การพัฒนาบุคลิกภาพแบบแข่งขันคือการพัฒนาบุคลิกภาพแบบไตร่ตรองที่มีศักยภาพทางจิตเชิงบวก มีความสามารถในการจัดระเบียบ วางแผนกิจกรรมและพฤติกรรมของตนในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา บุคลิกภาพที่มีรูปแบบการคิดแบบใหม่ แนวทางการแก้ปัญหาที่ไม่เป็นแบบเดิมๆ และ การตอบสนองที่เพียงพอในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

การเปลี่ยนแปลงการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลและวิชาชีพไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา ไม่ได้ทำให้องค์ประกอบทั้งหมดของการพัฒนาดังกล่าวหมดลง รากฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในอนาคตหรือมืออาชีพในกิจกรรมของมนุษย์ในด้านใด ๆ นั้นเป็นลักษณะพื้นฐานเช่น การวางแนวส่วนบุคคล ความสามารถ ความยืดหยุ่น

มันเป็นรูปแบบหนึ่งของการสำแดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคคลและรูปแบบหนึ่งของการสำแดงทิศทางความคิดของเธอทัศนคติของเธอต่อค่านิยมทางสังคมต่างๆ (คุณธรรม พลเมือง ศิลปะ) ทัศนคติของเธอต่อตัวเองและต่อผู้อื่น การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบูรณาการในระดับสูงมีส่วนทำให้เกิดภาพลักษณ์เชิงบวกของบุคคลซึ่งส่งผลต่อความสัมพันธ์กับผู้คนและประสิทธิผลของการทำงานเป็นทีม เทคโนโลยีทางจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษของ L.M. มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพในการแข่งขัน มิติน่า. เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างแรงจูงใจ สติปัญญา อารมณ์ และสุดท้ายคือโครงสร้างพฤติกรรมของบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นผลมาจากความมุ่งมั่นภายนอกของชีวิตเปลี่ยนไปเป็นภายใน

แอล.เอ็ม. Mitina ระบุสี่ขั้นตอนในการปรับบุคลิกภาพและพฤติกรรมของบุคคลให้เหมาะสม: การเตรียมการ ความตระหนัก การประเมินใหม่ การดำเนินการ กระบวนการพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ:แรงจูงใจ (ระยะที่ 1), ความรู้ความเข้าใจ (ระยะที่ 2), อารมณ์ (ระยะที่ 3), พฤติกรรม (ระยะที่ 4); ชุดวิธีการมีอิทธิพล

หลังจากชี้แจงวัตถุประสงค์การทำงานของแต่ละด้านของการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน (ด้านกิจกรรมการสื่อสารลักษณะส่วนบุคคล) พวกเขาถูกนำเสนอในรูปแบบของโครงสร้างการทำงานเดียวที่ให้แนวคิดแบบองค์รวมของรูปแบบ การเชื่อมต่อที่สำคัญและการพึ่งพาองค์ประกอบบางอย่างกับองค์ประกอบอื่น กิจกรรมหลายมิติ (หลายองค์ประกอบ) ซึ่งกำหนดโดยการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นผูกติดอยู่กับปมโดยความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์ต่างๆ กับผู้อื่น

โหนดเหล่านี้ลำดับชั้นของพวกเขาสร้างตามความเห็นของเราลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลกำหนดการพัฒนาทางวิชาชีพของเธอและในความเป็นจริงแล้วตัวมันเองเป็นเป้าหมายของการพัฒนา

ในทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปเกี่ยวกับบุคลิกภาพ จุดสนใจปรากฏเป็นคุณสมบัติที่กำหนดการแต่งหน้าทางจิตวิทยาของเธอ ในแนวคิดที่แตกต่างกันลักษณะนี้ถูกเปิดเผยในรูปแบบที่แตกต่างกัน: "แนวโน้มแบบไดนามิก" (S.L. Rubinshtein), "แรงจูงใจในการสร้างความหมาย" (O.M. Leontyev), "การวางแนวชีวิตหลัก" (B.M. Ananyev), "องค์กรแบบไดนามิก "พลังสำคัญ" ของ บุคคล” (A.S. Prangishvili) ฯลฯ

โฟกัสประกอบด้วยสองแง่มุมที่สัมพันธ์กัน: ความหมายของหัวเรื่อง (ลักษณะความหมาย) ซึ่งแสดงถึงหัวเรื่องเฉพาะของโฟกัส; แรงดันไฟฟ้า (อันที่จริงเป็นแนวโน้มแบบไดนามิก) ซึ่งกำหนดแหล่งที่มาของทิศทาง (S.L. Rubinstein)

S. Freud ถือว่าแนวโน้มแบบไดนามิกเป็นการขับเคลื่อนโดยไม่รู้ตัวซึ่งเป็นกลไกที่มีมาแต่กำเนิดในร่างกายมนุษย์ ส.ล. Rubinstein วิพากษ์วิจารณ์ S. Freud ตั้งข้อสังเกตว่าแนวโน้มแบบไดนามิกใด ๆ ที่แสดงออกถึงทิศทางมักจะมีความเชื่อมโยงอย่างมีสติของแต่ละบุคคลกับบางสิ่งที่อยู่ภายนอกเขาเสมอ ในเวลาเดียวกันเขาอนุญาตให้มีความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงการเน้นย้ำของทิศทางที่มีไดนามิกและความหมาย

โอ.เอ็ม. Leontiev พัฒนาแนวคิดของ S.L. รูบินสไตน์เรียกแกนกลางของบุคลิกภาพว่าเป็นระบบที่มีแรงจูงใจที่มีลำดับชั้นที่มั่นคงในฐานะตัวขับเคลื่อนหลักของกิจกรรม แรงจูงใจบางอย่าง กิจกรรมกระตุ้น ให้ความหมายส่วนตัว (การสร้างความรู้สึก) และทิศทางที่แน่นอน บางอย่างมีบทบาทเป็นปัจจัยจูงใจ การกระจายหน้าที่ของความหมายและแรงจูงใจระหว่างแรงจูงใจของกิจกรรมหนึ่งทำให้สามารถเข้าใจความสัมพันธ์หลักที่แสดงถึงลักษณะขอบเขตแรงจูงใจของแต่ละบุคคลนั่นคือเพื่อดูลำดับชั้นของแรงจูงใจ

แอล.ไอ. Bozhovich เข้าใจการวางแนวบุคลิกภาพว่าเป็นระบบของแรงจูงใจที่โดดเด่นอย่างต่อเนื่องซึ่งกำหนดโครงสร้างองค์รวมของบุคลิกภาพ ในบริบทของแนวทางนี้ บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่จัดพฤติกรรมของเขาภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจหลายประการ เลือกเป้าหมายของกิจกรรมและด้วยความช่วยเหลือของทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจที่จัดขึ้นเป็นพิเศษควบคุมพฤติกรรมของเขาในลักษณะที่ระงับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์

ความสามารถ บุคลิกภาพด้านการแข่งขันอาจปรากฏในกิจกรรมทางวิชาชีพบางอย่าง แต่ควรพิจารณาไม่เพียงแต่ในบริบทของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการสื่อสารด้วย

ดังนั้นแนวคิด "ความสามารถ" ครอบคลุม ความรู้ ความสามารถ ทักษะ ตลอดจนวิธีการและเทคนิคในการดำเนินกิจกรรม การสื่อสาร การพัฒนา (การพัฒนาตนเอง) ของแต่ละบุคคล

คำจำกัดความนี้ทำให้สามารถนำเสนอโครงสร้างย่อยสองประการในโครงสร้างของความสามารถของบุคลิกภาพในการแข่งขัน: ก) กิจกรรม (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ) ข) การสื่อสาร (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีการสื่อสารทางธุรกิจ)

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความสามารถคือการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุงมนุษย์ทั่วไปและวัฒนธรรมพิเศษและจัดระเบียบการสื่อสารอย่างระมัดระวังเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน

ลักษณะสำคัญประการที่สามของบุคลิกภาพเชิงแข่งขันคือ ความยืดหยุ่น เป็นความหลากหลายและความเพียงพอของกิจกรรมซึ่งแสดงออกมาทั้งในรูปแบบภายนอก (มอเตอร์) และรูปแบบภายใน (จิต) (แอล. เอ็ม. มิทินา) ความยืดหยุ่น - ลักษณะบุคลิกภาพที่สมบูรณ์อันเป็นการผสมผสานกันอย่างลงตัวระหว่างคุณสมบัติส่วนบุคคล 3 ประการที่สัมพันธ์กันและไม่เกิดร่วมกัน: อารมณ์ พฤติกรรม สติปัญญาที่ยืดหยุ่น

ลักษณะตรงกันข้ามมีอยู่ในความแข็งแกร่ง ซึ่งยังครอบคลุมถึงขอบเขตการรับรู้ อารมณ์ และพฤติกรรมของบุคลิกภาพด้วย

ความแข็งแกร่งในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ (ความแข็งแกร่งทางปัญญา)สะท้อนให้เห็นถึงการละเมิดความสามารถในการยอมรับการประเมินภายนอกของผู้อื่นซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการทำความเข้าใจปัญหาทางจิตสถานะปัจจุบันแรงจูงใจและความต้องการของตนเอง

ความแข็งแกร่งในทรงกลมทางอารมณ์ (ความแข็งแกร่งทางอารมณ์)ลดความเป็นไปได้ของความยืดหยุ่นของปฏิกิริยาทางอารมณ์และทำให้เกิดการระบุปฏิกิริยาทางอารมณ์คงที่ไม่เพียงพอซึ่งกำหนดล่วงหน้ากลไกทางจิตวิทยาของการก่อตัวของกลุ่มอาการ "เหนื่อยหน่ายทางอารมณ์"

ความแข็งแกร่งในขอบเขตพฤติกรรม (ความแข็งแกร่งของพฤติกรรม)กำหนดล่วงหน้าการทำงานของแบบแผนพฤติกรรมในจำนวนที่ จำกัด การใช้คลังแสงกลยุทธ์พฤติกรรมที่มีอยู่ไม่เพียงพอและการปฏิเสธที่จะขยายจำนวนด้วยแบบใหม่

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมปัญหาความยืดหยุ่น ซึ่งโดยหลักแล้วคืออารมณ์ จึงเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน นำเสนอในด้านจิตวิทยาภายใต้กรอบของทฤษฎีต่างๆ ภายใต้ ความยืดหยุ่นทางอารมณ์ เข้าใจการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด (กลมกลืน) ของการแสดงออกทางอารมณ์และความมั่นคงทางอารมณ์ตัวอย่างเช่น ในทฤษฎีความเครียด เนื้อหาหลักของผลการวิจัยคือในระหว่างระดับความเครียดทางอารมณ์โดยเฉลี่ย ความสำเร็จในการทำกิจกรรมของบุคคลจะค่อนข้างสูง และในกรณีของความเครียดทางอารมณ์ในระดับต่ำและสูงก็อาจจะแย่กว่า ผลลัพธ์ที่ได้ภายใต้สภาวะปกติ

เป็นที่ทราบกันว่าปัจจัยสำคัญของความเครียดทางอารมณ์คืออารมณ์ของการสื่อสาร ดังนั้นจึงแนะนำให้แยกแยะความเครียดในด้านการสื่อสารออกเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ประเภทอื่นซึ่งกำหนดโดยแนวคิดทั่วไป แห้ว.

แห้วในด้านจิตวิทยาถือเป็นสภาวะทางจิตประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความยากลำบากที่แท้จริงหรือในจินตนาการการเอาชนะสิ่งที่บุคคลคิดว่าเป็นไปไม่ได้ซึ่งแสดงออกในลักษณะลักษณะของประสบการณ์และพฤติกรรม ตามที่ผู้เขียนหลายคน (B.C. Merlin, M.I. Naenko ฯลฯ) ความคับข้องใจเป็นปัจจัยทำลายล้างที่ลดประสิทธิภาพการทำงาน

ในขณะเดียวกันบางครั้งบุคคลก็เอาชนะความยากลำบากที่สำคัญโดยไม่ตกอยู่ในสภาวะหงุดหงิด พฤติกรรมที่เป็นระเบียบและเป็นระเบียบและการตอบสนองที่เพียงพอในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้รับการพัฒนาโดยส่วนใหญ่เป็นปัญหาของความอดทนต่อความคับข้องใจ (ความมั่นคงทางอารมณ์) ภายใต้ ความอดทนต่อความหงุดหงิด เข้าใจความสามารถของบุคคลในการทนต่อความยากลำบากในชีวิตต่าง ๆ โดยไม่สูญเสียการปรับตัวทางจิตวิทยา (M.D. Levitov) ขึ้นอยู่กับความสามารถในการประเมินสถานการณ์จริงอย่างเพียงพอในด้านหนึ่ง และความสามารถในการหาทางออกจากสถานการณ์ในอีกด้านหนึ่ง

อย่างไรก็ตามเราสามารถพิจารณาความมั่นคงทางอารมณ์เป็นคุณสมบัติของจิตใจได้ด้วยการที่บุคคลสามารถดำเนินกิจกรรมที่จำเป็นในสภาวะทางอารมณ์ที่ยากลำบากได้สำเร็จในสภาวะที่ทำให้เกิดประสบการณ์ของอารมณ์เชิงลบ

นอกเหนือจากการควบคุมอารมณ์ด้านลบแล้ว บุคลิกภาพเชิงแข่งขันต้องสามารถสร้างสภาวะทางอารมณ์ที่เหมาะสมได้ เป็นที่รู้กันว่าเมื่ออารมณ์ดีประสิทธิภาพจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ความมั่นใจและความสำคัญส่วนบุคคลซึ่งพบได้ในความสุข ทำให้บุคคลสามารถเอาชนะความยากลำบากและมีความสุขกับชีวิต มีอิทธิพลต่อกระบวนการรับรู้ บุคคลได้รับความสามารถในการประเมินโลกได้อย่างถูกต้องมากขึ้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในการโต้ตอบและเพิ่มการตอบสนองของเธอ ความสุขซ้ำๆ ส่งเสริมการต่อต้านความคับข้องใจและการบรรลุเป้าหมายที่ท้าทาย Joy เพิ่มความมั่นใจและความกล้าหาญ สงบ บรรเทาความตึงเครียดและความตื่นเต้นที่มากเกินไป สิ่งที่เกี่ยวข้องกับความสุขก็คืออารมณ์ขันที่ดีที่สุด อย่างไรก็ตาม หากมุ่งเป้าไปที่คนอื่น อาจเกี่ยวข้องกับความโกรธ การดูถูก (เช่น การเยาะเย้ย) และนำไปสู่ความก้าวร้าวหรือภาวะซึมเศร้า การเข้าใจอารมณ์ขันเป็นหน้าที่ของทั้งอารมณ์ความรู้สึกและความฉลาด และสิ่งนี้เกิดขึ้นได้ตลอดชีวิตเพราะมันเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ สัญชาตญาณ และความเฉลียวฉลาดของทางเลือกในการแก้ปัญหาที่ไม่สำคัญ

การแสดงออกทางอารมณ์เชิงบวกอย่างอิสระโดยใช้พฤติกรรมทางวาจาและอวัจนภาษาช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ ทำให้เป็นธรรมชาติและแสดงออกมากขึ้น

ในทางจิตวิทยาการแสดงออกมีสองความหมาย: ประการแรกแคบกว่าเรากำลังพูดถึงการแสดงออกของความรู้สึกของบุคคล (เกี่ยวกับการถ่ายโอนสถานะทางอารมณ์ประสบการณ์ของเธอ); ในส่วนที่สอง กว้างกว่า เกี่ยวกับการแสดงออกของพฤติกรรม (ลักษณะนิสัย ทัศนคติต่อผู้คน วิถีชีวิต ฯลฯ)

เราจะพูดถึง การแสดงออกทางอารมณ์ เมื่อการแสดงออกที่มีอยู่ในการเคลื่อนไหวท่าทางการเดินการแสดงออกทางสีหน้าภาษาและน้ำเสียงทำให้สามารถถ่ายทอดไม่เพียง แต่ลักษณะนิสัยของบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทิศทางของความคิดของเธอทัศนคติของเธอต่อค่านิยมทางสังคมต่างๆ (คุณธรรมจิตวิญญาณ ศิลปะ) ทัศนคติต่อผู้คนและแน่นอนว่าผู้ที่แสดงประสบการณ์ของเธอ

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความยืดหยุ่นทางอารมณ์คือการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับบทบาทและความสำคัญของขอบเขตอารมณ์ของแต่ละบุคคลในการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรม การสื่อสาร และสุขภาพจิตและร่างกายของตนเอง พลวัตของความยืดหยุ่นทางอารมณ์ถูกกำหนดโดยการประสานกันและความซับซ้อนของการแสดงอารมณ์: ความสามารถในการ "ฟื้นฟู" อารมณ์ที่แท้จริง ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก ควบคุมอารมณ์เชิงลบ นั่นคือเพื่อแสดงความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และความคิดสร้างสรรค์

ความยืดหยุ่นทางอารมณ์มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความยืดหยุ่น พฤติกรรม ซึ่งเข้าใจว่าเป็น ความสามารถของบุคคลในการละทิ้งพฤติกรรมที่ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์ และผลิตหรือรับแนวทางดั้งเดิมใหม่ในการแก้ไขปัญหาด้วยหลักการและรากฐานทางศีลธรรมของชีวิตที่ไม่เปลี่ยนแปลง

ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรมเป็นการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด (กลมกลืน) ของรูปแบบพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล (มีนัยสำคัญโดยพื้นฐาน) และวิธีการโต้ตอบตามบทบาทต่างๆ (ดั้งเดิม)

ลักษณะตรงกันข้ามนั้นมีอยู่ในพฤติกรรมที่เข้มงวดซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จและส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตของแต่ละบุคคลในท้ายที่สุด ในเรื่องนี้จำเป็นต้องศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความแข็งแกร่งของพฤติกรรมอย่างจริงจังและลึกซึ้งซึ่งเป็นปัจจัยในการทำลายล้างวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและค้นหาวิธีเอาชนะและป้องกัน

A. Adler กล่าวว่า กระบวนการในการเรียนรู้วิชาชีพสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในเชิงสร้างสรรค์หรือเชิงทำลาย

ช่วงของเนื้องอกที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นค่อนข้างกว้าง แต่ทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: ก) การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยามีส่วนทำให้การปรับตัวของบุคคลในสังคมประสบความสำเร็จเพิ่มประสิทธิภาพในชีวิตของเขา ข) อาการหงุดหงิด,ที่รบกวนความสำเร็จในการทำงานของแต่ละบุคคลในสิ่งแวดล้อม และพวกเขา แอดเลอร์อธิบายว่าอย่างไร สร้างสรรค์і วิธีทำลายล้างความเป็นมืออาชีพ ส่วนสำคัญของเนื้องอกเชิงลบที่มาพร้อมกับความเป็นมืออาชีพแบบทำลายล้างประกอบด้วยกลุ่มของการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่าในด้านจิตวิทยา พฤติกรรมบทบาทที่เข้มงวดหรือการเปลี่ยนบุคลิกภาพทางวิชาชีพ

ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพของบุคคลนั้นมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อในอีกด้านหนึ่งมีการพัฒนาคุณสมบัติที่เข้มแข็งและเข้มข้นซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จในกิจกรรมและในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงการปราบปรามและแม้กระทั่ง การทำลายล้างด้วยคุณสมบัติเหล่านี้ของโครงสร้างที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างวิชาชีพ

จุงเชื่อว่าหลายๆ คนมักจะระบุตัวเองว่ามีตำแหน่ง การระบุตัวตนดังกล่าวมีความน่าสนใจในอีกด้านหนึ่ง เนื่องจาก "หมายถึงการชดเชยความชั่วร้ายส่วนบุคคลอย่างง่ายดาย" (V. Odainik) ในทางกลับกัน เมื่อบุคคลระบุตัวเองว่ามีตำแหน่งโดยสมบูรณ์ เขาจะฝ่าฝืนคำสั่งตามธรรมชาติในการขยายบุคลิกภาพของตนเอง โดยแย่งชิงคุณสมบัติที่ไม่ได้เป็นของเขา ในทางจิตวิทยาเชิงวิเคราะห์เรียกว่าสิ่งนี้ "เงินเฟ้อทางจิต"“ภาวะเงินเฟ้อทางจิต” ในวิชาชีพนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างการรักษาความตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลและความรับผิดชอบส่วนบุคคลกับข้อกำหนดทางสังคมที่เสนอให้กับบุคคล

อาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัตินั้นมีอันตรายไม่น้อยเมื่อเทียบกับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงลบ (D.G. Trunov) G.S. Abramova และ Yu.O. Yudchits พิจารณาองค์ประกอบหลักสองประการของการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพทางวิชาชีพในระบบวิชาชีพแบบ "คนต่อคน" เหล่านี้คือกลุ่มอาการเหนื่อยล้าเรื้อรังและกลุ่มอาการเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์

ในระบบวิชาชีพที่พิจารณาแล้ว ความเหนื่อยล้าอย่างมืออาชีพเข้าใจความเหนื่อยล้าประเภทใดประเภทหนึ่งซึ่งเกิดจากการสัมผัสทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องกับผู้คนจำนวนมาก ในกรณีของกลุ่มอาการเหนื่อยล้าเรื้อรัง บุคคลไม่เพียงต้องทนทุกข์ทรมานจากความเหนื่อยล้าทางร่างกายและระบบประสาทเท่านั้น แต่ยังเกิดจาก "ความเครียดเรื้อรังของระบบประสาท" (A.V. Balls)

ในวรรณคดีรัสเซียมีแนวคิดที่คล้ายกัน "อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงจากการทำงานหนักเกินไป"สันนิษฐานว่าการพัฒนาของการทำงานหนักเกินไปและอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงนั้นนำหน้าด้วยความพยายามตามใจชอบ ความเครียดทางจิตใจ และการทำงานภายใต้สภาวะความเหนื่อยล้าเป็นระยะเวลานานไม่มากก็น้อย

อีกประการหนึ่งที่สำคัญไม่แพ้กันของการเสียรูปทางวิชาชีพก็คือ อาการสันดาปทางอารมณ์ (เหนื่อยหน่าย)คำนี้เสนอครั้งแรกโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน H. J. Freidenberger ในปี 1974 โดย T.V. Formanyuk ระบุอาการต่อไปนี้ว่าเป็นอาการที่ซับซ้อนของความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์: ความรู้สึกอ่อนเพลียทางอารมณ์, อึดอัด, ลดทอนความเป็นมนุษย์, ลดบุคลิกภาพ, มีแนวโน้มที่จะพัฒนาทัศนคติเชิงลบต่อเรื่องของกิจกรรม, การรับรู้ตนเองเชิงลบในแง่มุมมืออาชีพ

สัญญาณสำคัญของความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ ตามข้อมูลของ T.V. ฟอร์มิวคือ:

• เข้าถึงขีดจำกัดของอารมณ์ "ฉัน" ของแต่ละบุคคลเพื่อต้านทานความเหนื่อยล้า ต้านการเผาไหม้ รักษาตนเอง
• ประสบการณ์ทางจิตภายใน รวมถึงความรู้สึก ทัศนคติ แรงจูงใจ ความคาดหวัง
• ประสบการณ์เชิงลบของแต่ละบุคคลซึ่งมีการรวมตัวกันของปัญหา ความทุกข์ ความรู้สึกไม่สบาย ความผิดปกติ และผลเสียที่ตามมา

ความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์หมายถึงการทำลายล้างก่อนที่ทรัพยากรทางจิตของผู้กระทำจะถูกเติมเต็มตามธรรมชาติ

ปัจจัยต่างๆ มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของกลุ่มอาการเหนื่อยหน่าย:

• ปัจจัยทางสังคม
• ปัจจัยส่วนบุคคล โดยใช่. เฮอร์ สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะของพฤติกรรมส่วนบุคคลเช่นเผด็จการการเอาใจใส่ในระดับต่ำรวมกับการอุทิศตนอย่างคลั่งไคล้ในการทำงานและการตอบสนองต่อความเครียดความก้าวร้าวและไม่แยแสเนื่องจากการไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการในเวลาอันสั้น
• ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมคุณลักษณะของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ ทีมงานและบ่อยครั้งฝ่ายบริหารสามารถลดแรงจูงใจของกิจกรรมด้วยทัศนคติเชิงลบหรือไม่แยแสต่อกิจกรรมนั้นได้ นอกจากนี้ยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ต่ำ การขาดโอกาสในการผ่อนคลายและบรรเทาอารมณ์ การพักผ่อนที่เหมาะสม และการกระตุ้นเศรษฐกิจที่อ่อนแอ (A.V. Abramova, Yu.A. Yudchits)

ดี.จี. ทรูนอฟ นักจิตอายุรเวทแนะนำให้แยก “กลุ่มอาการเหนื่อยหน่าย” ออกจากการเสียรูปทางวิชาชีพ ผู้เขียนระบุว่าการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพเป็นทัศนคติต่อชีวิตนอกที่ทำงานเป็นหลัก

อาการเหนื่อยหน่ายในเรื่องนี้ถูกนำเสนอว่าเป็นการสูญเสียบทบาทการควบคุมของ "ตนเองทางวิชาชีพ" และการนำ "ตัวตนของมนุษย์" เข้าสู่ขอบเขตของความสามารถทางวิชาชีพ ในทางกลับกัน การเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพ แสดงถึงการขยายขอบเขตของการครอบงำของ "ตัวตนทางวิชาชีพ" ไปสู่ขอบเขตของ "ตัวตนของมนุษย์"

ในการเปลี่ยนรูปอย่างมืออาชีพ D.G. Trunov พิจารณาองค์ประกอบสองประการ: ก) ความโน้มเอียงดั้งเดิม; b) การเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นจริง

ในที่นี้ ความโน้มเอียงในยุคดึกดำบรรพ์ประกอบขึ้นเป็นภูมิหลังบางประการ ซึ่งเป็นพื้นฐานที่ทำให้อาชีพดำเนินกิจกรรมที่ผิดรูปไป

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความยืดหยุ่นของพฤติกรรมคือการตระหนักถึงบทบาทและความสำคัญของขอบเขตพฤติกรรมของแต่ละบุคคลในการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรม การสื่อสาร และสุขภาพจิตและร่างกายของตนเอง

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการพัฒนาความยืดหยุ่นทางพฤติกรรมคือ: ก) การฝึกอบรมวิธีการและเทคนิคการควบคุมตนเอง; b) การจัดการฝึกอบรมบทบาททางสังคมที่มุ่งพัฒนาพฤติกรรมบทบาทที่ยืดหยุ่นในนักเรียน

ความยืดหยุ่นทางปัญญา ในวรรณคดีในประเทศและต่างประเทศ แนวคิดเรื่องความยืดหยุ่นทางปัญญาถูกตีความอย่างคลุมเครือโดยผู้เขียนหลายคน ในแง่หนึ่ง เมื่ออธิบายความฉลาด ผู้เขียนหลายคนใช้แนวคิดเรื่องความยืดหยุ่น ในทางกลับกัน ความยืดหยุ่นถือเป็นคุณลักษณะอิสระในการศึกษาที่เน้นเรื่องบุคลิกภาพและความคิดสร้างสรรค์

ความยืดหยุ่นอันชาญฉลาด -ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่เปลี่ยนแปลงซึ่งมีโครงสร้างเป็นการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของคุณสมบัติสองกลุ่ม: ความง่ายความชำนาญความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มในการตัดสินใจและความเป็นอิสระความเป็นอิสระในการตัดสินความวิพากษ์วิจารณ์ความอดทนต่อความคิดเห็นที่หลากหลาย

ในบทที่ 16 เราได้เปิดเผยความเข้าใจและเนื้อหาของสติปัญญาแล้ว ดังนั้นเราจะเน้นเพียงบางประเด็นเท่านั้น

ในการศึกษาทางจิตวิทยาของนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนมาก ความยืดหยุ่นของมนุษย์ถูกกำหนดให้เป็นคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามกับความแข็งแกร่ง นักวิจัยชาวต่างประเทศที่มีความแข็งแกร่งเน้นย้ำถึงคุณลักษณะที่สำคัญเช่นการไม่สามารถทำกิจกรรมใหม่ ๆ และการใช้งานแบบเหมารวมของการดำเนินงานที่จัดตั้งขึ้น ในการอธิบายความแข็งแกร่งนั้นจะขึ้นอยู่กับแง่มุมต่าง ๆ ของการสำแดงของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยานี้

คุณลักษณะที่โดดเด่นของการศึกษาต่างประเทศคือความยืดหยุ่นในการใช้คำศัพท์สองคำในการพิจารณา: ความยืดหยุ่น -ความยืดหยุ่นที่แท้จริงและ ความแปรปรวน -“ความแปรปรวน” ความร่ำรวย

ในงานบางชิ้น ความยืดหยุ่นถูกกำหนดให้เป็นความสามารถในการละทิ้งรูปแบบการกระทำที่มีอยู่เพื่อหันไปใช้รูปแบบอื่นที่ประหยัดกว่า (C. Chaillet) และการเปลี่ยนแปลงที่รวดเร็วและง่ายดายจากวัตถุและปรากฏการณ์ประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง (S. รูเบโนวิทซ์, เจ. กิลฟอร์ด) แนวคิดเรื่องความยืดหยุ่นยังเกี่ยวข้องกับความเร็วของการเปลี่ยนจากจิตสำนึกไปสู่การทำงานของจิตใต้สำนึก (W. Cattell, Foster) ความยืดหยุ่นเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด (L. Haskell) ดังนั้นนักวิจัยส่วนใหญ่ถือว่าความยืดหยุ่นเป็นปรากฏการณ์ที่ขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์โดยปฏิเสธที่จะศึกษากลไกทางจิตวิทยาของมัน

เกณฑ์หลักสำหรับความยืดหยุ่นของกิจกรรมทางปัญญาคือตัวบ่งชี้เช่นความเหมาะสมของวิธีการกระทำที่แตกต่างกันตลอดจนการเปลี่ยนวิธีการกระทำที่ไม่มีประสิทธิภาพอีกต่อไป ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า ความยืดหยุ่น є ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่เมื่อพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีปัญหา บังคับให้ผู้ที่มีประสบการณ์ในการควบคุมปฏิบัติการทางจิตต้องสร้างมันขึ้นมาใหม่

ความยืดหยุ่นคือความสามารถของแต่ละบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นโดยไม่คาดคิด เมื่อเข้าใจถึงความยืดหยุ่นในฐานะทรัพย์สินส่วนบุคคล Haskell ยังเน้นย้ำถึงความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงวัตถุ ใช้ในบทบาทใหม่

แนวคิดเรื่องความยืดหยุ่นในวรรณกรรมจิตวิทยาของรัสเซียนั้นได้รับการพิจารณาในสองด้านเช่นกัน: เป็นลักษณะส่วนบุคคล (ความยืดหยุ่นทางสติปัญญา)และเป็นลักษณะของกิจกรรมทางจิต (ความยืดหยุ่นในการคิด)

คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดคือ N.A. นำมาใช้ในจิตวิทยารัสเซีย Menchinskaya: ความยืดหยุ่นของการคิดแสดงออกมาในรูปแบบที่เหมาะสมของวิธีการกระทำ ในการปรับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่อย่างง่ายดาย ในความสะดวกในการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปสู่อีกการกระทำหนึ่ง การเอาชนะความเฉื่อยของการกระทำก่อนหน้า ในรูปแบบของข้อเสนอแนะใน อิสระในการปรับโครงสร้างในภาพที่สร้างขึ้นตามและเสนอสมมติฐานตามเงื่อนไขของงาน

ผลการวิจัยโดย N.A. Menchinsky ช่วยให้เราพิจารณาความยืดหยุ่นไม่เพียงแต่เป็นความสามารถในการย้ายจากการกระทำหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ของการแสดงเงื่อนไขงานที่หลากหลาย ซึ่งขยายลักษณะของความยืดหยุ่นอย่างมีนัยสำคัญ เอ็น.เอ. Menchinskaya ระบุอาการของความยืดหยุ่นในการคิดดังต่อไปนี้:

• เข้าใกล้งานเป็นปัญหาแนะนำให้เปลี่ยนวิธีดำเนินการ
• ความสะดวกในการปรับโครงสร้างความรู้หรือทักษะและระบบให้สอดคล้องกับสภาวะที่เปลี่ยนแปลง
• ความสามารถในการสับเปลี่ยนหรือความง่ายในการเปลี่ยนจากโหมดการทำงานหนึ่งไปยังอีกโหมดหนึ่ง

แนวทางสู่แก่นแท้ทางจิตวิทยาของการคิดอย่างยืดหยุ่นมีระบุไว้ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งความยืดหยุ่นถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็น แม้ว่าจะไม่ได้ศึกษาเป็นพิเศษก็ตาม

ในการศึกษาของ Y.A. โปโนมาเรวา, Yu.M. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya ระบุองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความยืดหยุ่นในการคิด: ก) ความสามารถในการมองเห็นปัญหาในสภาวะที่คุ้นเคย; b) ความสามารถในการปฏิเสธสมมติฐานที่ไม่ถูกต้อง c) ความสามารถในการค้นหาการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างวัตถุ d) ความสามารถในการสร้างวิธีการใหม่ในการแสดงหรือใช้วิธีเก่าอย่างสร้างสรรค์

ลักษณะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของการตัดสินใจกลายเป็น "ความยืดหยุ่น-ความเฉื่อย" ของการกระทำทางจิต พารามิเตอร์ "ความยืดหยุ่น-ความเฉื่อย" สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงวิธีการดำเนินการก่อนหน้านี้ การแทนที่สมมติฐานและแผนเก่า หากไม่สอดคล้องกับเงื่อนไขของกิจกรรมที่เปลี่ยนแปลงจริงอีกต่อไป

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมจึงเปิดโอกาสให้เราแยกแนวคิดของ "ความยืดหยุ่นในการคิด" และ "ความยืดหยุ่นทางปัญญา"

ภายใต้ ความยืดหยุ่นในการคิด เราเข้าใจคุณสมบัติขั้นตอนของสติปัญญาซึ่งทำให้มั่นใจในกิจกรรมการดำเนินงานของมันกลายเป็นความสามารถในการสร้างใหม่ประเมินวิธีการกระทำที่มีอยู่อีกครั้งและมีแนวทางที่หลากหลายต่อความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลง ในทางกลับกันในทางเลือกที่ดีของกลยุทธ์บางอย่างในการแก้ปัญหา

เราจึงเชื่อว่าการสำแดง ความยืดหยุ่นทางปัญญา คือความสามารถในการย้ายจากปรากฏการณ์ประเภทหนึ่งไปยังอีกปรากฏการณ์หนึ่งอย่างรวดเร็วและง่ายดาย เช่นเดียวกับความสามารถในการละทิ้งสมมติฐาน แนวคิดที่ถูกประนีประนอม และค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

ความยืดหยุ่นทางสติปัญญา รวมกับความยืดหยุ่นทางอารมณ์และพฤติกรรม ก่อให้เกิดกลุ่มดาวที่สำคัญส่วนบุคคล - ลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพการแข่งขัน ซึ่งกำหนดความหลากหลายและความสามารถในการรับความเสี่ยงตามสมควร ตลอดจนความเพียงพอและประสิทธิผลของการแสดงบุคลิกภาพในกิจกรรมและการสื่อสาร

รูปแบบแนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน (L.M. Mitina) พิจารณาว่า: เป็นเป้าหมายของการพัฒนา - ลักษณะสำคัญของแต่ละบุคคล (ทิศทาง, ความสามารถ, ความยืดหยุ่น); เป็นเงื่อนไขพื้นฐาน - การเปลี่ยนไปสู่ระดับการตระหนักรู้ในตนเองที่สูงขึ้น เป็นกลไกทางจิตวิทยา - การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมชีวิตของตนเองเพื่อการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติ เป็นแรงผลักดัน - ความสามัคคีที่ขัดแย้งกันของการแสดง I, ฉันสะท้อนกลับและความคิดสร้างสรรค์ I; อันเป็นผลมาจากการพัฒนา - การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์, ความสำเร็จของเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล

วรรณกรรม

1. มักซิเมนโก วี.ดี.การพัฒนาจิตใจในการถ่ายทอดพัฒนาการ: ใน 2 เล่ม; ต.1. ปัญหาทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของจิตวิทยาพันธุกรรม - ก.: ฟอรั่ม, 2545.

2. มิติน่า แอล.เอ็ม.จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงแข่งขัน - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก; โวโรเนซ: โมเดค, 2002.

3. เชวานดริน เอ็น.เอ็น.จิตวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนาบุคลิกภาพ: พรอ. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน ผู้จัดการ - ฉบับที่ 2 - ม.: วลาโดส, 2545.

4. ชเชอร์บาตีค ยู.วี.จิตวิทยาความเครียด - ม.: เอกสโม, 2548

ภาควิชาพลศึกษา

บทคัดย่อสาขาวิชา “พลศึกษา”

“สุขภาพและคุณภาพส่วนบุคคลเป็นปัจจัยของความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต”

สมบูรณ์:

Barnyakova Yu.V.

กลุ่ม ZID 113

ตรวจสอบแล้ว:

เมดเวเดวา เอส.เอ.

เอคาเทอรินเบิร์ก 2012

การแนะนำ

1. ความสามารถในการแข่งขันส่วนบุคคล

2. บทบาทของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและการสร้างความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญ

3. วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา - ในระบบการดูแลสุขภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในขอบเขตทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมรัสเซียและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาดได้สร้างสถานการณ์ใหม่โดยพื้นฐานในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา สภาวะตลาดตลอดจนการขยายตัวและการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในสาขากิจกรรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยสมัยใหม่ต้องการให้สถาบันการศึกษาไม่เพียง แต่ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนานักเรียนให้เป็นบุคคลที่มีความสามารถในการแข่งขันด้วย

ปัญหาความสามารถในการแข่งขันตอนนี้เกี่ยวข้องกับคนหนุ่มสาวทุกคนในรัสเซีย เพราะโดยพื้นฐานแล้วมันเป็นปัญหาเรื่องการอยู่รอดของเขา โดยเฉพาะนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเทคนิคและมหาวิทยาลัย

คนหนุ่มสาวจำนวนมากเข้าใจว่า “ความสามารถในการแข่งขัน” คือความสำเร็จ บรรลุความสำเร็จในชีวิต อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้ไม่เหมือนกัน ความสำเร็จส่วนใหญ่มักเกิดจากความเข้าใจส่วนตัวเกี่ยวกับความสุขและความพึงพอใจในชีวิต แต่ความปรารถนาที่จะแข่งขันต้องอาศัยการวางแผนที่ชัดเจนและการดำเนินการพัฒนาส่วนบุคคล ความกังวลเกี่ยวกับความสามารถในการแข่งขันส่วนบุคคลนั้นคาดว่าจะมีความตึงเครียดภายในสูงและความสามารถในการระดมทรัพยากรหลักส่วนบุคคล (หากไม่ใช่ทั้งหมด) เช่นเดียวกับการต่อสู้อย่างต่อเนื่องกับตนเองและผู้อื่นเพื่อพื้นที่อยู่อาศัย ความเป็นผู้นำ และตำแหน่งของตนภายใต้ดวงอาทิตย์

ปัจจัยหลักประการหนึ่งของความสามารถในการแข่งขันคือสุขภาพ ซึ่งเป็นทรัพย์สินอันล้ำค่าไม่เพียงแต่สำหรับทุกคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมทั้งหมดด้วย สุขภาพช่วยให้เราบรรลุแผนของเรา แก้ปัญหาทั้งด้านการผลิตและชีวิตได้สำเร็จ เอาชนะความยากลำบาก และหากจำเป็น ก็สามารถทำงานหนักเกินไปได้ สุขภาพที่ดี การดูแลอย่างชาญฉลาดและเสริมสร้างความเข้มแข็งโดยตัวบุคคลเอง ช่วยให้มั่นใจได้ถึงชีวิตที่ยืนยาวและกระฉับกระเฉง

ความสามารถในการแข่งขันส่วนบุคคล

งานที่สำคัญอย่างหนึ่งของนโยบายการศึกษาในปัจจุบันคือการสร้างความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคล การปฏิบัติตามความต้องการด้านการศึกษา สังคม และรัฐในปัจจุบันและอนาคต การดูแลการศึกษาหมายถึงการดูแลอนาคตของรัสเซียทั้งหมด

ความสามารถในการแข่งขันเป็นระบบที่มุ่งเน้นสังคมของความสามารถ คุณสมบัติ และคุณสมบัติของแต่ละบุคคล โดยระบุถึงศักยภาพในการบรรลุความสำเร็จ (ในการศึกษา ชีวิตในสายอาชีพและไม่ใช่สายอาชีพ) กำหนดพฤติกรรมส่วนบุคคลที่เพียงพอในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก สร้างความมั่นใจในตนเองภายใน ความสามัคคี กับตัวเองและโลกรอบตัวเรา

การวิจัยที่จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ได้แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคลไม่ใช่คุณภาพเดียว แต่เป็นคุณลักษณะที่ซับซ้อนซึ่งมีคุณสมบัติและคุณลักษณะดังต่อไปนี้:

1) ประสิทธิภาพระดับสูง

2) ความปรารถนาที่จะได้ผลลัพธ์สุดท้ายที่มีคุณภาพสูง

3) ความต้านทานต่อความเครียดความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

4) ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อธุรกิจการทำงาน

5) ความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ

6) ความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบและบางครั้งก็มีความเสี่ยง

7) ทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการร่วมมือ ร่วมมือ ร่วมสร้างสรรค์

8) ความสามารถในการเชี่ยวชาญธุรกิจใหม่ได้อย่างรวดเร็ว

9) ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง (Andreev V.I. “การสอน”)

ตรงกันข้ามกับคำจำกัดความของความสามารถในการแข่งขันที่นำมาใช้ในสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์และจิตวิทยา (ความเข้าใจเกี่ยวกับความสามารถในการแข่งขันในฐานะการแข่งขัน ลำดับความสำคัญ ความสำเร็จ การดำรงตำแหน่งผู้นำ ฯลฯ ) นักวิจัยด้านการสอนสมัยใหม่ (L.M. Mitina, Yu.A. Korelyakov, G. V. Shavyrina และคนอื่นๆ) เสนอว่าความสามารถในการแข่งขันถูกเข้าใจว่าเป็น "ความสามารถในการเพิ่มขีดความสามารถของตนเองให้สูงสุดเพื่อที่จะตระหนักรู้ถึงตนเองทั้งในด้านส่วนตัว ด้านอาชีพ ด้านสังคม และด้านศีลธรรม"

ดังนั้น เมื่อสร้างความสามารถในการแข่งขันของบุคลิกภาพของนักเรียน ผู้เขียนข้างต้นจึงพิจารณาว่าจำเป็นต้องสร้าง:

ระบบคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มั่นคงที่สร้างโอกาสในการดำเนินกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จ

การปฐมนิเทศวิชาชีพของแต่ละบุคคล

ระบบการตั้งเป้าหมาย

การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในฐานะตัวแทนของชุมชนวิชาชีพบางแห่ง

ตามคำกล่าวของ L.M. Mitina “การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงแข่งขันคือการพัฒนาบุคลิกภาพแบบสะท้อนกลับ ความสามารถในการจัดกิจกรรมและพฤติกรรมของตนในสถานการณ์ที่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา มีรูปแบบการคิดแบบใหม่ แนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการแก้ปัญหา และการตอบสนองที่เพียงพอใน สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน” (Mitina L. M. “จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพการแข่งขัน”)

ครู-นักวิจัยกำลังพยายามระบุวิธีการและวิธีการที่จะรับประกันการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น โอเค Filatov, D.V. Chernilevsky, N.V. Borisova, S.N. Shirobokov พิจารณาปัญหาของความสามารถในการแข่งขันในด้านการสอน โดยกำหนดความสามารถในการแข่งขันเป็นคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

ตามที่ D.V. Chernilevsky เงื่อนไขหลักสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จในทุกสาขาคือความมั่นใจในตนเอง “ประเด็นหลักที่พัฒนาความมั่นใจในตนเอง:

1. การเรียนรู้และพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ

3. รักษาและเสริมสร้างสุขภาพและสมรรถภาพ

4. การสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของตัวเอง” (D.V. Chernilevsky“ เทคโนโลยีการสอนในระดับอุดมศึกษา”)

แอล.เอ็ม. มิทิน่า ที.เอ. Stefanovskaya, O.F. Chuprova และคนอื่นๆ ความสามารถในการแข่งขันถือเป็นคุณภาพ (คุณลักษณะ) ของแต่ละบุคคล ในแง่ของการตัดสินใจในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และความพึงพอใจในตนเอง

คำว่า "นักเรียน" มีต้นกำเนิดจากภาษาลาติน แปลเป็นภาษารัสเซียหมายถึงคนที่ทำงานหนัก เรียนหนังสือ เช่น การได้รับความรู้

นักศึกษาในฐานะบุคคลในวัยหนึ่งและเป็นบุคคลจะต้องมีลักษณะ 3 ด้าน คือ

1) จิตวิทยา ซึ่งแสดงถึงความสามัคคีของกระบวนการทางจิต สภาพ และลักษณะบุคลิกภาพ

2) สังคมซึ่งรวบรวมความสัมพันธ์ทางสังคมคุณสมบัติที่เกิดจากการที่นักเรียนอยู่ในกลุ่มสังคมบางกลุ่ม

3) ทางชีววิทยาซึ่งรวมถึงประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น, โครงสร้างของเครื่องวิเคราะห์, ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข, สัญชาตญาณ, ความแข็งแกร่งทางกายภาพ, ร่างกาย, ลักษณะใบหน้า ฯลฯ (Chuprova O.F. “ การสร้างความสามารถในการแข่งขันของบุคลิกภาพของครูในอนาคตในกระบวนการกิจกรรมการวิเคราะห์โดยผู้เชี่ยวชาญ”)

การศึกษาด้านเหล่านี้เผยให้เห็นถึงคุณสมบัติและความสามารถของนักเรียน อายุ และลักษณะส่วนบุคคลของเขา ดังนั้น หากเราเข้าหานักเรียนในฐานะบุคคลในช่วงอายุหนึ่ง เขาจะถูกกำหนดลักษณะโดยช่วงเวลาที่น้อยที่สุดของการตอบสนองต่อสัญญาณที่เรียบง่าย รวมกัน และด้วยวาจา ความไวสัมบูรณ์และความไวเชิงอนุพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดของเครื่องวิเคราะห์ และความเป็นพลาสติกที่ยิ่งใหญ่ที่สุดใน การก่อตัวของจิตประสาทที่ซับซ้อนและทักษะอื่น ๆ เมื่อเปรียบเทียบกับช่วงวัยอื่นๆ วัยรุ่นจะแสดงความเร็วสูงสุดของหน่วยความจำในการทำงานและการเปลี่ยนความสนใจ การแก้ปัญหาทางวาจาและตรรกะ ฯลฯ ดังนั้น อายุของนักเรียนจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยความสำเร็จของผลลัพธ์ "สูงสุด" สูงสุด โดยพิจารณาจากกระบวนการพัฒนาทางชีววิทยา จิตวิทยา และสังคมก่อนหน้านี้ทั้งหมด

หากเราศึกษานักเรียนเป็นรายบุคคล อายุ 18-23 ปีเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ที่แข็งขันที่สุด การก่อตัวและการรักษาเสถียรภาพของอุปนิสัย และที่สำคัญที่สุดคือความเชี่ยวชาญในบทบาททางสังคมอย่างเต็มรูปแบบ ของผู้ใหญ่: พลเรือน วิชาชีพ และแรงงาน ฯลฯ ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับจุดเริ่มต้นของ "กิจกรรมทางเศรษฐกิจ" ซึ่งนักประชากรศาสตร์เข้าใจการรวมตัวของบุคคลในกิจกรรมการผลิตที่เป็นอิสระ การเริ่มต้นของประวัติการทำงานและการสร้างของเขา ครอบครัวของตัวเอง การเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจ ระบบการวางแนวคุณค่าทั้งหมด ในด้านหนึ่ง การพัฒนาความสามารถพิเศษอย่างเข้มข้นที่เกี่ยวข้องกับความเป็นมืออาชีพ ในอีกด้านหนึ่ง แยกแยะยุคนี้ว่าเป็นช่วงเวลาศูนย์กลางสำหรับการก่อตัวของลักษณะนิสัยและสติปัญญา ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์

เวลาเรียนในมหาวิทยาลัยตรงกับช่วงวัยรุ่นช่วงที่สองหรือช่วงแรกของวัยผู้ใหญ่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความซับซ้อนของการสร้างลักษณะส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคุณธรรมในยุคนี้คือการเสริมสร้างแรงจูงใจในพฤติกรรมอย่างมีสติ คุณสมบัติเหล่านั้นที่ขาดหายไปโดยสิ้นเชิงในโรงเรียนมัธยมปลายนั้นแข็งแกร่งขึ้นอย่างเห็นได้ชัด - ความเด็ดเดี่ยว ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการควบคุมตนเอง ความสนใจในเรื่องปัญหาศีลธรรม (เป้าหมาย วิถีชีวิต หน้าที่ ความรัก ความซื่อสัตย์ ฯลฯ) เพิ่มขึ้น

ครูหลายคนในมหาวิทยาลัยในรัสเซียเชื่อว่านักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา คุณภาพได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับความซับซ้อนของชีวิตในสภาวะตลาดได้ง่ายขึ้น ทำให้พวกเขาแข่งขันได้มากขึ้น: พวกเขาได้รับความรู้สึกของการเป็นผู้ประกอบการ มีอิสระมากขึ้น และมีความต้องการครูมากขึ้น (ความรู้เป็นสินค้าที่จำเป็น) แต่มีบางอย่างหายไป: นักเรียนมีความขยันน้อยลง ทำงานหนักน้อยลง (ในการศึกษา) ฉลาดน้อยลง เรียกร้องตัวเองน้อยลง

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

เราเสนอข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือเพื่อการพิจารณาของคุณ” จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงแข่งขัน"Mitina L.M. - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO MODEK, 2546

กิจกรรมในชีวิตของเด็กคือความเป็นจริงทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งสามารถแสดงเป็นพื้นที่หลายมิติที่ประกอบด้วยช่องว่างสามส่วนที่เชื่อมต่อถึงกัน: บุคลิกภาพ กิจกรรม (หลักสูตรและนอกหลักสูตร) ​​และการสื่อสาร (ระบบปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์)

พัฒนาการของเด็กนั้นดำเนินการในการเอาชนะความขัดแย้งระหว่างกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองกับกฎระเบียบภายนอก (การเลี้ยงดูและการฝึกอบรม) เมื่ออายุมากขึ้น แหล่งที่มาของการพัฒนาควรเคลื่อนไปภายในตัวบุคคล กำหนดระดับใหม่ของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาโลกทัศน์ของตนเอง กระตุ้นกระบวนการกำหนดตนเองและความรู้ในตนเอง และออกแบบตนเองใน อาชีพ

อารมณ์ถือเป็นลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลที่มั่นคงและเปลี่ยนแปลงได้เล็กน้อยที่สุดซึ่งปรากฏอยู่ในทุกด้านของชีวิต ดังนั้นแต่ละคนจึงต้องมีความคิดเกี่ยวกับประเภทของอารมณ์และคุณสมบัติของระบบประสาท เกี่ยวกับประเภทของอารมณ์ของตนเอง และสามารถกำหนดลักษณะของอารมณ์ของบุคคลอื่นตามการแสดงพฤติกรรมได้

ประเภทของระบบประสาทที่ระบุโดย P. P. Pavlov ไม่เพียง แต่ในจำนวนเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะหลักที่สอดคล้องกับอารมณ์คลาสสิกสี่ประเภทด้วย เมื่อเปรียบเทียบประเภทของระบบประสาทของเขากับประเภทของ Hippocrates-Galen, P. P. Pavlov อธิบายไว้ดังนี้:

1.ประเภทที่แข็งแกร่ง สมดุล คล่องตัว - ร่าเริง- ระบบประสาทของเขาโดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งของกระบวนการประสาทความสมดุลและความคล่องตัวที่สำคัญ ดังนั้นคนที่ร่าเริงจึงเป็นคนเร็วและปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย เขาโดดเด่นด้วยความต้านทานสูงต่อความยากลำบากของชีวิต

2. ชนิดแรง สมดุล เฉื่อย - เฉลยมาติค- ระบบประสาทของเขายังโดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งและความสมดุลของกระบวนการทางประสาทที่สำคัญพร้อมกับความคล่องตัวต่ำ เป็นคนที่ตรงกันข้ามกับคนที่ร่าเริงในแง่ของการเคลื่อนไหว คนที่วางเฉยจะตอบสนองอย่างสงบและช้าๆ และไม่โน้มเอียงที่จะเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเขา เหมือนคนร่าเริงสามารถต้านทานสิ่งเร้าที่รุนแรงและยาวนานได้ดี

3. ประเภทที่แข็งแกร่งไม่สมดุลพร้อมความตื่นเต้นเด่น - โชเลอริค- ระบบประสาทของเขามีลักษณะที่โดดเด่น นอกเหนือจากความแข็งแกร่งแล้ว โดยการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้ง เขาโดดเด่นด้วยพลังงานสำคัญอันยิ่งใหญ่ แต่ขาดการควบคุมตนเอง เขาเป็นคนอารมณ์ร้อนและไม่ควบคุม

4. ประเภทอ่อนแอ - เศร้าโศก- คนประเภทนี้มีลักษณะอ่อนแอทั้งในกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งและต้านทานอิทธิพลของสิ่งเร้าเชิงบวกและยับยั้งที่แข็งแกร่งได้ไม่ดี ดังนั้นคนที่เศร้าโศกจึงมักนิ่งเฉยและยับยั้งชั่งใจ สำหรับพวกเขา การสัมผัสกับสิ่งเร้าที่รุนแรงอาจกลายเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางพฤติกรรมต่างๆ ได้

ปัจจัยทางพันธุกรรม (จีโนไทป์) ในระดับที่สูงกว่าสิ่งแวดล้อม กำหนดการปรากฏตัวของความแตกต่างทางอารมณ์ของแต่ละบุคคล และค่อนข้างคงที่และไม่ค่อยไวต่ออิทธิพลของการเลี้ยงดูและสิ่งแวดล้อม ดังนั้น, การเลี้ยงดูไม่มีผลกับนิสัยใจคอ- ในเวลาเดียวกัน ลักษณะทางจิตอื่น ๆ อาจมีการเปลี่ยนแปลง ซึ่งสามารถปกปิดลักษณะทางอารมณ์ของแต่ละคนได้ ในที่นี้เรากำลังพูดถึงนิสัยและทักษะเป็นหลัก เกี่ยวกับอุปนิสัย ความสนใจหรือแรงจูงใจ ซึ่งขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อมเป็นหลัก ซึ่งมีอิทธิพลชี้ขาดต่อพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

คุณสมบัติความเป็นผู้นำส่วนบุคคล

ตามกฎแล้ว "พลังงานส่วนเกิน" จะถูกครอบครองโดยคนที่มักเรียกว่าผู้นำ ความเป็นผู้นำในแง่ของความสัมพันธ์ของมนุษย์และความสัมพันธ์ยังคงมีอยู่ตราบเท่าที่ความสัมพันธ์ของมนุษย์ยังคงอยู่

ทฤษฎีความเป็นผู้นำหลักที่แพร่หลายมากที่สุดในวรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยามีดังต่อไปนี้: ทฤษฎีลักษณะผู้นำ ทฤษฎีความเป็นผู้นำในฐานะหน้าที่ของกลุ่ม ทฤษฎีความเป็นผู้นำในฐานะหน้าที่ของสถานการณ์

ตาม "ทฤษฎีลักษณะ" ความเป็นผู้นำนั้นมอบให้กับบุคคลที่โดดเด่นแต่ละคนในฐานะที่เป็นพระคุณ ("ความสามารถพิเศษ") และผู้นำคือบุคคลที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลจำนวนมากที่ทำให้เขาสามารถครองตำแหน่งที่โดดเด่นใน สถานการณ์ชีวิต (R. Stogdill, E. Bogardus ฯลฯ .) คุณสมบัติและทักษะดังกล่าวมีมาแต่กำเนิดโดยธรรมชาติ การวิจัยเกี่ยวกับความเป็นผู้นำของเด็กและวัยรุ่นแสดงให้เห็นว่า แท้จริงแล้ว เด็กที่มีคุณสมบัติส่วนบุคคลทำให้พวกเขาได้เปรียบเหนือคนอื่นๆ (ความแข็งแกร่งทางร่างกายที่ยอดเยี่ยม กิจกรรมและอารมณ์ตามใจชอบ ความเหนือกว่าทางสติปัญญา ฯลฯ) กลายเป็นผู้นำ แต่การอุทธรณ์ของนักวิจัยต่อปรากฏการณ์ความเป็นผู้นำในผู้ใหญ่ได้แสดงให้เห็นว่าผู้นำในที่นี้มีความได้เปรียบเนื่องจากลักษณะบทบาททางสังคมของกิจกรรมของพวกเขามากกว่าเนื่องจากคุณลักษณะส่วนบุคคล (Volkov I.P., Emelyanov Yu.N., 1973; Petrovsky A.V. , ยาโรเชฟสกี ม., 1998).

“ ผู้นำคือบุคคลนั้น” V.I. Rumyantseva เขียน“ ผู้ซึ่งกระทำการที่ไม่ปกติสำหรับทุกคนอย่างแน่นอน บ่อยครั้งที่การกระทำของผู้นำมีความพิเศษ โดดเด่น และสร้างสรรค์ บางทีอาจเป็นเพราะการกระทำที่เปิดเผยความเป็นตัวตนและเอกลักษณ์ของผู้นำ” (V.I. Rumyantseva, 1996. - P. 17)

"ปลาโลมา" และ "ฉลาม"

การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงแข่งขันนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดย "พลังงานส่วนเกิน" เท่านั้น แต่ที่สำคัญที่สุดคือโดยลักษณะทางสังคมและจิตวิทยา (คุณธรรม) ของความสัมพันธ์กับสังคม ทัศนคติต่อผู้อื่น ตนเอง ธุรกิจ และคุณค่าทางจิตวิญญาณ ประเภทที่น่าสนใจถูกนำเสนอโดย R. Anderson และ P. Shikhirev โดยทำให้เกิดการแบ่งแยกระหว่างผู้ที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมของผู้ประกอบการและธุรกิจ โดยเรียกพวกเขาว่า "ฉลาม" และ "DOLPHINS" ความแตกต่างพื้นฐานที่สุดระหว่าง “ปลาโลมา” และ “ฉลาม” เห็นได้จากกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่พวกมันยึดถือ ซึ่งประกอบด้วยความจริงที่ว่า “ปลาโลมา” พัฒนาความไว้วางใจและการติดต่อ พยายามบอกความจริง อย่ารีบสรุป เพ้อฝัน และความสงสัย “ ฉลาม” เลียนแบบความไว้วางใจและไม่ไว้วางใจใครเลย ความต้องการของผู้อื่นไม่สำคัญสำหรับพวกเขา อย่ายอมแพ้ อย่าปรัชญา มุ่งมั่นในการตัดสินใจที่ชัดเจน ฯลฯ

ความยืดหยุ่น- ในความเห็นของเรา นี่คือความหลากหลายและความเพียงพอซึ่งแสดงออกมาทั้งในรูปแบบกิจกรรมภายนอก (มอเตอร์) และภายใน (จิตใจ)

การพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน- นี่คือการพัฒนาบุคลิกภาพแบบสะท้อนกลับ มีความสามารถในการจัดระเบียบ วางแผนกิจกรรมและพฤติกรรมในสถานการณ์แบบไดนามิก มีรูปแบบการคิดใหม่ แนวทางที่แหวกแนวในการแก้ปัญหา และการตอบสนองที่เพียงพอในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมปัญหาเรื่องความยืดหยุ่น โดยเฉพาะความยืดหยุ่นทางอารมณ์ จึงเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน

ความล้มเหลวเป็นสิ่งที่ดี!

ประภาคารในมหาสมุทรแห่งชีวิต

ระเบิดหรือปีก?

ยกนโปเลียน!

ท่าทางของบุคคลที่มีความสุข

ทำไมการออกกำลังกายจึงสำคัญ?

ครูคือชีวิต

ไปรับลูกเถอะ

บางอย่างเกี่ยวกับความสามารถ

โดนตบทั้งชีวิต

กุญแจสู่ความสำเร็จ

ฉันจะเลือกโรงเรียนไหน?

จากประสบการณ์การทำงานเป็นครูการศึกษาเพิ่มเติม การสร้างบุคลิกภาพการแข่งขันในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

วี.เอ็น. เบลิโควา นักระเบียบวิธีของ MUDO DDT

วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในประเทศกำหนดภารกิจสำหรับสถาบันการศึกษา - การศึกษาของบุคคลในสภาวะเศรษฐกิจใหม่ที่สามารถคิดได้อย่างอิสระมีวิจารณญาณและสร้างสรรค์มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและสามารถปรับตัวให้เข้ากับตลาดแรงงานในทางที่ดีได้เช่น บุคลิกภาพการแข่งขัน
ก่อนที่จะกำหนดบุคลิกภาพในการแข่งขัน จำเป็นต้องเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ก่อน
แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพเป็นหนึ่งในพจนานุกรมวิทยาศาสตร์ทั่วไปที่ศึกษาสังคมและวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป
ดังนั้นพจนานุกรมปรัชญาจึงตีความแนวคิดนี้ดังนี้: “ บุคลิกภาพคือบุคคลของมนุษย์ในแง่ของคุณสมบัติทางสังคมของเขาซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมประเภทเฉพาะทางประวัติศาสตร์และความสัมพันธ์ทางสังคม”
เป้าหมายของการศึกษาในปัจจุบันคือการเตรียมบุคลิกภาพที่แข่งขันได้ตามความต้องการในตลาดแรงงานเพื่อพัฒนาความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองของนักเรียนความสนใจในความรู้ - การเปลี่ยนแปลงความรู้ทางจิตวิทยาความรู้ - เครื่องมือที่จะช่วยให้พวกเขาสูญเสียสิ่งที่หายไป ความคิด เอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรม ทัศนคติทางอารมณ์และศีลธรรมต่อชีวิต และในขณะเดียวกัน ในสภาวะสมัยใหม่ เช่น คุณสมบัติด้านความรับผิดชอบต่อสังคม การรับรู้ที่เพียงพอ และการตอบสนองต่อปัจจัยใหม่ ๆ ความเป็นอิสระและประสิทธิภาพในการตัดสินใจ ความพร้อมในการสื่อสารในระบอบประชาธิปไตย การกระทำที่กระตือรือร้นทางสังคมรวมถึงการปกป้องสิทธิของพวกเขาความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่กำหนดความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคลได้อย่างรวดเร็ว ในเรื่องนี้งานสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถแข่งขันได้ซึ่งสามารถแก้ไขปัญหาสาธารณะและส่วนบุคคล (ทางวิชาชีพและไม่ใช่วิชาชีพ) ได้อย่างอิสระมีประสิทธิภาพและมีศีลธรรม
ความสามารถในการแข่งขัน– นี่คือเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จทางสังคมของบุคคลซึ่งได้รับการรับรองโดยระดับการศึกษาและระดับที่ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตแสดงให้เห็นถึงอัตวิสัยของเขา
ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษไม่มีความสามารถในการตัดสินใจส่วนบุคคลและวิชาชีพ ไม่สามารถดำเนินการวิเคราะห์อย่างเป็นกลางเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจที่เปลี่ยนแปลงไปในประเทศหรือในการออกแบบ กิจกรรมการศึกษาวิชาชีพของตนเองเพื่อวัตถุประสงค์ในการจ้างงานในอนาคต
เป็นที่ทราบกันดีว่าหนึ่งในพลังทางสังคมที่มีประสิทธิผลมากที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพคือระบบการศึกษา และภายในระบบนี้มีระบบย่อยของการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีศักยภาพที่สำคัญในการรวมนักเรียนไว้ในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและวิชาชีพและการสร้างบุคลิกภาพที่แข่งขันได้บนพื้นฐานนี้ เพื่อจัดกระบวนการสร้างบุคลิกภาพเชิงแข่งขันอย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องแน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์เชิงบูรณาการของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม การออกแบบกระบวนการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบนั้นขึ้นอยู่กับแบบจำลองทางทฤษฎีของความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคล แนวคิดและหลักการของการจัดการการสอนเชิงนวัตกรรม
การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมมีความเกี่ยวข้องกับความปรารถนาในอุดมคติทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งสอดคล้องกับภาพที่นำเสนอในแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียซึ่งตั้งข้อสังเกตว่า "สังคมที่กำลังพัฒนาต้องการการศึกษาที่ทันสมัย คนที่มีศีลธรรมและกล้าได้กล้าเสียซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสถานการณ์ที่เลือกได้อย่างอิสระ ทำนายผลที่อาจเกิดขึ้น มีความสามารถในการร่วมมือ มีความโดดเด่นในด้านความคล่องตัว พลวัต ความสร้างสรรค์ และมีความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศที่พัฒนาแล้ว”
ดังนั้นสถานการณ์ทางสังคมจึงนำบุคลิกภาพที่สามารถแสดงออกได้ในระดับสากลโดยมีวัฒนธรรมแห่งการตัดสินใจในชีวิตด้วยตนเอง การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้ผ่านการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งแตกต่างจากการศึกษาขั้นพื้นฐานแบบดั้งเดิม ที่ไม่ได้มาพร้อมกับความรู้ในวิชาวิชาการทั้งหมด แต่มาพร้อมกับวัฒนธรรมแบบองค์รวม ซึ่งเข้าใจว่าเป็นวัฒนธรรมแห่งการกำหนดวิถีชีวิตด้วยตนเอง ซึ่งเป็นวิธีการในการเรียนรู้แบบองค์รวม โลก
บุคลิกภาพการแข่งขันของนักเรียนเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษาที่มีศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ความต้องการความสำเร็จแรงจูงใจความสามารถในการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบความสามารถในการแข่งขันแสดงออกในความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเองการตระหนักรู้ในตนเองบรรลุผลสูง ประสิทธิภาพในกิจกรรมการศึกษาและการเป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขัน แบบจำลองสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในการแข่งขันของนักเรียนเป็นระบบการสอนที่สะท้อนโครงสร้างลักษณะทางจิตวิทยาสังคมจิตวิทยาและสังคมวัฒนธรรมและพารามิเตอร์ของบุคลิกภาพที่ถูกสร้างขึ้นกำหนดทิศทางลำดับความสำคัญและพื้นฐานเชิงตรรกะและเนื้อหาสำหรับการบูรณาการของ ข้อมูลและเทคโนโลยีแบบดั้งเดิม ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเรา นักเรียนแต่ละคนจะได้รับโอกาสในการตระหนักรู้ในความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการศึกษาและพฤติกรรม โดยอาศัยความสามารถ ความโน้มเอียง และความสนใจของพวกเขา

ระบบการทำงานของศูนย์ศิลปะเด็กทำให้เราสามารถตอบสนองความต้องการของวัยรุ่นในการตัดสินใจชีวิตด้วยตนเอง
ลำดับทางสังคมของนักเรียนและผู้ปกครองกำหนดงานหลักของครูศูนย์ศิลปะเด็ก:
ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย
การก่อตัวของความสามารถหลักขั้นพื้นฐานของนักเรียน
การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง
การจัดกิจกรรมการศึกษาและความบันเทิงและการพักผ่อนเชิงสร้างสรรค์
สร้างความมั่นใจในความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ปกครอง นักเรียน และครู
เราเชื่อว่าสถาบันของเราได้สร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างความตั้งใจทางวิชาชีพที่สมเหตุสมผลโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะและความสามารถที่เป็นไปได้ของแต่ละคน และเพื่อจัดการฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพเพื่อพัฒนาและปรับปรุงความสามารถของเด็กและวัยรุ่น
ในสมาคมสร้างสรรค์ สตูดิโอ และคลับทั้งหมดของ House of Children's Creativity มีการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพแก่นักเรียนเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของตนเอง ความโน้มเอียงสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง ความตั้งใจในวิชาชีพของนักเรียน แรงจูงใจในการเลือกโปรไฟล์ทางการศึกษา และกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตได้รับการศึกษา
การมีส่วนร่วมของนักเรียนนอกชั่วโมงเรียนในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและด้วยเหตุนี้การส่งเสริมการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพจึงเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของครูการศึกษาเพิ่มเติม
ในสตูดิโอสร้างโมเดลตัวอย่างสำหรับเด็ก "Silhouette" ครูปลูกฝังให้นักเรียนมัธยมปลายสนใจในความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ และความเป็นปัจเจกบุคคล เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ และช่วยให้พวกเขาค้นพบพรสวรรค์และความสามารถของตนเอง สิ่งสำคัญที่สุดคือให้โอกาสในการฝึกฝนทักษะการตัดเย็บเบื้องต้นระดับมืออาชีพ รวมถึงทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับพื้นฐานของการออกแบบท่าเต้นและลักษณะของแฟชั่นโชว์
นักเรียนของวงดนตรีการออกแบบท่าเต้นสำหรับเด็ก "Ogonyki" ภายในปีที่ 7 ของการศึกษาผ่านการทำงานหนักการอุทิศตนเพื่ออุดมคติของศิลปะการเต้นรำได้รับสมรรถภาพทางกายที่เพียงพอโดยเชี่ยวชาญความรู้ทางดนตรีและทักษะการแสดงตั้งเป้าหมายที่จะดำเนินต่อไป การศึกษาในสถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางและอุดมศึกษา
สมาคมวิทยุอิเล็กทรอนิกส์ให้การศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็กนักเรียนในพื้นฐานของวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์และวิทยุ ด้วยการศึกษาในทิศทางนี้ นักเรียนจะขยายและเพิ่มพูนความรู้ที่ได้รับจากบทเรียนของโรงเรียนในด้านฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ และการวาดภาพ ในกระบวนการฝึกอบรมภาคทฤษฎี นักเรียนจะคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ โครงสร้าง และการออกแบบองค์ประกอบและวงจรไฟฟ้าและวิทยุ ซึ่งในอนาคตจะช่วยให้เด็กผู้ชายตัดสินใจเลือกอาชีพได้
นักเรียนของชมรมดนตรีและกวีนิพนธ์ Rodniki เรียนรู้ที่จะเขียนบทกวีอย่างถูกต้อง อ่านอย่างชัดแจ้ง และแต่งเพลงของตนเอง ผู้สำเร็จการศึกษาของสโมสรสามารถเป็นนักดนตรี กวี และนักเขียนได้
สโมสร "Young Patriot" ได้จัดกิจกรรมที่มีจุดประสงค์เพื่อพัฒนานักเรียนให้มีจิตสำนึกรักชาติสูงความรู้สึกภักดีต่อปิตุภูมิของพวกเขาและความพร้อมที่จะปฏิบัติหน้าที่พลเมืองในการปกป้องผลประโยชน์ของมาตุภูมิในขณะที่รับราชการทหารในตำแหน่ง กองทัพรัสเซีย.
กิจกรรมของชั้นเรียนการสอน "Nadezhda" มีวัตถุประสงค์เพื่อการฝึกอบรมผู้ให้คำปรึกษาก่อนมืออาชีพจากนักเรียนมัธยมปลายที่มีความโน้มเอียงที่จะสอน หนุ่มๆ มุ่งเน้นไปที่อาชีพครู นักการศึกษา นักจิตวิทยา และผู้จัดงานเพื่อความบันเทิง
ปัจจุบันเด็กๆ ชอบร้องเพลงป๊อป ในดนตรีสมัยใหม่ การร้องเพลงป๊อปถือเป็นสถานที่พิเศษ ในกระบวนการฝึกในสตูดิโอร้อง "แฟนตาซี" ทักษะการร้องจะถูกสร้างขึ้น ข้อบกพร่องในการพูดจะถูกกำจัดให้สิ้นซาก การได้ยินในระดับสูง ความบริสุทธิ์ของน้ำเสียง และความรู้สึกของจังหวะได้รับการพัฒนา ผู้สำเร็จการศึกษาจากสตูดิโอมากกว่า 85% เข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาด้วยปริญญาสาขาศิลปะการร้อง
การฝึกอบรมในโรงละครเหน็บแนมของจิ๋ว "Yeralashki" ขึ้นอยู่กับระบบดั้งเดิมของการฝึกอบรมนักแสดงมืออาชีพซึ่งในสภาพชีวิตจริงรับประกันการปกป้องและสนับสนุนนักเรียนในกิจกรรมที่พวกเขาเลือก
ผู้สำเร็จการศึกษาจากสมาคมศิลปะและหัตถกรรมสามารถสร้างบรรยากาศที่สะดวกสบายในสภาพแวดล้อมและมุ่งเน้นไปที่วิชาชีพของนักออกแบบ
การวางแนวทางสังคมและการสอนประเภทหนึ่งคือชั้นเรียนในสมาคมสร้างสรรค์ "Yunkor" ซึ่งนักเรียนมัธยมปลายจะทำความคุ้นเคยกับประเภทของสื่อและมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมข้อมูลและวรรณกรรม
โดยการแนะนำเด็กนักเรียนให้ทำงานภาคปฏิบัติในสมาคม “ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค” ในบางพื้นที่ - การแกะสลักไม้, การแกะสลักโลหะ, วิศวกรรมไฟฟ้าขั้นพื้นฐาน ครูจะพัฒนาวัฒนธรรมการรับรู้ทางศิลปะในเด็กและวัยรุ่นและให้ความช่วยเหลือในการเลือกงานฝีมือและโดยทั่วไป , “ช่างไม้” พิเศษ, “ผู้เชี่ยวชาญด้านการแปรรูปโลหะเชิงศิลปะ” ฯลฯ
ผู้สำเร็จการศึกษาจาก House of Children's Creativity ถือเป็นนักเรียนที่สำเร็จการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาภายใต้การพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถที่มั่นคงในรูปแบบของกิจกรรมของสมาคมและดำเนินการตามหลักสูตรอย่างเต็มที่ พวกเขาพร้อมที่จะตอบสนองความต้องการพื้นฐานของชีวิตและปรับปรุงอย่างแข็งขันและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
ในขณะนี้ ครูและเจ้าหน้าที่เด็กของสถาบันของเรากำลังทำงานในโหมดการพัฒนา โดยแก้ไขปัญหาในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา และเพิ่มแรงจูงใจของเด็กในการศึกษาเพิ่มเติม
สถานที่พิเศษในการสร้างบุคลิกภาพที่แข่งขันได้นั้นถูกครอบครองโดยการพัฒนาและการใช้กลไกทางจิตวิทยาและการสอนที่กระตุ้นความต้องการของแต่ละบุคคลในการตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง การแสดงออก การพัฒนาตนเอง คำนึงถึงลักษณะของอายุ เนื่องจากก่อนที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำจำเป็นต้องสร้าง นั่นคือ เสริมกำลังตัวเองในทางทฤษฎี ไม่ว่าจะเป็นโปรแกรมการศึกษาหรือสื่อการสอน ประสิทธิผลของการสร้างบุคลิกภาพในการแข่งขันของนักเรียนนั้นมั่นใจได้จากการดำเนินการตามชุดเงื่อนไขการสอนที่มุ่งเป้าไปที่การจัดพื้นที่การศึกษาและสร้างสภาพแวดล้อมการแข่งขันในสถาบันการศึกษา กระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงตนเอง สร้างความมั่นใจในสถานะส่วนตัวของนักเรียนในกระบวนการศึกษา เสริมสร้างความเข้มแข็งของกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้
ดังนั้น การพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักเรียนในสมาคมสร้างสรรค์ สตูดิโอ และคลับที่ศูนย์ศิลปะเด็กจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมที่เกิดขึ้นในขั้นตอนต่างๆ โอกาสสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่จะได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมก่อนวัยเรียนที่สร้างสรรค์และประสบการณ์ของรูปแบบการสื่อสารที่สร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีการแข่งขันซึ่งเป็นเครื่องรับประกันคุณภาพของการศึกษาเพิ่มเติม

วรรณกรรม
1. Andreeva V.I. การแข่งขันวิทยา – ม., 2547.
2. กอร์สกี้ วี.เอ., โซโคโลวา เอ็น.เอ. ปัญหาและแนวโน้มของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก – ระดับการใช้งาน, 2009.

ตุลาคม 12th, 2015 ผู้ดูแลระบบ

ลิการ์ ไฟนา อักรามอฟนา

ในศตวรรษที่ 21 มีความจำเป็นต้องเตรียมบุคลิกภาพเชิงแข่งขัน กล่าวคือ บุคคลที่มีความรู้สากลที่จะช่วยให้เขาคิดอย่างมีวิจารณญาณและสร้างสรรค์อย่างอิสระ พัฒนาความเชื่อและปกป้องความเชื่อเหล่านั้น โดยไม่คำนึงถึงอาชีพที่เขาเลือก เข้าสู่สังคมได้อย่างมั่นใจ ความสัมพันธ์ บริหารจัดการครัวเรือนอย่างมีความสามารถ บรรลุผลลัพธ์สูงโดยใช้เวลาและเงินน้อยที่สุด สามารถพัฒนาตนเอง เปลี่ยนแปลงตนเอง ปรับตัวอย่างแข็งขันในตลาดแรงงาน

ความสามารถในการแข่งขันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบที่มุ่งเน้นสังคมในด้านความสามารถ คุณสมบัติ และคุณสมบัติของแต่ละบุคคล โดยระบุถึงศักยภาพในการบรรลุความสำเร็จ (กิจกรรมการศึกษา กิจกรรมวิชาชีพ และไม่ใช่วิชาชีพ) กำหนดพฤติกรรมส่วนบุคคลที่เพียงพอในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิก สร้างความมั่นใจในตนเองภายใน ความสามัคคีกับตนเองและผู้อื่นอย่างสันติ

ความดึงดูดใจของนักวิทยาศาสตร์จากสาขาวิทยาศาสตร์ต่างๆ สู่แนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการแข่งขัน" เกิดจากความปรารถนาที่จะกำหนดกิจกรรมทางสังคมของบุคคลในทุกด้านของชีวิต ในการวิจัยของนักจิตวิทยา L.I. โบโซวิช, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshtein และคณะ ศึกษาหลักการพัฒนาบุคลิกภาพในการแข่งขัน มีการหารือเกี่ยวกับการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญในการแข่งขันในผลงานของ V.S. Bezrukov, V.P. การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมในสถาบันการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมนั้นได้รับการพิจารณาในผลงานของ B.Z. Vulfov, V.N. Gurov, N.K.

การก่อตัวของบุคลิกภาพในการแข่งขันของเด็กนักเรียนในสภาพแวดล้อมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมจะมีประสิทธิภาพหาก:

• โรงเรียนเป็นสถาบันการศึกษาที่มีการแข่งขันสูง
• เทคโนโลยีการสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในการแข่งขันได้รับการพัฒนาและทดสอบ
• ในการจัดกิจกรรมชีวิตของนักเรียน เงื่อนไขการสอนที่ซับซ้อนได้ถูกสร้างขึ้น รวมถึงการศึกษาและการพัฒนา องค์กร การสอน และสังคมจิตวิทยา
• สภาพแวดล้อมที่หลากหลายทางวัฒนธรรมของโรงเรียนทำหน้าที่เป็นพื้นที่การศึกษาสำหรับการสำแดงลักษณะบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นต่อสังคม

บุคลิกภาพแบบแข่งขันคือบุคลิกภาพที่มีลักษณะเฉพาะเช่น

• จุดสนใจ
• ความสามารถ
• ความยืดหยุ่น (สติปัญญา อารมณ์ และพฤติกรรม) ทำให้เธอประสบความสำเร็จในกิจกรรม การสื่อสาร และความรู้ในตนเอง

สำหรับการสร้างความสามารถในการแข่งขัน นักศึกษาจะต้องเชี่ยวชาญเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นสังคมที่เกี่ยวข้องกับการวางแนวทางสังคมวัฒนธรรม การสื่อสารทางธุรกิจ และการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบในสภาพเศรษฐกิจและสังคมในปัจจุบัน

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของแต่ละคน การพัฒนาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาพื้นฐานหลายประการ: การให้เหตุผลของเป้าหมาย; การระบุคุณลักษณะด้านข้อมูล โครงสร้าง การทำงาน และขั้นตอน การพัฒนาเกณฑ์ทางสังคมวัฒนธรรมสำหรับบุคลิกภาพในการแข่งขันระบบการสนับสนุนการแนะแนวอาชีพและการแก้ไขพฤติกรรมการแข่งขันทางสังคมและจิตวิทยาโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กนักเรียนและการปฏิบัติตามบริบทหลัก - การจัดสภาพแวดล้อมแบบมัลติฟังก์ชั่นให้สอดคล้องกับ ข้อกำหนดที่เห็นอกเห็นใจของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคล

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาคือระดับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูระดับความสามารถในการแข่งขันเนื่องจากมีเพียงครูที่แข่งขันเท่านั้นที่สามารถให้ความรู้แก่นักเรียนที่มีการแข่งขันได้ จากมุมมองของฉันคุณต้องการ:

• การพัฒนาตนเองของครูในฐานะนักการศึกษา-นักวิจัย
• สร้างการสื่อสารกับเด็กๆ บนหลักการเห็นอกเห็นใจ
• การเปลี่ยนแปลงตนเองอย่างสร้างสรรค์ในระดับบุคคล (การพัฒนาศักยภาพทางวัฒนธรรม คุณธรรม ความคิดสร้างสรรค์ จิตวิทยาของครู)
• การพัฒนาทักษะวิชาชีพ
• การเรียนรู้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ ฯลฯ
• เพิ่มศักยภาพทางการศึกษาของบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกประเภทเพื่อพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักเรียน

ส่วนหนึ่งของการแก้ปัญหาเหล่านี้มีการจัดการประชุมระเบียบวิธีของครูและบทเรียนแบบเปิดในโรงเรียนศิลปะสำหรับเด็กของเราในหัวข้อ "การเตรียมนักเรียนสำหรับการแสดงแบบเปิด" "รูปแบบงานเกมในบทเรียน solfeggio" "การใช้งานที่สร้างสรรค์ใน บทเรียนในชั้นเรียนดอมบรา” “เทคโนโลยี” การคิดเชิงวิพากษ์และการประยุกต์ในกิจกรรมดนตรีเพื่อการศึกษา”

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในการแข่งขันของนักเรียนในระบบการศึกษาของโรงเรียนถูกนำเสนอในรูปแบบของแบบจำลองโครงสร้างและหน้าที่ องค์ประกอบหลักของแบบจำลองคือเป้าหมายในการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักเรียนในสถาบันการศึกษา การอนุรักษ์และพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกส่วนบุคคล เช่น ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในสังคมได้อย่างรวดเร็ว การดำเนินการทางสังคม ความสามารถในการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเอง และอื่นๆ ที่กำหนดความสามารถในการแข่งขันของบุคคล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสร้างบุคลิกภาพในการแข่งขันของนักเรียน จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

• พัฒนาการของนักเรียนที่ต้องการความรู้ตนเอง เข้าใจตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง
• การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
• ส่งเสริมการพัฒนาจุดยืนในชีวิตในแง่ดีของนักเรียนและความสร้างสรรค์ของเป้าหมายชีวิตของพวกเขา
• การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
• การพัฒนาความรู้และทักษะการปฏิบัติในการวิเคราะห์ตนเอง

บุคลิกภาพของนักเรียนในระบบการศึกษาขององค์กรการศึกษาเพิ่มเติม การอนุรักษ์และพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ประกอบกันเป็นความสามารถในการแข่งขันของบุคคล ถูกกำหนดโดยความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นต้องสร้างขึ้นในเด็กนักเรียน และคุณสมบัติที่จำเป็นในการ ได้รับการเลี้ยงดูและพัฒนาในพวกเขา ขอแนะนำให้เน้นทิศทางทางทฤษฎีและการปฏิบัติในนั้น เนื้อหาอาจรวมถึงวิชาเลือก “สูตรสู่ความสำเร็จในชีวิต” และวิชาพิเศษ “Believe in Yourself!”

สถานที่สำคัญในแบบจำลองนั้นถูกครอบครองโดยรูปแบบการจัดงานกับเด็กนักเรียนดังต่อไปนี้: บทเรียน, ชมรม, เกมเล่นตามบทบาท, รอบบ่ายตามธีม, การประชุม, ทัศนศึกษา, การเล่าเรื่อง, คอนเสิร์ต, แบบทดสอบ, การแข่งขันวิ่งผลัด, กิจกรรมแฟนตาซี

เมื่อจัดชั้นเรียน นอกเหนือจากรูปแบบดั้งเดิมแล้ว ควรใช้วิธีการสอน เช่น การให้คำปรึกษารายบุคคล การอภิปรายด้านการศึกษา การสร้างแบบจำลอง การทดสอบ เกมทางธุรกิจ การฝึกอบรม และการป้องกันโครงการ จำเป็นต้องรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ โดยคำนึงว่าสิ่งนี้จะทำให้แต่ละคนได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ของผู้อื่นมากขึ้น เป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรพิเศษ “Believe in Yourself!” จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก", "ความเครียด", พิจารณาวิธีพฤติกรรมในพวกเขา, วิธีการบรรเทาความเครียด, กลยุทธ์พฤติกรรมเพื่อเอาชนะความเครียด, กระบวนการแก้ไขปัญหาในระยะต่างๆ, สร้างชีวิตที่กระตือรือร้น ตำแหน่ง ความสามารถในการวางแผนชีวิตของคุณและบรรลุความสำเร็จ สร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ พัฒนาความมั่นใจในตนเอง การยอมรับในตนเอง

การเลี้ยงดูบุคลิกภาพแห่งการแข่งขันถือเป็นหนึ่งในข้อกำหนดสำหรับโมเดลนักเรียนของ Irtysh Children's Art School ทีมงานของโรงเรียนกำลังทำอะไรเพื่อแก้ไขปัญหาในการเลี้ยงดูความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคล โรงเรียนได้พัฒนาและประสบความสำเร็จในการดำเนิน "โครงการพัฒนาความสามารถในการแข่งขันของนักเรียน" ซึ่งเป็นกิจกรรมด้านการศึกษา วิธีการ และการศึกษาที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึง: การเข้าร่วมสัมมนาระดับภูมิภาคในหัวข้อนี้ ชั้นเรียนปริญญาโท การฝึกอบรม บทเรียนแบบเปิดเพื่อเตรียมความพร้อม นักเรียนสำหรับการแสดงเปิด จัดการประชุมผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมของชุมชนผู้ปกครองเพื่อเตรียมคอนเสิร์ตและวันหยุด สำรวจผู้ปกครองและนักเรียน

งานหลักในการให้ความรู้เกี่ยวกับความสามารถในการแข่งขันของบุคลิกภาพของนักเรียนที่เกิดขึ้นจาก "โปรแกรมการให้ความรู้ความสามารถในการแข่งขัน" ของโรงเรียนศิลปะเด็ก Irtysh:

• พัฒนาความปรารถนาของนักเรียนในการรู้ตนเองเข้าใจตนเองการกระทำและพฤติกรรมการศึกษาด้วยตนเองเพื่อเพิ่มระดับการตระหนักรู้ในตนเองเพื่อทางเลือกที่ถูกต้องในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
• เพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ความรับผิดชอบและความเหมาะสม วัฒนธรรม ความเพียงพอในการประเมินตนเองและผู้อื่นเพื่อประสบความสำเร็จในการเข้าสู่พื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรม
• มีส่วนร่วมในการพัฒนาตำแหน่งในแง่ดีในชีวิตของนักเรียน ความคิดสร้างสรรค์ เป้าหมายชีวิตของพวกเขาในการรักษาสุขภาพจิต เพื่อสร้างทักษะเริ่มต้นของการควบคุมตนเองทางจิต
• พัฒนาทักษะการสื่อสาร: ความสามารถในการฟังถ่ายทอดข้อมูลโดยใช้วาจาและอวัจนภาษา แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์
• พัฒนาทักษะในการสื่อสาร: การสะท้อนกลับ (ความสามารถของบุคคลในการจินตนาการว่าคนอื่นมองเขาอย่างไร) การเอาใจใส่ (ความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่น ความเข้มแข็งและความลึกของความเห็นอกเห็นใจ)
• เพื่อพัฒนาความรู้และทักษะการปฏิบัติในการกำหนดเป้าหมาย การวิเคราะห์ตนเอง การวิเคราะห์วิชาชีพ การเปรียบเทียบความสามารถกับข้อกำหนดของแผนภูมิวิชาชีพ การปรับเปลี่ยนทางเลือกการพัฒนาวิชาชีพในบริบทของการกำหนดตนเองและชีวิต

ไม่มีความลับใดที่การเตรียมนักเรียนสำหรับการแข่งขันสำหรับนักดนตรีนั้นเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อการฝึกอาชีพเท่านั้นซึ่งแน่นอนว่าเป็นเกณฑ์หลักสำหรับผู้เข้าร่วม แต่ยังรวมถึงจิตวิทยาด้วยซึ่งไม่เล็กและ บางครั้งก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อแสดงบนเวทีใหญ่ เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการแข่งขันระดับภูมิภาคและรีพับลิกัน โรงเรียนได้ดำเนินงานเตรียมการมากมาย: การทดสอบผู้เข้าร่วมหลายครั้ง งานด้านจิตวิทยาและการสอนรายบุคคล รวมถึงการฝึกอบรมการควบคุมตนเอง การรักษาตนเอง การช่วยเหลือตนเอง และการวิเคราะห์ตนเอง

ความพยายามของอาจารย์ไม่ได้ไร้ผล: ปีการศึกษาที่แล้ว Karibaeva Makhabbat นักเรียนแผนกเปียโนของเราได้อันดับที่ 3 ในการแข่งขันระดับภูมิภาค "Young Musician" ในกลุ่มอาวุโสอันดับที่ 3 ในการแข่งขัน Republican "Salem, อัสตานา!”

นักเรียนของแผนกเสียงพูด Tsegender Nelly ได้อันดับที่ 1 ในการแข่งขันร้องเพลงระดับภูมิภาคเพื่อรับรางวัล Sh. และนักเรียน Novozhilova Victoria ได้อันดับที่ 3 ในการแข่งขัน Delphic Youth Games ระดับภูมิภาคในการเสนอชื่อเข้าชิง Vocal

นักเรียนแผนกศิลป์ Boken Nauryzgul - อันดับที่ 1 และ Savin Denis - อันดับที่ 3 ในการแข่งขันด้านสิ่งแวดล้อมของพรรครีพับลิกันครั้งที่ 3 "Bird Chime"

ความเกี่ยวข้องของการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถแข่งขันได้สำหรับเด็กนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าตลาดแรงงานที่กำลังพัฒนาหรือที่เรียกว่า “ตลาดด้านบุคลิกภาพ” ได้สร้างความต้องการให้กับคนรุ่นใหม่เพิ่มมากขึ้น ในอนาคตอันใกล้นี้ เด็กนักเรียนในปัจจุบันจะต้องแบกรับปัญหาหนักหนาที่ต้องแก้ไขในสังคมหลังอุตสาหกรรมที่มีความสัมพันธ์ทางการตลาดที่เสรีและมีอารยธรรม

อ้างอิง:

1. A.K. Narymbaeva “Arkaim - ศูนย์กลางของอารยธรรมโลกที่สร้างโดยโปรโต - เติร์ก”, 2550
2. O.O. Gladysheva “ การพัฒนาทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ของครูในอนาคต”, 2551
3. V.N.Druzhinin “จิตวิทยาความสามารถทั่วไป”, 2548
4. D.A.Potapov “ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์บุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการเรียนรู้การแต่งเพลง” 2551

แบ่งปันคุณสามารถ