Naučiť sa čítať v angličtine nie je len o tom, ako správne vyslovovať rôzne slabiky a kombinácie písmen. Čítanie je praktická zručnosť vyžadovaná v každodennom živote. Niekedy stačí letmý pohľad na stránku „diagonálne“, aby sme zistili, či sa tam napríklad nachádza adresa, ktorú potrebujeme. V inej situácii čítame z textu iba určité pasáže, aby sme pochopili jeho hlavný obsah - zvyčajne sa tak pozerá na novinový článok. A samozrejme, dosť často čítame každé slovo, pretože chceme získať čo najviac informácií (ak ide o dôležitý dokument) - alebo potešenie (ak čítame texty v angličtine alebo beletristické dielo)
Vďaka internetu je teraz obrovský výber materiálov na čítanie. Pri hľadaní vhodných textov vám odporúčame dodržiavať dve základné pravidlá. Najskôr sa zamerajte na svoju úroveň. Ak je to ešte Elementary, nemusíte riešiť Dickensa v origináli, začnite s upravenými textami. Druhým pravidlom je nečítať to, čo vás nezaujíma. Ak považujete čítanie za nudnú rutinu, nezískate žiaden úžitok. Výberom toho, čo by ste si radi prečítali v ruštine, zvyšujete svoje šance na úspech - pretože sa motivujete zvnútra.
Pozrime sa na niektoré zdroje online, ktoré vám pomôžu rozvíjať vaše schopnosti čítania a porozumenia.
1. British Council ponúka veľmi pohodlnú štruktúru na čítanie
learnenglish.britishcouncil.org
British Council ponúka premyslenú štruktúru pre prácu na texte. Pred čítaním sa môžete oboznámiť s novou slovnou zásobou, prečítať si text (a zároveň si vypočuť jeho zvukový záznam), potom dokončiť úlohy s porozumením. Pre každý príbeh je zostavený krátky abstrakt, ktorý vám pomôže pri výbere textu, ktorý je pre vás zaujímavý.
2. Zbierka poviedok v origináli
short-stories.co.uk
Zbierka poviedok je dobrou voľbou pre tých, ktorí už majú dostatok skúseností s čítaním adaptovanej literatúry a chceli by si prečítať originál. Príbehy sú zoskupené podľa žánrov, navyše je tu hodnotenie čitateľa - môžete si zvoliť najobľúbenejšie. Ako bonus - výber hier so slovami, pomocou ktorých si zafixujete slovnú zásobu v neštandardnej podobe.
3. Zdroj pre tých, ktorí uprednostňujú zábavné čítanie
twitter.com/amusingfacts
Skvelý zdroj pre ľudí, ktorí uprednostňujú zábavné čítanie. Na tomto webe nájdete viac ako 600 krátkych správ na rôzne témy: Aký cukrík mal prezident Reagan rád? Koľko fliaš Chanel č. 5 sa na svete predá každú minútu? Aké zviera môže kričať najhlasnejšie? Kto navrhol vianočné pohľadnice? Ak ste už zvedaví, prečítajte si a diskutujte so svojimi priateľmi.
4. Časopis „Ľahké čítanie“
neboutrom.livejournal.com
Časopis Easy Reading je koncipovaný ako zdroj voľného prístupu pre tých, ktorí si chcú udržiavať a rozvíjať svoju angličtinu. Fragmenty neprispôsobených publikácií sú publikované v časopise, ktorého úplné znenie nájdete tu. Ak chcete zobraziť preklad slov v tučnom jazyku do ruštiny, musíte na ne umiestniť kurzor myši.
5. Najobľúbenejšie noviny a časopisy
englishpage.com
Veľmi užitočná stránka pre pokročilých čitateľov - tu nájdete odkazy na najpopulárnejšie noviny a časopisy, ako aj referenčné materiály a online knižnice. Stačí si vybrať meno zo zoznamu a pri raňajkách si prečítať The Times ako skutočný gentleman.
6. Anglické texty pre všetky úrovne
usingenglish.com/comprehension/
Výber textov podľa úrovne: začiatočník, mierne pokročilý, pokročilý. Po prečítaní môžete dokončiť test porozumenia na webe a zobraziť odpovede. Mnohé z textov v angličtine vychádzajú z položiek pre najobľúbenejšie skúšky - Cambridge ESOL, TOEFL, IELTS atď.
7. Život zamestnancov BBC mimo práce
bbc.co.uk
Aké sú záujmy zamestnancov výcvikového strediska vzdušných síl okrem práce? Dozviete sa o tom z ich blogu, kde hovoria o sviatkoch, obľúbených knihách, módnom oblečení, britskom slangu a ďalších. Autori blogu, zvyknutí na vývoj materiálov pre študentov angličtiny, si dali tú námahu a vytvorili pre každý záznam mini-slovník. Ak sa na stránke zaregistrujete, môžete príspevky nielen čítať, ale aj komentovať.
8 166 lekcií so zvukovými záznamami a cvičeniami
breakingnewsenglish.com
Momentálne stránka obsahuje 1664 lekcií založených na správach a tento počet sa neustále zvyšuje. Môžete si zvoliť správy označené ako „ľahšie“ alebo „ťažšie“ - v závislosti od vašej úrovne. Každý prispôsobený text je sprevádzaný zvukovým záznamom a cvičením. Môžete si stiahnuť 2-stranovú mini lekciu alebo 26-stranový výber najrôznejších úloh. Všetky úlohy sú štruktúrované tak, aby študent neustále odkazoval na zdrojový text. Výsledkom tejto práce je automatická asimilácia hotových lexikálnych a gramatických štruktúr. Autor navyše poskytuje odkazy na zdroje správ - pre skúsenejších čitateľov.
9. Skriptá hollywoodskych filmov
imsdb.com
Nemali by sme čítať ... nový film? Nie, nejde o preklep - scenáre k mnohým hollywoodskym filmom nájdete na vyššie uvedenom odkaze. Môžete kombinovať čítanie a prezeranie, tlačiť text a zvýrazňovať nové slová a výrazy, ako aj neznáme gramatické konštrukcie, ktoré by ste chceli prediskutovať so svojím učiteľom.
10. Užitočný nástroj na efektívne čítanie v angličtine
esldesk.com
ESL Reader je veľmi užitočný nástroj pre každého čitateľa. Môžete skopírovať úryvok ľubovoľného textu a vložiť ho do okna tohto programu. Každé slovo premení na klikateľný odkaz - a to vám dá príležitosť vidieť význam slova v ľubovoľnom slovníku (môžete si vybrať zo zoznamu).
Čítanie nám pomáha rozširovať slovnú zásobu, učiť sa gramatické štruktúry a rozvíjať schopnosť uhádnuť význam slova z kontextu. Čítať musia všetci študenti, najmä však tí, ktorí lepšie vnímajú informácie vizuálne. Vďaka čítaniu sa vám do pamäte vtlačia pripravené rečové konštrukcie - to znamená, že gramatika a slovná zásoba sa budú asimilovať samy, prakticky bez vašej účasti. A ak ničomu nerozumiete, naši skúsení učitelia skypu vám radi prídu na pomoc!
Veľká a priateľská rodina EnglishDom
Aby ste mohli dobre čítať anglicky, sú dôležité dve veci:
- Znalostí.
- Periodické čítanie.
Frekvencia tréningov je veľmi dôležitá, iba prax vám pomôže zrýchliť čítanie a tiež zlepšiť porozumenie.
Fonetická metóda
Táto metóda výučby čítania v angličtine je veľmi vhodná pre dospelých i deti. Princípom tejto techniky je postupné učenie. Najprv sa naučí správna výslovnosť písmen, potom zvuky. Keď táto etapa uplynula a dieťa alebo dospelý dokáže dobre vyslovovať rôzne zvuky, stojí za to prejsť na slabiky a potom na slová.
Fonetická metóda má dva smery výučby čítania, a to systematický a interný. Podstatou prvého je učenie sa kombináciou písmen a zvukov, po ktorom nasleduje prechod k slovám. Druhá interná technika je naučiť sa rôzne slová pomocou obrázkov a rôznych ilustrácií. Potom už tieto slová rozoberte na zvuky a naučte sa ich správne vyslovovať.
Jazyková metóda
Táto metóda spočíva v čítaní slov, ktoré sú napísané aj čítané rovnakým spôsobom. Týmto spôsobom je pre človeka jednoduchšie určiť korešpondenciu medzi rôznymi zvukmi a písmenami. Naučiť sa čítať jazykovým spôsobom, tak u dieťaťa, ako aj u dospelého, sa postupne naučí správne vyslovovať rôzne zvuky, a to aj v tých slovách, ktoré majú rozdiel v písaní a čítaní.
Technika celého slova
Metódou výučby čítania v angličtine „look-say“ alebo metódou celých slov je rozpoznávanie slov ako celku bez počiatočného rozdelenia na zvuky. Táto technika je najlepšia pre deti, pretože je pre nich ľahšie zapamätať si a správne vyslovovať celé slová.
Len čo si dieťa zapamätá svojich prvých 50 alebo viac slov, prejde k jednoduchým textom, kde sa tieto slová často nachádzajú. Naučiť sa čítať je teda oveľa rýchlejšie a dieťa vidí výsledok svojej snahy oveľa rýchlejšie, a to je už dobrý motivačný argument pre ďalšie učenie. Je potrebné poznamenať, že v anglickom jazyku existuje veľa lexikálnych pravidiel a niektoré slová sa memorujú iba týmto spôsobom.
Celá technika slova má však vážnu nevýhodu, a to, že je pre dieťa ťažké analyzovať slová, s ktorými sa predtým nestretla, a všetko závisí priamo od jeho slovnej zásoby. Pre dieťa, ktoré sa naučilo čítať pomocou tejto metódy, je dosť ťažké čítať nové slová bez cudzej pomoci. Preto je pre úspešné osvojenie anglického jazyka veľmi často nevyhnutná znalosť fonetiky.
Technika celého textu
Táto metóda vychádza z existujúcich jazykových skúseností, a preto je veľmi užitočná pre ľudí rôznych vekových skupín. Jeho podstata spočíva v čítaní textov sprevádzaných rôznymi obrázkami a ilustráciami. Pri čítaní a rozpoznávaní neznámych slov musí človek uhádnuť ich význam na základe obrázkov pripojených k textu.
Hlavnou úlohou tejto techniky je dosiahnuť hlavný cieľ, ktorým je záujem dieťaťa alebo dospelého o čítanie. Pri výučbe na princípe celého textu nie sú vysvetlené žiadne pravidlá a opravené lexikálne chyby. Jeho podstata spočíva v samostatnej asimilácii a porozumení správnej výslovnosti.
Táto metóda v praxi spravidla ukazuje, že ľudia s dobrou počiatočnou znalosťou anglického jazyka sú veľmi úspešní pri samostatnom čítaní. Vďaka tomu je rýchla asimilácia nových slov a ich správna výslovnosť sa ľahko naučí. Celá technika textu je však pre ľudí s minimálnymi znalosťami zbytočná, od začiatku čítania textu strácajú zmysel a čelia rôznym ťažkostiam.
Zaitsevova metóda
Táto technika je podobná fonetickej metóde, tu sa však vytvára zaujatosť voči asimilácii zvukov a písmen pomocou techniky vizuálneho a sluchového vnímania.
Nikolaj Zaitsev rozdelil zvuky do dvojíc, ktoré zahŕňajú samohlásky a spoluhlásky. Tieto páry maľoval na rôzne kocky, ktoré sú rozlíšiteľné tvarom, farbou a zvukom. Deti si tak ľahšie zapamätajú zvuky a celkom ľahko nájdu rozdiel medzi nimi. Napríklad pre spoluhlásky boli zvolené kocky s tlmeným zvukom a tmavou farbou, zatiaľ čo pre samohlásky je zvuk naopak zaznel a farba jasnejšia. Dieťa si teda pri memorovaní písmen a zvukov skladá slová z kociek. Na niektorých kockách sú písmená písané osobitne, aby dieťa mohlo rozobrať nielen zvukové páry, ale ich aj skombinovať s jednotlivými písmenami, čím vytvorí a osvojí si korešpondenciu so zvukom z písmen.
Táto metóda je veľmi vhodná pre malé deti, pretože učenie sa čítať vyzerá ako hra, ale existuje silná tendencia učiť sa fonetiku a schopnosť učiť sa naspamäť a vytvárať rôzne slová, čo je veľmi užitočné a dobre sa učíte už v ranom veku.
Ako zlepšiť rýchlosť čítania v angličtine
Efektívnosť čítania textov v angličtine je pre väčšinu moderných ľudí extrémne nízka. Tu je niekoľko základných tipov a techník, vďaka ktorým dramaticky zvýšite rýchlosť čítania anglických textov. Rád by som poznamenal, že niektorá z metód vám bude spočiatku pripadať zvláštna a nepohodlná, mali by ste však získať trpezlivosť, pretože kľúčovým faktorom pri zvyšovaní rýchlosti čítania je neustála prax.
Metódy na zvýšenie rýchlosti čítania v angličtine:
Nepodceňujte periférne videnie. Mnoho ľudí číta anglické texty, ak nie listom, tak maximálne jedným alebo niekoľkými slovami. Je to spôsobené tým, že pri čítaní sa periférnemu videniu nevenuje pozornosť, čo znamená, že hranice nášho zorného poľa stačia na maximálne 25 - 30 znakov. A ak správne trénujete perifériu, uvidíte naraz celú čiaru, čo je asi 90 znakov. Rýchlosť čítania sa teda viac ako zdvojnásobí. Na školenie budete potrebovať stôl Schulte. Toto je pole rozdelené na 25 rovnakých štvorcov, pričom do každého z nich je zadané číslo od jedného do dvadsaťpäť. Podstatou tohto cvičenia je, že musíte nájsť postupnosť všetkých týchto čísel vpred alebo vzad pri pohľade výlučne na stredový štvorec. Takéto tabuľky je možné stiahnuť a vytlačiť alebo je možné stiahnuť program generujúci číslo Schulte.
Zabudnite na vokalizáciu. Zaujímalo vás niekedy, prečo sa približný počet hovorených slov za minútu a počet prečítaných slov zhodujú? Faktom je, že sme zvyknutí opakovať každé svoje prečítané slovo svojím vnútorným hlasom. To strašne spomalí celkovú rýchlosť čítania. Aby ste sa tohto zlozvyku zbavili, musíte poznať pár trikov.
Napríklad pri čítaní stlačte jazyk na podnebie alebo držte ceruzku v ústach. Môžete tiež čítať ne-rytmickú hudbu, ktorá zrazí váš vnútorný hlas z rytmu a zabráni mu v „rozprávaní“. Tiež je nesmierne dôležité nečítať po jednom anglickom slove súčasne, ale spracovávať celé zhluky, takže ho v myšlienkach nebudete môcť kvôli veľkému množstvu textu vysloviť.
Tvorba techniky čítania v počiatočnej fáze
na hodinách angličtiny
Nie je žiadnym tajomstvom, že čítanie je jedným z hlavných prostriedkov získavania informácií. Jeho úloha je v dnešnej dobe obzvlášť veľká, pretože práve ona poskytuje človeku príležitosť uspokojiť jeho osobné potreby.
Pri výučbe cudzieho jazyka sa čítanie považuje za samostatný druh rečovej činnosti. Zároveň plní rôzne funkcie: ciele praktického zvládnutia cudzieho jazyka, prostriedky na štúdium jazyka a kultúry v podmienkach hĺbkového štúdia cudzieho jazyka, prostriedky informačnej, výchovnej a odborne zameranej činnosti študentov, ako aj prostriedky na sebavzdelávanie a rekreačné činnosti. Prax čítania vám navyše umožňuje udržiavať a zdokonaľovať nielen čitateľské schopnosti, ktoré poskytujú porozumenie a interpretáciu prečítaného, \u200b\u200bale aj zručnosti súvisiace so spracovaním sémantických informácií, kognitívnych schopností.
Čítanie v cudzom jazyku slúži ako popredný prostriedok samostatnej vzdelávacej činnosti v danej učebnej oblasti. Pri výučbe čítania v počiatočnom štádiu je dôležité naučiť žiaka čítať správne, t.j. vokalizovať grafémy a porozumieť informáciám obsiahnutým v texte. Tieto zručnosti závisia od toho, ako rýchlo študent číta, t.j. z techniky čítania.
Technikou čítania nemáme na mysli iba rýchlu a presnú koreláciu zvuku a písmena, ale aj koreláciu odkazu medzi zvukom a písmom a sémantickým významom toho, čo dieťa číta. Práve vysoká úroveň zvládnutia techniky čítania umožňuje dosiahnuť výsledok samotného procesu čítania - rýchlu a kvalitnú extrakciu informácií. To je však nemožné, ak študent nehovorí plynule jazykom, nevie, ako alebo správne nereprodukuje zvuky.
Takže formovanie techniky čítania v počiatočnom štádiu je cieľom aj prostriedkom výučby čítania, pretože vám umožňuje kontrolovať formovanie mechanizmov čítania pomocou vonkajšej formy a umožňuje posilniť základ výslovnosti, ktorý je základom všetkých druhov rečovej činnosti.
Kapitola 1. Psychologické, jazykové a komunikačné vlastnosti čítania
1.1. Čítanie ako druh rečovej aktivity
Čítanie v cudzom jazyku ako druh rečovej aktivity a ako nepriama forma komunikácie je podľa mnohých výskumníkov pre väčšinu ľudí najdostupnejšie a najpotrebnejšie. Málokto má možnosť komunikovať priamo s rodenými hovorcami a takmer každý vie čítať v cudzom jazyku.
Proces čítania má veľký význam v komunikačných a spoločenských činnostiach ľudí, pretože zaisťuje prenos skúseností nahromadených ľudstvom v rôznych oblastiach života a činnosti. Čítanie zostruje intelekt a ostrí zmysly.
Čo je to čítanie? Čo je podstatou tohto procesu? Aký je jej základ?
Čítanie je komplexná analyticko-syntetická činnosť, ktorá spočíva v vnímaní a porozumení textu a pre najdokonalejšie čítanie je charakteristické spojenie týchto dvoch procesov a sústredenie pozornosti na sémantickú stránku obsahu. Jedná sa o proces vnímania a aktívneho spracovania informácií graficky zakódovaných podľa systému konkrétneho jazyka. Osobitná úloha v procese čítania patrí výsledku čítania, t.j. extrahované informácie.
Pokiaľ ide o rečové mechanizmy čítania, tu bude hrať obrovskú úlohu sluch, reč, predpovedanie a pamäť. Čitateľ musí byť schopný ovládať asociácie so zvukovými písmenami, byť schopný izolovať zvuky od toku reči a rozlišovať ich. Vedúca úloha sa v tomto smere pripisuje fonemickému sluchu, ktorý prispieva k úspešnému vnímaniu a diferenciácii zvukovej skladby slov.
Dôležitou psychologickou zložkou procesu čítania je mechanizmus pravdepodobnostného predpovedania, ktorý sa prejavuje na sémantickej a verbálnej úrovni. Sémantické predpovedanie je schopnosť predpovedať obsah textu a správne predpokladať budúci vývoj udalostí podľa názvu, prvej vety a ďalších signálov textu. Slovné predpovedanie je schopnosť uhádnuť slovo podľa začiatočných písmen, uhádnuť syntaktickú štruktúru vety podľa prvých slov a ďalšiu konštrukciu odseku podľa prvej vety.
Rozvoj prediktívnych schopností uľahčuje hypotéza a systém očakávaní čitateľa, ktoré aktivujú jeho rečový zážitok. Proces prípravy vedomia na vnímanie informácií podnecuje čitateľa k zapamätaniu, hádaniu, domnienke, t.j. zahŕňajú schopnosti ich dlhodobej pamäti a osobné a sociálne skúsenosti.
1.2. Druhy a formy čítania
Obrovské množstvo informácií v moderných textoch na čítanie podnecuje rozvoj flexibilného prístupu k čítaniu, t.j. k rozvoju schopnosti extrahovať informácie s rôznym stupňom hĺbky a úplnosti, v závislosti od komunikačnej úlohy.
Podľa stupňa prieniku do obsahu textu a v závislosti od komunikačných potrieb v domácej metodike sa rozlišuje čítanie:
- Venujte pozornosť zaujímavým (nie vždy zrejmým) veciam: nové slovo, v rámci ktorého frázy sa používa, s akým článkom sa vo fráze používa, aké predložky sa „drží“ iných slov vo vete. Zamyslite sa nad tým, prečo, kde by ste použili predložku na, potrebujete ospravedlnenie at. Možno veta používa predprítomný časa použili by ste ich jednoduchý minulý čas ... Poradie slov vo vete je striktne definované, čo je pre rusky hovoriaceho veľmi zvláštne.
- Ak je vo vete užitočná fráza, pomyslite si, môžete ju vyrobiť sami? Ak by ste poznali jeho význam, použili by ste ho súčasne, s rovnakými článkami a predložkami? Bolo by to vo vašom návrhu poradie slov? Ak máte pochybnosti, že by ste takto povedali frázu, prečítajte si ju znova. Precvičte si jeho výslovnosť (na základe tejto vety môžete vytvoriť svoj vlastný výraz a nahradiť predmet alebo mená). Vaším cieľom je naprogramovať svoj mozog, aby správne používal túto vetu.
- Ak je to potrebné alebo ak sa vám táto forma práce páči, v slovníku nájdete vysvetlenie významu tohto alebo toho slova. Získate tak príležitosť lepšie porozumieť použitiu slova zoznámením sa s príkladmi jeho použitia.
- Nemusíte neustále premýšľať. Čítanie v tomto režime môže byť dosť únavné, ak ste veľa pracovali s dokumentmi alebo ste čítali počas dňa. Nepoteší vás to.
- Neskúšajte sa takto učiť každú frázu. Niektoré frázy vám nikdy nebudú užitočné. Postavy v literárnych dielach a filmoch niekedy používajú jasné, zaujímavé, ale málo používané výrazy. V románoch autori často používajú vznešené literárne frázy, ktoré nemožno použiť v reči. Neslúži ako šablóna na vytváranie vlastných viet. Tupríklad : « Zoslabená depresia cez fúzy a brady ukázala, kde si trubica s krátkym rukávom vyznačila cestu od nosa k vreckám.» — citát pozostáva z komplexných a zriedka používaných slov v ústnej reči. Okrem toho je zrejmé, že aj keď nie je uvedený význam vety, je to opis a pri tomto type kombinácie viac alebo menej použiteľná len veľmi malá časť.
- Je tu ďalší prípad: frázy sú pre vašu úroveň jazyka príliš ťažké. Skúste sa zamerať na to, čo môžete urobiť, na frázy, ktoré sú na alebo mierne nad vašou úrovňou. Ak máte stále problémypredprítomný časnepoužívaj vety, ktoré používajú zložitejšiu gramatiku: “Neviem, čo to znamená, že dôstojník povedal, že ma videl robiť"(Použitie časovania apredminulý). Ak sú takéto vety bežné, možno budete chcieť zvoliť jednoduchší text.
- Premyslené čítanie nezaručuje presné zapamätanie si výrazov, ale prinúti vás zapamätať si, že práve s týmto typom viet ste mali kedysi problém. S týmto vedomím sa s najväčšou pravdepodobnosťou automaticky zastavíte a premýšľate o tom, ako napísať podobnú frázu, alebo ju skontrolovať, čím sa vyhnete rovnakej chybe.
- Nemusíte tráviť veľa času premýšľaním nad tým, prečo bola tá či oná fráza povedaná tak či onak. Cieľom tohto prístupu je upútať vašu pozornosť, prinútiť vás premýšľať a nerobiť gramatickú analýzu všetkých viet v texte. (Aj keď gramatické cvičenia pre vás predstavujú krížovky a hádanky a ste unesení, choďte ďalej!).
- Ak sa vám nepáči rozptyľovať čítanie, môžete skontrolovať konkrétne slovo v slovníku, môžete napísať všetky zaujímavé vety, s ktorými sa v texte stretnete, alebo ich podčiarknuť, aby ste sa k nim neskôr vrátili.
- Bývalý prezident Jimmy Carter na budúci týždeň navštívi Venezuelu, aby sprostredkoval rozhovory medzi vládou a jej opozíciou, ktoré boli od neúspešného puču uväznené v mocenskom boji.
- Jennifer McCoyová z Carterového centra so sídlom v Atlante v sobotu pre novinárov povedala, že Carter môže pomôcť prekonať politickú patovú situáciu, keď začne návštevy od 6. júla.
vyhľadávač;
úvodný;
Vyhľadávanie a prezeranie čítania je čítanie s cieľom získať čo najobecnejšiu predstavu o obsahu textu, o jeho téme; čitateľ hľadá v texte iba informácie, ktoré ho zaujímajú. Text je možné prečítať úplne alebo čiastočne, ak čitateľ vie, kde sú informácie, ktoré ho zaujímajú. Tento typ čítania sa používa v profesionálnej a každodennej sfére života, napríklad pri čítaní kníh (čítanie obsahu, úvodu, záveru), novín (prezeranie nadpisov a podnadpisov) atď. V školskom prostredí sa používa ako predbežná fáza úvodného a študijného čítania, ako aj na získanie potrebných informácií z krátkych textov.
Počas úvodného čítania je cieľom získať z textu základné informácie, pochopiť hlavnú myšlienku, niektoré základné fakty. Miera úplnosti porozumenia je v rozmedzí 70 - 75%. Postoj k vnímaniu iba základných informácií umožňuje rýchle čítanie bez toho, aby ste venovali pozornosť detailom správy a neznámym slovám.
Prieskumné a vyhľadávacie čítanie sú typy rýchleho čítania.
Cieľom výučby čítania je dosiahnuť podrobné / úplné (100%) a presné porozumenie hlavných a vedľajších skutočností obsiahnutých v texte. Toto čítanie prebieha pomaly, pretože čitateľ, ktorý má prístup k dlhodobému zapamätaniu, uchýli sa k opakovanému čítaniu, prekladom, sa ponorí hlbšie do podstaty textu.
V metodike zahraničného anglického jazyka sa rozlišuje aj niekoľko typov čítania:
skimming (definovanie hlavnej témy / myšlienok textu);
skenovanie (vyhľadávanie konkrétnych informácií v texte);
čítanie do detailov (podrobné porozumenie textu nielen na obsahovej, ale aj na významovej úrovni).
Môžeme teda s istotou povedať, že v domácich a zahraničných metódach neexistujú vážne rozdiely v chápaní toho, aké typy čítania je potrebné zvládnuť v procese učenia sa cudzieho jazyka.
Čítanie má okrem typov aj dve podoby:
o sebe;
Čítanie sebe samému (vnútorné čítanie) - hlavná forma čítania - má účel získavať informácie, je „monológové“, robí sa samo so sebou.
Čítanie nahlas (externé čítanie) je sekundárna forma, je „dialogické“, jeho účel je hlavne v prenose informácií inej osobe.
Všetky súkromné \u200b\u200bzručnosti, typy a formy čítania sú leštené tak, ako človek rastie a rozvíja sa jeho všeobecná kultúra. Držanie rôznych druhov a foriem čítania je dôležitou súčasťou kultúry čítania človeka.
1.3. Ciele a obsah výučby čitateľských techník
Podľa E. N. Solovovej čítanie funguje ako nezávislý druh rečovej aktivity v prípade, keď čítame, aby sme z textu získali potrebné informácie. Preto praktická súčasť cieľa výučby čítania v cudzom jazyku zahŕňa rozvoj schopností študentov čítať texty s rôznymi úrovňami porozumenia informáciám, ktoré obsahujú:
s porozumením hlavnému obsahu (úvodné čítanie);
s úplným porozumením obsahu (výučba čítania);
s extrakciou potrebných, zmysluplných informácií (prezeranie / hľadanie čítania).
V súlade s programom základného všeobecného vzdelávania v cudzích jazykoch musia študenti na konci počiatočného stupňa vzdelávania:
1) porozumieť hlavnému obsahu lingvisticky jednoduchých textov, ktoré majú jasnú štruktúru a logiku podania, primeranú veku a záujmom študentov (básne, texty piesní, rozprávky, komiksy, príbehy, humorné príbehy, osobný list do detského časopisu), pri hádaní o význame neznáme slová založené na obrazovej a vizuálnej jasnosti, lingvistickom hádaní a reakcii na obsah slovne aj neverbálne (úroveň všeobecného porozumenia);
2) plne porozumieť obsahu malých textov (popis zvieraťa, jednoduchý kuchársky recept, básne, rozprávky, príbehy, komiksy), postavených hlavne na jazykoch známych študentom
(úroveň úplného podrobného porozumenia);
3) vyhľadajte potrebné / zaujímavé informácie o texte, prečítajte ho nahlas, podčiarknite, napíšte (vyhľadajte čítanie na základnej úrovni).
jazyková zložka (jazykový a rečový materiál: systém grafických znakov, slov, slovných spojení, textov rôznych žánrov);
psychologická zložka (formované čitateľské zručnosti a schopnosti založené na zvládnutí čitateľských činností a operácií);
metodická zložka (stratégie čítania).
Hlavnými základnými zručnosťami pri čítaní sú tieto zručnosti:
predvídať obsah informácií z hľadiska štruktúry a významu;
definovať tému, hlavnú myšlienku;
rozdeliť text na sémantické časti;
na oddelenie hlavnej od sekundárnej;
interpretovať text.
Špecifikácia základných zručností závisí od účelu čítania.
Jadrom akejkoľvek rečovej zručnosti sú určité zručnosti, t.j. tie akcie, ktoré človek vykonáva automaticky, bez premýšľania o tom, ako a čo robí. Ak hovoríme o čítaní, potom možno rečové schopnosti v tomto prípade pripísať držbe rôznych technológií na získavanie informácií z textu, ich primeranému použitiu v závislosti od úlohy, ktorá je k dispozícii. Technika čítania je však v centre všetkých týchto zručností. Ak to nevytvoríte dostatočne, nebudú mať všetky tieto technológie žiadny účinok.
Techniky čítania sú výsledkom fungovania takých mechanizmov, ako sú:
vizuálne vnímanie materiálu;
korelácia prijatého komplexu sluch-motor s určitou hodnotou;
sémantické spracovanie prijatých informácií.
R. K. Minyar-Beloruchev identifikuje 3 hlavné komponenty techniky čítania:
vizuálny obraz rečovej jednotky;
obrazovo-motorový obraz reči;
hodnota.
Rečovou jednotkou môže byť slovo, syntagma alebo odsek.
Techniky čítania sa vyznačujú určitými vlastnosťami:
automatizácie;
stabilita (schopnosť zručnosti udržiavať svoje vlastnosti pod vplyvom iných zručností, keď je zahrnutá v hlasovej aktivite);
flexibilita (schopnosť byť zapojený do rôznych situácií).
Podmienkou fungovania zručností je znalosť čitateľa o cieli alebo výsledku čítania, ktoré určujú rýchlosť čítania, oblasť pokrytia, presnosť a úplnosť porozumenia.
Parametre hodnotenia techniky čítania:
1) tempo čítania (určitý počet slov za minútu);
2) dodržiavanie pravidiel stresu (sémantické, logické, nezasahujte do úradných slov atď.);
3) súlad s normami pozastavenia;
4) použitie správnych intonačných noriem;
5) porozumenie čítania.
Úlohy učiteľa pri formovaní techniky čítania sú:
čo najskôr obísť medzistupeň výslovnosti a vytvoriť priamu zhodu medzi grafickým obrazom rečovej jednotky a jej významom;
do konca prvého roka štúdia dôsledne zvyšovali jednotku vnímaného textu a priniesli ju aspoň na syntézu;
tvoriť normatívne čítanie v súlade s prijateľným tempom, normami stresu, pauzy a intonácie.
KAPITOLA 2. VLASTNOSTI UČITEĽSTVA ČÍTANIA V ANGLICKY NA ZAČIATKU
2.1. Naučiť sa čítať v ranom štádiu
V praxi výučby cudzieho jazyka v škole sa často uprednostňuje čítanie. Je to spôsobené tým, že čitateľské schopnosti sa dajú využiť v každodennom živote, formujú sa rýchlejšie a ľahšie ako hovoriace, písacie a posluchové schopnosti. Známe metódy výučby čítania vedú k pomerne úspešným výsledkom.
Výsledky výskumu v oblasti včasného učenia sa cudzieho jazyka, ktorý sa uskutočnil v našej krajine, potvrdzujú obrovské výhody čítania. Je užitočná pre všetky deti a má pozitívny vplyv na rozvoj mentálnych funkcií dieťaťa, ako je pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť. Včasné čítanie ovplyvňuje všeobecné rečové schopnosti mladšieho študenta, prispieva k jeho uvedeniu do nového lingvistického sveta, formuje jeho pripravenosť komunikovať v cudzom jazyku.
Vo veku základnej školy, keď študenti študujú cudzí jazyk, nemajú psychologickú bariéru. Preto ovládajú potrebné jazykové a rečové zručnosti a schopnosti oveľa rýchlejšie: učia sa vyslovovať a rozlišovať podľa jednotlivých zvukov, slov, fráz a viet, pozorovať intonáciu rôznych typov viet. Mladší školáci získajú predstavu o hlavných gramatických kategóriách študovaného jazyka, rozpoznajú naučenú slovnú zásobu a gramatiku pri počúvaní a čítaní a používajú ich v ústnom prejave, osvoja si techniku \u200b\u200bčítania nahlas a samy si prečítať autentické učebné texty. Podľa mnohých metodológov sú deti v tomto veku obzvlášť citlivé na jazykové javy, majú záujem porozumieť svojim rečovým zážitkom, „tajomstvám“ jazyka. Ľahko a pevne si zapamätajú malý objem materiálu a ľahko ho reprodukujú. S vekom tieto priaznivé faktory strácajú svoju silu.
Úspešnosť výučby a postoj študentov k predmetu do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavý a citovo vyučujúci vedie výučbu. V procese výučby čítania v cudzom jazyku v počiatočnej fáze by mal učiteľ využívať čo najviac herných techník a vizualizácií, ako je to možné, vzhľadom na psychologické vlastnosti študentov veku základnej školy (hlavnou činnosťou je hra, vizuálne aktívne myslenie a nedobrovoľná pozornosť). Hra je jedným z podnetov na zvládnutie jazyka. Hra v rámci hodiny prispieva k realizácii dôležitých metodických úloh: k vytvoreniu psychologickej pripravenosti študentov na verbálnu komunikáciu, k výcviku pri výbere požadovanej reči, ktorá je všeobecne prípravou na situačnú spontánnu reč. Čím viac herných techník a vizuálnych pomôcok učiteľ používa, tým zaujímavejšia je lekcia a čím pevnejšie je materiál asimilovaný.
V ideálnom prípade by malo byť čítanie v cudzom jazyku nezávislé a sprevádzané záujmom detí. Prax však ukazuje, že záujem o tento druh rečovej aktivity medzi školákmi je veľmi nízky. Čítanie v súčasnosti pre školákov nie je prostriedkom na získavanie informácií, zvyšovanie kultúrnej úrovne alebo iba zdrojom potešenia, ale pokladajú ich za čisto výchovnú úlohu.
Aby čítanie v cudzom jazyku prispelo k rozvoju poznávacích záujmov študentov, musí učiteľ brať do úvahy ich kognitívne potreby, vek a individuálne psychologické charakteristiky, ako aj predstavu o ťažkostiach, ktoré vznikajú pri výučbe čítania v cudzom jazyku.
2.2. Hlavné etapy tvorby techník čítania
v angličtine
Formovanie zručností a schopností v čítaní je jednou z najdôležitejších zložiek procesu výučby cudzieho jazyka na všetkých jeho stupňoch. Základ tohto dôležitého typu činnosti by sa mal položiť v počiatočnej fáze výučby, v tomto prípade je potrebné zabezpečiť dostatočnú úroveň formácie čítania pre jeho ďalší rozvoj a zdokonaľovanie v stredných a vyšších stupňoch výučby cudzieho jazyka v škole.
Cieľom počiatočnej fázy výučby čítania je formovanie technik čítania študentov v cudzom jazyku a najmä také zručnosti, ako sú:
rýchle vytvorenie korešpondencie zvukových listov;
správne ohodnotenie grafického obrazu slova a jeho korelácia s významom, t. porozumenie prečítaného;
čítanie syntagiem (kombinovanie slov do určitých sémantických skupín);
prirodzené čítanie textov založených na známych jazykových materiáloch;
výrazné čítanie textov nahlas, so správnym stresom a intonáciou.
V závislosti od toho, aký spôsob výučby čítania majú autori učebných materiálov a učitelia, závisí aj „súbor“ zručností a schopností, ktoré je možné precvičiť v etape formovania techniky čítania.
V súčasnosti najrozšírenejšia verzia formácie techniky čítania v angličtine, navrhnutá v CMK M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E. A. Lenskaja:
Fáza 1... Štúdium písmen abecedy. Vytvorenie korešpondencie primárneho grafem-morfému;
2. etapa... Čítanie samohlások v rôznych druhoch slabík;
Etapa 3... Čítanie fráz, viet, mini-textov;
Fáza 4... Čítanie dlhších textov.
Na začiatku tréningu sa deti zoznámia s písmenami abecedy a zvukmi, ktoré môžu prenášať. Písmená sa prenášajú nie v poradí, v akom sú uvedené v abecede, ale v závislosti od frekvencie ich výskytu v rečových modeloch, ktoré deti ovládajú. V tomto štádiu je učenie sa čítať a učenie sa písať prakticky navzájom neoddeliteľné.
Po preštudovaní všetkých spoluhláskových listov, súčasnom zvýšení slovnej zásoby a repertoáru reči v niekoľkých vzdelávacích situáciách v komunikácii, začínajú študenti čítať samohlásky rôznymi slovami a okamžite sa s transkripciou oboznámia s pojmom „otvorený / uzavretý typ slabiky“. Keď deti poznajú zvukový obraz slova, dokážu identifikovať súhlásky / zvuky, vidieť obrázok, môžu si ho prečítať prvýkrát alebo uhádnuť, čo to slovo je. Deti čítajú skutočné slová a ikony prepisu pomáhajú iba pri určovaní určitej zhody medzi grafickými a zvukovými obrázkami jednotlivých slov.
Takmer súčasne s čítaním jednotlivých slov žiaci čítali slová a slovné spojenia, potom vety a náučné mini texty. Slová sú postupne „navlečené“ jeden na druhom, pričom si precvičujú nielen správne čítanie slov, ale aj fonetické a lexikálne zručnosti. Foneticky študenti formulujú slová samostatne a v kombinácii s inými slovami. Tu sa formujú také dôležité zložky techniky čítania ako tempo, intonácia, stres, pauzy. Učiteľ by mal požadovať nielen správnu výslovnosť prečítaných slov, ale aj primerané tempo, dodržiavanie pravidiel stresu, primeranú pauzu, melódiu atď. V tomto prípade sa technika čítania vyvíja rýchlejšie.
Rôzne fázy tvorby techník čítania zahŕňajú použitie rôznych druhov cvičení. Je však žiaduce ich hravým spôsobom viesť z dôvodu psychologických charakteristík detí tohto veku. 2 Okrem toho sa nemôžete obmedziť na učebnicu. Učebnica, samozrejme, bola a, samozrejme, zostane vždy najpoužívanejším, najusporiadanejším zdrojom vedeckých poznatkov, najúčinnejšími prostriedkami a metódou prenosu ľudských skúseností. Samotná učebnica však nestačí na to, aby si deti zachovali kognitívny záujem o štúdium jazykov.
Súbor cvičení na výučbu techník čítania v angličtine zahŕňa cvičenia na zvládnutie zvukových korešpondencií, cvičenia na vytváranie mechanizmov na rozpoznávanie celých slov, cvičenia na čítanie jednotlivých viet, cvičenia na čítanie viet súvisiacich s významom a cvičenia na vyučovanie expresívneho čítania textu.
Vo fáze oboznámenia sa s písmenami abecedy a zodpovedajúcich zvukov sa odporúča použiť čo najviac úloh a cvičení zameraných na analýzu zvukových písmen. Cvičenia tohto typu zahŕňajú cvičenia pre artikulačnú gymnastiku, ako aj nasledujúce cvičenia: „Pomenujte písmeno (zvuk)“, „Kto je rýchlejší?“, „Ktoré písmeno (zvuk) zmizlo?“, „Správne pomenujte písmeno (zvuk)“, „parašutista“ "( Dodatok 1).
1. Nájdite kombinácie písmen slovami a prečítajte si ich, prečítajte si celé slovo;
2. Prečítajte si slová a určte, na ktoré obrázky sa vzťahujú;
3. Pozrite sa na slovo. Koľko samohlások / spoluhlásk, listov je v nej? Čítať slabiky;
4. Cvičenie „Foto-oko“;
5. Cvičenie „Sme horolezci“ ( Dodatok 2) atď.
Používanie rôznych druhov rýmov, rozprávok ( Dodatok 3).
Pri štúdiu systému zlepšovania techniky čítania mnohí metodici a učitelia dospeli k záveru, že čítanie po rečníkovi (alebo učiteľovi) prispieva k rozvoju artikulácie a rozvoju zručností nepretržitého čítania slov. Čítanie vo dvojiciach trénuje schopnosť distribuovať pozornosť slabých študentov, zlepšuje sa ich kvalita čítania. A opakované čítanie s použitím kariet vopred pripravených učiteľom s kombináciami písmen a slovami, ktoré sú na nich napísané, prispieva k dennému hromadeniu vizuálnych obrazov kombinácií písmen a slov v pamäti dieťaťa.
Na zlepšenie techniky čítania a rozvoja periférneho videnia môžete použiť cvičenia s tabuľkami písmen ( Dodatok 4).
V ďalších fázach práce pokračujú jednotlivými zvukmi, slovami, frázami. Súbežne s tým sa pracuje s textom. Skutočné čítanie začína čítaním dlhších textov. Okrem formovania techník čítania sa v tejto fáze už začínajú tvoriť rôzne technológie čítania a zručnosti samostatnej práce. Všetky jazykové a rečové zručnosti sa súčasne zlepšujú. V tejto fáze sa už môžete dozvedieť:
ignorovanie neznámeho, ak to nezasahuje do plnenia úlohy;
práca so slovníkom;
použitie poznámok pod čiarou a poznámok navrhovaných v texte;
interpretácia a transformácia textu.
Textový materiál je dôležitou súčasťou obsahu výučby cudzieho jazyka. Vo vzdelávacom procese by texty mali zodpovedať komunikačným a kognitívnym záujmom a potrebám školákov, komplexne korešpondovať s ich jazykovými a rečovými skúsenosťami v ich rodných a cudzích jazykoch a obsahovať informácie, ktoré sú zaujímavé pre študentov každej vekovej skupiny.
Zvládnutie technológie čítania sa vykonáva ako výsledok vykonávania pred-textových, textových a post-textových úloh. Pokiaľ ide o postupnosť typov čítania, v praxi výučby sa používajú dve možnosti: a) úvodné - výučba - prezeranie / hľadanie; b) štúdium - úvodné - prezeranie / hľadanie. Druhá možnosť je efektívnejšia, pretože pripravuje viac všetkých ostatných typov čítania.
Pozrime sa podrobnejšie na ciele a ciele každej fázy, ako aj na tie úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k riešeniu týchto problémov pri používaní rôznych typov čítania.
1. Pretextová fáza.
definovať rečovú úlohu pre prvé čítanie;
vytvoriť potrebnú úroveň motivácie pre študentov;
čo najviac znížiť úroveň jazykových a rečových ťažkostí.
Cvičenia a úlohy:
Výučba študenta čítať
1. Vyplňte medzery vo vete jedným z uvedených slov;
2. Vykonajte čiastočný preklad viet do svojho rodného jazyka;
3. Pokúste sa pochopiť význam zvýraznených slov v kontexte;
4. Prečítajte si odsek a zapíšte všetky slovesá s predpokladmi na pohyb;
5. V texte nájdite 2 - 3 podstatné mená, ktoré majú približne rovnaký význam.
1. Prečítajte si text a napíšte kľúčové slová a frázy na danú tému;
2. Prečítajte si pár viet. Pomenujte zámená v druhej vete, ktoré nahrádzajú predmet prvej vety;
3. Rozdeľte text na časti a každú z nich smerujte;
4. Povedzte mi, čo bude podľa textu diskutované v názve;
5. Prečítajte si odsek a pokúste sa ho porozumieť bez slovníka.
1. Preložiť názov a odpovedať na otázky;
2. Zvýraznite hlavnú a záverečnú časť textu;
3. Skontrolujte, či je okraj preambuly správne označený.
2. Textová fáza.
ovládať stupeň formovania rôznych jazykových a rečových schopností;
naďalej rozvíjať príslušné zručnosti a schopnosti.
Cvičenia a úlohy:
Výučba študenta čítať
1. Prečítajte si text a uveďte hlavné problémy, ktoré sú v ňom uvedené;
2. Z tohto odseku vyberte prídavné mená, ktoré…;
3. Uveďte slovo, ktoré charakterizuje stav hlavnej postavy;
4. Prečítajte si vetu v cudzom jazyku a vyberte správny preklad.
Úvodné čítanie
1. Prečítajte si prvý odsek textu a vyhľadajte vetu obsahujúcu hlavné informácie;
2. Prečítajte si odsek. Povedzte mi, kde a kedy sa akcia koná;
3. Pripravte plán prerozprávania textu;
4. Vysvetlite hlavnú myšlienku textu vlastnými slovami.
1. Usporiadajte názvy podľa uvedených tém;
2. Zobrazte zvýraznené slová v texte. Hádajte, o čom je text;
3. Dajte pár textom a položte ich priateľovi.
3. Post-textová fáza.
využiť situáciu textu ako jazykovú / rečovú / zmysluplnú podporu rozvoja zručností v ústnej a písomnej reči.
Cvičenia a úlohy:
Výučba študenta čítať
1. Na základe obsahu prečítaného textu doplňte vety pomocou navrhovaných možností;
2. Opíšte znaky vlastnými slovami;
3. Prečítajte si text pre seba a zvýraznite, čo ste sa od neho naučili.
Úvodné čítanie
1. Prečítajte si text a vyjadrite svoj súhlas (nesúhlas) s nasledujúcimi tvrdeniami;
2. Odpovedzte na otázky k textu;
3. Čítajte nahlas vety, ktoré vysvetľujú názov textu.
1. Prečítajte si z textu nahlas fakty, ktoré sa týkajú témy ...;
2. V texte nájdite záver, znenie problému.
Správne vybrané texty a úlohy k nim prispievajú k rozvoju záujmu študentov o čítanie v cudzom jazyku, čo je zase dôležitý faktor úspešného zvládnutia tohto druhu rečovej aktivity.
2.3. Problémy so zvládnutím techniky čítania
v anglickom jazyku v počiatočnej fáze
V procese rozvoja čitateľských schopností je potrebné prekonať veľa ťažkostí. V prvom rade ide o ťažkosti spojené s zvládnutím techniky čítania, ktorá spočíva v asimilácii systému grafických znakov, ktoré sa líšia od materinského jazyka, ako aj vo vzťahoch medzi zvukom a písmenom, syntagmatickom čítaní. Moderní učitelia angličtiny sa domnievajú, že zvládnutie čítania v angličtine predstavuje pre študentov veľké ťažkosti spojené s grafickými a pravopisnými vlastnosťami jazyka: pravopisný systém používa 26 písmen, 146 grafov (kombinácie písmen), ktoré sa prenášajú pri čítaní pomocou 46 fonémov. Z 26 párov anglických písmen (veľké a malé písmená) je možné považovať len štyri za podobné písmenám vo forme a význame: K, k, M, T. Písmená A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x sa vyskytujú v obidvoch jazykoch, ale čítanie inak, je preto najťažšie pochopiť. Zvyšok listov je pre študentov úplne nový.
G.V. Rogova a I.N. Vereshchagin tiež naznačuje veľké ťažkosti pri čítaní samohlások, kombináciách samohlások a niektorých súhlások, ktoré sa čítajú odlišne v závislosti od polohy v slovách. Napríklad: man-name, day-rain, pencil-cat, think-this, window-down, who-what, etc. Pri výučbe čítania sa musia študenti naučiť základné pravidlá čítania, ktoré zahŕňajú: čítanie samohlások pod stresom v otvorených, uzavretých slabikách a pred „r“; kombinácie čítania samohlások ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; čítanie súhlások c, s, g, x a súbežných kombinácií ch, sh, th, wh, ng, ck, ako aj kombinácií, ako sú napríklad sion, sion, ous, igh.
Študenti musia byť naučení čítať slová, ktoré sú napísané odlišne, ale čítajú to isté: sun-son, two-too, write-right, see-sea, atď. Mnoho slov v anglickom jazyku sa zároveň nečíta podľa pravidiel, ktoré študentov spravidla odsúdia na zapamätanie si nadmerného počtu pravidiel čítania a výnimiek z nich, ako aj na opakovanie vzdelávacích materiálov. Okrem toho samotné vnímanie a ozvučenie grafických znakov je výsledkom ich výberu a porovnania s tými normami, ktoré sú už v pamäti študenta. Samotná skutočnosť výberu, ktorá spočíva v pripomenutí požadovaného pravidla a korešpondencie so zvukovými listami, si vyžaduje určitý čas, ktorý v konečnom dôsledku spomalí tempo čítania.
Ak výučba techniky čítania začína od samého začiatku učenia sa cudzieho jazyka, potom musia študenti korelovať nielen zvuky a písmená, ale aj spojitosti písmen a zvukov so sémantickým významom toho, čo čítajú. A to spôsobuje ďalšie ťažkosti. Preto sa na ich prekonanie často vedie úvodný kurz s cieľom zhromaždiť potrebný a dostatočný rečový materiál v cudzom jazyku, vytvárať zvukovo-motorické obrazy ústnej reči v cudzom jazyku, a tým odstrániť niektoré ťažkosti v procese korelácie písmen a zvukov cudzieho jazyka, ako aj zabrániť porozumeniu obsahu. ...
Čitateľské zručnosti súvisia hlavne s nahlas čítaním. Umožňuje ovládať zvukový systém jazyka, rozvíja schopnosť znieť transkódovanie signálov na úrovni písmen, slov, viet, textu. Čítanie nahlas pomáha upevňovať vzory reči a syntaktické štruktúry v pamäti študentov. Čítanie nahlas umožňuje okrem toho posilniť a posilniť výslovnostnú základňu, ktorá je základom všetkých druhov rečovej činnosti, ktorá je obzvlášť dôležitá v počiatočnej fáze a nestráca svoj význam pre nasledujúce fázy. Osvojenie techniky čítania vytvára predpoklady prechodu od hlasného čítania k čítaniu samému sebe, prirodzenejšiemu typu rečovej činnosti.
Podľa programu v cudzom jazyku v oblasti vyučovania čítania sú pre učiteľa stanovené nasledujúce úlohy:
naučiť študentov porozumieť ich obsahu s rôznymi úrovňami prieniku do informácií, ktoré obsahujú.
Zvládnutie techniky čítania v angličtine v počiatočnej fáze je nezávislý problém a vyžaduje si to dôkladnú pozornosť.
Vykonaný výskum potvrdil, že počas formovania techniky čítania v angličtine môže učiteľ čeliť mnohým problémom. Tomu sa môžete vyhnúť, ak dodržíte nasledujúce odporúčania:
vyučovacia technika čítania by sa mala uskutočňovať na lexikálnom materiáli dobre zvládnutom študentmi;
texty pre mladších školákov by mali zodpovedať ich vekovým vlastnostiam;
pri práci s cudzojazyčnými textami by sa študenti mali zapájať do aktívnej tvorivej činnosti, nielen nutne reči;
pri výbere textov je potrebné zohľadniť ich metodickú a vzdelávaciu hodnotu;
pri práci s cudzojazyčnými textami by ste mali používať rôzne techniky (Dodatok 5);
rozvíjať kognitívny záujem študentov o predmet, zapojiť ich do rôznych herných situácií.
Zoznam použitej literatúry
1. Angličtina. Stupne 2 - 4: materiály pre korekčné a vývojové triedy so študentmi. Začnem milovať angličtinu / auth.-comp. E. N. Popova. - Volgograd: učiteľ, 2007. - 151 s.
2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Kniha pre učiteľa pre učebnicu angličtiny pre základnú školu “Enjoy English - 1. - Obninsk: Title, 2005. - 80 s.
3. Vasilevich A.P. Učíme deti angličtinu. // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - 4. - s. 75 - 80.
4. Galskova N.D. Teória vyučovania cudzích jazykov. Lingvididaktika a metodika: učebnica pre študentov lingvistických univerzít a fakulty cudzích jazykov vysokých pedagogických inštitúcií / ND Galskova, NI Gez. - M.: Vydavateľské stredisko "Academy", 2009. - 336 s.
5. Gracheva N. P. O komplexnom využití vizuálnych prostriedkov pri zvládnutí gramatickej stránky ústnej reči. // Cudzie jazyky v škole. - 1991. - č. 1. - s. 26 - 30.
6. Zabrodina N. P., Makarova I.A. Hrajte ako prostriedok rozvoja záujmu o štúdium francúzštiny. // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - 4. - s. 19 - 22.
7. Clarke L. Štúdium rýchleho čítania. - World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. - 352 s.
8. Klychnikova ZI Psychologické vlastnosti výučby čítania v cudzom jazyku. - M., 1973. - 207 s.
9. Kucherenko N.L. Funkcie výučby čítania fikčných textov na strednej škole. // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - č. 2. - s. 18 - 22.
10. Mazunova L.K. Učebnica ako súčasť systému Učiteľ - študent - učebnica. // Cudzie jazyky v škole. - 2010. - 2. - s. 11 - 15.
11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Príručka učiteľa cudzích jazykov - Minsk: "Higher school", 2001. - 522 s.
12. Masyuchenko I.P. Pravidlá modernej angličtiny. - Rostov-on-Don: Vydavateľstvo BARO-RPESS, 2006. - 448 s.
13. Minyar-Beloruchev R.K. Metóda výučby francúzskeho jazyka. - M.: Education, 1990. - 223 s.
14. Príručka učiteľa cudzích jazykov: Referenčná metóda. dotácia / Comp. V.V. Kopylova. - M.: OOO "Vydavateľstvo AST": OOO "Vydavateľstvo Astrel", 2004. - 446 s.
15. Ovcharová R. V. „Praktická psychológia na základnej škole“, M. 1999 - 261 s.
16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metodika výučby cudzích jazykov na strednej škole. - M.: Education, 1991. - 287 s.
17. Solovova E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: základný kurz: sprievodca pre študentov pedagogických vysokých škôl a učiteľov. - M.: AST: Astrel, 2008. - 238 s.
18. Solovova E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: kurz pre pokročilých: príručka pre študentov pedagogických univerzít a učiteľov. - M.: AST: Astrel, 2008. - 272 s.
Dodatok 1
1. Cvičenie „Pomenujte písmeno (zvuk)“
Učiteľ ukazuje karty s písmenami (so symbolmi prepisu zvuku) a študenti ich striedavo volajú.
2. Cvičenie „Kto je rýchlejší?“
Študenti sú rozdelení do 2 tímov. Víťazom je tím, ktorý správne pomenoval všetky písmená (zvuky).
3. Cvičenie „Ktorý list zmizol?“
Učiteľ zavesí karty s písmenami na tabuli, študenti opakujú každé písmeno za ním, potom požiada deti, aby zavreli oči, a v tejto chvíli skryje niekoľko (1-2) písmen. Študenti musia uhádnuť, ktoré listy zmizli. Podobnú prácu je možné vykonať aj so zvukmi.
4. Cvičte „Správne pomenujte písmeno (zvuk)“
Dnes je našim hosťom Dunno. Hovorí, že pozná písmená anglickej abecedy (zvuky). Poďme to skontrolovať.
Učiteľ alebo študent hrá úlohu Dunna, ktorý uvádza zoznam listov (zvukov) a niektoré nesprávne pomenuje. Deti musia opraviť chyby.
5. Cvičenie „parašutista“
Pomôžte parašutistom pristáť.
Na tomto cvičení deti spájajú veľké písmeno s malým (písmeno so zodpovedajúcim zvukom) s riadkom.
Dodatok 2
1. Cvičenie „Foto-oko“
Počas stanoveného času musí študent „vyfotografovať“ stĺpec slov a pomenovať ďalšie slovo (ak existuje):
2. Cvičenie „Sme horolezci“
meno, aby tortu nenávidieť
osud jazera neskorej brány
prihláška 3
1. Rhymes
Jeden dva tri -
A psy ako ja.
Písmeno „C“ neustále stoná,
Kašeľ, nie píšťalky: [k], [k], [k].
Nezabudnite na to a majte [k], keď uvidíte „C“.
Iba verné priateľky e, i, y
Liečia kašeľ listov,
Nech je to píšťalka.
Spoznávam ťa a prečítaj si ju
"C" ako [s] pred e, i, y.
Písmeno Gg je takmer vždy
V slove so zvukom [g] čítať.
Ale spolu s „e, i, y“
Gg v aute sa valí
A dostane zvuk.
2. Rozprávka
Akonáhle listy išli na výlet, ale boli veľmi neskúsení a nevedeli, čo si vziať so sebou, čo na seba. Niektorí si vzali so sebou veľa vecí, iní si obliekli módne topánky. „Som najsilnejší,“ povedal list „H“ a vzal si s sebou dva batohy. „Som najmódnejší,“ povedal list „G“ a obliekol si krásne topánky. "D" vzal bubon so sebou, aby bol zábavnejší. Kráčali, deň bol horúci. Prvou únavou bolo písmeno „G“, pretože práve ona bola v módnej obuvi. Veľmi si pošúchala nohy a začala plakať [g], [g], [g]. Písmeno „H“, ktoré sa chválilo tým, že je najsilnejšie, si len povzdychlo, aby ho nikto nepočul: [h], [h], [h]. Písmeno „C“ stonalo ako starenka: [k], [k], [k]. Písmeno „F“ odfrklo ako ježko z horúčavy: [f], [f], [f]. A iba písmeno „D“ veselo kráčalo a bilo bubon: [d], [d], [d].
Dodatok 4
1. Písmenové tabuľky
Rozmery stolov sú 7,5 x 5,5 cm. Práca so stolom sa vykonáva takto: najprv si deti prečítajú tabuľky s jedným znamienkom na štvorci, potom dvoma znakmi, tromi znakmi. Môžete súčasne používať kombinované tabuľky s písmenami a číslami.
Deti čítajú sledovaním očí na strednom námestí. Po dobu 1 minúty musí dieťa najskôr prečítať najmenej 5 znakov. Práca pokračuje, kým deti spočítajú všetky znaky.
Dodatok 5
Práca s deformovanými vetami
(tvorte vety zo slov):
1) je, Nový, sviatok, a, Rok, rodina.
2) dať, Nový rok strom, zdobia, a to, ľudia, hračky, s.
3) ženy, stoly, prázdniny, laiky.
4) všetci, rodina, počkajte, hodiny, na, štrajk, polnoc.
5) Potom každému zablahoželať, povedzme a „Šťastný Nový Rok!“.
6) všetci, rodina, členovia, a, silní, prianí, šťastia a zdravia.
Cvičenie slovnej zásoby v angličtine:
Vytvorte čo najviac slov zo slova “ blahoželanie” .
1 V modernej metóde výučby cudzieho jazyka sú známe dva prístupy: syntetický (od písmena k slovu, od slova k textu) a analytický (od textu k slovu, od slova k písmenu).
2 Vedúcou činnosťou mladších žiakov je hra.
Zoberme si úlohy výučby čítania v súčasnej fáze rozvoja vzdelávacieho systému
Čítanie je nezávislý druh rečovej činnosti spojenej s vnímaním (prijímaním) a porozumením informácií kódovaných grafickými znakmi.
V počiatočnej fáze vzdelávania (1 - 2 roky systematického štúdia jazyka) musia študenti ovládať písmená abecedy anglického jazyka, ovládať korešpondenciu zvukových písmen, byť schopní čítať nahlas a ticho slová, kombinácie slov, jednotlivé frázy a krátke súvislé texty zostavené z programového jazykového materiálu. Jedným z popredných moderných metodikov je E.I. Passov, ktorý napísal množstvo prác o metodike výučby cudzích jazykov, rečovej činnosti, plánovaní hodiny cudzieho jazyka, vytvoril niekoľko vzdelávacích a metodických komplexov pre štúdium nemeckého jazyka. Pretože sa v tejto práci má uvažovať o výučbe čitateľských techník založených na anglickom jazyku, je vhodné brať do úvahy iba všeobecné odporúčania, ktoré vo svojich prácach uviedol Passov.
„Z hľadiska psychológie,“ píše O. A. Rozov, „čítanie je mimoriadne zložitý proces ľudského nervového systému, ktorý sa vyznačuje obrovským množstvom podvedomej a vedomej mozgovej práce.“ “ Čítanie je založené na určitých zručnostiach, ktoré si musí učiteľ osvojiť v triede aj doma. A prvou z týchto zručností je „korelácia vizuálneho obrazu rečovej jednotky s jej zvukovo-rečovým motorickým obrazom“. Súčet týchto zručností je technika čítania.
Ak chcete kompetentne plánovať hodiny výučby čítania, musíte poznať dve veci: po prvé, čo to znamená byť schopný čítať, a po druhé, s akými prostriedkami sa táto schopnosť môže rozvíjať. Obráťme sa na názor profesora E. I. Passova.
„Vedieť čítať znamená v prvom rade osvojiť si techniku \u200b\u200bčítania, to znamená okamžite rozpoznať vizuálne obrazy rečových jednotiek a vysloviť ich vnútornou alebo vonkajšou rečou. Akákoľvek rečová jednotka je operačnou jednotkou vnímania. Takáto jednotka môže byť slovo alebo dokonca slabika (so zlou technikou čítania) alebo fráza dvoch alebo viacerých slov (syntagma) a dokonca celá zložitá fráza (as rýchlostným čítaním - odsek), čím väčšia je operačná jednotka vnímania, tým lepšia je technika čítania a čím lepšia je technika čítania, tým vyššia je úroveň porozumenia textu.
Byť schopný čítať tiež znamená okamžite korelovať lexikálne jednotky a gramatický dizajn s ich významom. Navyše to znamená priame porozumenie sémantickej stránky rečových jednotiek. Takéto chápanie je do značnej miery založené na tom, do akej miery je čitateľ schopný predvídať (predvídať) tak sémantický obsah čítaného textu (zmysluplné predvídanie), ako aj jednotlivé gramatické formy (štrukturálne predvídanie). ““
Passov identifikuje niekoľko metód výučby čitateľských techník v súčasnej fáze vývoja metód výučby cudzích jazykov: abecedný (zapamätanie si mien listov a potom ich kombinácie dvoch alebo troch písmen), zvuk (učenie zvukov s ich následnou kombináciou do slov), slabičný (učebné kombinácie slabík), metóda celého slova (zapamätanie celých slov, niekedy fráz a dokonca aj viet je priama metóda), spoľahlivá analyticko-syntetická metóda, fonematicko-grafická metóda... Zvážme výhody a nevýhody týchto metód.
Abecedná metóda zahŕňa štúdium čítania jednotlivých písmen a ich kombinácií bez ohľadu na skutočnosť, že slová pozostávajú z slabík a čítanie kombinácií písmen závisí od toho, v ktorej slabike je. Okrem toho je pre žiakov základných škôl veľmi ťažké zapamätať si veľké množstvo pravidiel bez ich konkrétneho uplatňovania pri čítaní.
Výučba zvukovej metódy začať štúdiom zvukov cudzieho jazyka, po ktorom nasleduje ich zloženie do slov. Bohužiaľ, táto metóda nie je použiteľná pre anglický jazyk, kde ten istý zvuk môže byť sprostredkovaný rôznymi grafémami.
Metódy celých slov, fráz, viet- sú to ozveny priamej metódy, ktorá existovala už v 19. storočí, študenti sa učia slová bez „nudného pravopisu“, okamžite chápu význam slova a majú možnosť analyzovať rôzne texty z prvých hodín. Je pravda, že čítanie nahlas sa v tomto prípade zmení na uhádnutie správneho čítania slova. Študenti nechápu, ako sa slová skladajú, robia veľa chýb pri čítaní a môžu čítať iba známe slová.
V Anglicku nastalo obdobie nadšenia pre výučbu „celého jazyka“ (celojazyčný prístup). Toto sa rozšírilo na učenie sa čítať celé slová a dokonca aj frázy: počúvané - zapamätané a naučené / prečítané. Tento experiment v priebehu rokov viedol k poklesu miery gramotnosti študentov a absolventov škôl. Rozhodnutím britskej vlády pred desiatimi rokmi sa rozhodlo o vzdelávaní školákov korešpondencia zvukových listov alebo tzv. „fonetika“. Samozrejme, existuje veľa slov v anglickom jazyku, ktoré si treba zapamätať, ale aj také prípady sú systematizované a memorované ako skupiny zvláštnych prípadov.
Správna analyticko-syntetická metódaje zo všetkých vyššie spomenutých najatraktívnejšia. V tomto prípade učiteľ nielenže učí deti správne vyslovovať zvuky, ale tiež ukazuje ich artikuláciu, ale tiež ich učí analyzovať tieto slová, pričom tento proces posilňuje najbežnejšími pravidlami čítania takým spôsobom, že študent, ktorý čelí neznámemu slovu, môže na základe svojich vedomostí odhadnúť, ako je to čitateľné.
Je vhodné venovať sa najpoužívanejším metódam výučby čitateľských techník.
V moderných technikách rozlišujú aj paralelne metóda orálneho olova, keď sa študenti najskôr naučia základné hovorové frázy cudzieho jazyka a až potom pokračujú v štúdiu pravidiel čítania a písania písmen a kombinácií písmen. To nezasahuje do používania všetkých vyššie uvedených metód, pretože sa uskutočňuje pred štúdiom písmen a zvukov. Ako píše S. F. Shatilov, táto metóda odstraňuje dve z troch ťažkostí: asimiláciu zvukového obrazu slova a jeho význam; Študent môže priradiť grafický obraz iba k zvukovému, ale nie každý to môže urobiť, prechod na čítanie po dlhom ústnom úvodnom kurze je obzvlášť ťažký. Približne ústny úvodný kurz by nemal trvať dlhšie ako 2 - 3 mesiace.
V súlade s navrhovanou metodikou sa výučba čítania nahlas vykonáva ústne a uskutočňuje sa pomocou nasledujúcich cvičení:
Zoznámenie sa s písmenami abecedy a ich zvukom;
- čítanie jednotlivých slov podľa kľúčových slov;
- čítanie gramatických štruktúr s rôznym lexikálnym usporiadaním;
- čítanie rôznych štruktúr usporiadaných do logického sledu atď.
Táto technika poskytuje niekoľko ďalších cvičebných položiek, zaujíma nás však len prvá. Počas prvého štvrťroka sa po učiteľovi alebo rečníkovi poskytuje iba štúdium pravidiel výslovnosti zvukov. Študenti sa naučia správnu artikuláciu konkrétneho zvuku, vykonajú gymnastiku pre jazyk a pery, čo im následne pomôže vyrovnať sa s výslovnosťou zložitých zvukov anglického jazyka. Štúdium prebieha vo viacerých etapách, najprv si študenti vypočujú zvuky, potom ich opakujú po učiteľovi, potom opakujú po učiteľovi slová, ktorých významy nie sú preložené učiteľom. Pokiaľ je to možné, v hodinách sa používajú výrazy, ktoré vám umožňujú upevniť odovzdané zvuky - sú to príkazy, požiadavky učiteľov, príslušná slovná zásoba a gramatika. Štúdium písmen anglickej abecedy a pravidiel ich čítania a písania sa začína až na konci prvého štvrťroka a pokračuje počas druhého a tretieho štvrťroka. Žiaci sa začínajú zoznámiť s samohláskami a pravidlami ich čítania v otvorených a uzavretých slabikách, učenie sa uskutočňuje pomocou kľúčových slov. Na nástenku je umiestnená karta s kľúčovým slovom, kde je písmeno, ktoré sa študuje, zvýraznené červenou farbou a nevysloviteľné písmeno e, ak existuje, modrou farbou. Učiteľ vysvetlí čítanie tohto slova, prečíta ho, študenti ho prečítajú po ňom a potom analogicky prečítajú slová, ktoré sa čítajú rovnakým spôsobom (napríklad štítok, meno, tabuľka, miesto atď.). V takom prípade by sa slová mali vyberať tak, aby boli do tejto doby už známe všetkým študentom. Ďalej si študenti prečítajú špeciálne cvičenia založené na učebnici. Naučiť sa čítať samohlásky, sa uskutočňuje so štyrmi rôznymi typmi slabík.
Fázy práce na formovaní techniky čítania
Prvá etapa.Ústny úvodný kurz fonetiky. Rozvoj a upevňovanie zvukových a rečových schopností pri vyslovovaní individuálnych fonémov v spojení s transkripčnými symbolmi. Nácvik hovorových schopností (dialógová reč založená na prepise). Rozvoj a konsolidácia zručností pri čítaní prepisov. Ovládanie prepisovania reči a čítania na hodine. Kontrolné čítanie neznámych slov v transkripčnom zázname na konci tejto fázy. Počet hodín 8-10.
Druhá etapa. Mená písmen a ich grafické obrázky. Prvé zručnosti v písaní polotlačeným písmom. Anglická abeceda. Prvá skúsenosť so slovníkom učebnice. Počet hodín 3-4.
Tretia etapa.Oboznámenie sa s pravidlami čítania v spojení s grafickým obrazom slov získaných pri ústnom úvodnom kurze. Rozvoj a upevňovanie čitateľských zručností z učebnice rečových jednotiek (slov a dialógov), ktorých význam a výslovnosť sú známe z ústneho úvodného kurzu. Upevnenie písacích schopností na úrovni kopírovania. Na konci tejto fázy vyskúšajte prácu písmenami a abecedou. Počet hodín 5-6.
Štvrtá fáza.Upevnenie čitateľských schopností na rečových jednotkách, dialógoch a textoch, ktoré neboli zahrnuté v ústnom úvodnom kurze. Zavedenie nových, osvojenie si známych pravidiel čítania.
Zvážte typy cvičení, ktoré môže učiteľ použiť na hodine čítania.
Metodika výučby počiatočného čítania ponúka tieto cvičenia:
Písanie písmen, kombinácií písmen, slov podľa vzoru;
- nájdenie párov písmen (malých a veľkých písmen);
- vyplnenie chýbajúcich; chýbajúce písmená;
- podvádzanie - písanie - čítanie slov podľa určitého znaku (v abecednom poradí, v pôvodnej podobe slova, vyplnenie chýbajúcich písmen v slove atď.);
- konštrukcia slov z rozptýlených písmen;
- vyhľadávanie (čítanie, písanie, podčiarknutie) v texte známych, neznámych, medzinárodných a iných slov (v rôznych rýchlostných režimoch);
- čítanie textu s chýbajúcimi písmenami / slovami atď.
Všetky tieto úlohy môžu mať hravý charakter, napríklad: vypĺňanie krížoviek, skladanie puzzle, dekódovanie kryptografie (čítanie textu obsahujúceho slová so zmiešanými písmenami), čítanie textov obsahujúcich obrázky namiesto neznámych slov, podpisovanie slov pod obrázky, porovnávanie obrázkov a písaných slov, tímové hry na identifikáciu najlepších čitateľov atď.
Mnoho metodistov považuje najžiadanejšie cvičenie za čítanie rozširujúce sa syntagmy... Toto cvičenie má nasledujúce ciele:
a) zvyšuje operačnú jednotku vnímania textu;
b) rozvíja štrukturálne očakávania;
c) podporuje asimiláciu nových slov, ktoré potom možno nájsť v texte (rozvíja kontextové odhady);
d) trvá na čítaní textu, pretože usmerňuje svoje myšlienky určitým smerom (rozvíja logické porozumenie).
Hlavnou výhodou rozširovania syntagiem čítania je samozrejme to, že toto cvičenie pomáha pri rozširovaní oblasti pokrytia pri čítaní: študent si zvykne čítať nie slabiky, nie slovo po slove, ale syntagmy navyše vždy, keď sú väčšie a väčšie. Čím väčšia je jednotka vnímania textu, tým lepšia je syntagmatizmus čítania, sémantické delenie textu, a tým vyššia rýchlosť a lepšie porozumenie.
Ako vidíte z príkladov, syntagma (akákoľvek fráza, ktorá má v reči samostatný význam) sa v každej nasledujúcej fráze šíri a rozširuje, ale nie priamo, ale transformuje. Kľúčové slovo sa však opakuje v každej fráze, aj keď v novom prostredí. V prvej vete je uvedený význam nového slova, v ďalších slovách musí byť chápaný bez prekladu a v dôsledku opakovaného vnímania si ho musí študent pamätať.
Najlepšou voľbou na vykonanie tohto cvičenia je prečítanie zvukového záznamu v podtóne alebo šepotom. Rozširujúce sa syntagmy je možné čítať v rôznych režimoch:
1) študenti si nahrávku vypočujú a jednu syntagmu nahlas opakujú v chóre v prestávkach po rečníkovi (učiteľovi);
2) študenti opakujú jednu frázu hlasno v refréne v prestávkach po rečníkovi (učiteľovi);
3) študenti si prečítajú celý blok syntagiem;
4) študenti čítajú jednotlivo (2 - 3 osoby) jednu frázu hlasno za rečníkom (učiteľom) a kontrolujú každú frázu podľa spôsobu čítania;
5) dvaja - traja študenti čítajú celý blok syntagiem individuálne (kontrolujú čítanie fráz pomocou čítania rečníka, alebo ich chyby opravuje sám učiteľ);
6) študenti čítali všetky spolu v zbore súčasne s prednášajúcim;
7) traja - štyria študenti čítajú jednotlivo spolu s rečníkom.
Tieto režimy majú rôzny stupeň náročnosti, zvyšujú sa z režimu 1) do režimu 7).
Odporúča sa začať pracovať s možnosťou 1) ako najjednoduchšia a potom, po absolvovaní všetkých ostatných možností, bude možné dosiahnuť úroveň, v ktorej môže študent čítať s hovorcom, mierne zaostávať za ním (možnosť 5) alebo dokonca súčasne (synchrónne) (možnosť 6). Ale na to je potrebné dodržať povinné pravidlo: pauzy, v ktorých študent číta, by sa mali postupne, ale ustavične zmenšovať, čo ho núti čítanie zrýchliť, aby jedným pohľadom pokrylo čo najviac slov.
Pauza pre študenta by mala byť spočiatku dvojnásobná alebo dokonca trojnásobná v porovnaní s časom, počas ktorého danú syntagmu (frázu) prečíta hovorca (učiteľ). Malo by sa však mierne znížiť aj v rámci jedného bloku.
Ďalšia dôležitá podmienka: prvá fráza by sa mala vysloviť nahlas, druhá - šepotom, tretia - pre neho samého. A tak v každom bloku. Ak výslovnosť študentov nie je dobrá, môžete na začiatku stráviť viac času nahlas.
Toto cvičenie musíte urobiť najviac päť minút. Zvyčajne obsahuje tie slová, ktoré sú potom v lekcii predmetom cieleného použitia. Pri svojej práci využívam čítanie rozširujúcich sa syntagiem nielen z učebnice, ale aj vkladaním poznámok na tabuľu. Deti niekedy dostanú domáce úlohy (dodatočné) pre tých, ktorí si želajú: zostaviť blok podobných viet podľa vzoru uvedeného v učebnici pre svojho spolužiaka. Dokončené úlohy je možné skontrolovať v triede. To rozvíja záujem o predmet a poskytuje príležitosť na precvičovanie pravopisu.
Na rozvoj techniky čítania sa často používa čítanie so zvukovým záznamom. Technika čítania úzko súvisí s porozumením čítania. Čím lepšie rozumieme, tým rýchlejšie čítame (t. J. Známe slová a výrazy sú pre študentov čítané oveľa ľahšie ako neznáme a nezrozumiteľné). Čím rýchlejšie čítame, tým lepšie pochopíme obsah. Nie je známe, že známa skutočnosť hovorí, že v stredných a vyšších ročníkoch školy sa lepšie darí deťom, ktoré majú dobrú techniku \u200b\u200ba rýchlosť čítania v rodnom jazyku. Rýchlejšie pracujú s informáciami, ktoré dostávajú, zvýrazňujú hlavné a druhoradé, vypracúvajú plán prezentácie textu. Rozvíjaním techniky čítania študent tiež zdokonaľuje syntagmatizmus čítania, teda jeho správne sémantické členenie, a to prispieva k správnemu porozumeniu.
Čítanie na zvukový záznam tiež pomáha pri rozvoji počúvania, pretože učí študentov k určitému vopred stanovenému tempu zvuku, prispieva k tvorbe správnych zvukových obrazov rečových jednotiek v nich.
Čítanie na zvukovom zázname tiež prispieva k výučbe hovorenia, predovšetkým výslovnosti zvukov (ako súčasti rečových jednotiek), ako aj správnemu logickému stresu a syntagmatizmu reči. Pri čítaní na zvukový záznam sa nedobrovoľné zapamätanie zvyšuje, pretože ide o jedno z mála cvičení, v ktorých študent súčasne vidí rečové jednotky, počuje ich aj vyslovuje (t. J. Študent má zapojené rôzne typy pamäte: vizuálnu, sluchovú, rečovo-motorickú).
Čítanie na zvukový záznam sa vykonáva v rovnakých režimoch ako čítanie rozširujúcich sa syntéz.
Aby si študenti osvojili pravidlá čítania a ďalej používali slovník, študujú znaky medzinárodnej transkripcie. Zároveň sú študenti informovaní o tom, že existuje špeciálna nahrávka v angličtine - zvuk, niektoré jej znaky sa zhodujú s písmenami, ktoré vydávajú tento zvuk pri čítaní: [b], [p], [m], [n], [s], [t ], [d], [v], [f] atď. Nemusíte si ich pamätať. Existujú však aj konkrétne ikony, ktoré si budú pamätať. Rozvoj schopnosti čítať transkripčné znaky, ktorá je nevyhnutná pre ďalšie použitie slovníka, je jednou z úloh počiatočnej fázy.
Štúdium pravidiel čítania je súčasťou výučby procesnej zložky čítania. Vychádzajúc zo zásady sekundárnej povahy praktického uplatňovania pravidiel čítania, dospievam k záveru, že samotné pravidlo nevyžaduje dlhé špeciálne školenie, stačí ukázať jeho použitie niekoľkými neznámymi slovami a potom vložiť doslovný záznam konkrétneho slova zahrnutého do slovnej zásoby tejto lekcie. Na konsolidáciu v budúcnosti používam zoznamy novej slovnej zásoby, zdôrazňujúc pravidlá čítania s dôrazom na študentov a upozorňujúcich na ne. Pri opravovaní chýb pri čítaní študentov sú navyše vhodné plagáty s očíslovanými zoznamami pravidiel čítania visiacich nad tabuľou.
Napriek rozdielom v pojmoch v ranom vzdelávaní je potrebné brať do úvahy psychologické charakteristiky detí vo veku základnej školy a používať vyučovacie techniky, ktoré sú vhodné pre vek študentov. Jednou z hlavných techník výučby cudzieho jazyka na základnej škole je nepochybne vzdelávacia hra a / alebo herné cvičenie, pretože v hre sú schopnosti dieťaťa najplnšie a niekedy aj z neočakávanej stránky, s jej pomocou sa ľahko prekoná psychologická bariéra v komunikácii v cudzom jazyku. Jazyk. Atmosféra entuziazmu, radosti, pocitu uskutočniteľnosti úloh a zábavy vám umožňuje riešiť vážne didaktické a komunikačné úlohy.
Hlavné úlohy výučby čítania anglického jazyka na základnej škole sú teda:
Silná asimilácia korešpondencie zvukového záznamu;
- tvorba technických zručností pri čítaní (technika čítania), najmä rýchlosť čítania; formovanie zručnosti korelácie grafického obrazu slova s \u200b\u200bjeho zvukovým obrazom na základe znalosti základných pravidiel čítania, dodržiavania správneho stresu v slovách a frázach, intonácie všeobecne;
- formovanie základov komunikačnej schopnosti čítať.
Pri zvládaní čítania sa juniorskí žiaci učia:
Čítať výslovne nahlas krátke texty obsahujúce iba študovaný materiál;
- ticho a úplne porozumieť vzdelávacím textom, ktoré obsahujú iba študovaný jazykový materiál, ako aj textom, ktoré obsahujú samostatné nové slová, pomocou techník učenia sa čítania;
- čítať sám seba a porozumieť hlavnému obsahu jednoduchých textov, ktoré sú obsahovo dostupné žiakom základnej školy, nájsť v nich potrebné alebo zaujímavé informácie (meno hlavnej postavy / postáv, miesto konania, čas konania, vlastnosti hrdinov atď.), s využitím úvodných postupov a vyhľadať čítanie. V procese čítania je možné použiť anglicko-ruský slovník učebnice.
Pri výučbe angličtiny v počiatočnej fáze sa vykonáva integračný proces, ktorý spočíva v tom, že výučba jazykových komunikačných prostriedkov sa nevyskytuje osobitne, ale je vo vzájomnom vzťahu: zvuky majstra detí, intonácia, slová, gramatické formy, vykonávanie rečových akcií s jazykovým materiálom a riešenie rôznych komunikačných problémov. Všetky formy a typy komunikácie navzájom interagujú a ich výučba je tiež prepojená: deti čítajú, čo sa naučili ústnou rečou (počúvanie a hovorenie), hovoria o tom, čo čítajú. Preto sa odporúča učiť čítanie založené na ústnej reči av úzkom spojení s čítaním, ako aj učiť deti používať písanie na lepšie zvládnutie slovnej zásoby a gramatiky a zvládnutie ústnej reči a čítania.
Tu je niekoľko tipov, ktoré treba dodržiavať pri čítaní anglického textu:
Dôležité mať na pamäti:
Príklady:
Tu je krátka ukážka toho, ako premyslená technika čítania vám pomôže lepšie porozumieť pri čítaní v angličtine. Pozrime sa na dve anglické frázy a zamyslime sa, čo by vám malo pri ich čítaní napadnúť.
[Bývalý prezident USA Jimmy Carter navštívi Venezuelu budúci týždeň, aby sprostredkoval rokovania medzi vládou a opozíciou bojujúcou o moc po neúspešnom puči.]
- Ak povieme „ Bývalý prezident", ale nie " Bývalý predseda„Potom by ste mali s najväčšou pravdepodobnosťou povedať“ Predseda carter", ale nie " Prezident carter". Napriek tomu hovoríme „ Prezident niečo urobí„Keď nespomenieme jeho meno.
— « sprostredkovať rozhovory«, ale nie « sprostredkovať rozhovory» alebo niečo podobné.
— « boj o moc„-„ Zdá sa mi, že som sa s týmto výrazom stretol už skôr, “možno si myslíte.
— « od neúspešného prevratu» - takže môžeme povedať , « Od nehody bol ochrnutý«, používať iba podstatné meno po od tej doby, nielen návrh « Od nehody bol ochrnutý«.
— « od neúspešného prevratu«, ale nie « od neúspešného prevratu«. Autor sa domnieva, že o pokuse o prevrat nevieme, a ak ide o nové informácie pre čitateľa / poslucháča, použije sa neurčitý článok.
— « úder". "Počkaj, počkaj," povieš. - „Viem, že sa toto slovo vyslovuje!“
[Jennifer McCoy z Carterovho centra v Atlante v sobotu novinárom povedala, že júlová návšteva Carterovej by mohla pomôcť čo najskôr dostať krajinu z politickej patovej situácie.]
— « Jennifer McCoy z Carterovho centra«, ale nie « Jennifer McCoy z Carterovho centra» (v ruštine by sme mohli povedať z) Povedali by sme « John Brown z IBM«.
— « Atlanta-based» — iný spôsob, ako to povedať « so sídlom v Atlante«. Premýšľajte na chvíľu: je možné povedať „ Sme IT spoločnosť so sídlom v Moskve«?
— « povedal v sobotu novinárom", ale nie " v sobotu„- zdá sa, že niekedy môžeme vynechať predložku na. « Stretol som jej piatok„Malo by to pravdepodobne fungovať rovnako ako“ Stretol som ju v piatok “...
- "t starý, ktorý môže Carter vedieť", ale nie " povedal, že Carterová by mohla byť schopná»- koordinácia časov s modálnymi slovesami nie je vždy dodržaná.
— « pomôcť prekonať patovú situáciu» — to uzatvárame pomoc môže byť použitý bez pridania (« pomôcť Venezuelčanom prekonať patovú situáciu«) a bez častíc na (« pomôcť prelomiť patovú situáciu«). Toto rozlišuje pomoc z iných slovies. Zoberme si napríklad sloveso sila... To sa nedá povedať : « Prezident násilím prelomí patovú situáciu«, musíme povedať « Prezident donúti Venezuelčanov, aby prelomili patovú situáciu.«
— « kedy on návštevy",ale nie" kedy on vôľa návšteva"Napriek tomu, že hovoríme o budúcnosti. Tu si ešte raz premýšľate a zdá sa vám, že v týchto frázach ste sa nikdy nestretli vôle.
— « na návštevu od 6. júla„Hmm ... myslíš zaujímavú štruktúru. Povedali by ste: „ na návštevu 6. júla", Ale v tomto prípade začiatok nahrádza na... Toto je prvýkrát, keď narazíte na frázu, ako je táto, takže sa rozhodnete, že to musí byť prípad žargónu.
Preto je dôležité pamätať si, za akým účelom čítate, aby ste zbytočne zbytočne nemrhali čas a energiu, ale aby ste z toho, čo čítate, vyťažili maximum. A čoskoro sa naučíte čítať anglicky rýchlejšie a rozumieť viac.
Bude tiež zaujímavé, aby ste sa zoznámili s naším ďalším článkom na rovnakú tému - “
