„Cuvântul este cea mai subțire atingere a inimii, cuvântul poate ucide sau învia, poate răni,... semăna confuzie și deznădejde. Risipește îndoielile și plonjează în deznădejde, creează un zâmbet și insuflă neîncredere. Inspirați să lucrați și să amorțiți puterea sufletului.
V. A. Sukhomlinsky.
Cel mai important element al abilităților profesionale ale unui educator modern este vorbirea orală, care servește ca mijloc de activitate pedagogică.
Profesorul trebuie să aibă cu siguranță un discurs excelent. La urma urmei, copilul trebuie să învețe să vorbească corect, să-și exprime gândurile și, în viitor, să învețe să scrie pentru prezentarea lor scrisă.
Punctul de plecare în formarea culturii de vorbire a copiilor este vorbirea educatorului însuși. M. A Rybnikova subliniază: „Profesorul însuși, felul său de a vorbi, cuvântul său expresiv, povestea sa, lectura sa de poezie - toate acestea sunt un exemplu constant pentru studenți”.
Prin urmare, atenția acordată vorbirii exemplare, care ar trebui să fie discursul profesorului, va ajuta la formarea gustului lingvistic al copilului, o atitudine critică față de propriul discurs oral, nevoia de a-l îmbunătăți și îi va ajuta să realizeze regulile de bază ale comportamentului vorbirii.
Chiar și Ya. A. Comenius credea că profesorul ar trebui să stăpânească cuvântul în așa măsură încât să ofere atenție deplină din partea elevilor. Limbajul profesorului, în opinia sa, ar trebui să fie precis și clar, expresiv, luminos și atractiv pentru elevi.
Educatorul trebuie, prin cuvânt, nu doar să influențeze copilul, organizându-i comportamentul oportun, ci și să poată schimba acest comportament în funcție de diverse situații sociale. Discursul profesorului nu ar trebui să includă doar elevii în procesul viu de stăpânire creativă conștientă a cunoașterii, ci și să evoce empatia lor reciprocă. Pentru educator, cel mai important lucru în acest proces nu este atât actul de transmitere a informației, cât mai degrabă evaluarea acesteia de către audiență, adică gradul de impact al enunțului discursului.
Culturii vorbirii umane i sa acordat întotdeauna multă atenție. Aceasta nu este o coincidență. Deoarece mărturisește erudiția, intelectul, etica, educația sa. Posesia unei culturi a vorbirii este succes în societate, autoritate, perspectivă, promovare la locul de muncă. Și care, dacă nu educator, este obligat să stăpânească cultura vorbirii.
Specificul profesiei didactice constă în contactul activ constant cu alte persoane. Munca profesorului are ca scop modelarea personalității elevului, dezvoltarea anumitor reguli de comportament și dezvoltarea intelectuală. Prin urmare, el, ca nimeni altul, trebuie să aibă o cultură a vorbirii la nivel înalt.
În vorbire, profesorul își exprimă întregul sine: sufletul, intelectul, emoțiile, voința, caracterul, temperamentul, abilitățile filologice, atitudinea față de elevi și subiect. Elevii prind în discursul profesorului, în primul rând, atitudini și emoții.
Discursul corect, emoțional, comunicativ și oportun al profesorului îi permite acestuia să influențeze eficient mintea și sentimentele copilului, să educe o personalitate armonioasă.
Printre modalitățile de comunicare verbală dintre profesor și elev sunt importante și elementele de umor în clasă, o glumă și o ironie ușoară.
Toate cele de mai sus indică faptul că fără o cultură înaltă a vorbirii a educatorului, fără respectarea normelor de etichetă de vorbire, nu va exista un elev educat cultivat.
Procesul de percepție corectă de către elevi a materialului depinde de perfecțiunea vorbirii profesorului, pentru care claritatea pronunției este o necesitate profesională care contribuie la perceperea corectă a vorbirii profesorului de către elevi.
În cursul activității sale, educatorul trebuie să implementeze anumite cerințe în clasă, care pot fi formulate pe scurt după cum urmează:
Monitorizează-ți discursul, evitând încălcarea normelor limbajului literar; discursul profesorului este un model pentru elevi;
Monitorizează cu atenție vorbirea elevilor, realizându-i logica, coerența, corectitudinea literară;
Solicitați elevilor să completeze, răspunsuri clare, detaliate cu dovezi;
Explicați semnificația, pronunția și ortografia tuturor cuvintelor noi întâlnite în explicația materialului educațional.
Eficacitatea muncii educaționale depinde în mare măsură de nivelul de cultură educațională a educatorului. Este deosebit de important ca un profesor de orice disciplină să aibă un discurs coerent, deoarece una dintre metodele eficiente de explicare a materialului educațional este povestea coerentă a unui profesor.
Vorbirea corectă, exactă și pură este doar prima etapă a culturii vorbirii. Respectarea doar a acestor cerințe pentru vorbire pentru educator nu este suficientă. Discursul său ar trebui să fie, de asemenea, adecvat din punct de vedere stilistic, să corespundă conținutului, condițiilor și obiectivelor enunțului.
Nu mai puțin importantă este tehnica vorbirii. A stăpâni tehnica vorbirii înseamnă a obține mobilitate și expresivitate intonațională, sunet moale, liber, clar; să poată folosi nuanțele de timbru.
Terminând conversația despre cultura vorbirii, să rezumam câteva rezultate și să definim perspectivele asociate cu îmbunătățirea culturii vorbirii a profesorului.
Cultura vorbirii este un concept multidimensional complex, al cărui conținut reflectă relația dintre limbaj și vorbire, vorbire și gândire, vorbire și conștiință, vorbire și realitate. Natura acestor relații și relații asigură procesul comunicativ de comunicare între educator și elevi, a cărui esență este schimbul de gânduri, sentimente, experiențe, stări. De asemenea, este important să ne amintim că, cu ajutorul limbajului, o varietate de mijloace, educatorul în cursul comunicării formează și formulează gândurile care stau la baza cutare sau cutare afirmație.
Cultura vorbirii profesorului este cultura comunicării cu elevii. Profesorul nu trebuie doar să influențeze elevul cu cuvântul său, organizându-și comportamentul oportun, ci și să poată schimba acest comportament în funcție de diverse situații sociale. Discursul profesorului nu ar trebui să includă doar elevii în procesul viu de stăpânire creativă conștientă a cunoașterii, ci și să evoce empatia lor reciprocă.
Limba rusă a suferit multe schimbări nu cele mai bune în ultimele două decenii. Problema actuală pentru zilele noastre este nivelul scăzut al culturii generale a vorbirii, sărăcia dicționarului, incapacitatea de a exprima o idee.
În prezent, este cunoscută zicala „Cuvântul este cartea de vizită a unei persoane”. Cât de competent se exprimă o persoană depinde de succesul său nu numai în comunicarea de zi cu zi, ci și în activitățile profesionale. Această afirmație este deosebit de relevantă în legătură cu discursul unui profesor care lucrează cu copiii preșcolari.
Copiii din fiecare grupă de vârstă comunică cu profesorul lor în diverse activități: gospodărie și muncă, educaționale. Profesorul organizează jocuri cu copiii, vorbește cu aceștia la toate orele, îi introduce pe copii în vorbirea autorilor de opere de artă în timp ce citesc etc. În consecință, potențialul de dezvoltare al mediului de vorbire depinde în totalitate de calitatea vorbirii educatorului. Pentru un profesor de grădiniță, stăpânirea vorbirii exemplare este un indicator al pregătirii sale profesionale. El este obligat să dezvolte în sine o stăpânire perfectă a acelor abilități de vorbire pe care apoi le va transmite copiilor săi. Prin urmare, preocuparea pentru îmbunătățirea abilităților comunicative și de vorbire ale educatorului este de o importanță capitală în procesul pedagogic al unei instituții preșcolare.
Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă a dezvoltării vorbirii copilului, prin urmare, una dintre activitățile principale ale unui profesor de grădiniță este formarea vorbirii orale și a abilităților de comunicare orală, bazate pe cunoașterea limbii literare materne.
În studiile lui E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin și alți fondatori ai metodologiei de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari, se observă că copiii învață să vorbească prin auz și prin capacitatea de a imita. Preșcolarii spun ceea ce aud, deoarece mecanismele interne ale vorbirii se formează la un copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților.
Unul dintre principalele mecanisme prin care copiii își stăpânesc limba maternă este imitația. MM. Alekseeva notează că, imitând adulții, copilul adoptă „nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirea cuvintelor, construcția frazei, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor”. De aceea trebuie să se impună pretenții mari asupra vorbirii profesorilor preșcolari, iar problema îmbunătățirii culturii vorbirii a educatorului este luată în considerare în contextul îmbunătățirii calității învățământului preșcolar.
Cerințe pentru discursul profesorului
Dreapta- conformitatea vorbirii cu normele lingvistice. În comunicarea cu copiii, educatorul folosește normele de bază ale limbii ruse: norme ortoepice (reguli de pronunție literară), precum și norme pentru formarea și schimbarea cuvintelor.
Precizie- corespondența conținutului semantic al vorbirii și a informațiilor care stau la baza acestuia. Educatorul ar trebui să acorde o atenție deosebită laturii semantice (semantice) a vorbirii, deoarece. aceasta contribuie la formarea acurateței copiilor în abilitățile de utilizare a cuvintelor.
Logică- exprimarea în conexiunile semantice ale componentelor vorbirii și relația dintre părțile și componentele gândirii. Profesorul în comunicarea cu copiii ține cont de faptul că la vârsta preșcolară sunt puse idei despre componentele structurale ale unui enunț coerent, se formează abilități de a folosi diferite metode de comunicare intratextuală.
expresivitate- o caracteristică a vorbirii care captează atenția și creează o atmosferă de empatie emoțională. Expresivitatea vorbirii profesorului este un instrument puternic de influențare a copilului. Educatorul care deține diverse mijloace de expresivitate a vorbirii (intoație, ritmul vorbirii, puterea, înălțimea vocii etc.) contribuie nu numai la formarea arbitrarului expresivității vorbirii copilului, ci și la o înțelegere mai completă. a conținutului discursului adultului, formarea capacității de a-și exprima atitudinea față de subiectul conversației.
Bogatie- capacitatea de a folosi toate unitățile de limbaj pentru a exprima în mod optim informațiile. Vocabularul bogat al educatorului contribuie la extinderea vocabularului copilului, ajută la formarea abilităților acestuia în acuratețea utilizării cuvintelor, expresivitatea și figurativitatea vorbirii, deoarece bazele vocabularului copilului se formează la vârsta preșcolară.
Relevanţă- folosirea în vorbire a unităților care corespund situației și condițiilor de comunicare. Adecvarea discursului educatorului presupune, în primul rând, posesia unui simț al stilului. Ținând cont de specificul vârstei preșcolare, profesorul urmărește formarea unei culturi a comportamentului vorbirii la copii (abilități de comunicare, capacitatea de a folosi diverse formule de etichetă de vorbire, focalizarea pe situația de comunicare, interlocutor etc.).
Cerințele de mai sus trebuie să fie utilizarea corectă a mijloacelor de comunicare non-verbale de către profesor, priceperea lui nu doar să vorbesc cu copilul, ci și să-l audă.
Consultare: „Care ar trebui să fie discursul profesorului”
Discurs cultural- este un element indispensabil al culturii generale a omului.
Discursul profesorului este modelul principal al limbii materne pentru copii.
Copiii preșcolari învață nu numai toate subtilitățile pronunției corecte, folosirea cuvintelor, construcția frazei, ci și acele imperfecțiuni ale vorbirii care se găsesc la adulți.
Cultura de vorbire a copiilor depinde de cultura de vorbire a profesorului.
Când educați vorbirea unui copil:
prima sarcină preocuparea este să-l învețe pe copil să stăpânească mai pe deplin conținutul „comorilor limbii materne”, pe care le-a stăpânit prin imitație, semi-conștient și chiar inconștient, mecanic;
a doua sarcină este necesitatea „corectării deficiențelor vorbirii copiilor și refacerii vocabularului copilului”;
a treia sarcină învață-ți copilul să vorbească corect din punct de vedere gramatical.
Discursul profesorului ar trebui să fie:
- corect gramatical, coerent;
- cu o pronunție clară și distinctă a tuturor sunetelor limbii materne;
- trebuie susținut într-un anumit ritm, volum;
- trebuie să fie expresiv intonațional;
- de inteles;
- cu utilizarea corectă şi precisă a desemnărilor verbale.
Deci să Deficiențele discursului profesorului includ:
Următoarelecerinţele pentru discursul coerent al profesoruluiși designul său lexical și gramatical:
Capacitatea de a conecta, în mod interesant, într-o formă accesibilă pentru a le transmite copiilor acest sau acel conținut transmis în vorbire este o calitate necesară a vorbirii profesorului;
Exprimând în mod constant gândurile, profesorul nu ar trebui să-și aglomereze discursul cu cuvinte de neînțeles, fraze complexe, fraze lungi;
Discursul este mai bine perceput de copii dacă este format din fraze scurte, deoarece atunci când folosesc fraze lungi și complexe, este dificil pentru copii să stabilească o legătură între părți, să înțeleagă și să înțeleagă conținutul;
Nu te poți limita la a folosi doar propoziții simple, important este să folosești propoziții compuse și complexe;
Când spuneți o poveste, este necesar să evidențiați principalul, principalul, aruncând tot ceea ce este secundar și nesemnificativ. Verbositatea, stratificarea frazelor inutile fac ca vorbirea profesorului să fie greoaie, greu de înțeles;
Când spuneți o poveste, este necesar să folosiți cu îndemânare sinonime, metafore, epitete, artă populară orală (proverbe, zicători, întorsături frazeologice;
Vocabularul trebuie completat și actualizat, dialectismele, limba vernaculară, cuvintele care nu sunt folosite.
Discursul profesorului este evaluat din trei laturi:
Corectitudinea ireproșabilă a formei: după cum spune el, vârstă și orientare pedagogică, dacă știe să vorbească cu preșcolarii;
Poate prezenta părinților și colegilor informații despre probleme pedagogice cu încredere și inteligibil.
În vorbire, puteți exprima cele mai subtile nuanțe de sentimente, gânduri. Acest lucru se realizează nu numai cu ajutorul cuvintelor adecvate, ci și prin utilizarea corectă a mijloacelor intonaționale de expresivitate a puterii vocii, tempo, accent logic, pauze, ritm, timbru. Poeziile, basmele, poveștile citite sau spuse de educatoare folosind aceste instrumente îi ajută pe copii să-și înțeleagă conținutul, să simtă puterea și frumusețea limbii lor materne, de exemplu, vreau să ofer următoarele propoziții pentru a descrie fenomene naturale, un fragment dintr-un poem de A. S. Pușkin: „Seara de iarnă”: „Furtuna este ceață, cerul se acoperă, vârtejele răsucesc zăpada, apoi, ca o fiară, va urlă, apoi va plânge ca un copil...”, sau „Afara fereastra azi este vreme rea...”
La fel de deficiențe ale vocabularului profesorului poate fi numit:
Utilizarea frecventă a cuvintelor cu sufixe diminutive (Tanya, spălați-vă mâinile, Katenka, scoateți paharul de pe masă etc.);
Înfundarea vorbirii cu cuvinte de prisos (bine, ca să spunem așa, înseamnă, parcă, în general, pare să fie);
În comunicarea cu copiii mai mari, adaptarea la vorbirea copiilor;
Folosirea, folosirea cuvintelor noi în vorbire, neținând cont de vârsta copiilor;
Discursul monoton obosește ascultătorii mici, reduce interesul pentru conținutul textului. Ascultând un astfel de discurs, copiii încep rapid să fie distrași, se uită în jur și apoi încetează complet să asculte.
Secundar și lipsit de importanță. Verbositatea, stratificarea frazelor inutile face ca vorbirea profesorului să fie greoaie, dificilă pentru copii. Când le spuneți copiilor despre excursie, despre natură și așa mai departe, este necesar să evidențiați și să le oferiți doar principalul lucru, principalul, adică ceea ce se referă la acest subiect, aruncând tot ce este de prisos.
În general povestea profesorului ar trebui să fie:
Complet;
colorat;
Cu cuvinte bine alese;
Corect din punct de vedere gramatical;
expresiv;
Trebuie stabilită o legătură logică între părțile individuale;
Când spui, trebuie să folosești sinonime, metafore, epitete care fac vorbirea mai expresivă, mai diversă, mai bogată în conținut;
Vocabularul educatorului trebuie să fie bogat și precis. Este necesar să folosiți mai des cuvintele care sunt dobândite încet de copii, de exemplu: pentru a indica cu exactitate nuanțele de culori, materialul, forma, dimensiunea obiectelor și așa mai departe.
Prin urmare, Când lucrează cu copiii, profesorul ar trebui să acorde atenție următoarelor:
1. Pronunțați corect toate sunetele limbii materne, eliminați defectele de vorbire existente.
2. Să ai un discurs ușor, clar și distinct, adică o dicție bună.
3. Folosiți pronunția literară în discursul dvs., adică respectați normele ortoepice:
4. Străduiește-te corect, folosește mijloace intonaționale de exprimare, ținând cont de conținutul enunțului.
5. Când comunicați cu copiii, folosiți vorbirea într-un ritm puțin mai lent, cu un volum moderat de luciu.
6. Spuneți și transmiteți conținutul textelor într-un mod coerent și accesibil, folosind cu acuratețe cuvinte și structuri gramaticale, în concordanță cu vârsta copiilor.
7. Nu permiteți un ton ridicat, expresii grosolane într-o conversație cu copiii.
CONSULTARE PENTRU EDUCATORI
„Discursul profesorului este un model pentru copii”
Întocmită de: profesor-logoped Avdeeva E.V.
Cerințe pentru discursul profesorului.
Multe dificultăți în activitatea pedagogică apar din incapacitatea de a folosi cuvântul ca instrument care influențează copilul, ajutând la stabilirea contactului cu acesta. Evident, nu merită să demonstrăm că vorbirea educatoarei trebuie să fie corectă, moderat emoțională și inteligibilă.
Copiii prind surprinzător de sensibil modul în care vorbesc adulții - calm sau iritați, moderat tare sau zgomotos, cu respect sau cu dispreț și, imitând, copiază. Dacă ascultați cu atenție modul în care vorbesc elevii grădinițelor, veți observa cu siguranță că în intonațiile lor, utilizarea cuvintelor, stresul, trăsăturile de vorbire se manifestă nu numai de persoanele apropiate - tată și mamă, bunici, ci și de trăsăturile lingvistice ale educator. Copilul îți transmite gesturile și expresiile faciale folosind rândurile de vorbire caracteristice și frecvent utilizate. Bogăția lingvistică, precum și lipsa de cultură lingvistică a acelor oameni cu care copilul intră în contact constant, devin proprietatea sa.
Poate că fiecare profesor în această sau acea situație are îndoieli: cum să spună corect, să eviți greșelile în fraze, pronunție, cum să exprime mai corect un gând? Asemenea întrebări apar cel mai adesea în prezentarea scrisă a discursului la consiliul profesoral, lecturi pedagogice.
Când ne formulăm gândul în scris, dorim ca acesta să sune raționat, inteligibil și, prin urmare, căutăm în mod conștient cuvintele potrivite în avans, ne gândim la construcția frazei, ordinea cuvintelor etc. În general, lucrăm la exact. expresia gândirii.
În ceea ce privește vorbirea orală în viața de zi cu zi, în conversația cu colegii, elevii și părinții lor, o astfel de muncă asupra cuvântului este aproape exclusă. La urma urmei, vorbirea colocvială ar trebui să curgă liber, lin, fără pauze logice nejustificate. Cuvintele necesare și exacte ar trebui să iasă de la sine din adâncurile memoriei noastre și să se alinieze în frazele corecte. Într-o conversație cu ceilalți, cultura vorbirii și deficiența ei se manifestă cel mai clar.
Aici puteți auzi expresii frazeologice folosite în grabă precum „au un rol”, „jucați un sens” (în loc de „jucați un rol”, „au un sens”); confuzia cuvintelor cu o singură rădăcină (paronime): faptă - abatere; construcție colocvială nonliterară - „a fi trist pentru cineva sau pentru ceva” în loc de „a fi trist pentru cineva (sau pentru ceva) sau pentru cineva”; accentuări incorecte în cuvinte: pahare, sfeclă, senzorială (în loc de pahare, sfeclă, senzorială); — Cine este ultimul? (la rând) în loc de „Cine e ultimul?” etc.
Puteți auzi adesea: „Eu mănânc”. În același timp, o persoană nici măcar nu bănuiește că cuvântul „mâncăm” este folosit în limbajul literar modern cu anumite restricții: „mâncăm” se spune atunci când invită la mâncare, oferă mâncare sau se adresează cuiva cu o întrebare despre mâncare. De exemplu: „Te rog să mănânci”, „Mănâncă pentru sănătatea ta”. În ceea ce privește copiii, ei spun de obicei și „mâncă” și în acest caz este potrivit, deoarece cuvântul folosit exprimă afecțiune, atenție. Dar ar trebui să spui mereu despre tine: „Eu mănânc”.
Dezavantajele dicționarului educatorului includ folosirea frecventă a cuvintelor cu sufixe diminutive (Tanya, spală-te pe mâini; Katenka, scoate ceașca de pe masă etc.), înfundarea cu cuvinte inutile (ei bine, asta înseamnă), în comunicare. cu copiii mai mari, adaptarea la vorbirea bebelușilor, adică utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor onomatopeice (Unde este av-av?).
Selectarea corectă a cuvintelor și a expresiilor verbale asigură acuratețea, claritatea și expresivitatea vorbirii profesorului.
Una dintre sarcinile primare ale educatorului este să-și observe propriile deficiențe de vorbire, să-și asculte propriul discurs, arhitectura acestuia și să își pună adesea întrebări: cum sună discursul meu? Care sunt intonațiile în comunicarea cu copiii și adulții din jur? Există defecte de sunet? Îmi forțesc vocea când vorbesc cu copiii? Poate discursul meu să servească drept model pentru băieți?
Copiii învață de la educatoare să pronunțe corect sunetele, cuvintele, să construiască propoziții corect gramatical, să exprime gândurile logic etc. Aceasta înseamnă că profesorul ar trebui să vorbească cu copiii clar și accesibil, în fraze scurte, și nu greoaie și ornamentate; alege cuvintele corect și precis; evitați verbozitatea; nu folosiți cuvinte cu buruieni („acesta este cel mai mult”, „bine”, „așa”, „ca să spunem așa”, etc.); a exclude tot felul de expresii grosolane, a evita limbajul, dialectismele.
Comunicarea cu copiii obligă educatoarea să folosească cu grijă cuvinte noi care sunt departe în conținutul lor de lumea gândurilor copiilor. Totuși, acest lucru nu înseamnă că un adult nu poate folosi în mod liber bogăția lexicală a limbii sale materne. Trebuie doar să fii foarte atent când folosești cuvinte noi. Pe de o parte, ar trebui să țineți cont de vârsta copiilor și să selectați cuvintele care sunt accesibile pentru înțelegerea lor și, pe de altă parte, să introduceți în mod constant altele noi, să extindeți utilizarea cuvintelor existente și să le explicați sensul.
Introducând un cuvânt nou, profesorul explică semnificația acestuia, încurajează copiii să-l folosească în vorbirea lor. Așadar, introducându-le copiilor din anul șase de viață denumirile diferitelor tipuri de echipamente care facilitează munca, profesorul explică ce înseamnă cuvintele „curățător de cartofi” (curățați cartofii), „tăietor de legume” (tăiați legume) etc. Sau, introducând cuvinte care desemnează oameni după profesii, explică cine este un tractorist, manager, agent de publicitate etc.
Ca urmare, preșcolarii acumulează un vocabular adecvat, extind gama de idei, ceea ce creează oportunitatea de a comunica liber cu adulții și semenii, de a înțelege opere literare, de a asculta radioul, de a viziona emisiuni TV etc.
Cultura sonoră a vorbirii ... Dicție bună, pronunție literară corectă - asta ar trebui să dețină educatorul. Copilul trebuie să audă fiecare cuvânt care i se adresează, altfel nu va înțelege despre ce vorbesc. Și pronunția greșită poate fi luată ca standard. Adesea, deficiențele vorbirii copilului (burr, lisp, lisp) sunt rezultatul nu numai al educației vorbirii neglijente, ci și al influenței negative a vorbirii a adulților. Defectele de pronunție, întărite de practica zilnică, pot deveni reparate, devin un obicei la o vârstă mai matură.
Se pare că în rusă există cuvinte care sunt pronunțate diferit decât sunt scrise. Conform regulilor limbii ruse moderne:
- în cuvinte precum plictisitor, desigur, intenționat, combinația de litere „ch” ar trebui să fie pronunțată ca „sh” (plictisitor, desigur, to-shno), iar cuvintele despre ce, nimeni, înainte - cum chivo, nikava, to tavo.
- combinația de consoane „ssh”, „zsh” se pronunță ca un sunet dublu lung „sh” - fără zgomot (în loc de tăcut);
- combinațiile de consoane „arici”, „zzh” sunt pronunțate ca un sunet dublu lung „zh” - arde (în loc de ardere), fugă (în loc de fără milă);
- o combinație a sunetelor „tch”, „dch” sunt pronunțate ca sunetul „ch” - un cercetaș (în loc de un cercetaș);
- combinațiile de sunete „sch”, „zch” sunt pronunțate ca sunetul „u” - fericire (în loc de fericire), narator (în loc de povestitor).
expresivitatea intonației vorbirii - un factor important care influenteaza copilul. Profesorul încearcă să vorbească cu copiii folosind o gamă variată de tonuri de voce care subliniază conținutul emoțional și semantic al celor spuse. Intonații calme și emoționate, reținute și pline de viață, viclene și ingenue, solemne și de afaceri, interogative și afirmative, vesele și triste, inerente vorbirii umane, ajută un copil mic să înțeleagă mai bine despre ce vorbește, să simtă atitudinea unui adult. la un eveniment, act, obiect.
Ritmul vorbirii. De asemenea, este important și modul în care profesorul le vorbește copiilor - rapid, moderat sau încet. La urma urmei, aceasta este una dintre componentele semnificative ale expresivității vorbirii, care îi conferă dinamică, vivacitate, persuasivitate.
Discursul rapid („mâzgălit ca o mitralieră”) este greu de perceput de copii: nu au timp să asculte cuvintele, să înțeleagă sensul a ceea ce li se spune. Un ritm uniform, monoton, fără accelerații și decelerații „accalează”, reduce atenția și, prin urmare, ceea ce se spune poate să nu fie înțeles sau auzit până la capăt. Prin urmare, cel mai bine este să discutați cu preșcolari într-un ritm moderat, încetinind sau accelerând, în funcție de conținutul semantic al celor spuse.
Voce este un instrument profesionist al profesorului. Și trebuie să poată deține, să-l protejeze de suprasarcină. Utilizarea incorectă a abilităților vocale (de exemplu, forțarea sunetului, strigătul constant, vorbirea în tonuri ridicate) poate duce la anomalii ale ligamentelor. Ca urmare, vocea devine plictisitoare, răgușită, inexpresivă, persoana începe să vorbească într-un registru care îi este inconfortabil.
O greșeală tipică a multor profesori este să încerce să strige peste dialectul general al copiilor. Drept urmare, niciunul dintre ei nu se poate auzi. Iar „secretul” pentru a stabili o tăcere sănătoasă în cameră este foarte simplu: vorbește cu băieții cu o voce de putere moderată. Uneori destul de liniștit, și dacă este necesar (ca excepție) tare, faceți cu pricepere tranziții de la zgomot la liniștit și invers. Este important ca vocea educatorului să nu sune inutil - acest lucru obosește atât adultul, cât și copiii.
Discursul educatorului, plin de epitete și unități frazeologice, are un efect pozitiv asupra dezvoltării copiilor. Dacă spunem „suflecați-vă mânecile”, atunci aceasta înseamnă să lucrați intens, cu sârguință, „a lucra cu pași” înseamnă a lucra prost, „a pune o spiță în roți” - a împiedica lucrul, „a trage de la gură” - a încetini etc. definițiile artistice îi conferă imagini, emotivitate.
Care sunt cerințele pentru vorbirea educatorului?
1. Profesorul ar trebui pronunțați corect toate sunetele limbii materne, eliminați defectele de vorbire existente.
2. Conținutul semantic al discursului adresat copilului ar trebui să fie apropiat și de înțeles copiilor.
Când vorbiți cu copiii mai mici, discursul profesorului ar trebui să fie mai concis și mai simplu. În ceea ce privește bebelușii, trebuie evitate remarcile și, în același timp, să vorbiți cu ei mai categoric decât cu cei mai mari, deoarece copiii de această vârstă nu pot înțelege argumentele pe care le percep copiii mai mari.
„Yura, nu pătați fața de masă, mâncați cu o lingură, nu turnați apă pe podea”, etc., le spune profesorul copiilor mai mici. Copiii de vârstă mijlocie și cei mai mari ar trebui să fie conduși la concluzii independente. De exemplu: „Nu poți păta fața de masă, nu este îngrijită. Se lucrează mult la spălarea fețelor de masă. Trebuie să protejăm munca bonei noastre, care ne spală fețele de masă.”
3. Se cere corectitudinea gramaticală a discursului profesorului. Dar, din păcate, astfel de greșeli sunt foarte frecvente: „Ia din grupul mai vechi” (aici prepoziția „de la” este înlocuită cu „cu”). „„Nu minți aici” (în loc de „nu-l pune”). „Îndoiți fețele de masă și puneți-le înapoi.” „Ți-am spus, dar nu asculți.”
4. În comunicarea verbală cu copiii, este necesară utilizarea mijloacelor de expresivitate ale limbajului. Discursul monoton, inexpresiv al profesorului afectează negativ comportamentul copiilor, nu le afectează emoțiile și, în același timp, nu le îmbunătățește cultura vorbirii.
În timpul prânzului în grupa mai mică, profesorul se adresează copiilor care mănâncă încet: „Mâncați, mâncați repede, mestecați, înghițiți, nu vă uitați în jur”. Iar acest apel sec, monoton la copii se repetă de multe ori, copiii nu reacţionează.
În același grup, un alt profesor evocă o atitudine pozitivă față de mâncare la copii într-un mod cu totul diferit: „Ce supă delicioasă azi! Uite ce mazăre verde frumoasă, ia-o pe o lingură curând. Ca aceasta. Gustos!" Copilul este de acord.
Modelul de vorbire al educatorului în clasă are o importanță deosebită deoarece aici atenția tuturor copiilor este atrasă simultan de ceea ce spune educatorul.
Modelul de vorbire al profesorului, atât în comunicarea de zi cu zi, cât și în clasă, ar trebui utilizat în implementarea tuturor sarcinilor: extinderea vocabularului, educarea corectitudinii gramaticale și sonore a vorbirii.
5. Abilitatea de a-și exprima gândurile cu acuratețe și convingător este cea mai importantă calitate a unui educator.
Dezvoltarea vorbirii și vocabularului copiilor, stăpânirea bogățiilor limbii materne este unul dintre elementele principale ale formării personalității, stăpânirea valorilor dezvoltate ale culturii naționale, este strâns legată de dezvoltarea mentală, morală, estetică, este o prioritate în educația și formarea lingvistică a preșcolarilor.
În concluzie, trebuie spus că modelul de vorbire al educatorului în predarea copiilor nu poate fi folosit decât atunci când cultura de vorbire a educatorului însuși este impecabilă.
Bibliografie:
1.
„Dezvoltarea vorbirii copiilor” Tikheev. E.I., Moscova, „Iluminismul”, 1985
2.
„Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari” Sokhin F.A., Moscova, „Iluminismul”, 1984.
3.
„Dezvoltați vorbirea copiilor” Selezneva E.P., Moscova, „Iluminismul”, 1984.
4.
„Psihologia copilului” Obukhov A.F., „Trivola”, Moscova, 1995.
5.
„Dezvoltați vorbirea copiilor” Novotortseva N.V., Moscova, „Liner”, 1995
6.
L.F. Tihomirov. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui preșcolar. Yaroslavl. „Academia de Dezvoltare”, 1996
7.
"Copii talentati. Editat de G.V. Burmenskaya și V.M. Slutsky, M.
8.
„Cuvânt nativ la grădiniță”, Uchpedgiz 1957
9.
L. Ostrovskaya „Să ne gândim la asta: vorbirea noastră sună întotdeauna corect?” - revista „Educația preșcolară” - 1989.
Discursul profesorului este o condiție și un mijloc de formare a vorbirii elevilor săi. Prin urmare, în cadrul grădiniței, se impun cerințe suplimentare vorbirii educatoarei, ceea ce îl deosebește de limbajul cotidian colocvial pe care îl folosește în viața personală.
Discursul profesorului ar trebui să fie standardul pentru copii. Discursul educatorului este evaluat din trei laturi:
corectitudinea impecabilă a formei (cum spune el);
vârsta și orientarea pedagogică (știe să vorbească cu preșcolarii, să prezinte cu încredere și inteligibil informații despre pedagogie adulților - părinților, colegilor).
Vocabularul educatorului trebuie să fie bogat și precis. Este necesar să folosiți mai des cuvintele care sunt dobândite încet de copii, să desemnați cu precizie nuanțe de culoare, material, formă, dimensiunea obiectelor etc.
Discursul trebuie să fie impecabil din punct de vedere gramatical, să conțină o varietate de construcții sintactice. În ceea ce privește latura sonoră a vorbirii sunt impuse cerințe mari: pronunția pură a sunetului, dicția clară, corectitudinea ortoepică.
Discursul educatorului trebuie să fie luminos, expresiv; este nevoie de expresii faciale bogate, de un ton prietenos, binevoitor în raport cu toți cei din jur. Educatorul trebuie să aibă o cultură a vorbirii coerente: să poată conduce un dialog, să spună, să asculte poveștile și răspunsurile altora. Discursul lui ar trebui să fie laconic, dar foarte înțeles și logic. Este important ca profesorul nu numai să poată vorbi și să fie liber în publicul copiilor, ci și să aibă abilitățile de vorbire în public: să facă o prezentare în fața camarazilor, să organizeze o conversație colectivă cu părinții elevilor. , etc. Întreaga manieră de comportament a educatorului în procesul comunicării verbale ar trebui să fie un model pentru ceilalți (postură, gest, atitudine față de interlocutori). În evaluarea vorbirii educatoarei se ține cont de orientarea acestuia spre vârstă: în primul rând, accesibilitatea conținutului, utilizarea vocabularului și a sintaxei adecvate vârstei copiilor. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu copii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică. În acest caz, sunt caracteristice o anumită încetinire a tempo-ului, în special articularea și dicția accentuate și emoționalitatea vie a vorbirii. În primul rând, directorul și metodologul ar trebui să-i ajute pe profesori în analizarea discursului lor, în stabilirea sarcinilor individuale pentru îmbunătățirea acestuia, precum și în îndeplinirea acestor sarcini.
În plus, în grădinițe au loc consultații individuale, există cercuri despre tehnica vorbirii și lectura expresivă.
Clasa metodologică a grădiniței ar trebui să aibă dicționare, culegeri și manuale scrise de mână care să conțină proverbe, ghicitori, unități frazeologice, tabele și postere cu cuvinte dificile (pronunțare, accentuare, gramatică), dialectisme. Directorul îi ajută pe educatori să organizeze activități similare cu părinții, sfătuiește cum să folosească comunicarea individuală, propaganda vizuală. Managerul lucrează serios și cu bonele - explică că bona este o asistentă a profesorului, că trebuie să contribuie și ea la procesul de creștere: vorbește cu copiii, răspunde la întrebările lor, glumește, creează o stare de bucurie etc. Fiecare lucrător preșcolar ar trebui să considere că este de datoria sa profesională să-și îmbunătățească continuu vorbirea.
Alte articole:
Folosind instrumentul Maple
Maple este un sistem informatic cuprinzător, cu capacități avansate în domeniul matematicii. Include instrumente software pentru algebră interactivă, calcul, matematică discretă, grafică, calcule numerice și multe alte domenii ale matematicii. Si ea...
Fenomene deviante în viața unui adolescent
Indiferent cât de diferite sunt formele de comportament deviant, ele sunt interconectate. Beția, consumul de droguri, agresivitatea și comportamentul ilegal formează un singur bloc, astfel încât implicarea unui tânăr într-un tip de activitate deviantă crește probabilitatea implicării acestuia și în altul. Conduita greșită în...
Caracteristicile psihologice și fiziologice ale studenților mai tineri
„Vârsta de școlarizare”, scrie Krutetsky, „corespunde cu anii de studiu din clasele primare. Grădinița s-a terminat. În momentul în care copilul intră la școală, de regulă, copilul este deja pregătit atât fizic, cât și psihologic pentru învățare, pregătit pentru o nouă perioadă importantă a vieții sale, pentru a face multe...
