Criterii. Sarcini.

Metode de lucru.

Profesor de matematică

MBOU „Krasnoarmeyskaya secundar

școală cuprinzătoare”

Comportament deviant si personalitate.

Nu există nimic mai groaznic pentru o persoană,

Decat o alta persoana careia nu-i pasa de el.

Osip Mandelstam. Despre interlocutor.

Oricât de diferite sunt formele de comportament deviant, ele sunt interconectate. Beția, consumul de droguri, agresivitatea și comportamentul ilegal formează o singură unitate, astfel încât implicarea unui tânăr într-un tip de activitate deviantă crește probabilitatea implicării acestuia în altul. Comportamentul ilegal, la rândul său, deși mai puțin sever, este asociat cu încălcări ale standardelor de sănătate mintală. Factorii sociali care contribuie la comportamentul deviant coincid și ei (dificultăți școlare, evenimente traumatice ale vieții, influența unei subculturi sau a unui grup deviant). Cei mai importanți factori individuali de personalitate sunt locul de control și nivelul de stima de sine.

Psihologul american Howard Caplan a creat o teorie a comportamentului deviant, testată în studiul consumului de droguri, comportamentului delincvent și o serie de probleme mentale. Kaplan a început prin a studia relația dintre comportamentul deviant și stima de sine scăzută. Deoarece fiecare persoană se străduiește pentru o imagine de sine pozitivă, stima de sine scăzută este trăită ca o stare neplăcută, iar acceptarea de sine este asociată cu eliberarea de experiențele traumatice. Stima de sine scăzută la bărbați tineri este asociată cu toate tipurile de comportament deviant - necinste, apartenența la grupuri criminale, comiterea de infracțiuni, consumul de droguri, beție, comportament agresiv și diverse probleme mentale.

În literatura științifică există patru ipoteze principale pe această temă:

1. Comportamentul deviant contribuie la scăderea stimei de sine, deoarece individul implicat în acesta interiorizează și împărtășește involuntar atitudinea negativă a societății față de acțiunile sale și, prin urmare, față de sine însuși.

2. Stima de sine scăzută contribuie la creșterea comportamentului antinormativ: prin participarea la grupuri antisociale și la acțiunile acestora, adolescentul încearcă astfel să-și crească statutul psihologic în rândul semenilor săi, să găsească modalități de autoafirmare pe care nu le-a avut. în familie și la școală.

3. În unele condiții, mai ales cu stima de sine inițială scăzută, comportamentul deviant ajută la creșterea stimei de sine.

4. Pe lângă delincvență, alte forme de comportament au o influență importantă asupra stimei de sine, a cărei semnificație se schimbă odată cu vârsta. Comportamentul deviant (prin săvârșirea de acte antinormative, un adolescent atrage atenția și interesul unui grup deviant) ca mijloc de creștere a stimei de sine și de autoapărare psihologică este destul de eficient. Ca urmare, acțiunile deviante se transformă de la nemotivate la motivate.

Cauzele inadaptarii școlare.

Termenul de inadaptare școlară (SD) este un concept larg care include: o încălcare a adaptării personalității elevului la complex, schimbarea condițiilor de învățare la școală, i.e. încălcarea adaptării la învățare; tulburare de comportament în care copiii cu inteligență normală și care nu suferă de tulburări mintale refuză să învețe sau să frecventeze școala.

Sau într-un alt fel, SD este incapacitatea unui copil de a-și găsi locul în spațiul educației școlare, unde poate fi acceptat așa cum este, menținându-și și dezvoltându-și identitatea, potențialul, oportunitățile de autorealizare și autoactualizare.

Faptul SD timpuriu mai ales în şcolari juniori este în prezent una dintre principalele premise pentru apariția nevrozelor din copilărie timpurie, diferite forme comportament deviant şi dezvoltare de natură psihopatologică.

SD a devenit o problemă pe care profesorii, psihologii, psihiatrii, psihoterapeuții, pediatrii, defectologii și sociologii sunt chemați să o rezolve. Severitatea și relevanța problemei constă în ceea ce SD poartă în sine, care sunt consecințele sale pentru individ ca întreg. Cei care suferă de această afecțiune sunt, în primul rând, copiii dezadaptați înșiși și, bineînțeles, cei din jurul lor.

Criterii și semne de inadaptare școlară

1. Eșecul de a studia conform programelor, performanțe cronice insuficiente, repetarea unui an, lipsa de cunoștințe și abilități sistemice.

2. Încălcări constante emoțional și personal relaţiile cu subiectele individuale sau cu învăţarea în general, precum şi cu personalitatea profesorului. Se manifestă într-o atitudine indiferent-indiferență, pasiv-negativă, disprețuitoare față de învățare. Acestea. protest complet.

3. Tulburări de comportament recurente sistematic în educația școlară și în mediul școlar sub forma refuzului de a studia. Comportament antidisciplinar persistent, de opoziție. Contrastându-se cu elevii, profesorul, cu nerespectarea regulilor viata de scoala.

În prezent, se acordă atenție problemei SD la școlarii mai mici din clasa I, deoarece începutul antrenamentului este deja situație stresantă, stilul de viață al copilului se schimbă radical. Activitatea de joc liber se transformă în activitate arbitrară, educativă (nu prin voința lor), parcă impusă din exterior, atribuită social, indiferent de nevoile copilului. Copiii rezistă cu tărie acestui fapt.

Ca urmare, deja din clasa I din octombrie-noiembrie luna de la 30-70

% suferă de ShchD și se manifestă:

1. În reacţii de protest pasiv atingând un nivel patocaracterologic. Copiii refuză să îndeplinească sarcinile, sunt tensionați emoțional la școală, frici, palpitații, transpirații, nevoia frecventă de a urina, apare o senzație de insuficiență imaginară și apar nevroze monosimptomatice (stări depresive, astenice).

Acest lucru îi afectează în principal pe copiii care erau percepuți de părinți ca fiind ghinionoși, incapabili și dezorganizați chiar înainte de școală. Acești copii sunt alarmant de suspicioși și ipohondri.

1. În reacții de protest activ, nesupunere gravă, refuz brusc de a studia. Asta în cazurile de educație directivă-autoritară în educație.

Aceste semne, începând din clasa I, apar în clasele ulterioare: influenţează modificări de caracter, apar trăsături patopsihologice: agresivitate, izolare, lacrimare, demonstrativitate, hiperactivitate etc., fiind o condiţie prealabilă directă pentru afecţiuni borderline, neuropsihiatrice şi comportament delincvent.

În găsirea modalităților de a depăși SD, este important să evidențiezi mai întâicauzele stărilor de neadaptare:

1. Dezvoltarea psiho-emoțională insuficientă a copilului în perioada preșcolară.

Nu există pregătire emoțional-volitivă: capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă, capacitatea de a apela la adulți pentru ajutor pentru a-și rezolva problemele. Stima de sine insuficient de ridicată, încredere în sine, conștientizare de sine a locului cuiva în situație. Comunicarea este dificilă, abilitățile de comunicare sunt insuficiente. ÎN activitate cognitivă motivaţia şi atitudinile faţă de dobândirea independentă a cunoştinţelor nu sunt suficient formate, deoarece lipsa arbitrarului în memorare, concentrarea atenţiei etc.

2.Boli organice si psihosomatice.

boli ale creierului, sistem nervos etc interferează semnificativ și limitează posibilitățile de adaptare școlară.Există cerc vicios: experiențele provoacă o boală psihosomatică, care la rândul ei este SD, iar SD exacerbează psihosomatica (nevroze, bronșite etc.) Acest lucru trebuie luat în considerare, ajuta astfel de copii, cunoaște particularitățile sănătății lor.

1. Mediu social.

Aceasta include familia, rudele, semenii din curte și de la școală etc. Aceasta este realitatea care formează sau provoacă o stare sau un comportament dezadaptativ, mai ales la copiii cu caracter instabil. Unii copii experimentează influența mediului asupra lor, alții cedează influenței acestuia și devin un produs al mediului.

4. Personalitatea profesorului.

Poziția unui profesor este acceptabilă într-un stil democratic, orientat spre personalitate pe caracter, abilități și trăsături de personalitate.

5.Emoțional – experiențe stresante.

Include interne și externe conflict interpersonal. Copiilor le este greu să se confrunte cu evaluări negative ale adulților și al colegilor. Ei nu pot răspunde prompt și adecvat unei situații traumatice, care provoacă nevroze timpurii și comportament dezadaptativ.

6. Retardare mintală.

Nu vă permite să vă mobilizați emoțional - sferă volitivă pentru succes în studii și comportament. Sarcina specialiștilor de a elimina întârzierea este de a determina cauza, gradul de întârziere și modalitățile de depășire a acesteia.

7. Trăsături caracteristice ale personalității elevului.

Caracterul este predeterminat ereditar, dat, așa că trebuie să țineți cont de acest lucru. Tipurile de caractere precum instabil, psihostenic, epileptoid, schizoid, excitabil predetermina diverse forme de stare sau comportament dezadaptativ.

De exemplu: tipul de caracter epileptoid poartă cu el acțiuni sadice severe, dificultăți de adaptare și agresivitate. Multe tulburări de comportament la unii indivizi: hiperactivitate, hipoactivitate: încetineală, anxietate, dezorganizare, conflict, agresivitate, iritabilitate etc. sunt predeterminate de tipul lor de caracter.

Natura psihocorecției nu este supusă psihocorecției, dar comportamentul poate fi schimbat. Aceste două categorii sunt strâns legate între ele și acest lucru trebuie luat în considerare.

8. Defecte în educația la domiciliu.

Un loc special în formarea inadaptarii îl ocupă conflictele în familie, divorțul, beția, umilirea, autoritarismul și directivitatea părinților, pedepsele inechitabile și controlul excesiv. În astfel de cazuri, munca principală se face cu părinții.

Metode de lucru utilizate în lucrul cu școlari dezadaptați.

Cunoscând cauzele enumerate ale SD, puteți preveni, evita, nu rata aceste afecțiuni și le puteți elimina cu ajutorul specialiștilor.

Metode de lucru:

• Psihodiagnostic precoce precum accentuarea caracterului, atitudinea față de studiu, școală, profesor; relații interpersonale, stima de sine, aspirații, experiențe conflictuale, traume psihologice etc.
• Determinarea cauzelor SD prin psihodiagnostic, conversații, interviuri, teste de desen, chestionare etc.
• Determinarea cercului de persoane implicate în asistența psihologică a copilului. Aceștia sunt: ​​părinți, profesori, psiholog școlar, profesor social, psihoterapeut, colegi, prieteni, rude.
• Determinarea formelor de lucru: grup (conversații, psihoinstruiri, prelegeri, întâlniri la orele de clasă, pe întâlniri cu părinții), individual. Se discută, se analizează situatii dificile, motivele apariției SD.
• Definirea tipurilor de activități psihologice: consiliere, psihocorecție, conversații, exerciții psihologice, antrenamente.

Probleme rezolvate în psihocorecția pentru inadaptare.

Pentru a oferi elevului oportunitatea de a experimenta că este acceptat pentru ceea ce este.

Oferiți modele pozitive de comportament cu colegii.

Oferiți o oportunitate de a realiza experiențe pozitive cu colegii.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
profesor clasele primare
Școala secundară GBOU nr. 254 din Sankt Petersburg

Intrarea la școală aduce mari schimbări în viața unui copil. În această perioadă, psihicul său se confruntă cu o anumită încărcare, deoarece modul obișnuit de viață al copilului se schimbă brusc, iar cerințele părinților și profesorilor se intensifică. În acest sens, pot apărea dificultăți de adaptare. Perioada de adaptare la școală variază de obicei între 2 și 3 luni. Pentru unii, adaptarea deplină la școală nu are loc în primul an de studiu. Eșecuri în activități educaționale, relațiile proaste cu semenii, aprecierile negative de la adulții semnificativi duc la o stare tensionată a sistemului nervos, încrederea în sine a copilului scade, anxietatea crește, ceea ce duce la inadaptarea școlară. ÎN anul trecut O atenție considerabilă este acordată analizei inadaptarii care apare la copii în legătură cu începerea școlii. Această problemă atrage atenția atât a medicilor, cât și a psihologilor și a profesorilor.

În acest articol ne vom uita la conceptul actual de inadaptare, cauzele, tipurile și principalele manifestări ale acestuia; Vom dezvălui în detaliu studiul clinic și psihologic al inadaptarii școlare și vom propune o metodă de determinare a nivelului de inadaptare a unui elev de clasa I; Vom stabili direcția și conținutul lucrărilor de corecție.

Conceptul de inadaptare.

Problema inadaptarii a fost mult timp studiată în pedagogie, psihologie și pedagogie socială, dar ca concept științific, „inadaptarea școlară” nu are încă o interpretare clară. Să ne oprim asupra punctului de vedere care consideră inadaptarea școlară ca un fenomen complet independent.

Vrono M.Sh. „Inadaptarea școlară (SD) este înțeleasă ca o încălcare a adaptării personalității unui elev la condițiile de învățare la școală, care acționează ca un fenomen special al unei tulburări la copil. abilitate generala la adaptarea mentală în legătură cu oricare factori patologici„(1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD este imposibilitatea școlarizării, respectiv abilități naturaleși interacțiunea adecvată a copilului cu mediul în condițiile impuse acestui copil particular de mediul microsocial individual în care el există” (1995).

S.A. Belichev „Inadaptarea școlară este un set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al unui copil și cerințele situației de învățare școlară, a cărei stăpânire din mai multe motive devine dificilă sau, în cazuri extreme, imposibilă”.

Puteți folosi și această definiție:

Dezadaptare- starea psihica, apărută ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noii situații sociale.

Perioadele de educație în care se înregistrează cel mai adesea inadaptarea școlară sunt identificate:

Începutul școlii (clasa I);

Tranziție de la scoala generala la gimnaziu (clasa a V-a);

Final liceu(clasele a VII-a - a IX-a).

Potrivit lui L.S. Pentru Vygotski, limitele de timp ale „crizelor” legate de vârstă sunt comparabile cu două perioade de învățământ (clasa I și clasele a VII-a - a VIII-a), „... în care se observă predominant eșecul școlar și creșterea numărului celor care nu a reușit să facă față învățării în clasa a V-a se datorează, aparent, nu atât crizei ontogenetice, ci mai degrabă psihogene („schimbarea stereotipului vieții”) și altor motive.”

Cauzele inadaptarii școlare.

Indiferent de definiție, sunt identificate principalele cauze ale inadaptarii școlare.

1. Nivelul general de fizică și dezvoltarea functionala copilul, starea lui de sănătate, dezvoltarea funcțiilor psihice. Pe baza caracteristicilor psihofiziologice, copilul poate pur și simplu să nu fie pregătit pentru școală.
2. Caracteristicile educației familiale. Aceasta include respingerea copilului de către părinți și supraprotecția copilului. Primul implică o atitudine negativă a copilului față de școală, neacceptarea normelor și regulilor de comportament în echipă, al doilea - incapacitatea copilului de a face față sarcinilor de muncă școlare, neacceptarea problemelor de regim.
3. Specificul organizării procesului educațional, care nu ține cont de diferențele individuale ale copiilor și de stilul autoritar al pedagogiei moderne.
4. Intensitate încărcături de studiuși complexitatea programelor educaționale moderne.
5. Stima de sine a unui școlar junior și stilul relațiilor cu adulții semnificativi apropiați.

Tipuri de inadaptare școlară

În prezent, sunt luate în considerare trei tipuri principale de manifestări SD:

1. Componenta cognitivă a SD. Eșecul în învățare conform programelor adecvate vârstei copilului (subrealizări cronice, insuficiență și fragmentare a informațiilor educaționale generale fără cunoștințe sistemice și abilități de învățare).

2. Componenta emoțional-evaluativă, personală a SD. Încălcări constante ale atitudinii emoționale și personale față de subiectele individuale, învățarea în general, profesorii, precum și perspectivele legate de studiu.

3. Componenta comportamentală a SD. Tulburări de comportament recurente sistematic în timpul procesului de învățare și în mediul școlar (conflict, agresivitate).

La majoritatea copiilor cu neadaptare școlară, toate aceste trei componente pot fi urmărite clar. Cu toate acestea, predominanța uneia sau alteia componente în rândul manifestărilor de inadaptare școlară depinde, pe de o parte, de vârstă și etape. dezvoltare personala, iar pe de altă parte, asupra motivelor care stau la baza formării inadaptarii școlare.

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare

Inadaptarea școlară la un copil are o serie de manifestări. Una sau o combinație dintre ele dă un semnal alarmant părinților și profesorilor.

1.Învățare nereușită, rămânerea în urmă curiculumul scolar la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, teama de a testa cunoștințele, vorbitul în publicși aprecieri, incapacitatea de a se concentra în muncă, incertitudine, confuzie la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, înstrăinare, excitabilitate crescutăși conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări de personalitate (sentimente de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, izolare, sumbră).

6. Stima de sine inadecvată. Cu stima de sine ridicată - dorința de conducere, sensibilitate, un nivel ridicat de aspirații simultan cu îndoiala de sine, evitarea dificultăților. Cu stima de sine scazuta: indecizie, conformism, lipsa de initiativa, lipsa de independenta.

Orice manifestare pune copilul in conditii dificile si, ca urmare, copilul incepe sa ramana in urma semenilor sai, talentul lui nu poate fi dezvaluit, iar procesul de socializare este perturbat. Adesea, în astfel de condiții, se pune bazele viitorilor adolescenți „dificili”.

Studiu clinic și psihologic al inadaptarii școlare.

Cauzele SD au fost studiate prin examene neurologice și neuropsihologice.

Unul dintre principalii factori care contribuie la formarea SD este disfuncția sistemului nervos central (SNC), care apare ca urmare a diferitelor efecte adverse asupra creierului în curs de dezvoltare. Pe parcursul examen neurologic a purtat conversații cu copilul și părinții săi, a analizat patologia în timpul sarcinii și nașterii la mama copilului, natura dezvoltării sale psihomotorii timpurii, informații despre bolile pe care le-a suferit și a studiat datele din fișele ambulatoriului. În timpul examenului neuropsihologic, copiii au fost evaluați nivel general dezvoltarea intelectuală și gradul de formare a funcțiilor mentale superioare: vorbire, memorie, gândire. Studiul neuropsihologic s-a bazat pe metodologia lui A.R.Luria, adaptată pt copilărie.

Conform rezultatelor sondajului, au fost identificate următoarele cauze ale SD:

1. Cea mai frecventă cauză a SD a fost disfuncția cerebrală minimă (MBD) și copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

2. Nevroze și reacții nevrotice. Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, condiții familiale nefavorabile, abordări incorecte ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu profesorii și colegii de clasă.

3. Boli neurologice, inclusiv migrenă, epilepsie, copilărie paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită anterioară.

4. Copii care suferă boală mintală, inclusiv retard mintal(loc special printre elevii de clasa I, care nu a fost diagnosticat în inainte de varsta scolara), tulburări afective, schizofrenie.

Studiul a arătat valoarea informativă ridicată a cercetărilor neurologice și neuropsihologice complexe în obiectivarea cauzelor inadaptarii școlare. Nu există nicio îndoială că majoritatea copiilor cu SD necesită observație și tratament de către un neurolog. Tratamentul MMD și ADHD, care sunt cele mai frecvente cauze ale SD, ar trebui să fie efectuat într-o manieră cuprinzătoare și să includă în mod necesar metode de psihoterapie și corecție psihologică și pedagogică.

Inadaptare psihologică.

Există o problemă de inadaptare psihologică. Este asociat cu particularitățile organizării proceselor mentale ale copilului. La o lecție, copilul se află într-o situație de inadaptare, întrucât copilul îndeplinește cu succes sarcini numai în acele condiții de performanță la care psihicul său este adaptat. În timpul lecției, astfel de copii se simt rău, deoarece nu sunt pregătiți să stăpânească cunoștințele într-o lecție obișnuită și nu sunt capabili să îndeplinească cerințele.

Având în vedere prevederile L.S. Vygotsky „fiecare funcție în dezvoltarea culturală a unui copil apare în scenă de două ori, pe două niveluri: mai întâi - social, apoi - psihologic, mai întâi între oameni ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică. Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice, formării conceptelor, dezvoltării voinței... În spatele tuturor funcțiilor superioare și a relațiilor lor se află relații genetice sociale, relații reale între oameni”, putem considera și procesul de formare a unor astfel de probleme psihologice la copii. Psihicul copilului se adaptează la tip existent interacțiunile cu adulții (în primul rând cu părinții), adică arbitrar proces mental copilul este organizat astfel încât să asigure desfăşurarea cu succes a activităţilor sale tocmai în condiţiile relaţiilor sociale existente.

Problemele psihologice ale inadaptarii copilului se pot forma și contribui la oricare sesiuni individuale cu el, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de cele ale lecției.

Pentru a crește eficacitatea învățării, se pune accentul doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii oportune, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează la un astfel de proces de învățare, iar în condiții de învățare în masă în clasă, copilul nu se poate organiza în mod independent și are nevoie de sprijin constant.

Supraprotecția și controlul constant al părinților atunci când își fac temele duc adesea la dezadaptare psihologică. Psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și a devenit inadaptat în raport cu relația de lecție cu profesorul.

Asigurarea confortului învățării joacă un rol important.Din punctul de vedere al psihologilor, confortul este o stare psihofiziologică care apare în procesul vieții unui copil ca urmare a interacțiunii acestuia cu mediul intern. Cadrele didactice consideră confortul ca fiind o caracteristică a organizării mediului școlar și a activităților educaționale ale elevului ca rezultat al realizării abilităților și capacităților acestuia, satisfacției față de activitățile educaționale și comunicării depline cu profesorul și colegii. În procesul pedagogic psihologic, toți participanții săi experimentează emoții pozitive, care devin forta motrice comportamentul elevilor și au un efect benefic asupra mediului de învățare și comportamentului comunicativ al copilului. Dacă emoția de respingere este constantă pentru un elev de clasa întâi, atunci el dezvoltă o dezamăgire persistentă față de viața școlară în general.

Inadaptarea psihologica a copiilor se poate dezvolta in timpul orelor de grup, daca sunt prea multe momente de joaca in cursuri, acestea sunt construite in totalitate pe interesul copilului, permitand un comportament prea liber etc. Absolventii de logopedie gradinite, institutii prescolari, studiaza conform metode ale Mariei Montessori, „Curcubeul”. Acești copii au o pregătire mai bună, dar aproape toți întâmpină probleme în adaptarea la școală, iar acest lucru este cauzat în primul rând de ei probleme psihologice. Aceste probleme sunt formate de așa-numitele condiții preferenţiale de pregătire - pregătire într-o clasă cu un număr mic de elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, se așteaptă la ajutor individual și sunt practic incapabili să se autoorganizeze și să se concentreze asupra procesului educațional. Putem concluziona că, dacă se creează condiții preferențiale pentru educația copiilor pentru o anumită perioadă, atunci apare dezadaptarea psihologică a acestora la condițiile educaționale normale.

Copiii aflați în situații de inadaptare psihologică au nevoie de ajutorul părinților, profesorilor și psihologilor.

Metodologia de determinare a nivelului de inadaptare.

Psihologii moderni oferă diferite metode pentru a determina nivelul de inadaptare la elevii de clasa întâi. Unul dintre cele mai interesante chestionare este propus de metodologia lui L.M.Kovaleva și N.N.Tarasenko, adresată profesorilor din clasele primare. Chestionarul ajută la sistematizarea ideilor despre un copil care începe să studieze la școală. Este alcătuit din 46 de declarații, dintre care 45 se referă opțiuni posibile comportamentul copilului la școală și unul - participarea părinților la creștere.

Întrebări din chestionar:

1. Părinții s-au retras complet din creșterea lor și aproape niciodată nu merg la școală.
2. La intrarea la școală, copilul nu avea abilități academice de bază.
3. Elevul nu știe prea multe din ceea ce știu majoritatea copiilor de vârsta sa (zile din săptămână, basme etc.)
4. Un elev de clasa întâi are mușchii brațelor mici slab dezvoltați (are dificultăți de scris)
5. Elevul scrie mana dreapta, dar conform părinților săi, este un stângaci recalificat.
6. Un elev de clasa întâi scrie cu mâna stângă.
7. Adesea își mișcă mâinile fără țintă.
8. Clipește frecvent.
9. Copilul își suge degetele sau mâna.
10. Elevul se bâlbâie uneori.
11. Își mușcă unghiile.
12. Copilul are mic de staturași un fizic fragil.
13. Copilul este în mod clar „casnic”, îi place să fie alintat, îmbrățișat și are nevoie de un mediu prietenos.
14. Elevului îi place să se joace și chiar se joacă în clasă.
15. Se face impresia că copilul este mai mic decât alții, deși are aceeași vârstă cu ei.
16. Discursul este infantil, amintește de vorbirea unui copil de 4*5 ani.
17. Elevul este excesiv de neliniştit în clasă.
18. Copilul se va împăca rapid cu eșecurile.
19. Îi plac jocurile zgomotoase și active în timpul pauzelor.
20. Nu se poate concentra mult timp asupra unei singure sarcini. Întotdeauna încearcă să facă totul rapid, fără să-i pese de calitate.
21. După o pauză fizică sau un joc interesant, este imposibil să pregătești un copil pentru o muncă serioasă.
22. Elevul se confruntă cu eșecul pentru o lungă perioadă de timp.
23. Când este întrebat în mod neașteptat de un profesor, el se pierde adesea. Dacă îi dai timp să se gândească la asta, s-ar putea să răspundă bine.
24. Este nevoie de foarte mult timp pentru a finaliza orice sarcină.
25. Isi face temele mult mai bine decat la clasa (o diferenta foarte semnificativa fata de alti copii).
26. Este nevoie de foarte mult timp pentru a trece de la o activitate la alta.
27. Copilul nu poate repeta adesea cel mai simplu material după profesor, deși demonstrează o memorie excelentă când vine vorba de lucruri care îl interesează (cunoaște mărcile de mașini, dar nu poate repeta o regulă simplă).
28. Un elev de clasa întâi necesită o atenție constantă din partea profesorului. Aproape totul se face după o solicitare personală „Scrie!”
29. Face multe greșeli la copiere.
30. Pentru a fi distras de la o sarcină, este suficient cel mai mic motiv (o ușă a scârțâit, a căzut ceva etc.)
31. Aduce jucării la școală și joacă în clasă.
32. Elevul nu va face niciodată nimic dincolo de minimul necesar, nu te strădui să înveți sau să spui ceva.
33. Părinții se plâng că le este greu să-și așeze copiii la teme.
34. Se pare că copilul se simte prost la ore și prinde viață doar în pauze.
35. Copilului nu-i place să facă niciun efort pentru a îndeplini sarcinile. Dacă ceva nu merge, el renunță și își găsește scuze (doare stomacul).
36. Copilul nu arată foarte sănătos (subțire, palid).
37. Până la sfârșitul lecției, lucrează mai rău, este adesea distras și stă cu o privire absentă.
38. Dacă ceva nu merge, copilul se irită și plânge.
39. Elevul nu lucrează bine în timp limitat. Dacă îl grăbiți, s-ar putea să se oprească complet și să renunțe la muncă.
40. Un elev de clasa întâi se plânge adesea durere de cap, pentru oboseală.
41. Un copil nu răspunde aproape niciodată corect dacă întrebarea este pusă într-un mod non-standard și necesită inteligență.
42. Răspunsul elevului devine mai bun dacă există suport pentru obiecte exterioare (numărarea degetelor etc.).
43. După explicația profesorului, acesta nu poate îndeplini o sarcină similară.
44. Copilului îi este greu să aplice concepte și abilități învățate anterior atunci când profesorul explică material nou.
45. Un elev de clasa întâi răspunde adesea nu la obiect și nu poate evidenția principalul lucru.
46. Se pare că elevului îi este greu să înțeleagă explicația deoarece conceptele și abilitățile de bază nu s-au format.

Folosind această metodă, profesorul completează un formular de răspuns în care sunt tăiate numărul de fragmente de comportament caracteristice unui anumit copil.

Întrebarea nr.	abreviere pentru factor de comportament	transcriere
		atitudinea părintească
		nepregătirea pentru școală
		stângaci
7,8,9,10,11		simptome nevrotice
		infantilism
		sindrom hipercinetic, dezinhibare excesivă
		inerția sistemului nervos
		voluntarietatea insuficientă a funcţiilor mentale
		motivație scăzută pentru activități educaționale
		sindrom astenic
41,42,43,44,45,46		dizabilitate intelectuală

În timpul procesării, numărul tăiat în stânga este de 1 punct, în dreapta - 2 puncte. Suma maximă este de 70 de puncte. Coeficientul de inadaptare se calculează folosind formula: K=n/ 70 x 100, unde n este numărul de puncte al unui elev de clasa I. Analiza rezultatelor obtinute:

0-14 - corespunde adaptării normale a unui elev de clasa I

15-30 - indică grad mediu neadaptare.

Peste 30 indică un grad grav de inadaptare. Dacă scorul este peste 40, studentul trebuie de obicei să consulte un neuropsihiatru.

Lucrare corectiva.

Studiile științifice au arătat că în fiecare clasă sunt aproximativ 14% dintre copiii care au dificultăți în perioada de adaptare. Cum să-i ajuți pe acești copii? Cum să construiți munca corecțională cu copiii neadaptați? Pentru a rezolva problema inadaptarii școlare a copilului în activități sociale și pedagogice Părintele, psihologul și profesorul trebuie să fie cu toții implicați.

Psiholog, pe baza problemelor specifice identificate ale copilului, face recomandări individuale de lucru corectiv cu acesta.

Părinţi este necesar să se mențină controlul asupra asimilării sale a materialului educațional și o explicație individuală acasă a ceea ce i-a ratat copilului la clasă, deoarece inadaptarea psihologică se manifestă în primul rând prin faptul că copilul nu poate asimila efectiv materialul educațional în clasă, prin urmare, psihicul său. nu s-a adaptat încă la condițiile lecției, este important să se prevină decalajul său pedagogic.

Profesor creează o situație de succes la lecție, confort în situația de lecție, ajută la organizarea unei abordări orientate spre elev în clasă. El ar trebui să fie reținut, calm, să sublinieze meritele și succesele copiilor și să încerce să-și îmbunătățească relațiile cu semenii. Este necesar să se creeze un mediu emoțional de încredere, sincer în sala de clasă.

Participanții adulți la procesul educațional - profesori și părinți - joacă un rol important în asigurarea confortului învățării. Calitati personale profesor, menținerea contactelor emoționale strânse ale copiilor cu adulții apropiați, interacțiunea constructivă prietenoasă între profesor și părinți este cheia pentru crearea și dezvoltarea unui sentiment general pozitiv. fond emoțional relații într-un nou spațiu social – la școală.

Cooperarea dintre profesor și părinți asigură o scădere a nivelului de anxietate al copilului. Acest lucru face posibilă scurtarea perioadei de adaptare pentru elevii de clasa I.

1. Acordați mai multă atenție copilului: observați, jucați-vă, sfătuiți, dar educați mai puțin.

2. Eliminați pregătirea insuficientă a copilului pentru școală (subdezvoltată abilități motorii fine- consecință: dificultăți în învățarea scrisului, lipsă de atenție voluntară - consecință: este dificil să lucrezi la clasă, copilul nu își amintește, ratează sarcinile profesorului). Necesar acordați mai multă atenție dezvoltării gândire imaginativă: desene, design, modelare, aplicatie, mozaic.

3. Părinții creează așteptări mari stimă de sine scazută, neîncredere. Frica copilului de școală și de părinți crește pentru eșecul și inferioritatea lui, iar aceasta este calea către eșecul cronic și inhibiția dezvoltării. Orice succes real trebuie evaluat sincer și fără ironie de către părinți.

4. Nu compara rezultatele mediocre ale copilului cu realizările altor elevi, mai de succes. Poți să compari un copil doar cu el însuși și să-l laudă doar pentru un singur lucru: îmbunătățirea propriilor rezultate.

5. Copilul trebuie să găsească o zonă în care să-și dea seama de demonstrativitatea (cluburi, dans, sport, desen, studiouri de artă etc.). În această activitate, asigurați-vă succesul imediat, atenția și sprijinul emoțional.

6. Subliniază, evidențiază ca fiind extrem de semnificativă zona de activitate în care copilul are mai mult succes, ajutând astfel să câștige încredere în sine: dacă înveți să faci asta bine, atunci vei învăța treptat totul în rest.

7. Amintiți-vă că orice manifestări emoționale din partea unui adult, atât pozitive (laude, cuvinte amabile), cât și negative (țipete, remarci, reproșuri) servesc ca întărire care provoacă comportament demonstrativ la copil.

Concluzie.

Adaptarea la școală este un proces cu mai multe fațete. SD este un fenomen foarte frecvent în rândul elevilor de școală primară. În cazul adaptării cu succes la școală, activitatea de conducere a elevului mai mic devine treptat educațională, înlocuind jocul. În caz de neadaptare, copilul se află într-o stare inconfortabilă, se exclude literalmente din procesul educațional, experimentează emoții negative, blochează activitatea cognitivă și, în cele din urmă, își încetinește dezvoltarea.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale pentru a asigura fluxul de succes al perioada de adaptare copilul pentru profesor este să asigure continuitatea dezvoltării abilităților, aptitudinilor și metodelor de activitate, să analizeze deprinderile dezvoltate și să determine, dacă este cazul, modalitățile de corectare necesare.

La definiție corectă specific probleme individuale copil inadaptat și eforturile comune ale psihologului, profesorului și părinților, se vor produce cu siguranță schimbări în copil și chiar începe să se adapteze la condițiile de învățare de la școală.

Cel mai important rezultat al asistenței este restabilirea atitudinii pozitive a copilului față de viață, față de activitățile școlare de zi cu zi, față de toate persoanele implicate în proces educațional(copil – părinți – profesori). Când învățarea le aduce copiilor bucurie, atunci școala nu este o problemă.

Glosar.

7. Sindromul hipercinetic este o tulburare caracterizată prin tulburări de atenție, hiperactivitate motorie și comportament impulsiv.

Literatură.

1. Barkan A.I. Tipuri de adaptare a elevilor de clasa I / Pediatrie, 1983, Nr. 5.
2. Vygotsky JI.C. Lucrări adunate în 6 volume. - M., 1984. T.4: Psihologia copilului.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Asistență socială și psihologică a copiilor greu de educat cu probleme de dezvoltare și comportament: principii și mijloace, metode de joc de corectare: Metodă, recomandări.- M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. şi altele.Caiet de lucru al unui psiholog şcolar / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Revista" Școală primară, № 8, 2005
6. Gutkina N.I. Pregătirea psihologică pentru școală.- M.: NPO „Educația”, 1996, - 160 p.

Termenul de inadaptare școlară există încă de la apariția primului institutii de invatamant. Numai că mai devreme nu i s-a acordat prea multă importanță, dar acum psihologii vorbesc activ despre această problemă și caută motivele apariției ei. În orice clasă există întotdeauna un copil care nu numai că nu ține pasul cu programul, dar se confruntă cu dificultăți semnificative de învățare. Uneori, neadaptarea școlară nu are nimic de-a face cu procesul de dobândire a cunoștințelor, ci provine din interacțiunea nesatisfăcătoare cu ceilalți. Comunicarea cu colegii este un aspect important al vieții școlare care nu poate fi ignorat. Uneori se întâmplă ca un copil aparent prosper să înceapă să fie hărțuit de colegii de clasă, ceea ce nu poate decât să îi afecteze stare emotionala. În acest articol ne vom uita la cauzele inadaptarii la școală, corectarea și prevenirea fenomenului. Părinții și profesorii, desigur, ar trebui să știe la ce să acorde atenție pentru a preveni evoluțiile nefavorabile.

Cauzele inadaptarii la scoala

Dintre motivele de inadaptare în comunitatea școlară, cele mai frecvente sunt următoarele: incapacitatea de a găsi contactul cu colegii, performanța școlară slabă și caracteristicile personale ale copilului.

Primul motiv al inadaptarii este incapacitatea de a construi relații într-o echipă de copii. Uneori, un copil pur și simplu nu are o astfel de abilitate. Din păcate, nu tuturor copiilor le este la fel de ușor să se împrietenească cu colegii lor. Mulți pur și simplu suferă de timiditate crescută și nu știu cum să înceapă o conversație. Dificultățile în stabilirea contactului sunt deosebit de relevante atunci când copilul intră noua clasa cu reguli deja stabilite. Dacă o fată sau un băiat suferă de o impresionabilitate crescută, le va fi dificil să se descurce singure. Astfel de copii se îngrijorează de obicei mult timp și nu știu cum să se comporte. Nu este un secret pentru nimeni că colegii îi atacă cel mai mult pe noii studenți, dorind să-și „teste puterea”. Ridicul îl privează pe cineva de forța morală și încrederea în sine și creează neadaptare. Nu toți copiii pot rezista la astfel de teste. Mulți oameni se retrag în ei înșiși și refuză să meargă la școală sub orice pretext. Așa se formează inadaptarea la școală.

Alt motiv- rămânerea în urmă la clasă. Dacă un copil nu înțelege ceva, atunci își pierde treptat interesul pentru subiect și nu vrea să-și facă temele. De asemenea, profesorii nu sunt întotdeauna cunoscuți pentru corectitudinea lor. Dacă un copil se descurcă prost la o materie, i se acordă note corespunzătoare. Unii oameni nu acordă nicio atenție celor care rămân în urmă, preferând să întrebe doar studenții puternici. De unde poate veni neadaptarea? Având dificultăți de învățare, unii copii refuză deloc să studieze, nedorind să se confrunte din nou cu numeroase dificultăți și neînțelegeri. Se știe că profesorilor nu le plac cei care sar peste lecții și nu își duc temele. Dezadaptarea la școală apare mai des atunci când nimeni nu sprijină copilul în demersurile sale sau, din anumite circumstanțe, i se acordă puțină atenție.

Caracteristicile personale ale unui copil pot deveni, de asemenea, o anumită condiție prealabilă pentru formarea inadaptarii. Un copil prea timid este adesea agresat de colegii săi sau chiar i se acordă note mai mici de către profesorul său. Cineva care nu știe să se ridice de multe ori trebuie să sufere de neadaptare, pentru că nu se poate simți semnificativ într-o echipă. Fiecare dintre noi își dorește ca individualitatea noastră să fie apreciată, iar pentru aceasta trebuie să facem multă muncă internă asupra noastră. Nu intotdeauna copil mic acest lucru se dovedește a fi posibil și, prin urmare, apare o inadaptare. Există și alte motive care contribuie la formarea inadaptarii, dar acestea sunt, într-un fel sau altul, strâns legate de cele trei enumerate.

Probleme cu școala în rândul elevilor de școală elementară

Când un copil intră pentru prima dată în clasa întâi, el se confruntă în mod natural cu anxietatea. Totul i se pare necunoscut și înfricoșător. În acest moment, sprijinul și participarea părinților săi sunt mai importante ca niciodată pentru el. Dezadaptarea în în acest caz, poate fi temporară. De regulă, după câteva săptămâni problema se rezolvă de la sine. Este nevoie doar de timp pentru ca copilul să se obișnuiască cu noua echipă, să fie capabil să se împrietenească cu băieții și să se simtă ca un elev semnificativ și de succes. Acest lucru nu se întâmplă întotdeauna atât de repede pe cât și-ar dori adulții.

Dezadaptarea școlarilor mai mici poate fi asociată cu acestea caracteristici de vârstă. Vârsta de șapte până la zece ani nu este încă propice formării unei seriozități deosebite față de responsabilitățile școlare. Pentru a învăța un copil să-și pregătească temele la timp, într-un fel sau altul, trebuie să-l supraveghezi. Nu toți părinții au timp suficient pentru a-și monitoriza propriul copil, deși, desigur, ar trebui să aloce cel puțin o oră în fiecare zi pentru asta. În caz contrar, neadaptarea va progresa. Problemele școlare pot duce ulterior la dezorganizare personală, lipsă de încredere în sine, adică reflectată în viața adultă, făcând o persoană retrasă și nesigură pe sine.

Corectarea neadaptarii școlare

Dacă se dovedește că copilul dumneavoastră se confruntă cu anumite dificultăți în clasă, cu siguranță ar trebui să începeți să luați măsuri active pentru a elimina problema. Cu cât acest lucru se va face mai devreme, cu atât îi va fi mai ușor în viitor. Corectarea neadaptarii școlare ar trebui să înceapă cu stabilirea contactului cu copilul însuși. Construirea unor relații de încredere este necesară, astfel încât să puteți înțelege esența problemei și să ajungeți împreună la rădăcinile apariției acesteia. Metodele enumerate mai jos vă vor ajuta să faceți față inadaptarii și să creșteți încrederea în sine a copilului dumneavoastră.

Metoda conversației

Dacă vrei ca copilul tău să aibă încredere în tine, trebuie să vorbești cu el. Acest adevăr nu trebuie niciodată ignorat. Nimic nu poate înlocui comunicarea umană, iar un băiat sau o fată timid trebuie pur și simplu să se simtă semnificativ. Nu este necesar să începeți imediat să întrebați despre problemă. Începeți doar prin a vorbi despre ceva străin și neimportant. Copilul se va deschide singur la un moment dat, nu vă faceți griji. Nu este nevoie să-l împingeți, să-l interogați sau să faceți evaluări premature despre ceea ce se întâmplă. Tine minte regula de aur: nu pentru a face rău, ci pentru a ajuta la depășirea problemei.

Terapia prin artă

Invitați-vă copilul să deseneze pe hârtie principala lui problemă. De regulă, copiii care suferă de inadaptare încep imediat să deseneze desene cu școala. Nu este greu de ghicit că aici se află principala dificultate. Nu vă grăbiți și nu întrerupeți în timp ce desenați. Lasă-l să-și exprime sufletul pe deplin, uşurează-l pe al lui stare internă. Neadaptarea în copilărie nu este ușoară, credeți-mă. De asemenea, este important pentru el să fie singur cu el însuși, să-și descopere temerile existente și să nu se mai îndoiască că acestea sunt normale. După ce desenul este finalizat, întrebați copilul ce este, referindu-vă direct la imagine. Astfel puteți clarifica câteva detalii semnificative și puteți ajunge la originile inadaptarii.

Învățăm să comunicăm

Dacă problema este că copilul are dificultăți în a interacționa cu ceilalți, atunci ar trebui să treci cu el prin acest moment dificil. Aflați care este mai exact dificultatea inadaptarii. Poate că este o chestiune de timiditate naturală sau pur și simplu nu este interesat să fie cu colegii săi. În orice caz, amintiți-vă că pentru un student să rămână în afara echipei este aproape o tragedie. Dezadaptarea îl privează pe cineva de puterea morală și subminează încrederea în sine. Toată lumea își dorește recunoaștere, să se simtă parte importantă și integrantă a societății în care se află.

Când un copil este agresat de colegii de clasă, să știți că acesta este un test dificil pentru psihic. Această dificultate nu poate fi pur și simplu lăsată deoparte și pretinsă că nu există deloc. Este necesar să treci prin frici și să crești stima de sine. Este și mai important să contribui la reintrarea în echipă și să te simți acceptat.

Element „Problematic”.

Uneori, un copil este bântuit de eșecul într-o anumită disciplină. Rareori un elev va acționa independent, va căuta favoarea profesorului și va studia suplimentar. Cel mai probabil, va avea nevoie de ajutor în acest sens, pentru a-l îndrepta în direcția corectă. Este mai bine să contactați un specialist care poate „trage în sus” pe un anumit subiect. Copilul ar trebui să simtă că toate dificultățile pot fi rezolvate. Nu îl puteți lăsa singur cu problema sau îl învinovățiți pentru faptul că materialul este neglijat grav. Și cu siguranță nu ar trebui să facem predicții negative despre viitorul lui. Acest lucru face ca majoritatea copiilor să se destrame și să-și piardă orice dorință de a acționa.

Prevenirea inadaptarii școlare

Puțini oameni știu că problemele din sala de clasă pot fi prevenite. Prevenirea inadaptarii școlare este de a preveni dezvoltarea unor situații nefavorabile. Când unul sau mai mulți elevi se trezesc izolat emoțional de ceilalți, psihicul suferă și se pierde încrederea în lume. Este necesar să se învețe cum să rezolvi conflictele în timp util, să monitorizezi climatul psihologic din sala de clasă și să organizezi evenimente care să ajute la stabilirea contactului și să apropie copiii.

Astfel, problema inadaptarii la școală necesită o atenție deosebită. Ajută-ți copilul să facă față durerii sale interioare, nu-l lăsa singur cu dificultăți care probabil i se par insolubile copilului.

Neadaptarea școlară se poate întâmpla oricărui elev de clasa întâi. Potrivit psihologilor copiilor, motivul pentru care un elev de clasa I rămâne în urmă la studii este inadaptarea lui la condițiile școlare.

Și doar o familie poate ajuta un copil să aibă succes în timpul dificil de tranziție de la copilăria lipsită de griji la educația școlară. Dar mulți părinți, fără educație pedagogică, nu știu să-și pregătească corect bebelușul. Ce este neadaptarea elevilor?

Inadaptarea școlară este un complex de probleme

La intrarea în clasa întâi, un copil trebuie să se înțărce de condițiile anterioare de viață și să se adapteze la altele noi. Dacă părinții și grădinița au fost implicați în pregătirea copilului, atunci procesul decurge bine și, după câteva luni, elevul de clasa întâi se simte grozav lângă profesori, își găsește drumul prin școală și își face noi prieteni în clasă. Cu toate acestea, adesea problemele cotidiene îi împiedică pe părinți să dedice timpul necesar copilului lor.

Și apoi se întâmplă ca copilul:

• frică să meargă la școală;
• începe să se îmbolnăvească des;
• pierde în greutate, își pierde pofta de mâncare, doarme prost;
• se comportă retras la școală;
• nu solicită ajutor de la profesorii școlii;
• se poate pierde în clădirea școlii;
• își pierde abilitățile de îngrijire de sine: nu poate schimba singur hainele pentru educație fizică, uită lucruri, manuale etc.
• poate începe să se bâlbâie, să clipească frecvent din ochi, să tușească etc.;
• nu învață materialul în clasă, este neatent, distrat sau cu capriciu.

Acestea sunt semne că bebelușul se confruntă cu inadaptarea școlară la copiii de vârstă școlară primară.

Dacă nu acordați atenție acestor semne la timp, copilul o va face cel mai bun scenariu va fi un student sărac, în cel mai rău caz, va trebui să-l tratezi mult timp cu un neurolog, sau chiar cu un psihiatru.

De ce apare neadaptarea școlară?

Dificultățile în a obișnui copilul cu școala pot fi cauzate atât de caracteristicile sale
personalitate și creșterea necorespunzătoare în familie.

Motive pentru neadaptarea școlară:

• Copilul nu este pregătit pentru școală: nu realizează importanța tranziției la educație și nu știe să facă eforturi volitive pentru a se concentra asupra studiilor sale. Ei spun despre astfel de copii: „Ar trebui să se joace tot timpul”.
• Este adesea bolnav și are probleme grave de sănătate.
• Procesele de formare a gândirii, a atenției și a memoriei sunt perturbate.
• Are tulburări de mișcare.
• Schimbări de dispoziție dezechilibrate, frecvente nejustificate.

Cum se manifestă inadaptarea școlară și ce trebuie făcut pentru a o elimina?

Conceptul de dificultăți școlare ca manifestare a inadaptarii școlare.

Procesul de restructurare a comportamentului și activității unui copil într-o nouă situație socială la școală se numește de obicei adaptare la școală. Criterii a ei succes Ei consideră performanța academică bună, asimilarea normelor școlare de comportament, absența problemelor de comunicare și bunăstarea emoțională. Un nivel ridicat de adaptare școlară este evidențiat și de o motivație educațională dezvoltată, o atitudine emoțională pozitivă față de școală și o bună reglare voluntară.
În ultimii ani, în literatura de specialitate dedicată problemelor vârstei de școală primară, conceptul neadaptare. Acest termen în sine este împrumutat din medicină și mijloace perturbarea interacțiunii omului cu mediul.
V.E. Kagan a introdus conceptul de „neadaptare psihogenă școlară”, definindu-l ca „reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității unui copil care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și complică procesul educațional”. Acest lucru ne permite să identificăm inadaptarea școlară psihogenă ca „parte integrantă a inadaptarii școlare în ansamblu și să o diferențiem de alte forme de inadaptare asociate cu psihoze, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindrom hipercinetic al copilăriei, dezvoltare specifică. întârzieri, întârziere mintală ușoară, defecte ale analizorului etc.”
Cu toate acestea, acest concept nu a adus o claritate semnificativă studiului problemelor școlarilor mai mici, deoarece a combinat nevroza ca boală psihogenă a personalității și reacțiile psihogene, care pot fi variante ale normei. În ciuda faptului că conceptul de „neadaptare școlară” este destul de des întâlnit în literatura psihologică, mulți cercetători notează dezvoltarea insuficientă a acestuia.
Este destul de corect să considerăm inadaptarea școlară ca un fenomen mai specific în raport cu inadaptarea socio-psihologică generală, în structura căreia inadaptarea școlară poate acționa atât ca o consecință, cât și ca o cauză.
TELEVIZOR. Dorojhevets a propus un model teoretic adaptarea şcolară, inclusiv trei sfere: academic, social și personal. Adaptarea academică caracterizează gradul de acceptare a activităţilor educaţionale şi a normelor de viaţă şcolară. Succesul tranziției unui copil într-o viață nouă grup social depinde de adaptarea socială . Adaptare personală caracterizează nivelul copilului de acceptare a noului său statut social(Sunt un școlar). Neadaptare școlară este considerat de autor ca rezultat predominanţa unuia dintre trei stiluri de fixare la altele noi conditii sociale: acomodativ, asimilativ și imatur. Stilul acomodativ se manifestă în tendința copilului de a-și subordona complet comportamentul cerințelor școlii. ÎN stilul de asimilare reflectă dorinţa lui de a subordona mediul şcolar înconjurător nevoilor sale. Stilul imatur adaptarea cauzată de infantilismul mental reflectă incapacitatea elevului de a se adapta la o nouă situație socială de dezvoltare.
Predominanța unui stil de adaptare la un copil duce la tulburări în toate domeniile adaptării școlare. La nivelul adaptării academice se constată o scădere a performanței academice și a motivației de învățare și o atitudine negativă față de cerințele școlare. La nivelul adaptării sociale, împreună cu o încălcare a comportamentului constructiv la școală, are loc o scădere a statutului copilului în grupul de egali. La nivel de adaptare personală, relația „stima de sine-nivel de aspirații” este distorsionată și se observă o creștere a anxietății școlare.
Manifestări ale inadaptarii școlare.
Neadaptare școlară este educația copilului mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de tulburări în activitatea și comportamentul educațional, apariția unor relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.
E.V. Novikova conectează apariția inadaptarii școlare cu următoarele motive:

• aptitudini și tehnici nedezvoltate ale activităților educaționale, conducând la scăderea performanței academice;
• motivația de învățare neformată (unii școlari păstrează o orientare preșcolară către atributele externe ale școlii);
• incapacitatea de a controla în mod voluntar comportamentul și atenția cuiva;
• incapacitatea de a se adapta la ritmul vieții școlare din cauza caracteristicilor temperamentale.

Semne neajustările sunt:

• atitudine emoțională negativă față de școală;
• anxietate persistentă ridicată;
• labilitate emoțională crescută;
• performanta scazuta;
• dezinhibarea motorie;
• dificultăți de comunicare cu profesorul și colegii.

LA simptome ale tulburării de adaptare include, de asemenea:

• frica de a nu termina temele școlare, frica de profesor, de tovarăși;
• sentimente de inferioritate, negativism;
• retragere, lipsă de interes pentru jocuri;
• plângeri psihosomatice;
• acțiuni agresive;
• letargie generală;
• timiditate excesivă, lacrimi, depresie.

Alături de manifestările evidente ale inadaptarii școlare, există și forme ascunse când, cu performanțe academice și disciplină bune, copilul experimentează anxietate internă constantă și frică de școală sau de profesor, nu are dorință de a merge la școală, apar dificultăți în comunicare și se formează o stimă de sine inadecvată.
Potrivit diverselor surse, de la 10% la 40% copiii sunt testați probleme serioase asociate cu adaptarea la școală și din acest motiv necesită psihoterapie. Există semnificativ mai mulți băieți inadaptați decât fete, raportul lor este de la 4:1 la 6:1.
Cauzele inadaptarii școlare.
Neadaptarea școlară apare din mai multe motive. Se pot distinge patru grupuri de factori care contribuie la apariția sa.
Primul grup factori asociate cu caracteristicile procesului de învățare în sine: bogăție de programe, ritm rapid al lecțiilor, regim școlar, număr mare de copii în clasă, zgomot în pauze. Dezadaptarea cauzată de aceste motive se numește pedagogie, Copiii care sunt slăbiți fizic, lenți din cauza temperamentului lor, neglijați din punct de vedere pedagogic și au nivel scăzut dezvoltarea abilităților mentale.
A doua grupă asociat cu comportamentul necorespunzător al profesoruluiîn raport cu elevii, iar varianta de inadaptare în acest caz se numește didascalogenie. Acest tip de neadaptare se manifestă adesea la vârsta școlii primare, când copilul este cel mai dependent de profesor. Nepoliticos, lipsă de tact, cruzime, neatenție la caracteristici individuale iar problemele copiilor pot provoca tulburări grave în comportamentul copilului. Stilul autoritar de comunicare între profesori și copii contribuie în cea mai mare măsură la apariția didascalogeniilor.
Potrivit mie. Zelenova, proces de adaptareîn clasa întâi are mai mult succes cu un tip de interacțiune orientat spre personalitate între profesor și elevi. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare și nu cresc manifestări nevrotice. Dacă profesorul este concentrat pe modelul educațional și disciplinar de comunicare, adaptarea în clasă este mai puțin favorabilă, contactul dintre profesor și elev devine mai dificil, ceea ce duce uneori la o înstrăinare completă între ei. Până la sfârșitul anului, copiii dezvoltă complexe de simptome personale negative: neîncredere în sine, sentimente de inferioritate, ostilitate față de adulți și copii și depresie. Există o scădere a stimei de sine.
B. Phillips consideră diferitele situații școlare ca un factor de stres social și educațional și amenințare pentru copil. De obicei, un copil asociază amenințarea socială cu respingerea, ostilitatea din partea profesorilor și colegilor de clasă sau cu lipsa de prietenie și acceptare din partea lor. Amenințarea educațională este asociată cu o premoniție a pericolului psihologic în situații educaționale: așteptarea eșecului la clasă, teama de pedeapsă pentru eșec din partea părinților.
A treia grupă factori asociată cu experiența copilului în instituțiile preșcolare. Majoritatea copiilor merg la grădiniță, iar această etapă de socializare este foarte importantă pentru adaptarea la școală. Totuși, simpla prezență a unui copil la grădiniță nu garantează succesul intrării lui în viața școlară. Depinde mult de cât de bine a reușit să se adapteze la preșcolar.
Inadaptarea copilului la grădiniță, cu excepția cazului în care s-au făcut eforturi deosebite pentru a o elimina, se „transferă” la școală, iar stabilitatea stilului dezadaptativ este extrem de ridicată. Se poate spune cu oarecare încredere că un copil care este timid și timid la grădiniță va fi la fel la școală, același lucru se poate spune despre copiii agresivi și prea excitabili: caracteristicile lor se vor înrăutăți cel mai probabil doar la școală.
Cei mai de încredere precursori ai inadaptarii școlare includ următoarele caracteristici ale unui copil care se manifestă la grădiniță: comportament agresiv în joacă, statut scăzut în grup, infantilism socio-psihologic.
Potrivit unui număr de cercetători, copiii care nu au frecventat grădinița sau vreun club și secții înainte de școală întâmpină mari dificultăți în a se adapta la condițiile vieții școlare și la un grup de colegi, deoarece au doar puțină experiență. comunicare socială. Copiii de grădiniță au rate mai scăzute de anxietate școlară, sunt mai calmi în privința conflictelor în comunicarea cu colegii și profesorii și se comportă mai încrezători într-un nou mediu școlar.
A patra grupă factori care contribuie la inadaptare, asociate cu caracteristicile educației familiale. Deoarece influența familiei asupra bunăstării psihologice a copilului la școală este foarte mare, este recomandabil să luăm în considerare această problemă mai detaliat.

Metode de determinare a cauzelor inadaptarii la școlari mai mici:
1. Desenul unei persoane, desenul „Animal inexistent”, desenul unei familii, „Școala pădurii” și alte desene proiective
2. Test cu opt culori de M. Luscher
3.Testul de aperceptie pentru copii -CAT, CAT-S
4. Teste de anxietate școlară
5. Sociometrie
6. Chestionar pentru a determina nivelul de motivație școlară al lui Luskanova