รายการที่ทันสมัย เทคโนโลยีการสอน(อ้างอิงจาก Selevko G. )
เทคโนโลยีการสอนที่ยึดหลักมนุษยธรรมและส่วนบุคคลของกระบวนการสอน
4.1. การสอนความร่วมมือ
4.2. เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล S.A. อโมนาชวิลี
4.3. ระบบ E.N. Ilyina: การสอนวรรณกรรมเป็นวิชาที่หล่อหลอมบุคคล
4.4. เทคโนโลยีการศึกษา Vitagen (A.S. Belkin)
เทคโนโลยีการสอนตามการกระตุ้นและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน (วิธีการเรียนรู้แบบแอคทีฟ)
5.1. เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีการเล่นเกมในยุคก่อนวัยเรียน
เทคโนโลยีการเล่นเกมในรุ่นจูเนียร์ วัยเรียน
เทคโนโลยีการเล่นเกมในวัยมัธยมต้นและมัธยมปลาย
5.2. การเรียนรู้บนปัญหา
5.3. เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยโครงงานสมัยใหม่
5.4. เทคโนโลยีเชิงโต้ตอบ
เทคโนโลยี "การพัฒนา" การคิดอย่างมีวิจารณญาณผ่านการอ่านและการเขียน” (RKMChP)
เทคโนโลยีการสนทนา
เทคโนโลยี "การอภิปราย"
เทคโนโลยีการฝึกอบรม
5.5. เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (E.I. Passov)
5.6. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เข้มข้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (V.F. Shatalov)
เทคโนโลยีการสอนขึ้นอยู่กับประสิทธิผลของการจัดการและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา
6.1. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรม
6.2. เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ
ความแตกต่างตามระดับการพัฒนาความสามารถ
แบบจำลอง “การสร้างความแตกต่างภายในคลาส (ภายในวิชา)” (N.P. Guzik)
แบบจำลอง “การสร้างความแตกต่างของระดับการฝึกอบรมตามผลลัพธ์ที่ได้รับคำสั่ง” (V.V. Firsov)
โมเดล “การสร้างความแตกต่างแบบผสม” (การสร้างความแตกต่างระหว่างวิชา-บทเรียน, “แบบจำลองกลุ่มผสม”, การสร้างความแตกต่าง “ชั้นชั้น”)
6.3. เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างตามความสนใจของเด็ก (I.N. Zakatova)
6.4. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรายบุคคล (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
รุ่นบุคคล โปรแกรมการศึกษาภายใต้กรอบเทคโนโลยีการศึกษาที่มีประสิทธิผล
รูปแบบการจัดการศึกษารายบุคคลในการฝึกอบรมเฉพาะทาง
6.5. วิธีการสอน CSR แบบรวมกลุ่ม (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. เทคโนโลยีกิจกรรมกลุ่ม
Model: งานกลุ่มในชั้นเรียน
รูปแบบ: การฝึกอบรมแบบกลุ่มอายุผสมและชั้นเรียน (RVG)
รูปแบบการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ร่วมกัน
6.7. เทคโนโลยี เอส.เอ็น. Lysenkova: การเรียนรู้แบบมองไปข้างหน้าโดยใช้รูปแบบการอ้างอิงพร้อมการควบคุมแบบแสดงความคิดเห็น
เทคโนโลยีการสอนที่มีพื้นฐานมาจากการปรับปรุงการสอนและการสร้างวัสดุขึ้นมาใหม่
7.1. “ นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี” (L.V. Tarasov)
7.2. “ บทสนทนาของวัฒนธรรม” (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. การรวมหน่วยการสอน - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. การดำเนินการตามทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. การบูรณาการเทคโนโลยีในการศึกษา
เทคโนโลยีการศึกษาบูรณาการ V.V. กูซีวา
เทคโนโลยีการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศน์
แนวคิดการศึกษาระดับโลก
แนวคิดการสอนแบบองค์รวม
แนวคิดการศึกษาของพลเมือง
7.7. รูปแบบการบูรณาการเนื้อหาสาขาวิชาวิชาการ
ต้นแบบ “บูรณาการสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ”
รูปแบบการ "ซิงโครไนซ์" ของโปรแกรมคู่ขนาน หลักสูตรการฝึกอบรม และหัวข้อต่างๆ
รูปแบบ “การเรียนแบบบูรณาการ (บทเรียน)”
แบบจำลอง "วันบูรณาการ"
แบบจำลองการเชื่อมต่อระหว่างวิชา
7.8. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้น
รูปแบบการจุ่มที่แนะนำ
แบบจำลองการแช่ชั่วคราว M.P. เชตินินา
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบมีสมาธิโดยใช้โครงสร้างสัญลักษณ์สัญลักษณ์
คุณสมบัติของแบบจำลองอุดมการณ์
สาขาวิชาเทคโนโลยีการสอน
8.1. เทคโนโลยีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น (N.A. Zaitsev)
8.2. เทคโนโลยีเพื่อพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนประถมศึกษา (V.N. Zaitsev)
8.3. เทคโนโลยีการสอนคณิตศาสตร์บนพื้นฐานการแก้ปัญหา (ร.จ. คาซานคิน)
8.4. เทคโนโลยีการสอนแบบเป็นระบบ บทเรียนที่มีประสิทธิภาพ(เอเอ โอคูเนฟ)
8.5. ระบบการสอนฟิสิกส์ทีละขั้นตอน (N.N. Paltyshev)
8.6. เทคโนโลยีการศึกษาดนตรีสำหรับเด็กนักเรียน D.B. คาบาเลฟสกี้
8.8. เทคโนโลยีของตำราเรียนและคอมเพล็กซ์ระเบียบวิธีการศึกษา
เทคโนโลยีสื่อการสอน “หลักสูตรการศึกษา “โรงเรียน พ.ศ. 2543-2543”
เทคโนโลยีทางเลือก
9.1. เทคโนโลยีการสอนเด็กที่มีสัญญาณของพรสวรรค์
9.2. เทคโนโลยีการศึกษาที่มีประสิทธิผล (Productive Learning)
9.3. เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็น (A.M. Lobok)
คุณสมบัติของการได้มาซึ่งวัฒนธรรมภาษา
เทคโนโลยี "คณิตศาสตร์อื่นๆ"
9.4. เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ
9.5. เทคโนโลยีการศึกษาฮิวริสติก (A.V. Khutorskoy)
ผู้บุกเบิก พันธุ์ ผู้ตาม
เทคโนโลยีธรรมชาติ
10.1. เทคโนโลยีการสอนภาษาที่เหมาะสมกับธรรมชาติ (อ. กุชนีร)
เทคโนโลยีการสอนการอ่านที่เหมาะสมกับธรรมชาติของ A.M. กุษนิรา
เทคโนโลยีที่เหมาะสมกับธรรมชาติสำหรับการสอนการเขียนโดย A.M. กุษนิรา
เทคโนโลยีการสอนที่สอดคล้องกับธรรมชาติ ภาษาต่างประเทศเช้า. กุษนิรา
10.2. เทคโนโลยีโรงเรียนฟรี Summerhill (A. Neill)
10.3. การสอนอิสรภาพ L.N. ตอลสตอย
10.4. การสอนแบบวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์)
10.5. เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (ม. มอนเตสซอรี่)
10.6. เทคโนโลยีแผนดาลตัน
10.7. เทคโนโลยีแรงงานเสรี (S. Frenet)
10.8. โรงเรียนสวน (ม.อ. บาลาบัน)
10.9. รูปแบบองค์รวมของโรงเรียนเสรีที.พี. วอยเทนโก
เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
พื้นฐานทั่วไปเทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา
11.1. ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. ซานโควา
11.2. เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษา ดี.บี. เอลโคนินา - วี.วี. ดาวิโดวา
11.3. เทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนาการวินิจฉัยโดยตรง (A.A. Vostrikov)
11.4. ระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการที่มุ่งเน้นการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. การฝึกอบรมพัฒนาการเชิงส่วนบุคคล (I.S. Yakimanskaya)
11.6. เทคโนโลยีการพัฒนาตนเองบุคลิกภาพของนักเรียนเอ.เอ. อุคทอมสกี้ - G.K. เซเลฟโก้
11.8. เทคโนโลยีบูรณาการการพัฒนาการศึกษาแอล.จี. ปีเตอร์สัน
เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการใช้เครื่องมือข้อมูลใหม่และล้ำสมัย
12.1. เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้วัฒนธรรมสารสนเทศ
โมเดล “ระบบสารสนเทศ (คอมพิวเตอร์) ของสถาบันการศึกษา”
12.2. คอมพิวเตอร์เป็นวัตถุและวิชาเรียน
12.3. เทคโนโลยีการใช้ข้อมูลและเครื่องมือคอมพิวเตอร์ในการสอนรายวิชา
12.4. เทคโนโลยีบทเรียนคอมพิวเตอร์
12.5. เทคโนโลยีการเรียนรู้และพัฒนาเครื่องมือสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับกระบวนการเรียนรู้
12.6. เทคโนโลยีการใช้อินเทอร์เน็ตในกระบวนการศึกษา
โมเดล TOGIS (V.V. Guzeev, มอสโก)
เทคโนโลยีโทรคมนาคม
12.7. การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมด้วยสื่อและการสื่อสาร
12.8. เทคโนโลยีสื่อการศึกษา
ต้นแบบ “สื่อศึกษา” เป็นหลักสูตรฝึกอบรม
โมเดล “สื่อศึกษาบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐาน”
โมเดล “ศูนย์โรงเรียน SMK”
12.9. การใช้เครื่องมือ ICT ในการบริหารจัดการโรงเรียน
เทคโนโลยีทางสังคมและการศึกษา
13.1. เทคโนโลยีการศึกษาครอบครัว
13.2. เทคโนโลยีการศึกษาก่อนวัยเรียน
13.3. เทคโนโลยี “โรงเรียนเป็นศูนย์กลางของการศึกษาในสภาพแวดล้อมทางสังคม” (S.T. Shatsky)
13.4. เทคโนโลยีที่ซับซ้อนทางสังคมและการสอน
โมเดล “โรงเรียนเป็นผู้ประสานงานกิจกรรมการศึกษาของสถาบันสังคม”
โมเดล “เครือจักรภพโรงเรียนและอุตสาหกรรม”
แบบจำลอง “ความซับซ้อนของการสนับสนุนทางสังคมและการสอนสำหรับเด็ก”
โมเดล “SPK เป็นสภาพแวดล้อมที่ออกแบบเป็นพิเศษ”
13.5. เทคโนโลยีการศึกษาเพิ่มเติม
13.6. เทคโนโลยีการพลศึกษา การออม และการส่งเสริมสุขภาพ
13.7. เทคโนโลยีแรงงานและการศึกษาและการศึกษาวิชาชีพ
เทคโนโลยีการศึกษาและฝึกอบรมด้านแรงงานในโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่
เทคโนโลยีการฝึกอบรมเชิงวิชาชีพตามบริบท
13.8. เทคโนโลยีการให้ความรู้วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของคนรุ่นใหม่
13.9. เทคโนโลยีการศึกษาศาสนา (สารภาพ)
13.10. เทคโนโลยีการเลี้ยงดูและการสอนเด็กที่มีปัญหา
รูปแบบการสร้างความแตกต่างและการฝึกอบรมรายบุคคล
เทคโนโลยีการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในโรงเรียนรัฐบาล
เทคโนโลยีเพื่อการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
13.11. เทคโนโลยีการฟื้นฟูทางสังคมและการสอนและการสนับสนุนเด็กที่มีความพิการ ความพิการกิจกรรมในชีวิต (ปิดการใช้งาน)
เทคโนโลยีการทำงานกับเด็กปัญญาอ่อน
เทคโนโลยีการทำงานกับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ
13.12. เทคโนโลยีเพื่อการฟื้นฟูเด็กที่มีความบกพร่องในการเชื่อมต่อทางสังคมและความสัมพันธ์
โมเดล “KDN – ศูนย์ประสานงานงานสังคมและการศึกษาในเขตอำเภอ”
โมเดล “ศูนย์ฟื้นฟูสังคมผู้เยาว์”
ต้นแบบ "ที่พักพิงทางสังคม"
เทคโนโลยีการให้ความรู้เรื่องการต่อต้านแอลกอฮอล์และต่อต้านยาเสพติดในเด็กและวัยรุ่น
โมเดล “สถาบันราชทัณฑ์ (ทัณฑสถาน)”
13.13. เทคโนโลยีเพื่อให้ความรู้แก่กิจกรรมทางสังคมเชิงอัตนัยของบุคคล
13.14. เทคโนโลยีเพื่อการประชาสัมพันธ์ (PR? technology)
เทคโนโลยีการศึกษา
14.1. เทคโนโลยีการศึกษาคอมมิวนิสต์ ยุคโซเวียต
14.2. เทคโนโลยีการศึกษารวมแบบ "ยาก" A.S. มาคาเรนโก
14.3. เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม I.P. อิวาโนวา
14.4. เทคโนโลยีการศึกษาส่วนรวมที่มีมนุษยธรรม V.A. สุคมลินสกี้
14.5. เทคโนโลยีการศึกษาตามแนวทางที่เป็นระบบ (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. เทคโนโลยีการศึกษาในโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่
14.7. เทคโนโลยีการศึกษารายบุคคล
ลักษณะการจำแนกทั่วไปของเทคโนโลยีการศึกษารายบุคคล
รูปแบบ (เทคโนโลยี) การสนับสนุนการสอน (O.S. Gazman)
เทคโนโลยีการสนับสนุนครูสอนพิเศษสำหรับโปรแกรมการศึกษารายบุคคล (T.M. Kovaleva)
เทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท
14.8. การศึกษาในกระบวนการเรียนรู้
14.9. เทคโนโลยีการจัดการศึกษาด้วยตนเองตาม A.I. Kochetov, L.I. รูวินสกี้
15.1. โรงเรียนสอนการปรับตัว (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. โมเดล "โรงเรียนรัสเซีย" (I.F. Goncharov)
15.4. โรงเรียนเกษตรเอเอ คาโตลิโควา
15.5. โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้ (ดี. ฮาวเวิร์ด)
15.6. ศูนย์การศึกษาทางไกล "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
เทคโนโลยีการจัดการในโรงเรียน
16.1. เทคโนโลยีพื้นฐานสำหรับการบริหารจัดการโรงเรียนแบบครบวงจร
เทคโนโลยีการจัดการโรงเรียนในโหมดการพัฒนา
เทคโนโลยีการจัดการโรงเรียนตามผลลัพธ์ (ตาม P.I. Tretyakov)
16.2 เทคโนโลยีเพื่อการจัดการงานระเบียบวิธี (G.K. Selevko) สภาการสอน
16.3. เทคโนโลยีการเพิ่มประสิทธิภาพการควบคุม สถาบันการศึกษา(ยูเค บาบันสกี้)
16.4. เทคโนโลยีการทดลองสอน
16.5. เทคโนโลยีการตรวจสอบในโรงเรียน
16.6. เทคโนโลยีเพื่อการออกแบบและพัฒนาเทคโนโลยี
รายการเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ในการทำงานร่วมกับเด็กที่มีความผิดปกติเฉพาะด้าน
เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง (Montessori M.)
เทคโนโลยีสนับสนุนการสอน (Gazman O.S.)
เทคโนโลยีสำหรับการสร้างกิจกรรมการมองเห็นและสร้างสรรค์ในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ (Zakharova Yu.V. )
เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ (Guzik N.P.)
เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา (Zankov L.V.)
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (I.S. Yakimanskaya)
เทคโนโลยีการวางแผนงานราชทัณฑ์ (กลัดกาย วี.วี.)
เทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการสื่อสาร (Grek L.V.)
เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม (I.P. Ivanov)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ (Kashlev S.S.)
เทคโนโลยีงานราชทัณฑ์และการพัฒนารายบุคคล (E.M. Kalinina, V.P. Parkhomenko)
เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่แตกต่างตามความสนใจของเด็ก (Zakatova I. N. )
ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ) (Korzun A.V.)
เทคโนโลยีช่วยชีวิตจิต (Parkhomovich V.B. )
การดำเนินการตามทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป (Galperin P.Ya.)
เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (Amonoshvili S.A.)
การเรียนรู้จากปัญหา (ดิวอี จอห์น)
เทคโนโลยีการสื่อสารในการสอนภาษา
เทคโนโลยีสารสนเทศ
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีช่วยชีวิต (Kovalko V.I. )
เทคโนโลยีช่วยชีวิต (Bazarny V.F.)
เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างระดับ (Firsov V.V.)
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ตั้งแต่เนิ่นๆและเข้มข้น (N.A. Zaitsev)
เทคโนโลยีการฝึกอบรมหลายระดับ
เทคโนโลยีเกมการศึกษา (นิกิติน บี.พี.)
เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา (Elkonin D.B. , Davydov V.V. )
เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา (Makhmutov M.I.)
เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน (Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget)
เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ
เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณ
เทคโนโลยีการสอนการสื่อสารวัฒนธรรมภาษาต่างประเทศ (Passov E.I. )
เทคโนโลยีกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมในการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (N. E. Shchurkova)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบรวมกลุ่ม (CSR) (Rivin A.G., Dyachenko V.K.)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบปรับเปลี่ยนได้
เทคโนโลยีการสร้างความแตกต่างและการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล
เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล (T.L. Leshchinskaya, I.K. Borovskaya)
เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล (Unt I.E., Granitskaya A.S., Shadrikov V.D.)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบเข้มข้นตามแบบจำลองแผนผังและสัญลักษณ์ของสื่อการศึกษา (Shatalov V.F. )
รูปแบบการศึกษา “ทีละขั้นตอน”
การเรียนรู้ที่คาดหวังล่วงหน้าในการควบคุมความคิดเห็นโดยใช้รูปแบบการอ้างอิง (S.N. Lysenkova)
ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ (TRIZ) (Nesterenko A.A.)
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบชดเชย
ประสบการณ์การสอน
วัสดุของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน "องค์กรและเนื้อหาของกระบวนการศึกษากับเด็ก อายุก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น”
เรียนผู้ปกครอง ครู ผู้สนใจทุกท่าน
การเรียนรู้จากประสบการณ์ สหพันธรัฐรัสเซียในองค์กร การเรียนรู้ทางไกลคนพิการ
การสัมมนาแบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กๆ หลังการฝังประสาทหูเทียม
ฉันแข่งขันกับพรรครีพับลิกัน "สถาบันการศึกษาพิเศษที่ดีที่สุด"
ทรงเครื่องการแข่งขันรีพับลิกัน “คอมพิวเตอร์ การศึกษา. อินเทอร์เน็ต"
สื่อการสอนขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขัน V Republican "เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการศึกษาพิเศษ"
สื่อจากประสบการณ์ของโรงเรียนเสริมในมินสค์ "การปรับปรุงงานราชทัณฑ์กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
รายการคำอธิบายประกอบของสื่อการแข่งขันที่ดีที่สุดของการแข่งขัน IV ของพรรครีพับลิกัน "เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนารูปแบบการศึกษาพิเศษด้านจิตฟิสิกส์"
ผลงานนำเสนอที่ ขั้นตอนสุดท้ายการแข่งขันของพรรครีพับลิกัน “เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษ โมเดลการศึกษาพิเศษระดับภูมิภาค - พ.ศ. 2553" โดยครูของระบบการศึกษาพิเศษแห่งสาธารณรัฐเบลารุส
งานแก้ไข
การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการสอนเด็กหูหนวกในบทเรียนวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์
จากประสบการณ์ทำงานเป็นครู-นักจิตวิทยาที่โรงเรียนประจำพิเศษครบวงจรวิไลกาสำหรับเด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์
ศาสตร์. นวัตกรรม. การทดลอง
ไซต์ทดลองและนวัตกรรม
รายชื่อสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาการศึกษาพิเศษโดยดำเนินกิจกรรมทดลองและนวัตกรรมในด้านการศึกษาในปี 2557/2558 ปีการศึกษา
เรื่อง การแนะนำการแก้ไขและเพิ่มเติมคำแนะนำกิจกรรมทดลองและนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส มติคณะรัฐมนตรีแห่งสาธารณรัฐเบลารุส ลงวันที่ 1 กันยายน 2554 ลำดับที่ 251.
วัสดุการสัมมนา
การอ่านการสอนของพรรครีพับลิกัน “ การเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตกายภาพ: ปัญหา, แนวทางแก้ไข”
สื่อการประชุมของพรรครีพับลิกัน “การสร้างพื้นที่ปรับตัวบนเส้นทางสู่การศึกษาแบบเรียนรวม”
เนื้อหาของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน "องค์กรและเนื้อหาของงานราชทัณฑ์กับเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินชดเชยด้วยประสาทหูเทียม" (04/08/2014)
มาตรา (II การอ่านการสอนของพรรครีพับลิกัน“ แนวโน้มนวัตกรรมใน การศึกษาสมัยใหม่"(15-16 พฤศจิกายน 2556)
ประชุมพรรครีพับลิกัน “สถาบันการศึกษาพิเศษ เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้” 19.09.2556
การสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน "แง่มุมขององค์กรและระเบียบวิธีของการศึกษาภาษาและคณิตศาสตร์ในโรงเรียนเสริม"
สัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน “การเตรียมสื่อการแข่งขันเพื่อเข้าร่วมในการแข่งขันของพรรครีพับลิกัน “เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการศึกษาพิเศษ”” 02.20.13
ประชุมพรรครีพับลิกัน “ประเด็นการศึกษาพิเศษในปัจจุบัน”
สัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน "การจัดการฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการในระยะที่สองของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป"
สัมมนาของพรรครีพับลิกัน "ทิศทางสำคัญของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน"
การแก้ไขการรบกวนในทรงกลมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงในเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตกายภาพ
การสร้างเงื่อนไขในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติทางระบบกล้ามเนื้อและกระดูกในระบบการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส
การสนับสนุนอุดมการณ์งานการศึกษาในโรงเรียน (โรงเรียนประจำ) สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ในชั้นเรียนการศึกษาบูรณาการ
ให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตกายภาพผ่านการสร้างสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการ
งานระเบียบวิธีในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่: คุณลักษณะและแนวโน้ม
เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่เป็นวิธีการในการสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ
งานราชทัณฑ์เป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาพิเศษ
เทคโนโลยีการสอนในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตกายภาพ
แนวทางสมัยใหม่ในการจัดงานระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาพิเศษ
การสัมมนาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ของพรรครีพับลิกัน “วิธีปรับปรุงกิจกรรมการวินิจฉัยของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในคณะกรรมการกลางเพื่อการพัฒนาและการฟื้นฟูภูมิภาคใน สภาพที่ทันสมัย»
รายงานการสัมมนาปัญหาของพรรครีพับลิกัน "ความต่อเนื่องในการทำงานของครู-ผู้บกพร่องทางสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนที่ให้การศึกษาพิเศษ" การนำเสนอ
การนำเสนอโดยวิทยากรในงานอ่านการสอนของพรรครีพับลิกัน ครั้งที่ 2 “การศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางการพัฒนาทางจิตกายภาพ: ปัญหา, แนวทางแก้ไข”
เนื้อหาของโต๊ะกลมของพรรครีพับลิกัน "แนวทางตามความสามารถในการศึกษาพิเศษ: ด้านระเบียบวิธี"
การประชุมของพรรครีพับลิกัน “ระบบการศึกษาพิเศษในประมวลกฎหมายแห่งสาธารณรัฐเบลารุสว่าด้วยการศึกษา”
เนื้อหาของโต๊ะกลมของพรรครีพับลิกัน “ เทคโนโลยีการสอนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับคุณภาพของการศึกษาพิเศษ” 31/10/2554
สัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ “การให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนเพื่อเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์” 30/11/2554
สัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ “การจัดองค์กรและเนื้อหางานในแผนกที่ 2 ของโรงเรียนเสริม” 12/07/2011
วัสดุของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน“ การจัดฝึกอบรมแรงงานในโรงเรียนเสริม” 05.17.12
โต๊ะกลม” เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสายตา” 4.06.12
การนำเสนอและการรวบรวมรายงานในการอ่านการสอนของพรรครีพับลิกันครั้งที่ 3 “การศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตกายภาพ: ปัญหา, แนวทางแก้ไข”
การนำเสนอการประชุมเต็มคณะเดือนสิงหาคมของครูระบบการศึกษาพิเศษในมินสค์ “กิจกรรมของระบบการศึกษาพิเศษในปีการศึกษา 2555-2556”
สื่อการประชุมของพรรครีพับลิกัน "การใช้เทคโนโลยีการสื่อสารข้อมูลในการดำเนินโครงการการศึกษาการศึกษาพิเศษ" 09.14.2012
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเอง (G.K. Selevko)
Selevko German Konstantinovich - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์ของผู้เขียน "School of Dominant Personality Self-Improvement" (Rybinsk ภูมิภาค Yaroslavl)
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเองมีคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของเทคโนโลยี RO และเสริมด้วยคุณสมบัติที่สำคัญดังต่อไปนี้:
กิจกรรมของเด็กไม่เพียงแต่เป็นการสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความต้องการอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล:
* ในการยืนยันตนเอง (การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง เสรีภาพในการเลือก)
* ในการแสดงออก (การสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์ตนเอง การค้นหา การระบุความสามารถและจุดแข็งของตนเอง)
* ในด้านความมั่นคง (การตัดสินใจด้วยตนเอง การแนะแนวอาชีพ การกำกับดูแลตนเอง กิจกรรมร่วมกัน)
* ในการตระหนักรู้ในตนเอง (การบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลและสังคม การเตรียมตัวสำหรับการปรับตัวในสังคม การทดสอบทางสังคม)
เป้าหมายและวิธีการในกระบวนการสอนกลายเป็นองค์ประกอบที่โดดเด่นของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล รวมถึงทัศนคติต่อการศึกษาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง การกำกับดูแลตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานของการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นนั้นเป็นของนักคิดชาวรัสเซียชื่อ A.A. อุคทอมสกี้
เทคโนโลยีการสอนโดยใช้แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองถือเป็นอีกระดับหนึ่งของการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาและสามารถเรียกได้ว่าเป็นการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเอง
ลักษณะการจำแนกประเภท
ตามระดับการใช้งาน: การสอนทั่วไป
บนพื้นฐานทางปรัชญา: เห็นอกเห็นใจ, มานุษยวิทยา. ตามปัจจัยการพัฒนาหลัก: Psychogenic
ตามแนวคิดการดูดซึม: เชื่อมโยงสะท้อน + พัฒนาการ
โดยการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: การปกครองตนเองทางจริยธรรมของแต่ละบุคคล - SUM
โดยธรรมชาติของเนื้อหา: การศึกษา ฆราวาส การศึกษาทั่วไป ความเห็นอกเห็นใจ
ตามประเภทของการควบคุม กิจกรรมการเรียนรู้ : ระบบกลุ่มเล็ก + ซอฟต์แวร์
ตามรูปแบบองค์กร: ชั้นเรียนบทเรียน + สโมสร
เข้าใกล้เด็ก: การสอนความร่วมมือ.
ตามวิธีที่มีอยู่: การพัฒนา+การพัฒนาตนเอง
สำเนียงเป้าหมาย
* การก่อตัวของบุคคลที่พัฒนาตนเอง (homo self-stuius, ผู้ชายที่สร้างตนเอง)
* การก่อตัวของ SUM - กลไกการควบคุมตนเองของบุคลิกภาพ
* การเลี้ยงดูการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล
* การก่อตัวของสไตล์ของแต่ละบุคคล กิจกรรมการศึกษา.
บทบัญญัติเชิงแนวคิด
* นักเรียนเป็นเรื่อง ไม่ใช่เป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้
*การฝึกอบรมมีความสำคัญมากกว่าการพัฒนา
* การฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมโดยมีความสำคัญ - SUM
* บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎีและระเบียบวิธี
สมมติฐานเพิ่มเติม
* ความต้องการทางจิตวิญญาณสูงสุดของมนุษย์ - ในความรู้, ในการยืนยันตนเอง, ในการแสดงออก, ในการตระหนักรู้ในตนเอง - เป็นแรงบันดาลใจในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง การใช้ความต้องการเหล่านี้เพื่อกระตุ้นการเรียนรู้หมายถึงการเปิดทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน
* การพัฒนาตนเองที่โดดเด่น - ทัศนคติต่อการปรับปรุงอย่างมีสติและเด็ดเดี่ยวโดยตัวเขาเอง - สามารถเกิดขึ้นได้ตามความต้องการในการพัฒนาตนเอง
* กระบวนการภายในของการพัฒนาตนเองสามารถและควรได้รับอิทธิพลจากการจัดส่วนภายนอกของกระบวนการสอน รวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการพิเศษ
* ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาตนเอง (SDT) ซึ่งใช้แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล แสดงถึงการศึกษาด้านการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้นและเป็นความต่อเนื่องที่ดีที่สุดของเทคโนโลยีการพัฒนาระดับประถมศึกษาโดยยึดตามแรงจูงใจทางปัญญา
คุณสมบัติเนื้อหา
1. “ทฤษฎี” - การเรียนรู้ รากฐานทางทฤษฎีการพัฒนาตนเอง มีการแนะนำองค์ประกอบที่สำคัญและสำคัญโดยพื้นฐานในหลักสูตรของโรงเรียน - หลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ตั้งแต่เกรด I ถึง XI
2. “การฝึกฝน” - การก่อตัวของประสบการณ์ในกิจกรรมการพัฒนาตนเอง กิจกรรมนี้เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กในช่วงบ่าย
3. “ระเบียบวิธี” - การใช้รูปแบบและวิธีการฝึกอบรมการพัฒนาตนเองในการสอนพื้นฐานวิทยาศาสตร์
ความแปรผันในโครงสร้างการสอนของวิชาการศึกษา (การขยายหน่วยการสอน การทำให้ลึกซึ้งขึ้น การซึมซับ ความก้าวหน้า การบูรณาการ การสร้างความแตกต่าง) จะถูกกำหนดโดยแนวทางการสอนในการศึกษาของพวกเขา ในบริบททั่วไปของความรู้วิชาพิเศษ ทักษะและความรู้ทางการศึกษาทั่วไปตลอดจนความรู้ที่เกี่ยวข้องมีความสำคัญเป็นพิเศษ
นักเรียนกลุ่มพิเศษนำเสนอความรู้ในหลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ซึ่งทำหน้าที่เป็นระบบในการจัดตั้งและบูรณาการพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับกระบวนการทั้งหมดของการศึกษาในโรงเรียน
หลักสูตรนี้ให้การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนขั้นพื้นฐานแก่เด็ก ซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการจัดการพัฒนาการอย่างมีสติ ช่วยให้เขาค้นหา เข้าใจ และยอมรับเป้าหมาย โปรแกรม และเรียนรู้เทคนิคและวิธีการปฏิบัติเพื่อการเติบโตและการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกาย หลักสูตรนี้ใช้ตำแหน่งเกี่ยวกับบทบาทนำของทฤษฎีในการพัฒนาบุคลิกภาพ เป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับทุกวิชาการศึกษา
หลักสูตรนี้สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุและนำเสนอโครงสร้างต่อไปนี้ตามชั้นเรียน
เกรด I-IV - พื้นฐานของจริยธรรม (การควบคุมพฤติกรรมตนเอง);
วีคลาส - รู้จักตัวเอง (จิตวิทยาบุคลิกภาพ);
คลาส VI - ทำเอง (การศึกษาด้วยตนเอง);
เกรด VII - เรียนรู้การเรียน (การศึกษาด้วยตนเอง);
ชั้นแปด - วัฒนธรรมการสื่อสาร (การยืนยันตนเอง)
ทรงเครื่องชั้นเรียน - การตัดสินใจด้วยตนเอง;
เอ็กซ์คลาส - การควบคุมตนเอง;
คลาสจิน - การตระหนักรู้ในตนเอง
ศาล. วิธีดำเนินการทางจิตเป็นส่วนปฏิบัติการของสติปัญญา โดยจะกำจัด จัดการ และใช้ข้อมูลที่มีอยู่ในคลัง ZUN ในเวลาเดียวกัน COURTS ในรูปแบบที่มีสติเป็นตัวแทนของความรู้ชนิดพิเศษ - ระเบียบวิธี การประเมิน และอุดมการณ์
ในเทคโนโลยี SRO ความรู้นี้ได้รับความสนใจอย่างมาก: ได้มาทั้งในหลักสูตรพิเศษและเมื่อศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์
ในกระบวนการศึกษามีการใช้เทคนิคระเบียบวิธีทั้งหมดในการสร้างระบบการจัดการข้อมูลในเทคโนโลยีของ D.B. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov มีความแตกต่างเพียงอย่างเดียวที่วิธีการปฏิบัติทางจิตเชิงประจักษ์ (ตรรกะคลาสสิก) ถูกนำมาใช้บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับวิธีการทางทฤษฎี (ตรรกะวิภาษวิธี)
ภายในแต่ละสาขาวิชาการมีความเชื่อมโยงกับหลักสูตร “การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล”
ผลรวม คุณภาพที่สำคัญที่สุดความซับซ้อนในการปกครองตนเองที่เป็นรากฐานของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายของบุคคลนั้นเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลทางจิตวิทยา มันแสดงถึงจุดสนใจที่โดดเด่นของการกระตุ้นใน ระบบประสาทการให้ กระบวนการทางจิตและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ทิศทางและกิจกรรมบางอย่างในพื้นที่นี้ นักสรีรวิทยาและนักปรัชญาชาวรัสเซีย A.A. Ukhtomsky ได้สร้างทฤษฎีของผู้มีอำนาจเหนือกว่าและยืนยันถึงความจำเป็นในการให้ความรู้แก่ผู้มีอำนาจเหนือกว่าเพื่อการพัฒนาตนเองทางศีลธรรมอย่างต่อเนื่อง เพื่อจุดประสงค์นี้ เทคโนโลยี SRO ให้:
ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และโอกาสในการพัฒนาของเขา
การมีส่วนร่วมของบุคคลในกิจกรรมอิสระและสร้างสรรค์
รูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลภายนอกที่เพียงพอ
ความเข้มข้นประการหนึ่งสำหรับการสร้าง SUM คือหลักสูตร "การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล" ในระหว่างชั้นเรียน ครึ่งหนึ่งของเวลาสอนจะทุ่มเทให้กับรูปแบบการทำงานภาคปฏิบัติ ห้องปฏิบัติการ และการฝึกอบรม รวมถึง
* การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการวินิจฉัยตนเองของนักเรียน
* จัดทำโปรแกรมการพัฒนาตนเองตามส่วนและระยะเวลาของการพัฒนา
* ความเข้าใจ ภาพสะท้อนของกิจกรรมชีวิต
* การฝึกอบรมและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการศึกษาตนเอง การยืนยันตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง และการกำกับดูแลตนเอง
จุดเน้นอีกประการหนึ่งของการก่อตัวของ SUM ก็คือกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งเป็นส่วนหลักของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ เกิดขึ้นที่นี่ ด้านบวกแนวคิดตนเอง การค้นพบบุคลิกภาพของตนเองเกิดขึ้น
กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนจัดขึ้นในระบบพื้นที่สโมสรของโรงเรียนซึ่งรวมถึงสมาคมสร้างสรรค์ตามความสนใจและพื้นที่ งานนอกหลักสูตรในวิชา กิจกรรมทางสังคม การมีส่วนร่วมในโอลิมปิก การแข่งขัน การแข่งขัน นอกจากนี้ ยังมีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรตามระบบการสอนและการศึกษาของ I.P. โวลโควา
พื้นที่ของสโมสรมีส่วนสนับสนุนอย่างไม่อาจแทนที่ได้ในการสร้างแนวความคิดเชิงบวกในตนเอง โน้มน้าวให้เด็กเห็นถึงความเป็นไปได้อันยิ่งใหญ่ในบุคลิกภาพของเขา (ฉันสามารถ ฉันมีความสามารถ ฉันต้องการ ฉันสร้างสรรค์ ฉันเป็นอิสระ ฉันเลือก ฉัน ประเมิน).
เซน ขอบเขตของสุนทรียศาสตร์และศีลธรรมใน SRO ปรากฏอย่างกว้างขวางทั้งในหลักสูตรและกิจกรรมสร้างสรรค์นอกหลักสูตรโดยคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ เมื่อพิจารณาถึงบรรยากาศในปัจจุบันที่ขาดอุดมการณ์และความศรัทธาในสังคมของเราและในโรงเรียน การก่อตัวของอุดมคติในการพัฒนาตนเองอันเป็นความหมายของชีวิต บวกกับความศรัทธาของแต่ละบุคคลในตนเอง ซึ่งจะ พื้นฐานทางอุดมการณ์ ระบบใหม่การเลี้ยงดูและการศึกษา
คุณสมบัติของเทคนิค
แรงจูงใจหลัก: คุณธรรม - เจตนา + ความรู้ความเข้าใจ ตำแหน่งครู: หุ้นส่วนทางธุรกิจ, สหายอาวุโส, รู้ความจริงอันสูงส่ง ตำแหน่งนักศึกษา: เสรีภาพในการเลือก การตัดสินใจด้วยตนเอง
เป้าหมายหลักของวิธีการส่วนตัวใน SRO คือการสร้างทัศนคติที่โดดเด่น (ทัศนคติทางจิตวิทยา) เพื่อการพัฒนาตนเองในนักเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย รูปแบบและวิธีการที่เหมาะสมของอิทธิพลภายนอกและวิถีชีวิตของเด็กมีความสำคัญไม่น้อย ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน สิ่งเหล่านั้นถูกสร้างขึ้นจากความสัมพันธ์ระหว่างมนุษยธรรมและส่วนบุคคล องค์กรระเบียบวิธีกระบวนการศึกษา
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล “ครู-นักเรียน” ถูกกำหนดโดยแนวทางที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (“รัก เข้าใจ ยอมรับ เห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือ”) การพึ่งพาการกระตุ้นเชิงบวก (การสอนแห่งความสำเร็จ) การปฏิเสธการบีบบังคับจากภายนอก ความร่วมมือแบบร่วมมือสร้างเงื่อนไขในการตอบสนองความต้องการในการพัฒนาตนเอง และปรับทิศทางนักเรียนให้มุ่งสู่การพัฒนาพฤติกรรมที่ครอบงำความคิดสร้างสรรค์เชิงบวก
การจัดกระบวนการศึกษาในรายวิชาขึ้นอยู่กับ
* เปลี่ยนการเน้นจากการสอนไปสู่การเรียนรู้
* การเปลี่ยนแปลงความเป็นผู้นำด้านการสอนไปสู่การศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลโดยให้ความสำคัญกับการจัดกระบวนการศึกษา
* การใช้แรงจูงใจทางศีลธรรมเพื่อกิจกรรม (พร้อมกับความรู้ความเข้าใจ)
* ลำดับความสำคัญของวิธีการและเทคนิคอิสระ
ระดับระเบียบวิธีทั่วไปของกระบวนการศึกษาถูกสร้างขึ้นโดยความสมบูรณ์และเทคนิคที่หลากหลายที่ใช้ เพื่อสร้างเงื่อนไขในการตัดสินใจด้วยตนเอง (โอกาสในการทดสอบตนเอง) ของเด็กในรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรมต่างๆ SRO ใช้ระบบสำหรับวิธีการวางแผนที่ใช้ในวิชาวิชาการ นักเรียนแต่ละคนในช่วงระยะเวลาการศึกษาจะต้องทำงานในโหมดระเบียบวิธีที่สำคัญที่สุด (เทคโนโลยี)
ในเทคโนโลยี SRO การจัดระเบียบการศึกษาของนักเรียน ครู และผู้ปกครองที่ตกลงร่วมกัน การประสานงานการทำงานของระบบย่อยทั้งสามระบบ: ทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธีมีความสำคัญอย่างยิ่ง
วรรณกรรม
1. บาร์ดิน เค.วี. สอนเด็กอย่างไรให้เรียนรู้. - ม., 1987.
2 Berne R. การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา - M. , 1986
3. กัซแมน โอ.เอส. และอื่นๆ ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ฉบับที่ 2. - ม., 2539.
4. โควาเลฟ เอ.จี. บุคลิกภาพให้ความรู้แก่ตัวเอง - ม., 1989.
5. โคเชตอฟ เอ.ไอ. รากฐานการสอนการศึกษาด้วยตนเอง - มินสค์, 1974
6. ไครโลวา เอ็น.บี. บริบททางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษา // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ฉบับที่ 2. - ม., 2539.
7 Markova A.K.. และคณะ การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ - ม., 1990.
8. ออร์ลอฟ ยู.เอ็ม. ขึ้นสู่ความเป็นปัจเจกบุคคล - ม., 1991.
9. เซเลฟโก้ จี.เค. โดดเด่นด้านการพัฒนาบุคลิกภาพ // การศึกษาสาธารณะ. - 1995. - № 8;
10. เซเลฟโก้ จี.เค. การฝึกอบรมการพัฒนาตนเอง - ยาโรสลาฟล์: IPK, 1996.|
11. อุคทอมสกี้ เอ.แอล. รวบรวมผลงาน. T 1. หลักคำสอนของผู้มีอำนาจเหนือกว่า - ล., 1950.
12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. จิตวิทยาการพัฒนาตนเอง - ม.: อินเตอร์แพรคส์, 1995.
13. ชาดริคอฟ วี.ดี. จิตวิทยาของกิจกรรมและความสามารถของมนุษย์ - ม.: โลโก้, 2539.
การนำเสนอนี้กล่าวถึงสาระสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษา การจำแนกประเภท และปัจจัยหลัก ที่ให้ไว้ คำอธิบายสั้น ๆเทคโนโลยีการศึกษาที่มีชื่อเสียงบางอย่าง เนื้อหานี้จัดทำขึ้นจากหนังสือของ Selevko German Konstantinovich เรื่อง "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่" การศึกษาเป็นอุตสาหกรรมที่มุ่งเป้าไปที่อนาคต ส.ป.กปิศา
แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ลักษณะของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน ระดับของเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน คุณสมบัติของเทคโนโลยีการสอน คุณภาพ ของเทคโนโลยีการสอน
คำอธิบายและการวิเคราะห์เทคโนโลยีการสอน การระบุชื่อของเทคโนโลยี ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด ส่วนแนวคิด คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา คุณลักษณะของเนื้อหาของการศึกษา ลักษณะกระบวนการ คุณลักษณะของกระบวนการ คุณลักษณะของกระบวนการ คุณลักษณะของกระบวนการ ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี ซอฟต์แวร์และซอฟต์แวร์ระเบียบวิธี ซอฟต์แวร์ - การสนับสนุนระเบียบวิธี
ตามระดับการใช้งาน ตามระดับการใช้งาน ตามระดับการใช้งาน ตามพื้นฐานปรัชญา ตามพื้นฐานปรัชญา ตามพื้นฐานปรัชญา ตามพื้นฐานปรัชญา โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต โดยปัจจัยนำการพัฒนาจิต การพัฒนาจิต โดยแนวคิดเรื่องการดูดซึม ตามแนวคิดเรื่องการดูดซึม โดยแนวคิดเรื่องการดูดซึม โดยแนวความคิดในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยการวางแนวในโครงสร้างส่วนบุคคล โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยลักษณะของเนื้อหา และโครงสร้าง โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง ตามรูปแบบองค์กร ตามรูปแบบองค์กร ตามรูปแบบองค์กร ตามรูปแบบองค์กร ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมทางปัญญา ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมทางปัญญา ตามประเภทของการจัดการกิจกรรมทางปัญญา โดย ประเภทของการจัดการกิจกรรมการรับรู้ โดยเข้าหาเด็ก โดยเข้าหาเด็ก โดยเข้าหาเด็ก โดยเข้าหาเด็ก โดยวิธีเด่น (เด่น) โดยวิธีเด่น (เด่น) โดยวิธีเด่น (เด่น) โดยวิธีเด่น (วิธีเด่น) ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัยในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอน
ตัวอย่างเทคโนโลยีการสอน การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) การเรียนรู้แบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยคอมพิวเตอร์ ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา L.V. Zankova ระบบการฝึกอบรมพัฒนาการ L.V. Zankova ระบบการฝึกอบรมการพัฒนาเกม เทคโนโลยีการเล่นเกม เทคโนโลยีการเล่นเกม เทคโนโลยีการเล่นเกม การสอนความร่วมมือ การสอนความร่วมมือ การสอนความร่วมมือ “บทสนทนาของวัฒนธรรม” “การสนทนาของวัฒนธรรม” “การสนทนาของวัฒนธรรม” “การสนทนาของวัฒนธรรม” การสอนของวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์) การสอนของวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์) การสอนของวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์) การสอนแบบวอลดอร์ฟ (อาร์. สไตเนอร์)
วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์: เทคโนโลยีเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอน ขั้นตอน - พรรณนา กระบวนการ - พรรณนา: คำอธิบายกระบวนการเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้ ขั้นตอน - ประสิทธิผล กระบวนการ - ประสิทธิผล: การดำเนินการตามการสอน กระบวนการด้านเทคโนโลยีการสอน:
ระดับของเทคโนโลยีการสอน: การสอนทั่วไป การสอนทั่วไป: กระบวนการศึกษาในภูมิภาคที่กำหนดในระดับหนึ่งของการศึกษา วิธีการเฉพาะ วิธีการเฉพาะ: ชุดของวิธีการและวิธีการสำหรับการดำเนินการเนื้อหาของการฝึกอบรมและการศึกษาภายในหัวข้อเดียว ท้องถิ่น ท้องถิ่น: การแก้ปัญหาเฉพาะ ปัญหาการสอนและการศึกษา
คุณภาพของเทคโนโลยีการสอน: แนวความคิด แนวความคิด - การพึ่งพาบางอย่าง แนวคิดทางวิทยาศาสตร์- Systematicity Systematicity คือการเชื่อมโยงทุกส่วนของเทคโนโลยีเข้าด้วยกัน ความสามารถในการควบคุม การควบคุม - การออกแบบกระบวนการเรียนรู้ ประสิทธิภาพ ประสิทธิภาพคือการรับประกันความสำเร็จของมาตรฐานการเรียนรู้ที่แน่นอน ความสามารถในการทำซ้ำ ความสามารถในการทำซ้ำ - ความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในสถาบันการศึกษาอื่น
ดันทุรัง การเจริญพันธุ์ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ การโต้ตอบอย่างสร้างสรรค์ การเรียนรู้การพัฒนาตนเอง เชิงอธิบายและเชิงภาพประกอบ การเรียนรู้ตามปัญหาเชิงสำรวจ การเรียนรู้แบบโปรแกรม เกม ข้อมูลคอมพิวเตอร์ ขึ้นอยู่กับวิธีเด่น (เด่น) ขึ้นอยู่กับวิธีเด่น (เด่น)
ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ในทิศทางของการปรับปรุงระบบดั้งเดิมที่มีอยู่ให้ทันสมัย ขึ้นอยู่กับความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของความสัมพันธ์ ขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพขององค์กรและการจัดการ เหมาะสมกับธรรมชาติ ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของเด็ก ๆ ตามระเบียบวิธี และการสร้างใหม่เชิงการสอนของวัสดุเทคโนโลยีองค์รวมทางเลือกของโรงเรียนดั้งเดิม
การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ (TO) คำว่า "การศึกษาแบบดั้งเดิม" ประการแรกหมายถึงองค์กรการศึกษาในชั้นเรียนซึ่งพัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 บนหลักการการสอนที่จัดทำโดย Ya.A โรงเรียนทั่วโลก พารามิเตอร์การจำแนกประเภท พารามิเตอร์การจำแนกประเภท พารามิเตอร์การจำแนกประเภท พารามิเตอร์การจำแนกประเภท การวางแนวเป้าหมาย การวางแนวเป้าหมาย การวางแนวเป้าหมาย การวางแนวเป้าหมาย การกำหนดแนวคิด ข้อกำหนดเกี่ยวกับแนวคิด
พารามิเตอร์การจำแนกประเภทของการฝึกอบรมทางเทคนิค ตามระดับการใช้งาน: การสอนทั่วไป บนพื้นฐานปรัชญา: การสอนเรื่องการบังคับขู่เข็ญ ตามปัจจัยหลักของการพัฒนา: สังคม - โดยสมมติฐานของปัจจัยทางชีวภาพ ตามแนวคิดการดูดซึม: associative-reflex ตามข้อเสนอแนะ (ตัวอย่าง ตัวอย่าง) ตามแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: ข้อมูล, ZUN โดยธรรมชาติของเนื้อหา: ฆราวาส, เทคโนแครต, การศึกษาทั่วไป, ศูนย์กลางการสอน ตามประเภทของการควบคุม: คลาสสิกดั้งเดิม + TSO ตามรูปแบบองค์กร: ห้องเรียน, วิชาการ โดยแนวทางสู่เด็ก: เผด็จการ ตามวิธีการเด่น: อธิบายและอธิบาย. ตามประเภทของผู้เข้ารับการฝึกอบรม: มวล
บทบัญญัติเชิงแนวคิด กรอบแนวคิดนี่คือหลักการของการสอน: ธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ (ความรู้เท็จไม่สามารถมีได้เฉพาะความรู้ที่ไม่สมบูรณ์); การตระหนักรู้ในธรรมชาติ (การเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการพัฒนาและไม่ได้ถูกบังคับ) ความสม่ำเสมอและเป็นระบบ (ตรรกะเชิงเส้นตามลำดับของกระบวนการ จากเฉพาะไปสู่ทั่วไป) การเข้าถึง (จากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ จากง่ายไปยาก การเรียนรู้ความรู้สำเร็จรูป) ความแข็งแกร่ง (การทำซ้ำเป็นมารดาของการเรียนรู้); จิตสำนึกและกิจกรรม (รู้ภารกิจที่ครูกำหนดและกระตือรือร้นในการดำเนินการตามคำสั่ง) หลักการมองเห็น (ดึงดูด อวัยวะต่างๆความรู้สึกต่อการรับรู้); หลักการของการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ (ส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การประยุกต์ใช้ความรู้) โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
คุณลักษณะของระเบียบวิธี เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมเป็นการสอนแบบเผด็จการเกี่ยวกับความต้องการ การสอนมีความเกี่ยวข้องน้อยมาก ชีวิตภายในนักเรียนที่มีความต้องการและข้อกำหนดที่หลากหลายไม่มีเงื่อนไขสำหรับการแสดงความสามารถส่วนบุคคลการแสดงบุคลิกภาพอย่างสร้างสรรค์
ลักษณะขั้นตอนคุณสมบัติของวิธีการการประยุกต์ใช้วิธีการสอนและวิธีการลักษณะสร้างแรงบันดาลใจ รูปแบบองค์กรของกระบวนการศึกษา การจัดการกระบวนการศึกษา (การวินิจฉัย การวางแผน กฎระเบียบ การแก้ไข) ประเภทของนักเรียนที่ออกแบบเทคโนโลยี
คุณสมบัติของวิธีการ อุปกรณ์ช่วยสอนคอมพิวเตอร์เป็นแบบโต้ตอบได้ คอมพิวเตอร์สามารถใช้ได้ในทุกขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ ในฟังก์ชันครู คอมพิวเตอร์แสดงถึง: แหล่งที่มา ข้อมูลการศึกษา, เครื่องช่วยการมองเห็น, พื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคล, เครื่องจำลอง, เครื่องมือวินิจฉัยและควบคุม ในการทำงานของเครื่องมือทำงาน คอมพิวเตอร์ทำหน้าที่เป็น: เครื่องมือในการเตรียมข้อความและจัดเก็บข้อความ เครื่องมือแก้ไขข้อความและกราฟิก เครื่องมือสร้างแบบจำลอง...
บทบัญญัติการสอนเชิงแนวคิด การพัฒนาอย่างมีเป้าหมายบนพื้นฐานของระบบการพัฒนาแบบบูรณาการ ความเป็นระบบและความสมบูรณ์ของเนื้อหา บทบาทนำของความรู้ทางทฤษฎี การฝึกที่มีความยากระดับสูง ความก้าวหน้าในสื่อการเรียนรู้อย่างรวดเร็ว ความตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ การรวมไว้ในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เหตุผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ด้วย (บทบาทของการสังเกตและ งานภาคปฏิบัติ- ปัญหาของเนื้อหา (การชนกัน) ความแปรปรวนของกระบวนการเรียนรู้ วิธีการของแต่ละบุคคล พัฒนาเด็กทุกคน (เข้มแข็งและอ่อนแอ)
คุณลักษณะของเนื้อหาเป็นวิธีการเปรียบเทียบแบบอุปนัย การวิเคราะห์การสังเกต หลักการเด่นในระบบคือเส้นทางอุปนัย มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับกระบวนการเปรียบเทียบ ความสนใจหลักคือการพัฒนาการสังเกตการวิเคราะห์ แรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมการศึกษาคือความสนใจทางปัญญา เป้าหมายของระเบียบวิธีคือการสร้างเงื่อนไขในบทเรียนสำหรับกิจกรรมคงที่ของนักเรียน วิธีบรรลุผล: การสร้างสถานการณ์ปัญหาการใช้รูปแบบและวิธีการต่าง ๆ ในการจัดกิจกรรมการศึกษาการจัดทำและหารือเกี่ยวกับแผนการสอนกับนักเรียนการสร้างบรรยากาศที่นักเรียนแต่ละคนสนใจในงาน ความก้าวหน้าขององค์ความรู้ “จากผู้เรียน”
การสอนของ Waldorf (R. Steiner) การสอนของ Waldorf เป็นหนึ่งในความหลากหลายของศูนย์รวมของแนวคิด "การศึกษาฟรี" และ "การสอนแบบเห็นอกเห็นใจ" การวางแนวเป้าหมาย แนวคิดหลัก คุณลักษณะของระเบียบวิธี คุณลักษณะของเนื้อหา การศึกษาของมนุษย์ไม่มีอะไรมากไปกว่า ศิลปะการส่งเสริมความปรารถนาของธรรมชาติในการพัฒนาตนเอง ไอ. เปสตาลอซซี่
การวางแนวเป้าหมาย การศึกษาได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวม: มุ่งมั่นในการบรรลุความสามารถของตนอย่างสูงสุด เปิดรับประสบการณ์ใหม่ๆ มีความสามารถในการตัดสินใจเลือกอย่างมีข้อมูลและความรับผิดชอบในหลากหลาย สถานการณ์ชีวิต- ความรู้ไม่มากเท่าความสามารถ การพัฒนาการตัดสินใจตนเอง บุคคลจาก ความรู้ไม่มากเท่าความสามารถ การพัฒนาการตัดสินใจตนเอง ความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตน
คุณสมบัติของระเบียบวิธี การสอนความสัมพันธ์ ไม่ต้องการวิธีการแบบจุ่ม วิธีการ "สร้างยุค" การศึกษาที่ไม่มีตำราเรียน โดยไม่มีโปรแกรมที่เข้มงวด การทำให้เป็นรายบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ทางปัญญาโดยรวมในห้องเรียน การสอนความเป็นอิสระ การควบคุมตนเอง เกมมากมาย การปฏิเสธเกรด
คุณสมบัติของเนื้อหา การศึกษาเพิ่มเติมที่กว้างขวาง การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ วิชาศิลปะภาคบังคับ: จิตรกรรม, ยูริธมี, ดนตรี มีบทบาทอย่างมากในการศึกษาด้านแรงงาน การผสมผสานที่ลงตัวระหว่างสติปัญญา สุนทรียศาสตร์ และการปฏิบัติ - ด้านแรงงานของการศึกษา
การสอนความร่วมมือเป็นหนึ่งในรูปแบบการสอนที่ครอบคลุมที่สุดในยุค 80 การสอนความร่วมมือควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเทคโนโลยี "ที่เจาะลึก" ประเภทพิเศษซึ่งเป็นศูนย์รวมของการคิดเชิงการสอนใหม่ ๆ แหล่งที่มาของแนวคิดที่ก้าวหน้าและ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งซึ่งรวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มากมายเป็นส่วนหนึ่ง มนุษย์เป็นเครื่องวัดทุกสิ่งที่โปรทาโกรัส
ลักษณะการจำแนกประเภทโดยแนวทางเด็ก: มนุษยธรรม - ส่วนบุคคล, วิชา - มนุษยธรรม - ส่วนบุคคล, วิชา - อัตนัย โดยแนวทางเด่น: ค้นหาปัญหา - ระบบค้นหาปัญหาของกลุ่มเล็ก ๆ ตามประเภทของการจัดการ: ระบบกลุ่มย่อย: เชื่อมโยง - สะท้อน + การตกแต่งภายในแบบค่อยเป็นค่อยไป โดยการดูดซึมแนวคิด: การเชื่อมโยงแบบสะท้อน + การตกแต่งภายในทีละขั้นตอน: เห็นอกเห็นใจ บนพื้นฐานปรัชญา: เห็นอกเห็นใจ
ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติที่สำคัญและมีความสำคัญทางเครื่องมือ (เช่น การวางแนวเป้าหมาย ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน การจัดระเบียบการฝึกอบรม) ประเภทของเทคโนโลยีการสอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น
โดยระดับการใช้งาน การสอนทั่วไป, วิธีการเฉพาะ (วิชา) และเทคโนโลยีท้องถิ่น (โมดูลาร์) มีความโดดเด่น
โดยพื้นฐานทางปรัชญา: วัตถุนิยมและอุดมคติ วิภาษและอภิปรัชญา วิทยาศาสตร์ (นักวิทยาศาสตร์) และศาสนา มนุษยนิยมและไร้มนุษยธรรม มานุษยวิทยาและเทวปรัชญา ในทางปฏิบัติและอัตถิภาวนิยม การศึกษาฟรี และการบังคับขู่เข็ญ และความหลากหลายอื่น ๆ
โดยปัจจัยนำ การพัฒนาจิต: ชีวภาพ, สังคม, จิตและ อุดมคติเทคโนโลยี ทุกวันนี้เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าบุคลิกภาพเป็นผลมาจากอิทธิพลรวมของปัจจัยทางชีววิทยา สังคมและทางจิต แต่เทคโนโลยีเฉพาะสามารถนำมาพิจารณาหรือพึ่งพาปัจจัยเหล่านี้ได้ ให้พิจารณาว่าเป็นปัจจัยหลัก
โดยหลักการแล้ว ไม่มีเทคโนโลยีเชิงเดี่ยวใดที่จะใช้เพียงปัจจัย วิธีการ หลักการเดียวเท่านั้น - น้ำท่วมทุ่งเทคโนโลยี ซับซ้อนเสมออย่างไรก็ตาม โดยการเน้นไปที่กระบวนการเรียนรู้ด้านใดด้านหนึ่ง เทคโนโลยีจะกลายเป็นลักษณะเฉพาะและได้รับชื่อจากสิ่งนี้
โดยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เน้นประสบการณ์การเรียนรู้: ปฏิกิริยาสะท้อนกลับเชิงพฤติกรรม เทคโนโลยีท่าทาง การตกแต่งภายใน พัฒนาการนอกจากนี้เรายังสามารถพูดถึงเทคโนโลยีที่ไม่ค่อยพบเห็นได้ทั่วไปในการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและเทคโนโลยีที่มีการชี้นำทางเพศ โดยการวางแนวโครงสร้างส่วนบุคคล: เทคโนโลยีสารสนเทศ (การพัฒนาความรู้ของโรงเรียน ความสามารถ ทักษะในวิชา - ZUN) การดำเนินงาน(การก่อตัวของวิธีดำเนินการทางจิต - ศาล); อารมณ์และศิลปะและ อารมณ์และศีลธรรม(การก่อตัวของขอบเขตของความสัมพันธ์ด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม - SEN) เทคโนโลยี การพัฒนาตนเอง(การก่อตัวของกลไกการปกครองตนเองของบุคลิกภาพ - SUM); ฮิวริสติก(การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์) และ สมัครแล้ว(การก่อตัวของทรงกลมที่มีประสิทธิภาพและใช้งานได้จริง -
โดยลักษณะของเนื้อหาและโครงสร้าง เทคโนโลยีเรียกว่า: การสอนและการศึกษา ฆราวาสและศาสนา การศึกษาทั่วไปและมุ่งเน้นวิชาชีพ มนุษยธรรมและเทคโนแครต อุตสาหกรรมต่างๆ วิชาส่วนตัว เช่นเดียวกับเทคโนโลยีเชิงเดียว ซับซ้อน (โพลีเทคโนโลยี) และเทคโนโลยีที่เจาะลึก
ในด้านเทคโนโลยีเชิงเดียว กระบวนการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นจากลำดับความสำคัญ แนวคิด หลักการ แนวคิดที่โดดเด่นใดๆ ก็ตาม ในเทคโนโลยีที่ซับซ้อน มันถูกรวมเข้าด้วยกันจากองค์ประกอบของเทคโนโลยีเชิงเดี่ยวต่างๆ เทคโนโลยีซึ่งองค์ประกอบส่วนใหญ่มักรวมอยู่ในเทคโนโลยีอื่นและมีบทบาทเป็นตัวเร่งปฏิกิริยาและตัวกระตุ้นสำหรับเทคโนโลยีเหล่านี้เรียกว่าการเจาะทะลุ
โดย ประเภทขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้วี.พี.
Bespalko เสนอการจำแนกประเภทของระบบการสอน (เทคโนโลยี) ดังกล่าว ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน (การควบคุม) สามารถทำได้ เปิด(กิจกรรมที่ไม่สามารถควบคุมและไม่ถูกแก้ไขของนักเรียน) วัฏจักร(ด้วยการควบคุมการควบคุมตนเองและการควบคุมซึ่งกันและกัน) เหม่อลอย(ด้านหน้า) หรือ กำกับ(รายบุคคล) และสุดท้าย คู่มือ(วาจา) หรือ อัตโนมัติ(โดยใช้เครื่องมือทางการศึกษา) การรวมกันของคุณสมบัติเหล่านี้จะกำหนดประเภทของเทคโนโลยีต่อไปนี้ (ตาม V.P. Bespalko - ระบบการสอน):
1) การฝึกบรรยายแบบคลาสสิก(ควบคุม - เปิด, กระจาย, แมนนวล);
2) การฝึกอบรมโดยใช้วิธีทางเทคนิคด้านภาพและเสียง(เปิด กระจัดกระจาย อัตโนมัติ);
3) ระบบ “ที่ปรึกษา”(เปิด, ทิศทาง, แมนนวล);
4) การเรียนรู้โดยใช้ตำราเรียน(open-loop, กำกับ, อัตโนมัติ) - งานอิสระ
5) ระบบ “กลุ่มย่อย”(เป็นวัฏจักร กระจัดกระจาย คู่มือ) - กลุ่ม วิธีการสอนที่แตกต่าง
6) การฝึกอบรมคอมพิวเตอร์(เป็นวัฏจักร กระจัดกระจาย อัตโนมัติ);
7) ระบบ “ติวเตอร์”(เป็นวัฏจักร, กำกับ, คู่มือ) - การฝึกอบรมรายบุคคล;
8) “การฝึกอบรมด้านซอฟต์แวร์”(แบบวนรอบ, กำกับ, อัตโนมัติ) ซึ่งมีโปรแกรมที่คอมไพล์ไว้ล่วงหน้า
ในทางปฏิบัติ มักใช้การผสมผสานต่างๆ ของระบบ "monodidactic" เหล่านี้ ซึ่งพบได้บ่อยที่สุดคือ:
- ระบบบทเรียนชั้นเรียนคลาสสิกแบบดั้งเดิม Ya. A. Komensky เป็นตัวแทนของการผสมผสานระหว่างวิธีการบรรยายและการนำเสนอ งานอิสระด้วยหนังสือ (การสอนงาน);
- การศึกษาแบบดั้งเดิมสมัยใหม่การใช้ไดดาโชกราฟีร่วมกับวิธีการทางเทคนิค
- กลุ่มและแตกต่างวิธีการสอนเมื่อครูมีโอกาสแลกเปลี่ยนข้อมูลกับทั้งกลุ่มรวมทั้งให้ความสนใจกับนักเรียนเป็นรายบุคคลในฐานะครูสอนพิเศษ
- การฝึกอบรมตามโปรแกรมขึ้นอยู่กับการควบคุมโปรแกรมแบบอะแดปทีฟพร้อมการใช้งานบางส่วนจากประเภทอื่นๆ ทั้งหมด
สิ่งสำคัญขั้นพื้นฐานในเทคโนโลยีการศึกษาคือ ตำแหน่งของเด็ก ในกระบวนการศึกษา ทัศนคติให้กับเด็ก จากผู้ใหญ่ มีเทคโนโลยีหลายประเภทที่นี่
ก)เทคโนโลยีเผด็จการ โดยที่ครูเป็นเพียงวิชาเดียวของกระบวนการศึกษา และนักเรียนเป็นเพียง "วัตถุ" "วินติก" เท่านั้น พวกเขาโดดเด่นด้วยองค์กรที่เข้มงวด ชีวิตในโรงเรียนการปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน การใช้ข้อเรียกร้องและการบีบบังคับ
b) พวกเขามีลักษณะของการไม่ใส่ใจในบุคลิกภาพของเด็กในระดับสูง เทคโนโลยีไดแด็กโตเป็นศูนย์กลาง โดยที่ความสัมพันธ์ระหว่างวิชาและวัตถุระหว่างครูและนักเรียนมีอิทธิพลเหนือ ลำดับความสำคัญของการสอนมากกว่าการเลี้ยงดู และวิธีการสอนถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพ เทคโนโลยี Didactocentric เรียกว่าเทคโนแครตในหลายแหล่ง อย่างไรก็ตาม คำหลังนี้ต่างจากคำแรกตรงที่อ้างถึงลักษณะของเนื้อหามากกว่ารูปแบบของความสัมพันธ์ทางการสอน
วี) เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ พวกเขาวางบุคลิกภาพของเด็กไว้ที่ศูนย์กลางของระบบการศึกษาของโรงเรียนทั้งหมด โดยจัดให้มีเงื่อนไขที่สะดวกสบาย ปราศจากความขัดแย้ง และปลอดภัยสำหรับการพัฒนาของเธอ และการตระหนักถึงศักยภาพตามธรรมชาติของเธอ บุคลิกภาพของเด็กในเทคโนโลยีนี้ไม่เพียงแต่เป็นวิชาเท่านั้น แต่ยังเป็นวิชาด้วย ลำดับความสำคัญ;เธอเป็น วัตถุประสงค์ระบบการศึกษา และไม่ใช่วิธีการในการบรรลุเป้าหมายเชิงนามธรรม (ซึ่งเป็นกรณีของเทคโนโลยีเผด็จการและศูนย์กลางการสอน) เทคโนโลยีดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่า มานุษยวิทยา
ดังนั้น เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจึงมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความเป็นมนุษย์เป็นศูนย์กลาง มนุษยนิยม และจิตอายุรเวท และมีเป้าหมายที่มีความหลากหลาย อิสระ และ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็ก.
ภายในกรอบของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีมนุษยธรรมส่วนบุคคล เทคโนโลยีความร่วมมือ และเทคโนโลยีการศึกษาฟรี ถือเป็นทิศทางที่เป็นอิสระ
ช) เทคโนโลยีส่วนบุคคลที่มีมนุษยธรรม พวกเขามีความโดดเด่นเป็นหลักโดยสาระสำคัญที่เห็นอกเห็นใจการมุ่งเน้นทางจิตอายุรเวทในการสนับสนุนบุคคลและช่วยเหลือเธอ พวกเขา "ยอมรับ" แนวคิดเรื่องการเคารพและความรักต่อเด็กอย่างครอบคลุม ศรัทธาในแง่ดีในพลังสร้างสรรค์ของเขา ปฏิเสธการบีบบังคับ
ง) เทคโนโลยีการทำงานร่วมกัน ใช้ประชาธิปไตย ความเสมอภาค ความร่วมมือในวิชา-วิชาความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ครูและนักเรียนร่วมกันพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และให้การประเมิน อยู่ในสภาพของความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน
จ) เทคโนโลยีการศึกษาฟรี พวกเขาให้ความสำคัญกับการให้เด็กมีอิสระในการเลือกและความเป็นอิสระในชีวิตของเขาไม่มากก็น้อย ตัดสินใจได้แล้วที่รัก ในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดำเนินการตามตำแหน่งของเรื่องโดยไปที่ผลลัพธ์จากแรงจูงใจภายในไม่ใช่จากอิทธิพลภายนอก
และ) เทคโนโลยีลึกลับ ขึ้นอยู่กับหลักคำสอนของความรู้ลึกลับ (“หมดสติ”, จิตใต้สำนึก) - ความจริงและเส้นทางที่นำไปสู่มัน กระบวนการสอนไม่ใช่ข้อความ ไม่ใช่การสื่อสาร แต่เป็น การมีส่วนร่วม สู่ความจริง ในกระบวนทัศน์ลึกลับ บุคคล (เด็ก) จะกลายเป็นศูนย์กลางของการโต้ตอบข้อมูลกับจักรวาล
วิธีการ วิธีการ หมายถึง การเรียนรู้ถูกกำหนดโดยชื่อของเทคโนโลยีที่มีอยู่มากมาย: ดันทุรัง การสืบพันธุ์ การอธิบาย-ภาพประกอบ การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรม การเรียนรู้โดยใช้ปัญหา การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ การเรียนรู้การพัฒนาตนเอง การสนทนา การสื่อสาร การเล่นเกม ความคิดสร้างสรรค์ฯลฯ
เทคโนโลยีโรงเรียนมวลชน (ดั้งเดิม) ออกแบบมาสำหรับนักเรียนทั่วไป
เทคโนโลยีขั้นสูง (การศึกษาเชิงลึกในสาขาวิชา โรงยิม สถานศึกษา การศึกษาพิเศษ ฯลฯ );
เทคโนโลยีการฝึกอบรมการชดเชย (การแก้ไขการสอน การสนับสนุน การจัดตำแหน่ง ฯลฯ );
เทคโนโลยีด้านเหยื่อวิทยาต่างๆ (surdo-, ortho-, typhlo-, oligophrenopedagogy);
เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบน (ยากและมีพรสวรรค์) ในโรงเรียนรัฐบาล
และสุดท้ายก็ชื่อของชนชั้นใหญ่ เทคโนโลยีที่ทันสมัยมีการกำหนด เนื้อหาของการอัพเกรดและแก้ไขเหล่านั้นซึ่งอยู่ภายใต้ระบบดั้งเดิมที่มีอยู่
เทคโนโลยี Monodactic มีการใช้งานน้อยมาก โดยทั่วไปแล้ว กระบวนการศึกษามีโครงสร้างในลักษณะที่เทคโนโลยี polydidactic บางอย่างถูกสร้างขึ้น ซึ่งผสมผสานและบูรณาการองค์ประกอบจำนวนหนึ่งของเทคโนโลยีเชิงเดี่ยวต่างๆ โดยยึดตามความคิดของผู้เขียนต้นฉบับที่มีลำดับความสำคัญบางประการ สิ่งสำคัญคือเทคโนโลยีการสอนแบบผสมผสานสามารถมีคุณสมบัติที่เกินคุณภาพของเทคโนโลยีแต่ละอย่างที่รวมอยู่ในนั้น
โดยทั่วไปแล้ว เทคโนโลยีแบบผสมผสานเรียกว่าแนวคิด (โมโนเทคโนโลยี) ที่กำหนดลักษณะเฉพาะของความทันสมัยหลักและมีส่วนสนับสนุนสูงสุดในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ ในแง่ของความทันสมัยของระบบดั้งเดิมเราสามารถแยกแยะได้ กลุ่มต่อไปนี้เทคโนโลยี
ก) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยความสัมพันธ์ทางการสอน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่มีการปฐมนิเทศตามขั้นตอน ลำดับความสำคัญของความสัมพันธ์ส่วนบุคคล แนวทางของแต่ละบุคคล ไม่เข้มงวด การปกครองแบบประชาธิปไตยและการวางแนวความเห็นอกเห็นใจที่สดใสของเนื้อหา
สิ่งเหล่านี้รวมถึงการสอนความร่วมมือเทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมของ Amonashvili ระบบการสอนวรรณกรรมเป็นหัวข้อที่หล่อหลอมบุคคลโดย E.N.
ข) เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการกระตุ้นและการทำให้เข้มข้นขึ้นกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่าง: เทคโนโลยีการเล่นเกม การเรียนรู้ตามปัญหา เทคโนโลยีการสอนตามบันทึกอ้างอิงโดย V.F. Shatalov การเรียนรู้เพื่อการสื่อสารโดย E.I.
วี) เทคโนโลยีการสอนตามประสิทธิผลขององค์กรและการจัดการ กระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่าง: การฝึกอบรมตามโปรแกรม เทคโนโลยีการฝึกอบรมที่แตกต่าง (V.V. Firsov, N.P. Guzik) เทคโนโลยีการฝึกอบรมรายบุคคล (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov) การฝึกอบรมขั้นสูงที่มีแนวโน้มโดยใช้แผนการอ้างอิงพร้อมการจัดการที่ให้ความเห็น (S.N. Lysenkova) กลุ่มและกลุ่ม วิธีการสอน (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ (สารสนเทศ) ฯลฯ
ช) เทคโนโลยีการสอนที่มีพื้นฐานจากการปรับปรุงระเบียบวิธีและการสร้างใหม่ทางการสอนสื่อการเรียนรู้: การรวมหน่วยการสอน (UDE) P.M. Erdnieva เทคโนโลยี "บทสนทนาแห่งวัฒนธรรม" ก่อนคริสต์ศักราช ไบเบอร์และไซ Kurganova ระบบ "นิเวศวิทยาและวิภาษวิธี" โดย L.V. Tarasov เทคโนโลยีสำหรับการนำทฤษฎีของการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางจิตโดย M.B. โวโลวิชและคนอื่น ๆ
ง) เป็นไปตามธรรมชาติโดยใช้วิธีสอนพื้นบ้านขึ้นอยู่กับกระบวนการทางธรรมชาติของพัฒนาการของเด็ก การฝึกอบรมตาม L.N. ตอลสตอย การศึกษาการรู้หนังสือตาม A. Kushnir เทคโนโลยีโดย M. Montessori และคนอื่นๆ
จ) ทางเลือก: การสอนของ Waldorf โดย R. Steiner เทคโนโลยีการใช้แรงงานฟรีโดย S. Frenet เทคโนโลยีการศึกษาความน่าจะเป็นโดย A. M. Lobka
g) ในที่สุดก็มีตัวอย่าง โพลีเทคโนโลยีที่ซับซ้อน เป็นระบบที่มีอยู่มากมายของโรงเรียนลิขสิทธิ์ (ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ "School of Self-Dependant" โดย A.N. Tubelsky, "Russian School" โดย I.F. Goncharov, "School for Everyone" โดย E.A. Yamburg, "School-Park" โดย M. บาลาบัน เป็นต้น)
นักวิชาการ MANPO ศาสตราจารย์ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน
เส้นทางสร้างสรรค์
Selevko German Konstantinovich เกิดเมื่อวันที่ 15 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2475 ในเมือง Yaroslavl ในครอบครัวของครู เขาไปโรงเรียนเมื่ออายุเจ็ดขวบ และด้วยความที่เป็นนักเรียนที่มีความสามารถมาก เขาจึงกลายเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยม แต่หนัก ปีหลังสงครามพาเขามาเรียนที่โรงเรียนเทคนิคเคมี-เครื่องกล เขาเริ่มต้นอาชีพที่โรงงานแห่งหนึ่ง จากจุดที่เขาถูกเกณฑ์เข้ากองทัพโซเวียต และถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนการบินของทหาร ที่โรงเรียนเทคนิคและวิทยาลัยแล้ว พรสวรรค์ด้านการสอนของ G.K. Selevko: เขามักจะเป็นผู้ช่วยครูโดยช่วยเหลือผู้ที่อยู่ข้างหลังการเรียน
ในปีพ. ศ. 2497 หลังจากเกษียณจากกองหนุนเนื่องจากการลดจำนวนพนักงานเขาจึงเข้าเรียนที่สถาบันการสอนแห่งรัฐยาโรสลาฟซึ่งตั้งชื่อตาม เค.ดี. Ushinsky ซึ่งสำเร็จการศึกษาในปี 2502 ด้วยปริญญา "ครูวิชาฟิสิกส์และความรู้พื้นฐานด้านการผลิต" เขาประสบความสำเร็จในการรวมการศึกษาที่สถาบันเข้ากับงานของเขาในฐานะครูในโรงเรียนตอนเย็นซึ่งความสามารถด้านการสอน (ระเบียบวิธี) ของเขาเจริญรุ่งเรืองและมีผลงานพิมพ์ชิ้นแรกของเขาปรากฏขึ้น หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบัน ในฐานะครูขั้นสูง ได้รับเชิญให้ทำงานเป็นผู้ตรวจการกรมสามัญศึกษาประจำเมือง ซึ่งเขาเป็นผู้นำกระบวนการเปลี่ยนโรงเรียนมัธยมศึกษาเป็นการศึกษา 11 ปี
ในปี 1962 เขาเข้าเรียนระดับบัณฑิตศึกษาที่สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนภาคค่ำของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาก่อนกำหนด และในปี 1964 ก็ได้ปกป้องปริญญาทางวิชาการของ Candidate of Pedagogical Sciences
หลังจากนี้ G.K. Selevko มาสอนทำงานพร้อมกันที่โรงเรียนและใน Yaroslavl สถาบันการสอน- ที่นี่เขาเปลี่ยนจากอาจารย์สู่คณบดีคณะ
ในปี พ.ศ. 2510 เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นรองศาสตราจารย์
งานฝึกอบรมครูใหม่ G.K. Selevko ผสมผสานกับงานเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของครูในเมืองและภูมิภาค
ในปี พ.ศ. 2517 G.K. Selevko ได้รับรางวัลตราสัญลักษณ์ "ความเป็นเลิศด้านการศึกษาสาธารณะ"
ในปี 1985 เขาได้รับเชิญให้ก่อตั้งภาควิชาการสอนที่สถาบันการศึกษาขั้นสูงระดับภูมิภาค Yaroslavl ทำงานเป็นหัวหน้าภาควิชา รองศาสตราจารย์ G.K. Selevko บริจาคสิ่งใหม่ ๆ มากมายให้กับกิจกรรมของสถาบันนี้ ตลอดระยะเวลา 10 ปีที่ผ่านมา แผนกที่นำโดยเขาฝึกบุคลากรเพื่อเปิดแผนกใหม่ ในปี พ.ศ. 2532 สำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนที่ประสบความสำเร็จ เขาได้รับตำแหน่งทางวิชาการเป็นศาสตราจารย์ ในฐานะผู้สนับสนุนนวัตกรรมการสอนที่ก้าวหน้า เขาริเริ่มการก่อตั้งคณะการสอนสังคมที่ Yaroslavl IPK ในปี 1990
สำหรับงานเชิงรุกในการเตรียมการ อาจารย์ผู้สอนจี.เค. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล เค.ดี. อูชินสกี้
ในงานวิจัยของเขา G.K. Selevko กำลังพัฒนาแนวทางทางเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ภายใต้กรอบของแนวทางนี้ เขาได้พัฒนาแนวคิดดั้งเดิม: การศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียน เนื้อหางาน ครูประจำชั้นแนวทางที่มุ่งเน้นมนุษยธรรมและบุคลิกภาพสำหรับนักเรียน แนวคิดของครูสอนสังคม แนวคิดในการทำงานกับเด็กที่ยากลำบาก ตลอดจนเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม - เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพของนักเรียน พื้นฐาน ซึ่งเป็นกระบวนทัศน์การพัฒนาตนเอง สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษในกรณีนี้คือการใช้และการพัฒนาในระดับเทคโนโลยีของแนวคิดของนักวิชาการ A.A. Ukhtomsky เกี่ยวกับการศึกษาการพัฒนาตนเองที่โดดเด่นของบุคลิกภาพของเด็ก
ด่านหน้าสำหรับการพัฒนาเทคโนโลยีเชิงปฏิบัติได้กลายเป็นฐานการทดลอง ซึ่งรวมถึงสถานที่ทดลองมากกว่า 150 แห่งในสหพันธรัฐรัสเซียและประเทศเพื่อนบ้าน
ในปี พ.ศ. 2543 G.K. Selevko ได้รับเหรียญรางวัล Order of Merit for the Fatherland ระดับที่สอง
แต่สิ่งสำคัญในชีวิตของ G.K. Selevko เป็น "สารานุกรมเทคโนโลยีการศึกษา" ซึ่งตีพิมพ์เป็นสองเล่มในปี 2549 โดยสำนักพิมพ์ "Narodnoe obrazovanie" งานที่ดำเนินการโดยผู้เขียนเกี่ยวกับการสรุปและการบูรณาการเทคโนโลยีการสอนการวิเคราะห์แนวคิดและระเบียบวิธีทำให้สามารถเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดและรูปแบบการสอนสมัยใหม่ที่สะท้อนให้เห็นในเทคโนโลยีเฉพาะเพื่อทำความเข้าใจความสามารถที่เป็นไปได้ของการจัดการการสอน กระบวนการศึกษาและการพัฒนานักเรียนและนำไปปฏิบัติในการสอน
