นของนักเรียนจะต้องเป็นผลมาจากการทำงานตามความคิดของเขาเอง มุ่งเน้นไปที่ งานอิสระกับหนังสือ การระบุทัศนคติส่วนตัวต่อประเด็นที่กำลังศึกษาโดยการอภิปรายเรียงความของนักเรียนโดยอาศัยการปลูกฝังความสามารถในการปกป้องและปกป้องมุมมองของตนเอง ในความเห็นของเราแนวทางของโปรแกรมเพื่อการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็กนักเรียนสามารถประเมินได้ในเชิงบวกแม้ว่าในอนาคตในเงื่อนไขของการนำเสนอเนื้อหาด้านเดียวการครอบงำของมุมมองเดียวใน เนื้อหา วิธีการอภิปรายมักเป็นเพียงการประกาศเท่านั้น

กล่าวถึงการค้นหาในช่วงเวลานี้หลายปีต่อมา N.K. Krupskaya ในรายงานของเธอในการประชุมครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซียครั้งแรก All-Russian ตั้งข้อสังเกตว่า:“ หลังจากเดือนตุลาคม โรงเรียนโซเวียตต้องเผชิญกับงานใหม่ เป้าหมายของการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาถูกตั้งไว้แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ทั้งโรงเรียนควรจะทำหน้าที่ให้ความรู้แก่บุคคลใหม่และเตรียมความรู้ให้เขา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการแก้ไขเนื้อหาของวิชาการสอนทั้งหมด และแน่นอนว่าเนื้อหาการสอนและสังคมศึกษาจำเป็นต้องมีการแก้ไข ทุกคนเข้าใจว่าการสอนสังคมศึกษาแบบเก่าเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึง และจำเป็นต้องมีเนื้อหาใหม่เข้ามา ในตอนแรก ความสนใจทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่วิธีการสร้างโปรแกรมสังคมศึกษา วิธีนำเสนอเหตุการณ์ทั้งหมดอย่างเพียงพอจากมุมมองของลัทธิมาร์กซิสต์ วิธีการเชื่อมโยงประวัติศาสตร์กับความทันสมัย ​​วิธีการรับรู้ว่าประวัติศาสตร์มีความชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น ความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความทันสมัย ภารกิจคือการระบุว่าเศรษฐกิจควรเชื่อมโยงกับระบบการเมืองอย่างไร ให้ภาพการต่อสู้เพื่อการปฏิวัติ ให้ภาพการพัฒนาของมนุษยชาติ และเนื่องจากในสังคมศาสตร์เก่า คำถามเหล่านี้ทั้งหมด - คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาเศรษฐกิจ, คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาทางการเมือง - ไม่ได้ครอบคลุมเลยหรือถูกครอบคลุมแบบสุ่ม ดังนั้นความสนใจหลักจึงจ่ายให้กับพวกเขา และประเด็นทางวรรณกรรมก็ลดลงไปบ้างใน พื้นหลัง”

หัวข้อที่ 31 แนวคิดของสังคมศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาสังคมศาสตร์ในช่วงเวลาหลัก ความจำเป็นในการปรับโครงสร้างใหม่และวิธีอัปเดตเนื้อหาหลักสูตร

สถานที่เรียนสังคมศึกษาในหลักสูตรขั้นพื้นฐานและ โรงเรียนมัธยมปลาย.

หลักสูตรบูรณาการและโมดูลาร์

มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐ หมวด “สังคม”

กลุ่มความรู้พื้นฐาน ลักษณะเฉพาะ ข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียน

ไม่มีวงจรวิชาการศึกษาสักวงจรเดียวที่ผ่าน (โดยหลักแล้วในระดับรัฐอย่างเป็นทางการ) การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายที่รุนแรงเช่นเดียวกับประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ ลักษณะและผลที่ตามมาของการปรับปรุงอย่างรุนแรงขององค์ประกอบเป้าหมายของวัตถุมีดังนี้:

1. การศึกษาวิชานี้ขึ้นอยู่กับระเบียบสังคมของสังคมและรัฐโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติทางอุดมการณ์และแรงบันดาลใจในการดำเนินชีวิตในคนรุ่นใหม่

2. ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่ได้รับในวิชามนุษยศาสตร์จะต้องปฏิบัติได้จริง

เนื้อหาของวิชาสังคมศึกษามีหลักสูตรต่างๆ มากมาย: "สังคมศึกษาเบื้องต้น", "กฎหมายและการเมือง", "พลเมือง", "มนุษย์และสังคม" ฯลฯ หัวข้อการศึกษาหลักสูตรการศึกษา "พลเมือง" " เคยเป็น ปัญหาสังคมที่มีความสำคัญส่วนตัวสำหรับนักเรียน หลักสูตรประกอบด้วย ปริมาณมากเนื้อหาครอบคลุมปัญหาด้านกฎหมาย เศรษฐศาสตร์ ความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นและสังคม หลักสูตรที่พัฒนาโดย Ya.V. Sokolov และ Nikitin มีความพร้อมอย่างเป็นระบบ เน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็ก และเกี่ยวข้องกับรูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นในชั้นเรียน

หลักสูตร “มนุษย์กับสังคม” เชื่อมโยงกัน ปัญหาทางวิทยาศาสตร์กับประเด็นสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์ สังคม และธรรมชาติ หลักสูตรเหล่านี้จะจบการแนะนำประเด็นทางสังคมศาสตร์ในระดับความเข้มข้นแรก

ในช่วงที่สองของเกรด 10-11 หลักสูตร "มนุษย์และสังคม" แก้ไขโดย Bogolyubov ถูกสร้างขึ้นโดยใช้วิธีโมดูลาร์บล็อก ประกอบด้วยบล็อกเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ รัฐศาสตร์ สังคมวิทยา และกฎหมาย เนื่องจากวิชาเลือก มีการเตรียมโปรแกรมและคู่มือสำหรับหลักสูตรโมดูลาร์: "โลกมนุษย์", "เศรษฐศาสตร์เบื้องต้น", "สังคมวิทยาเบื้องต้น", "รัฐศาสตร์เบื้องต้น", "กฎหมายพื้นฐาน" หลักสูตรสหวิทยาการ "โลกสมัยใหม่" ได้ถูกสร้างขึ้น โดยบูรณาการความรู้ในสาขาวิชาสังคมและมนุษยธรรมจำนวนหนึ่ง (ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ วรรณกรรม เศรษฐศาสตร์)

การฝึกอบรมด้านสังคมศาสตร์ในวงกว้างของนักเรียนมีความเข้มงวดเป็นพิเศษเนื่องจากความจำเป็นในการทำงานที่มุ่งเป้าไปที่การศึกษาและการศึกษาของพลเมือง การก่อตัวของภาคประชาสังคมและหลักนิติธรรมจะขึ้นอยู่กับความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับรากฐานของประชาธิปไตยเป็นส่วนใหญ่

หลักสูตร “พลเมือง” และ “สังคมศึกษา” มีความสำคัญมากในการให้ความรู้แก่ผู้รักชาติและพลเมือง นับเป็นครั้งแรกในการปฏิบัติงานของโรงเรียนที่ครอบคลุมที่มีการเตรียมตำราเรียนและโปรแกรมคู่ขนาน มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้านมนุษยธรรมที่แตกต่าง ภูมิภาคต่างๆ ได้เตรียมตำราเรียนเกี่ยวกับสังคมศาสตร์ของตนเอง ตัวอย่างเช่น "สังคมศึกษา" (เรียบเรียงโดย V.M. Yurchenko, Krasnodar)

มีการสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐในด้านสังคมศึกษา

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

1.อะไรเป็นตัวกำหนดการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการฝึกอบรมสังคมศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

2.ระบุและบรรยายรายวิชาการฝึกอบรมสังคมศาสตร์

3.การฝึกอบรมสังคมศึกษามีบทบาทอย่างไรในการสร้างตำแหน่งพลเมืองของนักเรียน?

หัวข้อที่ 32 หลักการสร้างเนื้อหาสังคมศาสตร์: มาตรฐานของรัฐ

การศึกษาสังคมศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่

เอกสารข้อบังคับของกระทรวงศึกษาธิการ

ลักษณะของหลักสูตรในสาขาวิชาสังคม

มาตรฐานของรัฐ

หลักสูตรสังคมศึกษาของโรงเรียนเป็นวิชาเชิงวิชาการ โดยมีเนื้อหาหลักคือความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่คัดเลือกมาอย่างครบถ้วนเกี่ยวกับมนุษย์และสังคม วิทยาศาสตร์พื้นฐานสำหรับการศึกษาสังคมศาสตร์ในโรงเรียนคือวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาสังคม: เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา นิติศาสตร์ และปรัชญา พร้อมทั้ง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลักสูตรนี้นำเสนอบรรทัดฐานทางสังคม ระบบคุณค่ามนุษยนิยมและประชาธิปไตย วิธีกิจกรรมทางปัญญาและการปฏิบัติ และองค์ประกอบอื่นๆ ของวัฒนธรรมทางศีลธรรม เศรษฐกิจ การเมือง กฎหมาย และวัฒนธรรมของพฤติกรรมสาธารณะของพลเมือง

หลักสูตรสังคมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับวัฒนธรรมพลเมือง ได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเข้าสังคมของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมแบบไดนามิก สังคมที่กำลังพัฒนา.

สังคมศึกษามีเนื้อหาเป็นของตัวเองและมีการจัดการกับปัญหาในปัจจุบันด้วยการโต้ตอบกับหลักสูตรประวัติศาสตร์ สังคมสมัยใหม่และมนุษย์

เนื้อหาของการศึกษาสังคมศาสตร์ที่เกิดขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมามีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากเนื้อหาของหลักสูตรสังคมศาสตร์ที่มีอยู่ในทศวรรษที่ 60-80 มันขึ้นอยู่กับระบบค่านิยมที่ได้รับการปรับปรุงโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับค่านิยมเหล่านั้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย

เป้าหมายของการฝึกอบรมสังคมศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย:

นักเรียนจะได้เรียนรู้ระบบความรู้ที่สร้างภาพโลกและชีวิตมนุษย์แบบองค์รวม ตลอดจนทักษะที่รับประกันการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสังคมที่กำลังพัฒนาอย่างมีพลวัต

การพัฒนานักเรียนมัธยมปลายความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางสังคมโดยใช้เทคนิคของวิธีการที่เป็นระบบเพื่อกำหนดทัศนคติต่อปัญหาในปัจจุบันอย่างน่าเชื่อถือ โลกสมัยใหม่;

การดูดซึมของนักเรียนต่อเครื่องมือจัดหมวดหมู่ของสังคมศาสตร์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในสื่อ

การได้มาซึ่งทักษะในการใช้งานแนวคิดและคำศัพท์อย่างอิสระทั้งทางวาจาและ การเขียน;

การเรียนรู้คีย์คีย์สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย ความสามารถทางสังคมเตรียมความพร้อมให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตพลเมืองอย่างมีสติ

การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ถือว่ามีความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่ให้เนื้อหาการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่แก่นักเรียนและครูที่มีความจำเป็น คำแนะนำด้านระเบียบวิธี, ช่วยให้สามารถฝึกอบรมได้หลากหลาย, การใช้ประเภท, แบบฟอร์มและวิธีการต่างๆ งานวิชาการ- สิ่งที่สมบูรณ์ที่สุดที่แนะนำสำหรับใช้ในการทดลองคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่มาพร้อมกับหนังสือเรียน "มนุษย์และสังคม" ที่ได้รับการปรับปรุง สังคมศาสตร์" เรียบเรียงโดย L.N. Bogolyubov และ A.Yu. Lazebnikova - ม -2001.

มนุษย์และสังคม สังคมศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับเกรด 11 ทั่วไป หนังสือเรียน ศีรษะ / เอ็ด. L.N. Bogolyubova และ A.Yu. - ม. - 2544.

มนุษย์และสังคม วัสดุเพิ่มเติมไปที่ตำราเรียน: คู่มือสำหรับการศึกษาทั่วไปเกรด 10-11 เอ่อ หัวหน้า/เอ็ด L.N. Bogolyubova และ A.Yu. - M - 2001

แนวคิดการศึกษาสังคมศาสตร์ในโรงเรียน 12 ปี // เนื้อหาการศึกษาในโรงเรียน 12 ปี / เอ็ด. เอเอฟ คิเซเลวา - ม. - 2000.

แนวคิดการศึกษาสังคมศาสตร์ในโรงเรียนมัธยม // สังคมศาสตร์ในโรงเรียน - พ.ศ. 2542 - ลำดับ 5,6

เนื้อหาขั้นต่ำบังคับของการศึกษาสังคมศาสตร์ โปรแกรมตัวอย่าง ข้อกำหนดสำหรับระดับความเชี่ยวชาญของการฝึกอบรมสังคมศาสตร์ขั้นต่ำบังคับสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสาขาสังคมศาสตร์ - M - 2000

Lazebnikova A.Yu., Brandt M.Yu. บทเรียนสังคมศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 - ม. - 2000.

มนุษย์และสังคม เกรด 10-11: วัสดุการสอนในอัตรา - ม. - 2544.

การมอบหมายงานและการทดสอบวิชาสังคมศึกษา: เกรด 10 - ม. - 2542.

การมอบหมายงานและการทดสอบวิชาสังคมศึกษา: เกรด 11 ม. - 1999.

พจนานุกรมโรงเรียนสังคมศึกษา - ม. - 2544.

ตัวอย่างงาน (การวัด) เพื่อตรวจสอบความสำเร็จของข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา (เต็ม) ในวิชาสังคมศึกษา // การประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในวิชาสังคมศึกษา -ม. - 2000.

วัสดุสำหรับ การรับรองขั้นสุดท้ายผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายด้านสังคมศึกษา - ม. - 2544.

หนังสือเรียนและ อุปกรณ์ช่วยสอนรวมอยู่ในรายการของรัฐบาลกลางสำหรับปี 2000/2001 ปีการศึกษาได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ตีพิมพ์ในวารสาร “การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษาที่โรงเรียน” - พ.ศ. 2544 - ฉบับที่ 2

ในนิตยสาร "การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ที่โรงเรียน" ปี 2544 ฉบับที่ 6 มีการตีพิมพ์ตัวเลือกสามตัวเลือกสำหรับการวางแผนเฉพาะเรื่องของหลักสูตรสังคมศึกษา ตัวเลือกแรกได้รับการออกแบบเป็นเวลา 70 ชั่วโมงและมีไว้สำหรับชั้นเรียนในสาขาฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และสาขาเทคนิค

ตัวเลือกที่สองได้รับการออกแบบเป็นเวลา 105 ชั่วโมงและมีให้สำหรับคลาสที่ไม่ใช่คลาสหลัก

ตัวเลือกที่สาม (140 ชั่วโมง) เปิดสอนสำหรับชั้นเรียนในสาขาวิชามนุษยศาสตร์และเศรษฐศาสตร์สังคม การวางแผนเฉพาะเรื่องรวบรวมสำหรับชั้นเรียนวิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และเทคนิคโดย A.I. Liskova, E.L. Rutkovsky;

สำหรับชั้นเรียนด้านมนุษยธรรมและเศรษฐกิจสังคม - L.N. Bogolyubov, L.F. Ivanova; สำหรับชั้นเรียนที่ไม่ใช่หลักสูตรหลัก - N.I. Gorodetskaya, E.I.

มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานด้านสังคมศึกษา (รวมถึงเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย) ตีพิมพ์ในวารสาร “การสอนประวัติศาสตร์และสังคมศาสตร์ที่โรงเรียน” 2545 ฉบับที่ 9

โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบุว่าการศึกษาสังคมศึกษาในโรงเรียนขั้นพื้นฐานมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้:

การเรียนรู้ในระดับความรู้ความเข้าใจในการใช้งานระบบที่จำเป็นสำหรับ การปรับตัวทางสังคมความรู้เกี่ยวกับสังคมเกี่ยวกับคุณสมบัติทางสังคมของบุคคลจิตวิญญาณและศีลธรรมชีวิตทางสังคมและครอบครัวขอบเขตทางเศรษฐกิจและการเมืองของกิจกรรมของมนุษย์เกี่ยวกับกฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ทางสังคม

ส่งเสริมความรับผิดชอบของพลเมืองและจิตสำนึกทางกฎหมาย เอกลักษณ์ของรัสเซีย การเคารพบรรทัดฐานทางสังคม ความมุ่งมั่นต่อคุณค่ามนุษยนิยมและประชาธิปไตย

การทำความคุ้นเคยกับวิธีการรับรู้ การสื่อสาร กิจกรรมเชิงปฏิบัติขั้นพื้นฐานทั่วไปสำหรับวัยรุ่น บทบาททางสังคม: พลเมือง สมาชิกในครอบครัว คนงาน เจ้าของ ผู้บริโภค นักเรียนโรงเรียน

การเรียนรู้ความสามารถในการนำทางการไหลของข้อมูลทางสังคมต่างๆและโดยทั่วไป สถานการณ์ชีวิต- ประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติในด้านความสัมพันธ์ทางสังคม

การพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงเวลาสำคัญของการเจริญเติบโตทางสังคมของมนุษย์ (10-15 ปี) ความสนใจทางปัญญาวัฒนธรรมคุณธรรม ความสามารถในการกำหนดตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

การได้รับพื้นฐานของความสามารถ:

ในด้านกิจกรรมทางแพ่งและสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มีเชื้อชาติและศาสนาต่างกัน

ในด้านความเป็นอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้;

ในด้านกิจกรรมแรงงาน

ในด้านสื่อสารมวลชน




ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.




วิธีการสอนสังคมศึกษาในโรงเรียน เอ็ด โบโกลิโบวา แอล.เอ็น.



ม.: 20 0 2. - 3 04 วิ.

ปัจจุบันประสิทธิผลของการศึกษาด้านสังคมและมนุษยศาสตร์ขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับสถานที่ของหลักสูตรการสอนในระบบสาขาวิชาการเป้าหมายสมัยใหม่และเนื้อหาใหม่ของสังคมศึกษาของโรงเรียนในการอัปเดตรูปแบบและวิธีการสอนดังกล่าว องค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งในขณะเดียวกันก็รับประกันกิจกรรมระดับสูงของนักเรียน แต่ก็สอดคล้องกับเป้าหมายและเนื้อหาของการศึกษาด้านสังคมศาสตร์ หนังสือเรียนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยครูในอนาคตในเรื่องนี้ หนังสือเรียนนี้จำเป็นสำหรับครูและนักศึกษาคณะประวัติศาสตร์และสังคมวิทยาของมหาวิทยาลัยการสอนเมื่อศึกษาวิธีการสอนสังคมศึกษา มันจะเป็นประโยชน์กับครูและนักเรียนของสถาบันฝึกอบรมครู ครูทุกคนที่ต้องการสอนในระดับสมัยใหม่สามารถหันมาหาเขาได้


รูปแบบ: pdf

ขนาด: 191 เมกะไบต์

รับชมดาวน์โหลด: ไดรฟ์.google ;

สารบัญ
บทนำ (LL. Bogolyubov) 3
บทที่ 1 สังคมศึกษาที่โรงเรียน: อดีต ปัจจุบัน อนาคตอันใกล้ (L.Ya. Bogolyubov, L.F. Ivanova) 10
บทที่ 2 เป้าหมายของการฝึกอบรมสังคมศาสตร์ในโรงเรียนสมัยใหม่ (A.Yu. Lazebnikova) 52
บทที่ 3 เนื้อหาใหม่ของการศึกษาสังคมศาสตร์ (A.I. Matveev) 73
บทที่ 4 ด้านจิตวิทยาการศึกษาสังคมศาสตร์ (ม.ล. Grigorieva) 99
บทที่ 5 บทเรียนในหลักสูตรสังคมศึกษา (LL. Bogolyubov) 136
บทที่ ข. การทำงานกับแนวคิดในหลักสูตรสังคมศาสตร์ (E. Zhiltsova) 162
บทที่ 7 การทำงานกับเอกสารในกระบวนการศึกษาสังคมศาสตร์ (L.N. Bogolyubov - (1, 3); 196
บทที่ 8 การจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน (D.M. Bogolyubov L.F. Ivanova) 227
บทที่ 9 การเตรียมครูสอนวิชาสังคมศึกษา (อ.ท. คินกุลกิน) 252
บทที่ 10 มาตรฐานการศึกษาสังคมศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์ของครู (L. Bogolyubov, L. F. Ivanova) 286

“ประสบการณ์การสอนสังคมศึกษาที่ ระดับโปรไฟล์ในชั้นเรียนสังคม มนุษยธรรม และมัธยมปลาย"

Bondar L.G.

งานสำคัญประการหนึ่งของ "แนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย" คือการแนะนำระบบการศึกษาเฉพาะทางในโรงเรียนมัธยม การฝึกอบรมโดยละเอียดควรจัดให้มีการฝึกอบรมเชิงลึกสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในสาขาวิชาที่ตนเลือก และมีส่วนช่วยสร้างความแตกต่างและการเรียนรู้เป็นรายบุคคล การฝึกอบรมโปรไฟล์ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะของนักเรียนในการได้มาซึ่งความรู้ที่เป็นอิสระ ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มีความพร้อมในระดับสูงในการศึกษาต่อ

ในระดับโปรไฟล์ โรงเรียนจะสอนสังคมศึกษา ภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์ ภาษาต่างประเทศ.
ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่คุณลักษณะของเนื้อหาของหลักสูตรสังคมศาสตร์ระดับโปรไฟล์ในชั้นเรียนที่มีการปฐมนิเทศทางสังคมและมนุษยธรรม

ในระดับโปรไฟล์ นอกเหนือจากการแก้ปัญหาการศึกษาทั่วไปแล้ว หลักสูตรนี้ควรให้แนวคิดเกี่ยวกับสังคมศาสตร์ขั้นพื้นฐาน (ปรัชญา เศรษฐศาสตร์ สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ จิตวิทยาสังคมนิติศาสตร์) เครื่องมือจัดหมวดหมู่ของพวกเขา ปัญหาในปัจจุบัน, วิธีการ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอาชีพทั่วไปของโปรไฟล์ทางสังคม - เศรษฐกิจและสังคม - มนุษยธรรมตลอดจนเกี่ยวกับประเภทหลักของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยการศึกษาที่จำเป็นต่อการเรียนต่อในมหาวิทยาลัย

การศึกษาสังคมศึกษาในระดับโปรไฟล์เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนรูปแบบการศึกษา รูปแบบและวิธีการทำงานในห้องเรียนและนอกหลักสูตรในชั้นเรียนเฉพาะทางมีความหลากหลาย:

– การบรรยายในโรงเรียน (ทบทวน การปฐมนิเทศ ใจความ การบรรยาย-การสนทนา การบรรยาย-การอภิปราย การบรรยายเชิงปัญหา การบรรยายโดยใช้การระดมความคิด)

- การศึกษาด้วยตนเองวรรณกรรมพื้นฐานและวรรณกรรมเพิ่มเติม

ธีมการศึกษาการประชุม;

การเขียนและ การป้องกันบทคัดย่อ;

สัมมนา – พวกเขากระตุ้นการทำงานอิสระของนักเรียนด้วยการศึกษาและวรรณกรรมเพิ่มเติม

- ข้อพิพาท การอภิปราย โต๊ะกลม

ห้องปฏิบัติการ, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ;

การทดสอบและการทดสอบ.

งานนอกหลักสูตรทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ นักเรียนในชั้นเรียนเฉพาะทางมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ โอลิมปิก การวิ่งมาราธอนความรู้ และการแข่งขันทางปัญญา

ปัจจุบันการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยอาศัยวิธีการทำกิจกรรมที่เชี่ยวชาญถือเป็นเป้าหมายของการศึกษา คุณสมบัติของนักเรียน เช่น การพัฒนาและทดสอบสมมติฐาน ความสามารถในการทำงานในโหมดโครงงาน ความคิดริเริ่มในการตัดสินใจ ฯลฯ จะต้องมาก่อน

ผลลัพธ์นี้สามารถบรรลุได้ด้วยการพัฒนาความสามารถ คุณภาพ ทักษะ ความสามารถที่สำคัญ- เมื่อต้องการทำเช่นนี้ นักเรียนจะต้องสามารถ:

ใช้องค์ประกอบของการวิเคราะห์เหตุและผล

ยืนยันคำตัดสิน ให้คำจำกัดความ แสดงหลักฐาน

อธิบายบทบัญญัติที่ศึกษาโดยใช้ตัวอย่างที่เลือกโดยอิสระ

พัฒนาความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในแหล่งที่มาประเภทต่าง ๆ และดึงข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งที่สร้างขึ้นในระบบสัญญาณต่างๆ (ข้อความ ตาราง ไดอะแกรม ชุดภาพและเสียง)

การเข้าร่วมใน กิจกรรมโครงการโดยการตั้งสมมุติฐาน

กิจกรรมการวิจัย การเลือกหัวข้อการวิจัยในการศึกษาสังคมศึกษาในชั้นเรียนเฉพาะทางนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยที่สำคัญส่วนบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ตัวอย่างเช่น ผู้ที่เลือกเป็นทนายความก็ถือเป็นหัวข้อของตนเองได้ งานวิจัย"การพิจารณาคดีโดยคณะลูกขุนในรัสเซีย: ข้อดีและข้อเสีย" ผู้ที่ใฝ่ฝันที่จะเป็นนักข่าวสามารถกำหนดหัวข้อวิจัยได้ดังนี้ “สื่อและบทบาทของพวกเขาในกระบวนการทางการเมืองของรัสเซียสมัยใหม่” การทำงานวิจัยช่วยให้คุณคุ้นเคยกับการทำงานที่อุตสาหะความอดทนในกระบวนการประมวลผลข้อมูลและความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับอย่างรอบคอบ

ดังนั้น การใช้เทคโนโลยีการออกแบบและการวิจัยทำให้กิจกรรมทางจิตเข้มข้นขึ้น พัฒนากิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและสังคม ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และสอนให้นำความรู้ไปใช้ในกิจกรรมการวิจัยเพิ่มเติม

ในเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ฉันใช้วิธีการของโครงงานการศึกษา

กิจกรรมโครงการช่วยให้คุณพัฒนาทักษะ:

ตระหนักถึงปัญหาและแปรสภาพเป็นเป้าหมายของงานที่จะเกิดขึ้น

กำหนดโอกาสและวางแผนขั้นตอนที่จำเป็น

ค้นหาและดึงดูดทรัพยากรที่จำเป็น (รวมถึงการจูงใจนักเรียนคนอื่นให้เข้าร่วมในโครงการของพวกเขา)

ประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ

นำเสนอผลงานของคุณ

กิจกรรมโครงการมอบโอกาสในการเพิ่มศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของคุณให้สูงสุด กิจกรรมนี้เปิดโอกาสให้คุณแสดงออก ลองใช้ความรู้ นำความรู้มาใช้ประโยชน์ และแสดงผลลัพธ์ที่ทำได้ ผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการ - วิธีที่พบในการแก้ปัญหา - เป็นไปตามธรรมชาติ, ประยุกต์ใช้ความสำคัญและมีความสำคัญต่อผู้ค้นพบเอง

การเรียนรู้บนปัญหา

ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างของปัญหาที่เป็นปัญหา:

- “โทษประหารชีวิต: ข้อดีและข้อเสีย”;

- “อำนาจประธานาธิบดีที่เข้มแข็งในรัสเซีย: ข้อดีและข้อเสีย”;

- “ความเป็นอิสระของตุลาการในรัสเซีย: ตำนานหรือความจริง?”;

- “ รัสเซียในฐานะหลักนิติธรรม: อุดมคติหรือความฝันที่สามารถกลายเป็นความจริงได้?”

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับนักเรียนคือปัญหาการว่างงานในหมู่คนหนุ่มสาว การหย่าร้างในครอบครัวเล็ก อาชญากรรมและยาเสพติดที่เพิ่มขึ้นในหมู่วัยรุ่น ปัญหาความอดทน ปัญหาของพ่อและลูกในครอบครัวสมัยใหม่ และปัญหาด้านประชากรศาสตร์ การใช้วิธีเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักและโดยเฉพาะคำถามเชิงปัญหา การบ้าน และงาน ในความคิดของฉันคือ ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้การเตรียมความพร้อมนักเรียนสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายในรูปแบบของการสอบ Unified State

การใช้รูปแบบการเรียนรู้ตามกิจกรรมจะพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนเฉพาะทาง ขณะเดียวกันก็สร้าง คุณสมบัติส่วนบุคคล: ความสามารถในการรับผิดชอบในการทำงานให้เสร็จสิ้น, ความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนอย่างมีวิจารณญาณ, ความสามารถในการทำงานเป็นทีม (หากเป็นโครงการกลุ่ม) - ให้ความร่วมมือ, แบ่งปันความรับผิดชอบ, รองความปรารถนาของผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์ร่วมกัน, ฝึกฝนทักษะคอมพิวเตอร์ใหม่ เทคโนโลยีสารสนเทศ- ฉันคำนึงถึงการพัฒนาโครงการที่สามารถใช้ในบทเรียนได้เมื่อดำเนินการ ชั่วโมงที่ยอดเยี่ยม, กิจกรรมของโรงเรียน, การประชุมทางวิทยาศาสตร์, เพื่อเป็นภาพประกอบ

ฉันยังใช้มินิโปรเจ็กต์ในบทเรียนสังคมศึกษาด้วย

พิจารณาการจัดระเบียบงานในโครงการขนาดเล็กโดยใช้ตัวอย่างหัวข้อ "ตะวันออกและตะวันตก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเพื่อเตรียมโครงการขนาดเล็กเกี่ยวกับอารยธรรม: ตะวันออกและตะวันตก มินิโปรเจ็กต์แต่ละโครงการมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:

1. ลักษณะของตำแหน่งทางภูมิศาสตร์การเมืองของอารยธรรม

2. ลักษณะของอำนาจทางการเมือง

3. คุณสมบัติของโครงสร้างทางสังคม

4. การมีส่วนร่วมของอารยธรรมต่อวัฒนธรรมโลก

5. คำถามและการมอบหมายเกี่ยวกับโครงงานสำหรับชั้นเรียน

เมื่อพูดถึงมินิโปรเจ็กต์ นักเรียนชี้ให้เห็นถึงลักษณะของอารยธรรม แสดงมุมมองของตนเอง และประเมินผลงานของเพื่อนร่วมชั้น พวกเขาสร้างการนำเสนอ

ฉันถือว่าการพัฒนาโครงการที่สามารถใช้ในบทเรียน ระหว่างชั่วโมงเรียน กิจกรรมของโรงเรียน และการประชุมทางวิทยาศาสตร์ ถือเป็นเนื้อหาที่แสดงให้เห็นเป็นแนวทางที่ดีในการทำงานของฉัน