Este posibil să auziți cuvinte precum „competență” și „competență”. Diferențele dintre semnificațiile lor sunt de neînțeles pentru majoritatea cetățenilor obișnuiți. În cadrul acestui articol, aceste concepte vor fi analizate astfel încât să nu ridice întrebări pe viitor. Ca exemplu, va fi luat în considerare și domeniul educației.
Informații generale
Problema definițiilor constă în multitudinea și interpretarea general acceptată a termenilor. Prin urmare, în cadrul articolului, vor fi luate în considerare diverse formulări care au fost exprimate de numeroși personal științific. Mai mult, se pot distinge două abordări principale: identificarea și diferențierea. Toate acestea au propriile sale caracteristici, pe care le vom lua în considerare mai târziu.
Despre termeni
Deci, ce sunt competența și competența? Câteva definiții vă vor ajuta să înțelegeți diferențele dintre ele. Asa de, :
- Calitatea unei persoane care are cunoștințe cuprinzătoare într-un anumit domeniu. Datorită acestui fapt, părerea lui este ponderată și autoritară.
- Capacitatea de a desfășura acțiuni vitale, reale. În același timp, caracteristicile de calificare ale unei persoane în acest moment realizarea vă permite să transformați o resursă într-un produs.
- Disponibilitate potențială de a aborda probleme, abordându-le cu cunoștință de cauză. În acest caz, o persoană trebuie să aibă toate cunoștințele și abilitățile necesare. În plus, este necesar să înțelegem esența problemei luate în considerare. Pentru a menține un nivel de calificare, este necesar să actualizați constant cunoștințele și să dețineți informații noi pentru a le aplica în toate condițiile posibile.
- Deținerea unei anumite experiențe și cunoștințe care îți vor permite să iei deciziile corecte.
Ce este competența? Prin ea ne referim la:
- Cunoștințe, experiență, abilități și pregătire pentru a le folosi.
- O serie de probleme în care un anumit individ se poate lăuda cu bune cunoștințe.
- Un set de probleme pentru care o persoană are cunoștințe și experiență vastă în rezolvarea acestora.
Asta sunt competența și competența. Diferențele dintre ele nu sunt prea semnificative, totuși ele există.
Utilizarea termenilor
Ele pot fi întâlnite, de regulă, la desfășurarea activităților psihologice și pedagogice, sau în literatura de specialitate care descrie această activitate. Vorbind despre ce sunt competența și competența, căutând diferențe în formarea acestor concepte, este imposibil să nu menționăm faptul că nici în rândul oamenilor de știință nu există o unitate în această problemă. Iar analiza acestor concepte și situații de utilizare este susținută de o cantitate foarte semnificativă de cercetări care au fost efectuate oameni diferiti. Astfel, pentru a rezolva contradicțiile apărute, s-a propus introducerea unui singur termen corect pentru a evita efecte negative, dar până acum nu s-a ajuns la un consens.
Despre competență și competență în termeni generali
Dacă conceptele date anterior sunt puține, atunci competența și competența pot fi luate în considerare mai detaliat. Diferențele în pedagogie sunt următoarele:
- Competențele includ auto-organizare, autocontrol, independență, reflecție, autoreglare și autodeterminare. Un accent deosebit este pus pe faptul că baza este cunoștințele, precum și capacitatea de a le folosi. Imaginea de ansamblu este completată de disponibilitatea psihologică de a coopera și de a interacționa pentru a rezolva o gamă diferită de probleme. În acest caz, acțiunile se desfășoară cu ochii pe anumite atitudini morale și etice și trăsături de personalitate. Care este, atunci, diferența dintre competență și competență în practică? Să ne uităm și la asta.
- Competența este înțeleasă ca o calitate personală reală care se formează pe baza cunoștințelor existente. Mai mult, acest lucru se bazează pe caracteristicile intelectuale și profesionale ale unei persoane. Competența se bazează pe un model integrat, care include patru niveluri de dezvoltare: cunoștințe (și organizarea acesteia); abilități (și utilizarea lor); potenţialul intelectual şi creativ uman; relaţiile emoţionale şi morale cu lumea. Acesta din urmă provoacă adesea controverse, așa că informațiile trebuie completate. Deci, aceasta înseamnă și inteligență emoțională - adică capacitatea de a disciplina și de a se automotiva în mod independent. În plus, acest concept include și rezistența la dezamăgire. O parte integrantă aici este controlul asupra izbucnirilor emoționale și capacitatea de a refuza plăcerea. Abilitățile de reglare a dispoziției sunt, de asemenea, utile.
Despre competență
Acest termen se referă la pregătirea unui individ pentru o anumită activitate. Mai mult, acest lucru se bazează pe cunoștințele și experiența existente. Ele sunt dobândite prin antrenament. Trebuie avut în vedere faptul că aceste calități de personalitate sunt interdependente. Acest lucru ne permite să spunem că competența este disponibilitatea unei persoane de a-și mobiliza cunoștințele, abilitățile și resursele externe pentru a acționa eficient în anumite situatii de viata. Adică, toate acestea sunt disponibile în „formă gata făcută” și trebuie doar să asamblați un mecanism fantezist de cunoștințe și abilități în momentul implementării a ceva.
Despre competență
Aceasta este înțeleasă ca o abilitate care apare treptat atunci când o persoană stăpânește experiența socială. Mai mult, competența include nu numai cunoștințe și componente operaționale și tehnologice, ci și pe cele sociale, motivaționale, estetice și comportamentale.
Am observat că se scrie articolul cuvinte similare? Nu-ți face griji, cititor! După cum am scris anterior, aceasta este o caracteristică a acestui articol care examinează competența și competența. Deși există diferențe între diferiți autori, acestea sunt nesemnificative. Fiecare judecată individuală oferă propriul său interes. Și ca să nu se piardă, trebuie să furnizați informațiile în întregime.
Deci, revenim la subiectul articolului. Competența este rezultatul educației. De asemenea, necesită un anumit set de competențe. Acest concept include și atitudinea personală a unei persoane față de subiectul activității sale. Trebuie reamintit faptul că mulți oameni de știință au studiat acești termeni.Nu este posibil să cităm toate constatările lor în cadrul acestui articol. Dar mai multe dintre cele mai interesante puncte și interpretări ar trebui totuși evidențiate.
Interpretare de către A.V. Khutorskogo
Deci, să continuăm să ne familiarizăm cu semnificațiile unor termeni precum competență și competență. Diferențele, conform lui A.V. Khutorskoy, iată:
- Competența este înțeleasă ca o anumită gamă de probleme în care o persoană are cunoștințe bune, cunoștințe și experiență. Acesta este un set de calități interconectate pe care o persoană le posedă în legătură cu anumite obiecte și procese. Ele pot fi cunoștințe, abilități, abilități și metode de activitate. Dacă sunt îndeplinite toate condițiile, este posibilă munca de înaltă calitate.
- Competența este atunci când o persoană are competența necesară, care include și atitudinea sa personală față de subiectul activității.
Interpretare de V.D. Şadrikova
Acest om de știință oferă o viziune ușor diferită:
- Deci, V.D. Shadrikov susține că competența trebuie înțeleasă ca o serie de probleme în care o persoană are cunoștințe. Particularitatea acestui concept este că nu se referă la un anumit subiect de activitate, ci la problemele care îl însoțesc. Cu alte cuvinte, competența trebuie înțeleasă ca sarcini funcționale care pot fi rezolvate cu succes. Dacă vorbim despre procesul educațional, atunci putem observa că se formează o anumită dialectică.
- Competența este o caracteristică a subiectului de activitate. Datorită acesteia, o persoană poate rezolva o anumită gamă de probleme.
Să spunem câteva cuvinte despre sectorul educațional
Deci am examinat din punct de vedere teoretic general modul în care competența diferă de competență. Acum să ne îndreptăm atenția către sectorul educațional. În fața noastră este un profesor „sferic” care se ocupă de ceea ce expune jurisprudența. Deci, dacă are cunoștințe despre subiect, abilități în aplicarea legislației în organele de drept, capacitatea de a-și proteja drepturile (căutarea informațiilor necesare pentru aceasta) și forța care îl va ajuta să supraviețuiască momentelor dificile, atunci persoana are competență.
Putem spune că dacă o persoană este și ea interesată de ceea ce face, își îmbunătățește abilitățile de comunicare și prezentare, atunci este și competentă. Desigur, totul este puțin exagerat, dar, cu toate acestea, acest mic exemplu ne va permite să înțelegem care este subiectul articolului în realitate.
Am luat în considerare diferența dintre competență și competență; nu ar trebui să mai existe întrebări pe acest aspect. Dar pentru a consolida în sfârșit materialul, să luăm în considerare și situația cu alte sfere ale activității umane.
Alte domenii
Deci, să presupunem că avem un inginer. Sarcina lui este să creeze noi mașini care să aibă toată gama funcțională necesară. Există aici o diferență între competență și competență? Există diferențe între ele, dar în general schema arată ca cea prezentată mai devreme. Adică dacă are cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare muncii, atunci persoana are competență. Și dacă există și dorința de a trece dincolo de ceea ce s-a realizat, de a lucra din interes și spre bine, atunci când există un interes pentru rezultat și omul vrea să lucreze singur, atunci asta înseamnă că are competență.
Concluzie
Este imposibil să nu remarcăm faptul că atât societatea însăși, cât și fiecare individ sunt interesați să se asigure că fiecare persoană are cea mai mare competență posibilă în rezolvarea anumitor probleme. În acest caz, am putea spune că societatea funcționează cât mai eficient și mai rapid posibil.
Este posibil? Da. Dar înainte de a vorbi despre toată lumea, este necesar să începem cu individul. Pentru a schimba lumea în bine, trebuie doar să începi cu tine însuți. Mai mult, poți lucra nu numai la calitatea aptitudinilor, ci și la cultură și relații. Ca punct de plecare, vă puteți lua aspect. Atunci ar trebui să începi să ai grijă de casa ta, astfel încât să fie curată și confortabilă. Când o persoană se prețuiește pe sine, este mai atentă la mediu, la oameni și la ceea ce face.
Nivel de cunoștințe: competență în programe de calculator pentru procesarea informațiilor text, numerice, grafice și audio; capacitatea de a lucra pe Internet, de a utiliza serviciile sale, cum ar fi forumuri, e-mail, site-uri web; Abilitatea de a utiliza echipamente precum scaner, imprimantă.
Nivel de activitate Un profesor modern trebuie să acționeze nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca organizator al activităților educaționale - cognitive, educaționale - de căutare, de proiect, productive folosind tehnologiile informației și comunicațiilor. Este nivelul de activitate (activitate implementată) care poate duce la schimbări calitative ale rezultatelor sistemului de învățământ în contextul tranziției la noi standarde.
Utilizarea IT pentru implementarea formării bazate pe traiectorii educaționale individuale și pe curricule individuale; implementează noi tipuri de activități educaționale, cum ar fi metode de predare bazate pe probleme și pe proiecte; formă gândire critică elevi; aplicarea metodelor de predare interactive; aplica mijloace moderne comunicare; utilizați modelarea computerizată a proceselor studiate.
Chat - sesiuni de instruire efectuate folosind tehnologii de chat (un mijloc de schimb de mesaje printr-o rețea de calculatoare în timp real). Cursuri web, lecții la distanță, conferințe, seminarii, jocuri de afaceri, lucrări de laborator, ateliere și alte forme de instruire efectuate folosind telecomunicații și alte capabilități ale World Wide Web.
Teleconferința este o întâlnire ai cărei participanți sunt distanțați geografic unul de celălalt și care se desfășoară prin mijloace de telecomunicații. Teleconferințele sunt împărțite în conferințe audio (folosind transmisia vocală) și conferințe video (folosind comunicarea video).
Învățarea la distanță (DL) este interacțiunea dintre un profesor (profesor) și elevi între ei la distanță, reflectând toate componentele inerente procesului educațional (obiective, conținut, metode, forme organizatorice, mijloace didactice) și implementate prin mijloace specifice. a tehnologiei Internet sau a altor mijloace care oferă interactivitate
Învățământul la distanță vă permite să: reduceți costul formării (nu există costuri pentru închirierea spațiilor, deplasarea la locul de studii atât pentru studenți, cât și pentru profesori etc.); organizarea de formare pentru un număr mare de persoane; îmbunătățirea calității instruirii prin utilizarea instrumentelor moderne, a bibliotecilor electronice mari etc., creează un mediu educațional unificat (important în special pentru formarea corporativă). +
Extensie Tip fișierExemplu program exe ACDSee9.exe comCommand.com documente doc(Microsoft Word) Tabele xls Letter.doc ( Microsoft Excel) Catalog.xls txt documente text text.txt prezentări ppt (Microsoft PowerPoint) Prezentare.ppt pagini htm din Internet Book.htm html Book.html
Arhivare Un arhivator este un program care comprimă și/sau împachetează unul sau mai multe fișiere într-o arhivă sau într-o serie de arhive pentru a facilita transferul sau stocarea, precum și despachetează arhivele. Comprimarea datelor este o transformare algoritmică a datelor efectuată cu scopul de a reduce volumul pe care îl ocupă.
Vorbitul în public Discurs 3-4 minute – întrebări
Stil de prezentare - forme de exprimare verbală 2 stiluri Verbal Non-verbal (cum să vorbești) (ce să arăți) Limbajul este clar, complementar Corect, proces Comunicare atentă (viteză, ton) 60-90% Expresii faciale, gesturi, mișcări, îmbrăcăminte , „uh...”, „mm...”, „ca și cum”
Conținutul diapozitivului Evitați diapozitivele pronunțate Textul nu trebuie să fie mic Font Sans serif Evidențierea frazelor cheie Culoarea textului în contrast cu fundalul Diagrame, diagrame, imagini, grafice 30 de secunde Diapozitiv final Diapozitive - partener în prezentare
Prezentare 3 Imaginați-vă expresia frazeologică „AM VENIT, VĂZUT, CÂȘTIGAT”. Pentru a compila, utilizați capacitățile Internetului pentru a decripta întorsătură frazeologică, selecție de imagini. Puterea PowerPoint și imaginația dvs. vă vor permite să finalizați sarcina în mod clar.
Profil de competență pentru specialiști IT
V. Letunovsky, Ph.D., Director al Școlii de Formare Corporativă Vyacheslav Letunovsky
N. Novozhilov, Ph.D., Director al Academiei de Sisteme Corporative
Când vorbim de formarea specialiștilor IT, de obicei vorbim de pregătire profesională. Evaluarea sa poate fi împărțită în mai multe componente:
- cunoștințe teoretice generale în informatică,
- cunoștințe teoretice într-un domeniu specific,
- cunoștințe practice într-un domeniu specific,
- aptitudini.
Toate acestea sunt asigurate într-o măsură sau alta de sistemul de învățământ, precum și muncă în plusși autoformarea specialistului însuși. Notele standard dintr-o carte de note nu reflectă nivelul detaliat al pregătirii unui specialist; este necesar să existe un sistem mai cuprinzător și mai detaliat pentru evaluarea cunoștințelor profesionale. Unele companii folosesc deja abordări atât de extinse.
Pregătire profesională (programator de baze de date, de exemplu):
- cunoștințe teoretice generale în informatică:
- structuri discrete
- arhitectura si organizarea calculatoarelor
- OS
- administrarea informației
- Inginerie software
- interacțiunea om-mașină
- cunoștințe teoretice într-un domeniu specific:
- teoria bazelor de date
- bazele programării
- algoritmi și teoria complexității
- limbaje de programare
- cunoștințe practice într-un domeniu specific:
- cunoștințe despre Oracle 9i
- aptitudini:
- Experiență cu Oracle 9i.
Sistemul de învățământ este practic limitat la formarea profesională. În practică, educația nu acordă suficientă atenție nici testării, nici dezvoltării abilităților profesionale.
Cu toate acestea, interesele de afaceri sunt departe de a fi limitate la formarea profesională.În esență, compania este interesată să obțină rezultate specifice de performanță (PD). Calitățile personale, cunoștințele și aptitudinile determină abilitățile - posibile linii de comportament ale unui specialist (sau potențiale competențe). Competențele în terminologia specialiștilor HR sunt un set de modele comportamentale sau linii de conduită. Îndeplinirea sarcinilor (Performanța) - implementarea competențelor - depinde de factori situaționali interni ascunși și evidenti. Acesta este sistemul de motivare, cultura corporativă, relațiile cu colegii, situația acasă etc. Modul în care acești factori influențează comportamentul depinde de sensibilitatea la factorii situaționali. Pentru unul contează doar salariul, pentru altul recunoașterea de la colegi etc. Aceleași acțiuni pot da rezultate diferite în funcție de factori situaționali externi (situația economică, acțiunile concurenților etc.)
Am încercat să folosim metodologia companiei SHL– lider mondial în domeniul evaluării personalului. În special, pentru administratorii de sistem am identificat următoarele competențe critice:
- luarea deciziilor corecte și responsabilitatea;
- formare profesională;
- organizare;
- concentrarea pe satisfacerea nevoilor clientilor;
- lucrează eficient în condiții stresante;
- determinare.
- lucru in echipa;
- aderă la standardele și valorile etice;
- comunică cu succes cu clienții și colegii;
- prezintă clar informațiile;
- învață rapid;
- funcționează eficient în condiții stresante.
Competențe de dorit:
Pe baza profilului de competență generat, este posibil să se determine abordări adecvate pentru testarea și recrutarea specialiștilor IT.
Ce competențe, pe lângă cele profesionale, ar trebui să aibă un specialist IT pentru a lucra cu succes? O parte a competențelor sunt Calitățile importante din punct de vedere profesional (PIQ), adică. calitati personale, contribuind la munca de succes, dar fără legătură cu specificul acesteia. PIC-urile nu se formează la locul de muncă; oamenii care vin în companie le poartă deja în sine, exprimate într-o măsură mai mare sau mai mică. Desigur, în funcție de specificul unei anumite specialități IT și de specificul acestei anumite companii, această listă se va schimba. Pentru determinarea competențelor necesare pentru o anumită specialitate se desfășoară o întreagă gamă de activități, care poartă denumirea de profesionalizare (harta postului, perturbarea postului, specificarea postului). Instrumente: interviuri cu experți, observație, lucru cu documentația de reglementare etc.
Urmatoarea intrebare „Cum să le testăm?” -În general, nu este nimic deosebit de complicat în acest sens; există o gamă destul de largă de instrumente de evaluare , denumită de obicei evaluare. Evaluarea include proceduri precum testarea psihologică și profesională, teste comportamentale situaționale (jocuri de rol și de afaceri, situații specifice), interviuri structurate și evaluări la 360 de grade. În primul rând, este prescris un profil de competență pentru specialitate, apoi sunt selectate instrumente de evaluare adecvate pentru acest profil. Conform aceluiași principiu binecunoscut - Preț/calitate. Dacă aveți resursele adecvate, puteți efectua o procedură de evaluare cuprinzătoare care include toate (sau aproape toate instrumentele de evaluare enumerate mai sus), o astfel de procedură se numește centru de evaluare).
Este posibil să dezvoltăm aceste calități? – Desigur, este posibil, în plus, este absolut necesar, apropo - este responsabilitatea directă a managerilor de resurse umane și de formare să determine lipsa de competențe a specialiștilor dumneavoastră IT și să dezvolte programe de dezvoltare individuale și de echipă pentru aceștia. Desigur, unele dintre competențe, cum ar fi orientarea către client, responsabilitatea și capacitatea de învățare, sunt dificil de dezvoltat, dar din nou este posibil dacă acest lucru este făcut sistematic și consecvent. Setul de instrumente este, de asemenea, cunoscut de mult timp pentru instruirea în afaceri și coaching-ul în afaceri. Nu întâmplător folosim termenul de afaceri, deoarece în În ultima vreme Există o mulțime de formatori de șoferi și antrenori de predare a vieții care au o idee foarte aproximativă despre muncă. Aveți grijă când vă alegeți antrenorii.
Cum va afecta acest lucru competitivitatea afacerii? –Întrebarea este mai degrabă retorică, recent am citit câteva statistici de personal și o frază care s-a blocat: „Concurența principală a companiilor este pe piața muncii”. Și într-adevăr este. Rolul factorului uman în afaceri a crescut deja de multe ori și va continua să crească. Personalul selectat corespunzător și pe deplin instruit, din nou dezvoltat în cele mai importante competențe, este principalul lucru avantaj competitiv companiilor.
Din experiența noastră, la selectarea specialiștilor, nu se acordă o atenție serioasă modelelor comportamentale. Ne confruntăm cu două extreme. În unele cazuri, se pune foarte mult accent pe cunoștințele și abilitățile practice dintr-un anumit domeniu, în timp ce cunoștințelor teoretice chiar și în acel domeniu specific nu li se acordă nicio atenție. Se întâmplă chiar ca formatorii din unele companii de formare să nu aibă cunoștințe teoretice în domeniul în care desfășoară cursurile. Acest lucru indică un nivel insuficient de profesionalism în domeniul IT. Lucrează aici un numar mare de practicieni care provin din fizică, chimie, istorie, inginerie mecanică etc., care nu au pregătirea corespunzătoare. Cealaltă extremă este următorul set de cerințe:
- cunoasterea limbii engleze,
- capacitatea de a învăța în mod independent din literatura existentă,
- gândire matematică (logică),
- capacitatea de a-ți găsi propriile greșeli,
- concentrați-vă pe rezultate.
În acest caz, cunoașterea unui anumit domeniu nu este evidențiată, dar accentul este pus pe abilități generale si experienta.
Diferite companii, desigur, au seturi diferite de cerințe. Nu vorbim despre unirea lor. Este vorba despre implementarea mai eficientă a diferitelor abordări. Una dintre probleme este că aparatul conceptual al recrutorilor și al specialiștilor IT este diferit și există probleme în găsirea unui limbaj comun.
De obicei, la conferință este vorba în principal despre programatori. Lista specialiștilor IT este mult mai largă: șefi de servicii IT, manageri, arhitecți soluții IT, specialiști în proiectarea și implementarea infrastructurii de rețea, specialiști în întreținerea infrastructurii de rețea, specialiști în securitate, programatori, testeri etc., etc. Programatorii sunt departe. din partea cea mai căutată a specialiştilor.
În încheiere, aș vrea să spun câteva cuvinte despre titlul conferinței. Tema conferinței „predare” restrânge semnificativ subiectul de discuție. Aici aș vrea să am un loc de întâlnire între afaceri și educație. Pentru ca nu numai educația să vorbească despre problemele sale, ci și afacerile să-și exprime dorințele pentru educație. Acum chiar și rapoartele de la afaceri vorbesc doar despre proiecte de succes de educatie. Nu auzim despre problemele educației din afaceri și dorințele acesteia. Dacă subiectul conferinței ar fi fost desemnat ca „formarea specialiștilor în tehnologia informației”, atunci o astfel de părtinire ar fi fost mai evidentă.
Care sunt caracteristicile cheie ale unui candidat pentru postul? Cum să gestionezi competențele specialiștilor IT? Care este importanța calităților personale atunci când lucrezi în proiecte IT? Să încercăm să răspundem la aceste întrebări.
Componența competențelor de bază ale unui consultant IT
Pentru început, să definim ce înțelegem prin cuvântul „competență”*. Un bun consultant IT se distinge printr-un întreg set de factori - calități personale, motive, experiență profesională, cunoștințe și abilități, caracteristici comportamentale, determinat de scop, de situația dată și de poziție. Toate acestea împreună constituie competențe.
Orice consultant IT trebuie să fie un expert în domeniul său - fie că este vorba de programare, reinginiere a proceselor de afaceri, implementarea SI sau dezvoltarea strategiei IT. Cunoștințele și aptitudinile profesionale rămân cerinte de baza, determinând eficacitatea muncii sale. Cerințele privind cunoștințele și abilitățile profesionale sunt formulate pentru o poziție specifică și includ experiență și experiență de lucru, educație, conditii speciale etc. Ele sunt adesea determinate pentru membrii echipei de proiect în funcție de proiectul specific și de sarcina care se rezolvă.
Competențele de bază sunt cerințe suplimentareîn ceea ce priveşte evaluarea unui consultant IT.
De regulă, angajatorii au un set standard de competențe de bază - „responsabilitate”, „orientare către client”, „abilități de comunicare”. Dar, din cauza specificului muncii consultanților IT, acest lucru nu este în mod clar suficient.
Le putem recomanda angajatorilor, atunci când desfășoară interviuri, să acorde atenție nu numai abilităților „tehnice” ale candidaților (cunoașterea produselor software, disponibilitatea certificatelor etc.), ci și calităților personale. Practica arată că consultanții IT trebuie să aibă o rezistență mai mare la stres, capacitatea de a naviga rapid în situații noi, disponibilitatea de a călători, capacitatea de a comunica mult cu o mare varietate de oameni și o serie de alte calități necesare.
O alta caracteristica a specialistilor IT este imbunatatirea constanta a nivelului lor profesional. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că industria IT este extrem de dinamică: schimbările numeroase și rapide depreciază cunoștințele și experiența anterioară. Prin urmare, un specialist IT, ca puțini alții, are nevoie de pregătire suplimentară regulată, studiu de publicații și autoeducație. Toate acestea ar trebui să facă parte din responsabilitățile sale de bază, indiferent de specializare, domeniu de activitate sau poziție.
Pentru că companiile IT au nevoie gamă largă specialiști - de la „ideologi” care gândesc strategic la cei care sunt capabili să efectueze în mod repetat același tip de operațiuni, atunci compoziția competențelor pentru fiecare poziție va fi diferită.
De exemplu, pentru specialiștii ale căror funcții sunt în principal activități profesionale la nivel de executant (de exemplu, analist, programator), competențe precum „executivitate”, „responsabilitate” și „orientate spre rezultate” sunt importante. Iar pentru managerii de top, o competență importantă poate fi „gândirea flexibilă”, „încrederea în sine”, „puterea de voință, atenția la detalii și politețea”.
Importanța calităților personale în domeniul IT se datorează naturii de echipă a muncii. În această privință calitati importante sunt „etica”, „dorința de a ajuta și de a avea un impact pozitiv”, „abilități de comunicare”.
Aș dori să remarc în special o astfel de calitate precum „optimismul”. Este extrem de nedorit ca un consultant IT să aibă o atitudine negativă față de tot ceea ce se întâmplă, deoarece pesimismul chiar și al unui singur membru al echipei poate submina în mod semnificativ starea de spirit generală pentru victorie.
Înainte de a evalua competențele, este necesar să se stabilească o listă cu cele mai prioritare pentru fiecare post. În total, în literatura de specialitate sunt menționate aproximativ 600 de competențe. Cu toate acestea, în munca practică are sens să fii ghidat doar de 10-12. Tabelul (p. 46) enumeră competențele de bază ale unui consultant IT care urmează să fie evaluate.
Metoda de evaluare
După cum sa menționat deja, atunci când se evaluează competențele unui consultant IT, este necesar să se determine cea mai mare prioritate, cea mai semnificativă pentru fiecare post. În același timp, este necesar să se țină cont de măsurabilitatea competențelor; avem nevoie de modalități de a le evalua pe o anumită scară (de exemplu, 10 puncte), și nu doar după principiul „da/nu”.
Există mai multe moduri de a evalua un anumit set de competențe.
Prima varianta este evaluarea setului de competente ale unui consultant IT de catre colegii si managerii sai printr-un chestionar. Datele din chestionare sunt apoi compilate și utilizate la certificarea angajatului.
A doua opțiune presupune interviul. O listă de întrebări despre competențe este pregătită în prealabil. Consultantului i se cere de obicei să vorbească despre anumite situații și să dea exemple care îi caracterizează calitățile și aptitudinile personale. Iată un exemplu de listă cu cele mai populare întrebări.
Spune-ne cum:
- A rezolvat o situație conflictuală cu un angajat.
- Și-au folosit creativitatea pentru a rezolva o problemă.
- Am ratat soluția evidentă a problemei.
- Nu am putut finaliza proiectul la timp.
- Am fost capabili să prezicem și să prevenim posibile probleme.
- Au trebuit să se adapteze unui mediu dificil.
- Ne-am simțit nemulțumiți de comportamentul nostru.
- Și-au folosit calitățile personale pentru a atinge obiectivul.
- Aveți de-a face cu un client furios.
- A prezentat o soluție sau un proiect de succes.
- Supraestimat sau subestimat importanța a ceva.
- Au fost suspendați de la serviciu.
Este important să se creeze un număr egal de indicatori pozitivi și negativi. Pe baza rezultatelor interviului, este necesar să se calculeze numărul de puncte punctate pentru fiecare competență, să se compare rezultatele obținute și profilul postului.
| Competență | Cum se manifestă |
|---|---|
| Orientarea către client |
|
| Orientat spre rezultate |
|
| Dorinta de a ajuta si de a avea un impact pozitiv |
|
| Etic |
|
| Vointa, atentie la detalii si politete |
|
| Gândirea sistemică |
|
| Responsabilitate |
|
| Încredere în sine |
|
| Optimism |
|
| Abilități de comunicare |
|
| Performanţă |
|
| Rezistență la stres |
|
| Inițiativă |
|
concluzii
Teoria clasică a managementului Peter Drucker a remarcat odată că eficacitatea este abilitatea de a „face ceea ce trebuie”, iar eficacitatea este abilitatea de a „face lucrurile corect”. Un consultant IT trebuie să fie capabil să facă ambele, răspunzând la întrebările „ce să faci?”, „cum să faci?” și, cel mai important, „de ce?”
Ca criterii de evaluare a unui consultant IT, este necesar să se folosească nu numai aptitudinile profesionale, ci și aptitudinile personale. Este foarte important ca o persoană să facă parte dintr-o echipă și să se străduiască nu doar să primească propriul beneficiu, ci și să dezvolte afacerea companiei în care lucrează, să crească productivitatea munca comuna. Sarcina este să-ți găsești specialistul definindu-i corect competențele.
* Competența (din latinescul competere - a coresponde, a aborda) este capacitatea personală a unui specialist (angajat) de a rezolva o anumită clasă de sarcini profesionale. Competența este, de asemenea, înțeleasă ca cerințe descrise oficial pentru calitățile personale, profesionale etc. ale angajaților companiei (Wikipedia).
Bibliografie:
- Thomson T., Bonito D.. Revizuirea modelului de competență profesională a consultantului. — www.management.com.ua/consulting/cons024.html.
- Lipsa de personal. — CIO, nr. 3, 21 februarie 2007.
- Tsarevskaya N., Rumyantseva M. La rând pentru personal. - Secretul Companiei, nr. 40 (127), 24-30 octombrie 2005.
Un articol despre ce ar trebui să fie un profesor modern. Material bun pentru pregătirea pentru certificare. Scopul principal al standardelor noii generații este de a forma omul modern. Aceasta înseamnă capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme (competență informațională); capacitatea de a coopera cu oamenii (competență de comunicare); capacitatea de a stabili obiective, planifica, utiliza resursele personale (auto-organizare); disponibilitatea de a proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea (autoeducație). Dar pentru aceasta, profesorul însuși trebuie să fie foarte competent în multe probleme ale educației. Prin urmare, creșterea și îmbunătățirea competenței TIC a profesorilor este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă sistemul de învățământ.
Descarca:
Previzualizare:
Instituție de învățământ bugetar municipal
„Școala medie nr. 13”
district urban Oktyabrsky oraș al Republicii Bashkortostan
Informatie si comunicare
competența profesorului
Ismagilova Liliya Magsumovna profesor de matematică și informatică MBOU „Școala secundară nr. 13”
Oktyabrsky RB
anul 2012
- Introducere…………………………………………………………………3
- Principalele aspecte ale competenței TIC a unui profesor în contextul tranziției la noi standarde………………………………………………………………………..4
- Nivelul de activitate al competenței TIC al unui profesor în
condiţii de tranziţie la noi standarde………………………………………………7
- Influenţa TIC asupra rezultatelor educaţionale ale elevilor......13
- Formarea unui mediu educațional informațional ca o condiție pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale de nouă generație…………………………………………………….17
- Un profesor are nevoie de un site web?................................................ ...... .......................19
- Școala viitorului……………………………………………………..20
- Concluzie…………………………………………………………………….23
- Literatură………………………………………………………24
INTRODUCERE
Cum ar trebui să fie un profesor modern? Un profesor modern trebuie să acționeze nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca organizator al căutării educaționale-cognitive, educaționale, activitati ale proiectului folosind tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.
Scopul principal al standardelor noii generații este formarea unei persoane moderne. Aceasta înseamnă capacitatea de a căuta, analiza, transforma, aplica informații pentru a rezolva probleme (competență informațională); capacitatea de a coopera cu oamenii (competență de comunicare); capacitatea de a stabili obiective, planifica, utiliza resursele personale (auto-organizare); disponibilitatea de a proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea (autoeducație). Dar pentru aceasta, profesorul însuși trebuie să fie foarte competent în multe probleme ale educației. Prin urmare, creșterea și îmbunătățirea competenței TIC a profesorilor este una dintre cele mai importante sarcini cu care se confruntă sistemul de învățământ.
Integrarea tehnologiilor educaționale moderne și a informației și comunicațiilor devine o condiție importantă pentru îmbunătățirea procesului de învățare. O condiție necesară Această integrare este formarea competenței TIC a profesorului. Există două niveluri în competența pedagogică TIC: cunoștințe, așa-numitul nivel de alfabetizare funcțională, și activitate, nivelul de aplicare a TIC. De aceea scop Lucrarea mea este un studiu al unui model pe două niveluri de TIC - competența profesorului în contextul tranziției la noi standarde.
În conformitate cu scopul studiului, următoarele sarcină : să studieze un model pe două niveluri de competență TIC a unui profesor în contextul tranziției la noi standarde și să evidențieze principalele modalități de implementare în practică.
Principalele aspecte ale competenței TIC a unui profesor
în contextul tranziției la noi standarde
Competența de informare și comunicare a unui profesor modern include trei aspecte principale - prezența unui nivel suficient de alfabetizare funcțională în domeniul TIC; utilizarea eficientă și justificată a TIC în activități de rezolvare a problemelor profesionale, sociale și personale; înțelegerea TIC ca bază a unei noi paradigme în educație, care vizează dezvoltarea elevilor ca subiecți ai societății informaționale, capabili să creeze cunoștințe, capabili să opereze cu matrice de informații pentru a obține un nou rezultat intelectual și/sau de activitate. În practica pedagogică, se propune un model pe două niveluri de competență TIC a profesorului:
1) nivelul de cunoștințe (pregătirea pentru activitate);
2) nivelul de activitate (activitate implementată).
Nivelul de alfabetizare funcționalăprofesor în domeniul TIC presupune:
- competență în programe de calculator pentru prelucrarea informațiilor textuale, numerice, grafice și audio;
- capacitatea de a lucra pe Internet, de a utiliza serviciile sale precum forumuri, e-mail, site-uri web;
- Abilitatea de a utiliza echipamente precum scaner, imprimantă.
Este evident că alfabetizarea funcțională a unui profesor în sine nu poate conduce la schimbări calitative ale rezultatelor sistemului de învățământ.
Nivelul de activitatepresupune utilizarea eficientă și sistematică a alfabetizării funcționale în domeniul TIC în activitățile educaționale pentru a obține rezultate înalte. Nivelul de activitate poate fi împărțit în subniveluri:
implementare – includerea în activitățile educaționale a resurselor media specializate elaborate în conformitate cu cerințele privind conținutul și metodologia unei anumite discipline de învățământ;
creativ – dezvoltarea propriilor instrumente educaționale electronice.
TIC-urile sunt folosite nu numai direct în procesul de învățare, unde lucrează cu centrele de învățământ, prezintă prezentări, folosesc teste, lucrează la căutarea de informații pe internet, dar și la organizarea de activități educaționale pentru:
crearea și menținerea formelor de rețea de implementare a procesului educațional, de exemplu, crearea și întreținerea unui site web pedagogic;
implementarea unui sistem de monitorizare a cunoștințelor (Test-Symbol System);
lucrați în comunitățile educaționale online, de exemplu, „Open Class” (http://www.openclass.ru) sau „Rețeaua de profesori creativi” (http://it-n.ru), care sunt construite și dezvoltate de profesori și pentru profesori;
realizarea autoeducației continue, de exemplu, Centrul pentru Învățământ la Distanță „Eidos” (http://www.eidos.ru), Editura „1 Septembrie” (http://1september.ru).
Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor oferă profesorului posibilitatea de a:
implementarea formării bazate pe traiectorii educaționale individuale și programele de învățământ individuale;
implementează noi tipuri de activități educaționale, cum ar fi metode de predare bazate pe probleme și pe proiecte;
formarea gândirii critice a elevilor;
folosiți metode de predare interactive;
utiliza mijloace moderne de comunicare;
utilizați modelarea computerizată a proceselor studiate.
Toate cele de mai sus sunt incluse în conceptul unei abordări sistem-activitate a predării.
Din nota explicativă a proiectului Standardului educațional de stat federal pentru educație generală (de bază educatie generala): «… trăsătură distinctivă al noului Standard se concentrează pe asigurarea unei tranziții în educație către o strategie de proiectare și construcție socială, de la simpla retransmitere a cunoștințelor la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, dezvăluirea capacităților acestora, pregătirea pentru viață în conditii moderne bazată pe o abordare sistematic-activitate și conferind procesului educațional o funcție educațională.”
Un profesor modern trebuie să acționeze nu numai ca purtător de cunoștințe, ci și ca organizator al activităților educaționale și cognitive, de căutare educațională, de proiecte și productive folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.
nivelul de activitate al competenței TIC a unui profesor în contextul tranziției la noi standarde
Este nivelul de activitate (activitate implementată) care poate duce la schimbări calitative ale rezultatelor sistemului de învățământ în contextul tranziției la noi standarde.
În prezent, profesorii au un nivel de cunoștințe de competență TIC, dar nivelul de activitate lasă de dorit.
Educația se află acum la o răscruce: trecem la noi standarde, dar cele vechi încă funcționează. Internetul și tehnologiile IT au intrat activ în viața noastră, dar, din păcate, sunt destul de problematice la intrarea la școală: nici măcar pentru că nivelul de competență IT în rândul profesorilor este scăzut, ci pentru că educația noastră este de obicei divorțată de acele sarcini practice pe care le decidem. în viața de zi cu zi.
Ce dificultăți se întâlnesc în calea implementării nivelului de activitate în contextul trecerii la noi standarde?
Profesorii folosesc internetul în principal pentru a căuta informații atunci când se pregătesc pentru cursuri. Între timp, perspectivele de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor sunt mult mai largi. Majoritatea cadrelor didactice - 78% - susțin că folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor în munca lor. În același timp, 80% dintre elevi spun că computerul și internetul nu sunt folosite la lecții sau sunt folosite foarte puțin.
Cum să explic acest paradox? Foarte simplu. Profesorii folosesc TIC în principal în activitate profesională: când se pregătesc pentru cursuri, ei caută Informații suplimentare pe Internet, lucrează în comunități profesionale online, dar folosește foarte puțin TIC în procesul educațional.
Potrivit statisticilor, aproape toți profesorii din Rusia au absolvit cursuri de alfabetizare informatică și i-au învățat pe toată lumea abilități de bază de calculator, procesare de text, foi de calcul și căutarea de informații pe Internet. Le-am prezentat resursele educaționale electronice dezvoltate în cadrul programelor și proiectelor federale și le-am arătat cum pot fi utilizate în procesul educațional. Profesorii au învățat să folosească TIC, dar nu toată lumea de la școală are propriul stație de lucru automatizată; multe școli nici măcar nu au computere în sălile și bibliotecile profesorilor, iar orele de informatică sunt ocupate de proces educațional. Majoritatea profesorilor au reușit să-și consolideze abilitățile pe care le-au învățat pentru că aveau un computer acasă. Dar mulți, chiar și după ce au urmat cursuri, nu folosesc cunoștințele acumulate, pur și simplu din cauza aplicației tehnologia Informatiei iar resursele educaționale electronice necesită (mai ales la început) cheltuieli suplimentare de timp din partea profesorului.
Ce îi împiedică pe profesori să folosească noile tehnologii, inclusiv tehnologiile informației și comunicațiilor, mai pe scară largă și mai intens?
Mulți profesori care au acces la un computer și la internet folosesc în mod regulat resursele de internet în munca lor. Din păcate, nu toate școlile au încă acces la internet de mare viteză, iar acest lucru, desigur, este un mare factor de descurajare pentru introducerea tehnologiilor moderne în procesul de învățare. Un alt motiv este calificarea insuficientă a profesorilor în domeniul aplicării tehnologiilor informației și comunicațiilor și lipsa de cunoștințe despre capacitățile internetului și noile servicii emergente.
Ce alte probleme apar în procesul de informatizare a învățământului rusesc?
Au existat cazuri de plângeri neobișnuite. Copilul a pregătit o prezentare frumoasă, a prezentat-o în clasă și se așteaptă să obțină un A. În același timp, nu a răspuns la nicio întrebare pe această temă, pentru că putea face o prezentare copiend fără minte ceva de pe site-uri și lipindu-l într-un șablon. Ce nota ar trebui sa primeasca copilul? Opiniile variază. Profesorul crede – și în mod justificat! - că, pe lângă o prezentare frumoasă, copilul trebuie să ne demonstreze o înțelegere a subiectului, cunoștințe și capacitatea de a opera cu ele. Iar părintele spune: „Scuzați-mă, aveți întrebări pentru prezentare? Nu. Dă-i cinci puncte!” Așadar, introducerea tehnologiei informației a afectat chiar și subiectul evaluării cunoștințelor. Un profesor profesionist, desigur, continuă să evalueze înțelegerea materialului, și nu eficiența externă. Dar este foarte greu: să explic de ce acordă nu cinci puncte, ci trei, pentru o prezentare genială.
Baza de materiale și software pentru tehnologia informației devine de fapt depășită la fiecare trei ani, iar profesorii nu au timp să învețe atât de repede. Cred că trebuie să fie mai mult timp pentru formarea profesorilor. Astăzi sunt doar 72 de ore la fiecare cinci ani; pentru profesorii din clasele primare un pic mai mult: în legătură cu implementarea tehnologii digitaleîn noul standard al școlii elementare. Dar totuși, acest lucru nu este absolut suficient pentru ca un profesor să fie modern și să rămână cu adevărat în fruntea tehnologiei informației. Poate că este necesar să găsim oportunități de formare la distanță, pentru că altfel este dificil să o organizezi fără pierderi pentru procesul educațional. Și cel mai important, statul trebuie să mărească finanțarea special pentru formarea profesorilor.
Acum că noi programe guvernamentale sunt introduse în școli standardele educaționale, unii cred că trebuie să cumpere echipamente scumpe: complexe de cantine, table interactive... Dar ce legătură au toate acestea cu noile standarde, cu o abordare bazată pe competențe? Mulți oameni nu sunt interesați de acest lucru: școala are ceva de arătat - asta e bine.
Unele școli cumpără table interactive și cinematografe multidimensionale, în timp ce altele cheltuiesc fondurile alocate pentru achiziționarea de săli de clasă mobile și organizează munca după modelul „un student - un computer”. Acesta este un nou nivel de învățare. La urma urmei, sarcina principală a profesorului de astăzi este să dezvolte gândirea critică a copiilor, să-i învețe să gândească și să fie pregătiți pentru muncă activă.
Este într-adevăr necesar ca un profesor modern să fie competent în tehnologiile internetului - sau acesta este doar un tribut adus modei?
Deținerea este necesară. Dar atitudinea față de acest lucru în societatea educațională ca „tendință la modă” trebuie depășită. Astăzi, a venit un moment în educație în care profesorii se confruntă cu o anumită „oboseală” din cauza cerințelor nesfârșite ale funcționarilor superiori. Un număr mare de rapoarte pe hârtie, împreună cu completarea lor electronică, obligația de a crea prezentări, site-uri web, bloguri, introducerea unui jurnal electronic împreună cu completarea celor pe hârtie, care în unele cazuri începe să devină o „datorie” - la cererea conducerii și așa mai departe și așa mai departe. Toate acestea în majoritatea cazurilor au ca rezultat încă o minciună. Ei desfășoară lecții demonstrative „folosind TIC” și demonstrează, de fapt, exclusiv prezentări. Ei dezvoltă un site web al școlii, care „îngheață”. ani lungi aceleași informații. Profesorii de la toate tipurile de cursuri sunt predate aceleași lucruri pe care le predau acum zece ani - adică „elementele de bază”: căutarea de informații pe Internet, editori, tabele.
Aproape toți participanții la recensământ au un computer și acces la internet acasă; la școală - aproape 90%. Cu toate acestea, utilizarea deplină a Internetului în activitățile educaționale va începe atunci când există un computer per elev.
Alte dificultăți care îi împiedică pe profesori să folosească internetul în munca lor includ lipsa de timp (mai mult de 40%) și resursele educaționale plătite de internet (aproape 30%). Un sfert dintre participanți simt o lipsă de informații despre „produse noi utile”. Mulți se plâng de lipsa software-ului necesar licențiat, de un computer învechit la locul de muncă al profesorului și de lipsa computerelor de acasă pentru majoritatea elevilor din școlile rurale. Majoritatea profesorilor nu pot folosi un computer și nu pot accesa Internetul în timpul orelor. Obstacolele sunt viteza redusă de conectare, traficul limitat, filtrele de conținut care nu permit accesul la necesarul educațional și portaluri de informare, precum și un număr insuficient de calculatoare elevilor la școală. Acest lucru este evidențiat de datele recensământului pe internet al profesorilor din întreaga Rusie
În perioada 5 octombrie - 5 decembrie 2011 a avut loc Recensământul profesorilor pe Internet din întreaga Rusie, organizat de RIA Novosti în cadrul proiectului „Navigatorul social”. Scopul acestui recensământ pe internet este de a crea o imagine obiectivă a utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor de către profesori și a utilizării resurselor educaționale de către profesorii școlii.
În același timp, la întrebarea „ar trebui un profesor rus modern să folosească internetul în activitățile sale profesionale?” 78% dintre respondenți au spus da, iar 21% au spus „mai degrabă da”. Mai puțin de unu la sută dintre respondenți au răspuns negativ la această întrebare.
Aproximativ 73% dintre participanți consideră că nivelul lor de cunoștințe despre tehnologiile informației și comunicațiilor este suficient. Restul consideră că nivelul trebuie crescut, iar aproape 5% dintre profesori îl consideră absolut insuficient pentru predarea la un nivel de înaltă calitate.
Profesorii și-au evaluat activitatea personală online destul de bine: o medie de 6,8 puncte pe o scară de 10 puncte.
Conform recensământului de pe Internet, activitățile profesorilor de pe World Wide Web au ca scop cel mai adesea căutarea de informații și familiarizarea cu noi materiale și dezvoltări metodologice și de altă natură. Mai rar, profesorii folosesc internetul pentru a comunica și chiar mai rar pentru a organiza activități educaționale și extracurriculare pentru elevii lor (http://ria.ru/teacher/)
Profesorii au început acum să folosească TIC, dar utilizarea tehnologiei în majoritatea școlilor nu a dus la apariția unor practici de predare inovatoare care să schimbe efectiv rezultatele educaționale ale elevilor. Și această barieră trebuie depășită.
Internetul ca mediu informațional schimbă natura educației din țara noastră sub ochii noștri. Tehnologiile informaționale pătrund rapid în mediul educațional. Acest lucru este evident: o școală nu poate exista astăzi fără tehnologia informației. La urma urmei, care este sarcina principală a școlii? Pentru a forma o imagine adecvată a lumii în copil. Și astăzi, când întreaga lume trăiește deja în interiorul tehnologiilor informaționale, a părăsi conservator o școală fără ele ar fi pur și simplu analfabet profesional.
Auzim adesea că studenții de astăzi înțeleg tehnologia informatică mai bine decât profesorii. Copiii învață rapid totul nou, dar adulții, de regulă, au nevoie de mai mult timp. Dar astăzi, problema care exista în urmă cu opt-zece ani, când profesorii, în special cei mai în vârstă, erau îngrijorați, speriați și nu doreau să meargă în această direcție, nu mai există. Profesorii au stăpânit treptat calculatorul și lucrează destul de calm. e-mail, mulți fac în mod independent prezentări pentru lecțiile lor, folosesc resurse educaționale digitale - de exemplu, „Colecția deschisă”, care se bazează pe banii statului. Acesta este de mare ajutor deoarece facilitează găsirea de material interesant atunci când vă pregătiți pentru lecții. Acum resursele educaționale digitale se dezvoltă - devine posibil nu numai să vedeți unele material suplimentar, si fa munca de laboratorși multe altele - și devin și mai solicitate. Academia Rusă de Educație a efectuat un studiu și a constatat că profesorii folosesc resursele educaționale digitale deschise mult mai activ decât elevii lor. Vedem că bariera fricii a trecut de mult, iar acum nu vorbim despre stăpânire, ci despre construirea unor competențe reale în domeniul tehnologiei informației. Astăzi nu este suficient să știi să folosești tabele Excel: trebuie să lucrezi în alte medii, să poți lucra în comunități online, cu un număr mare de produse software.
Influența competenței TIC a profesorilor asupra calității educației în contextul implementării standardului educațional de stat federal
Desigur, utilizarea de către un profesor a tehnologiilor moderne de internet îi schimbă în mod semnificativ abordarea de predare. Un mediu educațional deschis oferă profesorului posibilitatea de a utiliza o varietate de resurse de pe Internet în procesul de învățare, pentru a aplica diverse forme Instruire. Acesta este, de exemplu, învățământ la distanță. În plus, are ocazia să folosească noile servicii și tehnologii în organizarea de activități extrașcolare și extracurriculare pentru elevi. Acest lucru corespunde standardelor educaționale ale statului federal ale noii generații și afectează fără îndoială calitatea educației.
Internetul extinde semnificativ oportunitățile de dezvoltare personală și profesională a unui profesor. Ca exemplu, putem cita modelul de predare „1 student: 1 computer” care acum câștigă popularitate.
În zilele noastre, se fac deja multe lecții virtuale, care îi ajută pe copiii care sunt diverse motive nu pot merge la școală. Cu toate acestea, după părerea mea, lecțiile reale sunt mult mai eficiente decât cele virtuale. Iar tehnologia este doar un mijloc care vă permite să duceți procesul de învățare la un nou nivel. În orice caz, am încredere că rolul important al profesorului va continua și în viitor. Dar acum vedem că acest rol se schimbă. Anterior, profesorul era principalul furnizor de cunoștințe. Acum se transformă într-un aliat și tovarăș care îl îndrumă pe elev în procesul de învățare.
Până acum, conform statisticilor, utilizarea TIC nu are prea mult efect asupra rezultatelor educaționale ale elevilor, iar acest lucru este trist. În zilele noastre, chiar dacă se folosesc computere, în lecțiile de informatică se studiază limbaje de programare, iar profesorii de discipline care lucrează cu resurse educaționale electronice folosesc de obicei modele tradiționale: folosesc un ecran sau o tablă interactivă atunci când prezintă un subiect. Mult mai rar, profesorii organizează munca în grup în sala de clasă, folosind mai multe computere sau munca individuală a elevilor în diverse medii de modelare. Din păcate, este clar că nu toți profesorii din școli au suficiente computere pentru a organiza o astfel de muncă; unele școli au o lățime de bandă de internet slabă pentru a lucra activ cu resursele de internet online. Este necesar ca tehnologiile informatice și de internet să fie cu adevărat integrate în procesul educațional și să îmbunătățească rezultatele educaționale, să formeze competențe meta-subiecte, noi abilități de interacțiune interpersonală și să crească motivația pentru subiect. Acest lucru necesită nu numai computere, ci și multe dispozitive periferice: microscoape, tastaturi muzicale, senzori de lumină și locație.
Acum, un profesor avansat începe să-și creeze propriile resurse: prezentări multimedia, încorporarea de fragmente video, tabele interactive, desene și chiar animații flash în ele. Și se consideră că aceasta este cea mai mare acrobație a utilizării TIC. Din punctul meu de vedere, un profesor de școală publică nu ar trebui să dezvolte el însuși resursele educaționale electronice. El ar trebui să știe despre resursele care sunt postate pe federal și regional portaluri educaționale, el trebuie să le poată folosi în mod competent, producând noi practici pedagogice active. Sarcina profesorului este să integreze corect capacitățile TIC în procesul său educațional, astfel încât elevul să gândească și să acționeze independent în timpul orelor, cât mai mult posibil. Adică nu numai că ar citi manualul, unde există o enunțare a anumitor legi ale naturii, nu numai că ar asculta profesorul, ci că el însuși ar fi empiric, în procesul unui experiment educațional corect structurat, ar deriva formule și ar descoperi. legi. Este exact ceea ce vă permite să faceți un computer. Cu ajutorul dispozitivelor periferice putem realiza diverse experimente, iar cu ajutorul computerelor putem procesa datele obtinute. Computerul vă permite să simulați situații pe care un profesor nu le poate prezenta întotdeauna în viața reală. viata reala din cauza lipsei de reactivi sau instrumente. Prin integrarea corectă a unui computer în activitățile educaționale, puteți îmbunătăți foarte mult componenta creativă a învățării.
Pentru a face acest lucru, este necesar ca profesorii școlii de masă să învețe să integreze cu adevărat TIC în procesul educațional, trecând de la învățarea reproductivă la cea activă, formând competențe meta-subiecte și personale. Acum, potrivit diverselor surse, de la 12 la 18 la sută dintre profesori pot face acest lucru.
Internetul în activitățile profesionale afectează calitatea educației pe care o oferă studenților? Internetul este doar un instrument și totul depinde de modul în care profesorul îl folosește și pentru ce. Trebuie avut în vedere faptul că tehnologia IT în școală este un concept vag: include, să zicem, utilizarea unei table interactive. Ce poți realiza cu o tablă interactivă? Nu face nimic. Acesta este un mijloc de lucru frontal: profesorul arată ceva, copilul urmărește ceva. Aceasta este, de asemenea, ca o demonstrație a cinematografelor educaționale 4D: totul în ele este tridimensional, frumos, emoționant și proiectat în Lego de către copiii înșiși. În primul caz, copilul are o poziție pasivă: doar privește și ascultă, aceasta este percepția informației. Ce face un copil cu un set de construcție? Există deja o abordare a activității: el produce ceva, i se dezvoltă gândirea și abilitățile motorii.
Astăzi, profesorii caută de cele mai multe ori pur și simplu informații despre subiectul lor, comunicarea cu colegii, recent, mai ales în legătură cu dezvoltarea blogurilor - autoexprimare și autorealizare. Mult mai rar, profesorii de pe Internet sunt ocupați să caute noi forme, tehnici și metode pentru a preda efectiv studenții online, deși tocmai acesta este ceea ce devine cel mai solicitat pentru educație astăzi. Părinții doresc ca copiii lor să reușească dincolo de educația lor formală, așa că practicile de școlarizare trebuie să reflecte importanța tot mai mare a inovației și creativității ca abilități profesionale. În practică, aceasta înseamnă că Rețeaua ar trebui să fie acceptată ca un spațiu educațional în care, prin consultări la distanță, proiecte și cercetări educaționale independente, studenții dobândesc și consolidează abilități în aplicarea sistematică a inovației și creativității tehnologice.
Internetul nu este doar și nu atât o sursă de informație, ci un mediu de comunicare și interacțiune. Și dacă percepem procesul de învățare ca un proces de comunicare între profesor și elev, atunci Internetul ne permite să facem această comunicare convenabilă. Există un stereotip că nu există nimic mai bun decât educația cu normă întreagă, când profesorul și elevul sunt „ochi în ochi”. Dar dacă există 50 de studenți în fața lectorului, atunci nu va exista „ochi în ochi”, iar studenții nu vor putea pune întrebări lectorului în timpul unei prelegeri față în față. Dacă profesorul lucrează cu ei de la distanță, atunci va exista întotdeauna o oportunitate de a comunica atât în corespondență personală, cât și în grup, iar profesorul va auzi pe toată lumea. Acest tip de educație este mai orientat personal. Astăzi, puteți invita cei mai buni profesori din Rusia la cursuri la distanță - și acest lucru este foarte simplu, deoarece nu există nicio dependență de locația geografică a profesorului.
Copiii găsesc ei înșiși informațiile necesare în rețeaua globală. Care este rolul profesorului aici? Este important nu doar să găsiți, ci și să învățați cum să căutați și să utilizați informațiile necesare. Aceasta este sarcina profesorului: să organizeze activitățile elevilor, să dezvolte la copii abilitățile de a căuta în mod eficient informațiile, de a le evalua și de a le analiza în vederea utilizării ulterioare.
„Egalitatea” digitală - deținerea abilităților tehnice, alfabetizarea informațională și cultură - nu mai este doar un factor de învățare, ci și un factor în creșterea și creșterea ulterioară a unei persoane. Aceasta înseamnă că cei care sunt capabili să dobândească abilități tehnologice sunt într-o poziție mai bună pentru a obține și utiliza tehnologia decât cei care nu o fac. Alfabetizarea informațională și cultura umană influențează evoluția profesiilor, carierelor și mobilitatea mai mare a contribuției propriei persoane la această tendință.
FORMAREA UNUI MEDIU EDUCAȚIONAL INFORMATIC CA O CONDIȚIE PENTRU IMPLEMENTAREA NOUA GENERATIE GEF
Când vorbim despre mediul informațional și educațional de învățare pentru școlarii moderni, una dintre întrebările cheie devine întrebarea modalităților practice de integrare a resurselor informaționale de pe Internet în acest mediu. Internetul este un spațiu informațional dinamic care reflectă realitățile unei societăți în schimbare. Astăzi este greu de imaginat formarea competenței sociale a unui individ fără a stăpâni metodele de orientare în acest spațiu. În consecință, lucrul într-un mediu de internet în schimbare dinamică în contextul tranziției la noile standarde educaționale ar trebui să devină o parte integrantă a educației elevilor. Permiteți-mi să subliniez: nu este vorba doar de a împrumuta informații și „imagini” de pe Internet pentru a scrie eseuri și a pregăti prezentări, ci despre dezvoltarea capacității de a apela la materiale de Internet diverse, actualizate constant și uneori contradictorii ca sursă de informații despre problemele actuale. . viata publica. Și aici înainte instituție educaționalăși un profesor individual, apar cel puțin două probleme: 1) Cum (folosind ce tehnici, tehnologii educaționale) ÎN PRACTICĂ, și nu la nivelul judecăților generale, asigură includerea efectivă a acestor activități în viața de zi cu zi activități educaționale? 2) Cum să neutralizezi caracteristicile negative ale Internetului asociate cu postarea necontrolată a informațiilor contradictorii, neverificate și extremiste pe acesta? Cred că formarea cadrelor didactice în utilizarea TIC în condițiile actuale ar trebui să vizeze, în primul rând, pregătirea pentru a rezolva tocmai aceste probleme.
De ce să știi dacă nu știi cum, de ce să știi dacă nu o faci?
„De ce avem noi, profesorii, nevoie de servicii Internet, de un mediu educațional pe Internet, ce ne pot oferi?!”, „Am deja multă muncă, caiete, Ora de clasă....”, „Ce îmi vor oferi serviciile de internet?”, Această „schimbare de locuri” nu va avea ca rezultat o nouă calitate, pentru că esența lucrării va rămâne aceeași. Nu există o nouă calitate a procesului care să fie văzută aici. A devenit mai ușor și mai interesant pentru elev să lucreze cu textul deoarece activitatea a fost transferată pe Internet. De asemenea, acest lucru nu a facilitat pentru profesor să citească și să editeze texte sau să evalueze gradul de independență în îndeplinirea unei sarcini.
Deci, cum puteți intensifica promovarea noilor cunoștințe în rândul profesorilor și studenților?
În al doilea rând, acestea sunt bloguri tematice, cursuri de master, competiții, deoarece oferă o oportunitate de a stăpâni noi cunoștințe activitate de joacă, iar lucrurile noi sunt mai ușor de stăpânit, deoarece totul în rețea devine transparent, vizibil și tangibil.
Următorul aspect este munca în echipă - „împreună este mai distractiv și mai ușor”.
Și în sfârșit - aceasta este comunicarea. Pe Internet, comunicarea dintre oameni are loc din ce în ce mai mult nu sub forma unui schimb direct de declarații, ci sub forma observării reciproce a activităților rețelei. Comunicarea prin dezvoltarea de noi „semne virtuale” pe care le schimbă. Aceste noi semne virtuale includ articole, marcaje, editări, etichete, fotografii și note în margine. Noile servicii de rețea creează un nou mediu de comunicare.
Deci „De ce avem noi, profesorii, nevoie de servicii de internet, ce ne pot oferi?!” - aceasta este o oportunitate de a urca o treaptă pe scara autoeducației prin comunicare și schimb de experiență într-un mediu profesional nou, aceasta este o cunoaștere cu noi instrumente de comunicare profesională, aceasta este o modalitate de autoexprimare și recunoaștere.
ARE UN PROFESOR ARE NEVOIE DE UN SITE WEB?
Avem nevoie de un site! Atât școala, cât și profesorul. Și către student. Aceasta este o realitate, deoarece informatizarea, în ciuda tuturor obstacolelor, își continuă marșul triumfal în jurul lumii. Cu toții suntem martori cum în câțiva ani celular s-a transformat dintr-un atribut al luxului într-o necesitate de zi cu zi. Nimeni nu se aștepta să se întâmple asta, dar s-a întâmplat. La fel se va întâmpla și cu informatizarea și educația.
Dar ce este un site web pentru un profesor? Acesta este un centru de comunicare care vă permite să transformați, să stocați, să difuzați, inclusiv în mod interactiv, informații care vizează rezolvarea problemelor educaționale la scara unei clase, școli sau district, regiune, țară, lume. Public țintă este inițial determinat de dezvoltatorul site-ului, dar site-ul nu este niciodată limitat la aceste limite, deoarece adresa sa este disponibilă pe Internet pentru întreaga lume, iar problemele educaționale sunt relevante pentru întreaga umanitate. În plus, site-ul poate acționa ca un mijloc media, ca mijloc de educație la distanță și ca magazin online de literatură educațională și metodologică și materiale didactice, ca loc de discutare a problemelor actuale - un forum - cu un număr nelimitat de participanți, ca buletin, ca serviciu de găzduire a fișierelor și mult mai util. Și nu în ultimul rând - cartea de vizită a creatorului. Tocmai această ultimă funcție este pe care marea majoritate a profesorilor, fie că este vorba de site-ul lor personal sau de școala lor, o implementează pe Internet. Pentru că este simplu: fă-o și uită-l, dar, conform rapoartelor, există și aduce un anumit dividend: cât de semnificativ este să auzi într-o descriere - „un profesor (școală) are propriul site!” Cât de important este să te simți ca proprietarul unei bucăți de internet! O carte de vizită atemporală se potrivește multor oameni.
SCOALA VIITORULUI
Cum ar trebui utilizate tehnologiile informaționale atunci când se introduce Standardul Educațional Federal de Stat?
Școala trebuie să creeze un mediu informațional și educațional care să conțină toate informațiile și software-ul necesar pentru munca curentă, inclusiv materiale educaționaleși resurse, jurnale digitale și portofolii ale realizărilor educaționale ale școlarilor. Oferă tuturor participanților la procesul educațional acces securizat la Internet și la resursele informaționale ale școlii, capacitatea de a compune, stoca și utiliza resursele educaționale electronice necesare, de a acumula date despre rezultatele muncii educaționale și de a genera referințele necesare și formulare de raportare. În același timp, utilizarea tehnologiilor de învățământ la distanță în școală permite utilizarea în mod egal a formelor de muncă educațională cu normă întreagă și online.
Școala poate deveni complet diferită. Poate că vom uita de manualele pe hârtie - vor fi interactive, multimedia. Poate vom uita vreo 45 de minute de curs. Dar nu ar trebui să uităm niciodată de socializare, de comunicare față în față și de faptul că pentru auto-organizarea corectă a unui copil este nevoie de ajutorul unui mentor, al unui profesor care să aibă autoritate pentru elevi. El este cel care stabilește motivația pentru învățare și organizează corect procesul educațional; el este cel care trebuie să insufle copiilor abilitățile de autoînvățare. Numai atunci putem pregăti elevii pentru viață într-un mediu tehnologic și social în schimbare rapidă.
Vor deveni lecțiile tradiționale un lucru din trecut odată cu apariția tehnologiilor Internet? Mediul de învățare de astăzi s-a schimbat foarte mult. În mod tradițional, a fost privit ca un spațiu fizic - într-o clasă, profesorul este „la pupitru”, elevul este „la birou”. Astăzi, „spațiul” în care elevii învață se extinde în comunități interdisciplinare, susținute de tehnologie, unde studiază, comunică și colaborează între ei și cu educatorii virtual. Această reconceptualizare a mediului de învățare are implicații clare pentru școli. Cel mai probabil, astăzi liceenii și studenții de la facultate „învață” mai ales pe rețeaua globală. Din ce în ce mai mult, conceptul de școală ca loc de practică educațională se schimbă pe măsură ce elevii primesc oportunități de a învăța din alte surse.
Cu toții devenim participanți la următoarea etapă a revoluției digitale, care câștigă amploare. Comunicatorii personali și rețelele globale de informare publică ne schimbă din nou mediul înconjurător, așa cum l-au schimbat cândva radioul, televiziunea, computerele și telefoanele mobile. Aceste procese au preluat deja școlile din țările dezvoltate ale lumii. Ele determină schimbări în conținutul educației, mișcarea către individualizarea muncii educaționale, cerința eficienței demonstrabile a acesteia și o evaluare obiectivă a rezultatelor educaționale obținute. Să-i înveți pe elevi să învețe de-a lungul vieții, să-i înveți să dobândească cunoștințe, să le producă și nu doar să le accepte și să le însușească - aceasta este sarcina principală a școlii viitorului. Școala poate deveni internațională și interteritorială. Dar va rămâne o școală: o instituție cu un spațiu educațional informațional unificat.
Vor rămâne lecțiile tradiționale în viitor - sau copiii vor învăța prin internet? Vor rămâne și școală primară ponderea lor va fi mare, dar în medie va scădea. La bătrânețe se va micșora și mai mult, deoarece volumul va crește muncă independentăși activități de proiectare și cercetare. Dar, în general, posibilitățile de învățare prin internet trebuie dezvoltate. În acest fel, unui copil talentat dintr-o școală rurală i se poate oferi acces la resurse educaționale de înaltă calitate, chiar dacă nu dorește sau nu are posibilitatea să părăsească satul, și pur și simplu nu există un profesor acolo la o materie. . Modulele educaționale îi devin disponibile prin internet și primește o sumă de educație garantată de stat. O altă situație este atunci când copiii au nevoie de module educaționale nivel mai înalt. În zilele noastre se vorbește mult despre nanotehnologie, dar nu vei afla despre ea din manualele școlare. Avem nevoie de module care să le spună copiilor atât la nivel de știință fundamentală, cât și la cel popular despre noile tendințe în știință și noile descoperiri. Plasarea acestor informații într-un „gimnaziu electronic” este mult mai ușor decât schimbarea standardului, tipărirea manualelor, trimiterea lor în toate orașele și formarea tuturor profesorilor.
De fapt, „gimnaziul electronic” modernizează procesul educațional și îl flexibilizează. Și acesta este tocmai vectorul principal de-a lungul căruia ar trebui să se deplaseze educația.
CONCLUZIE
Astfel, numai prin stăpânirea nivelului de activitate al competenței TIC al unui profesor se va realiza o tranziție calitativă la un nou nivel de educație. La urma urmei, sarcina principală a profesorului de astăzi este să dezvolte gândirea critică a copiilor, să-i învețe să gândească și să fie pregătiți pentru muncă activă.
Literatură
1. Khutorskoy A.V. Competente cheie ca o componentă a personalului
paradigma orientată a educației [Text] / A.V. Khutorskoy // Elev într-o școală în reînnoire. - M.: ISOSO RAO, 2002. - P.135-157.
2. http://standart.edu.ru/ - Standarde educaționale ale statului federal.
3. Kuznetsov A.A., Henner E.K., Imakaev V.R. și alții. „Informații-
competența de comunicare a unui profesor modern.” - Informatica si educatie. 2010. Nr. 4.
4. Materiale de pe site-ul web al depozitului central ECCOR
