Jocul este cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, o modalitate de procesare a impresiilor și cunoștințelor primite din lumea înconjurătoare. Jocul dezvăluie în mod clar caracteristicile gândirii și imaginației copilului, emoționalitatea lui, activitatea și nevoia de comunicare în curs de dezvoltare.Ne întoarcem la problemele jocului ca mijloc de educare și dezvoltare a copiilor mici. Jocurile pentru copii sunt un proces complex, multifuncțional și educațional, și nu doar divertisment sau o distracție distractivă. Datorită jocurilor, un copil dezvoltă noi forme de răspuns și comportament, se adaptează la lumea din jurul lui și, de asemenea, se dezvoltă, învață și se maturizează. Prin urmare, acest subiect este relevant, deoarece importanța jocurilor pentru copiii mici este foarte mare, deoarece în această perioadă au loc principalele procese de dezvoltare a copilului.Deja din primii ani de viață, un copil ar trebui să fie capabil să se joace . Mulți părinți care folosesc metode moderne de dezvoltare timpurie a copilului uită asta astăzi. Părinții încearcă să-și învețe copilul, care nici măcar nu a învățat să stea, să citească devreme, gândindu-se că va crește deștept și inteligent. S-a dovedit însă că vorbirea, memoria, capacitatea de concentrare, atenția, observația și gândirea se dezvoltă tocmai în jocuri, și nu în procesul de învățare. Cu doar două sau trei decenii în urmă, când nu existau atât de multe jucării educative, iar școala juca rolul principal în educarea copiilor, aici erau învățați să citească, să scrie, să numere, iar jocurile erau factorul principal în dezvoltarea copilului. . De atunci, totul s-a schimbat dramatic și acum, pentru ca un copil să fie acceptat într-o școală bună și prestigioasă, trebuie uneori să treacă la examene dificile. Acest lucru a dat naștere la moda jucăriilor educaționale și a programelor educaționale pentru copii. vârsta preșcolară. În plus, în instituțiile preșcolare se pune accentul principal pe pregătirea copilului pentru programa școlară, iar jocurile, care stau la baza dezvoltării copilului, au un rol secundar.
Psihologii moderni sunt preocupați de faptul că învățarea pătrunde din ce în ce mai mult în viața unui copil, ocupându-i uneori cea mai mare parte a timpului. Ei solicită păstrarea copilăriei copiilor și posibilitatea de a juca jocuri. Unul dintre motivele acestei tendințe este că nu există nimeni cu care copilul să se poată juca în mod constant, iar jocurile nu sunt la fel de interesante când sunt jucate singur. Părinţi cel mai timpul este petrecut la serviciu, dacă există frați sau surori, atunci pot fi, de exemplu, la școală, copilul este lăsat în voia lui și chiar dacă are mii de jucării, în curând își va pierde interesul pentru ele . La urma urmei, jocul este un proces, nu o serie de jucării. Jocurile pentru copii se desfășoară nu numai cu ajutorul jucăriilor, imaginația copiilor va ajuta să transforme un avion sau o pasăre într-un cal zburător sau o bucată de hârtie împăturită într-o casă. Regulile nu sunt lipsite de importanță în jocurile pentru copii; în joc ele explicați-i copilului că există reguli speciale care determină cum poți și nu ar trebui să te joci, cum ar trebui și cum nu ar trebui să te comporți. Obișnuit din copilărie să se joace conform regulilor, copilul va încerca în continuare să respecte normele sociale în viitor, dar unui copil care nu și-a dezvoltat un astfel de obicei îi va fi greu să se adapteze la acestea și poate să nu înțeleagă de ce respectați astfel de restricții stricte.În joc, abilitățile copilului sunt dezvăluite.posibilitățile sale care nu au fost încă realizate în viața reală. Este ca o privire în viitor. În joc, un copil este mai puternic, mai bun, mai rezistent și mai inteligent decât în multe alte situații. Și asta este firesc. Copilul trebuie să coreleze în mod necesar dorințele sale cu dorințele altor copii, altfel pur și simplu nu va fi acceptat în joc. Poate fi încăpățânat cu părinții și profesorii săi, dar nu și cu partenerii săi de joacă. Jocul dezvoltă abilitățile de comunicare ale copilului și capacitatea de a stabili anumite relații cu semenii, dar jocul afectează nu numai dezvoltarea individului în ansamblu, ci formează și procese cognitive individuale, vorbire și arbitraritatea comportamentului. De fapt, știm cu toții cât de greu îi este unui copil să se stăpânească, mai ales mișcările, atunci când este necesar, de exemplu, să stea nemișcat măcar câteva minute sau să stea în picioare, păstrând aceeași poziție. S-a dovedit că în joc, jucând rolul unei santinelă, copiii pot menține aceeași poziție până la 9-10 minute. Este destul de des să-i spui unui copil stângaci care refuză cu încăpățânare să se miște ușor că acum este un iepuraș și trebuie să sară fără ca vulpea să audă cum toate mișcările lui devin ușoare, moi, liniștite.
Jocul, în special jocul colectiv, presupune ca copilul să-și mobilizeze toate forțele și capacitățile: atât fizice, cât și psihice. Jocul impune cerințe mari asupra dezvoltării vorbirii unui copil: la urma urmei, el trebuie să explice ce și cum ar dori să joace, să fie de acord cu ceilalți copii asupra cine poate juca ce rol, să fie capabil să-și pronunțe textul, astfel încât ceilalți să-l înțeleagă. , etc.
În joc, imaginația copilului se dezvoltă rapid: el ar trebui să poată vedea o lingură în loc de un băț, un avion în loc de 3 scaune și un perete al casei în loc de cuburi. Copilul gândește și creează, planificând linia generală a jocului și improvizând pe măsură ce acesta progresează.
Astfel, vedem că jocul nu este inerent copilului. Ea însăși este un produs al dezvoltării societății. Jocul nu apare spontan, ci se dezvoltă în procesul de educație, fiind astfel un mijloc puternic de creștere și dezvoltare a copilului.
La 1 ianuarie 2014, a intrat în vigoare Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar. Ca principiu principal al educației preșcolare, standardul propune „experiența deplină a copilului în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului”. În plus, textul standardului prevede că implementarea Programului trebuie realizată „în forme specifice copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă, în primul rând sub formă de joc...”. Având în vedere conținutul specific al celor 5 arii educaționale specificate în standard, trebuie menționat că acesta depinde de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, este determinat de scopurile și obiectivele Programului și poate fi implementat în diverse tipuri de activități ( activități de comunicare, joc, cognitive și de cercetare - ca mecanisme end-to-end ale dezvoltării copilului).
La o vârstă fragedă (1 an - 3 ani), acest conținut va fi: „activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică.” Adică, conținutul educației pentru copiii din prima copilărie (0-3 ani) este construit pe cinci arii educaționale și are ca scop dezvăluirea potențialului copilului prin formarea competențelor cheie.
O serie de cercetători (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets etc.) consideră că vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Educația începută și implementată în mod corespunzător a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.
Procesul pedagogic de la o vârstă fragedă se bazează pe ideea dezvoltării copilului, ținând cont de perioadele sensibile cu care se asociază dobândirea abilităților de vorbire, senzoriale și motrice.
Dezvoltarea psihică a unui copil se formează în procesul activităților sale. Jocul și acționarea cu obiecte sunt principalele activități ale copiilor din al doilea și al treilea an de viață. Această activitate a unui copil diferă de clase prin faptul că apare din inițiativa copilului însuși. Jocul ocupă un loc important în viața unui copil: tot timpul neocupat de dormit, hrănire sau studiu, copilul se joacă. Aceasta este starea lui naturală. Jocul îi oferă multă bucurie și este însoțit de emoții pozitive: este surprins și bucuros de a primi informații noi, de a obține rezultatul dorit, de a comunica cu adulții și semenii. Jocul este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea din jurul lor.
În joacă, copilul se familiarizează cu proprietățile obiectelor, în timp ce „experimentează” mult, dând dovadă de inițiativă și creativitate. În timpul jocului se formează atenția, imaginația, memoria, gândirea, așa calitati importante, ca activitate, independenta in rezolvarea problemelor de joc. În joc se formează primele relații pozitive cu semenii: interesul pentru jocurile altor copii, dorința de a se alătura jocului lor, primele jocuri comune, iar mai târziu capacitatea de a ține cont de interesele semenilor.
În timpul activității independente, copiii dezvoltă relații pozitive și conexiuni emoționale și de afaceri cu adulții. Sunt atrași de cei care studiază și se joacă cu ei; Aceștia adoptă rapid tonul atitudinii unui adult față de ei (atenție, afecțiune, simpatie) și ei înșiși încep să manifeste sentimente reciproce. Deja în al doilea an de viață, copiii ascultă foarte sensibil evaluarea activităților lor de către profesor și sunt ghidați de aceasta.
Pentru un profesor, organizarea activităților de joacă independente ale copiilor este una dintre cele mai dificile secțiuni ale muncii, deoarece, pe de o parte, trebuie să-și dirijeze jocul cu pricepere, fără a suprima inițiativa copilului și, pe de altă parte, să-l învețe pe copil să se joace independent. . Un profesor va putea organiza corect activități de joacă independente numai dacă cunoaște bine nu numai caracteristicile dezvoltării mentale a copilului de vârsta cu care lucrează, ci și caracteristicile de dezvoltare ale copiilor din întregul grup.
Pentru ca procesul pedagogic din grădiniță să asigure crearea unor „condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora”, este necesar să se facă din joc veriga principală în organizarea vieții copiilor.
Pentru a îndeplini această sarcină importantă, este necesar să se rezolve o serie de probleme organizatorice, și anume: determinarea locului de joc ca formă de organizare a vieții copiilor la grădiniță, printre alte forme de educație și formare; fixarea timpului pentru jocuri în modul grădiniță și determinarea conținutului activităților de joacă pentru copii; În cele din urmă, problema dotării jocurilor în conformitate cu schimbările lor de-a lungul zilei și anului, interesele copiilor și vârsta lor devine de mare importanță.
Conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, mediul de joc cu subiecte într-o grupă de vârstă fragedă poate fi organizat după cum urmează:
1. colțul activităților teatrale - colțul murmurării
Un ecran frumos pentru spectacole, jucării din seria „BI-BA-BO” (pisică, câine, iepure, vulpe, lup, urs), teatru plat de masă pentru basmele „Nap”, „Kolobok”, „Găina Ryaba”. .” Diverse costume de teatru, pălării, coroane, eșarfe, șepci, coroane, măști de animale, șorțuri, mărgele și alte decorațiuni.
2. colț de dezvoltare senzorială
Material pentru ca copiii să dezvolte idei despre forma, culoarea, dimensiunea, natura suprafeței obiectelor (piramide, păpuși cuib, cutii de diferite culori, jucării de inserție, un set de „mici și mari”, mozaicuri, abac cu labirinturi). Diverse jocuri didactice pentru stăpânirea acțiunilor cu anumite obiecte, predarea culturii comunicării
3. colț de proiectare
Diverse materiale de construcție: module moi, cuburi de lemn, „cărămizi”, plăci, seturi de materiale de construcție.
4. colțul sportiv
Mingi luminoase, multicolore, de diferite dimensiuni, skittles, cuburi moi umplute, jucării rulante, sărituri de frânghii (copiii trec peste ele sau sar peste ele). Piscina uscată cu multe mingi colorate de masaj moi. Complex gonflabil sportiv.
5. colț de artă
Aici copilul poate sculpta și desena singur. Colțul conține șabloane mari cu diverse animale, legume, vase, haine, fructe și creioane, cărți de colorat, plastilină, creioane, markere și un „ecran magic”
6. colt muzical
Zhonăitori, maracas (făcute tot din „surprize amabile”), linguri de lemn, trompetă, tamburină, tobă, chitară, acordeon, pian. Băieților le plac volanele muzicale.
7. colț de vorbire artistică
Imagini luminoase, cărți.
8. colt ecologic
Plante de apartament. Acvariu uscat. O cutie cu nisip, jucării mici, pietricele.
Apoi, o metodă cuprinzătoare de ghidare a jocului în grupuri de vârstă fragedă va include componente precum:
îmbogățirea sistematică experienta de viata copii;
jocuri educative comune între profesor și copii care vizează transmiterea experienței de joc copiilor și a abilităților de joc;
schimbarea în timp util a mediului de joc, ținând cont de experiența de viață îmbogățitoare și de experiența de joc;
activarea comunicării între un adult și copii în timpul jocului, menită să încurajeze copiii să folosească în mod independent noi modalități de rezolvare a problemelor de joc și reflectarea noilor aspecte ale vieții în joc.
Bibliografie:
1. Educația și dezvoltarea copiilor de la 1 an la 2 ani. Manual metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. M.: „Iluminismul”, 2007.
2. Jocuri și activități didactice cu copiii mici / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Jocuri didactice – cursuri în instituțiile de învățământ preșcolar. – M.: Copilărie – Presă, 2001.
4. Învățare prin joc. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. Sankt Petersburg, 2005.
5. Primii pași./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Press, 2009.
6. Samukina N.V. Jocuri care se joacă. – Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Vârsta fragedă: jocuri care dezvoltă gândirea // Educația preșcolară. – 2009. - Nr. 4. – p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță. - M.: Educaţie, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru preșcolari.- M.: Educație, 1992. - 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogie preşcolară / L.R.Bolotina.- M.: Educaţie, 1997. - 163 p.
11. Cresterea copiilor mici. Un manual pentru lucrătorii de pepinieră. Ed. G.M.Lyamina.- M.: Educaţie, 1974.- 240 p. cu bolnav.
- < Назад
- Înainte >
====================================
educațional preșcolar autonom municipal
instituția grădiniță nr. 53 din Novosibirsk
PROGRAM DE LUCRU
privind organizarea de activități într-o grupă de vârstă fragedă
pentru 2016 - 2017 an scolar
Alcătuit de: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| euCAPITOL. NOTĂ EXPLICATIVĂ | |
| Reguli. | |
| 1.1. Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru. | |
| 1.2. Principii și abordări ale formării unui program de lucru. | |
| 1.3. Principalele caracteristici ale trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor mici. | |
| 1.4. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru de către copiii mici. | |
| IICAPITOL. PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE | |
| 2.1. Activități educaționale conform instrucțiunilor Dezvoltarea copilului. | |
| 2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă” | |
| 2.1.2. Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” | |
| 2.1.3. Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” | |
| 2.1.4. Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” | |
| 2.1.5. Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică” | |
| 2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor | |
| 2.2.1. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali ai elevilor) | |
| 2.2.2. Principalele forme de interacțiune cu părinții elevilor | |
| 2.2.3. Planificați lucrul cu părinții la o grupă de vârstă fragedă în timpul școlii | |
| 2.3. Parte variabila. | |
| 2.3.1. Cercul ecologic „Știu totul” | |
| 2.3.2. Grupul de teatru „Povești cu brownie Kuzya”. | |
| IIISECȚIUNEA ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE. | |
| 3. Suportul logistic al programului de lucru | |
| 3.1. Materiale metodologice, instrumente de instruire și educație pentru grupele de vârstă fragedă | |
| 3.1.1. Suport material pentru partea variabilă a programului | |
| 3.2. Organizarea activităților vieții la o grupă de vârstă fragedă | |
| 3.2.1. Regimul zilnic | |
| 3.3. Proiectarea activităților educaționale în concordanță cu domeniile de dezvoltare a copiilor mici | |
| 3.3.1. Model de implementare a direcțiilor educaționale în timpul zilei | |
| 3.3.2. Securitate educational proces. | |
| |
| |
| 3.4. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare | |
| Literatură |
euCAPITOL. NOTĂ EXPLICATIVĂ.
Reguli.
Programul de lucru pentru copiii mici este un document de reglementare al educatorului și o condiție pentru implementarea programului educațional principal al MADO Nr. 53. Programul principal de învățământ general (denumit în continuare programul de lucru) al instituției de învățământ preșcolar este dezvoltat în conformitate cu acte juridice internaționale:
Convenția cu privire la drepturile copilului (aprobată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1989, a intrat în vigoare pentru URSS la 15 septembrie 1990);
Declarația Drepturilor Copilului (proclamată prin rezoluția 1286 a Adunării Generale a ONU din 20 noiembrie 1959);
Legile Federației Ruse și documentele Guvernului Federației Ruse:
Articolul 30 Constituția Federației Ruse Articolele 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012;
„Cu privire la garanțiile de bază ale drepturilor copilului în Federația Rusă” din 24 iulie 1998 (modificată și completată);
„Doctrina națională a educației” (aprobată prin decretul Guvernului Federației Ruse din 30 iunie 2000);
Documente ale serviciilor federale:
„Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor de învățământ preșcolar. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26);
Documente de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia:
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”.
Programul determină scopul, obiectivele, conținutul, tehnologia și organizarea procesului de învățământ în grupa de vârstă fragedă nr.1 „Crăciunul” în condițiile unei instituții preșcolare în săptămâna de lucru de cinci zile de la 7.00 la 19.00, i.e. Șederea copilului la grădiniță de 12 ore cu zile libere - sâmbătă și duminică. Acest grup are un accent general asupra dezvoltării.
Programul include trei secțiuni: o notă explicativă, proiectarea procesului de învățământ și organizarea procesului de învățământ, fiecare dintre acestea reflectând părțile obligatorii și formate. Partea obligatorie a programului este de 60% din volumul total; au făcut parte - nu mai mult de 40%.
Programul asigură dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse tipuri de comunicare și activități, ținând cont de vârsta lor, de caracteristicile individuale și psihologice și fiziologice și are ca scop rezolvarea problemelor standardului educațional de stat federal.
Programul este alcătuit ca program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor preșcolari și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare (volum, conținut și rezultate planificate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar).
Programul vizează:
Crearea condițiilor pentru dezvoltarea copiilor mici, deschiderea oportunităților de socializare pozitivă a copilului, cuprinzătoare a acestuia dezvoltare personala, dezvoltarea inițiativei și creativității bazate pe cooperarea cu adulții și semenii și activități adecvate vârstei preșcolare;
Crearea unui mediu educațional în dezvoltare.
Programul a fost aprobat de instituția de învățământ preșcolar în mod independent, în conformitate cu standardul educațional de stat federal. Procesul educațional se desfășoară în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentate în cinci arii educaționale:
Dezvoltare socială și comunicativă;
Dezvoltare cognitiva;
Dezvoltarea vorbirii;
Dezvoltare artistică și estetică;
Dezvoltarea fizică.
Procesul educațional se desfășoară în limba rusă.
Programul de lucru este parte integrantă a principalului program de educație generală al MADO Nr. 53, care se bazează pe programul editat de N. E. Veraksa „De la naștere la școală”.
Programul de lucru este implementat în forme comune de interacțiune între copii și adulți în procesul momentelor de rutină și activități educative.
Activitățile educaționale se desfășoară în forme individuale, de subgrup și de grup în diverse tipuri de activități: comunicative (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii), cognitiv-cercetare (studiarea obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu acestea), precum și vorbirea ( jocuri de vorbire, conversații situaționale, percepția ficțiunii și a folclorului), autoservire și muncă casnică de bază (în interior și în aer liber), construcții din diverse materiale, inclusiv seturi de construcție, module, activități vizuale (desen, modelare), activități muzicale (percepție a lucrări muzicale, cânt, mișcări muzical-ritmice, cântare la instrumente muzicale pentru copii) și motorii (stăpânirea mișcărilor de bază) sub diferite forme.
Programul de lucru se bazează pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii.
Scopurile și obiectivele implementării programului de lucru.
Prezentator ţintă program de lucru - crearea condițiilor favorabile pentru ca un copil să trăiască pe deplin copilăria preşcolară, formarea bazelor culturii personale de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viața în societatea modernă, pentru studiul la școală, asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.
Atingerea obiectivelor asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
Protejează și întărește sănătatea fizică și psihică a copiilor, inclusiv bunăstarea lor emoțională;
Să creeze condiții favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora de a dezvolta abilitățile și potențialul creativ al fiecărui copil, precum și de a activa activitate cognitivă prin implicarea copiilor în experimentarea copiilor;
Să formeze o cultură a personalității copiilor, să le dezvolte calitățile sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, să formeze premisele activități educaționale;
Îmbunătățirea abilităților de vorbire pe baza inițierii copiilor în activități teatrale;
Să asigure variabilitatea și diversitatea conținutului programelor educaționale și formelor organizatorice ale nivelului de învățământ preșcolar, posibilitatea realizării unor programe educaționale de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor;
Acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiilor și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;
Programul de lucru este format ținând cont de principiile Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar, principalul Program de educație generală al MADO Nr. 53.
Principii și abordări ale formării unui program de lucru.
Bazele fundamentale ale programului includ o serie de abordări.
Abordare ecologic-culturală în educația centrată pe elev. Procesul educațional acționează ca un mediu ecologic și cultural în curs de dezvoltare, care este înțeles ca un sistem sintetizat de valori - cultural-cognitive, umaniste, morale, estetice.
O abordare bazată pe activități care le permite copiilor să-și dezvăluie înclinaţii naturaleși abilități. În același timp, copilul nu asimilează pasiv normele culturale de comportament și acțiune, ci participă activ la construcția acestora, aducându-le la nivelul acțiunii.
O abordare integrată care asigură dezvoltarea copiilor în toate cele cinci domenii educaționale complementare.
Se bazează procesul educațional pe urmatoarele principii, care sunt luate în considerare în predarea, creșterea copiilor și în proiectarea unui mediu de dezvoltare:
Principiul educației pentru dezvoltare, conform căruia scopul principal al educației preșcolare este dezvoltarea copilului.
Principiul validității științifice și al aplicabilității practice - conținutul programului corespunde principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare.
Înțelegem principiul integrării conținutului învățământului preșcolar ca o stare (sau un proces care duce la o astfel de stare) de conexiune, întrepătrundere și interacțiune a domeniilor educaționale individuale, asigurând integritatea procesului educațional în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale.
Un principiu tematic cuprinzător de construcție a procesului educațional, axat pe combinarea unui complex de diferite tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure teme în strânsă legătură și interdependență cu integrarea activităților copiilor.
Principiul variabilității – copiii își dezvoltă capacitatea de a face alegeri independente în cele mai simple și mai complexe situații pe baza unor reguli convenite.
Principiul mini-max asigură avansarea fiecărui copil în ritmul său propriu și se concentrează pe construirea de activități educative bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale și devine subiect de educație. .
Principiul creativității se concentrează pe copiii care dobândesc propria experiență de activitate creativă în timpul jocului și a oricărui tip de activitate.
Principiul conformității cu natura asigură formarea comportamentului de rol de gen în comunitatea și activitățile de viață ale copiilor.
Principiul conformității culturale, care construiește conținutul programului, vizează asimilarea consecventă a tradițiilor naționale și culturale și dezvoltarea pe această bază a orientărilor valorice și a semnificațiilor în procesul de familiarizare cu lumea regiunii Don și oras natal.
1.3. Principalele caracteristici ale trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor mici.
În al treilea an de viață, copiii devin mai independenți. Activitatea subiectului și comunicarea situațională de afaceri între un copil și un adult continuă să se dezvolte; Percepția, vorbirea, formele inițiale de comportament voluntar, jocurile, gândirea vizuală și eficientă sunt îmbunătățite. Dezvoltarea activității obiective este asociată cu condiția modurilor culturale de a acționa cu diverse obiecte. Se dezvoltă acțiuni corelative și instrumentale. Capacitatea de a efectua acțiuni instrumentale dezvoltă voința, transformând forme naturale de activitate în forme culturale bazate pe modelul propus de adulți, care acționează nu doar ca un obiect de urmat, ci și un model care reglementează propria activitate a copilului.
În timpul activităților de fond comune cu adulții înțelegerea vorbirii continuă să se dezvolte. Cuvântul este separat de situație și capătă un sens independent. Copiii continuă să stăpânească numele obiectelor din jur și învață să îndeplinească cereri verbale simple de la adulți într-o situație vizuală vizibilă. Numărul de cuvinte înțelese crește semnificativ. Reglarea comportamentului este îmbunătățită ca urmare a adresării adulților copilului, care începe să înțeleagă nu numai instrucțiunile, ci și povestea adulților.
Vorbirea activă a copiilor se dezvoltă intens. Până la vârsta de trei ani, ei stăpânesc structurile gramaticale de bază, încearcă să construiască propoziții simple și folosesc aproape toate părțile de vorbire atunci când vorbesc cu adulții. Vocabularul activ ajunge la aproximativ 1.000 - 1.500 de cuvinte.
Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață vorbirea devine mijlocul de comunicare al copilului cu semenii. La această vârstă, copiii dezvoltă noi tipuri de activități: joacă, desen, design.
Jocul este de natură procedurală, principalul lucru în el sunt acțiunile care sunt efectuate cu obiecte de joc care sunt apropiate de realitate. La mijlocul celui de-al treilea an de viață apar acțiuni cu obiecte înlocuitoare.
Apariția activității vizuale în sine se datorează faptului că copilul este deja capabil să formuleze intenția de a înfățișa orice obiect. O imagine tipică este a unei persoane sub forma unui „cefalopod” - un cerc și linii care se extind din acesta.
În al treilea an de viață, se îmbunătățește orientarea vizuală și auditivă, ceea ce le permite copiilor să îndeplinească cu precizie o serie de sarcini: selectați din 2-3 obiecte după formă, dimensiune și culoare; distinge melodiile; cânta.
Îmbunătățirea percepția auditivă, în primul rând auzul fonemic. Până la vârsta de trei ani, copiii percep toate sunetele limbii lor materne, dar le pronunță cu mare distorsiune.
Principala formă de gândire devine vizuală și eficientă. Particularitatea sa constă în faptul că situațiile problematice care apar în viața unui copil sunt rezolvate prin acțiune reală cu obiecte.
Copiii de această vârstă se caracterizează prin neconștientizarea motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Cu toate acestea, în această perioadă comportamentul involuntar începe să se dezvolte. Se datorează dezvoltării acțiunilor instrumentale și a vorbirii.
Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, iar elementele de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul încep să se formeze. Copilăria timpurie se încheie cu o criză de trei ani. Copilul se recunoaște ca o persoană separată, diferită de adult. El își dezvoltă o imagine despre sine.O criză este adesea însoțită de o serie de manifestări negative: negativism, încăpățânare, întreruperea comunicării cu adulții etc. O criză poate dura de la câteva luni până la doi ani.
1.4. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru de către copiii micivârstă.
Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de către copii sunt realizate pe baza orientărilor țintă ale Standardului educațional de stat federal pentru educație educațională și a programului principal implementat în grupa de vârstă fragedă în toate domeniile educaționale ale dezvoltării copiilor. Indicatorii stăpânirii programului de către copii în zonele educaționale corespund sarcinilor prezentate în fiecare domeniu educațional al standardului.
1.4.1. Obiectivele educației timpurii:
Copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale;
Copilul folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă;
Copilul are vorbire activă și pasivă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur;
Copilul se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult;
Copilul manifestă interes pentru semeni; le observă acțiunile și le imită;
Copilul este interesat de poezii, cântece și basme, se uită la imagini, se străduiește să treacă la muzică; arată un răspuns emoțional la diverse opere de cultură și artă;
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcări (alergare, cățărare, pășire etc.).
| Zona educațională | Indicatori ai stăpânirii programului de către copii în domeniile educaționale |
| Dezvoltare socială și comunicativă | Respectă normele de bază general acceptate de comportament în grădiniță și pe stradă. Posedă abilități de bază de auto-îngrijire. Menține ordinea în grup. Respectă regulile de bază de comportament pe stradă. Tratează adulții cu respect. Încearcă să se îmbrace independent. Efectuează sarcini simple de lucru. Împreună cu adulții, are grijă de plante și animale de companie. Cunoaște anumite tipuri de transport. Se joacă cu atenție în cutii cu nisip. |
| Dezvoltare cognitiva | Are cunoștințe de bază despre proprietățile obiectelor: formă, culoare, mărime și cantitate. Există concepte de „unu”, „multe”, „mare”, „mic”, „aproape”, „departe”. Ei pot numi tot ceea ce îi înconjoară într-un grup de mobilier și jucării. Stabiliți relații cauză-efect între lumea obiectelor și lumea naturala. S-au format idei primare despre patria mică și Patria. S-au format idei elementare despre planeta Pământ. Posedă concepte de mediu de bază. Ei tratează totul în jurul lor cu grijă și dragoste. |
| Dezvoltarea vorbirii | Vorbirea este dezvoltată în conformitate cu această vârstă. Ei înțeleg vorbirea unui adult fără acompaniament vizual. Conform instrucțiunilor verbale, ei găsesc obiecte într-un grup. Vocabularul substantivelor, verbelor, adjectivelor și adverbelor este suficient de dezvoltat. Acordați substantivele și pronumele cu verbele. Folosiți verbe în viitor și trecut. Ei răspund la cele mai simple întrebări. Le place să asculte basme și să cunoască câteva versuri pe de rost. |
| Dezvoltare artistică și estetică | Sunt interesați de artă, sunt familiarizați cu jucăria Dymkovo, păpușa matrioșca și Vanka-Vstanka. Se dezvoltă percepția estetică a obiectelor din jur. Trasează cu atenție labirinturi și linii de-a lungul conturului cu o mână sau cu cealaltă. Sunt culori diferite. Desenați diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice) și intersectați-le. Mențineți poziția corectă atunci când desenați. Țineți corect creionul și pensula. Ei știu să rupă o bucată de plastilină dintr-o bucată mare. Ei știu să întindă bețișoare și cârnați, să ruleze kolobok-uri și să le aplatizeze. Ei știu să construiască clădiri elementare după un model. Familiarizat cu cele mai simple seturi de construcție din plastic. Ei știu să proiecteze turnulețe, case, mașini. Efectuați mișcări de dans simple. |
| Dezvoltarea fizică | S-au format ideile inițiale despre un stil de viață sănătos. Ei merg și aleargă fără să se ciocnească unul de altul. Se târăsc liber sub bara transversală. Sar pe două picioare pe loc, înaintând. Ei joacă jocuri în aer liber cu conținut simplu. |
IICAPITOL. PROIECTAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
2.1. Activități educaționale conform instrucțiunilor
Dezvoltarea copilului.
La desfășurarea activităților educaționale se iau în considerare direcțiile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale definite de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar.
1. Dezvoltare socială și comunicativă;
2. Dezvoltarea cognitivă;
3. Dezvoltarea vorbirii;
4. Dezvoltare artistică și estetică;
5. Dezvoltarea fizică.
2.1.1. Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei; formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii; formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți într-o organizație educațională preșcolară; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură.
Ţintă: stăpânirea ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul de relații sociale; formarea bazelor pentru siguranța propriei vieți și formarea condițiilor prealabile pentru conștientizarea mediului înconjurător cu privire la siguranța lumii înconjurătoare; formarea unei atitudini pozitive față de muncă prin familiarizarea copiilor cu munca adulților și participarea directă a copiilor la activități de lucru fezabile la grădiniță și acasă.
Sarcini:
Formarea activității instrumentale inițiale, asigurând dezvoltarea deprinderii manuale, motricității fine și îmbunătățirea coordonării vizual-motorii;
Să promoveze dezvoltarea jocului copiilor, oferind copilului experiența reproducerii unei acțiuni de joc, folosind o varietate de obiecte substitutive. Acest lucru îi permite copilului să dezvolte capacitatea de a transfera acțiuni de la un obiect la altul, ceea ce stimulează participarea copilului la joc și duce la apariția funcției de înlocuire a unui obiect cu altele;
Să promoveze dezvoltarea scopului în activitatea copilului prin familiarizarea cu obiectivele activității umane care sunt de înțeles pentru el;
În forme productive (desen, modelare, proiectare) ajută copilul să-și formuleze propriul scop care să corespundă intereselor sale personale și să reflecte impresiile sale emoționale și să-l atingă;
Pentru a forma o stabilire a scopurilor productive sau o imagine a unui scop, asigurându-se că copilul determină (gândește și pronunță) cine și cum va folosi rezultatul activității productive pe care un adult o va crea cu participarea fezabilă a copilului; pentru a forma cultural igienic și abilități de autoservire la copii;
Învață-i pe copii să înțeleagă și să folosească corect pronumele, inclusiv pronumele I;
Învață să-ți spui unii pe alții și adulții pe nume și să răspunzi la numele tău;
Dați o idee despre formele politicoase de cerere și recunoștință;
Învață să folosești cuvinte pentru a descrie acțiunile tale și ale altora; caracterizați stările și starea de spirit a oamenilor și personajelor literare reale (bolnavi, plâns, râsete); notați trăsăturile acțiunilor și relațiilor dintre adulți și semeni, eroi literari (ajută, compătimește, ia);
Creați condiții în care un copil își poate atinge scopul, adresându-se verbal unui adult sau unui egal; ascultați întotdeauna cu atenție copiii; să răspundă activ la toate solicitările, sugestiile, întrebările; utilizați sarcini precum „arătați”, „aduceți”, „faceți asta”;
Transmite cultura tradițională în comunicarea cu copiii;
Dezvoltați încrederea în tine și în capacitățile tale; dezvoltarea activității, inițiativei, independenței;
Promovarea formării de relații valoroase din punct de vedere social cu semenii;
Formează relații de prietenie între semeni;
Promovarea dezvoltării empatiei;
Să-și formeze o idee de egalitate ca normă a relațiilor cu semenii;
Prevenirea comportamentului negativ;
Oferiți fiecărui copil siguranță fizică față de semeni;
Formează idei despre forme de comportament nedorite și inacceptabile. Încurajați copiii să facă distincția între comportamentul interzis și cel nedorit („nu” și „nu ar trebui”);
Pune bazele unei relații de încredere cu adulții, formând încredere și afecțiune pentru profesor;
Pentru a forma o atitudine față de lumea din jurul nostru, menținând interesul cognitiv pentru realitatea înconjurătoare.
2.1.2. Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”
Dezvoltarea cognitivă: lumea naturală și lumea umană.
Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare, despre mica patrie și Patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile și sărbători interne, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, despre diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Teluri si obiective:
Promovarea dezvoltării activităților de cercetare în cadrul implementării jocurilor de manipulare a obiectelor;
Prin manipulare și experimentare (cu obiecte ale lumii create de om și ale naturii neînsuflețite), observarea obiectelor și a fenomenelor naturale, îmbogățesc ideile copiilor;
Încurajați copiii să efectueze diverse acțiuni cu obiecte menite să se familiarizeze cu calitățile și proprietățile lor (introducere și scoatere, demontare, deschidere și închidere etc.);
Activați experiența practică a copiilor jucând „problemele” jucăriilor și articolelor de uz casnic;
Extindeți și îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la obiectele din mediul lor imediat (diferențierea unor semne (de exemplu, moale, alb, zgomot), acțiuni (de exemplu, alergări, sărituri), stări (bolnav, plâns, râs) etc.);
Să consolideze ideile primare ale copiilor despre capacitățile funcționale ale obiectelor;
Familiarizați-vă cu conținutul sălilor și zonelor de grup;
Corelați obiectele reale din jurul copilului;
Pentru a forma o atitudine cognitivă față de lumea din jurul nostru, sprijinind curiozitatea și inițiativa copiilor în a învăța despre lume.
Dezvoltarea cognitivă: concepte matematice.
Dezvoltarea cognitivă, pe lângă dezvoltarea intereselor copiilor,
curiozitatea și motivația cognitivă, presupune formarea de acțiuni și idei cognitive despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare - formă, culoare, mărime, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, parte și întreg, mișcare și odihnă etc. .
Teluri si obiective:
Să promoveze formarea operațiunii de seriație (ordonare după mărime) la nivelul acțiunii practice, oferind copiilor numărul necesar de jucării (piramide pe bază de con, păpuși cuibăr, matrițe de inserție);
Formează idei despre culoarea, forma, dimensiunea obiectelor folosind jucării didactice speciale care pot oferi copiilor idei standard;
Pe baza percepției, propuneți să efectuați clasificări simple, de exemplu, după culoare, mărime;
Pentru a crea condiții pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente caracteristice vârstei, ținând cont de faptul că, pentru copiii mici, cunoașterea lumii din jurul lor are loc în procesul de manipulări obiective:
Oferiți un mediu de subiect variat care vă permite să explorați în mod activ structura internă a diferitelor obiecte (inserții, jucării compozite, diverse piramide, cuburi);
Oferiți copiilor o varietate de recipiente care pot fi umplute și golite (borcane, cutii, genți și portofele, sticle goale);
Faceți jucării sonore împreună cu copiii („producători de zgomot” și „zocănitoare” din sticle goale, recipiente mici bine închise, umplându-le cu diverse semințe, obiecte metalice, nisip);
Crearea condițiilor pentru repetarea repetată a așa-numitelor acțiuni directe și inverse este baza formării reversibilității gândirii.
Creați condiții pentru explorarea principiilor mișcării.
Creați condiții care să permită fiecărui copil să învețe să coreleze și să selecteze obiecte după formă, culoare, mărime;
Creați situații pentru înțelegerea celor mai simple cuvinte care denotă cantitate: multe - puțin, gol - plin, precum și o descriere generalizată a mărimii: mare - mică;
Învață să faci distincția între unul și două obiecte cu ochiul, fără a număra;
Învață să arăți cel mai simplu forme geometrice- cerc, triunghi, minge, cub;
Învață să arăți culorile primare - roșu, albastru, galben;
Creați condițiile prealabile pentru formarea unei idei a unei secvențe ordonate, introducându-i pe copii în basme cumulate, cântece și versuri de creșă cu un complot ciclic;
Introduceți copiilor conceptele de același, identic, același, diferit, mai multe, mai multe, piesa.
Menține interesul pentru asamblarea structurilor din diverse materiale și crearea de clădiri și compoziții, și nu neapărat a unui plan de imitație de obiect.
2.1.3. Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”
Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.
Îmbogățiți în mod intenționat vocabularul prin extinderea vocabularului pasiv, traducerea cuvintelor în vorbire activă:
Încurajează să numești obiecte reale, obiecte, fenomene care înconjoară copilul; imaginile lor în ilustrații;
Învață să desemnezi în cuvinte unele semne ale obiectelor familiare (moale, albe, sonore);
Dezvoltați capacitatea de a exprima în cuvinte propriile acțiuni și ale altora;
Corelați denumirea verbală a unei acțiuni cu propriile mișcări și acțiuni cu obiecte și jucării; înțelegeți acțiunile prezentate în imagine (cine face ce? - băiatul sare, fata doarme, pasărea zboară);
Dezvoltați capacitatea de a caracteriza prin cuvinte stările și stările de spirit ale unor persoane reale și ale personajelor literare (bolnavi, plâns, râsete);
Încurajați să observați particularitățile acțiunilor și relațiilor dintre adulții și semenii din jur, eroi literari (ajută, compătimește, ia);
Extindeți vocabularul desemnând părțile întregi și individuale ale obiectelor și obiectelor (pentru un șoarece - cap, urechi, nas, mustață, spate, picioare, coadă; pentru o tigaie - mânere, capac, fund);
Încurajați orice încercare de a repeta cuvinte individuale după profesor;
Promovarea dezvoltării structurii gramaticale a vorbirii:
Practicați înțelegerea și utilizarea corectă prepoziții spațiale (pe, sub) și adverbe (înainte, înapoi, lângă);
Încurajează utilizarea numelor diminutive în vorbire (mașină, rață, câine);
Ajută la coordonarea cuvintelor din propoziții. Încurajați încercările de a construi propoziții (expresii) formate din două sau trei cuvinte;
Dezvoltați partea de pronunție a vorbirii:
Promovarea dezvoltării auzului vorbirii;
Încurajați-i să pronunțe după profesor și apoi independent, onomatopee pentru animale (ko-ko, mu-mu, miau-miau) și obiecte (tren: oo-oo-oo);
Dezvoltați conștientizarea fonematică. Distingeți două sau trei cuvinte după ureche și găsiți imagini (obiecte) corespunzătoare;
Diferențierea onomatopeilor cu sunet similar (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah etc.);
Dezvoltați atenția auditivă prin jocuri și exerciții de joc;
Asigurarea dezvoltării comunicative prin îmbunătățirea vorbirii dialogice ca mijloc de comunicare:
Creați condiții în care un copil își poate atinge scopul, adresându-se verbal unui adult sau unui egal;
Introduceți în viața grupului cele mai simple forme de etichetă de vorbire (salut, rămas bun, cerere) în concordanță cu capacitățile de vorbire ale copiilor; dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de bază conform instrucțiunilor monosilabice („Adu mingea”, „Ia o lingură”, „Aruncă-o în coș”, etc.); introduceți copiii în cultura cărții, literatura pentru copii, introduceți-i în lumea expresiei artistice: spuneți basme populare și originale; introduceți versuri, cântece și poezii originale scurte în viața de zi cu zi a copiilor; trezește interesul copiilor pentru cărți, privindu-le atât împreună cu adulții, cât și independent; implicați copiii în participarea cât mai mult posibil la povestea adultului (gesturi, expresii faciale, acțiuni, onomatopee, cuvinte individuale în concordanță cu contextul).
2.1.4. Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”
Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).
Scopul principal dezvoltare muzicala este introducerea copilului în lumea muzicii, dorința de a răspunde emoțional la aceasta; să dezvolte interesul pentru muzică, abilitățile muzicale și creative, să creeze premisele pentru dezvoltarea conștiinței muzicale și estetice.
Teluri si obiective: contribuie la dezvoltarea scopului în activitățile copilului: în forme productive (desen, modelare, design) ajută copilul să-și formuleze și să-și realizeze propriul scop care să corespundă intereselor sale personale și să reflecte impresiile sale emoționale; introduceți o varietate de materiale vizuale și constructive, creați condiții pentru studiul lor independent (vopsele, creioane colorate, pixuri, plastilină, hârtie de diverse texturi, perii, ștampile etc.); dați o idee despre diferitele metode de sunet producție:
Introduceți jucării vocale și instrumente muzicale simple cu zgomot;
Oferiți oportunități de a acționa cu aceste jucării și instrumente (apăsați taste, trageți sfori, suflați în fluiere, loviți toba cu palma sau cu un băț special), produceți sunete diverse, dezvoltați idei despre cum să obțineți diferite efecte sonore;
Împreună cu copiii, faceți jucării care sună - „producători de zgomot” și „zocănitoare” din materialele disponibile;
Învață-i pe copii să cânte cântece simple pentru copii;
Creați condiții pentru libera circulație expresivă a copiilor la muzică de diferite tipuri.
Faceți cunoștință copiilor cu cele mai bune exemple de grafică a cărților și lucrările ilustratorilor;
Introducerea copiilor în lumea ficțiunii pentru copii:
Utilizați versuri, cântece și poezii originale scurte în viața de zi cu zi a copiilor;
Nu refuzați copiilor repetarea repetată a aceleiași lucrări binecunoscute;
Invitați copiii să participe cât mai mult posibil la povestea adultului (gesturi, expresii faciale, acțiuni, onomatopee, cuvinte individuale în concordanță cu contextul);
Introducerea lucrărilor de artă decorativă și aplicată;
Îmbogățiți experiența percepției auditive a muzicii, sunetul diferitelor instrumente, sunete ale naturii, voci ale păsărilor și animalelor.
Pentru a trezi receptivitatea emoțională la latura estetică a realității înconjurătoare, creând condiții favorabile pentru percepție și contemplare, pentru a atrage atenția copiilor asupra frumuseții naturii, pictură, obiecte de artă decorativă și aplicată, ilustrații de carte, muzică.
2.1.5. Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”
Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea, contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului;
Dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, a abilităților motorii grosiere și fine ale ambelor mâini, precum și efectuarea corectă, nevătămatoare a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele direcții), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor mobile cu reguli;
Formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formare obiceiuri bune si etc.).
Teluri si obiective:
Promovarea dezvoltării fizice deplină:
Susține nevoia de activitate motrică independentă și îmbogățește experiența motrică a copiilor;
Asigurați modul motor necesar în timpul zilei: creați condiții pentru mișcarea activă în grup, pe șantier;
Creați condiții pentru jocurile cu mingea;
Îmbogățiți experiența copiilor cu jocuri în aer liber, mișcare la muzică;
Asigurați siguranța vieții:
Respectați cu strictețe standardele și regulile sanitare pentru protejarea vieții și sănătății copiilor;
Asigurați o rutină zilnică rațională, alimentație echilibrată, de înaltă calitate, somn obligatoriu în timpul zilei;
Mențineți cu strictețe durata necesară pentru șederea copiilor în aer curat;
Observați ventilația;
Întăriți sănătatea copiilor:
Pentru a crea o atmosferă de confort psihologic în grădiniță, adaptarea cu succes a copilului la grădiniță;
Creați condiții pentru întărirea corpului copiilor: îmbrăcați-vă potrivit pentru vreme, folosiți uniforme și încălțăminte sport pentru activități de educație fizică, îmbrăcăminte ușoară în incinta grădiniței, sub rezerva regim de temperatură;
Întăriți copiii folosind factori de mediu în următoarea succesiune în funcție de gradul de expunere: aer, apă, soare;
Efectuați măsuri individuale de întărire și prevenire a bolilor de către personalul medical.
Implicați copiii în exerciții de mers, alergare, sărituri, echilibru, cățărare, târât, cățărare, precum și rostogolire, aruncare, aruncare;
Încurajați copiii să facă mișcări care oferă o încărcare asupra diferitelor grupe musculare.
Formează bazele unei culturi a sănătății;
insufla abilitățile de bază culturale, igienice și de autoservire:
Învață-i pe copii cu răbdare și treptat cum să-și spele și să-și usuce corect mâinile, să folosească toaleta, să se îmbrace și să se dezbrace;
Folosind exemplul personal, învață-i pe copii să aibă un aspect îngrijit și standarde de comportament;
Învățați copiii să distingă obiectele personale (pieptene, periuță de dinți, pahar pentru apă de gură etc.).
La o vârstă fragedă, copilul stăpânește diverse forme de activitate instrumentală, extinde jocul de manipulare a obiectelor ca formă de activitate cognitivă, experimentând materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare situațională și personală cu adulții, comunicare comună. jocuri și comunicare cu semenii, activitatea motrică, percepția operelor de artă (vizuală, muzicală), literatură.
2.2. Interacțiunea cu familiile elevilor.
2.2.1. Interacțiunea cu părinții (reprezentanții legali ai elevilor).
Principalele sarcini de interacțiune dintre grădiniță și familiile elevilor:
Studierea atitudinii profesorilor și părinților față de diverse probleme de educație, formare, dezvoltare a copiilor, condiții de organizare a diverselor activități în grădiniță și familie;
Cunoașterea cadrelor didactice și părinților cu cea mai bună experiență în creșterea copiilor mici în grădiniță și familie, dezvăluirea mijloacelor, formelor și metodelor de dezvoltare a calităților integrative importante ale copilului, precum și familiarizarea cu dificultățile care apar în educația familială a preșcolarilor;
Informarea reciprocă despre sarcinile curente de creștere și educare a copiilor la diferite etape de vârstă ale dezvoltării lor și despre posibilitățile grădiniței și familiei în rezolvarea acestor probleme;
Crearea în grădiniță a condițiilor de cooperare diversă ca conținut și forme, promovarea dezvoltării interacțiunii constructive între profesori și părinți cu copiii, apariția unui sentiment de unitate, bucurie și mândrie pentru rezultatele obținute;
Implicarea familiilor elevilor pentru a participa la evenimente comune cu profesorii organizate în raion (oraș, regiune);
Încurajarea părinților pentru atitudinea lor atentă față de diversele aspirații și nevoi ale copilului și crearea condițiilor necesare pentru satisfacerea acestora în familie.
Aceste sarcini determină principalele direcții și forme de interacțiune dintre grădiniță și familie.
2.2.2. Principalele forme de interacțiune cu părinții elevilor:
Faceți cunoștință cu familia:întâlniri - cunoscuți, vizitarea familiilor, interogarea părinților .
Informarea părinților despre progresul procesului educațional: zile usi deschise, consultații individuale și de grup, întâlniri cu părinții, proiectarea standurilor de informare, organizarea de expoziții de creativitate a copiilor, invitarea părinților la concerte și petreceri pentru copii, realizarea de mementouri, reviste online, corespondență prin e-mail.
Educația părinților: organizarea „școlii mamei/tatălui”, „Școlii pentru părinți” (prelegeri, seminarii, ateliere), desfășurare cursuri de master, traininguri, crearea unei biblioteci
Activități comune: implicarea părinților în organizarea de seri de muzică și poezie, concursuri, concerte în familie, trasee de weekend (până la teatru, muzeu etc.), asociații de familie (club, studio, secție), vacanțe în familie, plimbări, excursii, teatru de familie, să participe la activități de cercetare și proiect pentru copii.
2.2.3. Planificați lucrul cu părinții dintr-o grupă de vârstă fragedă pentru anul școlar.
Ţintă: Alăturarea eforturilor familiei și grădiniței pentru educația și dezvoltarea unui preșcolar.
Sarcini:
1. Diseminarea cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;
2.Oferiți asistență practică în creșterea copiilor;
3. Contribuiți la stabilirea unei relații de încredere între părinți și educatorii de grup: răspundeți adecvat recomandărilor educatorilor de grup, depuneți eforturi pentru a stabili parteneriate cu educatorii pentru rezolvarea problemelor de creștere a copilului.
Plan anual de lucru cu părinții(Vezi Anexa nr. 1).
2.3. Parte variabila.
2.3.1. Cercul ecologic „Știu totul”
Notă explicativă.
De la o vârstă fragedă, un copil este un explorator natural al lumii din jurul lui. Lumea se deschide către copil prin experiența sentimentelor, acțiunilor și experiențelor sale personale. Un loc mare în munca educațională este ocupat de familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor. Pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, este important ca încă din copilărie să obțină informații vitale despre obiectele și fenomenele din jur.
„Cu cât un copil a văzut, auzit și experimentat mai mult, cu atât cunoaște și a asimilat mai multe, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creativă și de cercetare va fi, ” a scris Lev Semenovici Vygotsky .
Curiozitatea pronunțată a unui copil este cel mai important indicator al dezvoltării sale mentale de succes. Copiii sunt foarte fericiți de descoperirile lor, se bucură de ele, se simt încântați și își împărtășesc impresiile cu adulții.
Relevanța metodei de experimentare constă în faptul că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În timpul experimentului, memoria copilului este îmbogățită și procesele lui de gândire sunt activate.
În grupa nr. 1 „Crăciunul”, a fost dezvoltat și organizat un colț de experimentare pentru copii pentru a rezolva această problemă. Cursurile din acest colț se desfășoară sub forma unei activități în cerc (cercul „Știu totul”) cu un grup de copii (10 persoane) cu o frecvență de o lecție pe săptămână după-amiaza (Pentru o perioadă lungă de timp). plan pentru activitățile experimentale și experimentale ale copiilor mici pe an, vezi Anexa 2). Acest cerc este o componentă integrală a părții variabile a programului de lucru.
Scopul acestei activități în cerc: Dezvoltarea sferei cognitive a copiilor mici prin dobândirea unor idei vitale despre lumea din jurul lor prin experimentare.
sarcini:
Dezvoltați atenția, sensibilitatea vizuală și auditivă.
Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.
Treziți interesul copiilor de a participa la cercetări și experimente.
Să-și formeze idei despre proprietățile și calitățile lumii obiective, despre natura vie și neînsuflețită în procesul activității experimentale.
Pentru a dezvolta abilitățile și abilitățile de muncă ale copiilor,
Dezvoltați capacitatea de a lucra în echipe și grupuri mici.
Îmbogățiți sfera emoțională a copiilor, promovați formarea unei atitudini respectuoase unul față de celălalt.
Pentru a insufla copiilor dragostea pentru natura.
Rezultate asteptate:
Orizonturile lor s-au lărgit, în special, au cunoștințe despre natura vie, despre relațiile care apar în ea; despre obiectele de natură neînsuflețită (apă, aer, soare etc.) și proprietățile acestora; despre proprietățile diferitelor materiale (cauciuc, fier, hârtie, sticlă etc.);
Activitatea cognitivă este dezvoltată și manifestă interes pentru activitățile de căutare și cercetare.
Copiii arată activitate, gândire independentă și creativitate;
Copiii experimentează bucurie, surpriză și încântare din micile și marile lor descoperiri, care le oferă un sentiment de satisfacție din munca depusă.
Se dezvoltă sfera emoțională, abilitățile creative, se formează abilitățile primare de muncă;
Turnați cu grijă nisip și turnați apă;
Capabil să colaboreze cu colegii;
Dezvoltare cognitivă: experimentare, construcție din materiale vechi, joc cu nisip, apă etc.
Dezvoltare socială și comunicativă: rezolvarea situațiilor problematice, cultivarea relațiilor de prietenie, îndeplinirea diferitelor sarcini de muncă.
Dezvoltarea vorbirii: dezvoltarea capacității de a răspunde la o conversație, de a evoca o stare de bucurie, de a citi poezie, basme.
Dezvoltare artistică și estetică: acompaniament muzical, desen, modelaj.
Dezvoltare fizică: minute de educație fizică.
Metode de lucru:
Individual.
Grup.
Vizual.
Forme de lucru:
Experimentare;
Conversații, lucru cu material vizual;
2.3.2. Grupul de teatru „Povești cu brownie Kuzya”.
Notă explicativă.
Cărțile înconjoară o persoană încă din copilărie. La început au fost cărți ilustrate, apoi poezii amuzante, versuri, basme, glume și apoi reviste pentru copii. Mai des, acestea sunt povești pe care o mamă sau o bunica le citește unui copil înainte de culcare și, uneori, sunt o călătorie interesantă în Lumea magică basme. Și în spatele acesteia există întotdeauna o carte inteligentă, bună, strălucitoare, ale căror amintiri o persoană le va purta de-a lungul vieții.
Un basm este important pentru dezvoltarea unui copil. Basmul absoarbe și stochează în sine înțelepciunea populară, valorile și idealurile umane universale. Necesitatea de a introduce copiii în basme este de netăgăduit. Cartea îmbunătățește mintea copilului, ajută la stăpânirea vorbirii și învață despre lumea din jurul lui.
Un basm este o poveste fictivă cu un final fericit și cu victoria inevitabilă a binelui asupra răului. Cel mai adesea, basmele conțin magie și diverse aventuri care sunt incredibile în viața obișnuită. Inaccesibilul devine accesibil, irealul devine real. Acesta este motivul pentru care atât copiilor, cât și adulților le place să citească basme.
Pentru a evoca mai multe emoții dintr-un basm, pentru a-l simți, pentru a-l înțelege înțeles adânc, trebuie interpretat. În acest scop, activitățile teatrale sunt utilizate pe scară largă. Activitățile teatrale vă permit să dezvoltați experiența abilităților sociale. Datorită unui basm teatral, un copil învață despre lume nu numai cu mintea, ci și cu inima. Cercul de activitate teatrală desfășurat în grupa nr. 1 „Crămioarele” „Povești cu Brownie Kuzya” oferă o mare asistență în acest sens. Clasele din acest cerc se țin cu un grup de copii (10 persoane) cu o frecvență de o lecție pe săptămână, după-amiaza (Pentru planul pe termen lung pentru anul, vezi Anexa 3). Acest cerc este o componentă integrală a părții variabile a programului de lucru.
Scopul acestui cerc: formare si perfectionare abilități de vorbireși aptitudini, precum și sfera emoțională a copiilor prin implicarea lor în activități teatrale.
Atingerea scopului asigură rezolvarea următoarelor sarcini:
Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor;
Dezvoltați memoria, imaginația, fantezia;
Dezvoltarea interesului pentru activitățile de teatru;
Dezvoltați o atitudine pozitivă față de basme;
Îmbogățiți sfera emoțională a copiilor;
Încurajarea orientării morale (prietenie, bunătate, onestitate, asistență reciprocă etc.);
Rezultate asteptate:
Vorbirea copiilor devine principalul mijloc de comunicare cu semenii și adulții;
Ei știu să construiască dialoguri simple cu personaje de basm;
Memorie bine dezvoltată, imaginație, fantezie;
Arătați interes pentru ficțiune;
Sfera emoțională dezvoltată, abilități creative;
Copiii empatizează cu personajele basmului;
Ei experimentează bucuria unei reprezentații teatrale a unui basm;
Grupul a format relații de prietenie între copii;
În procesul de lucru se asigură integrarea tuturor domeniilor educaționale:
Dezvoltare cognitivă: cunoaștere cu lumea animală, design;
Dezvoltare socială și comunicativă: Rezolvarea situațiilor problematice, activități de comunicare activă, jocuri cu degetele, jocuri sedentare;
Dezvoltarea vorbirii: Dezvoltarea capacității de a răspunde la o conversație, de a evoca o stare de bucurie, de a citi basme;
Dezvoltare artistică și estetică: ascultare de basme, acompaniament muzical, desen, modelaj;
Dezvoltare fizică: Minute de educație fizică;
Metode de lucru:
Grup;
Vizual;
Forme de lucru:
Dramatizare de basme;
Citirea ficțiunii;
Desen, modelare;
IIICAPITOL. ORGANIZAREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT.
3. Suportul logistic al programului de lucru.
Un rol important în eficacitatea calității procesului de învățământ îl acordă suportului material și tehnic al instituției de învățământ preșcolar și dotării procesului educațional al grupei.
Recreerea grupului include: o cameră pentru jocuri și activități, un dormitor, o toaletă - o cameră de toaletă, o bucătărie, o cameră de recepție, o cameră pentru cărucior și un hol.
Suprafața sălii de grup este de 162,16 metri pătrați. m, per copil sunt 8,1 mp. m.
Grupul a creat toate condițiile pentru dezvoltarea deplină a copiilor. Au fost proiectate și funcționează diferite zone și colțuri: un colț de creativitate, un colț de teatru, „Micii constructori”, un colț de sport, un garaj, o casă, un colț de îmbrăcăminte, „Tânărul naturalist”, „Prima mea carte”, un colț de intimitate, colțuri mobile (coafor, magazin, „Dr. Aibolit”).
Pe teritoriul instituției există diverse tipuri de arbori și arbuști, peluze, paturi de flori și paturi de flori. Pe site-ul grupului există zone echipate pentru plimbări și complexe de joacă.
Localul are regim termic. Temperatura aerului din grup este de 22 - 24 de grade. Temperatura aerului este monitorizată cu ajutorul unui termometru de uz casnic la o înălțime de 1 m de podea. Ventilația de alimentare și evacuare este asigurată pentru schimbul de aer în încăperi; grupul are un program de ventilație. Vara, pe vreme caldă și caldă, se asigură aerisire unidirecțională.
3.1. Materiale metodologice, instrumente de instruire și educație pentru grupele de vârstă fragedă.
Pentru desfășurarea procesului educațional, există un set software și metodologic: programe, mijloace didactice, literatură de referință și enciclopedică, suporturi vizuale educaționale (demonstrație și fișe), seturi de jocuri educaționale moderne.
Toată literatura îndeplinește cerințele federale și este recomandată de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ.
O listă de mijloace didactice care asigură implementarea activităților educaționale la o grupă de vârstă fragedă.
| Direcția de dezvoltare | Manuale metodice | Ajutoare vizuale și didactice |
| Dezvoltarea fizică | Solyanik E. N. Jocuri educative pentru copii mici. - SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2014 | Jucării sportive: care vizează întărirea mușchilor mâinii, antebrațului, dezvoltarea coordonării mișcărilor (vârfuri, mingi, cercuri, skittles); promovarea dezvoltării abilităților de alergare, sărituri, întărirea mușchilor picioarelor, trunchiului (taruri, frânghii), modul moale, arcade; |
| Dezvoltare cognitiva. Constructie; Să vă cunoașteți împrejurimile Educatie morala | Litvinova O. E. Proiectare cu copii de vârstă preșcolară timpurie. Note privind activitățile comune cu copiii 2-3 ani: metodă educațională. indemnizatie. - SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2015. Solomennikova O. A. Introducere în natură la grădiniță: a doua grupă de vârstă fragedă. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2016. Pomoraeva I. A. Formarea reprezentărilor matematice elementare. Al doilea grup este de vârstă fragedă. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014. | Planar figuri geometrice, cuburi, piramide, bile; Legume manechine, fructe și alte jucării: jucării complot (figurative): păpuși, figurine care înfățișează oameni și animale, vehicule, vase, mobilier etc.; jucării didactice: jucării populare (pahar, piramide), mozaicuri, jocuri de societate; jucării distractive: figuri amuzante de oameni, animale, jucării distractive cu dispozitive mecanice; materiale de construcție: seturi de materiale de construcție, seturi de construcție, material modular ușor; echipamente pentru experimente, echipamente de joacă etc. Material didactic pentru introducerea copiilor în anotimpuri (patru anotimpuri) |
| Dezvoltarea vorbirii. Implementarea sarcinilor de vorbire; Dezvoltare creativă; Familiarizarea cu ficțiunea; | Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: a doua grupă de vârstă fragedă. — M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 1. Moscova: Editura ATS, 2015. Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 2. Moscova: Editura ATS, 2015. | Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 1. Moscova: Editura ATS, 2015. Tomilova S.D. Un cititor complet pentru preșcolari cu sfaturi metodologice pentru profesori și părinți. Cartea 2. Moscova: Editura ATS, 2015. Manakova M.V. Trebuie, trebuie să ne spălăm! Să studiem corect. Rostov-pe-Don, Editura Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Sunt un copil bine manierat. Bune maniere pentru bebelusi. Rostov-pe-Don: Editura Prof-Press, 2015. ajutoare vizuale (vizibilitate plană): picturi didactice (serie de tablouri „Anotimpuri”), tablouri subiect. |
| Dezvoltare socială și comunicativă. Educatie morala; Activitati de comunicare; Educație pentru muncă; Siguranță | Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță: a doua grupă de vârstă fragedă. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Jocuri și activități pentru o plimbare cu copiii: Pentru activități cu copiii de 2-4 ani. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2015. - „Siguranța copiilor” - pat pliant Pogudkina I. S. Jocuri educative, exerciții, activități complexe pentru copii mici (de la 1 an la 3 ani) - Sankt Petersburg: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2015. Gorbushina S. B. Ajutoare didactice de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a proceselor cognitive la preșcolari. - SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2016 | Album foto din orașul meu natal. jucării de casă din diverse materiale (hârtie, carton, ață, țesătură, lână), semiformate (cutii, dopuri, sticle de plastic), naturale (conuri, scoici, pietricele); album de familie, fotografii; Loto: „fructe”, „fructe”, „flori”, „animale”, „jucării”, „profesiuni”; „Siguranța copiilor” - pat pliant; |
| Dezvoltare artistică și estetică. Creativitate artistică; Activitate productivă | Lykova I. A. Activități vizuale la grădiniță. Prima grupă de juniori. (Domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică”): manual educațional și metodologic. - M.: Editura „Tsvetnoy Mir”, 2014. Koldina D.N. Desen cu copii 2-3 ani. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2015 | jucării muzicale: imitând forma și sunetul instrumente muzicale (acordeoane, tobe, țevi etc.); jucării de poveste: seturi de clopote, clopote; jucării de teatru: păpuși cu personaje de teatru, păpuși cu mănușă, bibabo; seturi de figurine, costume și elemente de costume, atribute, elemente de decor, măști, recuzită; echipament sonor (echipament audio): receptor radio |
3.1.1. Suport material pentru partea variabilă a programului.
1. Vinogradova N.F. „Povestiri cu mistere despre natură”, „Ventana-Graf”, 2007
2. Ryzhova N. Jocuri cu apă și nisip. // Hoop, 1997. - Nr. 2
3. Prokhorova L.M. Organizarea de activități experimentale pentru copiii preșcolari: instrucțiuni. M.: Arkti, 2008. - 64 p.
4. Ryzhova L.V. Metode de experimentare a copiilor. Sankt Petersburg: Copilăria - Presă, 2014. - 208 p.
5. Zubkova N.M. CINE și căruciorul minunilor. Experimente și experiențe pentru copii de la 2 la 7 ani. Sankt Petersburg: Rech, 2006. - 30 p.
6. Tomilova S.D. „Cititor complet pentru preșcolari” Moscova: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V.V.Carte de citit la grădiniță și acasă (2-4 ani) [Text] / V.V.Gerbova. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.
8. Fesyukova, L. B. Educăm cu un basm. Conversații bazate pe imagini [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.
9. E.V. Zworygin „Primul jocuri de poveste copii.”
10. Antipina E.A. Activități teatrale în grădiniță.- M., 2003. - 134 p.
11. Antipina E.A.Activități teatrale în grădiniță: jocuri, exerciții, scenarii - M.: TC Sfera, 2006. - 128 p.
12. Artemova L.V. Jocuri teatrale ale preșcolarilor.- M., 1991. - 174 p.
13. Bardesheva T. Povestirea poeziilor cu mâinile noastre //Cercul. - 1998. - Nr. 5.
3.2. Organizarea activităților vieții la o grupă de vârstă fragedă.
3.2.1. Regimul zilnic.
Natura ciclică a proceselor vieții necesită implementarea unui regim care să reprezinte o ordine rațională a zilei, o interacțiune optimă și o anumită succesiune de perioade de creștere și scădere a activității, de veghe și de somn. Rutina zilnică în grup este organizată ținând cont de performanța fizică și psihică, precum și de reactivitatea emoțională în prima și a doua jumătate a zilei.
Atunci când organizați o rutină zilnică, se iau în considerare componentele repetate:
orele de masă;
a merge la culcare pentru un pui de somn;
durata totală a șederii copilului în aer liber și în interior și în timpul efectuării exercițiilor fizice.
Rutina zilnică în perioadele reci și calde
| Ridică-te, toaletă de dimineață | |
| La preșcolar | |
| Primirea copiilor, activități independente | |
| Activitate independentă | |
| Activități educaționale organizate (pe subgrupe) | |
| Pregătirea pentru plimbare | |
| Mers pe jos | |
| Întoarcere de la o plimbare, activitate independentă, pregătire pentru prânz | |
| Pregătește-te de culcare, pui de somn | |
| Creștere treptată, activitate independentă | |
| Activități independente, activități educaționale organizate (pe subgrupe) | |
| Pregătirea pentru plimbare | |
| Mers pe jos | |
| Întoarcere de la o plimbare, activitate independentă, pregătire pentru cină | |
| Activitate independentă, plecarea acasă | |
| Mers pe jos | |
| Întoarcere acasă, cină ușoară, jocuri liniștite, proceduri de igienă | |
| 20.30-6.30 (7.30) |
|
Rutina zilnică vara
| Timp | Activitate primară |
| Primirea copiilor pe stradă, jocuri, exerciții de dimineață (pe strada) |
|
| Pregătire pentru micul dejun, mic dejun |
|
| Activități comune, activități independente |
|
| Pregătirea pentru prânz, prânz |
|
| Pregătește-te de culcare, dormi |
|
| Urcare treptata, gimnastica, proceduri de apa, jocuri |
|
| Pregătirea pentru ceaiul de după-amiază, ceaiul de după-amiază |
|
| Activitate comună, plimbare |
|
| Pregătirea pentru cină, cină |
|
| Copii care merg acasă |
Modul de activitate fizică
| Forme de lucru | Tipuri de activități | Numărul și durata cursurilor (în minute) |
| Cursuri de educație fizică | a) în interior | De 2 ori pe săptămână |
| b) pe stradă | 1 dată pe săptămână |
|
| Educație fizică și muncă de sănătate în timpul zilei | a) exerciții de dimineață | Zilnic |
| b) jocuri și exerciții în aer liber și sportive în timpul mersului | Zilnic de 2 ori (dimineata si seara) |
|
| c) minute de educație fizică (în mijlocul unei lecții statice) | 3 zilnic in functie de tipul si continutul cursurilor |
|
| Timp liber | a) educatie fizica | 1 dată pe lună |
| b) educaţie fizică vacanţă | ||
| c) ziua sănătăţii | 1 dată pe trimestru |
|
| Activitate motrică independentă | a) utilizarea independentă a echipamentelor de educație fizică și de sport și de jocuri | Zilnic |
3.3. Proiectarea activităților educaționale în concordanță cu domeniile de dezvoltare a copiilor mici.
Activitățile educaționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare ale copiilor mici se desfășoară sub formă de activități comune, în momente de rutină, în activități direct organizate și independente ale copiilor.
Planificarea și implementarea diferitelor practici culturale (zone educaționale) se bazează pe un principiu tematic complex, asigurând unificarea unui complex de diferite tipuri de activități specifice copiilor în jurul unei singure „teme”. Subiectele sunt determinate de „săptămâni tematice”, „evenimente ale grupului și grădiniță”, „implementarea proiectelor”, „fenomene sezoniere în natură”, „sărbători” și „tradiții” grupului.
Activitățile educaționale se desfășoară în perioada 1 septembrie - 31 mai, cu organizarea ulterioară obligatorie a activităților recreative de vară pentru copiii grupului.
Septembrie este rezervată pentru adaptarea copiilor la condițiile de grădiniță. Introduceți grădinița ca mediu social imediat (încăperi și echipamente ale grupului: dulap personal, pătuț, jucării etc.). Prezintă copiilor și profesorului.
Curriculum program de lucru dezvoltat în conformitate cu reglementările federale.
Curriculum-ul cuprinde cinci arii educaționale care asigură dezvoltarea socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică a copiilor.
Dezvoltare socială și comunicativă - educație morală, activități de comunicare, activități ludice, educație pentru muncă, siguranță.
Dezvoltare cognitivă - copilul și lumea din jurul lui, FEMP, design.
Dezvoltarea vorbirii - dezvoltarea vorbirii, lectura ficțiune.
Dezvoltare artistică și estetică - desen, modelaj, lucrări artistice, aplicații, muzică.
Dezvoltarea fizică – cultura fizică.
Lista tipurilor de activități educaționale continue în grupa de vârstă fragedă (sarcina academică pentru o săptămână de cinci zile).
| Activități | Numărul de cursuri pe săptămână |
| Educație fizică în interior | |
| Educație fizică la plimbare | |
| Dezvoltare cognitiva | |
| Dezvoltarea vorbirii | |
| Desen | |
| Aplicație | |
| Total pe săptămână | |
| Total pe lună |
Volum sarcina de studiuîn cursul săptămânii se determină în conformitate cu cerințele sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, întreținerea și organizarea modului de funcționare a instituțiilor preșcolare (SanPiN 2.4.1.3049-13), precum și cu scrisoarea de instrucție și metodologie a Ministerului Educației din Federația Rusă din 14 martie 2000 Nr. 65/23-16 .
În partea invariantă a curriculumului, OA nu este mai mare de 60%.
Conform planului, partea variabilă (modulară) este de aproximativ 40% și include o componentă regională de conținut, activități de divertisment în conformitate cu interesele și nevoile copiilor.
Toate tipurile de GCD, care sunt efectuate în subgrupe, au 10 minute pauze dinamice. În acest timp, copiii se deplasează dintr-o cameră în alta, efectuează exerciții pentru relaxare și ameliorarea stresului, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (gimnastica cu degetele), automasajul degetelor și mâinilor sub îndrumarea profesorilor și a profesorilor specialiști. a grădiniţei.
Activitățile educaționale continue ale grupei de vârstă fragedă se desfășoară în prima jumătate a zilei.
Pentru a preveni oboseala la copii, se combină cu activități educaționale în educație fizică, muzică și creativitate artistică.
3.3.1. Model de implementare a direcțiilor educaționale în timpul zilei.
Activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice
experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.),
comunicare cu un adult și jocuri comune cu semenii sub îndrumarea unui adult;
autoservire și acțiuni cu ustensile de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.), percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate motrică;
Dezvoltarea fizică
Conversație de joc cu elemente de mișcări
Joc
Exerciții de dimineață
Exerciții
Experimentare
Conversație situațională
Povestea
Dezvoltare socială și comunicativă
acțiuni cu o varietate de jucării care imită unelte pentru adulți;
participarea la activități de muncă, asigurarea copiilor cu echipamentul necesar;
jocuri de complot bazate pe acțiune de joc intenționată cu jucării, organizate de profesor (tratați, hrăniți, culcați, pregătiți mâncarea, reparați o mașină etc.);
cu participarea voluntară a copilului, să creeze desene și desene simple care îi sunt familiare, pe care ulterior să le poată reproduce;
Activități constructive și productive împreună cu un adult
Dezvoltare cognitiva
Considerare
Observare
Joc-experimentare.
Cercetare
activitati
Constructii.
Joc educativ
Povestea
Conversație
Situație problematică
Dezvoltarea vorbirii
observarea și munca elementară în natură;
jocuri distractive și jocuri de dans rotund pentru dezvoltarea comunicării;
ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate;
punerea în scenă şi dramatizarea elementară a operelor literare;
jocuri pentru dezvoltarea motricității fine;
jocuri și exerciții didactice;
situații de zi cu zi și de joc;
experimentare elementară.
Dezvoltare artistică și estetică
examinarea obiectelor atractive din punct de vedere estetic;
joc;
organizarea de expoziţii;
fabricarea de bijuterii;
ascultarea de muzică populară, clasică și pentru copii adecvată vârstei;
experimentarea cu sunete;
joc muzical și didactic;
învățarea jocurilor și dansurilor muzicale;
cantând împreună.
3.3.2. Asigurarea procesului educațional.
Pe baza POA al instituției de învățământ preșcolar și a cerințelor SanPin, au fost elaborate următoarele pentru a asigura procesul educațional:
grila GCD;
Ciclograma activităților comune;
planificare tematică calendar;
Planificare tematică cuprinzătoare;
Vezi Anexa nr. 4, 5, 6, 7.
Lista aproximativă de divertisment și vacanță.
Sărbători. Anul Nou, „Toamna”, „Primăvara”, „Vara”, „Ziua Mamei”.
Spectacole teatrale. Spectacole folosind teatru cu degete, masă și păpuși. Punerea în scenă a spectacolelor, punerea în scenă a basmelor, poeziilor și a altor opere literare, precum și cântece.
Jocuri de cânt, dramatizare de cântece, divertisment sportiv, distracție- trucuri, momente surpriză, distracție cu vopsele și creioane. Folclor: versuri, cântece.
3.3.4. Tradițiile grupului.
Baza organizațională tradițională pentru implementarea principiului tematic complex al construirii PEP este planificarea tematică complexă aproximativă, ale cărei subiecte sunt concentrate pe toate domeniile dezvoltării unui copil mic și sunt dedicate diferitelor aspecte ale existenței umane:
fenomene ale vieții morale a unui copil (Zile de „mulțumesc”, bunătate, prieteni etc.);
natura înconjurătoare (apă, pământ, păsări, animale etc.);
lumea artei și a literaturii (cărți pentru copii, teatru etc.);
evenimente traditionale de sarbatori pentru familie, societate si stat (Anul Nou, Festivalul Primaverii, Ziua Mamei);
cele mai „importante” profesii (profesor, medic, poștaș, constructor etc.);
aceste sărbători pot fi înlocuite cu alte sărbători sau evenimente internaționale și rusești care sunt semnificative social și personal pentru participanții la procesul educațional;
ora recomandată pentru vacanță nu coincide întotdeauna cu data oficială a sărbătorii; pentru optimizarea organizării procesului de învățământ se distribuie pe săptămânile lunii; data reală a vacanței este determinată independent;
perioada de pregătire pentru fiecare vacanță este determinată independent de noi;
Pregătirea pentru vacanță este o descriere a mijloacelor de rezolvare a problemelor muncii psihologice și pedagogice și de obținere a rezultatelor planificate ale stăpânirii programului de lucru.
3.4. Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.
Spațiul de dezvoltare al sălii de joacă este format din mai multe componente. Grupul a creat toate condițiile pentru dezvoltarea deplină a copiilor. Sunt proiectate și funcționează diferite zone și colțuri.O trăsătură distinctivă a centrelor este că, alături de ajutoare și echipamente tradiționale (un set de instrumente muzicale, un teatru de păpuși, vopsele, albume, creioane etc.), acestea adăpostesc materiale care contribuie maxim la autoexprimarea creativă a copiilor.
Centre muzicale și teatrale: microfon (manechin), tipuri netradiționale de teatru (mănușă, deget, masă, bibabo), instrumente muzicale nestandard - noisemakers, rustlers, ringers.
Colțul de creativitate include:
„Raft pentru frumusețe”, al cărui scop este acela de a admira lucruri frumoase, obiecte de artă decorativă și aplicată. Pentru dezvoltarea creativității vizuale, copiii sunt încurajați să folosească diverse materiale: plastilină, aluat, material natural, piele; diverse mijloace(creioane, guașă, pensule, pene, sigilii, fire etc.).
Zona cognitivă. Scopul principal al spațiului educațional este de a oferi copilului informații din diferite domenii ale culturii - matematică, științe ale naturii, viata publica uman, ecologie, stimularea activității cognitive a copiilor. Include colțuri de experimentare Young Naturalist, colțuri de natură, bibliotecă și colecții. Lumea obiectelor din această zonă asigură satisfacerea nevoilor cognitive ale copiilor în activități active și diverse.
Pentru a atinge acest scop, centrele matematice sunt echipate cu materiale de lucru: piramide, cuburi, bile - de diferite dimensiuni și culori, forme geometrice plane. Containerele ușor de mutat conțin jocuri didactice și educative pentru matematică.
Spațiu de joacăîndeplinește nevoia de bază a unui preșcolar - joacă. Pe parcursul modelării diverselor situații de viață și relații dintre oameni, copiii nu numai că dobândesc abilități sociale inițiale și noi cunoștințe despre lumea din jurul lor, ci învață și să rezolve situatii conflictuale, negociați, stabiliți noi contacte. Înțelegând importanța acestui spațiu pentru dezvoltarea deplină a copilului, un loc semnificativ în grup este acordat organizării spațiului de joacă. În centrul de joacă al fiecărei grupe există jucării și materiale care simulează relațiile de familie (păpuși, mobilier pentru păpuși, vase) și relațiile din afara locuinței (mașini, animale, trusa medicului, coafor etc.).
Zona emoțională conceput pentru recreere pentru copii, joacă independentă și relaxare, dezvoltarea emoțională și estetică a copiilor. Acest colț este prezentat sub forma unui cort, unde sunt amplasate perne moi, un telefon pentru „contactarea părinților”, cărțile preferate și o jucărie moale.
Zona motorie.În acest colț există atribute pentru educația fizică: frânghii de sărit, cercuri, mingi de diferite dimensiuni, panglici, bețe de gimnastică.
Este important de menționat că mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare, stimularea activitatii copilului.
Pentru a face acest lucru, luăm în considerare următoarele abordări în acest aspect:
Ținând cont de fenomenele sezoniere (atârnăm fulgi de zăpadă iarna, păpădie vara, frunze colorate toamna);
Ținând cont de evenimentele istorice, sociale, personale (8 martie, Ziua Apărătorului Patriei, în decorul grupului apar elemente de decorațiuni; în zilele de evenimente personale asociate zilelor de naștere a copiilor, grupul este decorat cu baloane și panglici multicolore) - aceste elemente neobișnuite ale mediului în curs de dezvoltare au un mare impact emoțional pe copil, contribuie la crearea unei atmosfere de confort psihologic.
Atunci când proiectați un spațiu în dezvoltare, este necesar să navigațiîn primul rând, să implementăm principiile unei abordări individuale a copilului:
1. Organizarea „zonelor de confidențialitate”. Dezvoltarea emoțională și personală deplină a unui copil necesită proiectarea obligatorie într-un grup de „zone de confidențialitate” - locuri speciale în care copilul își poate depozita bunurile personale: jucăria sa preferată, cartea poștală etc. Mare importanță are un loc în grup unde sunt postate fotografiile copiilor și ale familiilor acestora. Expozițiile sistematice de lucrări pentru copii contribuie la dezvoltarea stimei de sine pozitive și a încrederii în sine. Produsele creativității copiilor sunt plasate în vestiare, centre de mediu și colțuri de artă.
2. Vârsta și rolul de sex vizat de echipamente și materiale. Urmând acest principiu, în grupa cresei Jocurile tematice de rol, centrii motorii (camuri, module moi), centrii senzoriali (inserții, bucșe, piramide, ciocănitoare etc.) sunt reprezentați pe scară largă.
Ținând cont de caracteristicile de gen de rol ale copiilor, grupul a amenajat spații de joacă atât pentru băieți (diverse echipamente, un set de unelte etc.), cât și pentru fete (poșete, pălării, salon de înfrumusețare etc.).
La construirea unui spațiu de dezvoltare pentru un grup, alături de obiecte fabricate în fabrică, se folosesc și ajutoare realizate manual: modele, jocuri didactice, atribute pentru jocuri de rol. Toate componentele mediului de dezvoltare sunt colorate, îngrijite, atrag atenția copiilor și sunt sigure pentru joacă. Sunt situate în câmpul vizual al copilului, în locuri accesibile acestuia.
Una dintre problemele importante în sănătatea copiilor este crearea unui mediu de dezvoltare care să salveze sănătatea. Grupul dispune de un „minicentru” de educație fizică și sănătate, dotat cu un set de jocuri și echipament sportiv care promovează dezvoltarea fizică a copiilor și organizarea de calitate a activităților de călire. Pe baza regulilor și reglementărilor sanitare și epidemiologice recomandate de program, sunt prevăzute condiții pentru activitatea fizică independentă a copiilor.
Selectate ținând cont de cerințele sanitare, psihologice și pedagogice, mobilierul și echipamentele de joacă în grup sunt instalate astfel încât copilul să găsească un loc convenabil și confortabil pentru a studia, pe baza stării sale emoționale: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-i să simtă contactul strâns cu ei sau oferind contact și libertate în egală măsură. În acest scop, se utilizează diverse mobilier, inclusiv mobilier pe mai multe niveluri: module moi care pot fi mutate cu ușurință. Mobilierul selectat și aranjat corespunzător și spațiul utilizat rațional într-o cameră de grup pot economisi spațiu, pot crea confort și pot adăuga „poftă” interiorului camerei.
Literatură
De la naștere până la școală. Program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar (versiunea pilot) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - Ed. a II-a, rev. - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, 2014.
Planificare într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 p.
Designer de programe educaționale expres. N.V. Miklyaeva. /Ed. T.V.Tsvetkova-M.: Centrul comercial Sphere, 2015.-128 p.
Planificarea aproximativă pe termen lung a procesului educațional în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor de învățământ preșcolar. M.A. Kalinina./SPb.: Editura „Copilăria-Presă” SRL, 2015.-176 p.
Anexa nr. 1
Planificați lucrul cu părinții pentru anul școlar.
| Forme de conducere | Data | Responsabil |
|
| SUBIECT: „Bine ați venit la grădiniță ŢINTĂ: Includerea în comun a profesorilor și a părinților în procesul educațional. Organizarea și desfășurarea primei întâlniri de grup „Hai să ne cunoaștem” Studiu cuprinzător al familiilor elevilor. Decorarea colțurilor părinte. | Masa rotunda. Întrebarea. | Septembrie | Fomina O. S. Zhuravleva O.N. |
| SUBIECT:„Perioada de adaptare la grădiniță” ŢINTĂ: Prezentați părinților caracteristicile perioada de adaptare, contribuie la crearea condițiilor acasă pentru adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță. „Acasă bebelușului” „Luptăm pentru independență” Expoziție de literatură pe această temă Crearea unui album foto „Primele noastre zile în grădină” | Chestionar Consultare Literatură album foto | Fomina O. S. Zhuravleva O.N asistent medical Shcherbakova L.P. |
|
| SUBIECT: „Arta de a-ți crește o familie” ŢINTĂ: Îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților și definirea rolului familiei în creșterea copilului. „Ce fel de părinte ești?” Drepturile și responsabilitățile părinților Sfaturi pentru părinți | Literatură | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: « Bebeluș sănătos» ŢINTĂ: Să dezvolte o schemă de interacțiune cu părinții în ceea ce privește munca preventivă în scopul protejării și întăririi sănătății copiilor. Probleme de sănătate a copiilor preșcolari. “Copil sănătosîn familie”. "Vitamine si minerale." Vizitarea familiilor acasă pentru a identifica condițiile necesare dezvoltării copiilor | Chestionar Stand foto Consultare | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „ABC-ul comunicării” ŢINTĂ: Identificarea cel mai mult moduri eficiente creând o atmosferă favorabilă în familie. Modalități verbale de a încuraja și susține un copil. Terapie prin joc pentru copii și adulți. Designul expoziției „Familia prin ochii unui copil” Lucrul cu părinții folosind metoda „Atmosfera de grup”. | Dosar glisant Consultare | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Dezvoltarea abilităților culturale și igienice ale copiilor de vârstă preșcolară primară.” ŢINTĂ: Dezvoltarea abilităților culturale și igienice la copii. studiu Întâlnire cu părinți „Educarea abilităților de igienă la copii”. Vizitarea familiilor elevilor în vederea corectării condițiilor existente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari. Formarea culturii alimentare. Expoziție de literatură metodologică | Întâlnirea părinților (KVN) Vizita acasa | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Bunăstarea emoțională a unui copil în familie.” ŢINTĂ: Sprijin psihologic și pedagogic pentru familii privind formarea relațiilor dintre părinți și copii. Principalele cauze ale distresului emoțional la copii. Prezentarea experienței de familie (Osipova). Vacanță comună „mama, tata, eu - o familie prietenoasă” | Consultare Masa rotunda Familia KVN | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
| SUBIECT: „Toți venim din copilărie” ŢINTĂ: Implicarea părinților în procesul de creștere a copiilor, dotându-i cu cunoștințe și abilități în problematica activităților de joacă ale preșcolarilor Ce se joacă copiii noștri? Expoziție de literatură pe această temă De ce are nevoie un copil de un joc? Securitatea acasă | Chestionar Expoziţie Consultare Consultare | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
|
| SUBIECT: „Rezultatele noastre” ŢINTĂ: Prezentați părinților succesele în creșterea și educarea preșcolarilor. Satisfacția părinților față de activitatea unei instituții preșcolare. Masa rotunda „Rezultatele noastre” | Chestionar Ceaiul | Fomina O. S. Zhuravleva O.N |
Anexa nr. 2
Planul de lucru al cercului „Know-It-All” pentru elevii din grupa de vârstă fragedă „Crăciunul”
| Lună | 1 săptămână | 2 săptămâni | 3 saptamani | 4 saptamani |
||
| Septembrie | Adaptare |
|||||
| "apa-apa" C:Învață copiii cum să manipuleze apa. Pentru a-ți da o idee că poți să-ți speli fața cu apă, scufundă-o în ea și prinde diverse obiecte. Pentru a dezvolta abilități culturale și igienice și dorința de a juca împreună. | „Spălăm și uscăm batista păpușii lui Masha” C: Dați-vă ideea că orice lucruri vor deveni mai curate dacă sunt spălate în apă și, de asemenea, că lucrurile se usucă după spălare. | „Proprietățile apei” D/i „Transparent - colorat”, „Ascunde și caută” C: Dă-ți o idee că apa nu are culoare, dar poate fi colorată. | „Experimente cu apa” D/i „Înec - nu înec” C: Dă-ți o idee că unele obiecte se scufundă, iar altele rămân pe linia de plutire. |
|||
| „Experimente cu apa” D/i „Ce se întâmplă” C: Dați o idee că unele substanțe se dizolvă în apă. | „Spumă veselă” C: Introduceți copiilor proprietățile spumei: „aerisit”, „ușor”, „alb”, | „Suflarea bulelor de săpun” C: dezvoltarea capacității de a compara, senzațiile tactile, respirația vorbirii, percepția emoțională, consolidarea înțelegerii copiilor asupra proprietăților spumei: „aerisit”, „ușoară”. | „Experimente cu spumă” D/i „umple matrița cu spumă”, „spumă multicoloră” C: Dezvoltați senzațiile tactile, simțurile tactile. Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. |
|||
| „Proprietățile apei” D/i „Hai să înghețăm” „Să ne topim”, „Rece-cald”. C: Dă-ți o idee că apa se poate transforma în gheață și înapoi în apă, în timp ce apa are temperaturi diferite. | "Ce este aerul" C: Dați ideea că aerul umple întreg spațiul și nu este vizibil. | „Proprietățile aerului” D/i „Să umplem paharul cu aer”, „Să lăsăm aerul să iasă din pahar” C: Dați o idee că aerul nu permite trecerea apei, dar apa poate înlocui aerul. | „Să facem o briză”, „Navigați cu barca” C: Dați o idee că vântul este mișcarea aerului. Dați o idee că obiectele se pot mișca cu ajutorul aerului. |
|||
| Sărbători | "Hârtie" C: Introduceți proprietățile hârtiei, că este ușoară, poate fi subțire și groasă. | „Proprietățile hârtiei” D/i „Sifonează hârtia”, „Rupe hârtia” C: Dați o idee că hârtia se poate șifona și rupe. |
||||
| "Nisip" C: Dă-ți o idee că nisipul poate fi uscat și umed. | "Stropi" C: Dă-ți o idee că nisipul uscat se poate prăbuși. | „Hai să coacem un răsfăț” C: Dați-vă ideea că nisipul umed ia orice formă dorită. | C: Dă-ți o idee despre faptul că urme și amprente rămân pe nisipul umed. |
|||
| „Să spălăm pietricelele” C: | "Usor greu" C: Dați o idee că pietrele pot fi grele și ușoare. | „Ce formă are piatra?” C: Dați o idee că pietrele au forme diferite. | „Să spălăm pietricelele” C: Dă-ți ideea că pietrele se scufundă în apă pentru că sunt grele. |
|||
| "Figuri de gheață" C:Întărește proprietățile apei. Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | „Minge și portocală” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | „Umbra lângă flacără” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | "Minge ignifuga" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. |
|||
| „Geame de gheață” C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | „Ploaia de acasă” C: Arată și explică fenomenul natural - ploaia" | « Conopidă» C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. | "Oul plutitor" C: Dezvoltați activitatea cognitivă și curiozitatea. |
|||
Anexa nr. 4
Ciclograma activităților comune.
| luni | marţi | miercuri | joi | vineri |
|
| eupodea. | 1. Joc didactic pentru dezvoltarea vorbirii (cultura sonoră a vorbirii, formarea vocabularului, structura gramaticală vorbire, vorbire coerentă). 2. Activități comune pentru dezvoltarea motricității fine. | 1. Joc didactic de dezvoltare senzorială (senzații olfactive, tactile). 2. Conversație despre abilități culturale și igienice (CHS). 3. Familiarizarea cu obiectele din mediul imediat (examinarea tablourilor, jucăriilor). | 1. Joc didactic (activitate cognitivă – siguranța vieții). 2. Abilități de comportament cultural (educație morală). | 1. Joc didactic pentru dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației, gândirii. 2. Memorarea poeziilor, versurilor, cântărilor. | 1. Joc didactic pentru dezvoltarea motricității fine. |
| IIpodea. | 1. Joc didactic de dezvoltare senzorială (culoare, formă, mărime). 2. Citirea ficțiunii. | 1. Activitate comună în colțul de artă 2. Joc de rol | 1. Activități experimentale (apă, nisip, pietre, deșeuri). 2. Joc didactic de formare a conceptelor matematice elementare (cantitate, forma, orientare în spațiu, dimensiune) 3. Divertisment, agrement (sport, muzică....) | 1. Activitati de club 2. Joc de rol 3. Activități comune de proiectare | 1. Munca casnica 2. Activitati teatrale 3. Jocuri didactice în colțul muzical (repetarea cântecelor, ascultare). |
Anexa nr. 5
Planificare tematică calendaristică.
| Lună | Subiect general | O săptămână | Subiectul săptămânii |
| Septembrie | „Bună grădiniță!” | grupul nostru (Adaptare) |
|
| (adaptare) |
|||
| Să fim politicoși |
|||
| „Eu și familia mea” |
|||
| octombrie | de aur" | Semne ale toamnei |
|
| Semne ale toamnei |
|||
| Darurile toamnei |
|||
| Darurile toamnei |
|||
| noiembrie | „Cine mă înconjoară” | Animale de companie |
|
| Păsări de curte |
|||
| Animale salbatice |
|||
| Păsări de pădure |
|||
| decembrie | "Bună, iarnă-iarnă" | Semne de iarnă |
|
| Copaci, pădure |
|||
| Distracție de iarnă |
|||
| Anul Nou |
|||
| ianuarie | "Casa mea, orasul meu" | Sărbători |
|
| Casa în care locuiesc |
|||
| Toate profesiile sunt importante |
|||
| februarie | „Vizitând un basm” | Să citim un basm (lecturi, lucrări artistice) |
|
| Hai să jucăm un basm (teatralizare) |
|||
| Jucărie populară |
|||
| Jucărie populară |
|||
| Martie | „Sărbătoare în fiecare zi” | vacanta mamei |
|
| Bunica e pentru clătite |
|||
| Bunul doctor Aibolit va vindeca, va vindeca, pe toți. |
|||
| Jucăriile mele preferate (decembrie-februarie p. 293) |
|||
| Aprilie | „Îți urez bun venit primăverii” | Semne de primăvară |
|
| Apă-apă |
|||
| Suntem cercetători |
|||
| Suntem cercetători |
|||
| „Caleidoscop vesel” | Siguranță |
||
| bună vară |
|||
| bună vară |
Anexa nr. 6
Planificare tematică cuprinzătoare.
| Subiect | Evenimentul final |
|
| Buna gradinita Septembrie | 1. Crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile grădiniței. 2. Introducerea copiilor în spațiile și echipamentele sălii de grup (dulapul personal, pătuț, jucării) și regulile de comportament în grădiniță (nu împingeți, nu urcați în fugă treptele). Formarea ideilor despre politețe: capacitatea de a saluta, de a spune la revedere, mulțumesc. 3. Formarea unei atitudini pozitive din punct de vedere emoțional față de grădiniță, profesor și alți copii (dorința de a merge la grădiniță, chemarea profesorului pe nume și patronimic, manifestarea interesului față de acțiunile colegilor, joacă în apropiere fără a interfera unul cu celălalt, nu luați jucăriile, nu vă certați). 4. Prezentați copiii unii altora în timpul jocurilor, formați relații prietenoase, prietenoase între copii. Creșterea în fiecare copil a încrederii că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii. 5. Dezvoltați abilitățile de bază în îngrijirea feței și corpului dumneavoastră. Dezvoltați idei despre aspectul dvs. Dezvoltați abilitățile inițiale în comportamentul rolului, învățați cum să conectați acțiunile complotului cu rolul. 6. Încurajează-te să-ți dai numele și prenumele, numele membrilor familiei și să vorbești despre tine la persoana întâi. Îmbogățiți-vă înțelegerea despre familia dvs. Consolidați cunoștințele despre numele dvs. și numele membrilor familiei. Formarea de idei primare despre tradițiile și responsabilitățile familiei. 7. Dezvoltarea ideilor despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa și diferențele față de mediul de acasă. | |
| „Toamna de aur” | 1.Formați-vă idei de bază despre toamnă (schimbări sezoniere în natură, îmbrăcămintea oamenilor, în zona grădiniței). 2. Oferă idei inițiale despre recoltare, despre unele legume, fructe, fructe de pădure și ciuperci. Colectați frunze colorate cu copiii la plimbare, examinați-le, comparați-le după formă și dimensiune. 3. Cunoașterea varietății de culori ale toamnei aurii, dezvoltarea abilităților de a privi, admira și bucura de frumusețea naturii de toamnă. | |
| „Cine mă înconjoară” | 1. Formarea ideilor inițiale despre lumea animală, dezvoltarea capacității de a recunoaște animale domestice și unele sălbatice și puii lor în imagini. 2. Consolidarea ideilor despre modul în care animalele și păsările vii diferă de cele de jucărie. 3. Promovarea respectului pentru animale. 2. Introduceți comportamentul animalelor și păsărilor din pădure. | |
| „Bună ziua, Zimushka - iarnă!” | 1. Formarea ideilor de bază despre iarnă: ninge, fulgii de zăpadă se învârt, se răcește, îngheț, zăpadă. 2. Extinderea înțelegerii copiilor cu privire la particularitățile vieții oamenilor și animalelor în timp de iarna. 3.Introducere în activitățile de iarnă în funcție de vârstă. 4. Organizați toate tipurile de activități pentru copii (joc, comunicative, de muncă, cognitiv-cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură) în jurul temei Anului Nou și sărbătorii de Anul Nou. | |
| "Casa mea, orașul meu" | 1.Crearea de condiții pentru ca copiii să se familiarizeze cu obiectele de uz casnic (numiți jucării, piese de mobilier, îmbrăcăminte, vesela). 2. Formarea orientării în mediul imediat (recunoaște-ți casa și apartamentul, grădinița și sala de grupă, denumește numele membrilor familiei tale și personalului grupului). 3. Cunoașterea numelui orașului în care locuiesc copiii, numele străzii lor. | |
| „Vizitând un basm” | 1. Cunoașterea artei populare folosind exemplul basmelor. 2. Formarea abilității de a asculta basme cu volum redus și conținut simplu. 3. Învață să pronunți cuvinte onomatopeice. 4. Formarea capacității de a recunoaște personaje de basm în jucării și imagini și de a le numi. 5. A trezi interesul pentru jocul teatral prin prima experiență de comunicare cu un personaj, extinderea contactului cu adulții. 6. Formarea la copii a ideilor elementare despre arta populară folosind exemplul jucăriilor populare și obiectelor de uz casnic. 7.Utilizarea folclorului în organizarea tuturor tipurilor de activități pentru copii. 8. Introducerea copiilor în lumea artei. Cultivarea interesului pentru expunerea mediului (natura, jucării, artă populară, cântece populare) | |
| „Sărbătoare în fiecare zi” | 1. Formarea de idei de valori primare despre familie și tradițiile familiei 2. Stimularea unui sentiment de dragoste si respect fata de mama, bunica, dorinta de a le ajuta, de a avea grija de ei. 3. Formarea ideilor despre cât de importantă este munca mamelor în pregătirea hranei pentru întreaga familie, ce feluri de mâncare delicioase pregătesc. Cultivați o atitudine respectuoasă față de munca mamei. 4.Dezvoltarea interesului pentru a te studia pe tine, capacitățile tale fizice, sănătatea ta. 5. Crearea condițiilor pentru introducerea copiilor în procedurile de igienă și întărire. 6. Formarea deprinderilor culturale și igienice de bază. 7. Extinderea gamei de idei ale copiilor despre jucărie, materialele din care este realizată și modalitățile de interacțiune cu ea. Cultivarea unei atitudini grijulii față de jucării. 8. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale în interacțiunea cu jucăriile. | |
| „Îți urez bun venit primăverii” | 1. Formarea ideilor elementare despre primăvară: schimbări sezoniere în natură, îmbrăcămintea oamenilor (soarele strălucește puternic, sunt ploi, pământul și apa sunt încălzite de soare, se încălzesc, există multă verdeață fragedă pe copaci și tufișuri). 2. Familiarizarea cu unele trăsături ale comportamentului animalelor și păsărilor în primăvară. 3. Formarea unor idei elementare despre proprietățile apei (apa poate fi rece, caldă, fierbinte; apa este transparentă; apa poate fi turnată; unele obiecte se scufundă în apă, iar altele nu se scufundă, ne spălăm cu apă, spălăm rufele , gătiți mâncare, înotați în lac vara etc.). 4. Formarea ideilor primare despre siguranța în natură 5. Îmbogățirea experienței senzoriale directe a copiilor în tipuri diferite Activități. 6. Formarea unui sistem de acțiuni de examinare la copii adecvat subiectului și contextului | |
| „Caleidoscop vesel” | 1. Familiarizarea cu regulile de bază de comportament în grădiniță (nu împingeți, nu alergați pe trepte, jucați-vă în apropiere fără a vă deranja unul pe celălalt, lăsați grădinița doar la părinți, nu luați delicii de la străini). 2. Formarea ideilor de bază despre regulile de circulație (mașinile circulă pe carosabil, semafoarele reglează traficul, poți traversa drumul doar cu adulții), despre regulile de comportament în autobuz (copiii pot circula doar cu autobuzul) cu adulții, ascultați-vă de adulți). 3. Introducere în regulile de interacțiune cu plantele și animalele (nu puteți culege sau mânca nicio plantă, hrăniți animalele doar cu permisiunea adulților). 4.Formați-vă idei de bază despre vară (schimbări sezoniere în natură, îmbrăcămintea oamenilor, în zona grădiniței). Extindeți cunoștințele despre animale domestice și păsări, legume, fructe, fructe de pădure. Pentru a introduce unele caracteristici ale comportamentului animalelor de pădure și păsărilor vara. Prezintă câteva animale din țările fierbinți. |
Programul de lucru al grupului copilărie pentru perioada 2018-2019.
1. Secțiunea țintă:
1.1.Notă explicativă.
1.2.Scopul și obiectivele programului de lucru.
1.3.Principii și abordări ale formării unui program de lucru.
1.4 Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de lucru. Caracteristici ale organizării procesului educațional într-un grup (climatice, demografice, național-culturale și altele).
1.5.Vârsta și caracteristici individuale copiii din grupa de vârstă fragedă.
1.6 Rezultatele planificate ale stăpânirii Programului.
2. Secțiunea de conținut:
2.2. Curriculum pentru implementarea programului la o grupă de vârstă fragedă.
2.3. Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului de lucru la o grupă de vârstă fragedă
2.4.Interacțiunea cu familia și societatea.
2.5. Planificarea muncii cu copiii într-un grup:
· Plan anual de lucru cu copiii (vacanțe, divertisment...);
· Planificarea cuprinzătoare - tematică a activității educaționale cu copiii mici;
· Forme de organizare a activităţilor educaţionale pe domenii educaţionale;
· Un model de organizare a activităților comune ale unui profesor cu elevii unei instituții de învățământ preșcolar.
3. Sectiunea organizatorica.
3.1. Proiectarea mediului subiect-spațial.
3.2.Regimul de zi (programul cursurilor, modul motor, schema de călire a copiilor).
3.3.Lista literaturii metodologice care asigură implementarea activităților educaționale la grupa de vârstă fragedă.
Aplicatii:
1. Perspectivă și planificare tematică a activităților educaționale cu copiii.
2. Carduri pentru evaluarea dezvoltării individuale a copiilor.
1. Secțiunea țintă.
1.1.Notă explicativă
Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă (denumit în continuare Program) a fost elaborat în conformitate cu Modelul programului educațional general al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”, elaborat pe baza Educației Statului Federal. Standard pentru învățământul preșcolar (Ordinul nr. 1155 din 17 octombrie 2013) și destinat utilizării în organizațiile educaționale preșcolare pentru formarea de programe educaționale de bază (BEP DO) și programul principal de educație generală a grădiniței, în conformitate cu statul federal educațional Standarde pentru educație.
Programul de lucru determină conținutul și organizarea procesului de învățământ al grupei de vârstă fragedă a instituției de învățământ preșcolar al guvernului municipal grădinița nr. 5.
Acest program de lucru a fost elaborat în conformitate cu următoarele documente de reglementare:
· Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273 - Legea federală
· Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale pentru programele de învățământ general de bază - programe educaționale pentru învățământul preșcolar”
· SanPin 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar”
· Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 octombrie 2013. Nr. 1155 „La aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară” (FSES DO).
· Carta instituţiei de învăţământ preşcolar.
· Programul educaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar
Direcția programului de lucru
· Concentrați-vă pe dezvoltarea personalității copilului. Prioritatea Programului este educarea unei persoane libere, încrezătoare în sine, cu o poziție de viață activă, care se străduiește să abordeze în mod creativ rezolvarea diverselor situații de viață, are propria părere și știe să o apere.
· Orientarea patriotică a Programului. Programul acordă o mare atenție insuflarii copiilor sentimentelor patriotice, dragostei pentru Patria Mamă, mândriei pentru realizările ei și încrederii că Rusia este o mare țară multinațională cu un trecut eroic și un viitor fericit.
· Concentrarea pe educația morală și sprijinirea valorilor tradiționale. Încurajarea respectului pentru valorile tradiționale, cum ar fi dragostea față de părinți, respectul față de bătrâni, atitudinea grijulie față de copii și bătrâni; formarea ideilor tradiționale de gen; insuflând copiilor dorința de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile lor.
· Concentrați-vă pe educația ulterioară. Programul vizează dezvoltarea interesului cognitiv la copii, dorința de a dobândi cunoștințe, motivația pozitivă pentru educația ulterioară la școală și facultate; înțelegând că toți oamenii trebuie să primească educație. Formarea unei atitudini față de educație ca una dintre principalele valori ale vieții.
· Concentrați-vă pe păstrarea și întărirea sănătății copiilor. Una dintre sarcinile principale pe care Programul le stabilește educatorilor este să se ocupe de păstrarea și întărirea sănătății copiilor, dezvoltând în ei idei de bază despre un stil de viață sănătos, dezvoltarea obiceiurilor sănătoase, inclusiv a obiceiurilor alimentare sănătoase și nevoia de activitate fizică.
· Concentrați-vă pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Programul are ca scop asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, care se realizează prin luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor atât în materie de organizare a activităților de viață (apropierea cotidianului de caracteristicile individuale ale copilului etc. ), precum și în formele și metodele de interacțiune cu copilul (arătând respect pentru individualitatea sa, sensibilitate față de stările sale emoționale, sprijin pentru stima de sine etc.).
1.2.Scopul și obiectivele programului de lucru.
Obiectivele principale ale programului de lucru sunt:
· crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline pentru copiii preșcolari,
· formarea bazelor culturii de bază a individului,
· dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale;
pregătirea pentru viața în societatea modernă,
· să studieze la școală,
· asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.
Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joacă, comunicare, muncă, cognitiv-cercetare, productive, muzicale și artistice, lectură.
Pentru atingerea obiectivelor programului, următoarele sunt de o importanță capitală:
Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;
Crearea unei atmosfere în grupuri de o atitudine umană și prietenoasă față de toți elevii, care să le permită să fie crescuți sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
Utilizarea maximă a unei varietăți de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;
Organizarea creativă (creativitatea) a procesului educațional;
Variabilitatea utilizării materialelor educaționale, permițând dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
Respect pentru rezultatele creativității copiilor;
Unitatea abordărilor privind creșterea copiilor în medii preșcolare și familiale;
Menținerea continuității în activitatea grădiniței și școlii primare, eliminarea supraîncărcării psihice și fizice în conținutul educației pentru un copil preșcolar, asigurând absența presiunii din predarea disciplinei.
O atenție deosebită în Program este acordată dezvoltării personalității copilului, păstrării și întăririi sănătății copiilor, precum și educației preșcolari a unor calități precum:
Patriotism;
Poziție de viață activă;
Abordare creativă a soluționării diverselor situații de viață;
Respectul pentru valorile tradiționale.
1.3.Principii și abordări ale formării unui program de lucru.
Corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;
Combină principiile validității științifice și aplicabilitatea practică (conținutul Programului corespunde principiilor de bază ale psihologiei dezvoltării și pedagogiei preșcolare și, după cum arată experiența, poate fi implementat cu succes în practica de masă a educației preșcolare);
Îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițându-vă să vă rezolvați scopurile și obiectivele folosind un „minim” rezonabil de material);
Asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale procesului de învățământ pentru copiii preșcolari, în cursul cărora se formează astfel de calități care sunt cheie în dezvoltarea copiilor preșcolari;
Se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;
Pe baza principiului tematic complex al construcției procesului educațional;
Asigură rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină, în conformitate cu specificul educației preșcolare;
Ea implică construirea procesului educațional pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și activitatea lor de conducere este jocul;
Permite variații în procesul educațional în funcție de caracteristicile regionale;
Este construit ținând cont de continuitatea între toate grupele de vârstă preșcolară și între grădiniță și școala primară.
1.4 Caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea programului de lucru. Caracteristici ale organizării procesului educațional într-o grupă de vârstă fragedă (climatică, demografică, național-culturală și altele)
1) Caracteristici demografice:
O analiză a statutului social al familiilor a relevat că la grupa de vârstă fragedă copiii sunt crescuți din familii complete (11 familii 95%, din familii monoparentale (1 familie 5%). Principala componență a părinților este venitul mediu, cu venituri mai mari. studii (9 ore -46%) și secundar profesional special (11 ore - 36%), fără studii – (2 ore 18%)
2) Caracteristici naționale și culturale:
Compoziția etnică a elevilor grupului: ruși și un daghestan, principalul contingent sunt copii din familii de limbă rusă. Educația și formarea în instituțiile de învățământ preșcolar se desfășoară în limba rusă.
Principalul contingent de elevi trăiește în mediul rural.
Implementarea componentei regionale se realizează prin familiarizarea cu caracteristicile naționale și culturale ale regiunii. Făcând cunoștință cu țara natală și cu atracțiile sale, copilul învață să se recunoască ca trăind într-o anumită perioadă de timp, în anumite condiții etnoculturale. Aceste informații sunt implementate prin plimbări, conversații și proiecte specifice.
3) Caracteristici climatice:
La organizarea procesului de învățământ se ține cont de caracteristicile climatice ale regiunii. Regiunea Volgograd - regiunea inferioară Volga: orele de început și de sfârșit ale anumitor fenomene sezoniere (căderea frunzelor, topirea zăpezii etc.) și intensitatea apariției acestora; compoziția florei și faunei; durata orelor de lumină; conditiile meteo etc.
momentul începerii și sfârșitului anumitor fenomene sezoniere (căderea frunzelor, topirea zăpezii etc.) și intensitatea apariției acestora; compoziția florei și faunei; durata orelor de lumină; conditiile meteo etc.
Principalele caracteristici ale climei sunt: ierni reci și veri uscate, calde.
Regimul zilnic al grupului include gimnastică revigorantă, exerciții pentru prevenirea picioarelor plate, exerciții de respirație. În timpul sezonului rece, șederea copiilor în aer liber crește. În sezonul cald, activitățile de viață ale copiilor sunt organizate în principal în aer liber.
Pe baza caracteristicilor climatice ale regiunii, graficul procesului de învățământ se întocmește în conformitate cu identificarea a două perioade:
1. perioada rece: an universitar (septembrie-mai, se întocmește o anumită rutină zilnică și un orar de activități educaționale directe;
2. perioada caldă (iunie-august, pentru care se dezvoltă o rutină zilnică diferită)
1.5. Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor de 1,6-3 ani (grupa de vârstă timpurie) Vezi: De la naștere până la școală. Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102 p. 223-225.
Copiii de această vârstă se caracterizează prin neconștientizarea motivelor, impulsivitatea și dependența sentimentelor și dorințelor de situație. Copiii sunt ușor infectați de starea emoțională a semenilor lor. Cu toate acestea, în această perioadă începe
se dezvoltă şi arbitrariul comportamentului.Este cauzat de dezvoltarea acţiunilor instrumentale şi a vorbirii. Copiii dezvoltă sentimente de mândrie și rușine, iar elementele de conștientizare de sine asociate cu identificarea cu numele și genul încep să se formeze. Copilăria timpurie se încheie cu o criză de trei ani. Copilul se recunoaște ca o persoană separată, diferită de adult. El își dezvoltă o imagine despre sine. O criză este adesea însoțită de o serie de manifestări negative:
negativism, încăpățânare, comunicare afectată cu adulții etc. Criza poate dura de la câteva luni până la doi ani.
Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației prezentate în program este posibilă numai cu influența intenționată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. „Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de forță al calităților morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, de cultura sa și de dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și educația cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familia, ar trebui să se străduiască să facă copilăria fiecărui copil fericită.”
Scopul este de a organiza procesul educațional cu copiii de 2-3 ani (grupa de vârstă timpurie) în zonele educaționale:
Dezvoltarea fizică;
Dezvoltare socială și comunicativă;
Dezvoltare cognitiva;
Dezvoltarea vorbirii;
Dezvoltare artistică și estetică.
În timpul săptămânii, se desfășoară o varietate de lucrări complexe, a căror secvență este efectuată de profesori, concentrându-se pe forma tabelară prezentată.
1.6 Rezultate planificate ale stăpânirii Programului.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, specificul copilăriei preșcolare și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare fac ilegală solicitarea unor realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. Prin urmare, rezultatele stăpânirii Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru educația preșcolară și reprezintă caracteristici specifice vârstei ale posibilelor realizări ale copilului până la sfârșitul educației preșcolare. Țintele pentru educația preșcolară prezentate în Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară ar trebui să fie considerate ca caracteristici de vârstă socio-normative ale posibilelor realizări ale unui copil. Acesta este un ghid pentru profesori și părinți, indicând direcția activităților educaționale ale adulților.
Țintele educației timpurii
Copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale.
Folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguriță, pieptene, creion etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în comportamentul de zi cu zi și de joacă; demonstrează abilități de curățenie.
Manifestă o atitudine negativă față de grosolănie și lăcomie.
Respectă regulile de politețe de bază (fie independent, fie atunci când i se amintește, spune „mulțumesc”, „bună ziua”, „la revedere”, „noapte bună” (în familie, în grup)); are idei primare despre regulile de bază de comportament la grădiniță, acasă, pe stradă și încearcă să le respecte.
Posedă vorbire activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur. Vorbirea devine un mijloc cu drepturi depline de comunicare cu alți copii. Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apărea
jocuri în care copilul imită acțiunile unui adult. Răspunde emoțional la un joc propus de un adult și acceptă sarcina jocului.
Manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită. Știe să se joace lângă colegi fără a-i deranja. Manifestă interes pentru a juca împreună în grupuri mici.
Manifestă interes pentru lumea naturală din jurul său și participă cu interes la observațiile sezoniere.
Manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoţional la diverse opere de cultură şi artă.
Urmărește cu înțelegere acțiunile personajelor teatrului de păpuși; manifestă dorința de a participa la jocuri de teatru și de rol.
Manifestă interes pentru activități productive (desen, modelaj, design, aplicație).
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcări (alergare, cățărare, pășire etc.). Participă cu interes la jocuri în aer liber cu conținut simplu și mișcări simple.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES), atunci când implementăm Programul, evaluăm dezvoltarea individuală a copiilor. O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare). Evaluarea se bazează pe următoarele principii:
· Se bazează pe comportamentul real al copilului și nu pe rezultatul îndeplinirii unor sarcini speciale. Informațiile sunt înregistrate prin observarea directă a comportamentului copilului. Profesorul primește rezultatele observației într-un mediu natural (în situații de joc, în momente de rutină, în procesul activităților educaționale organizate).
· Părinții sunt partenerii profesorului atunci când caută un răspuns la orice întrebare.
Forma de evaluare este observarea activității copilului în diferite perioade de ședere în instituția de învățământ preșcolar, analiza produselor activităților copiilor și teste pedagogice speciale organizate de profesor.
2. Secțiunea de conținut:
Conținutul muncii psihologice și pedagogice cu copiii de 2–3 ani este împărțit în arii educaționale: „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea fizică” și este axat pe dezvoltarea versatilă a copiilor preșcolari, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Sarcinile muncii psihologice și pedagogice privind formarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor sunt rezolvate în mod integrat pe parcursul dezvoltării tuturor ariilor educaționale, alături de sarcini care reflectă specificul fiecărei zone de învățământ, cu suport psihologic obligatoriu. rezolvarea sarcinilor educaționale de program este prevăzută nu numai în
în cadrul activităților educaționale directe, dar și în momentele de rutină - atât în activitățile comune ale adulților și copiilor, cât și în activitățile independente ale preșcolarilor.
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE SOCIO-COMUNICATIVĂ”
„Dezvoltarea socio-comunicativă are ca scop stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni; dezvoltarea socială şi
inteligența emoțională, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație; formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate; formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate și natură”
Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală. Stăpânirea normelor și valorilor acceptate în societate, cultivarea calităților morale și etice ale copilului, dezvoltarea capacității de a evalua corect propriile acțiuni și acțiunile semenilor. Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, atitudinea respectuoasă și prietenoasă față de ceilalți.Formarea pregătirii copiilor pentru activități comune, dezvoltarea capacității de negociere, rezolvarea independentă a conflictelor. cu semenii.
Autoservire, independență, educație pentru muncă. Dezvoltarea abilităților de autoservire; formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni. Educarea abilităților culturale și igienice.Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate,educarea unei atitudini pozitive față de muncă,dorința de a munci.Educația unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. . Formarea capacității de a trata în mod responsabil sarcina atribuită (capacitatea și dorința de a îndeplini o sarcină, dorința de a o face bine) Formarea de idei primare despre munca adulților, rolul acesteia în societate și viața fiecărei persoane.
Formarea fundamentelor de securitate. Formarea de idei primare despre comportamentul sigur în viața de zi cu zi, societate și natură. Promovarea unei atitudini conștiente față de respectarea regulilor de siguranță.
Formarea unei atitudini precaute și prudente față de situațiile care sunt potențial periculoase pentru oameni și pentru lumea naturală înconjurătoare.
Formarea de idei despre unele situații periculoase tipice și metode de comportament în acestea.
Formarea ideilor de bază despre regulile de siguranță rutieră; promovarea unei atitudini conștiente față de necesitatea respectării acestor reguli.
Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii, dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, empatia, atitudinea respectuoasă și prietenoasă față de ceilalți.Formarea pregătirii copiilor pentru activități comune, dezvoltarea capacității de negociere, rezolvarea independentă a conflictelor. cu semenii.
Copil în familie și comunitate. Formarea imaginii de sine, a atitudinii respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din organizație; formarea genului și a apartenenței familiale.
Autoservire, independență, educație pentru muncă. Dezvoltarea abilităților de autoservire; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni. Educarea abilităților culturale și igienice.Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate,educarea unei atitudini pozitive față de muncă,dorința de a munci.Educația unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor oameni și rezultatele acesteia. . Formarea capacității de a se raporta în mod responsabil la sarcina atribuită (capacitatea și dorința de a îndeplini sarcina, dorința de a o face bine).
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE COGNITIVĂ”
„Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă , cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și patria,
idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.”
Scopuri si obiective principale:
Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare. Dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, extinderea experienței de orientare în mediu, dezvoltarea senzorială, dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre obiectele lumii înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cauze și efecte etc.).
Dezvoltarea percepției, atenției, memoriei, observației, capacității de a analiza, compara, evidenția trăsături caracteristice, esențiale ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare; capacitatea de a stabili cele mai simple legături între obiecte și fenomene, de a face cele mai simple generalizări.
Introducere în valorile socioculturale. Familiarizarea cu lumea socială înconjurătoare, lărgirea orizontului copiilor, formarea unei imagini holistice a lumii. Formarea ideilor primare despre mica patrie și patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători.
Formarea unor idei elementare despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Formarea conceptelor matematice elementare. Formarea conceptelor matematice elementare, idei primare despre proprietățile și relațiile de bază ale obiectelor din lumea înconjurătoare: formă, culoare, mărime, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp.
Introducere în lumea naturală. Familiarizarea cu natura și fenomenele naturale. Dezvoltarea capacității de a stabili relații cauză-efect între fenomenele naturale. Formarea ideilor primare despre diversitatea naturală a planetei Pământ. Formarea ideilor ecologice elementare. Formarea unei înțelegeri a faptului că omul face parte din natură, că trebuie să o păstreze, să o protejeze și să o protejeze, că totul în natură este interconectat, că viața umană pe Pământ depinde în mare măsură de mediu inconjurator. Dezvoltarea capacității de a se comporta corect în natură. Încurajarea dragostei pentru natură și a dorinței de a o proteja.
Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare. Activități cognitive și de cercetare. Faceți cunoștință copiilor cu metodele generalizate de studiere a diferitelor obiecte ale vieții din jurul lor. Stimulează curiozitatea. Implicați copiii în activități educaționale practice cu caracter experimental împreună cu adulții.
Dezvoltarea senzorială. Continuați munca pentru a îmbogăți experiența senzorială directă a copiilor în diferite tipuri de activități, incluzând treptat toate tipurile de percepție. Ajută la examinarea obiectelor, evidențiind culoarea, dimensiunea, forma acestora; încurajați să includeți mișcările mâinii asupra unui obiect în procesul de cunoaștere a acestuia (încercuirea părților obiectului cu mâinile, mângâierea lor etc.).
Jocuri didactice. Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor în jocuri cu material didactic (piramide (turule) de 5-8 inele de diferite dimensiuni; „Mozaic geometric” (cerc, triunghi, pătrat, dreptunghi); imagini decupate (din 2-4 părți), cuburi pliabile (4 -6 buc.) etc.); dezvoltarea abilităților analitice (capacitatea de a compara, corela, grupa, stabili identitatea și diferența obiectelor omogene în funcție de unul dintre atributele senzoriale - culoare, formă, mărime). Realizarea de jocuri didactice pentru dezvoltarea atenției și memoriei („Ce lipsește?” , etc.); diferențierea auditivă („Cum sună?” etc.); senzații tactile, diferențe de temperatură („Gata minunată”, „Călduță - rece”, „Ușoară - grea”, etc.); abilități motorii fine (jucării cu nasturi, cârlige, fermoare, șireturi etc.).
Introducere în valorile socioculturale. Amintiți-le copiilor numele orașului (satului) în care locuiesc. Trezește interesul pentru munca adulților apropiați. Încurajați să recunoașteți și să denumiți unele acțiuni de lucru (asistent
Profesorul spală vasele, curăță camera, aduce mâncare, schimbă prosoapele etc.). A spune că adulții dau dovadă de muncă asiduă îi ajută să finalizeze cu succes activitățile de muncă.
Formarea conceptelor matematice elementare.
Cantitate. Implicați copiii în formarea unor grupuri de obiecte omogene. Învățați să distingeți numărul de obiecte (unul - multe).
Magnitudinea. Atrageți atenția copiilor asupra obiectelor de dimensiuni contrastante și desemnarea lor în vorbire (casă mare - Formadomik mic, matrioșca mare - matrioșcă mică, bile mari - bile mici etc.). Învățați să distingeți obiectele după formă și să le denumiți (cub, cărămidă, minge etc.).
Orientare în spațiu. Continuați să acumulați experiență în dezvoltarea practică a copiilor a spațiului din jur (sediul grupului și zona grădiniței).
Extindeți experiența de orientare în părți ale propriului corp (cap, față, brațe, picioare, spate).
Învață să-l urmezi pe profesor într-o anumită direcție.
Introducere în lumea naturală.
Treziți interesul copiilor pentru obiectele din mediul lor imediat: jucării, vase, haine, pantofi, mobilier, vehicule.
Încurajați copiii să numească culoarea, dimensiunea obiectelor, materialul din care sunt realizate (hârtie, lemn, țesătură, lut); comparați obiecte familiare (diferite pălării, mănuși, pantofi etc.), selectați obiectele după identitate (găsiți-o pe aceeași, alegeți o pereche), grupați-le după modalitatea de utilizare (beam dintr-o ceașcă etc.). Explorați o varietate de moduri de a folosi obiectele.
Pentru a contribui la realizarea nevoii copilului de a stăpâni acțiunile cu obiecte. Exercițiu de stabilire a asemănărilor și diferențelor între obiectele care poartă același nume (aceleași lame; bilă roșie - bilă albastră; cub mare - cub mic). Încurajați copiii să numească proprietățile obiectelor: mari, mici, moi,
pufos etc. Pentru a promova apariția unor concepte generale în dicționarele pentru copii (jucării, vase, haine, pantofi,
mobilier etc.).
DOMENIUL EDUCAȚIONAL „DEZVOLTAREA DISCURSII”
„Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru a învăța să scrie și să citească.”
Scopuri si obiective principale:
Mediul de dezvoltare a vorbirii. Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare. Oferiți copiilor o varietate de instrucțiuni care le vor oferi posibilitatea de a comunica cu semenii și adulții („Uitați-vă în vestiar și spuneți-mi cine a venit”, „Aflați de la mătușa Olya și spuneți-mi...”, „Avertizează-te pe Mitya. .. Ce i-ai spus lui Mitya?” ? Și ce ți-a răspuns?”). Pentru a vă asigura că, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii și între ei.Oferiți imagini, cărți, jucării pentru vizionare independentă ca material vizual pentru ca copiii să comunice între ei. Spuneți copiilor despre aceste obiecte, precum și despre evenimente interesante (de exemplu, despre obiceiurile și trucurile animalelor de companie); arata in imagini starea oamenilor si a animalelor (vesel, trist etc.).
Formarea unui dicționar. Pe baza extinderii orientării copiilor în mediul lor imediat, dezvoltați înțelegerea vorbirii și activați vocabularul. Înțelegeți vorbirea adulților fără suport vizual. Dezvoltarea capacității copiilor, urmând instrucțiunile verbale ale profesorului, de a găsi obiecte după nume, culoare, dimensiune („Aduceți lui Mashenka un castron de dulceață”, „Ia un creion roșu”, „Cântă un cântec” ursulețul"); denumește-le locația („Ciupercă pe raftul de sus, sus”, „Stă în apropiere”); imitați acțiunile oamenilor și mișcările animalelor („Arătați cum să udați dintr-o adăpatoare”, „Mergeți ca un pui de urs”).
Îmbogățiți vocabularul copiilor:
Substantive care denotă o eșarfă), îmbrăcăminte, pantofi, vase, mobilier, lenjerie de pat (pătură,
pernă, cearșaf, pijamale), Vehicul(mașină, autobuz), legume, fructe, animale de companie și a acestora
pui;
Verbe care denotă acțiuni de muncă (spăla, trata, udă), acțiuni cu semnificații opuse (deschide - închide, scoate - îmbrăcă, ia - pune), acțiuni care caracterizează relațiile dintre oameni (ajută, milă, dăruiește, îmbrățișează), starea lor emoțională ( plânge, râzi,
bucură-te, fii jignit);
Adjectivele sunt numele de jucării, articole de igienă personală (prosop, Periuta de dinti, pieptene, nazal
Indicând culoarea, mărimea, gustul, temperatura obiectelor (roșu, albastru, dulce, acru, mare, mic, rece, fierbinte);
Adverbe (aproape, departe, sus, rapid, întuneric, liniștit, rece, cald, alunecos) Pentru a promova utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă a copiilor.
Cultura sonoră a vorbirii. Exersați copiii în pronunțarea clară a vocalelor și consoanelor izolate (cu excepția sunetelor șuierate, șuierate și sonore), în reproducerea corectă a onomatopeilor, a cuvintelor și a frazelor simple (din 2-4 cuvinte).Promovarea dezvoltării aparatului articulator și vocal, a respirației vorbirii, atenția auditivă.Formați capacitatea de a folosi (prin imitație) înălțimea și puterea vocii („Păsărica, scat!”, „Cine a venit?”, „Cine bate?”).
Structura gramaticală a vorbirii. Învață să coordonezi substantivele și pronumele cu verbe, să folosești verbe la timpul viitor și trecut, să le schimbi după persoană, să folosești prepoziții în vorbire (în, pe, la, pentru, sub). ) și fraze simple formate din 2-4 cuvinte („Pisicuța, unde te-ai dus?”).
Discurs coerent. Ajutați copiii să răspundă la întrebări simple („Ce?”, „Cine?”, „Ce face?”) și multe altele întrebări dificile
(„Cu ce porți?”, „Care ai norocul?”, „Cine?”, „Unde?”, „Când?”, „Unde?”. Încurajați încercările copiilor de peste 2 ani 6 luni din proprie inițiativă sau la cererea profesorului să vorbească despre ceea ce se arată în imagine.
Ajutați copiii peste 2 ani și 6 luni să dramatizeze pasaje din basme cunoscute. Joacă mic
povești fără acompaniament vizual.
Fictiune. Citiți copiilor opere de ficțiune prevăzute în programul pentru a doua grupă de vârstă fragedă Continuați să învățați copiii să asculte cântece populare, basme și opere originale. Însoțiți lectura arătând jucării, imagini, personaje de teatru de masă și alte ajutoare vizuale, precum și învățați să ascultați o operă de artă fără acompaniament vizual. Însoțiți lectura de lucrări poetice scurte cu acțiuni jucăușe. Oferiți copiilor posibilitatea de a termina cuvintele și fraze când profesorul citește poezii familiare Încurajați încercările de a citi poezie întregul text cu ajutorul unui adult Ajutați copiii peste 2 ani 6 luni să joace un basm cunoscut Continuați să implicați copiii în privirea imaginilor din cărți. Încurajați-i să numească obiecte familiare, arătați-le la cererea profesorului și învățați-i să pună întrebări: „Cine (ce) este acesta?”, „Ce face el?”
DOMENIUL EDUCAȚIONAL „DEZVOLTARE ARTISTICĂ ȘI ESTETICĂ”
„Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).”
Scopuri si obiective principale:
Formarea interesului pentru latura estetică a realității înconjurătoare, atitudine estetică față de obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare, opere de artă; cultivarea interesului pentru activităţi artistice şi creative.Dezvoltare sentimente estetice copii, percepție artistică, reprezentări figurative,
imaginație, abilități artistice și creative.Dezvoltarea creativității artistice a copiilor, interes pentru activitatea creativă independentă (vizual, constructiv-model, muzical etc.); satisfacerea nevoii copiilor de a se exprima.
Introducere în art. Dezvoltarea sensibilității emoționale, răspunsul emoțional la operele literare și muzicale, frumusețea lumii înconjurătoare, opere de artă Introducerea copiilor în artele populare și profesionale (verbal, muzical, vizual, teatral, arhitectură) prin familiarizarea cu cele mai bune exemple de casă domestică. și arta mondială; cultivarea capacității de înțelegere a conținutului operelor de artă.Formarea de idei elementare despre tipurile și genurile de artă, mijloace de exprimare în diverse tipuri de artă.
Activitate vizuală. Dezvoltarea interesului pentru diverse tipuri de activități vizuale; îmbunătățirea abilităților în desen, modelaj, aplicație, artă aplicată.Cultivarea receptivității emoționale la perceperea operelor de artă plastică.Cultivarea dorinței și capacității de a interacționa cu semenii la crearea lucrărilor colective.
Introducere în art
Dezvoltați percepția artistică, cultivați receptivitatea la muzică și cânt, opere de artă plastică și literatură pe care copiii le pot înțelege Examinați ilustrații la opere de literatură pentru copii cu copii. Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări despre conținutul imaginilor. Familiarizați-vă cu jucăriile populare: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka și altele adecvate vârstei copiilor. Atrageți atenția copiilor asupra naturii jucăriilor (vesele, amuzante). , etc.), forma lor, designul culorii .
Amenda activitate. Treziți interesul copiilor pentru activități cu creioane, pixuri, pensule, vopsele și argilă.
Desen. Dezvoltați percepția preșcolarilor, îmbogățiți-le experiența senzorială prin evidențierea formei obiectelor, trasându-le de-a lungul conturului alternativ cu o mână sau cu cealaltă. Conduceți copiii spre imaginea obiectelor familiare, oferindu-le libertatea de alegere. Atrageți atenția copiilor asupra faptul ca un creion (pensa, pix) lasa o urma pe hartie daca treci peste el cu capatul ascutit al unui creion (pix, peri de pensula). Învață să urmărești mișcarea creionului pe hârtie Atrage-le atenția copiilor asupra diferitelor linii și configurații pe care le înfățișează pe hârtie. Încurajați-i să se gândească la ce au desenat, cum arată. Creați un sentiment de bucurie din loviturile și liniile pe care copiii le-au desenat ei înșiși. Încurajează copiii să adauge detalii caracteristice imaginii desenate; a repeta în mod conștient traseele, liniile, petele, formele obținute anterior.Dezvoltați percepția estetică a obiectelor din jur. Învață-i pe copii să distingă culorile creioanelor, pixurilor cu pâslă și să le numească corect; trage diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice), intersectează-le, asemănându-le cu obiecte: panglici, batiste, poteci, pâraie, țurțuri, un gard etc. Condu-i pe copii să deseneze obiecte de formă rotundă. postură când desenați (stați liber, nu vă aplecați peste foaia de hârtie), mâna voastră liberă susține foaia de hârtie pe care desenează copilul.Tratați materialele cu grijă, folosiți-le corect: după ce ați terminat de desenat, puneți-le în așezați, după ce ați clătit mai întâi bine pensula cu apă.Dezvoltați capacitatea de a ține un creion și peria este liberă: creionul este cu trei degete deasupra capătului ascuțit, peria este chiar deasupra vârfului fierului; ridicați vopsea pe pensulă, scufundând-o cu toți perii în borcan, îndepărtați excesul de vopsea atingând perii de marginea borcanului.
Modelare. Trezește interesul copiilor pentru modeling. Introduceți materiale plastice: argilă, plastilină, masă plastică (preferință lutului), folosiți materialele cu grijă, desprindeți bulgări de lut dintr-o bucată mare; sculptați bastoane și cârnați, întinzând bulgărea dintre palme cu mișcări drepte; conectați capetele bastonului, apăsându-le strâns între ele (inel, miel, roată etc.) Întindeți un bulgăre de lut folosind mișcări circulare ale palmelor pentru a înfățișa obiecte de formă rotundă (minge, măr, fructe de pădure etc. .), aplatizați nodul dintre palme (prăjituri, prăjituri, turtă dulce); faceți o depresiune cu degetele în mijlocul unui bulgăre aplatizat (castron, farfurie), conectați două forme sculptate într-un singur obiect: un băț și o minge (zocănitor sau ciupercă), două bile (pahar) etc. Învățați copiii să pună lut și obiecte sculptate pe o placă sau o pânză de ulei special pregătită în prealabil.
Activitate de modelare constructivă.În timp ce vă jucați cu materialele de construcție pentru blat și podea, continuați să familiarizați copiii cu detaliile (cub, cărămidă, prismă triunghiulară, placă, cilindru), cu opțiuni de aranjare a formelor de construcție pe un plan.Continuați să dezvoltați capacitatea de a construi clădiri elementare conform un model, menține dorința de a construi ceva în mod independent. Promovează înțelegerea relațiilor spațiale, folosește jucării de poveste suplimentare proporționale cu dimensiunea clădirilor (mașini mici pentru garaje mici etc.) La sfârșitul jocului, învață-i să pună totul inapoi la locul lor.Introduceti copiilor in cele mai simple seturi de constructii din plastic, construiti turnulete impreuna cu un adult, case, masini. Sustineti dorinta copiilor de a construi singuri. Vara, promovati jocuri de constructie folosind materiale naturale (nisip, apa, ghinda, pietricele etc.).
ZONA EDUCAȚIONALĂ „DEZVOLTARE FIZICĂ”
„Dezvoltarea fizică include dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități ale copiilor: motrice, inclusiv cele asociate cu efectuarea de exerciții care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; promovarea formării corecte a sistemului musculo-scheletic al corpului, dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, motricitatea grosieră și fină a ambelor mâini, precum și executarea corectă, nevătămătoare a corpului, a mișcărilor de bază (mers, alergare, sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea ideilor inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli; formarea focalizării și a autoreglării în sfera motorie; formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, activitate fizică, întărire, în formarea de obiceiuri utile etc.).”
Principalele scopuri și obiective.
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos. Formarea ideilor inițiale ale copiilor despre un stil de viață sănătos Dezvoltarea interesului pentru participarea la jocuri în aer liber și sportive și exerciții fizice, activitate în activități motorii independente; interes și dragoste pentru sport
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos
Pentru a forma ideile copiilor despre sens diferite organe pentru viața umană normală: ochi - privire, urechi - auz, nas - miros, limba - gust (determina), mâini - apuca, ține, atinge; picioare - stați, săriți, alergați, mergeți; cap - gândește, amintește-ți.
Cultură fizică
Pentru a dezvolta capacitatea de a menține o poziție stabilă a corpului, o postură corectă, de a merge și a alerga fără să se ciocnească unul de celălalt, cu mișcări coordonate și libere ale brațelor și picioarelor. Să învețe să acționeze împreună, aderând la o anumită direcție de mișcare bazată pe ghiduri vizuale, să schimbe direcția și natura mișcării în timp ce mergi și alergăm în conformitate cu instrucțiunile profesorului, să târâm, să urci, să acționăm cu mingea în diferite moduri ( lua, de, nechează, căra, pune, aruncă, călare). Învățați să săriți pe două picioare în loc, deplasându-vă înainte, în lungime dintr-o poziție în picioare, împingând cu ambele picioare.
Jocuri de afara. Să dezvolte la copii dorința de a se juca împreună cu profesorul în jocuri în aer liber cu conținut simplu și mișcări simple. Pentru a promova dezvoltarea capacității copiilor de a juca jocuri, în timpul cărora mișcările de bază sunt îmbunătățite (mers, alergare, aruncare, rostogolire). Învățați mișcările expresive, capacitatea de a transmite cele mai simple acțiuni ale unor personaje (săriți ca iepurașii; ciuguliți boabele și beți apă ca găinile etc.).
DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚILOR DE JOC
Principalele scopuri și obiective
Crearea condițiilor pentru desfășurarea activităților de joacă pentru copii. Formarea abilităților de joc, formele culturale dezvoltate de joc. Dezvoltarea interesului copiilor pentru diverse tipuri de jocuri. Educația cuprinzătoare și dezvoltarea armonioasă a copiilor
în joc (emoțional-moral, mental, fizic, artistic-estetic și social-comunicativ). Dezvoltarea abilităților de independență, inițiativă, creativitate, autoreglare; formare
o atitudine prietenoasă față de semeni, capacitatea de a interacționa, de a negocia și de a rezolva în mod independent situațiile conflictuale.
Jocuri de rol. Să dezvolte capacitatea de a manifesta interes pentru activitățile de jocuri ale colegilor; ajutați să jucați în apropiere, să nu interferați unul cu celălalt, să efectuați mai multe acțiuni cu un obiect și să transferați acțiuni familiare de la un obiect la altul; cu ajutorul unui adult, desfășurați mai multe acțiuni de joc unite printr-o schiță a intrigii. Promovați dorința copiilor de a selecta în mod independent jucăriile și atributele pentru joacă, folosiți articole de înlocuire.Conduceți copiii să înțeleagă rolul lor în joc. Formați abilități inițiale de comportament de rol; invata sa conectezi actiunile intriga cu rolul.Dezvoltati premisele creativitatii.
Jocuri de afara. Să dezvolte la copii dorința de a juca jocuri în aer liber cu conținut simplu împreună cu profesorul. Obișnuiți-vă să jucați împreună în grupuri mici. Susține jocuri care îmbunătățesc mișcarea (mers, alergare, aruncare, rostogolire).
Jocuri teatrale. Trezește interesul pentru jocul de teatru prin prima experiență de comunicare cu un personaj (păpușa Katya arată un concert), extinderea contactelor cu adulții (bunica te invită în curtea satului) Încurajează copiii să răspundă la jocurile de acțiune cu sunete (vii și neînsuflețite). natura), imitarea mișcărilor animalelor și păsărilor la muzică, la sunetul cuvântului (în lucrări de forme folclorice mici).Promovarea manifestării independenței, activitatea în jocul cu personaje de jucărie. Crearea condițiilor pentru percepția sistematică a teatrului. spectacole ale teatrului pedagogic (adulti).
Jocuri didactice. Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor în jocuri cu material didactic. Consolidați cunoștințele despre dimensiunea, forma, culoarea obiectelor. Dezvoltați capacitatea de a asambla o piramidă (turn) de 5-8 inele de diferite dimensiuni; navigați în relația dintre figurile plane ale „Mozaicului geometric” (cerc, triunghi, pătrat, dreptunghi); faceți un întreg din patru părți (imagini tăiate, cuburi pliate); compara, corela, grupează, stabilește identitatea și diferența obiectelor omogene în funcție de unul dintre atributele senzoriale (culoare,
formă, mărime) Realizarea de jocuri didactice pentru dezvoltarea atenției și a memoriei („Ce lipsește?” etc.); diferențierea auditivă („Cum sună?” etc.); senzații tactile, diferențe de temperatură („Gata minunată”,
„Cald - rece”, „Ușoară - grea”, etc.); abilități motorii fine (jucării cu nasturi, cârlige, fermoare, șireturi etc.).
2.2. Curriculum pentru implementarea unui program educațional la o grupă de vârstă fragedă.
Numărul de GCD, durata acestuia și timpul de implementare respectă cerințele SanPin 2.4.1.3049-13
si constituie 10 la grupa de varsta frageda.Cel putin 3-4 ore sunt alocate activitatilor independente ale copiilor de 2-3 ani (jocuri, pregatire pentru activitati educative, igiena personala) in timpul zilei. Cursurile de dezvoltare fizică pentru copii mici sunt organizate de cel puțin 3 ori pe săptămână. În sezonul cald cu favorabil conditiile meteorologice Activitățile educaționale directe privind dezvoltarea fizică sunt organizate în aer liber.
ÎNCĂRCARE MAXIMĂ SĂPTĂMÂNĂ DE ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE PENTRU O GRUPĂ DE VÂRĂ TIMPURIE
|
Educational |
Forme Activități |
Cine conduce |
cantitate |
1 – 2 p.d. |
Programe |
Suport software și metodologic |
||
|
Lună |
||||||||
|
Cognitiv dezvoltare |
Introducere în subiect Și mediu social |
Educator |
O.V. Dybina „Cunoașterea subiectului și a mediului social” |
|||||
|
Familiarizarea cu natura. |
Educator |
O.A. Solomennikov „Cunoașterea naturii” |
||||||
|
Educator |
Un program aproximativ de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva |
IN ABSENTA. Pomoraeva, V.A. Pozin „Formarea reprezentărilor matematice elementare” |
||||||
|
Vorbire dezvoltare |
Dezvoltarea vorbirii |
Un program aproximativ de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva |
V.V. Gerbova „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță” |
|||||
|
Dezvoltare artistică și estetică |
Desen |
Un program aproximativ de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva |
T.S. Komarova „Activități artistice la grădiniță” |
|||||
|
Muzical |
Musickruk. |
Un program aproximativ de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva |
E.N. Arsenin „Lecții de muzică” |
|||||
|
Dezvoltarea fizică |
Educație fizică în interior |
Un program aproximativ de învățământ general de bază pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva |
L.I. Penzulaeva „Educația fizică la grădiniță” |
|||||
|
Total: |
1 oră 40m. 1 p.d.-10 |
2.3. Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului la o grupă de vârstă fragedă.
Structura procesului educațional se bazează pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Alegerea formelor de lucru este efectuată de profesor în mod independent și depinde de numărul de elevi.
Atunci când se lucrează cu copiii de vârstă preșcolară primară, se folosesc în principal forme de activități educaționale bazate pe jocuri, povești și integrate. Învățarea are loc indirect, prin activități care sunt incitante pentru copii.
Procesul educațional este construit pe un principiu tematic cuprinzător, ținând cont de integrarea ariilor educaționale. Construirea întregului proces educațional în jurul unui subiect oferă oportunități grozave
Pentru dezvoltarea copiilor, temele ajută la organizarea informațiilor într-un mod optim. Preșcolarii au numeroase oportunități de a practica, experimenta, dezvolta abilități de bază și gândire conceptuală. Subiectului i se acordă atenție cel puțin o săptămână. Perioada optimă este de 2-3 săptămâni.
Tema se reflectă în selecția materialelor situate în grup și în colțurile de dezvoltare. Izolarea unui subiect principal nu înseamnă că absolut toate activitățile copiilor ar trebui să fie dedicate acestui subiect. Scopul introducerii temei principale a perioadei este integrarea activităților educaționale și evitarea fragmentării nejustificate a activităților copiilor în zonele educaționale.
Conținutul ariilor educaționale este implementat în diverse tipuri de activități (activități de comunicare, joacă, cognitive și de cercetare - ca mecanisme end-to-end ale dezvoltării copilului): la o vârstă fragedă - activități bazate pe obiecte și jocuri cu jucării compozite și dinamice. ; experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.), comunicare cu un adult și jocuri în comun cu semenii sub îndrumarea unui adult, autoservire și acțiuni cu obiecte de uz casnic (linguriță, linguriță, spatulă etc.) , percepția semnificației muzicii, basme, poezii, privire la imagini, activitate fizică;
Activități educaționale organizate
· Jocuri didactice, jocuri de rol, jocuri active, jocuri muzicale, jocuri teatrale;
· Vizionarea și discutarea despre desene animate, videoclipuri, emisiuni TV;
· Citirea și discutarea lucrărilor programului de diferite genuri;
· Crearea si rezolvarea situatiilor problematica;
· Observarea muncii adulților, a naturii;
· Activități de proiect
· Design de expoziție
· Înscenare și dramatizare
· Activitate productivă;
· Activități muzicale
· Activitate fizica
· Evenimente de grup și comunitate
· Festivaluri sportive (de 2 ori pe an);
· Sărbători;
· Spectacole teatrale
Introducere.
1. Secțiunea țintă.
1.1. Notă explicativă.
1.1.1. de reglementare - Cadrul legal formarea unui program de lucru.
1.1.2. Scopurile și obiectivele programului de lucru.
1.1.3. Principii și abordări ale formării unui program de lucru.
1.1.4. Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii.
1.2.Tinte la etapa de finalizare a dezvoltarii programului de lucru.
1.3. Sistem de evaluare a rezultatelor însușirii programului de lucru.
2.1. Dispoziții generale.
2.2. Forme, metode, metode și mijloace de implementare a programului de lucru.
2.3. Descrierea activităților educaționale în conformitate cu domeniile de dezvoltare a copilului prezentate în cinci domenii educaționale.
Dezvoltare socială și comunicativă.
Dezvoltare cognitiva.
Dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltare artistică și estetică.
Dezvoltarea fizică.
2.4. Interacțiunea dintre profesori și copii.
2.5. Modalități și direcții de susținere a inițiativei copiilor.
2.6. Interacțiunea profesorului cu familiile elevilor.
3. Sectiunea organizatorica.
3.1. Rutina și programul zilnic.
3.2. Planificarea activităților educaționale.
3.3. Activitati de sanatate.
3.4. Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial.
3.5. Suport software și metodologic pentru procesul educațional.
3.6. Bibliografie. Aplicație.
Introducere
Programul de lucru al activităților educaționale la grupa de vârstă fragedă cu accent general asupra dezvoltării (denumit în continuare program de lucru) este întocmit ținând cont de cerințele Standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, elaborat pe baza programul grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Firefly” din satul Gavrilovka și este parte integrantă a acestuia. Programul de lucru este întocmit ținând cont de integrarea zonelor educaționale, conținutul activităților copiilor este distribuit pe luni și săptămâni și reprezintă un sistem conceput pentru un an universitar. .
Programul de lucru este destinat copiilor de 1,5-2,5 ani (vârsta timpurie) și este conceput pentru 36 de săptămâni, ceea ce corespunde cuprinzător - planificare tematică conform programului „De la naștere la școală”, ed.
NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva.
Programul de lucru este „deschis” și prevede variabilitate, integrare, modificări și completări pe măsură ce apar nevoile profesionale. Conținutul programului de lucru în conformitate cu cerințele Standardului include trei secțiuni principale - țintă, conținut și organizațional.
1. Secțiunea țintă
1.1. Notă explicativă
Programul de lucru a fost elaborat pe baza unui program educațional general exemplar pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, în conformitate cu programul educațional al grădiniței instituției de învățământ preșcolar municipal „Firefly”. ” Satul Gavrilovka cu scopul de a introduce standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.
Programul de lucru pentru dezvoltarea copiilor din grupa de vârstă fragedă asigură dezvoltarea diversificată a copiilor cu vârste cuprinse între 1,5 și 2,5 ani, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora în principalele domenii: fizic, social și comunicativ, cognitiv, de vorbire și artistic și estetic.
În elaborarea programului de lucru au fost utilizate următoarele programe parțiale:
- „Lucru mic” de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov și alții;
- „Diapazon” de E. P. Kostina;
- „Tânăr ecologist” S. N. Nikolaev;
- „Casa noastră este natura” de N. A. Ryzhov;
- „Palme colorate” de I. A. Lykov;
- „Design creativ pentru copii” L.A. Paramonova;
- „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” N. N. Avdeeva, pr. L. Knyazeva, R. B. Sterkina;
- „Program de lucru logopedic pentru depășirea subdezvoltării fonetico-fonemice la copii” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari” O.S. Ushakova;
- „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse” autori: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- „Sănătate” V. G. Alyamovskaya;
- „Educația fizică pentru preșcolari” de L. D. Glazyrin;
- „Educația fizică a copiilor preșcolari”. PE. Gordova, N.V. Poltavtseva;
- „Creșterea unui copil sănătos” M.A. Makhaneva;
- „Mozaic ritmic” de A.I. Burenina;
- „Lumina verde a sănătății” de M. Yu. Kartushin;
- „Sa-Fi-Dance” de Firilev Zh.E. Saikina E.G.
Programul de lucru implementat se bazează pe principiul dezvoltării personale și naturii umaniste a interacțiunii dintre un adult și copii.
1.1.1. Cadrul legal de reglementare pentru formarea programului de lucru
Acest program este format pe baza următorului cadru legal de reglementare:
Convenția cu privire la drepturile copilului. Adoptată prin rezoluția Adunării Generale 44/25 din 20 noiembrie 1989. ─ ONU 1990;
Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă // Portalul oficial de internet al informațiilor juridice: ─ Mod de acces: pravo.gov.ru”;
Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă”;
Ordinul Guvernului Federației Ruse din 4 septembrie 2014 nr. 1726-r „Cu privire la conceptul de educație suplimentară pentru copii”;
Ordinul Guvernului Federației Ruse din 29 mai 2015 nr. 996-r „Cu privire la strategia de dezvoltare a educației până în 2025”. Mod de acces: http://government.ru/docs/18312/
Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, menținerea și organizarea regimului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare” // ziar rusesc. – 2013. – 19.07(№ 157);
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” (înregistrat de Ministerul Justiției din Rusia la 14 noiembrie 2013)
numărul de înregistrare 30384);
Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din 26 august 2010 nr. 761n (modificat la 31 mai 2011) „Cu privire la aprobarea Directorului unificat de calificare a posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristicile de calificare ale Posturi de angajat”
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază - programe educaționale de învățământ preșcolar”;
Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2010 nr. 2106 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește protecția sănătății studenților și elevilor”;
Scrisoare a Ministerului Educației și Științei din Rusia „Comentarii la standardul educațional de stat federal pentru educație” din 28 februarie 2014 nr. 08-249 // Buletinul Educației. – 2014. – aprilie. – Nr. 7.
recomandări metodologice” (Recomandări metodologice pentru implementarea competențelor entităților constitutive ale Federației Ruse de a sprijini financiar punerea în aplicare a drepturilor cetățenilor de a primi educație preșcolară publică și gratuită);
Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia din 06.07.2013 Nr. IR-535/07 „Cu privire la educația corecțională și incluzivă a copiilor”;
Comentariile Ministerului Educației și Științei din Rusia la Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară din 28 august 2014 Nr. 08-249;
Articole de asociere;
Licenta pentru activitati educationale.
1.1.2. Scopurile și obiectivele programului de lucru
Scopul Programului este de a proiecta situații sociale pentru dezvoltarea unui copil și un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare care oferă motivație socială pozitivă și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joacă, activități cognitive și de cercetare și alte forme de activitate. Programul, în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, promovează înțelegerea reciprocă și cooperarea între oameni, ține cont de diversitatea abordărilor ideologice, promovează realizarea dreptului copiilor preșcolari la libera alegere a opiniilor și credințelor, asigură dezvoltarea abilităților fiecărui copil, formarea și dezvoltarea personalității copilului în conformitate cu valorile spirituale, morale și socioculturale acceptate în familie și societate în scop intelectual, spiritual, moral, creator și fizic. dezvoltarea unei persoane, satisfacându-i nevoile și interesele educaționale.
Obiectivele programului de lucru sunt atinse prin rezolvarea următoarelor sarcini:
– protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
– asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social;
– crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu ceilalți copii, adulții și lumea;
– combinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale, reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul individului, familiei și societății;
– formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale;
– formarea unui mediu socio-cultural adecvat vârstei şi
caracteristicile individuale ale copiilor;
– acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor;
– asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului învățământului general preșcolar și primar general.
1.1.3. Principii și abordări ale dezvoltării unui program de lucru
În conformitate cu Standardul, programul de lucru este construit pe următoarele principii:
1. Sprijinirea diversității în copilărie. Lumea modernă se caracterizează prin creșterea diversității și a incertitudinii, reflectate în diferite aspecte ale vieții umane și ale societății. Creșterea mobilității în societate, economie, educație, cultură presupune ca oamenii să poată naviga în această lume a diversității, capacitatea de a-și menține identitatea și, în același timp, de a interacționa flexibil, pozitiv și constructiv cu ceilalți oameni, capacitatea de a alege și de a respecta dreptul de a alege alte valori și credințe, opinii și modalități de exprimare a acestora. Preluând provocările lumii moderne, programul de lucru consideră diversitatea ca o valoare, o resursă educațională și presupune utilizarea diversității pentru a îmbogăți procesul educațional. Profesorul construiește activități educaționale ținând cont
specificul regional, situația socioculturală a dezvoltării fiecărui copil, vârsta și caracteristicile individuale ale acestuia, valorile, opiniile și modalitățile de exprimare a acestora.
2. Păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea de ansamblu a omului. Valoarea intrinsecă a copilăriei este o înțelegere a copilăriei ca o perioadă a vieții care este semnificativă în sine, semnificativă din cauza a ceea ce se întâmplă acum cu copilul, și nu pentru că această etapă este o pregătire pentru viața ulterioară. Acest principiu implică experiența completă a copilului în toate etapele copilăriei (copilărie, copilărie timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.
3. Socializare pozitivă copilul presupune că stăpânirea de către copil a normelor culturale, mijloacelor și metodelor de activitate, a modelelor culturale de comportament și comunicare cu alte persoane, familiarizarea cu tradițiile familiei, societății și statului apar în procesul de cooperare cu adulții și alți copii, menită să creeze premisele pentru activitatea cu drepturi depline a copilului într-o lume în schimbare.
4. Dezvoltarea personală și natura umanistă a interacțiunii adulti (parinti (reprezentanti legali), profesori si alti angajati ai Organizatiei) si copii. Acest tip de interacțiune presupune o orientare valorică de bază către demnitatea fiecărui participant la interacțiune, respect și acceptare necondiționată a personalității copilului, bunăvoință, atenție față de copil, starea lui, starea de spirit, nevoile, interesele acestuia. Interacțiunea personală de dezvoltare este o parte integrantă a situației sociale a dezvoltării unui copil într-o organizație, o condiție pentru bunăstarea emoțională și dezvoltarea deplină a acestuia.
5. Promovarea și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale. Acest principiu presupune participarea activă a tuturor subiecților relațiilor educaționale - atât copiii cât și adulții - la implementarea programului. Fiecare participant are posibilitatea de a-și aduce propria contribuție individuală la desfășurarea jocului, lecției, proiectului, discuției, planificarea procesului educațional și poate lua inițiativa. Principiul asistenței presupune caracterul dialogic al comunicării între toți participanții la relațiile educaționale. Copiilor li se oferă posibilitatea de a-și exprima opiniile, opiniile, de a lua o poziție și de a o apăra,
luați decizii și asumați-vă responsabilitatea în funcție de capacitățile dvs.
6. Colaborarea cu familia. Cooperarea, cooperarea cu familia, deschiderea față de familie, respectul pentru valorile și tradițiile familiei și luarea în considerare a acestora în activitatea educațională sunt principiile cele mai importante ale programului de lucru. Cadrele didactice trebuie să cunoască condițiile de viață ale copilului în familie, să înțeleagă problemele și să respecte valorile și tradițiile familiilor elevilor. Programul de lucru presupune diverse forme de cooperare cu familia, atât din punct de vedere al conținutului, cât și al organizației.
7. Rețea cu organizațiile socializare, educație, sănătate și alți parteneri care pot contribui la dezvoltarea și educarea copiilor, precum și la utilizarea tradițiilor locale pentru a îmbogăți dezvoltarea copilului. Programul de lucru presupune că personalul didactic stabilește parteneriate nu numai cu familiile copiilor, ci și cu alte organizații și persoane care pot contribui la îmbogățirea experienței sociale și culturale a copiilor, introducând copiii în tradițiile naționale (vizitarea teatrelor, muzeelor, stăpânirea programelor de educație suplimentară) , la natura și istoria pământului natal; promovează proiecte comune, excursii, vacanțe, participarea la concerte, precum și satisfacerea nevoilor speciale ale copiilor și acordarea de sprijin medical.
8. Individualizarea învățământului preșcolar presupune o structură a activităților educaționale care să deschidă oportunități de individualizare a procesului educațional, apariția unei traiectorii individuale de dezvoltare pentru fiecare copil cu specificul și viteza caracteristice unui copil dat, ținând cont de interesele acestuia,
motive, abilități și caracteristici psihologice de vârstă. În același timp, copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale și a diferitelor forme de activitate. Pentru a implementa acest principiu, este necesară monitorizarea regulată a dezvoltării copilului, colectarea de date despre el, analiza acțiunilor și acțiunilor sale; ajutând un copil să intre situatie dificila; oferind copilului posibilitatea de a alege în diferite tipuri de activități, punând accent
atenție la inițiativa, independența și activitatea copilului.
9. Vârsta adecvată a educației. Acest principiu implică selectarea de către profesor a conținutului și metodelor de învățământ preșcolar în conformitate cu caracteristici de vârstă copii. Este important să folosiți totul tipuri specifice activități pentru copii (joc, activități de comunicare și cognitiv-cercetare, activitate creativă,
asigurarea dezvoltării artistice și estetice a copilului), pe baza caracteristicilor vârstei și sarcinilor de dezvoltare care trebuie rezolvate la vârsta preșcolară. Activitățile profesorului trebuie să fie motivante și să respecte legile psihologice ale dezvoltării copilului, ținând cont de interesele, caracteristicile și înclinațiile sale individuale.
10. Educație variabilă de dezvoltare. Acest principiu presupune că
Conținutul educațional este oferit copilului prin diverse tipuri de activități, ținând cont de oportunitățile sale actuale și potențiale de a însuși acest conținut și de a efectua anumite acțiuni, ținând cont de interesele, motivele și abilitățile sale. Acest principiu implică munca unui profesor, cu accent pe zona de dezvoltare proximă a copilului (L.S. Vygotsky), care contribuie la dezvoltarea și extinderea capacităților atât evidente, cât și ascunse ale copilului.
11. Completitudinea conținutului și integrarea domeniilor educaționale individuale. În conformitate cu Standardul, programul de lucru implică dezvoltarea social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică, estetică și fizică cuprinzătoare a copiilor prin diferite tipuri de activități ale copiilor. Împărțirea programului de lucru în zone educaționale nu înseamnă că fiecare arie de învățământ este stăpânită de către copil separat, sub forma unor clase izolate pe modelul disciplinelor școlare. Există diverse relații între secțiunile individuale ale programului de lucru:
Dezvoltarea cognitivă este strâns legată de vorbire și dezvoltarea socio-comunicativă;
Artistic și estetic - cu cognitiv și vorbire etc. Conținutul activităților educaționale dintr-un anumit domeniu este strâns legat de alte domenii. Această organizare a procesului educaţional corespunde caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preşcolari.12. Invarianța valorilor și a obiectivelor cu variabilitate în mijloacele de implementare și atingere a obiectivelor Programului. Standardul și Programul stabilesc valori și linii directoare invariante, ținând cont de care Organizația a dezvoltat principalul program educațional și care sunt suporturi științifice și metodologice pentru acesta în lumea modernă a diversității și incertitudinii.
1.1.4. Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii mici (1,5 până la 2,5 ani)
Vârsta de la 1,5 la 2,5 ani este o perioadă semnificativă în viața unui copil. Se caracterizează prin următoarele neoplasme: copilul începe să meargă; independent și cu ajutorul unui adult, stăpânește spațiul înconjurător, activitatea obiectivă productivă și reproductivă se dezvoltă activ (stăpânește regulile de utilizare a obiectelor de uz casnic, imitarea adulților în activități obiective apare ca o condiție prealabilă pentru începerea jocurilor de imitație); copilul stăpânește vorbirea (se formează structura fonematică și gramaticală a vorbirii, vocabularul și semantica vorbirii sunt îmbunătățite), activitatea cognitivă a vorbirii se manifestă sub forma unor întrebări adresate unui adult.
Activitățile creative (vizuale, de design etc.) ale copiilor se dezvoltă. Baza este pusă pentru jocurile cu obiecte individuale, apariția și dezvoltarea funcțiilor simbolice în joc. Îmbunătățirea jocurilor de obiecte pentru copii prin includerea aspectelor indicativ-explorative, constructive și de rol; Există o tranziție la jocurile cu subiecte de grup și jocuri de rol.
Percepția, memoria și gândirea copilului se dezvoltă activ.
Până la vârsta de trei ani, mâna lui dominantă este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.
La această vârstă, rata de creștere și dezvoltare a copilului încetinește oarecum. Creșterea lunară a înălțimii este de 1 cm, greutatea 200-250 de grame.
Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, sfera cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.
Dezvoltarea mișcărilor de bază ale copilului este parțial influențată de proporțiile corpului său: picioare scurte, trunchi lung, cap mare. Un copil sub un an și jumătate cade adesea când merge și nu se poate opri întotdeauna la timp sau ocolește un obstacol.
Postura este, de asemenea, imperfectă. Din cauza dezvoltării insuficiente a sistemului muscular, este dificil pentru un copil să efectueze același tip de mișcări pentru o lungă perioadă de timp, de exemplu, mergând cu mama sa „doar de mână”.
Mersul pe jos se îmbunătățește treptat. Copiii învață să se miște liber în timpul mersului: urcă dealuri, merg pe iarbă, trec peste mici obstacole, de exemplu, un băț întins pe pământ. Mersul târâit dispare. În jocurile în aer liber și orele de muzică, copiii fac pași laterali și se învârt încet pe loc.
La inceputul celui de-al doilea an, copiii se catara foarte mult: se catara pe un tobogan, pe canapele, iar mai tarziu (la o treapta laterala) pe un gratii de perete. De asemenea, se cațără peste un buștean, se târăsc sub o bancă și se cațără printr-un cerc. După un an și jumătate, copiii, pe lângă mișcările de bază, dezvoltă și mișcări imitative (urs, iepuraș). În jocurile și dansurile simple în aer liber, copiii se obișnuiesc să-și coordoneze mișcările și acțiunile între ei (cu cel mult 8-10 participanți).
Cu antrenament și selectarea corectă a materialelor de joacă, copiii stăpânesc acțiunile cu o varietate de jucării: pliabile (piramide, păpuși de cuib etc.), materiale de construcție și jucării de poveste (păpuși cu atribute pentru ei, urși). Copilul imită aceste acțiuni după ce a fost arătat de un adult. Treptat, „lanțurile” se formează din acțiuni individuale, iar copilul învață să aducă acțiuni obiective la un rezultat: umple întreaga piramidă cu inele, selectându-le după culoare și dimensiune și folosește material de construcție pentru a construi un gard, un tren, o turelă și alte clădiri simple bazate pe model.
Schimbări semnificative au loc și în acțiunile cu jucăriile de poveste. Copiii încep să transfere acțiunea învățată cu o jucărie (păpușă) altora (ursi, iepurași); ei caută activ elementul necesar pentru a finaliza acțiunea (o pătură pentru a adormi păpușa, un castron pentru a hrăni ursul).
Reproducând 2-3 acțiuni la rând, la început nu sunt ghidate de modul în care se întâmplă în viață: o păpușă adormită, de exemplu, începe brusc să fie rostogolită pe o mașină de scris. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, acțiunile de joacă pentru copii reflectă deja secvența lor obișnuită de viață: după ce se plimbă cu păpușa, o hrănesc și o pun în pat.
Copiii reproduc activitățile de zi cu zi cu jucării de poveste pe toată perioada copilăriei preșcolare. Dar, în același timp, copiii de 3-5 ani și mai mari organizează un „ritual multi-link” din fiecare acțiune. Înainte de a mânca, păpușa își va spăla mâinile, va lega un șervețel, va verifica dacă terciul nu este fierbinte, va fi hrănită cu o lingură și va fi dat să bea dintr-o cană. Toate acestea lipsesc în al doilea an. Copilul aduce pur și simplu castronul la gura păpușii. El acționează similar în alte situații. Aceste caracteristici explică ușurința de a selecta jucăriile de poveste și atributele pentru acestea.
Cele de mai sus dă motive să credem că în anul II, elementele sunt formate din acțiuni individuale, baza activității caracteristice copilăriei preșcolare: bazate pe obiecte cu o părtinire senzorială caracteristică, constructivă și joc de rol(acesta din urmă în al doilea an poate fi considerat doar reflectorizant).
Succesul în dezvoltarea activității de joc bazate pe obiecte este combinat cu instabilitatea acesteia, care este vizibilă mai ales în cazul defectelor educaționale. Având posibilitatea să se apropie de orice obiect care iese la vedere, copilul scapă ce ține în mâini și se repezi spre el. Treptat, acest lucru poate fi depășit.
Al doilea an de viață este o perioadă de formare intensivă a vorbirii. Legăturile dintre un obiect (acțiune) și cuvintele care le denotă se formează de 6-10 ori mai repede decât la sfârșitul primului an. În același timp, înțelegerea vorbirii altora depășește în continuare capacitatea de a vorbi.
Copiii învață numele obiectelor, acțiunilor, denumirilor anumitor calități și stări. Datorită acestui fapt, este posibilă organizarea activităților și comportamentului copiilor, formarea și îmbunătățirea percepției, inclusiv a celor care stau la baza educației senzoriale.
În procesul diferitelor activități cu adulții, copiii învață că aceeași acțiune se poate referi la diferite obiecte: „pune o pălărie, pune inele pe o piramidă etc.” O însuşire importantă a vorbirii şi gândirii este capacitatea de generalizare, care se dezvoltă în al doilea an de viaţă. Cuvântul din mintea copilului începe să fie asociat nu cu un singur obiect, ci să desemneze toate obiectele aparținând acestui grup, în ciuda diferenței de culoare, mărime și chiar aspect (păpușă mare și mică, goală și îmbrăcată, păpușă băiat și păpușă fată). ) .
Capacitatea de a generaliza permite copiilor să recunoască obiectele descrise în imagine, în timp ce la începutul anului, atunci când i se cere să arate un obiect, bebelușul era ghidat de semne aleatorii, fără importanță. Astfel, cuvântul khon ar putea însemna atât o pisică, cât și un guler de blană.
Bebelușul se obișnuiește cu faptul că există diferite conexiuni între obiecte, în care adulții și copiii acționează situatii diferite, așa că înțelege dramatizările intrigilor (prezentând jucării, personaje din teatrele de păpuși și de masă).
Impresiile de la astfel de afișaje și vizionarea interesată sunt păstrate în memorie. Prin urmare, copiii de peste un an și jumătate sunt capabili să mențină un dialog-memorie cu un adult despre evenimente recente sau lucruri legate de experienta personala: "Unde te-ai dus?" - "Mers pe jos". - "Pe cine ai văzut?" - "Câine." - „Cine a fost hrănit cu cereale?” - „Pasare.”
Vocabularul activ crește inegal pe parcursul anului. Până la vârsta de un an și jumătate, este egal cu aproximativ 20-30 de cuvinte. După 1 an 8-10 luni se produce un salt și se dezvoltă un vocabular folosit activ. Conține multe verbe și substantive, găsite adjective simpleși adverbe (aici, acolo, acolo etc.), precum și prepoziții. Cuvintele simplificate (tu-tu, aw-aw) sunt înlocuite cu cele obișnuite, deși imperfecte în termeni fonetici. După un an și jumătate, copilul reproduce cel mai adesea conturul cuvântului ( număr diferit silabe), umplându-l cu sunete de substituție, mai mult sau mai puțin asemănătoare ca sunet cu eșantionul audibil.
Încercările de a îmbunătăți pronunția prin repetarea unui cuvânt după un adult nu aduc succes la această vârstă. Acest lucru devine posibil abia în al treilea an. În cele mai multe cazuri, după un an și jumătate, un copil pronunță corect sunetele labiolabiale (p, b, m), sunetele palatoglinguale anterioare (t, d, i) și sunetele palatoglose posterioare (g, x). Sunetele șuierate, șuierate și sonore, precum și fonemele continue în cuvintele pronunțate de un copil, sunt extrem de rare.
La început, cuvântul rostit de copil este o propoziție întreagă. Deci, cuvintele „bang, a căzut” în unele cazuri înseamnă că copilul a scăpat jucăria, în altele - că el însuși a căzut și s-a rănit.
Până la vârsta de un an și jumătate, propozițiile de două cuvinte apar în declarațiile copiilor, iar la sfârșitul celui de-al doilea an, folosirea propozițiilor de trei și patru cuvinte devine obișnuită.
Un copil de peste un an și jumătate se adresează în mod activ la adulți cu întrebări. Dar el le exprimă în principal intonațional: „Iya kusya?” - adică „A mâncat Ira?” Copiii folosesc mai rar cuvinte de întrebare, dar pot întreba: „Unde este fularul?”, „Unde s-a dus femeia?”, „Ce este asta?”
În al doilea an de viață, copilul învață numele adulților și copiilor cu care comunică zilnic, precum și unele relații de familie.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Independența copiilor în activitățile de joacă bazate pe obiecte și îngrijirea de sine este îmbunătățită. Copilul stăpânește capacitatea de a mânca în mod independent orice hrană, de a-și spăla fața și de a se spăla pe mâini și dobândește abilități de îngrijire.
Orientarea în mediul imediat se extinde. Știind ce părți ale sălii de grup se numesc (mobilier, haine, vase) îl ajută pe copil să efectueze instrucțiuni simple (una, iar până la sfârșitul anului 2-3) instrucțiuni de la adulți; treptat se obișnuiește să respecte regulile de bază de comportament, notat prin cuvintele „poți”, „imposibil”, „necesar”. Comunicarea cu adulții este de tip business și orientată pe obiecte.
În al doilea an, nevoia de a comunica cu adulții într-o varietate de ocazii este consolidată și aprofundată. În același timp, până la vârsta de doi ani, copiii trec treptat de la limbajul semnelor, expresiile faciale și combinațiile de sunete expresive la exprimarea cererilor, dorințelor și propunerilor folosind cuvinte și fraze scurte. Astfel, vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu adulții, deși la această vârstă copilul vorbește de bunăvoie doar cu persoane apropiate care îi sunt bine cunoscute.
În al doilea an de viață, copiii păstrează și dezvoltă tipul de interacțiune emoțională. În doi sau în trei, ei joacă în mod independent unul cu celălalt jocurile pe care le învățaseră anterior cu ajutorul unui adult („Hide and Seek”, „Catch-up”).
Cu toate acestea, copiii au puțină experiență de interacțiune și baza acesteia nu a fost încă formată. Există o neînțelegere din partea partenerului vizat. Copilul poate izbucni în plâns și chiar să lovească persoana căreia îi este milă de el. El protestează activ împotriva amestecului în jocul său.
O jucărie în mâinile altuia este mult mai interesantă pentru copil decât cea care stă lângă ea. După ce a luat-o de lângă vecina ei, dar neștiind ce să facă în continuare, copilul o abandonează pur și simplu. Profesorul nu trebuie să ignore astfel de fapte pentru ca copiii să nu-și piardă dorința de a comunica.
Interacțiunea dintre copii în timpul zilei are loc, de regulă, în activitățile de joc bazate pe obiecte și în procesele de rutină și, din moment ce activitățile de joc bazate pe obiecte și autoservirea tocmai se formează, independența și interesul pentru implementarea lor ar trebui protejate în orice posibil. cale.
Copiii sunt învățați să respecte „disciplina la distanță” și învață capacitatea de a se juca și de a acționa unul lângă altul, fără a se interfera unul cu celălalt, să se comporte corespunzător în grup: să nu interfereze cu farfuria vecinului, să se miște pe canapea astfel încât un alt copil se poate așeza, pentru a nu face zgomot în dormitor etc. În același timp se folosesc în cuvinte simple: „na” („ia”), „da”, „lasă drumul”, „nu vreau”, etc.
Pe fondul „protejării” activităților fiecărui copil, trebuie formate acțiuni comune. În primul rând, la îndemnul unui adult și până la vârsta de doi ani, copiii sunt capabili să se ajute unul pe celălalt independent: aduceți un obiect necesar pentru a continua jocul (cuburi, inele pentru o piramidă, o pătură pentru o păpușă). Imitând o mamă sau o profesoară, un copil încearcă să-l „hrănească și să-l perie” pe celălalt.
Sunt posibile acțiuni de dans simple ale copiilor în perechi în timpul orelor de muzică.
Principalele achiziții ale celui de-al doilea an de viață pot fi considerate îmbunătățirea mișcărilor de bază, în special mersul pe jos.
Mobilitatea copilului chiar îl împiedică uneori să se concentreze asupra activităților liniștite.
Există o dezvoltare rapidă și diversă a comportamentului de joc bazat pe obiecte, datorită căreia, până la sfârșitul șederii copiilor în a doua grupă de vârstă fragedă, aceștia au format componente ale tuturor tipurilor de activități caracteristice perioadei copilăriei preșcolare.
Există o dezvoltare rapidă a diferitelor aspecte ale vorbirii și funcțiile sale. Deși rata de dezvoltare a înțelegerii vorbirii altora depășește încă capacitatea de a vorbi, la sfârșitul celui de-al doilea an vocabularul activ este deja format din 200-300 de cuvinte. Cu ajutorul vorbirii, puteți organiza comportamentul copilului, iar vorbirea copilului devine principalul mijloc de comunicare cu adulții.
Pe de o parte, independența copilului în toate domeniile vieții crește, pe de altă parte, el stăpânește regulile de comportament într-un grup (se joacă în apropiere fără a-i deranja pe alții, ajută dacă acest lucru este de înțeles și necomplicat). Toate acestea sunt baza pentru dezvoltarea activităților comune de jocuri în viitor.
Lista copiilor este reflectată în Anexa 1.
Lista de distribuție a copiilor pe grupuri de sănătate este reflectată în Anexa 2.
1.2. Ținte în stadiul de finalizare a programului pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 1,5 și 2,5 ani
În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, specificul copilăriei preșcolare și caracteristicile sistemice ale educației preșcolare fac ilegală solicitarea unor realizări educaționale specifice de la un copil preșcolar. Prin urmare, rezultatele stăpânirii programului de lucru sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar și reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil mic (1,5 până la 2,5) până la sfârșitul anului școlar.
Copilul este interesat de obiectele din jur și interacționează activ cu acestea; implicat emoțional în acțiuni cu jucării și alte obiecte, se străduiește să fie persistent în obținerea rezultatului acțiunilor sale.
Folosește acțiuni obiectuale specifice, fixate cultural, cunoaște scopul obiectelor de zi cu zi (linguri, piepteni, creioane etc.) și știe să le folosească. Posedă abilități de bază de autoservire; se străduiește să demonstreze independență în viața de zi cu zi și comportamentul de joacă.
Posedă vorbire activă inclusă în comunicare; poate formula întrebări și solicitări, înțelege vorbirea adulților; cunoaște numele obiectelor și jucăriilor din jur.
Se străduiește să comunice cu adulții și îi imită activ în mișcări și acțiuni; apar jocuri în care copilul reproduce acțiunile unui adult.
Manifestă interes față de colegi; le observă acțiunile și le imită.
Manifestă interes pentru poezii, cântece și basme, privind imaginile, se străduiește să treacă la muzică; răspunde emoţional la diverse opere de cultură şi artă.
Copilul a dezvoltat abilități motorii grosiere, se străduiește să stăpânească diverse tipuri de mișcare (alergare, cățărare, pășire etc.).
1.3. Sistem de evaluare a rezultatelor dezvoltării programului
Pe parcursul activității sale, profesorul își construiește o traiectorie de dezvoltare individuală pentru fiecare copil. În acest scop, se efectuează monitorizare pedagogică pentru a studia dezvoltarea individuală a copiilor prin evaluarea nivelului de eficacitate al influențelor pedagogice în toate domeniile educaționale.
Diagnosticul pedagogic se efectuează în timpul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate.
2.1. Dispoziții generale
– descrierea modulelor de activități educaționale în concordanță cu direcțiile de dezvoltare a copilului în cinci arii educaționale: social-comunicativ, cognitiv, vorbire, artistic-estetic și dezvoltare fizică, ținând cont de variabilele programe de învățământ preșcolar utilizate și de mijloacele didactice care asigură implementarea acestui conținut;
– descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale elevilor, specificul nevoilor educaționale, motivele și interesele acestora;
2.2. Forme, metode, metode, mijloace de implementare a Programului
Formele de organizare a muncii în domenii de activitate pentru copiii 1,5-2,5 ani sunt reflectate în tabelul nr.
| Direcţie | Forme de organizare a muncii |
| Dezvoltarea fizică | Activități comune, exerciții de dimineață, exerciții de respirație, muncă individuală, vacanțe, divertisment, sport, activități de proiect. |
| Dezvoltare cognitivă, de vorbire și social-comunicativă | Introducerea activităților de cercetare experimentală, experimentarea copiilor, cursuri, munca individuală, jocuri didactice și de rol, excursii, conversații, observații, lectura de ficțiune și discuții obligatorii despre ceea ce citesc, activități teatrale, interacțiune cu alte obiecte socioculturale, activități comune cu părinții , activități de proiect. |
| Dezvoltare artistică și estetică | Cursuri, muncă individuală, activități independente, organizare de expoziții de creativitate a copiilor, participare la concursuri, observații, excursii, activități de proiect. |
| tabelul 1 | |
Metodele și tehnicile folosite atunci când se lucrează cu copiii de 1,5-2,5 ani sunt reflectate în tabelul nr. 2
Tradițiile grupului „Kapelka”
- În grup se cântă zilnic muzică pentru copii de compozitori ruși și străini;
- Dormi cu muzica linistita;
- Jucării noi: introducerea copiilor în noile jucării care apar în grup;
- Anunțarea meniului înainte de a lua masa, invitarea copiilor la masă și urarea lor de poftă bună;
- La sfârșitul anului școlar are loc un eveniment demonstrativ pentru părinți;
- Moment tradițional de tăcere: „Încuietoare”.
2.3. Descrierea activităților educaționale în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor 1,5-2,5 ani
„Social-comunicativ dezvoltare"
Să formeze în fiecare copil încrederea că el, ca toți copiii, este iubit și îngrijit; arătați respect pentru interesele copilului, nevoile, dorințele și capacitățile acestuia. Promovează o atitudine negativă față de grosolănie și lăcomie; dezvoltați capacitatea de a juca fără să ne certați, să vă ajutați reciproc și să vă bucurați împreună de succese, jucării frumoase etc.. Dezvoltați abilitățile de bază de tratament politicos: salutați, luați-vă la revedere, faceți o cerere cu calm, folosind cuvintele „mulțumesc” și „vă rog” .” Dezvoltați capacitatea de a vă comporta calm în interior și în aer liber: nu faceți zgomot, nu alergați, respectați cererea unui adult. Cultivați o atitudine atentă și dragoste față de părinți și cei dragi. Învață copiii să nu întrerupă un adult care vorbește și dezvoltă capacitatea de a aștepta dacă adultul este ocupat.
Să-și formeze copiilor idei elementare despre ei înșiși, despre schimbările în statutul lor social (în creștere) în legătură cu începerea frecventării grădiniței; întăriți capacitatea de a vă spune numele. Să formeze în fiecare copil încrederea că adulții îl iubesc, ca toți ceilalți copii. Cultivați o atitudine atentă față de părinți și cei dragi. Încurajează capacitatea de a numi membrii familiei. Dezvoltați idei despre aspectele pozitive ale grădiniței, comunitatea acesteia cu casa (căldură, confort, dragoste etc.) și diferențele față de mediul de acasă (mai mulți prieteni, jucării, independență etc.).
Atrageți atenția copiilor asupra cât de curată, luminoasă este camera în care se joacă, câte jucării luminoase și frumoase sunt, cât de îngrijit sunt făcute pătuțurile. În timp ce mergeți, atrageți atenția copiilor asupra plantelor frumoase și a echipamentului de șantier, care este convenabil pentru jocuri și relaxare.
Dezvoltați capacitatea de a naviga în spațiile și zona grupului. Amintiți-le copiilor numele orașului în care locuiesc.
Autoservire, independență, educație pentru muncă
Educarea abilităților culturale și igienice. Formați-vă obiceiul (mai întâi sub supravegherea unui adult și apoi independent) de a vă spăla mâinile când sunt murdare și înainte de a mânca, ștergeți fața și mâinile uscate cu un prosop personal.
Învață să te pui în ordine cu ajutorul unui adult; folosiți articole individuale (batistă, șervețel, prosop, pieptene, oală).
Dezvoltați capacitatea de a ține corect o lingură în timp ce mănânci.
Autoservire.Învață copiii să se îmbrace și să se dezbrace într-o anumită ordine; cu puțin ajutor de la un adult, scoateți hainele și încălțămintea (desfaceți nasturii frontali, elementele de fixare cu velcro); Îndoiți cu grijă hainele îndepărtate într-o anumită ordine. Obișnuiți cu îngrijirea.
Muncă utilă din punct de vedere social. Implicați copiii în efectuarea unor acțiuni simple de muncă: împreună cu un adult și sub controlul acestuia, aranjați coșuri de pâine (fără pâine), suporturi pentru șervețele, aranjați linguri etc.
Să învețe cum să mențină ordinea în camera de joacă și, la sfârșitul jocurilor, să pună materialul de joacă la locul său.
Respect pentru munca adulților. Încurajează interesul copiilor pentru activitățile pentru adulți. Fiți atenți la ce și cum face un adult (cum are grijă de plante (ape) și de animale (se hrănește); cum mătură un portar în curte, îndepărtează zăpada; cum un dulgher repara un foișor etc.), de ce efectuează anumite acțiuni . Învață să recunoști și să denumești unele acțiuni de lucru (asistentul profesorului spală vasele, aduce mâncare, schimbă prosoapele).
Formarea bazelor securității
Introduceți reguli de bază de comportament sigur în natură(nu vă apropiați de animale necunoscute, nu le mângâiați, nu le tachinați; nu rupeți și nu puneți plante în gură etc.) Formează-ți idei primare despre mașini, stradă, drum.
Introduceți câteva tipuri de vehicule.
Să introducă lumea obiectelor și regulile pentru manipularea în siguranță a obiectelor.
Introduceți conceptele de „a se face și a nu se face”, „periculos”.
Pentru a-și forma idei despre regulile de comportament sigur atunci când se joacă cu nisip și apă (nu bea apă, nu arunca nisip etc.).
Zona educațională
"Dezvoltare cognitiva"
Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună de oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.
Formarea conceptelor matematice elementare
Învață-i pe copii să numească culoarea, dimensiunea obiectelor, materialul din care sunt realizate (hârtie, lemn, țesătură, lut); comparați obiecte familiare (diferite pălării, mănuși, pantofi etc.), selectați obiectele după identitate (găsiți-o pe aceeași, alegeți o pereche), grupați-le după modalitatea de utilizare (beam dintr-o ceașcă etc.).
Exercițiu de stabilire a asemănărilor și diferențelor între obiectele care poartă același nume (aceleași lame; bilă roșie - bilă albastră; cub mare - cub mic).
Învață-i pe copii să numească proprietățile obiectelor: mari, mici, moi, pufoase etc.
Dezvoltarea senzorială. Continuați munca pentru a îmbogăți experiența senzorială directă a copiilor în diferite tipuri de activități, incluzând treptat toate tipurile de percepție. Ajută la examinarea obiectelor, evidențiind culoarea, dimensiunea, forma acestora; încurajați să includeți mișcările mâinii asupra unui obiect în procesul de cunoaștere a acestuia (încercuirea părților obiectului cu mâinile, mângâierea lor etc.).
Introducere în valorile socioculturale.
Continuați să prezentați copiilor obiectele din mediul lor imediat.
Să promoveze apariția unor concepte generalizatoare în dicționarele pentru copii: jucării, vase, haine, pantofi, mobilier etc.
Familiarizați-vă cu vehiculele din mediul dumneavoastră imediat.
Formarea conceptelor matematice elementare.
Cantitate. Implicați copiii în formarea unor grupuri de obiecte omogene. Învățați să distingeți numărul de obiecte (unul - multe).
Magnitudinea. Atrageți atenția copiilor asupra obiectelor de dimensiuni contrastante și a desemnării lor în vorbire (casă mare - casă mică, matrioșca mare - matrioșcă mică, bile mari - bile mici etc.).
Formă.Învață să deosebești obiectele după formă și să le denumești (cub, cărămidă, minge etc.).
Orientare în spațiu. Continuați să acumulați experiență în dezvoltarea practică a copiilor a spațiului din jur (sediul grupului și zona grădiniței).
Extindeți experiența de orientare în părți ale propriului corp (cap, față, brațe, picioare, spate).
Învață să-l urmezi pe profesor într-o anumită direcție.
Introducere în lumea naturală
Introduceți copiii fenomene naturale accesibile.
Învață să recunoști animalele domestice (pisici, câini, vaci, găini etc.) și bebelușii lor în natură, în imagini și în jucării și să le denumești.
Recunoașteți câteva animale sălbatice din imagine (urs, iepure de câmp, vulpe
etc.) și denumește-le.
Împreună cu copiii dvs., urmăriți păsările și insectele de pe site,
pește într-un acvariu; hrănește păsările.
Învață să deosebești legumele (roșii, castraveți, morcov etc.) și fructe (măr, pere etc.) după aspect.
Ajutați copiii să observe frumusețea naturii în diferite perioade ale anului.
Cultivați o atitudine grijulie față de animale. Predați elementele de bază ale interacțiunii cu natura (examinați plantele și animalele fără a le răni; îmbrăcați-vă pentru vreme).
Observații sezoniere
Toamnă. Atrageți atenția copiilor asupra schimbărilor de toamnă din natură: a devenit mai rece, frunzele copacilor s-au îngălbenit și cad. Fă-ți ideea că multe legume și fructe se coc toamna.
Iarnă. Formează-te idei despre fenomenele naturale de iarnă: a devenit frig, ninge. Încurajați participarea la activitățile de iarnă (coborâre și sănii, lupte cu bulgări de zăpadă, construirea unui om de zăpadă etc.).
Arc. Formează idei despre schimbările de primăvară în natură: este mai cald, zăpada se topește; au apărut bălți, iarbă, insecte; mugurii sunt umflați.
Vară. Observați schimbările naturale: soare strălucitor, fierbinte, fluturi care zboară.
Zona educațională
„Dezvoltarea vorbirii”
Mediul de dezvoltare a vorbirii. Promovarea dezvoltării vorbirii ca mijloc de comunicare. Oferiți copiilor o varietate de sarcini care le vor oferi posibilitatea de a comunica cu colegii și adulții. Să se asigure că, până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, vorbirea devine un mijloc de comunicare cu drepturi depline între copii.
Oferiți imagini, cărți, jucării pentru vizionare independentă ca material vizual pentru ca copiii să comunice între ei și cu profesorul. Spuneți copiilor despre aceste obiecte, precum și despre evenimente interesante (de exemplu, despre obiceiurile și trucurile animalelor de companie); arata in imagini starea oamenilor si a animalelor (vesel, trist etc.).
Formarea unui dicționar. Pe baza extinderii orientării copiilor în mediul lor imediat, dezvoltați înțelegerea vorbirii și activați vocabularul.
Învață să înțelegi vorbirea adultului fără suport vizual.
Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a găsi, urmând instrucțiunile verbale ale profesorului,
articole după nume, culoare, dimensiune.
Îmbogățiți vocabularul copiilor:
Substantive care denotă numele de jucării, articole de igienă personală (prosop, periuță de dinți, pieptene, batistă), îmbrăcăminte, pantofi, vesela, mobilier, lenjerie de pat (pătură, pernă, cearșaf, pijamale), vehicule (mașină, autobuz), legume, fructe, animale domestice și puii lor;
Verbe care denotă acțiuni de muncă (spăla, trata, udă), acțiuni cu semnificații opuse (deschide - închide, scoate - îmbrăcă, ia - pune), acțiuni care caracterizează relațiile dintre oameni (ajută, milă, dăruiește, îmbrățișează), starea lor emoțională ( plânge, râzi, bucură-te, fii jignit);
Adjective care denotă culoarea, mărimea, gustul, temperatura obiectelor (roșu, albastru, dulce, acru, mare, mic,
rece fierbinte);
Adverbe (aproape, departe, sus, repede, întunecat, liniștit, rece, cald, alunecos).
Pentru a promova utilizarea cuvintelor învățate în vorbirea independentă a copiilor.
Cultura sonoră a vorbirii. Exersați copiii în pronunțarea clară a vocalelor și consoanelor izolate (cu excepția sunetelor șuierate, șuierate și sonore), în reproducerea corectă a onomatopeilor, a cuvintelor și a frazelor simple (din 2-4 cuvinte).
Promovarea dezvoltării aparatului articulator și vocal,
vorbire respirație, atenție auditivă.
Pentru a dezvolta capacitatea de a folosi (prin imitație) înălțimea și puterea vocii („Păsărică, trage!”, „Cine a venit?”, „Cine bate?”).
Structura gramaticală a vorbirii.Învață să coordonezi substantivele și pronumele cu verbe, să folosești verbe la timpul viitor și trecut, să le schimbi după persoană, să folosești prepoziții în vorbire (în, pe, la, pentru, sub).
Exersați utilizarea unor cuvinte de întrebare (cine, ce, unde) și a unor fraze simple formate din 2-4 cuvinte („Pisicuță, unde te-ai dus?”).
Discurs coerent. Ajutați copiii să răspundă la întrebări simple („Ce?”
„Cine?”, „Ce face?”) și întrebări mai complexe („Ce porți?”, „Ce
norocos?”, „Cine?”, „Care?”, „Unde?”, „Când?”, „Unde?”).
Încurajați încercările copiilor de peste 2 ani și 6 luni, din proprie inițiativă sau la solicitarea profesorului, de a vorbi despre ceea ce se arată în imagine, despre o jucărie nouă (lucru nou), sau despre un eveniment din experiența personală.
În timpul jocurilor de dramatizare, învață-i pe copii să repete fraze simple. Ajutați copiii peste 2 ani și 6 luni să dramatizeze pasaje din basme cunoscute.
Învață să asculți povești scurte fără acompaniament vizual.
Continuați să învățați copiii să asculte cântece populare, basme și opere originale. Însoțiți lectura arătând jucării, imagini, personaje de teatru de masă și alte ajutoare vizuale, precum și învățați să ascultați o operă de artă fără acompaniament vizual.
Însoțiți lectura unor scurte opere poetice cu activități ludice.
Oferiți copiilor posibilitatea de a termina cuvinte și fraze în timp ce profesorul recită poezii familiare.
Încurajați încercările de a citi întregul text poetic cu ajutorul unui adult.
Ajutați copiii peste 2 ani și 6 luni să joace un joc familiar
Continuați să încurajați copiii să se uite la imaginile din cărți. Încurajează-i să numească obiecte familiare, arată-le la cererea profesorului, învață-i să pună întrebări: „Cine (ce) este acesta?”, „Ce face?”
Zona educațională
„Dezvoltare artistică și estetică”
Dezvoltați percepția artistică, cultivați receptivitatea la muzică și cânt,
opere de artă plastică și literatură care sunt pe înțelesul copiilor.
Examinați ilustrațiile operelor de literatură pentru copii cu copii. Dezvoltați capacitatea de a răspunde la întrebări pe baza conținutului imaginilor.
Introduceți jucării populare: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka și altele care sunt adecvate vârstei copiilor.
Atrageți atenția copiilor asupra naturii jucăriilor (vesele, amuzante), forma acestora, designul culorii.
Activitate vizuală.
Desen. Pentru a dezvolta percepția preșcolarilor, îmbogățiți experiența senzorială a acestora prin evidențierea formei obiectelor, trasându-le de-a lungul conturului alternativ cu o mână sau cu cealaltă.
Conduceți copiii să înfățișeze obiecte familiare, oferindu-le libertatea de a alege.
Atrageți atenția copiilor asupra faptului că un creion (perie) lasă o urmă pe hârtie dacă treceți peste el capătul ascuțit al creionului (perii periei). Învață să urmărești mișcarea unui creion pe hârtie.
Atrageți atenția copiilor asupra diferitelor linii și configurații pe care le înfățișează pe hârtie. Încurajează-te să te gândești la ce ai desenat, cum arată. Evocați un sentiment de bucurie din loviturile și liniile pe care copiii le-au desenat ei înșiși. Încurajează adăugarea de detalii caracteristice la imaginea desenată; la repetarea conștientă a loviturilor, liniilor, petelor, formelor obținute anterior.
Dezvoltați percepția estetică a obiectelor din jur.Învață-i pe copii să distingă culorile creioanelor și să le numească corect; trage diferite linii (lungi, scurte, verticale, orizontale, oblice), intersectează-le, asemănându-le cu obiecte: panglici, batiste, poteci, pâraie, țurțuri, garduri etc.
copiii să deseneze obiecte rotunde.
Formați poziția corectă când desenați (stați liber, nu vă aplecați peste foaia de hârtie), mâna voastră liberă susține foaia de hârtie pe care desenează bebelușul.
Învață să tratezi materialele cu grijă și să le folosești corect: după ce ai terminat de vopsit, pune-le la loc, după ce mai întâi ai clătit bine pensula cu apă.
Învață să ții un creion și să periezi liber: creion - trei degete deasupra capătului ascuțit, pensulă - chiar deasupra vârfului fierului; ridicați vopsea pe pensulă, scufundând-o cu toți perii în borcan, îndepărtați excesul de vopsea atingând perii de marginea borcanului.
Modelare. Trezește interesul copiilor pentru modeling. Introduceți materiale plastice: argilă, plastilină. Învață să folosești materialele cu atenție.
Învață-i pe preșcolari să rupă bulgări de lut dintr-o bucată mare; sculptați bastoane și cârnați, întinzând bulgărea dintre palme cu mișcări drepte; conectați capetele bastonului, apăsându-le strâns unul pe celălalt (inel, miel, roată etc.).
Învață să înfășori un bulgăre de lut folosind palmele într-o mișcare circulară pentru a înfățișa obiecte de formă rotundă (minge, măr, fructe de pădure etc.), aplatizezi nodul dintre palme (prăjituri, prăjituri, turtă dulce); faceți o depresiune cu degetele în mijlocul nodulului turtit (castron, farfurie). Învață să combini două forme sculptate într-un singur obiect: un băț și o minge. Învață-i pe copii să așeze lut și obiecte sculptate pe o tablă sau pe o pânză uleioasă specială pregătită în prealabil.
Activitate de modelare constructivă.
În timp ce vă jucați cu materialele de construcție pentru blat și podea, continuați să familiarizați copiii cu detaliile (cub, cărămidă, prismă triunghiulară, placă, cilindru), cu opțiuni pentru aranjarea formelor de construcție pe un plan.
Continuați să învățați copiii cum să construiască clădiri de bază pe baza unui model, pentru a susține dorința de a construi ceva singuri.
Promovați înțelegerea relațiilor spațiale.
Învață să folosești jucării de poveste suplimentare proporționale cu dimensiunea clădirilor (mașini mici pentru garaje mici etc.)
La sfârșitul jocului, învață copilul să pună totul la loc.
Faceți cunoștință copiilor cu cele mai simple seturi de construcție din plastic.
Învață să proiectezi turnulete, case, mașini împreună cu un adult.
Sprijiniți dorința copiilor de a construi singuri.
În timpul verii, promovați jocuri de construcție folosind
material natural (nisip, apă, ghinde, pietricele etc.).
Zona educațională
"Dezvoltarea fizică"
Formarea ideilor inițiale despre un stil de viață sănătos.
Să formeze la copii idei despre importanța diferitelor organe pentru
viața umană normală: ochi - privire, urechi - auz, nas - miros, limba - gust (determina), mâini - apuca, ține, atinge; picioare - stați, săriți, alergați, mergeți; cap - gândește, amintește-ți.
Cultură fizică.
Dezvoltați capacitatea de a menține o poziție stabilă a corpului și o postură corectă.
Învață să mergi și să alergi fără a te ciocni unul de celălalt, cu mișcări coordonate și libere ale brațelor și picioarelor. Învață să acționezi împreună
aderarea la o anumită direcție de mișcare, bazându-se pe
puncte de referință vizuale, schimbați direcția și natura mișcării în timp ce mergeți și alergați în conformitate cu instrucțiunile profesorului.
Învață să te târâști, să te cățări, să acționezi cu mingea în diverse moduri (ia, ține, căra, pune, aruncă, rostogolește). Învață să sari pe două picioare
pe loc, înaintând, pe lungime din loc, împingând cu doi
2.4. Interacțiunea dintre profesori și copii
Interacțiunea adulților cu copiii de 1,5 - 2,5 ani este cel mai important factor în dezvoltarea unui copil și pătrunde în toate domeniile activității educaționale.
Cu ajutorul unui adult și prin activități independente, copilul învață să exploreze lumea din jurul lui, să se joace, să deseneze și să comunice cu ceilalți. Procesul de familiarizare cu modelele culturale ale activității umane (cultura vieții, cunoașterea lumii, vorbirea, comunicarea etc.), dobândirea abilităților culturale atunci când interacționează cu adulții și în activitate independentă într-un mediu subiect se numește procesul de stăpânire. Practici culturale.
Procesul de dobândire a abilităților culturale generale în întregime este posibil numai dacă adultul acționează în acest proces ca partener, nu ca lider, susținând și dezvoltând motivația copilului. Parteneriatele dintre un adult și un copil într-o organizație și într-o familie reprezintă o alternativă rezonabilă la două abordări diametral opuse: predarea directă și educația bazată pe ideile de „creștere liberă”. Principala caracteristică funcțională a parteneriatelor este includerea unui adult în procesul de activitate pe bază de egalitate față de copil. Adultul participă la implementarea obiectivului stabilit în mod egal cu copiii, ca un partener mai experimentat și mai competent.
Pentru interacțiune personal-generativă caracterizat prin acceptarea copilului așa cum este și credința în abilitățile sale. Un adult nu adaptează copilul la un anumit „standard”, ci construiește comunicarea cu el concentrându-se pe punctele forte și caracteristicile individuale ale copilului, caracterul, obiceiurile, interesele, preferințele acestuia. El empatizează cu copilul în bucurie și întristare, oferă sprijin în dificultăți,
participă la jocurile și activitățile sale. Un adult încearcă să evite interdicțiile și pedepsele. Restricțiile și mustrările sunt folosite atunci când este absolut necesar, fără a umili demnitatea copilului. Acest stil de educație oferă copilului un sentiment de securitate psihologică, contribuie la dezvoltarea individualității sale, la relațiile pozitive cu adulții și alți copii.
Interacțiunea personal generativă contribuie la formarea diferitelor calități pozitive la copil. Copilul învață să se respecte pe sine și pe ceilalți, deoarece atitudinea copilului față de sine și de alți oameni reflectă întotdeauna natura atitudinii adulților din jurul său. El capătă un sentiment de încredere în sine și nu se teme de greșeli. . Când adulții îi oferă copilului independență, îi oferă sprijin și îi insuflă încredere în puterea lui, el nu cedează în fața dificultăților și caută cu insistență modalități de a le depăși.
Copilului nu se teme să fie el însuși, să fie sincer. Când adulții susțin individualitatea copilului, îl acceptă așa cum este și evită restricțiile și pedepsele nejustificate, copilul nu se teme să fie el însuși și să-și recunoască greșelile. Încrederea reciprocă între adulți și copii promovează o adevărată acceptare de către copil
standarde morale. Copilul învață să-și asume responsabilitatea pentru deciziile și acțiunile sale. La urma urmei, adultul, oriunde este posibil, dă copilului dreptul de a alege o acțiune sau alta. Recunoașterea dreptului copilului de a avea propria opinie, de a alege activitățile pe placul său și de a promova partenerii de joacă
formarea maturității sale personale și, în consecință, a simțului responsabilității pentru alegerea sa. Copilul învață să gândească independent, deoarece adulții nu-și impun deciziile asupra lui, ci îl încurajează să le facă pe ale lui. Copilul învață să-și exprime în mod adecvat sentimentele. Ajutându-l pe copil să-și înțeleagă experiențele și să le exprime în cuvinte, adulții îl ajută să-și dezvolte capacitatea de a
exprima sentimentele în moduri acceptabile din punct de vedere social. Copilul învață să înțeleagă și să simpatizeze cu ceilalți pentru că primește această experiență de la
comunicarea cu adulții și o transferă altor persoane.
2.5. Interacțiunea dintre profesori și familiile elevilor
Standuri. Standurile sunt strategice (pe termen lung)
informații tactice (anuale) și operaționale. Spre strategic
include informații despre scopurile și obiectivele dezvoltării grădiniței pe termen lung
și perspective medii, despre programul educațional în curs de implementare, cca
proiecte inovatoare ale Organizației, precum și servicii educaționale suplimentare.
Pentru ca informațiile (în special informațiile operaționale) să fie disponibile în timp util
primit de la creșterea adulților, este important să îl duplicați pe site
grădiniță, precum și în calendarele de familie.
Educație continuă pentru creșterea adulților
În lumea de astăzi în schimbare rapidă, părinții și profesorii trebuie să-și îmbunătățească continuu educația. Educația parentală înseamnă îmbogățirea cunoștințelor, atitudinilor și abilităților necesare îngrijirii și creșterii copiilor, armonizarea relațiilor familiale; îndeplinirea rolurilor parentale în familie și societate.
Educația juridică, civilă, artistic-estetică, național-patriotică și medicală devin din ce în ce mai solicitate. Educația științifică rămâne relevantă,
care vizează familiarizarea creșterii adulților cu realizările științei și bunele practici în domeniul educației preșcolarilor.
Principalele forme de educație sunt: conferințe, întâlniri cu părinți (grădiniță generală, grupă), lecturi pentru părinți și pedagogice. Programele de educație parentală sunt dezvoltate și implementate pe baza următoarelor principii:
Orientare spre obiective - orientare către obiective și sarcini prioritare
educația parentală;
Direcționarea – luarea în considerare a nevoilor educaționale ale părinților;
Accesibilitate – ținând cont de capacitatea părinților de a stăpâni materialul educațional oferit de program;
Individualizarea - transformarea conținutului, a metodelor de predare și a ritmului de dezvoltare a programului în funcție de nivelul actual
cunoștințele și aptitudinile părinților;
Participarea părților interesate (profesori și părinți) la inițierea, discutarea și luarea deciziilor cu privire la conținut
programele educaționale și ajustările acestora.
Forme de bază de educație parentală: prelegeri, seminarii
Cursuri de master . Un master class este o formă specială de prezentare de către un specialist a aptitudinilor sale profesionale, pentru a atrage atenția părinților asupra problemelor actuale în creșterea copiilor și a mijloacelor de rezolvare a acestora. Părinții înșiși care lucrează în aceste domenii se pot dovedi a fi astfel de specialiști. O mare importanță se acordă metodelor practice și vizuale în pregătirea unei clase de master. Clasa de master poate fi organizată de personalul grădiniței, părinți și specialiști invitați.
Activități comune ale profesorilor, părinților, copiilor
Scopul definitoriu al diferitelor activități comune din triada „învățători-părinți-copii” este de a satisface nu numai aspirațiile și nevoile de bază ale copilului, ci și aspirațiile și nevoile părinților și profesorilor. Activitățile comune de creștere a adulților pot fi organizate într-o varietate de forme tradiționale și inovatoare (partsuri, seri de muzică și poezie, vizite ale familiilor la evenimente din programul de abonament familial organizate de instituțiile de cultură și artă, la cererea unei grădinițe; sufragerie de familie; , festivaluri, cluburi de familie, seri de întrebări și răspunsuri, vacanțe (inclusiv cele de familie), plimbări, excursii, activități de proiect, teatru de familie).
Vacante in familie. Tradiționale pentru grădiniță sunt
petreceri pentru copii dedicate evenimente semnificative in viata
ţări. O nouă formă care actualizează co-crearea copiilor și creșterea adulților este o vacanță în familie la grădiniță.
O vacanță în familie la grădiniță este o zi specială care reunește profesorii și familiile elevilor cu ocazia unui eveniment.
Cele mai importante vacanțe de familie sunt pentru familiile cu copii mici.
vârsta, deoarece copiii sub 3 ani se simt mai bine când
Părinții lor sunt alături de ei la sărbătoare.
Abonament de familie . O grădiniță și partenerii săi - instituții de artă și cultură care organizează o întâlnire cu arta înainte de cultură și artă, la cererea grădiniței, pot oferi familiilor o oportunitate excelentă de a se întâlni cu arta; sufragerie de familie, festivaluri, cluburi de familie, seri cu întrebări și răspunsuri, vacanțe (inclusiv cele de familie), plimbări, excursii, activități de proiect, teatru de familie).
Calendarul familiei. Ideile de proiecte interesante provin dintr-un calendar de familie, care poate ajuta părinții să învețe cum să-și planifice activitățile și să găsească timp pentru a interacționa și a comunica cu copilul lor. Calendarul familial poate consta din două părți interconectate, care se întrepătrund: una este una invariantă însoțitoare, oferită de grădiniță pentru toate familiile de elevi; al doilea este variabil, conceput de fiecare familie în logica nevoilor și tradițiilor sale.
Calendarul de familie oferă părinților și bunicilor idei pentru viitoare activități comune în familie și grădiniță.
Planul de interacțiune cu părinții este reflectat în Anexa 4.
Informațiile despre familiile elevilor sunt reflectate în anexă
3. Sectiunea organizatorica
3.1. Rutina și programul zilnic
La grădiniță s-a dezvoltat o rutină zilnică flexibilă care ține cont de capacitățile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, de interesele și nevoile acestora, asigurând relația activităților planificate cu viata de zi cu zi copii la grădiniță. Tinand cont condiții climatice Programul de lucru include o rutină zilnică în perioadele calde și reci ale anului. Spre deosebire de iarna, in perioada de sanatate de vara, timpul petrecut de copii la plimbari creste. Plimbarea se organizează de 2 ori pe zi: în prima jumătate a zilei - înainte de prânz și în a doua jumătate - înainte ca copiii să plece acasă. Când temperatura aerului este sub -15°C și viteza vântului este mai mare de 7 m/s, durata mersului se reduce. Plimbarea nu se efectuează când temperatura aerului este sub -18°C și viteza vântului este mai mare de 10 m/s. În timpul plimbării cu copiii, jocuri și exercițiu fizic. Jocurile în aer liber se desfășoară la sfârșitul plimbării înainte ca copiii să se întoarcă în incinta preșcolară. Somnul în timpul zilei are 2,5 ore. Activitatea independentă a copiilor durează cel puțin 3-4 ore în timpul zilei.
Volumul maxim admis al unei sarcini educaționale săptămânale este de 10 lecții. Cursurile care necesită o activitate cognitivă crescută și stres mental al copiilor se țin în prima jumătate a zilei și în zilele cu cea mai mare performanță a copiilor (miercuri, joi). Pentru a preveni oboseala copiilor, astfel de activități sunt combinate cu cursuri de educație fizică și muzică.
Rutina zilnică a fost întocmită ținând cont de șederea de 10,5 ore a copiilor la grădiniță cu o săptămână de lucru de cinci zile și este reflectată în anexă.
Organizarea activităților vieții și rutina zilnică a grupului (perioada rece) este reflectată în anexă.
Organizarea activităților de viață și rutina zilnică a grupului (perioada caldă) este reflectată în anexă.
3.2. Planificarea activităților educaționale
Se organizează activități educaționale: 2 lecții pe zi timp de 10 minute. Un element obligatoriu al fiecărei lecții este exercițiul fizic, care vă permite să vă relaxați și să eliberați tensiunea musculară și mentală. Cursurile cu copii, bazate pe activități de joacă, se desfășoară frontal, pe subgrupe și individual, în funcție de conținutul programului.
Lista principalelor tipuri de activități educaționale organizate
Programul activităților educaționale continue este reflectat în anexă.
Planificarea tematică cuprinzătoare a muncii cu copiii mici (2-3 ani) este reflectată în anexă.
Activitățile culturale și de agrement sunt reflectate în aplicație.
3.3. Activitati de sanatate
| Activitate fizică și proceduri de întărire și igienă în momentele de regim |
||
| Exerciții de dimineață | Zilnic | |
| Minute de educație fizică | Zilnic 2-3 minute |
|
| Complex de proceduri de întărire: Băi de aer contrastante; |
În fiecare zi după pui de somn. | |
| - mersul descult; | În timpul verii | |
| - imbracaminte usoara pentru copii; | În timpul zilei | |
| Proceduri de igienă | zilnic | |
| Plimbări | zilnic | |
| Terapia cu vitamine | Cursuri de 2 ori pe an. Realizat sub îndrumarea unei asistente medicale. | |
| Ventilatia spatiilor | Zilnic in toate grupele in lipsa copiilor in camera, in conformitate cu programul de ventilatie. | |
| Fitoncidoterapie (ceapa, usturoi) | Efectuat în toate grupurile în timpul unei epidemii de gripă, infecție în grup) | |
3.4. Caracteristici ale organizării mediului subiect-spațial
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare la grupa de vârstă fragedă asigură implementarea maximă a Programului; materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor mici:
- Corespunde caracteristicilor unei vârste fragede;
- Protecția și promovarea sănătății;
- Ține cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor.
Suport material și tehnic
casetofon,
proiector multimedia,
şevalet,
Lista mini-centrelor de umplere este reflectată în anexă
3.5. Suport software și metodologic pentru procesul educațional
| - Programul de educație preșcolară „De la naștere la școală” / editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaic-sinteză, 2010. Lecție complexă. Conform programului „De la naștere la școală, editat de N.E. Veraksa, Volgograd 2011. - Programul „Krokha” » |
| Dezvoltarea fizică |
| - „Dezvoltarea şi educarea copiilor mici în instituţiile de învăţământ preşcolar” Comp. E.S. Demina.-M.: Centrul comercial Sphere, 2006. - „Educația fizică pentru copii” E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - „Jocuri în aer liber și exerciții de joacă pentru copiii din anul 3 de viață” de M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005. |
| Dezvoltare cognitiva |
| - „Activități de joc cu copii de la 1 la 3 ani” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M.: Centrul comercial Sfera, 2006. - „Prezentarea copilului în lumea din jurul lui” L.N. Pavlova - M., Educație, 1986. - „Clasuri cuprinzătoare în I grupa mai tanara» T.M. Bondarenko, Voronezh, stare de urgență. Lakotsenin S.S., 2008 - „Formarea conceptelor matematice elementare la copiii mici” O.E. Gromova - M.: Centrul comercial Sfera, 2005. - „Prezentarea copiilor mici în natură: activități, observații, petrecere a timpului liber, distracție” T.N. Zenina - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2006. - „Jocuri și activități didactice cu copiii mici: un manual pentru profesorii de grădiniță.” E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Educație, 1985. - „Educația și dezvoltarea copiilor mici.” G.M Lyamina–M: Iluminismul - „Cursuri de educație senzorială cu copiii mici: un manual pentru profesorii de grădiniță.” E.G. Pilyugina - M.: Educație, 1983 |
| Dezvoltarea vorbirii |
| - „Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarilor” E.S. Anishchenkova - M.: AST ASTrel, 2007. - „Clasuri complexe în primul grup de juniori” T.M. Bondarenko, Voronezh, întreprindere privată Lakotsenin S.S., 2008. V.V.Gerbova „Cursuri de dezvoltare a vorbirii în prima grupă de juniori a grădiniței: Un manual pentru profesorii de grădiniță. - Ed. a II-a, revizuită. –M.: Educație, 1986. |
| Dezvoltare socială și comunicativă |
| - „Pași mici înăuntru Lumea mare cunoștințe” I.P. Afanasyeva - Sankt Petersburg, Copilăria - presă, 2004. - „Exerciții onomatopeice pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari” V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - „Distracție pentru copii” M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - „Activități de joc cu copii de la 1 la 3 ani” (manual metodologic pentru profesori și părinți) M., centrul comercial Sfera, 2010. - „Educația socio-morală a copiilor de la 2 la 5 ani” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - „Prezentarea copilului în lumea din jurul lui.” L.N. Pavlova – M.: Educație, 1987. |
| Dezvoltare artistică și estetică |
| - „Top-clap, kids” de A.I. Burenin-SPb, 2001. - „Desen cu copii mici” (1-3 ani) E.A. Yanushko - M.: Mosaika-Sintez, 2005. - „Aplicație cu copii mici” (1-3 ani) E.A. Yanushko - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - „Palmile colorate” de I. A. Lykov – M.; SRL „Karapuz - Didactică”, 2008. |
3.6. Bibliografie:
- Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, 2013.
- Convenția ONU cu privire la drepturile copilului, 1989.
- Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor, 1990.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (Ministerul Educației și Științei din Rusia) din 17 octombrie 2013
Nr. 1155 „La aprobarea federală standard de statînvățământ preșcolar „(Intrat în vigoare:
- Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare. SanPiN 2.4.1.3049-13”, aprobat prin Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 nr. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13)
- Ordinul nr. 1014 din 30 august 2013 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și desfășurare a activităților educaționale în programele de învățământ general de bază și programele educaționale ale învățământului preșcolar”.
- Principalul program educațional general al educației preșcolare „De la naștere la școală”, editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOZAIC – SINTEZĂ, 2015.
- Fondul ONU pentru Copii UNICEF. Declarația Drepturilor Copilului, 1959.
- Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară.
- Programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar - recomandări metodologice ale lui I.L. Parshukova.
- Revista științifică și practică „Managementul unei instituții de învățământ preșcolar” nr. 1, 2014,
