munca de îmbogățire,
consolidarea şi activarea vocabularului
Lucrarea de îmbogățire, consolidare și activare a vocabularului ocupă un loc semnificativ în sistem comun dezvoltarea vorbirii copiilor. Fără extinderea vocabularului, este imposibil să-și îmbunătățească comunicarea verbală.
Întărirea principiului educației pentru dezvoltare la școală impune anumite cerințe învățământului preșcolar.
Pentru educația cu succes a unui copil la școală, este necesar ca sistemul limbii materne, elementele sale să acționeze ca obiect al activității sale conștiente. Așadar, una dintre sarcinile dezvoltării vorbirii în grădiniță este formarea la preșcolari a unei cunoștințe inițiale, elementare, a realității lingvistice, pe care se poate baza predarea la școală.
În dezvoltarea dicționarului, un loc mare îl ocupă cursurile de familiarizare cu mediul înconjurător, cu natura, diverse observații, excursii, conversații, în timpul cărora cunoștințele și ideile se formează și se perfecționează la copii.
știind lumea, un copil, învață denumirile (denumirile) exacte ale obiectelor și fenomenelor, calitățile și relațiile acestora. Astfel, o caracteristică a programului de dezvoltare a vorbirii și a vocabularului este că este în mod esențial conectat cu toate secțiunile programului de educație pentru grădiniță și implementarea sa este prevăzută în tipuri diferite activitati pentru copii.
Munca de vocabular este strâns legată de dezvoltare activitate cognitivă, dar ar trebui să fie, în primul rând, o operă de limbaj. Aceasta înseamnă că în lucrul la cuvânt, este necesar să se țină cont de realitatea caracteristicile limbajului cuvinte, și anume polisemia (deoarece polisemia este majoritatea cuvintelor în limba rusă), precum și relațiile sinonime și antonimice.
Discursul copiilor preșcolari diferă de vorbirea adulților. Adesea, copilul încearcă să înțeleagă el însuși cuvintele, dându-le un sens diferit, de exemplu: „Un mocasnic este o persoană care face bărci”, „Un sat este unde sunt mulți copaci”, etc.
Lucrul cu cuvinte polisemantice face parte din munca de dicționar (lexical). Scopul său este de a asigura limbajul propriu-zis, dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea competenței lingvistice. În plus, dezvăluirea bogăției semantice a unui cuvânt polisemantic joacă un rol important în acuratețea utilizării cuvântului. Obiceiul de a folosi corect cuvintele crescute la un copil la grădiniță determină în mare măsură cultura lui de vorbire în viitor.
Locul de frunte în asimilarea polisemiei cuvintelor este acordat sinonimelor și antonimelor.
Asemenea metode de funcționare a dicționarului, cum ar fi selectarea sinonimelor și antonimelor pentru a clarifica înțelegerea semnificațiilor cuvintelor, nu sunt utilizate suficient.
Necesar de la vârstă mai tânără acordați atenție laturii calitative a dezvoltării dicționarului, adică rezolvați următoarele sarcini:
lucrați la înțelegerea corectă a sensului cuvintelor
extinde stocul de sinonime și antonime
să formeze capacitatea de a folosi cuvinte, combinându-le corect în sens
pentru a activa în vorbirea copiilor părți de vorbire precum adjectivele și verbele.
Rezolvarea problemelor dezvoltării calitative a vocabularului copiilor este imposibilă fără a lucra simultan pentru a se familiariza cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene, pentru a aprofunda cunoștințele despre acestea.
Pentru a asigura dezvoltarea deplină a dicționarului, este necesar, alături de cursuri, să folosim pe scară largă momentele Viata de zi cu zi, care oferă mari oportunități de consolidare și îmbunătățire a abilităților de vorbire dobândite de copii la clasă.
Desigur, toate sarcinile muncii de vocabular (îmbogățire, consolidare, clarificare, activare a dicționarului) sunt interconectate și sunt implementate în fiecare grupă de vârstă.
Da, în al doilea grupa de juniori atenția principală este acordată sarcinii de acumulare, îmbogățire a dicționarului, care este strâns legată de extinderea cunoștințelor și ideilor despre mediu.
La această vârstă, un loc semnificativ este acordat utilizării vizibilității (jucării, imagini), precum și discursului educatorului.
În grupul de mijloc Atentie speciala acordați atenție înțelegerii corecte a cuvintelor și utilizării lor, extinzând vocabularul activ al copiilor. În acest grup, se lucrează în continuare la formarea conceptelor de generalizare, se acordă multă atenție izolării calităților, proprietăților și desemnării corecte a acestora cu cuvinte adecvate.
Este introdusă sarcina utilizării cuvintelor cu semnificații opuse (antonime). În acest scop, puteți utiliza o comparație de jucării, obiecte.
La această vârstă, tot felul de vizualizare ocupă încă un loc însemnat, dar exercițiile lexicale, verbale jocuri didactice.
De exemplu, pentru a activa verbele, se folosește un exercițiu de selectare a acțiunilor pentru obiecte: „Pentru ce este fierul de călcat? Ce se poate face cu o mătură? De ce ai nevoie de un adapator? În exercițiul „Cine face ce?” copilul ar trebui să numească cât mai multe acțiuni: „Ce face pisica?” „Miau, toarce, piese de teatru, împușcă lapte.”
Pentru a forma capacitatea de a izola calitățile, proprietățile obiectelor, jucăriilor, metoda de comparație ar trebui utilizată mai pe scară largă. Deci, de exemplu, când comparăm două păpuși, se pune întrebarea: „Ce au ele la fel și ce este diferit? În ce altceva diferă păpușile una de cealaltă? Copiii iau în considerare și numesc culoarea ochilor, părul, detaliile de îmbrăcăminte (de exemplu, moale, pufos, guler de blană). Când povestesc din imagini, pentru a te învăța cum să alegi definițiile, ei pun întrebări: „Ce fel de zăpadă? (Alb, pufos, rece.) Și cum poți spune despre iarnă, cum este? (Înzăpezit, geros, frig.) Apoi poți citi o poezie.
La următoarea lecție, profesorul se oferă să ia în considerare jucăriile propuse (de exemplu, o minge, o mașină, o păpușă, o păpușă de cuib) și pune constant întrebări: „Ce este asta? Ce este ea? Pentru ce este? Ce poți face cu ea?" Un astfel de exercițiu preliminar de vocabular îi pregătește pe copii pentru desfășurarea jocului didactic „Ptrunjel, ghicește-mi jucăria” la aceeași lecție. Gândindu-se la orice jucărie, copiii trebuie să folosească toate cuvintele menționate și să își întocmească enunțul coerent.
În grupul de vârstă preșcolară senior, sarcina principală în dezvoltarea dicționarului este de a clarifica înțelegerea sensului cuvintelor, de a activa vocabularul. În aceste scopuri se desfășoară exerciții lexicale speciale și jocuri de cuvinte cu durata de 5-7 minute. la fiecare lecție.
Exercițiile au fost dezvoltate de E. I. Tikheeva, scopul lor este să dezvolte atenția copiilor față de cuvânt, să-i învețe să-i distingă nuanțele, să-i obișnuiască cu utilizarea exactă a cuvintelor. Când desfășurați aceste exerciții, o astfel de tehnică i se acordă un loc important ca întrebare. Direcția și conținutul activității mentale a copiilor depinde de formularea întrebării, întrebarea ar trebui să provoace activitatea lor mentală. Punând întrebări, educatorul nu numai că realizează reproducerea cunoștințelor, dar îi învață pe copii să generalizeze, să evidențieze principalul, să compare, să raționeze.
Trebuie să punem întrebări mai des: „Este posibil să spunem așa? Cum să spun mai bine? Cine va spune altfel? Și așa mai departe. În același timp, nu ar trebui să se grăbească să evalueze răspunsul, să lase copiii să se gândească, să discute care răspuns este mai corect. Cât mai mulți copii ar trebui să vorbească, răspunzând la întrebări precum: „De ce crezi că poți spune asta? Spune-le copiilor cum înțelegi asta.”
Pentru dezvoltarea vocabularului sunt folosite următoarele tipuri de sarcini:
Selecție de sinonime pentru fraze.
În procesul de lucru a vocabularului în clasă, copiii se confruntă cu un astfel de fenomen precum sinonimia (cuvinte care sunt diferite ca sunet, dar apropiate ca înțeles), a căror înțelegere le este deja disponibilă. Lucrul cu sinonime ajută la înțelegerea diferitelor semnificații ale unui cuvânt polisemantic, învață să se gândească la sensul cuvintelor folosite, ajută la utilizarea celor mai potrivite cuvinte în enunțuri și evită repetarea.
Pentru a selecta sinonime, trebuie oferite expresii și propoziții, de exemplu: „Râul curge”, „Băiatul aleargă”.
Profesorul întreabă: „Ce cuvânt se repetă? Să încercăm să-l înlocuim. „Râul curge” - cum să o spui altfel? (Curge, murmură, se revarsă.) La a doua frază, răspund următoarele: „Se grăbește, se grăbește, zboară.”
Capacitatea de a selecta sinonime îi va ajuta pe copii să-și formuleze mai corect afirmațiile.
Lucrați la antonime util prin faptul că învață să compare obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Antonimele, în plus, sunt și un mijloc de expresivitate a vorbirii.
Selectarea antonimelor trebuie făcută mai întâi folosind material vizual (obiecte, imagini). Deci, de exemplu, puteți oferi poze cu o casă înaltă și joasă, un măr mare și mic, un creion scurt și lung etc.
Exercițiile cu un singur cuvânt ajută la clarificarea semnificației acestuia, sistematizarea cunoștințelor și ideilor pe care le au copiii.
La început, sarcinile pentru selectarea sinonimelor și antonimelor sunt dificile pentru copii. Dar asta până când au învățat sensul sarcinii.
Pentru a selecta sinonime, puteți pune întrebări după ce copiii repovestesc o anumită lucrare.
Pentru a activa verbe (acțiuni), se pun întrebări similare, de exemplu: „Frunzele cad din copaci. Cum altfel poți spune asta?" (Zboară, învârt, toarnă.) Sau: „Văzând vânătorii, vulpea fuge. Cum altfel poți să-ți dai seama ce face?" (Fuge, își scoate picioarele, se repezi, zboară ca o săgeată.)
În formarea capacității de a selecta sinonime și antonime, special situații de vorbire când copiii sunt plasați în condiții care necesită desemnare verbală precisă.
De exemplu, dat următoarea situație: „Dacă plouă des, cerul este acoperit, bate un vânt rece, atunci ce cuvinte poți spune despre toamnă, cum este?” (Înnorat, ploios, frig.) Apoi se dă situația inversă: „Dacă toamna cerul este albastru, soarele strălucește, este încă cald, frunzele nu au căzut încă pe copaci, atunci cum poți spune despre toamna, cum e?” (Soare, cald, auriu, senin.) Astfel de sarcini durează puțin timp și pot fi folosite la plimbare.
Efectuarea unor astfel de sarcini contribuie la formarea acurateței utilizării cuvintelor, a capacității de a alege cuvinte care desemnează cu exactitate un obiect, o acțiune, o calitate. De exemplu, s-a dat următoarea situație: „Tata a început să facă leagăne pentru copii. Misha i-a adus o frânghie. Tata a spus: „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe”, și a luat o altă frânghie. „Dar acesta nu se va rupe pentru nimic.” Cum poți spune despre o astfel de frânghie? Ce frânghie a luat tata? Alegerea răspunsului corect din seria sinonimă „puternic, puternic”. Oricare dintre aceste cuvinte va fi potrivit în fraza corespunzătoare, adică puteți spune atât „frânghie puternică”, cât și „frânghie puternică”.
Pentru a explica alte semnificații ale cuvântului „puternic”, au fost date propoziții: „Sasha a crescut ca un băiat puternic”, „Yura a simțit gheață puternică sub picioarele sale”. Întrebări pentru ei: „Ce înseamnă „băiat puternic”, după cum înțelegeți? Cum să spun diferit? (Puternic, sănătos.) Și ce înseamnă „gheață puternică”? Cum poți să spui altfel?" (Puternic, solid.) Selectarea corectă a cuvintelor sinonime va indica o înțelegere a semnificațiilor cuvântului „puternic”.
Pentru a forma capacitatea de a folosi cuvinte, ar trebui să exersați sarcini de compilare a propozițiilor cu un singur cuvânt, iar cuvintele polisemantice sunt oferite ca inițiale. părți diferite vorbire: substantive, adjective, verbe. Combinând cuvintele în fraze și propoziții, copiii învață astfel utilizarea semnificativă a cuvintelor în diferite forme și înțelesuri gramaticale. La început, alcătuiesc fraze și propoziții din două cuvinte, de exemplu, cu cuvântul „lumină” - „Vânt ușor”, „Puf ușor”. Apoi apar propoziții comune cu același cuvânt: „O frunză ușoară a căzut din copaci”, „Au fost nori ușori în timpul zilei”, „Un fluture ușor se învârte peste o floare” etc.
Sarcinile de compilare a propozițiilor ar trebui folosite mai des, deoarece chiar și cu o înțelegere corectă a sensului cuvintelor, copiii sunt remarcați că nu sunt capabili să compună o propoziție, folosindu-le corect în sens.
Pentru a activa dicționarul, este eficient făcând ghicitori de către copiii înșiși. Este foarte important ca copilul nu numai să numească obiectul, ci și să-i identifice corect calitățile, acțiunile cu acesta. În primul rând, profesorul ghicește subiectul, iar apoi copiii. Iată câteva dintre ghicitorile inventate de copii: „O pânză albă atârnă într-o cameră întunecată pentru a viziona filme”, „Dreptunghiular și spune”, „Nas de purcel, mormăie”, etc.
Abilitatea de a identifica și numi semne, calități trebuie dezvoltată folosind observații și excursii de zi cu zi. Așadar, de exemplu, când efectuează un tur toamna, profesorul acordă atenție culorii frunzelor, cerului de toamnă și pune întrebări: „Ce fel de cer? Ce pleacă? Și așa mai departe. În discursul său, ar trebui să folosească mai multe tipuri diferite de definiții.
Exercițiile lexicale, care se desfășoară în cadrul lecției, îndeplinesc, parcă, o dublă funcție: ajută la dezvoltarea vocabularului și la pregătirea pentru sarcini în vorbire coerentă.
Astfel, munca lexicală este importantă pentru dezvoltarea arbitrarului vorbirii, capacitatea de a alege în mod conștient cel mai potrivit mijloc lingvistic pentru un enunț dat, adică în cele din urmă servește la dezvoltarea coerenței vorbirii.
Sfaturi pentru parinti
La copiii cu tulburări de vorbire se remarcă adesea sărăcia vocabularului, atât activ, cât și pasiv, predominând în principal vocabularul subiect-casnic. Copiii clasifică prost obiectele în grupuri, confundă numele legumelor și fructelor. În vocabularul lor există puține verbe care denotă starea și experiențele oamenilor, substantive care caracterizează caracterul moral al unei persoane, iar un grup de adverbe și adjective care caracterizează acțiunile și faptele este deosebit de mic. Toate acestea limitează comunicarea vorbită a copiilor.
Pentru extinderea și activarea vocabularului în practica pedagogică se folosesc jocuri didactice.
Jocurile didactice sunt unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii și a gândirii. Rolul acestor jocuri în îmbogățirea vocabularului este deosebit de mare.
Deoarece părinții, într-un fel sau altul, trebuie să fie principalii profesori pentru copilul lor, vă sugerăm să utilizați următoarele jocuri și exerciții de vorbire. A preda nu înseamnă să stai la masă și să te comporți ca la lecție; este vorba de a-i arăta copilului și de a face cu el ceea ce faci în viața de zi cu zi.
Exercițiul de joc „Cine? Ce?"
Arată-i copilului tău orice ilustrație a basmului. Lasă-l să numească cuvintele-obiecte care răspund la întrebarea: „Cine?” sau ce?"
De exemplu: basmul lui Ch. Perro „Cenuşăreasa”
Cine: fată, surori, mamă vitregă, zână, prinț, șoareci, cai, cocher etc.
Ce: o casă, o mătură, o trăsură, un pantof etc.
Sfaturi utile:
Joacă cu copilul tău jocul „Cine este mai mult?”
Numiți cuvinte pentru sunetul (litera) M
Selectează cuvinte pe un anumit subiect, de exemplu „Mobilier”
Exercițiu de joc „ghicitori-ghicitori”
Recunoașteți subiectul după descriere - (Verde, alb-buton, ondulat. Ce este? - Mesteacăn)
Shaggy, neîndemânatic....
Foame, gri, supărat...
Luminos, cald...
Gri, mic, înțepător...
Exercițiu de joc „Cine mănâncă cum?”
Pisica bea lapte. Câinele mestecă un os. Vaca mestecă fân. Puiul ciugulește boabele. etc.
Opțiune: „Cine sau ce înoată? Zbor?"
Pește, frunze, avion, fluture etc.
Exercițiu de joc „Confuzie”
Din ce cuvinte sunt formate:
OGURBUZES - castraveti si pepeni ROSII - rosii si pepeni
REDISBEET - ridiche si sfecla rosie CHESLUK - usturoi si ceapa
TURP - nap și varză
Ajută-mă să-mi dau seama.
Exercițiu de joc „Cuvinte-dușmani”
Exersați alegerea antonimelor.
Zi noapte
Iarna -…
Prieten -…
Bun-…
Intinde-te -…
Vorbi - …
A rade - …
Elefantul este mare, dar țânțarul...
Piatra este grea, iar puful...
Exercițiu de joc „Cuvinte – prieteni”
Exercițiu de selecție a cuvintelor - sinonime
clădire – casă
prietene -…
Uite -…
Curajos -…
Micut -…
Exercițiu de joc „Cum arată?”
Invită copiii să aleagă cuvinte similare(comparații)
Zăpada albă arată ca...
Gheața albastră este ca...
Ceața deasă este ca...
Ploaia pură este ca...
Exercițiu de joc: Unde și pentru ce poate fi folosit obiectul pe care îl numesc?
De exemplu: buton
1) pentru atașarea hârtiei pe tablă;
2) poate fi aruncat pe geam pentru a da un semnal;
3) a preda în fier vechi;
4) desenați un cerc mic
5) pune pe masă etc.
Cuie - ..., pantof - ..., dantelă - ...
Exercițiu de joc „Găsiți un obiect suplimentar”
Oferiți mai multe imagini, dintre care o imagine înfățișează un obiect care nu aparține aceluiași grup tematic cu alte obiecte
Copilul trebuie să arate imaginea „în plus” și să explice de ce este de prisos.
Exercițiu de joc: Ghici care va fi al patrulea cuvânt(serie semantică)
Un cui este un ciocan, un șurub este...
Casa este acoperișul, cartea este...
O pasăre este un ou, o plantă este...
Bine - mai bine, încet -...
Școala predă, spitalul este...
Omul este un copil, câinele este...
Palton - nasture, cizme -...
Exercițiu de joc „Cuvinte noi”
Vulpea are o coadă lungă - cum să spun într-un singur cuvânt? - coada lunga;
Băiatul are picioare lungi
Exercițiul de joc „Terminați propoziția”
Misha a plecat la plimbare (când?)...
Misha s-a simțit trist (de ce?)...
Misha a fost încântată (când?)...
Jocul „Cine își va aminti mai mult ce este făcut din ce?
„Copiii numesc din memorie obiectele din metal, hârtie, plastic. Se acordă un cip pentru răspunsul corect. Câștigă cel cu cele mai multe cercuri.
Toate jocurile didactice propuse contribuie la formarea unui dicționar, precum și la dezvoltarea abilităților de vorbire.
Îmbogățirea vocabularului preșcolarilor
cu subdezvoltarea generală a vorbirii
Dezvoltarea vorbirii unui copil în ontogenie este strâns legată de dezvoltarea gândirii și a altor funcții mentale. Cu ajutorul vorbirii, copilul denotă ceea ce este disponibil pentru înțelegerea sa. În acest sens, cuvintele cu un sens specific apar mai întâi în dicționarul său și abia apoi - unul generalizant.
Gradul zero de generalizare sunt nume propriiși numele unui singur articol. Apoi, treptat, copilul începe să înțeleagă sensul generalizator al numelor de obiecte omogene, acțiuni, calități. Până la vârsta de trei ani, copiii învață cuvinte care denotă cele mai simple concepte generice (jucării, vase, haine), transmitând nume generalizate de obiecte, semne, acțiuni sub forma unui substantiv (zbor, înot, curățenie). Până la vârsta de cinci ani, dezvoltarea normală a vorbirii, copiii învață cuvinte care denotă concepte generice mai complexe (plante: copaci, ierburi, flori; culoare: alb, negru; mișcare: alergare, înot, zbor). Până la adolescență, ei sunt deja capabili să asimileze și să înțeleagă cuvinte precum stare, semn, obiectivitate etc.
Îmbogăţire experienta de viata copilul duce la creșterea vocabularului său. Vocabularul unui preșcolar mai mare poate fi considerat ca un model de limbă națională. În această perioadă se formează nucleul vocabularului copilului.
Analizând vocabularul vorbire colocvială copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani se pot distinge cele mai comune cuvinte: substantive, adjective, verbe. Există, de asemenea, o extindere treptată a câmpului semantic al sensului cuvântului.
Astfel, pe măsură ce se dezvoltă procesele mentale(gândire, percepție, idei, memorie), îmbogățirea experienței senzoriale, modificări ale activității, vocabularul copilului se formează sub aspect cantitativ și calitativ.
Principii de dicționar:
dezvoltarea vocabularului ar trebui să fie indisolubil legată de extinderea ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare;
lucrul asupra vocabularului ar trebui să fie inseparabil de lucrul asupra altor componente ale sistemului de vorbire-limbaj;
vocabularul copilului ar trebui să se dezvolte în paralel cu dezvoltarea operațiilor mentale;
atunci când se lucrează la vocabular, o atenție deosebită trebuie acordată relației dintre sensurile lexicale și gramaticale ale cuvântului;
sarcina principală atunci când se lucrează la vocabular este formarea câmpurilor semantice cu drepturi depline.
Conținutul și structura specifică a lucrării logopedice privind formarea reprezentărilor lexicale sistemice la copiii cu ONR este determinată de momentul apariției diferitelor unități de limbaj în ontogeneză. , specificul defectului de vorbire, caracteristicile stării mentale generale a copilului și alți factori. Pornind de la aceasta, este oportun din punct de vedere metodologic să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare în două etape.
În prima etapă, atenția principală trebuie acordată acumulării de unități lexicale, în a doua etapă, este necesar să se efectueze lucrări legate de ordonarea unităților lexicale în mintea copilului. Cu toate acestea, trebuie amintit că în ontogeneză nu se observă o diviziune atât de clară în timpul formării sistemului lexical. Semnele de limbaj nu sunt dobândite liniar. Extinderea activă a vocabularului, copilul începe imediat să stabilească cele mai simple relații semantice între cuvinte: relații antonime, relații generice, relații dintre un obiect și partea acestuia etc. Prin urmare, în prima etapă, pe lângă extinderea activă a vocabularului copilului, trebuie acordată atenție atât celor mai simple, cât și celor mai evidente conexiuni semantice dintre cuvinte.
Extinderea vocabularului nominativ și predicativ la copii se realizează după principiul tematic. Acest principiu de organizare a acțiunii corective este cel care face posibilă, din punct de vedere metodologic, rezolvarea optimă a problemei formării câmpurilor semantice la copiii cu ONR. Introducerea în lexic a cuvintelor unite de aceeași temă face posibilă gruparea în conștiința lingvistică a copilului cuvinte-centre, sau dominante semantice (nucleul câmpului semantic), și cuvinte cu atașament tematic mai mult sau mai puțin pronunțat față de acestea ( periferia câmpului semantic). Gama de vocabular din diferite grupuri tematice este determinată de vârsta copiilor și de nivelul ideilor lor despre lumea din jurul lor. Având în vedere sărăcia vizuală și reprezentări auditive copiii cu OHP, dificultatea de a identifica cele mai semnificative semne diferentiale obiecte, în activitatea de logopedie, trebuie să se acorde atenție distincției între cuvintele care denotă obiecte apropiate situațional sau vizual (cană - pahar - cană, duș - adapatoare, piersică - caise, zahăr - zahăr, pufos - moale, coase - tricot, coase – coase).
Copilul dobândește posibilitatea distribuției și ordonării conștiente a unităților lexicale pe baza diferitelor relații semantice numai la un anumit nivel al vorbirii și dezvoltării sale cognitive (aproximativ la 5-6 ani). Prin urmare, în a doua etapă a educației corecționale și de dezvoltare, atenția principală ar trebui acordată formării intenționate a capacității de a stabili mai multe tipuri complexe relaţii semantice între cuvinte: relaţii de sinonimie, omonimie, relaţii între cuvinte inrudite, cuvinte polisemantice și multe altele.
Direcții de lucru în logopedie
Lucrarea de îmbogățire și activare a vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii include următoarele sarcini:
familiarizarea cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, formarea conceptelor;
dezvăluirea ambiguității cuvântului;
extinderea stocului de sinonime și antonime;
formare utilizarea corectă cuvinte în vorbire conectată.
Muncă de măiestrie cuvântul se realizează conform următorului algoritm:
clarificarea pronunției cuvântului;
demonstrarea unor mostre de utilizare a cuvântului (în fraze, într-o propoziție);
dezvoltarea capacității de a selecta un sinonim, antonim pentru cuvânt;
fixarea cuvântului în dicționarul activ. Selecţie propriile exemple ilustrând utilizarea cuvântului.
Comparațiile sinonime și antonimice ajută la dezvăluirea semanticii unui cuvânt polisemantic preșcolarilor. Luați în considerare un exemplu cu adjectivul „proaspăt” (Novikov L.A. Antonymia în rusă. 1973).
Sinonimie
Seara proaspata - seara racoroasa.
Aerul proaspăt este aer curat.
Un guler proaspăt este un guler curat.
Revista proaspătă - revistă nouă.
Pâinea proaspătă este pâine moale.
1. A fost studiată literatura metodologică cu privire la problema luată în considerare și a fost întocmit un catalog (atașat)
2. Au fost compilate (realizate ) (Furnizat)
Rezumate ale cursurilor;
Plan de lucru în perspectivă;
Consultatii pentru parinti;
Descarca:
Previzualizare:
Lucrarea de îmbogățire, consolidare și activare a vocabularului ocupă un loc semnificativ în sistemul general de dezvoltare a vorbirii copiilor. Fără extinderea vocabularului, este imposibil să-și îmbunătățească comunicarea verbală.
Întărirea principiului educației pentru dezvoltare la școală impune anumite cerințe învățământului preșcolar.
Pentru educația cu succes a unui copil la școală, este necesar ca sistemul limbii materne, elementele sale să acționeze ca obiect al activității sale conștiente. Așadar, una dintre sarcinile dezvoltării vorbirii în grădiniță este formarea la preșcolari a unei cunoștințe inițiale, elementare, a realității lingvistice, pe care se poate baza predarea la școală.
În dezvoltarea dicționarului, un loc mare îl ocupă cursurile de familiarizare cu mediul înconjurător, cu natura, diverse observații, excursii, conversații, în timpul cărora cunoștințele și ideile se formează și se perfecționează la copii.
Învățând lumea înconjurătoare, copilul învață exact numele (denumirile) obiectelor și fenomenelor, calitățile și relațiile acestora. Astfel, o caracteristică a programului de dezvoltare a vorbirii și a vocabularului este că este în mod esențial conectat cu toate secțiunile programului de educație pentru grădiniță și implementarea sa este prevăzută în diferite tipuri de activități pentru copii.
Lucrarea la un dicționar este strâns legată de dezvoltarea activității cognitive, dar ar trebui să fie, în primul rând, o lucrare de limbaj. Aceasta înseamnă că atunci când se lucrează la un cuvânt, este necesar să se țină cont de caracteristicile lingvistice reale ale cuvântului, și anume polisemia (deoarece majoritatea cuvintelor din limba rusă au polisemia), precum și relațiile sinonime și antonimice.
Discursul copiilor preșcolari diferă de vorbirea adulților. Adesea, copilul încearcă să înțeleagă el însuși cuvintele, dându-le un sens diferit, de exemplu: „Un mocasnic este o persoană care face bărci”, „Un sat este unde sunt mulți copaci”, etc.
Lucrul cu cuvinte polisemantice face parte din munca de dicționar (lexical). Scopul său este de a asigura limbajul propriu-zis, dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea competenței lingvistice. În plus, dezvăluirea bogăției semantice a unui cuvânt polisemantic joacă un rol important în acuratețea utilizării cuvântului. Obiceiul de a folosi corect cuvintele crescute la un copil la grădiniță determină în mare măsură cultura lui de vorbire în viitor.
Locul de frunte în asimilarea polisemiei cuvintelor este acordat sinonimelor și antonimelor.
Asemenea metode de funcționare a dicționarului, cum ar fi selectarea sinonimelor și antonimelor pentru a clarifica înțelegerea semnificațiilor cuvintelor, nu sunt utilizate suficient.
Este necesar să se acorde atenție laturii calitative a dezvoltării dicționarului de la o vârstă fragedă, adică să se rezolve următoarele sarcini:
- lucrați la înțelegerea corectă a sensului cuvintelor
- extinde stocul de sinonime și antonime
- să formeze capacitatea de a folosi cuvinte, combinându-le corect în sens
- pentru a activa în vorbirea copiilor părți de vorbire precum adjectivele și verbele.
Rezolvarea problemelor dezvoltării calitative a vocabularului copiilor este imposibilă fără a lucra simultan pentru a se familiariza cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene, pentru a aprofunda cunoștințele despre acestea.
Pentru a asigura dezvoltarea deplină a vocabularului, alături de cursuri, este necesară utilizarea pe scară largă a momentelor din viața de zi cu zi, ceea ce oferă mari oportunități de consolidare și perfecționare a abilităților de vorbire dobândite de copii la clasă.
Desigur, toate sarcinile muncii de vocabular (îmbogățire, consolidare, clarificare, activare a dicționarului) sunt interconectate și sunt implementate în fiecare grupă de vârstă.
Deci, în grupa a doua de juniori, atenția principală este acordată sarcinii de acumulare, îmbogățire a vocabularului, care este strâns legată de extinderea cunoștințelor și ideilor despre mediu.
La această vârstă, un loc semnificativ este acordat utilizării vizibilității (jucării, imagini), precum și discursului educatorului.
În grupul de mijloc, o atenție deosebită trebuie acordată înțelegerii corecte a cuvintelor și utilizării lor, extinzând vocabularul activ al copiilor. În acest grup, se lucrează în continuare la formarea conceptelor de generalizare, se acordă multă atenție izolării calităților, proprietăților și desemnării corecte a acestora cu cuvinte adecvate.
Este introdusă sarcina utilizării cuvintelor cu semnificații opuse (antonime). În acest scop, puteți utiliza o comparație de jucării, obiecte.
La această vârstă, tot felul de vizualizare ocupă încă un loc semnificativ, dar ar trebui folosite mai mult exercițiile lexicale și jocurile didactice verbale.
De exemplu, pentru a activa verbele, se folosește un exercițiu de selectare a acțiunilor pentru obiecte: „Pentru ce este fierul de călcat? Ce se poate face cu o mătură? De ce ai nevoie de un adapator? În exercițiul „Cine face ce?” copilul ar trebui să numească cât mai multe acțiuni: „Ce face pisica?” - „Miau, toarce, piese de teatru, împușcă lapte.”
Pentru a forma capacitatea de a izola calitățile, proprietățile obiectelor, jucăriilor, metoda de comparație ar trebui utilizată mai pe scară largă. Deci, de exemplu, când comparăm două păpuși, se pune întrebarea: „Ce au ele la fel și ce este diferit? În ce altceva diferă păpușile una de cealaltă? Copiii iau în considerare și numesc culoarea ochilor, părul, detaliile de îmbrăcăminte (de exemplu, moale, pufos, guler de blană). Când povestesc din imagini, pentru a te învăța cum să alegi definițiile, ei pun întrebări: „Ce fel de zăpadă? (Alb, pufos, rece.) Și cum poți spune despre iarnă, cum este? (Înzăpezit, geros, frig.) Apoi poți citi o poezie.
La următoarea lecție, profesorul se oferă să ia în considerare jucăriile propuse (de exemplu, o minge, o mașină, o păpușă, o păpușă de cuib) și pune constant întrebări: „Ce este asta? Ce este ea? Pentru ce este? Ce poți face cu ea?" Un astfel de exercițiu preliminar de vocabular îi pregătește pe copii pentru desfășurarea jocului didactic „Ptrunjel, ghicește-mi jucăria” la aceeași lecție. Gândindu-se la orice jucărie, copiii trebuie să folosească toate cuvintele menționate și să își întocmească enunțul coerent.
În grupul de vârstă preșcolară senior, sarcina principală în dezvoltarea dicționarului este de a clarifica înțelegerea sensului cuvintelor, de a activa vocabularul. În aceste scopuri se desfășoară exerciții lexicale speciale și jocuri de cuvinte cu durata de 5-7 minute. la fiecare lecție.
Exercițiile au fost dezvoltate de E. I. Tikheeva, scopul lor este să dezvolte atenția copiilor față de cuvânt, să-i învețe să-i distingă nuanțele, să-i obișnuiască cu utilizarea exactă a cuvintelor. Când desfășurați aceste exerciții, o astfel de tehnică i se acordă un loc important ca întrebare. Direcția și conținutul activității mentale a copiilor depinde de formularea întrebării, întrebarea ar trebui să provoace activitatea lor mentală. Punând întrebări, educatorul nu numai că realizează reproducerea cunoștințelor, dar îi învață pe copii să generalizeze, să evidențieze principalul, să compare, să raționeze.
Trebuie să punem întrebări mai des: „Este posibil să spunem așa? Cum să spun mai bine? Cine va spune altfel? Și așa mai departe. În același timp, nu ar trebui să se grăbească să evalueze răspunsul, să lase copiii să se gândească, să discute care răspuns este mai corect. Cât mai mulți copii ar trebui să vorbească, răspunzând la întrebări precum: „De ce crezi că poți spune asta? Spune-le copiilor cum înțelegi asta.”
Pentru dezvoltarea vocabularului sunt folosite următoarele tipuri de sarcini:
Selecție de sinonime pentru fraze.
În procesul de lucru a vocabularului în clasă, copiii se confruntă cu un astfel de fenomen precum sinonimia (cuvinte care sunt diferite ca sunet, dar apropiate ca înțeles), a căror înțelegere le este deja disponibilă. Lucrul cu sinonime ajută la înțelegerea diferitelor semnificații ale unui cuvânt polisemantic, învață să se gândească la sensul cuvintelor folosite, ajută la utilizarea celor mai potrivite cuvinte în enunțuri și evită repetarea.
Pentru a selecta sinonime, trebuie oferite expresii și propoziții, de exemplu: „Râul curge”, „Băiatul aleargă”.
Profesorul întreabă: „Ce cuvânt se repetă? Să încercăm să-l înlocuim. „Râul curge” - cum să o spui altfel? (Curge, murmură, se revarsă.) La a doua frază, răspund următoarele: „Se grăbește, se grăbește, zboară.”
Capacitatea de a selecta sinonime îi va ajuta pe copii să-și formuleze mai corect afirmațiile.
Lucrați la antonimeutil prin faptul că învață să compare obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. Antonimele, în plus, sunt și un mijloc de expresivitate a vorbirii.
Selectarea antonimelor trebuie făcută mai întâi folosind material vizual (obiecte, imagini). Deci, de exemplu, puteți oferi poze cu o casă înaltă și joasă, un măr mare și mic, un creion scurt și lung etc.
Exercițiile cu un singur cuvânt ajută la clarificarea semnificației acestuia, sistematizarea cunoștințelor și ideilor pe care le au copiii.
La început, sarcinile pentru selectarea sinonimelor și antonimelor sunt dificile pentru copii. Dar asta până când au învățat sensul sarcinii.
Pentru a selecta sinonime, puteți pune întrebări după ce copiii repovestesc o anumită lucrare.
Pentru a activa verbe (acțiuni), se pun întrebări similare, de exemplu: „Frunzele cad din copaci. Cum altfel poți spune asta?" (Zboară, învârt, toarnă.) Sau: „Văzând vânătorii, vulpea fuge. Cum altfel poți să-ți dai seama ce face?" (Fuge, își scoate picioarele, se repezi, zboară ca o săgeată.)
În formarea capacității de a selecta sinonime și antonime, specialsituații de vorbirecând copiii sunt plasați în condiții care necesită desemnare verbală precisă.
De exemplu, s-a dat următoarea situație: „Dacă plouă des, cerul este acoperit, bate un vânt rece, atunci ce cuvinte poți spune despre toamnă, cum este?” (Înnorat, ploios, frig.) Apoi se dă situația inversă: „Dacă toamna cerul este albastru, soarele strălucește, este încă cald, frunzele nu au căzut încă pe copaci, atunci cum poți spune despre toamna, cum e?” (Soare, cald, auriu, senin.) Astfel de sarcini durează puțin timp și pot fi folosite la plimbare.
Efectuarea unor astfel de sarcini contribuie la formarea acurateței utilizării cuvintelor, a capacității de a alege cuvinte care desemnează cu exactitate un obiect, o acțiune, o calitate. De exemplu, s-a dat următoarea situație: „Tata a început să facă leagăne pentru copii. Misha i-a adus o frânghie. Tata a spus: „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe” și a luat o altă frânghie. „Dar acesta nu se va rupe pentru nimic.” Cum poți spune despre o astfel de frânghie? Ce frânghie a luat tata? Alegerea răspunsului corect din seria sinonimă „puternic, puternic”. Oricare dintre aceste cuvinte va fi potrivit în fraza corespunzătoare, adică puteți spune atât „frânghie puternică”, cât și „frânghie puternică”.
Pentru a explica alte semnificații ale cuvântului „puternic”, au fost date propoziții: „Sasha a crescut ca un băiat puternic”, „Yura a simțit gheață puternică sub picioarele sale”. Întrebări pentru ei: „Ce înseamnă „băiat puternic”, după cum înțelegeți? Cum să spun diferit? (Puternic, sănătos.) Și ce înseamnă „gheață puternică”? Cum poți să spui altfel?" (Puternic, solid.) Selectarea corectă a cuvintelor sinonime va indica o înțelegere a semnificațiilor cuvântului „puternic”.
Pentru a forma capacitatea de a folosi cuvinte, ar trebui să exersați sarcini de compilare a propozițiilor cu un singur cuvânt, iar cuvintele polisemantice din diferite părți de vorbire sunt oferite ca inițiale: substantive, adjective, verbe. Combinând cuvintele în fraze și propoziții, copiii învață astfel utilizarea semnificativă a cuvintelor în diferite forme și înțelesuri gramaticale. La început, alcătuiesc fraze și propoziții din două cuvinte, de exemplu, cu cuvântul „lumină” - „Vânt ușor”, „Puf ușor”. Apoi apar propoziții comune cu același cuvânt: „O frunză ușoară a căzut din copaci”, „Au fost nori ușori în timpul zilei”, „Un fluture ușor se învârte peste o floare” etc.
Sarcinile de compilare a propozițiilor ar trebui folosite mai des, deoarece chiar și cu o înțelegere corectă a sensului cuvintelor, copiii sunt remarcați că nu sunt capabili să compună o propoziție, folosindu-le corect în sens.
Pentru a activa dicționarul, este eficientfăcând ghicitoride către copiii înșiși. Este foarte important ca copilul nu numai să numească obiectul, ci și să-i identifice corect calitățile, acțiunile cu acesta. În primul rând, profesorul ghicește subiectul, iar apoi copiii. Iată câteva dintre ghicitorile inventate de copii: „O pânză albă atârnă într-o cameră întunecată pentru a viziona filme”, „Dreptunghiular și spune”, „Nas de purcel, mormăie”, etc.
Abilitatea de a identifica și numi semne, calități trebuie dezvoltată folosind observații și excursii de zi cu zi. Așadar, de exemplu, când efectuează un tur toamna, profesorul acordă atenție culorii frunzelor, cerului de toamnă și pune întrebări: „Ce fel de cer? Ce pleacă? Și așa mai departe. În discursul său, ar trebui să folosească mai multe tipuri diferite de definiții.
Exercițiile lexicale, care se desfășoară în cadrul lecției, îndeplinesc, parcă, o dublă funcție: ajută la dezvoltarea vocabularului și la pregătirea pentru sarcini în vorbire coerentă.
Astfel, munca lexicală este importantă pentru dezvoltarea arbitrarului vorbirii, capacitatea de a alege în mod conștient cel mai potrivit mijloc lingvistic pentru un enunț dat, adică în cele din urmă servește la dezvoltarea coerenței vorbirii.
Sfaturi pentru parinti
La copiii cu tulburări de vorbire se remarcă adesea sărăcia vocabularului, atât activ, cât și pasiv, predominând în principal vocabularul subiect-casnic. Copiii clasifică prost obiectele în grupuri, confundă numele legumelor și fructelor. În vocabularul lor există puține verbe care denotă starea și experiențele oamenilor, substantive care caracterizează caracterul moral al unei persoane, iar un grup de adverbe și adjective care caracterizează acțiunile și faptele este deosebit de mic. Toate acestea limitează comunicarea vorbită a copiilor.
Pentru extinderea și activarea vocabularului în practica pedagogică se folosesc jocuri didactice.
Jocurile didactice sunt unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii și a gândirii. Rolul acestor jocuri în îmbogățirea vocabularului este deosebit de mare.
Deoarece părinții, într-un fel sau altul, trebuie să fie principalii profesori pentru copilul lor, vă sugerăm să utilizați următoarele jocuri și exerciții de vorbire. A preda nu înseamnă să stai la masă și să te comporți ca la lecție; este vorba de a-i arăta copilului și de a face cu el ceea ce faci în viața de zi cu zi.
Exercițiul de joc „Cine? Ce?"
Arată-i copilului tău orice ilustrație a basmului. Lasă-l să numească cuvintele-obiecte care răspund la întrebarea: „Cine?” sau ce?"
De exemplu: basmul lui Ch. Perro „Cenuşăreasa”
Cine: fată, surori, mamă vitregă, zână, prinț, șoareci, cai, cocher etc.
Ce: o casă, o mătură, o trăsură, un pantof etc.
Sfaturi utile:
Joacă cu copilul tău jocul „Cine este mai mult?”
Numiți cuvinte pentru sunetul (litera) M
Selectează cuvinte pe un anumit subiect, de exemplu „Mobilier”
Exercițiu de joc „ghicitori-ghicitori”
Recunoașteți subiectul după descriere - (Verde, alb-buton, ondulat. Ce este? - Mesteacăn)
Shaggy, neîndemânatic....
Foame, gri, supărat...
Luminos, cald...
Gri, mic, înțepător...
Exercițiu de joc „Cine mănâncă cum?”
Pisica bea lapte. Câinele mestecă un os. Vaca mestecă fân. Puiul ciugulește boabele. etc.
Opțiune: „Cine sau ce înoată? Zbor?"
Pește, frunze, avion, fluture etc.
Exercițiu de joc „Confuzie”
Din ce cuvinte sunt formate:
OGURBUZY - castraveți și pepeni verzi
ROSII - rosii si pepeni
REDISBEET - ridichi si sfecla rosie
CHESLUK - usturoi și ceapă
TURP - nap și varză
Ajută-mă să-mi dau seama.
Exercițiu de joc „Cuvinte-dușmani”
Exersați alegerea antonimelor.
Zi noapte
Dimineața -…
Iarna -…
Prieten -…
Bun-…
A intra -…
Intinde-te -…
Vorbi - …
A rade - …
Elefantul este mare, dar țânțarul...
Piatra este grea, iar puful...
Exercițiu de joc „Cuvinte – prieteni”
Exercițiu de selecție a cuvintelor - sinonime
clădire – casă
Calul este…
prietene -…
Du-te -…
Uite -…
Curajos -…
Micut -…
Exercițiu de joc „Cum arată?”
Invită copiii să culeagă cuvinte similare (comparații)
Zăpada albă arată ca...
Gheața albastră este ca...
Ceața deasă este ca...
Ploaia pură este ca...
Exercițiu de joc: Unde și pentru ce poate fi folosit obiectul pe care îl numesc?
De exemplu: buton
1) pentru atașarea hârtiei pe tablă;
2) poate fi aruncat pe geam pentru a da un semnal;
3) a preda în fier vechi;
4) desenați un cerc mic
5) pune pe masă etc.
Cuie - ..., pantof - ..., dantelă - ...
Exercițiu de joc „Găsiți un obiect suplimentar”
Oferiți mai multe imagini, dintre care o imagine înfățișează un obiect care nu aparține aceluiași grup tematic cu alte obiecte
Copilul trebuie să arate imaginea „în plus” și să explice de ce este de prisos.
Exercițiu de joc: Ghici care va fi al patrulea cuvânt(serie semantică)
Un cui este un ciocan, un șurub este...
Casa este acoperișul, cartea este...
O pasăre este un ou, o plantă este...
Bine - mai bine, încet -...
Școala predă, spitalul este...
Omul este un copil, câinele este...
Palton - nasture, cizme -...
Exercițiu de joc „Cuvinte noi”
Vulpea are o coadă lungă - cum să spun într-un singur cuvânt? - coada lunga;
Băiatul are picioare lungi
Exercițiul de joc „Terminați propoziția”
Misha a plecat la plimbare (când?)...
Misha s-a simțit trist (de ce?)...
Misha a fost încântată (când?)...
Jocul „Cine își va aminti mai mult ce este făcut din ce?
„Copiii numesc din memorie obiectele din metal, hârtie, plastic. Se acordă un cip pentru răspunsul corect. Câștigă cel cu cele mai multe cercuri.
Toate jocurile didactice propuse contribuie la formarea unui dicționar, precum și la dezvoltarea abilităților de vorbire.
Îmbogățirea vocabularului preșcolarilor
Cu subdezvoltarea generală a vorbirii
Dezvoltarea vorbirii unui copil în ontogenie este strâns legată de dezvoltarea gândirii și a altor funcții mentale. Cu ajutorul vorbirii, copilul denotă ceea ce este disponibil pentru înțelegerea sa. În acest sens, cuvintele cu un sens specific apar mai întâi în dicționarul său și abia apoi - unul generalizant.
Gradul zero de generalizare sunt nume proprii și nume ale unui singur obiect. Apoi, treptat, copilul începe să înțeleagă sensul generalizator al numelor de obiecte omogene, acțiuni, calități. Până la vârsta de trei ani, copiii învață cuvinte care denotă cele mai simple concepte generice (jucării, vase, haine), care transmit nume generalizate.obiecte, semne, acțiuni sub formă de substantiv (zbor, înot, puritate). Până la vârsta de cinci ani, dezvoltarea normală a vorbirii, copiii învață cuvinte care denotă concepte generice mai complexe (plante: copaci, ierburi, flori; culoare: alb, negru; mișcare: alergare, înot, zbor). Până la adolescență, ei sunt deja capabili să asimileze și să înțeleagă cuvinte precum stare, semn, obiectivitate etc.
Îmbogățirea experienței de viață a copilului duce la creșterea vocabularului acestuia. Vocabularul unui preșcolar mai mare poate fi considerat ca un model de limbă națională. În această perioadă se formează nucleul vocabularului copilului.
Analizând vocabularul vorbirii colocviale a copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, se pot evidenția cele mai comune cuvinte: substantive, adjective, verbe. Există, de asemenea, o extindere treptată a câmpului semantic al sensului cuvântului.
Astfel, odată cu dezvoltarea proceselor mentale (gândire, percepție, idei, memorie), îmbogățirea experienței senzoriale, modificări ale activității, vocabularul copilului se formează sub aspect cantitativ și calitativ.
Principii de dicționar:
- dezvoltarea vocabularului ar trebui să fie indisolubil legată de extinderea ideilor copilului despre realitatea înconjurătoare;
- lucrul asupra vocabularului ar trebui să fie inseparabil de lucrul asupra altor componente ale sistemului de vorbire-limbaj;
- vocabularul copilului ar trebui să se dezvolte în paralel cu dezvoltarea operațiilor mentale;
- atunci când se lucrează la vocabular, o atenție deosebită trebuie acordată relației dintre sensurile lexicale și gramaticale ale cuvântului;
- sarcina principală atunci când se lucrează la vocabular este formarea câmpurilor semantice cu drepturi depline.
Conținutul și structura specifică a lucrării logopedice privind formarea reprezentărilor lexicale sistemice la copiii cu ONR este determinată de momentul apariției diferitelor unități de limbaj în ontogeneză., specificul defectului de vorbire, caracteristicile stării mentale generale a copilului și alți factori. Pornind de la aceasta, este oportun din punct de vedere metodologic să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare în două etape.
În prima etapă, atenția principală trebuie acordată acumulării de unități lexicale, în a doua etapă, este necesar să se efectueze lucrări legate de ordonarea unităților lexicale în mintea copilului. Cu toate acestea, trebuie amintit că în ontogeneză nu se observă o diviziune atât de clară în timpul formării sistemului lexical. Semnele de limbaj nu sunt dobândite liniar. Extinderea activă a vocabularului, copilul începe imediat să stabilească cele mai simple relații semantice între cuvinte: relații antonime, relații generice, relații dintre un obiect și partea acestuia etc. Prin urmare, în prima etapă, pe lângă extinderea activă a vocabularului copilului, trebuie acordată atenție atât celor mai simple, cât și celor mai evidente conexiuni semantice dintre cuvinte.
Extinderea vocabularului nominativ și predicativ la copii se realizează după principiul tematic. Acest principiu de organizare a acțiunii corective este cel care face posibilă, din punct de vedere metodologic, rezolvarea optimă a problemei formării câmpurilor semantice la copiii cu ONR. Introducerea în lexic a cuvintelor unite de aceeași temă face posibilă gruparea în conștiința lingvistică a copilului cuvinte-centre, sau dominante semantice (nucleul câmpului semantic), și cuvinte cu atașament tematic mai mult sau mai puțin pronunțat față de acestea ( periferia câmpului semantic). Gama de vocabular din diferite grupuri tematice este determinată de vârsta copiilor și de nivelul ideilor lor despre lumea din jurul lor. Având în vedere sărăcia reprezentărilor vizuale și auditive ale copiilor cu ONR, dificultatea de a identifica cele mai semnificative trăsături diferențiale ale obiectelor, în activitatea de logopedie este necesar să se acorde atenție distingerii cuvintelor care denotă obiecte asemănătoare situațional sau vizual (cană - pahar - cană). , dus - adapator, piersic - caise, zahar - zahăr, pufos - moale, coase - tricot, coase - coase).
Copilul dobândește posibilitatea distribuției și ordonării conștiente a unităților lexicale pe baza diferitelor relații semantice numai la un anumit nivel al vorbirii și dezvoltării sale cognitive (aproximativ la 5-6 ani). Prin urmare, la a doua etapă a educației corecționale și de dezvoltare, atenția principală trebuie acordată formării intenționate a capacității de a stabili tipuri mai complexe de relații semantice între cuvinte: relația de sinonimie, omonimie, relația dintre cuvintele înrudite, polisemantică. cuvinte și multe altele.
Direcții de lucru în logopedie
Lucrarea de îmbogățire și activare a vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii include următoarele sarcini:
- familiarizarea cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare, formarea conceptelor;
- dezvăluirea ambiguității cuvântului;
- extinderea stocului de sinonime și antonime;
- formarea utilizării corecte a cuvântului în vorbirea conexă.
Lucrările privind stăpânirea cuvântului se desfășoară conform următorului algoritm:
- clarificarea pronunției cuvântului;
- demonstrarea unor mostre de utilizare a cuvântului (în fraze, într-o propoziție);
- dezvoltarea capacității de a selecta un sinonim, antonim pentru cuvânt;
- fixarea cuvântului în dicționarul activ. Selecția de exemple proprii care ilustrează utilizarea cuvântului.
Comparațiile sinonime și antonimice ajută la dezvăluirea semanticii unui cuvânt polisemantic preșcolarilor. Luați în considerare un exemplu cu adjectivul „proaspăt” (Novikov L.A. Antonymia în rusă. 1973).
Sinonimie
Seara proaspata - seara racoroasa.
Aerul proaspăt este aer curat.
Guler proaspăt - curat guler.
Revista proaspătă - revistă nouă.
Pâinea proaspătă este pâine moale.
Antonimie
Seara racoroasa - seara calda.
Aerul curat este aer viciat.
Un guler curat este un guler murdar.
Revistă nouă - revistă veche.
Pâinea moale este pâine veche.
Acest exemplu arată că în lucrarea latura semantică a unui cuvânt polisemantic, atât sinonimele cât și antonimele pot fi folosite simultan. Folosindu-le, îi învățăm pe copii să distingă și să-și perfecționeze înțelegerea diferitelor semnificații ale cuvintelor.
O condiție necesară pentru clarificarea și extinderea vocabularului copiilor este asimilarea practică a celor mai frecvente cazuri de polisemie a cuvintelor. Lucrarea începe cu substantivele pe care se bazează separarea în silabesemne vizuale specifice (mânerul ușii, pix cu bila, stiloul fetei). Se atrage atenția copiilor asupra trasatura comuna, care combină articole. În continuare, există lecții despre izolare sensuri diferiteîn verbe cu mai multe valori (mama vine, ninge, vine un tren).
Sarcini de îmbogățire a lexicului cu cuvinte ambigue, unități frazeologice trebuie incluse în clase în conformitate cu tema lexicală. De exemplu, atunci când studiați subiectul „Animale din țările fierbinți”, în același timp, completând stocul de cunoștințe și idei despre animale, familiarizați copiii cu unități frazeologice care sunt accesibile pentru înțelegerea lor. Spune-le copiilor că, de exemplu, crocodilul nu se teme durere de dinţi, are un rând suplimentar de dinți: unul nou crește de îndată ce cel vechi se prăbușește. Apoi cereți copiilor să numească ce obiecte au dinți, dar nu știu durerea de dinți (fierăstrău, pieptene, greblă, furculiță). Pe acest material, copiii învață practic ambiguitatea cuvântului. Ghicitori de rezolvat:
El încearcă totul pe dinte: pin, in și stejar. (A văzut).
Mai degrabă cu dinți decât să muște, greblează frunzele și fânul. (greblă), etc.
Pentru a clarifica ideea copiilor despre cuvânt într-o formă accesibilă, în unele cazuri, se oferă un certificat de origine a cuvântului (rezumatul lecției „Accesorii de cusut”).
O astfel de muncă asupra fiecărui cuvânt al textului clarifică, extinde, adâncește stocul de informații și idei ale copiilor, învață să asculte și să gândească, dezvoltă vorbirea figurată.
Dezvăluirea bogăției semantice a unui cuvânt polisemantic pentru copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii este importantă în pregătirea pentru școală, deoarece programul școală primară mare importanță dedicat familiarizării practice a elevilor cu sens lexical cuvinte, polisemie, antonimie, sinonimie.
Cuvintele antonimelor, datorită polarității semnificațiilor lor, sunt mai ușor de înțeles de către copii, așa că munca asupra lor începe mai devreme.
Pentru a dezvolta capacitatea de a selecta și folosi cuvinte - antonime, se folosesc diferite tehnici:
Selectarea antonimelor, cu excepția cuvintelor „conflict”. Copiilor li s-a cerut să găsească cuvinte – dușmani și să numească cuvântul „în plus”: subțire, lung, gros, roșu, scurt;
Găsirea antonimelor în ghicitori, proverbe, poezii. copii
s-a propus să se asculte ghicitoarea, să o ghicească și să se numească antonime.
Este amar la fân și dulce la îngheț, ce fel de boabe?
Găsiți cuvintele - dușmani în poem:
Ne-am certat cu un prieten
și s-a așezat în colțuri.
Foarte plictisitor unul fără celălalt!
Trebuie să ne împăcăm.
Într-un proverb:
Nu-ți fie frică de un inamic inteligent, fie-ți frică de un prieten prost. Aflați mai multe și spuneți mai puțin. Pune-l mai departe, ia-l mai aproape.
Completarea propoziției cu un antonim:
Iarna zilele sunt scurte, vara...
Selectarea antonimelor pentru cuvintele polisemantice. Material de vorbire - fraze:
pâine proaspătă -... pâine veche;
ziar proaspăt - ... ziar vechi;
mere proaspete - ... mere uscate.
După ce au ascultat frazele, copiii selectează cuvinte cu sens opus.
Selecție de sinonime pentru fraze
Copiii sunt numiți o frază, de exemplu:Vine primavara, Ninge, omul merge.Ar trebui să li se atragă atenția asupra faptului că nu este interesant să asculți atunci când se repetă același cuvânt. Oferă să-l înlocuiești. "Vine primavara. Cum poți să spui altfel? Copiii aleg cuvinte care au sens apropiat(vine, se mișcă, pași).Preșcolarii ajung la concluzia că același cuvânt „merge” are un alt sens.
Puteți da sarcini pentru a compune propoziții cu cuvinte din diferite părți ale vorbirii (substantive, adjective etc.) șicu cuvinte sinonime(mare, mare, mare).Aceste exerciții au ca scop dezvoltarea capacității de utilizare cuvânt datîn combinație cu altele, provoacă adesea dificultăți. Dar ele sunt necesare. La urma urmei, principalul indicator că cuvântul este înțeles și inclus în dicționar este capacitatea de a-l folosi corect în vorbire.
Preșcolarii cu dezvoltare normală a vorbirii pot alege mai multe sinonime pentru un cuvânt(casa - colibă, colibă; soldat- războinic, cavaler). Aceasta indică începutul dezvoltării polisemiei cuvintelor. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii fie selectează un sinonim pentru un cuvânt, fie refuză deloc să răspundă.
Pentru a-i învăța să compare, i.e. pentru a selecta antonime, sunt selectate primele perechi de obiecte cu caracteristici contrastante pronunțate. Când este prezentat, logopedul cu intonație subliniază opusul lor calitativ. De exemplu: panglică largă - îngustă, creion lung - scurt. Apoi copiii sunt atenționați că vor fi numite două cuvinte, desemnând semne opuse ale unei anumite perechi de obiecte (nou - vechi, mari - mici), și trebuie să arate și să numească aceste obiecte. Sarcinile pot varia. De exemplu, preșcolarii sunt invitați să distribuie ei înșiși un număr de obiecte în perechi, ghidați de antonime pe care logopedul le va numi (uscat - burete umed, curat - pahar murdar, adânc - farfurie mică).
Pentru a îmbunătăți înțelegerea semnificațiilor acestor cuvinte, puteți face următoarele exerciții:
- Completați fraza logopedului cu cuvinte care au sens opus.("Râul - adânc, pârâul este puțin adânc. Iarna ziua este scurtă, vara este lungă. Rândunelele vin primăvara și zboară toamna.
- Evidențiați și denumiți cuvinte cu sens opus în propoziții.(„Trecoul este nou, iar tricoul este vechi." „Creionul albastru este ascuțit, iar cel roșu este tocit”.Apoi copiii alcătuiesc în mod independent propoziții cu două cuvinte, pe care logopedul le numește.
La explicarea cuvintelor antonime, copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii ar trebui să li se arate obiecte și imagini. Învață să le compari dimensiunea, forma, culoarea. Se pot opune diferite părți de vorbire: substantive, al căror sens include o calitate sau o relație(prieten - dușman; durere - bucurie);adjective de calitate cu caracteristici spațiale, temporale, evaluative ale obiectelor(înalt - scăzut; târziu - devreme); verbe, adverbe, prepoziții, pronume.
Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a simți tactil diferența dintre caracteristicile proprietăților obiectelor(pufos - neted; elastic- fragil). Învață să asculți, să compari prin simțire(tare - liniștit; dulce - sărat etc.) în scopul îmbogăţirii vocabularului cu vocabular verbal. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt învățați să compare acțiunile, să le înfățișeze la cerere(turnat - turnat; lipit - a tăia calea; opriți - mergeți etc.).Trebuie să includeți adverbe în clasă(amuzant - trist; rău Bun).Învățarea copiilor să folosească construcții prepoziționale în vorbire(peste masă - sub masă; în pădure- din pădure etc.), pronume (nostru - ta; al meu al tău; el ea)- Ei; eu - tu), etc.
Copii cu dezvoltare normală a vorbirii, îndeplinind sarcini privind selectarea antonimelor și sinonimelorApropo, au dificultăți doar cu anumite cuvinte. Și copiii preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii greșesc în selectarea sinonimelor și antonimelor pentru majoritatea cuvintelor. Aceste erori sunt legate de:
- cu dificultăți în izolarea trăsăturilor esențiale ale cuvintelor;
- cu subdezvoltarea operațiilor mentale de comparație și generalizare;
- cu activitate insuficientă de căutare a cuvintelor;
- cu câmpuri semantice neformate în cadrul sistemului lexical al limbii;
- cu instabilitatea conexiunilor în cadrul sistemului lexical al limbii;
- cu un vocabular limitat, ceea ce face dificilă alegerea cuvântului potrivit.
O greșeală caracteristică copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii este reproducerea cuvintelor altuia categorie gramaticală. Pe un substantiv, ei reproduc adesea un adjectiv, pe un adjectiv - un adverb etc.
Astfel, munca de selecție a sinonimelor și antonimelor pentru un cuvânt se caracterizează prin relații în cadrul câmpului semantic, extinderea câmpului cuvântului.
Jocurile și sarcinile didactice prezentate de mine pentru dezvoltarea vocabularului la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii pot fi folosite nu doar la orele de logopedie, ci și la modelaj, desen, muzică etc.
Scopul principal al exercițiilor lexicale pentru selectarea sinonimelor, antonimelor pentru un cuvânt este de a-i învăța pe copii să folosească cuvintele corect și semnificativ în vorbirea spontană. Exersând în compilarea frazelor și propozițiilor, care includ cuvintele elaborate, mai întâi după modelele unui logoped și apoi pe cont propriu, copiii își îmbunătățesc abilitatea de a folosi o propoziție simplă comună în vorbire.
Pentru cursuri de logopedie este necesar să se selecteze acele cuvinte și construcții sintactice în formarea cărora copiii greșesc adesea.
Sarcinile de îmbogățire a dicționarului, extinderea câmpului semantic al cuvântului pot fi utile și interesante atât pentru preșcolari cu tulburări de vorbire, cât și pentru copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.
Literatură
- Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologia de dezvoltare a vorbirii și a învățării
limba maternă a preșcolarilor. - M: Academia, 2000. - 400 p. - Antipova Zh. Ce? Unde? Când?: Despre lucrarea de formare a vocabularului la copiii cu OHP // Învățământ preșcolar. - 1995. - Nr. 9. - Cu. 36–38
- Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M .: Educaţie, 1981. - 255 p.
- Vygotsky L.S. Gândire și vorbire. – M., 1996. -415 p.
- Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. – M.: Iluminismul, 1981. – 112 p.
- Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - Ekaterinburg: Litur, 2006. - 320 p.
- Koltsova M.M. Copilul învață să vorbească. - M., 1979
- Levina R.E. Educarea vorbirii corecte la copii. - M: Iluminismul, 1980.-32 p.
- Filicheva, T.B. Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii: Manual educațional și metodologic pentru logopediști și educatori / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: „Gnome-Press”, 1999.-80.
- Filicheva, T.B. etc Fundamente ale logopediei: Proc. indemnizatie pentru studenti ped. in-t pe spec. „Pedagogie și psihologie (preșcolară)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Educaţie, 1989. - 223 p., ill.
- Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: un manual cu ilustrații. - Ekaterinburg: Editura „ARGO”, 1997. - 80 p.
- Nishcheva N.V. Sistemul de muncă corecțională în grup de terapie logopedică pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. - Sankt Petersburg: CILDHOOD-PRESS, 2004. - 528 p.
Jocuri pentru îmbogățirea și activarea vocabularului
"Este invers"
Scopul jocului: învață copiii să formeze verbe-antonime, folosind prefixe.
Material. Două maimuțe (jucării).
Progresul jocului.
Astăzi ne vom juca de copii încăpățânați și ascultători. Ascultă povestea mea. Mama maimuță avea două fete. Cel mai mare se numea Novice, cel mai mic era Incapatanat. Încăpăţânării îi plăcea să facă totul invers. Începătorul va strânge jucăriile, Încăpățânatul le va împrăștia. Dacă sora închide ușa, Încăpățânată ..... (cu intonația de incomplet, profesorul îi încurajează pe copii să răspundă: o va deschide). Dacă aduce... (ia), coase... (smulge), curăță... (murdă), tace... (vorbește), atârnă... (decolează), etc.
„Vorbește invers”
Ţintă: dezvoltarea gândirii, activarea vocabularului.
Progresul jocului.
Gazda aruncă mingea copilului, strigă cuvântul, iar copilul aruncă mingea înapoi și cheamă cuvântul cu sensul opus:
vesel – trist
repede incet
frumos urat
gol plin
slab gras
inteligent - prost
harnic – leneș
lumina puternica
laș – curajos
greu moale
lumină întuneric
pe scurt
ridicat Scăzut
ascuțit - contondent
cald rece
bolnav – sănătos
larg ingust
„Voi începe și tu vei termina”
țintă: învață copiii să facă propoziții folosind verbe prefixate cu sens opus; dezvolta capacitatea de a găsi rapid cuvântul exact.
Profesorul începe propoziția folosind un verb prefixat. Copiii completează propoziția folosind un verb cu o singură rădăcină cu un prefix de sens opus.
Băiatul s-a apropiat mai întâi de casă, apoi... (a plecat). Dimineața băieții veneau la grădiniță, iar seara... (stânga). Băiatul a intrat în cameră, în curând a ... (stânga). Băieții au fugit peste partea dreapta, și apoi ... (a fugit) la stânga. Copiii s-au jucat de-a v-ati ascunselea. Au fugit în spatele casei, s-au ascuns, dar în curând au... (a fugit).
" mașini amuzante".
(Joc mobil cu cuvinte).
Ţintă: activarea verbelor de mișcare în vorbire.
La plecare, la un semnal, fiecare „mașină” trebuie să spună verbul de mișcare (ex. stânga, stânga, condus, a plecat, a rostogolit, a grăbit etc.).
Ajungând în garaj, spuneți: a ajuns, a condus, a intrat, a ajuns, s-a grăbit etc.).
" Natură nativă în versuri și ghicitori”
Ţintă: de a dezvolta capacitatea de a găsi antonime în poezii, de a selecta sinonime pentru anumite cuvinte.
Progresul jocului.
1. Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitori despre natură și să găsească în ele antonime.
Rotund și luminos
Oferă căldură tuturor.
M-am trezit devreme dimineața
A trecut pe cer.
Apus de soare seara
Pentru lemn.
Ghiciți copiii
Despre cine vorbesc? (Soare)
Bucle ca o panglică
Într-o ceață albastră
Poate fi calm
Poate fi lovit de un val
Întunecat și adânc
Că nu poți vedea fundul.
Fina si transparenta
Poate ea
Și se scaldă în căldură
Noi în valul tău.
Ce este,
Spune-mi. (Râu)
Ce fel de pasăre?
Negru, mare.
atârnat deasupra pământului,
Închiderea soarelui.
Lacrimi mari
Această pasăre plânge
Mama își ascunde fiica.
Cum se va grăbi
Totul în jur se întunecă
Pentru a nu se uda
Voi fugi în curând. (Nor)
Și alegeți cuvântul (antonim) opus în sensul cuvintelor:
negru....
mare....
a se intuneca....
mai repede....
3. Găsiți sinonime:
Aspen frisoane,
Tremurând în vânt
Îngheață la soare
Îngheață la căldură.
Stejarul nu se teme de ploaie și vânt
Cine a spus că stejarului îi este frică să răcească
La urma urmei, până toamna târziu, stejarul stă verde
Deci stejarul este rezistent, înseamnă călit.
"Spune Like"
Ţintă: pentru a-i învăța pe copii să selecteze sinonime cu nuanțe semantice suplimentare pentru verbe și adjective.
Progresul jocului.
1. Profesorul îi dă batista copilului, denumind verbul, copilul dă batista înapoi, denumind un sinonim pentru verb.
Gândește - .... (gândește), deschide - ..... (deschide), găsește - ... (găsește), răcește - ... (îngheață), lovește - ... (surpriză), face farse - ... (rădăcină), amuză - .... (distrează), ierta - ... (scuză), sună - ... (invită), răcnește - ... (plânge), grăbește - ... ( grăbiți), învârtiți - ... (învârtiți), să vă fie frică - ... (să fie frică), aruncați - .... (aruncați).
2. Apoi copiii pot exersa alegerea sinonimelor cu nuanțe semantice suplimentare pentru adjective.
Casa asta este mare, iar aceasta.... (uriașă). Aceste haine sunt vechi, iar această rochie este complet.... (purtată). Această rochie este puțin umedă, dar aceasta este complet ..... (umedă). Băiatul tăce, iar fata ..... (taciturnă). Ieri a fost o zi caldă, iar azi ..... (fierbinte).
"Alege cuvântul corect"
Ţintă: învață să selectezi antonime pentru adjectivele polisemantice și pentru sintagmele cu verbe și adjective polisemantice; dezvolta capacitatea de a înțelege direct și sens figurat cuvinte.
Progresul jocului.
Copiilor li se oferă adjective polisemantice care își schimbă sensul în funcție de context. Trebuie să găsiți antonime pentru ele.
Pârâul este puțin adânc, iar râul ..... (adânc). Boabele de coacăze sunt mici, iar căpșunile ..... (mari).
Terciul se fierbe gros, iar supa.... (lichid). Pădurea este uneori densă, dar uneori... (rar).
După ploaie, pământul este umed, iar pe vreme însorită .... (uscat). Cumpărăm cartofi cruzi, și mâncăm .... (fierți).
La fel de material de vorbire pot fi folosite fraze:
Găleată subțire, rochie subțire, persoană slabă.
Băiatul aleargă, calul aleargă, apa curge, timpul curge, pâraie curg.
O floare crește, un copil crește, o casă.
Zi fierbinte, vreme caldă, ceartă fierbinte.
„Ar trebui spus altfel”
Ţintă : pentru a-i învăța pe copii să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de frază.
Ascultă poezia:
„Crăiasa Zăpezii a strigat, îndepărtând iarna,
Tristețea a urmat-o, un străin pentru toată lumea din pădure.
Unde mergea și plângea, atingând mestecenii,
Au crescut ghioceii - lacrimile Snow Maiden.
T. Belozerova „ghioceii”.
Aici sunt câteva cuvinte dulci l-a găsit pe poet să povestească despre ghiocei și primăvară. Și cum a fost Fecioara Zăpezii, îndepărtând iarna? (trist)
Apropo trist alege cuvinte care au sens similartrist, trist)
Dacă Fecioara Zăpezii este tristă, atunci care este starea ei de spirit? (Rău)
Ascultă ce voi numi propoziții: "Plouă. Vine Fecioara Zăpezii".
Ce cuvânt s-a repetat? (Se duce.) Încercați să înlocuiți cuvântul merge. Plouă.... (toarnă). Vine Fecioara Zăpezii...( plimbări). Vine primăvara - cum altfel poți spune? ( Vine.) Vine mașina ... (condus).
În mod similar, sarcinile sunt date cu următoarele expresii:
aer curat (proaspat), apa pura(transparent), vase curate (spălate); avionul s-a așezat (a aterizat), soarele a apus (apus); râul curge (curge, curge), băiatul aleargă (se repezi, se repezi).
„Găsiți un alt cuvânt”
Ţintă: să dezvolte la copii capacitatea de a selecta cea mai exactă desemnare pentru o situație dată; învață să alegi sinonime și antonime pentru adjective.
Tata a început să facă leagăne pentru copii. Misha i-a adus o frânghie. Tata a spus: „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe”. Tata a luat o altă frânghie: „Dar aceasta nu se va rupe niciodată”. Ce frânghie a luat tata? Cum poți spune despre ea?
Ascultă două propoziții: "Vova a crescut ca un băiat puternic. A simțit gheață puternică sub picioare."
Ce înseamnă cuvântul puternic ? Cum poți spune altfel aceste propoziții? Alcătuiește-ți propria propoziție cu cuvântul puternic .
În mod similar, sunt considerate propoziții: „Băiat tremură de frig. Iepurașul tremura de frica."
"Joc cu mingea"
Voi arunca o minge tuturor, denumind cuvântul. Îmi vei întoarce mingea, spunând contrariul.
Lung - ..... scurt, adânc - ...... superficial, moale - ....... tare, ușor - ..... greu, subțire - .... gros, gros - . .... rar, lichid, puternic - ...... slab.
Vorbește - ...... tăceți, faceți să râdeți - ..... aduceți la lacrimi, îngăduiți - ..... interziceți, cădeți - ..... ridicați-vă, râdeți - .... plânge, aprinde - . ... stinge, ajută - ..... împiedică
„Găsiți cuvântul opus”
Ţintă: să dezvolte la copii capacitatea de a selecta cuvinte cu sens opus.
Zahărul este dulce, dar lămâia... acru ). Luna este vizibilă noaptea, iar soarele.... ( dupa amiaza ). Focul este fierbinte, dar gheața... rece ). Plopul este înalt, iar trandafirul sălbatic ..... ( mic de statura ). Râul este lat, dar pârâul.... (îngust ). Piatra este grea, dar puf ..... ( uşor ). Ridichea este amară, dar pera ..... ( dulce).
Dacă supa nu este fierbinte, atunci ce este? ( Rece. ) Dacă camera nu este lumină, atunci în ea ... (întuneric ). Dacă geanta nu este grea, atunci .... ( ușoară ). Dacă cuțitul nu este tocit, atunci .... ( picant).
ÎN În ultima vreme un procent din ce în ce mai mare în instituțiile preșcolare este ocupat de copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). În acest contingent de copii, nivelul de dezvoltare a vocabularului nu corespunde indicatori de vârstă, iar stăpânirea ei este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală.
Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu pot lua în mod spontan calea ontogenetică a dezvoltării vorbirii, care este caracteristică copiilor normali. Pentru a depăși, sunt necesare măsuri corective speciale.
Toată lumea știe foarte bine asta vârsta preșcolară activitatea conducătoare este jocul pe care copilul îl dezvoltă cel mai deplin în activitate. Cel mai mare efect al lucrării corective asupra dezvoltării vocabularului unui preșcolar cu o subdezvoltare generală a vorbirii va fi obținut dacă se realizează printr-o varietate de jocuri. Unul dintre tipuri este un joc didactic verbal. Utilizare joc interesantîncurajează copilul la comunicarea liberă de exprimare, învățând formele gramaticale corecte ale limbii, folosind cuvintele cunoscute de el în fraze și propoziții, activează vocabularul său existent. Îmbogățirea experienței de viață a copilului, complicarea activităților sale și dezvoltarea comunicării conduc la o creștere cantitativă treptată a vocabularului.
Începând de la foarte vârstă fragedă copilul învață în mod activ lumea, explorând tot ce se întâmplă în jur. Prin urmare, dezvoltarea jocurilor didactice ocupă un loc important în viața unui copil. Ele extind înțelegerea bebelușului asupra lumii din jur, îl învață pe copil să observe și să evidențieze caracteristici obiecte (mărime, formă, culoare), pentru a le distinge și, de asemenea, pentru a stabili cele mai simple relații.
Jocurile-activități educative îl vor ajuta pe copil să se pregătească pentru școală, deoarece jocurile didactice pentru preșcolari permit nu numai să învețe ceva nou, ci și să aplice cunoștințele dobândite în practică. Fără îndoială, astfel de abilități vor sta la baza educației ulterioare de succes. Rezolvând sarcini simple de joc de dezvoltare, fiecare copil se va bucura de rezultatele și realizările sale. A bună dispoziție- aceasta este cheia dezvoltării de succes!
Ţintă: activarea si extinderea vocabularului copiilor prin ambiguitatea cuvintelor. Redactarea descriere simplă subiect. Înțelegerea construcției propozițiilor complexe.
Dezvoltarea gândirii verbal-logice prin ghicitori.
Descrierea jocului:
Opțiunea 1:
Băieți, nu știu azi la clasă. Îi place să călătorească într-un balon cu aer cald. Mingea este diferită. Balon- Este din cauciuc. Deci ce este el? - ..... Aceasta este o jucărie, copiii se joacă cu ea. Ce altă minge mai știi? Fereastra se va deschide doar atunci când ghiciți ce altceva ar putea fi mingea, indicând un alt obiect. Care este numele planetei noastre? - (Pământ). Cum poți numi planeta în care trăiesc oamenii - ... Pământ. planeta solara poate fi numit... - MINGE SOLAR. Sportivii joacă tenis. Ce se joacă? … MINGE DE TENIS. Cum să decorezi un brad de Crăciun Anul Nou? … MINUL DE CRACIUN. Înflorit în patul de flori floare frumoasa, El Culoarea galbena si se numeste... MINGE AURIE
Opțiunea 2: Ghicitori. Fereastra se va deschide dacă ghiciți corect ghicitoarea. Ce cuvinte te-au ajutat să ghiciți?
Fără început, fără sfârșit Fără spate, fără față. Toată lumea știe, atât tineri cât și bătrâni, Că este o minge uriașă. Indiferent cât de mult conduceți sau mergeți, Nu vei găsi sfârșitul aici. (Pământ ) | Incalzesti lumea intreaga Nu știi oboseala Zâmbind la fereastră Și toată lumea te sună (Soare sau minge de soare) Pe un picior verde fragil Mingea a crescut lângă pistă. Briza foșnea Și a risipit această minge. (Păpădie) | Crinul înflorește în luna mai Astra înflorește toamna. Și iarna înfloresc Sunt la copac în fiecare an. Pe raft un an întreg Toată lumea a uitat de mine. Și acum sunt atârnat de copac, Sună încet.(Minge) |
Ţintă: activarea și extinderea vocabularului copiilor pe teme: „ Pasari calatoare”, „Păsări de iarnă”. Formarea substantivelor cu sufixe diminutive. Consolidarea deprinderii de a forma adjective relative. Scrieți o descriere simplă a subiectului.
Asimilarea unor forme de flexiune: terminațiile substantivelor în cazul genitiv, la singular și plural, verbe la timpul prezent și la timpul trecut.
Descrierea jocului: Opțiunea 1.
Pasăre inteligentă, coboară te rog.
Ți-ai pierdut stiloul.
Pe aleea galbenă, unde arțarii se înroșesc
O descoperire vă așteaptă în Birou.
Să aruncăm o privire la Lost and Found și să vedem ale cui pene au ajuns în Lost and Found. Pene de vrabie - .... A cui pană a intrat în birou? - (pene de vrabie). Pene de privighetoare.... Al cui stilou? - (prighetoare). Pană de cioară... a cui pană? - (cioara). Pană de macara... a cui pană? - macara etc.
Opțiunea 2.
- Numiți păsările cu afecțiune. Privighetoarea este o privighetoare, o vrabie este o vrabie, o cioară este o pâlnie, o macara este o macara, o macara etc.
- Să punem nume păsărilor când este singură și când sunt multe.
O privighetoare - multe privighetoare, un corb - multe corbi, o macara - multe macarale etc.
3. Hai să ne jucăm cu păsările.Ce face pasărea?- ... (o pasăre zboară - o pasăre a zburat - o pasăre va zbura primăvara etc.)
Opțiunea 3.
Copii rătăciți au venit la Lost and Found, care își pierduseră mănușile, șosetele și pălăriile. Ajutați-i să-și găsească mănușa, șosetul, pălăria...
"PIERDUT SI GASIT "
Ţintă: activarea și extinderea vocabularului copiilor pe tema „Mâncarea. Consolidarea deprinderii de a forma adjective relative. Scrieți o descriere simplă a subiectului.
Descrierea jocului:
Opțiunea 1: Mama a gătit micul dejun. Ea a gătit terciul ei preferat pentru fiica ei (fiul). Terciul a fost foarte gustos.
„Mama a gătit terci
Fiica a ascultat
Și tot terciul... a mâncat!
Ghici din ce cereale a gătit terci? Ce fel de terci a rezultat dacă era făcut din gris, hrișcă, orez, mei etc.
Opțiunea 2: Mama a venit acasă de la serviciu și era foarte obosită. Tata și fiica (fiul) au decis să gătească cina. Se fierbe laptele si se pune cerealele. Terciul a ieșit delicios. Ce fel de terci va mânca mama și întreaga familie? - ... terci de gris - gris; din orez - orez, din hrișcă - ....; din mei - ....
Rezumatul lecției frontale
Tema: „PRIVĂVARA”
Softwareconţinut
Ţintă:îmbogățirea dicționarului pe tema „Primăvara”.
Sarcini:
Corecțional și educațional - pentru a îmbogăți vocabularul copiilor, pentru a consolida cunoștințele copiilor despre semnele primăverii, despre păsările călătoare, despre primele flori de primăvară.
Corecțional - de dezvoltare - de a dezvolta capacitatea de a auzi profesorul, de a forma capacitatea de a coordona adjectivele în gen, număr și caz, de a dezvolta auzul vorbirii, de a forma o impresie holistică a imaginii din imagine, de a dezvolta vorbirea dialogică.
Corecțional - educator - să lucreze la perseverență, atenție, memorie, capacitatea de a lucra independent.
Echipament: material demonstrativ - un tablou de A. K. Savrasov „The Rooks Have Sosit”, imagini de referință despre primăvară.
Progresul lecției:
Moment organizatoric: Salut, copii! Pentru lecția noastră, am învățat o poezie foarte interesantă. Acum o voi spune, iar tu asculți cu atenție și te gândești - despre ce este vorba?
Primăvara a venit în zăpadă
Pe covorul umed.
Ghiocei împrăștiați,
Ea a semănat iarbă.
Familii de bursuci până la termenul limită
Crescut din nurci.
seva de mesteacăn
Le-am dat băieților.
M-am uitat în bârlog:
Ridică-te, ursule!
A respirat pe o ramură -
E timpul să devii verde!
Acum primăvara e frumoasă
Sună de peste tot
Gâște, viteze și berze,
Cuci și grauri!
Ți-a plăcut poezia? Despre ce e vorba? Acum o voi citi din nou, iar voi încercați să vă amintiți semnele primăverii.
Acum se va așeza copilul care îmi va spune un semn de primăvară.
1. Îți amintești cum era în poezie:
Acum primăvara e frumoasă
Sună de peste tot
Gâște, viteze și berze,
Cuci și grauri.
Băieți, cine sunt aceștia - gâște, ghiocei, berze, cuci, grauri? (pasari)
Cum le numim aceste păsări? (migrator)
Ce stii despre ei? (zboară în clime mai calde toamna și se întorc primăvara, încep să construiască cuiburi, să crească pui)
Dreapta. Și ce păsări migratoare vezi în tabloul artistului rus Alexei Kondratievich Savrasov? (rooks)
Ce fac ei? ( își construiesc cuiburi, vor crește pui, vor zbura, vor țipa, poartă crengi și fire de iarbă în cioc)
Ce semne de primăvară vezi în imagine? (cerul este gri, acoperit cu nori, dar printre nori, prin ei, se văd goluri albastre razele de soare, zăpada se topește, s-a slăbit, umed, murdar, s-au scurs pâraie, apa stă printre copaci, este primăvara devreme).
și haideți să verificăm - cunoașteți alte semne de primăvară - voi suna propoziția, și o veți continua, o veți termina. Cine termină propoziţia trebuie să se ridice.
țurțuri sub soare (topit)
Concentrații de zăpadă de la căldura solară (se stabilesc)
Muguri de pe copaci (umflare, izbucnire)
Primăvara, cuiburile de păsări (construiți, răsuciți)
Ursul din hibernare (se trezește, se trezește)
Păsări de pui (crescute, hrănite)
Gheață pe râu (topire, crăpare, spargere)
Copaci în grădini (înfloresc) primăvara
Pe peticele dezghețate primele flori (înfloresc)
Insecte după iarnă (prin viață)
Pe câmp oamenii secara (scroafă)
De sub pământ prima iarbă (sparge)
Bravo baieti! Obosit putin? Hai sa ne incalzim! Repetă după mine!
În afara ferestrei, țurțul se topește (4 sărituri în degete, mâinile pe centură)
Vântul rupe norii în bucăți (mâinile sus, se înclină la stânga, la dreapta)
Desclenching, desclenching (mâinile în față, în fața pieptului)
Pumni strânși de arțar (coatele în jos, strângeți, desfaceți pumnii)
S-a rezemat de fereastră (4 sărituri)
Și zăpada abia s-a topit (se înclină stânga-dreapta)
Am o palmă verde (întoarce-te unul către celălalt)
Maple se va întinde înaintea oricui! (strânge mâna)
Aşezaţi-vă. Spune-mi - ce trei luni de primăvară știi? Acum aflăm ceva nou despre ei! Ascultă cu atenție poezia și gândește-te despre ce este vorba:
martie - începutul primăverii,
Trezirea naturii
Sună picătură
Și topirea zăpezii albe.
Sărbătoarea femeilor este frumoasă,
Mirosul de mimoză galbenă
Ciripitul păsărilor în copaci
Și transmite primul apel!
Despre ce este poezia asta? Acum o voi citi din nou, iar tu o vei asculta și vei numi semnele lunii martie.
April sparge gheața
Gheața bubuie
Potopul va acoperi
Pajiști cu apă.
Primrose fragede
Decorează pământul
Du-te
Frig, gheață și zăpadă!
Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lunii aprilie.
Mai - cu grădini înflorite,
păpădie galbenă,
Cu iarbă tânără
Prima furtună din mai
La mulți oameni de Ziua Victoriei,
Focuri de artificii de Ziua Mai
Cu semănat pe teren arabil
Și frunziș moale.
Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lui mai.
5. Să rezolvăm ghicitori!
Mazăre albă pe tulpină verde. (lăcrămioare)
Pe un picior verde fragil
Mingea a crescut lângă pistă.
Briza foșnea
Și a risipit această minge. (păpădie)
Crește sub zăpadă
Bea apă de zăpadă. (ghiocel)
El este și mamă vitregă și mamă,
Care este numele acestei flori? (podbal)
Ce cuvânt putem numi ghicitori? (flori)
Ce sunt aceste flori dacă apar primăvara? (primavara, prima)
Ce culoare au tulpinile și frunzele tuturor acestor flori? (verde)
Ce culoare are o floare de crin? (alb)
Ce culoare au florile de coltsfoot și păpădie? (galben)
Ce oameni buni sunteți! Și acum trebuie să ne odihnim puțin - ne vom ridica de la mese, ne vom muta pe covor și vom sta în cerc.
1, 2, 3, 4 (4 pași înapoi)
Lărgiți cercul (lărgiți cercul)
Și acum suntem fluxuri (alergând în cercuri)
Să alergăm o cursă.
Ne grăbim direct la lac, lacul va deveni mare (întinde cercul)
Intră din nou în cerc (îngustează cercul)
Să ne jucăm la soare (alergând în cerc)
Suntem raze vesele (întindem pe degetele de la picioare, mâinile sus)
Suntem jucăuși și fierbinți (sărim în vârful picioarelor, mâinile pe centură)
Odihnește-te? Acum așează-te la birourile tale.
Despre ce am vorbit azi? (despre primavara)
Și ce se întâmplă primăvara?
Soarele straluceste puternic
Zăpada se topește
curg cursuri
Primele flori înfloresc
8. Vezi câte lucruri noi și interesante am învățat! Crezi că părinții tăi știu ce știi tu acum? Sa verificam! Spune-le părinților tăi totul acasă - tot ce știi despre primăvară!
9. Teme pentru acasăîntr-un caiet - învață o poezie, umbră flori de primăvară, numește 5 semne ale primăverii.
Aplicație
Diferențierea sunetelor [d] - [g], [t] - [k].
Pronunția sunetelor [d] - [g], [t] - [k] în cuvinte:
G A d al La A G aze T un brie G A d A d ra G una G la d iolus G rani t g O d s d oro G A G uite tk A G op d th d la G A G ra d dormi La
G uite T O la g oro d O La O T wa G A G RU dk A G ors T och La dar de către G O d A
G tu faci La ra d la G A G rune t g Mustață T oh av G Mustață T podea G O d A
eu G O d A tk Ah d O kt op
Pronunţie sounds[d] - [g], [t] - [k] în fraze:
G uite T O La din cu T A La ana
G olo d noua G porumbel
G ornaya d oro G A
O tg A d ah pentru G A d punct
G A d ae T pe La ar T Oh
rass T e G Bine Tși eu La ur tk A
De G Bine T th G OMS [T] b
pronunțiesunete[d] - [g], [t] - [k] în propoziții:
Pe lângă d O La unnie La e s T oi T G orsho La Cu La A kt Mustață.
T RU d ci coborâre La A T mergi cu La RU T Ai G ora.
eu G ryzu sla [t]k Wow La aramel.
La LA El d ra T A La ur tk A La oro tk ovule T A.
Din G ib d oro Gși ia Gși dar GȘi.
LA el s T la La zero La ops T Vai La stigmate.
LA api T ro La nava uvi d mâncat despre G onet La Mai La A.
Soare La noi suntem La A T mergem la La el La ah pentru La săpat La A tk e.
In av G Mustață T e ora T oh, vizitez T G trandafiri.
G albastru G linia d vizitez T V La cariera pentru G oro d ohm.
G ruzovi La mers de-a lungul G ornoy d oro G e.
ba mea G până la dos T avili in wa G el a condus d A.
G oro[ T]în seara G ori T O G yami.
eu am G uara bys T secară d labele de linie.
LA urnă-toamnă La ii E G op La si soare La arab La grăbit către G op La y.
pronunțiesunete[d] - [g], [t] - [k] în texte:
Tk e T tk Ah tk ani
pe pla T Bine T dar nu.
Asa de La din mesteacan T e La,
Ste La din mesteacan La.
De d oro G a ei d la Td ro GȘi,
D ro Gși e d la T De d oro G e.
LA A La rubin cu T al G răni T,
LA A La A G A T- vin G ra [T].
D RU [k] pentru d RU G ohm,
LA RU [La] in spate La RU G ohm.
Dacă Unde e- T Oh nu T La O G O- T O,
Rău T, kt O- T O Unde e- T despre eu T b.
T ol La O Unde e sau e T O T kt O- T O
ȘI La la d iar el mo [La] urcat T b?
miros TLa El dȘi T ep
Mus de nuci La A T nym,
D O kt op in challah T e -
Le La ars T vom priya T nym.
G rustic La fi singuratic G emo T
G rustic G părul poe T
cântec G rustic pre G rustic:
o iubesc pe la G ochi înăuntru La oral.
Chiar pe stilou La res tk e
visi T La ol d un T rex G leneş,
El nici el La O Unde nu smo T ri T
T timp G ochii imediat.
Altfel ar fi o veșnică dispută -
LA la d iar lumea ne cheamă T decor
T la La, T la La, molo T O La,
Nu baga in seama G ridica La ov fr T O La.
T la La, T la La, T la La,
Și în d pe mine tk la si in La abl La.
G os T b unul cu T predat de La Ryshe,
G os T b d RU G oh w oh La nas T a predat,
Dar La O Unde dar în d hoț am ieșit
T O G os T ea nu se simte bine T vorbit.
Beale de La ryshe d Oh dȘi La re dk ii,
Puroi T oh, a fost și T puțin,
CU T ulm de toamnă tk Ai
eu poz T la La salcie în aproximativ La Dar.
Dale La o stânga d RU [G],
G rustic cu T salut tuturor La RU [La].
CU Laştiinţific La A La fără d RU G A,
Companie La osh La om vedere G A.
Pe în La Sala Pobe G y,
In spate La vorbesc pe b G la:
„Dru [La], este timpul să vină T b,
Pe d bolnav cu La predare T b!”
Nu T, degeaba ne-am hotărât
Pro La A TȘi T b La O T si in masina:
LA O T La A T A T nu te obisnui La -
Opro La inul G ruzovi La.
Referinte:
Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. „Enciclopedia logopedică a unui preșcolar. Pentru copii 1-6 ani. - Sankt Petersburg: Editura Neva. 2004.
Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. „Învață să vorbești corect. Carte pentru elevi. La ora 2. Partea 2. - M .: Studii: SA „Tucheb. lit., 1995.
Jocuri pentru îmbogățirea și activarea vocabularului.
(Sfaturi pentru a ajuta părinții) " Este invers"
Scopul jocului: învață copiii să formeze verbe-antonime, folosind prefixe.
Material. Două maimuțe (jucării).
Progresul jocului.
Astăzi ne vom juca de copii încăpățânați și ascultători. Ascultă povestea mea. Mama maimuță avea două fete. Cel mai mare se numea Novice, cel mai mic era Incapatanat. Încăpăţânării îi plăcea să facă totul invers. Începătorul va strânge jucăriile, Încăpățânatul le va împrăștia. Dacă sora închide ușa, Încăpățânată ..... (cu intonația de incomplet, profesorul îi încurajează pe copii să răspundă: o va deschide). Dacă aduce... (ia), coase... (smulge), curăță... (murdă), tace... (vorbește), atârnă... (decolează), etc.
„Vorbește invers”
Ţintă: dezvoltarea gândirii, activarea vocabularului.
Progresul jocului.
Gazda aruncă mingea copilului, strigă cuvântul, iar copilul aruncă mingea înapoi și cheamă cuvântul cu sensul opus:
vesel – trist
repede incet
frumos urat
gol plin
slab gras
inteligent - prost
harnic – leneș
lumina puternica
laș – curajos
greu moale
lumină întuneric
pe scurt
ridicat Scăzut
ascuțit - contondent
cald rece
bolnav – sănătos
larg ingust
„Voi începe și tu vei termina”
țintă: învață copiii să facă propoziții folosind verbe prefixate cu sens opus; dezvolta capacitatea de a găsi rapid cuvântul exact.
Profesorul începe propoziția folosind un verb prefixat. Copiii completează propoziția folosind un verb cu o singură rădăcină cu un prefix de sens opus.
Băiatul s-a apropiat mai întâi de casă, apoi... (a plecat). Dimineața băieții veneau la grădiniță, iar seara... (stânga). Băiatul a intrat în cameră, în curând a ... (stânga). Băieții au fugit pe partea dreaptă și apoi ... (a alergat) spre stânga. Copiii s-au jucat de-a v-ati ascunselea. Au fugit în spatele casei, s-au ascuns, dar în curând au... (a fugit).
" mașini amuzante".
(Joc mobil cu cuvinte).
Ţintă: activarea verbelor de mișcare în vorbire.
La plecare, la un semnal, fiecare „mașină” trebuie să spună verbul de mișcare (ex. stânga, stânga, condus, a plecat, a rostogolit, a grăbit etc.).
Ajungând în garaj, spuneți: a ajuns, a condus, a intrat, a ajuns, s-a grăbit etc.).
" Natură nativă în versuri și ghicitori”
Ţintă: de a dezvolta capacitatea de a găsi antonime în poezii, de a selecta sinonime pentru anumite cuvinte.
Progresul jocului.
1. Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitori despre natură și să găsească în ele antonime.
Rotund și luminos
Oferă căldură tuturor.
M-am trezit devreme dimineața
A trecut pe cer.
Apus de soare seara
Pentru lemn.
Ghiciți copiii
Despre cine vorbesc? (Soare)
Bucle ca o panglică
Într-o ceață albastră
Poate fi calm
Poate fi lovit de un val
Întunecat și adânc
Că nu poți vedea fundul.
Fina si transparenta
Poate ea
Și se scaldă în căldură
Noi în valul tău.
Ce este,
Spune-mi. (Râu)
Ce fel de pasăre?
Negru, mare.
atârnat deasupra pământului,
Închiderea soarelui.
Lacrimi mari
Această pasăre plânge
Mama își ascunde fiica.
Cum se va grăbi
Totul în jur se întunecă
Pentru a nu se uda
Voi fugi în curând. (Nor)
Și alegeți cuvântul (antonim) opus în sensul cuvintelor:
negru....
mare....
a se intuneca....
mai repede....
3. Găsiți sinonime:
Aspen frisoane,
Tremurând în vânt
Îngheață la soare
Îngheață la căldură.
Stejarul nu se teme de ploaie și vânt
Cine a spus că stejarului îi este frică să răcească
La urma urmei, până toamna târziu, stejarul stă verde
Deci stejarul este rezistent, înseamnă călit.
"Spune Like"
Ţintă: pentru a-i învăța pe copii să selecteze sinonime cu nuanțe semantice suplimentare pentru verbe și adjective.
Progresul jocului.
1. Profesorul îi dă batista copilului, denumind verbul, copilul dă batista înapoi, denumind un sinonim pentru verb.
Gândește - .... (gândește), deschide - ..... (deschide), găsește - ... (găsește), răcește - ... (îngheață), lovește - ... (surpriză), face farse - ... (rădăcină), amuză - .... (distrează), ierta - ... (scuză), sună - ... (invită), răcnește - ... (plânge), grăbește - ... ( grăbiți), învârtiți - ... (învârtiți), să vă fie frică - ... (să fie frică), aruncați - .... (aruncați).
2. Apoi copiii pot exersa alegerea sinonimelor cu nuanțe semantice suplimentare pentru adjective.
Casa asta este mare, iar aceasta.... (uriașă). Aceste haine sunt vechi, iar această rochie este complet.... (purtată). Această rochie este puțin umedă, dar aceasta este complet ..... (umedă). Băiatul tăce, iar fata ..... (taciturnă). Ieri a fost o zi caldă, iar azi ..... (fierbinte).
"Alege cuvântul corect"
Ţintă: învață să selectezi antonime pentru adjectivele polisemantice și pentru sintagmele cu verbe și adjective polisemantice; dezvolta capacitatea de a înțelege sensul direct și figurat al cuvintelor.
Progresul jocului.
Copiilor li se oferă adjective polisemantice care își schimbă sensul în funcție de context. Trebuie să găsiți antonime pentru ele.
Pârâul este puțin adânc, iar râul ..... (adânc). Boabele de coacăze sunt mici, iar căpșunile ..... (mari).
Terciul se fierbe gros, iar supa.... (lichid). Pădurea este uneori densă, dar uneori... (rar).
După ploaie, pământul este umed, iar pe vreme însorită .... (uscat). Cumpărăm cartofi cruzi, și mâncăm .... (fierți).
Ca material de vorbire, pot fi folosite fraze:
Găleată subțire, rochie subțire, persoană slabă.
Băiatul aleargă, calul aleargă, apa curge, timpul curge, pâraie curg.
O floare crește, un copil crește, o casă.
Zi fierbinte, vreme caldă, ceartă fierbinte.
„Ar trebui spus altfel”
Ţintă : pentru a-i învăța pe copii să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca înțeles de frază.
Ascultă poezia:
„Crăiasa Zăpezii a strigat, îndepărtând iarna,
Tristețea a urmat-o, un străin pentru toată lumea din pădure.
Unde mergea și plângea, atingând mestecenii,
Au crescut ghioceii - lacrimile Snow Maiden.
T. Belozerova „ghioceii”.
Acestea sunt cuvintele amabile pe care poetul le-a găsit pentru a vorbi despre ghiocei și primăvară. Și cum a fost Fecioara Zăpezii, îndepărtând iarna? (trist)
Apropo trist alege cuvinte care au sens similartrist, trist)
Dacă Fecioara Zăpezii este tristă, atunci care este starea ei de spirit? (Rău)
Ascultă ce voi numi propoziții: "Plouă. Vine Fecioara Zăpezii".
Ce cuvânt s-a repetat? (Se duce.) Încercați să înlocuiți cuvântul merge. Plouă.... (toarnă). Vine Fecioara Zăpezii...( plimbări). Vine primăvara - cum altfel poți spune? ( Vine.) Vine mașina ... (condus).
În mod similar, sarcinile sunt date cu următoarele expresii:
aer curat (proaspăt), apă curată (clară), vase curate (spălate); avionul s-a așezat (a aterizat), soarele a apus (apus); râul curge (curge, curge), băiatul aleargă (se repezi, se repezi).
„Găsiți un alt cuvânt”
Ţintă: să dezvolte la copii capacitatea de a selecta cea mai exactă desemnare pentru o situație dată; învață să alegi sinonime și antonime pentru adjective.
Tata a început să facă leagăne pentru copii. Misha i-a adus o frânghie. Tata a spus: „Nu, această frânghie nu este bună, se va rupe”. Tata a luat o altă frânghie: „Dar aceasta nu se va rupe niciodată”. Ce frânghie a luat tata? Cum poți spune despre ea?
Ascultă două propoziții: "Vova a crescut ca un băiat puternic. A simțit gheață puternică sub picioare."
Ce înseamnă cuvântul puternic ? Cum poți spune altfel aceste propoziții? Alcătuiește-ți propria propoziție cu cuvântul puternic .
În mod similar, sunt considerate propoziții: „Băiat tremură de frig. Iepurașul tremura de frica."
"Joc cu mingea"
Voi arunca o minge tuturor, denumind cuvântul. Îmi vei întoarce mingea, spunând contrariul.
Lung - ..... scurt, adânc - ...... superficial, moale - ....... tare, ușor - ..... greu, subțire - .... gros, gros - . .... rar, lichid, puternic - ...... slab.
Vorbește - ...... tăceți, faceți să râdeți - ..... aduceți la lacrimi, îngăduiți - ..... interziceți, cădeți - ..... ridicați-vă, râdeți - .... plânge, aprinde - . ... stinge, ajută - ..... împiedică
„Găsiți cuvântul opus”
Ţintă: să dezvolte la copii capacitatea de a selecta cuvinte cu sens opus.
Zahărul este dulce, dar lămâia... acru ). Luna este vizibilă noaptea, iar soarele.... ( dupa amiaza ). Focul este fierbinte, dar gheața... rece ). Plopul este înalt, iar trandafirul sălbatic ..... ( mic de statura ). Râul este lat, dar pârâul.... (îngust ). Piatra este grea, dar puf ..... ( uşor ). Ridichea este amară, dar pera ..... ( dulce).
Dacă supa nu este fierbinte, atunci ce este? ( Rece. ) Dacă camera nu este lumină, atunci în ea ... (întuneric ). Dacă geanta nu este grea, atunci .... ( ușoară ). Dacă cuțitul nu este tocit, atunci .... ( picant).
Recent, un procent din ce în ce mai mare în instituțiile preșcolare este ocupat de copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). În acest contingent de copii, nivelul de dezvoltare a vocabularului nu corespunde indicatorilor de vârstă, iar stăpânirea lui este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală.
Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii nu pot lua în mod spontan calea ontogenetică a dezvoltării vorbirii, care este caracteristică copiilor normali. Pentru a depăși, sunt necesare măsuri corective speciale.
Toată lumea știe foarte bine că la vârsta preșcolară activitatea principală este jocul, că copilul se dezvoltă cel mai bine în activitate. Cel mai mare efect al lucrării corective asupra dezvoltării vocabularului unui preșcolar cu o subdezvoltare generală a vorbirii va fi obținut dacă se realizează printr-o varietate de jocuri. Unul dintre tipuri este un joc didactic verbal. Utilizarea unui joc interesant încurajează copilul să comunice liberă exprimare, învățând formele gramaticale corecte ale limbii, folosind cuvintele cunoscute de el în fraze și propoziții și activează vocabularul existent. Îmbogățirea experienței de viață a copilului, complicarea activităților sale și dezvoltarea comunicării conduc la o creștere cantitativă treptată a vocabularului.
Începând de la o vârstă fragedă, copilul explorează în mod activ lumea, explorând tot ce se întâmplă în jur. Prin urmare, dezvoltarea jocurilor didactice ocupă un loc important în viața unui copil. Ele extind înțelegerea bebelușului asupra lumii din jurul său, îl învață pe copil să observe și să evidențieze trăsăturile caracteristice ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare), le disting și, de asemenea, stabilesc cele mai simple relații.
Jocurile-activități educative îl vor ajuta pe copil să se pregătească pentru școală, deoarece jocurile didactice pentru preșcolari permit nu numai să învețe ceva nou, ci și să aplice cunoștințele dobândite în practică. Fără îndoială, astfel de abilități vor sta la baza educației ulterioare de succes. Efectuând sarcini de joc, fiecare copil se va bucura de rezultatele și realizările sale. O bună dispoziție este cheia dezvoltării reușite!
Valentina Kochergina
Sinopsis GCD pentru îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor grupa pregatitoare„Știm cu toții despre toate”
Ţintă:
Îmbogățirea și activarea dicționarului.
Sarcini:
Îmbunătățirea principalelor tipuri de mișcări în conformitate cu textul din procesele verbale de educație fizică;
Să consolideze cunoștințele despre diversitatea animalelor;
Cultivați respectul față de natură;
Compune o povestire colectivă după tabelul mnemonic;
Extindeți și activați vocabularul;
Dezvoltați abilitățile motorii, respirația vorbirii, atenția auditivă și vizuală, memoria, gândirea;
Mențineți poziția corectă în timp ce stați, stând în picioare și vă mișcați.
Muncă preliminară:
Conversații, inventarea poveștilor despre animale, lectură fictiune despre natură și animale, vizionarea ilustrațiilor etc.
Echipament:
Mnemotable, poze cu animale, plicuri, laptop, prezentare, casetofon, înregistrare audio cu muzică de fundal, bețișoare Kuizener, clopoței, maracas, pointer, jetoane.
Metode metodice:
compilarea unei povești pe un tabel mnemonic,
situatii de joc,
fizic minut,
vizualizați prezentarea,
analiză (rezumat).
Progresul lecției
Educatoare: băieți, astăzi vom avea o lecție interesantă. Astăzi vom pleca într-o călătorie prin țări și continente și vom vorbi despre animalele care trăiesc acolo. Să nu pierdem niciun minut și să pornim la drum.
Prima noastră stație se numește „Călătorie prin țări și continente”, și ne vom opri în țări fierbinți. Va trebui să ne amintim ce animale trăiesc aici.
Copiii sunt împărțiți în două echipe și răspund la întrebări. Pentru un răspuns corect, echipa primește un jeton.
Educator: a doua oprire - Țări reci. Ne-am amintit de animalele care trăiesc în țările calde, iar acum trebuie să ne amintim de animalele care trăiesc în țările reci.
Educatoare: Ei bine, ne-am amintit de câteva animale cu tine și le-am văzut, dar doar în imagini. Și putem întâlni aceste animale aici, la Moscova, în realitate?
Răspunsul copiilor.
Educatoare: corect, acum vom merge la grădina zoologică și ne vom uita la varietatea animalelor.
Tata, mama, eu și fratele -
Ne-am dus la grădina zoologică.
A iubit și a umblat.
Am învățat o mulțime de lucruri noi.
Atâtea animale diferite acolo
Păsări frumoase, chiar și șerpi.
Încă vreau să fiu la timp
Vezi crocodil.
Leul și tigrul și șacalul.
Păcat că mama e obosită...
Cangur să se uite
Și cum înoată ursul.
Să mergem din nou duminică
Doar cu tata - noi trei.
El iubește și animalele
Și nu va fi nicio grabă acasă.
Pe masă, fiecare echipă are un plic cu imaginea animalelor (fiecare 5 poze). Din fiecare echipă sunt chemați 5 persoane și i se dă sarcina:
1 echipa - sta in inaltime in ordine crescatoare;
Echipa 2 - stați în înălțime în ordine descrescătoare.
Educatoare: Bravo! Ambele echipe au finalizat această provocare. Ei bine, hai să mergem mai departe, da?
Răspunsurile copiilor.
Educator: următoarea noastră stație se numește „Guess”. Aici va trebui să muncești din greu.
Fiecare echipă are pe masă bastoanele de numărare ale lui Kuizener. Băieții fiecărei echipe trebuie să plieze animalul (conturul său) din aceste bețe. După aceea, cealaltă echipă trebuie să numească acest animal și să povestească puțin despre el.
Fizkultminutka - un masaj distractiv „Ploaie”
Ploaia curge pe acoperiș - bom, bom! (bate din palme)
Pe un acoperiș vesel sonor - bom, bom! (atingeți degetele)
Stai acasă, stai acasă - bom, bom! (bate pumnii)
Nu pleca nicăieri - bang, bang! (frecare cu coastele palmelor)
Citește, joacă - bang, bang! (frecându-se pe umeri)
Și voi pleca, apoi voi merge - bom, bom! (lovitură cu palmele)
Educatoare: ei bine, după un astfel de masaj vei lucra și mai bine. Acum vom verifica acest lucru la următoarea noastră stație, care se numește „ghicitori”.
Pe masa din fața fiecărei echipe sunt clopoței și maracas. Dacă echipa are un răspuns la ghicitoare, atunci își dă semnalul și spune răspunsul. Pentru un răspuns corect, echipa primește un jeton. Dacă semnalul a fost dat la momentul nepotrivit, atunci răspunsul merge automat către o altă echipă.
Educatoare: Bravo! Am ghicit toate ghicitorile, iar acum este timpul ca întreaga echipă să muncească din greu. Gata?
Răspunsurile copiilor.
Educator: acum va trebui să faceți o poveste despre animal conform tabelului mnemonic. Ce crezi, ce ar trebui să raportăm în povestea noastră, adică de unde să începem povestea?
Discuție la masă: Cine este aceasta? Ce culoare are haina? Ce părți ale corpului? Cu ce este acoperit corpul lui? Cum comunică (ce sunete scoate? Ce mănâncă? Unde locuiește (cum se numește locuința sa? Cum îi cheamă puii?
Pe masă sunt 2 poze cu animale. Căpitanii de echipă vin și aleg o imagine și alcătuiesc o poveste folosind tabelul.
Educatoare: Bravo! Ați finalizat toate sarcinile astăzi. Și aș vrea să vă pun câteva întrebări: Ți-a plăcut călătoria noastră? Să ne amintim ce stații am vizitat astăzi? Care stație ți-a plăcut cel mai mult? De ce? Care era starea ta când ne-am început călătoria? Și acum ce?
La finalul activităților educaționale, toți copiii primesc adevărate diplome de oameni de știință.
Publicații conexe:
„Când jucăm, testăm ce putem și ce știm.” Scenariul unui joc educativ în grupa pregătitoare„Când jucăm, testăm ce putem și ce știm.” Joc cognitiv în grupa pregătitoare. Scopul jocului: Dezvăluie cunoștințele pe care le-au primit copiii.
Potrivit statisticilor, copiii înșiși sunt cea mai frecventă cauză a accidentelor rutiere. Copiii sunt foarte activi și în același timp împrăștiați.
Rezumatul unui test de logopedie în grupa școlii pregătitoare „Ce știm despre animale” Subiect: „Ce știu despre animale” Obiective corective și educaționale. Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor despre animalele domestice și sălbatice din pădurile noastre.
Rezumatul GCD în grupul de seniori „Ce știm despre apă?” Prescolar bugetar municipal instituție educațională tip combinat „Grădiniţa Nr. 134” CONSPECT Cognitiv.
Rezumat al lecției despre FEMP în grupul pregătitor „Măsurăm totul și pe toți” O lecție deschisă despre formarea reprezentărilor matematice elementare în grupa pregătitoare pentru școală „Măsurăm totul și pe toți” Scop:.
Rezumat al unei lecții despre regulile de circulație în grupul pregătitor „Reguli de circulație - tuturor fără excepție” Rezumatul lecției cu integrarea zonelor educaționale privind regulile de circulație în grupa pregătitoare Tema: „Reguli de circulație pentru toată lumea fără excepție” Integrare.
Test literar în grupa pregătitoare „Noi iubim basmele, știm basmele” Obiective: Consolidarea și extinderea cunoștințelor copiilor despre basme, formarea unui stoc de impresii artistice literare; încurajează copiii să citească.
Activitate de cercetare cognitivă în grupa pregătitoare „Ce știm despre aer?” Activitate de cercetare cognitivă în grupul pregătitor pentru școală. Subiect: Ce știm despre aer? Domeniul educațional: Cognitiv.
