Metode și tehnici de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor. Tehnici de îmbunătățire a activității cognitive. Metode de activare a activității cognitive a elevilor

Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor.

1. Utilizarea formelor de lecție netradiționale.

Analiza literaturii pedagogice a făcut posibilă identificarea a câteva zeci de tipuri de lecții non-standard. Numele lor oferă o idee despre scopurile, obiectivele și metodele de desfășurare a unor astfel de clase. Cele mai frecvente dintre ele sunt: ​​lecțiile de „imersie”; lecții - jocuri de afaceri; lecții - conferințe de presă; lecții de concurs; lecții precum KVN; lecții de teatru; lecții de consultanță; lecții de calculator; lecții cu forme de lucru în grup; lectii de invatare reciproca intre elevi; lecții de creativitate; lecții de licitație; lecții predate de elevi; lecții de testare; lecții de îndoială; lecții - rapoarte creative; lecții de formule; lectii-concursuri; lecții binare; lectii de generalizare; lecții de fantezie; lecții de joc; lecții de „curte”; lecții de căutare a adevărului; lecții-prelegeri „Paradoxuri”; lectii-concerte; lecții de dialog; lecții „Investigațiile sunt efectuate de experți”; lecții - jocuri de rol; lecții de conferință; lectii-seminarii; lecții de joc „Câmpul miracolelor”; lectii-excursii; lectii interdisciplinare.

Desigur, lecțiile non-standard, neobișnuite în ceea ce privește designul, organizarea și metodele de livrare, sunt mai populare în rândul studenților decât sesiunile de formare de zi cu zi cu o structură strictă și un program de lucru stabilit. Prin urmare, potrivit lui I.P. Podlasy, toți profesorii ar trebui să practice astfel de lecții. Dar transformarea lecțiilor non-standard în principala formă de muncă, introducerea lor în sistem este inadecvată din cauza unei pierderi mari de timp, a lipsei de muncă cognitivă serioasă și a productivității scăzute.

2. Utilizarea formelor netradiționale de antrenament.

1) Clase integrate (interdisciplinare), unite printr-o singură temă sau problemă.

2) Cursuri combinate (prelecție-seminar și prelegeri-practice) care promovează concentrarea pe termen lung și percepția sistematică a materialului educațional.

H) Cursuri de proiect care vizează promovarea unei culturi a cooperării (relații subiect-subiect) și a unei culturi a muncii mentale, educaționale, productive și creative (relații subiect-obiect).

Scopul imediat al orelor de proiect este de a dezvolta abilitățile de a-și gestiona activitățile, adică de a-și stabili în mod independent obiectivele, de a-și alege parteneri, de a-și planifica acțiunile, de a implementa practic planul, de a prezenta rezultatele activităților, de a le discuta și de a se evalua. . Lucrul la proiect poate fi o etapă a unei lecții, o lecție separată sau poate avea un interval de timp mai larg (ziua proiectului, săptămâna proiectului etc.). Un atelier de creație ca formă organizațională de educație are ca scop autorealizarea creativă a elevilor individuali sau a grupurilor creative. Învățarea autonomă este necesară pentru dezvoltarea independenței elevilor, ținând cont de ritmul individual al progresului lor și ținând cont de acele canale și mijloace de învățare care le sunt cele mai potrivite. Este destul de clar că rezultatul așteptat nu numai al întregului proces de învățare, ci și al fiecărei sesiuni de formare și, în consecință, calea care duce la acest rezultat, adică etapele lecției, succesiunea tipurilor de lucru, alegerea și combinarea metodelor și tehnicilor de comunicare și logica semnificativă. Cu abordări diferite diverse forme sesiunile de antrenament sunt combinate în cicluri, blocuri sau alte grupuri de structuri diferite.

3. Aplicare forme de joc, metode și tehnici de predare.

Forme de joc: joc de rol, didactic, imitație, organizatoric și activ.

4. Trecerea de la interacțiunea monologică la dialogică (subiect - subiect). O astfel de tranziție promovează autocunoașterea, autodeterminarea și autorealizarea tuturor participanților la dialog.

5. Aplicarea pe scară largă a abordării problemă-sarcină (sisteme de sarcini cognitive și practice, probleme problematice, situații).

Tipuri de situatii:

- o situație de alegere, când există o serie de soluții gata făcute, inclusiv cele incorecte, și este necesar să o alegeți pe cea corectă (optimă);

- situație de incertitudine, când apar decizii ambigue din cauza lipsei de date;

- o situație conflictuală, care se bazează pe lupta și unitatea contrariilor, care, de altfel, este adesea întâlnită în practică;

- o situație neașteptată care surprinde elevii prin paradoxalitatea și neobișnuit;

- o situație de propunere când profesorul face o presupunere cu privire la posibilitatea unui model nou, o idee nouă sau originală, care implică elevii într-o căutare activă;

- o situație de infirmare, dacă este necesar să se dovedească inconsecvența oricărei idei, oricărui proiect, soluție;

- o situație este o discrepanță atunci când nu „se încadrează” în experiența și ideile existente și în multe altele,

6. Utilizarea tuturor formelor de muncă educațională a elevilor. Forme de lucru educațional pentru elevi: colectiv, de grup, individual, frontal, pereche.

7. Creșterea ponderii metodelor de predare interactive. Există mai multe clasificări ale metodelor de predare. O clasificare tradițională este larg răspândită în rândul profesorilor, reflectată în toate manualele de didactică: metode verbale, vizuale, practice etc.. Această clasificare se bazează pe metoda de prezentare. informatii educationale stagiari. Dar această clasificare nu ne permite să judecăm ce metode sunt interactive.

Dacă, de exemplu, gradul de independență al elevului în dobândirea cunoștințelor este luat ca bază pentru clasificare, atunci se obține un set diferit: reproductiv, parțial de căutare, de căutare, de cercetare. Această clasificare, precum și clasificarea după nivelul activității de cercetare a studenților în legătură directă între ei, ajută la evaluarea gradului activității acestora.

8. Utilizarea sistematică a diverselor instrumente de predare: sarcini de testare; carduri flash; probleme problematice; cuvinte încrucișate terminologice etc.

9. Dezvoltarea și implementarea tehnicilor originale de predare educațională.

1) „Vreau să întreb” (orice elev poate întreba un profesor sau un prieten despre subiectul conversației, primește un răspuns și raportează gradul de satisfacție cu răspunsul primit).

2) „Lecția de azi pentru mine...” (așteptări de la studierea temei, orientarea către obiectul de studiu, dorințe pentru orele organizate).

H) „Comisie de experți” (un grup de asistenți didactici studenți care își exprimă o opinie cu privire la desfășurarea lecției sau acționează ca experți în cazul unor probleme controversate).

4) „Munca în diade” (discuție preliminară a întrebării cu un prieten, formularea unui singur răspuns).

5) „Comunicați-vă Sinele” (exprimarea unei opinii preliminare despre modul de a face ceva: „Probabil aș face-o așa...”).

6) Metoda tezei neterminate (scrisă sau orală: „Cel mai dificil lucru pentru mine a fost...”, „Am observat cândva în viața mea...”).

7) Imagine artistică (diagramă, desen, semn simbolic, pictogramă) etc.

10. Utilizarea tuturor metodelor de motivare şi stimulare a elevilor. Motivația este înțeleasă ca un ansamblu de forțe motrice interne și externe care motivează o persoană la activitate și îi conferă un sens specific. Un set stabil de nevoi și motive ale unui individ determină direcția acestuia. Elevii pot și ar trebui să dezvolte o motivație durabilă pentru auto-dezvoltare și dobândirea de noi cunoștințe și abilități. Motivația pentru autodezvoltarea elevilor este determinată de nevoile educaționale - dorința de a stăpâni elementele de bază ale activităților educaționale sau de a elimina problemele apărute, adică de a deveni mai de succes.

Există 4 grupe de metode de motivare și stimulare a activităților elevilor:

I. Emoțional: încurajare, jocuri educative și cognitive, crearea de situații de succes, evaluarea stimulare, alegerea liberă a sarcinilor, satisfacerea dorinței de a fi o persoană semnificativă.

II. Cognitiv: încredere în experienta de viata, contabilitate interese cognitive, crearea de situatii problematica, incurajarea cautarii de solutii alternative, indeplinirea sarcinilor creative, dezvoltarea - dezvoltarea cooperarii.

III. Volițional: informarea asupra rezultatelor obligatorii, formarea unei atitudini responsabile, identificarea dificultăților cognitive, autoevaluarea și corectarea activităților proprii, dezvoltarea reflexivității, anticiparea activităților viitoare

IV. Social: dezvoltarea dorinței de a fi util, crearea de situații de asistență reciprocă, dezvoltarea empatiei, compasiunii, căutarea contactelor și a cooperării, interesul pentru rezultatele muncii colective, organizarea testării de sine și reciproce.

Astfel, motivația este condiția principală pentru învățarea interactivă, prin urmare, este important ca orice profesor să identifice prezența și conținutul nevoilor educaționale ale elevilor, dificultățile și problemele existente și apoi să utilizeze în mod intenționat și sistematic cele mai bune practici motivarea și stimularea activităților elevilor în vederea implementării unei abordări de dezvoltare orientate spre personalitate.

Iată câteva exemple pe care le folosesc pentru a stimula interesul cognitiv al elevilor folosind conținutul materialului educațional:

1 Tehnica: o referire la faptul că cunoştinţele dobândite astăzi vor fi necesare la studierea unor materiale ulterioare sau la alte materii. Când studiezi subiectul " Politica domestica Alexandru I despre care vorbim activități de reformă Speransky, despre proiectul de creare a Dumei de Stat. Aceste cunoștințe vor fi utile atunci când studiem subiectul „Prima revoluție rusă” în clasa a IX-a, unde vom studia crearea statului. Duma de Nicolae al II-lea, crearea Dumei de Stat moderne.

2 Recepție: Emiterea sarcinilor de diferite niveluri de dificultate. Diferențierea Temele, de regulă, sunt pregătite la trei niveluri de dificultate. O abordare similară este efectuată atunci când se efectuează lucrări independente și de control. De exemplu, la studierea temei „Politica internă a lui Alexandru I în 1801-1812”, elevilor li s-au dat teme pentru acasă: § 1.3 citiți, răspundeți la întrebări p. 9.20 Lucrarea de creație „Scrisoare către un prieten”, care ar trebui să conțină:

Se reflectă transformările primei jumătate a secolului al XIX-lea secole în administrația publică și problema țărănească: planuri și rezultate;

Termeni folosiți: Comitet secret, ministere, codificare de legi, jandarmi, anacronism (relicvă a antichității);

Se folosește tehnica stilizării și se exprimă atitudinea față de reforme în numele eroului ales de elev, adecvată statutului său social (eroului) și situației financiare. Sarcină suplimentară pentru cei interesati:

Găsi Fapte interesante(folosind site-uri de internet sugerate în lecție);

Vino cu întrebări și creează un test pentru a completa munca pe care au făcut-o la clasă.

Stimularea intereselor cognitive asociate cu organizarea și natura cursului activității cognitive a elevilor:

1 Tehnica: crearea unei situații problematice.În literatura pedagogică, această tehnică este considerată poate cea mai importantă și universală în învățarea interactivă. Constă în faptul că studentului i se prezintă o anumită problemă, iar prin depășirea acesteia, studentul stăpânește cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care ar trebui să le învețe conform programului de curs. Dar ideea este că elevul trebuie să dorească să rezolve problema care i se prezintă, trebuie să fie interesantă pentru el. De exemplu, (Lecția „Politica internă a lui Alexandru I în 1801-1812”) Alexandru I a fost crescut în conformitate cu ideile avansate ale Iluminismului. A urcat pe tron ​​cu intenția fermă de a transforma Rusia și a început transformarea, promovând oameni care și-au împărtășit intențiile pe primele locuri în stat. „Zilele Alexandrovilor sunt un început minunat...”, a spus mai târziu AS despre această perioadă. Pușkin, dar destul de curând împăratul a refuzat să efectueze reforme profunde și i-a concediat pe reformatori. Problemă: de ce Alexandru I a început cu reforme, dar apoi le-a abandonat? Or, (Lecția „Politica externă a lui Alexandru I în 1801-1812”) Rusia și Franța nu au granițe comune sau teritorii disputate. Până la sfârșitul secolului al XVIII-lea, trupele ruse nu au intrat niciodată în lupte serioase cu francezii, ci de la sfârșitul secolului al XVIII-lea până în 1815. Rusia a luptat cu Franța de cinci (!) ori (dacă considerăm Războiul Patriotic și Campaniile străine ale trupelor ruse ca războaie separate), iar patru războaie au avut loc în timpul domniei lui Alexandru I. Sarcina educațională: de ce în perioada initialaÎn timpul domniei lui Alexandru I, principalul dușman al Rusiei a fost Franța? Situația problematică creată în lecție dă naștere la întrebări în rândul elevilor. Și în apariția întrebărilor, acel impuls intern este exprimat (nevoia de cunoaștere acest fenomen), care este atât de valoroasă pentru întărirea interesului cognitiv.

2 Tehnica: Puterea de influență a lucrărilor creative ale școlarilor asupra interesului cognitiv constă în valoarea lor pentru dezvoltarea individului în general, deoarece însăși ideea de muncă creativă și procesul de implementare a acesteia și rezultatul său - totul necesită aplicarea maximă a efortului din partea individului. Printre sarcinile creative, elevii efectuează cum ar fi cuvinte încrucișate, chestionare, mesaje și rapoarte ale elevilor, care sunt ilustrate cu prezentări în Power point(Anexa nr. 8). Orice sarcină creativă, oricât de atractivă ar părea elevilor, nu poate fi introdusă în educație până când aceștia nu au abilitățile necesare pentru a o îndeplini. Sunt necesare atât pregătirea pentru perceperea sarcinii în sine, cât și un element de învățare a modului de finalizare. Doar în aceste condiții o sarcină creativă poate fi un stimul pentru formarea unui interes cognitiv autentic.

3 Tehnica: Utilizarea formelor interactive de organizare a sesiunilor de antrenament (lecții de joc, lecții de competiție, lecții de competiție, lecții de turneu etc.).

Toate aceste forme non-standard, interactive de conducere a cursurilor ajută la creșterea activității intelectuale și creative a elevilor, care este cel mai important factor în educația pentru dezvoltare. Când studiezi subiectul „Rusia în primul rând sfert al secolului al XIX-lea V." lectie de joc, lectie-concurs cand studiezi subiectul " Războiul Patriotic 1812." Desfășurate sub forma unei „bătălii” între două echipe de „ruși” și „francezi”, echipele parcurg traseul: testul „Comandă”. Armatele inamice”, lucrul cu hărți „Bătălii”, testul „Rezultatele războiului”. Într-o lecție care se repetă și se generalizează, folosim tehnica „imersiunii în istorie” și facem o călătorie prin corespondență, o excursie în trecut - prezentarea „Rusia în secolul al XIX-lea. Life” (50 de diapozitive, însoțește prezentarea de diapozitive cu fișierul muzical „Moonlight Sonata” de Beethoven). Prezentarea include o fotografie monumente de arhitectură Secolul al XIX-lea, picturi portrete ale artiștilor ruși care ilustrează viața claselor: nobilimi, orășeni, țărani. Ambele sarcini au fost dezvoltate de mine. Noutatea materialului pe care le ofer contribuie și la dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor.

În plus, folosesc în lecție și sarcinile pe care le-am creat (în varianta computerizată a Power Point) pe baza materialului didactic al revistei „Predarea istoriei la școală”, elaborată de laboratorul METAR sub conducerea Doctorului în istorie. Abdulaeva (Lecții „Politica internă a lui Alexandru I în 1801-1812”, „Lecție de repetare și generalizare pe tema „Rusia în primul sfert al secolului al XIX-lea”). Sarcina „Suneți banda de film” bazată pe disc „ Școala virtuală a lui Chiril și Metodiu” (Lecția „Politica externă a lui Alexandru I în 1801-1812) Teste create în programul Power Point (Lecția „Repetarea și generalizarea lecției pe tema „Rusia în primul sfert al secolului al XIX-lea.”)

Principalele caracteristici ale tehnicilor și metodelor de predare

Una dintre caracteristicile principale proces educațional este o activitate bidirecțională care se manifestă atât din partea profesorului, cât și din partea elevilor. Dezvoltarea acestui proces este influențată în multe aspecte detehnici si metode de predare .

Astfel de metode de interacțiune între profesor și elevi, care vizează rezolvarea în comun a problemelor educaționale, se numesc metode de predare. O tehnică reprezintă unul dintre aspectele individuale ale unei metode sau ale uneia dintre componentele acesteia. De aceea tehnici si metode de predare sunt în interacțiune constantă, influențându-se unul pe celălalt. Ca exemplu, putem lua în considerare metoda de lucru a elevilor cu literatura educațională. Aceasta implică utilizarea unor tehnici precum luarea de note, redactarea rezumatelor, o schiță și un dicționar tematic, citarea și scrierea unei recenzii.

Cumtehnici si metode de predare poate avea influență reciprocă, așa cum demonstrează faptul că metodele includ tehnici separate. De exemplu, construirea unui model schematic este un element al metodei de lucru cu literatura educațională și, în același timp, o parte integrantă a prezentării de către profesor a materialului, atunci când elevilor li se dă sarcina de a crea un rezumat de referință bazat pe asupra noului material studiat.

ÎN in unele cazuri Metoda de predare folosită poate acționa fie ca metodă separată, fie ca tehnică. Astfel, explicarea materialului este o metodă de predare, dar dacă în proces de analiză a erorilor sau munca practica profesorul recurge la explicație, atunci aceasta este deja o tehnică care alcătuiește metoda muncii practice.

In orice caz,tehnici si metode de predare poate fi folosit uneori interschimbabil. Deci, dacă în timpul unei lecții un profesor folosește metoda de prezentare a materialului nou și se referă la desene, grafice, imagini din manual pentru o mai mare claritate și o mai bună asimilare a ceea ce este studiat, aceasta va fi o tehnică. Dacă în timpul unei lecții se folosește o metodă de lucru cu literatura educațională, iar profesorul trebuie să dea o explicație a unui anumit concept sau termen, atunci această metodă va acționa deja ca o tehnică suplimentară.

Astfel, metodele utilizate în timpul predării constau din două tipuri de metode - predare și învățare.

Tipuri de tehnici pedagogice în predare

Toate forme moderne educație, scopul lor este de a crește interesul pentru activitatea cognitivă și învățare, iar acest lucru va contribui la un proces educațional mai eficient și mai eficient. Prin urmare, principalulfurniza:

Libertatea de alegere (în orice activitate de învățare a elevului există dreptul de a alege);

Deschidere (nu doar preda, ci pune probleme studenților, a căror soluție depășește sfera materialului studiat);

Activitate (implică aplicarea cunoștințelor în practică);

Productivitate ridicată (cunoștințele și capacitățile studenților ar trebui utilizate la maximum, ținând cont de interesele acestora);

Feedback (este necesar să se monitorizeze constant procesul de învățare folosind tehnici de feedback).

Beton modern metode pedagogice de predare(„mozaic de probleme”, „scriere în cerc”, strategii, „pălării gânditoare”, „întrebări – groase și subțiri”, „fereastra de evaluare”, etc.) aduc varietate lecțiilor, sporesc interesul elevilor pentru materie de studiu, creșterea calității procesului educațional.

Formă pedagogic - o organizare stabilă, completă a procesului pedagogic în unitatea tuturor componentelor sale. Forma este considerată ca o modalitate de exprimare a conținutului și, prin urmare, ca purtător al acestuia. Datorită formei, conținutul capătă aspect, devine adaptat pentru utilizare (cursuri suplimentare, instruire, test, test, prelegere, dezbatere, lecție, excursie, conversație, întâlnire, seară, consultație, examen, linie, recenzie, raid etc.). Orice formă constă din aceleași componente: scopuri, principii, conținut, metode și mijloace didactice.

Toate formele sunt în interacțiune complexă. În fiecare formă, activitățile elevilor sunt organizate diferit. Pe baza acesteia se disting forme de activitate elevilor: individuală, de grup și frontală (colectivă, de masă). În opinia noastră, este mai profesionist să luăm în considerare formele de organizare a învățării nu după numărul de elevi care participă la procesul educațional, ci după natura legăturilor dintre ei în procesul activității cognitive.

Forma individuală - individualizarea în profunzime a învățării, când fiecăruia i se dă o sarcină independentă și se presupune un nivel ridicat de activitate cognitivă și independență a fiecărui elev. Acest formular este util atunci când se efectuează exerciții și se rezolvă probleme. tipuri diferite, antrenament programat, aprofundarea cunoștințelor și eliminarea lacunelor din acesta.

Forme de organizare numite activități educaționale foarte valoros și eficient doar împreună.

Forma grupului – presupune împărțirea unui grup de elevi în subgrupe pentru a îndeplini anumite sarcini identice sau diferite: efectuarea de lucrări de laborator și practice, rezolvarea de probleme și exerciții.

Forma frontală - sugerează activități comuneîntregul grup educațional: profesorul stabilește aceleași sarcini tuturor, prezintă materialul programului, elevii lucrează la aceeași problemă. Profesorul îi întreabă pe toată lumea, vorbește cu toată lumea, îi controlează pe toată lumea etc. Toată lumea are asigurată progresul simultan în învățare.

Să ne uităm la unele dintre forme mai detaliat.

O lecție este o formă colectivă de învățare, care se caracterizează printr-o compoziție constantă a elevilor, un anumit cadru de cursuri și o reglementare strictă a activității educaționale pe același material educațional pentru toată lumea.

O analiză a lecțiilor desfășurate arată că structura și metodologia acestora depind în mare măsură de scopurile și obiectivele didactice rezolvate în procesul de învățare, precum și de mijloacele pe care profesorul le are la dispoziție. Toate acestea ne permit să vorbim despre diversitatea metodologică a lecțiilor, care, totuși, pot fi clasificate după tip:

1. lecții-prelegeri (practic, acesta este un monolog al profesorului pe o anumită temă, deși cu o anumită pricepere a profesorului, astfel de lecții capătă caracterul unei conversații);

2. ore de laborator (practice) (lecțiile de acest fel sunt de obicei dedicate dezvoltării deprinderilor și abilităților);

3. lecții pentru testarea și evaluarea cunoștințelor (teste etc.);

4. lecţii combinate. Astfel de lecții se desfășoară conform următoarei scheme:

Repetarea a ceea ce a fost tratat - elevii care reproduc materialul abordat anterior, verifică temele, întrebări orale și scrise etc.

Stăpânirea noului material. În această etapă material nou este prezentat de profesor sau este „obținut” în procesul de lucru independent al elevilor cu literatura.

Dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a cunoștințelor în practică (cel mai adesea - rezolvarea problemelor pe material nou);

Impartirea temelor.

Clasele opționale ca formă de educație au fost introduse la sfârșitul anilor 60 - începutul anilor 70. în procesul unei alte încercări nereușite de a reforma învățământul școlar. Aceste clase sunt concepute pentru a oferi tuturor un studiu mai aprofundat al subiectului, deși, în practică, sunt foarte des folosite pentru a lucra cu studenți în urmă.

Excursiile sunt o formă de organizare educațională în care munca educațională se desfășoară în cadrul familiarizării directe cu obiectele de studiu.

Teme pentru acasă- o formă de organizare educațională în care munca educațională se caracterizează prin absența îndrumării directe din partea profesorului.

Activitățile extrașcolare: olimpiade, cluburi etc. ar trebui să contribuie cea mai buna dezvoltare abilitățile individuale ale elevilor.

Submetode În predare, trebuie să se înțeleagă metodele de lucru didactice ale profesorului și organizarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor pentru rezolvarea diferitelor sarcini didactice care vizează stăpânirea materialului studiat.

Toată varietatea metodelor de predare poate fi împărțită în cinci următoarele grupuri:

metode de prezentare orală a cunoștințelor de către profesor și de activare a activității cognitive a elevilor: poveste, explicație, prelegere școlară, conversație, metodă de ilustrare a demonstrațiilor în timpul prezentării orale a materialului studiat (metode verbale).

metode de consolidare a materialului studiat: conversație, lucru cu un manual.

metode de lucru independent al elevilor pentru a înțelege și a stăpâni material nou: lucrul cu un manual, lucru de laborator.

metode de lucru educațional privind aplicarea cunoștințelor în practică și dezvoltarea deprinderilor: exerciții, ore de laborator.

metode de testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor: observarea zilnică a muncii elevilor, interogarea orală (individuală, frontală, condensată), atribuirea punctajului lecției, teste, verificarea temelor, control programat, testare.

O poveste este o metodă de prezentare narativă-raportare a materialului studiat de profesor și de activare a activității cognitive a elevilor.

O prelegere școlară trebuie înțeleasă ca o metodă de predare în care profesorul, pe o perioadă relativ lungă de timp, prezintă oral un volum semnificativ de informații. material educativ, folosind tehnici de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor.

O poveste, o prelegere școlară, o explicație sunt printre metodele de predare monolog sau de comunicare informațională.

Conversația este o metodă dialogică de prezentare a materialului educațional. Esența conversației este că profesorul, prin întrebări puse cu pricepere, încurajează elevii să raționeze, să analizeze faptele și fenomenele studiate într-o anumită secvență logică și să formuleze în mod independent concluzii teoretice și generalizări adecvate.

Esența metodei de ilustrare și demonstrație este aceea că, în procesul muncii educaționale, profesorul folosește ilustrații, adică o explicație vizuală, sau demonstrează unul sau altul material didactic, care poate facilita percepția și înțelegerea materialului studiat și acționează ca o sursă de cunoștințe noi.

La prezentarea orală a cunoștințelor, profesorul creează situații problematice, pune sarcini cognitive și întrebări pe care să le rezolve elevilor în procesul de percepere și înțelegere a materialului prezentat.Un efect bun în activarea activității mentale a elevilor atunci când prezintă cunoștințe oral este dat de un tehnică care îi confruntă cu nevoia de a face comparații, de a compara fapte noi, exemple și prevederi cu ceea ce a fost studiat anterior. Abilitatea profesorului de a-și face prezentarea interesantă, de a o face plină de viață și interesantă este, de asemenea, foarte importantă.

Tehnici esentiale prezentarea materialului nou:

stabilirea subiectului de material nou și identificarea întrebărilor pe care elevii trebuie să le înțeleagă și să le stăpânească

prezentarea materialului de către profesor folosind ilustrații și demonstrații, precum și tehnici de activare a activității mentale a școlarilor

generalizarea materialului prezentat, formularea principalelor concluzii, reguli, tipare.

Munca independentă a elevilor incluși în procesul de învățare (conform lui B.P. Esipov) este o muncă care se desfășoară fără participarea directă a profesorului, dar conform instrucțiunilor acestuia la un moment special prevăzut pentru aceasta; în același timp, elevii se străduiesc în mod conștient să atingă scopul stabilit în sarcină, arătându-și eforturile și exprimând într-o formă sau alta rezultatele acțiunilor lor psihice și fizice.

Munca de laborator este o metodă de predare în care elevii, sub îndrumarea unui profesor și după un plan prestabilit, efectuează experimente sau execută anumite sarcini practice și în acest proces percep și înțeleg material educațional nou.

Esența metodei exercițiului este ca elevii să efectueze mai multe acțiuni, de ex. antrenează (exersează) în aplicarea materialului învățat în practică și în acest fel își aprofundează cunoștințele, își dezvoltă abilitățile și abilitățile relevante și, de asemenea, își dezvoltă abilitățile de gândire și creație.

Esența unui sondaj condensat este că profesorul cheamă un elev pentru un răspuns oral și invită patru până la cinci elevi să dea răspunsuri scrise la întrebările pregătite în prealabil pe foi separate de hârtie (cartoașe).

TIPURI DE LECȚII CLASICE:

introductiv;

Instruire;

control (verificare);

securizarea ZUN;

lectie de munca independenta;

lecție de utilizare a TSO și EVT;

lectie de lucru practic;

lecție combinată;

lecție de repetiție-rezumat;

lecție de revizuire;

lecție despre stăpânirea ZUN;

lecție de subiect (tipică pentru școala primară).

FORME DE LECȚIE NETRADIȚIONALE:

jocuri de rol;

execuția unui complot de basm;

lecție de fantezie; joc de afaceri;

lecție de învățare de la egal la egal;

masa rotunda sau conferinta; conferinta de presa;

lecție de minte deschisă;

lectie-concurs;

lecție-KVN;

lecție-quiz;

jocul „Investigația este condusă de experți”;

licitație de cunoștințe;

lectie-dezbatere;

lectie-turneu;

lecție de eureka;

jocul „Plic magic”;

lecție interdisciplinară integrată;

lectie-concurs; lecție de creativitate;

hochei la matematică;

lecție-performanță;

revizuirea cunoștințelor;

lecție-joc;

lecție de testare;

lectie de calatorie;

lectie-concurs;

lecție de învățare de la egal la egal;

lectie de alpinism;

lectie-dialog;

atac cerebral;

lecție de informare;

interviul curent;

imitație de modelare;

modelarea gândirii elevilor;

joc de afaceri de rol;

lecție-prelecție: problematică; vizual; prelegere pentru doi.

METODE DE ORGANIZARE A LUCRĂRII EDUCAȚIONALE

include tipuri diferite sarcini pentru dezvoltarea personalității individuale.

I. Sarcini pentru a crea oportunități de autocunoaștere (poziția profesorului în adresarea elevilor „Cunoaște-te pe tine însuți!”)

- autoevaluare semnificativă, analiză și autoevaluare de către școlari a conținutului lucrărilor educaționale testate (conform unui plan, schemă, algoritm dat, verificați munca efectuată, trageți o concluzie despre ceea ce a funcționat și ce nu a funcționat, unde sunt erori);

- analiza și autoevaluarea metodei utilizate de lucru a conținutului (raționalitatea metodei de rezolvare și formatare a problemelor, imagini, personalitatea planului de alcătuire a secvenței de acțiuni în munca de laborator etc.);

- evaluarea elevului despre sine ca subiect al activității educaționale în funcție de caracteristicile date ale activității („Sunt capabil să-mi stabilesc scopuri educaționale, să-mi planific munca, să-mi organizez și să-mi ajustez activitățile educaționale, să organizez și să evaluez rezultatele”);

- analiza și evaluarea naturii participării cuiva la munca educațională (grad de activitate, rol, poziție în interacțiunea cu alți participanți la muncă, inițiativă, ingeniozitate educațională etc.);

- includerea în lecții sau teme pentru acasă a instrumentelor de diagnosticare pentru autostudiul proceselor și caracteristicilor cognitive ale cuiva: atenție, gândire, memorie etc. (ca mijloc de alegere a unei metode, a unui plan de îndeplinire a unei sarcini educaționale);

- „sarcini în oglindă” – depistarea caracteristicilor personale sau educaționale ale cuiva într-un caracter specificat de conținutul profesorului sau modele de diagnostic și cvasi-diagnostic introduse în lecție („aruncă o privire pe sine”).

II. Sarcini pentru a crea oportunități de autodeterminare („Alege-te pe tine însuți”)

- alegerea motivată a diferitelor conținuturi educaționale (surse, opțiuni, cursuri speciale etc.); selectarea sarcinilor de diverse orientări calitative (creativitate, orientare teoretico-practică, orientare analitico-sintetizatoare);

- teme care oferă o alegere a nivelului muncii academice (orientare către scorurile academice);

- sarcini cu o alegere motivată a metodei de lucru educațional (natura interacțiunii educaționale cu colegii de clasă și profesorul (cum și cu cine să facă sarcinile educaționale);

- alegerea formelor de raportare a muncii educaționale (scris, raport oral, timpuriu, în termen, târziu);

- alegerea unui mod de lucru educațional (intensiv, în scurt timp, stăpânirea unui subiect, modul distribuit - „lucrare în loturi”, etc.);

- sarcini de autodeterminare, când elevului i se cere să aleagă o poziție morală, științifică, estetică (și poate ideologică) în cadrul materialului educațional prezentat;

- sarcini pentru elev pentru a-și determina zona de dezvoltare proximă.

III. Sarcini pentru a „activa” autorealizarea („Demonstrează-te!”):

- solicitarea de creativitate în conținutul lucrării (inventarea de probleme, subiecte, teme, întrebări, eseuri, sarcini non-standard, exerciții care necesită depășirea nivelului reproductiv în rezolvare sau performanță);

- necesitatea creativității în metoda muncii educaționale (prelucrare în diagrame, note justificative: independent - nu conform modelului - realizarea de experimente, sarcini de laborator, planificarea independentă a temelor de instruire etc.);

- sarcini care creează oportunitatea de a se exprima în roluri: adversar, polimat, autor, critic, generator de idei, sistematizator etc.);

- selectarea diferitelor „genuri” de sarcini (raport științific, text literar, ilustrații, dramatizare etc.);

- sarcini care oferă autorealizare în personajele unei opere literare, în mască, în rol de joc (specialist, figură istorică sau modernă, ca element al procesului studiat);

- proiecte pe parcursul implementării cărora se implementează conținut educațional în sfera extracurriculară, activități extracurriculare.

!!! Este posibil să se motiveze autorealizarea prin notare, evaluare, revizuire, analiză și opinii.

IV. Sarcini axate pe dezvoltarea comună a școlarilor

("Creează împreună"):

- creativitate comună folosind tehnologii și forme speciale de muncă creativă în grup: brainstorming, reprezentație teatrală, jocuri intelectuale în echipă;

- sarcini creative „obișnuite” - fără distribuție a rolurilor în grup și fără caracteristici de tehnologie sau formă (comună, în perechi - alcătuire, lucru de laborator, compilare a cronologiei comparative);

- sarcini comune creative cu o repartizare specială a rolurilor educaționale și organizaționale, posturi în grup: lider, „asistent de laborator”, „designer”, expert controlor (contribuție la rezultat general);

- sarcini comune de jocuri creative - jocuri de afaceri, teatralizare (interdependența manifestărilor generale și individuale);

- sarcini care necesită înțelegere reciprocă între participanții la munca comună (experimente, interviuri cu înregistrarea reciprocă a nivelului de stăpânire a acestei abilități);

- analiza comună a rezultatului și procesului muncii educaționale, evaluarea semnificativă a gradului de stăpânire a materialului educațional;

- sarcini care implică asistență reciprocă în dezvoltarea obiectivelor educaționale individuale și a planurilor individuale de muncă educațională (plan pentru implementarea munca de laborator urmată de implementare independentă, individuală;

- stimularea, motivarea muncii creative prin evaluarea profesorului, punând accent atât pe rezultatele comune, cât și pe rezultatele individuale (concentrarea pe ideile de dezvoltare reciprocă).

V. Sarcini și un grup de metode de organizare a muncii educaționale,

care vizează dezvoltarea dorinței de a se schimba, de a se îmbunătăți și de a se autodezvolta („Schimbă-te de dragul tău!”):

- sarcini care creează oportunitatea de a prelua în mod voluntar munca academică într-o situație neevaluative (acasărezolvarea unei probleme sau a unei alte activități educaționale);

- analiza pe bază de voluntariat a rezultatelor muncii elevului (autoevaluare voluntară);

- după o serie de rezolvare a sarcinilor de pregătire opționale pe baza criteriilor stabilite de profesor, evaluează munca fiecărui elev, acordând atenție dinamicii notelor;

- sarcini pentru a-ți dezvolta perspectivele educaționale (planificarea rezultatelor muncii educaționale într-un trimestru și un an sau construirea unui plan individual pentru munca educațională: planificarea numărului, formelor, calendarului, nivelurilor sarcinilor educaționale etc.);

- sarcini subiectiv dificile sau situații dificile de învățare, interpretate de profesor ca acte de autodezvoltare, autoperfecționare (raport fără evaluare);

- o gamă largă de sarcini din care să aleagă, care necesită răbdare, creativitate, practicitate și capacitatea de a interacționa, elevii fiind rugați să aleagă sarcini în conformitate cu idealul lor, cu imaginea a ceea ce își doresc pentru ei înșiși (aceste sarcini sunt, de asemenea, non- critic);

- sarcini din care să alegi cu idealul comportamentului profesional într-o profesie atractivă, dorită.

"Cunoaste-te!"

"Alege-te pe tine!"

"Demonstrează-te!"

„Schimbă-te de dragul tău!”

PROCESUL DE MOTIVAȚIE ȘI DE ÎNVĂȚARE

Teoria lui Abraham Maslow:

O persoană primește plăcere din însuși procesul de a se manifesta numai atunci când nevoile umane de bază asociate cu eliminarea deficitelor, nevoia de securitate, iubire, respect și stima de sine, sunt suficient de satisfăcute.

Așteptările clar definite pentru comportamentul, atitudinile și realizările elevilor nu limitează exprimarea și dezvoltarea individualității acestora.

Dezvoltare pas cu pas „Mergerea înainte are loc în pași mici, iar fiecare pas înainte este posibil datorită unui sentiment de securitate atunci când intrăm în necunoscut dintr-un „springboard” nativ de încredere.

Trebuie să respectăm orice alegere a copilului, recunoscându-i dreptul la frică și lentoare sau abateri de dezvoltare.

Satisface nevoile de iubire și apartenență.

„A spus odată că zborul tău a fost doar un vis”.

Nevoia de stima de sine - și respect din partea celorlalți.

Competență, succes, încredere, independență și libertate.

"Cred în tine! Cu siguranță vei reuși! Și dacă nu, ei bine, ai multe alte avantaje."

STAREA PROFESORULUI CA POTENȚIAL DE LECȚIE

Starea profesorului la lecție, ținând cont de trei caracteristici: tonul, stabilitatea și direcția.

Tonul este baza psihofizică a stării, energia sa (apatie completă sau o încărcătură puternică de energie).

Durabilitate – fie starea fizică și emoțională a profesorului din lecție este stabilă, fie impulsivă: fluctuează brusc, imprevizibil, la scară largă.

Concentrează-te – acestea sunt sentimentele pe care profesorul le trăiește și le iradiază în clasă.

Celebrul psiholog italian R. Assagioli sugerează luarea în considerare a diferitelor aspecte ale personalității sau subpersonalității (în fiecare dintre noi există voci diferite care ne vorbesc în numele unor sine diferite:

- Trebuie să te așezi și să te pregătești de curs acum!

- De ce să nu te torturezi astăzi și să urmărești câteva film interesant. Sau du-te la chat cu un vecin).

Fiecare dintre aceste subpersonalități se străduiește să-și realizeze dorința și să rezolve conflictul care se desfășoară în interiorul personalității, ceea ce duce la o stare inconfortabilă. A învăța să unești și să coordonezi dorința este calea către gestionarea condițiilor tale.

În clasă, când este o pauză scurtă: exerciții de „braț” – pentru ameliorarea oboselii; „umbrelă” - pentru un sentiment de încredere și control; „exhalare” – pentru a elibera tensiunea internă situațională; „formule” de autohipnoză. În timpul pauzei: „beam” – ameliorarea oboselii emoționale; „presa” – neutralizează furia, iritația, agresivitatea; „dispoziție” - ați avut o lecție dificilă, dificilă, nereușită; „Fedya” – pentru a dezvolta sentimentul unei alte persoane; „respirație” – reglarea stării cu 10-15 minute înainte de curs; „sanctuarul” – unde te poți odihni oricând vrei.

„Și zboară prin lume,

Devenind o singură mișcare a vântului.

Sau gândește-te cum să aterizezi

Și învață libertatea de la păsări,

Lăsând în urmă tot ce este păcat”.

Noul rol al profesorului în organizarea cooperării pedagogice

Pentru generația tânără, școala este punctul de plecare al unei călătorii de descoperire nu doar în domeniul stăpânirii conținutului educațional, ci și în domeniul cunoașterii pe sine și a celorlalți.

Una dintre sarcinile profesorului este să conducă elevul către „trezorerii” în care se află cunoștințele acumulate de umanitate, dându-i anterior „cheia” - modalități individuale și colective de a stăpâni aceste comori.

O parte integrantă a procesului de învățare este consimțământul conștient al elevului de a se schimba în cursul formării și educației, parcurgând calea dificilă a dezvoltării personalității.

Scopul acestui articol este să vă ajute să vedeți problema, să vă interesați de ea, să vă formați atitudine față de ea și, în prima etapă, să profitați de sfaturile noastre. Poziția centrală este aceea că elevul nu este atât un obiect de studiu, ci un partener demn și egal, capabil să ofere rezultatele dorite în orice sarcină.

COOPERARE PEDAGOGICĂ

Ar fi o greșeală să credem că ieri s-a născut pedagogia colaborativă. Acum să ne amintim că totul nou este vechi bine uitat și nu putem distruge totul până la pământ în speranța de a construi ceva complet nou.

Este necesar să pornim de la contradicțiile procesului educațional care există astăzi în școală:

între noile provocări cu care se confruntă școala și abordările și tehnologiile de predare învechite;

între formele colective de învățare și formele individuale de însuşire a rezultatelor acestora;

între nevoia obiectivă de cooperare pedagogică în clasă și nivelul de dezvoltare a problemei în teorie;

între nevoia şcolarilor de a coopera cu profesorul şi colegii de clasă şi lipsa de pregătire pentru aceasta din partea profesorului şi a elevilor.

Rezolvarea acestor contradicţii în procesul educaţional scoala moderna bazate pe noile tehnologii de predare și utilizarea relațiilor de colaborare pot duce la rezultate pozitive de înaltă calitate în activitățile elevilor și profesorilor. Este necesar să adăugăm la aceasta că cooperarea pedagogică este imposibilă fără relațiile subiect-subiect care formează mediul de predare și educație.

Deci, care sunt ideile principale ale cooperării pedagogice?

Ideile de cooperare pedagogică au găsit întruchipare practică în experiența profesorilor inovatori Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov.

După ce le analizăm experiența, putem evidenția ideile principale:

1) Atitudine față de elevi. Relații egale, de paritate între subiecții activității educaționale și cognitive;

2) Predarea fără constrângere. Sentimentul de succes și înlăturarea fricii la elevi în timpul lecției creează un sentiment de încredere, interes pentru învățare și creează condiții pentru creativitate în procesul de învățare;

3) Idee grea de obiectiv. Formarea se desfășoară la un nivel ridicat de complexitate, iar succesul în atingerea scopului lecției este determinat de credința în forța intelectuală a elevului, atât din partea profesorului, cât și a colegilor de clasă, și de încrederea în sine;

4) Ideea liberei alegeri. Acesta este primul pas în dezvoltarea fiecărui elev, necesitând crearea unor condiții favorabile înfloririi personalității în procesul de învățare;

5) Ideea de a merge înainte. Lucrați nu numai în „zona actualului”, ci și în „dezvoltarea proximă” a copilului;

6) Ideea de blocuri mari. Condensarea unui subiect cu paragrafe în „straturi” mari de cunoștințe vă permite scădere bruscă sarcina asupra elevului pentru a crește volumul de material studiat;

7) Ideea formei corespunzătoare. În Shatalov V.F. – foile suport nu permit un singur cuvânt în plus, lecții de la E.N. Ilyin este crescut cu fiecare detaliu;

8) Ideea de introspecție. Chiar și pentru copii școală primară Sh.A. Amonashvili a introdus reflecția, cu ajutorul căreia îi învață pe copii autoanaliza individuală și colectivă;

9) Fundal inteligent de clasă. Dorința de cunoaștere creează un mediu în care este vesel să înveți (termenul lui V.A. Sukhomlinsky), în ciuda intensității mari a stresului mental;

10) Abordare personală. În lecție, fiecare se simte ca un individ, simte atenție la succesele sale, ceea ce inspiră fiecare elev. Procesul de învățare este însoțit de emoții pozitive: bucuria noilor cunoștințe și realizări. Procesul de cooperare pedagogică vă permite să deschideți mai profund și mai încrezător calea gândurilor dvs. în domeniul percepției altui elev, ca urmare a creării unei atmosfere de atenție prietenoasă, iar aceasta este o garanție sigură de a fi auzit și înțeles adecvat. .

După cum a subliniat L.S. Vygotsky, din punct de vedere științific, un profesor este doar un organizator al mediului educațional social, un regulator și controlor al interacțiunii acestuia cu fiecare elev, iar predarea necesită colectivism din partea profesorului.

Care este atunci rolul profesorului? Acest rol poate fi redus doar la organizarea mediului social?

Să-i dăm din nou cuvântul lui L.S. Vygotsky. El a spus că nu există nicio modalitate de a înlocui formularea anterioară: „Elevul este totul, profesorul nu este nimeni”.

Rolul profesorului este imens, dar unic.

Constă în faptul că profesorul influențează activ elevul și organizează influența mediului social asupra acestuia.

Profesorul are în arsenalul său nu numai abilitățile, cunoștințele, abilitățile sale personale, ci și pârghii nemăsurat mai importante ale educației și formării, de exemplu, influența altor elevi - colegi de clasă, care este mai eficientă în procesul de cooperare pedagogică decât în sistemul de relaţii tradiţionale dintre profesor şi elevi din lecţie.

Să trecem de la teorie la practică și să vorbim despre atitudinea față de cooperarea pedagogică.

Debutul unui profesor, și câte întâlniri vor mai fi între profesor și noua clasă, întâlniri cu ale lui și viitorul lor! Și de fiecare dată ne repetăm ​​uneori greșelile, în special, replicând strictețea profesorului.

Există profesori care dintr-un motiv oarecare cred că materia lor este cea mai interesantă, este pur și simplu necesară elevilor. Dar iată paradoxul: atunci când întâlnim un străin, suntem prietenoși, dar într-o situație similară în sala de clasă distrugem în mod deliberat atmosfera de bunătate, instaurând teroare, ne străduim să uimim cu severitatea și exigențele noastre și noi înșine ne transformăm imaginea. într-una negativă. Și atunci poate fi foarte dificil să restabiliți o atmosferă de încredere și cooperare.

CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA COOPERĂRII PEDAGOGICE

Pe baza literaturii pedagogice, a bunelor practici și a observațiilor, metodologii au ajuns la concluzia că organizarea cooperării pedagogice trebuie să prezinte următoarele cerințe:

Sarcina profesorului nu este doar de a dezvolta inteligența elevului, ci și de a monitoriza progresul dezvoltării sale mentale pentru a corecta abaterile detectate;

când studiază caracteristici mentale este necesar să se compare elevul nu cu alți școlari, ci cu el însuși în funcție de rezultatele anterioare, să-l evalueze în funcție de contribuția sa individuală la cutare sau cutare realizare în procesul educațional și cognitiv;

Profesorul trebuie să abordeze fiecare elev cu o ipoteză optimistă. Aceasta înseamnă că nu este corect să analizăm nivelul actual, este necesar să se construiască o prognoză bazată pe o analiză a zonei de dezvoltare proximă;

judecăți de valoare profesorii despre elev ar trebui formulate de către profesor într-o formă blândă bazată pe laturi pozitiveși capacitățile copilului.

Cooperarea pedagogică organizată în mod corespunzător în cadrul lecției nu trebuie să se concentreze pe emiterea de șabloane pedagogice gata făcute, ci ar trebui să pună elevul în condiții și situații în care activitatea sa se desfășoară ținând cont de experiența trecută, individualitatea și aspirațiile interne ale elevului însuși.

În acele lecții în care există cooperare pedagogică, nu există coaching al celor slabi, când elevii puternici preiau toate funcțiile profesorului, iar cei slabi memorează pasiv.

Procesul de cooperare pedagogică în clasă este foarte dinamic și depinde de o serie de factori subiectivi: aptitudinile profesorului, nivel intelectual copiii lucrează împreună etc. La prima etapă, mult depinde de profesor. El și studenții trebuie să treacă printr-o perioadă pregătitoare, care include învățarea colaborării, capacitatea de a distribui munca în funcție de capacitatea fiecărui participant la munca colectivă și disponibilitatea de comunicare.

Un ghid pentru greșelile pedagogice în construirea colaborării

Eroarea pedagogică

Dar așa ar fi trebuit să fie!

1.Problemă pentru discuție

propune profesorul.

1. Crearea condițiilor pentru discutarea colectivă a problemei propuse.

2. Lipsa abilităților de lucru în grup în procesul activităților colective din clasă.

2.Formarea deprinderilor și abilităților de activitate colectivă.

3. Grup de școlari creat spontan.

3. Numărul optim de școlari dintr-o grupă este de șapte, componența grupului este gândită.

4. La lecție nu s-a creat o atmosferă favorabilă.

4. Ținând cont de caracteristicile psihologice și pedagogice ale unei anumite vârste, ale orelor de lucru și ale formei de educație.

5. Dificultăţi de comunicare.

5. Echipa de elevi este compatibilă psihologic.

6. Adoptarea rapidă, inconștientă și necugetată a unei decizii impuse.

6. Interes maxim al tuturor participanților la discuția colectivă.

7. Rezultatul lucrării nu a găsit aplicare practică.

7. Cerere practică pentru o soluție la această problemă.

8. Lipsa analizei reflexive.

8. Analiza reflexivă a activității colective.

Ce spune didactica domestică despre formele de educație?

Forma este modul de existență și de exprimare a conținutului, precum și organizarea internă a conținutului.

Forme de predare la lecție (R.S. Nemov):

1) Individual– activitatea educațională și cognitivă nu vizează partenerul de învățare, nu există comunicare între elevi;

2) Individual-articulare– se reduce la faptul că elevii nu sunt legați între ei. Nevoia de comunicare între școlari este minimă, nu există asistență reciprocă;

3) Grup comun– caracterizată prin faptul că problema va fi rezolvată chiar și atunci când nu toți elevii interacționează activ;

4) Co-interdependent– rezultatul general este atins prin acțiunile tuturor elevilor; dacă cineva încetează să lucreze, atunci restul va avea dificultăți;

5) Creativ colectiv– în procesul de învățare are loc munca educațională creativă a echipei; numărul de elevi de la doi la o clasă întreagă.

Problemele de îmbunătățire a învățării elevilor sunt printre cele mai presante probleme ale științei și practicii pedagogice moderne.

Problema cheie a creșterii eficienței și calității procesului educațional este intensificarea activităților educaționale elevi.

Cum să activezi elevii în clasă?

Se știe că învățarea, ca orice alt proces, este asociată cu mișcarea. Mișcarea în procesul de învățare trece de la rezolvarea unei probleme educaționale la alta, deplasând elevul pe calea cunoașterii: de la ignoranță la cunoaștere, de la cunoaștere incompletă la cunoștințe mai complete și mai exacte. Învățarea nu trebuie redusă la un „transfer” mecanic de cunoștințe, deoarece învățarea este un proces bidirecțional în care profesorul și elevul interacționează strâns: predare și învățare.

Atitudinea elevilor față de învățare este caracterizată de activitate.

Activitatea determină gradul de „contact” al elevului cu subiectul activității sale. Structura activității include următoarele componente:

  • Disponibilitate de a îndeplini sarcinile educaționale;
  • Dorința de activitate independentă;
  • Conștiință în îndeplinirea sarcinilor;
  • Antrenament sistematic;
  • Dorința de a-ți îmbunătăți nivelul personal.
    •

Un alt aspect important al motivației de învățare a elevilor este direct legat de activitate: independenţă.

Activitatea cognitivă și independența sunt inseparabile una de cealaltă: școlarii mai activi (în ceea ce privește activitățile educaționale), de regulă, sunt și mai independenți.

Gestionarea activității elevilor se numește în mod tradițional activare.

Activarea poate fi definită ca un proces continuu de încurajare a elevilor la o învățare energică, cu scop, depășirea activității stereotipe pasive, declinul și stagnarea muncii mentale.

Scopul principal al activării este de a genera activitatea elevilor și de a îmbunătăți calitatea procesului educațional.

Eu folosesc diverse în practica mea.

Este vorba despre o varietate de forme, metode, mijloace de predare, alegerea unor astfel de combinații care, în situațiile care apar, stimulează activitatea și independența elevilor.

În lecțiile mele, creez situații în care elevii înșiși:

  • Ei își apără opinia;
  • Participați la discuții și dezbateri;
  • Puneți întrebări unul altuia și profesorului;
  • Analizați reciproc răspunsurile;
  • Evaluează răspunsurile (autoverificare, verificare reciprocă);
  • Consultați colegii lor cu privire la anumite probleme;
  • Alegeți în mod independent sarcinile pe mai multe niveluri;
  • Găsiți mai multe soluții la problemă;
  • Selectați o opțiune de evaluare (consiliu de formare);
  • Găsirea „locurilor periculoase”.

Iasă în evidență niveluri de activitate cognitivă:

Nivelul I. Activitatea reproductivă. Se caracterizează prin dorința elevilor de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințele, de a stăpâni metoda de aplicare a acestora după un model. Acest nivel se caracterizează prin lipsa de interes a elevilor pentru aprofundarea cunoștințelor.

Nivelul II. Activitate de interpretare. Se caracterizează prin dorința elevilor de a identifica sensul conținutului studiat, dorința de a înțelege legăturile dintre fenomene și procese și de a stăpâni modalități de aplicare a cunoștințelor în condiții schimbate.

Nivelul III. Creativ. Caracterizat de interes și dorință nu numai de a pătrunde profund în esența fenomenelor și a relațiilor lor, ci și de a găsi o nouă cale în acest scop.

În munca mea folosesc diverse tehnici de îmbunătățire a activității cognitive, De exemplu:

1. Metoda de învățare bazată pe probleme. În timpul lecțiilor, creez situații problematice care direcționează activitățile elevilor către stăpânirea maximă a materialului studiat și cresc motivația.

2. Metoda de învățare algoritmică. Copiii creează în mod independent un algoritm pentru rezolvarea problemei.

3. O metodă de predare euristică, al cărei scop principal este să caute și să susțină metodele și regulile prin care elevii ajung la descoperirea anumitor legi. (Pun întrebări dificile, iar apoi cu ajutorul întrebărilor conducătoare obținem un răspuns).

4. Metoda de predare a cercetării. Această metodă ia în considerare regulile rezultatelor adevărate plauzibile, verificarea lor ulterioară și găsirea limitelor aplicării lor. Băieții au prezentat o ipoteză și, pe baza observațiilor, analizei și rezolvării problemelor cognitive, formează o concluzie.

Toate aceste metode acționează în unitate organică.

Consider că metodele de predare active sunt cele care maximizează nivelul de activitate cognitivă a școlarilor. Acest:

Metode verbale

  1. Metoda de discuție - Mă străduiesc să asigur că elevii își pot exprima liber, fără teamă, opiniile și să asculte cu atenție opiniile celorlalți.
  2. Metoda de lucru independent - dau o sarcină, de exemplu, să elaborez independent un plan pentru demonstrarea unei teoreme sau un plan pentru prezentarea unui material nou. Studenților mei le plac foarte mult diverse mesaje suplimentare, deoarece biroul are acces gratuit la Internet. Copiii învață să analizeze, să evidențieze principalul lucru, să dezvolte vorbirea orală și să folosească diverse surse de informații.
  3. Metoda muncii independente cu material didactic. Acestea includ carduri pentru întărire și carduri pentru scopuri de control, sarcini practice, sarcini de testare etc.
  4. Metoda de prezentare a problemei. Atunci când creează situații problematice în lecții, copiii își propun ipotezele pentru rezolvarea acestei probleme. Această metodă contribuie la formarea tehnicilor de activitate mentală, analiză, sinteză, comparație, generalizare și stabilirea relațiilor cauză-efect.

Metode vizuale

Parțial exploratoriu (elevii dobândesc ei înșiși o parte din noile cunoștințe).

Metode practice

Metoda de laborator de căutare parțială.

Școala noastră este un loc experimental regional

Metode și tehnici de îmbunătățire a activității cognitive în sala de clasă.

În opinia mea , Cea mai sigură modalitate de a crește eficacitatea unei lecții este de a asigura unitatea conținutului și formei acesteia.

Problema cheie a creșterii eficienței și calității procesului de învățământ este activarea activităților de învățare ale elevilor. După ce mi-am început cariera didactică, m-am gândit la întrebarea: cum să activez elevii la o lecție de matematică?

Se știe că învățarea, ca orice alt proces, este asociată cu mișcarea. Mișcarea în procesul de învățare trece de la rezolvarea unei probleme educaționale la alta, deplasând elevul pe calea cunoașterii: de la ignoranță la cunoaștere, de la cunoaștere incompletă la cunoștințe mai complete și mai exacte. Cred că învățarea nu ar trebui redusă la un „transfer” mecanic de cunoștințe, deoarece învățarea este un proces bidirecțional în care profesorul și elevul interacționează strâns: predare și învățare.

Atitudinea elevilor față de învățare este caracterizată de activitate.

Activitatea determină gradul de „contact” al elevului cu subiectul activității sale. Următoarele componente pot fi distinse în structura activității:

disponibilitatea de a îndeplini sarcinile educaționale;

dorinta de activitate independenta;

conștiinciozitate în îndeplinirea sarcinilor;

antrenament sistematic;

dorinta de a-ti imbunatati nivelul personal.

Un alt aspect important al motivației de învățare a elevilor este direct legat de activitate – independența.

În procesul activității mele didactice, am ajuns la concluzia că activitatea cognitivă și independența sunt inseparabile una de cealaltă: școlarii mai activi (în ceea ce privește activitățile educaționale), de regulă, sunt și mai independenți.

Mulți profesori numesc în mod tradițional managementul activității elevilor „activare”.

Activarea poate fi definită ca un proces continuu de încurajare a elevilor la o învățare energică, cu scop, depășirea activității stereotipe pasive, declinul și stagnarea muncii mentale.

Scopul principal al activării este de a genera activitatea elevilor și de a îmbunătăți calitatea procesului educațional.

În practica mea folosesc diverse tehnici pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă.

Este vorba despre o varietate de forme, metode, mijloace de predare, alegerea unor astfel de combinații care, în situațiile care apar, stimulează activitatea și independența elevilor.

În lecțiile mele, încerc să creez situații în care elevii înșiși:

puneți întrebări unul altuia și profesorului;

alege în mod independent sarcini pe mai multe niveluri;

a-și apăra opinia;

alegeți o opțiune de evaluare (consiliu de formare);

participa la discuții și dezbateri;

analizați reciproc răspunsurile;

evaluarea răspunsurilor (autoverificare, verificare reciprocă);

să-și sfătuiască colegii cu privire la anumite probleme;

găsiți mai multe soluții la problemă.

În munca mea folosesc diverse metode activarea activității cognitive, de exemplu:

1. Metoda de învățare bazată pe probleme . În timpul lecțiilor, creez situații problematice care direcționează activitățile elevilor către stăpânirea maximă a materialului studiat și cresc motivația.

2. Metoda de învățare algoritmică . Copiii creează în mod independent un algoritm pentru rezolvarea problemei.

3. Metoda de învățare euristică , al cărui scop principal este de a căuta și susține metodele și regulile prin care elevii ajung la descoperirea anumitor legi. (Pun întrebări dificile și apoi folosesc întrebări de referință pentru a obține răspunsuri de la elevi.)

4. Metoda de învățare exploratorie. Această metodă ia în considerare regulile rezultatelor adevărate plauzibile, verificarea lor ulterioară și găsirea limitelor aplicării lor. Băieții au prezentat o ipoteză și, pe baza observațiilor, analizei și rezolvării problemelor cognitive, formează o concluzie.

Toate aceste metode funcționează în unitate organică și rămân relevante în timpul nostru.

Vreau să vă povestesc câteva dintre mijloacele și metodele de creștere a eficacității predării și tehnicile de activare a activității cognitive a elevilor pe care le folosesc.

Eu de exemplu folosesc elemente de divertisment la lectie.

Consider, de asemenea, divertismentul materialului matematic ca fiind unul dintre mijloacele care asigură o relație rațională între munca profesorului în clasă și în afara acesteia. Un astfel de material poate fi inclus în partea principală a lecției privind formarea conceptelor matematice elementare sau folosit la sfârșitul acesteia, atunci când există o scădere a activității mentale a copiilor. Elemente de divertisment: un joc, totul neobișnuit, neașteptat - evocă copiilor un sentiment de surpriză bogat în consecințele sale, îi ajută să învețe orice material educațional. Elementele de divertisment din lecție pot avea legătură directă cu tema studiată sau pot fi complet fără legătură.

În lecțiile mele, disting elementele care sunt distractive în formă de elementele care sunt distractive în conținut. Toate punctele și sarcinile luate în considerare sunt elemente ale conținutului de divertisment. Sau poți lua cea mai banală sarcină dintr-un manual școlar și o poți prezenta ca pe un joc.

Materialul matematic devine mai interesant de elementele de joc conținute în fiecare sarcină, exercițiu logic și divertisment, fie că este vorba despre o ghicitoare sau cel mai elementar puzzle. Varietatea materialelor distractive - jocuri, sarcini, puzzle-uri - oferă baza clasificării lor, deși este destul de dificil să împărțiți un material atât de divers creat de profesori și metodologi în grupuri. În opinia mea, poate fi clasificat după diferite criterii: după conținut, natură și semnificație, natura operațiilor mentale, precum și prin concentrarea pe dezvoltarea anumitor abilități.

În munca mea, acord multă atenție jocului. Jocul este creativitate, jocul este muncă. În procesul de joc, copiii își dezvoltă obiceiul de a se concentra, de a gândi independent, de a dezvolta atenția și dorința de cunoaștere. Fiind duși de cap, copiii nu înțeleg că învață: învață, își amintesc lucruri noi, navighează în situații neobișnuite, își completează stocul de idei și concepte și își dezvoltă imaginația. Chiar și cei mai pasivi dintre copii se alătură jocului cu mare dorință. În timpul jocului, copiii sunt de obicei foarte atenți și concentrați.

Includerea jocurilor în procesul educațional crește interesul pentru subiect, deoarece În timpul jocului, gândirea continuă mai activ sub influența emoțiilor pozitive, a competiției și a dorinței de a câștiga. Jocul este o metodă de predare, iar cu ajutorul lui trebuie rezolvate sarcinile educaționale, de dezvoltare și educaționale.

În timpul jocului încerc să ating următoarele obiective:

1. Educativ - consolidarea și generalizarea cunoștințelor dobândite, includerea elementelor de divertisment și interes în munca de clasă și extrașcolară pentru o învățare mai reușită a materialului, dobândirea de noi cunoștințe în timpul jocului;

2. Dezvoltare - capacitatea de a compara și compara fapte, de a trage concluzii independente; dezvolta independența creativă a elevilor, gândirea creativă și capacitatea de a lucra cu diverse surse de informații.

3. Educativ - dezvoltarea interesului pentru subiect; promovarea unui sentiment de colectivism și responsabilitate pentru rezultatele muncii și studiilor cuiva.

În munca mea folosesc următoarele tipuri de jocuri:

  • desktop;
  • jocuri de competitie;
  • intelectual.

Cel mai adesea conduc lecții de repetare și generalizare sub formă de joc: acestea sunt competiții, un joc de călătorie; Încerc să includ momente de joc în fiecare lecție, mai ales în clasele 5-6. Pe lângă intensificarea muncii elevilor, competițiile poartă și o încărcătură educațională: copiii empatizează cu succesele camarazilor lor. Lecție non-standard - trecere la altceva starea psihologica, acesta este un stil diferit de comunicare, emoții pozitive, aceasta este o oportunitate pentru fiecare de a se exprima într-o nouă capacitate, aceasta este o oportunitate pentru fiecare de a-și dezvolta abilitățile creative. Copiii, de regulă, sunt plasați într-o situație de succes, ceea ce ajută la trezirea activității lor în munca de la clasă.

Folosirea momentelor de joc în lecții este una dintre opțiunile de creștere a componentei motivaționale. Implementarea tehnici de joc iar situaţiile sub formă de lecţie a orelor se desfăşoară în următoarele direcţii principale: pentru copii se stabileşte un scop didactic sub forma unei sarcini de joc. Activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; material educațional este folosit ca mijloc de joc; în activitățile educaționale se introduce un element de competiție, care transformă o sarcină didactică într-una de joc; succesul îndeplinirii unei sarcini didactice este asociat cu rezultatul jocului. Scopul educațional al jocurilor la clasă este de a testa cunoștințele elevilor, precum și de a crea condiții pentru autorealizarea, autodescoperirea potențialului creativ al elevilor și manifestarea funcțiilor lor personale.

Jocurile didactice se înțeleg foarte bine cu predarea „seriosă”. Includerea jocurilor și a momentelor jucăușe în lecție face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru la copii și facilitează depășirea dificultăților în stăpânirea materialului educațional. Cred că trebuie să folosim orice ocazie pentru a ne asigura că copiii învață cu interes. Dar jocul didactic nu este un scop în sine, ci un mijloc de predare și educare. Pe joc didactic ar trebui privit ca un tip de activitate creativă transformatoare în strânsă legătură cu alte tipuri de activități educaționale.

Folosesc jocul „Matematician-Businessman” în lecție.

Acest joc este un mijloc valoros de a insufla o activitate eficientă copiilor; se activează procesele mentale, trezește la elevi un interes puternic pentru procesul de învățare. În ea, copiii depășesc de bunăvoie dificultățile semnificative, își antrenează forța, își dezvoltă abilități și abilități. Învață să faci compromisuri unul cu celălalt.

ÎN timp prezent, vremea tehnologiilor informației și comunicațiilor care intră în viața noastră, este pur și simplu necesar să le folosim în predare, având ca scop dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Eu cred că fără tehnologii informatice moderne predarea matematicii este indispensabilă. În lecția modernă, computerul joacă un rol important, făcând știința complexă a matematicii mai accesibilă. Utilizarea în orice etapă a activității educaționale face ca lecțiile să fie diferite unele de altele. Acest sentiment de noutate constantă promovează interesul pentru învățare. Pentru a crește eficiența unei lecții moderne de matematică, folosesc capacități de informare:

1. Programe - simulatoare, teste, teste în aplicație Office Excel.

ÎNÎn practica mea, folosesc utilizarea de simulatoare, programe de instruire și monitorizare pentru subiecte specifice curs de matematică pentru lucrul cu elevii capabili să asimileze rapid material educațional la nivel obligatoriu.

2. Simulatoare de numărare mentală.

Ele vă ajută să selectați rapid sarcini de diferite niveluri de dificultate. Diversitate și unicitate, colorat și claritate, așteptarea unor rezultate rapide - toate acestea captivează și interesează studenții.

3. Prezentări multimedia ale lecțiilor din mediu Microsoft Office Power Point, pe care îl folosesc pe scară largă în modul de ilustrare grafică a materialului studiat. Pentru aproape orice lecție, puteți crea 3-4 diapozitive pentru a îmbunătăți activitatea elevilor. Activitățile extrașcolare pot fi, de asemenea, îmbunătățite prin prezentări.

4. Site-urile de internet matematice îmi oferă oportunități ample. Schițe matematice, povești distractive despre probleme de matematică modernă și desene animate, multe noutăți metodologice, cărți, prelegeri video, fapte matematice distractive, probleme de diferite niveluri și subiecte, povești din viața matematicienilor îi ajută pe elevi să se cufunde în lumea uimitoare și fascinantă a matematică.

Folosind forme de lecție netradiționale și tehnologii pedagogice noi, încerc să intensific activitatea cognitivă a elevilor, să măresc bogăția emoțională a lecției, ceea ce îi ajută pe copii să-și dezvăluie abilitățile.

Influență mare asupra dezvoltare mentală elevilor li se dau sarcini compararea şi sistematizarea materialului studiat.

Sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este una dintre principalele condiții pentru îmbunătățirea calității educației. În munca mea, folosesc nu numai forme general acceptate de sistematizare (muncă independentă și de sistematizare, chestionare orală la consiliu etc.), dar inventez și implementez în mod constant propriile mele mijloace de sistematizare. Aceste tehnici ajută, de asemenea, la creșterea interesului elevilor pentru învățarea subiectului, la prevenirea întârzierilor și la asigurarea munca activă fiecare student. Sistematizarea pentru elevi ar trebui să fie educațională.

Ca rezultat al formelor netradiționale de sistematizare a cunoștințelor și aptitudinilor, caracteristici individuale copiilor, nivelul de pregătire pentru lecție crește, ceea ce face posibilă eliminarea promptă a deficiențelor și a lacunelor în cunoștințele elevilor.

De exemplu, după ce ați studiat subiectul „Proprietățile liniilor paralele” și puteți studia cu ușurință „Proprietățile liniilor paralele” prin introducerea conceptului de teorema inversă.

Un alt mijloc de activare a activității cognitive a școlarilor, pe care îl folosesc adesea în lecțiile mele, este utilizarea pe scară largă a experienței lor de viață. Uz practic cunoştinţe consolidează şi generalizează bine materialul studiat. În acest caz, ele joacă un rol important în asimilarea materialului. Adesea, copiii își amintesc doar pe ce au lucrat mâinile lor; dacă un elev a desenat, a desenat, a decupat sau a pictat ceva, atunci acest lucru în sine devine un suport pentru memoria lui. Acest tip de muncă ca formare lectie practica este creativ pentru elevi. Finalizarea sarcinii și generalizarea rezultatelor îi conduce la noi cunoștințe matematice. În aceste condiții, activitatea cognitivă este mișcarea de sine. Ca urmare a unei astfel de lucrări, cunoștințele noi nu vin din exterior sub formă de informații, ci sunt un produs intern al activităților practice ale studenților înșiși.

Aplicația aplicată a geometriei este clar vizibilă, în special în subiectul: „Măsurarea lucrărilor pe teren”.

Deja în clasele elementare se formează interes pentru disciplinele academice, se dezvăluie aptitudini pentru diverse domenii de cunoaștere și tipuri de muncă și se dezvoltă aspirații morale și cognitive. Cu toate acestea, acest proces nu are loc automat, ci este asociat cu intensificarea activității cognitive a elevilor în procesul de învățare și dezvoltarea independenței elevilor.

Trezind interesul pentru subiectul meu, nu doar transfer experiența, ci și întăresc încrederea în sine a fiecărui copil, indiferent de abilitățile sale. Consider că ar trebui să dezvoltăm abilități creative la elevii slabi, să nu permitem copiilor mai capabili să se oprească în dezvoltarea lor, să-i învățăm pe toți să dezvolte voință, caracter puternic și determinare atunci când iau decizii. sarcini dificile. Toate acestea reprezintă educația unei personalități creative în cel mai larg și profund sens al cuvântului. Dar pentru a crea un interes profund în rândul elevilor pentru materie și pentru a le dezvolta activitatea cognitivă, este necesară căutarea unor mijloace suplimentare care să stimuleze dezvoltarea activității generale, a independenței, a inițiativei personale și a creativității elevilor de diferite vârste.

Atât manualul, cât și lecția ar trebui să fie distractive. În zilele noastre există multe ajutoare diferite și literatură suplimentară, inclusiv internetul. De exemplu, cărțile lui Y. I. Perelman „Algebra distractivă”, „Geometrie distractivă”, „Probleme distractive” au fost retipărite de peste 126 de ori și rămân relevante în timpul nostru. Sarcina mea, ca profesor, este să ofer, din toată varietatea de informații, exact ceea ce interesează elevii. Interesul elevilor pentru învățare ar trebui considerat unul dintre cei mai puternici factori în învățare. Eu văd matematica nu ca pe un sistem de adevăruri care trebuie memorate, ci ca pe un sistem de raționament care necesită gândire creativă. A face oamenii să se intereseze de matematică nu este o sarcină ușoară. Depinde mult de modul în care se pune chiar și o întrebare evidentă și de cum să implice toți elevii într-o discuție despre situația actuală. Activitatea creativă a elevilor și succesul lecției depind în totalitate de metodele și tehnicile pe care le alege fiecare profesor, inclusiv eu.

Predarea matematicii la școală poate și ar trebui să fie structurată în așa fel încât să apară elevului ca o serie de mici descoperiri, de-a lungul pașilor cărora mintea elevului se poate ridica la generalizări superioare.

Jocul „Codarea răspunsurilor”.

Subiectul „Acțiuni cu zecimale”

0,14 + 0,006 (0,2) M

2 - 0,7 (1,3) O

100 0,012 (1,2) L

0,42: 7 (0,06) O

3,18 - 1,08 (2,1) D

5,4 0,1 (0,54) C

Găsiți un semn cu răspunsul primit, activat partea din spate scrisoarea este scrisă. Alcătuiește cuvântul „Bine făcut”. (Puteți scrie nu o scrisoare, ci un cuvânt, iar rezultatul va fi un proverb, o vorbă sau o afirmație a marilor matematicieni).

Descrierea principalelor elemente ale experienței didactice Lecție-prelecție.

În pregătire pentru prelegeri profesorul trebuie să aibă un plan clar pentru implementarea lui (poate fi făcut vizibil pentru elevi). Când predați o lecție prin prelegeri, sunt necesare tehnici și formulare pentru a face studenții participanți activi. Prin urmare, acolo unde este posibil, este necesar să se folosească o prezentare problematică a materialului. În lecție, puneți probleme și rezolvați-le; elevii urmează logica prezentării, o controlează și participă la procesul de rezolvare. Însoțiți prezentarea cu întrebări la care îmi răspund singur sau la care implic elevii. Elevii trebuie să aibă note în caiete, așa că mă gândesc în prealabil la conținutul și forma notițelor de pe tablă și din caiete. Când studiezi materialul geometric metode active cunoașterea devine analogie, comparație, generalizare. În ajunul lecției, elevii sunt rugați să împartă pagina în două părți ca parte a temelor lor. În partea stângă a acestuia, notați definițiile necesare, teoremele, axiomele planimetriei, care vor fi utilizate în mod activ în lecție. Aceștia sunt, în primul rând, analogi planimetrici. Partea potrivită este completată în clasă sub îndrumarea mea. Procesul de comparare a faptelor matematice are loc și devine clar proprietăți similare, prezența lor în obiecte noi sau absența lor, transferul proprietăților cunoscute către obiecte noi. Prezentarea prelegerii la matematică este însoțită de exemple, se folosesc mostre de rezolvare a exercițiilor și problemelor, mijloace tehnice și suporturi vizuale. Lecție - consultație efectuate la consolidarea deprinderilor pe orice subiect. Reprezintă un fel de muncă independentă elevi. Este convenabil să desfășurați astfel de lecții în clase duble. Pentru a face acest lucru, pregătesc carduri individuale pentru fiecare elev sau 4-8 opțiuni diferite. Pe card sunt aproximativ 4 sarcini. Prima sarcină este concepută pentru a testa stăpânirea rezultatelor învățării obligatorii. A doua sarcină este compilată pentru copiii care au stăpânit subiectul la nivelul rezultatelor învățării obligatorii. Această sarcină adaugă câteva elemente de dificultate. A treia sarcină este similară cu a doua, doar complexitatea sa este dublată. A patra sarcină este o sarcină de complexitate crescută, adică include exerciții care necesită cunoștințe suplimentare, ingeniozitate și gândire extraordinară. Lecția începe cu explicația mea și cu o invitație către toți elevii să finalizeze prima sarcină. Pe măsură ce finalizează sarcina, unii elevi au îndoieli sau întrebări atât cu privire la acest subiect, cât și la alte subiecte găsite în sarcină. În clasă vor exista întotdeauna băieți care, din anumite motive, au cunoștințe fragile. Întrebarea unui elev este o mână ridicată sau un steag de semnalizare. In acest caz, ofer imediat sfaturi, raspunzand la orice intrebare privind misiunea. La sfârșitul lecției, lucrarea este strânsă pentru verificare. Acestea sunt evaluate ținând cont de sfaturile primite. Dar dacă un student nu este mulțumit de notă, o poate refuza, atunci această notă nu va fi inclusă în jurnal. În timp ce își consolidează cunoștințele dobândite, copiii au posibilitatea de a îndeplini sarcini avansate și de a primi puncte suplimentare, îmbunătățindu-și notele. Rezultatele pozitive ale unor astfel de lecții de consultare sunt evidente: nu numai că dispar lacunele în cunoștințele elevilor cu privire la o anumită temă, dar și alte subiecte din materie sunt, de asemenea, consolidate și amintite. Copiii învață să-și evalueze corect capacitățile și uneori își asumă riscuri. O lecție de consultanță permite profesorului să lucreze individual cu fiecare elev. Lecție atelier. obiectivul principal lecții de atelier este de a dezvolta la elevi abilități și abilități în rezolvarea unor probleme de un anumit tip sau tip, în însuşirea unor noi metode matematice. Prima etapă de pregătire pentru astfel de lecții constă în matematică și analiza didactică materialul teoretic și practic al temei. Când analizez materialul practic, fac următoarele acțiuni:

  1. rezolva toate problemele pe tema din manual, evidentiind principalele tipuri de probleme;
  2. stabilește corespondența materialului practic cu teoria studiată;
  3. identificați funcțiile fiecărei sarcini (didactice, cognitive, de dezvoltare, practice);
  4. evidențiați tipuri de probleme noi pentru elevi, exemple și metode de rezolvare a acestora;
  5. selectarea sarcinilor cheie pentru aplicarea temei studiate;
  6. evidențiați probleme care pot fi rezolvate în mai multe moduri;
  7. planifica cicluri de sarcini interconectate;
  8. întocmește un test care să țină cont de nivelul de dezvoltare al fiecărui elev.

Nu poți învăța matematica observând acest proces din exterior, așa că în lecțiile și atelierele mele încerc să dezvolt independența elevilor în rezolvarea problemelor.

Manualul descrie metode moderne de îmbunătățire a învățării adulților și oferă recomandări pentru utilizarea lor în sistemul de educație profesională suplimentară pentru profesori. Autorii se concentrează pe metodele de predare interactive (lucru în grupuri mici, moderare, discuții, brainstorming etc.), care pot fi folosite cu succes la desfășurarea de seminarii metodologice, întâlniri, consilii profesorale, pentru elaborarea planurilor și rezolvarea problemelor dificile. Într-o versiune adaptată, multe dintre metodele și tehnicile propuse pot fi utilizate în instituțiile de învățământ profesional primar, secundar și superior.
Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior. Manualul va fi de interes pentru profesorii sistemului de formare avansată, metodologi institutii de invatamant, șefi de asociații metodologice, grupuri creative, profesori de universități, școli tehnice, colegii, școli profesionale.

Esența învățării interactive.
Conceptul de „interacțiune” (din engleză interacțiune) a apărut pentru prima dată în sociologie și Psihologie sociala. Teoria interacționismului simbolic (fondatorul este filozoful american J. Mead) se caracterizează prin luarea în considerare a dezvoltării și activității de viață a individului, crearea unui „eu” al unei persoane în situații de comunicare și interacțiune cu alte persoane. Ideile de interacționism au un impact semnificativ asupra psihologiei generale, a dezvoltării și a educației, care, la rândul său, se reflectă în practica modernă a educației și a creșterii.

În psihologie, interacțiunea este „abilitatea de a interacționa sau de a fi într-o conversație, modul de dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană)”, iar interacțiunea socială este un proces în care indivizii în cursul comunicării
într-un grup, comportamentul lor influențează alți indivizi, provocând răspunsuri.

CUPRINS
Introducere 3
Capitolul 1. Învățarea interactivă ca direcție modernă de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor 5
1.1. Activarea învățării ca problemă pedagogică 5
1.2. Esența învățării interactive 7
1.3. Eficacitatea pedagogică a învățării interactive 12
1.4. Învățare interactivă în educația adulților 14
Capitolul 2. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea învățării interactive 18
2.1. Crearea unui climat psihologic favorabil 18
2.2. Organizarea dialogului interpersonal 22
2.3. Organizarea activităților de învățare în grup 26
2.4. Rezumat reflectorizant 34
Capitolul 3. Discuția ca metodă de învățare interactivă 39
3.1. Discuția ca metodă de interacțiune de grup și utilizarea ei în procesul de învățare 39
3.2. Sfaturi pentru profesori privind pregătirea și desfășurarea discuțiilor 41
3.3. Vederi moderne discuții de grup și tehnici de organizare a acestora 45
3.4. Posibile dificultăți în timpul discuțiilor Sfaturi și recomandări pentru facilitator 62
Capitolul 4. Metode de predare a jocului 67
4.1. Rolul jocului în învăţământul profesional 67
4.2. Jocuri de afaceri 69
4.3. Jocuri de rol 75
4.4. Jocurile organizatorice și de activitate în educația adulților 78
4.5. Recomandări generale pentru utilizarea jocurilor în educația adulților 85
Capitolul 5. Metoda cazului - o metodă de analiză colectivă a situațiilor 92
5.1. Conceptul metodei cazului, posibilitățile sale în formarea profesională 92
5.2. Sursele și etapele creării unui caz 94
5.3. Se lucrează la situația din camera 98
Capitolul 6. Formarea ca formă de utilizare integrată a metodelor și tehnicilor de predare interactive 103
6.1. Formarea ca formă de muncă socio-psihologică și formă de grup de organizare a instruirii 103
6.2. Tipuri de formare în educația adulților 107
6.3. Pregătirea și desfășurarea instruirii 115
Capitolul 7. Moderația – o formă inovatoare de pregătire avansată a specialiștilor 125
7.1. Conceptul de moderație 125
7.2. Etapele (fazele) principale ale moderarii 128
7.3. Conținutul activităților moderatorului 141
7.4. Oportunități, limitări și dificultăți în utilizarea moderației 144
7.5. Instrucțiuni practice pentru moderator cu privire la utilizarea vizualizării 146
Capitolul 8. Cum se rezumă. Tehnici de primire a feedback-ului în sala de clasă 150
Concluzia 169
Literatura 171.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Modern ways to enhance learning, Panina T.S., Vavilova L.N., 2008 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați fișierul nr. 1 - pdf
Descărcați fișierul nr. 2 - djvu
Puteți cumpăra această carte mai jos cel mai bun preț la reducere cu livrare în toată Rusia.

Activarea activității cognitive a elevilor – cea mai presantă problemă modernitate. A eiTiparul general este tensiunea forțelor intelectuale, cauzată în principal de astfel de întrebări și sarcini educaționale care necesită independență în căutarea modalităților de rezolvare a acestora, capacitatea de a identifica trăsăturile esențiale și neesențiale ale obiectelor studiate, de a generaliza și de a desena independent. concluzii din datele primite. Învățarea creativă, activă a noilor concepte se realizează în procesul de rezolvare a întrebărilor și a sarcinilor educaționale pentru care nu există un răspuns gata făcut în manual. Învățarea școlarilor să învețe este cea mai importantă sarcină a fiecărui profesor. Într-o perioadă de mari schimbări în societate și de reevaluare a valorilor, predarea geografiei, precum și a altor discipline școlare, necesită idei noi, abordări noi și pedagogie nouă. Cum ar trebui să fie? Această întrebare îi îngrijorează pe mulți profesori. Un lucru este clar, nu poate fi decât o pedagogie a creativității și a cooperării. Ea trebuie să absoarbă principiile umanismului și democratizării, și trebuie să vizeze dezvoltarea unei personalități creative, căutarea metodelor, mijloacelor și formelor moderne de educație. În termeni cei mai generali, scopul principal al educației este dezvoltarea elevului. Sarcina principală pentru profesorul de astăzi este să creeze condiții în care elevii să fie forțați să lucreze activ, creativ atât în ​​clasă, cât și acasă, pentru a educa o persoană - un făcător care este capabil să rezolve problemele vieții pe baza cunoștințelor.

Psihologii susțin că activitatea cognitivă a unui școlar nu este nici o calitate înnăscută, nici dobândită. Se dezvoltă dinamic și poate progresa și regresa sub influența școlii, a prietenilor, a familiei, a muncii sau a altor factori sociali. Nivelul de activitate este puternic influențat de relația profesorului și de stilul de comunicare cu elevii în timpul lecției, de performanța academică și de starea de spirit a elevului însuși (succesul elevului și emoțiile pozitive cresc activitatea cognitivă). Din acest motiv, activitatea cognitivă a aceluiași elev se modifică în diferite lecții, în funcție de care profesor predă, ce predă și cum predă, cum știe să activeze clasa. Doar cooperarea autentică între profesor și elev asigură activități de învățare active în clasă.

Principalele sarcini de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor:

1) trezirea interesului cognitiv al elevilor pentru învățare, a unei atitudini emoționale pozitive față de materialul studiat, a dorinței de a învăța, cultivarea simțului datoriei și responsabilității pentru învățare;

2) formarea și dezvoltarea unui sistem de cunoștințe ca bază pentru succesul educațional;

3) dezvoltarea activității mintale și mai ales psihice ca condiție pentru abilitățile educaționale și cognitive, independența cognitivă a elevilor;

4) formarea și dezvoltarea unui sistem de aptitudini și abilități ale elevilor, fără de care nu poate exista autoorganizarea activităților acestora;

5) însuşirea tehnicilor de autoeducare, autocontrol, organizare raţională şi cultură a muncii mentale a elevilor.

Dacă recunoaștem că interesul cognitiv este un factor semnificativ în învățare, determinând motivul activității educaționale a unui elev, atunci este foarte important să cunoaștem condițiile, a căror respectare ajută la întărirea interesului cognitiv. Acesta este suportul maxim pentru activitatea mentală a elevilor (situații, sarcini practice); desfășurarea procesului educațional la nivelul optim de dezvoltare a elevilor; atmosfera emoțională de comunicare, tonul emoțional pozitiv al procesului educațional. O atmosferă de învățare prosperă aduce elevului acele experiențe despre care a spus cândva D.I. Pisarev: „Fiecare persoană are o dorință naturală de a fi mai inteligent, mai bun și mai plin de resurse.” Această dorință a elevului de a se ridica deasupra a ceea ce a fost deja realizat este cea care îi întărește stima de sine și îi aduce cea mai profundă satisfacție și bună dispoziție în cazul activităților de succes, în care lucrează mai rapid și mai productiv.

Cât de deplin se realizează activarea activității cognitive a elevilor în clasă depinde de aptitudinile pedagogice ale profesorului. Și diverse tehnici și metode care sunt implementate în diferite forme și etape ale lecției ajută la activare.

Modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor.

1. Utilizarea formelor de lecție netradiționale.

Analiza literaturii pedagogice ne permite să identificăm câteva zeci de tipuri de lecții non-standard. Numele lor oferă o idee despre scopurile, obiectivele și metodele de desfășurare a unor astfel de clase. Cele mai frecvente dintre ele sunt: ​​lecțiile de „imersie”; lecții - jocuri de afaceri; lecții - conferințe de presă; lecții de concurs; lecții precum KVN; lecții de teatru; lecții de consultanță; lecții de calculator; lecții cu forme de lucru în grup; lectii de invatare reciproca intre elevi; lecții de creativitate; lecții de licitație; lecții predate de elevi; lecții de testare; lecții de îndoială; lecții - rapoarte creative; lecții de formule; lectii-concursuri; lecții binare; lecții de generalizare; lecții de fantezie; lecții de joc; lecții de „curte”; lecții de căutare a adevărului; lecții-prelegeri „Paradoxuri”; lectii-concerte; lecții de dialog; lecții „Investigațiile sunt efectuate de experți”; lecții - jocuri de rol; lecții de conferință; lectii-seminarii; lecții de joc „Câmpul miracolelor”; lectii-excursii; clase integrate (interdisciplinare), unite printr-o singură temă sau problemă.

Desigur, lecțiile non-standard, neobișnuite în ceea ce privește designul, organizarea și metodele de livrare, sunt mai populare în rândul studenților decât sesiunile de formare de zi cu zi cu o structură strictă și un program de lucru stabilit. Prin urmare, potrivit lui I.P. Podlasy, toți profesorii ar trebui să practice astfel de lecții. Dar transformarea lecțiilor non-standard în principala formă de muncă, introducerea lor în sistem este inadecvată din cauza unei pierderi mari de timp, a lipsei de muncă cognitivă serioasă și a productivității scăzute.

2. Utilizarea formelor de joc, metodelor și tehnicilor de predare.

Forme de joc: joc de rol, didactic, imitație, organizatoric și activ.

Jocul este unul dintre cele mai vechi mijloace de creștere și predare a copiilor. S-a stabilit de mult timp că jocurile în combinație cu alte tehnici metodologice și forme de predare pot crește eficacitatea predării.

3. Trecerea de la interacțiunea monologică la dialogică (subiect - subiect).O astfel de tranziție promovează autocunoașterea, autodeterminarea și autorealizarea tuturor participanților la dialog.

4. Aplicarea pe scară largă a abordării problemă-sarcină (sisteme de sarcini cognitive și practice, probleme problematice, situații).

În literatura pedagogică, această tehnică este considerată poate cea mai importantă și universală în învățarea interactivă. Constă în faptul că studentului i se prezintă o anumită problemă, iar prin depășirea acesteia, studentul stăpânește cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care ar trebui să le învețe conform programului de curs. Situația problematică creată în lecție dă naștere la întrebări în rândul elevilor. Și apariția întrebărilor exprimă acel impuls intern (nevoia de a înțelege un anumit fenomen), care este atât de valoros pentru întărirea interesului cognitiv.

Tipuri de situatii:

O situație-alegere, când există o serie de soluții gata făcute, inclusiv cele incorecte, și este necesar să o alegeți pe cea corectă (optimă);

O situație de incertitudine când apar decizii ambigue din cauza lipsei de date;

O situație conflictuală, care se bazează pe lupta și unitatea contrariilor, care, de altfel, este adesea întâlnită în practică;

O situație surpriză care surprinde studenții prin paradoxitatea și neobișnuința sa;

O situație de propunere, când profesorul face o presupunere cu privire la posibilitatea unui model nou, o idee nouă sau originală, care implică elevii într-o căutare activă;

O situație de infirmare, dacă este necesar să se dovedească inconsecvența oricărei idei, oricărui proiect, soluție;

O situație este o discrepanță atunci când nu „se încadrează” în experiența și ideile existente și în multe altele.

Un exemplu de sarcină problematică: „Folosind hărți, determinați de ce apa din lacul închis Ciad este proaspătă (apa sa este ușor salmară).” Această sarcină este oferită elevilor din clasa a VII-a, la cursul de geografia continentelor și oceanelor. Din cursul anterior ei știu că lacurile de drenaj au apă dulce, în timp ce apa sărată este tipică pentru lacurile fără scurgere. Ciocnirea cunoștințelor existente cu un fapt nou creează dificultăți intelectuale pentru școlari, îi încurcă, i.e. apare o situație problematică.
Deci, dificultatea este cauzată de contradicția dintre lipsa debitului de suprafață și apa aproape dulce. Această contradicție este problema care trebuie rezolvată. Elevii știu deja că scurgerile pot fi nu numai de suprafață, ci și subterane, nu numai permanente, ci și temporare și presupun că unul dintre aceste tipuri de scurgeri există aici.

Dificultatea în utilizarea tehnologiei de învățare bazată pe probleme este că, de regulă, doar câțiva dintre cei mai puternici elevi fac față sarcinilor bazate pe probleme. În cel mai bun caz, alții își amintesc răspunsul și cum a fost găsită soluția. În același timp, toți școlarii ar trebui să fie implicați în acest tip de activitate.

5. Utilizarea diferitelor forme de muncă educațională a elevilor în clasă.

Forme de lucru educațional pentru elevi: colectiv, de grup, individual, frontal, pereche. Forma de comunicare de grup corespunde structurii (o persoană → grup de oameni). Organizarea unei forme de comunicare în grup oferă două opțiuni: a) întreaga clasă (profesor → elevi clasei), b) echipă (profesor → grup de elevi). Pentru a face acest lucru, clasa este împărțită în grupuri de lucru formate din mai multe persoane fiecare. Sarcina este dată grupului ca întreg. Grupul este condus de consilierul de încredere al profesorului – un consultant. Lucrul în grup poate fi structurat în diferite moduri; uneori sarcina poate fi împărțită în părți, iar apoi întregul grup trage o concluzie comună. Uneori, grupul vorbește și discută direct probleme dificile. Membrii grupului său pot adresa consultantului orice întrebare. Dacă grupul nu primește un răspuns de la el, atunci băieții îi cer ajutor profesorului. Activitățile elevilor din lecție pot fi implementate și în perechi, ceea ce corespunde structurii (profesor → elev, elev → elev) sau în perechi de compoziție rotativă, când fiecare elev se face pe rând și individual lucrează cu alți elevi din clasă sau grup de studiu sub îndrumarea generală a profesorului. În acest caz, elevul lucrează alternativ ca profesor și ca elev. Modul colectiv de organizare a instruirii presupune o organizare a muncii educaționale care este în esență colectivă, întrucât în ​​acest caz toată lumea îi învață pe toți, și toți îi învață pe toți; Cunoștințele fiecăruia depind de cunoștințele celorlalți membri ai grupului și reprezintă o valoare comună.

6. Aplicare noile tehnologii informaţionale

Lecțiile multimedia au un efect pozitiv asupra activității cognitive a elevilor și sporesc motivația de a studia materia. Într-o astfel de lecție, este mai ușor să păstrezi atenția și activitatea elevilor și, prin urmare, să atingi scopul principal al învățării: dezvoltarea personalității copilului. Echipamentul multimedia vă permite să demonstrați în lecții:
- prezentari tematice,
- material teoretic într-o formă accesibilă, luminoasă, vizuală,
- clipuri video și videoclipuri,
- carduri,
- diagrame de hartă,
- mese și multe altele.

Utilizarea hărților interactive este eficientă pentru activarea intereselor cognitive ale elevilor. Hărțile interactive sunt un nou tip de instrumente interactive de predare a geografiei. Pe de o parte, hărțile interactive au proprietăți harta geografica, adică sunt imagini reduse suprafața pământului folosind limbaj special- semne conventionale. Pe de altă parte, au o nouă proprietate care îi apropie de sistemele de informații geografice - capacitatea de a schimba conținutul hărții. Voi lua ca exemplu hartă interactivă„Zone naturale ale lumii”. Când este afișată pe ecran, aceasta este o hartă fizico-geografică a lumii. Dar pe această hartă este posibil să se afișeze limitele unui dat zona naturala, iar harta va arăta doar teritoriul acestei zone naturale și nimic mai mult. Acest lucru permite elevilor să-și concentreze atenția doar asupra a ceea ce se discută. acest moment spune profesorul.

7. Utilizare sistematică diverse mijloace Control.Îmbunătățirea testării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor este o condiție indispensabilă pentru creșterea eficacității lecției. Acestea includ teste, dictaturi, mini-examene, teste, carduri perforate, labirinturi și carduri flash; cuvinte încrucișate terminologice etc. Una dintre formele interesante de organizare a activității colective, cognitive a studenților este o revizuire publică a cunoștințelor, care este un test pentru studenți. Dezvoltă cooperarea activă a școlarilor în activitatea lor principală - învățare, ajută la crearea unei atmosfere de bunăvoință în echipa copiilor, promovează asistența reciprocă și formează o atitudine responsabilă nu numai față de studiile lor, ci și față de succesul colegilor de clasă. În plus, recenziile de cunoștințe aprofundează cunoștințele copiilor despre subiect și servesc la consolidarea subiectelor mari sau a celor mai complexe secțiuni ale cursului de geografie.

8. Implicarea elevilor în realizarea de lucrări creative
Puterea influenței muncii creative a elevilor asupra interesului cognitiv constă în valoarea lor pentru dezvoltarea individului în general, deoarece însăși ideea de muncă creativă și procesul de implementare a acesteia și rezultatul său - toate necesită efort maxim din partea individului. Printre sarcinile creative, elevii completează cuvinte încrucișate, chestionare, mesaje și rapoarte ale elevilor, care sunt ilustrate cu prezentări. Elevii, prin crearea de prezentări pe cont propriu, stăpânesc lucrul cu un computer, inclusiv unul dintre cele mai comune programe de astăzi, Power Point, și învață să aleagă principalul lucru și să-și concentreze gândurile. Rapoartele și eseurile pe care elevii le trimit, de obicei, nu sunt prezentate la clasă din lipsă de timp. Prezentările pot fi fie incluse în lecție (în explicația profesorului), prezentate sub forma unei serii vizuale la verificarea temelor, ceea ce va dura puțin, și chiar din experiență putem spune că elevii vor fi bucuroși să urmărească prezentări noi în timpul pauză. Știind că munca elevilor va fi solicitată, aceștia iau mai în serios astfel de teme. Un alt beneficiu clar al acestui tip de teme.
Orice sarcină creativă, oricât de atractivă ar părea elevilor, nu poate fi introdusă în educație până când aceștia nu au abilitățile necesare pentru a o îndeplini. Sunt necesare atât pregătirea pentru perceperea sarcinii în sine, cât și un element de învățare a modului de finalizare. Doar în aceste condiții o sarcină creativă poate fi un stimul pentru formarea unui interes cognitiv autentic.

1) „Vreau să întreb” (orice elev poate întreba un profesor sau un prieten despre subiectul conversației, primește un răspuns și raportează gradul de satisfacție cu răspunsul primit).

2) „Lecția de azi pentru mine...” (așteptări de la studierea temei, orientarea către obiectul de studiu, dorințe pentru orele organizate).

H) „Comisie de experți” (un grup de asistenți didactici studenți care își exprimă o opinie cu privire la desfășurarea lecției sau acționează ca experți în cazul unor probleme controversate).

4) „Munca în diade” (discuție preliminară a întrebării cu un prieten, formularea unui singur răspuns).

5) „Comunicați-vă Sinele” (exprimarea unei opinii preliminare despre modul de a face ceva: „Probabil aș face-o așa...”).

6) Metoda tezei neterminate (scrisă sau orală: „Cel mai dificil lucru pentru mine a fost...”, „Am observat cândva în viața mea...”).

7) Imagine artistică (diagramă, desen, semn simbolic, pictogramă) etc.

9. Utilizarea tuturor metodelor de motivare şi stimulare a elevilor.Motivația este înțeleasă ca un ansamblu de forțe motrice interne și externe care motivează o persoană la activitate și îi conferă un sens specific. Un set stabil de nevoi și motive ale unui individ determină direcția acestuia. Elevii pot și ar trebui să dezvolte o motivație durabilă pentru auto-dezvoltare și dobândirea de noi cunoștințe și abilități. Motivația pentru autodezvoltarea elevilor este determinată de nevoile educaționale - dorința de a stăpâni elementele de bază ale activităților educaționale sau de a elimina problemele apărute, adică de a deveni mai de succes.

Există 4 grupe de metode de motivare și stimulare a activităților elevilor:

I. Emoțional: încurajare, jocuri educative și cognitive, crearea de situații de succes, evaluarea stimulare, alegerea liberă a sarcinilor, satisfacerea dorinței de a fi o persoană semnificativă.

II. Cognitiv: bazarea pe experiența de viață, luarea în considerare a intereselor cognitive, crearea de situații problematice, încurajarea căutării de soluții alternative, îndeplinirea sarcinilor creative, dezvoltarea cooperării.

III. Volițional: informarea asupra rezultatelor obligatorii, formarea unei atitudini responsabile, identificarea dificultăților cognitive, autoevaluarea și corectarea activităților proprii, dezvoltarea reflexivității, anticiparea activităților viitoare

IV. Social: dezvoltarea dorinței de a fi util, crearea de situații de asistență reciprocă, dezvoltarea empatiei, compasiunii, căutarea contactelor și a cooperării, interesul pentru rezultatele muncii colective, organizarea testării de sine și reciproce.

Astfel, motivația este condiția principală pentru învățarea interactivă, prin urmare, este important ca orice profesor să identifice prezența și conținutul nevoilor educaționale ale elevilor, dificultățile și problemele existente, iar apoi, în fiecare lecție, să utilizeze intenționat și sistematic metode optime de motivarea şi stimularea activităţilor elevilor în vederea implementării orientat spre personalitate abordare de dezvoltare.

Orice profesor este în permanentă căutare de noi tehnologii de predare. La urma urmei, ele vă permit să faceți lecția neobișnuită, interesantă și, prin urmare, memorabilă pentru student. Doar un profesor creativ poate obține în studenți interes pentru materia lor, dorința de a o studia și, prin urmare, cunoștințe bune.


Materiale din sectiune Statine
Eseu: Învățarea unei limbi străine Eseu în limba engleză pe tema limbilor străine
Eseu: Învățarea unei limbi străine Eseu în limba engleză pe tema limbilor străine
Eseu alcool Eseu alcoolism
Eseu alcool Eseu alcoolism