Kritériá. Úlohy.

Pracovné metódy.

Učiteľ matematiky

MBOU „Krasnoarmeiskaya priemer

Stredná škola "

Deviantné správanie a osobnosť.

Pre človeka nie je nič strašnejšie

Než inú osobu, ktorej to je jedno.

Osip Mandelstam... O partnerovi.

Bez ohľadu na to, aké rôzne sú formy deviantného správania, navzájom súvisia. Opilosť, užívanie drog, agresivita a nezákonné správanie tvoria jeden blok, takže zapojenie mladého muža do jedného druhu deviantného konania zvyšuje pravdepodobnosť jeho zapojenia do iného. Nezákonné správanie je zasa, aj keď nie tak násilné, spojené s porušením noriem duševného zdravia. Spoločenské faktory prispievajúce k deviantnému správaniu (školské ťažkosti, traumatické životné udalosti, vplyv deviantnej subkultúry alebo skupiny) sa tiež zhodujú. Najdôležitejšie osobnostné faktory sú miesto kontroly a miera sebaúcty.

Americký psychológ Howard Kaplan vytvoril teóriu deviantného správania, ktorú testoval na výskume užívania drog, delikventného správania a množstva duševných porúch. Kaplan začal skúmaním vzťahu medzi deviantným správaním a nízkou sebaúctou. Pretože sa každý usiluje o pozitívny sebaobraz, nízka sebaúcta sa považuje za nepríjemný stav a sebaprijatie je spojené s oslobodením od traumatických zážitkov. Znížená sebaúcta je u mladých mužov spojená so všetkými druhmi deviantného správania - neúprimnosťou, príslušnosťou k zločineckým skupinám, kriminalitou, užívaním drog, opilstvom, agresívnym správaním a rôznymi duševnými poruchami.

Vo vedeckej literatúre existujú v tejto súvislosti štyri hlavné hypotézy:

1. Deviantné správanie prispieva k zníženiu sebaúcty, pretože jednotlivec, ktorý sa ho zúčastňuje, nechtiac asimiluje a zdieľa negatívny postoj spoločnosti k svojim činom, a tým k sebe samým.

2. Nízka sebaúcta prispieva k rastu anti-normatívneho správania: tínedžer sa účasťou v asociálnych skupinách a ich jednaním snaží zvýšiť svoje psychologické postavenie medzi svojimi rovesníkmi, nájsť spôsoby sebapotvrdenia, ktoré nemal v rodine a v škole.

3. Za určitých podmienok, najmä s nízkou počiatočnou sebaúctou, prispieva deviantné správanie k zvýšeniu sebaúcty.

4. Okrem delikvencie majú na sebaúctu dôležitý vplyv aj iné formy správania, ktorých význam sa vekom mení. Deviantné správanie (dospievaním, ktoré sa dopúšťa anti-normatívnych opatrení, priťahuje pozornosť a záujem deviantnej skupiny), ako prostriedok na zvýšenie sebaúcty a psychologickej sebaobrany, je dosť efektívne. Vďaka tomu sa motivujú deviantné akcie od nemotivovaných.

Dôvody nesprávneho prispôsobenia sa škole.

Pojem (SD) školská neprispôsobenosť je široký pojem, ktorý zahŕňa: porušenie prispôsobenia osobnosti žiaka ťažko sa meniacim podmienkam školského vyučovania, t.j. porušenie prispôsobivosti k učeniu; porušenie správania, pri ktorom deti s normálnou inteligenciou, ktoré netrpia duševnými poruchami, odmietajú študovať, navštevujú školu.

Alebo inými slovami, SD je pre dieťa nemožnosť nájsť si miesto v priestore školského vzdelávania, kde ho možno prijať také, aké je, udržiavať a rozvíjať svoju identitu, potenciál, možnosti sebarealizácie a sebarealizácie.

Skutočnosť, že včasná TK je, najmä u mladších školákov, je v súčasnosti jedným z hlavných predpokladov vzniku neuróz raného detstva, rôznych foriem deviantného správania a vývoja psychopatologickej povahy.

SD prerástol v problém, ktorý majú riešiť učitelia, psychológovia, psychiatri, psychoterapeuti, pediatri, defektológovia a sociológovia. Naliehavosť a naliehavosť problému spočíva v tom, čo SD nesie, aké sú jej dôsledky pre jednotlivca ako celok. V prvom rade týmto stavom trpia samotné maladaptívne deti a samozrejme aj ich okolie.

Kritériá a príznaky neprispôsobenia školy

1. Neúspech v študijných programoch, chronické akademické zlyhanie, opakovanie, nedostatok systémových vedomostí a zručností.

2. Neustále narušenie emocionálnych a osobných postojov k jednotlivým predmetom alebo k učeniu všeobecne, ako aj k osobnosti učiteľa. Prejavujú sa ľahostajným, ľahostajným, pasívne negatívnym, odmietavým postojom k učeniu. Tých. plný protest.

3. Systematicky sa opakujúce poruchy správania v škole a školskom prostredí vo forme odmietnutia štúdia. Trvalé antidisciplinárne, opozičné správanie. Brániť sa študentom, učiteľom, nerešpektovať pravidlá školského života.

V súčasnosti sa pozornosť venuje problematike SD žiakov základnej školy od 1. ročníka, pretože začiatok vzdelávania je už stresujúca situácia, životný štýl dieťaťa sa dramaticky mení. Hranie voľnej činnosti sa mení na svojvoľné, výchovné (nie z ich vôle), akoby sa vnucovalo zvonku, spoločensky nastavené, bez ohľadu na potrebu dieťaťa. Deti sa tejto skutočnosti veľmi bránia.

Výsledkom bolo, že už od 1. ročníka od októbra do novembra od 30-70

% trpí SD a prejavuje sa:

1. Pri reakciách pasívneho protestu dosahujúcich patcharakterologickú úroveň. Deti odmietajú plniť úlohy, sú v škole emočne stresované, objavujú sa obavy, palpitácie, potenie, časté nutkanie na močenie, pocit imaginárnej nedostatočnosti a monosymptomatické neurózy (depresívne, astenické stavy)

Týka sa to hlavne detí, ktoré rodičia vnímali ako nešťastné, neschopné a dezorganizované už pred školou. Tieto deti sú úzkostlivo podozrivé, hypochondrické.

1. V reakciách na aktívny protest, hrubú neposlušnosť, náhle odmietnutie študovať. To je v prípadoch smernice - autoritatívne vzdelávanie v štúdiu.

Tieto znaky pochádzajúce z 1. stupňa sa prejavujú aj v ďalších ročníkoch: ovplyvňujú zmenu charakteru, objavujú sa patopsychologické znaky: agresivita, izolácia, plačlivosť, demonštratívnosť, hyperaktivita atď., Ktoré sú priamym predpokladom hraničných, neuropsychiatrických chorôb a delikventného správania.

Pri hľadaní spôsobov, ako prekonať SM, je dôležité najskôr zdôrazniťpríčiny nesprávneho prispôsobenia uvádzajú:

1. Nedostatočný psychoemotický vývoj dieťaťa v predškolskom období.

Neexistuje žiadna emocionálno-vôľová pripravenosť: schopnosť prevziať zodpovednosť, nájsť cestu z ťažkej situácie, schopnosť obrátiť sa na dospelých s prosbou o pomoc pri riešení ich problémov. Nedostatočne vysoká sebaúcta, sebadôvera, sebauvedomenie svojho miesta v situácii. Komunikácia je náročná, komunikačné schopnosti nedostatočné. V kognitívnej činnosti nie sú dostatočne formované motivácie, postoje k samostatnej asimilácii vedomostí, pretože nedostatok náhodnosti pri memorovaní, koncentrácia pozornosti atď.

2. Organické a psychosomatické choroby.

Choroby mozgu, nervového systému atď. Významne zasahujú a obmedzujú možnosti školskej adaptácie. Existuje začarovaný kruh: zážitky spôsobujú psychosomatické ochorenia, ktoré sú zasa SD, a SD zhoršuje psychosomatiku (neurózy, bronchitída atď.). je potrebné vziať do úvahy, pomôcť takýmto deťom, poznať zvláštnosti ich zdravia.

1. Sociálne prostredie.

Zahŕňa rodinu, príbuzných, rovesníkov na záhrade a v škole atď. To je realita, ktorá formuje alebo spôsobuje maladaptívny stav alebo správanie, najmä u detí s nestabilným charakterom. Niektoré deti na ne zažívajú vplyv životného prostredia, iné jeho vplyvu podľahnú, stávajú sa produktom životného prostredia.

4. Osobnosť učiteľa.

Pozícia učiteľa je prijateľná v demokratickom štýle, osobnostne zameraná na charakter, schopnosti, osobnostné vlastnosti.

5. Emocionálne - stresujúce zážitky.

Zahŕňa interné a externé medziľudské konflikty. Deti ťažko hodnotia svoje dospelých a rovesníkov negatívne. Nedokážu včas a adekvátne reagovať na traumatickú situáciu, ktorá spôsobuje neurózy v ranom detstve, maladaptívne správanie.

6. Oneskorený duševný vývoj.

Neumožňuje mobilizovať emocionálne - vôľovú sféru pre úspech v štúdiách, v správaní. Úlohou špecialistov eliminovať vývojové oneskorenie je určiť príčinu, stupeň oneskorenia a spôsoby jeho prekonania.

7. Charakteristické znaky osobnosti študenta.

Postava je dedične vopred určená, daná, takže s tým musíte rátať. Typy znakov, ako sú nestabilné, psychostenické, epileptoidné, schizoidné, excitabilné, predurčujú rôzne formy maladaptívneho stavu alebo správania.

Napríklad: epileptoidný typ postavy nesie ťažké sadistické činy, ťažkosti s prispôsobením, agresivitu. Mnoho porúch správania u niektorých jedincov: hyperaktivita, hypoaktivita: pomalosť, úzkosť, dezorganizácia, konflikty, agresivita, podráždenosť atď. Sú vopred dané typom ich charakteru.

Povaha psychokorekcie nie je ovplyvnená, ale správanie sa môže zmeniť. Tieto dve kategórie spolu úzko súvisia, a to by sa malo vziať do úvahy.

8. Poruchy v domácom vzdelávaní.

Zvláštne miesto pri formovaní neprispôsobenia má konflikty v rodine, rozvod, opilstvo, ponižovanie, autoritárstvo a direktívnosť rodičov, nespravodlivé trestanie a nadmerná kontrola. V takýchto prípadoch sa hlavná práca vykonáva s rodičmi.

Pracovné metódy používané pri práci s maladaptívnymi školákmi.

Ak poznáme uvedené príčiny SM, je možné týmto stavom zabrániť, vyhnúť sa im, nevynechať ich, vylúčiť ich pomocou špecialistov.

Pracovné metódy:

• Včasná psychodiagnostika typu zvýraznenia charakteru, postoje k štúdiu, škole, učiteľovi; medziľudské vzťahy, sebaúcta, nároky, konfliktné skúsenosti, psychotrauma atď.
• Zisťovanie príčin SD prostredníctvom psychodiagnostiky, rozhovorov, rozhovorov, rysovacích testov, dotazníkov a pod.
• Určenie okruhu osôb podieľajúcich sa na psychologickej pomoci dieťaťu. Sú to: rodičia, učitelia, školský psychológ, sociálny pedagóg, psychoterapeut, rovesník, priatelia, príbuzní.
• Stanovenie foriem práce: skupinová (rozhovory, psychotréningy, prednášky, stretnutia v hodinách, na stretnutiach rodičov a učiteľov), individuálna. Diskutujú sa, analyzujú sa zložité situácie, dôvody vzniku SD.
• Určenie druhov psychologických činností: poradenstvo, psychokorekcie, rozhovory, psychologické cvičenia, školenia.

Úlohy vyriešené pri psychokorekcii počas nesprávneho prispôsobenia.

Dať študentovi príležitosť zažiť, že je prijatý taký, aký je.

Dajte pozitívne vzorce správania s rovesníkmi.

Poskytnite príležitosť na uskutočnenie pozitívnych skúseností s komunikáciou s rovesníkmi.

Savenysheva Irina Vladimirovna,
učiteľka na základnej škole
Stredná škola GBOU č. 254 v Petrohrade

Chodenie do školy má v živote dieťaťa veľký rozdiel. V tomto období prežíva jeho psychika určité zaťaženie, pretože obvyklý spôsob života dieťaťa sa dramaticky mení a zvyšujú sa nároky rodičov a učiteľov. V tejto súvislosti môžu nastať adaptačné ťažkosti. Adaptačné obdobie v škole je zvyčajne 2 až 3 mesiace. U niektorých nenastane úplná adaptácia na školu v prvom ročníku štúdia. Zlyhania vo výchovno-vzdelávacích činnostiach, zlé vzťahy s rovesníkmi, negatívne hodnotenie významných dospelých vedie k napätému stavu nervového systému, klesá sebadôvera dieťaťa, zvyšuje sa úzkosť, čo vedie k neprispôsobeniu školy. V posledných rokoch sa venovala značná pozornosť analýze nesprávneho prispôsobenia, ku ktorému dochádza u detí v súvislosti so začiatkom školskej dochádzky. Tento problém priťahuje pozornosť lekárov, psychológov a pedagógov.

V tomto článku zvážime skutočný koncept neprispôsobenia sa, jeho príčiny, typy a hlavné prejavy; podrobne odhalíme klinické a psychologické štúdium školských neprispôsobení, ponúkneme metódu na stanovenie úrovne neprispôsobenia prváka; určíme smer a obsah nápravných prác.

Koncept disadaptácie.

Problém neprispôsobenia sa už dlho skúma v pedagogike, psychológii a sociálnej pedagogike, ale ako vedecký pojem „neprispôsobenie školy“ ešte nie je možné jednoznačne interpretovať. Pozrime sa teraz na to, čo považuje školské neprispôsobenie za úplne nezávislý jav.

Vrono M.Sh „Školská neprispôsobivosť (SD) sa chápe ako porušenie prispôsobenia osobnosti žiaka podmienkam školského vyučovania, ktoré pôsobí ako osobitný jav poruchy dieťaťa všeobecnej schopnosti duševnej adaptácie v súvislosti s akýmikoľvek patologickými faktormi“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD je nemožnosť školskej dochádzky v súlade s prirodzenými schopnosťami a adekvátnou interakciou dieťaťa s prostredím v podmienkach, ktoré tomuto konkrétnemu dieťaťu predstavuje individuálne mikrosociálne prostredie, v ktorom existuje“ (1995).

S.A. Belicheva „Školská neprispôsobenosť je súbor znakov, ktoré poukazujú na nesúlad sociopsychologického a psychofyziologického stavu dieťaťa s požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie je z mnohých dôvodov ťažké alebo v krajných prípadoch nemožné.“ “

Môžete tiež použiť túto definíciu:

Maladaptácia- psychický stav vyplývajúci z nesúladu medzi sociopsychologickým alebo psychofyziologickým stavom dieťaťa s požiadavkami novej sociálnej situácie.

Stanovujú sa obdobia štúdia, v ktorých sa najčastejšie zaznamenávajú školské neprispôsobenia.

Začiatok školskej dochádzky (1. stupeň);

Prechod zo základnej školy na strednú školu (5. ročník);

Promócie na strednej škole (7. - 9. ročník).

Podľa L.S. Vygotského sú časové limity vekových „kríz“ porovnateľné s dvoma obdobiami štúdia (1. ročník a 7. - 8. ročník), „... v ktorých sa pozoruje hlavne zlyhanie školy a nárast počtu tých, ktorí nezvládli učenie v 5. ročníku, je spôsobený , zjavne, nie toľko ontogeneticko-krízových, toľko psychogénnych („zmena životného stereotypu“) a iných dôvodov. “

Dôvody nesprávneho prispôsobenia sa škole.

Bez ohľadu na definíciu sú identifikované hlavné príčiny neprispôsobenia školy.

1. Všeobecná úroveň fyzického a funkčného vývoja dieťaťa, stav jeho zdravia, rozvoj duševných funkcií. Pokiaľ ide o psychofyziologické vlastnosti, dieťa nemusí byť jednoducho pripravené na školu.
2. Vlastnosti rodinnej výchovy. To je odmietnutie dieťaťa rodičmi a nadmerná ochrana dieťaťa. Prvý so sebou nesie negatívny vzťah dieťaťa k škole, odmietanie noriem a pravidiel správania v kolektíve, druhý - neschopnosť dieťaťa vzdelávať sa, odmietanie režimových momentov.
3. Špecifiká organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá nezohľadňuje individuálne rozdiely detí a autoritársky štýl modernej pedagogiky.
4. Intenzita študijných záťaží a zložitosť moderných vzdelávacích programov.
5. Sebaúcta mladšieho študenta a štýl vzťahov s blízkymi významnými dospelými.

Typy neprispôsobenia školy

V súčasnosti sa zvažujú tri hlavné typy prejavov SD:

1. Kognitívna zložka SD. Neschopnosť študovať v programoch vhodných pre vek dieťaťa (chronické akademické zlyhanie, nedostatočné a neúplné všeobecné vzdelávacie informácie bez systémových vedomostí a vzdelávacích schopností).

2. Emocionálno-hodnotiaca, osobná zložka SD. Neustále porušovanie emočného a osobného prístupu k jednotlivým predmetom, učeniu sa všeobecne, učiteľom, ako aj vyhliadkam spojeným s učením.

3. Behaviorálna zložka SD. Systematicky sa opakujúce poruchy správania v procese učenia a v školskom prostredí (konflikt, agresivita).

U väčšiny detí so školskými neprispôsobeniami je možné jednoznačne vysledovať všetky tri vyššie uvedené zložky. Prevalencia tejto alebo tej zložky medzi prejavmi neprispôsobenia školy však závisí na jednej strane od veku a etáp osobného rozvoja a na druhej strane od dôvodov formovania neprispôsobenia školy.

Hlavné prejavy neprispôsobenia školy

Nesprávne prispôsobenie sa škole u dieťaťa má množstvo prejavov. Jeden z nich alebo ich kombinácia dáva alarmujúci signál rodičom a učiteľom.

1. Zlyhanie v učení, zaostávanie za školskými osnovami v jednom alebo viacerých predmetoch.

2. Všeobecná úzkosť v škole, strach z testovania vedomostí, vystupovanie na verejnosti a hodnotenie, neschopnosť sústrediť sa na prácu, neistota, zmätok pri odpovedaní.

3. Porušenia vzťahov s rovesníkmi: agresia, odcudzenie, zvýšená excitabilita a konflikty.

4. Porušenie vzťahov s učiteľmi, porušenie disciplíny a neposlušnosť voči školským normám.

5. Osobné poruchy (pocity nedostatočnosti, tvrdohlavosť, obavy, precitlivenosť, klamstvo, samota, pochmúrnosť).

6. Neadekvátna sebaúcta. S vysokou sebaúctou - snaha o vedenie, zášť, vysoká miera ašpirácií spolu s pochybnosťami o sebe samom, vyhýbanie sa ťažkostiam. S nízkou sebaúctou: nerozhodnosť, konformizmus, nedostatok iniciatívy, nedostatok samostatnosti.

Akýkoľvek prejav dáva dieťa do zložitých podmienok a v dôsledku toho dieťa začína zaostávať za svojimi rovesníkmi, jeho talent sa nedá odhaliť, proces socializácie je narušený. V takýchto podmienkach sa často vytvára základ pre budúcich „ťažkých“ tínedžerov.

Klinická a psychologická štúdia neprispôsobenia školy.

Príčiny SD boli študované neurologickým a neuropsychologickým vyšetrením.

Jedným z hlavných faktorov prispievajúcich k tvorbe SD sú dysfunkcie centrálneho nervového systému (centrálneho nervového systému) vznikajúce z rôznych nepriaznivých účinkov na vyvíjajúci sa mozog. Počas neurologického vyšetrenia sa uskutočnili rozhovory s dieťaťom a jeho rodičmi, analýza patológie počas tehotenstva a pôrodu u matky dieťaťa, povaha jeho skorého psychomotorického vývoja, informácie o chorobách, ktoré utrpel, a štúdium údajov z ambulantných kariet. Počas neuropsychologického vyšetrenia sa deťom hodnotila všeobecná úroveň intelektuálneho vývoja a miera formovania vyšších duševných funkcií: reč, pamäť, myslenie. Neuropsychologická štúdia bola založená na metodológii A. R. Lurie upravenej pre detstvo.

Podľa výsledkov prieskumu boli odhalené nasledujúce príčiny SM:

1. Najčastejšími príčinami SD boli minimálna cerebrálna dysfunkcia (MMD) a deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD).

2. Neurózy a neurotické reakcie. Hlavné príčiny neurotických obáv, rôzne formy obsesií, somatovegetatívne poruchy, akútne alebo chronické traumatické situácie, nepriaznivé rodinné prostredie, nesprávne prístupy k výchove dieťaťa, ťažkosti vo vzťahoch s učiteľom a spolužiakmi.

3. Neurologické choroby vrátane migrény, epilepsie, detskej mozgovej obrny, dedičných chorôb, zápalu mozgových blán.

4. Deti trpiace duševnými chorobami vrátane mentálnej retardácie (zvláštne miesto medzi prvákmi, ktoré neboli diagnostikované v predškolskom veku), afektívne poruchy, schizofrénia.

Štúdia preukázala vysokú výpovednú hodnotu komplexného neurologického a neuropsychologického výskumu pri objektivizácii príčin nesprávneho prispôsobenia sa škole. Niet pochýb o tom, že väčšina detí s SD vyžaduje dohľad a liečbu neurológom. Liečba MMD a ADHD, ktoré sú najčastejšou príčinou SD, by sa mala uskutočňovať komplexne a komplexne a musí zahŕňať metódy psychoterapie a psychologické a pedagogické korekcie.

Psychologické neprispôsobenie.

Existuje problém psychologického neprispôsobenia. Je spojená s osobitosťami organizácie mentálnych procesov dieťaťa. Podmienkou hodiny sa dieťa dostane do situácie neprispôsobenia, pretože k úspešnému splneniu úloh dochádza u dieťaťa iba za tých podmienok vykonania, ktorým je prispôsobená jeho psychika. Na hodine sa takéto deti cítia zle, pretože nie sú pripravené asimilovať vedomosti v podmienkach bežnej hodiny a nie sú schopné splniť požiadavky.

Po zvážení ustanovení L.S. Vygotskij „každá funkcia v kultúrnom vývoji dieťaťa sa na scéne objavuje dvakrát, a to v dvoch rovinách: prvá - sociálna, potom - psychologická, najprv medzi ľuďmi ako interpsychická kategória, potom vo vnútri dieťaťa, ako intrapsychická kategória. To platí rovnako pre dobrovoľnú pozornosť, pre logickú pamäť, pre formovanie pojmov, pre rozvoj vôle ... Za všetkými vyššími funkciami sú ich vzťahmi geneticky spoločenské vzťahy, skutočné vzťahy medzi ľuďmi “, možno uvažovať aj o procese formovania takýchto psychologických problémov u detí. Psychika dieťaťa sa prispôsobuje existujúcemu typu interakcie s dospelými (predovšetkým s rodičmi), t.j. dobrovoľné duševné procesy dieťaťa sú organizované tak, aby zabezpečili úspešný výkon jeho činností práve v podmienkach existujúcich sociálnych vzťahov.

Psychologické problémy neprispôsobenia dieťaťa môžu sformovať a prispieť k jednotlivým lekciám s ním, ak sa metodika ich správania výrazne líši od metódy hodiny.

Pre zvýšenie efektívnosti tréningu je referenčným bodom iba individuálna charakteristika jeho osobnosti (pozornosť, vytrvalosť, únava, včasné poznámky, prilákanie pozornosti, pomoc dieťaťu pri organizácii atď.). Psychika dieťaťa sa prispôsobuje takémuto procesu učenia sa a v podmienkach masovej výchovy v triede sa dieťa nemôže samostatne organizovať a potrebuje neustálu podporu.

Nadmerná ochrana a neustála kontrola rodičov pri domácich úlohách často vedú k psychologickému neprispôsobeniu. Psychika dieťaťa sa adaptovala na takúto neustálu pomoc a bola neprispôsobená vo vzťahu k vzťahu hodiny na hodine s učiteľom.

Dôležitú úlohu zohráva zabezpečenie pohodlia učenia.Z hľadiska psychológov je komfort psychofyziologický stav, ktorý vzniká v procese života dieťaťa v dôsledku jeho interakcie s vnútorným prostredím. Učitelia považujú pohodlie za charakteristiku organizácie školského prostredia a vzdelávacích aktivít žiaka v dôsledku realizácie jeho schopností a schopností, spokojnosti s výchovno-vzdelávacími aktivitami, plnohodnotnej komunikácie s učiteľom a rovesníkmi. V psychologickom pedagogickom procese všetci jeho účastníci rozvíjajú pozitívne emócie, ktoré sa stávajú hybnou silou správania žiaka a majú priaznivý vplyv na učebné prostredie a komunikatívne správanie dieťaťa. Ak je pre prvého ročníka konštantná emócia odmietnutia, potom sa u neho rozvinie pretrvávajúca hluchota k školskému životu všeobecne.

Psychologické neprispôsobenie detí sa môže formovať počas skupinových hodín, ak je v triede príliš veľa herných momentov, sú úplne založené na záujme dieťaťa, umožňujú príliš voľné správanie atď. Absolventi logopedických materských škôl, predškolské zariadenia, štúdium podľa metód Márie Montessori, „Dúha“ Tieto deti sú lepšie pripravené, ale takmer všetky majú problémy s prispôsobením sa škole, a to predovšetkým kvôli ich psychologickým problémom. Tieto problémy tvoria takzvané preferenčné podmienky výučby - výučba v učebni s malým počtom študentov. Sú zvyknutí na zvýšenú pozornosť učiteľa, čakajú na individuálnu pomoc, prakticky sa nedokážu zorganizovať a sústrediť sa na vzdelávací proces. Možno vyvodiť záver, že ak sa vytvoria preferenčné podmienky na vzdelávanie detí na určité obdobie, dôjde k ich psychologickému neprispôsobeniu obvyklým podmienkam vzdelávania.

Deti v situáciách psychologického neprispôsobenia potrebujú pomoc rodičov, učiteľa a psychológa.

Metodika určovania úrovne nesprávneho prispôsobenia.

Moderní psychológovia ponúkajú rôzne metódy určovania úrovne nesprávneho nastavenia u žiakov prvého stupňa. Jeden z najzaujímavejších dotazníkov ponúka metodika L. M. Kovalevy a N. N. Tarasenka určená učiteľom základných škôl. Dotazník pomáha systematizovať predstavy o dieťati, ktoré nastúpi do školy. Skladá sa zo 46 výrokov, z ktorých 45 sa týka možných možností správania dieťaťa v škole a jedného - účasti rodičov na výchove.

Dotazníkové otázky:

1. Rodičia sú z výchovy úplne odstránení, takmer nikdy nechodia do školy.
2. Pri vstupe do školy dieťa nemalo základné výchovné zručnosti.
3. Študent nevie veľa z toho, čo vie väčšina detí v jeho veku (dni v týždni, rozprávky atď.)
4. Prváčik má zle vyvinuté malé svaly paží (ťažko píše)
5. Študent píše pravou rukou, podľa rodičov je však preškoleným ľavákom.
6. Prvák píše ľavou rukou.
7. Často bezcieľne hýbe rukami.
8. Často bliká.
9. Dieťa si cmúľa prsty alebo pero.
10. Študent niekedy koktá.
11. Hryzie si nechty.
12. Dieťa má malú postavu a krehkú postavu.
13. Dieťa je jednoznačne „doma“, miluje hladenie, objímanie, potrebuje priateľské prostredie.
14. Študent sa rád hrá, hrá aj v učebni.
15. Jeden má dojem, že dieťa je mladšie ako ostatné, aj keď je jeho vek rovnaký.
16. Reč je infantilná, pripomína reč dieťaťa vo veku 4 * 5 rokov.
17. Študent je na hodine nadmerne znepokojený.
18. Dieťa sa rýchlo vyrovná s neúspechom.
19. Miluje hlučné, aktívne hry v prestávkach.
20. Nemôžem sa dlho sústrediť na jednu úlohu. Vždy sa snaží robiť všetko čo najrýchlejšie, bez obáv o kvalitu.
21. Po fyzickej prestávke alebo zaujímavej hre nemôže byť dieťa pripravené na vážnu prácu.
22. Študent dlhodobo prežíva neúspech.
23. Pri neočakávanej otázke sa učiteľ často stratí. Ak má čas na premyslenie, dokáže dobre reagovať.
24. Vykonáva akúkoľvek úlohu veľmi dlho.
25. Domáce úlohy zvláda oveľa lepšie ako domáce práce (veľmi výrazný rozdiel v porovnaní s ostatnými deťmi).
26. Obnova z jednej činnosti na druhú trvá veľmi dlho.
27. Dieťa často nemôže opakovať najjednoduchší materiál po učiteľovi, hoci má vynikajúcu pamäť, pokiaľ ide o veci, ktoré ho zaujímajú (pozná značky automobilov, ale nemôže opakovať jednoduché pravidlo).
28. Prváčik si vyžaduje neustálu pozornosť učiteľa. Takmer všetko sa deje po osobnom odvolaní „Napíšte!“
29. Pri podvádzaní robí veľa chýb.
30. Na odvrátenie pozornosti od úlohy stačí najmenší dôvod (škrípanie dverí, niečo spadnuté atď.)
31. Prináša hračky do školy a hrá sa na hodinách.
32. Študent nikdy neurobí nič presahujúce predpísané minimum, nesnaží sa niečo naučiť, niečo povedať.
33. Rodičia sa sťažujú, že je ťažké posadiť dieťa na hodiny.
34. Zdá sa, že dieťa sa na hodinách cíti zle, ožíva až cez prestávky.
35. Dieťa nerád vynakladá akékoľvek úsilie na dokončenie úloh. Ak sa niečo nepodarí, hodí to, nájde si výhovorky (bolesť brucha).
36. Dieťa vyzerá nie celkom zdravo (chudo, bledo).
37. Na konci hodiny pracuje horšie, je často rozptýlený, sedí neprítomne.
38. Ak sa niečo nepodarí, potom sa dieťa podráždi, rozplače sa.
39. Študent nepodáva dobré výsledky v časovo obmedzenom prostredí. Ak ho poponáhľate, môže sa úplne odpojiť, ukončiť prácu.
40. Prvák sa často sťažuje na bolesti hlavy a únavu.
41. Dieťa takmer nikdy neodpovie správne, ak je otázka položená mimo rámčeka a vyžaduje si vynaliezavosť.
42. Odpoveď študenta sa zlepší, ak bude existovať podpora na externých objektoch (počítanie prstov atď.).
43. Po vysvetlení učiteľom nemôže dokončiť podobnú úlohu.
44. Dieťa ťažko uplatňuje predtým naučené koncepty a zručnosti, keď učiteľ vysvetľuje nový materiál.
45. Prvák často odpovedá nepodstatným spôsobom, nemôže vyzdvihnúť to hlavné.
46. Zdá sa, že študentovi ťažko rozumie vysvetlenie, pretože základné pojmy a zručnosti nie sú formované.

Podľa tejto techniky učiteľ vyplní formulár odpovede, v ktorom sú prečiarknuté počty fragmentov správania charakteristických pre konkrétne dieťa.

Číslo otázky	skratka faktora správania	dešifrovanie
		rodičovský prístup
		nie je pripravený na školu
		ľaváctvo
7,8,9,10,11		neurotické príznaky
		infantilizmus
		hyperkinetický syndróm, nadmerná dezinhibícia
		zotrvačnosť nervového systému
		nedostatočná svojvôľa duševných funkcií
		nízka motivácia pre vzdelávacie aktivity
		astenický syndróm
41,42,43,44,45,46		porušenie intelektuálnej činnosti

Pri spracovaní prečiarknutého čísla vľavo - 1 bod, vpravo - 2 body. Maximálna suma je 70 bodov. Koeficient nesprávneho nastavenia sa vypočíta podľa vzorca: K \u003d n / 70 x 100, kde n je počet bodov prváka. Analýza získaných výsledkov:

0-14 - zodpovedá bežnej adaptácii prváka

15 - 30 - označuje priemerný stupeň nesprávneho nastavenia.

Nad 30 - naznačuje vážny stupeň neprispôsobenia. Pri indikátore nad 40 študent spravidla potrebuje konzultáciu s neuropsychiatrom.

Nápravné práce.

Vedecké štúdie preukázali, že v každej triede je asi 14% detí, ktoré sa ťažko adaptujú. Ako môžeme týmto deťom pomôcť? Ako vybudovať nápravné práce s neprispôsobenými deťmi? Vyriešiť problém neprispôsobenia dieťaťa v škole v spoločenských a vzdelávacích aktivitách musí byť zapojený rodič, psychológ aj učiteľ.

Psychológ, na základe zistených konkrétnych problémov dieťaťa dáva individuálne odporúčania na nápravnú prácu s ním.

Pre rodičovje potrebné dodržiavať kontrolu nad asimiláciou vzdelávacieho materiálu a doma individuálne vysvetlenie toho, čo dieťaťu v triede chýbalo, pretože psychologická nesprávna úprava sa prejavuje predovšetkým v tom, že dieťa nemôže efektívne asimilovať vzdelávací materiál na hodine, kým sa jeho psychika neprispôsobí podmienkam hodine je dôležité nedopustiť jej pedagogické zaostávanie.

Učiteľvytvára situáciu úspechu na hodine, pohodlie v situácii hodiny, pomáha organizovať v triede prístup zameraný na osobnosť. Mal by byť zdržanlivý, pokojný, zdôrazňovať dôstojnosť a úspech detí, snažiť sa zlepšovať ich vzťahy s rovesníkmi. Na hodine je potrebné vytvárať dôverné, úprimné emočné prostredie.

Dospelí účastníci vzdelávacieho procesu - učitelia a rodičia - hrajú dôležitú úlohu pri zabezpečovaní pohodlia učenia. Osobné vlastnosti učiteľa, udržiavanie úzkych emocionálnych kontaktov detí s blízkymi dospelými, priateľská konštruktívna interakcia medzi učiteľom a rodičmi sú kľúčom k vytvoreniu a rozvoju všeobecného pozitívneho emočného zázemia vzťahov v novom sociálnom priestore - v škole.

Spolupráca učiteľa a rodičov zaisťuje zníženie úrovne úzkosti dieťaťa. To nám umožňuje skrátiť adaptačné obdobie pre žiakov prvého stupňa.

1. Venujte viac pozornosti dieťaťu: pozorujte, hrajte sa, radte, ale menej vychovávajte.

2. Eliminovať nedostatočnú pripravenosť dieťaťa na školu (nedostatočne rozvinutá jemná motorika - dôsledok: ťažkosti s učením sa písania, nedostatok formovania dobrovoľnej pozornosti - dôsledok: na hodine je ťažké pracovať, dieťa si nepamätá, nestihne úlohy učiteľa). Je to nevyhnutné venovať väčšiu pozornosť rozvoju imaginatívneho myslenia: kresby, dizajn, modelovanie, nášivka, mozaika.

3. Veľké očakávania rodičov tvoria nízke sebavedomie, pochybnosti o sebe samom. Strach dieťaťa zo školy a z jeho rodičov sa zvyšuje pre svoje zlyhanie, podradnosť, a to je cesta k chronickému zlyhaniu, k brzdeniu vývoja. Akýkoľvek skutočný úspech by mali rodičia oceniť úprimne a bez irónie.

4. Neporovnávajte priemerné výsledky dieťaťa s výsledkami iných, úspešnejších študentov. Dieťa môžete porovnávať iba so sebou a pochváliť len jednu vec: zlepšenie jeho vlastných výsledkov.

5. Dieťa potrebuje nájsť sféru, kde by mohlo realizovať svoju demonštratívnosť (krúžky, tanec, šport, kreslenie, výtvarné ateliéry atď.). Pri tejto činnosti okamžite poskytnite úspech, pozornosť, emočnú podporu.

6. Zdôraznite, zdôraznite ako mimoriadne významnú oblasť činnosti, v ktorej je dieťa úspešnejšie, a tým prispejte k získaniu viery v seba samých: ak ste sa naučili robiť to dobre, postupne sa dozviete všetko ostatné.

7. Pamätajte, že akékoľvek emočné prejavy dospelého človeka, pozitívne (pochvala, láskavé slovo) aj negatívne (krik, pokarhanie, výčitky), slúžia ako posila a vyvolávajú demonštratívne správanie dieťaťa.

Záver.

Prispôsobenie školy je mnohostranný proces. SD je veľmi častým javom medzi žiakmi základných škôl. V prípade úspešného prispôsobenia sa škole sa z vedúcej činnosti mladšieho žiaka postupne stáva výchovná činnosť, ktorá hru nahradila. Dieťa sa v prípade nesprávneho prispôsobenia ocitne v nepohodlnom stave, doslova sa vylučuje z výchovno-vzdelávacieho procesu, prežíva negatívne emócie, blokuje kognitívnu činnosť a vo výsledku brzdí jeho vývoj.

Preto jednou z hlavných úloh zabezpečenia úspešného priebehu adaptačného obdobia dieťaťa pre učiteľa je zabezpečiť kontinuitu v rozvoji zručností, zručností a metód činnosti, analyzovať formované zručnosti a v prípade potreby určiť potrebné spôsoby nápravy.

Pri správnom vymedzení konkrétnych individuálnych problémov neprispôsobeného dieťaťa a spoločnom úsilí psychológa, učiteľa a rodičov nevyhnutne nastávajú zmeny u dieťaťa a skutočne sa začína prispôsobovať učebnému prostrediu v škole.

Najdôležitejším výsledkom pomoci je obnoviť u dieťaťa pozitívny vzťah k životu, ku každodenným školským činnostiam, ku všetkým osobám zúčastňujúcim sa na vzdelávacom procese (dieťa - rodičia - učitelia). Keď učenie prináša deťom radosť, potom škola nie je problém.

Glosár

7. Hyperkinetický syndróm - porucha charakterizovaná poruchou pozornosti, motorickou hyperaktivitou a impulzívnym správaním.

Literatúra.

1. A.I.Barkan Typy adaptácie prvákov / Pediatria, 1983, č. 5.
2. Vygotsky JI.C. Zhromaždené práce v 6 zväzkoch. - M., 1984. Zv. 4: Detská psychológia.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Sociálno-psychologická pomoc ťažkým deťom s vývinovými a behaviorálnymi problémami: princípy a prostriedky, herné metódy korekcie: Metóda, odporúčané - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. a ďalšie. Pracovná kniha školského psychológa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Časopis „Základná škola, č. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Psychická pripravenosť na školu - M: MVO „Vzdelávanie“, 1996, - 160. roky.

Pojem školské neprispôsobenie existuje už od vzniku prvých vzdelávacích inštitúcií. Iba predtým, ako sa mu nepripisovala osobitná dôležitosť, teraz psychológovia aktívne hovoria o tomto probléme a hľadajú dôvody jeho vzhľadu. V ktorejkoľvek triede je vždy dieťa, ktoré nielenže neuspeje v programe, ale má značné ťažkosti s učením. Školské prispôsobenie niekedy nemá nič spoločné s procesom osvojovania si vedomostí, ale vzniká neuspokojivou interakciou s ostatnými. Komunikácia s rovesníkmi je dôležitým aspektom školského života, ktorý nemožno ignorovať. Občas sa stane, že spolužiaci začnú prenasledovať navonok úspešné dieťa, čo nemôže ovplyvniť iba jeho emocionálny stav. V tomto článku zvážime príčiny nesprávneho prispôsobenia sa škole, nápravu a prevenciu tohto javu. Rodičia a pedagógovia by samozrejme mali vedieť, čo treba hľadať, aby sa zabránilo nežiaducim udalostiam.

Dôvody neprispôsobenia v škole

Medzi dôvodmi nesprávneho prispôsobenia sa v školskom tíme sú najčastejšie: neschopnosť nájsť kontakt s rovesníkmi, slabá študijná výkonnosť a osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Prvým dôvodom nesprávneho prispôsobenia je neschopnosť budovať vzťahy v detskom kolektíve. Niekedy dieťaťu taká zručnosť jednoducho chýba. Nie všetky deti sa, bohužiaľ, dajú ľahko nájsť so spolužiakmi. Mnoho ľudí jednoducho trpí zvýšenou plachosťou, nevie, ako začať rozhovor. Problémy s nadviazaním kontaktu sú obzvlášť dôležité, keď dieťa vstúpi do novej triedy s už stanovenými pravidlami. Ak dievča alebo chlapec trpí zvýšenou ovplyvniteľnosťou, bude pre nich ťažké vyrovnať sa sami so sebou. Takéto deti bývajú často dlho úzkostlivé a nevedia, ako sa majú správať. Nie je žiadnym tajomstvom, že spolužiaci najviac útočia na nováčikov, ktorí chcú „otestovať svoje sily“. Posmech zbavuje morálnu silu, sebavedomie, vytvára neprispôsobenie. Nie všetky deti môžu prejsť týmito testami. Mnoho ľudí sa stiahne do seba a odmietne navštevovať školu pod akoukoľvek zámienkou. Takto sa formuje neprispôsobenie sa škole.

Ďalší dôvod - oneskorenie v triede. Ak dieťa niečomu nerozumie, potom sa postupne stráca záujem o predmet, nechce si robiť domáce úlohy. Učitelia tiež nie sú vždy správni. Ak sa dieťaťu v danom odbore nedarí, potom mu dajú príslušné známky. Niektorí vôbec nevenujú pozornosť zaostávajúcim, radšej sa pýtajú iba silných študentov. Odkiaľ môže pochádzať neprispôsobenie sa? Niektoré deti, ktoré majú ťažkosti s učením, odmietajú vôbec študovať, nechcú už znova čeliť početným ťažkostiam a nedorozumeniam. Je známe, že učitelia nemajú radi tých, ktorí vymeškávajú hodiny a nerobia si domáce úlohy. K prispôsobeniu sa škole dochádza častejšie, keď dieťa nikto nepodporuje v jeho úsilí alebo mu je za určitých okolností venovaná malá pozornosť.

Osobné vlastnosti dieťaťa sa tiež môžu stať určitým predpokladom pre vznik neprispôsobenia. Príliš plaché dieťa sa rovesníci často urážajú alebo sa dokonca podceňujú známky jeho učiteľa. Tí, ktorí sa nevedia postaviť sami, musia často trpieť neprispôsobením, pretože sa v tíme nemôžu cítiť významní. Každý z nás chce byť ocenený pre svoju individualitu, a preto musíme na sebe urobiť veľa vnútornej práce. Nie vždy to dokáže malé dieťa, a preto dôjde k nesprávnemu prispôsobeniu. K vzniku nesprávneho prispôsobenia prispievajú aj ďalšie dôvody, ktoré však tak či onak úzko súvisia s tromi uvedenými.

Školské problémy pre žiakov základných škôl

Keď dieťa nastúpi do prvej triedy, prirodzene zažije vzrušenie. Všetko sa mu zdá byť neznáme a desivé. V tejto chvíli je pre neho podpora a účasť rodičov dôležitejšia ako kedykoľvek predtým. Disadaptácia v tomto prípade môže byť dočasná. Spravidla sa problém vyrieši sám po niekoľkých týždňoch. Chce to len čas, aby si dieťa zvyklo na nový tím, dokázalo sa s kamarátmi spriateliť, aby sa cítilo ako významný a úspešný študent. Nie vždy sa to stane tak rýchlo, ako by si dospelí želali.

Neprispôsobenie sa mladším školákom je spojené s ich vekovými charakteristikami. Vek od siedmich do desiatich rokov zatiaľ neprispieva k formovaniu osobitnej závažnosti školských povinností. Ak chcete naučiť dieťa pripraviť si hodiny tak či onak, musíte ho mať pod kontrolou. Nie všetci rodičia majú dostatok času na to, aby sledovali svoje vlastné dieťa, hoci by si na to mali samozrejme vyhradiť každý deň aspoň hodinu. V opačnom prípade bude neprispôsobenie iba napredovať. Školské problémy môžu následne vyústiť do osobnej dezorganizácie, nedostatku viery v seba samého, to znamená, že sa prejavia v živote dospelých, spôsobia, že človek bude utiahnutý do neistoty.

Oprava neprispôsobenia školy

Ak sa ukáže, že dieťa má v triede určité ťažkosti, mali by ste určite začať s prijímaním aktívnych opatrení na odstránenie problému. Čím skôr sa tak stane, tým ľahšie to bude v budúcnosti. Oprava neprispôsobenia školy by sa mala začať nadviazaním kontaktu so samotným dieťaťom. Budovanie dôveryhodných vzťahov je nevyhnutné, aby ste pochopili podstatu problému a spoločne dospeli k zdrojom jeho výskytu. Nasledujúce metódy vám pomôžu vyrovnať sa s nesprávnym prispôsobením a zvýšiť sebavedomie dieťaťa.

Metóda konverzácie

Ak chcete, aby vám vaše dieťa dôverovalo, musíte sa s ním porozprávať. Táto pravda by nikdy nemala byť ignorovaná. Živá ľudská komunikácia nemôže nič nahradiť a plachý chlapec alebo dievča sa jednoducho musí cítiť významný. Nemusíte sa hneď začať pýtať na problém. Stačí sa porozprávať a začať s niečím cudzím, nepodstatným. Dieťa sa niekedy otvorí, nebojte sa. Nie je potrebné ho uponáhľať, vstupovať do otázok, predčasne hodnotiť, čo sa deje. Pamätajte na zlaté pravidlo: neubližujte, ale pomôžte prekonať problém.

Arteterapia

Vyzvite svoje dieťa, aby svoj hlavný problém napísalo na papier. Deti trpiace nesprávnym prispôsobením spravidla začínajú okamžite chodiť do školy. Je ľahké uhádnuť, že práve tam je sústredená hlavná obtiažnosť. Pri kreslení sa neponáhľajte ani neprerušujte. Nechajme ho, aby naplno prejavil svoju dušu, uľahčil jej vnútorný stav. Neprispôsobenie v detstve nie je ľahké, verte mi. Je tiež dôležité, aby bol sám so sebou, objavil existujúce obavy, prestal pochybovať o tom, že sú normálne. Po dokončení kresby sa dieťaťa opýtajte, čo je čo, a to priamo s odkazom na obrázok. Takže môžete objasniť niektoré významné podrobnosti, prejsť na pôvod nesprávneho prispôsobenia.

Naučiť sa komunikovať

Ak je problém v tom, že je pre dieťa ťažké komunikovať s ostatnými, mala by sa s ním vyriešiť táto náročná chvíľa. Zistite, čo presne je obtiažnosť nesprávneho prispôsobenia. Možno ide o prirodzenú plachosť alebo sa o svojich spolužiakov jednoducho nezaujíma. V každom prípade nezabudnite, že pre študenta je takmer tragédia byť mimo tímu. Disadaptácia vás zbavuje morálnej sily, podkopáva vieru v seba samého. Každý chce uznanie, cítiť sa ako dôležitá a neoddeliteľná súčasť spoločnosti, v ktorej sa nachádza.

Keď dieťa spolužiaci šikanujú, vedzte, že je to utrpenie pre psychiku. Túto ťažkosť nemožno jednoducho odmietnuť a predstierať, že vôbec neexistuje. Je potrebné prepracovať strach, vzbudiť si sebaúctu. Je ešte dôležitejšie pomôcť znovu vstúpiť do tímu, cítiť sa prijatý.

„Problematický“ predmet

Niekedy dieťa prenasleduje neúspech v konkrétnej disciplíne. Vzácny študent bude zároveň konať samostatne, usilovať sa o priazeň učiteľa a dodatočne študovať. V tomto bude s najväčšou pravdepodobnosťou potrebovať pomoc, aby ho nasmeroval správnym smerom. Lepšie je obrátiť sa na špecialistu, ktorý dokáže „natiahnuť“ konkrétny predmet. Dieťa by malo mať pocit, že všetky ťažkosti je možné vyriešiť. Nemôžete ho nechať samého s problémom alebo za to, že je materiál zle zanedbávaný. A určite by sa nemali robiť negatívne predpovede o jeho budúcnosti. Z tohto dôvodu sa väčšina detí rozpadne, stratia všetku chuť konať.

Prevencia neprispôsobenia školy

Málokto vie, že problémom v učebni sa dá predísť. Prevenciou neprispôsobenia školy je zabrániť vývoju nepriaznivých situácií. Keď sa jeden alebo viacerí študenti ocitnú emocionálne izolovaní od ostatných, trpí psychika a stráca sa dôvera vo svet. Je potrebné včas učiť riešiť konflikty, monitorovať psychologickú klímu v triede, organizovať podujatia, ktoré pomáhajú nadviazať kontakt a zbližovať deti.

Problém neprispôsobenia sa v škole si preto vyžaduje starostlivú pozornosť. Pomôžte dieťaťu vyrovnať sa s jeho vnútornými bolesťami, nenechajte ho samé s ťažkosťami, ktoré sa dieťaťu pravdepodobne zdajú neriešiteľné.

Neprispôsobenie školy sa môže stať každému prváčikovi. Podľa detských psychológov je dôvodom zaostalosti dieťaťa - ročníka prvého stupňa - jeho neprispôsobenie školským podmienkam.

A iba rodina môže pomôcť dieťaťu stať sa úspešným v zložitom období prechodu z bezstarostného detstva do školskej dochádzky. Ale veľa rodičov bez pedagogického vzdelania nevie, ako správne pripraviť svoje dieťa. Čo je neprispôsobenie študentov?

Neprispôsobenie školy je komplex problémov

Pri vstupe do prvej triedy sa dieťa musí odnaučiť od starých životných podmienok a prispôsobiť sa novým. Ak rodičia a škôlka pripravovali dieťa, postupuje dobre a po niekoľkých mesiacoch sa žiak prvého stupňa cíti výborne po boku učiteľov, zorientuje sa v škole a získa nových priateľov v triede. Každodenné problémy však často bránia rodičom, aby venovali svojmu dieťaťu potrebný čas.

A potom sa stane, že dieťa:

• báť sa ísť do školy;
• začne často bolieť;
• chudnutie, strata chuti do jedla, zlé spanie;
• chová sa v škole uzavreto;
• nehľadá pomoc od učiteľov školy;
• sa môžu stratiť v budove školy;
• stráca samoobslužné schopnosti: nemôže sa prezliecť za telesnú výchovu, zabudne na veci, učebnice atď.
• môžu začať koktať, často žmurkajú oči, kašeľ atď .;
• neučí sa materiál v učebni, je nepozorný, roztržitý alebo vrtošivý.

To sú príznaky toho, že dieťa má neprispôsobenie školy u detí na základnej škole.

Ak týmto znakom nebudete včas venovať pozornosť, bude z dieťaťa prinajlepšom zlý študent, v horšom prípade - budete ho musieť dlho liečiť u neurológa, prípadne aj u psychiatra.

Prečo dochádza k školským neprispôsobeniam?

Ťažkosti s prispôsobením dieťaťa škole môžu spôsobiť obidve jeho vlastnosti
osobnosť a nesprávna výchova v rodine.

Dôvody nesprávneho prispôsobenia sa škole:

• Dieťa nie je pripravené na školu: neuvedomuje si dôležitosť prechodu k učeniu, nevie, ako vôľo vyvinúť úsilie, aby sa sústredilo na učenie. O takýchto deťoch sa hovorí: „musel by hrať všetko.“
• Často chorý, má vážne zdravotné problémy.
• Porušujú sa procesy formovania myslenia, pozornosti, pamäti.
• Má poruchy pohybu.
• Nevyvážené, často neopodstatnené zmeny nálad.

Ako sa prejavuje neprispôsobenie školy a čo je potrebné urobiť na jeho odstránenie?

Pojem školské ťažkosti ako prejav neprispôsobenia školy.

Proces reštrukturalizácie správania a aktivít dieťaťa v kontexte novej sociálnej situácie v škole sa zvyčajne nazýva školská adaptácia. Kritériá ju úspech zvážte dobrý akademický výkon, zvládnutie školských noriem správania, absenciu problémov v komunikácii, emočnú pohodu. O vysokej úrovni školskej adaptácie svedčí aj rozvinutá výchovná motivácia, pozitívny emocionálny vzťah k škole, dobrá dobrovoľná regulácia.
V posledných rokoch sa v literatúre o problémoch veku základnej školy, koncepcia neprispôsobenie. Samotný tento termín je požičaný z medicíny a znamená porušovanie ľudskej interakcie s prostredím.
V.E. Kagan zaviedol pojem „psychogénna školská neprispôsobivosť“, pričom ho definoval ako „psychogénne reakcie, psychogénne choroby a psychogénne formácie osobnosti dieťaťa, ktoré porušujú jeho subjektívny a objektívny status v škole a rodine a komplikujú výchovno-vzdelávací proces“. To umožňuje vyčleniť psychogénnu školskú neprispôsobivosť ako „neoddeliteľnú súčasť školskej neprispôsobenosti všeobecne a odlíšiť ju od iných foriem neprispôsobenia spojených s psychózami, psychopatiami, nepsychotickými poruchami na základe organického poškodenia mozgu, hyperkinetickým syndrómom detstva, špecifickými vývojovými oneskoreniami, miernou mentálnou retardáciou, chyby analyzátorov atď. “.
Tento koncept však nepriniesol významnú jasnosť v štúdiu problémov detí na základnej škole, pretože kombinoval neurózu ako psychogénnu poruchu osobnosti a psychogénne reakcie, ktoré môžu byť variantmi normy. Napriek skutočnosti, že pojem „školská neprispôsobivosť“ je v psychologickej literatúre úplne bežný, mnohí vedci poukazujú na jeho nedostatočný rozvoj.
Je celkom správne považovať školskú neprispôsobivosť za konkrétnejší jav vo vzťahu k všeobecnej sociálno-psychologickej neprispôsobivosti, v štruktúre ktorej môže neprispôsobená škola pôsobiť ako dôsledok, tak aj ako príčina.
T.V. Dorozhevets navrhol teoretický model školská adaptáciapočítajúc do toho tri oblasti:akademické, spoločenské a osobné. Akademická adaptácia charakterizuje stupeň akceptácie vzdelávacích aktivít a normy školského života. Úspešnosť vstupu dieťaťa do novej sociálnej skupiny závisí od sociálna adaptácia. Osobné prispôsobenie charakterizuje úroveň prijatia dieťaťa jeho novým spoločenským postavením (som školák). Školské neprispôsobenie zobrazené autorom ako výsledok prevaha jedného z tri štýly upínania k novým sociálnym podmienkam: akomodačný, asimilačný a nezrelý. Štýl ubytovania sa prejavuje tendenciou dieťaťa úplne podriaďovať svoje správanie požiadavkám školy. IN štýl asimilácie odráža jeho túžbu podriadiť okolité školské prostredie svojim potrebám. Nezrelý štýl adaptácia v dôsledku mentálneho infantilizmu odráža neschopnosť študenta prestavať sa v novej sociálnej situácii vývoja.
Prevaha jedného z adaptačných štýlov u dieťaťa vedie k poruchám vo všetkých sférach školskej adaptácie. Na úrovni akademickej adaptácie dochádza k poklesu akademických výsledkov a motivácie k vzdelávaniu, negatívnemu prístupu k požiadavkám školy. Na úrovni sociálnej adaptácie spolu s porušením konštruktívnosti správania v škole dochádza k znižovaniu postavenia dieťaťa v skupine rovesníkov. Na úrovni osobnej adaptácie je pomer „sebaúcta - úroveň ašpirácií“ skreslený, pozoruje sa nárast školskej úzkosti.
Prejavy neprispôsobenia školy.
Školské neprispôsobenie Je vzdelávanie u dieťaťa neadekvátne mechanizmy adaptácie na školu vo forme porušenia výchovnej činnosti a správania, objavenia sa konfliktných vzťahov, psychogénnych chorôb a reakcií, zvýšenia úrovne úzkosti, narušenia osobného rozvoja.
E.V. Novikova spája vznik školských neprispôsobení s nasledujúcimi dôvody:

• nedostatok formovania zručností a metód vzdelávacej činnosti, čo vedie k poklesu akademických výsledkov;
• nedostatočný rozvoj motivácie k učeniu (niektorí školáci si zachovávajú predškolskú orientáciu na vonkajšie atribúty školy);
• neschopnosť svojvoľne kontrolovať svoje správanie, pozornosť;
• neschopnosť prispôsobiť sa tempu školského života kvôli zvláštnostiam temperamentu.

Známky nesprávne úpravy sú:

• negatívny emocionálny vzťah k škole;
• vysoká pretrvávajúca úzkosť;
• zvýšená emočná labilita;
• nízka účinnosť;
• motorická dezinhibícia;
• ťažkosti s komunikáciou s učiteľom a rovesníkmi.

TO príznaky poruchy prispôsobenia tiež zahŕňajú:

• strach z nedokončenia školských úloh, strach z učiteľa, súdruhovia;
• pocity menejcennosti, negativizmus;
• stiahnutie z hry, nezáujem o hry;
• psychosomatické sťažnosti;
• agresívne akcie;
• všeobecná letargia;
• nadmerná plachosť, plačlivosť, depresia.

Spolu so zjavnými prejavmi školského neprispôsobenia existujú skryté formykeď dieťa pri dobrých akademických výsledkoch a disciplíne prežíva neustálu vnútornú úzkosť a strach zo školy alebo z učiteľa, nemá chuť chodiť do školy, vyskytujú sa ťažkosti v komunikácii a formuje sa neadekvátna sebaúcta.
Podľa rôznych zdrojov od 10% do 40% deti majú vážne problémy s prispôsobovaním sa škole, a preto potrebujú psychoterapiu. Prispôsobivých chlapcov je podstatne viac ako dievčat, ich pomer je od 4: 1 do 6: 1.
Dôvody nesprávneho prispôsobenia sa škole.
K školským neprispôsobeniam dochádza z mnohých dôvodov. Existujú štyri skupiny faktorov, ktoré prispievajú k jeho vzhľadu.
Prvá skupina faktorov spojené so zvláštnosťami samotného procesu učenia: bohatosť programov, rýchle tempo vyučovacej hodiny, školský režim, veľký počet detí v triede, hluk v prestávkach. Maladaptácia spôsobená týmito dôvodmi sa nazýva didaktogenéza, je náchylnejšia na deti, ktoré sú fyzicky oslabené, pomalé kvôli zvláštnostiam temperamentu, pedagogicky zanedbávané, s nízkou úrovňou rozvoja duševných schopností.
Druhá skupina spojené s nesprávnym správaním učiteľa vo vzťahu k študentom, a v tomto prípade sa nazýva variant neprispôsobenia didascalogenia. Tento typ neprispôsobenia sa často prejavuje v ranom školskom veku, keď je dieťa najviac závislé od učiteľa. Hrubosť, netaktnosť, krutosť, nepozornosť k individuálnym vlastnostiam a problémom detí môžu spôsobiť vážne porušovanie správania dieťaťa. Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľmi a deťmi prispieva v najväčšej miere k vzniku didaktológov.
Podľa mňa. Zelenova, adaptačný proces na prvom stupni ide úspešnejšie s osobnostne zameraným typom interakcie medzi učiteľom a študentmi. Deti si vytvárajú pozitívny vzťah k škole a učeniu, neurotické prejavy sa nezvyšujú. Ak je učiteľ zameraný na vzdelávací a disciplinárny model komunikácie, adaptácia v triede je menej priaznivá, sťažuje sa kontakt medzi učiteľom a študentom, čo niekedy vedie k úplnému odcudzeniu. Do konca roka sa u detí vyvinú negatívne komplexy osobnostných symptómov: nedôvera k sebe samému, pocity menejcennosti, nepriateľstvo voči dospelým a deťom, depresia. Dochádza k poklesu sebaúcty.
B. Phillips považuje rôzne školské situácie za faktor sociálneho a výchovného stresu a ohrozenia dieťaťa. Dieťa si sociálnu hrozbu zvyčajne spája s odmietnutím, nepriateľstvom zo strany učiteľov a spolužiakov alebo s nedostatkom prívetivosti a prijatia z ich strany. Výchovná hrozba je spojená s prejavom psychologického nebezpečenstva vo výchovných situáciách: očakávanie neúspechu na hodine, strach z trestu za neúspech zo strany rodičov.
Tretia skupinafaktorov spojené so skúsenosťami dieťaťa v predškolských zariadeniach... Väčšina detí navštevuje materskú školu a táto etapa socializácie je veľmi dôležitá pre adaptáciu v škole. Samotný pobyt dieťaťa v materskej škole však nezaručuje úspešnosť jeho vstupu do školského života. Veľa záleží od ako dobre sa dokázal prispôsobiť v predškolskom veku.
Neprispôsobenie dieťaťa v materskej škole, ak sa na jeho odstránenie nevyvinuli osobitné úsilie, „ide“ do školy, zatiaľ čo stabilita maladaptívneho štýlu je mimoriadne vysoká. S určitou istotou možno tvrdiť, že plaché a plaché dieťa v materskej škole bude rovnaké v škole, to isté sa dá povedať o agresívnych a príliš vzrušujúcich deťoch: ich vlastnosti sa v škole pravdepodobne iba zhoršia.
K najspoľahlivejším predchodcom školskej neprispôsobenosti patria nasledujúce znaky dieťaťa, prejavujúce sa v podmienkach materskej školy: agresívne správanie v hre, nízke postavenie v skupine, sociálny a psychologický infantilizmus.
Podľa mnohých výskumníkov majú deti, ktoré nenavštevovali materskú školu alebo krúžky a sekcie pred školou, veľké ťažkosti s prispôsobením sa podmienkam školského života, skupine rovesníkov, pretože majú len malú skúsenosť so sociálnou interakciou. Deti v materských školách majú nižšie ukazovatele školskej úzkosti, sú pokojnejšie v konfliktoch v komunikácii s rovesníkmi a učiteľmi a správajú sa istejšie v novom školskom prostredí.
Štvrtá skupina faktory prispievajúce k výskytu nesprávneho prispôsobenia, spojené s osobitosťami rodinnej výchovy... Pretože vplyv rodiny na psychickú pohodu dieťaťa v škole je veľmi veľký, je vhodné zvážiť tento problém podrobnejšie.

Metódy zisťovania príčin nesprávneho prispôsobenia sa žiakom základných škôl:
1. Kresba osoby, kresba „Neexistujúce zviera“, kresba rodiny, „Lesná škola“ a ďalšie projektívne kresby
2. Osemfarebný test M. Luschera
3. Test apercepcie detí - CAT, CAT-S
4 školské testy úzkosti
5. Sociometria
6. Dotazník pre stanovenie úrovne školskej motivácie Luskanova