Inovačné aktivity

22.05.2018 učiteľky materských škôl Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. sa zúčastnilII Regionálne fórum učiteľov vyučujúcich angličtinu pre deti predškolského veku " Angličtinakaleidoskop " Vychovávateľka Sidorová A.I. dal majstrovskú triedu "Áno môžem . Obaja učitelia získali diplomy Ministerstva školstva Permského územia.

20. marca 2018učiteľka Sidorová A.I. V rámci mestskej tvorivej skupiny učiteľov predškolských zariadení predstavila správu „Pestovanie tolerancie u starších predškolákov učením sa angličtiny“

V decembri učiteľka Sidorová A.I. usporiadal zábavu „Tradície novoročných osláv v Anglicku“

V októbri 2017 učiteľka Sidorová A.I. Spolu so svojimi študentmi sa zúčastnila mestskej prezentačnej platformy „Od nápadu k výsledku“. Učiteľ prezentoval lekciu

V októbri 2017 učiteľka Sidorová A.I. obsadila 1. miesto na IX. Medzinárodnej súťaži RUSOLIMP, nominácia „Metodický vývoj“ (súhrny hodín angličtiny"Vitajte v kráľovstve písmen-zvukov!")

V októbri 2017 materská škola znovu spustila doplnkovú vzdelávaciu službu „Angličtina pre predškolákov“.

učiteľka anglického jazyka A.I Sidorova a zástupkyňa. hlavu podľa VMR Sukhova Yu.L. Uskutočnila sa organizačná porada a prvé konzultácie s rodičmi žiakov tejto doplnkovej služby, vyrobili sa aj didaktické pomôcky pre triedy s predškolákmi.

6.6.2017 učiteľky materských škôl Sukhova Yu.L., Sidorova A.I. vystúpil na krajskom stretnutí „Organizácia a podpora programu ranej výučby anglického jazyka u detí“ s prezentáciou správy na tému „Psychologická a pedagogická podpora programu „Včasná výučba angličtiny“

Záverečná hodina krúžku „Angličtina pre predškolákov“.

Účasť učiteľov materských škôl /Sidorova A.I., Sukhova Yu.L./

v celoruskej súťaži „Učiteľ vo vzdelávaní“

Analytická správa o výsledkoch realizácie projektu na obdobie od novembra 2015 do januára 2017

16. novembra 2016 Uskutočnilo sa záverečné stretnutie o implementácii projektu „Early learning children English“.

Materská škola bude vysielať svoje skúsenosti do predškolských zariadení v mestskej časti Berezniki. Ďakujem pani učiteľke Anastasii Ivanovne Sidorovej a zástupkyni vedúceho VMR Julii Leonidovne Sukhovej za ich kompetentnú a profesionálnu prácu v rámci projektu. Všetkým účastníkom projektu boli odovzdané ďakovné listy podpísané ministrom školstva Permského územia R.A. V rámci doplnkovej služby pre predškolákov, ktorí sa učia angličtinu, boli v inštitúcii otvorené dva kluby!

Ďakovný list udelená aj vedúcej inštitúcie Tamakovej N.A.

Okrúhly stôl „Špecifiká výučby angličtiny metódou Jjlly Phonics“

17. júna 2016 Na pôde materskej školy sa uskutočnilo stretnutie za okrúhlym stolom, na ktorom sa zúčastnili zástupcovia Ministerstva školstva a vedy Permského územia, ako aj zástupcovia území Permského územia. Účastníci projektu „Early English Language Teaching“ sa podelili o svoje skúsenosti s prácou v rámci tohto projektu. Materská škola predstavila Program psychologickej a pedagogickej podpory k projektu „Skoré učenie sa anglického jazyka“. Učiteľ A.I. Sidorová predviedla otvorenú lekciu angličtiny „Cesta na lesnú čistinu“.

Vo februári 2016 sa v rámci regionálneho projektu „Early Learning of the English Language“ uskutočnila otvorená hodina klubu „Angličtina pre deti“.

V novembri 2015 sa naša inštitúcia zapojila do regionálneho projektu raného vzdelávania anglického jazyka. V rámci participácie na tomto projekte bola materská škola vybavená kompletnou potrebnou metodickou podporou. Učiteľka materskej školy Anastasia Ivanovna Sidorova, ktorá s deťmi realizuje rannú výučbu anglického jazyka, sa zúčastnila regionálneho školiaceho seminára

Účasť na okrúhlom stole „Model organizácie výučby anglického jazyka metódou Jolli Phonics“

22. marca 2016 učiteľky materských škôl Sidorova A.I., Sukhova Yu.L. a odborná pracovníčka KVO Baklanova S.E. sa aktívne zúčastnili stretnutia za okrúhlym stolom v Solikamsku, kde odprezentovali prezentáciu pracovného programu „Angličtina pre predškolákov“, ktorý sa v materskej škole realizuje v rámci projektu „Včasná výučba angličtiny“.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 5 "Teremok" s. pogorelovka"

Korochanský okres, Belgorodská oblasť

Pedagogický projekt pre seniorskú skupinu

"Maľujem tento svet..."

(krátky)

rok 2013

Relevantnosť projektu……………………………………………………………………….3

Ciele, zámery, obdobie realizácie, účastníci projektu, vzdelávacie oblasti a programy, ktorých obsah je súčasťou projektu………………………..4

Očakávané výsledky ………………………………………………………. 7

Literatúra, internetové zdroje, slovník pojmov………………………………………8

Prihlášky………………………………………………………………………………………... 9

Relevantnosť:Možnosti cudzieho jazyka ako akademického predmetu pri realizácii strategického zamerania materskej školy na osobnostný rozvoj sú skutočne jedinečné. Je známe, že predškolský vek je priaznivý pre učenie sa cudzieho jazyka, keďže malé dieťa má dobre vyvinutú dlhodobú pamäť.

Ale učiť deti je veľmi náročná úloha, ktorá si vyžaduje úplne iný metodický prístup ako učiť školákov a dospelých. Ak dospelý hovorí cudzím jazykom, vôbec to neznamená, že môže učiť iných. Zoči-voči metodicky bezmocným lekciám si deti môžu vyvinúť dlhodobú averziu k cudziemu jazyku a stratiť vieru vo svoje schopnosti.

Hra je formou organizácie aj spôsobom vedenia tried, v ktorých si deti nahromadia určitú zásobu anglickej slovnej zásoby, zapamätajú si mnohé básne, pesničky, počítanie riekaniek atď. A jedna z odrôd hier s pravidlami, špeciálne vytvorených pedagogikou. za účelom vyučovania a výchovy detí je didaktická hra. Sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň sa prejavuje výchovný a rozvojový vplyv herných činností.

Takáto forma vedenia hodín vytvára priaznivé podmienky na zvládnutie jazykových a rečových schopností. Možnosť spoľahnúť sa na herné aktivity umožňuje poskytnúť prirodzenú motiváciu reči v cudzom jazyku, vďaka čomu sú aj tie najzákladnejšie výroky zaujímavé a zmysluplné. Hra pri vyučovaní cudzieho jazyka nie je protikladom k učebným aktivitám, ale je s nimi organicky spojená. Po prvé, pre deti je hra vzrušujúcou aktivitou. V hre sú si všetci rovní. Atmosféra nadšenia a radosti, pocit realizovateľnosti úloh – to všetko dáva žiakom možnosť prekonať ostych, ktorý im bráni vo voľnom používaní slov v cudzom jazyku, a má priaznivý vplyv na učebné výsledky.

Preto je tento projekt pokusom odhaliť možnosti didaktických hier v procese štúdia témy „ Farby » (Farby).

hypotéza:Vychádzal som z predpokladu, že využitie didaktických hier v procese osvojovania si slovnej zásoby na tému „ Farby „(Farby) budú účinné, ak budú splnené tieto pedagogické podmienky:

· Vytváranie udržateľného záujmu o učenie sa a odbúravanie stresu spojeného s rozprávaním cudzím jazykom;

· Vytvorenie aktívneho postavenia detí;

· Uplatňovanie individuálneho prístupu k deťom.

Ciele a zámery projektu:

Cieľ projektu:Podporovať rozvoj jazykových schopností dieťaťa, jeho záujem, túžbu komunikovať v angličtine a zároveň prijímať potešenie a radosť.

Ciele projektu:

1. Vypracovať poznámky o vzdelávacích aktivitách na využitie didaktických hier v procese štúdia témy „Farby“;

2. V procese učenia využívať individuálny prístup k deťom;

3. Vytváranie psychologickej pripravenosti detí na verbálnu komunikáciu;

4. Komunikácia prirodzenej potreby opakovaného opakovania jazykového materiálu;

5. Školenie študentov vo výbere správnej rečovej možnosti, čo je príprava na situačnú spontánnosť prejavu vo všeobecnosti;

6. uľahčenie prechodu na vzdelávacie úlohy, aby bol postupný;

7. podporovať počúvanie s porozumením anglickej reči.

Obdobie realizácie projektu: krátky; 4 GCD.

Účastníci projektu: žiaci seniorskej skupiny, predškolskí pedagógovia.

Vzdelávacie oblasti programu, ktorých obsah je súčasťou projektu: Komunikácia, Čítanie beletrie, Telesná výchova.

Etapy realizácie projektu

Prvá etapa je prípravná .

Cieľ:určiť hlavné oblasti práce.

Úlohy:pripraviť materiálno-technickú základňu, študovať podobné skúsenosti iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Druhá fáza je organizačná a praktická.

Cieľ:otestovať metodiku používania didaktických hier pri výučbe cudzieho jazyka pre deti seniorskej skupiny v procese štúdia témy „Farby“.

Úlohy:Otestovať pedagogické podmienky, ktoré zabezpečia využitie didaktických hier pre predškolákov v procese osvojovania si anglickej slovnej zásoby.

Tretia etapa je konečná .

Cieľ:zovšeobecnenie získaných skúseností.

Úlohy:pomocou didaktických hier stimulovať záujem detí o učenie sa cudzieho jazyka.

Hra je formou organizácie aj spôsobom vedenia tried, v ktorých deti hromadia určitú zásobu anglickej slovnej zásoby, zapamätajú si veľa básní, piesní, počítajú riekanky atď.

Táto forma vedenia vyučovania vytvára priaznivé podmienky na zvládnutie jazykových a rečových schopností. Možnosť spoľahnúť sa na herné aktivity umožňuje poskytnúť prirodzenú motiváciu reči v cudzom jazyku, vďaka čomu sú aj tie najzákladnejšie výroky zaujímavé a zmysluplné. Hra pri vyučovaní cudzieho jazyka nie je protikladom k učebným činnostiam, ale je s nimi organicky spojená.

Prípravné práce:

· Práca s metodologickou literatúrou;

· Rozhovory s deťmi o potrebe naučiť sa cudzí jazyk, o možnosti hrať sa v angličtine;

· Výber didaktických hier;

· Výroba didaktického materiálu, vzdelávacích kariet;

· Učenie anglických hier, básničiek.

Bloky práce na realizáciu pedagogického projektu

Prvý blok je informačný a analytický.

Zber a rozbor didaktických hier, materiál k danej téme„Farby » zisťovanie pripravenosti detí učiť sa angličtinu a hrať sa v cudzom jazyku.

Na vyriešenie tohto problému boli vybrané vhodné formy interakcie: hry, rozhovory.

Druhý blok je praktický.

Zamerané na riešenie konkrétnych problémov súvisiacich so štúdiom nových lexikálnych jednotiek na novú tému.

V rámci tohto bloku bol na danú tému vypracovaný dlhodobý plán GCD"Farby".

V súlade s dlhodobým plánom práce bola realizovaná nasledovná náplň práce, ktorá zahŕňala zavedenie nasledovných foriem interakcie s deťmi a učiteľmi.

· GCD;

· Rozhovory s deťmi;

· Didaktické hry;

· Výroba letákov;

· Tvorba kartotéky didaktických hier v anglickom jazyku.

Tretím blokom je kontrola a vyhodnocovanie.

Zamerané na analýzu účinnosti činností, ktoré boli vykonané.

Počas realizácie projektu boli vypracované 4 abstrakty vzdelávacích aktivít v anglickom jazyku pre deti staršieho predškolského veku na tému „ Farba "("Farba").

GCD č. 1

Predmet:Krajina Kvetinová krajina

Cieľ:implementovať komunikáciu ako prvok herného modelovania, formovanie komunikatívnej kompetencie u detí.

GCD č. 2

Predmet:Sedemkvetý kvet

Cieľ:zvládnutie a aktivizácia anglického slovníka, vštepovanie ústnej reči v cudzom jazyku, demonštrovanie vlastností hernej metódy výučby angličtiny.

GCD č. 3

Predmet:Návšteva Rainbow

Cieľ:Pomocou hier a tvorivých úloh podnietiť u detí záujem o učenie sa cudzieho jazyka a rozvíjať jazykové schopnosti detí.

GCD č. 4

Predmet:Farebná hra

Cieľ:zovšeobecňovať vedomosti, automatizovať rečové schopnosti detí pri pomenovávaní slov na tému “ Farby „pomocou didaktických hier, vytváraním túžby komunikovať v cudzom jazyku a zároveň prežívať radosť a potešenie.

Použitie zdravotne nezávadných technológií:

Minúta telesnej výchovy

Dotknite sa svojich ramien
Dotkni sa nosa,
Dotkni sa svojich uší,
Dotkni sa svojich palcov na nohách.
Ruky hore
Ruky dole
Ruky v bok,
A sadnite si!

Počas práce na projekte deti:

· kognitívna aktivita sa aktivuje vo všetkých fázach učenia sa nového materiálu;

· rozvíjajú sa jazykové schopnosti dieťaťa;

· reč je aktivovaná;

· udržiava sa záujem o aktivity rovesníkov a súťaživosť;

· Vzory reči a lexikálne jednotky na tému: „Farba“ sú konsolidované.

Očakávané výsledky projektu

U detí

1. automatizácia rečových schopností detí pri pomenovaní slov na tému „Farba“;

2. zvládnutie, upevnenie a aktivizácia anglickej slovnej zásoby;

3. Rozvíjať túžbu komunikovať v angličtine a zároveň zažívať radosť a potešenie.

4. Odraz záujmu o učenie sa cudzieho jazyka v hre.

Od učiteľov

1. Doplnenie pedagogického arzenálu poznatkami o možnostiach využitia didaktických hier pri výučbe cudzieho jazyka predškolákov;

2. Vypracovanie metodického materiálu pre projekt „Kreslím tento svet...“;

3. Vytváranie podmienok pre realizáciu projektu.

Literatúra

1. Gusev, učíme, ovládame – chceme vedieť po anglicky. – Rostov n/a: Phoenix, 2009

2. Ivanova pre deti. – M.: AST: Astrel, 2009

3. Vronskaya jazyk v materskej škole. Petrohrad, 2001

4. Konysheva pre deti, Minsk, 2004.

Internetové zdroje

http://*****

www. maaam. ru

Slovníček pojmov

· Hypotéza je vedecky podložený, celkom pravdepodobný predpoklad, ktorý si však na svoje definitívne schválenie ako teoretické stanovisko vyžaduje špeciálne dôkazy.

· Pravdivosť hypotézy sa testuje v experimentálnom alebo empirickom vedeckom výskume.

Aplikácia

Dlhodobý plán GCD na danú tému « Farby».

Nie	Predmet	Lexikálny materiál	Gramatický materiál	Materiál na počúvanie
	Krajina Kvetinová krajina	Farba, červená, zelená, žltá, modrá	Ahoj! Vidím…	"farba"
	Návšteva Rainbow	Biela, čierna, oranžová, fialová, dúha	Aká je to farba? To je...	“Červená a žltá”
	Sedemkvetý kvet	Hnedá, ružová, svetlomodrá, sivá, kvet	Máš rád? Mám rád...	“Jar je zelená”
	Farebná hra	Farba, kvet, dúha, červená, zelená, žltá, modrá, biela, čierna, oranžová, fialová, hnedá, ružová, svetlomodrá, šedá.	Moje meno je… Aká je to farba? To je... Mám rád...	„Vidím zelenú? Vidím žlté"

Aplikácia

Farba

Začal som sa učiť farby

Farba v angličtine... farba.

nepochybujem

Červená farba je samozrejme... červená.

Mačka sa olízla a zjedla

Žĺtok je žltý. Žltá...žltá.

Topím sa, idem dole

Modrá farba je samozrejme...modrá.

Veľmi čierny černoch Jack,

Čierna po anglicky... čierna.

Táto pani si kúpila hnedé šaty,

Vieme veľmi presne, hnedá... hnedá.

Ach, nie zrelá mandarínka.

Je to zelené, len... zelené.

Malá šedá myška, rýchlo utekaj!

Šedá po anglicky...šedá.

Myš – … myš, mačka – … mačka

Biela... biela a čierna... čierna.

Ružové ruže padajú do prsteňa.

Farba je krásna ružová, po anglicky...ružová.

Som si istý, že si spomenieš:

Oranžová farba... oranžová.

Projekt programu výučby angličtiny pre predškolákov.

Vysvetľujúca poznámka

Možnosti cudzieho jazyka ako akademického predmetu pri realizácii strategického zamerania materskej školy na osobnostný rozvoj sú skutočne jedinečné. Je známe, že predškolský vek je priaznivý pre učenie sa cudzieho jazyka, keďže malé dieťa má dobre vyvinutú dlhodobú pamäť.

Tento program je určený pre deti v prípravnej skupine materskej školy (5-6 ročné). E. A. Arkin označuje päť rokov za najvhodnejšie (fyziologicky aj psychologicky) na začatie akejkoľvek aktivity. V tomto veku je dieťa schopné viac-menej dlhšieho sústredenia pozornosti, nadobúda schopnosť cieľavedomej činnosti, ovláda dostatočnú slovnú zásobu a zásobu rečových vzorov na uspokojenie svojich komunikačných potrieb.

V procese osvojovania si nového komunikačného prostriedku sa u detí rozvíja správne chápanie jazyka ako sociálneho javu, rozvíjajú sa ich intelektuálne, rečové a emocionálne schopnosti. Pri výučbe predškolských detí by ste sa mali uchýliť k častým zmenám v činnostiach detí, berúc do úvahy nestabilitu pozornosti detí. Dieťa sa unaví nie činnosťou, ale jej monotónnosťou a dobre si zapamätá len to, čo je pre neho zaujímavé a vyvolá v ňom emocionálnu odozvu. Ovládanie cudzieho jazyka na základnej úrovni v materskej škole je prvým krokom k realizácii strategického cieľa akademického predmetu Cudzí jazyk. V tejto fáze sú položené základy komunikatívnej kompetencie. Navrhovaný program je zameraný na vytvorenie základu pre ďalšie štúdium cudzieho jazyka na základnej škole. Tento kurz zahŕňa spolu 34 vyučovacích hodín po 30 minút. Frekvencia vyučovania je maximálne zohľadnená a vychádza zo skutočných potrieb a záujmov predškolákov v komunikácii a poznávaní a je 1 hodina týždenne. Treba poznamenať, že ciele a zámery tohto kurzu sú formované na úrovni dostupnej pre deti tohto veku na základe ich rečových potrieb a schopností. Každá lekcia je štruktúrovaná ako komunikačná lekcia, čo najbližšie k prirodzenej komunikácii. Osobitná pozornosť by sa mala venovať fonetickej stránke reči: výslovnosti zvukov, zvládnutiu hlavných typov intonácie v anglickom jazyku. Lekcia by mala začať fonetickou rozcvičkou. Počítanie kníh, štvorverší a piesní je zamerané na rozvoj a zlepšenie výslovnosti a vytvorenie priaznivej emocionálnej nálady. Telesná výchova nielenže uvoľňuje u detí únavu a napätie, ale rozvíja aj ich pozornosť a pamäť. Okrem toho si deti precvičujú výslovnosť. Pre vytvorenie komunikatívnej atmosféry v triede je dôležité udržiavať vysokú aktivitu každého dieťaťa, je potrebné, aby deti pocítili výsledok svojho snaženia čo najskôr. V prvom rade je dôležité hodnotiť úspechy dieťaťa, nie nedostatky. Aj to najmenšie víťazstvo treba oceniť.

Úspešnosť učenia a postoj detí k predmetu do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavé a emocionálne učiteľ vedie hodiny. Samozrejme, v procese výučby cudzích jazykov pre predškolské deti má hra veľký význam. Čím vhodnejšie učiteľ používa herné techniky a vizualizáciu, tým pevnejšie sa dieťa látku učí. Pozorovania ukazujú: posilňovaním sebadôvery dieťaťa, ako aj zvyšovaním jeho sebaúcty, učiteľ vytvára podmienky pre jeho úspech a úspechy pri učení sa cudzieho jazyka. Aj oprava chýb by mala nastať ako určitá fáza hry.

Využitie počítačovej podpory je veľmi dôležité, keďže vizualizácia a situácie na monitore sú celkom reálne. Ale práca na počítači by nemala presiahnuť 5-7 minút.

Významný potenciál má využitie dramatizačných prvkov. Dieťa by malo učiteľa vnímať nielen ako nositeľa vedomostí o danej téme, ale aj ako bystrého a zaujímavého človeka, ktorý s ním vie nadväzovať a rozvíjať priateľské vzťahy, čo prispieva k plodnej a efektívnej spolupráci. Dramatizácia kreatívne precvičuje a rozvíja širokú škálu schopností a funkcií. Sú to: reč, intonácia, predstavivosť, pamäť, pozorovanie, pozornosť, asociácie, technické a umelecké schopnosti, motorický rytmus, plasticita atď. Vďaka tomu rozširuje tvorivú osobnosť dieťaťa; rozvíja sa emocionálna sféra, rozvíja sa sympatie, súcit, mravné cítenie, pestuje sa pocit reinkarnácie v iných, prežívanie ich života, precítenie ich radosti a smútku.

Pri vymenovávaní prostriedkov, ktoré podporujú rozvoj záujmu o cudzie jazyky, sa nedá nepozastaviť sa ešte pri jednej veci – speve. Tým, že sa na hodine venujeme spevu, riešime viacero problémov: spev pomáha zlepšovať cudzojazyčnú výslovnosť a rozvíja pamäť; má veľký estetický a vzdelávací potenciál: dochádza k oboznámeniu sa s hudobnou kultúrou krajiny študovaného jazyka. Spev navyše spestrí činnosť a zaženie únavu.

Keď už hovoríme o vhodnosti včasného vyučovania cudzích jazykov u detí, vždy by sme mali pamätať na to, že hlavnou zásadou každého vzdelávania je jeho humanistická orientácia. Učiteľ musí nahliadnuť do duše dieťaťa a stimulovať emócie. Živé slovo učiteľa je pre každé dieťa to najdôležitejšie.

Poznámka: hodiny by sa mali viesť na podložke, je dôležité, aby každé dieťa malo svoje špecifické miesto. Pri komunikácii s dieťaťom by mal byť učiteľ s ním na rovnakej úrovni, reč by mala byť jasná, emotívna, sprevádzaná pohybmi a gestami.

Ciele a ciele:

1. Rozvoj rečových a kognitívnych schopností dieťaťa na základe rečových skúseností v rodnom jazyku.

2. Rozvoj rečových schopností dieťaťa.

3. Formovanie osobnosti oboznamovaním sa s kultúrou a spôsobom života iných ľudí, pestovaním priateľského postoja ku všetkým ľuďom bez ohľadu na jazyk, ktorým hovoria.

4. Rozvoj tvorivej osobnosti.

Formy organizácie aktivít:

1. Rečové a fonetické rozcvičky.

2. Básnické príklady, riekanky.

3. Hry, rolové hry, dramatizácie.

4. Kreslenie, navrhovanie, modelovanie. (rozvoj jemnej motoriky)

Tematický plán kurzu „Angličtina v materskej škole“

Len 34 hodín

Tematický obsah kurzu.

Téma 1: Zdravím vás.

1. Návšteva Červenej Čiapočky. Uvádzanie pozdravných slov: Ahoj, ahoj, dobré ráno, zbohom., A hra „Klop-klop“ (deti vyjdú z dverí, prvé zaklopú na dvere, učiteľka ich otvorí a dieťa pozdraví „Dobré ráno, Tatyana Valerievna“, ďalšie Pri vchode dieťa pozdraví osobu, ktorá vstúpila pred ním, „Ahoj, Dima“ atď.)

2. Umelci zvierat. Výroba masiek podľa šablón, vzájomné pozdravy - hra „Spoznaj svojho suseda“ (Deti stoja v kruhu, nosia masky vyrobené vlastnými rukami. Pri pohľade na suseda musí dieťa uhádnuť, pod ktorým kamarátom sa skrýva masku a pozdravte „Ahoj Misha“ a on odpovie „Ahoj, Maxim“)

3. Veselá líška. . Pozdrav od učiteľa v maske líšky (Učiteľ, aj keď sa na žiadne z detí nepozerá, žiadne z nich pozdraví, dieťa, ktoré počulo, že ho pozdravili, ho pozdraví späť)., hra „Hádaj kto?“ (Jedno z detí sa postaví chrbtom k ostatným. Deti sa striedajú v pozdrave moderátora „Ahoj, Roma“, moderátor musí uhádnuť, kto ho pozdravil a dať odpoveď „Ahoj, Sasha“, moderátor sa zmení, ak nie hádajte hlas osoby, ktorá ho pozdravila.)

Téma 2: Zoznámenie sa.

1. Stretnutie s hosťami rozprávok. Predstavenie ukážok reči Moje meno je ... / Ja som ... pomocou divadla prstov (Volám sa Pinocchio, ja som Malvína atď.), hry „Vymysli meno“ (Deti sa predstavia vymýšľaním rôzne mená „Dobré ráno, volám sa Tom“).

2. Neviem sa stretávať s chlapmi. Úvod otázok Ako sa voláš?, Kto si? Učiteľka v úlohe Dunna sa s deťmi zoznamuje. Potom sa chalani spoznajú.

3. Návšteva Buratina . Vedenie dialógu medzi deťmi a Pinocchiom, hra „Kúzelný mikrofón“ (bábka Pinocchio pomocou bábkového divadla rozdáva deťom mikrofóny a komunikuje s každým dieťaťom: - Dobrý deň.

- Ahoj.

Ako sa voláš?/Kto si?

Volám sa Masha./ Ja som Masha

Zbohom, Masha.

Ahoj, Buratino

Téma 3: Zvieratá.

1. Vtipné malé zvieratká . Oboznámenie sa s novou slovnou zásobou (pomocou počítačovej prezentácie s obrázkami zvierat a vyslovením ich mien). Hra „Nájdi zver“ (Pred deťmi sú rozložené plyšové hračky. Učiteľ vyzve dieťa, aby našlo to či ono zvieratko „Lena, nájdi psa, prosím.“ Ak je dieťa bezradné, učiteľ žiada deti, aby pomohli.)

2. lesná čistina . Predstavenie štruktúry „Mám...“, zostavenie monológu (chlapci sedia vo dvojiciach oproti sebe. Držiac pred sebou obľúbenú plyšovú hračku prinesenú z domu si povedia monológ. Napríklad: „Dobrý deň. Volám sa Tolya, mám králika“), Hra - hra „Divadlo medveďa a jeho priateľov“ (s pomocou bábkového divadla učiteľ ukazuje zvieratá v akcii)

3. Čarovný les . Uskutočnenie ukážky reči Je to ... (Učiteľ predvádza snímky na počítači, pričom komentuje Je to had, Je to opica atď. Chlapci opakujú po učiteľovi) Práca na projekte „Moje obľúbené zvieratá“ (Zap. stena je krajina s odrazom oblohy, lesná čistina, rieka, močiar, záhradný pozemok Deti kreslia zvieratá a vystrihujú ich, pripevňujú ich ku krajine, berúc do úvahy biotop konkrétneho zvieraťa, a nazývajú to „. Je to žaba“ atď.)

Dieťa je od narodenia objaviteľom, prieskumníkom sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko sa mu stane prvýkrát. Každý okamih života dieťaťa je cenný sám o sebe: prináša množstvo objavov, ktoré následne vytvoria základ pre ďalší rozvoj dieťaťa. Zaujíma sa o všetko, čo ho obklopuje. Každý vie, že päťročné deti sa nazývajú „prečo deti“. Dieťa v tomto veku je naladené na komunikáciu a hľadá spôsoby, ako ju nadviazať.

Činnosť špecialistu v oblasti raného učenia sa cudzieho jazyka je v tomto smere štruktúrovaná na jednej strane ako uspokojovanie prirodzených, hravých, momentálnych túžob a potrieb dieťaťa, na druhej strane ako uvedomelé , cieľavedomý, organizovaný proces pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa pomocou cudzieho jazyka .

A. Mayer definuje cieľ a prostriedky raného učenia sa cudzieho jazyka ako vytváranie komunikačnej orientácie učebného procesu, stimulovanie kognitívnej (vedomej) motivácie a formovanie pozitívneho vzťahu k študovanému jazyku a cudzej kultúre.

Kognitívna aktivita detí v tomto veku je veľmi vysoká: odpoveď každého učiteľa na otázku dieťaťa vyvoláva nové otázky. Predškolák ešte nevie sám nájsť odpovede na všetky svoje otázky, pomáhajú mu učitelia. Vo všetkých predškolských zariadeniach, popri vysvetľovacej a názornej vyučovacej metóde, používajú vychovávatelia a učitelia doplnkového vzdelávania problémové metódy učenia: otázky rozvíjajúce logické myslenie, modelovanie problémových situácií, experimentovanie, experimentálne výskumné aktivity, riešenie krížoviek, šarád, hlavolamov atď. Tento prístup je však roztrieštený, má epizodický charakter: logické úlohy sa precvičujú na samostatných hodinách matematiky, oboznamovania sa s prostredím, rozvoja reči či dizajnu.

Na upevnenie získaných vedomostí, zručností a schopností môžete použiť komplexné tematické triedy. Vzťah medzi sekciami programu však neposkytuje také výsledky v rozvoji kognitívnych tvorivých schopností detí a ich komunikačných zručností ako vzájomné prenikanie týchto sekcií do seba, alebo inak povedané ich integrácia. Metóda návrhu najviac spĺňa tieto podmienky.

Projekt vo vzdelávacích aktivitách je súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a vykonávaných študentmi, ktorých vrcholom je vytvorenie kreatívneho produktu.

Projektová metóda odzrkadľovala prístup amerického filozofa a pedagóga J. Deweyho, ktorý veril, že vzdelávanie je navrhnuté tak, aby poskytovalo nielen vedomosti, ktoré bude dospelý potrebovať v budúcnosti, ale aj vedomosti, schopnosti a zručnosti, ktoré môžu pomôcť dnešnému dieťaťu. pri riešení jeho naliehavých problémov. Projektová metóda umožňuje aktuálny výskum okolitého života, aktívnu aplikáciu vedomostí a zručností.

Projektová metóda je založená na nasledujúcich hodnotách:

• cieľavedomá činnosť študentov,
• zamerať sa na osobné záujmy dieťaťa,
• praktický význam získaných vedomostí.

Práca na realizácii projektu spája rôzne formy činnosti (kolektívne, skupinové, individuálne), rôzne technológie a techniky (rozhovor, hra, anketa, debata, diskusia).

Projektová metóda našla široké uplatnenie v mnohých krajinách sveta najmä preto, že umožňuje študentom integrovať poznatky z rôznych oblastí pri riešení jedného problému a umožňuje aplikovať získané poznatky v praxi pri generovaní nových nápadov.

Projekt je činnosť, ktorej motívom je riešenie problémovej situácie, ktorá si vyžaduje tvorivý, výskumný prístup, iniciatívu dieťaťa a kolektívnu interakciu. Napríklad: „Mimozemšťanov lietajúci tanier sa pokazil. Je nútený stráviť nejaký čas v našom meste. Je pre neho veľmi ťažké orientovať sa v našom priestore, pretože hovorí len po anglicky. Akú pomoc mu môžeš ponúknuť?" Možným pokračovaním tejto situácie je zostavenie a prezentácia mapy mesta v anglickom jazyku. Pôjde o tieto témy: „Povolanie“, „Mesto, kde žijem“, „Farby“, „Zvieratá“.

Zdôrazňujeme nasledujúce fázy projektu:

1. Prezentácia problému.

Cieľ: vytváranie motivácie k aktivite

2. Diskusia o možnostiach riešenia problému a voľba smeru riešenia.

Cieľ: určenie formy realizácie projektu

3. Realizácia projektu.

Cieľ: dejové uvedenie a aktivácia jazykového materiálu

4. Prezentácia výsledkov. Ochrana projektu.

Cieľ: uplatnenie zručností v praxi

5. Analýza výsledkov.

Cieľ: vyhodnotenie práce, prípadné vytvorenie nového projektového poľa

Zásadný rozdiel medzi projektovou metódou medzi predškolákmi a školákmi je v tom, že v prvom prípade učiteľ zastáva pozíciu projektového manažéra, kým v druhom prípade je len sprievodcom.

Treba si však uvedomiť, že v každom prípade učiteľ pracujúci s deťmi projektovým spôsobom by mal opustiť autoritársku pozíciu a rozvíjať nasledujúce vlastnosti (podľa K. Rogersa) potrebné pre komunikáciu orientovanú na človeka a partnerskú interakciu:

1. Kongruencia.

V chápaní K. Rogersa je kongruencia termín používaný na označenie presnej zhody medzi skúsenosťou človeka a jeho vedomím. To znamená, že človek by mal čo najlepšie poznať svoje vlastné pocity a neprejavovať žiadny postoj k partnerovi tým, že na hlbšej či podvedomej úrovni cíti niečo úplne iné. K otvorenosti patrí aj ochota vyjadrovať svoje odlišné pocity a postoje slovami a správaním.

2. Prijatie seba takého, aký ste.

K. Rogers tvrdí, že byť tým, kým ste, znamená stať sa úplne procesom. Len keď sa človek môže stať viac tým, kým je, byť tým, čo v sebe popiera, je nádej na zmenu.

3. Prijatie inej osoby.

Prijatie iného človeka, schopnosť počúvať a počuť ho sa javí ako nevyhnutná podmienka pre nadviazanie rovnocenných partnerských vzťahov: čím viac druhého človeka akceptujem, tým viac ho mám rád, tým viac som schopný vytvárať vzťahy, ktoré môže využívať. Prijatím myslím vrúcny rešpekt k nemu ako k človeku bezpodmienečnej hodnoty, nezávisle od jeho stavu, správania či pocitov. To znamená, že ho máte radi, rešpektujete ho ako jednotlivca a chcete, aby to cítil ako vy. To znamená, že akceptujete a rešpektujete celú škálu jeho súčasných vzťahov, bez ohľadu na to, či sú pozitívne alebo negatívne, či sú v rozpore s jeho predchádzajúcimi vzťahmi alebo nie. Toto prijatie každej meniacej sa časti vnútorného sveta druhého človeka vytvára pre neho teplo a bezpečie vo vzťahu s vami a bezpečie, ktoré pochádza z lásky a rešpektu, zdá sa mi, je veľmi dôležitou súčasťou pomáhajúceho vzťahu.

4. Empatické porozumenie.

Empatické porozumenie znamená: porozumieť cudziemu strachu, hnevu alebo rozpakom, ako keby to boli vaše vlastné, ale bez vlastného strachu, hnevu alebo rozpakov s tým spojených.

Pre deti predškolského veku sa javí ako vhodné prepojiť ju s hrovou činnosťou, keďže v tomto veku dominuje práve hrová činnosť. Učenie prebieha počas hry. V dôsledku toho v skupine predškolákov môže byť určitá herná situácia navrhnutá ako „problém“, ktorý si vyžaduje určitý druh kreatívneho výskumu a určitý druh interakcie na jeho vyriešenie. Je dôležité poznamenať, že priebeh projektu je možné naplánovať len predbežne, pričom si uvedomujeme, že každý okamih môže otvoriť ďalšie oblasti činnosti, čo si bude vyžadovať opustenie predtým plánovaného plánu.

Nevyhnutným prvkom projektovej činnosti je záujem dieťaťa, jeho potreby, ktoré nie sú v súčasnosti kladené na dospelých. Možnosť realizácie projektu vzniká len vtedy, keď bola identifikovaná oblasť záujmu pre deti, keď deti pustili dospelého do svojho krúžku, a nie vtedy, keď dospelí zapájajú deti do svojich vyučovacích aktivít.

Aktivity projektu zahŕňajú nielen aktivity na realizáciu projektu, ale aj návrh týchto aktivít. Pri takejto organizácii vyučovania, akou je projektová práca, deti získavajú nielen predmetové a interdisciplinárne vedomosti a zručnosti, ale aj schopnosť plánovať a organizovať si prácu a svoj voľný čas.

Projektová metóda nám navyše umožňuje riešiť problém „nehovoriacich“ detí, ktorý sa často vyskytuje na hodinách cudzích jazykov. Zapájaním sa do projektových aktivít, záujmom a chuťou dosiahnuť výsledok deti ľahšie prekonávajú cudzojazyčnú bariéru.

Projektová metóda je zaujímavá najmä v triedach s deťmi staršieho predškolského veku. Toto vekové štádium je charakterizované stabilnejšou pozornosťou, pozorovaním, schopnosťou začať s analýzou, syntézou, sebaúctou, ako aj túžbou po spoločných aktivitách. Projekt môže spájať vzdelávací obsah z rôznych oblastí poznania, navyše otvára veľké možnosti pre organizovanie spoločných kognitívno-pátracích aktivít predškolákov, učiteľov a rodičov.

Projektové aktivity tak vytvárajú nielen aktívne prostredie na komunikáciu a učenie sa cudzieho jazyka, ale ako výsledok spoločných aktivít tvoria aj zónu proximálneho vývinu dieťaťa.

V Progymnáziu 159 sa projektová metóda od roku 2004 aktívne využíva na hodinách angličtiny s predškolákmi. Počas tohto obdobia sa realizovali tieto projekty:

• projekt "Mapa mesta"
• projekt „Otvorenie predajne“
• spoločný projekt s mladšími školákmi „Stretnutie so zahraničným hosťom“
• projekt „Naša zábavná abeceda“.

Na základe analýzy projektovej práce v triedach anglického jazyka s deťmi predškolského veku boli identifikované tieto typy projektov:

• hra,
• hranie zápletiek,
• kreatívny
• orientovaný na prax.

Boli identifikované tieto hlavné charakteristiky projektových aktivít:

• prítomnosť záujmu ako motív činnosti,
• etapa implementácie,
• problematické,
• kreativita,
• možnosť výberu,
• partnerstvo (ako medzi deťmi, tak aj medzi deťmi a vedúcim)
• integratívnosť,
• dostupnosť produktu činnosti.

Osobitosťou projektu realizovaného na hodinách cudzieho jazyka je komunikácia ako nevyhnutný základ kolektívnej tvorivej činnosti. V rámci projektu si deti v atmosfére partnerstva, priateľskej komunikácie osvojujú lexikálne jednotky, gramatické štruktúry, regionálne reálie a ich aktivizáciu. Okrem toho deti získavajú cenné skúsenosti v motivovanej „neumelej“ cudzojazyčnej komunikácii.

Štruktúra pracovného programu:

1. Titulná strana;
2. Vysvetlivka;
3. Vzdelávací a tematický plán;
4. Obsah tém školiacich kurzov;
5. Očakávaný výsledok školenia študentov;
6. Zoznam literatúry;
7. Vzdelávacia a metodická podpora;
8. Kalendár-tematický plán (príloha pracovného programu)

Vysvetľujúca poznámka

Možnosti cudzieho jazyka ako akademického predmetu pri realizácii strategického zamerania materskej školy na osobnostný rozvoj sú skutočne jedinečné. Je známe, že predškolský vek je priaznivý pre učenie sa cudzieho jazyka, keďže malé dieťa má dobre vyvinutú dlhodobú pamäť.

Hodiny v programe „Anglický jazyk v škôlke“ oboznamujú dieťa so základmi cudzojazyčnej kultúry, a to sprostredkúvajú dieťaťu základné množstvo vedomostí, zručností a schopností. Hodiny sú ústnou prípravnou fázou na čítanie a písanie.

Včasné učenie sa cudzieho jazyka rozvíja dieťa komplexne. Jeho pamäť a inteligencia sa zlepšujú a jeho pozorovacie schopnosti sa rozvíjajú.

Keďže hra je hlavnou činnosťou predškoláka, učebné úlohy úzko súvisia so svetom, v ktorom dieťa žije. Toto je svet rozprávok, básní, pesničiek, kde vládne zvedavosť a chuť hrať sa s rovesníkmi.

Tento program je založený na princípoch komunikatívneho učenia a je zameraný na rozvoj pozitívnej kognitívnej motivácie.

Program je určený pre skupinovú prácu s deťmi. Ale cvičenia sú navrhnuté tak, aby poskytovali individuálny a diferencovaný prístup k výučbe detí s rôznymi úrovňami tréningu a rôznymi schopnosťami.

Tento učebný plán „Angličtina pre deti“ je zostavený na základe „Vzorného „end-to-end“ programu pre skoré vyučovanie anglického jazyka pre deti v materských školách a na 1. stupni základnej školy, autori - kandidát pedagogických vied, docent Katedry predškolskej a základnej pedagogiky Belgorodského regionálneho IPKPES N.D. Epanchintseva a kandidátka pedagogických vied. čl. Prednášajúci na Katedre cudzích jazykov č. 1 BelSU O.A. Moiseenko, 2008. Program je určený na 2 akademické roky (64 akademických hodín), 32 akademických hodín ročne, 1 hodina týždenne.

Vek: 5-7 rokov.

Trvanie tried: 30 minút.

Účel kurzu: rozvoj jazykových schopností predškolákov prostredníctvom aktivizácie ich tvorivej činnosti.

Programové zameranie: kultúrny s umeleckou a estetickou integráciou.

Formy organizácie aktivít:

Rečové a fonetické rozcvičky.

Básnické príklady, riekanky.

Hry, rolové hry, dramatizácie.

Kreslenie, dizajn.

Ciele (1 rok štúdia):

formovanie primárnych zručností dialogickej a monologickej reči v angličtine;

rozvoj reči, sluchu, pamäti, pozornosti, myslenia.

pestovanie záujmu a rešpektu ku kultúre iných národov.

Ciele (2. ročník štúdia):

rozširovanie slovnej zásoby, rozvoj dialogických a monologických rečových schopností v anglickom jazyku;

rozvoj jazykového domýšľania, myslenia, tvorivosti;

pestovanie záujmu a úcty k tradíciám a zvykom iných národov na základe rozprávok, riekaniek, porekadiel a pod.

Tematický plán

Prvý rok štúdia

		Celkové lekcie	Počet hodín
					prax
	Úvod s pozdravom
	Moje hračky
	Dúhový oblúk
	Zvieratá
	Ročné obdobia
	Opakovanie

Tematický plán

Druhý rok štúdia

		Celkové lekcie	Počet hodín
				prax
	Listy a ich piesne
	Moja rodina
	Vianoce a Nový rok
	Časti tela
	Dokážem všetko na svete
	Môj týždeň
	Opakovanie

Prvý rok štúdia

Predmet		Metodické techniky
pozdravujem. Známosť	Úvod do pozdravných slov: „Ahoj, ahoj, dobré ráno, dovidenia“, hra „Klop-klop“, Predstavenie ukážok reči „Volám sa.../ Ja som...“, otázky „Ako sa voláš? , Kto si" ?	Hra „Knock-Knock“, hra na hranie rolí „Visiting Pinocchio“, hra „Cheerful Fox“, video na túto tému
Moje hračky	Zavedenie slovnej zásoby na tému: „Bábika, lopta, auto, nákladné auto, balón, loď, byke“. Zavedenie rečových vzorov: „Toto je... Mám a... Je toto a...? Máš...?" Zavedenie prídavných mien označujúcich veľkosť: „Veľký, malý“	Počítačová prezentácia na danú tému, tvorivá úloha, hra „Kto má hračku?“, video na danú tému
Dúhový oblúk	Úvod do slovnej zásoby na tému: „červená, zelená, žltá, hnedá, čierna, modrá, biela, oranžová“; Zavedenie rečových konštrukcií ako „to je (červená), Akú má farbu? Prasa je ružové"
Zvieratá	Zavedenie novej slovnej zásoby: „medveď, zajac, žaba, vlk, líška, prasa, mačka, myš, vták, kôň“, konsolidácia predtým prebratých rečových vzorov: „Kto si?“ This is a ..., I have got a ...., Aká je to farba?“, prídavné mená označujúce farbu a veľkosť.	Počítačová prezentácia, používanie vizuálnych pomôcok (hračky rôznych farieb), učenie básničiek, dohody, hra „farba“, tvorivá úloha na danú tému.
	Zavedenie kardinálnych čísel od 1 do 10, Zavedenie konštrukcií „Som 5/6, Koľko máš rokov? Vidím..., Koľko...“ a študujem pojem „množné číslo“.	Počítačová prezentácia, používanie vizuálnych pomôcok (hračky, karty, počítacie palice), hra loto, hra na hranie rolí po telefóne, video na danú tému.
	Nová slovná zásoba: „chlieb, maslo, mlieko, cukor, med, mäso, ryby, kaša, sladkosti“, zavedenie nových konštrukcií: „Mám rád..., nemám rád..., Čo máš rád?, Nech sa páči"	Počítačová prezentácia, používanie vizuálnych pomôcok (hračky, karty), hra na hranie rolí „obchod“, hra na hranie rolí „kŕmenie zvierat“, video na danú tému.
Ročné obdobia	Nová slovná zásoba na tému: „zima, jar, leto, jeseň“, názvy mesiacov, predstavenie rečových konštrukcií „Je to (jar)? - Yes\No it is\not“, zavedenie akčných slovies „behať, spievať, hrať futbal, plávať, skákať, lyžovať, chodiť“ v kombinácii s modálnym slovesom can.	Počítačová prezentácia, používanie vizuálnych pomôcok (hračky, karty), kreatívna úloha (kresba, aplikácia na tému), hra na hranie rolí „zoo“, video na danú tému.

Tematický obsah kurzu.

Druhý rok štúdia

		Metodické techniky
Listy a ich piesne	Učenie sa mien anglických písmen. Učenie básničiek s názvami týchto písmen, vyfarbovanie písmen a predmetov, ktorých mená sa na ne začínajú. Naučte sa pieseň ABC.	Prezentácia na počítači, používanie interaktívnej abecedy, tvorivá úloha (kreslenie), učenie pesničky. Video k téme.
Moja rodina	Zavedenie slovnej zásoby na tému: „matka, otec, sestra, brat, stará mama, starý otec“. Opakovanie rečových vzorov: „Mám... Mám... Je to...? Máš...?" Zavedenie privlastňovacích zámen: „moja, jeho, jej“	Počítačová prezentácia na tému, kreatívna úloha (kresba), hra „Povedz o sebe“, hra „Zmätok“, video na tému
Vianoce a Nový rok	Úvod do slovnej zásoby na danú tému; Zavedenie rečových štruktúr ako „Šťastný Nový Rok, Veselé Vianoce, Santa atď.“, opakovanie slovnej zásoby a rečových vzorov z tém „Hračky“, „Farby“ a „Ročné obdobia“. Naučiť sa vianočnú pieseň Rolničky, robiť novoročné remeslá.	Počítačová prezentácia, použitie názorných pomôcok (kartičky), hra, tvorivá úloha na danú tému, naučenie sa pesničky, kreslený film na danú tému
Časti tela	Zavedenie novej slovnej zásoby: „hlava, krk, rameno, ruka, noha, chrbát, žalúdok, chodidlo atď.“, Učenie sa piesne „Hlava, ramená, kolená a prsty“, upevnenie predtým naučenej reči vzory: „This is a..., I have got a...., What color is it?“, prídavné mená označujúce farbu a veľkosť.	Počítačová prezentácia, používanie názorných pomôcok (kartičiek), hranie rolí „Aibolit“, tvorivá úloha na danú tému (kreslenie portrétu), učenie sa pesničky, hádanie, cvičenia s príkazmi v angličtine. Video k téme.
Dokážem všetko na svete.	Opakovanie slovies pohybu „skákať, behať, tlieskať, hrať“ atď. čo deti dokážu (môžu) a čo radi robia (radi). Predstavenie názvov hier v prírode: „hrať, futbal, basketbal, hokej, bedminton, šach, stolný tenis, tenis“, naučiť sa pieseň „Ak si šťastný“	Počítačová prezentácia, používanie názorných pomôcok (kartičky), hry v prírode, učenie pesničky, video na danú tému.
Môj týždeň	Nová slovná zásoba: „Nedeľa, pondelok, utorok, streda, štvrtok, piatok, sobota“, zavedenie nových konštrukcií: „Dnes je...“, učenie sa verša „Solomon Grundy“, učenie sa piesne „Days Of The Week“. Hra, kde si deti musia dať do poriadku všetky dni v týždni.	Počítačová prezentácia, používanie vizuálnych pomôcok (kartičiek), hra „dni v týždni“, učenie poézie a piesní, video na danú tému.
	Nová slovná zásoba na tému: „blúzka, sukňa, topánky, tričko atď.“, kombinácia novej slovnej zásoby s predtým naučenou slovnou zásobou, označujúca farbu, veľkosť a príslušnosť. Zavedenie rečových konštrukcií „beriem... beriem...“, opakovanie konštrukcií „mám a“.	Počítačová prezentácia, použitie vizuálnych pomôcok (bábiky v rôznych šatách, karty), kreatívna úloha (vyfarbenie na tému), hra „obchod s oblečením“, video na danú tému.

Očakávaný výsledok vzdelávania.

Prvý rok štúdia.

Do konca prvého roka štúdia by deti mali vedieť 40-50 slov v angličtine, 10 hotových vzoriek reči:

Ja... (vek).

Milujem…

Koľko máš rokov?

Ako sa voláš?

Môžeš to urobiť?

Máš?

A tiež 7-10 básní, riekaniek, pesničiek.

Druhý rok štúdia

Do konca druhého roku štúdia by slovná zásoba detí mala mať približne 100 slov. Vzorky reči: 15-17 výrazov kladného a opytovacieho typu. Deti by mali vedieť rozprávať o sebe, rodine, hračkách v 4-6 vetách; vybudovať dialóg pomocou 3-4 riadkov od dieťaťa; recitovať báseň a spievať pieseň v angličtine.

Zoznam použitej literatúry:

1. N.D. Epanchintseva, O.A. Moiseenko „Približný „end-to-end“ program pre skoré vyučovanie angličtiny pre deti v materských školách a na prvom stupni základnej školy, Belgorod, 2008.
2. Kathy Oxley, "Meet the Letters", Preschool Prep Company, Danville, CA, USA, 2000.
3. Kathy Oxley, "Meet the Colors", Preschool Prep Company, Danville, CA, USA, 2000
4. Kathy Oxley, "Meet the Numbers", Preschool Prep Company, Danville, CA, USA, 2000
5. Helen Doron, „Early English - English for Infants“, Helen Doron, 2008
6. L. Tomas, V. Gil Teddy's Train / Teddy the Engine - zábavné anglické pesničky pre deti, Oxford University Press, Londýn, Veľká Británia, 2004
7. I.A. Shishkova, M.E. Verbovskaya Vzdelávacia sada "Angličtina pre deti" v redakcii N.A. Bonk, ROSMEN-PRESS, 2004
8. I.A. Shishkova, M.E. Verbovskaya - zvukové materiály "Angličtina pre deti", ROSMEN-PRESS, 2006
9. Julia Pimsleur Levine, Little Pim: English for Little Ones, Little Pim Co., 2007

Edukačná a metodická podpora

Používa sa v triedach:

Obrazovka a zvukové pomôcky:

CD s audio a video obsahom;

Multimediálne prezentácie

Tlačené návody:

Karty s písmenami a transkripčnými znakmi;

Tlačené tematické maľovanky

Tematické obrázky.

Interaktívne návody:

Vzdelávacie počítačové programy

Rovnako ako rôzne hračky demonštrujúce predmety podľa témy.

Veľmi dôležitým prostriedkom výučby predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl sú didaktické hry, ktoré deťom umožňujú zaujímavou formou upevniť si vedomosti.

Aplikácia

Kalendár a tematické plánovanie.

Prvý rok štúdia

		Téma lekcie	Programové úlohy	Materiál a vybavenie	Metódy a techniky
		pozdravujem	Rozvoj etickej funkcie komunikácie u detí (schopnosť pozdraviť sa, rozlúčiť sa, predstaviť sa alebo niekoho predstaviť) v angličtine; rozvíjanie schopnosti porozumieť podnetom, ktoré sú im adresované, a reagovať na ne.	Notebook Samsung, letáky, bábiky, hračkársky mikrofón
		pozdravujem
		Známosť
		Známosť
		Moje hračky	Formovanie schopnosti detí spolupracovať v kolektívnych aktivitách; rozvoj schopnosti hovoriť na základnej úrovni o obľúbených predmetoch (hračkách); rozšírenie potenciálnej slovnej zásoby zavedením nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému;	Notebook Samsung, hračky pre zvieratká z polymérov, letáky (omaľovánky).
		Moje hračky
		Moje hračky
		Dúhový oblúk	Formovanie schopnosti detí spolupracovať v kolektívnych aktivitách; rozvoj schopnosti hovoriť na základnej úrovni o obľúbených predmetoch (hračkách); rozšírenie potenciálnej slovnej zásoby zavedením nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému.	Notebook Samsung, hračky a karty rôznych farieb, letáky (omaľovánky)
		Dúhový oblúk
		Dúhový oblúk
		Dúhový oblúk
		Zvieratá	Pestovať u detí láskavý a starostlivý vzťah k zvieratám, rozvíjať zručnosti vo vnímaní krátkych textov a dialógov v jazyku, rozširovať potenciálnu slovnú zásobu zavádzaním nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému, rozvíjať zručnosti v používaní novej slovnej zásoby v konverzácii.	Notebook Samsung, polymérové ​​hračky pre zvieratká, karty, letáky (omaľovánky).
		Zvieratá
		Zvieratá
		Zvieratá
			Rozvoj ústneho počítania v cudzom jazyku, schopnosť identifikovať počet predmetov, rozširovanie potenciálnej slovnej zásoby zavádzaním nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému, rozvoj zručností v používaní novej slovnej zásoby v konverzácii.	Notebook Samsung, polymérové ​​hračky, karty, loto, letáky (omaľovánky)
			Formovanie základov komunikácie v cudzom jazyku u detí v rámci deja, schopnosť podať správu o svojich preferenciách v jedle a aktivitách. rozširovanie potenciálnej slovnej zásoby zavádzaním nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému, rozvíjanie zručností v používaní novej slovnej zásoby v konverzácii.	Notebook Samsung, polymérové ​​hračky, karty
		Ročné obdobia	Rozvíjanie schopnosti hovoriť na základnej úrovni o svojom obľúbenom ročnom období, obľúbenej zábave, rozvíjanie schopností počúvať a hovoriť v rámci deja. Doplnenie slovnej zásoby.
		Ročné obdobia
		Ročné obdobia
		Ročné obdobia
		Ročné obdobia
		Opakovanie
		Opakovanie
		Opakovanie
		Opakovanie

Druhý rok štúdia

		Téma lekcie	Programové úlohy	Materiál a vybavenie	Metódy a techniky
		Listy a ich piesne	Oboznámenie sa s anglickou abecedou, rozvoj písania a výslovnosti anglických písmen a zvukov	Notebook Samsung, interaktívne abecedné hračky, karty, letáky (omaľovánky)
		Listy a ich piesne
		Listy a ich piesne
		Listy a ich piesne
		Listy a ich piesne
		Moja rodina	Rozvíjanie schopnosti hovoriť na základnej úrovni o členoch svojej rodiny, rozvíjanie schopností počúvať a hovoriť v rámci deja. Rozšírenie potenciálnej slovnej zásoby zavedením nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému, rozvoj zručností v používaní novej slovnej zásoby v konverzácii.	Notebook Samsung, polymérové ​​hračky, karty, letáky (farbičky, farebný papier na aplikácie)
		Moja rodina
		Moja rodina
		Vianoce a Nový rok	Rozšírenie potenciálnej slovnej zásoby zavedením nových lexikálnych jednotiek a rečových vzorov na danú tému, rozvoj zručností v používaní novej slovnej zásoby v konverzácii	Notebook Samsung, hračky, karty, letáky (maľovanky, farebný papier na aplikácie)
		Vianoce a Nový rok
		Vianoce a Nový rok
		Časti tela	Rozvoj komunikačných zručností a schopností u detí na základe aktívneho používania osvojených lexikálnych a gramatických jednotiek cudzieho jazyka v reči a zaraďovania nového učiva k danej téme.	Notebook Samsung, hračky, karty, doktorský oblek, letáky
		Časti tela
		Časti tela
		Časti tela
		Časti tela
		Dokážem všetko na svete		Notebook Samsung, hračky, karty, letáky
		Dokážem všetko na svete
		Dokážem všetko na svete
		Dokážem všetko na svete
		Môj týždeň	Rozvoj ústnej monologickej reči detí v situáciách založených na tejto zápletke. Rozšírenie lexikálneho a gramatického materiálu na danú tému.	Notebook Samsung, hračky, karty, letáky
		Môj týždeň
		Môj týždeň
		Môj týždeň
			Rozvoj komunikačných zručností a schopností u detí na základe aktívneho používania osvojených lexikálnych a gramatických jednotiek cudzieho jazyka v reči a zaraďovania nového učiva k danej téme. Rozšírenie lexikálneho a gramatického materiálu na danú tému.	Notebook Samsung, hračky, karty, letáky
		Opakovanie	Opakovanie predtým preštudovanej látky.	Notebook Samsung, hračky, karty, letáky
		Opakovanie
		Opakovanie