Importanța rezolvării problemei dezvoltării tehnicilor de lectură în etapa inițială a predării unei limbi străine la școală, precum și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme, au stat la baza alegerii temei și au determinat relevanța acestei lucrări de curs.
Obiectul de studiu este procesul de predare a limbii engleze în școală primară.
Tehnica citirii.
Când vorbim despre lectură, ne referim adesea la capacitatea de a percepe informațiile scrise într-un fel sau altul și se acordă puțină atenție procesului de decodificare a simbolurilor grafice, deoarece Cu o abilitate dezvoltată, procesul de citire devine inconștient. Deși în lectura reală procesele de percepție și înțelegere sunt strâns legate între ele, deprinderile și abilitățile care asigură aceste procese, după cum subliniază N.D. Galskov, este de obicei împărțit în două grupe: 1) abilități tehnice de citire și 2) abilități și abilități de procesare semantică a informațiilor percepute. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, p.228]. În prezent, odată cu introducerea unei limbi străine din clasa a 2-a, formarea abilităților tehnice de citire provoacă cele mai mari dificultăți atât cadrelor didactice, cât și elevilor. Pentru a găsi modalități de a rezolva această problemă, clarificăm mai întâi ce se înțelege prin acest concept.
Tehnica citirii, după cum a observat E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya et al., este corelarea literelor și combinațiilor de litere cu fonemele corespunzătoare. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, p.50] I.E. Passov și N.E. Kuzovlev definește tehnica de citire ca fiind recunoașterea instantanee a imaginilor vizuale ale unităților de vorbire și exprimarea lor în vorbirea internă și externă. [Passov I.E. și Kuzovleva N.E., 2010, p. 502] Credem că această definiție caracterizează mai exact tehnica de citire ca un proces adus la o abilitate. În opera lui Galskova N.D. și Gez N.I. acest concept se dezvăluie ca un proces de percepție activă și procesare a informațiilor codificate grafic conform sistemului unui anumit limbaj [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; p.224] Această definiție ne atrage atenția asupra faptului că munca de dezvoltare a tehnicilor de citire este construită după sistemul limbajului, i.e. legile sale.
Din cele de mai sus, este evident că tehnica lecturii este procesul de recunoaștere instantanee a imaginilor vizuale ale unităților de vorbire, codificate grafic conform sistemului unei anumite limbi.
Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Formarea tehnicilor de lectură în limba engleză - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.
- Gramatică engleză, Carte pentru părinți, clasa a 4-a, Barashkova E.A., 2019 - Acest manual respectă în totalitate legislația statului federal standard educațional(a doua generație) pentru școala primară. Reprezintă a treia componentă a trusei de antrenament,... Cărți în engleză
- Gramatică engleză, manual, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - Acest manual prezintă un curs sistematic de gramatică engleză, inclusiv morfologie și sintaxă. Cursul combină informațiile normative cu teoria... Cărți în engleză
- Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 - Extras din carte: MARK BEZOS a obținut o diplomă de licență (BSc) în publicitate și relații publice de la Texas Christian... Cărți în engleză
Următoarele manuale și cărți:
- Așa încep să învețe limba engleză, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - Exerciții de exersare a sunetelor, reguli de citire și ortografie. Aceste exerciții sunt concepute pentru a consolida și exersa sunetele, regulile de citire și ortografie... Cărți în engleză
- Engleză în miniaturi, Shatilov K.A., 2012 - Manualul este scris sub formă de eseuri, care dezvăluie o înțelegere a logicii utilizării anumitor cuvinte, formele lor, simple și ... Cărți în engleză
- Scrie corect în engleză, Kutsenko A.V. - Căutați semnificația fiecăruia dintre cuvintele de mai sus. Pronunțați-le cu voce tare. (Verifică-te folosind dicționarul.) Găsește rimat... Cărți în engleză
- Glosarul englez-rus al politicii comerciale, Glosarul englez-rus al politicii comerciale, Portansky A.P., 2014 - Glosarul englezo-rus conține peste 700 de termeni și abrevieri utilizate în prezent în domeniul politicii comerciale și în unele domenii conexe. ... Cărți în engleză
Formarea tehnicii de citire în stadiul inițial
la lecțiile de engleză
Nu este un secret pentru nimeni că lectura este unul dintre principalele mijloace de obținere a informațiilor. Rolul său este deosebit de mare în zilele noastre, deoarece tocmai acesta oferă unei persoane posibilitatea de a-și satisface nevoile personale.
Când predați o limbă străină, lectura este considerată un tip independent de activitate de vorbire. În același timp, îndeplinește diverse funcții: scopurile stăpânirii practice a unei limbi străine, un mijloc de studiere a limbii și culturii în condițiile studiului aprofundat al unei limbi străine, un mijloc de informare, activități educaționale și orientate profesional. a elevului, precum și un mijloc de autoeducare și activități recreative. În plus, practica în lectură vă permite să mențineți și să îmbunătățiți nu numai abilitățile de citire care asigură înțelegerea și interpretarea a ceea ce citiți, ci și abilitățile legate de procesarea informațiilor semantice și abilităților cognitive.
Citirea într-o limbă străină acționează ca mijloc principal de activitate educațională independentă într-o anumită materie. Când învățați să citiți în stadiul inițial, este important să-l învățați pe elev să citească corect, de exemplu. grafeme vocale și înțelegeți informațiile conținute în text. Aceste abilități depind de viteza cu care elevul citește, adică. din tehnica lecturii.
Prin tehnică de citire înțelegem nu doar corelarea rapidă și precisă a sunetelor și literelor, ci și corelarea conexiunii sunet-litera cu semnificația semantică a ceea ce citește copilul. Este un nivel ridicat de stăpânire a tehnicilor de citire care permite obținerea rezultatului procesului de lectură în sine - extragerea rapidă și de înaltă calitate a informațiilor. Totuși, acest lucru este imposibil dacă elevul nu are suficientă stăpânire a mijloacelor de limbaj, nu poate reproduce sunete sau le reproduce incorect.
Deci, formarea tehnicilor de citire în stadiul inițial este atât scopul, cât și mijlocul de predare a lecturii, deoarece vă permite să controlați formarea mecanismelor de citire printr-o formă externă și face posibilă consolidarea bazei de pronunție care stă la baza tuturor tipurilor. a activității de vorbire.
Capitolul 1. Caracteristicile psihologice, lingvistice și comunicative ale lecturii
1.1. Citirea ca tip de activitate de vorbire
Citirea într-o limbă străină ca tip de activitate de vorbire și ca formă indirectă de comunicare este, potrivit multor cercetători, cea mai accesibilă și necesară pentru majoritatea oamenilor. Puțini oameni au posibilitatea de a comunica direct cu vorbitori nativi, dar aproape toată lumea are ocazia să citească o limbă străină.
Procesul de citire are de mare valoareîn activitățile comunicative și sociale ale oamenilor, asigurând transferul experienței acumulate de umanitate în diverse domenii ale vieții și activității. Cititul lustruiește intelectul și ascuți simțurile.
Ce este lectura? Care este esența acestui proces? Pe ce este bazat?
Lectura este o activitate complexă analitico-sintetică constând în perceperea și înțelegerea unui text, iar lectura cea mai perfectă se caracterizează prin fuziunea acestor două procese și concentrarea atenției pe latura semantică a conținutului. Acesta este procesul de percepție și procesare activă a informațiilor codificate grafic conform sistemului unei anumite limbi. Un rol deosebit în procesul de citire îi revine rezultatului citirii, adică. informații extrase.
În ceea ce privește mecanismele de vorbire ale citirii, auzul vorbirii, predicția și memoria vor juca un rol imens aici. Cititorul trebuie să aibă asocieri sunet-litera, să fie capabil să izoleze sunetele din fluxul de vorbire și să le diferențieze. În acest caz, rolul principal este acordat auzului fonemic, care contribuie la perceperea și diferențierea cu succes a compoziției sonore a cuvintelor.
O componentă psihologică importantă a procesului de lectură este mecanismul de prognoză probabilistică, care se manifestă la nivel semantic și verbal. Prognoza semantică este capacitatea de a prezice conținutul unui text și de a ghici corect despre dezvoltarea ulterioară a evenimentelor pe baza titlului, a primei propoziții și a altor semnale text. Predicția verbală este capacitatea de a ghici un cuvânt după literele inițiale, structura sintactică a unei propoziții după primele cuvinte și construcția ulterioară a unui paragraf prin prima propoziție.
Dezvoltarea abilităților predictive este facilitată de dezvoltarea ipotezelor și a sistemului de așteptări al cititorului, care îi activează experiența de vorbire. Procesul de pregătire a conștiinței pentru perceperea informațiilor încurajează cititorul să-și amintească, să ghicească, să asume, i.e. includ abilitățile memoriei pe termen lung și experiența personală și socială.
1.2. Tipuri și forme de lectură
Cantitatea uriașă de informații din textele moderne de lectură încurajează dezvoltarea unei abordări flexibile a lecturii, de ex. la dezvoltarea capacităţii de a extrage informaţii cu diferite grade de profunzime şi completitudine în funcţie de sarcina comunicativă.
După gradul de pătrundere în conținutul textului și în funcție de nevoile comunicative din metodologia casnică, lectura se distinge:
- sac,
- floare,
- mereu,
- Kitty
- bomboane,
- graţie
- planetă,
- iepure
- Folosiți imagini în culori colorate
- Utilizați metoda asocierii
- Învață doar 3-5 litere într-o zi
- Întăriți imediat materialul pe care l-ați învățat cu exerciții!
- Repetați literele completate în orice minut liber.
- Aceeași literă (expresie) poate fi pronunțată diferit
- Pentru a citi o literă, uneori trebuie să folosiți două sunete
- Există combinații de litere care constau din 2-3 litere, dar sunt citite ca una
- Cuvintele pot avea litere care sunt scrise, dar noi nu le citim.
- Prin -> θruː => Th=θ, iar fraza finală gh omisă cu totul, nu o putem citi;
- Indiferent dacă -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
- Există 12 monoftongi în limba engleză. Iată-le => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
- Particularitatea triftongului este că în vorbire este adesea pronunțat ca un diftong, adică sunetele sunt contractate => foc 'foc', mincinos 'mincinos'.
- text Și Răspuns pe întrebări .
căutare;
introductiv;
Lectura de căutare și navigare este lectura cu scopul de a obține cea mai generală idee despre conținutul textului și despre tema acestuia; cititorul caută în text doar informații care îl interesează. Textul poate fi citit integral sau parțial dacă cititorul știe unde se află informațiile care îl interesează. Acest tip de lectură este folosit în sferele profesionale și de zi cu zi ale vieții, de exemplu, atunci când citiți cărți (citirea cuprinsului, introducerea, concluzia), ziarele (vizionarea titlurilor și subtitlurilor) etc. În mediile școlare, este utilizat ca etapă preliminară a lecturii introductive și exploratorii, precum și pentru extragerea informațiilor necesare din texte scurte.
În timpul lecturii introductive, scopul este de a extrage informații de bază din text, de a înțelege ideea principală și câteva fapte de bază. Gradul de completitudine al înțelegerii este de 70-75%. Concentrarea pe perceperea doar a informațiilor de bază vă permite să citiți rapid, fără să acordați atenție detaliilor mesajului și cuvintelor necunoscute.
Lectura introductivă și exploratorie sunt tipuri de lectură rapidă.
Lectura exploratorie își propune să atingă un nivel detaliat/complet (100%) și precis de înțelegere a faptelor majore și minore conținute în text. Această lectură se desfășoară lent, întrucât cititorul, cu intenția de memorare pe termen lung, recurge la citirea repetată, traducerea și adâncește mai mult în esența textului.
În metodele străine în limba engleză, există și mai multe tipuri de lectură:
skimming (determinarea temei/ideilor principale ale textului);
scanare (căutare informații specifice în text);
citire pentru detalii (înțelegerea detaliată a textului nu numai la nivel de conținut, ci și de sens).
Astfel, putem spune cu siguranță că în metodele interne și străine nu există dezacorduri serioase în înțelegerea tipurilor de lectură care trebuie stăpânite în procesul de învățare a unei limbi străine.
Pe lângă tipuri, lectura are două forme:
Despre mine;
Citirea pentru sine (lectura internă) - principala formă de lectură - are ca scop extragerea de informații, este „monolog”, realizat singur cu sine.
Citirea cu voce tare (lectura externă) este o formă secundară, este „dialogică”, scopul ei este în principal de a transmite informații către o altă persoană.
Toate aptitudinile, tipurile și formele particulare de lectură sunt șlefuite pe măsură ce o persoană crește și cultura sa generală se dezvoltă. Deţinere tipuri diferite iar formele de lectură sunt o componentă importantă a culturii de lectură a unei persoane.
1.3. Obiectivele și conținutul predării tehnicilor de citire
Potrivit lui E.N.Solovova, lectura acţionează ca un tip independent de activitate de vorbire în cazul în care citim pentru a obţine informaţiile necesare din text. Prin urmare, componenta practică a obiectivului predării citirii într-o limbă străină presupune dezvoltarea capacității elevilor de a citi texte cu diferite niveluri de înțelegere a informațiilor conținute în acestea:
cu o înțelegere a conținutului principal (lectura introductivă);
cu o înțelegere deplină a conținutului (lectura de studiu);
cu extragerea de informații necesare, semnificative (navigare/citire de căutare).
În conformitate cu programul principal educatie generalaîn limbi străine, la finalul etapei inițiale de formare, studenții trebuie:
1) să înțeleagă conținutul principal al textelor simple din punct de vedere lingvistic, care au o structură și o logică clară de prezentare, adecvate vârstei și intereselor elevilor (poezii, versuri de cântece, basme, benzi desenate, nuvele, povești umoristice, o scrisoare personală către un revistă pentru copii), în timp ce ghicește semnificația cuvintelor nefamiliare bazându-se pe claritatea picturală și vizuală, presupuneri lingvistice și răspunzând la conținut atât verbal cât și non-verbal (nivel de înțelegere generală);
2) să înțeleagă pe deplin conținutul unor texte mici (descrierea unui animal, o rețetă culinară simplă, poezie, basme, povestiri, benzi desenate), construite în primul rând pe materiale lingvistice familiare elevilor
(nivel de înțelegere completă detaliată);
3) găsiți informațiile necesare/interesante despre text, citiți-l cu voce tare, subliniați-l, notați-l (căutați lectura la nivel elementar).
componentă lingvistică (material lingvistic și de vorbire: un sistem de semne grafice, cuvinte, fraze, texte de diferite genuri);
componenta psihologică (deprinderi și abilități de lectură formate pe baza stăpânirii acțiunilor și operațiilor de lectură);
componentă metodologică (strategii de lectură).
Principalele abilități de bază care stau la baza lecturii sunt abilitățile:
prezice conținutul informațiilor pe baza structurii și semnificației;
determina subiectul, ideea principală;
împărțiți textul în părți semantice;
separați principalul de secundar;
interpreta textul.
Specificarea abilităților de bază depinde de scopul lecturii.
Orice abilitate de vorbire se bazează pe anumite abilități, de ex. acele acțiuni pe care o persoană le realizează automat, fără să se gândească la cum și ce face. Dacă vorbim despre lectură, atunci abilitățile de vorbire în acest caz includ stăpânirea diferitelor tehnologii de extragere a informațiilor din text, utilizarea lor adecvată în funcție de sarcina la îndemână. Cu toate acestea, baza tuturor acestor abilități este tehnica de citire. Dacă nu se formează suficient, atunci toate aceste tehnologii nu vor avea putere.
Abilitățile de citire sunt determinate de funcționarea unor mecanisme precum:
percepția vizuală a materialului;
corelarea complexului auditiv-motor rezultat cu o anumită valoare;
prelucrarea semantică a informaţiei primite.
R.K. Minyar-Beloruchev identifică 3 componente principale ale tehnicii de citire:
imaginea vizuală a unei unități de vorbire;
imaginea motorie a vorbirii a unei unități de vorbire;
sens.
O unitate de vorbire poate fi un cuvânt, o sintagma sau un paragraf.
Abilitățile de citire se caracterizează prin anumite calități:
automatizare;
stabilitate (capacitatea unei abilități de a-și păstra proprietățile sub influența altor abilități atunci când este inclusă în activitatea de vorbire);
flexibilitate (capacitatea de a fi implicat într-o mare varietate de situații).
Condiția pentru funcționarea aptitudinilor este cunoașterea de către cititor a scopului sau rezultatului lecturii, care determină viteza de citire, domeniul de acoperire, acuratețea și completitudinea înțelegerii.
Parametri pentru evaluarea tehnicii de citire:
1) ritmul de citire (un anumit număr de cuvinte pe minut);
2) respectarea normelor de stres (semantice, logice, cuvinte cu funcție de nu subliniați etc.);
3) respectarea standardelor de pauză;
4) utilizarea standardelor corecte de intonație;
5) înțelegerea lecturii.
Sarcinile profesorului la dezvoltarea tehnicilor de citire sunt:
ocoliți cât mai curând stadiul intermediar al pronunției și stabiliți o corespondență directă între imaginea grafică a unei unități de vorbire și sensul acesteia;
crește constant unitatea de text perceput și aduce-o cel puțin la o sintagmă până la sfârșitul primului an de studiu;
formează o lectură standard în conformitate cu normele acceptabile de tempo, accent, pauză și intonație.
CAPITOLUL 2. CARACTERISTICI ALE PREDĂRII LITURII ÎN ENGLEZĂ ÎN ETAPA INIȚIALĂ
2.1. Predarea lecturii în stadiul inițial
În practica predării unei limbi străine la școală, citirii i se acordă adesea o atenție prioritară. Acest lucru se datorează faptului că abilitățile de citire pot fi folosite în Viata de zi cu zi, ele se formează mai rapid și mai ușor decât abilitățile de vorbire, scris și ascultare. Metodele binecunoscute de predare a lecturii duc la rezultate destul de reușite.
Rezultatele cercetărilor în domeniul predării timpurii a limbilor străine efectuate în țara noastră confirmă beneficiile enorme ale lecturii. Este util pentru toți copiii și are un efect pozitiv asupra dezvoltării funcțiilor mentale ale copilului, cum ar fi memoria, atenția, gândirea, percepția, imaginația. Învățarea timpurie a citirii afectează abilitățile generale de vorbire ale unui elev de școală primară, contribuie la familiarizarea acestuia cu o nouă lume lingvistică și îi formează disponibilitatea de a comunica într-o limbă străină.
La vârsta de școală primară, elevii încă nu au o barieră psihologică atunci când învață o limbă străină. Prin urmare, ei stăpânesc mult mai repede abilitățile necesare de limbaj și vorbire: învață să pronunțe corect și să distingă sunete, cuvinte, fraze și propoziții individuale după ureche și să observe intonația diferitelor tipuri de propoziții. Scolarii mai mici își fac o idee despre elementele de bază categorii gramaticale a limbii studiate, să recunoască vocabularul și gramatica studiate în timpul ascultării și lecturii și să le folosească în vorbirea orală, să stăpânească tehnica citirii cu voce tare, să citească pentru ei înșiși texte educaționale autentice. Potrivit multor metodologi, la această vârstă copiii sunt deosebit de sensibili la fenomenele lingvistice; ei dezvoltă un interes pentru înțelegerea experienței lor de vorbire, „secretele” limbajului. Își amintesc ușor și ferm materialul mic și îl reproduc cu ușurință. Odată cu vârsta, acești factori favorizanți își pierd puterea.
Succesul învățării și atitudinea elevilor față de subiect depind în mare măsură de cât de interesant și emoțional conduce profesorul lecțiile. În procesul de învățare a citirii într-o limbă străină la etapa inițială, profesorul ar trebui să folosească cât mai multe tehnici de joc și vizualizare, datorită caracteristicilor psihologice ale elevilor de vârstă școlară primară (tipul principal de activitate este jocul, vizual- predomină gândirea eficientă și atenția involuntară). Jocul este unul dintre stimulentele pentru dobândirea limbajului. Jocul în clasă ajută la îndeplinirea unor sarcini metodologice importante: crearea pregătirii psihologice a elevilor pentru comunicarea verbală, antrenamentul în alegerea opțiunii corecte de vorbire, care este pregătirea pentru vorbirea spontană situațională în general. Cu cât mai multe tehnici de joc și ajutoare vizuale profesorul folosește, cu cât lecția este mai interesantă și cu atât materialul este absorbit mai ferm.
În mod ideal, lectura într-o limbă străină ar trebui să fie independentă și însoțită de interes din partea copiilor. Cu toate acestea, practica arată că interesul pentru acest tip de activitate de vorbire în rândul școlarilor este foarte scăzut. În prezent, lectura nu este un mijloc pentru elevi de a obține informații, de a-și îmbunătăți nivelul cultural sau pur și simplu o sursă de plăcere, ci este considerată de aceștia ca o sarcină pur educativă.
Pentru ca lectura într-o limbă străină să contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, profesorul trebuie să țină cont de nevoile lor cognitive, de vârstă și de caracteristicile psihologice individuale și, de asemenea, să aibă o idee despre dificultățile care apar atunci când învață să citit într-o limbă străină.
2.2. Principalele etape ale dezvoltării tehnicii de citire
Formarea deprinderilor și abilităților de citire este una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare a unei limbi străine în toate etapele acesteia. Baza acestui tip important de activitate ar trebui pusă în stadiul inițial de formare; aici este necesar să se asigure un nivel suficient de dezvoltare a lecturii pentru dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a acesteia la etapele mijlocii și superioare ale studierii unei limbi străine. la scoala.
Etapa inițială de învățare a citirii are ca scop dezvoltarea la elevi a tehnicilor de citire într-o limbă străină și, în special, a unor abilități precum:
stabilirea rapidă a corespondențelor sunet-litere;
pronunția corectă a imaginii grafice a cuvântului și corelarea acesteia cu sensul, i.e. înțelegerea a ceea ce se citește;
citirea prin sintagme (combinarea cuvintelor în anumite grupe semantice);
citirea de texte bazate pe material în limbaj familiar într-un ritm natural;
citirea expresivă a textelor cu voce tare, cu accent și intonație corecte.
În funcție de calea de predare a lecturii 1 este aleasă de autorii materialelor didactice și de profesor, depinde și „setul” de deprinderi și abilități care pot fi exersate în stadiul formării tehnicilor de citire.
În prezent, cea mai comună variantă de dezvoltare a tehnicilor de citire în limba engleză este cea propusă în complexul de predare și învățare de M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya:
Etapa 1. Învățarea literelor alfabetului. Stabilirea corespondențelor primare grafem-morfem;
Etapa 2. Citirea vocalelor în diferite tipuri de silabe;
Etapa 3. Citirea de fraze, propoziții, mini-texte;
Etapa 4. Citirea textelor mai lungi.
La începutul educației, copiii se familiarizează cu literele alfabetului și cu sunetele pe care le pot transmite. Literele nu sunt transmise în succesiunea în care sunt prezentate în alfabet, ci în funcție de frecvența apariției lor în modelele de vorbire pe care copiii le stăpânesc. În această etapă, a învăța să citești și să înveți să scrii sunt practic inseparabile unul de celălalt.
După ce au studiat toate consoanele, crescându-și simultan vocabularul și repertoriul de vorbire în mai multe situații de comunicare educațională, elevii încep să citească vocalele în diferite cuvinte și se familiarizează imediat cu conceptul de „deschis / tip închis silabă”, cu transcriere. Cunoscând imaginea sonoră a unui cuvânt, fiind capabili să identifice literele/sunetele consoanelor, văzând o imagine, copiii pot citi ei înșiși cuvântul pentru prima dată sau pot ghici ce fel de cuvânt este. Copiii citesc cuvinte reale, iar pictogramele de transcriere ajută doar la stabilirea anumitor corespondențe între imaginile grafice și sonore ale cuvintelor individuale.
Aproape simultan cu citirea cuvintelor individuale, elevii citesc cuvinte și fraze, apoi propoziții și mini-texte educaționale. Cuvintele sunt „înșirate” succesiv unul peste altul și nu se exersează doar citirea corectă a cuvintelor, ci și abilitățile fonetice și lexicale. Fonetic, elevii articulează cuvintele separat și în combinație cu alte cuvinte. Aici se formează componente atât de importante ale tehnicii de citire precum tempo, intonație, accent, pauze. Profesorul ar trebui să ceară nu doar pronunția corectă a cuvintelor citite, ci un tempo adecvat, respectarea normelor de stres, pauze adecvate, melodie etc. În acest caz, tehnica de citire se dezvoltă mai repede.
Diferitele etape ale formării tehnicii de citire implică utilizarea diferitelor tipuri de exerciții. Dar este recomandabil să le conduci într-un mod jucăuș, datorită caracteristicilor psihologice legate de vârstă ale copiilor de această vârstă. 2 În plus, nu te poți limita doar la manual. Manualul, desigur, a fost și va rămâne întotdeauna cea mai răspândită și organizată sursă cunoștințe științifice, cel mai eficient mijloc și mod de a transmite experiența umană. Dar un singur manual nu este suficient pentru a menține interesul cognitiv al copiilor pentru a învăța o limbă.
Un set de exerciții pentru predarea tehnicilor de citire în limba engleză include exerciții pentru stăpânirea corespondențelor sunet-litere, exerciții pentru dezvoltarea mecanismelor de recunoaștere a cuvintelor întregi, exerciții pentru citirea propozițiilor individuale, exerciții pentru citirea propozițiilor legate de sens și exerciții pentru predarea citirii expresive a textului. .
În stadiul de familiarizare cu literele alfabetului și sunetele corespunzătoare, se recomandă utilizarea a cât mai multe sarcini și exerciții care vizează analiza sunet-litere. La exerciții de acest tip include exerciții de gimnastică articulatorie, precum și următoarele exerciții: „Numiți litera (sunetul)”, „Cine este mai rapid?”, „Care literă (sunetul) a dispărut?”, „Numiți corect litera (sunetul)”, „Parașutist” ( Anexa 1).
1. Găsiți combinații de litere în cuvinte și citiți-le, citiți întregul cuvânt;
2. Citiți cuvintele, stabiliți la ce imagini se referă;
3. Privește cuvântul. Câte vocale/consoane are? Citiți-l silabă cu silabă;
4. Exercițiul „Photo Eye”;
5. Exercițiul „Suntem alpiniști” ( Anexa 2) si etc.
Este foarte eficient să folosiți diferite tipuri de rime, basme ( Anexa 3).
Studiind sistemul de îmbunătățire a tehnicilor de citire, mulți metodologi și profesori au ajuns la concluzia că lectura după vorbitor (sau profesor) contribuie la dezvoltarea articulării și la dezvoltarea abilității de a citi cuvinte împreună. Citirea în perechi antrenează capacitatea de a distribui atenția elevilor slabi și le îmbunătățește calitatea lecturii. Și lectura repetată folosind carduri pregătite în prealabil de către profesor cu combinații de litere și cuvinte scrise pe acestea contribuie la acumularea zilnică în memoria copilului de imagini vizuale ale combinațiilor de litere și cuvinte.
Pentru a îmbunătăți tehnicile de citire și a dezvolta vederea periferică, puteți folosi exerciții cu tabele cu litere ( Anexa 4).
În etapele următoare, munca continuă cu sunete, cuvinte și fraze individuale. În paralel, se lucrează cu textul. Citirea propriu-zisă începe cu citirea textelor mai lungi. Pe lângă formarea tehnicilor de citire, în această etapă încep deja să se formeze diverse tehnologii și abilități de citire. muncă independentă. În același timp, toate abilitățile lingvistice și de vorbire sunt îmbunătățite. În această etapă puteți deja să învățați:
ignorarea necunoscutului dacă nu interferează cu finalizarea sarcinii;
lucrul cu un dicționar;
utilizarea notelor de subsol și a comentariilor oferite în text;
interpretarea și transformarea textului.
Materialul text este o componentă importantă a conținutului predării unei limbi străine. ÎN proces educațional textele trebuie să corespundă intereselor și nevoilor comunicative și cognitive ale școlarilor, să corespundă în complexitate experienței lor lingvistice și de vorbire în limbile materne și străine și să conțină informații interesante pentru elevii fiecărei grupe de vârstă.
Stăpânirea tehnologiei de citire se realizează ca urmare a îndeplinirii sarcinilor pre-text, text și post-text. În ceea ce privește succesiunea tipurilor de lectură, în practica didactică se folosesc două variante: a) introducere - studiere - vizionare/căutare; b) studierea – familiarizarea – vizualizarea/căutarea. Ultima opțiune este mai eficientă, deoarece pregătește într-o măsură mai mare toate celelalte tipuri de lectură.
Să aruncăm o privire mai atentă la scopurile și obiectivele fiecărei etape, precum și la acele sarcini și exerciții care ajută la rezolvarea acestor probleme atunci când se folosesc diferite tipuri de lectură.
1. Etapa pre-text.
determinați sarcina de vorbire pentru prima lectură;
să creeze nivelul necesar de motivare în rândul elevilor;
Dacă este posibil, reduceți nivelul dificultăților de limbaj și vorbire.
Exerciții și sarcini:
Predarea citirii elevilor
1. Completați golurile din propoziție cu unul dintre cuvintele indicate;
2. Efectuați traducerea parțială a propozițiilor în limba dvs. maternă;
3. Încercați să înțelegeți sensul cuvintelor evidențiate din context;
4. Citește paragraful și notează toate verbele cu prepoziții care denotă mișcare;
5. În text, găsiți 2-3 substantive care au aproximativ același înțeles.
1. Citește textul și notează cuvintele și frazele cheie pe o anumită temă;
2. Citiți perechile de propoziții. Numiți pronumele din a doua propoziție care înlocuiesc subiectul primei propoziții;
3. Împărțiți textul în părți și titlul fiecare;
4. Spune despre ce va fi textul, judecând după titlu;
5. Citiți paragraful și încercați să-l înțelegeți fără dicționar.
1. Traduceți titlul și răspundeți la întrebări;
2. Selectați părțile principale și finale ale textului;
3. Verificați dacă marginea părții introductive este marcată corect.
2. Etapa de text.
controlează gradul de dezvoltare a diferitelor abilități de limbaj și vorbire;
continua să-și dezvolte abilitățile și abilitățile relevante.
Exerciții și sarcini:
Predarea citirii elevilor
1. Citiți textul și enumerați principalele probleme abordate în el;
2. Selectează din acest paragraf adjectivele care ...;
3. Indicați un cuvânt care caracterizează starea personajului principal;
4. Citiți propoziția într-o limbă străină și alegeți traducerea corectă.
Antrenament introductiv în lectură
1. Citiți primul paragraf al textului și găsiți în el o propoziție care conține informațiile principale;
2. Citiți paragraful. Spune unde și când are loc acțiunea;
3. Pregătește un plan pentru repovestirea textului;
4. Explicați ideea principală a textului cu propriile cuvinte.
1. Distribuiți titlurile în funcție de subiectele indicate;
2. Privește cuvintele evidențiate din text. Ghici despre ce este vorba în text;
3. Puneți mai multe întrebări textului și adresați-le prietenului dvs.
3. Etapa post-text.
utilizați situația textului ca suport lingvistic / vorbire / conținut pentru dezvoltarea deprinderilor în vorbirea orală și scrisă.
Exerciții și sarcini:
Predarea citirii elevilor
1. Pe baza conținutului textului citit, completează propozițiile folosind opțiunile sugerate;
2. Descrie personajele cu propriile tale cuvinte;
3. Citește textul pentru tine și evidențiază lucrurile noi pe care le-ai învățat din el.
Antrenament introductiv în lectură
1. Citiți textul și exprimați-vă acordul (dezacordul) cu afirmațiile de mai jos;
2. Răspunde la întrebările despre text;
3. Citiți cu voce tare propozițiile care explică titlul textului.
1. Citiți cu voce tare din text fapte care se referă la subiect...;
2. Găsiți în text concluzia, formularea problemei.
Textele și temele selectate corespunzător pentru acestea contribuie la dezvoltarea interesului școlarilor pentru lectura într-o limbă străină, care, la rândul său, este un factor important în stăpânirea cu succes a acestui tip de activitate de vorbire.
2.3. Probleme de stăpânire a tehnicilor de lectură
în limba engleză la etapa inițială
În procesul de dezvoltare a abilităților de citire, este necesar să depășim o mulțime de dificultăți. În primul rând, acestea sunt dificultăți asociate cu stăpânirea tehnicii lecturii, care presupune stăpânirea unui sistem de semne grafice diferite de limba maternă, precum și a relațiilor sunet-litera și a lecturii sintagmatice. Profesorii de engleză moderni consideră că stăpânirea lecturii în limba engleză prezintă mari dificultăți pentru elevi asociate cu caracteristicile grafice și ortografice ale limbii: sistemul de ortografie folosește 26 de litere, 146 grafeme (combinații de litere), care sunt transmise la citire folosind 46 de foneme. Din cele 26 de perechi de litere engleze (majuscule și minuscule), doar patru pot fi considerate similare literelor corespunzătoare ca formă și semnificație: K, k, M, T. Literele A, a, B, b, C, c, E , e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x apar în ambele limbi, dar sunt citite diferit, prin urmare, sunt cele mai greu de înțeles. Literele rămase sunt complet noi pentru studenți.
G.V. Rogov și I.N. Vereshchagin subliniază, de asemenea, marea dificultate de a citi vocalele, combinațiile de vocale și unele consoane, care sunt citite diferit în funcție de poziția lor în cuvinte. De exemplu: nume-om, ploaie-ziuă, pisică-creion, gândește-asta, fereastră în jos, cine-ce etc. Când învață să citească, elevii trebuie să învețe regulile de bază ale lecturii, care includ: citirea vocalelor sub accent în silabe deschise, închise și înainte de „r”; citirea combinațiilor de vocale ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; citirea consoanelor c, s, g, x și combinații de consoane ch, sh, th, wh, ng, ck, precum și combinații precum tion, sion, ous, igh.
Elevii trebuie să fie învățați să citească cuvinte care sunt scrise diferit, dar care citesc la fel: soare-fiu, doi-too, scrie-dreapta, vezi-mare etc. În același timp, multe cuvinte în limba engleză nu sunt citite conform regulilor, ceea ce îi condamnă în general pe elevi să memoreze un număr excesiv de mare de reguli de lectură și excepții de la ele, precum și la repetarea repetată. material educațional. În plus, însăși percepția și pronunția semnelor grafice este rezultatul selecției și comparării acestora cu acele standarde care sunt deja în memoria elevului. Însuși faptul de a alege, care implică amintirea regulii dorite și a corespondenței sunet-litera, necesită o anumită perioadă de timp, care în cele din urmă încetinește ritmul lecturii.
Dacă învățarea tehnicilor de citire începe chiar de la începutul învățării unei limbi străine, atunci elevii trebuie să coreleze nu numai sunete și litere, ci și conexiuni literă-sunet cu semnificația semantică a ceea ce citesc. Și acest lucru provoacă dificultăți suplimentare. De aceea, pentru a le depăși, se desfășoară adesea un curs introductiv oral pentru a acumula materialul de vorbire necesar și suficient în limbă străină, pentru a forma imagini auditiv-vorbire-motorii ale vorbirii orale în limbă străină și, astfel, înlătură unele dintre dificultățile din procesul de corelare a literelor și sunetelor unei limbi străine, precum și a celor care împiedică înțelegerea conținutului.
Dezvoltarea abilităților de citire implică în principal citirea cu voce tare. Vă permite să stăpâniți sistemul de sunet al limbii, dezvoltă capacitatea de a suna semnale de transcodare la nivel de litere, cuvinte, propoziții, text. Citirea cu voce tare îi ajută pe elevi să păstreze în memorie tiparele de vorbire și structurile sintactice. În plus, citirea cu voce tare face posibilă întărirea și consolidarea bazei de pronunție care stă la baza tuturor tipurilor de activitate de vorbire, care este deosebit de importantă în stadiul inițial și nu își pierde relevanța pentru etapele ulterioare. Stăpânirea tehnicii de citire creează premisele pentru trecerea de la lectura cu voce tare la lectura tăcută, un tip mai natural de activitate de vorbire.
Conform programului de limbi străine în domeniul predării lecturii, profesorului i se atribuie următoarele sarcini:
învață-i pe școlari să-și înțeleagă conținutul cu diferite niveluri de pătrundere în informațiile conținute în ei.
Stăpânirea tehnicii de citire în limba engleză în stadiul inițial este o problemă independentă și necesită o atenție deosebită.
Studiul a confirmat că, în cursul dezvoltării tehnicilor de citire în limba engleză, un profesor poate întâmpina o serie de probleme. Le poți evita dacă te ții de ele următoarele recomandări:
predarea tehnicilor de citire ar trebui să se desfășoare pe material lexical bine stăpânit de elevi;
textele pentru școlari mai mici trebuie să corespundă caracteristicilor lor de vârstă;
atunci când lucrează cu texte în limbi străine, elevii ar trebui să fie implicați în activitate creativă activă, nu neapărat doar vorbire;
la selectarea textelor este necesar să se țină cont de valoarea lor metodologică și educațională;
ar trebui să utilizați o varietate de tehnici pentru a lucra cu texte în limbi străine (Anexa 5);
dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru subiect prin implicarea acestora în diverse situații de joc.
Lista literaturii folosite
1. Limba engleză. Clasele 2 – 4: materiale pentru orele de corecție și dezvoltare cu elevii. Încep să iubesc engleza / auto comp. E.N.Popova. – Volgograd: profesor, 2007. – 151 p.
2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. O carte pentru profesori pentru manualul de limba engleză pentru școala primară „Enjoy English – 1. – Obninsk: Titlu, 2005. – 80 p.
3. Vasilevici A.P. Învățăm copii engleză. // Limbi străine la școală. – 2009. – Nr 4. – str. 75 – 80.
4. Galskova N.D. Teoria predării limbilor străine. Linguodidactică și metodologie: un manual pentru studenții universităților lingvistice și ai Facultății de Limbi Străine de Învățământ Pedagogic Superior institutii de invatamant/ N.D.Galskova, N.I.Gez. – M.: Centrul de Editură „Academia”, 2009.- 336 p.
5. Gracheva N.P. Despre utilizarea integrată a mijloacelor vizuale în stăpânirea laturii gramaticale a vorbirii orale. // Limbi străine la școală. – 1991. – Nr. 1. – str. 26 – 30.
6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru învățarea limbii franceze. // Limbi străine la școală. – 2009. – Nr 4. – str. 19 – 22.
7. Clark L. Studierea citirii rapide. – World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. – 352 p.
8. Klychnikova Z.I. Caracteristicile psihologice ale învățării citirii într-o limbă străină. – M., 1973. – 207 p.
9. Kucherenko N.L. Caracteristici ale predării citirii textelor jurnalistice în liceu. // Limbi străine la școală. – 2009. – Nr 2. – str. 18 – 22.
10. Mazunova L.K. Un manual ca componentă a sistemului „Profesor – elev – manual”. // Limbi străine la școală. – 2010. – Nr 2. – str. 11 – 15.
11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Carte de birou profesor de limbi străine - Minsk: „Școala superioară”, 2001. - 522 p.
12. Masiucenko I.P. Regulile englezei moderne. – Rostov-pe-Don: Editura SRL BARO-RPESS, 2006. – 448 p.
13. Minyar-Beloruchev R.K. Metodologia predării limba franceza. – M.: Educație, 1990. – 223 p.
14. Manual pentru un profesor de limbi străine: Metoda de referință. indemnizație / Comp. V.V.Kopylova. – M.: Editura AST SRL: Editura Astrel SRL, 2004. – 446 p.
15. Ovcharova R.V. “ Psihologie practicăîn școala elementară”, M. 1999 – 261 p.
16. Rogova G.V., Rabinovici F.M., Sakharova T.E. Metode de predare a limbilor străine în liceu. – M.: Educație, 1991. – 287 p.
17. Solovova E.N. Metode de predare a limbilor străine: curs de bază: un manual pentru studenții universităților pedagogice și profesorii. – M.: AST: Astrel, 2008. – 238 p.
18. Solovova E.N. Metode de predare a limbilor străine: curs avansat: un manual pentru studenții universităților pedagogice și profesorii. – M.: AST: Astrel, 2008. – 272 p.
Anexa 1
1. Exercițiul „Denumește litera (sunetul)”
Profesorul arată cărți cu litere (cu pictograme de transcriere care indică sunete), iar elevii le numesc pe rând.
2. Exercițiul „Cine este mai rapid?”
Elevii sunt împărțiți în 2 echipe. Câștigă echipa care numește corect toate literele (sunetele).
3. Exercițiul „Care scrisoare a dispărut?”
Profesorul atârnă pe tablă cartonașe cu litere, elevii repetă fiecare literă după el, apoi profesorul le cere copiilor să închidă ochii, în timp ce el ascunde mai multe (1-2) litere. Elevii trebuie să ghicească ce litere au dispărut. Lucrări similare se pot face cu sunete.
4. Exercițiul „Denumește corect litera (sunetul)”
Astăzi, oaspetele nostru este Nu știu. El spune că știe literele alfabetului englezesc (sunetele). Hai să verificăm.
Profesorul sau elevul joacă rolul lui Dunno, care enumeră literele (sunetele), denumind incorect unele dintre ele. Copiii trebuie să corecteze greșelile.
5. Exercițiul „Skydiver”
Ajută-l pe parașutist să aterizeze.
În acest exercițiu, copiii conectează o literă mare cu o literă mică (o literă cu sunetul corespunzător) cu o linie.
Anexa 2
1. Exercițiul „Photo Eye”
În timpul alocat, elevul trebuie să „fotografieze” o coloană de cuvinte și să numească cuvântul suplimentar (dacă există):
2. Exercițiul „Suntem alpiniști”
numele face tortul să urască
soarta lac poarta tarzie
Aplicație 3
1. Rime
Unu, doi, trei -
Și câini ca mine.
Litera „C” geme mereu
Tuse, nu fluiere: [k], [k], [k].
Amintiți-vă acest lucru și repetați [k] când vedeți „C”.
Doar prietenele adevărate e, i, y
Ei tratează scrisoarea de tuse,
Ei fac din asta un fluier.
Știi, ai citit asta
„C” ca [s] înainte de e, i, y.
Litera Gg este aproape întotdeauna
Citiți sunetul [g] din cuvânt.
Dar împreună cu „e, i, y”
Gg merge în mașină
Și ea primește sunetul.
2. Basm
Într-o zi, scrisorile au plecat în drumeție, dar erau foarte lipsiți de experiență și nu știau ce să ia cu ele sau cu ce să se îmbrace. Unii au luat o mulțime de lucruri cu ei, alții și-au pus pantofi la modă. „Sunt cel mai puternic”, a spus litera „H” și a luat cu ea două rucsacuri. „Sunt cel mai la modă”, a spus litera „G” și a pus-o pantofi frumosi. Litera „D” a luat o tobă cu el pentru a-l face mai distractiv. În timp ce mergeau, era o zi fierbinte. Litera „G” a fost prima care a obosit, pentru că ea era cea care purta pantofi la modă. Și-a frecat foarte rău picioarele și a început să plângă [g], [g], [g]. Litera „H”, care se lăuda că este cea mai puternică, doar ofta, ca să nu audă nimeni: [h], [h], [h]. Litera „C” gemea ca o bătrână: [k], [k], [k]. Litera „F” pufni ca un arici de la căldură: [f], [f], [f]. Și doar litera „D” mergea veselă, bătând în tobă: [d], [d], [d].
Anexa 4
1. Tabele cu scrisori
Dimensiunile meselor sunt de 7,5 pe 5,5 cm Lucrul cu masa se desfășoară astfel: mai întâi, copiii citesc tabele cu un semn într-un pătrat, apoi două semne, trei semne. Puteți folosi tabele mixte cu litere și cifre în același timp.
Copiii citesc în timp ce țin ochii pe piața centrală. În 1 minut, copilul trebuie să citească mai întâi cel puțin 5 caractere. Munca continuă până când copiii pot număra toate semnele.
Anexa 5
Lucrul cu propoziții deformate
(alcătuiește propoziții din cuvinte):
1) este, Nou, vacanță, a, An, familie.
2) pune, copac de Anul Nou, decora, și, ea, oameni, jucării, cu.
3) femeile, cel, masă, vacanță, laic.
4) the, all, family, wait, the, ceas, for, to strike, midnight.
5) ei, apoi, fiecare, felicită, alții, spun și „La mulți ani!”
6) toți, familia, membrii, a, puternic, dorință, fericire și, sănătate.
Exercițiu de compunere a cuvintelor în limba engleză:
Faceți cât mai multe cuvinte din cuvânt “ Felicitări” .
1 În metodele moderne de predare a unei limbi străine, există 2 abordări: sintetică (de la o literă la un cuvânt, de la un cuvânt la un text) și analitică (de la un text la un cuvânt, de la un cuvânt la o literă).
2 Activitatea principală a școlarilor mai mici este jocul.
Cititul este un proces foarte interesant și educativ, mai ales dacă este în limba engleză. Când copiii încep să învețe limba engleză, profesorii îi sfătuiesc să o vorbească cât mai des - la școală, acasă, în activități extracurriculare, cu prietenii și chiar mental. Este recomandat să vizionați filme în limba engleză și să vă aprovizionați cu cărți interesante care vă vor ajuta să faceți față rapid cu numeroasele reguli și nuanțe. Predarea lecturii în limba engleză se poate face în diferite moduri. Fiecare copil este individual și trebuie căutată și abordarea față de el individual. Să ne uităm la regulile de bază pe care trebuie să le învețe începătorii înainte de a începe să citească cărți în limba engleză.
De unde să începi să înveți o limbă străină? Din alfabet. În același timp, este important să ne amintim că atunci când studiem literele, acordăm atenție și sunetelor care se formează. Mai întâi învățăm sunete individuale, apoi combinațiile lor și numai la sfârșit - cuvinte pline. A învăța să citești corect este o întreagă știință care necesită mult efort, timp și răbdare. Dar! Pentru a învăța elementele de bază ale lecturii, nu trebuie să precupeți niciun efort. Cu ajutorul lecturii, obținem informațiile necesare, comunicăm cu prietenii, colegii, partenerii de afaceri, facem afaceri etc. Pentru un copil, cu ajutorul lecturii, se deschide o nouă lume a cuvintelor, plină de informații interesante și un viitor promițător.
Pentru a învăța să citiți în limba engleză, vă recomandăm să selectați mai multe lecții. În primul rând - alfabetul. Acesta servește drept bază, fundație pentru restul lecțiilor. Apoi - sunete. Mai întâi simplu, apoi complex. Ultimele lecții sunt dedicate special lecturii pentru a se îmbogăți cu cunoașterea cuvintelor noi. Dar să începem de la început și să nu ne depășim.
De unde încep copiii când învață să citească?
Prima lecție este standard - învățăm alfabetul. Mulți oameni știu cântece despre alfabet, unde literele sunt aranjate într-o ordine distractivă pentru a le face mai ușor de reținut. Unii studiază cu sârguință literele în ordine alfabetică strictă. Alții caută metode mai creative de predare a citirii în limba engleză, învățând literele într-o ordine haotică. Prost? Nu am spune asta. Dacă îl ajută pe copil și există un rezultat, atunci orice metodă este bună. Principalul lucru este că este eficient.
Crezi că poți pronunța bine cuvintele? Atunci grozav! Dar gândirea nu este suficientă, trebuie să știi. Pentru a face acest lucru, vă recomandăm să faceți un scurt test și să citiți cu voce tare următoarea listă de cuvinte, urmărindu-vă pronunția:
S-a rezolvat totul? Ai citit toate cuvintele? Dacă da, atunci ești grozav! Dar... verifică-ți pronunția cu cea pe care o auzi în fișierele audio.
Este dificil pentru un copil să învețe literele pentru că nu a făcut-o înainte? Nu fi trist! Este dificil pentru toată lumea să înceapă, principalul lucru este să nu renunțe. Luați notă de recomandările noastre care vă vor ajuta copilul să facă față mai ușor unei sarcini dificile =>
Cum să învețe alfabetul dacă nu învață?
Și acum puțin mai multe detalii. Primul punct este dedicat materialelor vizuale. S-a dovedit 100% că informațiile vizuale sunt percepute mai bine decât informațiile auditive. Aprovizionați cu poze colorate cu cele mari! Litere și pictați-le în culori bogate. Copilul ar trebui să petreacă un timp plăcut și distractiv învățând! Pe un card ar trebui să existe o singură literă, de preferință cu o transcriere, astfel încât copilul să poată învăța imediat atât litera, cât și transcrierea. Important! Transcrierea te va ajuta să înveți să citești cuvinte complexe și dificile, așa că învață-ți copilul să lucreze cu transcrierea încă de la primele lecții!
Al doilea punct l-am dedicat asociațiilor. Da exact. Copilul nu își amintește scrisoarea A? Suntem încrezători că cuvântul măr(frumosul mar rosu din poza) isi va aminti mai repede! Sau să luăm de exemplu scrisoarea G. Dacă este o pădure necunoscută pentru copil, atunci în timp ce o studiați, spuneți în mod constant cuvântul joc(un joc). Copilul își va aminti cu siguranță acest cuvânt! Mai mult, pentru a-i aminti constant micuțului tău despre această scrisoare, întreabă regulat Vrei să joci un joc? O astfel de asociere va însoți cel mai bine litera G, iar bebelușul o va învăța rapid fără măcar să o observe.
Pe o notă!Învață nu numai literele în sine, ci și cuvintele cu ele. Amintiți-vă că sunetul fonetic al unei litere individuale și al aceleiași litere dintr-un cuvânt pot fi complet diferite! Copilul trebuie să se obișnuiască cu faptul că vor fi multe de învățat. De exemplu, litera A. În cuvinte rău Și vază se va citi diferit. În primul caz - ca / æ / , în al doilea – ca / A:/ . Și există o mulțime de astfel de cazuri!
Dacă un copil este interesat să învețe și dorește să învețe din ce în ce mai mult, nu da mai mult de 5 litere într-o lecție. În caz contrar, vor fi uitate la fel de repede cum au fost învățați. 3-5 litere pe lecție este norma pentru copii. Și aceste litere învățate trebuie să fie imediat întărite cu exerciții! Cereți-i copilului să spună cuvintele pe care le cunoaște cu literele pe care le-a învățat. În continuare, sugerează câteva noi. Alege cuvinte interesante! Și selectați asociații pentru ei. Și amintiți-vă: în fiecare lecție există un set de studiat cuvinte trebuie completate cu altele noi. Extindeți cunoștințele copilului dvs. în mod regulat.
Reguli de citire: fonetică engleză
Fonetica engleză este complexă. Și nu numai pentru copii, ci și pentru mulți adulți. Nimeni nu se ceartă despre asta. Dar oricine studiază engleza de mult timp cunoaște caracteristicile secțiunii fonetice. Dar cei care sunt abia la început? Iată o listă de recomandări de bază pe care copiii trebuie să le învețe pentru a învăța cu competență o limbă străină:
Interesant, nu-i așa? Dar în practică, cât de interesant va fi! De exemplu, copiii se pot întreba de ce scriem o scrisoare dacă nu o citim? Întrebarea este corectă. Și răspunsul corect este că totul este explicat de particularitățile foneticii limbii engleze. Dacă o scrisoare care nu este citită nu este scrisă, atunci cuvântul va fi fie incorect, fie complet diferit de cel de care avem nevoie. De exemplu, în cuvânt miel(miel) ultima literă (b) nu poate fi citită. Dar trebuie să-l scrii! Este la fel în cuvânt combina(pieptene) -> nu citim ultima literă (b), dar prezența ei în cuvânt este obligatorie.
Acum un alt exemplu. Să luăm cuvântul cale, ceea ce înseamnă drum. Vedem o vocală -> A, dar îl citim în două sunete / eɪ / . Este la fel în cuvânt pot fi(eventual) -> A= / eɪ / .
Un cu totul alt exemplu când mai multe litere sunt citite ca una:
Transcrierea vă va ajuta să înțelegeți în sfârșit toate subtilitățile pronunției. Este dificil să dai o singură regulă, sau chiar mai multe, pentru cuvintele individuale sau grupurile lor. Desigur, există reguli, dar există și mai multe excepții. Până când copiii își îmbogățesc vocabularul, recomandăm să predați fiecare cuvânt pe care îl învață prin transcriere. Este mai bine să înveți corect imediat, deoarece reînvățarea este mult mai dificilă.
Monoftong sau diftong? Sau poate un triftong?
Pentru copii, astfel de concepte vor fi destul de dificile, deoarece nu au analogi în limba rusă. Dar poți învăța cu adevărat subiectul! Cucerind noi cunoștințe în porțiuni mici, veți obține cu siguranță succesul! Să clarificăm mai întâi care este fiecare concept.
Un monoftong este un sunet vocal care nu este împărțit în două elemente, adică este un întreg. Un diftong este o combinație de două sunete, un triftong este o combinație de trei.
Să ne uităm la totul folosind exemple în engleză:
Diftongii constau din două sunete => , , , , , , , [εe], [υe] – făcut, târziu, cum, casă, luptă, os, monedă, lacrimă, cope, corect, sigur.
Diftongii și triftongii sunt un subiect complex. Este mai bine să o lăsați pentru mai târziu, când vocalele și consoanele standard au fost învățate să 5. În același timp, amintiți-vă că trebuie să citiți cuvintele care conțin diftongi și triftongi numai cu transcriere. La început va fi dificil pentru copil, dar trebuie să-l înveți de la bun început. Și pentru ca fiecare copil să înțeleagă transcrierea, vă recomandăm să pronunțați constant cuvântul. Există medii audio speciale pe care cuvintele sunt scrise în ordinea necesară. Când copilul dumneavoastră învață cuvinte, porniți înregistrarea, astfel încât cuvântul învățat să poată fi auzit în același timp. Acest lucru va face mai ușor pentru copil să înțeleagă subtilitatea pronunției fiecărui cuvânt individual.
Referinţă: Pentru a ușura diftongii și triftongii, folosiți materiale educaționale. Imaginile și literele trebuie să fie mari, astfel încât copilul să le poată vedea clar. Memoria vizuală este un instrument puternic pe calea succesului. Și să înveți o limbă - toate modurile sunt bune! Folosește tot ce este posibil!
Să rezumam
A învăța să citești este un curs lung care implică o serie întreagă de lecții. Aceasta nu este o lecție sau două. Dar! Vă sfătuim insistent să nu vă grăbiți și să încercați să acoperiți totul într-o săptămână. Programează-ți lecțiile zi de zi și urmează programul planificat. Fără grabă sau nerăbdare. Pentru o lecție, luați 3-5 sunete, pe care le studiați cu materiale educaționale. Ar fi potrivit să folosiți înregistrări audio pentru o pronunție corectă. Și pentru fiecare lecție, faceți exerciții pentru a consolida rezultatele. Rezumatul este o necesitate! Examinați în mod regulat ceea ce ați învățat deja.
Textul №1
Citit text Și Răspuns pe întrebări .
INTELIGENT MAX
Mike și Liza vor să-și viziteze bunica. Azi este ziua ei de naștere. Au cărți și baloane. Mama poartă un tort de ziua de naștere. Tata poartă un cadou. Ei vor merge cu mașina la casa bunicii, Max, câinele lor, nu poate merge cu ei la casa bunicii. Mașina este foarte mică.
Tata deschide mașina și pune cadoul pe acoperișul mașinii. Toți intră înăuntru. Și pleacă! Prezentul cade la pământ.
Sunt acasă la bunica, îi plac cad-urile si baloane. Și ei îi place tortul. Ea e foarte fericită. „Unde este prezentul?” întreabă mama. „Nu știu”, spune tata.
Se bate la uşă. Este Max! Are cadoul bunicii. „Ești un câine deștept, Max!” spun toti.
Cadoul bunicii este un pulover nou. Îi place foarte mult. „Ce pulover minunat!” spune ea. Familia este foarte fericită. Și Max este fericit, de asemenea. Tata îi dă o bucată mare de tort: „Iată-te, Max.Mulțumesc foarte mult."
Unde se duc Mike și Lisa?
Ce face mama? Ce face tata?
Unde este prezentul?
Cine găsește și aduce prezentul?
Care este prezentul?
Glosar
Inteligent, deștept
are going to visit - merg să viziteze
purta – a purta, a purta
acoperiș - acoperiș
fall down - cad jos
mașină – mașină
Textul nr. 2
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
FRATII MEI
Am frați gemeni, Tim și Tom. Sunt foarte asemănătoare și mulți oameni nu știu care geamăn este geamăn. Ambii au părul blond și ochi albaștri și poartă mereu blugi și tricouri. Le place să poarte aceleași lucruri și le place să facă la fel. De exemplu, amândurora le place muzica pop și sunt înnebuniți după fotbal și computere. Ei merg la un meci de fotbal în fiecare sâmbătă. Le-ar plăcea să joace jocuri pe calculator în fiecare seară, dar mama noastră spune că nu pot pentru că au multe teme. Deși sunt gemeni, nu sunt la fel din toate punctele de vedere.De exemplu, Tim muncește din greu la școală, dar Tom nu. E cam leneș. Mama noastră este deseori plecată de acasă pentru că călătorește mult în serviciu, așa că toți ajutăm în casă. De cele mai multe ori e bine, dar uneori ne certam puțin! Deși sunt zgomotoși și uneori obraznici, cred că este distractiv să ai frați gemeni.
Care sunt numele fraților?
Sunt similare? Descrieți aspectul lor (Descrie al lor aspect).
Ce le place?
Care sunt personajele lor (caracteristici)?
Glosar
gemeni - gemeni; Gemenii
asemănător - asemănător
purta – purta haine
aceleași lucruri - lucruri identice
Le-ar plăcea să se joace... - Le-ar plăcea să se joace...
Deși – deși
work hard - work hard
călătorie – a călători
lupta lupta lupta
Textul nr. 3
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
UN CAL DE MARE
Alex are un rezervor mare în camera lui. El ține pești tropicali în acvariu. Acești pești au culori frumoase. Alex și-a cumpărat primul pește acum un an. Acum are zece. Își cheltuiește toți banii de buzunar pe ei.
Ieri a cumpărat un nou animal de companie. A fost foarte scump. A costat 50 de lire sterline.
În timp ce Alex mergea la magazinul de animale, mama lui și sora lui stăteau în bucătărie. Îl așteptau pe Alex pentru că doreau să-i vadă noul animal de companie. Sally, sora lui, a deschis ușa când a sunat la sonerie. Ea și-a văzut noul animal de companie și a spus: „Mamă! Alex și-a cumpărat un cal!” Ea glumea. Nu era un cal. Era un cal de mare.Alex era fericit: „Uite! Nu e frumos?”
Ce are Alex în camera lui?
Câți pești are acum?
Ce a cumpărat Alex ieri?
Cine îl aștepta pe Alex acasă?
Alex a fost fericit?
Glosar
rezervor - acvariu
păstrează - păstrează
culoare - culoare
cheltui – cheltuiește bani
Ieri a cumpărat un nou animal de companie. –Ieri El cumparat nou animal de companie.
cal de mare - cal de mare
Textul nr. 4
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
PARCURI SAFARI
Un parc safari este ca o grădină zoologică mare, unde animalele trăiesc în condiții naturale (natural conditii). Există mai multe parcuri de safari în Marea Britanie și sunt locuri foarte populare pentru vizitare. Una dintre cele mai faimoase este la Windsor, care este aproape de aeroportul din Londra.
Puteți vizita unele părți din parcul safari pe jos. Aici puteți vedea animalele care nu sunt periculoase: girafe, zebre, cămile și antilope. Animalele se plimbă ca și cum ar fi (Cum Dacă ar ei au fost V...) in Africa.
Parcurile de safari au, de asemenea, lei, tigri, leoparzi și alte animale periculoase. Ei nu pot trăi cu celelalte animale, pentru că ar (ei ar…) mănâncă-le. Ar mânca și vizitatorii, așa că trebuie să conducă (De aceea lor Trebuie să plimbare V mașină) prin părțile în care trăiesc aceste animale. Trebuie să nu (este interzis) deschideți geamurile și nu trebuie să coborâți din mașină.
Parcurile de safari sunt mult mai bune decât grădinile zoologice, deoarece animalele nu trăiesc în cuști mici.
Ce este un parc safari?
Care este cel mai faimos parc safari din Marea Britanie?
Ce animale poti vedea acolo?
Care dintre animale sunt periculoase?De ce?
Glosar
vizită - a vizita
pe jos – pe jos
periculos - periculos
walk around - plimbare în apropiere
cușcă - cușcă
mult mai bine - mult mai bine
Textul nr. 5
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
UN TÂRG SCOLAR
Uite! Este Woodside School. Când se termină anul școlar, copiii au o zi neobișnuită. Este ziua târgului lor școlar. Copiii sunt afară, în câmpul școlii. O mulțime de vizitatori vin să-și petreacă după-amiaza acolo.
Sunt o mulțime de lucruri de cumpărat. Copiii au copt prăjituri și au făcut dulciuri. Sunt delicioase. Alți copii își vând cărțile și jucăriile prietenilor lor.
Sunt jocuri de jucat. Poți câștiga un premiu. Aruncă un inel peste una dintre jucării! Sau dacă ești puternic, încearcă să tragi clopoțelul cu un ciocan mare.
Unii copii sunt îmbrăcați în clovni. Ei cântă la chitară și cântă cântece. Oamenii le dau o grămadă de bani, iar copiii îi pun în pălărie.
Puteți cumpăra înghețată și baloane. Poți să faci o plimbare pe un ponei sau să sari pe o trambulină.
Toată lumea se distrează și ajută să câștige mulți bani pentru școala lor.
Ce au copiii când se termină anul școlar?
Ce lucruri cumpără?
Ce poți câștiga acolo?
Ce fac clovnii?
Ce ajută toată lumea să facă?
Glosar
s-a terminat anul școlar -Sfârşit educational al anului
school fair – târg școlar
câmp – câmp
a petrece – a petrece timpul
a cumpăra - a cumpăra
tort – cupcake, tort
delicios - delicios
vinde - vinde
câștigă - câștigă
clovn – clovn
fă o mulțime de bani - câștigă o mulțime de bani
Textul nr. 6
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
LASĂ-MĂ SĂ TE AJUT!
Frățiorul meu îi place să ajute.
Merge mereu la supermarket cu mama. El o ajută la cumpărături. De obicei stă în cărucior, dar dacă nu sunt mulți oameni în magazin, aleargă.
Îi face plăcere să ajute și în bucătărie. Îi place să gătească. Ouăle sunt mâncarea lui preferată. Le rupe adesea.
Îi place să-l ajute pe tata în grădină. Vrea să fie grădinar când va fi mare. Se pricepe foarte bine la cules de flori.
Îi place să mă ajute și pe mine. Când îmi fac temele, el întotdeauna vrea să ajute. Se pricepe foarte bine la colorat. Este un artist adevărat.
La ora opt este timpul ca el să se culce. Mama îl face baie și îl pune în pijama. Ea ne pune mereu aceeași întrebare: „Harry se duce la culcare. Cine vrea să ajute?” Și dăm întotdeauna același răspuns: „Da!”
Unde merge Harry mereu cu mama?
Care este mâncarea lui preferată?
Ce vrea să fie când va fi mare?
Când se culcă Harry?
Cine face baie lui Harry?
Glosar
cărucior - cărucior
bucură – a te distra
crește - deveniți adult
rupe - a rupe
El este foarte bun la -El de succes V
Textul nr. 7
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
HOBBURI PENTRU COPII
Emily Jones are unsprezece ani și hobby-ul ei este să colecționeze păpuși. În urmă cu patru ani, mătușa ei i-a dat o păpușă din India. Avea o rochie frumoasă, păr lung și negru și cercei de aur. Emily i-a plăcut și a început să colecționeze păpuși din alte țări. Acum are peste cincizeci de păpuși în dormitor.
Jim Hobbs iubește sportul și sportul său preferat este baschetul. Acum șase luni a urmărit la televizor un meci de baschet și i-a plăcut foarte mult. Acum joacă în fiecare zi. Se joacă la școală și se joacă acasă. Are postere mari cu jucători de baschet pe pereții dormitorului său și citește reviste despre baschet. Există o problemă – Jim nu este foarte înalt. Dar este un jucător bun. Joacă în echipa școlii sale, iar săptămâna trecută au câștigat primul lor meci.
Care este hobby-ul lui Emily?
Câte păpuși are acum?
Care este sportul preferat al lui Jim?
Unde joacă Jim baschet?
Ce problemă are Jim?
Glosar
cercei de aur - cercei de aur
început – colectarea început colectarea
favorit - favorit
postere – postere
echipa - echipa
a câștigat - a câștigat
Textul nr. 8
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
MUNCITORI DE NOAPTE
Noaptea dormi în patul tău cald. În oraș lucrează mulți oameni.
Brutarul face pâine pentru micul dejun. El pune pâine în cuptorul încins.
O ambulanță duce un băiat la spital. Băiatul este bolnav. La spital medicii și asistentele sunt ocupate.
Pompierii conduc repede la un incendiu. Focul este în magazin.
Polițiștii îl ajută pe negustor.
În birou, un reporter scrie o poveste.
Un șofer de taxi își conduce taxiul.
Un curățător de stradă curăță strada.
Mulți oameni lucrează. Și dormi în patul tău cald.
Ce caută mulți oameni în oraș noaptea?
Cine face pâine la micul dejun?
Ce face o ambulanță?
Unde merg pompierii repede?
Cine își conduce taxiul?
Cine face curat in strada?
Glosar
brutar - brutar
cuptor - cuptor
ambulanta - ambulanta
nurse - asistentă
pompieri din pompier - pompier
foc, foc
negustor – proprietar de magazin
curatator stradal - portar
Textul nr. 9
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
DELFINII
Delfinii trăiesc în apă, dar nu sunt pești. Au nevoie de aer pentru a respira. Ele pot sta sub apă multe minute, dar apoi trebuie să iasă la suprafață. Unii delfini trăiesc în mare; unii delfini trăiesc în râuri. Cel mai mult le place apa calda. Uneori, delfinii înoată aproape de nave. Sar din apă din nou și din nou. Ei pot înota foarte repede - până la 55 de kilometri pe oră. O serie de delfini care înoată împreună sunt numiți „școală”. Există delfini mici și delfini mari: unii au doi sau trei metri lungime. Delfinii nu sunt periculoși. Sunt animale foarte deștepte și le place să se joace. Delfinii au fețe zâmbitoare.
1. De ce au nevoie delfinii?
2. Unde locuiesc delfinii?
3. Ce le place?
4. Cât de repede înoată?
5. Cât timp au fost delfinii?
6. Sunt delfinii periculoși?
Glosar
respira - respira
stay under the water - stai sub apă
suprafață – suprafață
aproape de naveînchide La navelor
rapid - aproape
sunt numite - sunt chemate
Textul №10
Citiți textul și răspundeți la întrebări. / Citit text Și Răspuns pe întrebări .
MAIMUTA DE CIRCUL
Se aude muzica. Luminile stralucesc. Copiii râd și vorbesc. Maimuța fuge în ringul circului. Poartă o jachetă mov și o pălărie amuzantă. Aleargă, sare, merge pe mâini. El stă pe o minge mare și ține și umbrelă. Merge pe o bicicletă roz și cântă la trompetă. Le face cu mâna copiilor. Ei râd și aplaudă.
Noaptea, maimuța se uită prin gratiile cuștii sale și vede luna. Închide ochii și doarme. Vede o pădure, întunecată și verde. Simte o ploaie caldă pe față. Aude un papagal, un șarpe, un tigru.Se leagănă și se leagănă și se leagănă printre copaci.
Unde joacă maimuța?
Ce culoare are bicicleta lui?
La ce instrument muzical cântă?
Ce poartă maimuța?
Ce vede maimuța când doarme?
Glosar
râde - râde
purta – purta haine
plimbare – mers
hold - a ține
ride a bicycle - plimbare cu bicicleta
OSOS
Acesta este Boney. Boney este un elefant african. Este un actor la circ. Funcționează pentru CIRCUL MONDIAL. Boney lucrează foarte mult. Boney poate să meargă pe bicicletă, să jongleze și să danseze, dar nu poate cânta la niciun instrument. Iubește circul și funcționează în fiecare zi de la 16:40 până la 12:00 în fiecare seară. Înainte de spectacol, are fructe, pâine și apă pentru cină. Boney este un actor foarte bun. Boney locuiește la circ. Locuiește într-o cușcă de circ cu alți elefanți. Numărul său de cușcă este 33. Boney iubește merele, dar nu-i plac bananele. Îi plac și dulciurile și ciocolata.
Unde lucrează Boney?
Ce poate face?
Ce are Boney la cină?
Unde locuiește Boney?
Care este mâncarea sa preferată?
Glosar
circ - circ
ride a bike - merge pe bicicletă
jongla - arată trucuri
cușcă - cușcă
Predarea lecturii în limba engleză în școala primară.
Trecerea la predarea limbii engleze din clasa a doua pentru mulți profesori de engleză prezintă o serie de dificultăți. La urma urmei, caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor de clasa a doua și de clasa a cincea sunt semnificativ diferite. Vârsta școlarilor mai mici nu le permite încă să rezolve în mod independent multe probleme care apar în cursul activităților lor (joc, studiu, muncă etc.). Prin urmare, în ciuda abundenței de diverse metode, manuale și manuale, mulți profesori se întreabă cum să-i învețe pe elevii de clasa a doua să citească în engleză. Nu cel mai mic factor este că elevii din clasa a doua de astăzi sunt foarte diferiți de colegii lor de acum 10, 20, 30 de ani. O selecție uriașă de literatură plină de culoare, cu jocuri educaționale, programe de televiziune, jocuri pe calculator, pe de o parte, ne suprasatura copiii cu informații și, pe de altă parte, ne încurajează profesori moderni adoptă o abordare mai creativă a subiectelor aparent simple, cum ar fi învățarea alfabetului și regulile de citire.
Stăpânirea lecturii în limba engleză prezintă mari dificultăți pentru elevii de școală primară, adesea cauzate de caracteristicile grafice și ortografice ale limbii engleze. Aceasta este citirea vocalelor, a combinațiilor de vocale și a unor consoane, care se citesc în funcție de poziția lor în cuvânt. Mulți copii nu își amintesc bine regulile de citire a literelor și combinațiilor de litere și citesc incorect cuvintele. Există adesea dificultăți asociate cu caracteristici psihologice copii, dezvoltare insuficientă a memoriei, atenției, gândirii.
Începând învățământul din clasa a II-a, este foarte important ca procesele de educație și dezvoltare a elevilor să urmeze metode moderne. În același timp, capacitatea de a preda în mod competent comunicarea într-o limbă străină elevilor mai mici care nu stăpânesc încă pe deplin abilitățile de comunicare în limba lor maternă este o sarcină foarte dificilă și responsabilă.
Problema este că atunci când citește, elevul experimentează o influență foarte puternică a limbii sale materne. Aici apar diverse tipuri de erori. Sarcina profesorului în această etapă este nu numai de a ajuta elevii să stăpânească un nou sistem de simboluri, ci și de a preveni posibilele lor greșeli.
Și asta din mai multe motive: alfabetul englez este format din 26 de litere, 146 de grafeme și 46 de foneme. În consecință, 26 de perechi de litere tipărite alcătuiesc 52 de caractere, cu: 4 similare cu caracterele alfabetului rus (K, k, M, T); 33 de litere sunt simboluri complet noi pentru elevi (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 litere (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) se găsesc în ambele limbi, dar sunt citite diferit. Cea mai mare dificultate este prezentată de acele litere care se găsesc atât în rusă, cât și în engleză, dar dau sunete complet diferite. De exemplu, copiii citesc foarte des litera „H” ca sunet rusesc [Н].
Succesul învățării depinde în mare măsură și de cât de interesant și profesorul conduce lecțiile. În procesul de predare a copiilor din școala primară să citească o limbă străină, jocul joacă un rol important. Cu cât profesorul folosește mai multe tehnici de joc și vizualizare, cu atât lecțiile sunt mai interesante, cu atât materialul este învățat mai ferm.
Când percep materialul, elevii de școală primară ar trebui să acorde atenție prezentării strălucitoare a materialului, clarității, colorare emoțională. Deci, pentru a vă asigura că predarea regulilor de lectură nu este plictisitoare și plictisitoare pentru elevii de școală primară, puteți folosi imagini color.
În multe manuale, predarea lecturii în limba engleză în primele clase urmează un principiu standard: în primul rând, copiii învață literele, apoi manualele dau reguli de citire a silabelor deschise și închise și se presupune că elevii vor începe imediat să citească rapid, fluent și fără. erori. Desigur, copiii trebuie să cunoască alfabetul pentru a vedea literele atunci când citesc.
Cu experiență, începi să înțelegi că acest lucru este pur și simplu imposibil de făcut. Elevii cunosc alfabetul, dar nu și sunetele. Le este greu să citească transcrierile. În plus, există atât de multe excepții în limba engleză, încât chiar și în liceu este dificil să faci fără un dicționar. Prin urmare, am ajuns la concluzia că învățarea cititului ar trebui să înceapă cu familiarizarea cu sunetele englezești. Puteți încerca să înregistrați foarte mult timp sunete engleze cu litere rusești, dar toată lumea ajunge mai devreme sau mai târziu la concluzia că acest lucru nu are succes. Trebuie să știu Transcriere în limba engleză. Acest lucru face ușor de citit și de a pronunța corect cuvintele necunoscute. cuvânt englezesc independent, fără ajutor din exterior.
Citirea este un tip independent de activitate de vorbire asociată cu percepția și înțelegerea informațiilor codificate prin semne grafice. În clasele elementare se pun bazele acestui tip important de activitate de vorbire.
În manualele casnice pentru școlile primare, precum M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev „Enjoy English” predarea lecturii în limba engleză se desfășoară în etape. Elevii învață să citească mai întâi cuvinte individuale, organizate după o regulă de citire reprezentată de o literă evidențiată, sunet și cuvânt cheie. Apoi au citit fraze și propoziții.
Mă voi opri asupra trăsăturilor etapei inițiale a învățării cititului, și anume citirea cuvintelor. Stăpânirea lecturii în limba engleză prezintă mari dificultăți pentru elevii de școală primară, cauzate de caracteristicile grafice și ortografice ale limbii engleze. În special citirea vocalelor, a combinațiilor de vocale și a unor consoane, care se citesc diferit în funcție de poziția lor în cuvânt. Unii elevi nu-și amintesc bine regulile pentru citirea literelor și combinațiile de litere și citesc incorect cuvintele, înlocuindu-le cu o altă regulă de citire. Apar adesea dificultăți legate de caracteristicile psihologice ale copiilor de această vârstă, dezvoltarea memoriei, atenției și gândirii.
Atunci când percep materialul, școlarii mai mici tind să acorde atenție prezentării strălucitoare a materialului, clarității și colorării emoționale. Deci, pentru a vă asigura că predarea regulilor de lectură nu este plictisitoare și plictisitoare pentru elevii de școală primară, puteți folosi imagini color. De exemplu, pentru a introduce citirea vocalelor accentuate, puteți folosi imaginea unui fluture cu aripi multicolore, fiecare culoare reprezentând o regulă specifică. Elevii folosesc aceleași culori atunci când accentuează ortografia cuvintelor.
Cu toate acestea, în manuale nu există suficiente sarcini pentru a consolida regulile de lectură. În acest caz, în timpul lecțiilor profesorul poate folosi exerciții suplimentare care îi vor ajuta pe elevii mai mici nu numai să repete regulile de citit învățate, ci vor contribui și la dezvoltarea gândirii (analiza, compara, generalizează).
Exemple de astfel de exerciții:
1 . Unul ciudat (Elimină cuvântul suplimentar):
a) Pet, rosu, stilou, Pete, gaina.
b) Și, ia, Ann, rea, grasă.
2 . Pune aceste cuvinte în 2 coloane(Distribuiți aceste cuvinte în două coloane):
Ann, nume, și, patinează, rău, ia, pisică, poate, curajos.
3. Alegeți și scrieți tipul de lectură: I, II, III, IV. (Selectați și notați tipul de citire vocală):
patine -
ocolire -
p ar k -
a ei -
pix -
a zbura -
porumb -
iepure de câmp -
În lecțiile de engleză puteți folosi nu numai carduri cu semne de transcriere, ci și carduri de combinații de litere de vocale și consoane. Iar în clasa a IV-a, tabletele-memento-uri de reguli de citire: tipuri de silabe vocale și combinații de litere completate de elevi pot fi folosite în lecțiile de engleză atunci când se repetă regulile învățate. De asemenea, îi ajută pe elevii mai tineri atunci când citesc texte care conțin cuvinte cu care nu sunt familiarizați.
De exemplu, un tabel de combinații de consoane:
Combinație de litere | Exemple |
brânză |
|
ceas |
|
ceas |
|
mama |
|
mulțumesc |
|
ce |
|
cânta |
|
gândi |
|
scrie |
|
stiu |
|
telefon |
În metodele străine, copiii sunt învățați să citească cuvinte întregi folosind tehnica „Priviți și spuneți”. Automatizarea recunoașterii cuvintelor noi și a scrierii acestora are loc în diverse sarcini de joc care pot fi folosite în lucru frontal, în grup și în pereche. Să ne uităm la unele dintre ele.
Afișarea unui card . (Cartel intermitent).
Pentru a dezvolta viteza de citire și viteza de reacție a elevilor la cuvântul tipărit, profesorul folosește cartonașe cu cuvinte scrise pe ele. Profesorul ține spre el cartonașul cu imaginea cuvântului, apoi le arată rapid elevilor și îl întoarce spre el. Copiii ghicesc și numesc cuvântul. Elevilor li se poate oferi și un concurs pentru a testa viteza și acuratețea citirii cuvintelor.
Pentru următoarele jocuri veți avea nevoie de seturi individuale de cărți.
Memorie. = „Perechi ". (Joc pentru dezvoltarea memoriei. = "Perechi").
Elevii se joacă în grupuri sau perechi. Ei folosesc un set de imagini și carduri cu cuvinte pe o anumită temă. Setul cu poze este așezat cu partea inversă în sus. Sarcina „Citiți cuvântul și găsiți imaginea”. Câștigă cel care adună cele mai multe perechi. Dacă copiii nu citesc bine, mai întâi trebuie să facă un exercițiu de antrenament pe tablă „Potriviți imaginea și cuvântul”.
Trei la rând! („Trei la rând!”).
Elevii aleg 9 cărți și le așează pe o tablă de joc pregătită în prealabil de profesor, formată din nouă pătrate. Profesorul scoate un cartonaș din teancul de pe masă și îl numește. Dacă elevul are un astfel de card, îl întoarce. Cel care primește un rând de trei cărți cu susul în jos spune: „Trei la rând”. Continuați jocul până când elevii și-au întors toate cărțile. La sfârșitul jocului, copiii numesc toate cuvintele de pe terenul lor de joc.
Puteți folosi jocuri în aer liber, care dezvoltă și tehnici de citire.
şoapte . (= „Telefon deteriorat”).
Elevii sunt împărțiți în două echipe. Profesorul așează imagini în grămezi pe masă pentru fiecare echipă, cartonașe cu cuvinte pe o altă masă. Elevii se aliniază la rând. Elevul care stă în față face poza de sus, șoptește numele imaginii următoarei etc. până la ultimul elev. Ultimul elev alege un cuvânt pentru imagine și îl plasează pe tablă. Apoi, selectează următoarea imagine, șoptește un cuvânt elevului din față din echipa sa și stă în față etc. Echipa care asambleaza corect perechile: poza - cuvant castiga. Puteți folosi imagini și carduri din diferite secțiuni.
Paseaza mingea. ("Paseaza mingea").
Copiii stau în cerc (la birourile lor). Se aude muzica. Elevii dau mingea în cerc. Când muzica se oprește, copilul care rămâne cu mingea în mâini. Selectează o carte cu un cuvânt într-un teanc și o numește fără a o arăta altor copii; restul arată o carte cu o imagine.
Bingo activ. (Joc de bingo cu mișcări).
Copiii se aliniază. Profesorul împarte grupul în echipe. Elevii aleg un card cu un cuvânt, poate pe un anumit subiect, de exemplu, „Mâncare”. Profesorul numește cuvinte din lista pregătită. Copiii, dacă aud cuvântul lor, se așează în locul lor. O echipă, ai cărei membri se așează toți, strigă: „Bingo”.
Astfel, exercițiile și jocurile de mai sus îi ajută pe elevi să memoreze și să consolideze rapid regulile de citit învățate și să citească cuvinte necunoscute. Jocurile permit profesorului să folosească o varietate de forme de lucru (lucru frontal, în grup, în pereche) și oferă o schimbare rapidă a activității, care este foarte importantă în lecțiile de la școala elementară. Jocurile în aer liber permit elevilor să ușureze oboseala și epuizarea din sala de clasă. Datorită acestor tehnici, lecțiile de engleză din școala elementară devin mai variate și mai interesante.
