Procesul de înțelegere poate fi reprezentat simplist pe măsură ce cititorul îl împarte în bucăți semantice. Această împărțire are loc în ambele tipuri de lectură, dar gradul de fragmentare a acesteia (numărul de bucăți semantice în care este împărțit textul) este diferit - în studierea lecturii numărul lor este mult mai mare. Determinarea numărului de bucăți în care elevii au spart textul face, de asemenea, parte din verificarea înțelegerii în ambele cazuri.
Lectură introductivă.
Pentru practica în acest tip de lectură și, prin urmare, pentru formarea ei, comparativ texte lungi(cel putin o pagina deja in clasa a 5-a), usor ca limbaj.
La început, citirea textului are loc în clasă pentru a le arăta elevilor cum să citească. În viitor, citirea textului în sine este transferată acasă; în lecție, înțelegerea acestuia este doar verificată. Cu toate acestea, ar trebui citit și în clasă cel puțin o dată pe lună. Acest lucru face posibilă, pe de o parte, controlul metodelor de lectură folosite de elevi și, pe de altă parte, dezvoltarea fluenței ca trăsătură specifică a lecturii introductive.
Când se pregătește pentru lectura introductivă, profesorul conturează în primul rând obiectele de control, adică. evidențiază toate faptele din text, a căror înțelegere oferă o înțelegere a conținutului său. În continuare, el alege forma de control și decide care ar trebui să fie formularea sarcinii. Indiferent de forma aleasă de control, în viitor se verifică înțelegerea doar a faptelor din textul conturat în prealabil. Trebuie amintit că cu acest tip de lectură este testată doar înțelegerea de bază; detaliile neimportante, chiar dacă sunt de înțeles la citire, necesită un efort suplimentar pentru a memorare, deci așteptând verificarea înțelegerii toata lumea detaliile vor obliga elevul să schimbe natura lecturii, iar aceasta nu va mai fi introductivă.
Exemple de sarcini și formulare de testare pentru dezvoltarea lecturii introductive:
1. Citiți textul pentru a răspunde apoi la întrebări despre conținutul principal al textului. Întrebările care acoperă toate punctele principale ale textului ar trebui formulate în așa fel încât să nu poată fi răspuns cu o propoziție împrumutată din text, iar elevii să fie învățați să integreze sensul mai multor propoziții. Această metodă de verificare poate lua diverse forme organizatorice.
2. Citiți textul. Spuneți care dintre afirmațiile profesorului sunt corecte și corectați-le pe cele incorecte. Exercițiul se efectuează pe cale orală. Profesorul numește o serie de fapte din text, distorsionând unele dintre ele. Elevii trebuie să fie de acord cu acestea sau să le infirme, motivând de fiecare dată răspunsul lor.
3. Găsiți răspunsuri la întrebările pre-text.
4. Furnizați textul lor cu toate faptele care confirmă prevederile spuse de profesor (oral, la clasă).
Repovestirea ca formă de verificare a înțelegerii în timpul lecturii introductive poate fi recomandată numai atunci când textul este suficient de lung (acest lucru va elimina posibilitatea de a-l învăța pe de rost), iar elevilor ar trebui să li se ceară să prezinte doar faptele principale.
După ce a terminat de verificat înțelegerea faptelor de bază ale conținutului textului, profesorul verifică înțelegerea acestuia la nivel de sens: elevii stabilesc ideea textului (temei), cum este dezvăluit și asigurați-vă că își oferă evaluarea a ceea ce au citit.
În timpul lecturii introductive, textul ar trebui, de regulă, să fie citit unu o singura data. ÎN in unele cazuri se poate citi din nou, dar în același timp ar trebui să li se ofere elevilor neapărat setare diferită.
Pot exista două sarcini educaționale pentru lectura repetată: creșterea vitezei și dezvoltarea tehnicilor de vizionare. Acest scop este servit de diverse sarcini care necesită căutarea diverselor informații în text. Această căutare, asociată cu recitirea textului sau a părților sale, contribuie atât la creșterea vitezei, cât și la o mai bună orientare în text.
Studiază lectura.
Munca regulată pentru dezvoltarea acestui tip de lectură începe în clasa a VII-a. Folosește texte mici, de obicei de natură populară științifică. Ca și în cazul precedent, citirea textului se realizează mai întâi în clasă și apoi acționează ca temă pentru acasă.
Lucrarea începe cu o scanare rapidă a întregului text, citirea titlului, primele și ultimele propoziții pentru a determina tema textului. Aceasta este urmată de o lectură atentă repetată a textului. Traducerea în limba maternă este cel mai adesea folosită ca o modalitate de a monitoriza înțelegerea. Este de preferat să o faceți în formă scrisă, deoarece în acest caz este mai ușor să judecați gradul de acuratețe, iar profesorul poate determina exact ce cauzează dificultăți elevilor. Părțile de propoziție care sunt transmise de elevi în mod incorect sunt supuse analizei lexicale sau gramaticale, în funcție de natura dificultății. Traducerea poate fi selectivă dacă profesorul are încredere că părțile rămase ale textului sunt înțelese corect de către elevi.
Înțelegerea în timpul învățării lecturii poate fi verificată și cu ajutorul întrebărilor, afirmațiilor adevărat/fals ale profesorului etc., în acest caz ar trebui să fie destul de multe, să acopere detaliile conținutului, formularea lor să fie diferită de text. Dacă textul este o instrucțiune de a face ceva, problema de logica etc., atunci înțelegerea este judecată pe baza modului în care elevii au făcut față sarcinii conținute în text.
Să numim și alte tipuri de sarcini care sunt date la prima accesare a textului: stabiliți despre ce este textul \ articol de ziar \ carte (se acordă 3-4 minute pentru vizionare); găsiți locul/secțiunea din text care vorbește despre..., găsiți un articol în ziar despre... etc. finalizarea sarcinii corespunzătoare și se află în în acest caz, verificarea înțelegerii.
Concluzii:
Luând în considerare o serie de studii din domeniul psihologiei dezvoltării, se poate afirma ferm că școlarii din clasele a 7-a și a VIII-a au o gândire mai matură decât elevii din clasele 5-6. Elevii de clasele a șaptea și a opta se străduiesc să afle cauza anumitor fenomene; nu sunt la fel de dispuși să ia totul pe credință ca înainte.
Clasa a VII-a poate fi numită condiționat de tranziție de la stadiul inițial de învățare a limbilor străine la etapa superior. Dacă în clasele 5-6 rolul principal aparține vorbirii orale, iar în clasele 9-10 citirii, atunci în clasele 7-8 vorbirea orală și lectura ocupă o poziție egală. Acest lucru este posibil în primul rând pentru că elevii posedă deja un material lingvistic semnificativ, ceea ce le permite să utilizeze texte argumentale și descriptive pentru citire, corespunzătoare caracteristici de vârstă elevi. Lectura în clasa a VII-a capătă trăsături care o apropie de citirea limbajului popular: elevii primesc informații noi în urma lecturii.
Lucrările de predare a lecturii trebuie efectuate în conformitate cu un tip sau altul.
Procesul de lectură este determinat de atitudinea cititorului, care apare sub influența scopului lecturii. În condiții educaționale, se dezvoltă ca urmare a instrucțiunilor, adică. sarcina pe care o primește elevul. Prin urmare, prima cerință pentru efectuarea lucrărilor de lectură este adecvarea sarcinii la tipul de lectură. Crearea atitudinii necesare este facilitată și de evaluarea rezultatului activității, i.e. forma și conținutul controlului lecturii. Prin urmare, a doua cerință este adecvarea formularelor de testare pentru tipul de lectură care se dezvoltă. A treia cerință este ca textul să se potrivească cu tipul de lectură la care se lucrează.
Această notă este un mic fragment din prelegerile despre metodologie care ne-au fost date la MSLU.
Exista diverse clasificări tipuri de lectură. Aici este necesar să se țină cont scopul lecturii și natura înțelegerii.
Natura înțelegerii include:
- completitudinea înțelegerii, adică ce procent din text este înțeles (caracteristici cantitative);
- acuratețea înțelegerii, adecvarea înțelegerii la intenția autorului (caracteristici calitative);
- profunzime de înțelegere, capacitatea de a interpreta, de a-și exprima atitudinea față de text (caracteristici calitative).
Clasificarea tipurilor de lectură(după S.K. Folomkina):
- Studiază lectura(lectura de studiu) este un tip de lectură lentă, al cărui scop este o înțelegere completă (100% informațională) a conținutului textului. Viteza nu este un criteriu esențial, ci de preferință cel puțin 50-60 de cuvinte pe minut.
- Lectură introductivă(cititură normală rapidă/cititură medie/cititură sondaj). Aceasta este, de exemplu, cititul de ficțiune. Scopul este să vă familiarizați cu conținutul principal al textului; caracterul complet al înțelegerii este de aproximativ 75% (idei principale și detalii de susținere). Vizualizare rapidă viteza de citire de cel puțin 180-200 de cuvinte pe minut (pentru engleză).
- Scanarea citirii(scurcarea). Scopul este de a revizui textul pentru a determina dacă este necesar și pentru a determina ce probleme ridică. Sunt vizualizate titlurile și subtitlurile. Completitudinea înțelegerii este scăzută, viteza este de aproximativ 500 de cuvinte pe minut.
- Căutați lectură(căutare citire). Scopul este de a căuta informații despre care se știe că se află în text. Viteză - mai mult de 300 de cuvinte pe minut.
Uneori disting și așa-numitele lectură filologică(pentru studenții universităților de limbi străine), adică lectura cu scopul de a analiza aspectele filologice ale textului.
De asemenea este si citind cu voce tare(citirea orală/citirea cu voce tare) și lectură tăcută(lectura tacuta).
Scopul citirii silențioase este obținerea de informații, pronunția internă este redusă la minimum, viteza de citire este mai mare de 180-200 de cuvinte pe minut. Aceasta este lectura reală ca tip de activitate de vorbire.
Scopul citirii cu voce tare este de a transmite informațiile obținute din text, în timp ce pronunția internă este extinsă, viteza este egală cu viteza vorbirii. O astfel de lectură nu este un tip de activitate de vorbire, este o tehnică de predare.
Abilități necesare dezvoltării lecturii.
- Abilități de procesare perceptivă (tehnici de citire). Tehnica de citire include aspecte precum pronunția internă prăbușită, mărirea unităților de percepție (întinderea ochilor), ghicirea contextuală, prognoza probabilistică.
- Înțelegerea textului la nivel de sens. Înțelegerea faptelor cuprinse în text, și anume capacitatea de a evidenția fapte, evenimente, gânduri individuale, capacitatea de a le grupa și generaliza.
- Abilități asociate cu înțelegerea textului la nivel de sens, atunci când informația nu este doar procesată, ci și interpretată.
Exerciții pentru dezvoltarea tehnicii de citire.
- Exerciții pentru dezvoltarea flexibilității recunoașterii și lărgirii unităților perceptuale. De exemplu, selectați rapid în fiecare rând un cuvânt care rimează cu primul/un cuvânt care nu se potrivește cu restul în sens/o propoziție care vorbește despre... și așa mai departe.
- Exerciții pentru prăbușirea pronunției interne (citirea textului cu un timp fix).
- Exerciții pentru a dezvolta presupuneri bazate pe context (cum ar fi determinarea semnificațiilor contextuale ale aceluiași cuvânt).
- Exerciții de predare a prognozei probabilistice (terminați propoziția, extindeți enunțul)
Ordinea de lucru a textului în timpul lecturii introductive și de studiu.
1. Exerciții pre-text care ameliorează dificultățile de limbaj și predau tehnici de citire.
2. Citirea textului.
3. Verificarea înțelegerii (întrebări, afirmații adevărat/fals, alegere multiplă).
Orice recitire implică schimbarea sarcinii.
Un mic plus. Acest lucru nu a fost inclus în prelegere, dar aceste informații mi-au fost utile la un moment dat. Aceasta este lista mijloace didactice, care poate fi folosit pentru a dezvolta abilitățile de citire. Lista nu este exhaustivă, cu asta am lucrat personal.
 |
Atenție, în ambele serii există 4 niveluri mai jos:
 |
1. Condiții, determinând succesul antrenamentului:
· Conducere sub presiunea timpului (ritm rapid);
· organizarea ca o lectură unică pentru sine;
· verificarea înțelegerii de bază informație;
· excluderea traducerii în limba maternă, deoarece „traducerea contrazice natura lecturii introductive” (Folomkina S.K., 1987).
2. Aptitudini
· prezice conținut pe baza titlului/introducerii, claritatea vizuală;
· identifica ideea principală;
· separarea informațiilor de bază de informațiile secundare, faptice de ipotetice;
· utilizați notele de subsol (cuvinte cheie, realități etc.) ca suport pentru înțelegere;
· stabiliți o legătură logică/cronologică între fapte și evenimente;
· rezuma datele prezentate în text; trageți concluzii din ceea ce citiți;
· extrage cele mai semnificative informații din text pentru a le utiliza în alte tipuri de activități (în munca de proiect, într-un joc comunicativ etc.);
· clasifica/grupeaza informatiile dupa un anumit criteriu;
· evaluează noutatea, importanța, fiabilitatea faptelor prezentate în text etc.
3. Exerciții pentru predarea lecturii introductive:
· citiți planul/enunțul, stabiliți dacă acesta corespunde succesiunii faptelor prezentate în text;
· aranjați întrebările (titlurile) date în cheie într-o succesiune corespunzătoare conținutului textului;
· alegeți răspunsul corect dintre 3-4 opțiuni (cu alegere multiplă);
· găsiți în text răspunsul la întrebarea pusă în titlu;
· face un plan pentru text;
· găsiți ideea principală la începutul, mijlocul și sfârșitul textului;
· subliniați una sau două propoziții în fiecare paragraf care ar putea fi omise ca neimportante;
· revizuiți textul și intitulați-l;
· enumerați faptele pe care doriți să le amintiți;
· face o adnotare/scurt rezumat a ceea ce ai citit;
· transmite conținutul textului oral/scris;
· trageți concluzii pe baza a ceea ce citiți;
· numiți cele mai interesante întrebări/date conținute în text. Indicați unde pot fi utilizate aceste informații;
· indicați care dintre cele două adnotări transmite conținutul mai precis;
· citiți textul și creați o diagramă pe baza conținutului (diagramă, chestionar etc.);
· pe baza conținutului textului citit, completați harta/diagrama;
· Exprimați-vă părerea despre posibilitatea utilizării informațiilor cuprinse în text în viitoarea profesie etc.
Predarea citirii elevilor
1. Condiții succes in invatare:
· tip lent de citire silențioasă fără limită de timp;
· recitirea pentru a rezolva probleme noi;
· traducerea în limba maternă a întregului text sau a fragmentelor acestuia;
· citirea textelor inițial ușoare, apoi a celor dificile (instructiv în sensul unei abordări a lucrului pe material necunoscut);
· citire independentă asociată cu referire la dicționar.
2. Aptitudini, care stă la baza acestui tip de lectură:
· determina importanța (semnificația, fiabilitatea) informațiilor;
· să înțeleagă complet și corect conținutul textului;
· realizați parafraze/interpretări de cuvinte/propoziții greu de înțeles;
· dezvăluie relațiile cauză-efect;
· a anticipa dezvoltare ulterioară evenimente/acțiuni;
· întocmește un plan, diagrame, tabele;
· pune întrebări informațiilor primare și secundare;
· separați informațiile obiective de informațiile subiective, de ex. fapte din raționament;
· identificarea informațiilor implicite;
· înțelegerea conținutului pe baza cunoștințelor de bază/context larg, aparatul extralingvistic al textului și selecțiile fonturilor;
· traduce textul complet sau selectiv (oral sau în scris).
3. Exerciții pentru predarea invatarii cititului:
· distribuirea faptelor cuprinse în text după gradul de importanță;
· numiți datele pe care le considerați deosebit de importante. Justificați-vă decizia;
· adaugă fapte fără a modifica structura textului;
· găsiți în text date care pot fi folosite pentru concluzii/adnotări;
· scrie o adnotare/rezumat;
· pune întrebări la informațiile de bază și detaliate ale textului;
· scrieți rezumate pe baza conținutului a ceea ce citiți;
· face o evaluare scrisă (review);
· citiți versiunea prescurtată a textului, completați golurile cu cuvintele lipsă (test cloze);
· traduceți paragrafele/părțile de text specificate, etc. în limba dumneavoastră maternă.
Căutare cursuri de citire
1. Condiții care determină succesul predării acestui tip de lectură:
· scopul principal al căutării este informarea semnificativă;
· citirea sub presiunea timpului (ritmul este rapid, foarte rapid);
· decizia asupra utilizării intenţionate a informaţiilor;
· cunoașterea caracteristicilor structurale și compoziționale ale textelor;
· utilizarea suporturilor extralingvistice și cognitive ale textului;
· începutul învățării acestui tip de lectură este asociat cu textele deja studiate, adică. citit în scopul familiarizării sau studiului;
· citirea textelor mari sub formă de citire tăcută.
2. Aptitudini, care stă la baza acestui tip de lectură:
· determina tipul/trăsăturile structurale și compoziționale ale textului (revista, broșura);
· evidențierea informațiilor legate de o anumită temă/problemă;
· găsiți faptele necesare (date, exemple, argumente);
· selectați și grupați informațiile după anumite criterii;
· prezice conținutul unui întreg text pe baza realităților, conceptelor cunoscute, termenilor, numelor geografice și numelor proprii;
· navigați prin text, propunând o serie de ipoteze;
· efectuează o analiză rapidă a propozițiilor/paragrafelor;
· alcătuiesc materiale de lucru pentru utilizare în jocuri/proiecte de rol etc.;
· găsiți paragrafe/fragmente de text care necesită un studiu detaliat.
3. Exerciții pentru predarea lecturii exploratorii:
· determina tema/problema textului (articol);
· citiți textul, stabiliți dacă problemele specificate sunt acoperite în el;
· găsiți în text argumentul principal în favoarea titlului;
· citiți două texte pe aceeași temă, denumiți discrepanța de conținut (în numărul de fapte date, diferența de evaluări etc.);
· găsiți pe pagina specificată caracteristicile personajelor, instrucțiuni, rețetă, recomandări etc.;
· revizuiți adnotarea, stabiliți dacă aceasta corespunde conținutului textului;
· găsiți paragrafe dedicate subiectului specificat;
· să găsească răspunsuri la întrebările din text (motivarea concluziilor);
· uita-te la poza, numeste paragraful pe care il ilustreaza;
· împărțiți textul în părți în conformitate cu punctele planului;
Exprimați-vă părerea despre conținutul textului și raportați-l la propria experiență etc.
18. Caracteristicile psiholingvistice ale scrisului ca tip de activitate de vorbire.Scrisul este o abilitate complexă de vorbire care permite oamenilor să comunice folosind un sistem de semne grafice.(G.V.Rogova). Este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii. Discursul scris este una dintre modalitățile de a forma și formula gânduri. Exprimat extern, precum vorbirea orală, scrisul este secundar. Stăpânirea vorbirii scrise într-o limbă străină ani lungi nu a fost scopul studiului la școală din cauza poziției dominante a vorbirii orale în programe și a dificultății de a stăpâni această abilitate (cu un număr limitat de ore) și, în consecință, nu s-a reflectat în materialele de predare autohtone în limbi străine. Scrisul a acționat doar ca un mijloc de predare a altor tipuri de activități de vorbire, permițând elevilor să asimileze mai bine materialele limbajului programului, precum și ca un mijloc de monitorizare a dezvoltării abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Între timp, forma scrisă de comunicare în societatea modernă îndeplinește o funcție comunicativă importantă. Prin urmare, în prezent, atitudinea față de scris și de a preda elevilor capacitatea de a-și exprima gândurile în scris s-a schimbat dramatic. Scrisul ca scop de învățare este prezent în programele pentru toate tipurile de instituții de învățământ, în toate etapele predării limbilor străine.
La implementarea scrisului sunt implicați următorii analizatori: motor (primar), vizual, vorbire-motric, auditiv (secundar).
Caracteristicile psiholingvistice ale scrisului ca tip de activitate de vorbire
Psihologii notează că comunicarea este un proces multilateral care poate acționa ca: 1) un proces de interacțiune între indivizi; 2) proces de informare; 3) atitudinea oamenilor unii față de alții; 4) procesul influenței lor reciproce unul asupra celuilalt; 5) procesul de empatie și înțelegere reciprocă. În acest sens, se disting funcțiile de comunicare:
- informativ (primirea și transmiterea informațiilor);
- stimulent sau de reglementare (procesul de influență reciprocă a indivizilor);
- emoţional
- funcția etichetei vorbirii;
- setarea contactului;
- convențional (condițional).
În literatura psihologică activitate de vorbire este definită ca „implementarea activităților sociale și comunicative ale oamenilor în procesul comunicării lor verbale” (I.A. Zimnyaya).
Se disting următoarele tipuri de activitate de vorbire (AS): Ascultarea, vorbirea (vorbirea monolog și dialogică, citirea și scrierea) În orice situație de comunicare există un vorbitor sau un scriitor, un ascultător sau un cititor. De aici identificarea principalelor tipuri de DR: productiv (vorbire și scris) și receptiv (ascultare și citit). Vorbirea și ascultarea constituie activități de vorbire orală, iar scrierea și citirea constituie activități scrise. Rogova G.V. notează pe bună dreptate că, în comunicarea reală, niciunul dintre aceste tipuri de RD nu există izolat. comunicare reală- Aceasta este interacțiunea partenerilor. Următorii analizatori iau parte la procesul de stăpânire a unei limbi străine: auditiv, vizual, vorbire-motor și motor. Scrisul, ca și vorbirea, se caracterizează printr-o structură în trei părți: stimulent-motivațional, analitic-sintetic și executiv. În partea stimulent-motivațională apare un motiv, care apare sub forma unei nevoi, a dorinței de a intra în comunicare, de a transmite ceva în scris, de a transmite o informație. Scriitorul are o idee pentru declarație. În partea analitico-sintetică se formează enunțul propriu-zis: se selectează cuvintele necesare compunerii textului, se distribuie trăsăturile subiectului într-un grup de propoziții, se identifică predicatul sau partea centrală în organizarea semantică a conexiunilor dintre propoziții. Partea executivă scris modul în care se implementează activitatea în fixarea produsului cu ajutorul semnelor grafice – text scris.
19. Obiectivele și conținutul predării scrisului. Tipuri de declarații scrise.
La fel de cerințele finaleîn domeniul predării scrisului, se propune dezvoltarea capacității elevilor de a-și exprima gândurile în scris. Cursul de bază de formare în limbi străine presupune stăpânirea vorbirii scrise. dobândirea competenței de comunicare de bază. Competența de comunicare scrisă, inclusiv stăpânirea semnelor scrise, conținutul și forma unei lucrări scrise, este limitată în cadrul Programului de formare în limbi străine în liceu la aptitudini:
Grafic litera corecta;
- litere ca tip independent activitate de vorbire (după finalizare curs de bază Elevii ar trebui să fie capabili să realizeze extrase din text în cele mai tipice situații de comunicare; întocmește și notează un plan pentru textul citit sau ascultat; scrie scurte felicitari, exprima o dorință; completează formularul; scrie o scrisoare personală (întreabă destinatarul despre viața, treburile sale, spune același lucru despre el însuși, exprimă recunoștința, folosind material din una sau mai multe subiecte învățate în vorbirea orală, folosind formule de etichetă de vorbire acceptate în țara limbii studiate);
Literele ca mijloc de predare a altor tipuri de activitate de vorbire.
Sarcini predarea scrisului este asociată cu crearea condițiilor pentru stăpânirea conținutului predării scrisului, inclusiv formarea la elevi automatizări grafice necesare, abilități de vorbire și gândire și capacitatea de a formula gânduri, extinzând cunoștințele și orizonturile, măiestrie cultura și disponibilitatea intelectuală de a crea conținutul unei lucrări scrise de vorbire, formarea de idei autentice despre conținutul subiectului, stilul de vorbire și forma grafică a unui text scris.
Componenta lingvistică a conținutului predării scrisului include grafică, ortografie, înregistrare (copiere, reproducere, producție), vorbire scrisă într-un volum limitat (chestionar, formular, carte poștală, scrisoare). ).
Abilități compensatorii includeți capacitatea de a parafraza o afirmație, de a exprima un gând complex folosind un limbaj simplu și de a vă baza pe text pentru a găsi informațiile necesare.
Educaţie tehnica scrisului include stăpânirea alfabetului, grafică, ortografie și punctuație. Scrisul (tehnica de scriere) este un mijloc de predare a vorbirii în limbi străine, stadiul inițialîn dezvoltarea vorbirii scrise productive.
Discursul scris productiv (expresiv), în funcție de scopul său, este împărțit în două niveluri: scrisul educativȘi scrierea comunicativă(I.L. Kolesnikova, O.A. Dolgina).
Sub scrisul educativ se înțelege ca implementarea în scris a unei varietăți de exerciții de limbaj și vorbire condiționată care vizează stăpânirea deprinderilor lexicale și gramaticale productive, precum și abilități de vorbire, inclusiv abilități de scriere comunicativă. Scrierea academică nu este numai remediu eficient antrenament, dar și remediu eficient Control. Fă-ți exerciții nivel inaltîn ierarhia lucrărilor de învățământ scrise există eseu și prezentare detaliată. Sunt - remediu tradițional monitorizarea dezvoltării abilităților productive și de scriere.
Scrierea comunicativă este un tip expresiv de activitate de vorbire care vizează generarea unui mesaj verbal în formă scrisă. Dezvoltarea capacității de a exprima gândurile în scris are loc pe baza și prin scrierea educațională, care, la rândul său, se bazează pe tehnici de scriere și abilități dezvoltate de grafică și ortografie. Scopul predării scrisului comunicativ este dezvoltarea abilităților de a crea diverse tipuri sau genuri de mesaje scrise – texte de care elevii ar putea avea nevoie în cadrul lor educațional sau activitate profesională, precum și în scopuri personale.
E.N. Solovova oferă următoarea clasificare a tipurilor de texte, a căror scriere ar trebui predată într-o limbă străină:
· completarea chestionarelor;
· scrierea diferitelor tipuri de scrisori și răspunsuri la acestea;
· redactarea unei autobiografii/cv;
· redactarea declaraţiilor;
· redactarea recenziilor;
· scrierea adnotărilor;
· redactarea rapoartelor;
· redactarea eseurilor;
· scrierea felicitărilor;
· scrierea notelor.
În aceste tipuri de texte Atentie speciala se concentrează pe conținutul mesajului și pe organizarea structurală a acestuia. Autorul trebuie să-și amintească scopul acestui text scris, să țină cont de natura publicului cititor și, în consecință, să aleagă mijloace lingvistice și să construiască o compoziție.
Predarea tehnicilor de scriere.
Când luați în considerare predarea tehnicilor de scriere într-o limbă străină, este important să subliniați scopul principal, care este de a dezvolta abilitățile de ortografie și grafică ale elevilor. Prin stăpânirea acestor abilități, elevii depășesc o serie de dificultăți care sunt asociate cu stăpânirea caracteristicilor corespondențelor sunet-litere în limba țintă, precum și cu stăpânirea trăsăturilor desenului de personaje grafice. limbă străină. Atenție principală la predarea tehnicilor de scriere se acordă atenţie normativitatea și claritatea scrierea scrisorilor în conformitate cu cerințele moderne. Elevii trebuie să stăpânească scrierea tuturor literelor alfabetului latin. Acolo unde este posibil, atunci când predați, trebuie folosite atât caligrafia, cât și ortografia situații de joc, competiții, ghicitori. Pentru a preda caligrafia, este recomandabil să folosiți următoarele sarcini: 1. Ghiciți litera pe care profesorul o va scrie pe tablă în funcție de elementul ei. (Aceste elemente pot fi: c, O, \, /, |. Deci, un semicerc c poate fi un element al literelor d, Oo, Cc, Qq, e, Gg. Ghicind, în esență, iată un enumerarea opțiunilor posibile, care este însoțită de antrenament în utilizarea structurii Este... sau Este... ?2. Compune cât mai multe litere de limbă străină din elementele date. Fiecare element poate fi folosit de mai multe ori . Numiți literele formate. De exemplu, din elementele \ , /, | puteți obține literele N, M, V, X, W, U. 3. Găsiți și denumiți în lanțul de litere toate literele limbii în curs de studiu: Tt, Tt, Mm, Mm, Rr, Yaya, Dd, Dd. 4. Scrieți fiecare literă pe rând modelul dat în caiet (sau: Trasați conturul literelor cu cerneală).5. Scrieți scrisoarea dictat de un prieten.6.Completează golurile din alfabet:c,d,e,f...,h,i... etc .7.Rescrie literele în ordine alfabetică.8.Ghicește jumătatea închisă cuvânt străin de-a lungul părții sale superioare. Denumiți cuvântul și adăugați partea de jos a fiecărei litere. Trebuie remarcat faptul că atingerea acestui obiectiv se confruntă cu o serie de provocări dificultăți, deoarece unele litere ale alfabetului în limbi străine și materne au ortografie diferită pentru a desemna un anumit sunet. Cu toate acestea, chiar și cu abilități destul de puternice de a scrie litere și cuvinte în limba maternă, următoarele sunt observate atunci când învățați o limbă străină: tipuri de erori de caligrafie: – se confundă elemente de litere latine similare: b și d, d și g; – literele limbilor materne și străine sunt confundate (de exemplu, sunt scris în loc de R, d în loc de d și în loc de i (Da, gug în loc de Da, am făcut.). Astfel de erori sunt nu neobişnuit când învăţarea orală când elevii încearcă să-și înregistreze declarațiile în limbile străine în chirilic. În timpul antrenamentului sistem grafic trebuie acordată atenție literelor care nu sunt în alfabetul limbii materne. De exemplu, R, I, Q, J, L. Există un număr exerciţii care vizează direct dezvoltarea abilităţilor grafice. Astfel de exerciții includ: un exercițiu de scriere mai întâi a unor simple individuale și apoi litere complexe; un exercițiu de scriere a diferitelor combinații de litere care pot reprezenta un sunet simplu sau complex; exercițiu de copiere a cuvintelor, propozițiilor individuale, textului; exerciții de analiză sunet-litere a combinațiilor individuale de litere, cuvinte, propoziții. Toate exercițiile scrise trebuie să fie însoțite de pronunție. Dezvoltarea abilităților de ortografie ale elevilor este scopul predării scrisului. Trebuie remarcat faptul că exerciții de vocabular, care se realizează în scris, sunt un mijloc important de predare a ortografiei cuvintelor, elementele lor (prefix, rădăcină, sufix). La asa ceva exerciții ar trebui să includă: exerciții de analiză element cu element a cuvintelor; exerciţii de grupare a cuvintelor după diferite elemente de formare a cuvintelor. Există și așa exerciții de ortografie: analiza sunetelor și a semnelor grafice corespunzătoare din cuvinte pentru a evidenția dificultățile de ortografie; copierea cu sublinierea cuvintelor care includ dificultatea de ortografie studiată; copierea selectivă a cuvintelor a căror ortografie urmează modele de ortografie învățate; copierea cuvintelor cu inserarea literelor lipsă și gruparea ulterioară a acestor cuvinte în conformitate cu modelele de ortografie studiate. Este recomandabil să folosiți, de exemplu, următoarele exerciții pentru predarea ortografiei engleze: 1. Scrieți și denumiți literele care transmit următoarele sunete - a, ai, ay [k] - k, s, ck 2. Indicați cu săgeți modul în care fiecare cuvânt dat în transcriere este exprimat în ortografie. (Un cuvânt este de prisos, adică nu corespunde cu nicio transcriere). Numiți fiecare cuvânt de două ori, indicându-i transcrierea și ortografia. simt căderea eșuează căderea umple fișierul 3. Găsiți și denumiți cuvântul care nu corespunde transcripției. - sell, sale, cell 4. Potriviți cuvintele familiare cu transcrierea lor parțială. Spuneți fiecare cuvânt și traduceți-l (O transcriere parțială este prea mult). deși prin gând suficient tuse râde [-ɒf] [-u:] [-əʊ] [-ʌf] [-əʊ t] [-ɑ:f] [-ɔ:t] În acest exercițiu, spre deosebire de exercițiu. 2, transcrierea nu poate fi completă, deoarece aceasta ar sugera o soluție la problemă. În plus, ex. 2 este construit în principal pe vocabular nefamiliar care ilustrează regulile de citire, și ex. 4 include cuvinte familiare care ilustrează posibilitatea unor lecturi diferite ale aceleiași combinații de litere. 5. Denumiți litera care lipsește, scrieți-o și citiți întregul cuvânt. m-ther, f-ther, s-n, fiica; Elevii își amintesc cel mai ușor scrierea formelor gramaticale și ortografia acelor cuvinte care pot fi supuse unor reguli și tipare; și din moment ce cuvintele cu ortografie etimologică ar trebui pur și simplu amintite, mare importanță la învăţarea ortografiei ei dobândesc tehnici de dezvoltare a memoriei vizuale, de exemplu, înșelăciune.
Subiectul de azi este Tipologii de lectură.
Tipologii - Aceasta este clasificarea a ceva în funcție de anumite caracteristici.
Un exemplu de tipologie a temperamentului uman este identificarea tipurilor: coleric, sanguin, flegmatic, melancolic.
Ceva similar există în tipologiile lecturilor.
S. K Folomkina a identificat tipologii de lectură care sunt folosite și astăzi: căutarea, vizualizarea, introducerea și studierea lecturii.
Sofia Kirillovna Folomkina(1924 - 1992), - lingvist, doctor în științe pedagogice, profesor.
La ce folosește clasificarea? Aceasta este o organizare mai eficientă a lucrului cu text.
Ce lucrează cu textul? Acesta este un set de operații (acțiuni) în funcție de scopul lecturii.
La urma urmei, toți cititorii efectuează anumite acțiuni atunci când citesc și procesează materialul pe care îl citesc. Ansamblul acestor acțiuni și calitatea lor determină eficiența lecturii.
Să luăm în considerare fiecare tip separat.
Scanarea citirii
Adesea, tot ce trebuie să faceți este să aruncați o privire la o carte, o revistă sau un articol pentru a obține maximum ideea generala despre conținutul lucrării în ansamblu (tema acesteia, problemele principale).
Apoi determinați dacă acesta (sau secțiunile sale individuale) este de interes pentru cititor.
Acestea. da cea mai generala evaluare - „am nevoie/nu am nevoie”.
Dacă „nu este necesar”, puteți opri citirea în orice loc. Dacă este „necesar”, schimbăm natura lecturii sau acțiunile ulterioare (de exemplu, o puteți amâna și puteți reveni mai târziu pentru a studia mai atent).
Lectură introductivă
Ne interesează despre ce este această lucrare, ce spune exact. Oferim o evaluare nou/deja cunoscut, interesant/neinteresant, de înțeles/neînțeles etc.
Dacă ratingul este „nou”, „interesant”, „de neînțeles”, atunci natura lecturii se schimbă și putem trece la un alt tip de lectură, deoarece relația noastră cu informația s-a schimbat.
Deci, de exemplu, putem citi articole dintr-o revistă.
Acest tip de lectură necesită abilitatea de a distinge între informațiile principale și secundare.
Studiază lectura
Așa că citim literatură de interes deosebit, necesară pentru activități ulterioare.
Când citim, știm deja că aceste informații vor trebui folosite în viitor. Prin urmare, este important pentru noi să înțelegem, să interpretăm, să ne amintim.
După cum vedem, setul de acțiuni este deja diferit, în contrast cu cel simplu de a da o evaluare.
Căutați lectură
Scopul lecturii căutării este de a găsi rapid în text date foarte specifice (formulări, fapte, cifre, definiții etc.), despre care se știe că sunt cuprinse în articolul, capitolul de carte etc. care se vizualizează.
Abilități de citire necesare
Fiecare tip de lectură necesită următoarele abilități:
Introductiv– capacitatea de a înțelege conținutul principal.
Studiu– capacitatea de a extrage informații complete.
Căutați lectură– capacitatea de a extrage informațiile necesare.
Chiar și selecția atentă și listele nu rezolvă această problemă. Prin urmare, trebuie să mergeți la o astfel de recepție.
Asa as numi - citirea intrigii. Cartea este citită într-un ritm ridicat – o versiune introductivă a lecturii în tipologie. Este important să înțelegeți intriga și stilul. Apoi rating general– interesant/neinteresant. Apoi decizi asupra unui alt tip de lectură - studiul.
Obiective globale de lectură
În esență, lectura ar trebui să aducă unele schimbări în personalitate sau comportament.
Să ne uităm la ideea generală a procesului de lectură în sine:
Subiectul lecturii- acesta este gândul altcuiva codificat în test. Recunoscut prin percepția vizuală a textului.
Produs de lectură– inferență, înțelegerea conținutului semantic.
Rezultatul citirii– impact asupra cititorului, asupra sentimentelor și comportamentului acestuia.
După cum puteți vedea, procesul este destul de simplu și de înțeles.
Adevărat, pentru mulți se termină în etapa recunoașterii vizuale a textului. Cineva poate trage niște concluzii. Și mai rar, lectura poate influența comportamentul.
Eu personal sunt pentru lectura eficientă. Chiar și lectura distractivă ar trebui să aducă un fel de rezultat - relaxare, plăcere, distragere etc. Este mai rău când, după ce ai citit ceva, poți doar să observi că este timpul pierdut.
Prin urmare, fiți atenți la tipologiile de mai sus și sunt sigur că lectura va deveni mai eficientă.
P.S. Vă reamintesc că serviciul Smartresponder va fi închis pe 1 noiembrie 2016.
Din acest serviciu am trimis buletine informative cititorilor mei.
Pe blog se află pe pagina de pornire în partea dreaptă sus -
Tot ce trebuie să faceți este să vă introduceți e-mailul. Acest serviciu vă va trimite mesaje după publicarea unui nou articol de blog.
Dacă v-a plăcut articolul, vă rugăm să faceți clic pe butonul de socializare. retelelor. Feedback-ul este important pentru mine.
Salutări, Nikolay Medvedev.
Prima etapă a lucrului cu textul este familiarizarea. Se numește lectură introductivă. Editorul trebuie să citească textul pentru a-l evalua în ansamblu, adică. trageți o concluzie despre dacă conținutul corespunde sarcinii, dacă este nou și interesant pentru cititor sau potential client dacă forma textului corespunde conţinutului şi scopului acestuia.
În ceea ce privește tehnica, lectura introductivă nu este mult diferită de vizualizarea obișnuită a, să zicem, ziarul de dimineață. Puteți privi nu numai cuvinte individuale, ci și linii întregi și chiar paragrafe - citiți în diagonală, încercând să urmăriți sensul general, relația părților și fără a vă concentra asupra faptelor individuale, detaliilor, numelor. Puteți face note în creion în text și în margini (de exemplu, marcați fragmente de neînțeles sau greu de înțeles, puneți întrebări), ceea ce vă va ajuta în continuarea lucrărilor.
Cel mai important rezultat al cunoașterii lucrării de către editor este dezvoltarea unei strategii de acțiune: dacă să returneze textul autorului pentru revizuire sau să-l accepte pentru publicare. În acest din urmă caz, editorul își face o idee despre cum să îmbunătățească materialul, conturează un plan al propriilor sale acțiuni, determină gradul necesar de intervenție în text și alege metode de editare.
Nu toate ghidurile de editare recunosc lectura exploratorie ca un pas necesar în munca unui editor. De exemplu, autorii cărții deja menționate „Jurnalist și informație” Y.S. Voskoboynikov și V.K. Yuryev recomandă să ridicați imediat un creion și să începeți să citiți încet, cu atenție textul în timp ce notați în margini. Cu o anumită pricepere și lucrând cu texte mici, este posibil și un astfel de început. Dar totuși recomandăm să nu săriți peste etapa de lectură introductivă din două motive: în primul rând, nu va dura mult timp, dar poate economisi bani și, în al doilea rând, citind textul fluent, editorul ajunge să-l cunoască în același mod ca și cititorul. face și, prin urmare, dobândește capacitatea de a prezice ceea ce va fi învățat.
Lectură măcinată
După citirea în profunzime vine editarea propriu-zisă, iar apoi editorul citește din nou textul. Dar aceasta va fi deja o lectură de control, lustruire a versiunii corectate, scopul său principal este de a evalua cât de profundă și rezonabilă este editarea, cât de departe a reușit editorul să finalizeze sarcina - să corecteze textul cât mai mult posibil, eliminând neajunsuri făcute de autor, și subliniind, subliniind punctele forte lucrări.
În această etapă a pregătirii textului, editorul își analizează propria activitate: verifică datele faptice, verifică toate numele, datele, uniformitatea ortografiei numerelor, numelor de familie, inițialelor. El alunecă în mare parte prin text, ținând atenția doar asupra celor mai importante locuri dificile editări.
