Inegalitatea în țările CSI: aspect regional
Diferențierea regională în CSI: abordări metodologice
În postare perioada sovieticăÎn țările CSI, problemele sociale s-au agravat, diferențele regionale din cadrul acestor țări s-au intensificat, totuși, așa cum arată o analiză a literaturii disponibile, diferențierea socio-economică modernă în țările CSI la nivel regional nu a fost suficient studiată.
De-a lungul anilor, dezvoltarea teritorială a fost evaluată în primul rând prin indicatori economici precum PIB, PIB pe cap de locuitor, indici de producție industrială etc. Cu toate acestea, dezvoltarea țărilor și regiunilor include un alt domeniu, nu mai puțin important și adesea mai semnificativ - social. Mai mult, aceste două sfere ale vieții sunt strâns legate între ele, se influențează reciproc și sunt definite prin concepte care se întrepătrund. În același timp, evaluarea nivelului de dezvoltare socială a țărilor și regiunilor este complicată de multe motive, dintre care principalele sunt: un număr mare de indicatori care reflectă nivelul de dezvoltare socială, diferite dimensiuni ale acestor caracteristici, lipsa sistem unificat colectarea datelor și subiectivitatea în selecția indicatorilor cheie.
Imaginea cea mai adecvată a dezvoltării sociale a unei regiuni poate fi obținută prin utilizarea a cât mai mulți indicatori, atât statistici, cât și obținuți prin anchete sociologice. Cu toate acestea, în primul rând, unii indicatori sunt strâns interrelaționați între ei, ceea ce duce la faptul că unii indicatori sunt deja luați în considerare indirect în alte caracteristici mai cuprinzătoare. De exemplu, datele privind mortalitatea infantilă sunt luate în considerare la calcularea speranței de viață. În al doilea rând, atunci când se analizează diferențierea regională a dezvoltării sociale folosind mulți indicatori, se dovedește că partea principală a caracteristicilor se „suprapun” una pe cealaltă, ceea ce duce la formarea unui grup de mijloc foarte mare și dens și la identificarea modelelor și cauzelor situația socială actuală nu este posibilă.
Prin urmare, Indicele Dezvoltării Umane (IDU) (sau cum se mai numește și Indicele Dezvoltării Umane (IDU)), elaborat la începutul anilor 90 de Programul ONU pentru Dezvoltare, a fost ales ca principal indicator pentru o analiză comparativă a nivelului de dezvoltare sociala. Indicele se calculează ca medie aritmetică între trei componente: indici ai longevității, nivelul de educație (compus din nivelul de alfabetizare cu o pondere de 1/3 și proporția copiilor cu vârsta cuprinsă între 7-24 de ani care studiază în instituții de învățământ de toate nivelurile, cu o pondere de 2/3) şi PIB pe cap de locuitor (PPA în dolari SUA).
Pentru a analiza dezvoltarea socială neuniformă a regiunilor țărilor CSI, au fost selectate cele mai mari state din punct de vedere al populației, cu o grilă fracționată de diviziuni administrativ-teritoriale: Kazahstan, Rusia, Uzbekistan și Ucraina. Birourile PNUD din aceste țări publică anual rapoarte privind dezvoltarea umană în context regional, ceea ce permite studiului să utilizeze doar date statistice oficiale din 1996 până în 2000. Cu toate acestea, în Ucraina, la sfârșitul anilor 90, a început să fie utilizată o nouă metodologie de calcul a indicelui, ceea ce a condus la imposibilitatea de a compara în mod adecvat regiunile acestei țări cu restul pe toată perioada de timp.
Caracteristicile transformărilor economice și sociale din țările CSI în anii 1990
Pe baza profunzimii crizei economice și a ritmului redresării economice ulterioare, țările CSI pot fi împărțite în mai multe tipuri. În același timp, factorul tipologic determinant în perioada de tranziție a fost disponibilitatea resurselor naturale exportabile și structura sectorială a economiei care s-a dezvoltat încă din perioada sovietică.
Rusia și Kazahstanul au înregistrat o scădere semnificativă a PIB-ului și apoi rate relativ ridicate de redresare la nivelul de dinainte de criză. Aceste țări sunt mai bine decât altele resurse naturale, iar în perioada de tranziție economia lor s-a dezvoltat datorită industriilor extractive de export, precum complexul de combustibil și energie și metalurgia. Menținerea rolului statului în economiile Uzbekistanului și Belarusului a devenit Motivul principal mai puțină recesiune economică.
Moldova, Georgia și Armenia, precum și Tadjikistan și Kârgâzstan, au resimțit cel mai puternic criza economică, iar ratele lor de redresare sunt minime sau medii. Ponderea agriculturii în structura economiei lor a crescut ca urmare a scăderii puternice a industriei ca urmare a încetării aprovizionării cu materii prime și a resurselor minerale proprii nesemnificative.
Azerbaidjanul și Ucraina ocupă o poziție intermediară, dar motivele pentru aceasta sunt diferite. Azerbaidjanul a trecut printr-o criză economică severă, care a fost depășită la mijlocul anilor 1990. ca urmare a punerii în funcțiune a noilor zăcăminte petroliere, ceea ce a dus la creșterea PIB-ului și la creșterea monospecializării republicii, menținând în același timp un decalaj serios în indicatorii PIB pe cap de locuitor. Printre motivele pentru cea mai prelungită recesiune economică a Ucrainei dintre toate țările CSI se numără predominanța industriei grele necompetitive și criza energetică. Și numai datorită creșterii rezervelor de energie, îmbunătățirii condițiilor pe piața globală a metalelor feroase, precum și schimbărilor structurale în inginerie mecanică și Industria alimentară la sfârşitul anilor 1990. a început creștere rapidă economie. Particularitățile contabilității statistice din Turkmenistan nu permit evaluarea dinamicii dezvoltării acestei țări.
În activitatea economică externăȚările Commonwealth în tranziție cea mai mare valoare a dobândit și o aprovizionare cu resurse naturale, ceea ce a făcut posibilă creșterea volumelor de export și asigurarea veniturilor bugetare necesare. Kazahstan, Rusia, Azerbaidjan și, într-o oarecare măsură, Ucraina au astfel de resurse. Belarus ocupă o poziție deosebită, având o balanță negativă a comerțului exterior cu accent maxim pe Rusia, care a asigurat o dinamică ridicată de creștere, volume pe cap de locuitor ale comerțului exterior și ponderea tranzacțiilor de export-import în PIB. Cele mai multe au fost țările din sudul CSI cu o predominanță a sectorului agricol situatie dificila, la acestea importul de mărfuri depășește semnificativ exportul din țară, dar în același timp volumele pe cap de locuitor ale comerțului exterior rămân minime.
Tendințele perioadei de tranziție au fost diferite. În țările din Asia Centrală, procesele de degradare au predominat în sfera economică și socială pe fondul modernizării demografice lente. Grupul de republici „de mijloc” anterior (Moldova, Transcaucazia și Kazahstan) a devenit mai eterogen în situația economică și dinamica demografică odată cu dezvoltarea accelerată a Kazahstanului. Cele mai dezvoltate țări slave ale CSI, cu degradare demografică generală, au început să difere mai semnificativ în ceea ce privește nivelul și factorii de dezvoltare economică.
În țările CSI s-au produs schimbări în structura economiei cauzate de criza economică de la începutul anilor 1990. Prima și comună tuturor este trecerea structurală către industriile extractive ca urmare a unui declin mai puternic al industriei prelucrătoare, adică. primitivizarea economiei statelor din Commonwealth. În țările cele mai bogate în combustibil și resurse energetice (Rusia, Azerbaidjan, Kazahstan), ponderea sectoarelor de combustibil și energie a crescut cel mai mult. Acest sector al economiei a fost cel care în perioada de criză s-a adaptat cel mai repede la noile condiții; producția și exportul de petrol și gaze asigură principalul venit bugetelor acestor țări. O situație similară se dezvoltă la nivel regional; petrolul și alte regiuni producătoare de resurse au devenit cele mai de succes și mai bogate. Astfel, în Kazahstan, patru regiuni cu specializare în industria petrolului sau metalurgie reprezintă aproximativ 60% din totalul exporturilor țării; GRP-ul lor pe cap de locuitor este de 2-4 ori mai mare decât media. În țările cele mai puțin bogate în resurse naturale (Armenia, Georgia, precum și Kârgâzstan și Tadjikistan), economia s-a agrarizat, iar ponderea sectorului primar a crescut din cauza crizei industriale.
Modificările în structura ocupării forței de muncă a populației au fost diferite de transformările în structura sectorială a economiei. Toate țările CSI, cu excepția Turkmenistanului, se caracterizează printr-o reducere a ponderii angajaților în industrie și construcții. Modificările ocupării forței de muncă în sectorul primar nu se corelează cu dinamica ponderii acestor industrii în structura valorii adăugate brute (VAB). Astfel, dacă se observă o reducere a ocupării forței de muncă numai în Belarus, Kazahstan și Uzbekistan, atunci o scădere a contribuției acestor industrii la VAB este tipică pentru majoritatea țărilor (cu excepția Armeniei, Kârgâzstanului și Turkmenistanului). În același timp, în cele mai agricole țări (Armenia, Georgia, Moldova, Kârgâzstan și Tadjikistan), ponderea persoanelor ocupate în agricultură a crescut de 1,5-2 ori în anii 1990 și a depășit jumătate din totalul persoanelor ocupate în economie. O situație similară s-a dezvoltat și în sectorul serviciilor. Creșterea ponderii serviciilor în VAB, remarcată pentru toate țările fără excepție, nu coincide cu creșterea numărului de angajați, care este caracteristică doar pentru cele mai industrializate Belarus, Kazahstan, Rusia, Ucraina, precum și pentru Uzbekistan. .
Nivelul de dezvoltare a asistenței medicale este slab legat de indicatorii de sănătate a populației și de speranța de viață. Cele trei state Transcaucazia și Uzbekistan s-au distins prin cea mai mare speranță de viață și, cel mai important, creșterea acesteia în anii 1990. Totodată, tocmai în ele a scăzut semnificativ asigurarea populației atât cu personal medical, cât și cu clinici și spitale. Și, invers, în Rusia, Belarus și Ucraina, unde indicatorii de securitate servicii medicale sunt cele mai mari dintre țările CSI și peste 10 ani au crescut din cauza scăderii populației, speranța de viață a scăzut cu 3 ani. Acest lucru se datorează unei creșteri a mortalității din cauze externe, în special în rândul populației masculine în vârstă de muncă, ceea ce explică diferența uriașă a speranței de viață între bărbați și femei. O imagine mai logică și mai ușor de înțeles a apărut în Kazahstan, Kârgâzstan și Moldova, unde caracteristicile sănătății populației și dezvoltarea îngrijirii sănătății s-au deteriorat simultan.
În majoritatea țărilor CSI, reformele în sectorul educației au început, ponderea formelor de educație plătite a crescut semnificativ, iar prestigiul educației a crescut. Există o corelație între nivelurile de educație și dezvoltarea economică. Astfel, în țările cele mai dezvoltate economic ale Commonwealth-ului (Belarus, Kazahstan, Rusia, Ucraina), în ciuda tuturor dificultăților din perioada de tranziție, numărul studenților din universități a crescut. Și în țările mai slabe - Armenia, Uzbekistan și Turkmenistan, acest indicator a scăzut, deoarece nevoia de a supraviețui prin începerea muncii mai devreme iese în prim-plan. Cu toate acestea, în comparațiile internaționale, unde ratele de alfabetizare contează cel mai mult, indicele educației din Commonwealth a rămas practic neschimbat în anii 1990 și are o performanță ridicată.
Pe baza indicatorilor demografici, țările CSI sunt clar împărțite în trei grupuri. state slave(Rusia, Ucraina, Belarus), precum și Moldova, se remarcă printr-o tranziție demografică finalizată, o proporție mai mare a populației în vârstă și o scădere a proporției de copii în structura de vârstă populație, precum și speranța de viață scăzută, în special în rândul populației masculine. Țările din Asia Centrală au menținut creșterea naturală maximă, o proporție mai mare de copii (peste 35%), cea mai scăzută proporție a populației în vârstă (4-6%) și rate medii ale speranței de viață cu o diferență mai mică între bărbați și femei, și nivelul minim de urbanizare pentru țările CSI. În țările Transcaucaziei și Kazahstanului, creșterea naturală în anii 1990. a scăzut semnificativ, deși rămâne pozitiv, trecerea la reproducerea simplă a populației s-a produs deja în Georgia. În același timp, toate țările Transcaucaziei se remarcă prin cele mai mari rate ale speranței de viață dintre statele Commonwealth, aparent datorită condițiilor climatice favorabile.
Diferenţierea regională a dezvoltării socio-economice
O analiză a schimbărilor în diferențierea regională a statutului socio-economic pentru perioada 1996-2002 a arătat că polarizarea IDU și a componentelor sale individuale în ansamblu este foarte diferită una de alta (vezi Tabelul 1).
Tabel 1. Diferențele dintre regiunile cele mai și cele mai puțin dezvoltate pe componente IDU (în puncte procentuale)
|
indicele speranței de viață |
indice de educație |
indicele de venit |
|||||||||
Se observă diferența maximă între indicatorii cel mai înalt și cel mai scăzut pentru indicele de venit , între 1996 și 2002 diferențele dintre cele mai bogate și cele mai sărace regiuni s-au lărgit și mai mult. Totodată, pentru regiunile Rusiei în perioada de stagnare a crizei (1996-99), s-a observat o atenuare a diferențelor, iar după 1999, odată cu începerea creșterii economice active, diferența a început să crească, deoarece Veniturile din regiunile mai dezvoltate au crescut mai rapid.
Valoarea de polarizare a rămas practic neschimbată indicele de longevitate , are de câteva ori mai puțină dispersie a indicatorilor între regiuni decât indicele de venit.
Disponibilitatea educației la mijlocul anilor 1990 a fost caracterizat de o absență aproape completă a polarizării, dar în anul trecut A existat o tendință de creștere a diferențelor regionale.
În general, țările CSI tind să crească diferența dintre indici de dezvoltare umană în regiunile cele mai şi mai puţin dezvoltate.
Regiunile conducătoare și regiunile externe din indicii privați individuali, în general, nu coincid, iar geografia lor nu sa schimbat cu greu în a doua jumătate a anilor '90. Conform indicelui de longevitate Regiunile Uzbekistanului și republicile din Caucazul de Nord au cei mai înalți indicatori; cea mai mică speranță de viață este tipică pentru cele mai problematice teritorii din punct de vedere economic, climatic sau de mediu. În Rusia, acestea sunt regiuni subdezvoltate cu un climat nefavorabil - Republica Tyva și districtele autonome de nord, iar în Kazahstan - regiunea Karaganda, unde ponderea angajaților din industriile cu condiții de muncă periculoase este mare.
Deși toate regiunile țărilor studiate arată destul de ridicat nivelul de educație , dar totusi iese in evidenta un grup de capitale si cele mai mari orase (Moscova, Sankt Petersburg, Almaty, Kiev, Harkov, Tashkent). Ele sunt urmate de o marjă relativ mare de teritoriile industrializate, apoi de regiunile miniere. Cele mai scăzute rate de acces la educație sunt tipice pentru regiunile agricole, unde sistemul de universități nu este dezvoltat, iar învățământul profesional are doar importanță locală. În regiunile metropolitane, indicele de educație formal scăzut se explică prin lipsa centrelor proprii ale orașelor (regiunile Moscova, Leningrad, Almaty).
Cea mai semnificativă diferențiere regională este în nivelul veniturilor . În perioada de tranziție, au crescut avantajele economice ale capitalelor statelor luate în considerare, precum și teritoriile cele mai bogate în resurse de export (în primul rând combustibil) (Atyrau, regiunile Mangistau din Kazahstan, regiunea Tyumen). Următoarele în clasament sunt centrele dezvoltate industrial din Kazahstan și Rusia, iar cei din afara dezvoltării economice sunt regiunile agricole din toate țările. Având în vedere diferențierea regională între țări, se poate observa că aproape toate regiunile Uzbekistanului și regiunile agricole din Ucraina și Kazahstan, precum și republicile din Caucazul de Nord, sunt cele mai puțin dezvoltate economic.
În general, clasamentul regiunilor după HDI integral au aceleași tendințe ca și indicele de venit, deoarece acesta este cel care are impactul maxim. Cei mai înalți indicatori se află în primul rând în capitale, în care se concentrează puterea, capitalul, potențialul științific, educațional și cultural, iar sediul se află cele mai mari companii etc. Pozițiile înalte în ceea ce privește dezvoltarea socială sunt ocupate de regiunile cele mai bogate în petrol și gaze. Următorul nivel include regiuni cu o industrie de prelucrare dezvoltată - metalurgia feroasă și neferoasă, unele ramuri ale ingineriei mecanice și petrochimie. Regiunile cu cele mai multe nivel scăzut dezvoltarea economică, de regulă, au cea mai pronunțată specializare agricolă. Numai în Rusia este identificat mai clar un grup de regiuni industriale deprimate . Astfel, în etapa perioadei de tranziție din a doua jumătate a anilor '90, dezvoltarea socială a regiunii este determinată aproape în totalitate de componenta economică, ceea ce confirmă încă o dată imposibilitatea de a considera separat componentele sociale și economice ale dezvoltării.
Dezechilibre și dezechilibre între componentele sociale și economice ale IDU
Tendințele globale indică o dezvoltare sincronă și o influență egală a fiecărei componente a indicelui de dezvoltare umană (longevitate, nivel de educație și venit) asupra valorii IDU final, cu toate acestea, o situație diferită a fost dezvăluită în țările CSI și regiunile acestora (vezi Tabelul 2). ).
Tabelul 2. Coeficienții de corelație între IDU și componentele sale
|
Coeficientul de corelație HDI |
Indicele speranței de viață |
Indicele nivelului de educație |
Indicele veniturilor |
|||
|
ţări ale lumii |
regiunile CSI |
ţări ale lumii |
regiunile CSI |
ţări ale lumii |
regiunile CSI |
|
Nu este bine să uităm de republicile fostei URSS: teritoriul tăcerii dintre învățământul rus și „complet occidental” nu contribuie la o viziune obiectivă nici asupra învățământului superior global, nici a solicitanților ruși specifici. Deci, care este legătura dintre universitățile din Moscova și Kiev, Chișinău și Tbilisi - și ce legătură are cu dvs. personal?
Este steagul roșu rupt?
Avem astăzi un spațiu educațional unificat? Da. Este unită cel puțin în măsura în care se păstrează un singur spațiu cultural și istoric.
Cândva, toți aveam un poet comun numărul unu - și astăzi Moldova, de parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, ține un festival Pușkin, iar universitățile din Tallinn și Tartu sărbătoresc ziua de naștere a marelui pușkinist al secolului al XX-lea, Yuri. Lotman.
Cândva, aveam un război comun numărul doi - și acum nu numai Kievul, ci din anumite motive Moscova, Minsk, Chișinău și Erevan urmăresc și ascultă prin link video ca numele „Marele Război Patriotic”, scos din istoria Ucrainei. cărți, se întoarce de acolo sub fostul ministru al Educației al Ucrainei.
URSS nu mai există, desigur. Cu toate acestea, o școală azeră se deschide accidental în Izhevsk, Rusia. Universitatea Transnistreană (Moldova) numită după Taras Shevchenko (Ucraina) își are prezentarea în Duma noastră de Stat (Rusia, Moscova). MGIMO creează fraternități - azeră, armeană, belarusă, georgiană, kazahă, kârgâză, letonă, moldovenească, tadjică, uzbecă și ucraineană. Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste publică un manual de limba ucraineană pentru diasporele ucrainene din Rusia și CSI. SFU, împreună cu universitățile din Ucraina și Belarus, participă la un anumit program MIGO - conform acestuia, un student „techie” poate, în același timp cu cel principal, să primească și o educație de arte liberale. Aproximativ 100 de studenți din țările vecine (cetățeni din Azerbaidjan, Armenia, Georgia, Rusia, Turkmenistan, Uzbekistan, Ucraina) studiază la Academia regională Cisco Networking de la Universitatea de Stat Gomel (Belarus). Primăria Moscovei trimite manuale în Crimeea (pentru sălile de clasă de limbă rusă) și profesori pentru a conduce formarea profesorilor locali. Aproximativ 200 de azeri se înscriu în universitățile georgiene. Sorbona Franceză lansează un curs special „Clasici ale literaturilor CSI” - și iată din nou câteva republici în apropiere, pe paginile alăturate. Bloggeri-profesori din Rusia și Belarus își împărtășesc experiența de predare într-un cadru informal de internet. Există filiale ale universităților rusești în străinătate apropiată. Universități naționale ruse au fost deschise în Armenia, Belarus, Kârgâzstan și Tadjikistan. Schimbul de servicii educaționale între țări este susținut de munca de comparare a documentelor educaționale similare și a diplomelor academice. În domeniul educației se semnează acorduri internaționale multilaterale între țările fostei URSS. Miniștrii Educației din țările CSI se întâlnesc și comunică...
Deci, URSS chiar nu mai există? Atunci de unde vine aceasta, așa cum s-ar spune la Odesa, „pictura în ulei”?
Sincer să fiu, nu întotdeauna nostalgia pentru fosta Unire este sursa unor proiecte comune sau pur și simplu decizii similare. Motivele pot varia. Apoi vor interveni tendințele globale - și apoi ucrainenii își vor compara testele independente cu teste americane, dar este dureros de similar cu examenul nostru de stat unificat. Apoi mai multe comunități locale își vor ridica capul - și apoi Universitatea Slavă din Kiev va organiza o Olimpiada pentru școlari din țările slave, în care rușii se găsesc cot la cot cu ucraineni. Același lucru se poate spune despre universitatea din rețeaua SCO, care reunește universitățile asiatice, printre care se numără și cele „odinioară sovietice”.
Dar când, în mai 2010, președintele rus Medvedev ține prelegeri studenților de la Kiev, iar în septembrie devine doctor onorific al Universității din Baku, aceasta nu este percepută ca o acțiune complet internațională. Noi, consumatorii acestei știri, pur și simplu nu putem să nu ne amintim vremurile unei țări unite.
Spațiul educațional general al URSS s-a despicat, rupt, crăpat, dar este ca o carte care are sens să o lipești cu atenție și să o citești. La urma urmei, sunt posibile orice fel de conexiuni între școli și universități din țări separate, doar că acest lucru nu este întotdeauna vizibil de la Moscova și nu este întotdeauna controlat de aceasta.
Spațiul educațional există oricât de mulți oameni îl observă. Are unele caracteristici generale. Una dintre principalele este limbajul comunicării interetnice în acest spațiu. Nu engleză, ca peste tot în lume, ci rusă.
Limba rusă
Mulți ex republici unionaleîn urmă cu aproximativ 20 de ani au început o mișcare de departe de limba rusă. Cum sunt lucrurile astăzi?
Statele baltice ocupă cea mai dură poziție. Directorul Centrului de Limbă de Stat din Letonia este categoric împotriva discuțiilor despre posibilitatea de a permite predarea în limba rusă în universitățile de stat ale țării. Este posibil să predați studenților numai în limbile oficiale ale UE, iar faptul că rusă este de fapt limba ONU nu este un decret pentru Letonia. În Estonia vecină, numărul studenților care doresc să primească educație în limba rusă continuă să scadă. Părinții își trimit copiii la școlile estoniene de dragul carierei viitoare a copiilor lor, iar școlile rusești sunt închise, deși nu toate.
O situație similară a avut loc și în Ucraina. (Apropo, manualele de limba rusă au fost publicate atât în Letonia, cât și în Ucraina, ca să spunem ușor, fără cele mai bune exemple discursul nostru. Pentru ce? Nu altfel decât pentru a subjuga semnificația culturală a celor mari și puternici.) Cu toate acestea, după schimbarea recentă a puterii, locuitorii Ucrainei au dreptul să susțină teste la universități, inclusiv în limba rusă. Acest lucru va ajuta tinerii vorbitori de limbă rusă din Ucraina să nu confunde termenii, care sunt încă foarte diferiți în limbile popoarelor slave frățești.
În țările asiatice a existat și o mișcare către limba rusă. În vară, la Universitatea Națională din Uzbekistan din Tașkent a avut loc o masă rotundă interuniversitară dedicată predării limbii ruse. Poate că obiectivele acestui eveniment sunt de fapt destul de prozaice - extinderea în cele din urmă a accesului tinerilor locali la universitățile rusești, dar masa rotundă a vorbit diplomatic despre limbă ca mijloc de umanizare. În același timp, parlamentul armean a decis că este timpul să redeschidă școlile rusești: anterior acestea erau închise (cu excepția a două în toată țara - pentru nearmeni după naționalitate și necetățeni ai Armeniei). Drept urmare, populația din Erevan a organizat un protest, văzând această „expansiune” ca o amenințare limba armeană- și chiar a cerut demisia ministrului armean al Educației. Inutil să spun că nu va fi ușoară întoarcerea limbii ruse la pozițiile pierdute.
Cu toate acestea, limba noastră poate încălca chiar limba unei anumite republici, fără a fi ea însăși limba sa oficială de stat. Așa s-a întâmplat în autonomia găgăuză din Moldova: se învață în rusă, ceea ce este în detrimentul limbii găgăuze, una dintre limbile locale.
Ca în oglindă
Este corect să considerăm un mare concurs pentru admiterea la o universitate modernă drept un descendent direct al erei sovietice? Cu greu. În general, prezența unor probleme și tendințe comune în sistemele educaționale din țările fostei URSS poate fi explicată în moduri diferite - deși obiceiurile sovietice pot fi citate printre alte motive. De exemplu, solicitanții ucraineni, nesimțind o concurență capitalistic serioasă, amână trimiterea documentelor originale la universități, la fel ca rușii. Cu toate acestea, ar fi necesar să începem să vorbim despre acest subiect cu faptul că în ambele țări există o modalitate de a întârzia informarea despre regulile de admitere în anul următor.
Atât Rusia, cât și Georgia impun sancțiuni împotriva tutorilor. În Rusia, pentru că „vă puteți pregăti pentru examenul de stat unificat fără tutori”, iar în Georgia, tutorii sunt de mare interes pentru autoritățile fiscale. Ambele motive pot fi reduse la ideea de justiție socială și a câștigat cea mai mare greutate tocmai în epoca sovietică. Totul se potrivește: predarea în sine a înflorit sub țarism! Deşi printre studenţii săraci.
Și dimpotrivă, există tentația de a spune: dacă numai Uniunea cu sistemul său de învățământ puternic nu s-ar fi prăbușit, nu ar fi fost atâtea note „D” printre elevii nou bătuți! Ultimul an academic„a dat” Moscovei dictatul infam cu neologismele uimitoare „potsient” și „cherez-chur”, iar Kiev - 64% din notele nesatisfăcătoare pentru studenții din primul an de la Politehnică la fizică și 53% la matematică. Și Uniunea s-a prăbușit într-adevăr, dar este prea târziu pentru a da vina.
Nu poate fi numit nici anti-sovietic, nici pro-sovietic fapte simple, similar cu realitățile rusești: solicitanții la universitățile lituaniene pot indica în aplicație până la 12 universități, la universitățile ucrainene - până la 5, în Uzbekistan sunt admiși pe bază de puncte, iar în Azerbaidjan există preferințe pentru beneficiari. Celebra beneficiară azeră Safura Alizadeh a ocupat locul cinci la Eurovision 2010 - dar nu este clar cât de burghez este Eurovision.
În acest context, multe nu sunt deloc evidente. Medalia școlii, a cărei semnificație a fost anulată atât de Rusia, cât și de Ucraina la admitere, este ceva ca o medalie pentru munca grea a unui muncitor - sau este o insignă de onoare pentru viitorii lucrători cu guler alb? Pe cine laudă Rusia și Ucraina, ridicând astăzi statutul de burlac, muncitori (socialism) - sau profesioniști de nivel mediu (capitalism)? Cel mai probabil, trecutul comun sovietic al celor două republici nu va avea absolut nimic de-a face cu răspunsurile la aceste întrebări. Dar prezentul în toată complexitatea sa - desigur, da. Deci, să căutăm câteva diferențe instructive.
Învățarea de la „mai tineri”
Rusia este în mod tradițional „pentru bătrâni”, dar asta nu înseamnă că este automat un profesor pentru cei mai tineri. Ea însăși are ceva de învățat, fie din Belarus - un proscris european, fie din Georgia - un dușman arzător recent; si nu numai de la ei. Cel puțin, acest lucru vă va oferi șansa de a reflecta asupra experiențelor altor oameni și de a nu vă percepe practica ca fiind singura posibilă. În general, aroganța este cel puțin neștiințifică.
De la 1 septembrie, în toate școlile din Georgia, la inițiativa președintelui acesteia, profesori din țările de limbă engleză lucrează ca profesori de engleză. Este evident că datorită acestui lucru, copiii vor vorbi engleza mai devreme. În timp ce Rusia, până de curând, a limitat oportunitatea profesorilor străini de a lucra în universitățile noastre - în consecință, perioada în care studenții puteau începe să vorbească „limba” științei mondiale a fost amânată pentru viitor.
În Belarus, universitățile non-statale au funcționat mai puțin de 10 ani, au fost închise sau împinse din țară: de exemplu, Universitatea Europeană de Științe Umaniste, care anterior preda studenți la Minsk, este acum forțată să facă acest lucru în Vilnius, vecină. Înăbușirea inițiativei profesorilor entuziaști cu propria viziune asupra educației nu este, desigur, bine. Cu toate acestea, Belarus, care se comportă dur, nu este preocupat astăzi, ca și Rusia, de problema pe scară largă a închiderii „pseudo-universitaților”; candidații din Vitebsk și Mogilev se pot teme de orice - dar nu că „universitarea lor va fi închisă”.
În timp ce Rusia dezvoltă un sistem de colegiu - care în general nu este în concordanță cu ideea de învățământ secundar general complet - Tadjikistanul trece treptat la învățământul secundar de 12 ani, iar în Lituania problema introducerii unui sistem de învățământ secundar de 13 ani. se discută activ. Dar vedem că nu ar trebui să percepem nicio tendință ca fiind singura care este tocmai justificată și principala.
A nu fi centrul lumii este uneori util. Având în vedere antipatia binecunoscută pentru Moscova, majoritatea rușilor se așteaptă ca universitățile din Moscova să cucerească clasamentele mondiale, dar, de fapt, universitățile din „periferie” nu ar trebui să se relaxeze: au toate șansele. La urma urmei, în aceeași Lituania, nu universitatea din Vilnius a intrat în clasamentul internațional Webometrix, ci Universitatea de Tehnologie Kaunas.
Și din nou Lituania: anul acesta, pentru prima dată când s-au aplicat la universități prin Internet, a avut loc o defecțiune a computerului - acesta este exact cazul când trebuie să învățăm din greșelile altora pentru a le evita pe ale noastre: după ce a greșit, sistemul nu a rămas inactiv, ci a trimis mesaje SMS către solicitanți - ki că nu au ajuns nicăieri. Viceministrul Educației și-a cerut scuze pentru acest lucru mai târziu.
Și este deosebit de interesant să urmărești Ucraina: diferențele sale cu Rusia dau întotdeauna naștere la reflecție. Ucraina te învață să alegi nu studiile sociale, ci istoria și matematica la proba finală; ea va face teste de matematică pe mai multe niveluri; ea organizează teste pentru bufnițe de noapte - la ora 11; ea a redat beneficiul absolvenților departamentelor pregătitoare; ea plănuiește să pună problema creșterii numărului de înscrieri la specialitate sau deschiderea unei noi facultăți cel puțin la votul consiliilor regionale; oferă un set mai umanitar de discipline necesare pentru admitere decât al nostru; solicitanții săi sunt foarte interesați de specialitatea „Tehnologii de transport”. Ucraina ne amintește și de trucuri din trecutul general sovietic: atunci a fost în vigoare așa-numitul „scor mediu pentru certificat”, iar acum în Rusia acest lucru a fost uitat, dar în republica frățească este doar relevant. Drept urmare, băieții sunt forțați să ridice articole „în plus” și raportează că vânzările de formulare cool de reviste au crescut în mod ciudat: aveți nevoie de altele de rezervă? Dar este posibil ca și nivelul de cunoștințe al solicitantului mediu să crească.
Lumea nu convergea ca o pană
După ce a observat migrația educațională a descendenților poporul sovietic, vei vedea că nu este mai puțin distractiv decât, ridicând ochii la cer, studiind subiectul destul de complex al migrației păsărilor în zoologie. Păsările nu trebuie să zboare în clime mai calde! Păsările sunt diferite - sinantropi, sedentare, semi-sedentare, nomadice și migratoare... La fel, ideea că rușii sunt dornici să studieze la Moscova sau la universități din Marea Britanie, Franța, Germania sau SUA și iau de bunăvoie. locurile lor studenți în Rusia, să spunem, ucraineni, mai degrabă superficial.
Fără îndoială că, din cauza declinului demografic, țara noastră va extinde admiterea copiilor din CSI în locurile finanțate de stat, și aproape pe aceeași bază ca absolvenții ruși (aproape - pentru că uneori concurenții dvs. din țările vecine, în în plus față de cerere, trebuie să scrieți și o scrisoare de motivare). Deja devine o tendință că, în aceste condiții, tinerii estonieni, de exemplu, aleg adesea carnetele de studenți de la Moscova și fișele de studenți din Sankt Petersburg. Este cunoscută și ruta pe care o „zboară” (fiecare republică are propria sa): vecinii noștri din nord-vest acționează prin Institutul Pușkin din Tallinn ca intermediar al Ambasadei Rusiei.
Dar ucrainenii, în ciuda faptului că se stabilește chiar și practica bilaterală de furnizare reciprocă a locurilor bugetare, nu merg doar în Rusia, ci și, ca și noi, se uită la Marea Britanie și Canada. Și, bineînțeles, trebuie menționat că studenții ucraineni, la fel ca și ai noștri, sunt selectați pentru a studia în Europa ca parte a programului Erasmus Mundus.
În general, opțiunile sunt posibile și aici: azerbaii, care nu doresc să schimbe Baku înflorit, însorit, cu pomi de rodie pe străzile sale, cu ceața din Albion, primesc totuși o dublă diplomă - azero-britanic. Această oportunitate se deschide pentru ei ca urmare a unui acord între Universitatea de Limbi din Azerbaidjan și Universitatea din Essex.
Și moldovenii se comportă în general în cel mai puțin standard mod. Ei merg chiar și în China pentru a obține diplome: țara asta îi invită pe moldoveni la studii și dă burse. Totul e serios: mai întâi, în timpul anului, colegul trece Curs pregătitor la studiu limba chineza, elevii sunt selectați prin concurs.
Spațiul educațional post-sovietic există. Intră în contact cu spațiul educațional al lumii întregi – și nu mai poate fi o terra incognita pentru noi.
Este general acceptat că nivelul de studii superioare în țările CSI nu corespunde nivelului de educație din „anii sovietici”. EditorialSNG. ASTĂZI, nu imploră meritele învățământului superior sovietic, dar, cu toate acestea, am decis să-mi dau seama ce nivel era învățământul superior la acea vreme și ce se întâmplă astăzi cu universitățile CSI.
Universitățile din URSS au fost împărțite în institute și universități, numărul lor total la mijlocul anilor 80 ai secolului trecut, de fapt la sfârșitul uniunii, era de aproximativ 600. Institute specializate în formarea specialiștilor tehnici. Universitățile erau responsabile pentru formarea specialiștilor în științe umaniste. Liceul a fost și un loc pentru știință; multe invenții și lucrări științifice s-au născut tocmai pe baza de cercetare a universităților sovietice. Printre meritele globale ale învățământului superior sovietic se numără sistemul de învățământ prin corespondență, care a fost introdus pentru prima dată în URSS. Conform datelor de resurse deschise „Statistica educației ruse” în URSS din anii 70 până în anii 90, peste 10% din populația Uniunii a primit studii superioare.
Astăzi, în țările CSI funcționează peste 2.500 de mii de instituții de învățământ superior; cifrele reale, luând în considerare toate ramurile tuturor universităților din Commonwealth, din păcate, nu pot fi calculate. Mai mare nu este întotdeauna mai bun. Să încercăm să ne dăm seama care țară CSI are cele mai multe universități, unde sunt cei mai mulți oameni cu studii superioare și după ce reglementează școala superioară din CSI.
Un adevărat boom în învățământul superior, în ceea ce privește amploarea deschiderii de noi universități și a filialelor celor vechi în Federația Rusăîn anii 90 și începutul anilor 2000 este uimitor. Astăzi țara duce o politică de reducere și consolidare a universităților. Pe baza universităților de top din regiunile rusești, au fost create 10 universități federale, care au inclus aproximativ 40 de universități. Rosobrnadzor al Federației Ruse duce o adevărată luptă împotriva dominației instituțiilor de învățământ de nivel îndoielnic. De la începutul anului 2014 până în martie 2016, numărul instituțiilor de învățământ acreditate din țară a fost redus cu aproape jumătate de la 2448 la 1450. Poate din cauza dominației universităților din țară mediocru Conform recensământului din 2010, fiecare al patrulea rezident adult al Rusiei s-a descris ca având studii superioare. Dacă vorbim despre nivelul de educație din Rusia, acesta este destul de ridicat; confirmarea acestei teze se găsește în clasamentul universităților din țările CSI întocmit de agenția de rating RAEX (Expert RA) în 2014.
„A” - nivel excepțional de înalt de pregătire a absolvenților;
„B” - nivel foarte ridicat de pregătire a absolvenților;
„C” - nivel înalt de pregătire a absolvenților;
„D” - nivelul acceptabil de pregătire a absolvenților;
„E” - nivel suficient de pregătire a absolvenților.
Universitățile rusești au ocupat 95 de locuri în clasament. În același timp, doar Moscova a primit cel mai înalt rating „A” Universitate de stat lor. M. V. Lomonosov. Studenții străini apreciază, de asemenea, nivelul ridicat de educație rusă; conform datelor pentru 2016, 5% din numărul total de studenți din Rusia erau străini, adică peste 240 de mii de persoane.
Boom-ul creșterii universităților și Ucraina. Țara și-a atins independența cu 149 de instituții de învățământ superior. La sfârșitul anului 2015, în țară existau 520 de universități de stat și 144 de universități private. Din această împrăștiere a universităților, doar 33 au fost incluse în ratingul „Expert RA”. Cel mai înalt loc în clasament (locul 2 în grupa „B”) a fost ocupat de Universitatea Națională Taras Shevchenko din Kiev. Nu există date exacte cu privire la numărul de rezidenți ucraineni cu studii superioare; ultimul recensământ din țară a fost efectuat acum 16 ani, în 2001. Cu toate acestea, având în vedere că numărul de persoane care intră anual în universitățile din țară depășește numărul persoanelor care absolvă școala, putem presupune că această cifră este comparabilă cu nivelul de educație din Rusia și poate chiar îl depășește. Astfel, potrivit europeanului cercetarea socială, în 2010, procentul persoanelor din grupul de la 25 la 39 de ani cu studii superioare în Ucraina a depășit 40%.
Universitatea Națională din Kiev numită după T. Shevchenko / Sursa foto: univ.kiev.uaPeste 63 de mii de studenți străini au ales studii superioare în Ucraina, o treime dintre ei sunt rezidenți ai țărilor din Commonwealth. Străinii spun că principalul avantaj la alegerea universităților ucrainene este posibilitatea de a obține o educație în limba rusă la un preț mai accesibil decât în Rusia.
Bielorusia cu cele 55 de universități funcționale la sfârșitul anului 2016, pare a fi o țară care a fost ferită de problema creșterii universităților cu un nivel scăzut de pregătire. Această afirmație poate fi considerată adevărată, având în vedere că în anii 80-90 ai secolului trecut existau aproximativ 30 de universități în RSS Belarus. Din cele 55 de universități, 45 sunt universități cu forma de stat proprietate și 10 universități private. Universitățile din țară sunt strict structurate pe clase și niveluri, de exemplu, țara are două universități de frunte în sistem national educația este Universitatea de Stat din Belarus, care a ocupat primul loc în grupa „B” a ratingului Expert RA și Academia de Management sub președintele Republicii Belarus, care nu și-a găsit locul în clasament. Numărul totalÎn clasamentul menționat mai sus există 10 universități în Republica Belarus. Statutul de universitate de conducere este un titlu garantat de lege, printre universitățile de specialitate există unul de frunte. Învățământul superior pentru bieloruși care au absolvit școala în anii de independență a devenit de fapt o etapă obligatorie a vieții; aproape fiecare tânăr după școală intră într-o universitate. Potrivit acestui indicator, Belarus este printre liderii mondiali - 91,5%, țara este a doua după Finlanda, SUA și Coreea de Sud.
Și în ceea ce privește numărul de studenți la 10.000 de locuitori, Belarus este lider în rândul țărilor CSI, sunt 417 dintre ei în țară, de exemplu, în Rusia sunt doar 394 de studenți.
Dacă în Belarus universitățile non-statale sunt o raritate, atunci în Kazahstan dimpotrivă, sunt chiar mai multe decât cele de stat. Din cele 127 de universități din țară, 72 sunt universități private. Kazahstanul este una dintre primele țări CSI care și-a adus sistemul în conformitate cu procesul Bologna. Deja în 1994, a fost aprobat Standardul de stat al învățământului superior al Republicii Kazahstan, care a determinat pentru prima dată introducerea unei structuri de învățământ superior pe mai multe niveluri în țară, grade academice de licență și master. Astăzi, peste jumătate dintre absolvenții de școală din țară devin solicitanți în fiecare an, iar statul plătește pentru studiile a 30% dintre solicitanți. Mulți foști școlari aleg să studieze în străinătate; conform UNESCO, 48.875 de rezidenți ai Kazahstanului primesc studii superioare în afara țării lor. Potrivit statisticilor, la începutul anului universitar 2015-2016, numărul total de studenți din Kazahstan era de 459.369 de persoane. 10,4 mii de studenți străini au ales să studieze în Kazahstan. Majoritatea studenților proveneau din Uzbekistan, China, Rusia și Mongolia. Din cele 127 de universități din țară, 9 instituții de învățământ sunt menționate în ratingul Expert RA. Cel mai înalt loc în clasament a fost ocupat de Universitatea Națională Kazahă Al-Farabi, care s-a clasat pe locul 5 în rândul universităților din clasa „C” cu un nivel ridicat de pregătire pentru absolvenți.
Uzbekistan după obținerea independenței, a avut 42 de universități pe teritoriul său și, spre deosebire de multe țări CSI, nu a cunoscut creșterea rapidă a noilor instituții de învățământ. Situația cu învățământul superior în Uzbekistan s-a dezvoltat conform unui scenariu diferit. Mulți universități marițara a fost dezagregată. Astfel, au fost deschise 3 universități pe baza Institutului Politehnic Tașkent, iar două noi instituții de învățământ au fost înființate pe baza Institutului de Economie Națională Tașkent. Prin astfel de management, astăzi Uzbekistanul formează specialiști cu studii superioare în 59 de universități din întreaga țară. O particularitate a educației din Uzbekistan poate fi numită direcția de pregătire pentru care aleg solicitanții.
La admitere, dacă în procentul covârșitor de cazuri din țările deja chestionate, școlari se înscriu la specialități juridice sau economice, atunci 50% dintre absolvenții universităților uzbece sunt profesori. Datorită creșterii rapide a economiei țării și creșterii structurii PIB-ului Uzbekistanului în sectorul serviciilor și scăderii ponderii agriculturii, sistemul de învățământ s-a dezvoltat fără a satisface cerințele pieței pentru personalul care absolvă universitățile țării. Învățământul superior nu este larg răspândit în țară. În anii universitari 2016/2017, planul de admitere la diplome de licență, aprobat prin decret prezidențial, a fost de 57.907 persoane, iar pentru masterat - 5.000, în total 62.907 persoane. În același timp, peste 500 de mii de oameni au absolvit școala în același an. Concurența medie în universitățile din țară a fost de 12 persoane pe loc. Sistemul de învățământ superior din Uzbekistan și-a găsit locul și în clasamentul „Expert RA”, două universități și-au ocupat locul în clasa „D” aceasta - universitate Națională Uzbekistan numit după M. Ulugbek și Samarkand Agricultural Institute.
Un alt lucru ciudat în clasamentul cu două universități este Moldova. Universitatea Internațională Independentă din Moldova și Academia Moldovenească de Economie, precum și universitățile din Uzbekistan sunt situate în clasa „D”. Învățământul superior din Moldova trăiește în spiritul european, ca și restul țării, care se îndreaptă de multă vreme spre integrarea europeană. Țara face parte din procesul Bologna, după 4 ani de studii vei primi o diplomă de licență (nu o diplomă de licență), iar după absolvire vei deveni master pentru încă doi ani. În țară există 29 de universități, dintre care 16 sunt de stat.
Academia Economică a Moldovei/sursa foto:ase.md
Numărul studenților care urmează studii în țară, conform statisticilor oficiale în ultimii 5 ani, a scăzut cu 30 la sută la 75 de mii de persoane. De asemenea, studenții străini aleg să studieze conform standardelor europene în Moldova în fiecare an, acum sunt peste 4 mii dintre ei. Majoritatea studenților vizitatori - 2300 - sunt educați la Universitatea de Stat de Medicină și Farmacologie. Moldova, ca țară pentru învățământul superior, este aleasă în principal de solicitanții din Israel, România, Ucraina, Turcia și India.
Există zone problematice și în învățământul superior. Kârgâzstan. Țara a întârziat tranziția la un sistem de învățământ pe două niveluri și a devenit un participant la procesul Bologna abia în septembrie 2012. Puteți obține studii superioare în Republica Kazahstan la 54 de universități din țară, care absolvă anual aproximativ 240 de mii de specialiști atestați, partea leului (90%) dintre care nu își pot găsi un loc de muncă în specialitate după studii. Printre problemele evidente ale învățământului superior din Republica Kârgâză, pe lângă dominația universităților, se poate numi o lipsă de personal, doar 10% dintre profesori au o diplomă academică și salarii mici ale profesorilor. Din cele 153 de universități incluse în clasamentul universităților CSI, pregătit de Expert RA, doar o universitate reprezintă Kârgâzstan - Universitatea slavă Kârgâz-Rusă, situată în mijlocul clasei „D” a ratingului.
Un alt ciudat inclus în lista de rating „Expert RA” cu o universitate este Azerbaidjan. Universitatea de Stat din Baku este lider în clasa „D”. Educația din Azerbaidjan acordă multă atenție, în special financiară. Țara dă locul doi educației în structura bugetului său, pierzând primul loc în fața armatei. Universitățile din Azerbaidjan sunt 49 de instituții de învățământ care formează specialiști în sistemul Bologna pe două niveluri și sunt gata să accepte studenți străini. Educația la universitățile din Azerbaidjan se desfășoară în trei limbi: azeră, rusă și engleză.
Universitatea de Stat din Baku/sursa foto: kavkaznews.az
Iar pentru studenții străini care au demonstrat succes academic, se așteaptă o bursă prezidențială de 800 de dolari SUA; apropo, costul unui an de studiu la universitățile din această țară variază între 700-1000 de dolari.
În urmatoarele Armenia Există aproximativ 68 de universități și filiale, unde studenților li se oferă educație și în cadrul sistemului Bologna. Deși universitățile țării nu sunt incluse în clasamentul celor mai bune universități din țările CSI, nu pot fi menționate instituții de învățământ precum Universitatea de Stat din Erevan, Universitatea Americană din Armenia și Universitatea ruso-armeană (slavă). Toate cele trei universități au fost selectate de Webometrics, un sistem de clasare a universităților mondiale bazat pe o metrică combinată care ia în considerare atât volumul conținutului web (număr de pagini și fișiere), cât și impactul vizibil al acestor publicații în ceea ce privește numărul de citate. Studenții străini aleg și Armenia ca țară pentru învățământul superior; conform Ministerului Educației și Științei din Armenia, în 2016, 3.638 de studenți din 35 de țări au studiat în țară. Majoritatea au venit să studieze din Georgia (1545), Rusia (1181) și Siria (489).
Tadjikistan- o țară în care funcționează 39 de universități, care a devenit și ea participantă la procesul Bologna. Învățământul superior din Republica Tadjikistan suferă de o discrepanță cu cerințele pieței muncii din țară. Există o penurie în Tadjikistan profesori. Astfel, conform datelor pentru anul universitar 2015–2016, direcțiile de învățământ din Republica Tatarstan au depus 3.715 cereri privind deficitul de specialiști. Ei încearcă să rezolve problema deficitului de personal în republică prin pregătirea studenților din străinătate (în principal în Rusia). Dintre universitățile țării, același Webometrics notează Universitatea Tehnică din Tadjik, Universitatea de Stat Khujand numită după academicianul B. Gafurov și Universitatea Ruso-Tadjik (slavă). Editorii site-ului, la rândul lor, ar observa că în țară funcționează filiale ale universităților rusești, și anume, Universitatea de Stat din Moscova, numită după M.V. Lomonosov, Institutul Energetic din Moscova și Universitatea Națională de Cercetare Tehnologică „MISiS”.
Țara care a acoperit recenzia noastră a fost Turkmenistan, tara cu sistem unic educaţie. Cert este că în această țară nu există universități private și, în consecință, nu a existat un surplus artificial pe piața învățământului superior. Nivelul de dezvoltare al țării a făcut posibilă creșterea potențialului intelectual al țării în detrimentul solicitanților. Când părăsesc universitățile, foștii studenți nu au probleme în a găsi de lucru. Universitățile din Turkmenistan le permit studenților să-și aleagă viitoarea specialitate dintr-o gamă largă de domenii de studiu. Și este actualizat constant cu profesii noi, moderne și relevante, care sunt solicitate pe piața muncii.
Un număr mare de studenți din Turkmenistan primesc educație în străinătate, aproximativ 55 de mii de persoane, crescând astfel nivelul general de pregătire a specialiștilor la întreprinderile țării la nivel mondial.
Pentru a rezuma recenzia noastră, putem evidenția probleme comune problemele cu care se confruntă țările Commonwealth după independență. Sistemul de învățământ din URSS, deși trezește sentimente nostalgice în rândul majorității cetățenilor CSI, a lăsat totuși în urmă o serie de probleme care au necesitat soluții imediate de către statele tinere. Printre acestea, nu se poate evidenția nepregătirea universităților pentru nevoile pieței muncii în schimbare, lipsa acoperirii învățământului superior solicitat în rândul maselor largi de populație din țările CSI și, în consecință, lipsa de personal calificat pentru formarea absolvenţilor de universităţi. Și probabil problema principala- aceasta este calea învățământului superior în URSS, integrarea țărilor în sistemul de învățământ Bologna pe două niveluri este o adevărată bătaie de cap pentru toate ministerele educației din țările CSI.
Educația în țările lumii diferă în mulți factori: sistemul pedagogic, forma procesului educațional, mijloacele pe care oamenii le investesc în învățare. depinde de nivel general dezvoltarea statului. Diferite țări au propriile lor sisteme educaționale.
Când vine vorba de studii în străinătate, îmi vin în minte multe țări și universități diferite. Nivelul calității educației depinde de multe lucruri, de la finanțare până la structura educației.
Este interesant de observat modul în care elevii înșiși au făcut alegerea. S-a calculat cât de populare sunt țările străine în rândul străinilor. Germania și Anglia ocupă pozițiile de frunte, în timp ce Polonia închide clasamentul.
Universitatea Charles din Praga este cel mai prestigios învățământ superior instituție educaționalăîn Republica Cehă, cea mai veche universitate din Europa Centrală
Învățământul superior în Europa pentru străini este mult mai ieftin decât în SUA și Canada. Costul unui semestru la o universitate europeană începe de la 726 de euro. Universitățile din Danemarca, Suedia, Franța și Germania sunt considerate cele mai prestigioase.
În aproape fiecare țară europeană puteți găsi cel puțin un program în care instruirea se desfășoară în limba engleză. Această opțiune este potrivită pentru cei care nu doresc sau nu au ocazia să învețe o nouă limbă.
Te poți înscrie la o universitate europeană imediat după școală și cu un set minim de documente. De obicei, ei solicită să furnizați un certificat (sau diplomă), un certificat care confirmă nivelul de competență lingvistică și o scrisoare de motivare.
După absolvirea universității în Europa, toți studenții internaționali au voie să rămână în țară pentru o perioadă de timp pentru a-și căuta de lucru și a găsi un loc de muncă.
În 2019, cele mai prestigioase universități din Europa sunt:
- Oxford și Cambridge. Acestea sunt două dintre cele mai populare universități engleze la care visează tinerii din întreaga lume să se înscrie. Taxele de școlarizare la aceste universități variază de la 25.000 la 40.000 de lire sterline.
Universitatea Cambridge este o universitate din Marea Britanie, una dintre cele mai vechi (a doua după Oxford) și cea mai mare din țară
- Institutul Tehnic din Zurich. Taxele de școlarizare pt acest moment este de 580 de franci, dar începând cu 2019 prețurile sunt de așteptat să crească.
- Universitatea Ludwig Maximilian din München. Una dintre cele mai populare universități din Germania, care are programe atât în germană, cât și în engleză.
- Universitatea din Helsinki. Această universitate a fost odată gratuită pentru toată lumea, dar a devenit plătitoare de taxe în 2017. Costul unui an la această universitate începe de la 10.000 de euro. Această universitate oferă programe în finlandeză și engleză.
Universitatea Tehnică din München - Technische Universität München - una dintre cele mai mari universități germane și cea mai prestigioasă instituție de învățământ superior din partea de est a Germaniei
Când vine vorba de granturi pentru a studia în Europa, cea mai populară opțiune este participarea la programul Erasmus. Acest program își propune să facă schimb de studenți din universitățile partenere. Programul acoperă toate cheltuielile pentru șederea la o universitate străină.
Învățământul superior în SUA
În Statele Unite ale Americii, educația este una dintre cele mai scumpe din lume. Un an la o universitate americană va costa cel puțin 35.000 de dolari. Viitorii studenți pot aplica pentru granturi sau burse, dar unii acoperă doar o parte din cost.
Americanii înșiși nu sunt mulțumiți de costul educației: studenții și absolvenții universitari se plâng că după absolvire trebuie să-și plătească datoria încă câțiva ani.
De asemenea, nu uitați că, pe lângă plata pentru școlarizare, un student din SUA are și alte costuri - pentru un apartament, hrană și asigurare de sănătate, costă de la 8.000 USD la 12.000 USD pe an.
Cele mai prestigioase universități din America sunt:
- Stanford. Taxele de școlarizare încep de la 15.000 USD pe an și depind de programul ales, precum și de gradul de studiu - licență, master sau doctorat.
- MIT - Institutul de Tehnologie din Massachusetts. Acest universitate tehnica cunoscut în întreaga lume nu numai nivel inalt educație, dar și un numar mare prelegeri în domeniul public. Dar costul educației nu este atât de accesibil - de la 25.000 de dolari pe an.
- Institutul de Tehnologie din California. Costul unui an de studii universitare este de aproximativ 50.000 USD.
- Harvard. Una dintre cele mai scumpe opțiuni, studiul pentru un străin va costa de la 55.000 USD pe an.
Lista universităților celebre din SUA
Astăzi, această problemă este foarte acută în teritoriu. Trecerea de la un sistem la altul s-a dovedit a fi dureroasă pentru aproape toate domeniile vieții: economic, politic, medical și, inclusiv educațional. Unele reforme au fost întreprinse de autoritățile acestor state, cu toate acestea, majoritatea s-au dovedit a fi ineficiente. Acest lucru s-a întâmplat pentru că probleme educaționale s-au format sub influența multor factori, iar pentru a îmbunătăți starea acestei zone este nevoie de o abordare integrată, pe care puțini oameni sunt gata să o ia în serios diverse motive: de la lipsa de interes la incapacitatea de bază.
Problemele educației moderne privesc în prezent în principal doar un strat de intelectuali și cercetători care lucrează direct în acest domeniu și resimt foarte acut toate neajunsurile sale. Există, de asemenea, o mică parte de studenți, absolvenți și o parte și mai mică de solicitanți, care au fost deja afectați de reformele educaționale și de calitatea predării care sunt departe de a fi ideale. După cum știți, numai cei pentru care este o problemă reală pot rezolva orice problemă (chiar și cea mai complexă), iar din moment ce părțile interesate nu au un număr de puteri, iar cei care în general nu au nevoie de ea, au, sfera educaţională a fost abandonată. Într-adevăr, uneori se fac încercări minime de a schimba ceva în el, dar calitatea lor și abordarea generală superficială sugerează că se creează doar aparența unei dorințe de a schimba ceva.
Probleme ale educației: specializare restrânsă
Aici întâlnim o contradicţie între specializarea restrânsă şi gamă largă industrii din fiecare profesie. Universitățile oferă o serie de specialități care sunt, de fapt, foarte vagi: psihologi, manageri, avocați, economiști și așa mai departe. Piața muncii se concentrează pe specializări mai restrânse, dar tinerii specialiști nu sunt pregătiți pentru sectoare specifice și sunt destul de vag familiarizați cu acestea din cauza predominării disciplinelor de învățământ general în lista disciplinelor studiate. Așadar, se dovedește că întreaga lume se străduiește să trăiască într-o manieră occidentală modernă (nevoia de specialiști de profil îngust), iar serviciile educaționale sunt depășite din punct de vedere moral, oamenii cu un profil larg de competențe sunt absolvenți.
Aceasta poate include și profesii: există o penurie catastrofală de oameni cu profesii active, într-un moment în care mulțimi de avocați și economiști, dintre care deja există un excedent, sunt eliberate anual în stradă. Și puțini oameni fac eforturi pentru a echilibra acest flux.
Probleme ale educaţiei: componenta economică
Finanțarea este unul dintre cele mai dureroase subiecte, cu siguranță nu doar în sfera educațională. Aceasta arată calitatea scăzută a educației pe care, din păcate, o pot oferi multe universități. În metropolitan şi marile orașe Aceasta nu este o mare îngrijorare, dar în centrele mai mici există o ieșire regulată de specialiști din cauza finanțării slabe. Practic, problema constă tocmai în salariile mici, care obligă oamenii talentați să părăsească predarea și activitate științificăși devotați-vă unui alt domeniu.
Cu toate acestea, unii dintre ei rămân încă și sunt angajați foarte valoroși care produc specialiști buni.
Probleme educaționale: tendințe culturale
În prezent există și o problemă de dezvoltare culturală a societății. Sub influența diverșilor factori, cei mai mulți tineri nu sunt interesați să obțină o educație; au nevoie de dovezi concrete că au stăpânit o anumită profesie, mai mult decât cunoștințe și aptitudini. De asemenea, acest lucru nu îmbunătățește imaginea educațională de ansamblu; este probabil necesară un fel de propagandă a valorii cunoștințelor și abilităților care sunt utile întregii societăți. Mass-media a adus o mare contribuție la aceasta: difuzarea sistematică a valorilor de bază și a exemplelor stupide de comportament, precum și o atitudine infantilă față de viață, și-au realizat funcția educațională într-un mod negativ.
Astfel, problemele educației au fost grupate într-o singură problemă globală, care este greu de eliminat, dar posibilă. În același timp, transferarea tuturor responsabilității către managerii guvernamentali este prea naivă: problemele societății ar trebui rezolvate de aceeași societate, sau cel puțin cu participarea acesteia, și nu de grupuri individuale de elită. Fiecare trebuie să facă primul pas formând o atitudine conștientă față de ceea ce îi înconjoară.
