SUCURSALA EGORIEVSKY
BUGETUL FEDERAL DE STAT
INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR
„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT DE LA MOSCOVA”
DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE, PSIHOLOGIE ŞI Logopedie
Tehnologii de dezvoltare personală
Sarcina practică
Efectuat:Student 3 ani de studiu
direcţii - formarea profesorilor
profil de pregătire – educație școlară
Ponomareva Irina Aleksandrovna.
2017
„Adevăratul subiect al învățăturii este pregătirea unui om pentru a fi om.”
A. A. Pirogov
Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; este instrumentele organizatorice şi metodologice ale procesului pedagogic.
B. T. Lihaciov
Școala primară este o lume întreagă! Pentru un copil care vine la școală, începe viață nouă, plin de minuni, descoperiri, dificultăți și probleme.
Cum să ajuți un copil să se simtă confortabil într-o lume nouă pentru el - școala elementară? Cum poate un profesor să mențină interesul pentru învățare? Cum să te asiguri că anii tăi de școală rămân în memorie ca o perioadă strălucitoare a vieții? Răspunsul la aceste întrebări este evident - trebuie să facem această casă-școală elementară vesel, confortabil și amabil pentru rezidenții din diferite categorii. Ca în orice casă, rezidenții unei școli primare au nevoie atentie speciala, înțelegere și grijă, iar fiecare profesor de școală elementară, fiind cu siguranță un proprietar grijuliu, învață să ajute în mod specific fiecare rezident.
Copii din familii dezavantajate social;
Copii prinși în THS;
Copii din familii de migranți;
Orfani și copii rămași fără îngrijire părintească;
Copii cu dizabilități;
Copii din familii numeroase;
Copii cu comportament deviant.
Ideile mele pedagogice în lucrul cu diferite categorii de copii sunt următoarele:
Crearea unui model adaptativ de școală primară, tip mixt(aceasta este servită de varietatea tipică de clase și programe, determinate pe principiul suficienței rezonabile și al interconectarii).
Actualizarea conținutului educației, introducerea unui element de învățământ gimnazial în școala secundară generală (implementarea diferențierii de nivel și profil, stăpânirea noilor tehnologii pedagogice, formarea unei personalități cu inteligență dezvoltată, abilități de cercetare și un nivel înalt de cultură).
Formarea și dezvoltarea unui sistem de învățământ școlar de tip umanist, bazat pe valori universale și domestice.
Crearea și implementarea unui program de educație pedagogică, dezvoltare și orientare în carieră din școala primară.
În școlile primare a fost creat un sistem educațional umanist, democratic, asigurând integritatea întregului proces pedagogic. A avea nu numai o educație pedagogică, ci și o educație psihologică ajută în mod semnificativ nu numai ca profesor de materie, ci și în muncă. profesor. Pe stadiul inițial se efectuează un studiu privind caracteristicile psihologice, medicale și pedagogice ale personalității elevilor și ale micromediului social, condițiile lor de viață. În procesul unui astfel de studiu, sunt identificate interesele și nevoile copiilor, dificultățile și problemele, situatii conflictuale, abaterile de comportament, tipologia familiilor, portretul lor sociocultural și pedagogic. Instrumentele de diagnosticare includ atât metode sociologice, cât și psihologice. Trebuie remarcat faptul că, în ciuda împărțirii tehnicilor și metodelor de lucru cu diferite categorii de elevi, fiecare metodă, dacă este necesar, este aplicabilă oricărui copil. Înaintea profesorilor clasele primare Sarcina principală este de a promova dezvoltarea fiecărui individ. Prin urmare, este important să stabilim nivelul abilităților și diversitatea acestora la copiii noștri, dar la fel de important este să le putem desfășura corect dezvoltarea. Copiii supradotați demonstrează în mod clar nevoia de cercetare și activitate de căutare - aceasta este una dintre condițiile care le permite elevilor să se cufunde în procesul de învățare creativ și stimulează în ei setea de cunoaștere, dorința de descoperire, munca mentală activă și autocunoașterea. . În procesul educațional, dezvoltarea unui copil supradotat trebuie considerată ca dezvoltarea potențialului său de activitate internă, capacitatea de a fi un autor, un creator, un creator activ al vieții sale, să-și poată stabili un scop, să caute modalități. să o realizeze, să fie capabil de a alege liberă și să fie responsabilă pentru aceasta și să profite la maximum de abilitățile sale. De aceea, metodele și formele de lucru ale profesorului ar trebui să contribuie la rezolvarea sarcinii desemnate. Pentru această categorie de copii, metodele de lucru preferate sunt: cercetarea; căutare parţială; - problematic; - proiectiv; Forme de lucru: la clasă (luc în perechi, în grupuri mici), sarcini pe mai multe niveluri, sarcini creative; - consultanta asupra problemei aparute; - discutie; - jocuri. Este foarte important ca copiii să participe la olimpiade intramurale și la distanță la diferite niveluri: - olimpiade de subiecte; - maratoane intelectuale; diverse concursuri și chestionare; - jocuri verbale și distracție; - proiecte pe diverse teme; - jocuri de rol; - sarcini creative individuale. Aceste metode și forme le permit elevilor supradotați să aleagă formele și tipurile adecvate de activitate creativă. Identificarea copiilor supradotați se realizează deja în școala elementară pe baza observațiilor, studiului caracteristicilor psihologice, vorbirii, memoriei, gandire logicași comunicarea cu părinții. Profesorul acordă atenție caracteristicilor dezvoltării copilului în sfera cognitivă. Când lucrați cu copii supradotați, trebuie să fiți capabil: să îmbogățiți programele educaționale, adică să actualizați și să extindeți conținutul educației; stimularea abilităţilor cognitive ale elevilor; lucrează diferențiat, oferă o abordare individuală și consiliază elevii; să ia decizii psihologice și pedagogice informate; analizează-ți activitățile didactice și educaționale și întreaga clasă; - selectarea și pregătirea materialelor pentru activități creative colective. Succesul acestui proces este facilitat de trăsăturile caracteristice ale copiilor de această vârstă: supunerea încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate și o atitudine jucăușă naivă față de mare parte din ceea ce întâlnesc.
Următoarea categorie de elevi, după părerea mea, foarte importantă sunt copiii cu dizabilități. Cum poate un profesor generalist să construiască, iar un profesor de școală primară lucrează cu copiii din această categorie. Dacă ne uităm la convenția ONU, vom citi că „Copilul cu dizabilități are dreptul la îngrijire, educație și pregătire specială care să-l ajute să ducă o viață plină și demnă, în condiții care să asigure independență maximă și incluziune socială”. Iar sarcina noastră principală în lucrul cu copiii din această categorie este să-i învățăm pe micuț independență în integrarea socială. Adaptarea socială a copiilor bolnavi într-un mediu școlar de masă se realizează individual. Asistența psihologică și pedagogică a copiilor este de importanță primordială.Folosind tehnologia cooperării în clasă și activități extrașcolare, profesorul își propune să depășească dificultățile de comunicare la astfel de copii. Formele de muncă includ: Cunoașterea copilului; Diagnosticare; Lucrări de reabilitare; Oferirea de ajutor și sprijin real; Asistență juridică. Metode de lucru: conversație cu profesorul clasei; - cu lucrător medical; - conversație individuală cu copilul; chestionare, testare, sociometrie; - implicare in cluburi, sectii; - acordarea de asistenta in activități educaționale(elaborarea cerințelor pedagogice uniforme); lucru în grup într-un microsociu; - implicarea copiilor în viata sociala Clasa de scoala, aşezare; (olimpiade, concursuri, concerte, seminarii, conferințe,...). - petitii catre diverse organizatii; organizarea vacanțelor, a examinărilor medicale, a tratamentului în sanatoriu și în stațiune; respectarea drepturilor copilului, consultarea socială și juridică.
Când lucrați cu copii fără îngrijire părintească, care include orfani, copii sub tutelă și copiii care trăiesc în familii de plasament. Școala este chemată să acorde asistență copilului în protejarea drepturilor și intereselor sale legitime, să efectueze monitorizarea sistematică a creșterii, educației, sănătății, condițiilor materiale și de viață și să acorde asistență în depășirea dificultăților de învățare. Rezultatul activităților unui profesor de școală primară este sprijinul social și pedagogic al unui copil rămas fără îngrijire părintească. Acest sprijin include: crearea și actualizarea la timp a Băncii de date a elevilor fără îngrijire părintească; patronajul și consultarea părinților privind optimizarea mediului educațional al familiei; conversații cu minorii și părinții acestora privind creșterea nivelului de alfabetizare juridică, promovarea unui stil de viață sănătos și caracteristicile adolescenței; implicarea minorilor și a părinților acestora în activități semnificative din punct de vedere social; promovarea includerii părinților în procesul educațional etc. Profesorul clasei deține fișe de sprijin individual preventiv pentru copiii rămași fără îngrijire părintească. Profesorul clasei informează regulat profesorul social despre rezultatele muncii cu elevii, despre realizările elevilor din această categorie. După cum am spus deja, un profesor de școală primară astăzi este un profesor universal, întruchipând în munca sa funcțiile de psiholog educațional, educator social și organizator de profesor. Astăzi, când migrează din zonele de conflict armat pe teritoriul orașelor rusești, se mută un număr mare de familii de refugiați și de persoane strămutate în interior, ai căror copii au nevoie de ajutor și sprijin psihologic. Starea copiilor este determinată de incertitudinea internă, confuzie, depresie și apatie. Când lucrează cu copiii din familii de migranți și persoane strămutate în interior, un profesor de școală primară își pune întrebarea: „Cum să organizăm procesul educațional?” „Cum să-i ajuți pe copii să se adapteze rapid la o școală rusă?” Răspunsul la aceste întrebări poate fi găsit în principiul fundamental al pedagogiei umaniste, care recunoaște valoarea principalăși scopul educației, personalitatea copilului, bunăstarea lui psihologică, experiența sa de sentiment de securitate, acceptarea caldă de către colegii de clasă și atitudinea pozitivă necondiționată a profesorului, indiferent de performanțele sale academice și calitati personale. Prin urmare, atunci când se admite un copil la clasa unui profesor de școală primară, este necesar să se creeze condiții adecvate. În timpul orei și activităților extracurriculare, este necesar să se construiască relații cu copiii nou-veniți pe baza dialogului și a cooperării, a aprobării succeselor chiar și minore într-un mediu nou pentru ei. Activitatea pedagogică cu copiii cu comportament deviant cuprinde diverse domenii. În primul rând, aceasta este o activitate preventivă, care se desfășoară sub diferite forme. Sistemul de prevenire a comportamentului deviant al elevilor dintr-o instituție de învățământ include următoarele măsuri prioritare: - crearea unor grupuri cuprinzătoare de specialiști care să asigure protectie sociala copii (educatori sociali, psihologi, medici etc.); crearea unui mediu educațional care să permită armonizarea relației copiilor și adolescenților cu mediul lor imediat în familie, loc de reședință, muncă, studiu; crearea de grupuri de sprijin din partea specialiștilor din diverse domenii, învățând părinții cum să rezolve problemele legate de copii și adolescenți; organizarea formării de specialişti capabili să ofere profesionale sociale, psihologice, pedagogice, îngrijire medicalăși implicat în activități educaționale și preventive, în primul rând cu copiii și adolescenții aflați în situații de risc și familiile acestora; realizarea de programe educaționale publice pentru creșterea gradului de conștientizare și atragerea atenției asupra problemelor tinerilor cu comportament deviant (programe de televiziune, programe de formare etc.); - organizarea de activităţi de agrement pentru copii. - munca de informare si educatie. Lucrul cu copiii cu comportament deviant include și reabilitarea lor socială și pedagogică. Reabilitarea poate fi considerată ca un sistem de măsuri care vizează rezolvarea unor probleme dintr-o gamă destul de largă - de la insuflarea competențelor de bază până la integrarea deplină a unei persoane în societate. Reabilitarea poate fi considerată și ca urmare a impactului asupra individului, mentalului său individual și funcții fizice. În procesul de reabilitare, mecanismul compensator este utilizat pentru a depăși defectul existent, iar în procesul de adaptare - adaptare la acesta. În consecință, reabilitarea este un sistem de măsuri menite să readucă copilul la o viață activă în societate și la muncă utilă social. Acest proces este continuu, deși limitat în timp. Este necesar să se facă distincția între diferitele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, pedagogică, socio-economică, profesională, casnică. Reabilitare medicală are ca scop refacerea totală sau parțială sau compensarea uneia sau alteia funcții pierdute a corpului copilului sau posibila încetinire a unei boli progresive. Reabilitarea psihologică vizează sfera mentală a unui adolescent și are ca scop depășirea în mintea unui adolescent cu comportament deviant a ideii inutilității și inutilității sale ca individ.
Sarcina principală a profesorului este să aleagă o metodă și o formă de organizare a muncii cu copiii, să introducă intens tehnologii pedagogice inovatoare în muncă care să corespundă optim scopului stabilit de dezvoltare personală.
I Tehnologia activităţilor de proiect
Activitati de proiect- aceasta este o activitate intenționată cu un scop specific, conform unui plan specific pentru rezolvarea problemelor de căutare, cercetare, practice în orice domeniu de conținut educațional.
Proiectul vă permite să cunoașteți mai bine elevii și să pătrundeți în lumea interioară a copilului.
II Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor
Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC). TIC este un concept general care descrie diverse dispozitive, mecanisme, metode și algoritmi pentru procesarea informațiilor.
Noi cerințe pentru educația preșcolară ca primă verigă a educației pe tot parcursul vieții: educația folosind modern tehnologia Informatiei(computer, tablă interactivă, tabletă etc.).
Sarcinile profesorilor: ține pasul cu vremurile, devii un ghid în lumea noilor tehnologii pentru copil, un mentor în alegerea programelor de calculator,
să formeze baza culturii informaționale a personalității sale,
crește nivel profesional competența profesorilor și a părinților.
III Tehnologii care salvează sănătatea
Tehnologia de salvare a sănătății este un sistem de măsuri care include interrelația și interacțiunea tuturor factorilor mediului educațional care vizează menținerea sănătății copilului în toate etapele de învățare și dezvoltare a acestuia, dezvoltând în el cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare pentru un stil de viata sanatos.
IV Tehnologia activităţilor de cercetare
Scopul activităților de cercetare este de a forma la școlari competențele-cheie de bază și capacitatea de a gândi un tip de cercetare.
Tehnologia V „Portofoliul profesorului”
Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor (gândire creativă, stăpânirea tehnologiilor educaționale moderne, metode de diagnosticare psihologică și pedagogică, metode de construire independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice, capacitatea de a-și prezice rezultat final, care ar trebui să aibă un dosar de reușite, care să reflecte tot ce este vesel, interesant și demn de ceea ce se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.
VI Tehnologia orientată personal
Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ școlar, oferind condiții confortabile în familie și instituția școlară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizând potențialele naturale existente, creând condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate. cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să-i permită copilului să-și exprime propria activitate, să se realizeze pe deplin.
VII Tehnologia jocurilor
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga și caracter comun.
Concluzie
Abordarea tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice le garantează succesul învățării la școală.
Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, acesta va fi întotdeauna ghidul principal proces cognitivîn starea sa de dezvoltare.
Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare contribuie la:
îmbunătățirea calității educației;
formare avansată a profesorilor;
aplicarea experienței pedagogice și sistematizarea acesteia;
utilizarea tehnologiilor informatice de către elevi;
menținerea și întărirea sănătății elevilor;
îmbunătățirea calității instruirii și educației.
IN " Dicționar explicativ„V. Dahl definește cuvântul „profesor” ca mentor, profesor, adică sunt subliniate cele două funcții principale ale sale - ghidarea dobândirii și implementării experienței sociale către studenți și transferul cunoștințelor acumulate de umanitate. Aceste funcții au fost fundamentale pentru profesori de-a lungul istoriei omenirii.
Profesorul este organizatorul procesului educațional la școală. El este o sursă de cunoștințe pentru elevi atât în timpul lecțiilor, orelor suplimentare și consultațiilor, cât și în afara procesului educațional. Fiecare profesor, ținând prelegeri și conversații părinților elevilor și publicului, este un promotor al cunoștințelor pedagogice.
Valentina Kalinina
Tehnologii orientate spre personalitate într-un mediu de dezvoltare (discurs la întâlnirea profesorilor)
Implementat în subiect-spațial mediu de dezvoltare, care îndeplinește cerințele de conținut ale noului program educațional al învățământului preșcolar cu Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar, care permite copilului să-și arate propria activitate, să își realizeze cât mai pe deplin el însuși, capacitățile și interesele sale.
Când organizez activități educaționale cu copiii, mă concentrez pe personal- o abordare orientată a comunicării, și anume, planific activități educaționale, activități comune ale profesorului și copiilor astfel încât să urmărească nu să aflu ce știe copilul, ci cât de mult „puterea minții” lui este dezvoltată, înclinații și abilități de a raționa, de a gândi critic, de a găsi solutie corecta, aplicați cunoștințele în practică. Ca sistem de relații, cooperarea are mai multe fațete, dar locul cel mai important în ea este ocupat de relația „profesor-copil”. În conceptul de cooperare, copilul este prezentat ca subiect al activităților sale educaționale. Prin urmare, doi subiecți ai aceluiași proces trebuie să acționeze împreună; niciunul dintre ei nu ar trebui să stea deasupra celuilalt.
Tehnologia centrată pe persoană- acesta este un sistem educațional în care copilul este cea mai mare valoare și este plasat în centru proces educațional. Personal-educaţia orientată se bazează pe principiile binecunoscute ale umanistei pedagogie: valorile de sine personalități, respect pentru ea, natură-conformitate a creșterii, bunătatea și afecțiunea ca principal mijloace.
Ei plasează copiii noștri în centrul întregului sistem de muncă educațională grădină:
Asigurarea unor condiții confortabile în familie și instituția de învățământ preșcolar;
Condiții fără conflicte și sigure pentru aceasta dezvoltare;
Realizarea potentialelor naturale existente.
Ţintă tehnologie orientată spre personalitate -„a pune în copil mecanisme de auto-realizare, dezvoltare de sine, adaptare, autoreglare, autoapărare, autoeducare și altele necesare formării unui original imaginea personală»
Sarcini :
Orientarea umanistă a conținutului instituțiilor de învățământ preșcolar;
Oferirea de condiții confortabile, fără conflicte și sigure dezvoltarea personalității copilului, realizarea potenţialelor sale naturale;
O prioritate relatii personale;
Abordarea individuală a elevilor.
Forme de organizare a activităților tehnologie orientată spre personalitate:
Jocuri, activități, activități sportive
Exerciții, observații, activități experimentale
Exerciții, jocuri, gimnastică, masaj
Antrenamente, schițe, jocuri de rol
Funcții personal-orientat educaţie:
Umanitar, esența este recunoașterea valorii de sine a unei persoane și asigurarea sănătății sale fizice și morale, conștientizarea sensului vieții și o poziție activă în ea, personal libertate și oportunitate de a-și maximiza propriul potențial;
Creatoare de cultură (formarea culturii, care vizează conservarea, transmiterea, reproducerea și dezvoltarea culturii prin educație;
Socializarea, care presupune asigurarea asimilarii si reproducerii de catre individ a experientei sociale necesare si suficiente pentru ca o persoana sa intre in viata societatii. Mecanismul de implementare a acestei funcții este reflecția, păstrarea individualității, creativitatea, precum personal poziție în orice activitate și mijloace de autodeterminare.
Pozitia profesorului in conditii tehnologie orientată spre personalitate
O abordare optimistă a copilului și a viitorului său ca dorință a profesorului de a vedea perspective dezvoltare personala potenţialul copilului şi capacitatea de a-l stimula pe cât posibil dezvoltare
Atitudinea fata de copil ca subiect al propriei activitati educative, as personalități, capabil se dezvolta fara forta, dar voluntar, prin după placși alegere și să arate propria activitate
Încrederea pe semnificația și interesele personale(cognitive și sociale) fiecare copil în educație, promovând dobândirea lor și dezvoltare.
Particularități tehnologie orientată spre personalitate.
Accentul este pus pe o holistică unică personalitatea unei persoane în creștere care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților sale (realizarea de sine, este deschisă la percepția unor noi experiențe, capabilă să facă alegeri conștiente și responsabile într-o varietate de situatii de viata.
În tehnologii orientate către persoană direcții independente iasă în evidență:
1. Umanita- tehnologii personale, se remarcă prin esența lor umanistă, orientarea psihologică și terapeutică în acordarea asistenței unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile preșcolare. instituție educațională. Acest tehnologie Ar fi bine să se implementeze în instituții preșcolare noi în care există săli de relaxare psihologică - mobilier tapițat, multe plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale, echipamente pt. lecții individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire ulterioară (după boală, cameră de protecție a mediului) dezvoltare preșcolar și activități productive, unde copiii pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există nicio constrângere aici. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformanți și lipsiți de conflicte
2. Tehnologie cooperarea pune în aplicare principiul democratizării educatie prescolara, egalitate în relația dintre profesor și copil, parteneriat în sistemul de relații "Adult - Copil". Profesorul și copiii creează condiții mediu de dezvoltare, produc manuale, jucării și cadouri de sărbători. Colaborați la o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, sărbători, divertisment) . Pedagogic tehnologii bazată pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritară relatii personale, abordare individuală, guvernare democraticăși o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. Programul educațional are această abordare „De la naștere până la școală”. Esență tehnologic procesul educațional este construit pe baza inițialei date instalatii: ordine socială (parinti, societate) orientările educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste setări inițiale ar trebui să specifice abordări moderne să evalueze realizările preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate. Revelarea tempo-urilor dezvoltare permite profesorului să sprijine fiecare copil la nivelul său dezvoltare. Astfel, specificul tehnologic abordarea este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor sale.
În conformitate cu aceasta, în tehnologic abordare a învățării iasă în evidență:
Stabilirea obiectivelor și clarificarea maximă a acestora (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
Pregătirea manuale metodologice (demonstrație și distribuție)în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
Evaluarea curentului dezvoltarea preșcolarului, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;
Evaluarea finală a rezultatului - nivel dezvoltarea preșcolarului. Tehnologii orientate spre personalitate contrast cu abordarea autoritară, impersonală și lipsită de suflet a copilului în mod tradițional tehnologie - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creați condiții pentru creativitate personalități.
Toți participanții la procesul pedagogic creează condiții pentru subiecte specifice mediu de dezvoltare: fac manuale, jucarii, atribute de joc, cadouri de sarbatori. Împreună determină o varietate de activități creative.
Tehnologii orientate spre personalitate plasat în centrul întregului sistem de educaţie şi educaţie personalitatea copilului, oferindu-i conditii confortabile in institutia in care se afla, conditii fara conflicte si sigure pentru ea dezvoltare, realizarea potenţialelor naturale existente. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, dar și subiectul prioritate: este scopul sistemului educațional, nu mijloace atingerea oricărui scop.
Ca urmare a utilizării tehnologii orientate spre personalitate profesorii au posibilitatea de a construi un traseu educațional individual pentru elevi.
Utilizare variat forme de implementare dă pozitiv rezultate: favorizează o atitudine tolerantă faţă de personalitatea copilului; formează baza personal cultura, păstrând în același timp individualitatea copilului; aliniere parteneriatul dintre profesor și copil; crește nivelul de motivație al copilului pentru activități educaționale
Rezultatul utilizării tehnologii- formarea unui copil ca personalități. Aceasta implică rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltareîncrederea copilului în lume, sentimente de bucurie. (sănătate mentală); a început formarea personalități(bază cultura personala) ; dezvoltare individualitatea copilului
Utilizarea unor modele inovatoare de organizare, conținut și tehnologii ale procesului educațional pentru a oferi condiții optime pentru dezvoltarea și autodeterminarea personalității copilului.
Descrierea materialului: Articolul este destinat profesorilor de școală primară și profesorilor de clasă. Acest articol descrie crearea condițiilor pentru formarea unei personalități active social, combinând calități morale înalte, eficiență, individualitate creativă, nevoia de a conduce imagine sănătoasă viață, atitudine umanistă față de lume.Autor: Shikina Tatyana Ivanovna
Locul de muncă: profesor de școală primară MBOU „Școala secundară maritimă”, districtul orașului Sudak, Republica Crimeea
ÎN În ultima vreme Termenul „tehnologii pedagogice inovatoare” a intrat în uz destul de larg.
Înainte de a lua în considerare caracteristicile esențiale ale tehnologiilor pedagogice inovatoare, să clarificăm conceptele cheie de „inovare” și „tehnologie pedagogică”.
Cuvântul inovație este de origine latină și tradus înseamnă reînnoire, schimbare, introducere a ceva nou. În interpretarea pedagogică, inovația înseamnă o inovație care îmbunătățește cursul și rezultatele procesului educațional.
Cercetătorii problemelor de inovare pedagogică (O. Arlamov, G. Burgin, V. Zhuravlev, V. Zagvyazinsky, N. Yusufbekova, A. Nichols etc.) încearcă să coreleze conceptele de nou în pedagogie cu astfel de caracteristici utile. , progresiv, pozitiv, modern, avansat.
V. Zagvyazinsky consideră că ceea ce este nou în pedagogie nu sunt doar ideile, abordările, metodele, tehnologiile care nu au fost încă prezentate sau utilizate în astfel de combinații, ci și acel complex de elemente sau elemente individuale ale procesului pedagogic care poartă o evoluție progresivă. începutul , ceea ce face posibilă, în cursul condițiilor și situațiilor în schimbare, rezolvarea eficientă a sarcinii de creștere și educație.
Există o distincție între conceptul de inovație, sau Metoda nouași inovație, inovație. Inovația este mijlocul în sine ( metoda noua, metodologie, tehnologie, program etc.), iar inovarea este procesul de dezvoltare a acesteia.
Unii oameni de știință (V. Slastenin, L. Podimova) consideră inovația ca fiind un proces complex de creare, diseminare și utilizare a unui nou instrument practic în domeniul ingineriei, tehnologiei, pedagogiei și cercetării științifice. Alții neagă că inovația nu poate fi redusă la crearea de mijloace. Podlasy consideră că inovațiile sunt idei, procese, mijloace și rezultate luate ca o îmbunătățire calitativă a sistemului pedagogic.
Dezacordurile în interpretarea conceptului sunt cauzate de viziunea diferită a autorilor lor asupra nucleului esențial, precum și de radicalitatea inovațiilor. Unii dintre ei sunt convinși că doar acele lucruri noi care au ca rezultat schimbări cardinale într-un anumit sistem pot fi considerate inovații; alții numără orice inovație, chiar și minoră, în această categorie.
Baza și conținutul proceselor educaționale inovatoare este activitatea de inovare, a cărei esență este actualizarea procesului pedagogic, introducerea de noi formații în sistemul tradițional. Dorința de optimizare constantă a procesului de învățământ a dus la apariția de noi și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice utilizate anterior de diferite niveluri și orientări țintă diferite.
Astăzi, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Există opinii diferite cu privire la dezvăluirea acestui concept.
tehnologie- acesta este un set de tehnici care sunt folosite în orice afacere, abilitate, artă;
tehnologie educațională– un set de mijloace și metode de recreare a proceselor de predare și educație bazate teoretic, care fac posibilă implementarea cu succes a sarcinilor educaționale (V. Bezpalko);
tehnologie educațională– un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un set aparte de forme, metode, mijloace, tehnici de predare, mijloace de educație; este un set de instrumente organizatorice și metodologice pentru procesul pedagogic (B. Likhachev);
tehnologie educațională– un ansamblu sistemic și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice care sunt utilizate pentru atingerea scopului educațional (G. Clarin);
tehnologie educațională este un model de activitate pedagogică comună, gândit în fiecare detaliu de la proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elev și profesor (V. Monakhov).
tehnologie educațională este o metodă sistematică de creare, aplicare, definire a întregului proces de predare și dobândire a cunoștințelor folosind un calculator și resurse umane, a cărei sarcină este optimizarea formelor de educație.
O serie de autori, în special V. Kukushkin, consideră că orice tehnologie pedagogică trebuie să îndeplinească unele cerințe metodologice de bază (criterii de fabricabilitate).
Conceptualitatea. Fiecare tehnologie pedagogică trebuie să se bazeze în mod inerent pe un anumit concept stiintific, care conține justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopului educațional.
Sistematicitate. Tehnologia pedagogică trebuie să aibă toate caracteristicile unui sistem: logica procesului, interconectarea tuturor părților sale, integritate.
Posibilitate de control. Oferă posibilitatea de atribuire a diagnosticului, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficienţă. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, garantând atingerea unui anumit standard de educație.
Reproductibilitatea. Posibilitatea utilizării (repetarea, recrearea) a tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ identice, de către alte entități.
Vizualizarea (specifică anumitor tehnologii). Implică utilizarea tehnologiei audiovizuale și electronice, precum și proiectarea și utilizarea unei varietăți de materiale didactice și suporturi vizuale originale.
Una dintre cele mai importante sarcini strategice în stadiul actual de modernizare a învățământului este asigurarea calității pregătirii specialiștilor la nivelul standarde internaționale. Rezolvarea acestei sarcini este posibilă sub rezerva modificărilor metodelor pedagogice și implementării tehnologii inovatoare Instruire. Aceasta este ceea ce servesc învățământul de dezvoltare și la distanță.
Una dintre primele definiții ale acestui concept este asociată cu lucrările pionierilor din domeniul educației pentru dezvoltare, în primul rând cu lucrările lui V.V. Davydova: „...dezvoltarea este reproducerea de către un individ a unor tipuri de activitate stabilite istoric și a abilităților corespunzătoare, care se realizează în procesul de însuşire a acestora. Astfel, însuşirea (poate fi reprezentată ca un proces de educaţie şi formare în sens larg) este o formă universală dezvoltare mentală persoană."
Un profesor care este capabil și gata să desfășoare activități inovatoare la școală poate deveni unul atunci când se recunoaște ca profesionist și are o atitudine față de percepția creativă a experienței inovatoare existente și a transformării necesare a acesteia. Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada de până în 2020 stabilește o sarcină importantă: pregătirea tinerei generații pentru viață într-o societate informațională în schimbare rapidă, într-o lume în care procesul de apariție a noilor cunoștințe se accelerează, necesitatea pentru noi profesii și formare continuă avansată apare constant. Iar proprietatea joacă un rol cheie în rezolvarea acestor probleme. omul modern TIC. În acest sens, profesorul trebuie să pregătească elevii pentru o varietate de activități legate de prelucrarea informațiilor, în special, stăpânirea tehnologiei informației și TIC. În societatea modernă, mulți vor fi de acord cu mine că a preda copiii este mai ușor decât a-i crește. Procesul de creștere necesită o abordare mai subtilă a copilului și acesta este un proces de creativitate constantă. Activitățile profesorului clasei vizează în primul rând lucrul cu elevii întregii clase. Formează motivația de învățare a fiecărui copil în parte, studiind vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia pentru dezvoltare și stimulare interese cognitive; prin diverse forme și metode de muncă individuală; creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cetățeniei, a culturii ideologice, a abilităților de muncă creativă, a individualității creative, a intrării cu succes a unui copil în societate și a formării unei culturi democratice în sistemul de autoguvernare a clasei. Baza dezvoltării și creșterii unui copil continuă să fie cunoștințele fundamentale pe care le primește în timpul procesului educațional. Cu toate acestea, educația personală ar trebui să se concentreze nu numai pe dobândirea unei anumite cunoștințe, ci și pe dezvoltarea independenței, a responsabilității personale, a abilităților creative și a calităților umane care îi permit să învețe, să acționeze și să lucreze eficient în condițiile economice moderne. În acest sens ne îndrumă Conceptul de modernizare a învățământului rusesc, definind prioritatea educației în procesul de realizare a unei noi calități a educației. Pe baza acesteia, unul dintre domeniile prioritare ale procesului educațional este consolidarea rolului profesorului de clasă în școală. Educația este una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional, alături de formare. Completându-se reciproc, formarea și educația servesc unui singur scop: dezvoltarea holistică a personalității elevului. Predarea și educația sunt atât de strâns legate între ele încât, din moment ce informatizarea activităților educaționale și legate de discipline este în curs, aceasta nu poate decât să afecteze procesul educațional. Profesorul clasei ar trebui să fie în epicentrul activităților inovatoare ale unei instituții de învățământ. Prin urmare, se așteaptă ca profesorul clasei să lucreze atât cu conținut nou, cât și cu tehnologii noi pentru proiectarea procesului educațional. Tehnologiile informației și comunicațiilor joacă un rol important în rezolvarea problemelor educaționale. Introducerea pe scară largă a TIC în procesul educațional a făcut posibilă extinderea arsenalului de tehnici metodologice: a devenit posibilă crearea de instrumente educaționale informatice spectaculoase cu elemente de sunet, video și multimedia, care ajută la creșterea eficienței activității didactice. .
Astăzi, una dintre sarcinile urgente ale educației ruse este dezvoltarea și crearea celor mai multe conditii efective formarea și dezvoltarea fiecărui elev ca parte a procesului educațional la școală. Acest lucru se datorează nevoii sociale a indivizilor gânditori creativ, care luptă pentru activitate independentă activă, auto-realizare, sunt competitivi, gata să genereze și să implementeze idei noi în diverse domenii ale cunoașterii. Totodată, o importanță deosebită este asigurarea tranziției procesului educațional al școlii la un nivel calitativ nou, care să răspundă obiectivelor statului de modernizare a mediului educațional în spațiul societății informaționale moderne.
Învățare centrată pe elev Accentul se pune pe originalitatea copilului, valoarea lui de sine și subiectivitatea procesului de învățare. Aceasta este o metodologie de organizare a condițiilor de pregătire și educație, care presupune includerea funcțiilor personale sau solicitarea experienței subiective a fiecărui copil. O abordare orientată spre personalitate în contextul educației pentru dezvoltare la școală creează premisele pentru dezvoltarea gândirii creative în rândul școlarilor și îi stimulează pe elevi să caute solutii originale sarcini stabilite în timpul procesului de învățare, contribuie la autorealizarea cu succes a copiilor în tipuri variate activități educative și creative.
În psihologia și pedagogia rusă de astăzi, cuvintele „realizare personală”, „realizare de sine”, „creștere personală”, etc. au devenit foarte comune, chiar la modă. Idei de realizare de sine, crestere personala iar multe altele nu au apărut de la sine.
Pe lângă modelul nostru biologic înnăscut de creștere și dezvoltare, oamenii au o tendință spre creștere și dezvoltare psihologică. Această tendință a fost descrisă de mulți psihologi ca dorința unei persoane de autoactualizare: dorința de a se înțelege pe sine și nevoia de a-și realiza abilitățile la maximum.
Teoria personalității
Freudianismul clasic este pesimist în viziunea sa asupra naturii umane, pornind de la faptul că natura umană este negativă - asocială și distructivă. Mai mult, persoana însăși nu poate face față acestui lucru, iar această problemă poate fi rezolvată doar cu ajutorul unui psihanalist. În consecință, în cadrul psihanalizei, conceptul de „creștere personală” este imposibil și nu există.
Abordarea existențială a lui W. Frankl și J. Bugental aderă la o viziune mai prudentă a omului, care pornește din faptul că inițial o persoană nu posedă o esență, ci o dobândește ca urmare a autocreării, iar actualizarea pozitivă este nu este garantat, dar este rezultatul unei alegeri libere și responsabile a unei persoane.
O poziție destul de comună (behaviorismul și majoritatea abordărilor din psihologia sovietică) este aceea că o persoană nu are o esență naturală, inițial este un obiect neutru al influențelor externe formative, de care depinde „esența” dobândită de o persoană. În această abordare, este dificil să vorbim despre creșterea personală în sensul exact; putem vorbi mai degrabă despre posibilitate dezvoltare personala.
Conform viziunilor antropologiei creștine, natura naturii umane după căderea lui Adam este într-o stare pervertită, iar „sinele” lui nu este un potențial personal, ci o barieră între om și Dumnezeu, precum și între oameni. Idealul creștin al unei persoane simple, umile și caste este infinit de departe de idealul umanist al unei persoane auto-realizate, autosuficientă, care se adaptează cu succes în această lume, se bucură de momentul actual, crezând în „puterea capacităților umane”.
Potrivit învățăturii ortodoxe, sufletul omenesc nu numai că tinde spre cele mai înalte, ci este și supus unei înclinații spre păcat, care nu se află la periferia vieții duhovnicești, ci lovește chiar adâncimea ei, pervertind toate mișcările spiritului.
În NLP, conceptul de „creștere personală” nu este utilizat, deoarece această abordare doar modelează tehnologii de succes și refuză fundamental să rezolve întrebările „ce este cu adevărat în natura umană”.
La un moment dat, Max Otto a susținut: „Cea mai profundă sursă a filozofiei umane, sursa care o hrănește și o modelează, este credința sau lipsa de credință în umanitate. Dacă o persoană are încredere în oameni și crede că cu ajutorul lor poate realiza ceva. semnificativ, atunci el va dobândi astfel de opinii asupra vieții și asupra lumii care vor fi în armonie cu încrederea lui.
Lipsa de încredere va da naștere unor idei corespunzătoare” (citat din: Horney K., 1993, p. 235). Din aceasta, în special, rezultă că în orice concept, pe lângă componentele teoretice și practice de obicei identificate, există este întotdeauna (dar nu întotdeauna realizat și declarat) altul - componenta valorii. Acest credo axiomatic este adevăratul fundament al construcțiilor conceptuale.
Dacă aplicăm criteriul credinței și neîncrederii într-o persoană la principalele teorii psihologice, atunci acestea vor fi destul de clar împărțite în două grupuri (din păcate - inegale): cei care „încrede” în natura umană (adică, orientați umanist) și cei care "neîncredere." Cu toate acestea, în cadrul fiecărui grup, la rândul său, pot fi găsite diferențe foarte semnificative, așa că are sens să se introducă o altă diviziune:
1. În grupul „neîncrezătorilor” (pesimiști) există o poziție mai dură, afirmând că natura umană este negativă - asocială și distructivă și că o persoană însuși nu poate face față acestui lucru; și există una mai moale, conform căreia o persoană, în general, nu are o esență naturală și inițial este un obiect neutru al influențelor externe formative, de care depinde „esența” dobândită de o persoană;
2. În grupul „încrezătorilor” (optimişti) există şi un punct de vedere mai radical, care afirmă esenţa necondiţionat pozitivă, amabilă şi constructivă a unei persoane, inerentă sub formă de potenţial, care se dezvăluie în condiţii adecvate; și există o viziune mai precaută asupra unei persoane, care pornește din faptul că inițial o persoană nu posedă o esență, ci o dobândește ca urmare a autocreării, iar actualizarea pozitivă nu este garantată, ci este rezultatul unei alegerea liberă și responsabilă a persoanei; această poziție poate fi numită condiționat pozitiv.
În conformitate cu setarea de bază și soluția la problema esenței unei persoane, întrebarea „ce să faci” cu această esență este rezolvată, astfel încât o persoană să devină „mai bună”, cum să o dezvolte și să o educe în mod corespunzător (acest lucru, desigur , este ceea ce îi preocupă toți psihologii, deși acest lucru în sine „ „mai bine” este înțeles foarte diferit). Această întrebare despre sensul educației este rezolvată în mod fundamental după cum urmează:
Dacă esența unei persoane este negativă, atunci trebuie corectată; dacă nu există, ea trebuie creată, construită și „investită” într-o persoană (în ambele cazuri, ghidul principal îl reprezintă așa-numitele interese ale societății); dacă este pozitivă, trebuie ajutată să se deschidă; dacă esența este dobândită prin libera alegere, atunci ar trebui ajutată să facă această alegere (în ultimele două cazuri, interesele persoanei însuși sunt puse în prim-plan).
Mai schematic, tipologia atitudinilor implicite de bază în lumea conceptelor psihologice poate fi prezentată sub forma unui tabel:
Deci este evident că conceptul de creștere personală și autorealizare este o continuare logică a viziunii omului în psihologia umanistă și este inerent incompatibil cu abordările care nu au încredere într-o persoană, corectă, formă etc. Recent, mai multe abordări ale naturii și funcționării umane au devenit mai semnificative:
Psihologie cognitivă
Mișcarea potențialului uman
Psihologia femeilor
idei orientale
Psihologie cognitivă
Psihologia cognitivă analizează modul în care funcționează mintea și apreciază varietatea și complexitatea comportamentului uman. Dacă putem înțelege mai bine cum gândim, observăm, ne concentrăm și ne amintim, vom obține o înțelegere mai clară a modului în care aceste blocuri cognitive contribuie la frici și iluzii, creativitate și toate comportamentele și manifestări mentale care ne fac ceea ce suntem.
Primul psiholog cognitiv, George Kelly, a subliniat importanța de a da un sens intelectual experiențelor noastre. Potrivit lui Kelly, toți oamenii sunt oameni de știință. Ei formulează teorii și ipoteze despre ei înșiși și despre ceilalți și, la fel ca oamenii de știință profesioniști, uneori se agață de o teorie preferată, în ciuda dovezilor crescânde care indică eșecul acesteia.
Deoarece oamenii își construiesc sens în viața lor încă din primele etape ale dezvoltării individuale, adesea nu își dau seama mai târziu că există multe moduri de a se schimba pe ei înșiși și modul în care se raportează la lume. Realitatea nu este atât de imuabilă pe cât avem tendința de a crede, doar dacă putem găsi modalități de a aduce puțină libertate în ea. Oamenii pot reconstrui (reinterpreta, reconstrui) realitatea.
Nu suntem deloc forțați să acceptăm culoarea colțului în care sunt împinse viețile lor, iar această descoperire aduce adesea un sentiment de libertate. Kelly oferă o viziune asupra omului ca fiind într-un proces constant de schimbare și conform căruia rădăcina tuturor problemelor este obstacolul în calea schimbării de sine. Astfel, Kelly a creat o teorie a acțiunii cu scopul de a deschide omului o lume în continuă schimbare, prezentându-i atât dificultăți de depășit, cât și oportunități de creștere.
Teoriile personalității orientale
Această tendință poate fi urmărită pe tot parcursul dezvoltării psihologiei, dar în ultima perioadă a devenit din ce în ce mai mult un domeniu de cercetare internațională, mai puțin dependent de ipotezele intelectuale și filozofice americane și vest-europene. Aceste teorii orientale au fost create în societăți și sisteme de valori care sunt adesea foarte diferite de Europa și Statele Unite. Credințele și idealurile acestor culturi ne îmbogățesc înțelegerea a ceea ce înseamnă a fi o ființă umană.
Din anii 1960. Americanii au început să manifeste un interes din ce în ce mai mare pentru gândirea orientală. Au apărut multe cursuri, cărți și organizații bazate pe diferite învățături orientale. Mulți occidentali sunt în căutarea unor noi valori, luptă spre personal și crestere spirituala, își dedică timpul studiului și practicării intensive a unuia sau altuia sistem oriental.
Teoriile orientale includ concepte puternice și tehnici eficiente pentru personal și dezvoltare spirituală . În Occident, aceste învățături devin obiectul atât al cercetării științifice, cât și al aplicării practice.
Tipurile asiatice de psihologie pun accentul în principal pe niveluri existențiale și transpersonale, acordând puțină atenție patologiei. Ele conțin descrieri detaliate ale diferitelor stări de conștiință, niveluri de dezvoltare și stadii de iluminare care depășesc cadrele psihologice occidentale tradiționale. Mai mult, ei pretind că posedă tehnici cu care să inducă aceste stări.
Originea comună a yoga, Zen și Sufism este necesitatea de a explica relația dintre practica religioasă și viata de zi cu zi. Ghizii spirituali au fost printre primii psihologi, atât în Occident, cât și în Orient. Au vrut să înțeleagă dinamica emoțională și personală a elevilor lor, precum și nevoile lor spirituale. Pentru a înțelege problemele cu care s-au confruntat studenții lor, ei au apelat mai întâi la propria experiență - un principiu care, după cum vedem, este venerat și astăzi în psihanaliza educațională la care sunt supuși mulți psihoterapeuți.
Aceste sisteme diferă de majoritatea teoriilor occidentale ale personalității prin interesul lor sporit pentru valori și probleme morale și accent pe scopul de a trăi în conformitate cu anumite norme spirituale. Ei susțin că trebuie să trăim conform unei anumite legi morale, deoarece o viață reglementată moral are un efect direct, vizibil și benefic asupra conștiinței noastre și a bunăstării generale.
Cu toate acestea, toate aceste trei sisteme psihologice adoptă o abordare practică, chiar „iconoclastă”, a moralității și a valorilor. Fiecare dintre aceste tradiții subliniază inutilitatea și nebunia de a pune mai mult accent pe forma exterioară decât pe funcția interioară. La baza acestor tipuri de psihologie, ca și omologii lor occidentali, se află un studiu atent al experienței umane. De-a lungul secolelor, ei au compilat observații empirice ale efectelor psihologice, fiziologice și spirituale ale unei varietăți de idei, atitudini, comportamente și exerciții.
Credo-ul fiecărui sistem se bazează pe experiența personală și pe cunoștințele fondatorilor săi. Vitalitatea și relevanța acestor sisteme psihologice tradiționale sunt menținute prin testarea, rafinarea și modificarea constantă a acestor intuiții primare pentru a se potrivi noilor contexte și situații interpersonale, precum și diferite medii culturale. Cu alte cuvinte, aceste sisteme psihologice vechi de secole rămân relevante în timp ce continuă să se schimbe și să se dezvolte.
Carl Jung scria: „Cunoașterea psihologiei orientale... formează baza necesară pentru o examinare critică și obiectivă a psihologiei occidentale” (în: Shamdasani, 1996, p. XLXI). Astfel, dezvoltarea cuprinzătoare a psihologiei necesită studiul și înțelegerea gândirii orientale.
Toate aceste sisteme pun accent pe creșterea transpersonală, sau creșterea dincolo de ego și personalitate. Ei împărtășesc în comun cu psihologia transpersonală ideea că, prin meditație sau alte exerciții de modificare a minții, se poate atinge stări profunde de conștientizare care depășesc (trans) experiența noastră cotidiană, personală.
În schimb, psihologii occidentali tind să privească creșterea din punctul de vedere al întăririi ego-ului: obținerea unei mai mari independențe, independență, auto-realizare, scăpare de procesele nevrotice și îmbunătățirea psihicului. Cu toate acestea, conceptele de creștere transpersonală și de întărire a ego-ului pot fi mai degrabă complementare decât contradictorii.
Mișcarea de dezvoltare umană
Mișcarea de dezvoltare umană a apărut în anii 1950 și 1960. în primul rând la Institutul Esalen din California și la National Training Laboratories din Maine și s-a bazat în mare parte pe teoriile lui Rogers și Maslow. În prezent este un fenomen cultural larg răspândit.
În majoritatea orașelor mari există centre de creștere sau de formare, oferind de obicei ateliere intensive, adesea cu adevărat captivante, de weekend sau de o săptămână, care includ diferite tipuri de psihoterapie de grup, exercițiu fizic, meditație și practici spirituale.
Înțelegerea creșterii personale prezentată mai târziu în această secțiune se bazează în principal pe conceptul unuia dintre liderii „mișcării pentru dezvoltarea potențialului uman” Carl Rogers - abordarea sa centrată pe persoană. (Este important de reținut că una dintre trăsăturile distinctive ale acestei direcții în psihologie este absența unei scheme conceptuale rigide, definiții stricte și interpretări lipsite de ambiguitate; reprezentanții săi recunosc inepuizabilitatea misterului omului, relativitatea și a priori). incompletitudinea ideilor noastre despre el și nu pretindem a fi completitatea teoriei).
Structura personalității și nivelurile de dezvoltare
În forma sa cea mai generală, o personalitate este o persoană ca subiect al propriei vieți, responsabilă de interacțiunea atât cu lumea exterioară, inclusiv cu alți oameni, cât și cu lumea interioară, cu sine însuși. Personalitatea este sistem intern autoreglementarea umană. Personalitatea se formează pe baza premiselor biologice înnăscute și a experienței sociale dobândite în procesul vieții, precum și a activității obiective active. Personalitatea este relativ stabilă, dar în același timp se schimbă ca urmare a adaptării la un mediu în continuă schimbare.
Deoarece atât premisele biologice, cât și experiența individuală sunt unice, fiecare personalitate este, de asemenea, individuală și unică. Are o structură unică care combină toate proprietățile psihologice ale unei anumite persoane. Cu toate acestea, există și modele generale care fac posibilă studierea, înțelegerea și schimbarea parțială a personalității. În structura personalității se pot distinge trei componente, al căror conținut indică maturitatea acesteia:
Se autoevaluează ca subiect activ al vieții, făcând alegeri libere și asumându-și responsabilitatea pentru ele
Percepe ceilalți oameni ca participanți unici și egali în procesul de viață
Percepe lumea ca pe un spațiu în continuă schimbare și, prin urmare, mereu nou și interesant pentru a-și realiza potențialul
Capacitatea de a avea încredere în sentimentele cuiva și de a le considera ca bază pentru alegerea comportamentului, adică încrederea că lumea este cu adevărat așa cum pare și că persoana însăși este capabilă să ia și să pună în aplicare deciziile corecte
Acceptarea de sine și a celorlalți, interes sincer față de ceilalți
Interesul de a percepe lumea, în primul rând, laturile ei pozitive
Capacitatea de a experimenta emoții puternice pozitive și negative care corespund situației reale
Acțiunile vizează autocunoașterea, autodezvoltarea, autorealizarea
Comportamentul față de ceilalți se bazează pe bunăvoință și respect pentru personalitatea lor
In raport cu lumea, comportamentul are ca scop cresterea si uneori refacerea resurselor sale prin activitatea creativa a cuiva in procesul de autorealizare si manipulare atenta a celor existente.
Componenta cognitivă - include ideile unei persoane despre sine, despre ceilalți și despre lume; O personalitate sănătoasă matură se distinge prin:
Componenta emoțională a unei personalități sănătoase mature include:
Componenta comportamentală constă în acțiuni față de sine, de alți oameni și de lume. La o persoană sănătoasă matură:
Structura personalității poate fi împărțită în patru niveluri:
Primul nivel este baza biologica, care include vârsta, proprietățile de gen ale psihicului, proprietățile înnăscute sistem nervos si temperamentul. Acest nivel este aproape imposibil de auto-reglat și de antrenament conștient.
Al doilea nivel de organizare a personalității include caracteristicile individuale ale proceselor psihologice persoană, adică manifestări individuale ale memoriei, percepției, senzațiilor, gândirii, emoțiilor, abilităților. Acest nivel depinde atât de factori congenitali, cât și de experiența individuală, de formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea acestor calități.
Al treilea nivel de personalitate îl constituie experiență socială individuală, care include cunoștințele, aptitudinile, abilitățile și obiceiurile dobândite de o persoană. Sunt de natură socială, formate în procesul de comunicare, activități comune, învățare și, în consecință, pot fi modificate prin instruire țintită.
Al patrulea, cel mai înalt nivel de personalitate, nucleul interior, îl constituie orientări valorice. Cea mai simplă definiție a orientărilor valorice este ideile ideale despre ceea ce este bun. Într-un sens mai general, orientările valorice stau la baza unei evaluări subiective (interne, proprii) a realității, o modalitate de împărțire a obiectelor în funcție de semnificația lor subiectivă. Fiecare lucru sau fenomen dobândește un sens personal în măsura în care corespunde sau nu cu nevoile și valorile unei anumite persoane.
Orientări valorice determină abordarea generală a unei persoane față de lume și de sine, da sens și direcție poziției sociale a individului. Structura lor stabilă și consecventă determină calități ale personalității precum integritatea, fiabilitatea, loialitatea față de anumite principii și idealuri, capacitatea de a depune eforturi voliționale în numele acestor idealuri și valori, o poziție activă de viață și perseverența în atingerea obiectivelor. Este evident că orientările valorice ale unei persoane independente pot să nu coincidă cu unele dintre valorile existente în conștiința publică.
Incoerența în sistemul de valori dă naștere la inconsecvență în judecată și comportament. Subdezvoltarea și incertitudinea orientărilor valorice sunt semne ale infantilismului, dominației stimulilor externi asupra motivațiilor interne în structura personalității. Este relativ ușor pentru astfel de indivizi să fie inspirați de orice și pot fi ușor convinși să adopte orice comportament sub pretextul unui beneficiu personal sau social.
Orientările valorice influențează un sistem stabil de impulsuri, dorințe, interese, înclinații, idealuri și vederi, precum și convingerile unei persoane, viziunea asupra lumii, stima de sine și trăsăturile de caracter. Orientările valorice se formează pe baza tuturor experienta de viata persoană, dar sunt realizate doar parțial. Corectarea lor țintită este posibilă ca urmare a unui antrenament serios și presupune o restructurare a întregii personalități.
În societate, comportamentul uman nu se desfășoară spontan, ci în cadrul rolurilor sociale. Rolurile sunt locuri stabile în sistemul relațiilor cu alte persoane (de exemplu: student, profesor, soție, cumpărător etc.). Idei despre manifestări externe rolurile se bazează pe norme socioculturale, constrângeri și așteptări. Cu alte cuvinte, în conformitate cu normele sociale acceptate într-o anumită cultură, fiecare persoană în orice rol primește anumite drepturi, îi sunt impuse anumite restricții și se așteaptă de la el un anumit comportament.
De exemplu, un medic din cabinetul său poate cere unui pacient să vorbească deschis despre sine, să se dezbrace etc. În același timp, trebuie să poarte o haină albă și să se comporte corect. Se așteaptă să acorde atenție pacientului și să aibă un nivel destul de ridicat de cunoștințe profesionale. Aceeași persoană, după muncă, intrând în magazin, se găsește în rolul unui cumpărător cu drepturi, restricții și așteptări complet diferite.
O persoană poate accepta roluri și îndeplini așteptările, sau poate să nu le accepte - din principiu (adolescenti), din ignoranță sau din cauza trăsăturilor de caracter. Conformitatea cu așteptările rolului și capacitatea de a accepta rolul altuia formează baza comportamentului fără conflicte și a adaptării sociale a unei persoane. Capacitatea de a-și asuma un rol util și de a rezista cu succes la impunerea unui rol inutil sunt abilități sociale importante care pot fi dezvoltate prin antrenament.
Deși personalitatea este ceva holistic, trăsăturile sale diferite se manifestă în diferite situații de viață. O trăsătură este predispoziția unei persoane de a se comporta într-un mod similar diverse circumstanțe. O trăsătură de personalitate este ceva care determină caracteristici constante, stabile, tipice ale comportamentului uman. De exemplu, o persoană care este timidă sau are tendințe de conducere va prezenta aceste trăsături doar atunci când este în preajma altor persoane, dar le va afișa ori de câte ori este posibil.
O persoană nu este un „purtător” pasiv al anumitor trăsături; el nu reacționează pur și simplu într-un anumit mod inerent la o situație; mai degrabă, dimpotrivă, situațiile în care o persoană se află cel mai adesea sunt, de regulă, chiar situațiile în care se străduiește activ să ajungă acolo (deși poate să nu-și dea seama). De exemplu, persoană vorbăreață caută comunicarea și o găsește, iar o persoană predispusă la riscuri se află în aventuri „neașteptate”. Trăsăturile de personalitate „construiesc” acțiunile unui individ.
Fiecare trăsătură de personalitate este doar relativ independentă de celelalte. Nu există o graniță clară care să separe o caracteristică de alta. Aceeași persoană poate avea trăsături contradictorii care se manifestă în situatii diferite. De exemplu, o persoană poate fi bună, blândă și plină de tact cu cei dragi, dar dură și nepoliticos cu ceilalți.
În comportamentul unei persoane, în relațiile sale cu ceilalți, anumite, cele mai semnificative și stabile trăsături ale personalității sale ies întotdeauna în prim-plan. Aceste calități de personalitate cele mai pronunțate și strâns legate între ele se numesc caracter. Caracterul se manifestă clar în diferite tipuri de activități, determinate și formate de-a lungul vieții unei persoane.
Caracterul unui adult este foarte stabil. Este dificil să-l schimbi semnificativ cu ajutorul antrenamentului. Dar o persoană poate fi învățată, în primul rând, să devină conștientă de trăsăturile sale de caracter și, în al doilea rând, să analizeze situația și să manifeste sau să restrângă anumite trăsături, adică să facă comportamentul mai adaptativ. Exprimarea anumitor trăsături de personalitate la o persoană se manifestă nu numai în comunicarea de zi cu zi, dar și în activități profesionale. A avea o persoană din punct de vedere profesional calitati importante determină în mare măsură succesul și satisfacția lui față de profesia sa.
Pentru a înțelege caracterul unei persoane în viața de zi cu zi și, cu atât mai mult, personalitatea în ansamblu, trebuie să fii foarte perioadă lungă de timp urmărește-l înăuntru situatii diferite(„mâncă un kilogram de sare cu el”).
Imaginea de sine
Observațiile și testarea oferă o vedere mai mult sau mai puțin obiectivă a unei persoane din exterior. Pentru persoana însuși, propria sa viziune despre sine este foarte importantă, mai ales că, de regulă, o persoană, în special un tânăr, este puțin conștient de propriile trăsături de personalitate și caracter. Conștientizarea de sine este conștientizarea și evaluarea unei persoane despre sine ca individ, interesele, valorile și motivele sale de comportament. Dezvoltarea conștientizării de sine este unul dintre obiectivele antrenamentului de creștere personală.
Pe baza conștientizării de sine, o persoană dezvoltă o „imagine eu” („conceptul eu”) - modul în care individul se vede pe sine și dorește să se vadă. „Imaginea I” include ideea unui individ despre sine, caracteristicile sale fizice și psihologice: aspect, abilități, interese, înclinații, stima de sine, încredere în sine etc. Pe baza „imaginei eu”, o persoană se distinge de lumea exterioară și de alți oameni.
În plus, „imaginea I” include idei despre capacitățile cuiva și despre stima de sine a personalității. „Imaginea I” poate fi adecvată (adică corespunde mai mult sau mai puțin realității) sau distorsionată semnificativ, ceea ce este foarte greu de determinat de o persoană. În orice caz, o persoană se străduiește pentru stabilitatea „imaginei-eu”. Oamenii tind să ignore sau să considere informațiile false dacă acestea nu corespund imaginii lor de sine și sunt de acord cu date eronate sau chiar false care corespund „imaginei eu”.
Importanța enormă a „imaginei eu” în viața unei persoane este că aceasta este centrul lui lumea interioara, acel „punct de plecare” de la care o persoană percepe și evaluează întreaga lume din jurul său și își planifică propriul comportament.
De exemplu, este bine cunoscut faptul că aceeași culoare poate fi „luminoasă și veselă” pentru o persoană și „plictisitoare și plictisitoare” pentru alta; Sunetele muzicii tale preferate pot părea prea liniștite, dar unei persoane căreia nu îi place aceeași muzică s-ar putea să o considere prea tare; cutare sau cutare eveniment poate fi apreciat ca bun sau rău, în funcție de dacă este util unei persoane sau dăunător etc. „Judecata obiectivă” este, de regulă, un mit, o amăgire. Orice judecată a unei persoane este refractată prin „conceptul-eu”.
„Imaginea-eu” în ansamblu include trei dimensiuni principale: „Eul” prezent (cum se vede o persoană în acest moment), „eu” dorit (cum mi-aș dori să mă văd), „eu” imaginat (cum se arată el celorlalți). Toate cele trei dimensiuni coexistă în personalitate, asigurându-i integritatea și dezvoltarea. Coincidența completă între ele este imposibilă, dar o discrepanță prea puternică duce la conflict intrapersonal sever, dezacord cu sine.
Persoana cu cel mai mare succes și plăcere realizează asta rol social, în care el poate aduce aceste trei dimensiuni ale „imagine-eu” împreună în cea mai mare măsură. În special, dragostea pentru profesie, pofta de rol profesional apar dacă o persoană este convinsă că își poate îndeplini cu succes îndatoririle, vede perspective de dezvoltare profesională, iar acțiunile sale sunt evaluate pozitiv de către alții. Dacă cel puțin una dintre componentele lor lipsește, persoana nu experimentează satisfacție psihologică și încearcă să schimbe situația - să-și schimbe locul de muncă sau profesia.
În psihologie, se obișnuiește să se distingă două forme de „imagine eu” - reală și ideală. ÎN în acest caz,„forma reală” nu înseamnă că această imagine corespunde realității. Aceasta este ideea unei persoane despre sine, despre „ce sunt aici și acum”. „Imaginea-eu” ideală este ideea unei persoane despre sine, în conformitate cu dorințele sale, „ceea ce mi-aș dori să fiu”. Aceste forme sunt diferite în majoritatea cazurilor.
Discrepanța dintre „imaginile I” reale și ideale poate avea consecințe diferite. Poate deveni o sursă de grave conflicte intrapersonale, dar, pe de altă parte, este și un stimul pentru autoperfecționarea personală și dorința de dezvoltare. Totul depinde de modul în care persoana însuși evaluează această discrepanță: ca o perspectivă, speranță sau un vis.
În ciuda faptului că „imaginea I” este destul de stabilă, nu rămâne constantă de-a lungul vieții. Formarea, dezvoltarea și schimbarea sa pot fi asociate atât cu cauze interne, cât și cu influențe externe ale mediului social.
Factorul intern - dorința unei persoane de auto-dezvoltare.
Autodezvoltarea este activitatea conștientă a unei persoane care vizează atingerea unei realizări cât mai depline de sine ca individ. Presupune prezența unor obiective de viață, idealuri și atitudini personale clar realizate.
Influență externă asupra schimbării „imagine-eu” oferite de numeroase grupuri formale și informale în care individul este inclus. Sursa de informații pe baza căreia o persoană își formează „imaginea eu” este, în mare măsură, percepția asupra modului în care alții gândesc despre el și a modului în care este evaluat de alții. O persoană, parcă, își privește comportamentul și lumea interioară prin ochii celorlalți.
Cu toate acestea, nu toți oamenii cu care o persoană comunică au aceeași influență asupra lui. Un rol special revine „alților semnificativi”. Un „celălalt semnificativ” este acea persoană a cărei atenție și aprobare sau dezaprobare sunt importante pentru o persoană. Cea mai clară influență este „celălalt semnificativ” pozitiv pe care o persoană dorește să-l imite, ale cărui instrucțiuni și roluri este gata să le accepte. Dar există și „alții semnificativi” negativi - oameni cu care o persoană încearcă să evite asemănarea.
„Alții semnificativi” pot fi părinți, mentori, unii participanți la jocuri pentru copii și, eventual, personalități populare. Astfel, are loc procesul de socializare printr-un „altul semnificativ”. (Rețineți că unii „alții semnificativi” pot să nu fie prezenți fizic, dar pot fi personaje din cărți sau filme, figuri istorice, sportivi celebri etc. Atunci reacțiile lor sunt imaginare, dar nu mai puțin eficiente.)
Calitățile personale nu sunt altceva decât componente ale caracterului, caracteristicile acestuia. Dezvoltarea calităților personale contribuie la împlinirea unei persoane, făcându-l versatil. Calitățile personale îți permit să reacționezi corect la stimulii externi și, în ciuda tuturor, să reușești în activitățile tale. Aceasta este o modalitate de a utiliza eficient resursele interne.
Nivelul de dezvoltare al calităților personale
Fiecare persoană se naște cu un anumit caracter și un set de calități personale care determină caracteristicile comportamentului și prioritățile vieții. De-a lungul vieții, unele calități se schimbă sub influența diverșilor factori, unele rămân pe viață.
Psihologii spun că principalele etape ale formării caracterului au loc în primii cinci ani de viață, apoi sunt ușor ajustate în funcție de circumstanțele vieții.
Principalii indicatori și criterii care formează nivelul de dezvoltare personală includ: capacitatea de a ocupa o poziție activă de viață, nivelul de responsabilitate, direcția modului de viață, nivelul de cultură și inteligență, capacitatea de a gestiona emoțiile.
Multe aspecte ale vieții depind de calitățile personale,începând cu alegerea şi terminând cu prioritatea activităţilor pt. Dacă o persoană realizează nevoia unui standard de trai de calitate mai înalt, va încerca să realizeze ceea ce își dorește. Calitățile personale, cum ar fi capacitatea de a evalua în mod adecvat realitatea și capacitățile cuiva ajută la acest lucru. Chiar dacă nu cel mai mult nivel inalt caracteristicile înnăscute ale unei persoane, dar cu conștientizarea individualității cuiva, există întotdeauna posibilitatea de a decide asupra unei activități care va dezvălui cel mai pe deplin abilitățile unei persoane. Mai mult, dacă se dorește, există întotdeauna posibilitatea de a dezvolta calități personale.
Dezvoltarea unui copil începe cu nașterea lui. Acesta este un proces multilateral de interacțiune între părinți, societate și auto-dezvoltare. Responsabilitatea principală, desigur, revine familiei. Aici începe cunoașterea de sine ca individ separat, învață diferite opțiuni de interacțiune cu alți oameni și opțiuni pentru răspunsuri.
Astăzi s-a stabilit opinia că toate manifestările caracter uman dobândite în copilăria timpurie. În acest moment, se formează trei grupuri cheie de trăsături de personalitate. În funcție de perioada vieții, are loc formarea de metode, stiluri de comportament și instrumente de interacțiune cu alte persoane.
Factori în dezvoltarea calităților personale
De îndată ce copilul începe să se perceapă pe sine ca un individ separat, începe să-și dea seama de locul său în lumea din jurul său, începe procesul de dezvoltare a calităților de bază, inclusiv acesta este influențat de dezvoltarea sferei senzoriale a vieții. Există mai mulți factori cheie care indică începutul procesului:
- utilizarea activă și adecvată a pronumelor personale;
- posesia abilităților de auto-îngrijire și autocontrol;
- capacitatea de a descrie experiențele cuiva și de a explica motivația pentru acțiuni.
Vârsta de începere a dezvoltării personalității
Pe baza celor de mai sus, devine clară vârsta debutului formării personalității. Psihologii indică o vârstă de doi până la trei ani. Cu toate acestea, nu se poate spune că nu se întâmplă nimic până în acest moment. Există o pregătire activă și formare a preferințelor individuale, a abilităților de comunicare și a temperamentului. Până la vârsta de cinci ani, copilul se percepe pe deplin ca o persoană separată cu caracteristici individuale care se află în relaţie activă cu realitatea înconjurătoare.
O persoană este influențată nu numai de familia sa, ci și de societate, școală și prieteni. Acest mediu își lasă cu siguranță amprenta asupra comportamentului și formării copilului. Cu toate acestea, doar oamenii apropiați pot pune bazele. Ei sunt cei care stabilesc linii directoare și arată modalități de interacțiune în cadrul familiei și cu alte persoane. Deoarece copilul nu este încă familiarizat cu regulile de comportament în societate, el se concentrează asupra rudelor sale și ia un exemplu de la acestea. Prin urmare, foarte des copiii au multe trăsături comune cu părinții lor. Adesea copilul copiază complet modelul comportamental al părinților.
