Abordare modernă la învățare ar trebui să se concentreze pe introducerea noutății în procesul de învățare, datorită particularităților dinamicii dezvoltării vieții și activității, specificul diferitelor tehnologii de învățare și nevoile individului, societății și statului în dezvoltarea de utile social. cunoștințe, credințe, trăsături și calități de caracter, atitudini și experiență comportamentală. Astăzi a devenit evident că este necesar să se gestioneze nu personalitatea, ci procesul de dezvoltare a acesteia. Și aceasta înseamnă că în munca profesorului se acordă prioritate metodelor de influență pedagogică indirectă: există o respingere a metodelor frontale, a lozincilor și a apelurilor, abținerea de la didacticism excesiv, de edificare; în schimb, metodele dialogice de comunicare, căutarea comună a adevărului, dezvoltarea prin crearea de situații educaționale și diverse activități creative ies în prim-plan.
Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Cuvântul „interactiv” ne-a venit din engleză de la cuvântul „interact” – „Inter” – „mutual”, „act” – to act. Interactiv- înseamnă capacitatea de a interacționa sau se află în modul de conversație, dialog cu cineva (omul) sau ceva (de exemplu, un computer). Prin urmare, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, timp în care se realizează interacțiunea dintre profesor și elev.
Trăsăturile acestei interacțiuni sunt următoarele: - șederea subiecților de învățământ într-un spațiu semantic; - imersiunea comună în câmpul problematic al problemei care se rezolvă, adică includerea într-un singur spațiu creativ;
Consecvența în alegerea mijloacelor și metodelor de implementare a soluției problemei; - intrare comună în închidere stare emoțională, trăind sentimente consoane care însoțesc adoptarea și implementarea rezolvării problemelor.
Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare, adică. sarcini didactice. Această definiție a metodei reflectă caracteristicile esențiale ale învățării.
Esența învățării interactive constă în faptul că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitate comună a elevilor în procesul de cunoaștere, dezvoltare material educativînseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială, există un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către forme superioare de cooperare și cooperare. Caracteristica, trăsătura esențială a formelor interactive este un nivel înalt de activitate dirijată reciproc a subiecților de interacțiune, unitatea emoțională, spirituală a participanților.
Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasă-mă să o fac și voi înțelege”. Aceste cuvinte reflectă esența învățării interactive.
Atunci când utilizează metode interactive, elevul devine un participant deplin la procesul de percepție, experiența sa servește ca sursă principală de cunoștințe educaționale. Profesorul nu oferă cunoștințe gata făcute, dar încurajează elevii să caute independent. În comparație cu formele tradiționale de conducere a cursurilor, interacțiunea dintre profesor și elev se schimbă în învățarea interactivă: activitatea profesorului cedează loc activității elevilor, iar sarcina profesorului este de a crea condiții pentru inițiativa acestora. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care trece prin el însuși informatii educationale, și îndeplinește funcția de asistent în muncă, una dintre sursele de informare. Învățarea interactivă este utilizată pe scară largă în învățarea intensivă. Pentru a stăpâni și aplica aceste metode, profesorul are nevoie de cunoașterea diferitelor metode de interacțiune în grup.
Metodele interactive nu înlocuiesc în niciun caz cursurile, ci contribuie la o mai bună asimilare a materialului de curs și, cel mai important, formează opinii, atitudini și abilități comportamentale. La folosirea formelor interactive, rolul profesorului se schimbă dramatic, încetează să fie central, el doar reglementează procesul și se ocupă de organizarea generală a acestuia, pregătește sarcinile necesare din timp și formulează întrebări sau subiecte pentru discuții în grup, dă consultări, controale. timpul și ordinea planului planificat. Participanții apelează la experiența socială - a lor și a altora, în timp ce trebuie să comunice între ei, să rezolve împreună sarcini, să depășească conflictele, să găsească un teren comun, să facă compromisuri. Psihologii au descoperit că în condițiile comunicării educaționale există o creștere a acurateței percepției, eficacitatea muncii de memorie crește, astfel de proprietăți intelectuale și emoționale ale unei persoane se dezvoltă mai intens, cum ar fi stabilitatea atenției, capacitatea de a o distribui. ; percepția observațională; capacitatea de a analiza activitățile unui partener, de a vedea motivele, scopurile acestuia.
În primul rând, forme interactive de conducere a cursurilor:
Trezește interesul elevilor;
Încurajează participarea activă a tuturor la procesul de învățare;
Apelați la sentimentele fiecărui elev;
Contribuie la asimilarea eficientă a materialului educațional;
Au un impact cu mai multe fațete asupra elevilor;
Oferiți feedback (răspunsul publicului);
Formează opiniile și atitudinile elevilor;
Construiți abilități de viață
Contribuie la schimbarea comportamentului.
Rețineți că cea mai importantă condiție pentru aceasta este experienta personala participarea profesorilor la sesiuni de formare interactivă. Ele pot fi învățate doar prin participarea personală la un joc, brainstorming sau discuție.
Reguli de bază pentru organizarea învățării interactive. Regula Unu. Toți participanții trebuie să fie implicați într-un fel sau altul. În acest scop, este util să folosim tehnologia pentru a include toți participanții în procesul de discuție. Regula a doua. Este necesar să aveți grijă de pregătirea psihologică a participanților. Vorbim despre faptul că nu toți cei care au venit la lecție sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru includerea directă în anumite forme de muncă. În acest sens, sunt utile încălzirile, încurajarea constantă pentru participarea activă la muncă și oferirea de oportunități de auto-realizare. Regula trei. Nu ar trebui să fie mulți studenți în tehnologia interactivă. Numărul de participanți și calitatea formării pot fi direct legate. Numărul optim de participanți este de 25 de persoane. Doar în această condiție este posibil să lucrezi productiv în grupuri mici. Regula Patru. Pregatirea spatiului pentru lucru. Sala ar trebui să fie pregătită astfel încât să fie ușor pentru participanți să schimbe locul de muncă în grupuri mari și mici. Confortul fizic trebuie creat pentru cursanți.
Regula cinci. Consolidarea (fixarea) clară a procedurilor și reglementărilor. Este necesar să fiți de acord cu acest lucru de la bun început și să încercați să nu îl încălcați. De exemplu: toți participanții vor da dovadă de toleranță față de orice punct de vedere, vor respecta dreptul fiecăruia la libertatea de exprimare, vor respecta demnitatea lor. Regula șase. Acordați atenție împărțirii participanților la seminar în grupuri. Inițial, este mai bine să-l construiți pe bază de voluntariat. Atunci este potrivit să folosim principiul selecției aleatorii.
Condiții obligatorii pentru organizarea instruirii interactive:
O relație de încredere, cel puțin pozitivă, între profesor și cursanți;
Stilul democratic;
Cooperarea în procesul de comunicare dintre profesor și elevi;
Bazarea pe experiența personală („pedagogică”) a elevilor, includerea în procesul educațional exemple clare, fapte, imagini;
Varietatea formelor și metodelor de prezentare a informațiilor, formele de activitate ale studenților, mobilitatea acestora;
Includerea motivației externe și interne a activităților, precum și motivarea reciprocă a elevilor.
Clasificarea metodelor de predare interactive
Sub sarcini creative se referă la astfel de sarcini educaționale care impun elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, ci să fie creativi, deoarece sarcinile conțin un element mai mare sau mai mic de incertitudine și, de regulă, au mai multe abordări. Sarcina creativă este conținutul, baza oricărei metode interactive. O sarcină creativă (în special practică și apropiată de viața elevului) dă sens învățării, motivează elevii. Incertitudinea răspunsului și capacitatea de a găsi propria soluție „corectă”, pe baza experienței personale și a colegului, prietenului, vă permit să creați o fundație pentru cooperare, coeducare, comunicare a tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv profesorul. Alegerea unei sarcini creative în sine este o sarcină creativă pentru profesor, deoarece este necesar să se găsească o astfel de sarcină care să îndeplinească următoarele criterii:
Nu are un răspuns sau o soluție clară și simplă
Este practic și util pentru studenți
Conectat la viața studenților
Generează interesul studenților
Maximizează obiectivele de învățare
Dacă elevii nu sunt obișnuiți să lucreze creativ, atunci ar trebui să introduceți treptat mai întâi exerciții simple, apoi sarcini din ce în ce mai complexe.
Lucru în grup mic- aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor studenților (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilitățile de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună , rezolva dezacordurile). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Munca în grupuri mici este parte integrantă a multor metode interactive, cum ar fi mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape toate tipurile de simulări etc.
Atunci când organizați munca de grup, ar trebui să acordați atenție următoarelor aspecte ale acesteia. Trebuie să vă asigurați că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina de grup. Lipsa de cunoștințe se va face simțită în curând - elevii nu vor face eforturi pentru a finaliza sarcina. Ar trebui să încercați să faceți instrucțiunile cât mai clare posibil. Este puțin probabil ca grupul să poată primi mai mult de una sau două instrucțiuni, chiar foarte clare, la un moment dat, așa că instrucțiunile ar trebui să fie notate pe tablă și/sau pe cărți. Acordați grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina.
Joc de rol- aceasta este reprezentarea de către membrii grupului a unei scene cu roluri predeterminate în interesul stăpânirii unei anumite laturi comportamentale sau emoționale a situațiilor de viață.
Jocul de rol se desfășoară în grupuri mici (3-5 participanți). Participanții primesc o sarcină pe cartonașe (pe tablă, foi de hârtie etc.), distribuie roluri, joacă situația și prezintă (arată) întregului grup. Profesorul poate distribui singur rolurile, ținând cont de caracterele copiilor.
Avantajul acestei metode este că fiecare dintre participanți poate să se imagineze în situația propusă, să simtă anumite stări mai realist, să simtă consecințele anumitor acțiuni și să ia o decizie.
Această formă de lucru este folosită pentru a modela comportamentul și reacțiile emoționale ale oamenilor în anumite situații prin construirea unei situații de joc în care un astfel de comportament este predeterminat de condiții date.
Mini prelegere este una dintre formele eficiente de prezentare a materialului teoretic. Înainte de a începe, puteți desfășura un brainstorming sau un joc de rol legat de subiectul viitor, care va ajuta la actualizarea acestuia pentru participanți, aflați nivelul lor de conștientizare și atitudine față de subiect. Materialul este prezentat într-o limbă accesibilă participanților. Fiecare termen trebuie definit. Teoria este explicată cel mai bine pe principiul „de la general la particular”. Înainte de a trece la următoarea întrebare, este necesar să rezumați ceea ce s-a spus și să vă asigurați că ați fost înțeles corect.
Este important să vă referiți la surse autorizate și să subliniați că tot ceea ce s-a spus nu este inventat de dvs., ci studiat și descris de experți în acest domeniu. La sfârșitul prezentării, trebuie să discutați toate întrebările pe care le au participanții, apoi să întrebați cum puteți utiliza informațiile primite în practică și la ce rezultate poate duce. Se propune să se desfășoare miniprelegeri într-un mod interactiv: înainte de a anunța orice informație, trainerul întreabă ce știu participanții despre aceasta; după ce a furnizat orice declarație, formatorul invită să discute despre atitudinea participanților față de această problemă.
De exemplu:
Ce crezi?
Cum iti propui sa faci asta?
La ce crezi că ar putea duce asta? etc.
Dezvoltarea proiectului- această metodă permite participanților să treacă mental dincolo de audiență și să își redacteze acțiunile cu privire la problema în discuție. Cel mai important lucru este că un grup sau un participant individual are posibilitatea de a-și apăra proiectul, de a-și demonstra avantajul față de ceilalți și de a afla părerea prietenilor.
De exemplu: scrieți un proiect pentru a reduce riscul dezastrelor naturale în orașul dvs.
Membrii pot cere sfaturi, literatură suplimentară către instituţii specializate, biblioteci etc.
Puteți invita participanții să colecteze publicații din ziare, fotografii, articole legate de subiect și apoi să discute aceste materiale cu întregul grup.
Vizionarea și discutarea videoclipurilor. Clasele de reducere a riscului de dezastre pot folosi atât filme de lung metraj și documentare, fragmente din acestea, cât și videoclipuri și videoclipuri.
Filmele video cu conținut adecvat pot fi folosite în orice etapă a cursurilor și instruirilor în conformitate cu tema și scopul acesteia, și nu doar ca material suplimentar.
Înainte de a prezenta filmul, este necesar să le adresați cursanților mai multe (3-5) întrebări cheie. Aceasta va sta la baza următoarei discuții. Puteți opri filmul la cadre preselectate și aveți o discuție.
La final, este necesar, împreună cu cursanții, să rezumați rezultatele și să exprimați concluziile trase.
Prin utilizarea testarea este posibil să se determine nivelul de conștientizare al tinerilor sau atitudinea acestora față de subiectul în discuție. Abordarea formulării întrebărilor test ar trebui să fie corectă: acestea trebuie scrise în mod competent, clar, într-un limbaj ușor de înțeles și să scutească sentimentele elevilor.
După ce au primit testul, elevii ar trebui să îl citească cu atenție și să marcheze răspunsul lor în coloana corespunzătoare: „adevărat” - „nu este adevărat”, „nu știu”.
Apoi, dacă testul nu este anonim, răspunsurile sunt discutate în perechi sau în grupuri mici. Rezultatele testării anonime sunt rezumate de către profesor (antrenor). Și rezultatele testării obișnuite - după o discuție comună a răspunsurilor de către participanți și profesor (formator).
Incalziriîn scopul ameliorării psihologice şi activitate fizica. Încălzirile contribuie și la dezvoltarea abilităților de comunicare (comunicare). Ele trebuie să fie adecvate ca conținut, formă de activitate și durată. Deci, de exemplu, înainte de exercițiile care necesită o atenție concentrată, nu ar trebui să desfășurați jocuri de încălzire prea active.
Părere vă permite să aflați reacția participanților la subiectele discutate, să vedeți avantajele și dezavantajele organizării și desfășurării instruirii, să evaluați rezultatul. Participanții (fără ordine anume) sunt invitați să comenteze exercițiul trecut, blocul de informații, o anumită zi sau întregul antrenament. Este important să ne concentrăm pe sentimentele și experiențele fiecăruia dintre participanți. Toate declarațiile trebuie ascultate în tăcere, fără dispute, comentarii și întrebări, atât din partea antrenorului, cât și a celorlalți participanți. Fiecare vorbitor ar trebui să fie mulțumit pentru ceea ce a spus. Formatorul ar trebui, de asemenea, să ofere feedback pe picior de egalitate cu toți participanții.
Sisteme de învățare la distanță. Curs interactiv sincronizat cu instruire în timp real prin Internet; de exemplu, susținerea unui curs sincron cu un profesor, urmată de o discuție asincronă sau autoeducatie prin CD sau Internet.
„Brainstorming”,„brainstorming” (metoda delphi) este o metodă în care răspunsul oricărui elev la o întrebare dată este acceptat. Este important să nu evaluezi punctele de vedere exprimate deodată, ci să accepți totul și să notezi părerea fiecăruia pe o tablă sau o foaie de hârtie. Participanții trebuie să fie conștienți de faptul că nu li se cere să își justifice sau să explice răspunsurile. „Brainstorming” este folosit atunci când trebuie să aflați conștientizarea și/sau atitudinea participanților față de o anumită problemă. Puteți folosi această formă de lucru pentru a obține feedback.
Realizarea algoritmului:
1. Întrebați participanții un anumit subiect sau întrebare pentru discuție. 2. Oferă-ți să-și exprime gândurile cu privire la această chestiune.
3. Notați toate declarațiile făcute (acceptați-le pe toate fără obiecții). Sunt permise clarificări ale afirmațiilor dacă vi se par neclare (în orice caz, notați ideea așa cum a sunat de pe buzele participantului).
4. Când toate ideile și judecățile sunt exprimate, trebuie să repetați ce sarcină a fost dată și să enumerați tot ce ați notat din cuvintele participanților. 5. Încheiați întrebând participanții ce cred ei că se poate învăța din rezultate și cum ar putea fi legat de subiectul instruirii.
După finalizarea „brainstorming-ului” (care nu ar trebui să dureze mult timp, în medie 4-5 minute), este necesar să discutăm toate răspunsurile, să le alegeți pe cele principale și pe cele secundare. „Brainstorm” este metoda eficienta daca este necesar:
Discuții probleme litigioase;
Încurajarea cursanților nesiguri să ia parte la discuție;
Colectarea unui număr mare de idei într-o perioadă scurtă de timp; - constatarea gradului de conștientizare sau pregătire a audienței; - lucrează în grupuri mici.
Procesul de educație preventivă trebuie construit cu accent pe cursant. Cel mai eficient în această situație este lucrul în grup. În acest caz, profesorul asigură diagnoze și monitorizare, organizează mediul de învățare, oferă sprijin (oferă sfaturi, explicații) atunci când nu există alte resurse disponibile. Această formă de lucru este utilizată atunci când este necesar să se demonstreze asemănările sau diferențele dintre anumite fenomene, să se elaboreze o strategie sau să se elaboreze un plan, să se afle atitudinea diferitelor grupuri de participanți față de aceeași problemă. Introducerea unui mod interactiv în grup ca subiect al procesului educațional este, în primul rând:
Dezvoltarea abilităților de comunicare și interacțiune în grup;
Formarea unității orientate spre valori a grupului;
Încurajare pentru schimburi flexibile roluri sociale in functie de situatie.
Formula POPS este o versiune rusă a tehnologiei juridice a profesorului de drept D. McCoyd-Mason din Africa de Sud. Este folosit în organizarea de dispute, discuții. Esența sa este următoarea. Elevul exprimă: P-poziție (explică care este punctul său de vedere, să presupunem că face un discurs în clasă: „Eu cred că nu este nevoie de pedeapsa cu moartea...”); O-justificare (nu explică doar poziția sa, ci o și dovedește, începând cu o frază de genul: „Pentru că numărul infracțiunilor grave, violurilor, crimelor este în creștere...”); P-exemplu (atunci când explică esența poziției sale, el folosește exemple specifice, folosind expresii de genul: „Pot confirma acest lucru prin faptul că creșterea criminalității se observă pt. anul trecut... "; C-consecință (trage o concluzie ca urmare a discutării unei anumite probleme, de exemplu, spune: "În legătură cu aceasta (menținerea pedepsei cu moartea, nu observăm o scădere a creșterii criminalității). ..."). Astfel, discursul elevului durează aproximativ 1-2 minute și poate consta din două până la patru propoziții. Cel mai important lucru pe care îl oferă utilizarea acestei tehnologii este ca elevii să-și exprime punctul de vedere, atitudinea față de problema propusă. Formula POPS poate fi utilizată pentru un sondaj pe tema abordată, la consolidarea materialului studiat, verificarea teme pentru acasă.), tehnici proiective, „Unul - doi - toți împreună”, „Schimbați poziția”, „Carusel”, „Discuție în stilul unui talk show de televiziune”, dezbateri, simpozion)
Instruire(din limba engleză tren - a educa, a preda, a obișnui) este procesul de dobândire a deprinderilor și abilităților în orice domeniu prin realizarea unor sarcini, acțiuni sau jocuri secvențiale care vizează realizarea dezvoltării și dezvoltării deprinderii necesare. Antrenamentul vă permite să oferiți participanților săi informațiile lipsă, să vă formați abilități de rezistență la presiune, abilități comportament sigur. Avantajul incontestabil al instruirii este că asigură implicarea activă a tuturor participanților în procesul de învățare. Cerințe de bază pentru formare:
Numărul optim de participanți la training este de 20-25 de persoane;
O cameră adecvată ca mărime numărului de participanți la antrenament, unde locurile sunt amplasate într-un „cerc de antrenament”, care contribuie la interacțiunea activă a participanților săi;
Familiarizarea obligatorie a participanților la începutul oricărei sesiuni de formare cu scopurile și obiectivele acestei sesiuni;
Efectuarea exercițiului „cunoștință” și adoptarea „acordului” - regulile de lucru în grup la prima lecție a instruirii;
Crearea unei atmosfere prietenoase și de încredere și menținerea acesteia pe tot parcursul antrenamentului;
Implicarea tuturor participanților într-o activitate viguroasă pe tot parcursul instruirii;
Respect pentru sentimentele și opiniile fiecărui participant;
Încurajarea participanților la formare;
Conducerea participanților de către trainer (profesor) pentru a atinge scopul lecției stabilite pentru ei, fără a-și impune opinia;
Asigurarea că trainerul respectă intervalul de timp al fiecărei etape a instruirii;
Oferirea unei combinații eficiente de material teoretic și exerciții interactive;
Obligația de a rezuma rezultatele instruirii la finalul acesteia. Antrenamentul poate consta din una sau mai multe sesiuni, au o durată diferită - de la o oră la câteva zile.
Condiții necesare pentru succesul învățării:
Disponibilitatea celui care învață de a învăța;
Aplicație diferite formeși metode de predare;
Utilizarea repetiției pentru a consolida cunoștințele;
Conformarea procesului de învățare cu o situație de viață reală;
Actualitatea unei evaluări imparțiale și adecvate a acțiunilor cursanților de către profesor-formator. Antrenamentul direct include 2 etape:
bloc de informații sau furnizare de cunoștințe teoretice;
dezvoltarea deprinderilor practice.
Bloc informativ- această etapă poate fi începută prin răspunsul la întrebările din chestionare care au cauzat dificultăți masive. Materialul principal poate fi prezentat sub formă de prelegere, prezentare multimedia. Apoi, la alegerea unui profesor (formator), pot fi folosite diverse metode de învățare interactivă: jocuri de rol, discuții, invitarea unui vizitator, lucru în grupuri mici etc.
Dezvoltarea deprinderilor practice Având în vedere că orice cunoștințe informaționale, teoretice trebuie neapărat combinate cu abilități practice, este necesară dezvoltarea acestor abilități. Această etapă a instruirii este concepută pentru a ajuta participanții să dobândească experiență practică în protejarea vieții și sănătății lor, precum și a celor din jurul lor. În acest scop, se pot folosi, în funcție de condiții, jocuri de rol, dramatizări, discuții, brainstorming și alte forme interactive de lucru.
Rezultatele sunt rezumate la sfârșitul oricărei lecții, antrenament. De regulă, această procedură este concepută pentru ca participanții să-și împărtășească impresiile, sentimentele și să-și exprime dorințele. Rezumarea poate fi realizată sub formă de completare a „fișelor de revelație”, chestionare, chestionare. Formatorul poate întreba participanții la seminar ce lucruri noi au învățat, ce a fost interesant și util pentru ei, să ofere să-și amintească ce exerciții au efectuat, consolidând astfel materialul abordat. Este bine dacă trainerul încurajează în mod constant participanții la formare în diferite moduri disponibile: își exprimă recunoștință verbală sau scrisă, oferă niște broșuri, broșuri, suveniruri etc. Sau are încredere în cei care s-au distins cu cele mai responsabile sarcini.
Să indicăm cele mai importante abordări ale acestei probleme și clasificările propuse în conformitate cu acestea. În primul rând cele mai multe Descriere completa sistemul de metode care s-a dezvoltat în anii 60 a fost dat de E.Ya. Golant. Ulterior, M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, B.P. Esipov, M.A. Danilov și alții O revizuire detaliată a tuturor clasificărilor metodelor a fost efectuată de Yu.K. Babansky, care și-a propus și propria sa clasificare a metodelor.
E.Da. Golant a propus o clasificare în funcție de nivelul de activitate al elevilor. El a împărțit toate metodele de predare în pasive și active, în funcție de gradul de implicare a elevului în activități de învățare. El a clasificat ca pasive acele metode în care elevii doar ascultă și urmăresc (poveste, prelegere, explicație, excursie, demonstrație), iar ca active - metode care organizează munca independentă a elevilor (lucru cu carte, metodă de laborator).
Asigurarea vizibilității materialelor educaționale a contribuit semnificativ la eficacitatea procesului de învățare, dar nu suficient pentru a elimina toate problemele. Problema găsirii unor modalități de îmbunătățire a eficienței instruirii a rămas deschisă. Principala direcție de cercetare în rezolvarea acestei probleme pentru studenții didactici a fost creșterea motivației elevilor de a învăța. Și la începutul secolelor XIX-XX. de interes deosebit a fost conceptul de învățare prin acțiune folosind metode practice de învățare.
IP Podlasy evidențiază existența unei clasificări tradiționale a metodelor de predare, originare din vechile sisteme filosofice și pedagogice și rafinată pentru condițiile actuale. La fel de trasatura comuna metodele alocate în acesta, se ia sursa cunoștințelor. Trei astfel de surse sunt cunoscute de mult timp: practica, vizualizarea și cuvântul. În cursul progresului cultural, li s-a alăturat altul - cartea, iar în ultimele decenii, o puternică sursă de informații fără hârtie s-a afirmat din ce în ce mai mult - video, combinat cu cele mai recente sisteme informatice. Această clasificare distinge cinci metode: practică, vizuală, verbală, lucru cu o carte, metoda video. Fiecare dintre aceste metode generale are modificări (moduri de exprimare).
Cercetările ulterioare în domeniul metodelor de predare au condus la utilizarea pe scară largă a așa-numitelor metode de predare bazate pe probleme. Mari speranțe s-au pus pe această versiune următoare a metodei verbale, bazată pe mișcarea independentă a elevului către cunoaștere. Și, în ciuda faptului că această metodă necesită prea multă muncă și timp pentru a obține rezultate bune, popularitatea ei rămâne destul de mare astăzi.
Dezvoltarea științelor umaniste și, în primul rând, psihologia, a determinat societatea să înțeleagă că un copil are nevoie nu numai de educație, ci și de dezvoltarea abilităților sale interioare și a caracteristicilor individuale. Aceasta a servit drept bază pentru dezvoltarea și aplicarea largă a metodelor de predare de dezvoltare.
Apariția fiecărui grup nou de metode de predare înseamnă că omenirea a găsit și încearcă să stăpânească încă o zonă neexploatată de oportunitate. Încrederea pe cuvânt, încercările de a forma motivație, ideea dezvoltării copilului - toate acestea sunt repere semnificative în istoria dezvoltării științei procesului de învățare - pedagogia.
Interesul crescut al cadrelor didactice pentru utilizarea metodelor interactive în procesul educațional este direct legat de o serie de procese socio-culturale generale care vizează găsirea de noi forme de organizare socială și de cultură a relațiilor dintre profesor și elevi.
În clasă, profesorul poate folosi diverse mijloace vizualizare: obiecte reale, imagini ale acestora, modele ale obiectelor și fenomenelor studiate. Cunoașterea formelor de combinare a cuvintelor și a mijloacelor vizuale, a variantelor acestora și a eficienței comparative îi permit profesorului să utilizeze în mod creativ mijloacele vizuale în concordanță cu sarcina didactică, cu caracteristicile materialului educațional și cu condițiile specifice de învățare.
Vizualizarea în predare contribuie la faptul că, datorită percepției obiectelor și proceselor lumii înconjurătoare, școlarii își formează idei care reflectă corect realitatea obiectivă și, în același timp, fenomenele percepute sunt analizate și generalizate în legătură cu sarcinile educaționale.
K.D. Ushinsky a remarcat că perceperea materialului după ureche este o sarcină dificilă, care necesită atenție concentrată și eforturi puternice ale elevilor. Cu o predare ineptă a lecției, studenții pot doar „să fie prezenți în clasă” în exterior, iar în interior - să se gândească la propriile lor sau să rămână complet fără „gânduri în capul lor”.
Utilizarea metodelor interactive nu numai pentru a crea reprezentări figurative în rândul școlarilor, ci și pentru a forma concepte, pentru a înțelege conexiunile și dependențele abstracte este una dintre cele mai importante prevederi ale didacticii. Fără utilizarea vizualizării, în sensul larg al cuvântului, este imposibil să se realizeze idei corecte despre mediu, să se dezvolte gândirea și vorbirea.
Apărând nevoia de vizualizare în predare, Pestalozzi credea că organele de simț înseși ne oferă informații haotice despre lumea din jurul nostru. Atunci când elevii au reprezentările figurative necesare, acestea ar trebui folosite pentru a forma concepte, pentru a dezvolta gândirea abstractă.
În didactica modernă, conceptul de vizibilitate se referă la diverse tipuri de percepție (vizuală, auditivă, tactilă etc.). Niciun tip de manual interactiv nu are avantaje absolute față de celălalt. Când studiezi natura, de exemplu, cea mai mare valoare au obiecte naturale și imagini apropiate de natură, iar în lecțiile de gramatică - imagini condiționate ale relațiilor dintre cuvinte folosind săgeți, arce, prin evidențierea părților unui cuvânt Culori diferite etc. Adesea este nevoie de utilizare tipuri diferite instrumente interactive, în timp ce se familiarizează cu aceleași întrebări. De exemplu, într-un curs de istorie, este indicat să luați în considerare obiectele care au supraviețuit din epoca studiată, modele și picturi care înfățișează fenomene relevante, hărți istorice, vizionați filme etc.
Este foarte important să folosiți instrumentele interactive cu intenție, să nu aglomerați lecțiile cu un număr mare de manuale interactive, deoarece. acest lucru îi împiedică pe elevi să se concentreze și să se gândească la cele mai importante probleme. O astfel de utilizare a vizualizării în predare nu aduce beneficii, ci mai degrabă dăunează atât asimilarii cunoștințelor, cât și dezvoltării școlarilor.
Potrivit lui I.P. Podlasy, scopul utilizării metodelor de predare interactive este „îmbogățirea și extinderea experienței senzoriale directe a copiilor, dezvoltarea observației, studierea proprietăților specifice ale obiectelor, crearea condițiilor pentru trecerea la gândire abstractă, sprijin pentru învățarea independentă și sistematizarea a ceea ce a fost studiat.
Metodele interactive sunt împărțite în metoda ilustrației, metoda demonstrației și metoda video.
Metoda demonstrației servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă și pentru a face cunoștință cu aspectul unui obiect, structura sa internă sau amplasarea într-o serie de obiecte omogene. Atunci când se demonstrează obiectele naturale, acestea încep de obicei cu aspectul (dimensiune, formă, culoare, părți și relațiile lor), apoi trec la structura internă sau la proprietățile individuale care sunt special evidențiate și subliniate. Demonstrația începe cu o percepție holistică. Cu adevărat eficient aceasta metoda numai atunci când copiii înșiși studiază obiecte, procese și fenomene, efectuează acțiunile necesare, stabilesc relații. Se realizează un proces cognitiv activ - lucrurile, fenomenele sunt înțelese și nu ideile altora despre ele.
Este necesar să se distingă demonstrația ca metodă activă de cunoaștere de o simplă demonstrație. În procesul demonstrației active - problemă sau cercetare - atenția elevilor se concentrează asupra proprietăților esențiale, și nu aleatorii. Ca rezultat, ele sunt mai rapide, mai ușor și mai pe deplin realizate. În timpul demonstrației, cuvântul profesorului nu joacă un rol major, dar însoțește constant observația. Pentru a crește independența, este foarte important să implicați elevii în explicarea a ceea ce văd. Eficacitatea demonstrației este facilitată de alegerea corectă a obiectelor, fiind demonstrată capacitatea profesorului de a îndrepta atenția copiilor asupra aspectelor esențiale ale fenomenelor, precum și combinarea corectă. diverse metode. Procesul demonstrativ ar trebui să fie structurat astfel încât:
toți elevii au văzut bine obiectul demonstrat;
l-ar putea percepe, dacă se poate, cu toate simțurile, și nu numai cu ochii;
părțile drepte ale obiectului au făcut cea mai mare impresie elevilor și au atras atenția maximă.
Astfel, metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează rezolvarea problemelor de învățare, i.e. sarcini didactice. Metodele de predare includ activitățile profesorului și ale elevilor, de exemplu. activitati de predare si invatare. Deși funcțiile profesorului și ale elevilor în procesul de învățare sunt desemnate separat, aceste activități se desfășoară în interconectare, în strânsă unitate, deoarece predarea nu poate avea loc fără învățare, iar învățarea nu poate avea loc fără predare. Nici o singură metodă de predare nu poate oferi rezultatele ceruteîn întregime. Cel mai mare efect poate fi atins prin utilizarea unor metode complementare concentrate pe un singur scop, de exemplu. sistem de metodă.
și beneficiile acestora
Metode de predare interactive
și beneficiile acestora
Procesul de învățare este indisolubil legat de un astfel de concept precum metodele de predare.
Metodologie nu este ce cărți sau casete folosiți, ci modul în care este organizată învățarea. Cu alte cuvinte, metodologia de predare este o formă de interacțiune între elevi și profesori în procesul de învățare. Să explicăm ultima noastră definiție cu exemple ilustrative. În cadrul condițiilor actuale de învățare, procesul de învățare este considerat ca un proces de interacțiune între profesor și elevi (lecție), al cărui scop este familiarizarea acestora din urmă cu anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori.
E În general, din primele zile ale existenței educației ca atare și până în prezent, doar trei forme de interacțiune între profesori și elevi s-au dezvoltat, s-au impus și s-au răspândit, care pot fi reprezentate aproximativ prin următoarele diagrame ( săgețile din diagrame indică domenii de activitate ).
Se vede din diagramele de mai sus că toate Abordările metodologice ale învățării pot fi împărțite în trei grupuri:
1. Metode pasive;
2. Metode active;
3. Metode interactive.
Fiecare dintre aceste abordări metodologice are propriile sale caracteristici. Mai jos vom lua în considerare fiecare dintre abordările metodologice, dar ne vom concentra pe cele interactive.
Abordare metodică pasivă, după cum se poate observa din diagrama 1, aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este principala figură actorică în lecție, iar elevii acționează ca ascultători pasivi. Feedback-ul în lecțiile pasive se realizează prin sondaje, independente, lucrări de control, teste etc. Metoda pasivă este considerată cea mai ineficientă din punctul de vedere al elevilor care învață materialul educațional, dar avantajele acesteia sunt pregătirea relativ intensivă a lecției și capacitatea de a prezenta o cantitate relativ mare de material educațional. într-un interval de timp limitat. Având în vedere aceste avantaje, mulți profesori îl preferă altor metode. Și într-adevăr, în unele cazuri, această abordare funcționează bine în mâinile unui profesor calificat și experimentat, mai ales dacă elevii au deja obiective clare care vizează un studiu aprofundat al subiectului. Cea mai comună formă de învățare pasivă este prelegerea. Acest tip de lecție este larg răspândit în clasele 10-11, deoarece elevii de liceu pot fi considerați oameni complet formați, cu obiective clare de a studia în profunzime materia, deși metodele active ar da rezultate și mai eficiente.
Abordare metodică activă, după cum se poate observa din diagrama 2, aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii nu mai sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Dacă într-o lecție pasivă profesorul a fost principala figură actorică, atunci aici profesorul și elevii sunt pe picior de egalitate. Dacă sunt sugerate lecții pasive stil autoritarînvăţare, apoi activ sugerează un stil democratic. Abordările metodologice active și interactive au multe în comun. În general, metoda interactivă poate fi văzută ca cea mai modernă formă de metode active. Spre deosebire de metodele active, metodele interactive sunt axate pe o interacțiune mai largă a elevilor nu numai cu profesorul, ci și între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare (vezi Diagrama 3). Mai jos vom arunca o privire mai atentă asupra lecțiilor interactive.
Abordare metodică interactivă.
Interactiv („Inter” este reciproc, „acțiune” înseamnă a acționa) - înseamnă a interacționa sau este într-un mod de conversație, un dialog cu cineva.
Cu alte cuvinte, metode de predare interactive - aceasta este o formă specială de organizare a activității cognitive și comunicative, în care elevii sunt implicați în procesul de cunoaștere, au posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Locul profesorului în lecțiile interactive se rezumă adesea la direcționarea activităților elevilor pentru atingerea scopurilor lecției. El dezvoltă, de asemenea, un plan de lecție (de regulă, acesta este un set de exerciții și sarcini interactive în cursul cărora studentul studiază materialul).
În acest fel, Componentele principale ale lecțiilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive care sunt efectuate de elevi.
Diferența fundamentală dintre exercițiile și sarcinile interactive față de cele obișnuite este că, în cursul implementării lor, nu numai și nu atât materialul deja studiat este consolidat, ci și cel nou. Și apoi exercițiile și sarcinile interactive sunt concepute pentru așa-numitele abordări interactive. Pedagogia modernă a acumulat cele mai bogate arsenal de abordări interactive , printre care se numără următoarele:
1. Sarcini creative;
2. Lucrați în grupuri mici;
3. Jocuri educative (jocuri de rol, simulări, jocuri de afaceri și jocuri educative);
4. Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii);
5. Proiecte sociale și alte metode de predare extracurriculare (proiecte sociale, concursuri, radio și ziare, filme, spectacole, expoziții, spectacole, cântece și basme);
6. Încălziri;
7. Studiul și consolidarea materialelor noi (prelegere interactivă, lucru cu ajutoare vizuale, materiale video și audio, „elev în rol de profesor”, „toată lumea învață pe toată lumea”, mozaic (ferăstrău ajurat), folosirea întrebărilor, dialog socratic);
8. Discuție despre probleme și probleme complexe și discutabile („Luați o poziție (scala de opinii)”, formula POPS, tehnici proiective, „Unul - împreună - toți împreună”, „Schimbați poziția”, „Carusel”, „Discuție în cadrul stilul unui talk-show de televiziune”, dezbateri, simpozion);
9. Rezolvarea problemelor (Arborele de decizie, Brainstorming, Analiza de caz, Negociere și Mediere) si asa mai departe
Sub sarcini creative vom înțelege astfel de sarcini de învățare care cer elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, ci să fie creativi, deoarece sarcinile conțin un element mai mare sau mai mic de incertitudine și, de regulă, au mai multe abordări.
Sarcina creativă constituie continutul, baza oricarei metode interactive. În jurul lui se creează o atmosferă de deschidere și căutare. O sarcină creativă (în special practică și apropiată de viața elevului) dă sens învățării, motivează elevii. Incertitudinea răspunsului și capacitatea de a găsi propria soluție „corectă”, pe baza experienței personale și a colegului, prietenului, vă permit să creați o fundație pentru cooperare, coeducare, comunicare a tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv profesorul.
Alegerea unei sarcini creative în sine este o sarcină creativă pentru profesor, deoarece este necesar să se găsească o astfel de sarcină care să îndeplinească următoarele criterii:
nu are un răspuns sau o soluție neechivocă și monosilabică;
este practic și util pentru studenți;
legate de viața studenților;
trezește interes în rândul studenților;
servesc la maximum scopurilor educației.
Dacă elevii nu sunt obișnuiți să lucreze creativ, atunci ar trebui să introduceți treptat mai întâi exerciții simple, apoi sarcini din ce în ce mai complexe.
Lucru în grup mic - aceasta este una dintre cele mai populare strategii, deoarece oferă tuturor studenților (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva dezacorduri). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Munca în grupuri mici este parte integrantă a multor metode interactive, cum ar fi mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape toate tipurile de simulări etc.
Lucrul în grup ar trebui folosit atunci când este necesar pentru a rezolva o problemă pe care elevii nu o pot rezolva singuri. Dacă eforturile și timpul petrecut nu garantează rezultatul dorit, este mai bine să alegeți metoda „unu – doi – toate împreună” pentru o interacțiune rapidă.
Munca în grup ar trebui începută încet. Dacă dumneavoastră sau studenții nu ați avut niciodată experiență de lucru în grupuri mici, puteți organiza mai întâi perechi. Acordați o atenție deosebită elevilor care au dificultăți în a se adapta la lucrul într-un grup mic. Când elevii învață să lucreze în perechi, treceți la lucru într-un grup de trei elevi.
Odată ce sunteți convins că acest grup este capabil să funcționeze singur, adăugați treptat noi studenți. Încercați să nu includeți mai mult de cinci persoane într-un grup mic.
Metodologii cu experiență recomandă formarea de grupuri cu o compoziție eterogenă de studenți, inclusiv studenți puternici, medii și slabi, băieți și fete, reprezentanți ai diferitelor culturi, pături sociale etc. În grupuri eterogene sunt stimulate gândirea creativă și un schimb intens de idei. Elevii petrec mai mult timp prezentându-și punctul de vedere, sunt capabili să discute o problemă mai detaliat și învață să privească o problemă din unghiuri diferite. În astfel de grupuri, se construiesc relații mai constructive între participanți.
Modalități de distribuire a elevilor în grupuri
Există multe modalități de a repartiza studenții în grupuri de studiu. Este posibil să se întocmească în prealabil o listă cu grupurile și să o posteze, indicând punctul de întâlnire al fiecărui grup. În acest caz, controlați componența grupului.
Cel mai simplu mod de a distribui aleatoriu este de a le cere elevilor să plătească „pentru primul sau al doilea...” în funcție de numărul de grupuri. După calcul, primele numere formează primul grup, al doilea - al doilea și așa mai departe. Culorile, anotimpurile, țările etc. pot fi folosite în locul numerelor.
O altă modalitate este în funcție de poziția (sau dorința) elevilor.
Menținerea unei componențe stabile a grupului pentru un timp suficient de lung contribuie la realizarea de către studenți a măiestriei în munca de grup. În același timp, modificarea componenței grupului permite tuturor elevilor să lucreze oameni diferitiși să-i cunoști.
Distribuiți rolurile în cadrul grupurilor.Când lucrează într-un grup mic, elevii pot îndeplini următoarele roluri:
facilitator (intermediar-organizator al activităților grupului);
grefier (notează rezultatele lucrării);
difuzor (raportează rezultatele muncii grupului întregii clase);
jurnalist (pune întrebări de clarificare care ajută grupul să îndeplinească mai bine sarcina, cum ar fi întrebări pe care cealaltă parte le-ar putea adresa într-o discuție sau o ședință de judecată);
ascultător activ (încearcă să povestească cu propriile sale cuvinte ceea ce tocmai a spus unul dintre membrii grupului, ajutând la formularea unui gând);
observator (observatorul analizează eficacitatea muncii grupului și poate acorda note sau puncte fiecărui membru al grupului);
cronometraj (monitorizează timpul alocat sarcinii).
Sunt posibile și alte roluri. Distribuția rolurilor permite fiecărui membru al grupului să participe activ la lucru. Dacă grupul menține o compoziție stabilă pentru o perioadă lungă de timp, elevii ar trebui să-și schimbe rolurile.
Atunci când organizați munca în grup, acordați atenție următoarelor aspecte ale acesteia: asigurați-vă că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a îndeplini sarcina de grup. Lipsa de cunoștințe se va face simțită foarte curând - elevii nu vor depune eforturi pentru a finaliza sarcina.
Încercați să faceți instrucțiunile cât mai clare posibil. Este puțin probabil ca grupul să poată primi mai mult de una sau două instrucțiuni, chiar foarte clare, la un moment dat. Scrieți instrucțiunile pe tablă și/sau cartonașe.
Acordați grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina. Gândiți-vă ce să faceți cu grupurile care vor face față sarcinii înainte de restul.
Munca în grup ar trebui să devină regula, nu o abatere radicală și izolată de la practica tradițională de a folosi metode de predare pasive. În același timp, grupurile mici nu trebuie folosite în cazurile în care sarcina necesită muncă individuală.
Gândiți-vă la modul în care metoda dvs. de recompensare/evaluare afectează utilizarea muncii în grup. Oferiți recompense de grup pentru eforturile de grup.
Fii atent la problemele managementului intra-grup. Dacă unul dintre elevi trebuie să raporteze clasei despre munca grupului, asigurați-vă că prezentatorul este ales corect. De asemenea, încercați să acordați atenție modului în care drepturile fiecărui membru al grupului sunt respectate.
Fiți pregătiți pentru zgomotul de funcționare crescut asociat cu metodele de învățare colaborativă.
Când formați grupuri, aveți grijă să nu etichetați elevii și grupul în ansamblu. De regulă, grupurile eterogene sunt de dorit.
Când pregătiți o temă de grup mic, luați în considerare rezultatele așteptate ale învățării fiecărui grup.
1. De regulă, merită să comunicați sarcina întregului public înainte de a vă împărți în grupuri.
2. Discutați cu elevii dacă înțeleg sarcina.
3. Elaborați (sau reamintiți) regulile de lucru în grup.
Mai sus, v-ați familiarizat cu caracteristicile unor abordări interactive atât de răspândite, cum ar fi sarcinile creative și munca în grupuri mici. Numele celorlalte abordări vorbesc de la sine.
Mai jos este aproximativuna dintre cele mai comune structuri interactive de lecție , numită schema Kolb:
1. Motivarea și anunțarea unei teme noi - 10% din durata totală a lecției;
2. Consolidarea (repetarea) a ceea ce s-a trecut - 20% din timpul duratei totale a lecției;
3. Învățarea de materiale noi - 50% din timpul duratei totale a lecției;
4. Evaluare - 10% din durata totală a lecției;
5. Însumarea lecției (debriefing, reflecție) - 10% din durata totală a lecției.
Distribuția timpului în această schemă poate fi considerată condiționată, profesorul poate, la propria discreție și în funcție de caracteristicile lecției, să prelungească sau să scurteze anumite etape ale lecției, totuși, este de dorit ca toate etapele calitative enumerate ale lecției. lecția să fie păstrată.
Să explicăm mai detaliat fiecare etapă calitativă a lecției:
Motivația - Primul stagiu lecție, menită să concentreze atenția elevilor asupra materialului studiat, să-i intereseze, să arate necesitatea sau beneficiul studierii materialului. Eficiența însușirii materialelor educaționale de către studenți depinde în mare măsură de motivație.
Ancorare - o etapă importantă a lecției, nu numai creșterea eficienței asimilării materialului în ansamblu, a interesului elevilor, dar și formarea în mintea elevilor a unei structuri logice consistente a cunoștințelor și metodelor utilizate la această materie, și nu o împrăștiere împrăștiată de informații.
Studiul materialului principal - etapa țintă principală a lecției, în care elevii primesc direct noi cunoștințe. În această etapă, așa cum sa menționat mai sus, profesorul ar trebui să selecteze sarcini, în timpul cărora elevii primesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare. La selectarea sarcinilor, este de asemenea recomandabil ca profesorul să-și amintească proverbul chinezesc: „Aud și uit, văd și îmi amintesc, fac și înțeleg”.
Evaluare - o componentă stimulativă importantă a lecției. Evaluarea ar trebui să fie flexibilă, vizibilă, imparțială și corectă. Numai în acest caz va acționa ca un stimulent, altfel poate servi ca principal motiv de respingere a subiectului și o scădere a interesului, prin urmare, trebuie să fiți deosebit de atenți aici, să aplicați metodele de evaluare colectivă, autoevaluare, evaluarea echipei și etc. Cea mai comună metodă de evaluare în lecțiile interactive este notarea și evaluarea echipei.
Debriefing - Rezumând lecția. Etapa finală a lecției, în care profesorul întreabă de obicei ce i-a plăcut în lecție, ce nu i-a plăcut, colectează dorințe, comentarii și, ca urmare, rezumă ceea ce a fost tratat și încurajează un studiu independent și mai profund al materialului. .
În pedagogia modernă, ei vorbesc din ce în ce mai mult despre necesitatea utilizării noilor tehnologii în predare. Astăzi, școala nu trebuie doar să ofere anumite cunoștințe în limba rusă, matematică și fizică, biologie și chimie, geografie, ci și să învețe copiii să se adapteze la diverse circumstanțe, schimbări, să dezvolte potențialul creativ al copilului și abilitățile sale de comunicare. O lecție interactivă vă va ajuta să rezolvați problemele enumerate mai sus.
Trei modele de învățare
În pedagogie de astăzi, există trei modele principale de învățare:
- model pasiv, care presupune că elevii primesc informaţii despre subiect discutând cu profesorul sau citind manualul. Elevii nu primesc sarcini creative, nu lucrează în grupuri sau perechi, discutând subiectul lecției sau o problemă anume. Cel mai simplu model al unei astfel de lecții poate fi considerat o lecție-prelecție.
- model activ presupune stimularea activităţii autocognitive a copilului. Elevii primesc sarcini creative individuale, comunică pe tema lecției cu profesorul. Dar în timpul procesului de învățământ, comunicarea între elevi nu are loc.
- model interactiv urmărește să creeze un mediu de învățare confortabil în care copiii interacționează nu numai cu profesorul, ci și cu alți elevi. Cu un astfel de antrenament se simulează situații de viață, se folosesc jocuri de rol și munca în grup. Structura unei astfel de lecții este semnificativ diferită de structura celei obișnuite.
Structura lecției
În primul rând, profesorul ar trebui să-și amintească că lecția interactivă are o structură ușor diferită de cea obișnuită. Acest lucru se datorează faptului că, înainte de a începe munca, studenții ar trebui să fie motivați să obțină rezultate, să le ofere un stimulent pentru munca ulterioară.
Lecția este structurată după cum urmează:
- Prima etapă este motivația. Este nevoie de până la 5% din timpul total al cursului. Profesorul ar trebui să-i intrigă pe elevi, să-i aducă la subiectul lecției cu ajutorul întrebărilor, citatelor, pildelor, clipurilor video și așa mai departe.
- Faza a doua - prezentarea temei, desemnarea rezultatelor așteptate. Durează până la 5% din timp. Elevul trebuie să înțeleagă ce are de învățat, să demonteze în lecție.
- Etapa a treia - furnizarea de informații de bază. Durează aproximativ 10% din timp. În această etapă, profesorul ține o miniprelecție, distribuie scurte diagrame sau tabele pe tema lecției. Ca opțiune, aceasta ar putea fi o verificare a temelor sau o prezentare de către studenți a unor mini-proiecte date în prealabil acasă.
- Etapa a patra este considerată cea principală și ocupă 60% din timpul total al lecției interactive. Aceasta este partea practică a lecției, în timpul căreia are loc asimilarea practică a materialului principal. Profesorul selectează în avans una sau două tehnologii pentru lucru în lecție, pregătește un scurt briefing introductiv și limitează timpul pentru finalizarea sarcinii.
Ultima etapă este reflecția și evaluarea. Poate dura până la 20% din timp. Este important să comparați rezultatele obținute cu rezultatele așteptate anunțate la începutul lecției. Ar trebui să aflați ce au învățat copiii nou, cum anume au lucrat, ce le-a plăcut la muncă.
Metode
O listă scurtă de metode interactive de lecție (tehnologii) este următoarea:
- Brainstorming.
- Masa rotunda (discutie sau dezbatere)
- Cazuri (analiza situațiilor specifice).
- jocuri de afaceri
- Jocuri de rol.
- Cursuri de master.
- Lucru de grup.
- Lucrați în perechi.
- Metoda caruselului
- Lectură problematică.
- conversație euristică.
- Lecție de seminar.
- Conferința.
- metoda proiectului.
- Metoda PRESS.
- Microfon.
De asemenea, ca una dintre cele mai noi metode de predare, se distinge o lectie cu tabla interactiva. Dar numai instituțiile de învățământ selectate se pot lăuda cu astfel de echipamente.
Microfon
Cea mai simplă metodă folosită atât într-o lecție obișnuită, cât și într-una interactivă. Esența sa este simplă. Profesorul pune o întrebare sau cere să vorbească pe o anumită temă și le transmite „microfonul” elevilor. Fiecare copil îl ridică și răspunde. Orice poate acționa ca un microfon - o riglă, un creion, un stilou, o trusă.
Lecții interactive în școală primară poate începe cu această metodă sau se poate termina cu ea. Cu ajutorul unui „microfon”, profesorul îi poate pregăti pe copii pentru metode interactive mai serioase precum munca în grup.
Lucru în grup mic
O altă metodă simplă care poate fi folosită în școală primară, precum și în liceu. Grupul poate include de la 2 la 4 persoane. Se folosește o metodă pentru stăpânirea și consolidarea cunoștințelor, verificând ceea ce s-a învățat. Fiecare grup primește o sarcină - aceasta poate fi fie aceeași pentru toți elevii, fie diferită. În timpul muncii, copiii încearcă să rezolve împreună problema, împreună caută răspunsul la întrebarea pusă, își împărtășesc ideile. Sarcinile pot fi din următorul plan: discutați situația, intervievați, analizați problema, testați un coleg de cameră.
Joc interactiv
Una dintre cele mai interesante și productive tehnologii este jocurile. Vă permite să creați condiții maxime pentru autorealizarea elevilor. Astfel de lecții interactive sunt rar ținute la școală, deoarece necesită un nivel ridicat de pregătire atât din partea profesorului, cât și a elevilor.
Scopul jocului interactiv este de a îmbunătăți modelele de comportament și asimilarea lor conștientă.
Jocul trebuie să aibă un anumit conținut, în concordanță cu curricula; un complot care se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al educației; personaje - participanți activi la proces.
În funcție de regulile jocului, elevii se pot mișca în clasă sau pot sta la propriile mese.
Cerințe de bază pentru joc:
Scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc.
Lecțiile interactive de limba și literatura rusă pot fi desfășurate sub formă joc de afaceri- tribunal. Elevii pot să organizeze un proces pe eroul unei opere literare și să condamne anumite erori de vorbire, alfabetizare, reguli. Același principiu poate fi folosit și în lecțiile de istorie.
Metoda proiectului
Tehnologiile interactive din lecția de tehnologie se pot baza pe metoda proiectului. În funcție de subiect, elevii realizează atât proiecte individuale, cât și de grup, lucrând la designul camerei, creând un cadou original, modelând haine pentru croiala ulterioară.
După finalizarea sarcinii, grupul sau studentul trebuie să depună un folder pentru a proteja proiectul, în care va fi pusă în scenă lucrarea finalizată, prezentarea.
Folosirea metodei îi va învăța pe copii să gândească creativ, în afara cutiei, pentru a crea ceva propriu.
tablă interactivă
Utilizarea unei table interactive în sala de clasă este una dintre cele mai importante cele mai recente metode cu care nu toți educatorii sunt familiarizați astăzi. Dacă în orașele mari aproape fiecare școală are la dispoziție cel puțin câteva dintre aceste panouri, atunci în orașele și satele mici despre un astfel de miracol al tehnologiei în cel mai bun caz citit doar în reviste și pe internet.
Scopul principal al tablei interactive este demonstrarea fișierelor text și grafice, videoclipuri în timpul lecției, dezvoltarea unui protocol electronic pentru lecție.
Există mai multe tipuri de plăci:
- Activ- care se conectează la o sursă de alimentare și un computer. Lucrul cu documentele se realizează cu ajutorul unui stylus.
- electromagnetic, care funcționează cu ajutorul unor markere speciale.
O tablă interactivă cu scanare în infraroșu este un afișaj echipat cu senzori în infraroșu. Poate fi controlat atât cu un stylus, cât și cu degetele.
Cu ajutorul unui software special, profesorul poate adăuga note deasupra imaginii de pe ecran, poate folosi șabloane de lecție și poate lucra cu grafică.
Alte Metode
Alte metode de predare interactive în sala de clasă despre care ar trebui să le cunoașteți:
Avantajele unei lecții interactive sunt următoarele:
Cum să profiti la maximum de ea
Utilizarea de noi metode și tehnologii de predare este cheia unui proces educațional de succes, a unei asimilari mai profunde a noilor cunoștințe și a dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. Pentru a atinge obiectivele, profesorul poate conduce o lecție cu o tablă interactivă, un joc de afaceri sau interactiv, poate folosi metoda proiectului sau o serie de alte metode la fel de interesante și eficiente.
KSU „Școala secundară nr. 14 numită după Dm. Karbyshev” din Akimat din orașul Rudny.
Profesor de limbă și literatură kazahă
Shutaeva L.O.
Metode de predare interactive.
„Umaniștii susțin că procesul de învățare are cel mai mare succes atunci când o persoană are interes și dorință. Dreapta. Dar cum să faci astfel încât acest interes și dorință să apară în el? Aceasta este întreaga esență a întrebării, la care încă nu există un răspuns inteligibil ”- aceste cuvinte aparțin celebrului om de stat rus V. Zubkov. Și trebuie să admitem că în societatea modernă există un număr imens de oportunități de a aprinde focul dorinței de a învăța la elevi. Una dintre aceste oportunități este de a conduce cursuri interactive. Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” – „reciprocă”, „act” – „act”).
Cercetătorii americani R. Karnikau și F. Macaprow au dezvăluit în cursul cercetării lor un anumit tipar de învățare. Potrivit căreia, o persoană își amintește doar 10% din ceea ce a citit, 20% - a auzit. De asemenea, își amintește 30% - ceea ce a văzut, 50% - a auzit și văzut în același timp. Și doar 80% - ceea ce spune el însuși și, în cele din urmă, 90% - ceea ce a venit în sine în activitățile sale. Învățarea interactivă este o formă specială de organizare activitate cognitivă, datorită utilizării cărora în instituțiile de învățământ, lecțiile plictisitoare și monotone se transformă într-un proces activ, viu și memorabil.
Subiectul articolului nostru este foarte relevant în acest moment. De acum, în ajunul introducerii educației de 12 ani, școala are următorul scop: să pregătească o personalitate competitivă, pregătită pentru participarea efectivă la viața socio-economică și politică a Republicii Kazahstan. Una dintre sarcinile educației de acum este sarcina de a forma o personalitate adaptată social, pregătită pentru o activitate de succes și eficientă, educarea unei personalități active capabile să interacționeze cu ceilalți, modelarea unei personalități capabile să își emită propriile judecăți și să își asume responsabilitatea pentru acțiunile lor. Toate aceste calități se pot forma la elevi atât în orele extrașcolare, cât și în orele școlare. Și anume prin forme interactive de învățare. La utilizarea acestui formular, instruirea se desfășoară în condiții de interacțiune constantă și activă a tuturor elevilor. Elevul și profesorul sunt subiecte egale de învățare. Utilizarea unui model de învățare interactiv implică simularea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Dominanța oricărui participant la procesul educațional este exclusă.
Atunci când folosesc forme interactive de educație, elevii își dezvoltă calități precum abilitățile de comunicare, capacitatea de a conduce un dialog, de a-și apăra punctul de vedere, capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge. Tehnologiile de învățare interactivă includ:
1) lucrul în perechi;
2) troici de rotație;
3) carusel;
4) lucrul în grupuri mici;
5) acvariu;
6) oferta neterminată;
7) brainstorming;
8) mișcarea browniană;
9) arbore de decizie;
10) instanța în nume propriu;
11) joc de rol;
12) dezbatere;
13) scriere creativă;
14) PLATA, etc.
Studenților le place acest tip de muncă. "Carusel". Se formează două inele: „interior și exterior”. „Inelul interior” reprezintă studenții care stau nemișcați, iar elevii „exterior” se schimbă la fiecare 30 de secunde. Astfel, au timp să vorbească mai multe subiecte în câteva minute. De exemplu, cercul interior îi pune întrebări celui exterior. Deci puteți repeta diverse subiecte lexicale.
Tehnologie "Acvariu" constă în faptul că mai mulți elevi joacă situația în cerc, în timp ce ceilalți observă și analizează. De exemplu, improvizația „În magazinul alimentar”.
„Mișcare browniană” presupune deplasarea elevilor pe tot parcursul clasei în vederea culegerii de informaţii cu privire la tema propusă. De exemplu: „Creșterea copiilor într-o familie kazahă”. În diferite locuri ale clasei există surse de informare (sarcini de natură logică, creativă, prezentări, videoclipuri etc.)
„Arborele de decizie”. Clasa este împărțită în 3 sau 4 grupe cu același număr de elevi. Fiecare grup discută problema și face notițe pe „copacul” lor (foaia de hârtie), apoi grupurile își schimbă locul și își scriu ideile pe copacii vecinilor.
O formă de interacțiune „Luați o poziție”. Se citește o declarație și elevii trebuie să vină la afiș cu cuvântul „da” sau „nu”. Este de dorit ca aceștia să își explice poziția.
Recepţie "Lumânare. O lumânare aprinsă este trecută în jurul cercului și elevii vorbesc despre diferite aspecte ale învățării.
Învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea prin dialog, în cadrul căreia se realizează interacțiunea dintre profesor și elev. Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Are în minte obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare, astfel încât elevii să-și simtă succesul, viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.
Esența învățării interactive constă în faptul că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de cunoaștere, dezvoltarea mijloacelor materiale educaționale. că fiecare își aduce contribuția individuală specială, are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc. Acest lucru permite nu numai dobândirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine. În timpul învățării interactive, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții, să comunice cu alte persoane. Pentru aceasta, în cadrul lecțiilor se organizează lucru individual, în pereche, în grup.
„Triplete rotative”.
Această tehnologie contribuie la o analiză detaliată activă și la discutarea materialului nou pentru a-l înțelege, consolida și asimila. Problemele sunt dezvoltate și discutate în „triple”.
„Trei” ar trebui să vadă „trei2” în dreapta, „trei” în stânga. Pentru toate „trei” se pune o singură întrebare. După o scurtă discuție, participanții sunt numărați de la 0 la 2. Elevii numărul 1 trec la următoarele trei de un fel în sensul acelor de ceasornic, iar elevii numărul 2 se deplasează prin două triplete în sens invers acelor de ceasornic. Elevii cu numărul 0 rămân la locul lor și sunt membri permanenți ai trioului. Rezultatul este un nou trio. Puteți muta „trei” atât de mult cât aveți întrebări.
— Doi-patru-toţi împreună. Discuția are loc mai întâi în „doi”, ajung la o părere comună, iar apoi discuția are loc în grup.
„Brainstorming educațional”.
Brainstormingul necesită coaching. Conducătorul, secretarul, vorbitorul sunt selectați în grup.Timpul este clar reglementat.
Etapa 1 - crearea unei bănci de idei, etapa 2 - analiza ideilor în grup, 3 - prelucrarea rezultatelor, notare.
„Predarea – învățarea”.
Distribuiți carduri fiecărui elev cu fapte legate de subiectul lecției. În câteva minute, elevii se familiarizează cu informațiile. Apoi, deplasându-se prin sala de clasă, elevii își prezintă informațiile altor elevi și în același timp primesc informații de la aceștia. Într-un anumit timp este necesar să se asigure comunicarea maximă a elevilor între ei. Apoi se propune povestirea și reproducerea informațiilor primite.
„Presă metoda”.
Algoritm de acțiune. Distribuiți material în care sunt indicate 4 metode de presare.
Începând cu cuvintele,... cred că...
Începând cu cuvintele, ... Pentru că...
De exemplu…
Prin urmare...astfel...
Metoda mozaicului.
Participanții sunt grupați în grupuri mici. (nu mai mult de 6 persoane) să lucreze la materialul articolului, care este anterior împărțit în părți. Fiecare membru al grupului își citește (a șasea parte) materialul, devenind un expert în conținutul acestuia și pregătindu-se să predea acest conținut altora.
Apoi membrii grupuri diferite, care au studiat aceleași informații, se întâlnesc într-un grup de „experți” pentru a discuta despre partea lor. Informațiile sunt revizuite și se întorc în grupurile lor și predau, pe rând, colegii de grup materia lor.
„Proiecte sociale”și alte metode de predare extracurriculare. Acestea sunt vizitarea spectacolelor, expozițiile, vizionarea de filme.
„Folosirea resurselor publice”.
Invitarea specialiștilor la lecție, excursii.
Recepție „Așa este. Gresit"
Când execută această tehnică, elevii iau în considerare cu atenție afirmația și decid dacă sunt adevărate sau nu. Drept urmare, există multe discuții. De exemplu.Sunetele în limba kazahă sunt împărțite în 3 grupuri. Pentru a determina tipul unei propoziții compuse non-uniune, trebuie să înlocuiți uniunea.
"Bulgare de zapada".
Această tehnică vă permite să învățați un număr mare de cuvinte noi, dezvoltați memoria, capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt și de a pronunța corect cuvintele. Elevul este invitat să spună un cuvânt pe o anumită temă lexicală, apoi următorul elev, repetând cuvântul anterior, îl numește pe al său. Și tot așa până la ultimul elev. Acesta din urmă, la rândul său, trebuie să repete toate cuvintele.
Astfel, învățarea interactivă rezolvă simultan mai multe probleme:
Dezvolta abilitati de comunicare, ajuta la stabilirea de contacte emotionale intre elevi;
Rezolvă problema informației, deoarece oferă elevilor informațiile necesare, fără de care activitatea comună reală este imposibilă.
Dezvoltă abilități generale de învățare, adică oferă o soluție la problemele educaționale
Oferă o sarcină educațională
Învățarea interactivă rezolvă parțial o altă problemă semnificativă. Vorbim despre relaxare, ameliorarea stresului nervos, schimbarea formelor de activitate. Pentru a crea o situație de succes în clasă, trebuie să respectați următoarele reguli:
Toți elevii sunt capabili să învețe materialul, să stăpânească abilitățile și abilitățile,
elevii trebuie să știe că profesorul crede în ei,
Profesorul ar trebui să încurajeze activitatea cognitivă, să se concentreze pe înțelegere și nu pe memorarea mecanică, în niciun caz nu trebuie să ofere cunoștințe într-o formă finită, ci să folosească o abordare de căutare a problemelor în predare. Adică să creeze o situație de succes pentru băieți.
1.Kolechenko A.K. Enciclopedie tehnologii pedagogice/ Manual pentru profesori. Sankt Petersburg: KARO, 2002. - 152p.
2. Panina T.S., Vavilova L.N. Modalități moderne de activare a învățării. - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2007.-176s.
- 3. Myasoed T.A. „Tehnologii de învățare interactivă. Specialist. seminar pentru profesori „M., 2004.- 151p.
4. Suvorova N. „Învățare interactivă: abordări noi” M., 2005.- 167p.
Introducerea formelor interactive de educație este unul dintre cele mai importante domenii pentru îmbunătățirea pregătirii elevilor într-o instituție de învățământ profesional modern. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive.
Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” – „reciprocă”, „act” – „act”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare în care elevul sau ascultătorul își simte succesul, viabilitatea intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.
Învățarea interactivă este o modalitate de învățare bazată pe forme interactive de interacțiune între participanții la procesul educațional; învăţare cufundată în comunicare, timp în care elevii îşi dezvoltă abilităţile de activitate comună. Aceasta este o metodă în care „toată lumea învață pe toată lumea și toată lumea învață pe toată lumea” (conform lui V.S. Dyachenko)
Păstrând scopul final și conținutul principal al procesului educațional, învățarea interactivă schimbă formele obișnuite de difuzare în forme interactive bazate pe înțelegerea și interacțiunea reciprocă.
În pedagogie, există mai multe modele de învățare:
® pasiv - cel care învață acționează ca un „obiect” al învățării (ascultă și privește);
® activ - elevul acționează ca „subiect” al învățării ( muncă independentă, sarcini creative);
® interactiv - interacțiune. Utilizarea unui model de învățare interactiv implică simularea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Este exclusă dominația oricărui participant la procesul educațional sau orice idee. Din obiectul de influență, elevul devine subiect de interacțiune, el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual.
Scopul lucrării este de a studia caracteristicile utilizării metodelor interactive în instituțiile moderne de învățământ secundar profesional.
Sarcini de lucru:
1. Luați în considerare starea metodelor interactive în stadiul actual de dezvoltare a educației.
2. Să studieze sfera metodelor interactive în procesul educațional modern.
3. Dezvăluie caracteristicile metodelor interactive moderne.
Obiectul cercetării îl constituie metodele interactive.
Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile utilizării metodelor interactive în software-ul open source modern.
Metode de cercetare - analiza literaturii de specialitate pe tema pedagogiei, psihologiei și problemelor metodelor inovatoare de educație.
Structura muncii. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.
Capitolul 1. Bazele teoretice ale suportului pedagogic pentru interacțiunea interactivă
1.1. Clasificarea metodelor interactive de interacțiune interactivă în sala de clasă cu studenții
Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor de predare interactive, este organizat ținând cont de implicarea în procesul de cunoaștere a tuturor elevilor grupei, fără excepție. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce contribuția individuală specială, în cursul muncii are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Muncă individuală, în pereche și în grup organizată, folosită munca de proiect, se desfășoară jocuri de rol, se lucrează cu documente și diverse surse de informare. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea elevilor, baza pe experiența de grup, feedback obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune, posibilitatea de evaluare și control reciproc.
Facilitatorul (profesor, formator), împreună cu noile cunoștințe, conduce participanții la formare către o căutare independentă. Activitatea profesorului lasă loc activității elevilor, sarcina lui este de a crea condiții pentru inițiativa acestora. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care trece prin el însuși informația educațională și îndeplinește funcția de asistent în muncă, una dintre sursele de informare. Prin urmare, învățarea interactivă este destinată a fi utilizată inițial în formarea intensivă a cursanților suficient de adulți. Metodele interactive pot fi utilizate atunci când curatorul organizează următoarele lucrări cu studenții:
® organizarea de cursuri tematice,
® organizarea echipelor creative temporare atunci când se lucrează la proiect educațional,
® formarea portofoliului unui student,
® organizarea de discuții și discuții despre probleme controversate care au apărut în echipă,
® pentru a crea resurse educaționale.
Pentru a rezolva sarcini educaționale și educaționale, curatorul poate folosi următoarele formulare interactive:
1. Tur interactiv.
2. Utilizarea tehnologiilor de caz.
3. Videoconferinta.
4. Masa rotunda.
5. Brainstorming.
6. Dezbatere.
7. Focus grup.
8. Jocuri de afaceri și jocuri de rol.
9. Studiu de caz (analiza unor situații concrete, practice).
10. Discuții educaționale de grup.
Dobândirea competențelor cheie depinde de activitatea elevului însuși. Prin urmare, una dintre cele mai importante sarcini este introducerea unor metode active în procesul educațional, care împreună fac posibilă organizarea învățării interactive. Din obiectul de influență, elevul devine subiect de interacțiune, el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând propriul său traseu individual. Activitatea comună înseamnă că toată lumea aduce o contribuție specială la aceasta, în cursul muncii are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate.
Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive a studenților. Implică obiective destul de specifice și previzibile: dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor, gândire independentă, minte critică; atingerea vitezei și a forței de asimilare a materialului educațional, pătrunderea profundă în esența fenomenelor studiate; dezvoltarea potențialului creativ - capacitatea de a „vedea” problema, originalitatea, flexibilitatea, dialectica, imaginația creativă, ușurința de a genera idei, capacitatea de a efectua activități independente de căutare; eficacitatea aplicării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților profesionale în practica reală de producție.
1.2. Comparația abordărilor tradiționale și interactive
Educația tradițională își propune să transmită elevilor și să asimileze cât mai multe cunoștințe. Profesorul difuzează informații deja semnificative și diferențiate de el însuși, determină aptitudinile care, din punctul său de vedere, trebuie dezvoltate la elevi. Sarcina elevilor este de a reproduce cunoștințele create de alții cât mai complet și corect posibil. Cunoștințele dobândite în procesul unei astfel de pregătiri sunt de natură enciclopedică, reprezintă o anumită cantitate de informații despre diverse materii academice, care există în mintea elevului sub formă de blocuri tematice care nu au întotdeauna legături semantice.
Mulți profesori se confruntă cu problema incapacității de a lega conținutul materiei lor de cunoștințele studenților din alte discipline academice. Și atunci există o îndoială cu privire la cât de profundă este conștientizarea de către studenți a materialului educațional, însuşirea și utilizarea acestuia în situații care depășesc cadrul unei instituții de învățământ profesional mediu. Este destul de dificil să risipiți această îndoială, în primul rând pentru că procesul de reproducere a materialului educațional acționează și ca feedback de la elev către profesor. Confirmarea celor de mai sus sunt cuvintele lui Sh. A. Amonashvili: „Mai devreme, în acel trecut îndepărtat, când eram un profesor imperativ, nu trăiam cu elevii mei cu o singură ardere creativă, iar dificultățile cu care se confruntau îmi rămâneau necunoscute. . Pentru ei, am fost doar un controler, iar ei pentru mine - au rezolvat corect sau incorect problemele.
