Dezvoltarea percepției auditive. Dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari Cum se dezvoltă percepția auditivă la un copil

Polina Silantieva
Dezvoltare perceptia auditiva preșcolari cu dizabilități intelectuale

Efectuat:

profesor defectolog

MBDOU DS №5 Chelyabinsk

Silantieva Polina Viaceslavovna

Plan:

Concept și semnificație perceptia auditiva

Particularitati.

Dezvoltarea percepției auditive a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale

Concept și semnificație perceptia auditivaîn psihologie generală şi specială.

În literatura de psihologie generală și specială există diverse definiții concepte percepţie.

Percepţie- Acesta este procesul de primire și procesare de către o persoană a diverselor informații care intră în creier prin intermediul simțurilor. Se termină cu formarea imaginii.

Percepția auditivă este o formă de percepție, oferind capacitatea percepe sunete și navigați în ele mediu inconjurator cu ajutor analizor auditiv .

corp, percepând sunetul și analizându-l este organul auz. Manifold auditive senzații asociate cu trăsăturile și funcția analizor auditiv, oferind distincția sunetelor prin înălțimea, ritmul, timbrul, combinațiile lor (foneme, melodii). Lor percepţie evocă copilului senzaţii elementare ale obiectelor şi fenomenelor, mişcarea lor în spaţiu. Sens auditive orientarea este foarte importantă în mental Dezvoltarea copilului. Perceperea sunetelor emanând din diverse obiecte și obiecte, copiii învață să înțeleagă lumea care sună și să răspundă corect la aceasta.

În cartea sa Golovchits L. A scrie: „la un copil de timpuriu şi preşcolar vârsta asigură formarea de idei despre partea sonoră a lumii, orientarea către sunet ca una dintre cele mai importante caracteristici și proprietăți ale obiectelor și fenomenelor naturii vii și neînsuflețite. Stăpânirea caracteristicilor sonore promovează integritatea percepţie ceea ce este important în procesul cognitiv Dezvoltarea copilului».

Fiind una dintre caracteristicile și proprietățile importante ale obiectelor din jur, precum și fenomene ale naturii animate și neînsuflețite, sunetul îmbogățește ideile copilului despre lumea din jurul lui. LA dezvoltare stăpânirea de către copil a acțiunilor obiective și cunoașterea obiectelor sunt strâns legate de percepţie sunetul ca una dintre proprietățile obiectelor. În timpul atingerii dezvoltare copilul formează sunet diferențieri: mai întâi conform principiului "suna - nu suna", în continuare – luând în considerare diverse caracteristici sunet: volumul, înălțimea, timbrul sunetelor complexe. Stăpânirea acestor caracteristici contribuie la o obiectivitate mai completă. percepția și integritatea acesteia.

Sunetul este unul dintre regulatorii comportamentului și activității umane. Reglarea comportamentului asociată cu orientarea unei persoane în spațiu este caracterizată ca alocarea vizualului obiecte percepute, și localizarea lor pe baza spațială auz. Orientarea copilului în mediu este asociată cu capacitatea auz evaluează și măsoară caracteristicile spațiale ale obiectului însuși. Caracteristicile spațiale ale sunetului sunt una dintre cele mai semnificative în perceptia auditiva, determinați componenta cognitivă a acestui proces. Prezența în spațiu sursele de sunet, mutarea obiectelor sonore, modificarea volumului și timbrului sunetului - toate acestea asigură condițiile pentru cel mai adecvat comportament în mediu. Caracteristicile emoționale și evaluative sunt de o importanță fundamentală pentru reglarea comportamentului și a activității. imaginea auditivă. Forma de răspuns se schimbă mai ales puternic în cazuri percepţie semnale sonore extreme (plângând, gemând bolnav). Apropo de spațiu percepţie, adică capacitatea auz de a localiza obiectele sonore în spațiu și capacitatea de a analiza întregul complex de caracteristici.

stereofonic auz, sau posibilitatea percepe sunetul cu două urechi, face posibilă localizarea cu precizie a obiectelor în spațiu. binaralitate percepţie oferă o diferențiere îmbunătățită a obiectelor care sună simultan. Caracteristicile temporale ale sunetului sunt de asemenea importante pentru reglarea comportamentului. Caracteristicile dinamice sau temporale sunt de o importanță fundamentală pentru formare imaginea auditivă, întrucât expresivitatea procesului de sunet în timp este un semn specific al sunetului. Astfel, formarea reprezentărilor spațio-temporale este strâns legată de posibilitățile de a determina direcția sunetului unui obiect, distanța acestuia, durata sunetelor, precum și reglarea comportamentului și orientării în lumea înconjurătoare.

Cel mai mare rol percepția auditivă pentru vorbire și muzică. Se dezvoltă percepția auditivăîn primul rând ca mijloc de asigurare a comunicării și interacțiunii între oameni. Sunetul ca obiect perceptia auditiva are un accent comunicativ. Deja la un nou-născut auditive reacţiile au un pronunţat social caracter: in primele luni de viata, copilul reactioneaza mai activ la vocea unei persoane, si mai ales a mamei. La fel de dezvoltarea auditivă discriminarea vorbirii, se formează o înțelegere a vorbirii altora și apoi propriul discurs al bebelușului, care asigură în continuare nevoile sale de comunicare. Formare perceptia auditiva vorbirea orală este asociată cu stăpânirea de către copil a sistemului de sunet (fonetic) coduri. Asimilarea unuia dintre cele mai importante sisteme de semne pentru o persoană (fonematic) determină asimilarea activă de către copil a laturii de pronunție a vorbirii. Format pe baza unui cu drepturi depline perceptia auditiva Vorbirea este cel mai important mijloc de comunicare și cunoaștere a lumii înconjurătoare.

Unul dintre mijloacele importante de emoție și estetică dezvoltarea este muzica, percepţie care se bazează pe baza auditiva. Cu ajutorul muzicii, conținutul imaginilor, stărilor, senzațiilor exprimate de compozitor este transmis copilului. Muzica contribuie la formarea laturii emoționale a vieții unui copil, afectează comportamentul uman.

În primul rând percepţie sunete muzicale asociat cu natura motrică a simțului ritmului. " Percepţie muzica are un activ componenta motorie auditiva» (B. M. Teplov). Reacțiile corpului la ascultarea muzicii se manifestă prin mișcări musculare, care includ mișcări ale capului, brațelor, picioarelor, mișcări invizibile ale vocii, vorbirii și aparatului respirator.

Cu toate acestea, nu numai muzica, ci și unele caracteristici ale vorbirii, în special, intonația și caracteristicile acustice ale vorbirii și ale vocii, conțin informații emoționale care sunt semnificative pentru copil.

Efectul sunetului asupra stare emoțională copilul este asociat și cu caracteristicile sunetelor. Prea mult sunete puternice provoacă oboseală și iritabilitate. Zgomot încalcă capacitatea de concentrare, provoacă depresie la copil, oboseală, duce la tulburări de somn. Sunetele neașteptate și neobișnuite, inclusiv cele cu volum excesiv, au un impact negativ asupra stării emoționale, până la situații stresante.

În acest fel, percepţie sunete ale lumii înconjurătoare, vorbire și muzică, în care acțiunea auditive Analizorul este susținut de alți analizatori (vizual, tactil, motor, olfactiv, servește ca mijloc important dezvoltarea psihicului copilului.

Particularități percepţia auditivă a preşcolarilor cu dizabilităţi intelectuale.

Proces perceptia auditiva cere elevilor să se poată concentra pe sunet - auditive atentia este foarte caracteristică importantă o persoană fără de care este imposibil să asculți și să înțelegi vorbirea. Copiii cu retard mintal au capacitatea de a atenția auditivă și percepția este redusă prin urmare, la copiii cu dizabilitate intelectuală caracteristici evidențiate în percepţia auditivă precum: nu răspund adesea la stimuli auditivi, diferite reacții motorii nu sunt dezvoltate independent ca răspuns la sunetul diferitelor instrumente, ele nu sunt diferențiate în auz sunând instrumente muzicale, onomatopee, zgomote cotidiene, sunete ale naturii. Adesea, un copil cu retard mintal nu corelează jucăria cu onomatopeea corespunzătoare, nu distinge obiectele și fenomenele familiare prin caracteristicile sunetului. Copiilor le este dificil să determine direcția sunetului, intensitateși sursa ei fără a te baza pe analizator vizual. prescolari nu poate determina succesiunea onomatopeei sonore. La fel, copiii nu a dezvoltat conștientizarea fonetică(diferențiere globală pe auz puternic diferită în compoziția silabică și sonoră a cuvintelor, fără analiză fonetică / asemănătoare în structura silabică). Dificultățile cauzează selecția cuvânt dat din fraza propusă și marcându-le cu ceva acțiune. La o vârstă mai înaintată apar dificultăți în cântând un ritm dat.

Copiii cu retard mintal lipsesc adesea interes, atenție la vorbirea celorlalți, care este unul dintre motive subdezvoltarea comunicării vorbirii.

În acest sens, este important să dezvolte interesul și atenția copiilor față de vorbire, instalare pe perceperea sunetelor din jur. Lucrați la dezvoltarea atenției și percepției auditive pregătește copiii să recunoască și să identifice audierea unităților de vorbire: cuvinte, silabe, sunete.

Dezvoltarea percepției auditive a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale

Dezvoltarea percepției auditive merge in doua directii: o parte, dezvoltă percepția sunetelor obișnuite(non-verbal, pe de altă parte - percepţie Sunete de vorbire , adică un fonemic auz. Fonematic percepţie- aceasta este capacitatea de a distinge sunetele vorbirii, așa-numitele foneme. De exemplu, Și din Y, T din D, C din W, H din Th etc.

Dezvoltarea auzului non-vorbire

non-vorbire (fizic) auz- aceasta este captarea și diferențierea diferitelor sunete ale lumii înconjurătoare (cu excepția sunetelor vorbirii umane, diferențierea sunetelor după volum, precum și determinarea sursei și direcției sunetului.

De la naștere, un copil este înconjurat de o varietate de sunete: sunetul ploii, miaunatul unei pisici, claxoanele mașinilor, muzică, vorbirea umană. Copil mic aude doar sunete puternice, dar claritate auzul crește rapid. În același timp, începe să distingă sunetele după timbrul sunetului. Impresii auditive pe care copilul le experimentează percepută de ei în mod inconștient. Copilul nu știe încă să-și gestioneze propriile sale auz, uneori pur și simplu nu observă sunetele.

Cu toate acestea, sunetele non-vorbire joacă un rol important în orientarea unei persoane în lumea din jurul său. Distingerea sunetelor non-vorbire ajută ia-le drept semnale, indicând apropierea sau îndepărtarea obiectelor individuale sau a ființelor vii. Definiție corectă pe auz sursa sunetului vă ajută să aflați direcția din care vine sunetul, vă permite să navigați mai bine în spațiu, să vă determinați locația.

Capacitatea de a se concentra asupra sunetului (atentia auditiva) - o abilitate importantă a unei persoane, care este necesară dezvolta. Nu apare de la sine, chiar dacă copilul are o acută auzul natural. Ea are nevoie se dezvoltă încă din primii ani de viață.

Dezvoltarea auzului vorbirii

Vorbire (fonematic) auz este capacitatea de a percepe și de a distinge auzind sunete(foneme) limba maternă, precum și să înțeleagă sensul diverse combinatii sunete - cuvinte, fraze, texte. Vorbire auz ajută la diferențierea vorbirii umane prin volum, viteză, timbru, intonație.

Capacitatea de a se concentra pe sunetele vorbirii este o abilitate umană foarte importantă. Fără el, nu se poate învăța să înțeleagă vorbirea - principalul mijloc de comunicare între oameni. Abilitatea de a asculta este, de asemenea, necesară pentru ca copilul însuși să învețe să vorbească corect - să pronunțe sunete, să pronunțe cuvintele clar, să folosească toate posibilitățile vocii (vorbește expresiv, schimbă volumul și viteza vorbirii).

Capacitatea de a auzi, de a distinge auz sunetele vorbirii nu apar de la sine, chiar dacă copilul are un fizic bun (nonverbal) auz. Această abilitate are nevoie se dezvoltă încă din primii ani de viață.

perceptia auditiva trece prin următoarele etape (de la simplu la complex):

Percepţie din vizual a sustine: copilul aude numele obiectului și vede obiectul în sine sau imaginea.

Percepția auditivă: copilul nu numai că aude vocea, ci vede fața și buzele vorbitorului.

Pur perceptia auditiva: copilul nu vede vorbitorul (la fel ca obiectul, fenomenul despre care vorbesc, ci aude doar vocea.

Pe parcursul dezvoltarea percepției auditive poate fi folosit trucuri:

- atragerea atenţiei asupra subiectului care sună;

- distingerea și amintirea unui lanț de onomatopee.

- familiarizarea cu natura obiectelor care sună;

- determinarea locației și direcției sunetului,

- Distingerea sunetului zgomotului și a celor mai simple instrumente muzicale;

- memorarea succesiunii de sunete (zgomote de obiecte, distingerea vocilor;

- selectarea cuvintelor din fluxul de vorbire, dezvoltare imitarea vorbirii și a sunetelor non-vorbirii;

- răspuns la intensitatea sunetului, recunoașterea și distincția sunetelor vocale;

- efectuarea acţiunilor în conformitate cu semnalele sonore.

lucra la dezvoltarea percepției auditive poate fi realizată prin ascultare, jocuri și exerciții etc.

Literatură:

Janushko E. „Ajută copilul să vorbească!”.

Nemov, R. S. Psihologie specială / R. S. Nemov. – M.: Educaţie: VLADOS, 1995.

Dicționar psihologic. I. M. Kondakov. 2000.

Probleme educaţieși adaptarea socială copii cu deficiență de vedere / Ed.. L. I. Plaksina - M., 1995

Golovchits L. A. Pedagogia surzilor preșcolare.

Jocuri și exerciții

asupra dezvoltării percepției auditive la copii vârsta preșcolară.

Utilizarea jocurilor propuse va permite bebelușului să-și îmbogățească și să-și extindă înțelegerea sunetelor lumii din jurul său, îi va permite să dezvolte și să formeze nu numai percepția auditivă, ci va contribui și la dezvoltarea altor procese cognitive, cum ar fi ca gândire, vorbire, imaginație, iar aceasta, la rândul său, este fundamentul formării zonelor cognitive la copiii preșcolari.

— Spune-mi ce auzi?

Opțiunea 1.

Descrierea jocului. Profesorul îi invită pe copii să închidă ochii, să asculte cu atenție și să determine ce sunete au auzit (ciripitul păsărilor, semnalul unei mașini, foșnetul unei frunze care căde, conversația trecătorilor etc.). Copiii trebuie să răspundă în propoziții complete. Jocul este bun de jucat la plimbare.

Opțiunea 2.Ţintă. Acumularea unui dicționar și dezvoltarea vorbirii frazale, capacitatea de a asculta și de a determina sursa sunetului.

Descrierea jocului: Profesorul din spatele ecranului bate cu ciocanul, bate clopoțelul etc., iar copiii trebuie să ghicească ce obiect a făcut sunetul. Sunetele ar trebui să fie clare și contrastante.

Opțiunea 3. Scop: Acumularea unui dicționar și dezvoltarea vorbirii frazale, capacitatea de a asculta și de a determina sursa sunetului.

Descrierea jocului: profesorul îi invită pe copii să stabilească ce aud. Din spatele ecranului se aud diverse sunete, de exemplu: sunetul turnării apei din sticlă în sticlă; foșnet hârtie - subțire și densă; tăierea hârtiei cu foarfecele; sunetul unei chei căzând pe masă; fluierul arbitrului; apel de alarma; lovirea unei linguri de pereții unui pahar; clinchete de pahare; batuta din maini; lovirea lingurilor de lemn sau metal una de alta; lovirea degetelor pe masă etc. Este posibil să se audă simultan două sau trei sunete diferite (zgomote).

— Unde ai sunat?

țintă. Determinarea direcției sunetului.

Descrierea jocului. Copiii stau în grupuri în diferite locuri din cameră, în fiecare grupă există un instrument de sunet. Liderul este ales. I se oferă să închidă ochii și să ghicească unde au sunat și să arate direcția cu mâna. Dacă copilul indică corect direcția, profesorul dă un semnal și șoferul deschide ochii. Cel care a sunat, se ridică și arată un clopoțel sau o țeavă. Dacă șoferul indică greșit direcția, conduce din nou până ghicește corect.

— Unde sună?

Ţintă. Dezvoltarea orientării în spațiu.

Descrierea jocului. Profesorul îi dă unui copil un clopoțel sau un zăngănitor și le oferă celorlalți copii să se întoarcă și să nu se uite unde se ascunde prietenul lor. Destinatarul soneriei se ascunde undeva in camera sau iese pe usa si suna. Copiii în direcția sunetului caută un prieten.

— Unde ai bătut?

Descrierea jocului. Toți copiii stau în cerc pe scaune. Unul (conducătorul) merge la mijlocul cercului, este legat la ochi. Profesorul ocoleste tot cercul in spatele copiilor si ii da unuia dintre ei un bat, copilul il bate pe un scaun si il ascunde la spate. Toți copiii strigă: „E timpul”. Șoferul trebuie să caute o baghetă, dacă o găsește, atunci se așează în locul celui care a avut bagheta și se duce să conducă; daca nu il gaseste, continua sa conduca.

„Zhmurki cu un clopoțel”.

Ţintă. Dezvoltarea orientării în spațiu.

Descrierea jocului.

Opțiunea 1. Jucătorii stau pe bănci sau scaune într-o linie sau în semicerc. La oarecare distanță, cu fața lor, stă un copil cu un clopoțel. Unul dintre copii este legat la ochi și trebuie să găsească copilul cu clopoțelul și să-l atingă; încearcă să scape (dar să nu fugă!) de șofer și în același timp sună.

Opțiunea 2. Mai mulți copii legați la ochi stau în cerc. Unului dintre copii i se dă un clopoțel în mâini, aleargă în cerc și sună. Copiii legați la ochi trebuie să-l prindă.

Descrierea jocului. Șoferul este legat la ochi și trebuie să prindă unul dintre copiii care aleargă. Copiii se deplasează sau aleargă în liniște dintr-un loc în altul (latră, cântă ca un cocoș, cucul etc.). Dacă șoferul prinde pe cineva, cel prins trebuie să dea voce, iar șoferul ghicește pe cine a prins.

„O mamă găină și găini”.

Ţintă. Consolidarea conceptului de cantitate.

Descrierea jocului: Două mese sunt puse împreună. 3a găina (copilul) se așează pe masă. Puii stau în jurul mesei. Puii au cărți pe care este desenat număr diferit găini. Fiecare copil știe câți pui sunt pe cartea lui. Mama găină bate la masă, iar găinile ascultă. Dacă, de exemplu, bate de 3 ori, copilul care are trei găini pe cartonaș ar trebui să scârțâie de 3 ori (PI-PI-PI).

„Vânzător și Cumpărător”

țintă. Dezvoltarea vocabularului și a vorbirii frazale.

Descrierea jocului: Un copil este vânzător. În fața lui sunt două cutii (apoi un număr, pot fi mărite cu patru sau cinci), în fiecare alt fel produse, precum mazarea, meiul, faina etc. Cumparatorul intra in magazin, il saluta si cere sa i se elibereze cereale. Vânzătorul se oferă să o găsească. Cumpărătorul trebuie să stabilească după ureche și în ce cutie are nevoie de cereale sau alte bunuri necesare. Profesorul, în prealabil, prezintă copiilor produsele, pune produsele într-o cutie, le scutură și le oferă copiilor posibilitatea de a asculta sunetul produs de fiecare produs.

„Cutii zgomotoase”.

scop: dezvoltarea abilității de a asculta și de a distinge zgomotele prin zgomot.

Descrierea jocului: profesorul invită copilul să scuture fiecare cutie și să o aleagă pe cea care face zgomotul mai puternic (mai liniștit) decât celelalte.

„Găsește o jucărie”

Ţintă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Descrierea jocului Copiii stau într-un semicerc. Profesorul arată o jucărie pe care o vor ascunde. Copilul conducător fie iese din cameră, fie se dă deoparte și se întoarce, iar în acest moment profesorul ascunde o jucărie în spatele unuia dintre copii. La semnalul „E timpul”, șoferul se îndreaptă spre copii, care bat în liniște din palme. Pe măsură ce șoferul se apropie de copilul care are jucăria ascunsă, copiii aplaudă mai tare; dacă se îndepărtează, aplaudatul se diminuează. După puterea sunetului, copilul ghicește pe cine ar trebui să se apropie. După ce jucăria este găsită, un alt copil este desemnat ca șofer.

"Orear"

țintă. Dezvoltarea orientării în spațiu.

Descrierea jocului: Desenați un cerc în mijlocul locului de joacă. În mijlocul cercului este un copil legat la ochi (santinela). Toți copiii de la un capăt al locului de joacă trebuie să se strecoare liniștiți prin cerc până la celălalt capăt. El ascultă pe santinelă. Dacă aude un foșnet, strigă: „Oprește-te!” Toată lumea se oprește. Santinela merge la sunet și încearcă să-l găsească pe cel care a făcut zgomotul. Cel care a făcut zgomot este în afara jocului. Jocul continuă. După ce patru până la șase copii au fost prinși, se alege o nouă santinelă și jocul începe de la capăt.

„Vânt și păsări”.

țintă. Dezvoltarea coordonării mișcărilor.

Descrierea jocului. Profesorul împarte copiii în două grupe: o grupă - păsări, cealaltă - vântul; și le explică copiilor că atunci când o jucărie muzicală (sau o muzică) este redată cu voce tare, „vântul” va sufla. Acel grup de copii, care înfățișează vântul, ar trebui să alerge liber, dar nu zgomotos prin cameră, în timp ce ceilalți (păsări) se ascund în cuiburile lor. Dar acum vântul se potolește (muzica sună liniștită), copiii, imitând vântul, se așează în liniște la locurile lor, iar păsările ar trebui să zboare din cuiburi și să fluture.

Cine observă mai întâi schimbarea sunetului jucăriei și trece la un pas primește o recompensă: un steag sau o creangă cu flori etc. Cu un steag (sau cu o creangă), copilul va alerga când jocul se repetă, dar dacă se dovedește a fi neatent, steagul va fi transferat unui nou câștigător.

"Melc"

Descrierea jocului. Șoferul (melcul) devine în mijlocul cercului, este legat la ochi. Fiecare dintre copiii care se joacă, schimbându-și vocea, întreabă:

Melc, melc,

Scoateți coarnele

Îți dau zahăr

Bucata de placinta,

"Ghici cine?"

Ţintă. Antrenamentul urechii.

Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Șoferul merge la mijlocul cercului, închide ochii și apoi merge în orice direcție până dă peste unul dintre copii, care trebuie să dea o voce într-un mod prestabilit: „coor”, „av-av-av” sau „miau-miau”, etc. P. Şoferul trebuie să ghicească care dintre copii a strigat. Dacă ghiceste corect, devine într-un cerc; cel pe care îl recunoști va fi liderul. Dacă nu ghiceste corect, atunci rămâne să conducă încă de 3 ori, apoi altul îl schimbă.

"Broască."

Descrierea jocului. Copiii stau într-un cerc, iar unul legat la ochi stă în interiorul cercului și spune:

Iată o broască pe potecă

Sărind cu picioarele întinse

Am văzut un țânțar

A tipat...

Cel spre care a arătat în acest moment spune: „Kwa-kva-kva”. Prin voce, șoferul trebuie să stabilească cine este broasca.

— Cine este atent?

Ţintă. Dezvoltarea vorbirii frazale.

Descrierea jocului. Profesorul cheamă un copil și îi dă o sarcină, de exemplu: ia un urs și pune-l într-o mașină. Profesorul are grijă ca copiii să stea liniștiți, să nu se îndemne unul pe altul. Sarcinile sunt scurte și simple. Copilul finalizează sarcina și apoi spune ce a făcut. Treptat, distanța de la copii până la masa profesorului crește de la 3 - 4 la 5 - 6 m. Se dezvăluie câștigătorii.

Copilul are.

"PA"

țintă. Dezvoltați atenția auditivă, distingând sunetele de durată diferită după ureche. Descrierea jocului. În primul rând, adultul explică sarcina copilului, apoi exercițiul este efectuat numai după ureche. Adultul îi spune copilului: „Ascultă și repetă. Voi spune „pa” o dată, „pa-pa” de două ori și „pa-pa-pa” de trei ori. Dacă copilul face față exercițiului, puteți complica sarcina. Pentru a face acest lucru, pronunțăm silabe cu durate diferite: pa - scurt, pa _____ - lung. De exemplu: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa _______ pa, pa-pa-pa ______ Copilul trebuie să repete silabe cu durate diferite după adult.

„Ursul TOP-TOP”.

țintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând înălțimea unui sunet.

Descrierea jocului. Un adult pronunță cu voce joasă „TOP-TOP-TOP” și arată în ritm cum merge ursul mare. Apoi adultul spune „top-top-top” cu o voce înaltă și arată mișcările ursulețului. După aceea, adultul îi cere copilului însuși să arate ursul corespunzător. Încercați să stimulați copilul nu numai să asculte, ci și să rostească sunetul „top” cu o voce înaltă sau joasă, formând astfel în copil capacitatea de a-și controla vocea cu ajutorul dezvoltării auzului.

„Tobă tare - tăcută».

țintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând volumul sunetului.

Descrierea jocului. Un adult lovește toba cu diferite forțe, atrăgând atenția copilului asupra diferenței de sunet - un sunet puternic și moale - și numindu-i. Aceste sunete corespund imaginilor care înfățișează o tobă mare și mică. Copilul ascultă și arată imaginea.

„Sus – jos».

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului.

Descrierea jocului. Pentru a determina localizarea sunetului în spațiu, un adult îi prezintă copilului non-vorbire (de exemplu, un zdrăngănit, un clopoțel, un scârțâit) și sunete de vorbire („А”, „Ш”) care vin de sus și de jos. Pentru a face acest lucru, puteți sta în spatele copilului și puteți ridica, coborâți mâinile cu o jucărie care sună. Sunetul ar trebui să sune de mai multe ori, astfel încât copilul să poată determina de unde vine.

Sus - jos și dreapta - stânga.

țintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului.

Descrierea jocului. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu cel precedent. Acesta este un exercițiu mai dificil, deoarece sunetul poate veni din patru direcții: sus, jos, dreapta, stânga. Amintiți-vă să schimbați rolurile: lăsați copilul să scoată sunete, iar dvs. arătați direcția.

Dezvoltarea percepției auditive la copii constă în două etape: mai întâi, copilul învață să distingă sunetele lumii din jurul său și apoi să identifice vorbirea oamenilor. Percepția auditivă este fizică și fonetică. Abilitatea de a auzi, înțelege și distinge sunete îi ajută pe copii să navigheze în lumea din jurul lor și, de asemenea, devine baza dezvoltării sistematice a abilităților de vorbire.

Deci, cum ar trebui să se dezvolte auzul la copii?

Dezvoltarea auzului fizic (non-vorbire).

Deja din primele zile de viață, copilul percepe diverse sunete ale lumii din jurul său, dar până la aproximativ o lună nu le separă din punct de vedere al volumului, intensității și naturii sunetului. Această abilitate, fiind o abilitate înnăscută, se dezvoltă la absolut toți copiii, cu excepția cazurilor în care copilul are probleme serioaseîn structura aparatului auditiv.

Auzul fizic este necesar pentru ca noi să ne orientăm în lumea din jurul nostru. Pe măsură ce copilul crește, va fi capabil să asocieze sunetul cu acțiunea. De exemplu, după intensitatea și volumul zgomotului mașinii, puteți înțelege cât de departe este o mașină de noi, chiar și fără a o privi.

Dezvoltarea percepției auditive la copii, în special componenta sa fizică, depinde de varietatea sunetelor din viața unui copil. Pentru a contribui la formarea auzului subtil, neonatologii recomandă părinților încă de la început vârstă fragedă insufla copiilor dragostea pentru muzica. În plus, auzul fizic este bine dezvoltat de sunetele naturii animate și neînsuflețite - miaunatul unei pisici, cântecul păsărilor, sunetul ploii, sunetul vântului etc.

Dezvoltarea auzului fonemic (vorbirii).

Auzul fonemic este baza vorbirii unui copil. Datorită acestei abilități, un copil poate percepe și distinge după ureche sunetele limbii sale materne, precum și să diferențieze combinații de sunete de vorbire - silabe, cuvinte, propoziții etc.

Aproape imediat după naștere, copilul este capabil să distingă vocea mamei de vocile altor persoane. Dar la început, această abilitate se bazează numai pe culoarea intonației, adică copilul încă nu face distincția între sunetele individuale ale vorbirii. Prima manifestare a auzului fonemic apare la un copil mai aproape de trei luni, când reacționează la vocile rudelor sale și, de asemenea, stăpânește prima bâlbâială.

Pentru dezvoltarea abilităților fonemice ale copilului, părinții trebuie să vorbească cu el mai des. În același timp, trebuie acordată o atenție deosebită corectitudinii pronunției, articulației și expresivității intonației.

Norme de dezvoltare auditivă la copii

Dezvoltarea percepției auditive la copii trebuie să respecte următoarele standarde:

1-3 luni - copilul se bucură când aude vorbirea umană.

4-5 luni - copilul bolborosește și gâfâie, reacționează rapid la zgomotele străine.

6 luni - 1 an - copilul aude nu numai sunete puternice, ci și șoapte. Recunoaște zgomotele familiare (ploaie, cântece etc.).

2 ani - aude vorbirea de la o distanță de 5 metri. Identifică sursa sunetului fără a o vedea.

3 ani - distinge melodiile. Utilizări în discursul său expresivitatea intonației(poate vorbi liniștit, tare, entuziasmat, surprins etc.).

Secțiuni: terapie logopedică

Formarea insuficientă a proceselor de analiză și sinteză fonetică este încă una dintre cauzele principale ale inadaptarii educaționale. Disontogeneza acestei legături în activitatea de vorbire se bazează pe mecanisme patologice care diferă în structura lor psihologică și organizarea creierului. În teoria și practica logopediei, problema dezvoltării și corectării funcțiilor fonemice a fost dezvoltată pe scară largă. Analizând metodele de lucru cu copiii preșcolari în instituțiile de învățământ, datele de diagnostic ale copiilor care au fost examinați la Centrul Psihologic și Pedagogic al orașului și propriile rezultate ale muncii, a apărut ideea de a descrie un sistem de dezvoltare a percepției auditive în copiii preşcolari, care să ţină cont de evoluţiile practice existente cu suficientă extindere a perioadei propedeutice în desfăşurarea proceselor fonemice.

Fundamentarea teoretică a acestor tehnici și metode se bazează pe cercetările lui L. S. Vygotsky care în primele etape de dezvoltare, complex procesele mentale Fiind formați, se bazează și depind de funcții mai elementare care stau la baza și constituie, parcă, o „bază” pentru dezvoltarea unor structuri mentale mai complexe. Omul de știință a acordat o importanță crucială procesului de percepție pentru dezvoltarea vorbirii, crezând că un copil nu poate dezvolta vorbirea fără dezvoltarea percepției. Un copil poate vorbi și gândi doar percepând. Dezvoltarea diferitelor tipuri de percepție creează baza pentru percepția diferențiată generalizată și pentru formarea de imagini ale lumii obiective reale, creează baza primară pe care începe să se formeze vorbirea (se știe că vocabularul codul „lexical” al limbii este organizat asociativ si nici un singur cuvant nu exista in memorie izolat.Si cu cat asocieri sunt mai diverse, cu atat este mai puternica in memorie).Modalitatea auditiva a procesului de perceptie este considerata ca un proces diferentiat de discriminare a sunetului. Dacă ne oprim pe scurt asupra fundamentelor fiziologice, morfologice și psihologice ale auzului, atunci: lobul temporal al emisferei drepte primește și stochează în memoria sa informații despre toate sunetele care nu sunt vorbite, de la foșnetul hârtiei până la melodiile cântecelor populare și ale muzicii simfonice. ; înapoi, divizii superioare Lobul temporal stâng îndeplinește funcții pur de vorbire la persoanele dreptaci; ele diferențiază semnele fonemelor, oferind percepția fonetică a vorbirii și controlează vorbirea vorbitorului însuși. În plus, lobul temporal stâng stochează informații despre declarația ascultată de ceva timp. Adică, din punct de vedere psihologic, este posibil să distingem două sisteme obiective care au un impact semnificativ asupra codificării senzațiilor auditive umane în sisteme complexe de percepție auditivă. Primul dintre ele este sistemul ritmico-melodic de coduri, al doilea este cel fonemic (sau sistemul de coduri sonore ale limbii). Ambii acești factori organizează sunetele percepute de om în sisteme complexe de percepție auditivă. Studiile din domeniul neuropsihologiei și psihologiei speciale au arătat că încălcările sau imaturitatea acestor funcții la copii pot apărea din cauza temeiuri diferite: datorită „trăsăturilor organice” ale zonei cerebrale indicate și datorită interconexiunii neformate a sistemelor analizatoare (conexiuni auditiv-motorii etc.). Dintr-un sondaj al copiilor preșcolari conform conferinței internaționale dedicate aniversării a 90 de ani de la nașterea lui A.R.Luria, 42% dintre copii se aflau într-un grup cu tulburări în funcție de tipul de combinație a modificărilor sindromice.

Baza metodologică a corecției rămâne astăzi pozițiile clasice și în curs de dezvoltare ale școlii neuropsihologice ruse cu privire la procesele compensatorii la copii, pe principiul localizării cronogenice a funcțiilor mentale, integrativitatea conexiunilor interanalizatorului și rolul „misterios” al emisferei drepte a copilului. .

Sistemul de metode și tehnici propus este un curs propedeutic extins, care este pregătitor pentru formarea și corectarea ulterioară a proceselor fonetice la copiii preșcolari (3-5 ani), contribuind la dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive și a vorbirii frazale. . Unele dintre exercițiile descrise sunt bine cunoscute oricărui logoped, altele sunt puțin utilizate în logopedia clasică și sunt puțin neobișnuite. Metodele și tehnicile sunt împărțite în mai multe blocuri. Articolul oferă justificări teoretice pentru exercițiile propuse în toate secțiunile, explicații relevante și fapte pur și simplu interesante din diverse studii științifice și populare. Exemple de exerciții pentru fiecare bloc sunt date în aplicarea.

Blocurile sunt complexe de exerciții de diverse direcții: lucru pe imagini obiective auditive, reprezentări; percepția diferențiată a sunetelor cotidiene, sunetelor, zgomotelor, timbrului, diferențelor de înălțime ale jucăriilor muzicale, instrumentelor; percepția ritmurilor, longitudinea (durata) sunetului; pauză; dezvoltarea memoriei auditive, funcții succesive; localizarea sunetului în spațiu.

Sistemul de exerciții poate fi folosit ca un fragment sau o lecție în grup, cu respectarea tuturor principiilor obișnuite de lucru metodic cu copiii preșcolari. Durata lecției nu este mai mare de 25 - 35 de minute.Cința de conducere este succesiunea în prezentarea materialului: de la sarcini mai simple la cele mai complexe. Sala în care se ține lecția trebuie să fie spațioasă, să aibă mese de lucru și suficient spațiu liber.

Blocul 1. Lucrări asupra imaginilor subiectului auditiv, reprezentărilor.

Lumea reală este dată unei persoane la începutul vieții sale în senzații și idei. Și abia mai târziu își capătă reflectarea în cuvânt. Relația dintre procesele de percepție și vorbire, influența lor reciprocă este larg cunoscută și indiscutabilă. Astfel, folosind terminologia adoptată în logopedie, scopul acestei secțiuni ar trebui să fie acela de a indica dezvoltarea vorbirii frazale, acumularea unui dicționar. Este necesar să atrageți atenția copiilor asupra lumii sunetelor în general, să le transferați ușor de la percepția vizuală originală a computerului în lumea unei varietăți de senzații și imagini sonore reale, tangibile. Este imposibil de ignorat posibilitatea de a dezvolta asociații de sunet, fantezia și imaginația copiilor, posibilitatea activității creative manuale. Și activitatea în sine începe să ofere plăcere datorită faptului că devine creativă, asociată cu „descoperiri” și „descoperiri” individuale peste nivelul de utilizator obișnuit. Principiul semnificației organizează toată activitatea, inclusiv activitatea oricărei asimilări de cunoștințe. Interesul imediat este întotdeauna însoțit de un sentiment de bucurie, ușurință de implementare. Sentimentele pot fi considerate un indicator al semnificației. Prin urmare, interesul direct dă semnificație activității desfășurate. „Ceea ce contează este ceea ce este interesant!” – a scris M. F. Dobrynin. Această afirmație se aplică personalității în general, dar într-o și mai mare măsură poate fi aplicată copiilor cu „trăsături organice”. Interesul imediat, ușurința inițială în îndeplinirea sarcinilor stabilite fac posibilă obținerea unui „cadru” pozitiv stabil pentru studii ulterioare.

Bloc 2. Percepție diferențiată a sunetelor, sunetelor, zgomotelor, timbrului, diferențelor de înălțime cotidiene ale jucăriilor muzicale, instrumentelor.

Auzul nostru percepe tonuri și zgomote. Tonurile sunt vibrații ritmice regulate ale aerului, iar frecvența acestor vibrații determină înălțimea. Zgomotele sunt rezultatul unui complex de oscilații suprapuse, iar frecvența acestor oscilații este în relații aleatorii, non-multiple între ele. Timbre este de obicei numit acea parte a senzației de sunet, care reflectă compoziția acustică a sunetelor complexe. Orice compoziție sonoră din partea acustică este o consonanță formată din tonuri parțiale. Impresia de timbru se obține atunci când un complex de sunete este perceput ca un singur sunet. După cum sa menționat deja, frecvența oscilației se reflectă în înălțimea sunetului. Cu toate acestea, problema înălțimii este una dintre cele mai dificile probleme în studiul senzației de sunet. Comparând două sunete, constatăm că ele diferă nu numai în înălțime în sensul propriu, ci și în unele trăsături care sunt caracteristice laturii timbrului (sunetele înalte sunt întotdeauna mai ușoare, mai ușoare, în timp ce cele joase sunt mai întunecate, plictisitoare, grele). În sunetele de vorbire zgomotoase, înălțimea este percepută ca un întreg, componentele de timbru nediferențiate nu sunt diferențiate de cele de înălțime propriu-zisă. Această nediferențiere a celor două componente de înălțime este o caracteristică specifică a zgomotului și a auzului vorbirii. Acesta este motivul pentru combinarea parametrilor timbru-înălțime în program. De asemenea, este important de menționat că timbrul este o proprietate a fiecărui sunet ca atare, înălțimea este o proprietate care caracterizează un sunet în relația sa cu alte sunete. Cele de mai sus mărturisesc organizarea specifică înaltă a sistemelor de percepție auditivă, bogăția și mobilitatea codurilor sonore umane. Astfel, în senzația sonoră distingem patru laturi: înălțimea, timbrul, volumul, durata. Din punct de vedere acustic, sunetele de vorbire sunt caracterizate de o mare varietate de caracteristici de înălțime, dinamice și timbru. Cuvântul, din punct de vedere al senzației auditive, este determinat fără ambiguitate de compoziția sa fonetică. În rusă și în majoritatea celorlalte limbi europene, fonemele sunt niște calități de timbru, astfel încât pentru aceste limbi anumite momente de timbru specifice care stau la baza distincției dintre foneme conduc în percepția sunetelor vorbirii. Astfel, sistemul de sunete de vorbire este un set de caracteristici de timbru. Diferențele dintre ele sunt uneori suficient de subtile pentru percepția acustică. La copiii cu diferite grade și forme de disfuncții cerebrale, există atât nediferențierea generală, fragmentarea percepției auditive, cât și surditatea selectivă la diferențe acustice subtile, semnale.

Setul de exerciții și sarcini oferite în anexă vă permite să dezvoltați capacitatea de a analiza în mod conștient senzațiile auditive de diferite grade de complexitate (fără a atinge până acum procesele fonemice specifice).

Blocul 3. Percepția ritmurilor, longitudinea (durata sunetului).

Percepția auditivă este fundamental diferită atât de percepția tactilă, cât și de cea vizuală, deoarece percepția auditivă se ocupă cu o secvență de stimuli care apar în timp. Lobii temporali primesc si proceseaza semnale auditive de vorbire si non-vorbire care se desfasoara in timp sau contin anumite date temporale. Ritmul este o organizare definită a unui proces în timp. Mișcarea ritmică poate include repetarea periodică, dar poate continua fără ea. Cu toate acestea, repetarea periodică în sine nu creează ritm. Ritmul sugerează ca conditie necesara cutare sau cutare grupare de stimuli urmând unul după altul, niște diviziuni ale seriei de timp. Se poate vorbi de ritm numai atunci când o serie de stimuli care se succed uniform este împărțit în grupuri definite, iar aceste grupuri pot fi identice sau inegale. O condiție prealabilă ritmul este prezența accentelor, adică mai puternice sau ies în evidență în alt sens și iritare. Percepția ritmului include de obicei acele și alte reacții motorii (acestea pot fi mișcări vizibile ale capului, brațelor, picioarelor, balansarea întregului corp, mișcări rudimentare ale aparatului vocal, vorbirii, respirator etc., care nu se manifestă). Astfel, putem spune că percepția ritmului are un caracter activ auditiv-motor. La examinarea preșcolarilor mai mari pentru pregătirea pentru școală, jumătate dintre copii 46,8% (Sadovnikova I.N.) au tulburări cinetice și dinamice pronunțate.

În logopedia practică, există diverse dezvoltări metodologice privind educația logoritmică a copiilor preșcolari. Aceste materiale ilustrează perfect afirmațiile lui B.M. Teplov că simțul ritmului are nu doar o natură motorie, ci și o natură emoțională. Prin urmare, în afara muzicii, simțul ritmului nu se poate trezi sau dezvolta. Clasele presupun includerea de complexe de jocuri și exerciții pentru a dezvolta atenția auditivă, tempo-ul, ritmul mișcărilor, percepția metricii, tranziționale, accentelor etc. În ceea ce privește posibilitatea dezvoltării unui simț al ritmului, este interesant să comparăm ideea, de asemenea, foarte des repetată, că simțul ritmului este inerent aproape oricărei persoane de la naștere. Toate cele de mai sus sunt luate în considerare în legătură cu conceptul de coordonare auditiv-motorie. Studiile de coordonare auditiv-motorie relevă adesea dificultăți în analiza stimulilor non-verbali la o proporție semnificativă de copii preșcolari cu tulburări de vorbire. Iar motivul executării eronate a sarcinilor de acest tip este lipsa formării unor conexiuni clare între sistemul motor și analizatorul auditiv. Iată câteva opțiuni pentru ca copiii să îndeplinească sarcini pentru dezvoltarea coordonării auditiv-motorii:

Ritmul se cântă încet, sub formă de bătăi împrăștiate.

Alternarea bătăilor transmite pauze inegale, tensionate.

Conform instrucțiunilor verbale, am prins ritmul la a patra încercare, mizat pe reprezentări vizuale. Executarea numărării - elemente de prisos, nu sesizează erori.

Reproducerea ritmului - nicio diferență între bătăile puternice și cele slabe, la a doua încercare - execuție fără erori.

ca spectacol rezultate generale examinări, dificultăţi în analiza stimulilor auditivi complexi se întâlnesc şi în afara oricărei activităţi de vorbire la copii. Copiii nu reușesc să reproducă o anumită structură ritmică. Lipsa formării coordonării auditiv-motorii îngreunează pentru logopezi să lucreze mai departe, de exemplu, asupra structurilor silabo-ritmice ale cuvintelor, unde totul este construit pe capacitatea deja formată de a păstra modelul ritmic al cuvântului, accentul. (stres), poziția accentului și capacitatea de a reproduce modelul.

Același bloc de parametri temporali pentru analiza senzațiilor auditive include exerciții de dezvoltare a percepției longitudinii și duratei sunetului. În munca ulterioară a unui logoped, aceasta este o comparație a lungimii sunetelor vocale (lucrare la conceptul de stres); diferențierea consoanelor șuieratoare și șuierate (s, z, w, w, u,) cu opriri scurte (c, t); etapele inițiale ale analizei sunetului sunt diferența de durată a sunetului vocalelor și consoanelor, diferențele fonetice la consoane (fricativă și stop).

Bloc 4. Pauză

Selecția într-un bloc separat este dictată de particularitatea acestui stimul acustic pentru percepția auditivă. Rolul unei pauze în vorbire este foarte semnificativ. Raportul între pauze și sunet în vorbirea rusă este de 16% - 22% (L.A. Varshavsky, V.I. Ilyina). Desigur, informația principală a mesajului este exprimată în segmentele sonore ale vorbirii. Dar segmentele care nu sunt umplute cu fonație vocală transportă și informații despre semnal și limbaj. Ei pot raporta relația dintre părțile semnalului de vorbire, pot avertiza asupra unei schimbări a subiectului enunțului, pot mărturisi despre starea emoțională a vorbitorului și, în cele din urmă, sunt o expresie a anumitor proprietăți ale sunetului. O pauză este un fenomen perceput, o percepție conștientă a încetării sunetului. O întrerupere a sunetului este un stimul acustic la fel de real pentru receptor (cum este fonația vorbirii în sine). O pauză a sunetului este percepută conform tiparelor de bază de percepție a sunetului, fonemica este durata pauzei.

Bloc 5. Dezvoltarea memoriei auditive, funcții succesive

Percepția auditivă se ocupă de succesiunea de stimuli care apar în timp. Fiziologul I.M. Sechenov subliniază că unul dintre principalele tipuri de activitate sintetică pe care o persoană le posedă este combinația de stimuli care intră în creier în serii sau rânduri secvențiale (succesive). Percepția auditivă se ocupă în primul rând de acest tip de sinteze, iar aceasta este semnificația sa principală. De ceva timp ei stochează în memoria lor informații despre semnalele auditive (vorbire, non-vorbitoare). lobii temporali creier. Se știe că odată cu dezvoltarea copilului crește volumul memoriei auditive de scurtă durată. Ce factori influențează acest proces? Procesele de uitare sunt similare și la copii și adulți. Ce se dezvoltă? Sunt în curs de dezvoltare metode (strategie) de memorare și reproducere a materialului. Copiii de 3-5 ani își amintesc mult mai bine în joc (adică involuntar). Cunoașterea unui copil de 6 ani permite să nu memoreze formă pură mai degrabă decât să asocieze informații noi cu informațiile existente. Astfel, un copil de vârstă preșcolară mai mare poate folosi tehnici speciale de reamintire. Copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii manifestă adesea insuficiență a diferitelor forme de memorie. Problema tinde să crească odată cu vârsta. Memorarea voluntară neformată poate duce la dificultăți în stadiul inițial de învățare.

Formarea unei baze funcționale pentru viitorul citit și scris presupune, în ansamblu, dezvoltarea abilităților succesive ale copilului. Exercițiile care dezvoltă capacitatea de analiză, memorare și reproducere a secvenței temporale a fenomenelor ar trebui adresate tuturor analizatorilor. Articolul discută posibile opțiuni pentru dezvoltarea funcțiilor succesive pe exemplul semnalelor auditive (stimuli). Structural, aceste sarcini sunt incluse în blocurile I, II, III, IV, fiind în același timp un indicator al succesului în trecerea sistemului.

Blocul 6. Localizarea sunetelor în spațiu.

La trăsăturile generale ale percepției auditive notate mai sus la copiii cu diferite forme disfuncții cerebrale, este necesar să se adauge dificultățile întâlnite în posibilitatea localizării sensibile a sunetelor (stimuli sonori) în spațiu. Aceste dificultăți apar cu disfuncția cortexului parietotemporal. (În aceste cazuri, sunetele de la ambii receptori periferici încep să ajungă inegal în cortex, drept urmare „efectul binaural” este perturbat, ceea ce face posibilă localizarea clară a sunetelor în spațiu). Prin urmare, acest sistem de exerciții prevede includerea unor tehnici speciale de joc.

Dezvoltarea atenției auditive este ținta destinată tuturor blocurilor programului. Vorbirea influențează semnificativ dezvoltarea proceselor de percepție, le clarifică și le generalizează. Prin urmare, în toate clasele, pe cât posibil, este necesar să se ceară copiilor fraze, răspunsuri detaliate, după model și independent, să acorde atenție cuvintelor noi, necunoscute.

LITERATURĂ.

A.R. Luria „Senzații și percepții”; Moscow University Press, 1975
L.S. Tsvetkova „Metode de examinare neuropsihologică diagnostică a copiilor”; M, 1997
DE EXEMPLU. Simernitskaya „Metoda neuropsihologică de diagnosticare expresă”; M, 1991
B.M. Teplov - Lucrări alese; M., Pedagogie, 1985
M.K. Burlakova „Corectarea tulburărilor complexe de vorbire”; M., 1997
G.A. Volkov „Educația logoritmică a copiilor cu dislalie”; S-P., 1993
Bezrukikh M.M. Efimova S.P. Knyazeva M.G. "Cum să pregătești un copil pentru școală? Și care program este mai bun"; M., 1994
IN SI. Seliverstov „Jocuri de vorbire cu copiii”; M., Institutul din Vlădos, 1994
Sat. „Lucrarea științifică a lui Vygotsky și psihologie modernă"; M., 1981
UN. Kornev „Disgrafie și dislexie la copii”; S-P., 1995

Vârsta preșcolară este perioada celor mai multe dezvoltare intensivă vorbire, a cărei eficacitate depinde de funcționarea normală și de interacțiunea diferitelor sisteme de analiză. sistemul auditiv este unul dintre cele mai importante sisteme de analiză. Prin percepția auditivă, ideile copilului despre lumea din jur sunt îmbogățite. Cunoașterea obiectelor și a fenomenelor este strâns legată de percepția sunetului ca proprietate a obiectelor.

Dezvoltarea percepției auditive este crucială pentru apariția și funcționarea vorbirii orale. În prezent, există o creștere constantă a numărului de copii cu diverse abateri în dezvoltarea vorbirii ceea ce afectează, fără îndoială, pregătirea copiilor pentru școlarizare, iar pe viitor, calitatea asimilării programelor școlare.

Cercetări ale oamenilor de știință domestici R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova și alții arată că „subdezvoltarea percepției fonemice în viitor presupune abateri serioase în formarea pronunției corecte a sunetului, precum și în scris și citit (dislexie și disgrafie).

Se știe că copilul învață să vorbească după ureche. El aude vorbirea adulților și extrage din el ceea ce este disponibil pentru înțelegerea și pronunția lui. Deoarece analizatorul auditiv uman are o structură destul de complexă, oferă diferite niveluri de percepție auditivă. Să clarificăm încă o dată rolurile funcționale ale fiecăruia dintre ele.

Auzul fizic este cel mai elementar nivel al funcției auditive. Datorită lui, auzim diverse sunete ale lumii din jurul nostru pe care surzi nu le aud. Auzul fizic este asigurat de câmpurile primare ale cortexului auditiv, numite și capetele corticale ale analizoarelor.

Auzul fără vorbire, gnoza auditivă fără vorbire, inclusiv muzicală, este realizată de câmpurile secundare ale cortexului temporal din emisfera dreaptă a creierului. Deschide posibilitatea de a distinge diverse zgomote naturale, obiectuale și muzicale.

Auzirea vorbirii sau, cu alte cuvinte, vorbirea gnoza auditiva, - un nivel mai înalt decât auzul fizic: acesta este nivelul foneticii. O astfel de audiere poate fi desemnată și ca fonetică. Locul localizării sale este câmpurile secundare ale cortexului temporal al emisferei stângi.

Poți avea o ureche minunată pentru muzică și o vorbire foarte slabă, adică o înțelegere slabă a vorbirii.

Auzul fonemic este cel mai înalt din ierarhie, menit să diferențieze fonemele, inclusiv cele de opoziție.

În caz de insuficiență a auzului fonemic, fonemele se amestecă, se contopesc între ele în cuvinte, iar cuvintele în sine se contopesc adesea unele cu altele. Ca urmare, vorbirea audibilă este prost percepută (decodificată). Fonematic auzul se bazează pe capacitatea de a distinge între zgomotele non-vorbirii (naturale și obiective), responsabil pentru emisfera dreaptă creier.

Capacitatea nu numai de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a-l evidenția caracteristici- o abilitate exclusiv umană, datorită căreia are loc cunoaşterea realităţii înconjurătoare. Percepția auditivă începe cu atenția acustică (auditivă) și duce la înțelegerea sensului vorbirii prin recunoașterea și analiza sunetelor vorbirii, completată de percepția componentelor non-vorbirii (expresii faciale, gesturi, posturi). Prin urmare, percepția acustic-perceptivă este baza percepției auditive, iar aceste procese sunt indisolubil legate între ele.

Analizoarele auditive și motorii de vorbire au mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii, formarea celui de-al doilea sistem de semnal uman.

Capacitatea de a se concentra asupra sunetului (atenția acustică (auditivă)) este o abilitate umană importantă care trebuie dezvoltată. Nu apare de la sine, chiar dacă copilul are un auz ascuțit din fire. Trebuie dezvoltat încă din primii ani de viață.

Dezvoltarea atenției acustice merge în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor vorbirii, adică se formează auzul fonemic, iar pe de altă parte, se dezvoltă percepția sunetelor non-vorbirii, adică zgomotele. .

Sunetele non-vorbirii joacă un rol semnificativ în orientarea copilului în lumea din jurul lui. Distingerea sunetelor non-vorbire ajută la perceperea lor ca semnale care indică apropierea sau îndepărtarea obiectelor individuale sau a ființelor vii. Determinarea corectă a direcției sursei de sunet (localizarea acesteia) ajută la navigarea în spațiu, determinarea locației, direcția de mișcare. Deci, zgomotul motorului indică apropierea sau îndepărtarea mașinii. Cu alte cuvinte, sunetele bine recunoscute și percepute în mod conștient pot determina natura activității copilului. LA viață obișnuită toate sunetele pot fi percepute doar cu ureche sau pe baza vederii – auditiv-vizual. În plus, nivelul de dezvoltare a auzului vorbirii depinde direct de dezvoltarea auzului non-vorbirii a copiilor, deoarece. toate caracteristicile sunetelor non-vorbire sunt, de asemenea, caracteristice sunetelor vorbirii.

Principala calitate a imaginilor auditive este relația cu subiectul. Jocurile de percepție a sunetului dau o idee despre zgomote de natură diferită: foșnet, scârțâit, scârțâit, gâlgâit, zgomot, foșnet, ciocănit, cântecul păsărilor, zgomotul trenului, mașini, țipete de animale, sunete puternice și blânde, șoapte etc.

Natura este o carte vie cu care copilul este în contact direct, desfășurând cele mai largi posibilități de dezvoltare a percepției auditive. Copiii învață realitatea înconjurătoare prin propria experiență de activitate. Activitățile copiilor în mediul natural (excursii, observații, drumeții) oferă ocazia de a observa diverse zgomote naturale și cotidiene, precum zgomotul vântului, sunetul picăturilor, scârțâitul zăpezii. De regulă, atunci când organizează excursii în natură, profesorii stabilesc sarcini limitate: de exemplu, să se cunoască într-o zi potrivită pentru aceasta. primavara timpurie cu primele petice dezghețate, proprietățile zăpezii, caracteristicile stării vremii și florei. Cu toate acestea, este recomandabil să includeți în astfel de observații sarcini care vizează dezvoltarea percepției auditive. De exemplu: mergem în grădină, căutăm locuri unde zăpada s-a topit deja, unde pământul este vizibil. Acestea sunt dezghețurile. Să aruncăm o privire mai atentă la ele: sunt mari și mici, rotunde și unghiulare. Copiii aleargă, caută, găsesc pete dezghețate. Să aruncăm o privire la ce este pe ele. Iată frunze maro uscate, să le luăm și să ascultăm cum sună. Există multe subiecte pentru astfel de observații.

Țurțuri pe acoperiș lângă peretele sudic al casei, atârnând sub forma unei franjuri luxoase de gheață. Câte concepte pot fi date copiilor pe acest material original: strălucirea gheții, jocul irizat al culorilor sale în razele soarelui, dimensiunea țurțurilor, lungimea și grosimea lor, senzația de frig de la un țurțuri spart, pătrunzând prin mănuși calde, căderea sonoră a picăturilor și a gheții care izbucnesc.

Când observați căderea zăpezii în timpul iernii, ascultați scârțâitul ei, liniștea vremii calme, strigătele păsărilor. etc

Fiecare astfel de excursie, care este o plimbare pentru copii, le ofera o multime de impresii, perceptii care nu sunt prevazute de planul dumneavoastra, insa planul trebuie conturat exact cu ce veti familiariza copiii si in ce masura. Când planificați plimbări, excursii, nu uitați să includeți sarcini pentru dezvoltarea percepției auditive și a memoriei auditive.

Pentru a consolida cunoștințele acumulate de copii în timpul excursiilor, plimbărilor, este recomandabil să conduci o conversație, de exemplu:

Priviți imaginile cu copiii, oferiți-vă să pronunți sunetele pe care le-ați auzit astăzi la o plimbare. Puneți întrebări copiilor:

Care este diferența dintre sunetele foșnetului frunzelor pe vreme uscată și umezeală?
Care dintre imaginile propuse pot fi combinate cu un singur sunet?
Găsiți în casă obiecte cu care ați putea reprezenta sunetele pe care le-ați auzit astăzi.
Amintiți-vă și pronunțați alte sunete ale naturii (această sarcină poate fi organizată ca un exercițiu „Ghici cum este sunetul?”) În activități practice: împreună cu copilul, desenați obiecte din lumea înconjurătoare și fenomene naturale, ale căror sunete le-ați auzit în timpul unei plimbări comune.

În plus, pentru dezvoltarea percepției auditive, este necesar să se includă activități comune cu copiii, exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, de exemplu:

Vântul de nord a suflat:
„S-s-ss”, toate frunzele
Am suflat de pe tei... (Mișcă-ți degetele și suflă peste ele.)
Zboară, se învârte
Și au căzut la pământ.
Ploaia a început să bată peste ei:
„Picurare-picurare-picurare, picurare-picurare-picurare!” (Atingeți-vă degetele pe masă.)
Orașul a bătut peste ei,
Frunzele sunt străpunse. (Bate cu pumnii pe masă.)
Apoi zăpada a acoperit (Mișcări ușoare ale mâinilor înainte - înapoi.)
Le-a acoperit cu o pătură. (Apăsați ferm palmele pe masă.)

Consolidarea abilităților de discriminare a sunetului este facilitată și de un mediu obiect special organizat în grup: un colț cu diverse șuierate, zgomotoase, zgârieturi, foșnet scârțâit etc. obiecte, fiecare dintre ele având propria „voce” caracteristică, o selecție de materiale audio.

Într-un colț special organizat, este indicat să plasați obiecte care scot diverse sunete:

cafea, ceai, cutii de suc umplute cu mazăre, semințe, pietricele, chipsuri, nisip;
foșnetul unei panicule de la resturi de bandă, hârtie, polietilenă etc.;
conuri, scoici zgomotoase, bețișoare de diferite grosimi din lemn diferite rase;
vase cu sumă diferită apă (ca un xilofon);
fluiere și țevi din lut și lemn.
înregistrări audio ale zgomotelor naturale și o selecție de jocuri pentru acestea, de exemplu: „Cine strigă, ce sună?”,

Jocul cu aceste obiecte care sună îi ajută pe copii să descopere obiecte binecunoscute dintr-o perspectivă cu totul nouă. Cunoașterea copiilor cu jucării sonore încep treptat. Pe stadiul inițial pentru a distinge între sunete non-vorbire (precum materialul vorbirii), vizual, vizual-motor sau pur și simplu motor este necesar. Aceasta înseamnă că copilul trebuie să vadă un obiect care scoate un fel de sunet neobișnuit, să încerce să extragă sunetul din acesta în moduri diferite, adică să efectueze anumite acțiuni. Suportul senzorial suplimentar devine opțional numai atunci când copilul și-a format imaginea auditivă dorită

Dezvoltarea capacității copilului de a distinge după ureche sunete non-vorbire se realizează în următoarele domenii:

sunete ale naturii: sunetul vântului și al ploii, foșnetul frunzelor, murmurul apei etc.;
sunetele pe care le scot animalele și păsările: lătratul unui câine, mieunatul unei pisici, ciugultul unei ciobi, ciripitul vrăbiilor și gălăitul porumbeilor, nechezatul unui cal, mugetul unei vaci, cioara a unui cocoș, bâzâitul unei muște sau al unui gândac etc.;
sunetele pe care le scot obiectele și materialele: ciocănitul unui ciocan, clinchetul paharelor, scârțâitul unei uși, zgomotul unui aspirator, ticăitul unui ceas, foșnetul unui pachet, foșnetul cerealelor turnate, mazăre, paste, etc.; zgomote din trafic: claxonele mașinii, roțile trenului, scârțâitul frânelor, zumzetul aeronavelor etc.;
sunete pe care le fac diverse jucării sonore: zdrăngănitoare, fluiere, zdrăngănitoare, scârțâituri;
sunete ale jucăriilor muzicale pentru copii: un clopot, o tobă, o tamburină, o pipă, un metalofon, un acordeon, un pian etc.

Este recomandabil să țineți în grup „Minute fabuloase” în fiecare zi, unde copiii ar putea asculta diverse basme audio. Drept urmare, copiii dezvoltă auzul fonetic

Împreună cu educatorii, părinții trebuie să participe și la dezvoltarea percepției auditive. În a noastră grădiniţă a fost creată o selecție de proiecte de weekend pentru părinții cu copii, privind dezvoltarea sunetelor non-vorbitoare, precum zgomotul vântului, sunetul picăturilor, scârțâitul copacilor etc. Cu ajutorul acestor proiecte, părinții sunt implicați în dezvoltarea percepției auditive și a educației de mediu a preșcolarilor.

Formarea gnozei acustic-perceptuale la copii va avea succes dacă eforturile educatorilor și ale părinților sunt combinate.

Interacțiunea strânsă și complexă a specialiștilor poate oferi copiilor nu numai comunicare verbală cu drepturi depline, ci și, în cele din urmă, îi poate pregăti pentru o educație de succes într-o școală de învățământ general.