Sodoben pristop k učenju bi se moral osredotočiti na vstopanje v proces učenja, zaradi posebnosti dinamike življenja in dejavnosti, posebnosti različnih tehnologij usposabljanja in potreb osebnosti, družbe in države pri razvoju družbeno koristnega znanja, Prepričanja, značilnosti in lastnosti narave, odnosov in izkušenj. Danes je postalo očitno, da je potrebno upravljati ne osebo, ampak proces njegovega razvoja. In to pomeni, da je prednostna naloga pri delu učitelja dana sprejemnikom posrednega pedagoškega vpliva: Zavrnitev iz čelnih metod, od sloganov in pritožb, abstinence pred slovesnostjo, urejanostjo; Namesto tega so dialoške metode komuniciranja, skupno iskanje resnice, razvoj z ustvarjanjem vzgoje situacij, so različne ustvarjalne dejavnosti, ki jih je treba dati naprej.
Glavne metodološke inovacije so danes povezane z interaktivnimi metodami učenja. Beseda "Interactive" je prišla k nam iz angleščine iz besede "Interact" - "Inter" - "vzajemno", "ACT" - ukrepanje. Interactive. - pomeni sposobnost interakcije ali v načinu pogovora, dialog z nekom (osebo) ali karkoli (na primer računalnik). Zato je interaktivno učenje, prvič, usposabljanje dialoga, v katerem se interakcija učitelja in usposabljanje interakcijo.
Značilnosti te interakcije so naslednje: - bivanje predmetov izobraževanja v enem smislu prostora; - potapljanje s sklepom v problematično področje rešenega problema, tj., vključitev v en sam ustvarjalni prostor;
Skladnost pri izbiri sredstev in metod za izvajanje rešitve problema; - skupni vstop v bližnjo čustveno stanje, izkušnje s soglasnimi občutki, ki so v sodnem sprejetju in izvajanju reševanja problemov.
Metode usposabljanja so metode skupnih dejavnosti učitelja in študentov, ki so namenjeni reševanju učnih nalog, tj. didaktične naloge. Takšna opredelitev metode odraža bistvene značilnosti usposabljanja.
Bistvo interaktivnega učenja je, da je izobraževalni proces organiziran tako, da se skoraj vsi študenti izkažejo za vključitev v proces znanja, imajo priložnost razumeti in razmišljati o tem, kaj vedo in mislijo. Skupna dejavnost študentov v procesu znanja, razvoj izobraževalnega materiala pomeni, da vsi naredijo poseben individualni prispevek, smo izmenjujejo znanje, ideje, načine dejavnosti. Poleg tega se dogaja v ozračju dobrohotnosti in medsebojne podpore, ki ne omogoča le novega znanja, temveč tudi razvija kognitivne dejavnosti, ki jo prevaja na višje oblike sodelovanja in sodelovanja. Značilnost, bistvena značilnost interaktivnih oblik je visoka raven vzajemno usmerjene dejavnosti predmetov interakcije, čustvene, duhovne enotnosti udeležencev.
V eni kitajskem pari, pravi: "Povej mi - in pozabil bom; pokazati mi - in se bom spomnil, da mi to storim - in razumem." V teh besedah \u200b\u200bse odraža bistvo interaktivnega učenja.
Pri uporabi interaktivnih metod pripravnik postane polni udeleženec v procesu zaznavanja, njegove izkušnje služi kot glavni vir izobraževalnega znanja. Učitelj ne daje pripravljenega znanja, temveč spodbuja pripravnike na samostojno iskanje. V primerjavi s tradicionalnimi oblikami razredov, interaktivno učenje spreminja interakcijo učitelja in študenta: Dejavnost učitelja je slabša od dejavnosti študenta, naloga učitelja pa postane ustvarjanje pogojev za njihovo pobudo. Učitelj zavrne vlogo posebnega filtra, ki prenaša akademske informacije, in opravlja funkcijo pomočnika v delu, enega od virov informacij. Interaktivno učenje se pogosto uporablja v intenzivnem učenju. Za obvladovanje in uporabo teh metod učitelj potrebuje znanje-kimperično membrano.
Interaktivne metode v nobenem primeru ne zamenjajo predavanj, temveč prispevajo k najboljši absorpciji predavalnice in, kar je še posebej pomembno, oblikovanje mnenj, odnosov, vedenja. Pri uporabi interaktivnih oblik se vloga učitelja dramatično spreminja, ki je osrednja, regulara samo proces in se ukvarja s svojo splošno organizacijo, pripravlja vnaprej potrebne naloge in formulira vprašanja ali teme za razpravo v skupinah, daje nasvete , nadzoruje čas in postopek za izvedbo načrtovanega načrta. Udeleženci privlačijo socialne izkušnje - svoje in druge ljudi, medtem ko morajo med seboj komunicirati med seboj, da bi rešili določene naloge, premagali konflikte, poiščite skupne točke stika, kompromis. Psihologi so bili ugotovljeni, da se v okviru izobraževalne komunikacije povečuje natančnost zaznavanja, učinkovitost spomina se povečuje, takšne intelektualne in čustvene lastnosti posameznika se razvija bolj intenzivno, kot - stabilnost pozornosti, sposobnost distribuiranja bolj intenzivno; opazovanje na dojemanju; Sposobnost analize partnerskih dejavnosti, glej njene motive, cilje.
Prvič, interaktivne oblike gospodarstva:
Prebuditi se v učnem interesu;
Spodbujati aktivno sodelovanje vsakega v izobraževalnem procesu;
Oglejte si občutke vsakega študije;
Prispevati k učinkovitemu učenju učenja;
Imajo večplasten vpliv na študente;
Povratne informacije (odziv občinstva);
Oblikujejo mnenja in odnose učencev;
Oblikujejo življenjske sposobnosti;
Prispevati k spreminjanju vedenja.
Upoštevajte, da je najpomembnejši pogoj za to osebno izkušnjo udeležbe učitelja v dejavnostih usposabljanja na interaktivnih. Lahko se naučite samo z osebnim sodelovanjem v igri, "Brainstorm" ali razprava.
Osnovna pravila za organizacijo interaktivnega učenja. Najprej pravilo. Vsi udeleženci morajo biti vključeni v delo. V ta namen je koristno uporabiti tehnologije, ki vam omogočajo, da vključite vse udeležence v procesu razprave. Pravilo drugega. Poskrbeti moramo za psihološko usposabljanje udeležencev. To ni, da niso vsi, ki so prišli na poklic, psihološko pripravljeni na neposredno vključevanje v določene oblike dela. V zvezi s tem so ogrevanje koristne, stalne spodbude za aktivno sodelovanje pri delu, ki zagotavljajo možnosti za samorealizacijo. Tretji pravilo. Učenje v tehnologiji interaktivnih ne bi smelo biti veliko. Število udeležencev in kakovosti učenja je lahko neposredno odvisno. Optimalno število udeležencev je 25 ljudi. Samo pod tem pogojem je možno produktivno delo v majhnih skupinah. Pravilo četrtega. Priprava prostorov za delo. Soba mora biti pripravljena s takšnim izračunom, tako da so udeleženci enostavni za presaditev na delo v velikih in majhnih skupinah. Treba je ustvariti fizično udobje.
PRAVILO PET. Postopki in predpisi o jasnem konsolidaciji (fiksni). To je treba dogovoriti na samem začetku in ga ne morejo kršiti. Na primer: vsi udeleženci bodo dopuščali do vseh vidikov, spoštujejo pravico vsakega do svobode govora, spoštujejo njegovo dostojanstvo. Pravilo šesti. Pozornost na delitev udeležencev seminarja v skupine. Prvotno je bolje graditi na podlagi prostovoljnega. Potem je primerno uporabiti načelo naključne izbire.
Obvezni pogoji za organizacijo interaktivnega učenja: \\ t
Zaupanje, vsaj pozitivne odnose med usposabljanjem in študijem;
Demokratični slog;
Sodelovanje v procesu komuniciranja učenja in preučevanja med seboj;
Podpora za osebne ("pedagoške") izkušnje študentov, vključevanje v izobraževalni proces svetlih primerov, dejstev, slik;
Raznolikost oblik in metod za predstavitev informacij, oblike dejavnosti študentov, njihovo mobilnost;
Vključitev zunanje in notranje motivacije dejavnosti, kot tudi vzajemnost študentov.
Razvrstitev interaktivnih metod učenja
Spodaj ustvarjalne naloge Obstajajo takšne nalog za usposabljanje, ki zahtevajo, da študenti ne preprosto reproducirajo informacij, ampak ustvarjalnost, saj naloge vsebujejo večji ali manj element neznanosti in imajo praviloma več pristopov. Ustvarjalna naloga je vsebina, osnova vsake interaktivne metode. Ustvarjalna naloga (zlasti praktična in blizu življenja študenta) daje pomenu, motivira študente. Neznano odgovora in priložnost, da najdejo svojo "pravilno" rešitev, ki temelji na svojih osebnih izkušnjah in izkušnjah vašega kolega, prijatelja, vam omogoča, da ustvarite temelje za sodelovanje, komunikacijo, komunikacijo vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, vključno z učiteljem. Izbira ustvarjalnih nalog sama po sebi je ustvarjalna naloga za učitelja, saj mora najti takšno nalogo, ki bi odgovorila na naslednja merila:
Nima enega na enega in enega odziva ali odločitev
Je praktičen in uporaben za študente
Povezane s študentskim življenjem
Povzroča zanimanje študentov
Največji služi kot učni cilji
Če se učenci ne navadijo na ustvarjalno delo, je treba postopoma vstopiti v preproste vaje in nato vse bolj zapletene naloge.
Delo v majhnih skupinah - To je ena izmed najbolj priljubljenih strategij, saj daje vsem študentom (vključno s sramežljivim) priložnost, da sodelujejo pri delu, vadbo spretnosti sodelovanja, medosebno komuniciranje (zlasti sposobnost aktivnega prislučevanja, razviti skupno mnenje rešiti razlike). Vse to je pogosto nemogoče v veliki ekipi. Delo v majhni skupini je sestavni del številnih interaktivnih metod, kot so mozaik, razprava, javna obravnava, skoraj vse vrste imitacija itd.
Pri organizaciji dela skupine, morate paziti na naslednje vidike. Poskrbeti morate, da imajo učenci znanje in veščine, potrebne za izpolnitev naloge skupine. Pomanjkanje znanja Zelo kmalu se bo počutilo sami - študenti ne bodo prizadevali za izpolnjevanje naloge. Poskusite, da bodo vaša navodila čim bolj jasna. Malo verjetno je, da lahko skupina zazna več kot eno ali dve, celo zelo jasno, navodila naenkrat, zato morate posneti navodila na plošči in / ali) kartice. Treba je zagotoviti opremo, ki temelji na skupini.
Igranje vlog - To igra udeleženci skupine prizorov z vnaprej razširjenimi vlogami v interesu obvladovanja določene vedenjske ali čustvene strani življenjskih situacij.
Igranje vlog se izvaja v majhnih skupinah (3-5 udeležencev). Udeleženci prejmejo nalogo na karticah (na plošči, listov papirja itd.), Razdelite vloge, igrajo situacijo in predstavljajo (show) s celotno skupino. Učitelj lahko razdeli vloge v mislih znakov otrok.
Prednost te metode je, da se lahko vsak udeleženci se predstavi v predlaganih razmerah, čutijo nekatere države bolj realistično, čutijo posledice nekaterih ukrepov in odločitev.
Ta oblika dela se uporablja za simulacijo vedenja in čustvenih reakcij ljudi v določenih situacijah z izgradnjo igralnih situacij, v katerih je takšno vedenje vnaprej določeno z določenimi pogoji.
Mini predavanje To je ena od učinkovitih oblik predstavitve teoretičnega materiala. Pred začetkom, lahko izvedete brainstorming ali igranje vlog, ki je povezana s prihajajočim temo, ki bo pomagal pri utemeljitvi za udeležence, ugotoviti stopnjo njihove zavesti in odnosa do teme. Material je opisan na jeziku, ki je dostopen udeležencem. Vsak izraz je treba opredeliti. Teorija je bolje razložiti načelo "od skupnega zasebnega". Preden nadaljujete z naslednjim vprašanjem, morate povzeti, kaj ste rekli in se prepričajte, da ste bili pravilno razumljeni.
Pomembno je, da se sklicujete na verodostojne vire in poudarite, da vas vse to ne izumili, temveč študirali in opisujejo strokovnjake v stroki. Ob koncu govora je treba razpravljati o vseh vprašanjih, ki so naletele udeležence, nato pa vprašajte, kako uporabiti informacije, prejete v praksi in kakšne rezultate lahko vodi. Mini predavanja so vabljeni, da izvedejo v interaktivnem načinu: Pred razglasitvijo informacij, trener vpraša, kateri udeleženci vedo o tem; Po opravljanju kakršne koli odobritve, trener ponuja razpravo o odnosu udeležencev tega vprašanja.
Na primer:
Kaj misliš?
Kako predlagate to?
Kaj misliš, da lahko privede do? Itd.
Razvoj projekta - Ta metoda omogoča udeležencem, da se duševno presežejo občinstvo in pripravijo osnutek njihovih ukrepov na vprašanje, o katerem se razpravlja. Najpomembnejša stvar je, da ima skupina ali ločen udeleženec zmožnost zaščiti svojega projekta, dokazati svojo prednost pred drugimi in ugotoviti mnenje prijateljev.
Na primer: narediti projekt za zmanjšanje tveganja naravnih nesreč v Prosta.
Udeleženci lahko zaprosijo za nasvet, dodatno literaturo v specializiranih agencijah, knjižnicah itd.
Udeležencem lahko ponudite, da zbirajo publikacije iz časopisov, fotografij, člankov, povezanih z vprašanji teme, nato pa razpravljajo o teh materialih s celotno skupino.
Oglejte si in razpravljajte o videoposnetku. V pouku, da bi zmanjšali tveganje naravnih nesreč, lahko uporabite tako umetnost in dokumentarne, fragmente, pa tudi videoposnetke in videoposnetke.
Videoposnetki ustrezne vsebine se lahko uporabljajo na kateri koli od faz razredov in usposabljanj v skladu s svojo temo in namen, in ne le kot dodaten material.
Pred prikazom filma morate pred študenti več (3-5) ključnih vprašanj. To bo osnova za naknadno razpravo. Film lahko ustavite na predhodno izbranih okvirjih in govorjenju.
Na koncu je potrebno, da se učenci povzamejo, da povzamejo in govorite odkriti zaključke.
VIA. testiranjelahko določite raven zavedanja mladih ali njihovega odnosa do te teme. Pristop k besedilu preskusov mora biti pravilen: pravilno jih je treba zbrati, jasno, v jasnem jeziku in rezervnih občutkih.
Po prejemu testa bi morali učenci skrbno prebrati in označiti svoj odgovor v ustreznem stolpcu: "Pravica" - "ne res", "ne vem."
Potem, če preskus ni anonimna, se odgovori razpravljajo v parih ali majhnih skupinah. Rezultate anonimnega testiranja so povzeti učitelj (trener). In rezultate običajnega testiranja - po skupni razpravi o odgovorih na udeležence in učitelja (trener).
Telovaditi Da bi umaknili psihološko in vadbo. Vadbe prispevajo tudi k razvoju komunikacijskih veščin (komunikacija). Biti morajo primerni za vsebino, obliko aktivnosti in trajanje. Na primer, pred vajami, ki zahtevajo osredotočeno pozornost, ne smejo izvajati preveč mobilne dela.
Povratne informacije Omogoča ugotavljanje odziva udeležencev na razprave o temah, glej prednosti in slabosti organizacije in vodenja usposabljanja, oceni rezultat. Udeleženci (naključno) so vabljeni, da govorijo o preteklem vadbi, informacijskem bloku, določenem dnevu ali vsem usposabljanju. Pomembno je, da se osredotočimo na občutke in izkušnje vsakega od udeležencev. Vse izjave je treba poslušati molk, brez sporov, pripomb in vprašanj, tako iz trenerja, od drugih udeležencev. Vsak govornik je treba zahvaliti za to, kar je bilo povedano. Prav tako bi morali biti tudi povratne informacije o par z vsemi udeleženci.
Sistemi za učenje na daljavo.Sinhroni interaktivni tečaj z navodili v realnem času preko interneta; Na primer, izvajanje simultanega tečaja z učiteljem z naslednjo asinhrono razpravo ali neodvisno usposabljanje s CD-jem ali na internetu.
"Brainstorm", "Brain napad" (metoda DELPHI) je metoda, na kateri je vsak odziv odziva sprejet za dano vprašanje. Pomembno je, da ne daje ocene vizije, izražene točke naenkrat, ampak da vzamete vse in zapišite mnenje vsakega na krovu ali list papirja. Udeleženci morajo vedeti, da ne potrebujejo utemeljitev ali pojasnil odgovorov. "Brainstorm" velja, ko je treba ugotoviti zavest in / ali odnos udeležencev do določenega vprašanja. To obliko dela lahko uporabite za pridobitev povratnih informacij.
Algorithmprovia:
1. Udeležence nastavite določeno temo ali vprašanje za razpravo. 2. Predlagajte svoje misli o tem.
3. Zapisati vse zvočnike (vzemite jih brez ugovora). Specifikacije so dovoljene, če se vam zdi nejasno (v vsakem primeru, zapišite idejo, kot je zvenelo od ust stranke).
4. Ko so izražene vse ideje in sodbe, morate ponoviti, katero nalogo je bila podana, in navesti vse, kar ste napisani udeležencem. 5. Izpolnite delo, sprašujete udeležence, ki jih po njihovem mnenju lahko sklepi iz rezultatov, ki izhajajo iz njih, in kako je mogoče povezati s temo usposabljanja.
Po zaključku "možganskih napadov" (ki ne bi smelo veliko časa, povprečje 4-5 minut), je treba razpravljati o vseh možnostih odgovorov, izberite glavno in sekundarno. "Brain napad" je učinkovita metoda, če je potrebno:
Razpravljanje o spornih vprašanjih;
Spodbujanje negotovoteka za sodelovanje v razpravi;
Zbiranje velikega števila idej za kratek čas; - pojasnitev ozaveščenosti ali pripravljenosti občinstva; - Delo v majhnih skupinah.
Proces preventivnega učenja mora biti zgrajen z orientacijo na učencu. Najučinkovitejši v tej situaciji je, da delajo v skupinah. V tem primeru učitelj ponuja diagnostiko in spremljanje, organizira učno okolje, podpira (daje nasvete, pojasnitev), ko ni na voljo drugih sredstev. Ta oblika dela se uporablja, ko je treba dokazati podobnosti ali razlike v nekaterih pojavih, da bi razvili strategijo ali razvoj načrta, izvedeti odnos različnih skupin udeležencev na isto vprašanje. Uvedba interaktivnega režima v skupino kot predmet izobraževalnega procesa je predvsem: \\ t
Razvoj komunikacijskih spretnosti in interakcije v skupini;
Oblikovanje enotnosti vrednosti vrednosti skupine;
Spodbujanje prilagodljive spremembe družbenih vlog glede na razmere.
Pops formula To je ruska različica pravne tehnologije profesorja D. Makkaya-Masona iz Južne Afrike. Uporablja se pri organizaciji sporov, razprav. Njegovo bistvo je naslednje. Študent izraža: P-položaj (pojasnjuje, kaj je njegovo stališče sklenjeno, predpostavi, nastopa v lekciji z govorom: »Verjamem, da smrtna kazen ni potrebna ..."); OTHMATION (ne samo pojasnjuje svoj položaj, temveč tudi dokazuje, da se začne v stastru tipa: "Ker se število hudih kaznivih dejanj, posilstev, umorov poveča ..."); P-Primer (pri razjasnitvi bistva njegovega položaja, uporablja posebne primere, ki uporabljajo v govoru tipa: »Lahko potrdim, da je bilo v zadnjih letih opaziti povečanje kriminala ...«; C-preiskava (ugotavlja Zaradi določene težave, na primer, pravi: "V zvezi s tem (ohranjanje smrtne kazni, ne opažamo zmanjšanja rasti kriminala ..."). Tako govor študenta traja približno 1- 2 minuti in lahko sestavljeni iz dveh ali štirih stavkov. Najpomembneje je, da daje uporabo te tehnologije učenci izražajo svoje stališče, odnos do predlaganega problema. Popps formula se lahko uporabi za raziskavo o tej temi, ko popravite Študij material, preverjanje domače naloge.), Projektivne tehnike, "Eno - skupaj - vse skupaj", "Sprememba položaja", "vrtiljak", "televizijska razprava s pogovorom", razprava, simpozij)
Usposabljanje (Iz angleškega vlaka - za izobraževanje, učenje, poučevanje) je proces pridobivanja spretnosti in spretnosti na katerem koli področju z izvajanjem zaporednih nalog, ukrepov ali iger, namenjenih doseganju dela in razvoja zahtevanih spretnosti. Usposabljanje vam omogoča, da mu dajo manjkajočim informacijam, oblikujejo spretnosti tlačne odpornosti, spretnosti varnega vedenja. Nesporna prednost usposabljanja je, da zagotavlja aktivno vključevanje vseh udeležencev v učni proces. Osnovne zahteve za usposabljanje:
Optimalnost udeležbe 20-25 oseb;
Prostori, ki ustrezajo številu udeležencev usposabljanja, kjer se sedeži nahajajo na "krogu usposabljanja", ki prispeva k aktivnemu interakciji udeležencev;
Obveznost seznanjanja udeležencev na začetku vsakega usposabljanja s cilji in cilji te lekcije;
Na prvi vadbi usposabljanja, vaja "znanca" in sprejetje "Sporazuma" - pravila dela skupine;
Ustvarjanje prijateljske vzdušje zaupanja in njegovo vzdrževanje v celotnem usposabljanju;
Vključevanje vseh udeležencev aktivnih dejavnosti med zavezništvom;
Spoštovanje občutkov in mnenj vsakega udeleženca;
Spodbujanje udeležencev usposabljanja;
Povzetek udeležencev s strani trenerja (učitelj) za doseganje cilja razredov, ki ne uvedejo njegovo mnenje;
Nudenje spoštovanja trenerja s časovnim okvirom vsake faze usposabljanja;
Zagotavljanje učinkovite kombinacije teoretičnega materiala in interaktivnih vaj;
Obveznost povzema usposabljanje usposabljanja na svojem koncu. Usposabljanje je lahko sestavljeno iz enega ali več razredov, ki ima drugačno trajanje - od ene ure do več dni.
Zahtevani pogoji za uspešno učenje:
Pripravljenost študentov za učenje;
Uporaba različnih oblik in metod usposabljanja;
Uporaba ponavljanja za utrditev znanja;
Skladnost učnega procesa realnega življenjskega položaja;
Pravočasnost nepredvidljivosti, ustrezna ocena dejanj učitelja pripravnika. Neposredno učenje vključuje 2 fazah:
informacijski blok ali zagotavljanje teoretičnega znanja;
razvoj praktičnih veščin.
Informacijski blok - Ta faza se lahko začne z odgovori na vprašanja iz vprašalnikov, ki so povzročile masovno težavo. Glavni material se lahko predstavi v obliki predavanja, multimedijske predstavitve. Nato se lahko uporabijo različne metode interaktivnega učenja, ki se lahko uporabljajo: igranje vlog, razprave, povabilo za obiskovalce, delo v majhnih skupinah itd.
Razvijanje praktičnih veščinglede na to, da je treba vse poznavanje informacij, teoretičnega načrta združiti s praktičnimi veščinami in veščinami, je treba izdelati te veščine. Ta faza usposabljanja je namenjena prispevanju k pridobivanju udeležencev s praktičnimi izkušnjami pri varovanju njihovih življenj in zdravja ter drugih. V ta namen lahko uporabite igranje vlog, uprizoritev, razprave, brainstorm in druge interaktivne oblike dela, odvisno od pogojev.
Rezultati so povzeti na koncu vsakega poklica, usposabljanja. Praviloma je ta postopek namenjen udeležencem, da delijo svoje vtise, občutke, izražajo svoje želje. Seštevanje se lahko izvede v obliki polnjenja "listov razodetja", vprašalnikov, vprašalnikov. Trener lahko zaprosi udeležence seminarja, da so ugotovili, da je zanimivo za njih, je koristno predlagati, da se spomnite, katere vaje, ki so jih opravili, s tem popravljamo material. No, če trener nenehno spodbuja udeležence usposabljanja z različnimi načini, ki so jim na voljo: izraža ustno ali pisno hvaležnost, predstavlja nekaj brošur, knjižice, spominki itd. Ali skladi odlikujejo najbolj odgovorne naloge.
Določili bomo najpomembnejše pristope k temu problemu in klasifikaciji, predlagane v skladu z njimi. Prvi popolni opis sistema metod, določenih v 60-ih, Deli E.ya. Galvan. Kasneje o vprašanjih klasifikacije metod v strukturi splošnega dela na didaktiki, MN Skhatkin, i.ya. Slejer, b.p. Esipov, m.a. Danilov in drugi. Temeljit pregled vseh klasifikacij metod je potekala Yu.K. Babansky, ponujena in njena klasifikacija metod.
E.ya. Galvan je predlagal razvrstitev glede na raven dejavnosti študentov. Razdelil je vse metode učenja za pasivno in aktivno, odvisno od stopnje vključevanja študenta v izobraževalne dejavnosti. Za pasivno je bil obravnavan z metodami, v katerih učenci poslušajo samo (zgodba, predavanje, razlaga, izlet, demonstracija) in aktivne metode, ki organizirajo samostojno delo študentov (delo s knjigo, laboratorijsko metodo).
Zagotavljanje jasnosti izobraževalnega gradiva je pomembno prispevalo k učinkovitosti učnega procesa, vendar ne toliko za razbremenitev vseh težav. Iskanje načinov za izboljšanje učinkovitosti usposabljanja je ostalo odprto. Glavna smer iskanja pri reševanju tega problema za Didakt je okrepila motivacijo študentov, da učite. In na prehodu XIX-XX stoletja. Posebej obresti je bil pojem učenja z aktivnostmi, ki uporabljajo praktične učne metode.
I.P.PODLAX Označuje obstoj tradicionalne klasifikacije metod usposabljanja, ki izvirajo iz starodavnih filozofskih in pedagoških sistemov ter posodobljen za trenutne pogoje. Kot splošen znak metod, dodeljenih v njem, se vir znanja sprejme. Takšni viri so že dolgo znani trije: praksa, jasnost, beseda. Med kulturnim napredkom se je pridružil še ena - knjiga, v zadnjih desetletjih pa se podatki brez brezporkovnega izpakanja, ki so vedno bolj razglašeni za sebe v kombinaciji z najnovejšimi računalniškimi sistemi. V tej klasifikaciji se odlikuje pet metod: praktično, vizualno, verbalno, delo s knjigo, video kovino. Vsaka od teh skupnih metod ima spremembo (načine za izražanje).
Nadaljnje iskanje na področju učne metodologije je privedlo do razširjenih tako imenovanih metod učenja problemov. V tej redni različici ustne metode, ki temelji na samostojnem gibanju študenta do znanja, so bila zaupana velika upanja. In kljub dejstvu, da ta metoda zahteva preveč dela in časa za doseganje dobrih rezultatov, njegova priljubljenost in danes ostaja precej visoka.
Razvoj humanistike, predvsem psihologije, je družbo, da bi razumela, da otrok ne potrebuje samo usposabljanja, ampak tudi pri razvoju njenih notranjih sposobnosti in individualnih značilnosti. To je služila kot osnova za razvoj in široko uporabo razvojnih metod učenja.
Pojav vsake nove skupine učnih metod pomeni, da je človeštvo ugotovljeno, in poskuša obvladati še eno neuporabljeno področje možnosti. Podpora za besedo, poskuša oblikovati motivacijo, idejo o razvoju otroka - vse to so pomembni mejniki v zgodovini razvoja znanosti o učnem procesu - pedagogika.
Povečani interes učiteljev k uporabi interaktivnih metod v izobraževalnem procesu je neposredno povezan s številnimi skupnimi sociokulturnimi procesi, katerih cilj je najti nove oblike socialne organizacije in kulture odnosov med učiteljem in študenti.
V lekcijah lahko učitelj uporablja različna sredstva za vidnost: prave predmete, njihove podobe, modeli naučenih predmetov in pojavov. Poznavanje oblik združevanja besed in sredstev za prepoznavnost, njihove možnosti in primerjalno učinkovitost daje učitelju, da ustvarjalno uporabljajo sredstva za prepoznavnost v skladu z didaktičnim problemom, značilnosti izobraževalnega materiala in posebnih učnih pogojev.
Vizualnost pri usposabljanju prispeva k dejstvu, da so učenci, zahvaljujoč dojemanju predmetov in procesov okoliškega sveta, oblikovana s predložitvijo, da pravilno odražajo objektivno realnost, in hkrati zaznane pojave analizirajo in povzeti v povezavi z izobraževalnimi nalogami.
K.D. Ushinsky je opozoril, da je dojemanje materiala za govorice težko stvar, ki je potrebna osredotočenost na usmerjeno pozornost in volilna prizadevanja. Z nujno lekcijo lahko študenti samo zunanji "udeležijo razredov", in interno pomislijo na svoje ali ostanejo brez "misli v glavi."
Uporaba interaktivnih metod ni samo za ustvarjanje figurativnih pogledov šolarjev, ampak tudi za oblikovanje konceptov, da bi razumeli abstraktne obveznice in odvisnosti, je ena najpomembnejših določb didaktike. Brez uporabe jasnosti, v širšem pomenu besede, je nemogoče doseči prave ideje o okolici, razvoj razmišljanja in govora.
Zagovarjanje potrebe po jasnosti pri usposabljanju je Pestalotski meni, da se čutijo sami dostavijo nenavadne informacije o svetu okoli nas. Ko imajo študenti potrebne figurativne poglede, jih je treba uporabiti za oblikovanje konceptov, za razvoj raztresenega razmišljanja.
V sodobni didaktiki se koncept vidnosti nanaša na različne vrste zaznavanja (vizualna, slušna, taktilna itd.). Nobena od vrst interaktivnih koristi nima absolutnih prednosti pred drugimi. Pri proučevanju narave, na primer naravni objekti in slike blizu narave, so najpomembnejše, in v slovničnih lekcijah - pogojne podobe odnosov med besedami s pomočjo puščic, lokov, z označevanjem delov besede z različnimi barvami itd. Pogosto je treba uporabiti različne vrste interaktivnih sredstev, ko se seznanja z enakimi vprašanji. Na primer, v času zgodovine je priporočljivo razmisliti o predmetih, ki so preživeli od preučevanega obdobja, postavitev in slik, ki prikazujejo ustrezne pojave, zgodovinske karte, gledajo filme itd.
Zelo pomembno je, da namenoma uporabljate interaktivne sklade, ne da bi nemurirali lekcije z velikim številom interaktivnih koristi, ker Preprečuje, da se učencem osredotočijo in razmišljajo o najpomembnejših vprašanjih. Takšna uporaba jasnosti pri usposabljanju ne koristi, ampak škoduje in absorbiranju znanja ter razvoj šolarjev.
Po mnenju i.p. Pod-klavzula, namen uporabe interaktivnih metod učenja je "obogatitev in širitev neposredne čutne izkušnje otrok, razvoj opazovanja, preučevanje posebnih lastnosti predmetov, ustvarjanje pogojev za prehod na abstraktno razmišljanje, podpira samozavest in sistematizacija preučevanega. "
Interaktivne metode so razdeljene na metodo ilustracije, demonstracijske in video kovinske metode.
Predstavitvena metoda služi predvsem za razkritje dinamike preučenih pojavov, vendar se široko uporablja in za seznanjanje z videzom predmeta, njeno notranjo napravo ali lokacijo v številnih homogenih predmetov. Pri dokazovanju naravnih predmetov se običajno začne z videzom (vrednost, obliko, barvo, deli in njihovim razmerjem), nato pa pojdite na notranjo napravo ali posamezne lastnosti, ki so posebej poudarjene in podčrtane. Demonstracija se začne s celostnim dojemanjem. Ta metoda je resnično učinkovita le, če otroci sami študirajo predmete, procese in pojave, opravljajo potrebne ukrepe, vzpostavijo odnose. Aktivni kognitivni proces se izvaja - stvari so razumljive, pojavov in ne zamisli drugih ljudi o njih.
Potrebno je razlikovati predstavitev kot aktivno metodo znanja z enostavne oddaje. V procesu aktivnega demonstracije - problem ali raziskave - pozornost študentov je osredotočena na pomembne in ne naključne lastnosti. Posledica tega je, da so hitrejši, lažji in bolj v celoti uresničeni. Pri dokazovanju besednega učitelja ne igra večje vloge, vendar ga nenehno spremlja opazovanje. Da bi povečali neodvisnost, je zelo pomembno privabiti učence, da pojasnijo, kaj so videli. Učinkovitost predstavitve prispeva k pravni izbiri predmetov, sposobnost učitelja, da usmerja pozornost otrok na bistvene strani dokazanih pojavov, pa tudi pravilno kombinacijo različnih metod. Proces demonstracije je treba zgraditi tako, da:
vsi učenci so bili dobro videli dokazan predmet;
bi ga lahko zaznali, če je mogoče, z vsemi čutimi in ne samo z njihovimi očmi;
desna stran predmeta je bila narejena do največjega vtisa in pritegnila največjo pozornost.
Tako so metode učenja metode skupnih dejavnosti učitelja in študentov, ki so namenjeni reševanju učnih nalog, tj. didaktične naloge. Metode usposabljanja vključujejo učitelj in študente, tj. Dejavnosti poučevanja in poučevanja. Čeprav so funkcije učitelja in študentov v učnem procesu označene ločeno, vendar te dejavnosti nadaljujejo v odnosih, v tesnem enotnosti, ker Poučevanje ne moremo izvesti brez poučevanja, doktrina pa ne dela brez poučevanja. Nobena ločeno metoda učenja ne more zagotoviti potrebnih rezultatov v celoti. Največji učinek je mogoče doseči z uporabo dopolnilnih metod, usmerjenih na en sam cilj, tj. Sistem metod.
in njihove prednosti
Interaktivne metode učenja
in njihove prednosti
Učni proces je neločljivo povezan s takšnim konceptom kot učno tehniko.
Metrik. - To ni kakšne knjige ali kasete, ki jih uporabljate, ampak kako organizirali vaše usposabljanje. Z drugimi besedami, metoda učenja je oblika interakcije sodelovanja-SIA in učiteljev v učnem procesu. Pojasnimo našo zadnjo definicijo vizualnih primerov. Kot del sedanjih pogojev usposabljanja se učni proces obravnava kot proces interakcije med učiteljem in študentom (lekcijo), katerega namen je pridobitev slednjega na eno ali drugo znanje, spretnosti, spretnosti in vrednote.
E. Če smo posplošeni, nato od prvih dni obstoja usposabljanja, kot take, in do danes, še vedno obstajajo tri oblike interakcije med učiteljev in študenti, ki je lahko približno sposoben predložiti naslednje sheme (puščice v Diagrami kažejo na dejavnosti).
Iz zgoraj navedenih shem je mogoče videti, da vse metodični pristopi k učenju se lahko razdelijo na tri skupine:
1. pasivne metode;
2. Aktivne metode;
3. Interaktivne metode.
Vsak od zgoraj navedenih metodnih pristopov ima svoje lastnosti. V nadaljevanju bomo gledali na vsakega od metodnih pristopov, vendar se bomo posebej osredotočili na interaktivne.
Pasivni metodični pristop Kot je razvidno iz sheme 1 - to je oblika interakcije študentov in učiteljev, v katerih je učitelj glavna akcijska številka lekcije, študenti pa delujejo kot pasivni poslušalci. Povratne informacije v pasivnih lekcijah se izvajajo prek raziskav, neodvisnih, preskusnih del, preskusov itd. Pasivna metoda se šteje, da je najbolj neučinkovita v smislu učencev učenja, vendar njegove prednosti so relativno brezposelna lekcija usposabljanja in sposobnost, da se prepreči razmeroma veliko število izobraževalnih mater. - V omejenem časovnem okviru. Glede na te prednosti, mnogi učitelji raje na druge metode. In pravzaprav, v nekaterih primerih ta pristop uspešno delujejo v RU KAK spretno in izkušenih učiteljev, še posebej, če študenti že imajo jasne cilje, namenjene temeljitemu študiju teme. Najpogostejša oblika pasivne lekcije je predavanje. Ta vrsta lekcije je zelo razširjena v razredih 10-11, saj lahko učenci z visokimi šolami obravnavajo kot dobro oblikovani ljudje, ki imajo jasne cilje, ki globoko preučujejo predmet, čeprav bi aktivne metode dale še učinkovitejše rezultate.
Aktivni metodični pristop Kot je razvidno iz sheme 2 - to je oblika interakcije študentov in učiteljev, v katerih učitelj in učenci med seboj medsebojno sodelujejo med lekcijo in študenti, zdaj niso pasivni poslušalci, ampak aktivni udeleženci v lekciji. Če je bila v pasivni lekciji glavna številka učitelja, potem so učitelj in študenti tukaj na enakih pravicah. Če pasivne lekcije Esconed-Ali avto avtoritarni učenje slog, potem aktivni kaže na demokratični slog. Aktivni in interaktivni metodični pristopi imajo veliko skupnega. Na splošno lahko interaktivni MEA obravnava kot najsodobnejša oblika aktivnih metod. Enostavno, v nasprotju z aktivnimi metodami, so med aktivnostjo osredotočeni na širšo interakcijo Nikov, ne samo z učiteljem, ampak tudi med seboj in na prevlado študentov aktivnosti v učnem procesu (glej shemo 3). V nadaljevanju bomo podrobneje razmislili o interaktivnih lekcijah.
Interaktivni metodični pristop.
Interactive. ("Inter" je vzajemno, "akt" - ukrepanje) - pomeni interakcijo ali je v načinu pogovora, dialog z nekom.
Z drugimi besedami, tehnike interaktivnega učenja - To je posebna oblika organiziranja kognitivnih in komunizirnih dejavnosti, v katerih se učenci izkažejo, da so vključeni v proces spoznavanja, imajo priložnost razumeti in razmisliti o tem, kaj vedo in mislijo. Učiteljski kraj v interaktivnih lekcijah se pogosto zmanjša na cilj študentske dejavnosti, da bi dosegli cilje lekcije. Razvija načrt lekcije (praviloma, to je kombinacija inter-aktivnih vaj in nalog, med delom, na katerem študentski študije gradivo).
V to smer, glavne komponente inter-aktivnih lekcij so interaktivne vaje in naloge, ki jih izvajajo študenti.
Temeljna razlika med interaktivnimi vajami in nalogami od običajnega v dejstvu, da je med njihovo izvajanje ne samo in ne toliko, je bil material že določen, ko je nova preučena. In potem se interaktivne vaje in naloge izračunajo na tako imenovanih interaktivnih pristopih. V sodobni pedagogiki najbogatejši interaktivni pristopi ARSENAL , Med katerimi lahko izberete naslednje:
1. Ustvarjalne naloge;
2. Delo v majhnih skupinah;
3. Izobraževalne igre (igranje vlog, posnemanje, poslovne igre in izobraževalne igre);
4. uporaba javnih sredstev (povabilo strokovnjaka, izleta);
5. Socialni projekti in druge izvenšolske metode učenja (socialne projekte, tekmovanja, radio in časopisi, filmi, predstave, razstave, ideje, pesmi in pravljice);
6. vadbe;
7. Študij in konsolidacija novega gradiva (med aktivno predavanje, delo z vizualnimi ugodnostmi, video in avdio materiali, "študent kot učitelj", "vsi učijo vse", mozaik (odprta žaga), uporaba vprašanj, redutracijski dialog);
8. razprava o zapletenih vprašanjih in težavah z razpravami ("pozicija Zashimi (Transakcijska lestvica)", Popps-formula, projektne tehnike, "ena - skupaj - vse skupaj", "Spremenite položaj", "vrtiljak", "televizijski stil razprava, razprava, simpozij);
9. Dovoljenje težav ("Sklep o drevesu", "Brainstorming", "Analiza incidenta", "Pogajanja in mediacije") itd
Spodaj ustvarjalne naloge Razumeli bomo takšne učne naloge, ki zahtevajo študente, ki ne preprosto reproducirajo informacije, vendar ustvarjalnost, saj naloge vsebujejo večji ali manj element neznanega in imajo praviloma več pristopov.
Ustvarjalna naloga Vsebino, osnova katere koli interaktivne metode. Okrog ustvarja vzdušje odprtosti, iskanje. Ustvarjalna naloga (zlasti praktična in blizu življenja študenta) daje pomenu, motivira študente. Neznano odgovora in priložnost, da najdejo svojo "pravilno" rešitev, ki temelji na svojih osebnih izkušnjah in izkušnjah vašega kolega, prijatelja, vam omogoča, da ustvarite temelje za sodelovanje, komunikacijo, komunikacijo vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, vključno z učiteljem.
Izbira ustvarjalnih nalog sama po sebi je ustvarjalna naloga za učitelja, saj mora najti takšno nalogo, ki bi odgovorila na naslednja merila:
nima nedvoumnega in enega odziva ali odločitev;
je praktičen in koristen za študente;
povezana s študentskim življenjem;
povzroča zanimanje med študenti;
največji služi ciljem učenja.
Če se učenci ne uporabljajo za ustvarjalno delo, morate postopoma vnesti preproste vaje in nato vse bolj zapletene naloge.
Delo v majhnih skupinah - to je ena izmed najbolj priljubljenih strategij, saj daje vsem študentom (vključno s sramežljivim) priložnost, da sodelujejo pri delu, prakticirajo spretnosti sodelovanja, medosebno komunikacijo (zlasti sposobnost aktivnega prislučevanja, razviti skupno mnenje, rešiti razlike). Vse to je pogosto nemogoče v veliki ekipi. Delo v majhni skupini je sestavni del številnih interaktivnih metod, kot so mozaik, razprava, javna obravnava, skoraj vse vrste imitacija itd.
Skupinsko delo je treba uporabiti, ko morate rešiti problem, da se učenci ne morejo rešiti. Če so bila prizadevanja porabljena in čas ne zagotavljajo želenega rezultata, je bolje izbrati metodo "vse skupaj" "za hitro interakcijo.
Začetek skupinskega dela se ne sme pohiteti. Če imate ali učenci nikoli niso imeli izkušenj v majhnih skupinah, lahko najprej organizirate pare. Posebno pozornost nameniti študentom, ki se težko prilagajajo na delo v majhni skupini. Ko se učenci naučijo delati v par, pojdite na delo v skupini, ki je sestavljena iz treh študentov.
Takoj, ko se prepričate, da bo ta skupina sposobna delovati samostojno, postopoma dodaja nove študente. Poskusite ne vključiti več kot pet ljudi v majhno skupino.
Izkušeni metoslovi priporočajo, da oblikujejo skupine s heterogeno sestavo študentov, vključno z močnimi, srednje velikimi in šibkimi študenti, fantje in dekleta, predstavniki različnih kultur, socialne plasti itd. V heterogenih skupinah se stimulira kreativno razmišljanje in intenzivno izmenjavo idej. Študenti porabijo več časa, ki predstavljajo svoje stališče, lahko podrobneje razpravlja o problemu in se naučijo razmisliti o tem vprašanju z različnih strani. V takih skupinah se med udeleženci gradijo bolj konstruktivne odnose.
Metode za distribucijo študentov v skupinah
Obstaja veliko načinov za distribucijo študentov na študijskih skupinah. Vnaprej je mogoče narediti seznam skupin in jo objaviti, kar kaže na kraj zbiranja vsake skupine. V tem primeru nadzorujete sestavo skupine.
Najlažji način za samovoljno porazdelitev je, da študente prosijo, da plačajo "prvi sekundi ..." s številom skupin. Po izračunu prve številke tvorijo prvo skupino, drugo - drugo in tako naprej. Namesto številk lahko uporabite barve, letne čase, države itd.
Drugi način - v položaju (ali želja) študentov.
Ohranjanje stabilne sestave skupine za dovolj gor, prispeva k doseganju študentov v skupinskem delu. Hkrati sprememba sestave skupine omogoča vsakomur, da delajo z različnimi ljudmi in jih naučijo.
Distribuirati vloge znotraj skupin.Pri delu v majhni skupini lahko učenci izvajajo naslednje vloge:
moderator. (Mediator-Organizator skupine);
registrar. (piše rezultate dela);
poročevalec (poroča o rezultatih dela skupine v celotnem razredu);
novinar (Določa pojasnitev vprašanj, ki pomagajo skupini bolje izpolniti nalogo, kot so tista vprašanja, ki jih druga stran lahko vprašajo v razpravi ali na sodnem zaslišanju);
aktivni poslušalec (Poskušam se ponoviti v svojih besedah, kaj je eden od članov skupine pravkar govoril, pomagal pri oblikovanju misli);
opazovalec (Opazovalec analizira učinkovitost RA-botov skupine in lahko organizira ocene ali točke za vsakega člana skupine);
stronomer (spremlja čas, ki se sprosti za nalogo).
Druge vloge so možne. Porazdelitev vlog omogoča vsakemu članu skupine, da aktivno sodeluje pri delu. Če skupina dolgo zadržuje stabilen sestavek, je treba študente spremeniti.
Z organiziranjem skupinskega dela, bodite pozorni na naslednje vidike: Prepričajte se, da imajo učenci znanje in veščine, potrebne za opravljanje skupinske naloge. Pomanjkanje znanja Zelo kmalu se bo počutilo sami - študenti ne bodo prizadevali za izpolnjevanje naloge.
Poskusite, da bodo vaša navodila čim bolj jasna. Malo verjetno je, da lahko skupina zazna več kot eno ali dve, celo zelo jasno, navodila naenkrat. Posnemite navodila na plošči in (ali) kartice.
Zagotoviti skupino dovolj časa za opravljanje naloge. Pridite, kako zasedati skupine, ki se bodo spopadale z nalogo pred počitkom.
Skupinsko delo bi moralo postati pravilo, ne pa radikalno, en odhod iz tradicionalnih praks za spreminjanje pasivnih metod učenja. Hkrati pa ne smete uporabljati majhnih skupin v primerih, ko naloga zahteva individualno delo.
Pomislite, kako vaša metoda promocije / ocenjevanja vpliva na uporabo skupinskega dela. Navedite nagrade skupine za skupinska prizadevanja.
Bodite previdni pri vprašanjih upravljanja znotraj skupine. Če mora eden od študentov poročati pred razredom dela skupine, zagotoviti pošteno izbiro govorca. Poskusite upoštevati tudi, kako se spoštujejo pravice vsakega člana skupine.
Pripravite se na povečan delovni hrup, značilen za skupne metode usposabljanja.
V procesu oblikovanja skupin pazite na "obešene nalepke" za študente in skupino kot celoto. Praviloma so zaželene heterogene skupine.
Pri pripravi naloge v majhnih skupinah upoštevajte pričakovane rezultate učenja vsake skupine.
1. Praviloma je vredno poročati o nalogo celotne občinstva, preden se ločimo v skupine.
2. Pogovorite se s študenti, je to jasno nalogi.
3. Izdelajte (ali opomniti) pravila dela v skupinah.
Zgoraj se seznanite z značilnostmi tako razširjenih interaktivnih pristopov, kot so ustvarjalne naloge in delo v majhnih skupinah. Imena drugih pristopov se govorijo zase.
Spodaj je približnoena najpogostejših struktur interaktivne lekcije , Shema z imenom bučke:
1. Motivacija in napoved nove teme - 10% časa od skupnega trajanja lekcije;
2. Pritrjevanje (ponavljanje) - 20% časa od skupne trajanje lekcije;
3. Študija novega materiala je 50% časa od skupnega trajanja lekcije;
4. vrednotenje - 10% časa od skupnega trajanja lekcije;
5. Povzetek lekcije (razkritje, razmislek) - 10% časa od skupnega trajanja lekcije.
Začasna porazdelitev v tej shemi se lahko šteje za pogojno, učitelj lahko po lastni presoji, in odvisno od značilnosti lekcije, razširi ali skrajša faze lekcije, vendar je zaželeno, da se vse navedene kvalitativne faze lekcije ohranjene .
Razložimo vsako kakovostno fazo lekcije, ki je bolj razporejena:
Motivacija - Začetna faza lekcije, zasnovana tako, da se osredotoči pozornost študentov na preučevano gradivo, da bi jih zanimala, kažejo potrebo ali korist materialne študije. Motivacija je v veliki meri odvisna od učinkovitosti učnih učnih gradiv.
Pritrditev - pomembna faza lekcije, ne le poveča učinkovitost obvladovanja materiala kot celote, vključenosti študentov, ampak tudi tvori študentom, ki je dosledna logična struktura znanja in metod, ki se uporabljajo v tej temi, in niso razdrobljene informacije pomena .
Študij glavnega materiala - glavna ciljna faza lekcije, na kateri učenci neposredno prejmejo novo znanje. Na tej stopnji, kot je navedeno zgoraj, bi morali učitelja izbrati nalog, ko nastopajo, ko študentje prejmejo potrebno znanje, spretnosti in spretnosti. Ko je učitelja po možnosti spominjala tudi na izbiro nalog, ki jih je kitajska rekel: "Slišam in pozabim, vidim in se spomnim, jaz in razumem."
Vrednotenje - Pomembna stimulativna sestavina Uro-KA. Vrednotenje bi moralo biti prilagodljivo, vizualno, nepristransko in pošteno. V tem primeru bo deloval kot stimulator, sicer lahko služi kot glavni razlog za zavrnitev predmeta in padec interesa, zato je treba tukaj še posebej previdni, z uporabo metod kolektivne ocene, samolegije , usposobljenost in itd najpogostejša metoda vrednotenja na interaktivnih lekcijah je niz točk in ocenjevanje ekipe.
Debrofing. - Povzetek lekcije. Končna faza lekcije, na kateri učitelj običajno sprašuje, kaj je bilo všeč v lekciji, ki ni, zbira želje, pripombe in na koncu povzema preteklost in spodbuja nadaljnje neodvisne in poglobljene študije gradiva.
V sodobni pedagogiki vedno bolj govorijo o potrebi po uporabi novih učnih tehnologij. Danes šola ne bi smela dati le določenega znanja o ruski, matematiki in fiziki, biologiji in kemiji, geografiji, pa tudi za poučevanje otrok, da se prilagodijo različnim okoliščinam, spremembe, razvoj ustvarjalnega potenciala otroka in njenih komunikacijskih veščin. Pomoč pri reševanju zgoraj navedenih težav bo pomagala interaktivni lekciji.
Trije učni modeli
V pedagogiki se odlikuje tri glavne modele usposabljanja:
- Pasivni model ki kaže, da učenci prejmejo informacije o temi, klepetajo z učiteljem ali branje učbenika. Šolarji ne dobijo ustvarjalnih nalog, ne delajo v skupinah ali parih, razpravljamo o lekciji teme ali določenega vprašanja. Najenostavnejši model takih razredov se lahko šteje za predavanje.
- Aktivni model Vključuje stimuliranje neodvisno kognitivne dejavnosti otroka. Učenci prejmejo posamezne ustvarjalne naloge, komunicirajo na temo lekcije z učiteljem. Toda med izobraževalnim procesom se komunikacija med študenti ne pojavi.
- Interaktivni model Prizadeva si ustvariti udobne pogoje za usposabljanje, v katerih otroci delujejo ne le z učiteljem, ampak tudi z drugimi študenti. S takšnim usposabljanjem so simulirane življenjske situacije, se uporabljajo igre vlog, skupinsko delo. Struktura take lekcije se bistveno razlikuje od strukture običajnega.
Konstrukcijska lekcija
Prvič, učitelj je treba spomniti, da ima interaktivna lekcija nekoliko drugačno strukturo kot običajno. To je posledica dejstva, da bi morali študenti pred začetkom dela motivirati rezultat, jim dati spodbudo za nadaljnje delo.
Predlaga se, da se uvede lekcija v skladu z naslednjo shemo: \\ t
- Prva faza je motivacija. Za približno 5% skupnega časa razredov. Učitelj mora čutiti učence, pripeljati jih na temo lekcije s pomočjo vprašanj, ponudb, primirov, video stavkov in tako naprej.
- Druga faza - Poglej temo, označba pričakovanih rezultatov. To traja do 5% časa. Študent mora razumeti, da se morajo naučiti, razstaviti v lekciji.
- Tretja faza - Predložitev osnovnih informacij. Traja približno 10% časa. Na tej stopnji učitelj bere mini-predavanje, distribuira kratke vezice ali tabele na predmet lekcije. Druga možnost je, da je lahko preskus domače naloge ali predstavitev študentov mini-projektov, ki so vnaprej določeni v hišo.
- Četrta faza Šteje se, da je glavni in zavzema 60% celotnega časa interaktivne lekcije. To je praktičen del razredov, v katerem je praktična asimilacija glavnega materiala. Učitelj izbere eno ali dve tehnologiji za delo vnaprej, pripravlja majhno uvodno informatiko in omejuje čas za opravljanje naloge.
Zadnja stopnja je razmislek in ocena. Lahko traja do 20% časa. Pomembno je primerjati rezultate, pridobljene s pričakovanimi, izraženi na začetku lekcije. Ugotoviti je treba, da so otroci naučili novo, kot so delali, kaj jim je bilo všeč pri delu.
Metode
Kratek seznam interaktivnih metod lekcije (tehnologije) je naslednji:
- Brainstorm.
- Okrogla miza (razprava ali razprava)
- Primeri (analiza posebnih situacij).
- Poslovne igre
- Igranje vlog.
- Glavni razredi.
- Delo v skupinah.
- Delo v parih.
- Način vrtiljaka
- Predavanje s predstavitvijo problema.
- Hevristični pogovor.
- Lekninar.
- Konference.
- Projektna metoda.
- Metoda "Pritisnite".
- Mikrofon.
Tudi lekcija z interaktivno ploščo se odlikuje kot ena najnovejših metod usposabljanja. Toda taka oprema se še vedno ponaša samo izbrane izobraževalne ustanove.
Mikrofon
Najenostavnejša metoda, ki se uporablja tako v običajni lekciji kot na interaktivnem. Bistvo je preprosto. Učitelj postavlja vprašanje ali prosi, da govori o določeni temi in poroča "mikrofon" študentom. Vsak otrok ga vzame v roki in odgovori. Kot mikrofon, vse - vladar, svinčnik, pero, kazni.
Interaktivne lekcije v osnovni šoli se lahko popolnoma začnejo s to metodo ali jih končajo. S pomočjo mikrofona lahko učitelj pripravi otroke v bolj resne interaktivne metode, kot je delo v skupinah.
Delo v majhnih skupinah
Še ena preprosta metoda, ki se lahko uporablja v osnovnih šolah kot v srednji šoli. Skupina lahko vključuje od 2 do 4 osebe. Metoda se uporablja za asimilirati in utrditi znanje, testiranje naučenih. Vsaka skupina dobi nalogi - to je enako za vse študente, in se razlikujejo. V teku dela, otroci poskušajo skupaj rešiti nalogo, skupaj iščejo odgovor na dodeljeno vprašanje, delite svoje ideje. Naloge so lahko naslednji načrt: razpravljati o razmerah, poskrbite za razgovor, analizirati problem, preizkusite soseda na mizi.
Interaktivna igra
Ena izmed najbolj zanimivih in produktivnih tehnologij je igra. Omogoča vam, da ustvarite največje pogoje za samorealizacijo študentov. Takšne interaktivne lekcije v šoli so redke, saj potrebujejo visoko raven usposabljanja tako od učitelja kot na delu študentov.
Namen interaktivne igre je izboljšati modele vedenja in njihovo zavestno asimilacijo.
Igra mora imeti določeno vsebino, ki izpolnjuje kurikulum; Parcela, ki se razvija vzporedno, glavna vsebina usposabljanja; Znaki - aktivni udeleženci v procesu.
Odvisno od pravil igre lahko učenci gredo v razred in sedijo na svojih mizah.
Osnovne zahteve za igro:
Didaktični cilj je narejen v obliki igralne naloge.
Interaktivne lekcije jezikovnega jezika ruskega jezika se lahko izvajajo v obliki poslovne igre - sodišče. Učenci lahko obastali na junaku literarnega dela in obsojajo nekatere napake v govor, pismenost, pravila. Isto načelo se lahko uporablja v zgodovina.
Metoda projekta
Interaktivne tehnologije v Tehnološki lekciji lahko temeljijo na projektnih metodah. Odvisno od teme, študenti opravljajo tako individualne in skupinske projekte, ki delajo na oblikovanju prostora, ustvarjanje izvirnega darila, simulacijska oblačila za naslednjo šivanje.
Po izvrševanju naloge mora skupina ali študent predložiti mapo za zaščito projekta, v katerem bo delo, predstavitev, zlaganje.
Uporaba metode bo naučila otroke, da bi ustvarjalno razmislila, nestandardno, ustvarijo nekaj svojega.
Interaktivna plošča
Uporaba interaktivnih plošč v lekcijah je ena najnovejših metod, ki danes niso vsi učitelji. Če v velikih mestih skoraj vsaka šola ima na voljo vsaj nekaj takih plošč, nato pa v majhnih mestih in vaseh o tako čudežnih tehnikih, v najboljšem primeru, le berejo samo v revijah in internetu.
Glavni cilj interaktivnih plošč je demonstracija med lekcijo besedilnih in grafičnih datotek, videa, razvoj elektronskega protokola razredov.
Razlikuje se več vrst plošč:
- Aktivna - ki se povezuje z napajanjem in računalnikom. Delo z dokumenti se izvaja s pisalom.
- ElektromagnetnaDelo s posebnimi oznakami.
Interaktivna plošča, ki temelji na tehnologiji infrardečega skeniranja, je zaslon, opremljen z infrardečimi senzorji. Lahko jih upravljate tako s pomočjo pisala in prstov.
S pomočjo posebnega, lahko učitelj doda oznako na vrhu slike na zaslonu, uporabite lekcije predloge, delo z grafiko.
Druge metode
Druge interaktivne tehnike učenja v izkušnjah, ki jih je vredno vedeti:
Prednosti interaktivne lekcije so naslednje: \\ t
Kako doseči maksimalni učinek
Uporaba novih metod in učnih tehnologij je ključ do uspešnega izobraževalnega procesa, globlji asimilacijo novega znanja, polni razvoj otrokove osebnosti. Za doseganje ciljev lahko učitelj preživi lekcijo z interaktivno ploščo, poslovno ali interaktivno igro, uporabite metodo projekta ali več drugih, nič manj zanimivih in učinkovitih tehnik.
KSU "Srednja šola №14 im.dmkurbastheva" Akimat Rudnaya.
Učitelj Kazah Jezik in književnost
Shareaeva L.O.
Interaktivne učne metode.
»Humanisti trdijo, da se učiteljski proces najpomembnejša, če ima oseba zanimanje in želje. Prav. Toda kako narediti to zanimanje in željo, da ga imate? V tem je na voljo celotna snov, na katero še vedno ni razumljivega odgovora. "- Te besede pripadajo slavni ruski državnici V. Zubkov. In priznati moramo, da je v sodobni družbi veliko možnosti, da bi vžig požara želje, da se naučijo pri učencih. Ena taka priložnost je, da izvajate interaktivne razrede. Koncept "Interactive" izhaja iz angleškega "Interact" ("Inter" - "vzajemno", "ACT" - "ACT").
Ameriški raziskovalci R. Carnikau in F. MakeProe sta razkrila določen vzorec učenja med študijami. V skladu s katerim se oseba spominja le 10% branje, 20% - slišano. Prav tako se spominja 30% - videl, 50% - slišal in hkrati videl. In le 80% je tisto, kar pravi in \u200b\u200bkončno, 90% tega, kar je dosegel same dejavnosti. Interaktivno učenje je posebna oblika organizacijskih dejavnosti, zahvaljujoč uporabi, katere v izobraževalnih ustanovah, dolgočasne in monotonske lekcije se spremenijo v aktivni, svetlo in nepozaben proces.
Tema našega članka je trenutno zelo pomembna. Odkar je zdaj na predvečer uvedbe 12-letne izobrazbe pred šolo, je ta cilj: priprava konkurenčne osebe, pripravljena za učinkovito sodelovanje v socialno-ekonomskem in političnem življenju Republike Kazahstan. Ena od nalog izobraževanja je zdaj naloga oblikovanja socialno-adaptive osebe, pripravljena za uspešne in učinkovite dejavnosti, izobraževanje aktivne osebe, ki je sposobna interakcijo z drugimi, oblikovanje osebe, ki lahko svoje sodbe in nosi odgovor za svoja dejanja. Vse te lastnosti lahko oblikujejo učenci kot zunajšolski in v nujnem času. Z interaktivnimi oblikami učenja. Pri uporabi tega obrazca se usposabljanje izvaja pod pogoji konstantne, aktivne interakcije vseh študentov. Študent in učitelj sta enaka predmeta učenja. Uporaba interaktivnega modela učenja zagotavlja življenjske situacije modeliranja, uporaba igralnih iger vlog, skupni problem. Dominost vsakega udeleženca v izobraževalnem procesu je izključen.
Pri uporabi interaktivnih oblik usposabljanja imajo učenci takšne lastnosti kot družabnost, sposobnost izvajanja dialoga, da bi branili svoje stališče, možnost, da določijo cilje in jih doseže. Interaktivne učne tehnologije vključujejo:
1) Delo v par;
2) rotacijske enote;
3) vrtiljak;
4) delo v majhnih skupinah;
5) akvarij;
6) nedokončana ponudba;
7) Brainstorm;
8) pwnowan gibanje;
9) drevo rešitev;
10) Sodišče v svojem imenu;
11) igranje vlog;
12) Razprava;
13) kreativno pismo;
14) Raft et al.
Učenci res všeč to vrsto dela kot »Vrtiljak«.Oblikovana sta dva obroča: "Notranji in zunanji". "Notranje obroč", sedel fiksnih študentov in "zunanje" -homena vsakih 30 sekund se spremeni. Tako imajo čas, da govorijo nekaj minut. Na primer, notranji krog določa vprašanja zunanjim. Torej lahko ponovite različne leksikalne teme.
Tehnologija "Aquarium" Leži v tem, da več učencev igrajo razmere v krogu, ostalo pa opazimo in analiziramo. Na primer, improvizacija "v trgovini z živili".
"Browna gibanja" Prevzema gibanje študentov v celotnem razredu, da bi zbrali informacije o predlagani temi. Na primer: "Izobraževanje otrok v družini Kazahha." Na različnih mestih razreda, virov informacij (naloge logične, ustvarjalne narave, predstavitve, video filmov itd.).
"Drevesne rešitve". Razred je razdeljen na 3 ali 4 skupine z enakim številom študentov. Vsaka skupina obravnava vprašanje in naredi evidence o svojem "drevesu" \u200b\u200b(Watman list), nato pa se skupine spreminjajo na mestih in dodajajo svoje ideje o drevesih sosedov.
Ena od oblik interakcije "Položaj oskrbe". Glede na nekaj izjav in študentov bi se morali približati plakat z besedo "da" ali "ne". Zaželeno je, da pojasnijo svoj položaj.
Recepcija "Candle.. V krogu, je osvetljena sveča in študenti izražena o različnih vidikih učenja.
Interaktivno učenje - to je predvsem usposabljanje, ki temelji na tem, v katerem učitelju in študent sodeluje. Priznati je treba, da je interaktivno učenje posebna oblika organizacijskih dejavnosti. V mislih je precej konkreten in napovedan cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, na primer, v katerem učenci čutijo svoj uspeh, njihovo intelektualno doslednost, zaradi česar je učni proces sam.
Bistvo interaktivnega učenja je, da je izobraževalni proces organiziran tako, da se skoraj vsi študenti izkažejo za vključitev v proces znanja, imajo priložnost razumeti in razmišljati o tem, kaj vedo in mislijo. Skupna dejavnost študentov v procesu znanja, razvoj izobraževalnega materiala. Da vsakdo naredi poseben individualni prispevek, obstaja izmenjava znanja, idej, načinov dejavnosti. In to se dogaja v ozračju dobre volje in medsebojne podpore. Kaj ne omogoča, da ne samo za prejemanje novega znanja, ampak tudi razvija kognitivne dejavnosti. Med usposabljanjem na dialogu se učenci naučijo kritično razmišljati, reševati kompleksne težave, ki temeljijo na analizi okoliščin in ustreznih informacij, tehtajo alternativna mnenja, da bi rešili rešitve, ki bodo sodelovale v razpravah, komunicirajo z drugimi ljudmi. V ta namen so lekcije organizirane individualne, parne sobe, skupinsko delo.
"Rotacijska trojka".
Ta tehnologija prispeva k aktivni temeljiti analizi in razpravi o novem gradivu, da bi jo razumeli, konsolidacijo in asimilacijo. Vprašanja se razvijajo, ki se razpravljajo v "Troiki".
"Trojka" bi morala videti "trojko2 na desni," trojka "na levi. Za vse Troots je določeno vprašanje. Po kratki razpravi se udeleženci izračunajo od 0 do 2.cles s številko 1, pojdite na naslednja tri v smeri urinega kazalca, učenci s številko 2 pa se premikajo skozi dve prvi trije nasprotni smeri urinega kazalca. Učenci s številko 0 ostanejo na tleh in so stalni člani trojke. Rezultat je nova "trojka". Lahko premaknete "trojko", kolikor imate vprašanja.
"Dva ali štiri skupaj." Razprava najprej se pojavi v "twosu", prihaja do splošnega mnenja, nato pa se razprava pojavlja v skupini.
"Usposabljanje Brainstorming."
Za brainstorming zahteva navodila. Skupina izbere vodilni, sekretar, govornik. Toda čas je urejen.
1 Stage-ustvarjanje banke idej, 2 faza analiza idej v skupini, 3-nastavljene rezultate, zvok.
"Jaz se učim".
Ustavite kartice vsakemu učencu z dejstvi glede predmeta lekcije. V nekaj minutah se učenci seznanijo z informacijami. Nato se gibljejo po razredih, se učenci seznanijo s svojimi informacijami drugih študentov in hkrati prejemajo informacije od njih. V določenem času je treba zagotoviti največjo komunikacijo študentov med seboj. Potem se predlaga, da poveste in reproducirate prejete informacije.
"Metoda Press."
Dejanja algoritma. Razstavite material, v katerem so navedene 4 metode.
Začenši z besedami, ... Mislim, da ...
Začenši z besedami, ... ker ...
Na primer ...
Posledično, ... Torej ...
Metoda "mozaik".
Udeleženci so združeni v majhne skupine. (največ 6 oseb) za delo na članu članka, ki je prej razdeljena na dele. Vsak član skupine prebere svoj (6 del) materiala, ki postane strokovnjak v svoji vsebini in se pripravlja na učenje te vsebine drugim.
Potem so člani različnih skupin, ki so preučevali enake informacije, najdemo v strokovni skupini, da razpravljajo o svojem delu. Informacije se pregledajo in se vrnejo k njihovim skupinam in na -Osradi naučijo kolege k skupini.
"Socialni projekti" In druge izvenšolske metode učenja. To je obisk predstav, razstav, gledanja filmov.
"Uporaba javnih sredstev."
Vabilo strokovnjakov v lekciji, ki imajo izleti.
Recepcija "TRUE. Napačno "
Pri opravljanju tega sprejeda, študenti skrbno preučijo izjavo in se odločijo, da so resnične ali ne. Posledica tega je veliko razprav. Na primer. Zvoki v kazahnem jeziku so razdeljeni na 3 skupine. Za določitev vrste predloga brez Unije, morate nadomestiti Unijo.
"Snežne kepe".
Ta tehnika vam omogoča, da se naučite veliko število novih besed, razvija spomin, sposobnost poslušanja drug drugega, pravilno izgovorite besede. Študent je na voljo določena leksikalna tema, da bi rekli eno besedo, nato naslednji študent, ki ponavlja napovedna beseda, jo kliče. In tako do zadnjega študenta. Slednje je treba ponoviti vse besede.
Zato interaktivno učenje istočasno rešuje več nalog:
Razvija komunikacijske sposobnosti in spretnosti, pomaga vzpostaviti čustvene stike med študenti;
Rešuje problem informacij, saj študentom zagotavlja potrebne informacije, brez katerih so resnične skupne dejavnosti nemogoče.
Razvija splošne spretnosti in spretnosti usposabljanja, to je, zagotavlja rešitev izobraževalnih nalog
Zagotavlja izobraževalno nalogo,
Interaktivno učenje delno rešuje še eno bistveno nalogo. Govorimo o sprostitvi, odstranjevanju živčne obremenitve, spreminjanje oblik dejavnosti. Če želite ustvariti stanje uspeha na treningih, morate upoštevati naslednja pravila:
Vsi učenci lahko asimilirajo material, obvladajo veščine in spretnosti,
učenci bi morali vedeti, da učitelj verjame v njih,
Učitelj bi moral spodbujati informativno dejavnost, osredotočiti se na razumevanje, in ne na mehansko zapomniti, kar ne daje znanja v končni obliki, temveč za uporabo pristopa iskanja problemov pri učenju. To je, ki ustvarja stanje uspeha za fante.
1. Kolechenko a.k. Enciklopedija pedagoške tehnologije / koristi za učitelje. St. Petersburg: Karo, 2002. - 152c.
2. Panina Ts., Vavilova L.N. Sodobni načini za aktiviranje učenja. M.: Založniški center "Akademija", 2007.-176c.
- 3. myasoede ta. "Interaktivne tehnologije učenja. Specialist. Seminar za učitelje »M., 2004.- 151С.
4. Suvorova N. "Interaktivno učenje: novi pristopi" M., 2005.- 167С.
Uvedba interaktivnih oblik usposabljanja je ena najpomembnejših smeri za izboljšanje usposabljanja študentov v sodobni strokovni izobraževalni instituciji. Glavne metodološke inovacije so danes povezane z uporabo natančne interaktivne učne metode.
Koncept "Interactive" izhaja iz angleškega "Interact" ("Inter" - "vzajemno", "ACT" - "ACT"). Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije kognitivne dejavnosti. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje. Eden od teh ciljev je ustvariti udobne učne pogoje, v katerih študent ali poslušalec čuti njen uspeh, njegovo intelektualno doslednost, zaradi česar je učni proces sam.
Interaktivno usposabljanje je način znanja, ki temelji na dialogih medsebojnega delovanja udeležencev v izobraževalnem procesu; Usposabljanje, potopljeno v komunikacijo, med katerimi se učenci oblikujejo skupne dejavnosti. To je metoda, v kateri "vsi so usposobljeni in vsi trenirajo vse" (po V.S.dyachenko)
Ohranjanje končnega cilja in glavne vsebine izobraževalnega procesa, interaktivna učenje spreminja običajne obrazce za oddajanje na dialogu, ki temelji na medsebojnem razumevanju in interakciji.
V pedagogiki je več učnih modelov:
® pasivno - učenec deluje kot "predmet" usposabljanja (posluša in gledal);
® Active - Učenec deluje kot "predmet" usposabljanja (samostojno delo, ustvarjalne naloge);
® Interactive - Interakcija. Uporaba interaktivnega učnega modela zagotavlja modeliranje življenjskih situacij, uporaba iger, ki igrajo vlog, spojnih problemov. Prevladujočega položaja vsakega udeleženca v izobraževalnem procesu ali vsaka ideja je izključena. Od predmeta izpostavljenosti, študent postane predmet interakcije, je sam aktivno sodeluje v učnem procesu, po posamezni poti.
Namen dela je preučiti značilnosti uporabe interaktivnih metod v sodobnih agencijah srednjega poklicnega izobraževanja.
Naloge dela:
1. Razmislite o stanju interaktivnih metod v tej fazi izobraževanja.
2. Preglejte obseg uporabe interaktivnih metod v sodobnem izobraževalnem procesu.
3. Odstranite značilnosti sodobnih interaktivnih metod.
Predmet raziskave - interaktivne metode.
Predmet raziskav je značilnosti uporabe interaktivnih metod v sodobnem SPE.
Raziskovalne metode - Analiza literature na temo pedagogike, psihologije in vprašanj inovativnih metod izobraževanja.
Struktura dela. Delo je sestavljeno iz dajanja, dveh poglavij, zaključka in literature literature.
Poglavje 1. Teoretične osnove pedagoške podpore interaktivne interakcije
1.1. Razvrstitev interaktivnih interaktivnih metod interakcije na usposabljanje s študenti študenti
Organiziran je izobraževalni proces, ki temelji na uporabi interaktivnih metod učenja, ob upoštevanju vključitve v proces poznavanja vseh študentov skupine brez izjeme. Skupna dejavnost pomeni, da vsi prispevajo poseben individualni prispevek, med delom pa je izmenjava znanja, ideje, načine dejavnosti. Organizirana je individualna, parna in skupinska dela, projektno delo, igre, ki igrajo vlog, delo z dokumenti in različnimi viri informacij. Interaktivne metode temeljijo na načelih interakcije, dejavnost pripravnikov, podpore za skupinske izkušnje, obvezne povratne informacije. Ustvarjen je medij izobraževalne komunikacije, ki je značilna odprtost, interakcija udeležencev, enakost njihovih argumentov, kopičenje skupnega znanja, možnost medsebojne ocene in nadzora.
Predvidevalec (učitelj, trener), skupaj z novim znanjem, izvaja udeležence pri učenju neodvisnega iskanja. Dejavnost učitelja je slabša od kraja dejavnosti študentov, njegova naloga je ustvariti pogoje za njihovo pobudo. Učitelj zavrne vlogo vrste filtra, ki prenaša akademske informacije in opravlja funkcijo pomočnika v delu, enega od virov informacij. Zato je namenjeno interaktivnim učenjem, ki se na začetku uporablja v intenzivnem usposabljanju za dovolj odraslih študentov. Interaktivne metode se lahko uporabijo pri organizaciji kustosa naslednjega dela s študenti:
® Organizacija tematskih razredov,
® Organizacija začasnih ustvarjalnih ekip pri delu na izobraževalnem projektu,
® ® Studentova portfeljska tvorba,
® Organizacija razprav in razprav o spornih vprašanjih, ki so se pojavile v ekipi
® ustvariti izobraževalne vire.
Za reševanje izobraževalnih in vadnic lahko kustos uporablja naslednje interaktivne oblike:
1. Interaktivni izleti.
2. Uporaba teh tehnologij.
3. Izvajanje videokonferenc.
4. Okrogla miza.
5. Brainstorm.
6. Razprave.
7. Fokusna skupina.
8. Igranje poslovnih in vlog.
9. Študija primera (analiza konkretnih, praktičnih situacij).
10. Razprave v skupini usposabljanj.
Pridobitev ključnih kompetenc je odvisna od dejavnosti samega študenta. Zato je ena najpomembnejših nalog uvedba aktivnih metod v izobraževalni proces, ki je v agregatu omogočiti organiziranje interaktivnega učenja. Od predmeta izpostavljenosti, študent postane predmet interakcije, je sam aktivno sodeluje v učnem procesu, po posamezni poti. Skupna dejavnost pomeni, da vsi prispevajo k njej poseben prispevek, med delom pa je izmenjava znanja, ideje, načine dejavnosti.
Interaktivno učenje je posebna oblika organizacije kognitivnih študentov. To pomeni precej konkretne in napovedane cilje: razvoj intelektualnih sposobnosti študentov, neodvisnost razmišljanja, kritičnosti uma; Doseganje hitrosti in moči absorpcije izobraževalnega materiala, globoko penetracijo v bistvo študijskih pojavov; Razvoj ustvarjalnega potenciala - Sposobnost "vida" težav, izvirnosti, fleksibilnosti, dialektivnosti, ustvarjalne domišljije, enostavnosti ustvarjanja idej, sposobnost neodvisnega iskanja; Učinkovitost uporabe strokovnega znanja, spretnosti in veščin v pravem proizvodnem praksah.
1.2. Primerjava tradicionalnih in interaktivnih pristopov
Tradicionalno usposabljanje določa cilj: prenos študentov in asimilacijo njih čim bolj znanje. Učitelj oddaja informacije, ki so že pomembne in jih razlikujejo, določa spretnosti, ki jih je treba z njenega stališča, za izdelavo študentov. Naloga študentov - čimprej in natančno in natančno reproducirati znanje, ki ga ustvarijo drugi. Znanje, pridobljeno v postopku takega usposabljanja, je enciklopedijski značaj, predstavlja določeno količino informacij o različnih izobraževalnih subjektih, ki v zavesti študenta obstaja v obliki tematskih blokov, ki nimajo vedno semantične vezi.
Mnogi učitelji se soočajo s problemom nezmožnosti, da se vsebina njihovega subjekta povezuje z znanjem študentov na drugih akademskih disciplinah. In potem obstaja dvom, kako globoko zavedanje o izobraževalnem usposabljanju, ki ga dodeli in uporabo situacij v razmerah zunaj srednje poklicne izobraževalne ustanove. To je zelo težko odpraviti ta dvom, najprej, ker proces razmnoževanja izobraževalnega gradiva deluje tudi kot povratne informacije od študenta učitelju. Potrditev zgoraj navedenih besed S. A. Amonashvili: "Prej, v tej daljni preteklosti, ko sem bil imperativni učitelj, nisem živel s svojimi učenci z enim ustvarjalnim kurjenje, in težave, s katerimi so se srečale, ostajajo neznani. Za njih sem bil samo krmilnik, in so za mene prav ali nepravilno rešene naloge. "
