Metodološka kompetenca vzgojitelja predšolskih otrok. Oblikovanje ključnih kompetenc učitelja v kontekstu uvajanja fgos druge generacije Poklicna kompetenca vzgojitelja predšolskih otrok

V sodobni pedagoški praksi je pomembno pri strokovnem usposabljanju vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove kompetenčni pristop.

Študij strokovne in pedagoške usposobljenosti je ena od vodilnih dejavnosti številnih znanstvenikov (N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, V.N. Vvedensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutorskoy, G.S. Sukhobskaya, O.N. Shakhmatova, V.A. Slastenin in mnogi drugi raziskovalci) .

V pedagoški znanosti pojem "strokovna usposobljenost" sistem znanja in veščin učitelja, ki se kaže pri reševanju strokovnih in pedagoških problemov, ki se pojavljajo v praksi.

V Slovarju socialne pedagogike "kompetentnost"(iz lat. competentio - pripadati po pravici) je opredeljeno kot posedovanje kompetence: posedovanje znanja, ki omogoča presojo nečesa. V konceptualnem slovarju-priročniku o pedagoški akmeologiji se strokovna in pedagoška kompetenca razlaga kot integrativna poklicna in osebna lastnost, vključno z zaslugami in dosežki učitelja, ki določa pripravljenost in sposobnost opravljanja pedagoških funkcij v skladu z normami, standardi, zahteve, sprejete v družbi v določenem zgodovinskem trenutku.

Strokovna in pedagoška usposobljenost, po mnenju N.V. Kuzmina, vključuje pet elementov oz vrste kompetenc: specialno-pedagoško, metodično, socialno-psihološko, diferencialno-psihološko, avtopsihološko (korelira s konceptom poklicnega samozavedanja, samospoznavanja in samorazvoja). Metodološka kompetenca zajema področje načinov oblikovanja znanja, spretnosti pri študentih.

N.V. Ippolitova ob upoštevanju vsebinskega vidika strokovnega in pedagoškega usposabljanja bodočih učiteljev navaja, da vključuje takšne komponente, kot so moralno-psihološka, ​​metodološka, ​​teoretična, metodično in tehnološko usposabljanje, ki v medsebojni povezanosti in soodvisnosti zagotavljata učinkovitost potekajočega pedagoškega procesa. Obenem »metodično usposabljanje vključuje seznanjanje študentov z načeli, vsebino, pravili, dejstvi, oblikami in metodami posameznih področij izobraževanja in usposabljanja. Metodološka dejavnost se izvaja kot specialno-znanstvena dejavnost, katere cilj je pridobivanje novih izdelkov - novih metod in sredstev znanstvenega raziskovanja.

Te določbe so služile kot predpogoj za izbor metodološko področje v strokovni dejavnosti vzgojiteljev. In posledično je razvoj metodološke usposobljenosti vzgojitelja v procesu strokovne in pedagoške dejavnosti postal ena od prednostnih nalog metodološke službe predšolske vzgojne ustanove.

Trenutno poteka ponovna presoja metodološkega dela strokovnjakov v izobraževalnem sistemu. Postopoma nastajajo novi modeli metodološke službe, ki ustrezajo potrebam sodobne družbe. Pojavljajo se nove smeri in oblike. Vsebina se kvalitativno spreminja, ta trend se kaže kot variabilnost in različne ravni te dejavnosti, odvisno od potreb in pripravljenosti izobraževalnih ustanov. T.A. Zagrivnaya in številni drugi raziskovalci poudarjajo metodično delo kot vodilni dejavnik pri oblikovanju metodološke kompetence, ki je pomembna sestavina strokovne usposobljenosti učiteljev.

A.M. Stolyarenko ob upoštevanju metodološke strani učiteljevega dela poudarja, da se je po stari tradiciji zreducirala na metode in najpogosteje na metode poučevanja. »Pozneje so začeli govoriti o metodiki dela, metodičnem delu, v zadnjem času pa vse več o pedagoški tehnologiji, pedagoških tehnologijah, metodičnih sistemih.«

Metodološki sistem izobraževalnega in pedagoškega procesa je zasnovan tako, da sproži zmožnosti subjektov, sredstev in pogojev tega procesa, jih usmeri v pravo smer in jih učinkovito izvaja.

Ruski raziskovalci T.E. Kocharyan, S.G. Azarišvili, T.I. Šamova, T.A. Zagrivnaya, I.Yu. Kovaleva, T.N. Guščina, A.A. Mayer in mnogi drugi. T.N. Gushchina opredeljuje metodološko usposobljenost kot celovito večstopenjsko strokovno pomembno značilnost osebnosti in dejavnosti učitelja, ki posreduje učinkovite poklicne izkušnje, kot sistematično izobraževanje znanja, veščin, veščin učitelja na področju metodologije in optimalno kombinacijo metode strokovno pedagoške dejavnosti.

I.V. meni Kovaleva znanstvena in metodološka usposobljenost kot integralna značilnost poslovnih, osebnostnih in moralnih kvalitet učitelja, ki odraža sistemsko raven delovanja metodološkega, metodološkega in raziskovalnega znanja, veščin, izkušenj, motivacije, sposobnosti in pripravljenosti za ustvarjalno samouresničevanje v znanstvenem, metodološkem in pedagoškem. dejavnosti na splošno.

Na podlagi analize psihološke in pedagoške literature, raziskav s področja pedagoške teorije in prakse je mogoče ugotoviti, da ni enotnega pogleda na opredelitev pojma in strukture tako strokovnopedagoške kot metodične kompetence.

V strukturi metodološke kompetence znanstveniki razlikujejo naslednje komponente: osebno, dejavnost, kognitivno (kognitivno) itd.

Osebna komponenta metodološke kompetence Vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove povezujemo s sposobnostmi, povezanimi s psihološko platjo osebnosti učitelja: komunikativno, zaznavno, refleksivno.

Komponenta dejavnosti vključuje zbrano strokovno znanje in veščine, sposobnost, da jih ob pravem času posodobijo in uporabijo v procesu izvajanja svojih poklicnih funkcij. Vključuje tudi obvladovanje raziskovalnih in ustvarjalnih veščin s strani pedagoga.

kognitivna komponenta temelji na veščinah, ki sestavljajo teoretično usposabljanje vzgojitelja: analitično in sintetično (sposobnost analize programskih in metodoloških dokumentov, prepoznavanje metodoloških problemov in določanje načinov za njihovo reševanje, sposobnost klasifikacije, sistematizacije metodoloških znanj); prognostične (sposobnost predvidevanja učinkovitosti izbranih sredstev, oblik, metod in tehnik, sposobnost uporabe metodoloških znanj, veščin v novih razmerah); konstruktivna in oblikovalska (sposobnost strukturiranja in gradnje učnega procesa, izbira vsebine in oblik izvajanja pouka, izbira metod, metod in tehnik, sposobnost načrtovanja metodoloških dejavnosti).

Študija je ugotovila pedagoški pogoji za razvoj metodološke usposobljenosti vzgojitelj predšolske vzgojne ustanove v procesu svoje pedagoške dejavnosti:

Razvoj vrednostnega odnosa do pedagoške dejavnosti, ki temelji na integraciji osebnega položaja vzgojitelja in splošnega kulturnega, psihološkega, pedagoškega, metodološkega in metodološkega znanja, ki ga ima, posodabljanje njegovih individualnih izkušenj;

Vključitev vzgojitelja v aktivno ustvarjalno interakcijo v sistemih "vzgojitelj - otrok", "vzgojitelj - vzgojitelj", "vzgojitelj - višji vzgojitelj (ali druga oseba, ki nudi podporo metodološkim dejavnostim v predšolski vzgojni ustanovi)", "vzgojitelj- roditelj" na podlagi "subjekt - subjektivnih odnosov;

Izvajanje diferencirane celostne metodološke podpore dejavnosti vzgojitelja, ki je analitične narave, njeni rezultati pa diagnostične narave in zagotavlja razvoj pedagoških veščin, potrebnih za samostojno izvajanje pedagoške dejavnosti (samoorganizacija, -regulacija);

Refleksija pedagoških dejanj na različnih stopnjah dejavnosti (introspekcija in samoocenjevanje).

Razvoj metodološke kompetence je proces, ki poteka skozi celotno poklicno in pedagoško dejavnost vzgojitelja, zato ni mogoče določiti časovnega okvira stopenj oblikovanja metodološke kompetence (kot npr. na univerzi) . Hkrati na podlagi nalog metodološkega dela za izboljšanje kvalifikacij pedagoških delavcev in korelacije stopenj s stopnjami oblikovanja metodološke kompetence ločimo 3 stopnje razvoja metodološke kompetence vzgojitelja predšolskih otrok:

- začetni ali osnovni(razvoj poteka na obstoječi stopnji metodološke usposobljenosti v individualnem načinu metodološke podpore);

- glavni ali produktivni(vzgojitelj je aktiven udeleženec metodološkega sistema predšolske vzgojne ustanove);

- ustvarjalni(proces razvoja poteka neodvisno na podlagi samouresničevanja, je raziskovalne in ustvarjalne narave); hkrati pa je proces razvoja metodološke kompetence obravnavan kot večstopenjski.

Tako je v luči sodobnih zahtev razvoj metodološke kompetence vzgojitelja predšolskih otrok, ki je prešel od učenja najpreprostejših dejanj do izbire metod in tehnik za delo v okviru celotnega metodičnega sistema, nujen pogoj za razvoj. strokovne usposobljenosti učitelja kot celote.

Tema 3. Načrtovanje in organizacija vzgojiteljeve lastne dejavnosti

Načrtovanje lastnih aktivnosti s strani vzgojitelja

Vzgojitelj mora svoje dejavnosti začeti načrtovati iz opazovanja.

Sposobnost opazovanja je eden od pomembnih pogojev za uspešno delo učitelja z otroki. Za vzgojitelja je nujen, saj omogoča individualen pristop do vsakega otroka. Zato bi morala biti spremljanje vedenja otrok posebna naloga učitelja.

Opazovanje mora biti namensko, smiselno in sistematično, ne pa spontan in epizodičen trenutek v delu vzgojitelja. Vendar ne sme postati sam sebi namen.

Opazovanje mora biti usmerjeno v pravočasno opažanje težav, ki so se pojavile, popravljanje lastnih dejavnosti v odnosu do otroka, ustvarjanje pogojev za napredovanje in pomoč pri soočanju s težavami.

Da bi se naučili opazovati, je potrebno poleg svetovnih ali intuitivnih predstav o otroku določene starosti imeti znanstveno znanje o zakonitostih duševnega razvoja. V nasprotnem primeru učitelj ne bo mogel v celoti izvajati vzgojnih nalog, opaziti morebitnih odstopanj v razvoju otroka ali posebnih sposobnosti na nekem področju.

Naloga učitelja je, da spremlja vsakega otroka in skupino kot celoto. Ko ima jasno predstavo o svojih učencih, lahko načrtuje individualno delo z vsakim od njih, spremlja njegovo učinkovitost med nadaljnjimi opazovanji. Na primer, učitelj je opazil, da se nekateri otroci raje nenehno igrajo sami. Zato je naloga, da v procesu korektivnega dela vzbudimo otrokovo zanimanje za vrstnike, za skupno igro z njimi, opazujemo, kako se spreminja otrokov odnos do drugih, in na podlagi tega sklepamo, ali so njegovi pedagoški vplivi. produktivno ali ne.

Čas opazovanja je odvisen od tega, kaj točno bo učitelj videl. Če želi razjasniti, kako se otrok igra oziroma kako otroci komunicirajo drug z drugim, je najbolje, da to stori med prosto igro otrok v skupini in na igrišču. Če nameravate analizirati, kako otrok komunicira z odraslim, morate posebej organizirati situacijo interakcije, na primer povabiti otroka, da skupaj z učiteljem sestavi lutko za gnezdenje, se igra z vložki ali bere knjigo.

Pozoren vzgojitelj lahko tudi iz kratke opazovalne epizode izvleče koristne informacije za razumevanje značilnosti otroka, naredi zaključke in po potrebi izvede pedagoško korekcijo ali poišče pomoč pri psihologu.

Primer. V skupino vstopi otroku neznana odrasla oseba (novi učitelj). Takoj se mu približa dveletni Denis, mu iztegne žogo, v igro se vključi odrasel, večkrat si podajata žogo v roke, nato jo odrasel vrže v goro in povabi malčka, da stori isto, a deček skrije roke za hrbet, spusti oči in tiho zašepeta: "Ne morem." Odrasel ponudi svojo pomoč in, drži otrokove roke v rokah, vrže žogo. Denis ga krivo pogleda in ponovi: "Ne morem." Učitelj otroka pomiri, z njim ponovno vrže žogo in ga povabi, naj to stori sam. Denis poskuša ponoviti vzorec, vendar njegova pozornost ni toliko usmerjena na žogico kot na obraz odraslega. Vsa njegova dejanja spremlja osramočen nasmeh.

Ta epizoda traja nekaj minut, vendar lahko izkušeni opazovalec potegne naslednje zaključke. Prvič, Denis je prijazen do odraslih in je proaktiven v komunikaciji, kar dokazuje njegovo vedenje: hitro je pristopil do odraslega in ga povabil, naj začne igro. Zato je njegova komunikacijska potreba dobro razvita. Drugič, fant je najverjetneje sramežljiv, kar dokazuje njegov osramočen pogled in gibanje. Sramežljivost pojasnjuje otrokov poskus, da bi se izognil izvajanju dejanja, ki je zanj novo, tesnobno pričakovanje ocene odraslega, ki zamegljuje zanimanje za igro.

Ti začetni sklepi bodo potrjeni, če se bo takšno vedenje otroka ponovilo v drugih situacijah. Nato mora vzgojitelj sam ugotoviti, da je potrebno individualno delo z dečkom, razviti delovno strategijo, katere cilj je krepitev otrokovega zaupanja v pozitiven odnos odraslih do njega, povečanje njegove samozavesti in emancipacija čustvene sfere.

Da bi bilo opazovanje učinkovito, je treba njegove rezultate zabeležiti za namene nadaljnje analize. Metode fiksiranja so odvisne od narave opazovanj in pedagoških ciljev.

Pri načrtovanju pouka učitelji določijo takoj temo in učne metode. V nekaterih primerih bo to praktična dejavnost otrok (na primer igranje s peskom in vodo), v drugih - delo z vizualnimi pripomočki (gledanje ilustracij). Izogibati se je treba preobremenitvi otrok z informacijami – naj ne bodo preobsežne in abstraktne, najti je treba ravnovesje med aktivnimi in umirjenimi dejavnostmi, organiziranim in prostim časom otrok.

Kot del kratkoročno načrtovanje učitelji razpravljajo o interesih in potrebah vsakega otroka, ugotavljajo njegove uspehe, določajo cilje zanj in celotno skupino, gradijo delo na podlagi rezultatov opazovanj vzgojiteljev, na podlagi katerih je mogoče za vsakega otroka začrtati več učnih ciljev. Na primer, za enega je to lahko učenje spretnosti pogajanja z vrstniki med igro in razvoj finih motoričnih sposobnosti, za drugega pa uporaba nadomestnih predmetov v igri in seznanitev z vizualno dejavnostjo. Razmišljajo o tem, katere igre, pogovore in dejavnosti bi organizirali, odločajo se, kakšne spremembe bi bilo treba narediti v skupini, pri razporeditvi igrač itd. Dnevni učni načrt mora vsebovati eno zasebno uro za najmanj dva otroka. Tako se bo vsaj deset otrok lahko udeležilo vsaj ene individualne ure na teden.

Člani ekipe si razdelijo odgovornosti in naloge za prihajajoči teden in tekoči dan. Dogovorijo se, kdo bo pripravil uprizoritev pravljice z lutkovnimi junaki, kdo bo organiziral igre s peskom in vodo; kdo bo poklical otrokove starše, kdo bo opravil roditeljski sestanek. Načrt upošteva rojstne dneve otrok, praznike, skupne dogodke s starši.

Kratkoročno načrtovanje zagotavlja načrtovanje dneva, ki je razvit ob upoštevanju starosti otrok, števila učencev v skupini, njihove stopnje razvoja in individualnih potreb ter želja staršev, njihovega urnika dela. Pri oblikovanju dnevnega režima je treba upoštevati tudi sezonskost (jesensko-zimska in pomladno-poletna obdobja), podnebne in vremenske razmere. Da bi upoštevali vse te dejavnike, mora biti dnevna rutina prožna in uravnotežena; to bo omogočilo izvajanje skupnih postopkov tudi, ko bo urnik zaradi določenih okoliščin kršen. Na primer, ob lepem vremenu se dodatno sprehodite, ob slabem vremenu namesto sprehoda organizirajte igre v zaprtih prostorih. Pri oblikovanju dnevne rutine je pomembno vzpostaviti ravnovesje med spanjem in budnostjo otrok, mobilnimi in mirnimi dejavnostmi.

Ravnovesje je še posebej problem v zgodnjem otroštvu in starostno mešanih skupinah, saj so potrebe otrok v različnih starostih različne. Mlajši otroci več spijo in pogosteje jedo kot starejši otroci, starejši imajo večjo potrebo po telesni dejavnosti. Torej, če so v skupini otroci različnih starosti, lahko dnevna rutina vključuje več načinov.

Čas hoje je določen ob upoštevanju naravnih in podnebnih razmer. Torej, v jesensko-zimskem obdobju so sprehodi manj pogosti in krajši kot v pomladno-poletnem obdobju. V južnih regijah so sprehodi časovno določeni tako, da sovpadajo s časom, ko se vročina umiri.

Osnovna načela načrtovanja

· Načelo popolnosti zagotavlja dejavnosti učiteljev na vseh področjih otrokovega razvoja – telesnem, socialnem in osebnostnem, kognitivnem in govornem, likovnem in estetskem.

· Načelo integracije je tesno povezano z načelom celovitosti in pomeni, da je rešitev vsake pedagoške naloge lahko vključena v pouk različnih vsebin v vizualnih, glasbenih, gledaliških, konstruktivnih dejavnostih, v igri, v pouku razvoja govora itd.

· Načelo koordinacije dejavnosti učitelji zahtevajo doslednost pri načrtovanju za optimizacijo izobraževalnega procesa (doseganje celovitosti, celovitosti, sistemske vsebine programskih vsebin). Torej, če v otroški ustanovi delajo strokovnjaki za telesno vzgojo, vizualne, glasbene dejavnosti, logopedi, mora vsak od njih pri načrtovanju upoštevati vsebino in metode njene predstavitve s strani drugih učiteljev, vključno z učiteljem, ki dela v skupini. aktivnosti.

Na primer, pri pripravi na počitnice lahko logoped pri pouku razvoja govora organizira igre z elementi dramatizacije, v katerih otrok nastopa in govori v imenu lika v pravljici ali recitira vrstice iz pesmi. Pri glasbenih urah lahko rešite težave za telesni razvoj - organizirajte igre na prostem ob glasbi, ki prispevajo k razvoju gibov pri otrocih. Igralne dejavnosti je mogoče obogatiti z različnimi zgodbami v skladu s katero koli temo programa, ki se izvaja.

Nujen pogoj za uspešno delo vzgojitelja je usklajevanje prizadevanj s sodelavci: drugim vzgojiteljem, pomočnikom, učitelji, ki delajo na določenih področjih otrokovega razvoja (učitelj telesne vzgoje, glasbeni vodja itd.). Skupna razprava, sodelovanje pri vodenju evidenc, dodajanje bo pomagalo bolje razumeti otroka, razviti skupni program interakcije z njim.

Načrtovanje dejavnosti učitelja je potrebno za učinkovito izvajanje pedagoškega procesa. Z njegovo pomočjo se vzgojitelj pripravi na izvajanje vzgojnega programa: določi pedagoške naloge, jih časovno razporedi, začrta, kdaj in katere dejavnosti naj izvaja, razmišlja, kako urediti okolje, katera gradiva, priročnike in igrače naj pripravi. izberite. Načrtovanje naj bo dolgoročno in kratkoročno. Prvi omogoča začrtanje glavnih dejavnosti za leto ali več let. Drugi se proizvaja tedensko in dnevno; vključuje urnik dejavnosti in pouka v skupini in podskupinah. Načrtovanje naj temelji na načelih celovitosti, povezovanja, koordinacije, individualizacije.

Posvetovanje za vzgojitelje

"Pedagoška kompetenca vzgojitelja predšolskih otrok"

Khakimova T.F., učiteljica MADOU št. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny, Republika Tatarstan

Pristojnost (iz lat. competentio iz competo dosegam, dopisujem, približujem se)- to je osebna sposobnost specialista za reševanje določenega razreda poklicnih nalog. Kompetence razumemo tudi kot formalno opisane zahteve za osebne, strokovne itd. lastnosti zaposlenih v podjetju (ali neki skupini zaposlenih).

Pedagoška kompetenca je sistemski pojav, katerega bistvo je v sistemski enotnosti pedagoškega znanja, izkušenj, lastnosti in lastnosti učitelja, ki omogočajo učinkovito izvajanje pedagoških dejavnosti, namensko organizirajo proces pedagoške komunikacije in vključujejo tudi osebni razvoj. in izboljšanje učitelja.

Koncept učiteljeve kompetence razumemo kot vrednostno-pomenski odnos do ciljev in rezultatov pedagoške dejavnosti, izražen v zavestnem opravljanju poklicnih funkcij. In to je še posebej dragoceno, saj takšen položaj vzgojitelja ni prirojena lastnost, ampak se oblikuje pod vplivom celotnega izobraževalnega okolja, tudi v procesu dodatnega strokovnega izobraževanja, katerega cilj je spreminjanje notranjega sveta, ki določa zavest. dejanj vzgojiteljice v vrtcu.

Glavne sestavine strokovne usposobljenosti učitelja vključujejo:

• Intelektualna in pedagoška kompetenca - sposobnost uporabe pridobljenega znanja, izkušenj v poklicnih dejavnostih za učinkovito usposabljanje in izobraževanje, učiteljeva sposobnost za inovativnost;
• Informacijska kompetenca - količina informacij, ki jih ima učitelj o sebi, učencih, starših in sodelavcih.
• Regulativna kompetenca - sposobnost učitelja, da obvladuje svoje vedenje, nadzoruje svoja čustva, sposobnost razmišljanja, odpornost na stres.
• Komunikativna kompetenca je pomembna poklicna kakovost, vključno z govornimi sposobnostmi, slušnimi sposobnostmi, ekstravertnostjo (kvaliteta osebe, za katero je značilno veliko zanimanje za zunanji svet), sočutje (empatija, razumevanje drugega).
• Sposobnost pravilnega komuniciranja s starši učencev je ena glavnih in lahko zahtevnih poklicnih kompetenc.

Za kakovostno oblikovanje usposobljenosti vzgojitelja so potrebna osnovna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki se bodo izboljšale v procesu samoizobraževanja.

Učitelj mora biti usposobljen za organizacijo in vsebino dejavnosti na naslednjih področjih:

Izobraževalni;

Izobraževalno in metodično;

Socialno-pedagoški.

• Izobraževalne dejavnosti prevzema naslednja merila usposobljenosti: izvajanje celostnega pedagoškega procesa; ustvarjanje razvijajočega se okolja; zagotavljanje varovanja življenja in zdravja otrok. Ta merila so podprta z naslednjimi kazalniki učiteljeve usposobljenosti: poznavanje ciljev, ciljev, vsebine, načel, oblik, metod in sredstev poučevanja in vzgoje predšolskih otrok; zmožnost učinkovitega oblikovanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu z izobraževalnim programom; sposobnost vodenja glavnih dejavnosti predšolskih otrok; sposobnost interakcije s predšolskimi otroki.
• Izobraževalna in metodična dejavnost vzgojitelj prevzame naslednja merila usposobljenosti: načrtovanje vzgojnega dela; oblikovanje pedagoške dejavnosti na podlagi analize doseženih rezultatov. Ti kriteriji so podprti z naslednjimi kazalniki usposobljenosti: poznavanje izobraževalnega programa in metodologije za razvoj različnih vrst otrokovih dejavnosti; sposobnost oblikovanja, načrtovanja in izvajanja celostnega pedagoškega procesa; posedovanje raziskovalnih tehnologij, pedagoško spremljanje, izobraževanje in usposabljanje otrok.
• Socialno-pedagoška dejavnost vzgojitelj prevzame naslednja merila usposobljenosti: svetovalna pomoč staršem; ustvarjanje pogojev za socializacijo otrok; varovanje interesov in pravic otrok. Ti kriteriji so podprti z naslednjimi kazalniki: poznavanje temeljnih dokumentov o otrokovih pravicah in obveznostih odraslih do otrok; sposobnost izvajanja pojasnjevalnega pedagoškega dela s starši, strokovnjaki predšolskih izobraževalnih ustanov.

Toda nobena od naštetih metod ne bo učinkovita, če se učitelj sam ne zaveda potrebe po izboljšanju lastne strokovne usposobljenosti. Le učitelj, ki je pripravljen na spremembe, se osebnostno razvija v poklicu, ima visoko raven znanja in veščin, refleksije, razvito sposobnost snovanja, torej strokovno kompetenten učitelj, lahko pripravi otroke na spremembe.

Kompetenca je ena od oblik poklicne dejavnosti, kar pomeni prisotnost znanja in izkušenj, potrebnih za učinkovito delovanje na določenem predmetnem področju.

Vzgojitelj mora imeti naslednje socialne in poklicne kompetence, ki bodo omogočale kognitivni razvoj otrok:

1. Socialne kompetence vključujejo izmenjavo informacij med posamezniki, izjavo o njihovih interesih in potrebah, manifestacijo strpnosti do drugih ljudi in njihovih mnenj, sposobnost dela v timu in zagotavljanje različnih pomoči drugim ljudem, čustveno stabilnost;

2. Kognitivne kompetence se izražajo v samostojnem procesiranju in strukturiranju informacij, iskanju novih virov informacij, osredotočenosti na študij ali delo, sposobnosti uporabe pridobljenega znanja in veščin v različnih situacijah;

3. Operativne kompetence - opredelitev cilja in postopka dela, sposobnost upiranja negotovosti in negotovosti, sposobnost sprejemanja in uresničevanja odločitev, povzemanja rezultatov dela, določanja terminskega plana dela;

4. Posebne kompetence vključujejo načrtovanje metod reševanja problema, samokontrolo, poklicno aktivnost, prilagajanje novim situacijam, vrednotenje in prilagajanje načrtov, prepoznavanje napak in ustrezne načine za njihovo odpravo.

Torej strokovne kompetence, ki so osnova za uvajanje kompetenčnega pristopa v pedagoški proces, pomagajo vzgojitelju predšolskih otrok pri vključevanju znanja, spretnosti in spretnosti pri izvajanju inovativnih dejavnosti in uporabi sodobnih izobraževalnih tehnologij v praksi.

7. Strokovno pomembne lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok

Vzgojitelj predšolskih otrok je eden izmed množičnih sodobnih pedagoških poklicev. Nastala je v 17. in 18. stoletju. V sodobnem smislu je vzgojitelj oseba, ki izvaja izobraževanje, prevzema odgovornost za stanje življenja in razvoj osebnosti druge osebe.

Učitelj mora biti: dobrohoten, iskren, družaben, prijazen, imeti smisel za humor, potrpežljivost, biti sposoben vzpostaviti odnose z otroki, preprečevati in reševati konflikte, dopolnjevati svoje znanje s samoizobraževanjem, poznati mora metodologijo predšolske vzgoje in izobraževanje.

Za učinkovito opravljanje dejavnosti mora biti oseba pozorna, odgovorna, odzivna, potrpežljiva, pokazati nagnjenost k delu z otroki. Vzgojitelj mora imeti stalno in obsežno pozornost. Tudi vzgojitelj mora imeti naravo duševne dejavnosti: verbalno-logični spomin, naravo ciljev dejavnosti: neprostovoljni spomin, trajanje ohranjanja gradiva: kratkoročni spomin.

Komunikacijske lastnosti

Potrebujemo splošno kulturo in erudicijo, kompetenten in razumljiv govor, dobro izurjen glas, sposobnost vodenja ekipe, visoke komunikacijske sposobnosti.

Čustveno-voljne lastnosti

Potrebna je odpornost na stres, sposobnost nadzora nad svojim vedenjem in čustvi, močan živčni sistem: delo vzgojitelja, čeprav ga ne spremlja povečan fizični napor, poteka v pogojih stalnega psiho-čustvenega stresa.

Torej, vzgojitelj mora biti sam zelo pameten, spodoben in prijazen človek, da lahko na enak način vzgoji več kot eno generacijo otrok.

Življenje v resničnem svetu je izjemno nestanovitno. Bistvene spremembe v izobraževanju so nemogoče brez temeljitih sprememb poklicne zavesti učitelja. Pojavilo se je veliko novih znanj, pojmov, ki so potrebni sodobnemu učitelju. Eden takih konceptov je kompetenca. Kaj je, kako si to predstavljamo in o tem bomo govorili.Kompetentnost je sposobnost učitelja, da deluje v situaciji negotovosti. Večja kot je negotovost, večja je ta sposobnost.

Kompetenčni model sodobnega učitelja je mogoče predstaviti kot sestavo njegovih sestavnih elementov.

• Vrednote, načela in cilji.
• Profesionalna kakovost.
• Ključne kompetence.
• Pedagoške metode, metode in tehnologije.
• strokovnih položajih.

Kompetenčni pristop.

Oziroma uveljaviti pristop, ki temelji na kompetencah. V nasprotju s tradicionalnim pristopom na podlagi kompetenc pristop v izobraževanje temelji na naslednjih načelih:

• Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj.

Ocenjevanje, ki študentu omogoča načrtovanje in izboljšanje učnih rezultatov s stalnim samoocenjevanjem

• Različne oblike organiziranja samostojnih, smiselnih dejavnosti študentov, ki temeljijo na lastni motivaciji in odgovornosti za rezultat.

Prenesi:

Predogled:

Občinski izobraževalni proračunski zavod

Magdagachinskaya srednja šola №2

Strokovna usposobljenost učitelja kot pogoj za izvajanje zahtev Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Pripravila: Kuznetsova Nadezhda Pavlovna

Učitelj v osnovni šoli

2011.

Uvod

Obstaja taka legenda.

»Pred več tisoč leti je Bog videl, da se slabosti ljudi množijo, in se jim je odločil pomagati. Priklical je visoke duhove in rekel: »Ljudje so se izgubili. Kako biti? Eden od duhov je ponudil, da bi ljudem navdihnil preroške sanje, drugi - poslal mano z neba, tretji - vodo od Boga. In šele četrti visoki duh je rekel: "V vsakem človeku vdahni žejo po znanju in mu daj učitelja."

Spremembe, ki se dogajajo v državi, v družbi, izvajanje prednostnega nacionalnega projekta "Izobraževanje", predstavljajo nove zahteve za sodobnega učitelja. Kaj je on, sodobni učitelj? Na to vprašanje je morda težko dati dokončen odgovor. To je oseba, ki je sposobna ustvariti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, razviti pri učencih željo po ustvarjalnem dojemanju znanja, jih naučiti samostojno razmišljati, samostojno oblikovati vprašanja zase v procesu preučevanja gradiva. , za boljše uresničevanje njihovih potreb, za večjo motivacijo za študij predmetov, za spodbujanje njihovih individualnih nagnjenj in talentov. Sodobni učitelj je v nenehnem ustvarjalnem iskanju, pa tudi v iskanju odgovora na pereče problematično vprašanje "kaj naučiti šolarje?". Sodoben učitelj združuje ljubezen do dela in do učencev, ne le da zna poučevati otroke, ampak se tudi sam zna učiti od svojih učencev. Sodobni učitelj mora razkriti najboljše lastnosti, ki so lastne duši vsakega otroka, spodbujati otroke, da uživajo v pridobljenem znanju, da se po končani šoli jasno zavedajo svojega mesta v družbi in lahko delujejo v njeno korist ter so pripravljeni sodelovati pri reševanju sedanjih in prihodnjih problemov naše družbe. Sodobni učitelj je profesionalec. Strokovnost učitelja določa njegova poklicna primernost; poklicna samoodločba; samorazvoj, tj. namensko oblikovanje tistih lastnosti, ki so potrebne za opravljanje poklicnih dejavnosti. Posebnosti sodobnega učitelja, učiteljskega mojstra so nenehno samoizpopolnjevanje, samokritičnost, erudicija in visoka delovna kultura. Profesionalna rast učitelja je nemogoča brez potrebe po samoizobraževanju. Za sodobnega učitelja je zelo pomembno, da nikoli ne zaspimo na lovorikah, ampak da gremo naprej, saj je delo učitelja velik vir brezmejne ustvarjalnosti. »Ne omejujte se. Mnogi ljudje se omejijo le na tisto, za kar mislijo, da zmorejo. Lahko dosežete veliko več. Preprosto moraš verjeti v to, kar počneš.« (Mary Kay Ash) Za sodobnega učitelja je njegov poklic priložnost za samouresničitev, vir zadovoljstva in priznanja. Sodoben učitelj je človek, ki se zna nasmejati in se zanimati za vse, kar ga obdaja, saj šola živi, ​​dokler je učitelj v njej otroku zanimiv.

Kaj je najpomembnejše pri delu učitelja? Znanje, spretnost, spretnost? Kognitivna dejavnost otrok? Človeška komunikacija? Se izboljšujete kot oseba?

Življenje v resničnem svetu je izjemno nestanovitno. Bistvene spremembe v izobraževanju so nemogoče brez temeljitih sprememb poklicne zavesti učitelja. Pojavilo se je veliko novih znanj, pojmov, ki so potrebni sodobnemu učitelju. Eden takih konceptov je kompetenca. Kaj je to, kako si to predstavljamo in o čemer bomo razpravljali.

1 . Koncept kompetence.

Kompetencija je sposobnost učitelja, da deluje v negotovih razmerah. Večja kot je negotovost, večja je ta sposobnost.

Strokovna usposobljenost v zvezi s pedagoško dejavnostjo se razume kot sestavna značilnost osebnosti in strokovnosti učitelja, ki določa njegovo sposobnost za učinkovito reševanje poklicnih problemov, ki se pojavljajo v pedagoški dejavnosti v konkretnih realnih situacijah. Ob tem mora učitelj uporabiti svoje znanje, veščine, izkušnje, življenjske vrednote in moralna vodila, svoje interese in nagnjenja.

2. Kompetenčni model učitelja.

Kompetenčni model sodobnega učitelja je mogoče predstaviti kot sestavo njegovih sestavnih elementov.

• Vrednote, načela in cilji.
• Profesionalna kakovost.
• Ključne kompetence.
• Pedagoške metode, metode in tehnologije.
• strokovnih položajih.

Vrednote (to vključuje tiste sodbe, ideje, ki jih uresniči učitelj in v njegovih mislih določajo končne vrednostne meje njegove dejavnosti):

• svoboda študenta, da je sam;
• vsaka oseba ima svojo »popolnost«;
• pomagati vsakemu študentu, da postane njegova individualna nadarjenost družbeno plodna;
• individualni razvoj vsakega učenca ustreza njegovim sposobnostim, interesom in priložnostim;
• človek se uči samo tistega, kar ustreza njegovim zmožnostim, interesom in kar meni, da je koristno zase;
• da bi bil diplomant uspešen v sodobni družbi, mora imeti ustrezen nabor ključnih kompetenc;
• uvajanje študenta v kulturno izročilo, ki lahko v največji meri prispeva k njegovemu razvoju.

Profesionalna kakovost:

Poklicne kompetence učitelja

Temeljna kompetenca učitelja je sposobnost organiziranja takšnega izobraževalnega, razvojno okolje, v katerem postane mogoče doseči izobraževalne rezultate otroka, oblikovane kot ključne kompetence (KC). Znati organizirati učenje tako, da spodbuja zanimanje, željo po skupnem razmišljanju in razpravljanju, zastavljanju izvirnih vprašanj, samostojnem razmišljanju, oblikovanju idej in izražanju različnih stališč. Motivirati učence za višje dosežke in intelektualno rast. Možno je identificirati tiste značilnosti situacij, ki bi jih moral biti sposoben organizirati vsak učitelj, da bi ustvaril "razvojno okolje" v razredu.

3. Kompetenčni pristop.

Jasno je, da mora biti učitelj lastnik kompetenc, ki jih poučuje!Oziroma uveljaviti pristop, ki temelji na kompetencah. V nasprotju s tradicionalnim pristopomna podlagi kompetenc pristop v izobraževanju temelji na naslednjih načelih:

• Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj.
• Ocenjevanje, ki študentu omogoča načrtovanje in izboljšanje učnih rezultatov s stalnim samoocenjevanjem
• Različne oblike organiziranja samostojnih, smiselnih dejavnosti študentov, ki temeljijo na lastni motivaciji in odgovornosti za rezultat.

Na podlagi standarda naj bi se oblikovale osebnostne lastnostimaturant (»portret osnovnošolskega maturanta«) kot npr:

• Radoveden, zainteresiran, aktivno spoznava svet
• Sposoben učenja, sposoben organizirati svoje dejavnosti
• Spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe, zgodovine in kulture vsakega naroda
• Ljubi svojo domovino
• Prijazen, zna prisluhniti in slišati partnerja, spoštuje svoje in tuje mnenje
• Pripravljeni delovati samostojno in odgovarjati za svoja dejanja
• Razumevanje osnov zdravega in varnega načina življenja

Sklicevanje na naloge koncepta vseživljenjskega učenja vam omogoča, da določite najpomembnejše kompetence posameznika, potrebne za nadaljevanje izobraževanja. Tej vključujejo:

• Komunikativna kompetenca
• Informacijska kompetenca
• Sposobnost reševanja problemov.

Kompetence niso omejene na učenje. Povezuje pouk in življenje, povezuje se z izobraževanjem in obšolskimi dejavnostmi. Osnova pristojnosti je neodvisnost. Samostojnost otroka je tudi glavni rezultat primarne stopnje izobraževanja.

4. Ustvarjanje razvijajočega se okolja.

Značilnosti izobraževalnih situacij, ki bi jih moral biti sposoben organizirati vsak učitelj, da bi ustvaril "razvojno okolje" v razredu

• Motivacija študentov za izvajanje določenega dela, dejavnosti.
• Samostojno, motivirano izobraževalno delo dijaka, dejavnost (samostojno izvajanje različnih vrst dela, v
  proces, v katerem poteka oblikovanje veščin, pojmov, idej - iskanje potrebnih informacij, načrtovanje in izvajanje lastnih dejavnosti, zavedanje namena dela in odgovornost za rezultat).
• Izvajanje študentov po samostojni izbiri (teme, cilji, stopnja zahtevnosti naloge, oblike in metode dela itd.).
• Prisotnost skupinskega projektnega dela študentov (opredelitev tem in problemov, porazdelitev odgovornosti, načrtovanje, diskusija, evalvacija in refleksivna diskusija o rezultatih).
• Sodelovanje otrok v različnih oblikah razprave.
• Oblikovanje konceptov in organizacije na podlagi njihovih dejanj.
• Sistem ocenjevanja, ki študentu omogoča in mu pomaga načrtovati svoje prihodnje učne rezultate, oceniti svojo raven dosežkov in jih izboljšati.

Možni ukrepi učiteljev, namenjeni ustvarjanju razvijajočega se okolja

• Nagrada za poskus, da nekaj naredite sami.
• Pokažite zanimanje za uspeh učencev, povezan z doseganjem ciljev.
• Spodbujajte zastavljanje zahtevnih, a realističnih ciljev.
• Spodbujajte jih, da izrazijo svoje stališče, drugačno od stališč drugih.
• Spodbujajte druge, da poskusijo drugače razmišljati in se vesti.
• Učence vključite v različne dejavnosti, ki razvijajo njihove različne sposobnosti.
• Ustvarite različne oblike motivacije, ki vam omogočajo, da v motivirane aktivnosti vključite različne učence in podpirate njihovo aktivnost.
• Omogočajo vam, da zgradite sliko sveta na podlagi svojega razumevanja in kulturnih vzorcev.
• Ustvarite pogoje za manifestacijo pobude na podlagi lastnih idej.
• Naučite se, da vas ni strah izraziti svojega razumevanja problema. Še posebej v tistih primerih, ko se ne strinja z razumevanjem večine.
• Naučite se postavljati vprašanja in dajati predloge.
• Naučite se poslušati in poskušajte razumeti mnenja drugih, vendar spoštujte pravico, da se z njimi ne strinjate.
• Naučite se razumeti druge ljudi, ki imajo drugačne vrednote, interese in sposobnosti.
• Naučiti se določiti svoje stališče do obravnavanega problema in svojo vlogo v skupinskem delu.
• Pripeljati študente do popolnega razumevanja meril za vrednotenje rezultatov njihovega dela.
• Naučiti se izvajati samoevalvacijo svojih dejavnosti in rezultatov po znanih kriterijih.
• Naučite se delati v skupini in razumeti, kakšen je končni rezultat, ko opravljate svoj del dela.
• Pokažite, kaj je osnova učinkovitega skupinskega dela.
• Dovolite študentom, da prevzamejo odgovornost za končni rezultat.
• Omogočite učencem, da najdejo mesto v skupnih dejavnostih glede na svoje interese in sposobnosti.
• Delite z učenci svoje misli, občutke, pričakovanja v zvezi s problemom, o katerem razpravljate, temo ali specifično situacijo njihove dejavnosti.
• Pokažite učencem, kako se sami učijo in si izmislijo nekaj novega.
• Podprite učence, ko delajo napake, in jim pomagajte, da se z njimi soočijo.
• Pokažite relativnost vsakega znanja in njegovo povezanost z vrednotami, cilji in načini razmišljanja tistih, ki so jih rodili.
• Učencem pokazati, da se spoznanja, da nečesa »ne znam«, »ne morem« ali »ne razumem«, ne le ne sramujem, ampak
  prvi korak k »znam«, »zmorem« in »razumem«.

Paradoks kompetenc:

Kompetence (aktivno znanje) se pokažejo izven učnih situacij, v nalogah, ki niso podobne tistim, pri katerih je bilo to znanje pridobljeno.

6. Temeljne kompetence sodobnega učitelja.

Glavne kompetence sodobnega učitelja

• Znati se učiti skupaj s študenti, samostojno zapirati njihove "izobraževalne luknje".
• Znati načrtovati in organizirati samostojne dejavnosti študentov (pomagati študentu opredeliti cilje in izobraževalne rezultate v jeziku spretnosti/kompetence).
• Znati motivirati študente, jih vključiti v različne dejavnosti, ki jim omogočajo razvoj zahtevanih kompetenc;
• Znati "uprizoriti" izobraževalni proces z uporabo različnih oblik organiziranja dejavnosti in vključevanjem različnih učencev v različne vrste dela in dejavnosti ob upoštevanju njihovih nagnjenj, individualnih značilnosti in interesov.
• Znati zavzeti stališče strokovnjaka do kompetenc, ki jih študent izkazuje pri različnih dejavnostih in jih ovrednotiti z ustreznimi kriteriji.
• Znati opaziti učenčeva nagnjenja in v skladu z njimi določiti zanj najprimernejšo učno snov ali dejavnost.
• Lastno projektno razmišljanje in sposoben organizirati skupinske projektne dejavnosti študentov ter jih voditi.
• Imeti raziskovalno mišljenje, biti sposoben organizirati raziskovalno delo študentov in ga voditi.
• Uporabite sistem ocenjevanja, ki učencem omogoča, da ustrezno ocenijo svoje dosežke in jih izboljšajo.
• Znati izvajati refleksijo svojih dejavnosti in svojega vedenja ter jo znati organizirati s študenti v procesu usposabljanja.
• Znati organizirati konceptualno delo študentov.
• Da lahko vodijo pouk v načinu dialoga in razprave, ustvarjajo vzdušje, v katerem študentje želijo izraziti svoje dvome, mnenja in stališča o obravnavani temi, pri čemer se pogovarjajo ne le med seboj, ampak tudi z učiteljem, sprejemajo, da je mogoče tudi njihovo lastno stališče podvomiti in kritizirati.
• Lastiti računalniško tehnologijo in jo uporabljati v izobraževalnem procesu.

Kompetentna oseba Dobro oblikovana osebnost, ki je sposobna prevzeti odgovornost v različnih situacijah. Kompetencija vključuje zmožnost: iskanja (spraševati okolico, posvetovati se, sprejemati informacije) razmišljati (sposoben zagovarjati svoje stališče, oblikovati lastno mnenje,) sodelovati (delovati v skupini, se pogajati, reševati konflikte) prilagajati (vztrajno upirati se težavam, najti nove rešitve)

Kompetenčni model sodobnega učitelja vrednote, načela, cilji. . strokovne kvalitete Ključne kompetence pedagoške metode, metode in tehnologije strokovna mesta

Tehnološka kompetenca Sklop znanja Pedagoška tehnika Izkušnje Strokovna usposobljenost

Kompetenčni pristop Vzgoja za življenje, za uspešno socializacijo v družbi in osebni razvoj

Različne oblike organizacije Osebni razvoj Ocenjevanje za načrtovanje izboljšav, samoocenjevanje Aktivnosti na podlagi samomotivacije in odgovornosti za rezultat Kompetenčni pristop

Podoba osnovnošolskega maturanta Vedoželjen, zainteresiran, aktivno spoznava svet Sposoben učenja, sposoben organizirati svoje dejavnosti Spoštuje in sprejema vrednote družine in družbe, zgodovino in kulturo vsakega naroda Ljubezen do svoje domovine Prijazen, sposoben poslušati in slišati partnerja, spoštovati svoje in tuje mnenje Pripravljen samostojno delovati in odgovarjati za svoja dejanja Razumevanje osnov zdravega in varnega načina življenja

V svetu kompetenc Kompetenca je človekova pripravljenost delovati v situaciji negotovosti Ključne kompetence so univerzalne, uporabne v različnih življenjskih situacijah: 1. informacijska kompetenca; 2. komunikacijska kompetenca; 3. problemska kompetenca.

Učitelj naj pazi: Iz navade se ima za glavni in edini vir znanja za svoje učence; predstave, da so enkrat za vselej dani načini »pravilnega« in »napačnega« reševanja problemov; Prenesite svoje izkušnje in izobražujte glede na to, kako je bil sam vzgojen. drobna pravila in predpisi.

sposobnosti znanje in veščine usposobljenost

Paradoks kompetence: Kompetencija (uporabno znanje) se razkrije izven učnih situacij, v nalogah, ki niso podobne tistim, kjer je bilo to znanje pridobljeno.

Glavne kompetence učitelja Znati se učiti skupaj z učenci in samostojno zapirati njihove »izobraževalne luknje«. Znati načrtovati in organizirati samostojne dejavnosti študentov (pomagati študentu opredeliti cilje in izobraževalne rezultate v jeziku spretnosti/kompetence). Znati motivirati študente, jih vključiti v različne dejavnosti, ki jim omogočajo razvoj zahtevanih kompetenc; Znati "uprizoriti" izobraževalni proces z uporabo različnih oblik organiziranja dejavnosti in vključevanjem različnih učencev v različne vrste dela in dejavnosti ob upoštevanju njihovih nagnjenj, individualnih značilnosti in interesov. Znati zavzeti stališče strokovnjaka do kompetenc, ki jih študent izkazuje pri različnih dejavnostih in jih ovrednotiti z ustreznimi kriteriji. Znati opaziti učenčeva nagnjenja in v skladu z njimi določiti zanj najprimernejšo učno snov ali dejavnost. Lastno projektno razmišljanje in sposoben organizirati skupinske projektne dejavnosti študentov ter jih voditi. Imeti raziskovalno mišljenje, biti sposoben organizirati raziskovalno delo študentov in ga voditi. Uporabite sistem ocenjevanja, ki učencem omogoča, da ustrezno ocenijo svoje dosežke in jih izboljšajo. Znati izvajati refleksijo svojih dejavnosti in svojega vedenja ter jo znati organizirati s študenti v procesu usposabljanja. Znati organizirati konceptualno delo študentov. Da lahko vodijo pouk v načinu dialoga in razprave, ustvarjajo vzdušje, v katerem študentje želijo izraziti svoje dvome, mnenja in stališča o obravnavani temi, pri čemer se pogovarjajo ne le med seboj, ampak tudi z učiteljem, sprejemajo, da je mogoče tudi njihovo lastno stališče podvomiti in kritizirati. Lastiti računalniško tehnologijo in jo uporabljati v izobraževalnem procesu.

REKLI SMO PREJ: širok prenos veščin posploševanje veščin sistematično znanje funkcionalna pismenost

ZDAJ GOVORIMO: splošne izobraževalne spretnosti nadpredmetno znanje izobraževalna neodvisnost sposobnost poučevanja samega sebe

KAJ STORITI? standardni niz odgovorov: Plačajte učitelje več. Več časa za učenje namenite branju. Zmanjšajte velikost razreda. Šolam zagotovite knjižnice, računalniške učilnice itd. Bolje je usposobiti učitelje. …………………………………..

Ključne besede: pobuda za iskanje praktična akcija eksperiment skupno delo nedoločenost protislovja različna stališča

Cilj sodobnega učitelja je naučiti otroke, ki bodo kompetentni, ki znajo postaviti nalogo, samostojno sprejeti potrebne ukrepe za njeno rešitev in doseči njihovo izvedbo. Vsega tega jih moramo naučiti, to pa je mogoče le takrat, ko smo sami kompetentni v svojih poklicnih dejavnostih.

Razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje

“Kakor nihče ne more dati drugemu tistega, česar sam nima, tako ne more razvijati, vzgajati in vzgajati drugih, ki sami niso razviti, izobraženi in izobraženi.”

A. Diesterweg

Pedagoška kompetenca - niz strokovnih pooblastil, funkcij, ki ustvarjajo potrebne pogoje za učinkovito delovanje v izobraževalnem prostoru.

A.S. Belkin, V.V. Nesterov

Spremembe, ki so se zgodile pri nas v zadnjih letih, so povzročile spremembe izobraževalne politike, revizijo temeljev teorije in prakse vzgoje in izobraževanja. Glede na izjemen pomen predšolske vzgoje otroka je treba zagotoviti izobraževalni proces s strani strokovnjakov na visoki ravni. Na sedanji stopnji so učitelji vključeni v inovativen proces posodabljanja vsebine predšolske vzgoje, oblik njenega izvajanja, metod in tehnik poučevanja vsebin za otroke, potrebe po postavitvi sistemsko-aktivnega pristopa kot temelj njihovega dela. V takšnih razmerah dobi razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev poseben pomen. Zato je pomembno vprašanje izboljšanja strokovne ravni vzgojiteljev predšolskih otrok, povečanje zahtev za sodobnega učitelja in njegovo stopnjo samoizobraževanja. V zvezi s tem je najprej treba ustvariti niz pogojev, ki bodo prispevali k prestrukturiranju pedagoške zavesti vzgojiteljev, kar bo posledično vodilo k razvoju novih osebnih in poklicnih položajev.

Tako lahko domnevamo, da bi morale biti izobraževalne dejavnosti v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda usmerjene v razvoj naslednjih pedagoških veščin, ki vključujejo nabor kompetenc pri organizaciji in vsebini dejavnosti na naslednjih področjih: :

Žal je trenutno še vedno prisoten problem oblikovanja učitelja s kompetencami, ustvarjalnostjo, pripravljenostjo za uporabo in ustvarjanje inovacij ter sposobnostjo eksperimentalnega dela. Zato je potrebno sistematično delo za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev. Sistem strokovnih kompetenc vzgojitelja predšolskih otrok vključuje kombinacijo naslednjih kompetenc:

Metodološki pristojnosti	Ključna sestavina metodološke usposobljenosti učitelja pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda je razumevanje temeljev sistemsko aktivnega pristopa. Njegovo bistvo je v tem, da je poudarek na skupnih (partnerskih) dejavnostih odraslih in otrok za doseganje skupno razvitih ciljev in ciljev.
Psihološka in pedagoška usposobljenost	Vključuje učiteljevo znanje o starostnih značilnostih predšolskih otrok, njihovem duševnem razvoju, metodah predšolske vzgoje in zmožnosti ustreznega oblikovanja izobraževalne poti z vsakim otrokom na vsaki stopnji obvladovanja OP DO
Komunikativen pristojnosti	Sestoji iz praktičnega obvladovanja komunikacijskih tehnik, ki omogočajo pozitivno, produktivno interakcijo z vsemi udeleženci izobraževalnega procesa
Raziskovalna usposobljenost	Sposobnost ovrednotenja izobraževalnega dogodka z vidika zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, analize učinkovitosti izobraževalnega procesa, metodološkega dela itd. Ob koncu leta ali na določenih področjih.
Predstavitev pristojnosti	Izraža se v sposobnosti predstavitve pozitivnih izkušenj svojega poklicnega delovanja v pisanju in objavljanju člankov v revijah, na izobraževalnih spletnih mestih, govorjenju na pedagoških konferencah različnih ravni itd.
Akmeološki pristojnosti	Pripravljenost na nenehno strokovno izpopolnjevanje. Sposobnost izbire potrebnih področij in oblik dejavnosti za poklicno rast.
Informacije in komunikacije pristojnosti	Izraža se v sposobnosti posedovanja in uporabe informacijskih izdelkov, orodij in tehnologij v izobraževalnem procesu.
Čustvena kompetenca	Sposobnost prepoznavanja in prepoznavanja lastnih čustev, pa tudi čustev drugih, za samomotivacijo, za obvladovanje čustev v sebi in v odnosu do drugih.

na podlagi teh zahtev. Možno je določiti glavne načine razvoja poklicne usposobljenosti učitelja:

• Delo v metodičnih združenjih, ustvarjalnih skupinah
• Raziskovalna, eksperimentalna dejavnost
• Inovativna dejavnost, razvoj novih pedagoških tehnologij
• Aktivno sodelovanje na pedagoških tekmovanjih, mojstrskih tečajih
• Seznanitev s pedagoškimi izkušnjami, sistemom dela, avtorjevimi dognanji
• Prirejanje odprtih dogodkov za izmenjavo izkušenj
• Pedagoška berila
• poslovne igre
• Posploševanje lastnih pedagoških izkušenj

Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da sta glavni vir strokovne usposobljenosti učitelja usposabljanje in izkušnje. Za strokovno usposobljenost je značilna stalna želja po izpopolnjevanju, pridobivanju novih znanj in veščin ter obogatitvi dejavnosti. Psihološka osnova kompetence je pripravljenost za nenehno izboljševanje svojih kvalifikacij, strokovni razvoj. Učitelj, ki se ne razvija, ne bo nikoli vzgojil ustvarjalne, konstruktivne osebnosti. Zato je ravno povečanje usposobljenosti in strokovnosti učitelja nujni pogoj za izboljšanje kakovosti pedagoškega procesa in kakovosti predšolske vzgoje na splošno v skladu z zveznimi državnimi zahtevami.