เทคโนโลยีการสอน "เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง". การเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล เทคโนโลยีการเจริญเติบโตส่วนบุคคล

มหาวิทยาลัยใหม่แห่งรัสเซีย

คำหลัก

แนวทางวิชาพันธุกรรม เทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล การศึกษาวิชาชีพ แนวทางกำเนิดวิชา เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล การศึกษาวิชาชีพ

ดูบทความ

➡️ (รีเฟรชหน้าหากบทความไม่แสดง)

บทคัดย่อของบทความ

บทความนี้เปิดเผยสาระสำคัญ ความเป็นไปได้ และประสิทธิผลของการใช้เทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล (PDT) ซึ่งได้รับการยืนยันซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการศึกษาจำนวนหนึ่งโดยนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในประเทศและต่างประเทศที่ทำงานเกี่ยวกับการแก้ปัญหาการพัฒนาตนเองในระบบอาชีวศึกษา

ข้อความของบทความทางวิทยาศาสตร์

ทุกวันนี้ทุนมนุษย์ในฐานะความสามารถของบุคคลในการทำงานสร้างสรรค์ถูกเรียกโดยนักการเมืองชั้นนำของประเทศว่าเป็นความมั่งคั่งหลักของรัสเซียซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีที่จะเพิ่มขึ้นซึ่งถือเป็นการพัฒนาการศึกษา ในเวลาเดียวกัน ผู้เชี่ยวชาญหลายคนในการพัฒนาทรัพยากรประเภทนี้เห็นพ้องกันว่าสิ่งที่ทำให้เป็นสมบัติของชาติไม่ใช่แค่การสะสมความรู้จำนวนหนึ่งโดยบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นการได้มาและการประยุกต์ใช้คุณสมบัติของผู้ใหญ่อย่างแม่นยำ เรื่องของชีวิต ในการอธิบายคุณสมบัติดังกล่าวในเชิงปฏิบัติ ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปและความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปมักถูกใช้เป็นผลลัพธ์การเรียนรู้ที่คาดหวังและวัดผลได้ ซึ่งรวมถึง: - ความพร้อมสำหรับการกำหนดเป้าหมายอย่างรับผิดชอบและการดำเนินการตามความตั้งใจของตนเอง ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน และความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อผลที่ตามมา; - ความสามารถในการสร้างความร่วมมือ, ความพร้อมในการโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน, ความพร้อมในการเป็นผู้นำทีมในด้านกิจกรรมระดับมืออาชีพ, ความสามารถในการจัดระเบียบงานของนักแสดง, ค้นหาและจ้างงาน การตัดสินใจของฝ่ายบริหารความสามารถในการทำงานเป็นทีม - ความสามารถในการออกแบบวิถีของตนเอง การพัฒนาวิชาชีพความพร้อมที่จะพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ ความสามารถในการจัดระเบียบตนเองและพัฒนาตนเองของผู้สำเร็จการศึกษา ความสามารถในการสร้างกลยุทธ์ชีวิตส่วนตัว ดูเหมือนว่าด้วยการสนับสนุนทางการเมืองและการบริหารที่ทรงพลังและพารามิเตอร์ของเป้าหมายที่เข้าใจได้อย่างสมบูรณ์ มหาวิทยาลัยควรจะนำไปใช้ได้อย่างง่ายดาย งานที่ใช้งานอยู่ในการสร้างความสามารถเหล่านี้ ในบางกรณี มีกลุ่มสาขาวิชาที่มักเรียกกันว่าเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล - TLD ปรากฏด้วยซ้ำ แต่ ระบบแบบครบวงจรไม่สงบ. ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อเทียบกับพื้นหลังของรูปแบบการฝึกอบรมตามรายวิชาแบบดั้งเดิมที่ได้รับการอนุรักษ์ไว้อย่างถูกต้อง TLR ยังคงถูกจัดประเภทให้เป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษา และบล็อกการศึกษาของงานการศึกษาของมหาวิทยาลัยซึ่งไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผล มักจะลดลงเฉพาะในรูปแบบกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อน ซึ่งเชื่อว่าจะรับผิดชอบในการพัฒนากลุ่มนักเรียนที่มีความสามารถที่ระบุไว้ จากประสบการณ์หลายปีในการนำโมดูลการศึกษาไปใช้ รวมถึงเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล ปัญหาในกรณีนี้ไม่ได้จำกัดอยู่ที่ลัทธิอนุรักษ์นิยมตามธรรมเนียมของมหาวิทยาลัย ประการแรกนักพัฒนาและผู้จัดงานการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษายังไม่ชัดเจนเกี่ยวกับพื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของงานในการสร้างความสามารถกลุ่มนี้ ยังมีปัญหาอีกกลุ่มหนึ่งซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับระบบดั้งเดิมในการจัดการงานระบบอาชีวศึกษาในประเทศทั้งหมด ระบบการถ่ายทอดความรู้ที่คุ้นเคยกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในประเทศและการปฏิบัติอย่างต่อเนื่องในการนำความรู้นี้มาสู่ สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุดในระดับทักษะ พวกเขาเพียงแค่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษา (นั่นคือ ไม่เพียงแต่กระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องด้วย!) โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาทักษะที่ยั่งยืน ปัญหาเหล่านี้ไม่ควรจัดว่าเป็นการแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปไม่ได้ขั้นพื้นฐานในการสร้างงานดังกล่าวในระบบอาชีวศึกษาภายในประเทศ เป็นเวลากว่าหนึ่งในสี่ของศตวรรษที่เราได้ดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จ โปรแกรมการศึกษาฝึกอบรมผู้ใช้ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในด้านความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนโดยมีวัตถุประสงค์คือการพัฒนาศักยภาพเชิงอัตวิสัยของนักเรียนอย่างแม่นยำ พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสำหรับงานนี้คือทิศทางของวิชา-กิจกรรมในการศึกษาธรรมชาติของบุคลิกภาพของมนุษย์ ภายในกรอบการทำงาน เราได้กำหนดแนวทางเชิงพันธุกรรมต่อองค์กรและการดำเนินการฝึกปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนประเภทต่างๆ ซึ่งงานด้านการศึกษาและการศึกษาถือเป็นกิจกรรมการศึกษาเดียว ภารกิจหลักคือการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งเป็นหลักการกำหนดกิจกรรมของตนเอง จัดกิจกรรมในชีวิตทั้งหมดโดยมุ่งเน้นไปสู่ความสำเร็จส่วนบุคคล ความเป็นอยู่ที่ดี และความเจริญรุ่งเรืองที่สังคมยอมรับได้ โมดูลการศึกษา "จิตวิทยาบุคลิกภาพประยุกต์", "เทคโนโลยีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ", "การนำทางชีวิต" ซึ่งประสบความสำเร็จในการนำไปใช้เป็นองค์ประกอบของ TLR เกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างบทเรียนในห้องเรียนกับการฝึกฝนทุกวันโดยมุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนความรู้และทักษะที่ได้รับให้เป็นทักษะที่ยั่งยืน ในขณะเดียวกัน ในฐานะงานด้านการศึกษาที่สำคัญ นักเรียนจะได้เรียนรู้เทคนิคในการประเมินบุคลิกภาพเป็นหัวข้อของชีวิต เทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและการจัดการการเจรจาเป็นวิธีการแก้ปัญหา ความขัดแย้งระหว่างบุคคลอัลกอริทึมสำหรับการวางแผนและเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมในชีวิตของตนเองประเภทต่างๆ พื้นฐานที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลที่หลากหลายเหล่านี้เป็นขั้นตอนที่นักเรียนเชี่ยวชาญ เช่น: - องค์กร - การจัดลำดับกิจกรรมชีวิตประเภทต่างๆ ของตนเองอย่างเหมาะสม; - การเพิ่มประสิทธิภาพ - การใช้ทรัพยากรให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการแก้ปัญหาที่สำคัญ - การควบคุม - การก่อตัวและการบำรุงรักษาจิตใจและ สภาพร่างกายที่ให้ประสิทธิภาพในระดับที่ต้องการและเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์เฉพาะ TLR ของการปฐมนิเทศเชิงอัตวิสัยยังบ่งบอกถึงความเชี่ยวชาญของนักเรียนในด้านเทคโนโลยีการตัดสินใจในโหมดการทำงานแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม อัลกอริธึมสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคลที่มีประสิทธิภาพ และเทคนิคการควบคุมบทบาท พฤติกรรมทางสังคม, วิธีการออกแบบกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าโมดูลการศึกษาที่ใช้สำหรับสิ่งนี้ประกอบด้วยเทคนิคสำหรับการค้นหาวิธีแก้ปัญหาและการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับทั้งแบบตรรกะและแบบสัญชาตญาณ รวมงานที่เกี่ยวข้องกับการพยากรณ์อนาคตที่เป็นไปได้และต้องการเข้าด้วยกัน ตัวเลือกต่างๆการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการก่อสร้างและการใช้งานโดยนักศึกษา แต่ละโปรแกรมการพัฒนาตนเองเมื่อสร้างและดำเนินโครงการส่วนบุคคลต่างๆ โครงการดังกล่าวสามารถดำเนินการได้ภายใต้กรอบของกิจกรรมการศึกษา วิทยาศาสตร์ กิจกรรมยามว่างของนักเรียน งานอดิเรก การมีส่วนร่วมในขบวนการอาสาสมัคร การทำงานในทีมก่อสร้างและการสอน ฯลฯ - เราแบ่งตัวบ่งชี้ความสำเร็จของ TLR โดยคำนึงถึงการวางแนวเรื่องทางพันธุกรรมออกเป็นสองกลุ่ม ในกลุ่มตัวบ่งชี้เชิงอัตนัย เราได้รวมสัญญาณของการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกของนักเรียนต่อผลลัพธ์ที่ได้รับและเหตุการณ์ที่มากับพวกเขา ความหลงใหลในสิ่งที่พวกเขาทำ การเสริมสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับกลุ่มอ้างอิง ทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้นและสิ่งที่เกิดขึ้น บรรลุถึงสิ่งที่สมควร เป็นที่ยอมรับของสังคม เปี่ยมด้วยความหมายอันลึกซึ้ง และความพึงพอใจในชีวิตโดยทั่วไป กลุ่มตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ประกอบด้วยการปฏิบัติตามผลลัพธ์ตามแผน ประสิทธิผลของการกระทำ ขนาดและสัญญาณของการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน/มาตรฐานความเป็นอยู่ที่ดี ( คำอธิบายโดยละเอียดขั้นตอนการดำเนินการในกรณีนี้มีระบุไว้ในงาน) ประสิทธิผลของ TLR เวอร์ชันที่อธิบายไว้ได้รับการยืนยันซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการศึกษาจำนวนหนึ่งโดยนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในประเทศและต่างประเทศที่ทำงานเกี่ยวกับการแก้ปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลในระบบอาชีวศึกษา อย่างไรก็ตาม ยังคงมีคำถามที่สำคัญพื้นฐานจำนวนหนึ่งอยู่ ซึ่งคำตอบส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดชะตากรรมของแนวคิดที่จะรวม TLR เข้ากับระบบการฝึกอบรมสายอาชีพในประเทศ ก่อนอื่น เราต้องตัดสินใจว่าระบบนี้จะเตรียมนักแสดงที่ได้รับการฝึกอบรมสำหรับกิจกรรมหรือแบบฟอร์มที่ได้รับมอบหมายจากภายนอก และพัฒนานักแสดงหรือไม่ คำถามนี้จะไม่ดูเหมือนเป็นวาทศิลป์อีกต่อไป หากเราคำนึงถึงแนวโน้มที่ชัดเจนในการพิจารณาการให้ข้อมูลจำนวนมากของนักเรียนเป็นบรรทัดฐาน และความปรารถนาที่จะประเมินผลลัพธ์ของระบบการศึกษาโดยอาศัยความถูกต้องแม่นยำของการสืบพันธุ์ของนักเรียนในข้อมูลที่สื่อสารให้พวกเขาเท่านั้น การพัฒนาวิธีการที่มีอยู่ของตัวเลือก TLR ที่มีประสิทธิภาพจะพบการประยุกต์ใช้ในวงกว้างก็ต่อเมื่อทุกส่วนของระบบอาชีวศึกษาได้รับการปรับแต่งอย่างแท้จริงเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับงานสร้างสรรค์และโดยทั่วไปสำหรับกิจกรรมชีวิตที่ประสบความสำเร็จ โดยไม่มีข้อยกเว้น

บทนำ 3
1. แนวคิดกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ 4
2. ปัจจัยที่ส่งผลต่อการเลือกเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล 8
3. การพัฒนาส่วนบุคคลในช่วงต่างๆ ของชีวิตมนุษย์ 10
บทสรุป 21
ข้อมูลอ้างอิง 22

การแนะนำ
ปัญหาการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพนั้นใหญ่เกินไปและคลุมเครือ และได้รับการพิจารณาโดยผู้นับถือแนวคิดที่แตกต่างกันจากมุมที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น การวางแนวทางชีวภาพของการศึกษาการพัฒนามนุษย์ส่วนใหญ่จะศึกษาลักษณะทางฟีโนไทป์ของการสุกแก่ของสิ่งมีชีวิต การปฐมนิเทศทางสังคม - พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนา "บุคคลทางสังคม" หรือ "บุคลิกภาพ" ในความเข้าใจของ B.G. การวางแนวส่วนบุคคลนำไปสู่การวิเคราะห์โดยส่วนใหญ่เป็นการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลและการสำแดงความเป็นปัจเจกของเขา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกแบบจำลองเหล่านี้ออกเป็น “พาหะ” ที่แตกต่างกัน (สิ่งมีชีวิต บุคคลทางสังคม บุคลิกภาพ) เพราะความเป็นอินทรีย์ สังคม และ คุณสมบัติทางจิตบูรณาการเป็นรายบุคคลและพัฒนาร่วมกันมีอิทธิพลต่อกันและกัน
บุคลิกภาพเป็นคุณภาพที่เป็นระบบ จากมุมมองนี้ การศึกษาบุคลิกภาพไม่ใช่การศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคล กระบวนการทางจิต และสภาวะของบุคคล แต่เป็นการศึกษาตำแหน่ง ตำแหน่ง ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม - เป็นการศึกษาเกี่ยวกับอะไร เพื่ออะไร บุคคลใช้อะไรและได้มาโดยกำเนิดและได้มาอย่างไร ดังนั้นการวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพจึงทำให้เกิดคำถามว่าอะไรและมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์นี้อย่างไร
วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อคำนึงถึงเทคโนโลยีในการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:
 อธิบายขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ
 กำหนดลักษณะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
 พิจารณาเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคล

1. แนวคิดกระบวนการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ
บุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง และเนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม จึงจำเป็นต้องมีแนวทางสหวิทยาการที่ครอบคลุม (ปรัชญา-สังคมวิทยา สังคม-จิตวิทยา ฯลฯ) จิตวิทยาศึกษาบุคคลจากมุมมองของชีวิตจิตใจและจิตวิญญาณของเขา
ก่อนที่จะพิจารณาเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลจำเป็นต้องชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับบุคลิกภาพซึ่งแตกต่างไปจากแนวคิดของมนุษย์และปัจเจกบุคคล
ในด้านหนึ่ง มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา เป็นสัตว์ที่มีจิตสำนึก มีคำพูดและความสามารถในการทำงาน ในทางกลับกัน มนุษย์เป็นสัตว์สังคม เขาต้องสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
บุคลิกภาพเป็นคนคนเดียวกัน แต่ถือเป็นเพียงสิ่งมีชีวิตในสังคมเท่านั้น เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพ เรากำลังเบี่ยงเบนความสนใจไปจากด้านธรรมชาติทางชีวภาพของมัน ไม่ใช่ทุกคนจะเป็นคน
ความเป็นปัจเจกบุคคลคือบุคลิกภาพของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะซึ่งผสมผสานความแปลกประหลาดเข้าด้วยกัน ลักษณะทางจิต.
บุคคลคือบุคคลในฐานะหน่วยหนึ่งของสังคม
นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าจิตใจของมนุษย์ถูกกำหนดโดยทางชีววิทยา และบุคลิกภาพทุกด้านล้วนมีมาแต่กำเนิด ตัวอย่างเช่น ตัวละคร ความสามารถได้รับการถ่ายทอดมา เช่น สีตาและสีผม
นักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ เชื่อว่าทุกคนมีความสัมพันธ์ที่แน่นอนกับผู้อื่นอยู่เสมอ ความสัมพันธ์ทางสังคมเหล่านี้ก่อให้เกิดบุคลิกภาพของมนุษย์ กล่าวคือ บุคคลเรียนรู้กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ประเพณี และมาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด
แต่ลักษณะทางชีววิทยาตามธรรมชาติก็จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์เช่นกัน สมองและระบบประสาทของมนุษย์มีความจำเป็นเพื่อให้บนพื้นฐานนี้การก่อตัวของลักษณะทางจิตของมนุษย์จึงเป็นไปได้
พัฒนาไปนอกสังคมมนุษย์ซึ่งเป็นสิ่งมีชีวิตด้วย สมองมนุษย์จะไม่มีวันกลายมาเป็นรูปร่างของบุคคลอีกต่อไป
นักจิตวิทยาส่วนใหญ่เชื่อว่าบุคคลไม่ได้เกิดมาเป็นบุคคล แต่กลายเป็นหนึ่งเดียวและแนวทางทางจิตวิทยาเชิงทฤษฎีทั้งหมดพยายามค้นหาเทคโนโลยีสำหรับการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนาต่อไป อย่างไรก็ตาม ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ไม่มีเทคโนโลยีเดียวในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ ให้เราพิจารณาเทคโนโลยีบางอย่างเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลโดยย่อ เช่น:
 วิธีการทางชีวภาพ - (S. Hall, 3. Freud ฯลฯ ) ถือว่ากระบวนการทางชีวภาพของการสุกแก่ของสิ่งมีชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ
 sociogenetic - (E. Thorndike, B. Skinner ฯลฯ ) โครงสร้างของสังคมวิธีการขัดเกลาทางสังคมความสัมพันธ์กับผู้อื่น ฯลฯ
 จิตพันธุศาสตร์ - (J. Piaget, J. Kelly ฯลฯ ) โดยไม่ปฏิเสธปัจจัยทางชีววิทยาหรือทางสังคมเน้นการพัฒนาปรากฏการณ์ทางจิตอย่างเหมาะสม
ในความหมายกว้างๆ บุคลิกภาพของบุคคลคือความสมบูรณ์ที่สมบูรณ์ขององค์ประกอบทางชีวภาพ สังคมและจิต และปัจจัยทั้งหมดนี้จำเป็นต้องนำมาพิจารณาในเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลด้วย
พื้นฐานทางชีววิทยาของบุคลิกภาพ ได้แก่ ระบบประสาท ระบบต่อม กระบวนการเผาผลาญ (ความหิว กระหายน้ำ แรงกระตุ้นทางเพศ) ความแตกต่างทางเพศ คุณสมบัติทางกายวิภาค, กระบวนการเจริญเติบโตและพัฒนาการของร่างกาย
“มิติ” ทางสังคมของบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยอิทธิพลของวัฒนธรรมและโครงสร้างของชุมชนที่บุคคลได้รับการเลี้ยงดูและมีส่วนร่วม องค์ประกอบทางสังคมที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพคือบทบาททางสังคมที่แสดงในชุมชนต่างๆ (ครอบครัว โรงเรียน กลุ่มเพื่อน) รวมถึงอัตนัย "ฉัน" นั่นคือความคิดของบุคคลของตัวเองที่สร้างขึ้นภายใต้อิทธิพล ของผู้อื่น และ "ฉัน" ที่สะท้อนออกมา นั่นคือ ความคิดที่ซับซ้อนเกี่ยวกับตัวเราที่สร้างขึ้นจากความคิดของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเรา
ในบรรดาปัญหาทั้งหมดที่ผู้คนเผชิญตลอดประวัติศาสตร์ของมนุษย์ บางทีปัญหาที่น่าสับสนที่สุดก็คือความลึกลับแห่งธรรมชาติของมนุษย์นั่นเอง เราค้นหาไปในทิศทางใด มีแนวคิดอะไรบ้างที่ถูกหยิบยกมามากมาย แต่คำตอบที่ชัดเจนและแม่นยำยังคงหลบเลี่ยงเราอยู่ ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องนี้คือความยากลำบากในการสร้างเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลที่เหมาะสำหรับทุกคน แต่เทคโนโลยีบางอย่างในปัจจุบันก็เหมาะสำหรับคนบางประเภทเท่านั้น
ปัญหาสำคัญในการสร้างเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลคือมีความแตกต่างมากมายระหว่างเรา ผู้คนแตกต่างกันไม่เพียงแต่รูปลักษณ์ภายนอกเท่านั้น แต่ยังเกิดจากการกระทำซึ่งมักจะซับซ้อนอย่างยิ่งและไม่อาจคาดเดาได้ ในบรรดาผู้คนมากกว่าห้าพันล้านคนบนโลกของเรา ไม่มีสองคนที่เหมือนกันทุกประการ ความแตกต่างมหาศาลเหล่านี้ทำให้เป็นเรื่องยาก (หรือเป็นไปไม่ได้) ในการแก้ปัญหาในการสร้างสิ่งที่สมาชิกของเผ่าพันธุ์มนุษย์มีเหมือนกัน
โหราศาสตร์ เทววิทยา ปรัชญา วรรณกรรม และสังคมศาสตร์เป็นเพียงแนวโน้มบางส่วนที่พยายามทำความเข้าใจความซับซ้อนของพฤติกรรมมนุษย์และแก่นแท้ของมนุษย์ และเพื่อสร้างเทคโนโลยีสากลบางประเภทสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลบนพื้นฐานนี้ การกำเนิดสู่วัยชรา
ปัจจุบันปัญหารุนแรงมากขึ้นกว่าที่เคย เนื่องจากโรคร้ายแรงส่วนใหญ่ของมนุษยชาติ - การเติบโตของประชากรอย่างรวดเร็ว ภาวะโลกร้อน มลภาวะ สิ่งแวดล้อม, กากนิวเคลียร์, การก่อการร้าย, การติดยาเสพติด, อคติทางเชื้อชาติ, ความยากจน - เป็นผลมาจากพฤติกรรมของมนุษย์ มีแนวโน้มว่าคุณภาพชีวิตในอนาคต และบางทีการมีอยู่ของอารยธรรมมนุษย์นั้น ขึ้นอยู่กับว่าเราเข้าใจตัวเองและผู้อื่นก้าวหน้าไปไกลแค่ไหน
การขัดเกลาบุคลิกภาพ - สิ่งที่จำเป็นและสำคัญที่สุดในเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพ - เป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพในสภาวะทางสังคมบางประการกระบวนการของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของบุคคลในระหว่างที่บุคคลเปลี่ยนประสบการณ์ทางสังคมให้เป็นค่านิยมของเขาเอง ​และการวางแนว คัดเลือกนำบรรทัดฐานเหล่านั้นเข้าสู่ระบบพฤติกรรมและรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมหรือกลุ่ม. บรรทัดฐานของพฤติกรรม มาตรฐานทางศีลธรรม และความเชื่อของบุคคลถูกกำหนดโดยบรรทัดฐานเหล่านั้นที่เป็นที่ยอมรับในสังคมที่กำหนด
มีการระบุขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมต่อไปนี้ซึ่งจำเป็นต่อการสร้างเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล:
1. ขั้นปฐมภูมิของการขัดเกลาทางสังคมหรือการปรับตัว (ตั้งแต่แรกเกิดถึงวัยรุ่น เด็กจะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมอย่างไม่มีวิพากษ์วิจารณ์ ปรับตัว ปรับตัว เลียนแบบ)
2. ขั้นตอนของความเป็นปัจเจกบุคคล (มีความปรารถนาที่จะแยกตนเองจากผู้อื่นทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม) ในวัยรุ่น ขั้นตอนของความเป็นปัจเจกบุคคล การกำหนดตนเอง "โลกและฉัน" มีลักษณะเป็นการขัดเกลาทางสังคมระดับกลางเพราะ ยังไม่มั่นคงในโลกทัศน์และอุปนิสัยของวัยรุ่น
3. วัยรุ่น (18-25 ปี) มีลักษณะเป็นการขัดเกลาทางสังคมทางแนวคิดที่มั่นคงเมื่อมีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง
4. ขั้นตอนของการบูรณาการ (ความปรารถนาที่จะค้นหาสถานที่ในสังคมเพื่อ "เข้ากับสังคม") การบูรณาการดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จหากลักษณะของบุคคลได้รับการยอมรับจากกลุ่มและสังคม หากไม่ยอมรับ ผลลัพธ์ต่อไปนี้อาจเกิดขึ้นได้:
 การรักษาความแตกต่างและการเกิดขึ้นของปฏิสัมพันธ์เชิงรุก (ความสัมพันธ์) กับผู้คนและสังคม
- เปลี่ยนแปลงตัวเอง “ให้เป็นเหมือนคนอื่นๆ”
 ความสอดคล้อง ข้อตกลงภายนอก การปรับตัว
5. ระยะแรงงานของการขัดเกลาทางสังคมครอบคลุมตลอดระยะเวลาของการเจริญเติบโตของบุคคล ระยะเวลาทั้งหมดของกิจกรรมการทำงานของเขา เมื่อบุคคลไม่เพียงแต่ซึมซับประสบการณ์ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังทำซ้ำได้เนื่องจากอิทธิพลที่แข็งขันของบุคคลต่อสิ่งแวดล้อมผ่านกิจกรรมของเขา
6. ระยะหลังคลอดของการขัดเกลาทางสังคม ถือว่าวัยชราเป็นวัยที่มีส่วนสำคัญในการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคม ไปสู่กระบวนการถ่ายทอดไปสู่คนรุ่นใหม่
ดังนั้นขั้นตอนทั้งหมดของชีวิตมนุษย์จึงมีความแตกต่างกันโดยพื้นฐานซึ่งต้องการ วิธีการต่างๆและแนวทางการพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองเพิ่มเติม การวิเคราะห์โดยละเอียดกระบวนการสร้างบุคลิกภาพเป็นไปได้บนพื้นฐานของการระบุแต่ละวัยว่ากิจกรรมนำที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงหลักๆ กระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กในช่วงพัฒนาการนี้

2. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกใช้เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเอง
เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับประเด็นหลัก 3 ประการ ได้แก่ คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล วิถีชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์เป็นแหล่งของการพัฒนาส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกันเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้ชีวิตส่วนตัวในระบบ ประชาสัมพันธ์.
I. คุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพ
บุคคลคือสิ่งที่บุคคลหนึ่งมีความคล้ายคลึงกับผู้อื่น ความเป็นปัจเจกชนคือสิ่งที่ทำให้เขาแตกต่าง คนเราเกิดมาเป็นปัจเจกบุคคล แต่กลับกลายเป็นบุคคล (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein)
ลักษณะทางชีววิทยาของมนุษย์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าเขาไม่ได้สืบทอดรูปแบบกิจกรรมและพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากน้ำหนักที่น้อยมากของสมองของทารกแรกเกิดเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ การทำอะไรไม่ถูก และช่วงวัยเด็กที่ยาวนาน คุณสมบัติส่วนบุคคลแสดงถึงแนวโน้มที่บุคคลในฐานะ "องค์ประกอบ" ในระบบที่กำลังพัฒนาของสังคมจะต้องได้รับการอนุรักษ์ไว้ เพื่อให้มั่นใจว่าประชากรมนุษย์สามารถปรับตัวได้ในวงกว้าง
การศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นของแต่ละบุคคลสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นอยู่ภายใต้สถานการณ์ใด ในรูปแบบใดและในรูปแบบใดของการเจริญเติบโตของแต่ละบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลที่พบ รวมถึงวิธีที่พวกเขาเปลี่ยนแปลง
ลักษณะส่วนบุคคล (อายุ-เพศ และคุณสมบัติทั่วไปของแต่ละบุคคล) รูปแบบสูงสุดของการรวมคุณสมบัติส่วนบุคคลคืออารมณ์และความโน้มเอียง
ดังนั้นปัจจัยนี้ทำให้เทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงออกมาในแนวทางของแต่ละบุคคลในการพัฒนาบุคลิกภาพแต่ละอย่าง
ครั้งที่สอง วิถีชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์เป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลกำหนดสิ่งที่บุคคลเหมาะสมและได้รับในกระบวนการเคลื่อนไหวของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ความเป็นไปได้ของการเลือก การเปลี่ยนจากประเภทเดียวคืออะไร ของกิจกรรมไปยังอีกคนหนึ่ง เนื้อหาของลักษณะบุคลิกภาพและทัศนคติที่ได้รับในระบบนี้
วิถีชีวิตทางสังคมและประวัติศาสตร์กำหนดจุดตัดบนระบบพิกัดของแกนของเวลาทางประวัติศาสตร์ของชีวิตบุคคลและแกนของพื้นที่ทางสังคมในชีวิตของเขาซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมของมนุษย์และโดยรวม แหล่งแห่งการพัฒนาตนเอง สถานการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์เป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ที่บุคคลจะเลือกกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง
ปัจจัยนี้มีอิทธิพลต่อเทคโนโลยีการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลโดยการแนะนำบุคคลให้รู้จักกับพื้นที่ทางสังคม ระเบียบของสังคม ฯลฯ
สาม. ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพและพื้นฐานที่สร้างมันขึ้นมา (กิจกรรมในสังคม) จะเปลี่ยนไป กิจกรรมร่วมกันในลักษณะเฉพาะ ระบบสังคมยังเป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพ แต่บุคลิกภาพยิ่งกลายเป็นปัจเจกบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ เองกลับเลือกกิจกรรมเหล่านั้นเอง และบางครั้งแม้กระทั่งวิถีชีวิตนั้นเองที่กำหนดมัน การพัฒนาต่อไป.
แรงผลักดันของการพัฒนาบุคลิกภาพคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม ด้วยการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมที่เกิดขึ้นตามสถานการณ์ทางสังคมอย่างใดอย่างหนึ่ง การเลือกตำแหน่งทางสังคมต่างๆ ในช่วงชีวิต บุคคลจะยืนยันตัวเองมากขึ้นในฐานะปัจเจกบุคคล และกลายเป็นผู้สร้างกระบวนการทางสังคมที่กระตือรือร้นมากขึ้น นั่นคือบุคลิกภาพถูกเปลี่ยนจากเป้าหมายของการพัฒนาสังคมไปสู่กระบวนการนี้ มีการเปลี่ยนแปลงจากโหมดการบริโภค การดูดซึมวัฒนธรรมไปสู่โหมดการสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ (จาก "ชีวิต" เป็น "เวลาที่จะมีชีวิตอยู่") - ทั้งหมดนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อเทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งในแง่มุมต่างๆ ปรากฏว่าแนะนำบุคลิกภาพให้เข้ากับผู้อื่นได้

3. การพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงต่างๆ ของชีวิต
ตลอดชีวิตของเขาคน ๆ หนึ่งต้องเผชิญกับแนวคิดเช่น "การพัฒนาส่วนบุคคล, พัฒนาการของเด็ก, การพัฒนาจิตสำนึก" อยู่ตลอดเวลา แต่ไม่น่าจะเข้าใจแนวคิดเหล่านี้ได้อย่างถ่องแท้ ความจริงก็คือแต่ละคนเข้าใจระบบที่ซับซ้อนนี้ในแบบของเขาเอง โดยใช้โครงสร้างเชิงตรรกะ การคาดเดา และจินตนาการของตนเอง ดังนั้น - เทคนิคใหม่จำนวนมากที่ช่วยให้การพัฒนาส่วนบุคคลในทุกทิศทาง เทคนิคที่น่าสนใจ คำแนะนำเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี และโปรแกรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
ก่อนอื่นคุณต้องเข้าใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเริ่มต้นที่ใดใครสามารถพัฒนาได้เมื่ออายุเท่าไรจึงควรดำเนินการตามกระบวนการนี้และต้องผ่านขั้นตอนใดเพื่อให้บุคลิกภาพเป็นในภายหลัง สามารถตระหนักรู้ในตนเองได้
การพัฒนาตนเองควรเริ่มต้นด้วย อายุก่อนวัยเรียนเมื่อเด็กเป็นตัวแทน แผ่นเปล่ากระดาษซึ่งสัญลักษณ์ใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป พื้นฐานของทุกสิ่งคือความมีชีวิตชีวาของจิตใจในกิจกรรมซึ่งจากจีโนไทป์ที่กำหนดพร้อมกับมัน คุณสมบัติลักษณะจะต้องสร้างปิรามิดจิตขึ้นมาซึ่งจะช่วยให้ผู้สังเกตการณ์แตกต่างจากประเภทของจิตใจในฐานะผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในฐานะผู้สนับสนุนความเฉยเมย
ผู้สังเกตการณ์หรือผู้ไตร่ตรองอาจมีโอกาสที่จะดำดิ่งสู่ชั้นของพื้นที่ทางปัญญาแล้ว ด้วยวิธีนี้ การรวมจิตใจและสติปัญญาเข้าด้วยกันผ่านจิตใจจึงเป็นไปได้ เมื่อตรีเอกานุภาพนี้ก่อตัวขึ้น เส้นก็จะยกขึ้นจากมุมของสามเหลี่ยมนี้ ซึ่งเมื่อรวมกันแล้ว จะทำให้มีสภาวะจิตสำนึกที่เราเรียกว่าจิตใจได้ นี่คือวิธีที่เราสร้างพีระมิดแห่งจิตสำนึกของเราเองทีละก้อนจนได้สูตรง่ายๆ สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ หากคุณผ่านขั้นตอนต่างๆ สถานที่แรกในบรรดาผู้สมัครเพื่อการพัฒนาคือจิตใจ
ก่อนอื่นเรามานิยามคำว่า "การพัฒนา" กันก่อน ในขั้นต้น คำที่เป็นปัญหานั้นสันนิษฐานว่ามีบางสิ่งอยู่ ซึ่งจริงๆ แล้วจำเป็นต้องมีการพัฒนา อันที่จริง จิตสำนึกเบื้องต้นได้ถูกสร้างขึ้นแล้วจากผู้เข้าร่วมข้างต้นทั้งหมด มีเพียงบางคนเท่านั้นที่แสดงออกในรูปแบบพื้นฐาน ส่วนคนอื่นๆ โดยทั่วไปจะอยู่ในสภาพของความเป็นจริง เช่น จิตใจและจิตใจ ดังนั้นเราจึงมีสิ่งที่ต้องพัฒนาอยู่แล้วอย่างแน่นอนแต่ คำถามหลักตอนนี้อยู่ที่ใครจะพัฒนาทั้งหมดนี้
นี่ยังห่างไกลจากคำถามไร้สาระ เพราะเทคโนโลยีของกระบวนการจะถูกสร้างขึ้นจากคำตอบของมัน พูดอย่างเคร่งครัด เราไม่มีโอกาสมากมายในเรื่องนี้ อันที่จริง มีเพียงสองเท่านั้น - อิทธิพลภายนอกและพลังตอบโต้ภายใน ใน การวิจัยทางจิตวิทยามีการตั้งข้อสังเกตว่าผู้คนเต็มใจที่จะบิดเบือนความคิดเหล่านั้นที่พวกเขาสร้างขึ้นเองเนื่องจากการไตร่ตรอง ตามกฎแล้วความคิดที่กำหนดจะพบกับความเกลียดชังหรืออย่างน้อยที่สุดก็อาจมีการแก้ไขทางจิต และถ้าจิตใจยอมรับความคิดภายนอกโดยไม่บ่น นี่เป็นสัญญาณร้ายแรงว่าบุคคลนี้มีข้อบกพร่องที่ฝังลึกหรือพูดง่าย ๆ ว่าเป็นพยาธิสภาพในจิตสำนึก บุคลิกภาพดังกล่าวไม่ควรได้รับการพัฒนาในขณะนี้ แต่ควรได้รับการปฏิบัติ

ดาวน์โหลดฟรี

เทคโนโลยีการพัฒนาบุคลิกภาพ โครงการการศึกษา “ การสลับการมอบหมายงานสร้างสรรค์” (ACT) ในระบบการสร้างบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ทางสังคม

สมาจินา เอเลน่า ปันเตเลโมนอฟนา
ครูโรงเรียนประถม
โรงเรียนมัธยม GOU ลำดับที่ 354
เขตมอสคอฟสกี้
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

งานหลักอย่างหนึ่งของสังคมยุคใหม่คือการให้การศึกษาแก่บุคคลที่กำลังเติบโตในรูปแบบของการพัฒนา การสื่อสาร, มือถือ, กระตือรือร้นทางสังคมบุคลิกภาพ. มาตรฐานการศึกษาใหม่กำหนดข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียน ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการพัฒนาความเป็นอิสระและ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับการกระทำของพวกเขา รวมถึงกิจกรรมด้านข้อมูล บนพื้นฐานแนวคิดเกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรม ความยุติธรรมทางสังคม และเสรีภาพ

ดังนั้น เมื่อสร้างกระบวนการสอน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือครูต้องทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มกิจกรรมที่ซ่อนอยู่ และในกรณีนี้ เด็กจะรู้สึกว่าตนเองเป็นผู้ริเริ่มกิจกรรม ตามที่เขาชี้ให้เห็น "จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ ครูเป็นเพียงผู้จัดสภาพแวดล้อมการศึกษาทางสังคม เป็นผู้ควบคุม และผู้ควบคุมปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนแต่ละคน"

เป็นที่ทราบกันดีว่าสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้แบกรับค่านิยมและอุดมคติทางสังคมคือปัจเจกบุคคล - แม่ พ่อ ครู และ... เพื่อนร่วมงาน ดังนั้นทีมเด็กจึงจัดโดยผู้ใหญ่เพื่อเป็นเครื่องมือทางการศึกษาสำหรับเยาวชน วัยเรียน- ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กมีบทบาทสำคัญซึ่งพัฒนาในระบบที่เปลี่ยนแปลงของการสมาคมถาวรและชั่วคราว สิ่งนี้จะชี้แนะเด็กทุกคนผ่านบทบาทของผู้นำและนักแสดง สอนให้พวกเขาจัดระเบียบสหายและเชื่อฟังสหาย สอนการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความรับผิดชอบร่วมกัน และพัฒนาในนักเรียน กฎระเบียบ การสื่อสาร และส่วนบุคคลทักษะ

วิธีการสร้างกลุ่มย่อยภายในทีมชั้นเรียนซึ่งได้รับมอบหมายให้ทำงานระยะสั้นทำได้ วิธีที่ดีที่สุดปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กในกลุ่มเล็ก ๆ นี้ได้รับอิทธิพลจากความคิดเห็นของสหายของเขาอย่างต่อเนื่อง เป็นการยากสำหรับเขาที่จะหลีกเลี่ยงบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับ นอกจากนี้ ยังง่ายกว่าสำหรับเด็กๆ ที่จะจัดการเพื่อนจำนวนไม่มากได้อย่างอิสระ ในกรณีนี้เด็กแต่ละคนเท่านั้นที่สามารถกำหนดตำแหน่งของตัวเองในการตระหนักถึงความสามารถทั้งหมดของเขาและเขาจะสามารถบรรลุผลลัพธ์ส่วนตัวบางอย่างได้

เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ คุณสามารถใช้เทคนิค PTP ( สลับงานสร้างสรรค์- ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มละห้าหรือหกคน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูแบ่งกลุ่ม จากนั้นเด็กจะแบ่งออกเป็นกลุ่มตามต้องการ ผู้บังคับบัญชากลุ่ม ชื่อ ตราสัญลักษณ์ และคำขวัญจะถูกเลือก ผู้บังคับบัญชากลุ่มเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลาโดยมีเป้าหมายที่แต่ละคนมีบทบาทเป็นผู้นำและรู้สึกได้ ความรับผิดชอบไม่เพียงแต่เพื่อตัวคุณเองเท่านั้น แต่ยังเพื่อผู้อื่นด้วย

ทุกวันการมอบหมายงานสร้างสรรค์ในกลุ่มจะเปลี่ยนไป: วันนี้ - "ปฏิบัติหน้าที่" พรุ่งนี้ - "ผู้ปลูกดอกไม้" วันมะรืนนี้ - "ผู้เล่น" ฯลฯ จำนวนงานสร้างสรรค์ทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นตามจำนวนกลุ่มใน ชั้นเรียน เหล่านี้อาจเป็น "ผู้ดูแลชั้นเรียน", "นักข่าว", "นักธรรมชาติวิทยา", "ระเบียบ", "ผู้เล่น", "ผู้ดูแลโรงอาหาร", "เด็กนักเรียน" ที่ตรวจสอบความพร้อมของเด็กสำหรับบทเรียน ตรวจสอบกฎเกณฑ์ ตารางสูตรคูณ , บทกวีที่จดจำ ฯลฯ เป็นต้น ดังนั้น ในระหว่างสัปดาห์ เด็กแต่ละคนจะดูแลดอกไม้ เล่นเกมในช่วงพัก ทำความสะอาดห้องเรียน ปฏิบัติหน้าที่ในโรงอาหาร เขียนเหตุการณ์ที่น่าสนใจที่สุดจากชีวิตของชั้นเรียนลงใน “วารสาร” ตรวจสอบ ไม่ว่าเพื่อนได้เรียนรู้บทเรียนหรือไม่ ฯลฯ

แน่นอนว่าไม่ใช่เด็กทุกคนจะประสบความสำเร็จในทุกสิ่ง และไม่ใช่ทุกอย่างจะออกมาดี แต่การสนับสนุนจากเพื่อน การอนุมัติหรือไม่อนุมัติจากพวกเขา และครูจะกระตุ้นกิจกรรมของเขา จำเป็นต้องใช้สิ่งจูงใจและรางวัลเล็กๆ น้อยๆ สำหรับเด็กๆ ในกลุ่มที่ประสบความสำเร็จในการทำงานมาทั้งสัปดาห์ ภายในกลุ่ม เด็กๆ คิดงานต่างๆ ด้วยตนเอง พวกเขาจัดทำรายการสิ่งที่ต้องทำสำหรับตัวเองประจำสัปดาห์: ทำงานร่วมกับเด็กที่มีปัญหาเรื่องการเรียน ตรวจสอบความคืบหน้า การบ้านก่อนเริ่มบทเรียนสำหรับเด็กๆ ที่มักลืมเตรียมตัว ให้ตรวจสอบว่าได้เรียนตารางสูตรคูณแล้วหรือยัง เป็นต้น

สัปดาห์ละครั้งต่อไป ชั่วโมงเรียนจะมีการจัดสรรเวลาให้ เกณฑ์การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก พวกเขาพูดคุยถึงสิ่งที่ได้ผลตามที่วางแผนไว้ สิ่งใดที่ไม่ได้ผล สาเหตุของความล้มเหลวคืออะไร และร่างแผนงานใหม่สำหรับสัปดาห์นั้น ตลอดหลายสัปดาห์ แต่ละกลุ่มจะ "สร้างบ้านของตัวเอง" โดยที่อิฐจะมีสีต่างๆ กัน เกณฑ์: สีแดง - เราลองแล้วและทุกอย่างได้ผล สีเขียว - เราลองแล้ว แต่ไม่ใช่ทุกอย่างได้ผล สีน้ำเงิน - เราไม่ได้ลอง- "บันทึกชีวิตในชั้นเรียน" จะถูกเก็บไว้ โดยมีการป้อนภาพวาด บทกวี เหตุการณ์ตลกในห้องเรียน ผลการจู่โจมตามระเบียบ ผลการแข่งขันภายในชั้นเรียนและในโรงเรียน ฯลฯ

รูปแบบงานนี้แม้ว่าจะต้องใช้ความพยายามเวลาและจินตนาการจากครูเป็นอย่างมาก แต่ก็ให้พลวัตเชิงบวกในการก่อตัว ส่วนตัวทักษะของนักเรียน เด็กในชั้นเรียนนี้มีความเป็นมิตร กระตือรือร้น สร้างสรรค์ และเป็นกันเอง พวกเขาเริ่มคิดสคริปต์สำหรับการผลิต แสดงเป็นบทเรียนการอ่าน กิจกรรมนอกหลักสูตร ชั่วโมงเรียนและแม้กระทั่งช่วงพักพวกเขาก็เตรียมมินิคอนเสิร์ตด้วย ในจำนวนนี้มีผู้กำกับ ผู้นำเสนอ และนักแสดง เด็กเหล่านี้สามารถแก้ปัญหาสถานการณ์ได้เร็วขึ้นโดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่เข้ามาเกี่ยวข้อง พวกเขาเป็นอิสระ เคลื่อนที่ และสื่อสารได้ มีการจัดตั้งทีมที่มีใจเดียวกันซึ่งเด็กแต่ละคนจะค้นพบตนเอง ช่องทางสังคม

จึงจะขึ้นรูปได้ บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคมจำเป็นต้องจัดระบบทีมเด็กที่มีหลายแง่มุม ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเป้าหมายให้เด็กแต่ละคนเข้าร่วมด้วย ทางสังคมกิจกรรม. ระบบการสลับการมอบหมายงานสร้างสรรค์ช่วยให้ในระยะยาว โครงการการศึกษาซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการกระทำอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของพวกเขาพัฒนาการทำงานหนักความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากความมุ่งมั่นและความเพียรในการบรรลุผลสร้างรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม (มโนธรรม) ของแต่ละบุคคล - ความสามารถ นักเรียนมัธยมต้นกำหนดพันธะทางศีลธรรมของตัวเอง ควบคุมตนเองทางศีลธรรม เรียกร้องให้ปฏิบัติตาม มาตรฐานทางศีลธรรมให้ประเมินคุณธรรมการกระทำของตนเองและผู้อื่น ระบบ ChTP ปฏิบัติตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางอย่างสมบูรณ์ มาตรฐานการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ด้านล่างนี้คือตัวเลือกต่างๆ สำหรับการมอบหมายงานสร้างสรรค์

การสลับการมอบหมายงานสร้างสรรค์

ระเบียบ

การแข่งขันเพื่อ "ผู้ที่เก่งที่สุด" (คอเสื้อที่สะอาดที่สุด ทรงผมที่เรียบร้อยที่สุด รูปลักษณ์ที่เรียบร้อยที่สุด ฯลฯ)
- “แสงแดด อากาศ และน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา” คำสั่งนำบันทึกจากหนังสือพิมพ์และนิตยสารเกี่ยวกับสุขอนามัย
- จู่โจม "ผ้าเช็ดหน้าของคุณ" การจู่โจมดำเนินไปโดยที่เด็ก ๆ ไม่ทราบล่วงหน้า
- ปฏิบัติการ "ล้างมือให้สะอาด" ผู้สั่งการตรวจมือก่อนเข้าห้องอาหาร
- การแข่งขันเพื่อสิ่งที่ดีที่สุด ที่ทำงาน- ในช่วงปิดภาคเรียน เด็กๆ จะตรวจดูพื้นที่ทำงานของตน
- แสดงผลในหนังสือพิมพ์ (“เม่น”, “หนาม”)

นักข่าว
- "นิตยสารเที่ยวบิน" ("ไดอารี่การเดินทาง") ทุกๆ วัน เด็กๆ จะจดบันทึกเกี่ยวกับชีวิตของชั้นเรียน (อาจเป็นสถานการณ์ที่ตลกขบขันหรือเรื่องร้ายแรงก็ได้)
- “แม่ของฉัน” สมุดบันทึกหน้าใหม่เป็นเรียงความเกี่ยวกับบุคคลที่รักที่สุด หลังจากที่ทุกคนเป็นนักข่าวแล้ว สมุดบันทึกจะถูกเก็บไว้จนถึงวันแม่ เป็นทางเลือก - สมุดบันทึกแบบถอดได้ ผ้าปูที่นอนเหล่านี้ในซองมอบให้กับคุณแม่
- “สัมภาษณ์เล็กๆ น้อยๆ” ในวันครู นักข่าวสัมภาษณ์ครูหลายๆ คน (“ตอนที่ฉันเป็นนักเรียน…”) สื่อการสอนจะลงหนังสือพิมพ์โรงเรียนเนื่องในวันครู เป็นทางเลือก - สัมภาษณ์นักเรียน "ถ้าฉันเป็นครู..."
- “หนังสือข้อเสนอแนะ” พวกเขาเขียนข้อเสนอแนะสำหรับวันหยุดไว้และอภิปรายกันในชั้นเรียน เพื่อใช้เป็นทางเลือก
- “ในที่ลับ” (ไดอารี่แห่งการเปิดเผย: อะไรทำให้คุณมีความสุข อะไรทำให้คุณเศร้า?..) เด็กแบ่งปันประสบการณ์ของเขากับเด็ก ๆ (ดำเนินการเฉพาะเมื่อทีมเริ่มก่อตัวในชั้นเรียน) ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กจะแบ่งปันประสบการณ์ของเขากับครู
. "ตู้ไปรษณีย์- เด็กระบุปัญหาในชั้นเรียน จดบันทึกและสามารถใส่บันทึกลงในช่องโดยไม่ต้องเซ็นชื่อได้ ระหว่างเรียนจะมีการพูดคุยถึงปัญหาต่างๆ

นักเล่นเกม
- “เกมของเรา” อัลบั้มจัดทำขึ้นเพื่อเป็นของขวัญสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (แต่ละหน้าเป็นเกมที่เด็กเขียนและออกแบบ หรือตัดออกและออกแบบด้วย)
- “ห้องสมุดของเล่นของเรา” เด็กตัด (เขียน) เกมเล็กๆ มาที่ชั้นเรียน ใส่ในกล่อง (ในซอง) มีการรวบรวมเกมจำนวนมาก
- “เล่นกับเรา” เด็กคนหนึ่งจัดเกมในช่วงพัก เกมนี้นำมาจากห้องสมุดในห้องเรียน เกมส์ใหม่- คุณยังสามารถเล่นเกมที่คุณชอบมากที่สุดได้
- “ปฏิทินกีฬา” เด็กๆ เตรียมข้อความเกี่ยวกับความสำเร็จด้านกีฬาในประเทศ ที่โรงเรียน ในห้องเรียน
- “เล่นเกมด้วยดินสอ” เด็ก ๆ วาดรูปปริศนาอักษรไขว้ ปริศนา ทายคำ ตัวอย่างความบันเทิงบนกระดาษ Whatman ระหว่างพักและไขปริศนาเหล่านั้น

คนรักหนังสือ
- “โรงพยาบาลหนังสือ” เด็กๆ ซ่อมหนังสือจากห้องเรียนหรือห้องสมุดที่บ้าน
- "คุณอ่านได้ไหม?" พวกผู้ชายอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือที่พวกเขาชอบให้กันหรือแค่แนะนำหนังสือที่พวกเขาชอบให้เพื่อนฟัง
- “ห้องสมุดของเรา” เด็กๆ รวบรวมตู้เก็บเอกสารสำหรับห้องสมุดชั้นเรียน
- “บนถนนแห่งเทพนิยาย” เด็กๆ นำภาพวาดและภาพประกอบของนิทานที่พวกเขาอ่านมามาด้วย สามารถจัดนิทรรศการตามภาพวาดได้

นักธรรมชาติวิทยา

- “หมอพืช” เด็กๆ นำโปสการ์ดพืชสมุนไพรมาด้วย
- “ภายใต้การคุ้มครองของเรา” พวกเขานำโปสการ์ด ภาพตัดปะ ภาพวาดพืชและสัตว์ที่มีรายชื่ออยู่ใน Red Book มาด้วย
- “เพื่อนของฉัน” นำเรื่องราว นิทาน บทความเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงของคุณมาเอง อาจมีภาพวาดและรูปถ่ายออกมา
- “มาช่วยเพื่อนของเรากันเถอะ” เด็กๆ และผู้ปกครองเตรียมเครื่องให้อาหารและแขวนไว้ที่สนามหญ้า

ชื่อคำขวัญ
- “เป็นมิตร” - “เป็นเพื่อนเสมอ เป็นเพื่อนทุกที่ เป็นเพื่อนทางบกและในน้ำ!”
- “ทำไม” - “พวกเรา เด็กหญิงและเด็กชาย ใช้เวลาทั้งวันอ่านหนังสือ
เป็นแสน “ทำไม” เราจะตอบว่าอะไรคืออะไร!”
- “มิตรภาพ” - “คำขวัญของเรานั้นเรียบง่ายและสั้น: ที่ใดมีมิตรภาพ ทุกอย่างเป็นระเบียบ!”
- “ดอกแดนดิไลออน” - “เดี๋ยวก่อน จะได้ไม่ปลิวไป!”
- “แหล่งที่มา” - “ทุกคนค้นหา สร้าง สร้างสรรค์ ค้นพบ!”
- “ป๊อป” - “ให้จิตใจพิชิตความเข้มแข็ง!”
- “แบม” - “คิดให้ดี!”
- “ Sparkle” - เปล่งประกายด้วยประกายไฟด้วยกัน - ไฟ!”
- “The Merry Hive” - “ถึงผึ้งตัวเล็กๆ แต่การกระทำของเธอก็ยิ่งใหญ่”
- “คนร่าเริง” - “มิตรภาพ - ใช่แล้ว! ความกระตือรือร้น - เสมอ! จะช่วยทุกเรื่องคงยาก - ไม่รับสารภาพ!”
- “ ดวงอาทิตย์” -“ เพื่อให้ดวงอาทิตย์ส่องแสงเพื่อให้มีเพียงพอสำหรับทุกคน
ขอให้ดอกไม้เบ่งบานในทุ่งหญ้า ขอให้เธอและฉันเป็นเพื่อนกัน!”
- “Brigantine” - “อย่าให้มีโคลนบนเรือ Brigantine!”

ในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซียทุกวันนี้คำว่า "การตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล", "การตระหนักรู้ในตนเอง", "การเติบโตส่วนบุคคล" ฯลฯ ได้กลายเป็นเรื่องธรรมดามากแม้กระทั่งเป็นแฟชั่น ความคิดในการตระหนักรู้ในตนเอง การเติบโตส่วนบุคคลและอีกหลายคนไม่ได้เกิดขึ้นเอง

นอกเหนือจากรูปแบบการเติบโตและพัฒนาการทางชีววิทยาโดยธรรมชาติแล้ว มนุษย์ยังมีแนวโน้มที่จะเติบโตและพัฒนาการทางจิตอีกด้วย นักจิตวิทยาหลายคนอธิบายแนวโน้มนี้ว่าเป็นความปรารถนาของบุคคลในการตระหนักรู้ในตนเอง: ความปรารถนาที่จะเข้าใจตนเองและความต้องการที่จะตระหนักถึงความสามารถของตนเองอย่างเต็มที่

ทฤษฎีบุคลิกภาพ

ลัทธิฟรอยด์นิยมแบบคลาสสิกนั้นมองโลกในแง่ร้ายในมุมมองของธรรมชาติของมนุษย์ โดยเริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติของมนุษย์นั้นเป็นไปในเชิงลบ - เป็นสังคมและเป็นการทำลายล้าง ยิ่งกว่านั้นตัวบุคคลเองก็ไม่สามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้และปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิเคราะห์เท่านั้น ดังนั้น ภายในกรอบของจิตวิเคราะห์ แนวคิดเรื่อง "การเติบโตส่วนบุคคล" จึงเป็นไปไม่ได้และไม่มีอยู่จริง

แนวทางการดำรงอยู่ของ W. Frankl และ J. Bugental ยึดมั่นในมุมมองของมนุษย์ที่ระมัดระวังมากขึ้นซึ่งได้มาจากข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกบุคคลไม่มีสาระสำคัญ แต่ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างตนเองและการทำให้เป็นจริงเชิงบวกคือ ไม่รับประกัน แต่เป็นผลมาจากการเลือกอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบของบุคคล

ตำแหน่งที่ค่อนข้างธรรมดา (พฤติกรรมนิยมและแนวทางส่วนใหญ่ในจิตวิทยาโซเวียต) คือบุคคลนั้นไม่มีแก่นแท้ตามธรรมชาติ ในตอนแรกเขาเป็นวัตถุที่เป็นกลางของอิทธิพลภายนอกที่ก่อตัวขึ้นซึ่ง "สาระสำคัญ" ที่บุคคลได้มานั้นขึ้นอยู่กับ ในแนวทางนี้ เป็นการยากที่จะพูดถึงการเติบโตส่วนบุคคลในแง่ที่แน่นอน แต่เราสามารถพูดถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาตนเองมากกว่า

ตามมุมมองของมานุษยวิทยาคริสเตียน ธรรมชาติของธรรมชาติของมนุษย์หลังจากการล่มสลายของอาดัมอยู่ในสภาพที่ผิดเพี้ยน และ "ตัวตน" ของเขาไม่ใช่ศักยภาพส่วนบุคคล แต่เป็นอุปสรรคระหว่างมนุษย์กับพระเจ้า และระหว่างมนุษย์ด้วย อุดมคติแบบคริสเตียนของคนเรียบง่าย ถ่อมตัว และบริสุทธิ์นั้นห่างไกลจากอุดมคติแบบมนุษยนิยมของบุคคลที่ตระหนักรู้ในตนเองและพึ่งพาตนเองได้ประสบความสำเร็จในการปรับตัวในโลกนี้ เพลิดเพลินกับช่วงเวลาปัจจุบัน โดยเชื่อใน "พลังแห่งความสามารถของมนุษย์"

ตามคำสอนของออร์โธดอกซ์วิญญาณมนุษย์ไม่เพียง แต่มุ่งมั่นเพื่อจุดสูงสุดเท่านั้น แต่ยังอยู่ภายใต้ความโน้มเอียงต่อบาปซึ่งไม่ได้อยู่รอบนอกของชีวิตฝ่ายวิญญาณ แต่โจมตีส่วนลึกสุดของมันบิดเบือนการเคลื่อนไหวทั้งหมดของวิญญาณ

ใน NLP ไม่ได้ใช้แนวคิดเรื่อง "การเติบโตส่วนบุคคล" เนื่องจากแนวทางนี้เป็นเพียงการจำลองเทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น และโดยพื้นฐานแล้วปฏิเสธที่จะตอบคำถาม "สิ่งที่อยู่ในธรรมชาติของมนุษย์"

ครั้งหนึ่ง Max Otto แย้งว่า “แหล่งที่มาที่ลึกที่สุดของปรัชญาของมนุษย์ ซึ่งเป็นแหล่งหล่อเลี้ยงและหล่อหลอมปรัชญานั้น ก็คือศรัทธาหรือการขาดศรัทธาในมนุษยชาติ หากบุคคลหนึ่งมีความไว้วางใจในผู้คนและเชื่อว่าด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เขาจะสามารถทำบางสิ่งบางอย่างให้สำเร็จได้ มีความหมายแล้วเขาย่อมมีทัศนะต่อชีวิตและโลกสอดคล้องกับความไว้เนื้อเชื่อใจของเขา

การขาดความไว้วางใจจะก่อให้เกิดแนวคิดที่สอดคล้องกัน" (อ้างจาก: Horney K., 1993, p. 235) จากนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ตามมาด้วยว่าในแนวคิดใดๆ นอกเหนือจากองค์ประกอบทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่โดยปกติจะระบุไว้แล้ว ยังมี อยู่เสมอ (แต่ไม่ได้รับรู้และระบุไว้เสมอไป) อีกอันหนึ่ง - องค์ประกอบค่า- หลักความเชื่อที่เป็นสัจพจน์นี้เองที่เป็นรากฐานที่แท้จริงของการสร้างแนวความคิด

หากเราใช้เกณฑ์ความศรัทธา-ไม่เชื่อในตัวบุคคลเป็นพื้นฐาน ทฤษฎีทางจิตวิทยาจากนั้นพวกเขาจะถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มอย่างชัดเจน (อนิจจา - ไม่เท่ากัน): ผู้ที่ "เชื่อใจ" ธรรมชาติของมนุษย์ (เช่น มุ่งเน้นตามหลักมนุษยนิยม) และผู้ที่ "ไม่ไว้วางใจ" อย่างไรก็ตาม ภายในแต่ละกลุ่ม จะพบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญมาก ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะแนะนำแผนกอื่น:

1. ในกลุ่ม "ผู้ไม่ไว้วางใจ" (ผู้มองโลกในแง่ร้าย) มีจุดยืนที่เข้มงวดกว่าโดยยืนยันว่าธรรมชาติของมนุษย์นั้นเป็นไปในเชิงลบ - สังคมและการทำลายล้างและตัวบุคคลเองก็ไม่สามารถรับมือกับสิ่งนี้ได้ และมีอันที่นุ่มนวลกว่าตามที่บุคคลโดยทั่วไปไม่มีแก่นแท้ตามธรรมชาติและในขั้นต้นเขาเป็นวัตถุที่เป็นกลางของอิทธิพลภายนอกที่ก่อตัวขึ้นซึ่ง "แก่นแท้" ที่บุคคลได้มานั้นขึ้นอยู่กับ

2. ในกลุ่ม "ผู้ไว้วางใจ" (ผู้มองโลกในแง่ดี) ยังมีมุมมองที่รุนแรงกว่านี้ซึ่งยืนยันถึงสาระสำคัญเชิงบวกมีเมตตาและสร้างสรรค์อย่างไม่มีเงื่อนไขของบุคคลซึ่งมีอยู่ในรูปแบบของศักยภาพซึ่งเปิดเผยภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสม และมีมุมมองที่ระมัดระวังมากขึ้นเกี่ยวกับบุคคลซึ่งเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าในตอนแรกบุคคลไม่มีแก่นแท้ แต่ได้มาซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างตนเอง และไม่รับประกันการทำให้เป็นจริงเชิงบวก แต่เป็นผลมาจาก ทางเลือกที่อิสระและมีความรับผิดชอบของบุคคล ตำแหน่งนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นบวกแบบมีเงื่อนไข

ตามการตั้งค่าพื้นฐานและวิธีแก้ปัญหาสาระสำคัญของบุคคลคำถามของ "จะทำอย่างไร" กับสาระสำคัญนี้ได้รับการแก้ไขเพื่อให้บุคคลนั้น "ดีขึ้น" วิธีการพัฒนาและให้ความรู้แก่เขาอย่างเหมาะสม (แน่นอนว่าสิ่งนี้ เป็นสิ่งที่นักจิตวิทยาทุกคนกังวล แม้ว่าสิ่งนี้เองจะเข้าใจคำว่า "ดีกว่า" แตกต่างกันมากก็ตาม) คำถามเกี่ยวกับความหมายของการศึกษานี้ได้รับการแก้ไขโดยพื้นฐานดังนี้:

หากแก่นแท้ของบุคคลเป็นลบก็ต้องแก้ไขให้ถูกต้อง หากไม่มีอยู่จะต้องสร้างสร้างและ "ลงทุน" ในบุคคล (ในทั้งสองกรณีแนวทางหลักคือสิ่งที่เรียกว่าผลประโยชน์ของสังคม) หากเธอคิดบวก เธอจะต้องได้รับการช่วยให้เปิดใจ หากสาระสำคัญได้มาโดยการเลือกอย่างอิสระก็ควรช่วยในการเลือกนี้ (ในสองกรณีสุดท้ายผลประโยชน์ของบุคคลนั้นจะถูกจัดไว้เป็นอันดับแรก)

ในเชิงแผนผังมากขึ้นประเภทของทัศนคติโดยนัยขั้นพื้นฐานในโลกแห่งแนวคิดทางจิตวิทยาสามารถนำเสนอในรูปแบบของตาราง:

ดังนั้นจึงชัดเจนว่า แนวคิดของการเติบโตส่วนบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองเป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะของมุมมองของมนุษย์ในด้านจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจและไม่เข้ากันโดยเนื้อแท้กับแนวทางที่ไม่ไว้วางใจบุคคลถูกต้องรูปแบบ ฯลฯใน เมื่อเร็วๆ นี้แนวทางหลายประการเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของมนุษย์มีความสำคัญมากขึ้น:

จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

การเคลื่อนไหวศักยภาพของมนุษย์

จิตวิทยาสตรี

ความคิดแบบตะวันออก

จิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ

จิตวิทยาการรับรู้จะวิเคราะห์ว่าจิตใจทำงานอย่างไร และชื่นชมความหลากหลายและความซับซ้อนของพฤติกรรมของมนุษย์ หากเราสามารถเข้าใจได้ดีขึ้นว่าเราคิด สังเกต มีสมาธิ และจดจำอย่างไร เราก็จะมีความเข้าใจที่ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าบล็อคการสร้างการรับรู้เหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดความกลัว ภาพลวงตา ความคิดสร้างสรรค์ และพฤติกรรมทั้งหมดและ อาการทางจิตที่ทำให้เราเป็นอย่างที่เราเป็น

George Kelly นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจคนแรก ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการสร้างความรู้สึกทางปัญญาจากประสบการณ์ของเรา ตามที่ Kelly กล่าว ทุกคนเป็นนักวิทยาศาสตร์ พวกเขากำหนดทฤษฎีและสมมติฐานเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น และบางครั้งก็ยึดติดกับทฤษฎีที่ชื่นชอบแม้ว่าจะมีหลักฐานมากมายที่บ่งชี้ถึงความล้มเหลวก็ตาม เช่นเดียวกับนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ

เนื่องจากผู้คนสร้างความหมายในชีวิตตั้งแต่ช่วงแรกของการพัฒนาตนเอง พวกเขาจึงมักไม่ตระหนักในภายหลังว่ามีหลายวิธีในการเปลี่ยนแปลงตนเองและวิธีที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับโลก ความเป็นจริงนั้นไม่ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างที่เรามักจะเชื่อ ถ้าเพียงแต่เราสามารถหาวิธีที่จะนำอิสรภาพเล็กๆ น้อยๆ เข้ามาสู่มันได้ ผู้คนสามารถสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ (ตีความใหม่ สร้างใหม่) ได้

เราไม่ได้ถูกบังคับให้ยอมรับสีสันของมุมที่ขับเคลื่อนชีวิตของพวกเขา และการค้นพบนี้มักจะนำมาซึ่งความรู้สึกอิสระ เคลลี่เสนอมุมมองของมนุษย์ว่ากำลังอยู่ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง และตามรากเหง้าของปัญหาทั้งหมดที่เป็นอุปสรรคต่อการเปลี่ยนแปลงตัวเอง ดังนั้นเคลลี่จึงสร้างทฤษฎีการกระทำโดยมีเป้าหมายเพื่อเปิดโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาสำหรับมนุษย์ โดยนำเสนอทั้งความยากลำบากในการเอาชนะและโอกาสในการเติบโต

ทฤษฎีบุคลิกภาพตะวันออก

แนวโน้มนี้สามารถติดตามได้ตลอดการพัฒนาจิตวิทยา แต่เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้กลายเป็นสาขาการวิจัยระดับนานาชาติมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยขึ้นอยู่กับสมมติฐานทางปัญญาและปรัชญาของอเมริกาและยุโรปตะวันตกน้อยลง ทฤษฎีตะวันออกเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในสังคมและระบบค่านิยมที่มักจะแตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากยุโรปและสหรัฐอเมริกา ความเชื่อและอุดมคติของวัฒนธรรมเหล่านี้ทำให้เราเข้าใจความหมายของการเป็นมนุษย์มากขึ้น

ตั้งแต่ปี 1960 ชาวอเมริกันเริ่มแสดงความสนใจในความคิดแบบตะวันออกเพิ่มมากขึ้น หลักสูตร หนังสือ และองค์กรต่างๆ มากมายปรากฏตามคำสอนของตะวันออกต่างๆ ชาวตะวันตกจำนวนมากค้นหาค่านิยมใหม่ๆ มุ่งมั่นเพื่อความเป็นส่วนตัวและ การเติบโตทางจิตวิญญาณอุทิศเวลาในการศึกษาและฝึกฝนอย่างเข้มข้นของระบบตะวันออกอย่างใดอย่างหนึ่ง

ทฤษฎีตะวันออกประกอบด้วยแนวคิดอันทรงพลังและเทคนิคที่มีประสิทธิผลเพื่อการพัฒนาตนเองและจิตวิญญาณ- ในโลกตะวันตกคำสอนเหล่านี้กลายเป็นวัตถุเช่น การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการนำไปปฏิบัติจริง

จิตวิทยาประเภทเอเชียเน้นที่ระดับความเป็นอยู่และระดับบุคคลเป็นหลัก โดยไม่สนใจพยาธิวิทยาเพียงเล็กน้อย- ประกอบด้วย คำอธิบายโดยละเอียดภาวะจิตสำนึกต่างๆ ระดับการพัฒนา และระยะการตรัสรู้ที่นอกเหนือไปจากแผนจิตวิทยาแบบตะวันตก ยิ่งกว่านั้นพวกเขาอ้างว่ามีเทคนิคที่กระตุ้นให้เกิดสภาวะเหล่านี้

ต้นกำเนิดทั่วไปของโยคะ เซน และผู้นับถือมุสลิมคือความจำเป็นในการอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติทางศาสนาและ ชีวิตประจำวัน- ผู้นำทางจิตวิญญาณเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยากลุ่มแรกๆ ทั้งในตะวันตกและตะวันออก พวกเขาต้องการเข้าใจอารมณ์และพลวัตส่วนตัวของนักเรียนตลอดจนความต้องการทางจิตวิญญาณของพวกเขา เพื่อที่จะเข้าใจปัญหาที่นักเรียนเผชิญอยู่ ก่อนอื่นพวกเขาจึงหันไปหาประสบการณ์ของตนเอง ซึ่งเป็นหลักการที่เราเห็นแล้วว่ายังคงได้รับความเคารพนับถือในจิตวิเคราะห์ด้านการศึกษาที่นักจิตอายุรเวทหลายคนต้องเผชิญอยู่จนทุกวันนี้

ระบบเหล่านี้แตกต่างจากทฤษฎีบุคลิกภาพตะวันตกส่วนใหญ่เนื่องจากมีความสนใจในค่านิยมและประเด็นทางศีลธรรมเพิ่มมากขึ้น และเน้นไปที่จุดประสงค์ของการดำเนินชีวิตให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานทางจิตวิญญาณบางประการ พวกเขาแย้งว่าเราต้องดำเนินชีวิตตามกฎศีลธรรมบางประการ เพราะชีวิตที่มีศีลธรรมมีผลโดยตรง มองเห็นได้ และเป็นประโยชน์ต่อจิตสำนึกและความเป็นอยู่โดยทั่วไปของเรา

อย่างไรก็ตาม ระบบจิตวิทยาทั้งสามระบบนี้ใช้วิธีการปฏิบัติได้จริง แม้กระทั่งแนวทาง "ยึดถือ" ในเรื่องศีลธรรมและค่านิยม ประเพณีแต่ละข้อเหล่านี้ชี้ให้เห็นถึงความไร้ประโยชน์และความโง่เขลาของการให้ความสำคัญกับรูปแบบภายนอกมากกว่าการทำงานภายใน หัวใจสำคัญของจิตวิทยาประเภทนี้ เช่นเดียวกับจิตวิทยาตะวันตก คือการศึกษาประสบการณ์ของมนุษย์อย่างรอบคอบ ตลอดหลายศตวรรษที่ผ่านมา พวกเขาได้รวบรวมข้อสังเกตเชิงประจักษ์เกี่ยวกับผลกระทบทางจิตวิทยา สรีรวิทยา และจิตวิญญาณของความคิด ทัศนคติ พฤติกรรม และการออกกำลังกายที่หลากหลาย

หลักความเชื่อของแต่ละระบบขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวและข้อมูลเชิงลึกของผู้ก่อตั้ง ความมีชีวิตชีวาและความเกี่ยวข้องของระบบจิตวิทยาแบบดั้งเดิมเหล่านี้ได้รับการดูแลโดยการทดสอบ การปรับปรุง และการปรับเปลี่ยนความเข้าใจหลักเหล่านั้นอย่างต่อเนื่องเพื่อให้เหมาะกับบริบทใหม่และสถานการณ์ระหว่างบุคคลตลอดจนสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ระบบจิตวิทยาที่มีอายุหลายศตวรรษเหล่านี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องในขณะที่มีการเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง

Carl Jung เขียนว่า: "ความรู้ด้านจิตวิทยาตะวันออก... เป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบจิตวิทยาตะวันตกอย่างมีวิจารณญาณและเป็นกลาง" (in: Shamdasani, 1996, p. XLXI) ดังนั้นการพัฒนาจิตวิทยาอย่างครอบคลุมจึงต้องอาศัยการศึกษาและความเข้าใจในการคิดแบบตะวันออก

ระบบทั้งหมดเหล่านี้เน้นการเติบโตข้ามบุคคล หรือการเติบโตที่เหนือกว่าอัตตาและบุคลิกภาพ พวกเขามีความคิดเหมือนกันกับจิตวิทยาข้ามบุคคลที่ว่าผ่านการทำสมาธิหรือการออกกำลังกายที่เปลี่ยนแปลงจิตใจอื่นๆ เราสามารถบรรลุสภาวะการรับรู้ที่ลึกซึ้งซึ่งนอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัวในชีวิตประจำวันของเรา

ในทางตรงกันข้าม นักจิตวิทยาตะวันตกมักจะมองการเติบโตจากมุมมองของการเสริมสร้างอัตตา: การบรรลุความเป็นอิสระที่มากขึ้น ความเป็นอิสระ การตระหนักรู้ในตนเอง การกำจัดกระบวนการทางระบบประสาท และปรับปรุงจิตใจ อย่างไรก็ตาม แนวคิดเรื่องการเติบโตข้ามบุคคลและการเสริมสร้างอัตตาอาจเสริมกันมากกว่าที่จะขัดแย้งกัน

ขบวนการการพัฒนามนุษย์

ขบวนการการพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษปี 1950 และ 1960 โดยหลักอยู่ที่สถาบัน Esalen ในแคลิฟอร์เนียและที่ National Training Laboratories ในรัฐเมน และอาศัยทฤษฎีของ Rogers และ Maslow เป็นส่วนใหญ่ ในขณะนี้เป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมที่แพร่หลาย

ศูนย์การเติบโตหรือการฝึกอบรมมีอยู่ในเมืองใหญ่ๆ ส่วนใหญ่ โดยทั่วไปแล้วจะมีเวิร์คช็อปที่เข้มข้นและเข้มข้นซึ่งจัดขึ้นในช่วงสุดสัปดาห์หรือตลอดทั้งสัปดาห์ และรวมถึงการบำบัดทางจิตแบบกลุ่มประเภทต่างๆ การออกกำลังกาย การทำสมาธิ และการฝึกปฏิบัติทางจิตวิญญาณ

ความเข้าใจเกี่ยวกับการเติบโตส่วนบุคคลที่นำเสนอในหัวข้อนี้ส่วนใหญ่มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของหนึ่งในผู้นำของ "การเคลื่อนไหวเพื่อการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์" Carl Rogers - แนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง (สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าหนึ่งในคุณสมบัติที่โดดเด่นของทิศทางนี้ในด้านจิตวิทยาคือการไม่มีโครงร่างแนวคิดที่เข้มงวดคำจำกัดความที่เข้มงวดและการตีความที่ชัดเจน ตัวแทนของมันตระหนักถึงความไม่สิ้นสุดของความลึกลับของมนุษย์สัมพัทธภาพและนิรนัย ความไม่สมบูรณ์ของความคิดของเราเกี่ยวกับเขาและอย่าแสร้งทำเป็นความสมบูรณ์ของทฤษฎี )

โครงสร้างบุคลิกภาพและระดับการพัฒนา

ในตัวมาก ปริทัศน์บุคลิกภาพ คือ บุคคลที่เป็นเรื่องของชีวิตของตนเอง รับผิดชอบในการปฏิสัมพันธ์ทั้งกับโลกภายนอก รวมถึงผู้อื่น และกับโลกภายในกับตัวเขาเอง บุคลิกภาพคือระบบภายในของบุคคลในการควบคุมตนเอง บุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพโดยธรรมชาติและประสบการณ์ทางสังคมที่ได้รับในกระบวนการของชีวิตตลอดจนกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เชิงรุก บุคลิกภาพค่อนข้างมั่นคง แต่ในขณะเดียวกันก็เปลี่ยนแปลงไปอันเป็นผลมาจากการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

เนื่องจากทั้งข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีวภาพและประสบการณ์ของแต่ละบุคคลมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว บุคลิกภาพของแต่ละคนจึงเป็นปัจเจกบุคคลและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวด้วย มีโครงสร้างที่เป็นเอกลักษณ์ที่รวมคุณสมบัติทางจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคลนั้นเข้าด้วยกัน อย่างไรก็ตาม ยังมีรูปแบบทั่วไปที่ทำให้สามารถศึกษา ทำความเข้าใจ และเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพได้บางส่วน โครงสร้างบุคลิกภาพสามารถแยกแยะองค์ประกอบได้สามประการซึ่งเนื้อหาบ่งบอกถึงวุฒิภาวะ:

องค์ประกอบทางปัญญา - รวมถึงความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น และโลก บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดีมีความโดดเด่นด้วย:

• ประเมินตัวเองว่าเป็นคนกระตือรือร้นในชีวิต ตัดสินใจเลือกอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อสิ่งเหล่านั้น

  รับรู้ผู้อื่นว่าเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการชีวิตที่มีเอกลักษณ์และเท่าเทียมกัน

  รับรู้โลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา จึงเป็นพื้นที่ใหม่ที่น่าสนใจสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพของตนอยู่เสมอ

องค์ประกอบทางอารมณ์ของบุคลิกภาพที่ดีของผู้ใหญ่ประกอบด้วย:

• ความสามารถในการเชื่อถือความรู้สึกของตนและถือเป็นพื้นฐานในการเลือกพฤติกรรม ได้แก่ ความมั่นใจว่าโลกเป็นอย่างที่เห็นจริงๆ และตัวบุคคลเองสามารถตัดสินใจและดำเนินการตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง

  การยอมรับตนเองและผู้อื่น มีความสนใจผู้อื่นอย่างจริงใจ

  ความสนใจในการรับรู้โลก ประการแรกคือด้านบวกของโลก

  ความสามารถในการสัมผัสอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบที่รุนแรงซึ่งสอดคล้องกับสถานการณ์จริง

องค์ประกอบด้านพฤติกรรมประกอบด้วยการกระทำต่อตนเอง ผู้อื่น และโลก ในบุคคลที่มีสุขภาพดีเป็นผู้ใหญ่:

• การกระทำมุ่งเป้าไปที่ความรู้ตนเอง การพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

  พฤติกรรมต่อผู้อื่นขึ้นอยู่กับความปรารถนาดีและการเคารพในบุคลิกภาพของพวกเขา

  ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับโลก พฤติกรรมมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มและบางครั้งการฟื้นฟูทรัพยากรผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ในกระบวนการตระหนักรู้ในตนเองและการจัดการสิ่งที่มีอยู่อย่างระมัดระวัง

โครงสร้างบุคลิกภาพสามารถแบ่งออกเป็นสี่ระดับ:

ระดับแรกคือ พื้นฐานทางชีววิทยาซึ่งรวมถึงอายุ คุณสมบัติทางเพศของจิตใจ คุณสมบัติโดยกำเนิด ระบบประสาทและอารมณ์ ระดับนี้แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะควบคุมตนเองและฝึกฝนอย่างมีสติ

การจัดบุคลิกภาพระดับที่ 2 ได้แก่ ลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตวิทยาบุคคล เช่น การแสดงความจำ การรับรู้ ความรู้สึก การคิด อารมณ์ ความสามารถส่วนบุคคล ระดับนี้ขึ้นอยู่กับทั้งปัจจัยที่มีมาแต่กำเนิดและประสบการณ์ของแต่ละบุคคล การฝึกอบรม การพัฒนา และการปรับปรุงคุณสมบัติเหล่านี้

บุคลิกภาพระดับที่สามประกอบขึ้น ประสบการณ์ทางสังคมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงความรู้ ทักษะ ความสามารถ และนิสัยที่บุคคลได้รับ มีลักษณะเป็นสังคม ก่อตัวขึ้นในกระบวนการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกันการเรียนรู้และสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย

บุคลิกภาพระดับสูงสุดประการที่สี่ ซึ่งก็คือแก่นแท้ภายใน เป็นผู้ประกอบขึ้น การวางแนวค่า- คำจำกัดความที่ง่ายที่สุดของการวางแนวคุณค่าคือแนวคิดในอุดมคติเกี่ยวกับสิ่งที่ดี ในความหมายทั่วไป การวางแนวคุณค่าเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินความเป็นจริงเชิงอัตนัย (ภายในและของตนเอง) ซึ่งเป็นวิธีการแบ่งวัตถุตามนัยสำคัญเชิงอัตวิสัย ทุกสิ่งหรือปรากฏการณ์ได้รับความหมายส่วนบุคคลตราบเท่าที่สอดคล้องหรือไม่สอดคล้องกับความต้องการและค่านิยมของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

การวางแนวคุณค่าเป็นตัวกำหนดแนวทางทั่วไปของบุคคลต่อโลกและตัวเขาเอง และให้ความหมายและทิศทางต่อตำแหน่งทางสังคมของบุคคลนั้น โครงสร้างที่มั่นคงและสม่ำเสมอจะกำหนดคุณสมบัติบุคลิกภาพ เช่น ความซื่อสัตย์ ความน่าเชื่อถือ ความภักดีต่อหลักการและอุดมคติบางประการ ความสามารถในการใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ในนามของอุดมคติและค่านิยมเหล่านี้ ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น และความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย เห็นได้ชัดว่าการวางแนวคุณค่าของบุคคลที่เป็นอิสระอาจไม่ตรงกับค่านิยมบางประการที่มีอยู่ในจิตสำนึกสาธารณะ

ความไม่สอดคล้องกันในระบบค่านิยมทำให้เกิดความไม่สอดคล้องกันในการตัดสินและพฤติกรรม ความล้าหลังและความไม่แน่นอนของการวางแนวคุณค่าเป็นสัญญาณของความเป็นเด็ก การครอบงำสิ่งเร้าภายนอกเหนือแรงจูงใจภายในในโครงสร้างบุคลิกภาพ เป็นเรื่องง่ายสำหรับบุคคลดังกล่าวที่จะได้รับแรงบันดาลใจจากสิ่งใดๆ และพวกเขาสามารถโน้มน้าวให้พฤติกรรมใดๆ ภายใต้หน้ากากของผลประโยชน์ส่วนตัวหรือสังคมได้อย่างง่ายดาย

การวางแนวคุณค่ามีอิทธิพลต่อระบบที่มั่นคงของแรงผลักดัน ความปรารถนา ความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติ และมุมมอง ตลอดจนความเชื่อของบุคคล โลกทัศน์ ความนับถือตนเอง และลักษณะนิสัย การวางแนวคุณค่าถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของทุกสิ่ง ประสบการณ์ชีวิตแต่รับรู้ได้เพียงบางส่วนเท่านั้น การแก้ไขที่ตรงเป้าหมายนั้นเป็นไปได้อันเป็นผลมาจากการฝึกฝนอย่างจริงจังและนำมาซึ่งการปรับโครงสร้างของบุคลิกภาพทั้งหมด

ในสังคม พฤติกรรมของมนุษย์ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ในกรอบของบทบาททางสังคม บทบาทเป็นสถานที่ที่มั่นคงในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น (เช่น นักเรียน ครู ภรรยา ผู้ซื้อ ฯลฯ) ไอเดียเกี่ยวกับ อาการภายนอกบทบาทจะขึ้นอยู่กับบรรทัดฐาน ข้อจำกัด และความคาดหวังทางสังคมวัฒนธรรม กล่าวอีกนัยหนึ่งตามบรรทัดฐานทางสังคมที่ยอมรับในวัฒนธรรมที่กำหนด แต่ละคนในบทบาทใด ๆ จะได้รับสิทธิบางอย่าง มีการกำหนดข้อ จำกัด บางประการและคาดหวังพฤติกรรมบางอย่างจากเขา

เช่น หมอในห้องทำงานอาจขอให้คนไข้พูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับตัวเอง เปลื้องผ้า ฯลฯ ขณะเดียวกันก็ต้องสวมเสื้อคลุมสีขาวและประพฤติตนอย่างถูกต้อง เขาถูกคาดหวังให้ใส่ใจผู้ป่วยและมีความรู้ทางวิชาชีพค่อนข้างสูง บุคคลเดียวกันหลังเลิกงานเมื่อเข้าไปในร้านพบว่าตัวเองอยู่ในบทบาทของผู้ซื้อที่มีสิทธิ์ข้อ จำกัด และความคาดหวังที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง

บุคคลอาจยอมรับบทบาทและปฏิบัติตามความคาดหวัง หรืออาจไม่ยอมรับบทบาทเหล่านั้น - นอกหลักการ (วัยรุ่น) ด้วยความไม่รู้ หรือเนื่องจากลักษณะนิสัย การปฏิบัติตามความคาดหวังในบทบาทและความสามารถในการยอมรับบทบาทของรูปแบบอื่นบนพื้นฐานของการปราศจากความขัดแย้งและ การปรับตัวทางสังคมบุคคล. ความสามารถในการรับบทบาทที่เป็นประโยชน์และต้านทานการยัดเยียดบทบาทที่ไม่จำเป็นได้สำเร็จเป็นทักษะทางสังคมที่สำคัญที่สามารถพัฒนาได้ผ่านการฝึกอบรม

แม้ว่าบุคลิกภาพจะเป็นสิ่งที่องค์รวม แต่ลักษณะที่แตกต่างกันนั้นจะแสดงออกมาในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน ลักษณะคือความโน้มเอียงของบุคคลที่จะประพฤติตนในลักษณะเดียวกันภายใต้สถานการณ์ที่ต่างกัน ลักษณะบุคลิกภาพคือสิ่งที่กำหนดลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมมนุษย์ที่สม่ำเสมอ มั่นคง และสม่ำเสมอ ตัวอย่างเช่น คนที่ขี้อายหรือมีแนวโน้มเป็นผู้นำจะแสดงลักษณะเหล่านี้เมื่ออยู่ร่วมกับคนอื่นเท่านั้น แต่จะแสดงลักษณะเหล่านี้ทุกครั้งที่เป็นไปได้

บุคคลไม่ใช่ "ผู้ให้บริการ" ที่ไม่โต้ตอบของคุณลักษณะบางอย่าง เขาไม่เพียงแค่ตอบสนองต่อสถานการณ์บางอย่างโดยธรรมชาติเท่านั้น ในทางกลับกัน สถานการณ์ที่บุคคลพบว่าตัวเองมักเป็นเช่นนั้น สถานการณ์ที่เขาพยายามอย่างแข็งขันเพื่อไปให้ถึงจุดนั้น (แม้ว่าเขาอาจจะไม่รู้ตัวก็ตาม)- ตัวอย่างเช่น คนที่เข้ากับคนง่ายแสวงหาการสื่อสารและค้นพบมัน ในขณะที่คนที่มีแนวโน้มเสี่ยงจะพบว่าตัวเองอยู่ในการผจญภัยที่ "ไม่คาดคิด" ลักษณะบุคลิกภาพ “สร้าง” การกระทำของแต่ละบุคคล.

ลักษณะบุคลิกภาพแต่ละอย่างค่อนข้างจะเป็นอิสระจากลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ เท่านั้น ไม่มีขอบเขตที่ชัดเจนในการแยกคุณลักษณะหนึ่งออกจากที่อื่น บุคคลคนเดียวกันอาจมีลักษณะที่ขัดแย้งกันซึ่งแสดงออกมาในสถานการณ์ที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น คนๆ หนึ่งสามารถใจดี อ่อนโยน และไหวพริบกับคนที่รัก แต่แข็งกร้าวและหยาบคายกับผู้อื่น

ในพฤติกรรมของบุคคลในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น คุณลักษณะบางอย่างที่สำคัญและมั่นคงที่สุดของบุคลิกภาพของเขามักจะมาก่อนเสมอ คุณสมบัติบุคลิกภาพที่เด่นชัดและสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดที่สุดเหล่านี้เรียกว่าตัวละคร อุปนิสัยปรากฏชัดแจ้งในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่กำหนดและสร้างขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล

อุปนิสัยของผู้ใหญ่มีความมั่นคงมาก เป็นการยากที่จะเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญด้วยความช่วยเหลือจากการฝึกอบรม แต่ประการแรกสามารถสอนบุคคลให้ตระหนักถึงลักษณะนิสัยของเขา และประการที่สอง วิเคราะห์สถานการณ์และแสดงหรือยับยั้งลักษณะบางอย่าง นั่นคือ เพื่อทำให้พฤติกรรมปรับตัวได้มากขึ้น การแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างในบุคคลนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพด้วย การมีคนเป็นอาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดความสำเร็จและความพึงพอใจในอาชีพของเขา

เพื่อที่จะเข้าใจลักษณะของบุคคลในชีวิตประจำวันและบุคลิกภาพโดยรวมคุณจะต้องเป็นอย่างมาก เวลานานสังเกตเขาในสถานการณ์ต่างๆ (“กินเกลือหนึ่งปอนด์กับเขา”)

ภาพลักษณ์ตนเอง

การสังเกตและการทดสอบช่วยให้มีมุมมองที่เป็นกลางของบุคคลจากภายนอกไม่มากก็น้อย สำหรับตัวเขาเองมุมมองของเขาเองเกี่ยวกับตัวเองเป็นสิ่งสำคัญมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากตามกฎแล้วบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งคนหนุ่มสาวมีความตระหนักไม่ดีถึงลักษณะบุคลิกภาพและอุปนิสัยของตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองคือการรับรู้และการประเมินตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ความสนใจ ค่านิยม และแรงจูงใจของพฤติกรรม การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเป็นหนึ่งในเป้าหมายของการฝึกอบรมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล

บนพื้นฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง บุคคลจะพัฒนา "I-image" ("I-concept") - วิธีที่บุคคลมองเห็นตัวเองและต้องการเห็นตัวเอง “ I-image” รวมถึงความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเองร่างกายและ ลักษณะทางจิตวิทยา: รูปร่างหน้าตา ความสามารถ ความสนใจ ความโน้มเอียง ความนับถือตนเอง ความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ ตาม "I-image" บุคคลจะแยกแยะตัวเองจากโลกภายนอกและจากผู้อื่น

นอกจากนี้ “I-image” ยังรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความสามารถและความนับถือตนเองในบุคลิกภาพของตนเอง “I-image” อาจเพียงพอ (เช่น สอดคล้องกับความเป็นจริงไม่มากก็น้อย) หรือบิดเบือนไปอย่างมาก ซึ่งเป็นเรื่องยากมากที่บุคคลจะตัดสินได้ ไม่ว่าในกรณีใดบุคคลจะพยายามรักษา "ภาพลักษณ์" ของเขาให้มั่นคง ผู้คนมักจะเพิกเฉยหรือถือว่าข้อมูลเท็จหากไม่สอดคล้องกับภาพลักษณ์ของตนเองและเห็นด้วยกับข้อมูลที่ผิดพลาดหรือแม้แต่ข้อมูลเท็จที่สอดคล้องกับ “ภาพลักษณ์”.

ความสำคัญอย่างมากของ "I-image" ในชีวิตของบุคคลคือการที่มันเป็นศูนย์กลางของเขา โลกภายใน“จุดเริ่มต้น” ที่บุคคลรับรู้และประเมินทั้งหมด โลกและวางแผนพฤติกรรมของตัวเอง

ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าสีเดียวกันสามารถ "สดใสและร่าเริง" สำหรับคนหนึ่ง และ "หม่นหมอง" สำหรับอีกคนหนึ่งได้ เสียงเพลงโปรดของคุณอาจดูเบาเกินไป แต่คนที่ไม่ชอบเพลงเดียวกันอาจพบว่าดังเกินไป เหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นสามารถประเมินได้ว่าดีหรือไม่ดีขึ้นอยู่กับว่ามีประโยชน์ต่อบุคคลหรือเป็นอันตราย ฯลฯ “การตัดสินตามวัตถุประสงค์” ตามกฎแล้วถือเป็นเรื่องเข้าใจผิดและเป็นความเข้าใจผิด การตัดสินของบุคคลใด ๆ จะถูกหักเหผ่าน "แนวคิดของฉัน" ของเขา

“ I-image” โดยรวมมีสามมิติหลัก: ปัจจุบัน “ฉัน” (วิธีที่บุคคลเห็นตัวเองในขณะนี้), “ฉัน” ที่ต้องการ (เขาอยากเห็นตัวเองอย่างไร), “ฉัน” ในจินตนาการ (เขาแสดงตัวเองต่อผู้อื่นอย่างไร) สามมิติอยู่ร่วมกันในบุคลิกภาพ ทำให้มั่นใจถึงความสมบูรณ์และการพัฒนา ความบังเอิญโดยสมบูรณ์ระหว่างพวกเขาเป็นไปไม่ได้ แต่ความแตกต่างที่รุนแรงเกินไปนำไปสู่ความขัดแย้งภายในบุคคลที่รุนแรงไม่เห็นด้วยกับตนเอง

บุคคลที่ประสบความสำเร็จและมีความสุขมากที่สุดจะแสดงบทบาททางสังคมซึ่งเขาสามารถนำสามมิติของ "I-image" เหล่านี้มารวมกันได้ในระดับสูงสุด- โดยเฉพาะความรักในอาชีพการงานความอยาก บทบาทมืออาชีพเกิดขึ้นหากบุคคลหนึ่งมั่นใจว่าเขาสามารถปฏิบัติหน้าที่ของตนได้สำเร็จมองเห็นโอกาสในการเติบโตทางวิชาชีพและผู้อื่นประเมินการกระทำของเขาในเชิงบวก หากไม่มีองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งอย่าง บุคคลนั้นจะไม่ได้รับความพึงพอใจทางจิตใจและพยายามเปลี่ยนสถานการณ์ - เปลี่ยนสถานที่ทำงานหรืออาชีพของเขา

ในด้านจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ "I-image" สองรูปแบบ - ของจริงและอุดมคติ ใน ในกรณีนี้“รูปแบบที่แท้จริง” ไม่ได้หมายความว่าภาพนี้สอดคล้องกับความเป็นจริง นี่คือความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองว่า "ฉันอยู่ที่นี่และตอนนี้" “ฉัน-ภาพลักษณ์” ในอุดมคติคือความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองตามความปรารถนา “สิ่งที่ฉันอยากเป็น” แบบฟอร์มเหล่านี้จะแตกต่างกันในกรณีส่วนใหญ่

ความแตกต่างระหว่าง "I-images" ที่แท้จริงและในอุดมคติอาจส่งผลที่ตามมาหลายประการ อาจกลายเป็นแหล่งที่มาของความขัดแย้งภายในบุคคลที่ร้ายแรง แต่ในทางกลับกัน มันยังเป็นสิ่งกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาตนเองและความปรารถนาที่จะพัฒนาอีกด้วย ทุกอย่างขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นประเมินความแตกต่างนี้อย่างไร: ในฐานะผู้มีโอกาสเป็นลูกค้า ความหวัง หรือความฝันอันไพเราะ

แม้ว่า "I-image" จะค่อนข้างเสถียร แต่ก็ไม่คงที่ตลอดชีวิต การก่อตัว การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลงสามารถเชื่อมโยงกับสาเหตุภายในและอิทธิพลภายนอกของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ปัจจัยภายใน - ความปรารถนาของบุคคลในการพัฒนาตนเอง.

การพัฒนาตนเองเป็นกิจกรรมที่มีสติของบุคคลที่มุ่งหวังที่จะบรรลุการตระหนักรู้ของตนเองอย่างเต็มที่ในฐานะปัจเจกบุคคล มันสันนิษฐานว่ามีเป้าหมายในชีวิต อุดมคติ และทัศนคติส่วนบุคคลที่ตระหนักได้อย่างชัดเจน

อิทธิพลภายนอกต่อการเปลี่ยนแปลง “ไอ-อิมเมจ”จัดทำโดยกลุ่มที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการจำนวนมากซึ่งรวมบุคคลนั้นด้วย แหล่งที่มาของข้อมูลบนพื้นฐานของการที่บุคคลสร้าง "ภาพลักษณ์" ของเขาคือการรับรู้ว่าผู้อื่นคิดอย่างไรเกี่ยวกับเขาและผู้อื่นประเมินเขาอย่างไร ดูเหมือนว่าบุคคลจะมองพฤติกรรมและโลกภายในของเขาผ่านสายตาของผู้อื่น

อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่บุคคลหนึ่งสื่อสารด้วยจะมีอิทธิพลต่อเขาแบบเดียวกัน บทบาทพิเศษเป็นของ “บุคคลสำคัญ” “บุคคลอื่นที่สำคัญ” คือบุคคลที่ความสนใจและการอนุมัติหรือไม่อนุมัติมีความสำคัญต่อบุคคลนั้น อิทธิพลที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดคือ "คนสำคัญ" เชิงบวกซึ่งบุคคลต้องการเลียนแบบซึ่งมีคำแนะนำและบทบาทที่เขาพร้อมที่จะยอมรับ แต่ก็มี "บุคคลสำคัญ" เชิงลบเช่นกัน - คนที่บุคคลหนึ่งพยายามหลีกเลี่ยงความคล้ายคลึงด้วย

“บุคคลสำคัญ” อาจเป็นพ่อแม่ พี่เลี้ยง ผู้เข้าร่วมเล่นเกมสำหรับเด็ก และอาจเป็นบุคคลที่มีชื่อเสียงก็ได้ ดังนั้นกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมผ่าน "คนสำคัญ" จึงเกิดขึ้น (โปรดทราบว่า “บุคคลสำคัญ” บางรายอาจไม่ปรากฏกาย แต่อาจเป็นตัวละครในหนังสือหรือภาพยนตร์ ตัวเลขทางประวัติศาสตร์, นักกีฬาชื่อดัง ฯลฯ ปฏิกิริยาของพวกเขาเป็นเพียงจินตนาการแต่ก็ไม่มีประสิทธิภาพน้อยลง)

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการพัฒนาส่วนบุคคล Amir Abdulhussein Hashim, E.P. โคมาโรวา

บทความนี้กล่าวถึงเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การบรรลุศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

คำสำคัญ: เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม การพัฒนาส่วนบุคคล ศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

การวิเคราะห์หัวข้อที่ระบุ ประการแรก กำหนดความจำเป็นในการพิจารณา เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมแล้วตอบคำถามว่าเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใดที่ริเริ่มการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล (นักเรียน)

คำจำกัดความพื้นฐาน (สำคัญ) คือเทคโนโลยีซึ่งเป็นองค์ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการในการดำเนินการกระบวนการใด ๆ เช่นเดียวกับการใช้วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและการปฏิบัติด้านการศึกษา แนวคิดต่างๆ: การศึกษา การสอน เทคโนโลยีทางจิตวิทยาของการฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนา เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพและการพัฒนา ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้ไม่มีความแตกต่างอย่างชัดเจน แนวคิดที่มีความหมายทั่วไปและมีความหมายมากที่สุดคือแนวคิดของ "เทคโนโลยีการศึกษา" ซึ่งเป็นชุดของวิธีการ เทคนิค แบบฝึกหัด ขั้นตอนต่างๆ ที่ให้ความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลตามแผนที่วางไว้ เนื่องจากเรากำลังพูดถึงหัวข้อกิจกรรม จึงมีทั้งผู้เข้ารับการฝึกอบรมและนักการศึกษาเท่าๆ กัน ประเภทของกิจกรรมสามารถเป็นการฝึกอบรมและการศึกษาตลอดจนกิจกรรมเพื่อเปลี่ยนบุคลิกภาพพัฒนาองค์ประกอบโครงสร้าง: การปฐมนิเทศการศึกษาประสบการณ์ความสามารถทางปัญญาคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและวิชาชีพคุณสมบัติทางจิตกายภาพ

นวัตกรรมด้านการศึกษาคือนวัตกรรมนวัตกรรมที่ให้ผลทางการศึกษาแบบใหม่ เกณฑ์

นวัตกรรมทางการศึกษามีตัวชี้วัดดังนี้

ความแปลกใหม่ - การมีอยู่ของคุณสมบัติใหม่หรือการผสมผสานคุณสมบัติใหม่ที่เป็นที่รู้จักในด้านการศึกษา

ประโยชน์ - การมีผลการศึกษาเชิงบวก;

การทำซ้ำ - ความเป็นไปได้ในการได้รับ ผลลัพธ์ที่เป็นบวกครูที่มีความสามารถคนใดคนหนึ่ง

จากจุดเริ่มต้นเหล่านี้สามารถกำหนดเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมได้ดังต่อไปนี้: เป็นชุดการดำเนินการการดำเนินการและขั้นตอนที่ได้รับคำสั่งซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคลโดยใช้เครื่องมือเพื่อให้มั่นใจถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ที่สามารถวินิจฉัยและคาดการณ์ได้ในสถานการณ์ทางวิชาชีพและการสอน

ก่อให้เกิดการรวมตัวของรูปแบบและ

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ อาจารย์ อีเมล์: [ป้องกันอีเมล]

วิธีการสอนในการโต้ตอบของนักเรียนและครูในกระบวนการพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล

ใน คำจำกัดความนี้มีการเน้นย้ำ จุดสำคัญเทคโนโลยีนวัตกรรมอาชีวศึกษา:

การตั้งเป้าหมายการพัฒนาตนเอง

ความสามัคคีเชิงบูรณาการของรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอน

การอำนวยความสะดวกในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู

กิจกรรมการสอนแบบรายบุคคล

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายต่อไปนี้:

การปรับปรุงศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของวิชาการศึกษา

การพัฒนาบุคลิกภาพแบบเคลื่อนที่อย่างมืออาชีพ

การสร้างเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับครู

การก่อตัวของวัฒนธรรมโครงการ

สร้างความมั่นใจในการอำนวยความสะดวกในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาอาชีวศึกษา

เพื่อกำหนดโครงสร้างและองค์ประกอบของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาทางวิชาชีพ จำเป็นต้องชี้แจงสิ่งที่เราหมายถึงโดยการพัฒนาทางวิชาชีพ นี่คือการเปลี่ยนแปลงทางจิตในกระบวนการฝึกฝนและดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา วิชาชีพ วิชาชีพ และการทำงาน

ขึ้นอยู่กับรูปแบบการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้ในปัจจุบัน การศึกษาเฉพาะทางสามรูปแบบสามารถแยกแยะได้:

รูปแบบการปรับตัว - มุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเพื่อปฏิบัติหน้าที่ระดับมืออาชีพโดยเฉพาะ มีการนำไปใช้ในระดับการเจริญพันธุ์โดยส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมที่เน้นความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมเป็นหลัก

โมเดลของการเคลื่อนย้ายอย่างมืออาชีพที่เน้นการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ "สากล" ที่สามารถปฏิบัติหน้าที่ทางสังคมและวิชาชีพได้อย่างหลากหลาย ดำเนินการในระดับฮิวริสติก โดยส่วนใหญ่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาตามความสามารถตามบริบท

รูปแบบของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและวิชาชีพที่มุ่งพัฒนากิจกรรมเชิงคุณค่าซึ่งกำหนดทางเลือกและความแปรปรวนของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลในพื้นที่วิชาชีพและการศึกษาที่กำลังพัฒนา มีการนำไปใช้ในระดับสร้างสรรค์โดยผ่านการพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาเป็นการส่วนตัวเป็นหลัก

เห็นได้ชัดว่าการฝึกอบรมทางวิชาชีพทั้งสามรูปแบบเริ่มต้นการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล และนำไปใช้โดยเทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลาย สามารถสั่งซื้อความหลากหลายทั้งหมดได้ดังนี้:

เทคโนโลยีการจัดระบบและ

การนำเสนอความรู้ด้วยภาพ - เกี่ยวข้องกับการระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การเรียงลำดับตามความเหมือน/ความแตกต่าง การแสดงความสัมพันธ์ทางโครงสร้างและการทำงานของความสัมพันธ์ในรูปแบบของแผนภาพ ตาราง ภาพวาด แอนิเมชั่น แบบจำลองสัญลักษณ์สัญลักษณ์ เทคโนโลยีกลุ่มนี้รวมถึงการวิเคราะห์สถานการณ์ การทำงานกับไดอะแกรม แผนที่เทคโนโลยี การจัดระบบวรรณกรรม การสร้างแบบจำลองกราฟิก ฯลฯ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร - การฝึกอบรมโดยใช้วิธีการอิเล็กทรอนิกส์: คอมพิวเตอร์ สื่อภาพ ไฮเปอร์เท็กซ์ ไฮเปอร์มีเดีย เครื่องมือเหล่านี้เป็นสื่อกลางในผลกระทบของครูและนักเรียน ให้การสนทนาเชิงโต้ตอบ โอกาสในการปรับกระบวนการเรียนรู้ให้เหมาะกับแต่ละบุคคล และการเข้าถึงช่องทางและเครือข่ายข้อมูล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารประกอบด้วย: การเรียนรู้ทางไกล, โปรแกรมการฝึกอบรม, เทคโนโลยีมัลติมีเดีย เป็นต้น

เทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

มุ่งเน้นไปที่การทำให้เป็นจริง

ศักยภาพทางวิชาชีพและส่วนบุคคล

การพัฒนาทางสังคมและวิชาชีพของแต่ละบุคคล การก่อตัวของเมตามืออาชีพ

หน่วยการสอน: ความรู้ทั่วไป, ทักษะ, ความสามารถ, ความสามารถ,

สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องกับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาระดับมืออาชีพ ซึ่งรวมถึงการวินิจฉัยพัฒนาการ การฝึกอบรมการพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์ วิธีการดำเนินโครงการ การวิเคราะห์สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นต้น

■ เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบริบทจำลองกิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพจริงในขอบเขตสูงสุดที่เป็นไปได้

เนื้อหาหลักของการเรียนรู้ตามบริบทคือสถานการณ์ปัญหาในกิจกรรมทางการศึกษา-วิชาชีพ กึ่งวิชาชีพ และวิชาชีพจริง เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามบริบท ได้แก่ การสัมมนาและการอภิปรายเฉพาะวิชา ห้องปฏิบัติการกลุ่มและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ การวิเคราะห์สถานการณ์การผลิตเฉพาะ ฯลฯ

การเรียนรู้แบบควบคุมตนเองมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการได้รับสมรรถนะในการปกครองตนเอง การจัดองค์กร การไตร่ตรอง และการควบคุมตนเองอย่างเป็นอิสระ การพัฒนาขีดความสามารถของผู้เข้ารับการฝึกอบรมผ่าน

รัฐโวโรเนซ มหาวิทยาลัยเทคนิค

การสอนการกำกับดูแลตนเองดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพ สำหรับสิ่งนี้ เทคโนโลยีการศึกษาซึ่งรวมถึงเทคนิคการสนทนา วิธีกรณีศึกษา การอภิปรายเชิงตำแหน่ง เกมไตร่ตรอง ฯลฯ

เทคโนโลยีทางสังคมและวิชาชีพ

การศึกษาเป็นชุดของเทคนิคขั้นตอนและวิธีการในการแก้ปัญหาการพัฒนาคุณธรรมและวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอาชีวศึกษาและในการผลิต เทคโนโลยีการศึกษาจำเป็นต้องมีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษ การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาระหว่างหัวข้อกิจกรรมและการสื่อสารร่วมกัน และการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกทางอารมณ์ เทคโนโลยีการศึกษาทางสังคมและวิชาชีพ ได้แก่ วิธีการโน้มน้าวใจ การออกกำลังกาย รางวัลและการลงโทษ การบีบบังคับ ฯลฯ

รูปแบบและวิธีการใช้งานเทคโนโลยีที่ระบุไว้นั้นมีความหลากหลาย: การบรรยายตามปัญหา การบรรยาย-การอภิปราย การสัมมนา-การฝึกอบรมการวินิจฉัย การประชุมเชิงปฏิบัติการด้วยภาพ การสนทนาเชิงปฏิบัติการ การสนทนาแบบโต้ตอบ การฝึกอบรมตามโปรแกรม การเตรียมบทคัดย่อ คำอธิบายประกอบวรรณกรรม

เทคโนโลยีมัลติมีเดีย การวินิจฉัยเชิงการสอน เกมเชิงองค์กรและทางจิต วิธีการทดสอบแนวทาง การให้คำปรึกษาด้านการกำกับดูแล อนุปริญญาเชิงสร้างสรรค์หรือโครงการหลักสูตร การวิเคราะห์สถานการณ์ การฝึกอบรมการพัฒนาและความคิดสร้างสรรค์ การฝึกอบรมองค์กร การพัฒนาข้อเสนอการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง แบบฝึกหัดเกี่ยวกับเครื่องจำลอง เกมเล่นตามบทบาท การควบคุมโปรแกรม, สัมมนานวัตกรรมสะท้อน,

การทดสอบตามเกณฑ์ ฯลฯ

เมื่อเลือกเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างมืออาชีพ คุณควรได้รับคำแนะนำจากข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. เทคโนโลยีควรส่งเสริมความคิดริเริ่ม การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของครู

2. เทคโนโลยีควรรับประกันการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในโครงการ กิจกรรมสร้างสรรค์และการวิจัยประเภทต่างๆ

3. เทคโนโลยีควรรับประกันการมีปฏิสัมพันธ์กลุ่มของผู้เข้าร่วมในกระบวนการอาชีวศึกษาและการศึกษา

4. เทคโนโลยีจะต้องสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของความสามารถสากลซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเคลื่อนย้ายระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

5. เทคโนโลยีควรมีส่วนช่วยในการเปิดกว้างของการฝึกอบรมสู่อนาคตทางวิชาชีพของนักการศึกษา

วรรณกรรม

1. อี.อาร์. Zeer “จิตวิทยาอาชีวศึกษา” Voronezh, 2003. - หน้า 303 - 310.

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการพัฒนาบุคลิกภาพ Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. โคมาโรวา

บทความนี้กล่าวถึงการพัฒนาเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นไปที่การส่งมอบทางวิชาชีพและศักยภาพส่วนบุคคล

คำสำคัญ: เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม, การพัฒนาตนเอง, ศักยภาพส่วนบุคคลทางวิชาชีพ