Din experiența unui profesor de fizică
Controlul cunoștințelor în fizică în clasă.
Problema creșterii eficienței studierii fizicii a căpătat anul trecut o urgență deosebită, întrucât societatea care trăiește în epoca revoluției științifice și tehnologice, într-o măsură mai mare decât înainte, are nevoie de specialiști de înaltă calificare în domeniul științelor exacte. Prin urmare, sarcina noastră este să oferim studenților cunoștințe profunde de fizică, să educe persoană creativă care este capabil să lucreze independent pentru a studia materia.
Una dintre modalitățile de îmbunătățire a calității instruirii este controlul cunoștințelor, prezentat în formular sistem didactic. Prin utilizarea diverse metode testele de cunoștințe pot oferi informații complete despre nivelul rezultatelor obținute; disponibilitatea pentru studierea ulterioară a materialelor noi, precum și pentru repetarea, consolidarea și sistematizarea acestuia; despre memoria, gândirea, vorbirea elevilor; despre înțelegerea abordărilor generale ale predării; eficacitatea metodelor de predare. Testarea poate, de asemenea, să stimuleze învățarea: o evaluare pozitivă vizează studii ulterioare cu succes; critica corectă te face să vrei să te ridici. Se știe că, cu cât formele de control al cunoștințelor sunt mai interesante și mai variate, cu atât materialul studiat este mai ferm consolidat și reținut mai mult timp; componentele de control vizual-figurativ sunt extrem de eficiente; tehnica de control trebuie să corespundă caracteristici de vârstă gândirea elevilor. În practică, se folosesc fragmente separate ale acestui sistem, care reprezintă atât metode tradiționale de control - teste (teste, rezolvare de probleme), cât și cele netradiționale - dictate fizice, cuvinte încrucișate, întrebări orale pe teme, desfășurare de lecții non-standard.
Să ne concentrăm asupra formelor netradiționale de control.
I. Control de intrare.
Scopul controlului de intrare este de a stabili nivelul de pregătire al studenților la fizică. Realizat la început an scolarîn prima lecție. Pe baza rezultatelor controlului de intrare, se pot judeca cunoștințele specifice în fizică, nivelul intelectual al studenților, cultura și perspectiva lor. Este mai bine să o desfășurați sub formă de test și să includeți întrebări sau sarcini care conțin conexiuni interdisciplinare.
II. Organizarea controlului curent.
Orice muncă educațională este o muncă serioasă și grea, care este rodnică și aduce bucurie dacă elevul știe să lucreze. În ce moduri se poate realiza acest lucru?
M-a ajutat sistemul de spațiu educațional creat pe baza tehnologiei modulare.
Baza utilizării de către mine a unui program modular în predare este principiul „Învățarea elevului să învețe”, adică dobândirea independentă a cunoștințelor conform planului propus, ținând cont de caracteristicile personale, luând în considerare ritmul personal de învățare și în măsura în care elevul determină singur. Diferite căi autocontrolul va ajuta elevul să-și evalueze în mod obiectiv cunoștințele și abilitățile, să prezică rezultatul, iar combinarea formelor de lucru individuale și de grup va ajuta la ameliorarea anxietății și la crearea confortului psihologic în lecție.
Dezvoltarea activității cognitive a elevilor este în mare măsură facilitată de testarea organizată corespunzător a materialului învățat. Controlul anual propus constă din module separate, ale căror limite sunt determinate de subiectele principale ale cursurilor. Modulul este completat de fiecare student într-un ritm individual. Finalizarea cursului se ia în calcul numai atunci când studentul a însuşit şi a raportat profesorului pentru fiecare modul al cursului.
Lucrând folosind această metodă, am depășit multe probleme. Una dintre ele este numărul mic de ore petrecute studiind fizica. În acest caz, este necesar să se efectueze nu numai un sondaj scris, ci și să intervievezi oral fiecare student pe această temă. De asemenea, încerc să mă asigur că fiecare student acoperă toate paragrafele subiectului. Sunt studenți care învață doar de dragul evaluării (învață o lecție, răspund, iau notă - și se relaxează). Prin urmare, creez o situație în care este necesar să înveți toate paragrafele subiectului. Pentru a face acest lucru, îmi introduc propriul sistem de sondaj: „mini-examen”. Pentru a-l desfășura, este necesar să le oferi elevilor întrebări pentru control înainte de a studia subiectul. Întrebările sunt scrise în așa fel încât elevul nu numai să citească, dar să studieze și să lucreze prin fiecare rând al manualului. Întrebările sunt postate pe un stand în clasa de fizică. Timpul de studiu este lung (controlul se efectuează în ultimul bloc). În timpul lecției de testare, ca și în cazul unui examen, sunt așezate biletele (fiecare cu 1-2 întrebări din listă). Pentru a evita tipărirea biletelor pentru fiecare subiect, am creat cartonașe cu numere. Acestea sunt cele pe care le așez pe biroul profesorului, iar studenții le iau ca lucrări de examen.
Băieții ies unul câte unul. În fața biroului profesorului se află un birou cu întrebări de testare, la care sunt doi elevi în timpul testului: unul răspunde, iar celălalt se pregătește. Ofer fiecărei persoane 1-3 minute să se pregătească și aceeași cantitate pentru a răspunde. În funcție de setul de întrebări și de numărul de elevi din clasă, timpul variază.
Răspunsurile elevilor trebuie să fie scurte și concise, exprimând însăși esența fenomenului fizic. Dacă este necesar, profesorul are dreptul de a pune o întrebare suplimentară dacă nu este mulțumit de răspuns sau dacă întrebarea nu este acoperită în totalitate.
Întrebările ținute de profesor și de pe birou pentru control sunt numerotate. Elevul răspunde la întrebare cu numărul care corespunde numărului de pe cardul luat. După ce răspunde, elevul își ia locul în clasă. Al doilea elev începe să răspundă, iar următoarea persoană ocupă locul liber, iar în timp ce prietenul său răspunde, se pregătește să raporteze la întrebarea aleasă. Prin urmare, componența elevilor de la pupitrul de control se modifică pe parcursul lecției. În acest moment, restul fac lucrări scrise (o probă sau o probă). În timpul alocat lecției, am timp să intervievez toți elevii din clasă și la sfârșitul lecției verific și o serie de probleme. Se pot strânge caiete și toți elevii vor primi o notă a doua pentru munca scrisă.
Această tehnică de sondaj pe care am creat-o vă permite să sondați toți elevii într-un timp scurt și, în același timp, sunt convins că copiii nu citesc selectiv manualul, ci studiază tema în totalitate. Nu dau note negative pentru răspunsul oral la prima probă; aveți voie să vă raportați la altă dată.
Această abordare ameliorează tensiunea și permite elevilor să creadă în ei înșiși și să se afirme. De asemenea, este posibil nivel crescut pregătirea, care constă într-un volum mai mare de cunoştinţe şi deprinderi dobândite şi este determinată de profunzimea acestora.
III. Dictări fizice.
Dictările de fizică testează cunoștințele elevilor cu privire la formulele unei anumite secțiuni de fizică. Realizat pe o jumătate de foaie de caiet. Profesorul face 10 întrebări, elevii trebuie să scrie 10 formule într-o coloană.
Criterii de notare: 0-4 răspunsuri corecte corespund „2”, 5-6 – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
Întrebările pot include definirea unităților de măsură ale mărimilor fizice și a valorilor numerice ale constantelor fizice. Dacă secțiunea conține în principal material teoretic, atunci puteți folosi o întrebare, al cărei răspuns va fi de 1-2 cuvinte. Astfel de dictaturi se numesc mixte.
Elevii trebuie informați sub ce formă vor fi controlați: prin formule, prin definiții, dictate mixte etc.
IV. Teste fizice sau dictate grafice.
Testele de fizică joacă un rol important în monitorizarea cunoștințelor în fizică, deoarece ne permit să evaluăm gradul de înțelegere de către studenți a materialului teoretic. Ele ar trebui să fie efectuate în paralel cu dictatele fizice, deoarece dictatele fizice testează cunoștințele despre formule și definiții, iar testele fizice testează profunzimea înțelegerii materialului teoretic al subiectului.
Pentru a efectua un test fizic, profesorul face o serie de afirmații, dintre care unele sunt atât adevărate, cât și false. Elevul, după ce a ascultat afirmația, trebuie fie să fie de acord cu ea, fie să nu fie de acord. Dacă afirmația este adevărată, atunci elevul scrie „+”. Dacă afirmația este incorectă, complet sau parțial, atunci el scrie „-”. Rezultatul ar trebui să fie un lanț de „+” și „-”. Este foarte convenabil ca profesorul să verifice o astfel de muncă comparând lanțul rezultat cu opțiunea corectă.
Dictatul grafic diferă de testul fizic prin faptul că, dacă elevii sunt de acord, ei desenează un arc două celule la dreapta. Dacă afirmația este incorectă, atunci există o liniuță în două celule. Rezultatul va fi următorul: . Această lucrare este foarte convenabilă pentru a verifica piesa de prelucrat.
Criteriile de evaluare sunt aceleași ca la dictarea fizică: 5-6 răspunsuri corecte – „3”, 7-8 – „4”, 9-10 – „5”.
V. Cuvinte încrucișate fizice.
Această secțiune oferă cuvinte încrucișate pentru controlul final în blocuri tematice. De exemplu, numele subiectelor cursului de fizică sunt criptate vertical, iar răspunsurile la întrebările puse vertical. Cuvintele încrucișate adaugă un element de varietate și neobișnuit. Elevii se bucură să le rezolve. Acest lucru ameliorează tensiunea. Profesorul, la rândul său, primește informații despre nivelul la care tema a fost însușită de către elevi.
Timpul alocat pentru completarea tabelului de cuvinte încrucișate variază, în funcție de numărul de întrebări și de nivelul de pregătire al clasei. De asemenea, puteți completa un puzzle de cuvinte încrucișate cu întreaga clasă dacă afișați tabelul printr-un proiector multimedia pe tablă.
Un sistem didactic de control al cunoștințelor poate fi util pentru un profesor care lucrează în orice manual si pentru orice program.
Control și munca de testare la fizică, clasele 7 -11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.
Manualul conține variabile, cu grade variabile de complexitate, sarcini, exerciții, teste de control curent și final la toate secțiunile cursului de fizică din instituțiile de învățământ general.
Exemple.
De ce, atunci când este tras dintr-un pistol, viteza proiectilului este semnificativ mai mare decât viteza țevii pistolului care se mișcă în direcția opusă?
A. Deoarece densitatea substanței din care este făcut proiectilul este mai mare decât densitatea substanței din care este făcută țeava pistolului. B. Deoarece densitatea substanței din care este făcut proiectilul este mai mică decât densitatea substanței din care este făcută țeava pistolului. B. Deoarece masa proiectilului este semnificativ mai mică decât masa țevii pistolului. D. Deoarece forța gazelor asupra proiectilului este mult mai mare decât forța acțiunii lor asupra țevii pistolului. D. Deoarece gazele pulbere acționează asupra proiectilului doar dintr-o parte, iar presiunea asupra țevii pistolului este distribuită în toate direcțiile.
Este posibil să împărțim o moleculă și un atom în particule mai mici?
A. Atât o moleculă, cât și un atom pot fi divizate. B. Este posibil să divizați o moleculă, dar este imposibil să divizați un atom. B. Este posibil să divizezi un atom, dar este imposibil să divizezi o moleculă. D. Este imposibil să divizăm nici o moleculă, nici un atom.
Cum interacționează moleculele oricărei substanțe între ele?
A. Pur și simplu împing. B. Ei doar se atrag unul pe altul. B. Ele atrag și resping, la distanțe foarte mici forțele de atracție sunt mai mari decât forțele de respingere.
D. Ele atrag si resping, la distante foarte scurte fortele de respingere sunt mai mari decat fortele de atractie.
Cuprins
Prefaţă
clasa a 7-a
Testul 7-1. Structura materiei. Interacțiunea corpurilor
Testul 7-2. Presiune. Muncă și putere. Energie
clasa a 8-a
Testul 8-1. Fenomene termice
Testul 8-2. Fenomene electrice și electromagnetice
Testul 8-3. Fenomene luminoase
clasa a 9-a
Testul 9-1. Fundamentele cinematicii
Testul 9-2. Bazele dinamicii
Testul 9-3. Legile de conservare
Testul 9-4. Vibrații mecanice și unde
Testul 9-5. Test final (școala primară)
Clasa 10
Testul 10-1. Fundamentele teoriei cinetice moleculare
Testul 10-2. Fundamentele termodinamicii
Testul 10-3. Câmp electric
Testul 10-4. Legile curentului continuu. Un câmp magnetic
Curentul electric în diverse medii
Clasa a 11a
Testul 11-1. Inductie electromagnetica
Testul 11-2. Oscilații și unde electromagnetice
Testul 11-3. Fizica cuantică
Testul 11-4. Test final (liceu)
Răspunsuri.
Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Teste și teste la fizică, clasele 7 -11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
Descărcați doc
Puteți cumpăra această carte mai jos cel mai bun preț la reducere cu livrare în toată Rusia.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII BELARUS
INSTITUȚIE EDUCAȚIONALĂ
„UNIVERSITATEA DE STAT BREST, DENUMITĂ DUPĂ A.S. PUSHKIN”
Facultatea de Fizică
Departamentul de Metode ale Fizicii și OTD
Testați controlul cunoștințelor elevilor în fizică
Lucrări de diplomă privind teoria și practica predării și educației,
specialitatea Fizică
Efectuat:
Consilier stiintific:
Conţinut
- Introducere
- § 1. Tipuri de teste în fizică
- § 4. Generalizarea şi sistematizarea cunoştinţelor în fizică în pregătirea testării centralizate
- Capitolul 3. Organizarea și rezultatele experimentului pedagogic
- Concluzie
- Lista literaturii folosite
- Aplicație. (test 2007)
Introducere
Până în prezent, principalul tip de control al cunoștințelor elevilor la fizică era o probă scrisă, cuprinzând 2-3 sarcini sau întrebări. Acest tip de control are o serie de avantaje: face posibilă stabilirea unei imagini calitative a stăpânirii materialului acoperit, precum și identificarea deficiențelor în cunoștințele elevilor. De asemenea, este ușor de utilizat - poziționare un numar mare cărți cu probleme și manuale metodologiceîn fizică, profesorul poate selecta cu ușurință problemele pentru opțiunile de testare și le poate multiplica. În același timp, această metodă determină unele caracteristici specifice care nu îndeplinesc cerințele pentru controlul final al cunoștințelor.
Și anume: cantitatea de cunoștințe de testare este mică. O analiză a lucrărilor de testare în mecanică arată că aceasta acoperă adesea doar 30-50% din materialul acoperit. Două sau trei sarcini sau întrebări nu pot acoperi suficient subiectul sau secțiunea;
verificarea lucrărilor de test este o operațiune foarte intensivă în muncă, care necesită mult timp din partea profesorilor.
Recent, căutarea unor măsuri cantitative obiective ale cunoștințelor a atras atenția metodologilor asupra metodologiei de testare a cunoștințelor.
Următoarele trăsături caracteristice ale testelor sunt notate în literatura pedagogică:
1) simplitatea relativă a procedurii și echipamentul necesar;
2) înregistrarea directă a rezultatelor;
3) capacitatea de a folosi atât pentru munca individuală, cât și pentru testarea cunoștințelor unor grupuri întregi de elevi;
4) comoditatea prelucrării matematice;
5) durată scurtă;
6) prezenţa unor norme standard stabilite.
După cum știți, testarea este utilizată pe scară largă în străinătate (SUA, Marea Britanie, Olanda și Japonia).În ultimii ani, țările din fosta Uniune Sovietică au devenit și ele interesate de această metodă. Acum, pe teritoriul Federației Ruse, Examenul Unificat de Stat, care este structurat ca un test, a fost adoptat ca test final de cunoștințe.
Testarea este folosită și ca metodă de monitorizare a cunoștințelor pe teritoriul Ucrainei moderne.
O analiză a experienței interne, care a fost acumulată în ultimii ani în diverse discipline academice, precum și a experienței străine, arată că, cu suficientă atenție în pregătirea sarcinilor, sub rezerva unei serii de cerințe și a aplicării corecte a metodelor statisticii matematice, este posibil să se utilizeze testele ca măsuri obiective ale cunoștințelor.
Scop Această teză este un studiu aprofundat al testării cunoștințelor ca o nouă formă eficientă de control al cunoștințelor, precum și al utilizării testării cunoștințelor în timpul controlului final în fizică.
Pe parcursul derulării tezei au fost luate următoarele decizii: sarcini:
1. Studiul și analiza literaturii științifice și pedagogice privind testarea cunoștințelor.
2. Cunoașterea experienței de utilizare a testării cunoștințelor în țara noastră și în străinătate.
3. Pregătirea și desfășurarea unei probe finale de cunoștințe de fizică în clasa a XI-a de liceu pe tema „Curentul electric în lichide. Electroliza. Legile electrolizei”
4. Analiza rezultatelor probelor experimentale ale probei finale de cunoștințe în fizică în clasa a XI-a.
În procesul de lucru a diplomei, s-au studiat conținutul și tehnologia testării centralizate în fizică, ca domeniu cel mai dezvoltat al testului final de cunoștințe a elevilor și absolvenților de școală. Au fost rezolvate și testele nr. 1 din CB RB din 2007 și 2008.
Capitolul 1. Fundamente psihologice și pedagogice pentru testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în fizică
§ 1. Funcţii de bază de testare a cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor în procesul educaţional
Studiul și analiza literaturii științifice și pedagogice pe tema tezei, , , a condus la următoarele rezultate și concluzii:
În formare, monitorizarea și luarea în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor joacă un rol important. Funcția principală a controlului cunoștințelor în procesul de învățământ este îndrumarea și managementul activităților educaționale ale elevilor. Controlul cunoștințelor contribuie la dezvoltarea puterilor și abilităților creative ale elevilor și se realizează în deplină concordanță cu principiile învățării.
În urma controlului se stabilesc următoarele:
profunzimea și completitudinea cunoștințelor dobândite.
disponibilitatea clasei de a învăța noi cunoștințe.
nivelul muncii independente a elevilor.
dificultăţile şi greşelile elevilor în înţelegerea anumitor probleme.
Controlul cunoștințelor este etapa finală în formare și o parte integrantă a instruirii. Esența controlului cunoștințelor este de a determina calitatea asimilării de către elevi a materialului educațional și de a crește responsabilitatea acestora în activitatea educațională.
Controlul cunoștințelor servește scopului îmbunătățirii procesului educațional. Dacă în rândul elevilor sunt detectate cunoștințe nesatisfăcătoare, profesorul trebuie să revizuiască și să facă modificări în organizarea și metodologia muncii educaționale.
Când cunoștințele nesatisfăcătoare sunt dezvăluite numai la elevii individuali, profesorul face modificări în munca individuală cu elevii.
Controlul cunoștințelor se realizează pe baza unor principii bazate științific și dovedite empiric, care includ:
Obiectivitate.
Exhaustivitate.
Natura individuală, diferențiată și educațională a testării și evaluării cunoștințelor. Există o serie de metode de control, de ex. modalităţi prin care se determină eficacitatea activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor şi munca pedagogică a profesorului.
Principalele sunt:
1. Observarea planificată, sistematică a profesorului asupra activității educaționale a elevilor în clasă și în afara orelor de curs.
2. Metode de control oral, care includ: chestionarea elevilor, citirea controlului de hărți, desene, grafice, documentație tehnică sau tehnologică.
3. Metode de control scris - dictate și prezentări, răspunsuri scrise la întrebări, rezolvarea diverselor probleme și exerciții.
În comparație cu controlul scris oral, acesta se caracterizează prin eficiență ridicată în timp, manifestarea unei mai mari independențe a elevilor și capacitatea de a identifica simultan pregătirea generală a clasei și a fiecărui elev în mod individual. Controlul scris este însă marcat de prezența anumitor dificultăți de organizare și implementare, precum și de necesitatea ca profesorul să petreacă timp semnificativ verificând munca prestată.
Aceste metode includ, de asemenea, testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.
4. Metode de control practic. Astfel de metode sunt: rezolvarea diferitelor probleme experimentale, efectuarea lucrărilor de laborator, efectuarea de experimente simple, observații, operații individuale în ateliere educaționale școlare și altele. Această grupă include și metode de control grafic: capacitatea de a realiza desene, grafice, diagrame, diagrame.
5. Examene. Acesta este un tip separat de control al cunoștințelor. Se efectuează în scopul verificării finale a activității academice ale elevilor și servește ca mijloc de control de stat asupra activității profesorilor și școlilor.
Toate metodele de mai sus de control al cunoștințelor sunt combinate organic cu alte aspecte ale procesului de educație și formare.
Principalele tipuri de control al cunoștințelor sunt: controlul curent, periodic și final.
Controlul curent este efectuat de către profesor la fiecare lecție, în timpul muncii zilnice, prin întrebări frontale și individuale, conversație euristică și verificarea îndeplinirii temelor. Acest tip de control ajută la creșterea interesului pentru învățare, munca sistematică independentă a elevilor și insuflarea simțului responsabilității pentru munca atribuită.
Monitorizarea periodică servește la verificarea activităților educaționale ale elevilor în însușirea unei cantități relativ mari de material. De obicei, se desfășoară după studierea unei părți, secțiuni a programului finalizată logic sau la sfârșitul perioadei de formare.
Controlul final se efectuează la sfârșitul fiecărui an universitar.
Implementarea corectă a tuturor tipurilor de control ajută la obținerea unor rezultate adecvate.
În acest moment, sarcinile Ministerului Educației din Republica Belarus sunt în curs de implementare: să ofere tinerei generații cunoștințe profunde și solide despre fundamentele științei, să dezvolte abilități și capacitatea de a le aplica în practică, să formeze un viziune materialistă asupra lumii.
Îmbunătățirea procesului educațional presupune și îmbunătățirea controlului cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
§ 2. Forme de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților
Deoarece același conținut al educației poate fi exprimat verbal, figurat sau în acțiune, informații despre calitatea asimilării material educațional iar dezvoltarea elevilor ar trebui să fie diferită ca formă. Principalele forme de monitorizare a performanțelor educaționale ale elevilor la fizică sunt orale (individuale și frontale), scrise, practice și combinarea acestora. Alegerea formei de control depinde de conținutul și specificul materialului educațional, stadiul de pregătire, vârstă și caracteristici individuale elevi etc.
În funcție de condițiile didactice (scopuri de învățare, tipuri de control, stadiu de pregătire etc.), se determină metode prin care una sau alta formă de control permite obținerea celor mai obiective informații despre calitatea procesului de învățământ și rezultatele a activităţilor educaţionale ale elevilor. Principalele metode de testare și evaluare a cunoștințelor și abilităților în fizică: conversație (studiu frontal), sondaj individual, muncă independentă și de testare, metodă de testare, laborator și munca practica, dictate fizice, teste, rezumate etc.
Să definim cerințele didactice și să descriem pe scurt principalele forme și metode de testare și evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în fizică.
Proba orală, care se ține la începutul lecției, de regulă, este o introducere în studiul materialului nou, servește scopului actualizării cunoștințelor de bază (și nu doar controlului acestora). Bazându-te pe cunoștințele dobândite anterior vă permite să creați situații problematice, ceea ce are mare importanță pentru asimilarea lor conştientă şi durabilă. De exemplu, atunci când începeți să studiați legea lui Ohm pentru un circuit complet, este necesar să actualizați cunoștințele elevilor despre forțele externe și semnificația acestora în crearea curentului staționar, rolul sursei de curent în circuit, EMF etc.
Întrebările pentru răspunsul oral al elevului trebuie formulate pe baza unor probleme cheie și necesită nu numai prezentarea materialului educațional, ci și analiza fenomenelor fizice într-o varietate de situații. În acest caz, studenților li se cere nu numai să cunoască materialul faptic și capacitatea de a-l prezenta cu propriile cuvinte, ci și să creeze condiții pentru dezvoltarea gandire logica, abilități de a compara, de a identifica asemănări și diferențe între obiecte și fenomene.
Răspunsul oral al elevului nu trebuie întrerupt decât dacă este absolut necesar. Acest lucru se poate face numai dacă există erori grave în el. Dacă un elev are dificultăți în a răspunde, i se oferă întrebări de ghidare care îl ajută să depășească anumite dificultăți. După răspuns sunt oferite întrebări suplimentare pentru a clarifica starea reală a cunoștințelor elevului.
Răspunsurile orale trebuie să fie însoțite de desene, grafice și demonstrații ale experimentelor fezabile. Elevul care răspunde la tablă ar trebui să aibă timp să se gândească la răspuns și, împreună cu clasa, de exemplu, să efectueze un sondaj frontal, să verifice finalizarea temelor sau să rezolve o problemă de calcul oral.
Individual Un test oral de cunoștințe în fizică promovează dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii orale a elevilor, vă permite să urmați trenul de gândire al respondentului, să studiați calitățile individuale și proprietățile personale și să identificați nivelul de dezvoltare mentală.
Defecte test oral individual de cunoștințe în fizică:
Nu este potrivit pentru identificarea majorității deprinderilor și abilităților care se formează în timpul studiului fizicii;
Este dificil de egalat măsura identificării cunoștințelor elevilor, deoarece acestea sunt întrebări orale și este dificil să le facem la fel de semnificative pentru toți respondenții;
Este dificil să obții o atenție susținută din partea întregii clase atunci când un elev răspunde. În acest sens, este indicat să invitați elevii să revizuiască răspunsurile camarazilor lor, să le corecteze și să le completeze. Adăugările semnificative și corecte trebuie luate în considerare atunci când se evaluează cunoștințele.
Frontal Testarea orală a cunoștințelor se desfășoară de obicei sub forma unei conversații în toate etapele lecției: pentru a actualiza cunoștințele de bază, în timpul repetării, în procesul de învățare a materialelor noi, în timpul muncii independente. Întrebările sugerate necesită un răspuns scurt și întreaga clasă ar trebui să participe la conversație. În același timp, activitatea elevilor crește, interesul acestora crește, iar atenția se dezvoltă.
Cu toate acestea, un astfel de test de cunoștințe trebuie combinat cu unul individual, deoarece elevii se obișnuiesc să răspundă la întrebări mici și atunci le este dificil să dea răspunsuri detaliate logic consistente.
În cadrul unei evaluări orale frontale, elevul poate fi notat după terminarea și la sfârșitul orelor, ținând cont de munca la toate etapele lecției.
Evaluarea frontală vă permite să evaluați un număr mare de studenți într-o singură lecție; promovează dezvoltarea abilităților de a-și exprima cu acuratețe gândurile; funcţiile de verificare se combină bine cu funcţiile de generalizare a repetiţiei şi sistematizare a cunoştinţelor. Cu toate acestea, cu un astfel de test este dificil să evaluezi obiectiv cunoștințele elevilor, deoarece fiecare dintre ei are posibilitatea de a răspunde la ceea ce știe bine.
În practică, profesorii de fizică folosesc teste compacte de cunoștințe; în timp ce unii elevi răspund oral, alții fac sarcini scrise, grafice, experimentale etc.
Test scrisîn fizică se efectuează atunci când se efectuează teste și lucrări independente, proiecte educaționale, scrierea de rapoarte și rezumate.
Testele sunt efectuate după studierea subiectelor sau secțiunilor majore ale cursului de fizică. Conținutul lor include întrebări teoretice, sarcini cantitative și calitative. Aceasta ține cont de necesitatea identificării tuturor nivelurilor de asimilare de către elevi a materialului educațional (cunoștințe faptice; capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație familiară; aplicarea creativă a cunoștințelor în condiții modificate și nefamiliare).
Testele, de regulă, includ 10 sarcini corespunzătoare celor cinci niveluri acceptate de stăpânire a materialului educațional în fizică (2 sarcini de fiecare nivel). Temele (sub formă de teste și probleme de cuvinte) pot presupune formularea de legi, scrierea formulelor, citirea graficelor, explicarea fenomenelor, rezolvarea de probleme în 2-3 pași, precum și a problemelor combinate și creative etc.
Testele curente și lucrările independente (calculate pentru o parte a lecției) sunt compilate într-un mod similar în conținut și structură, dar includ un număr mai mic de sarcini (de obicei 5).
Unii elevi sunt rugați să scrie eseuri. Unele eseuri sunt citite în clasă, discutate și evaluate.
Un test scris de cunoștințe este mai obiectiv decât un test oral. Cere elevilor să fie mai precisi în exprimarea gândurilor și să fie complet independenți. În acest caz, este mai ușor să se obțină egalitate în măsura identificării cunoștințelor elevilor. Acest test de cunoștințe de fizică ajută la dezvoltarea abilităților scrisși economisește timp de predare (toți elevii din clasă sunt testați, numărul de note crește).
În cazurile în care este necesar să se verifice stăpânirea de către elevi a definițiilor fizice, formulelor, graficelor, termenilor etc., este eficientă dictarea fizicăT.D Pentru a-l desfășura, profesorul trebuie să selecteze un text de test sub formă de întrebări sau expresii incomplete din punct de vedere logic pe care elevii trebuie să le completeze. De exemplu, un text dictat pentru a testa înțelegerea imagine grafică mișcarea uniformă alternativă poate avea următorul conținut:
Corpul al cărui grafic al vitezei este dat în figură are o viteză inițială...
Accelerația acestui corp este...
Ecuația vitezei de mișcare a unui corp are forma...
Efectuarea unui dictat fizic vă permite să măsurați timpul pentru îndeplinirea fiecărei sarcini, promovează dezvoltarea atenției elevilor și îi disciplinează.
§ 3. Testarea controlului cunoștințelor
În prezent, metoda de testare este utilizată pentru monitorizarea rezultatelor activităților educaționale ale elevilor. Se bazează pe utilizarea unui sistem special format dintr-un număr mare de sarcini de testare care necesită un răspuns scurt sau o alegere dintr-un set de sarcini propuse.
În multe țări din întreaga lume, testele intelectuale sunt larg răspândite - sarcini speciale pentru studiul caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane (nivel de talent, viteza proceselor mentale, perseverență, capacitatea de autocontrol etc.) și pentru identificarea abilităților (spațiale). concepte, capacitatea de a opera cu numere etc.). Testele sunt, de asemenea, folosite pentru studierea grupurilor mici (echipe, echipe, brigăzi), în psihologia clinică și în cercetarea psihologică și pedagogică.
Test(din cuvântul englez test - verificare, sarcină) este un sistem de sarcini care vă permite să măsurați nivelul de dobândire a cunoștințelor, gradul de dezvoltare a anumitor calități psihologice, abilități și trăsături de personalitate.
Fondatorii testării sunt F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Termenul „test mental” a fost inventat de Cattell în 1890. Începutul dezvoltării testologiei moderne - utilizarea pe scară largă a testelor în practică, este asociat cu numele medicului francez Binet, care, în colaborare cu Simon, a dezvoltat o scară metrică. dezvoltare mentală, cunoscut sub numele de testul Binet-Simon.
Diseminarea largă, dezvoltarea și îmbunătățirea testelor a fost facilitată de o serie de avantaje pe care le oferă această metodă. Testele vă permit să evaluați o persoană în conformitate cu scopul declarat al studiului; oferă capacitatea de a obține o evaluare cantitativă bazată pe cuantificarea parametrilor calitativi ai unei persoane, comoditatea prelucrării matematice; sunt o modalitate relativ rapidă de evaluare un numar mare persoane necunoscute; contribuie la obiectivitatea aprecierilor care nu depind de atitudinile subiective ale celui care efectuează cercetarea; asigurarea comparabilității informațiilor obținute de diferiți cercetători pe diferite subiecte.
Este posibil să se gestioneze și să corecteze orice proces numai pe baza datelor de control de-a lungul cursului său; procesul de activitate educațională nu face excepție. Aplicarea eficientă a standardelor este posibilă numai în condiții de control obiectiv al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Există două metode de control - subiectiv și obiectiv.
Metoda controlului subiectiv înseamnă identificarea, măsurarea și evaluarea cunoștințelor,
abilități, aptitudini, bazate pe ideile personale ale examinatorului. Această metodă de evaluare
cunoștințele nu sunt potrivite pentru controlul final, deoarece nu au exactitatea și reproductibilitatea necesare a rezultatelor.
Controlul obiectiv înseamnă control care are exactitatea și reproductibilitatea necesare rezultatelor.
Un instrument care vă permite să evaluați în mod obiectiv calitatea asimilării este un test bazat pe criterii, care combină o sarcină de control și un standard după care poate fi judecată calitatea asimilării.
Cu toate acestea, după cum arată practica reală, nu este întotdeauna posibil să se obțină un grad suficient de obiectivitate și eficiență a controlului în formare.
Ca urmare, înțelegerea activităților de învățare ale elevilor este adesea redusă.
Pentru controlul operațional al cunoștințelor și aptitudinilor în fizică ale elevilor de liceu se folosesc în mod tradițional materiale didactice - exerciții special selectate și sistematizate.
Rezultatele planificate ale predării fizicii, specificate în program sub formă de cerințe specifice pentru cunoștințele și abilitățile studenților, permit utilizarea unei astfel de forme de control ca teste.
Dacă cunoștințele elevilor sunt testate prin testare, atunci sarcinile de testare sunt compilate pe baza analizei element cu element, de exemplu. elementele de cunoștințe de testat sunt clar identificate: se determină nivelul necesar de asimilare a acestora și sarcinile sunt formulate în așa fel încât implementarea lor să necesite utilizarea unor elemente de cunoștințe selectate de nivelul corespunzător. La compilarea sarcinilor se ia în considerare și apartenența elementelor la unul dintre următoarele. componente structurale cunoștințele fizice (fenomen, concept, lege etc.), iar succesiunea prezentării acestora corespunde de obicei structurii și logicii construcției tema educațională(sau secțiune). Astfel, munca de testare ar trebui să includă sarcini de identificare a tuturor nivelurilor de cunoștințe, ținând cont de structura acestora. Același element de cunoștințe poate fi testat la orice nivel. Acest lucru va face posibilă identificarea nivelului de cunoștințe al fiecărui elev.
La organizarea și desfășurarea unui test de cunoștințe, trebuie îndeplinite următoarele cerințe:
Determinați ceea ce trebuie dezvăluit folosind testul (cunoașterea materialului faptic, înțelegere, capacitatea de a aplica cunoștințe etc.) și evidențiați criteriile pentru ceea ce este dezvăluit (proprietățile memoriei, capacitatea de a efectua operații logice, prezența semnelor semnificative de inteligenţă etc.), cei. afla scopul testului, precum si dificultatea acestuia;
Organizați în mod clar condițiile de muncă ale studenților, stabiliți limite de timp pentru îndeplinirea sarcinilor de testare, procedura de colectare și prelucrare a datelor primite;
Comparați rezultatele testării și metodele tradiționale de control al cunoștințelor și, dacă acestea diferă, nu trebuie să faceți concluzii generalizate și categorice despre abilitățile mentale ale elevilor.
În practica predării fizicii, cele mai cunoscute sunt testele de succes (sau de realizare) - sisteme țintite de sarcini pentru testarea și evaluarea cunoștințelor elevilor cu privire la o anumită parte a materialului educațional. Rezultatele testelor pot fi utilizate pentru a analiza caracteristicile individuale ale dobândirii cunoștințelor și pentru a determina conținutul lucrului cu studenții în fiecare caz specific. Metoda de testare este, de asemenea, adecvată pentru identificarea eficacității diferitelor metode și tehnici de predare atunci când se decide cu privire la utilizarea unui anumit manual de fizică, ajutoare vizuale, videoclipuri și alte materiale didactice. Este utilizat pe scară largă și cu succes în republica noastră pentru a testa și evalua cunoștințele solicitanților la instituțiile de învățământ secundar și superior.
in afara de asta , Testele au anumite cerințe:
Valabilitate(adecvarea) testului, i.e. gradul de conformitate a sarcinii de testare cu materialul testat, ținând cont de obiectivele studiului. Fiecare test trebuie să fie caracterizat de un anumit nivel de dificultate și să corespundă pe deplin nivelului de cunoștințe pe care îl testează.
Fiabilitate testare, adică conformitatea rezultatelor testelor cu cunoștințele reale, care este un indicator al preciziei măsurării. O modalitate de a determina fiabilitatea unui test este că studenților li se oferă două (sau mai multe) versiuni ale sarcinilor echivalente și dacă rezultatele lor sunt în acord, atunci sunt considerați de încredere;
"Greutate" importanţă testul este exprimat printr-un anumit număr de puncte atribuite fiecărei sarcini. Aceasta este de obicei realizată de un grup de experți;
Formulare iar testul trebuie să fie clar, concis, lipsit de ambiguitate și de înțeles pentru fiecare elev. Ar trebui să conțină o singură sarcină de un anumit nivel. Acest lucru ar trebui să ofere elevului o înțelegere a cunoștințelor care trebuie demonstrate, a activităților care trebuie efectuate și în ce măsură.
Aceste proprietăți ale testului ar trebui să conducă la lipsa de ambiguitate a acestuia, de ex. absența discrepanțelor în evaluarea rezultatelor testelor de către diferiți profesori.
Atunci când alegeți criteriile de evaluare a testului, de asemenea luat in considerare mental aptitudini care ar trebui să fie obținute de elevi în timpul procesului de învățare:
* abilități de informare(recunoaște, își amintește);
* înţelegere(explica, arata);
* aplicarea(demonstrează);
* analiză(gândește, motive);
* sinteză ( combine, modele);
* evaluare comparativă(compara prin parametri),
Acest lucru vă permite să determinați nivelul de dificultate al testului.
Valabilitatea testului reflectă ceea ce trebuie să măsoare testul și cât de bine o face; arată măsura în care testul măsoară calitatea (proprietatea, capacitatea etc.) pentru care se intenționează să se evalueze. Testele care nu sunt valabile nu sunt potrivite pentru utilizare practică. A evidentia trei tipuri de valabilitate:
Conţinut- oferă răspunsuri la întrebările dacă conținutul testului acoperă întregul complex de cerințe ale programului pentru cunoașterea acestui subiect anume și în ce măsură aceste sarcini (selectate dintr-o varietate de posibile) sunt adecvate pentru evaluarea cunoștințelor la această materie;
Empiric- înseamnă verificarea unui test folosind un alt test care măsoară același indicator ca și cel dat, pentru a aprecia puterea de predicție individuală a testului;
Conceptual- se stabileste prin demonstrarea corectitudinii conceptelor teoretice care stau la baza testului.
Fiabilitatea unui test este măsura în care repetarea acestuia va produce aceleași rezultate. Creșterea fiabilității testului este facilitată de simplitatea acestuia, respectarea strictă a condițiilor de testare și excluderea posibilității de influență a factorilor străini (sugestii, înșelăciune etc.).
Valoarea predictivă a testului înseamnă că testul ar trebui să fie astfel încât rezultatele sondajului să poată fi utilizate în activități ulterioare, de exemplu, atunci când se repetă materialul prost învățat.
Cerințele didactice generale pentru controlul cunoștințelor includ: sistematicitate, profunzime, exhaustivitate, obiectivitate, individualizare, transparență și evaluări diferențiate.
Din acest punct de vedere, mijloacele tradiționale de control al cunoștințelor au destul de multe neajunsuri. Acestea includ, de exemplu, următoarele:
1) Cheltuieli mari de forță de muncă și timp pentru sondaje (examene) reușite, verificarea probelor scrise;
2) Eficiență scăzută în utilizarea rezultatelor controlului pentru a gestiona progresul procesului educațional;
3) Obiectivitate absolut nesatisfăcătoare în evaluarea cunoştinţelor elevilor, imposibilitatea de a compara notele primite de diferiţi profesori sau, cu atât mai mult, în diferite instituţii de învăţământ.
Capitolul 2. Metodologia de testare a controlului cunoștințelor
§ 1. Tipuri de teste în fizică
Testele sunt foarte diverse și de aceea există numeroase clasificări ale acestora după diverse criterii. În funcție de caracteristica utilizată ca bază pentru clasificare, se disting următoarele tipuri principale de teste:
După natura răspunsului - așa-numitul. „închis” (selectiv), sau așa-numitul. „deschis” (constructiv);
În scop didactic - pentru a reproduce material educațional, pentru a aplica cunoștințe în situații familiare sau noi etc.;
După nivelul de stăpânire a materialului de învățământ – teste de niveluri 1-5;
După tipul de inspecție - curentă, tematică, periodică, finală;
După scop - instruire, monitorizare, diagnosticare etc.;
După natura formulării - verbală, simbolică, numerică etc.
Să facem o scurtă descriere a unor tipuri de sarcini de testare și a principiilor de bază care sunt urmate în pregătirea lor.
"Închis" sarcinile de testare conțin un set de răspunsuri gata făcute cu un răspuns corect. Testerul trebuie să indice răspunsul corect. Răspunsul corect este cel pentru care sunt folosite toate informațiile conținute în sarcină. Cel mai formă simplă Un test „închis” necesită ca subiectul să identifice una dintre cele două soluții alternative: „da – nu” sau „adevărat – fals”.
IN " deschis" În sarcini, testatorul trebuie să dea independent răspunsul corect. Astfel de sarcini pot lua forma unor întrebări, vă cer să excludeți ceea ce este inutil, să adăugați cele care lipsesc, să completați, să sistematizați, să rezolvați etc.
Variațiile întrebărilor cu răspunsuri multiple sunt întrebări cu răspunsuri multiple și întrebări cu răspunsuri. Fiecare dintre aceste tipuri de întrebări asigură o eficacitate suficientă a auditului în diferitele sale etape.
Întrebările cu răspunsuri alternative oferă elevilor oportunități semnificative de a ghici răspunsul corect. Prin urmare, ele sunt utilizate în mod adecvat în cazurile în care o astfel de ghicire de către studenți nu are sens. De exemplu: în procesul de învățare programată a noului material. Mai mult, corelațiile presupun prezența în sarcini a 3-5 întrebări pe același concept, lege, fenomen, iar acest lucru se dovedește a fi foarte util în consolidarea materialului educațional. Totuși, în timpul testului final în condiții de timp limitat pentru finalizarea lucrării, sarcinile compuse din întrebări privind corelații nu acoperă suficient materialul programului.
Întrebările cu structură de răspuns liber satisfac multe cerințe, dar în același timp creează dificultăți semnificative la verificarea muncii. În timpul controlului final, una dintre cele mai eficiente forme de testare pare să fie sarcinile cu variante multiple, în care la fiecare întrebare sunt atașate mai multe răspunsuri pentru a selecta cea corectă.
Eficacitatea utilizării acestui formular la testarea cunoștințelor este asigurată de faptul că sarcinile satisfac o serie de cerințe specifice pentru controlul final.
Sarcinile de testare pentru testarea cunoștințelor în fizică sunt construite pe baza principiilor didactice ale predării și controlului (științifice, accesibile, sistematice, legătura dintre teorie și practică etc.). În plus, testele sunt dezvoltate ținând cont de structura cunoștințelor în fizică, i.e. acestea includ sarcini de identificare a nivelului de asimilare a tuturor elementelor cunoștințelor fizice (fapte, fenomene, concepte, procese, legi, teorii, abilități experimentale și practice etc.), care permite controlul complet și cuprinzător al cunoștințelor.
Unul dintre principiile esențiale ale dezvoltării testelor este luarea în considerare a structurii procesului de achiziție a cunoștințelor, i.e. acele niveluri de cunoștințe și abilități pe care elevii le pot atinge în procesul de studiere a fizicii. Există abordări și opinii diferite cu privire la această problemă. O părere productivă este că în procesul de învățare elevii pot atinge cinci niveluri de stăpânire a materialului educațional:
Primul nivel(scăzut) - acțiuni de recunoaștere, recunoaștere și deosebire a conceptelor (obiecte de studiu).
Al doilea nivel(satisfăcător) - acțiuni de reproducere a materialului educațional (obiecte de studiu) la nivel de memorie.
Al treilea nivel(mediu) - acțiuni de reproducere a materialului educațional (obiecte de studiu) la nivel de înțelegere; descrierea si analiza actiunilor cu obiecte de studiu.
Al patrulea nivel(suficient) - acțiuni de aplicare a cunoștințelor într-o situație familiară după model; explicarea esenței obiectelor de studiu; efectuarea de acțiuni cu reguli clar definite; aplicarea cunoștințelor bazate pe prescripții algoritmice pentru a rezolva noi probleme educaționale.
Al cincilea nivel(ridicat) - acțiuni privind aplicarea cunoștințelor în situații nefamiliare, nestandardizate pentru a rezolva probleme calitativ noi; acțiuni independente pentru a descrie, explica și transforma obiectele de studiu.
Cele mai utilizate în prezent sunt următoarele: tipuri de teste:
Teste cu alegere unică. Pentru fiecare sarcină sunt oferite mai multe opțiuni de răspuns, dintre care doar una este corectă. În fizică, acestea sunt de obicei formule sau definiții ale mărimilor și legilor fizice.
Teste cu răspunsuri multiple. În opțiunile de răspuns pot fi introduse mai multe răspunsuri corecte, dar în diferite forme. Sau este posibil ca unele dintre răspunsuri să nu fie corecte. Apoi, ca rezultat, fiecărei sarcini ar trebui să i se atribuie numărul de răspunsuri corecte sau o liniuță.
Teste de adaos. În aceste teste, sarcinile sunt scrise cu cuvinte sau simboluri lipsă. Spațiul lipsă trebuie completat de către studenți.
Teste de alegere încrucișată. Ele oferă mai multe sarcini și mai multe răspunsuri la ele. Este recomandat să planificați un număr puțin mai mare de răspunsuri decât sarcini. Ca rezultat, elevul trebuie să furnizeze un șir de numere din două cifre. Aceste teste pot fi, de asemenea, cu o singură valoare sau cu mai multe valori.
Teste de identificare. Ei folosesc obiecte grafice sau descrieri analitice.
În timp ce am îmbunătățit metodele de predare a disciplinei, am ajuns la concluzia că o componentă foarte importantă a tehnologiei moderne de predare este testul, ca instrument de măsurare a nivelului de cunoștințe și a complexității sarcinilor.
În timpul procesului educațional, testul realizează următoarele: funcții:
diagnostic;
educational;
organizarea;
dezvoltarea și educarea.
Avantajele și dezavantajele articolelor cu alegere multiplă.
Pe baza literaturii studiate, putem evidenția următoarele avantaje ale sarcinilor cu alegere multiplă:
Sarcinile cu alegere multiplă vă permit să determinați cu un grad ridicat de acuratețe indicatorii stăpânirii materialelor atât de către fiecare elev în parte, cât și de către clasă în ansamblu. Această ocazie este determinată de simplitatea răspunsului la întrebări în această formă de verificare. Lipsa timpului petrecut de studenți pentru completarea răspunsului vă permite să creșteți numărul de întrebări incluse în fiecare sarcină. Această împrejurare, la rândul său, conduce la posibilitatea de a testa în fiecare versiune a sarcinii nu numai un întreg complex de abilități și cunoștințe (ca în testele tradiționale), ci și asimilarea elementelor finale ale multor cunoștințe separat.
Sarcinile cu alegere multiplă oferă profesorului o oportunitate de testare diferențiată a cunoștințelor elevilor, menținând în același timp o abordare unificată a acestora. O abordare unificată este asigurată de faptul că toți elevii primesc aceeași sarcină sau opțiuni echivalente. În același timp, sarcinile cu alegere multiplă au și posibilitatea de testare diferențiată a cunoștințelor, deoarece pot conține întrebări de complexitate diferită. Printre ei sunt cei peste care și așa-zis. elevii „puternici” vor trebui să se gândească serios. Pentru a obține o notă bună, trebuie să răspundă la aceste întrebări. Prin urmare, acești studenți se trezesc copleșiți pe parcursul întregului proces de testare a cunoștințelor lor, ceea ce le reduce semnificativ capacitatea de a ajuta un vecin, de a-i lăsa să înșele sau de a da un indiciu.
Lucrul la o sarcină necesită eforturi serioase din partea studenților „puternici” și, prin urmare, studenții, după ce o duc la bun sfârșit, primesc satisfacție morală, dovada reală a capacităților lor. Această împrejurare îi stimulează să lucreze în continuare.
Elevii așa-ziși „slabi” nu suferă de prezența întrebărilor dificile în teme, deoarece își pot concentra atenția asupra întrebărilor mai puțin dificile, răspunsurile corecte la care le permit să obțină note satisfăcătoare.
Astfel, această formă de muncă permite tuturor elevilor să-și demonstreze la maximum atuurile și cunoștințele.
Sarcinile cu alegere multiplă vă permit să stabiliți standarde clare de notare. Această caracteristică este asigurată de faptul că, la dezvoltarea lor, este compilată o listă de răspunsuri corecte la toate întrebările, ceea ce nu permite discrepanțe. În plus, normalizarea notelor se stabilește în prealabil prin numărul de răspunsuri corecte la întrebările din teme. Drept urmare, munca elevului este evaluată indiferent de cine a verificat-o. Acest lucru elimină deficiențele care apar la evaluarea testelor tradiționale.
Dintre toate tipurile de teste, inclusiv diferite tipuri de teste, sarcinile cu alegere multiplă oferă cea mai mare ușurință de verificare a muncii elevilor și adecvarea pentru procesarea statistică prin verificarea mașinii.
Verificarea lucrării de către profesor se reduce la compararea indicilor de răspuns aleși de elevi pentru fiecare întrebare cu codul răspunsurilor corecte. O astfel de comparație poate fi efectuată folosind șabloane pregătite în prealabil, care au găuri în locurile corespunzătoare răspunsurilor corecte.
Sarcinile cu alegere multiplă sunt capabile să îndeplinească majoritatea sarcinilor de predare și de formare a caracterului cu care se confruntă testul final de cunoștințe.
Elementele cu alegere multiplă pot fi un instrument util pentru multe studii educaționale. Această împrejurare se explică prin posibilitatea de a obține o imagine cantitativă a asimilării pe baza rezultatelor sarcinilor cu o alegere a răspunsurilor.
După cum se poate observa din analiza de mai sus, sarcinile cu alegere multiplă satisfac cele mai multe cerințe pentru materiale pentru testul final de cunoștințe. O serie de caracteristici specifice ale acestei forme de testare creează cele mai bune oportunități pentru măsurarea cantitativă a dobândirii cunoștințelor.
Cu toate acestea, ca și alte forme de testare, articolele cu alegere multiplă au dezavantaje.
Sarcinile cu alegere multiplă, datorită numărului mare de întrebări pe care le conțin, nu permit testarea capacității elevilor de a rezolva probleme combinate. Având capacitatea de a dezvălui cunoștințele elevilor despre elementele individuale, sarcinile cu alegere multiplă se dovedesc a fi ineficiente atunci când este necesar să se testeze un întreg complex de abilități și cunoștințe.
De asemenea, întrebările cu răspunsuri multiple nu testează cultura mijloacelor de exprimare a cunoștințelor.
Opțiunile de răspuns pe care le conțin servesc inevitabil drept indicii pentru studenți și le pot reduce semnificativ independența. Atunci când alegeți un răspuns, este posibilă posibilitatea de a ghici.
În sarcinile cu alegerea unui răspuns corect din trei, probabilitatea de a ghici este de 1/3, ceea ce duce la faptul că o treime din toate sarcinile pot fi rezolvate nu prin cunoașterea materialului educațional, ci prin răspuns la întâmplare. Într-un test care constă, să zicem, treizeci de sarcini, pot exista aproximativ zece astfel de răspunsuri „corecte”, pentru care profesorii pot atribui cele trei puncte obișnuite. Dar aceasta este o practică greșită. Nu întâmplător elevilor și școlarilor le plac sarcinile cu trei răspunsuri, acolo unde există întotdeauna oportunitate reală ghicind.
Fenomenul ghicirii răspunsurilor corecte în teoria măsurătorilor pedagogice a fost studiat în repetate rânduri; este considerată o sursă de erori de măsurare – cu cât este mai mare proporția de răspunsuri corecte ghicite. Pentru a corecta scorurile la test ale subiecților, se folosește formula
Xci = Xi - W/k-1
unde Xci este scorul de test al subiectului, corectat prin presupuneri. De aici sensul indexului: c din engleză. corectat, simbolul i denotă numărul subiectului.
Xi - punctajul testului subiectului i, fără corectare;
Wi este numărul de răspunsuri eronate pentru același subiect.
k este numărul de răspunsuri la sarcinile de testare.
Această formulă este utilizată în ipoteza că testatorul nu știe răspunsul corect la nicio sarcină și încearcă să răspundă la întâmplare pe tot parcursul testului. În ea, numărul cel mai probabil de răspunsuri care pot fi ghicite fără a ști nimic este scăzut din totalul de puncte obținute.
Dacă luăm, de exemplu, un test format din 30 de sarcini cu patru răspunsuri, atunci în cazul a 20 de răspunsuri corecte și 10 incorecte obținem Xci = 20 - 10/4-1 = 16,6, sau rotunjit, 17 puncte. Din structura acestei formule este clar că odată cu creșterea numărului de răspunsuri corecte, numărul de puncte deduse pentru ghicire în sarcinile cu patru răspunsuri scade considerabil. Din care reiese clar că subiecții bine pregătiți nu ar trebui să fie deranjați de corectarea scorurilor lor de ghicire.
Lucrurile sunt puțin mai bune în sarcinile cu alegerea unui răspuns corect din cinci răspunsuri. Astfel de sarcini sunt utilizate pe scară largă în toate centrele de testare rusești și străine. Atunci când alegeți dintre cinci răspunsuri, aproximativ o cincime dintre răspunsurile corecte pot fi ghicite. numărul total sarcini. Drept urmare, subiecții primesc puncte pe care nu le merită. Aceasta este una dintre cele mai comune forme de distorsiune a rezultatelor testelor din cauza unor sarcini depășite și imperfecte.
§ 2. Testarea controlului cunoștințelor pe tema „Curentul electric în lichide. Electroliza. Legile electrolizei”
Conform curriculum-ului de fizică, studenții ar trebui să știe ce purtători de sarcină electrică sunt în lichide. Apa distilată nu conduce curentul. Soluțiile apoase sau topiturile de electroliți (acizi, baze și săruri) au conductivitate electrică. Purtătorii de sarcini electrice din ele sunt pozitivi și ioni negativi. Curentul electric din electroliți este mișcarea ordonată a acestor ioni într-un câmp electric creat între electrozii coborâți în electrolit.
Elevii se familiarizează cu legile electrolizei: prima lege spune că masa unei substanțe eliberată pe oricare dintre electrozi este direct proporțională cu sarcina care trece prin electrolit.
m=K*q=K*I*t
A doua lege: echivalentul electrochimic este proporțional cu echivalentul chimic al unei substanțe date:
Puteți prezenta studenților legea combinată a lui Faraday pentru electroliză.
În același timp, studenții nu trebuie doar să-și amintească aceste legi, ci și să le poată aplica atunci când rezolvă probleme pe această temă.
După cum s-a menționat mai devreme, pentru a evalua cunoștințele elevilor pe o scară de 10 puncte, testul final trebuie să acopere tot materialul pe tema și să includă sarcini de toate nivelurile de dificultate.
Ar trebui să conțină sarcini de primul nivel - acțiuni de recunoaștere, recunoaștere și deosebire a conceptelor (obiecte de studiu).
Al doilea nivel - acțiuni de reproducere a materialului educațional (obiecte de studiu) la nivel de memorie.
Iar al treilea nivel - acțiuni de reproducere a materialului educațional (obiecte de studiu) la nivel de înțelegere; descrierea si analiza actiunilor cu obiecte de studiu.
Pot exista elevi în clasă care nu doresc să se limiteze la șase puncte. Pentru astfel de elevi, testul ar trebui să conțină sarcini care necesită un nivel mai ridicat de inteligență.
Pentru a asigura independența, a fost necesar să se creeze cel puțin două versiuni de teste.
De asemenea, este posibil ca unii dintre elevi, după absolvirea liceului, să încerce să susțină teste centralizate de testare la fizică și să se înscrie la universități tehnice. Pentru a implementa continuitatea testelor școlare și a testelor CT, a fost necesar să se utilizeze abordări comune.
Ar fi indicat să folosiți o colecție de sarcini la fizică pentru examenele finale pentru un curs de liceu, teste, examene de admitere la instituții de învățământ superior și alte ajutoare. În același timp, a fost necesar să se țină cont de caracteristicile clasei experimentale 11 „G”.
Drept urmare, următoarele două versiuni ale testului au fost compilate pe tema „Curentul electric în lichide. Electroliza. Legile electrolizei”.
Opțiuni pentru testele experimentale ale lucrărilor de verificare:
Opțiunea 1.
Nr. 1. Obținerea de copii exacte din metal ale produselor de relief folosind electroliza se numește:
1) galvanizare
2) galvanizare
3) disocierea
4) rafinare
Nr. 2. Coitorirea este acoperirea electrolitică a metalului cu un strat:
1) zinc
2) tablă
3) nichel
4) plumb
Nr. 3. Procesul de obținere a metalelor foarte pure prin electroliză se numește:
1) galvanizare
2) galvanizare
3) distilare
4) rafinare
Nr. 4. Paternitatea legilor electrolizei aparține:
1) G. Devi
2) A. Lavoisier
3) M. Faraday
4) A. Avogadro
Nr. 5. Electroliza este:
1) dezintegrarea electrolitului în ioni
Nr. 6. Câte minute a durat placarea cu nichel cu un curent de 2 A, dacă masa nichelului eliberat este de 1,8 g? Echivalent electrochimic de nichel 0,3 mg/C.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) îți este greu să răspunzi
Nr. 7. Care dintre următoarele mărimi corespunde unității SI a constantei lui Faraday?
1) kg/mol
2) C/mol
3) A*s/mol
4) A*mol/s
5) A/mol
Nr. 8. Piesa trebuie acoperită cu un strat de crom de 50 microni grosime. Cât timp va dura acoperirea dacă densitatea de curent pentru cromarea este de 2kA/m2
Nr. 9. Cunoscând constanta lui Faraday și folosind tabelul periodic, găsiți echivalenții electrochimici ai staniului divalent și tetravalent.
Nr. 10. După ce perioadă de timp anodul de cupru va deveni mai subțire cu?x = 0,04 mm, dacă densitatea de curent în timpul electrolizei este de 1,25 A/m2?
Opțiunea 2.
Nr. 1. Electroliza este:
1) dezintegrarea electrolitului în ioni
2) interacțiunea cationilor sau anionilor cu apa
3) reacții redox sub influența curentului electric
4) trecerea curentului electric printr-o soluție de electrolit
Nr. 2. Procesul de obținere a metalelor foarte pure prin electroliză se numește:
1) galvanizare
2) galvanizare
3) distilare
4) rafinare
Nr. 3. Un electrod încărcat pozitiv se numește:
1) cation
2) catod
3) anion
4) anod
Nr. 4. Prima lege a lui Faraday:
1) masa substanței eliberată pe oricare dintre electrozi este direct proporțională cu puterea curentului.
2) Echivalentul electrochimic este proporțional cu echivalentul chimic al unei substanțe date.
3) masa substanței eliberată pe oricare dintre electrozi este direct proporțională cu sarcina care trece prin electrolit.
4) Nu există un răspuns corect
Nr. 5. În electroliți, purtătorii de sarcină sunt:
1) electroni
2) electroni și ioni
3) ionii
4) electroni și găuri
Nr. 6. Câte minute a durat placarea cu nichel cu un curent de 2 A, dacă masa nichelului eliberat este de 3,2 g? Echivalent electrochimic de nichel 0,3 mg/C.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) îți este greu să răspunzi
Nr. 7. Care dintre următoarele rapoarte corespunde unității de măsură a echivalentului electrochimic, prin unitățile SI de bază?
1)
2)
3)
4)
5)
Nr. 8. Cât a durat placarea cu nichel dacă pe produs a fost depus un strat de nichel cu o greutate de 1,8 g? Puterea curentului 2A.
Nr. 9. Piesa trebuie acoperită cu un strat de crom de 62 microni grosime. Cât timp va dura acoperirea dacă densitatea de curent pentru cromarea este de 2kA/m2
Nr. 10. Determinaţi perioada de timp t care va fi necesară pentru acoperirea electrolitică a unui produs cu un strat de aur, grosime d=5 mm, dacă densitatea curentului j=10 A/m 2 într-o soluţie de clorură de aur.
§ 3. Testare centralizată în fizică
În 2002, în Belarus a fost creată organizația RIKZ, Institutul Republican pentru Controlul Cunoașterii. Ca experiment, în Republica s-au ținut probe pedagogice în același an Federația Rusă, care au fost pregătite de Academia Rusă de Științe, iar deja în următorul 2003, pe baza experienței anterioare, RIKZ a efectuat prima testare centralizată pentru solicitanți din țara noastră.
Din 2004, practica de a efectua DT în Belarus a devenit din ce în ce mai răspândită: cunoștințele viitorilor solicitanți sunt testate folosind teste de stat.
Unele dintre ele sunt obligatorii, altele sunt opționale. Solicitantul se înregistrează pentru test și apoi îl susține într-o clasă generală împreună cu alți participanți la test. Testele la aceeași materie se desfășoară în aceeași zi în toată țara, deci toți solicitanții sunt supuși acelorași condiții.
La început, testele au fost efectuate în aprilie-mai. Puteți face teste practice înainte de testele oficiale de stat. Acesta este un antrenament bun: vă puteți face o idee despre procedura de testare în sine și puteți obține experiență în completarea documentelor și gestionarea corectă a timpului.
Testele sunt pregătite și verificate de Institutul Republican pentru Controlul Cunoașterii. Există un sistem fiabil de securitate a testelor, astfel încât întrebările de examen nu pot fi scurse pe internet înainte de administrarea testului. Prin urmare, nu ar trebui să-i crezi pe șarlatanii care încearcă să vândă răspunsuri pe internet în fiecare an. După verificarea testelor, se eliberează un certificat în care se indică numărul de puncte primite (de la 0 la 100), pe care solicitanții le transmit apoi comisiei de admitere la universitate. Candidații care au primit de la 1 la 8 puncte inclusiv nu au voie să participe la concursul de admitere la o universitate (2008).
Centralizează A Acest test de fizică se efectuează timp de 180 de minute (3 ore astronomice). În timpul testării, puteți utiliza numai cele mai simple calculatoare care efectuează numai calcule de adunare, scădere, înmulțire, împărțire și procente. Calculatoarele programabile sunt interzise. Pentru cheat sheets și dispozitive mobile sunt scoși de la testare, iar următoarea oportunitate de a susține testul va fi doar peste un an.
Pentru a efectua teste centralizate (CT) în Belarus în 2007, au fost pregătite 10 versiuni de testare echivalente. Fiecare opțiune a oferit 30 de sarcini:
23 de probleme la fizica de tip deschis (A1 - A23): pentru fiecare problemă există 5 variante de răspuns, dintre care trebuie să alegi doar una corectă 7 probleme la fizica de tip închis (B1 - B7): trebuie să rezolvi problema și notează răspunsul primit în formular, rotunjindu-l mai întâi conform regulilor de rotunjire.
Scorul mediu la testul de fizică în Belarus în 2007 a fost de 24 din 100 posibile (pentru comparație: la matematică - 32). Scorul maxim la fizică a fost 95.
În 2008, structura testului s-a schimbat ușor, deși numărul total de sarcini a rămas același (30 de sarcini):
Grupa I de probleme (A1 - A18) - 18 probleme de fizică de tip deschis: pentru fiecare problemă există 5 variante de răspuns, dintre care trebuie să alegeți doar una corectă.
Grupa a 2-a de probleme (B1 - B12) - 12 probleme de fizică de tip închis: trebuie să rezolvați problema și să scrieți răspunsul pe formular, rotunjindu-l mai întâi conform regulilor de rotunjire.
Datele statistice privind rezultatele CT la fizică pentru anul 2008 vor fi publicate în colecții analitice care sunt în curs de pregătire pentru publicare la fiecare disciplină (inclusiv fizică). În regiunea Mogilev, scorul mediu la CT la fizică a fost de 19,83 (aproximativ 5 mii de solicitanți, potrivit ziarului Mogilev Vedomosti). Punctajul maxim este de 100 de puncte. Pentru comparație: scorul mediu la testele de fizică în Belarus în ansamblu în 2007 a fost de 24 din 100 posibile. Scorul maxim a fost = 95.
În conformitate cu rezoluția Ministerului Educației din Republica Belarus (nr. 55 din 1 iulie 2008), candidații care au primit de la 1 la 7 puncte inclusiv la fizică nu au voie să participe la concursul de admitere la o universitate. . Cu alte cuvinte, abia începând de la 8 puncte, nota probei de admitere la fizică este considerată pozitivă. Spre comparație: în 2007 erau 14 puncte.
Testarea centralizată este o formă de examene de admitere organizată pe baza testelor pedagogice, a procedurilor standardizate de desfășurare a controlului testelor, procesării, analizei și prezentării rezultatelor, utilizată la desfășurarea unui concurs de admitere în instituțiile de învățământ superior, secundar special și profesional din Republica Belarus.
Materialul educațional testează cunoștințele și abilitățile dobândite. Aceasta, la rândul său, se referă la testarea centralizată - aceasta este o formă de teste de admitere, organizate pe baza unor teste pedagogice, proceduri standardizate pentru efectuarea controlului testelor, procesarea, analiza și prezentarea rezultatelor, utilizate pentru desfășurarea unui concurs de admitere în instituții. asigurarea învăţământului superior, secundar de specialitate şi profesional-tehnic.
Documente similare
Esența și dezvoltare istorica conceptul de eter. Locul și semnificația problemei eterului în fizică. O revoluție în rândul fizicienilor în ideile despre eter după publicarea principiilor teoriei relativității de către A. Einstein, starea curenta această problemă.
test, adaugat 17.10.2010
Proprietățile termice ale solidelor. Teoria clasică a capacităților termice. Cerințe generale pentru crearea unui program animat de predare în fizică. Implementarea acestuia pentru determinarea capacității termice specifice a solidelor (verificarea fezabilității legii Dulong și Petit).
teză, adăugată 17.03.2011
Ce este o sarcină, clase, tipuri și etape de rezolvare a problemelor. Esența abordării euristice pentru rezolvarea problemelor din fizică. Conceptul de euristică și de învățare euristică. Caracteristicile metodelor euristice (tehnici pedagogice și metode bazate pe euristică).
lucrare curs, adaugat 17.10.2006
Tipuri de bază de interacțiune în fizica clasică. Caracteristică particule elementare, specificul mișcării lor în spațiu și principalele proprietăți. Analiza atracției gravitaționale a electronului și protonului. Înțelegerea echivalenței legilor lui Newton și Coulomb.
articol, adăugat 10.06.2017
Conceptul abordării bazate pe competențe în literatura științifică și științifico-metodologică, rolul acesteia în procesul de predare a fizicii la elevii de școală primară. Criterii pentru sarcinile bazate pe competențe. Dezvoltarea unui sistem adecvat pentru o școală secundară.
lucrare de curs, adăugată 21.03.2011
Radiometria (în fizica nucleară) este un set de metode de măsurare a activității unei surse radioactive. Caracteristicile radiometrice și dozimetrice ale radiațiilor. Dozimetrie, tipuri și unități de doze. Surse naturale și artificiale de radiații. Tipuri de radiații.
rezumat, adăugat 15.02.2014
Spațiul și timpul în fizica nonrelativista. Principiile relativității ale lui Galileo. Legile lui Newton și limitele aplicabilității lor. Sensul fizic constantă gravitațională. Legile conservării energiei și impulsului. Vibrații mecanice libere și forțate.
cheat sheet, adăugată la 30.10.2010
Instrucțiuni generale pentru finalizarea testelor. Formule de bază pentru cinematică, dinamică, electrostatică. Exemple de rezolvare a problemelor. Constante fizice de bază. Factori și prefixe pentru formarea multiplilor și submultiplilor zecimali.
manual de instruire, adăugat 17.04.2015
Tipuri de interacțiuni fundamentale în fizică. Clasificarea, caracteristicile și proprietățile particulelor elementare. Neconservarea parității în interacțiuni slabe. Structura și sistematica hadronilor. Teoria simetriei unitare. Quarcii ca particule ipotetice.
rezumat, adăugat 21.12.2010
Conceptul de fononi în fizică. Fononii ca adevărate grade de libertate într-un solid cristalin. Bazele teoriei dinamicii rețea cristalină. Statisticile care descriu fononii sunt statisticile Bose-Einstein. Spectrul fononilor și densitatea stărilor de fonon.
Scopul testării
Testul permite Forma de conduită - 45 de minute.
Structura testului
Vizualizați conținutul documentului
„Controlul final al cunoștințelor în fizică în clasa a VIII-a”
Proba finală de cunoștințe în fizică în clasa a VIII-a
Scopul testării: pentru a evalua pregătirea educațională generală a elevilor înscriși în programul școlar de bază (autori: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin - Fizică clasele 7-9 colecția: „Programe pentru institutii de invatamant„Fizică” Moscova, Buttard -2004,” în fizică pentru cursul de clasa a VIII-a, studiind folosind manualul „Fizică. clasa a VIII-a” editat de A.V. Peryshkin. Conținutul lucrării finale corespunde componentei federale standard de stat principal educatie generalaîn fizică.
Testul permite verifica urmatoarele activitati: intelegerea sensului conceptelor fizice; fenomene fizice; mărimi fizice; legi fizice. Abilitatea de a rezolva probleme de diferite niveluri de complexitate, de a exprima unități de mărimi fizice în unități ale Sistemului Internațional și de a aplica în practică cunoștințele. Forma de conduită test control tematic: în scris. Un astfel de test oferă o abordare individuală și vă va permite să evaluați rapid și precis succesul fiecărui student în stăpânirea cunoștințelor și abilităților care îndeplinesc cerințele obligatorii ale curriculumului. Testul folosește un și închis formă deschisă sarcini: una din mai multe. Acest test conține sarcini de diferite niveluri de dificultate. Timpul de finalizare a postului - 45 de minute.
Structura testului: 2 variante pentru lucrarea finală cu 1 răspuns corect la alegere, constând din 14 sarcini fiecare. În sarcinile din partea A, trebuie să alegeți răspunsul corect; în partea B, notează formula și alege răspunsul corect; în partea C, selectați răspunsul și faceți o soluție detaliată.
Test de evaluare:
o sarcină din partea A – 1 punct;
o sarcină din partea B – 2 puncte;
o sarcină din partea C – 3 puncte (dacă întreaga problemă este rezolvată corect).
Total 22 de puncte.
Criteriu de evaluare:
Se acordă 2 puncte dacă există o formulă și se alege răspunsul corect. Dacă una dintre aceste condiții este îndeplinită, se acordă 1 punct.
Se acordă 3 puncte dacă solutie corecta, adică se scrie corect condiția scurtă, se scrie sistemul SI, se scriu formulele, se fac calcule matematice și se prezintă răspunsul.
Se acordă 2 puncte dacă există o eroare în înregistrarea condiției scurte sau în sistemul SI, sau nu există un calcul numeric, sau se face o eroare la calculele matematice.
Se acordă 1 punct dacă nu se notează toate formulele inițiale necesare pentru rezolvarea problemei sau dacă se notează toate formulele, dar se comite o eroare în una dintre ele.
1 opțiune
INSTRUCȚIUNI
Fiecare sarcină are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului ales și completați soluția detaliată pe foi separate de hârtie.
Partea A
1. Energia internă a unui corp de plumb se va modifica dacă:
a) a lovit-o puternic cu ciocanul; b) ridica-l deasupra solului;
c) arunca-l orizontal; d) nu poate fi schimbat.
2. Ce tip de transfer de căldură se observă la încălzirea unei încăperi cu un radiator de încălzire a apei?
a) conductivitate termică; b) convecţie; c) radiatii; d) toate cele trei metode sunt aceleași.
3. Care cantitate fizica notat cu litera ƛ și are dimensiunea J/kg?
4. În timpul procesului de fierbere, temperatura lichidului...
a) crește; b) nu se modifică;
c) scade; d) nu există un răspuns corect.
5. Dacă corpurile se resping reciproc, înseamnă că sunt încărcate...
6. Rezistența se calculează folosind formula:
a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) nu există o formulă corectă.
7. Din ce pol al magnetului ies liniile? camp magnetic?
a) din nord; b) dinspre sud; c) de la ambii poli; d) nu iesi afara.
8. Dacă o sarcină electrică se mișcă, atunci în jurul ei există:
a) numai câmp magnetic; b) numai câmp electric;
c) atât câmpurile electrice, cât și magnetice; d) nu există câmp.
Partea B
9. Ce cantitate de căldură trebuie transmisă apei cu greutatea de 1 kg pentru a o încălzi de la 10°C la 20°C? Capacitate termică specifică a apei 4200 J/kg °C?
a) 21000 J; b) 4200 J; c) 42000 J; d) 2100 J.
10. Câtă căldură va fi eliberată într-un conductor cu o rezistență de 1 Ohm în decurs de 30 de secunde la un curent de 4 A?
a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.
11. Lucrul efectuat de curent în 600 de secunde este de 15.000 J. Care este puterea curentului?
a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.
12. Două conductoare cu rezistența R 1 = 100 Ohm și R 2 = 100 Ohm sunt conectate în paralel. Care este rezistența lor totală?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.
Partea C
13. Pentru a încălzi 3 litri de apă de la 180 °C la 1000 °C, se introduce în apă abur de o sută de grade. Determinați masa aburului. ( Căldura specifică vaporizarea apei este de 2,3 J/kg, capacitatea termică specifică a apei este de 4200 J/kg °C, densitatea apei este de 1000 kg/m3).
a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.
14. Tensiunea într-un conductor de fier cu lungimea de 100 cm și secțiunea transversală de 1 mm2 este de 0,3 V. Rezistivitate fier 0,1 Ohm mm2/m. Calculați curentul în conductorul de oțel.
a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.
Lucrare de testare la predarea fizicii__ 8 „__” nota
Ultimul nume primul nume___________________________
Opțiunea 2
INSTRUCȚIUNI la finalizarea testului final.
Fiecare sarcină are mai multe răspunsuri, dintre care doar unul este corect. În sarcina A, alegeți răspunsul corect și încercuiți numărul răspunsului selectat. În sarcinile B, notează formula Fă calcule și încercuiește numărul răspunsului selectat. În sarcinile C, încercuiți numărul răspunsului ales și completați soluția detaliată pe foi separate de hârtie.
Partea A
1. Energia internă a corpurilor depinde de:
a) mișcarea mecanică a corpului; b) temperatura corpului; c) forma corpului; d) volumul corpului.
2. În ce mod este transferată cea mai mare căldură către corpul uman dintr-un incendiu?
a) radiatii; b) convecţie; c) conductivitatea termică d) toate cele trei metode sunt aceleași.
3. Ce mărime fizică se notează cu litera L și are dimensiunea J/kg?
a) capacitatea termică specifică; b) căldura specifică de ardere a combustibilului;
c) căldură specifică de fuziune; d) căldură specifică de vaporizare.
4. La topire solid temperatura lui...
a) crește; b) scade; c) nu se modifică; d) nu există un răspuns corect.
5. Dacă corpurile încărcate se atrag unele pe altele, atunci sunt încărcate...
a) negativ; b) diferit; c) cu același nume; d) pozitiv.
6. Puterea curentului este calculată folosind formula:
a) I = R/U; b) I = U/R. c) I = U*R; d) nu există o formulă corectă.
7. Dacă există atât un câmp electric, cât și un câmp magnetic în jurul unei sarcini electrice, atunci această sarcină:
a) mutari; b) nemişcată;
c) prezenţa câmpurilor magnetice şi electrice nu depinde de starea de încărcare;
d) câmpurile magnetice și electrice nu pot exista simultan.
8. Când puterea curentului în circuitul electromagnetului scade, câmpul magnetic...
a) se va intensifica; b) va scadea; c) nu se va schimba; d) nu există un răspuns corect.
.Partea B
9. De ce cantitate de căldură este necesară pentru a încălzi o bucată de cupru de 4 kg
25°C până la 50°C? Capacitatea termică specifică a cuprului este de 400 J/kg °C.
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80000 J; d) 40000 J.
10. Determinați energia consumată de un bec de lanternă în 120 de secunde dacă tensiunea acestuia este de 2,5 V și curentul este de 0,2 A.
a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.
11. Calculați cantitatea de curent din înfășurarea unui fier de călcat electric dacă, atunci când este conectat la o rețea de 220 V, acesta consumă 880 W.
a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.
12. Două conductoare cu rezistența R1 = 150 Ohm și R2 = 100 Ohm sunt conectate în serie. Care este rezistența lor totală?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.
Partea C
13. Câtă energie va fi eliberată în timpul cristalizării și răcirii de la punctul de topire de la 327°C la 27°C al unei plăci de plumb care măsoară 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Căldura specifică de cristalizare a plumbului 0,25 J/kg, capacitatea termică specifică a plumbului 140 J/kg °C, densitatea plumbului 11300 kg/m3).
a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.
14. Rezistența curentului într-un conductor de oțel cu o lungime de 140 cm și o suprafață a secțiunii transversale de 0,2 mm2 este de 250 mA. Care este tensiunea la capetele acestui conductor? Rezistivitatea oțelului 0,15 Ohm mm2/m
a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B
1. Scală pentru conversia numărului de răspunsuri corecte într-o evaluare pe o scală de cinci puncte
| Numărul de puncte marcate | ||||
| Scor în puncte |
2. Repartizarea sarcinilor pe temele principale ale cursului de fizică
| Subiect | Cantitate Sarcini | Nivel de dificultate |
|||
| Fenomene termice | |||||
| Fenomene electrice | |||||
| Fenomene electromagnetice | |||||
| Fenomene luminoase | |||||
3. Tabel de repartizare a sarcinilor la proba finală pe nivel de dificultate
| sarcini în test | ||||||||||||||
| № Subiecte | ||||||||||||||
| nivel de dificultate |
4. Răspunsuri
| sarcini | ||||||||||||||
| Răspuns (1 var) | ||||||||||||||
| Răspuns (2 var) |
Testarea protocolului de verificare a lucrărilor
Elevii clasei a VIII-a MBOU „Școala Gimnazială Nr.2”
Data: 2018
Profesor: Malinovkina E.B.
Numarul studentilor:
Numărul de studenți care finalizează lucrarea:
Finalizare: 100% Calitate: 75% Medie: 4
| Sarcina nr. | |||||||||||||||||||||||
| Numărul de puncte | |||||||||||||||||||||||
| Numarul studentilor | |||||||||||||||||||||||
| % efectuat | |||||||||||||||||||||||
| Sarcina nr. | |||||||||
| Numărul de puncte | |||||||||
| Numarul studentilor | |||||||||
| % efectuat | |||||||||
Greșeli de bază
| Subiect | Numărul de greșeli |
| Fenomene termice | |
| Modificări ale stărilor agregate ale materiei | |
| Fenomene electrice | |
| Fenomene electromagnetice |
