Lumea magică sunete
Intonația se află întotdeauna la granița verbalului
și nonverbal, vorbit și nespus.
M. Bakhtin
Când vorbim, ne punem anumite sarcini: să convingem interlocutorul de ceva, să spunem ceva, să întrebăm despre ceva. Pentru a-ți transmite mai bine gândurile ascultătorului, trebuie să ai grijă de expresivitatea logică a vorbirii.
Intonația a fost întotdeauna recunoscută element esential comunicare verbală orală, un mijloc de formare a oricărui cuvânt și o combinație de cuvinte într-un enunț, un mijloc de clarificare a sensului său comunicativ și a nuanțelor expresive emoționale. Componentele intonației sunt melodia, accentul frazal, tempo, timbrul și pauză, care, interacționând între ele, se desfășoară în vorbire. diverse funcții, dintre care cele mai importante sunt comunicative, semantice și expresive emoționale (L.V. Bondarko, 1991; L.R. Zinder, 1979; N.D. Svetozarova, 1982).
Utilizarea corectă a intonației în vorbire permite nu numai transmiterea cu acuratețe a sensului enunțului, ci și afectarea activă a ascultătorului din punct de vedere emoțional și estetic. Cu ajutorul intonației, vorbitorul și ascultătorul evidențiază enunțul și părțile sale semantice în fluxul vorbirii. Ei se opun afirmației în funcție de scop (întrebare, narațiune, exprimare a voinței), exprimă și percep atitudinea subiectivă față de ceea ce s-a spus (Bryzgunova E.A., 1963).
Conceptul de intonație constă în modificări succesive ale înălțimii (melodie), puterea vocii (intensitatea sunetului), pauze intra-fraze (logice și semantice), tempo (accelerat sau lent) în pronunția cuvintelor și frazelor, ritm (combinații de puternice). și silabe slabe, lungi și scurte), timbrul (colorarea estetică) a sunetului.
Expresivitatea logică este cea mai importantă condiție pentru orice fel de vorbire. Aceasta include următoarele aspecte.
Melodie - alternanță de ridicare și coborâre a vocii, în funcție de sensul enunțului (întrebare, enunț, exclamație). Fiecare frază are propriul model melodic.
Stresul logic - evidențierea cuvântului principal în sensul frazei. Iese în evidență - asta înseamnă că este pronunțat cu mai multă forță și durată decât restul cuvintelor din propoziție. Centrul logic poate fi orice cuvânt din propoziție, în funcție de ceea ce dorește să sublinieze vorbitorul.
O pauză logică este împărțirea unei fraze în segmente semantice. Fiecare măsură de vorbire (sintagma) este separată de alta prin opriri de durată și plenitudine diferite, care în textele exercițiilor sunt indicate prin simboluri care coincid de obicei cu semnele de punctuație, și anume:
O scurtă pauză pentru admisia de aer - un semn de virgulă;
O pauză între măsurile de vorbire - un semn „slash”;
Pauza dintre propoziții este mai lungă – semnul „două bare oblice”;
O pauză pentru a indica piesele semantice și ale complotului este semnul „trei bare oblice”.
Este important nu numai să înțelegeți semnificația pauzelor, ci, cel mai important, să vă obișnuiți să faceți opriri reale.
Ritmul vorbirii este determinat în mare măsură de ritmul respirației. Mișcările respiratorii sunt ritmice, de natură uniformă, cu alternarea corectă a fazelor ciclului respirator în durată și profunzime. În același timp, inhalarea este mai scurtă decât expirația, ceea ce este important pentru formarea vorbirii și a vocii și pentru vorbirea în sine. O schimbare a ritmului de respirație implică o schimbare a ritmului vorbire colocvială. Ritmul respirației dictează limita posibilei prelungiri a expirației, această limită este determinată de capacitatea vitală individuală a plămânilor.
Ajustarea intelectuală, predeterminarea structurii enunțului în ansamblu, de obicei, nu permit vorbitorului să rupă cu o respirație cuvinte, fraze legate printr-o puternică legătură semantic-sintactică.
Astfel, ritmul respirației, nu de la sine, ci în interacțiune cu factorul intelectual, determină și reglează ritmul vorbirii. Fluctuații individuale ale ritmurilor naturale ale respirației diverse persoane determina varietatea de ritmuri ale vorbirii colocviale.
„Litere, silabe și cuvinte”, scrie K.S. Stanislavsky, sunt note muzicale în vorbire, din care se creează bare, arii, simfonii întregi. Nu-i de mirare vorbire bună numită „muzicală”. Făcând apel la respectarea tempo-ritmului în vorbire, el recomandă: „Formați din fraze măsuri întregi de vorbire, ajustați raportul ritmic al frazelor întregi între ele, iubiți accentuările corecte și clare (stresurile. - I.P.), tipice sentimentelor trăite.
Exerciții de intonație
Se lucrează la intonație pe materialul de sunete, cuvinte, propoziții, texte scurte, poezii.
Elementul principal al exercițiilor 1-5 (conform sistemului lui V.V. Emelyanov) este dezvoltarea unei intonații ascendente () și descendente (↓) „alunecante” cu o „ruptură” caracteristică a vocii de la piept la sunetul capului. (înregistrare) și invers.
U - sunet scăzut în piept;
y - sunet de cap înalt;
Exercitiul 1.
Când pronunțați o secvență de sunete vocale, reproduceți o întrebare surprinsă - nedumerire (intonație ascendentă) și o exclamație ca răspuns (intonație descendentă). Emite sunetul simultan cu o expirație ușoară.
Exercițiul 2.
Emite un sunet ușor înalt, apoi, fără a întrerupe expirația, transmite o intonație descendentă cu același sunet în voce. Amintiți-vă natura sunetului.
Repetați exercițiul.
Prin analogie, faceți exercițiul cu alte vocale.
Exercițiul 3
Pronunțați succesiv combinațiile de vocale, fiecare pe o expirație separată, cu o voce joasă, în piept, de parcă ați vorbi poveste înfricoșătoare.
Woo, woo, woo, woo, woo,
S, YE, DA, DA, DA.
Exercițiul 4
Într-o linie continuă de sunet, evidențiați sunetul vocalei intonaționale ridicând sau coborând ușor vocea, îmbinând-o fără probleme cu sunetele ulterioare.
(întrebare) (răspuns) (întrebare) (răspuns), etc.
Modelați un dialog în care o frază trebuie pronunțată cu o intonație de întrebare, iar cealaltă cu o intonație afirmativă.
SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?
ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!
SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI
Exercițiul 5
Combinați abilitățile de a trece de la registrul toracic la registrul falsetto și invers cu pronunția consoanelor.
Proba 1.
Opțiuni de combinare (disilabic cu consoane fără voce):
u - shu u - su u - fu u - ku u - tu u - pu u - sho u - so u - fo u - ko u - apoi u - by
u - sha u - sa u - fa u - ka u - ta u - pa u - she u - se u - fe u - ke u - te u - pe u - timid
u - sy u - fu u - ky u - tu u - py
Proba 2.
Opțiuni de combinare (trisilabică cu fără voce și sunete de apel):
u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha
u - ea - aceeași u - timid - zhy
u - su - zu u - so - zo u - sa - pentru
u - se - ze u - sy - zy
u - fu - wu u - fo - u - fa - va
Exercițiul 6
Oboseală: U__________Ф___________!
Dezgust: F__________U___________!
Dispreț: F__________ Și ___________!
Spaima: A__________X___________!
BOU___________!
Surpriză: O__________Y...
Durere: A__________A__________A_________!
Încântare: O__________O___________!
ÎN___________!
URA___________!
Comanda: H__________O___________!
Îndoială: N__________U__________?
Convoca: A__U__!__E__Y...! Hei!! Hei gay!!!
Reproș: Ai-ya-ai! Asta e!
Regret: Ai!
Exercițiul 7
Spuneți interjecția „o” cu o intonație diferită:
Uimit;
Cu bucurie;
Înspăimântat.
Modelați situații în care vi se cere ceva și răspundeți „da”:
cu entuziasm;
Calm și binevoitor;
Interogativ;
Îngândurat;
Îndurerat;
Ironic;
Cu regret.
Exercițiul 8
Rostiți propoziții cu intonația dată.
Poruncător: Oprește-te! Stop! Da! Scoală-te! Aşezaţi-vă! Citit! Gândi! Merge! Scrie! Întoarce-te! Nu plânge! Stop! Alerga! Atenţie! Cu grija!
Interogativ: Aici? Acolo? Aici? Unde? OMS? Unde sa? Corect? Poate sa? Pentru ce?
Afirmativ: Da. Nu. Buna ziua. La revedere. Este timpul.
Cerere: Dă. Ajutor. A desena. Scrie pe hartie. Citit. Îmi pare rău. Aștepta. Salva! Ajutor!
Entuziast: Super!! Strălucire!! Frumusetea!! Grozav!! Bine făcut!! Bravo!!
Exercițiul 9
"Deschide usa!" - ton supărat, trist, vesel, arogant, iritat, deprimat.
— Vino! - cu bucurie, anxietate, dispreţ, răutate.
"Bine făcut!" - admirativ, surprins, batjocoritor, amenințător.
"Cina este servită!" - afectuos, surprins, interesant, cu supărare, entuziasm.
Exercițiul 10
Alternați pronunția lungă și scurtă a silabelor cu o schimbare a puterii vocii.
mama mama
pa pa pa pa
ta ta ta ta
ba bo bu would
la lo lu ly, etc.
Exercițiul 11
Enumerați zilele săptămânii, anotimpurile, lunile, schimbând treptat puterea și (sau) înălțimea vocii.
De exemplu: iarna, primavara, vara, toamna.
Exercițiul 12
Cântați silabele (cuvintele), ridicând (scăzând) tonul vocii pe fiecare silabă ulterioară. Rostiți silabe cu intensități diferite: de la voce liniștită la o voce normală și puternică.
De exemplu: ta ta ta ta ta.
Exercițiul 13
Când citiți propoziții simple declarative, reduceți tonul vocii spre sfârșitul frazei.
A plouat noaptea.
Plopii foșneau de-a lungul drumului.
Noapte ucraineană liniștită.
Spune propoziții cu mare sentiment.
Iarna buna in padure!
Să vină furtuna!
Câți ani ai?
Locuiești într-o casă nouă?
Ai un telefon?
Unde lucrezi?
Exercițiul 14
Citiți frazele propuse în conformitate cu sarcina semantică. fi atent la alegerea potrivita intonaţie.
Zăpada a dispărut.
întrebi, surprins -?!
Admiră, bucură-te -!
Îngrijorat de schimbarea vremii.
Specifica -?
Spune cu bucurie prietenilor tăi - 1!
Vom merge la grădina zoologică.
Cereți să vă clarificați dacă mergeți la grădina zoologică sau la parcul de distracții -?
Precizați cine va merge la grădina zoologică -?
Te duci la grădina zoologică, întrebi?
Exercițiul 15
Citiți replicile personajelor literare, transmițând intonația și tonul stare de spirit erou, marcat de autor.
Indignare trufașă:
„Cum îndrăznești, insolent, cu un bot necurat aici să-mi înnoroi băutura curată cu nisip și nămol?”
Linguşirea şi supunerea:
„Dragă, ce frumos! Ei bine, ce gât, ce ochi! Să spun, așa, corect, basme!
Aroganţă:
„Ce este Leul pentru mine?! Ar trebui să-mi fie frică de el?"
Regret, reproș:
„Și voi, prieteni, indiferent cum vă așezați, nu sunteți buni la muzicieni.”
Exercițiul 16
Exersați să schimbați stresul logic de la un cuvânt la altul. Spune propoziția de câte ori există cuvinte în ea. Și de fiecare dată, subliniați doar unul - un cuvânt nou.
M-ai sunat azi dimineață? - (EU SUNT).
M-ai sunat azi dimineață? - (Pentru tine).
M-ai sunat azi dimineață? - (Nu, seara).
M-ai sunat azi dimineață? - (Chemat).
Faceți un exercițiu similar cu o propoziție afirmativă.
Cartea mea este pe masă.
Creați propriile propoziții și exersați-le.
Exercițiul 17
Citiți răsucitoarele de limbi propuse ca replici într-un dialog: vorbitorul întreabă, se îndoiește, afirmă, iar ascultătorul, înțelegând scopul și intonația remarcii interlocutorului, îi răspunde.
Remarcă de răspuns
a) întrebare - îndoială:
Mărul nu cade niciodată departe de copac?
Lângă țăruș - clopoțelul?
Lângă țăruș - clopoțelul?
Afirmație (da, este adevărat):
Mărul nu cade niciodată departe de copac.
Aproape de rug - clopote.
Aproape de rug - clopote
b) întrebare - surpriză:
Din zgomotul copitelor zboară praful pe câmp?
Omul a mâncat treizeci și trei de plăcinte cu plăcintă, dar toate cu brânză de vaci?
Afirmare și admirație:
Din bubuitul copitelor, praful zboară peste câmp!
Bravo am mâncat treizeci și trei de plăcinte cu o plăcintă, dar toate cu brânză de vaci!
c) afirmare - admirație:
Șacalul Chagall cu o poșetă a găsit o eșavă de mătase!
Îndoială (neîncredere):
Șacal Chagall cu o poșetă, ai găsit o cearcă de mătase?
Alegeți răsucitori de limbi și puneți în practică opțiunile de dialog: afirmarea, îndoiala, certarea și admirarea.
Exercițiul 18
Folosind diverse construcții intonaționale, „construiți” dialogurile. Combinați elementele intonației: schimbați accentul logic, tempo-ul vorbirii, colorarea melodică a enunțului.
1. - Dă-mi un album.
Dă-mi un album.
Da, un album.
Dă-mi un album.
Da, un album.
Ai! Ce album!
2. - Dă-mi un album.
Ce album? Acea?
Nu, nu acela.
Care atunci?
Oh, ce album!
3. - Cine are un album?
Eu am. Si tu ai?
Nu am. Dă-mi un album.
Unde este albumul?
Da, un album.
Nu există album.
ȘI! Hârtie!
Unde este albumul?
Există un album. Dreapta?
Da! Dreapta. Iată albumul.
Exercițiul 19
Citiți dialogurile, imaginați-vă mental așa ceva situatie de viata, în care unul sau altul dialog este posibil.
Dureros de. Dureros de!
Da, doare.
Exercițiul 20
Citiți cu accent logic corect.
Ai făcut-o tu sau altcineva?
Ai făcut-o tu sau altcineva?
Ai făcut-o sau nu?
Pune o întrebare în așa fel încât propoziția să servească drept răspuns la ea.
Am învățat această fabulă ieri.
Am învățat această fabulă ieri.
Am învățat această fabulă ieri.
Am învățat această fabulă ieri.
comentariu metodologic.
Stresul logic - „accent” al cuvântului, datorită unei semnificații semantice sau emoționale deosebite. Într-un text care sună, „accentuarea” cuvintelor este creată prin diferite mijloace prozodice: creșterea lungimii unui cuvânt, întărirea și slăbirea vocii și o pauză psihologică.
Exercițiul 21
Citiți proverbelele propuse, evidențiind cu vocea turele indicate.
Cine vrea să știe multe - care are nevoie de puțin somn!
Întunericul nu-i place lumina, răul nu tolerează binele.
Toată lumea știe: vorbire roșie - ascultare.
Exercițiul 22.
Redați textele propuse ca niște mici dialoguri scenice, folosind mijloacele expresivității intonaționale.
Mătușa a spus:
Wow, fotbal! (cu dispreț)
Mama a spus:
Fu, fotbal! (cu dezgust)
Sora a spus:
Ei bine, fotbal! (dezamăgit)
Si i-am raspuns:
Wow, fotbal! (cu entuziasm)
Dă-te jos din scaun!
Nu vreau!
Vei cădea!
nu voi cadea!
nu voi pleca!
Vei veni?
nu voi veni!
Vei veni?
Nu, nu o voi face!
Vei auzi?
Nu voi auzi!
Îl vei găsi?
Nu, nu o voi face!
Coborâţi?
nu ma dau jos!
te hotarasti?
Nu mă voi decide!
Ai visat?
nu visez!
taci?
Nu, nu tac!
Candy, ți-ar plăcea?
Nu! Da, vreau, vreau!
(A. Shibaev)
Ai săpat o groapă?
Ai căzut într-o gaură?
Stai într-o gaură?
Cauți scări?
Sâmbure de brânză?
Ca un cap?
Deci e viu?
Ei bine, m-am dus acasă.
Ludmila Minicheva
Exerciții pentru formarea expresivității intonaționale a vorbirii
Exercitiul 1
Ţintă: să-i învețe pe copii să transmită intonației diverse sentimente (bucurie, indiferență, supărare).
Profesorul numește propoziția: „Plouă”. Copiii ar trebui să o repete cu diferite intonații – astfel încât să fie clar că sunt fericiți, fericiți; că sunt nefericiți, îi supără etc. Aceeași sarcină se îndeplinește cu alte propoziții (Soarele strălucește. Ninge. Ploaie de ciuperci. Ghiocelul a înflorit. Șarpele se târăște).
Exercițiul 2
Ţintă:învață-i pe copii să vină cu propoziții și să le pronunțe diferit colorare emoțională, transmite bucurie, durere etc.
Profesorul îi invită pe copii să spună ceva despre primăvară sau iarnă, ca să fie clar că face plăcere, că s-a văzut ceva frumos, interesant. (A venit primăvara! Iarba devine verde) Dar primăvara, ceva poate supăra. Trebuie să vii cu o propoziție și să o spui în așa fel încât să fie clar că ești supărat, nemulțumit (Ploaia este inoportună. Bate un vânt rece).
Exercițiul 3
Ţintă:învață copiii să folosească corect intonația interogativă și afirmativă.
Pentru utilizarea corectă intonație interogativă și afirmativă, copiilor li se oferă să citească poezia „Teci”.
Masha a spus:
Nu vreau să mănânc terci.
Kasha a auzit-o pe Masha
Ea a şuierat şi a fugit.
Prima linie poate fi oferită pentru a vorbi cu intonație expresivă unui subgrup („A vorbit Masha noastră?”). Un alt subgrup ar trebui să răspundă cu o intonație afirmativă („Mașa noastră a vorbit”).
Exercițiul 4
Controlul poate fi un exercițiu de utilizare și distincție a intonațiilor.
În primul rând, copiii trebuie să pronunțe propoziția astfel încât să fie clar că sunt surprinși (3-4 afirmații); răspunsurile sunt apreciate.
În plus, se propune să rostești o propoziție, fie cu bucurie, fie interogativă, sau să exprimi simpatie, sau pur și simplu să raportezi ceva. „Toată lumea ascultă cu atenție intonația. Veți afla ce se exprimă în propoziție”, spune profesorul.
Copiii determină natura intonației, dacă este necesar, profesorul ajută.
Unul dintre tehnici eficiente este citirea de către copii în chipuri de poezii, versuri, versuri de numărare:
iepure alb,
Unde ai fugit?
Pădure verde!
Ce a făcut acolo?
Lyki a sfâșiat!
- Kitty-murisonka,
Unde era?
- La moară.
- Kitty-murisonka,
- Ce ai facut acolo?
- Am macinat faina.
Pentru o formare mai eficientă a laturii fonetice a vorbirii la copii, este necesară o relație strânsă între învățarea la clasă și educarea pronunției sunetului în viața de zi cu zi.
Surse folosite:
Publicații conexe:
Formarea laturii de intonație a vorbirii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii la citirea basmelor Intonația în cuvinte este culorile mării. Poate exprima bucurie, uimire, durere. Fără ea, cuvintele sunt goale, chiar și copiii știu. Fără ea, vedem totul în.
Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea expresivității intonaționale și a puterii vocii slide text 2 Copiii stăpânesc expresivitatea intonațională a vorbirii până la vârsta de 5 ani. Acest lucru se întâmplă în mod natural în procesul de comunicare cu adulții.
Consultație: „Dezvoltarea expresivității mimice și intonaționale a vorbirii la preșcolari cu tulburări de vorbire” Sensul unui cuvânt rostit viu.
Consultația „Dezvoltarea expresivității mimice și intonaționale a vorbirii la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire” Valoarea unui cuvânt rostit viu este de netăgăduit, deoarece o prelegere, un raport, o conversație, o performanță au devenit o întâmplare de zi cu zi în viața noastră. Discurs oral.
Dezvoltare metodică „Exerciții pentru formarea respirației vorbirii” Munca specială coordonată a tuturor mușchilor respiratori are o specialitate mare importanțăîn timpul producerii expiraţiei active a vorbirii. La copii.
Atelier pentru profesori despre formarea expresivității intonaționale a vorbirii la preșcolari.În ce este oameni diferiti citind poezie! Unul este monoton, lent. Celălalt – evidențierea trăsăturilor mărimii poetice. Al treilea este zgomotos, emoționant.
Scop: formarea dezvoltării artistice și estetice, o personalitate creativă cuprinzătoare dezvoltată a unui preșcolar prin intermediul teatrului.
Exerciții pentru controlul și corectarea posturii corecte, a posturii, a mersului
Exercițiul „Controlul și corectarea posturii”
Stați lângă un perete și atingeți-l ferm cu spatele. Conectați-vă picioarele, coborâți brațele, capul ar trebui să atingă peretele. Dacă palma nu trece între spatele inferior și perete, atunci postura este bună. În caz contrar (decalaj mare), abdomenele slabe și stomacul trag coloana vertebrală înainte. Pentru a întări mușchii spatelui și ai presei, trebuie să stați în picioare de perete de 2-3 ori pe zi (înainte de mese), așa cum este descris mai sus. Pentru a evita un spațiu mare (mai mult de 4 cm) între perete și partea inferioară a spatelui, trageți stomacul și, dacă aveți tendința de a vă apleca, îndoiți-vă brațele astfel încât degetele să vă atingă umerii și coatele să vă atingă trunchiul ( distanța dintre perete și partea inferioară a spatelui nu trebuie să crească) . Exercițiul se efectuează timp de 1-3 minute. Respirația este liberă. După terminarea exercițiului, plimbați-vă prin cameră, scuturând pe rând brațele și picioarele. Apoi mergeți cu o postură bună (ca stând lângă un perete).
Exercițiul „Umeraș”
Stai drept, relaxează-ți mușchii spatelui și umerilor. De parcă ți-ai ridica corpul (umeri, piept) și l-ai arunca înapoi și în jos, „pune-l pe coloană”, ca o haină pe cuier. Spatele a devenit puternic, drept, iar bratele, gatul, umerii sunt liberi, usori (repetati de 2-3 ori).
Exercițiul „Controlul și corectarea posturii”
In fata oglinzii, ia posturi care iti sunt caracteristice; face diverse mișcări (brațe, picioare, cap, corp) care
caracteristic pentru tine atunci când comunici. Analizează-ți trăsăturile posturii, gesturilor, poziției corpului - cât de adecvate, expresive, estetice sunt acestea. Observați la ce trebuie lucrat pentru a obține estetica ipostazei.
Exercițiu " postura de lucru profesori"
Adoptă o postură tipică a profesorului în clasă (lucrare în fața unei oglinzi). Așezați picioarele la o distanță de 12-15 cm între degetele de la picioare, împingeți un picior înainte; concentrați-vă pe un picior puțin mai mult decât pe celălalt. Îndreptați-vă umerii, eliberați tensiunea musculară. Poziția este dreaptă, abdomenul inferior este înclinat în sus. Gâtul este ținut vertical, bărbia este ridicată. În mâna lui este o carte deschisă.
Examinează-te cu atenție (postură, expresie facială, poziția corpului). În poziția pe care ai adoptat-o, fă un pas înapoi, apoi înainte, la stânga, la dreapta. Repetă aceleași mișcări, dar în procesul de citire, o poveste. Urmează ritmul mișcărilor tale, străduiește-te pentru naturalețea expresiilor faciale și a gesturilor.
Exercițiul „Fulcrum”
Încercați să vă așezați la masă de mai multe ori și să vă ridicați, făcând-o în tăcere, ușor, fără să vă bazați pe mâini.
Atelier de psihologie educațională: Proc. indemnizație / Ed. P. P. Shumsky. Mozyr, 1997.
Exercițiul 1. „Reda intonația” Facilitatorul pronunță o frază cu o intonație caracteristică, apoi arată către un participant. Trebuie să repete această intonație, dar să spună o altă frază. Opțiuni de expresie:
Ura! Hei! Da!
Da; Oh-ho-ho;
Pus deoparte!
Singur, singur;
Oh te rog;
Bunul meu!
Nu niciodata!
Persoană pusă pe glume!
Mur-mur-mur;
Buna!
Nuante: bucurie, tristețe, surpriză, indiferență, ofensivitate, timiditate, demnitate încrezătoare, respect, ironie, teamă, tandrețe, nemulțumire, admirație, resentimente, aroganță.
Exercițiul 2. „Sentiment și intonație”
Pe bucăți mici de hârtie, grupul scrie numele oricărui sentiment, emoție care mi-a venit prima minte. Fiecare participant face acest lucru independent, fără a consulta un vecin. Apoi bucățile de hârtie sunt adunate, amestecate și distribuite din nou. Grupul decide ce frază, verset sau propoziție simplă să ia ca bază pentru acțiuni ulterioare.
După aceea, participanții la joc pronunță pe rând această frază cu o intonație corespunzătoare sentimentului pe care l-au notat pe o foaie de hârtie. După ce a rostit fraza, jucătorul așteaptă ca toți ceilalți să-și exprime presupunerile, apoi raportează ce sentiment a pus în intonație.
Exercițiile vă permit să extindeți gama de expresivitate a intonației și, de asemenea, îi ajută pe participanți să descopere cât de adecvat sunt percepute intonațiile lor de către majoritatea.
Exercițiul 3. „Expresie”
Fiecare participant este invitat să pronunțe o frază comună pentru toți: prima - ca o țestoasă; al doilea - ca un copil mic; al treilea - ca un robot; al patrulea - ca o explozie de mitralieră etc.
Discuţie: Care este cel mai benefic ritm de conversație în comunicare?
Cum se raportează acest lucru la situația specifică?
Ce sentimente apar atunci când ritmul vorbirii se schimbă?
Exercițiul 4. „Diferența de intonație”
a) Spune-ți numele cu diferite intonații. Uite,
Cum afectează intonația percepția?
b) Spune fraza: „Oamenii sunt singuri din cauza
faptul că ei înșiși nu manifestă interes față de ceilalți „- cu
diferite intonații (edificare, plângeri, adulare,
neglijare și furie).
c) Spune fraza: „Este o chestiune de întâmplare dacă vom avea ho
prieteni buni sau nu”, încercând să trezească proteste, interes,
regret, etc.
Discuţie:
Rolul intonației în atingerea scopurilor (acceptarea unui punct de vedere, dorința de a înțelege și de a continua conversația).
Un participant este invitat să transplanteze totul în conformitate cu timbrul vocii. Fiecare participant vorbește cu propria sa voce prenume. După ce ascultă aceste voci, gazda trebuie să așeze pe toată lumea, urmând principiul - de la vocea cea mai înaltă la cea mai joasă. Apoi, un alt participant este selectat (sau numit el însuși) și corectează aranjamentul participanților în funcție de timbrul vocii.
Cel mai adesea nu este necesar un numar mare experimente, deoarece devine evident pentru toată lumea că fiecare „aude în felul său”.
Structurale și forme distructive influența asupra
roaming.
* Modalități de îmbunătățire a relației.
in care caz copilul potrivitși de ce. Concluzia se face despre semnificația intonației în comunicarea non-verbală.
Exercițiul 6. „Pauză”
Fiecare participant la rândul său este rugat să spună „Te iubesc” cu o intonație diferită și să analizeze senzațiile. Apoi aceeași frază se pronunță fără pauze, rapid și cu pauze. Accentul este pus pe semnificația unei pauze în comunicarea non-verbală.
Se atrage atenția elevilor asupra faptului că intonația și pauza, fiind mijloace de comunicare non-verbală, nu pot fi folosite fără comunicare verbală, ceea ce indică încă o dată relația dintre aceste două tipuri de comunicare.
Grigorieva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Fundamentele comunicării constructive: Metodin. ghid pentru profesori. Novosibirsk - M., 1997.
Kozlov N.I. Cel mai bun jocuri psihologiceși exercițiu. Ekaterinburg, 1998.
Oamenii au cântat din cele mai vechi timpuri. Și atât atunci, cât și acum, cântatul este un mod special de a-ți exprima sentimentele, emoțiile, starea de spirit. Și cine nu și-ar dori să învețe cum să o facă frumos? cred ca multi. Desigur, pregătirea unui cântăreț profesionist durează o perioadă destul de lungă, dar dacă începi puțin, vei fi purtat de procesul în sine și vei observa impactul pozitiv al exercițiilor pe care aș vrea să ți le ofer : cântatul va deveni mai ușor și mai plăcut pentru tine. Cert este că din punct de vedere fiziologic suntem cu toții capabili să cântăm: avem corzi vocale, un laringe și propriul nostru corp, dar când vine vorba de predarea vocii, este vorba de fapt despre cum să învățăm cum să controlăm procesele care se nasc în corpul nostru. și aparatul vocal.
Vocea pe care o auzi în cântece sau la concerte este ceea ce cântărețul a ajuns, după ce a stăpânit tehnica de respiratie prin învățarea să lovească notele (intonație); a învățat să folosească rezonatoare și are propriul timbru (prin care, de altfel, îl vei recunoaște mereu); cântărețul nu bate cuvinte, ci cântă conform ortoepiei vocale (de exemplu, există o specificitate în pronunție atunci când interpretează o melodie în limba engleză sau orice alta limbă străinăși nu coincide întotdeauna cu normele limbajului vorbit). Și pentru a învăța să cânte frumos și profesional, este important să stăpânești „punctele” de mai sus.
Am compilat aici exerciții care nu ar trebui să ți se pară dificile, dar care te vor ajuta să faci un pas înainte pe calea stăpânirii.
Suflare
Stabilirea respirației corecte este locul în care începe calea oricărui vocalist. De ce este important să înveți cum să respiri corect? Faptul este că o respirație incorectă, o respirație insuficientă sau lipsa ei deloc duce la cleme, în care, în loc să cânți, treci la țipat, cântând „pe corzi”, iar acest lucru duce adesea la leziuni ale aparatului vocal. Probabil că toată lumea a avut experiența de a cânta în companii, după care vocea „s-a așezat”. Între timp, puterea vocii, libertatea, timbrul, rezistența și expresivitatea performanței depind de respirație.
La ce să fii atent când faci exerciții de respirație: asigurați-vă că atunci când inspirați nu există supratensiune, cleme; umerii nu s-au ridicat; atunci când inspiri, mușchii laringelui se relaxează, așa că ar trebui să încerci să păstrezi senzația de inspirație și să „transferă” aceeași poziție la expirație. Respirația ar trebui să fie activă, mai intensă decât respirația noastră de zi cu zi, dar nu lacomă sau tensionată. Expirația ar trebui să fie economică, dar în același timp gratuită.
Desigur, este util să cunoaștem anatomia umană, deoarece lucrăm cu un astfel de „ instrument muzical precum corpul uman. Mai întâi, localizați diafragma (diafragma abdominală). Acesta este un mușchi lat care separă pectoralul și cavitate abdominală. Limita sa se desfășoară în mod condiționat de-a lungul marginii inferioare a nervurilor. Dacă inhalarea se face corect, angajează acest mușchi respirator principal.
Exerciții de respirație
- Calmează chiar și respirație fără smucitură, fără întârziere. Expiră, relaxează-te.
- Inspirare scurtă, expirare lungă, calmă. Aveți grijă să nu eliberați tot aerul pe care l-ați absorbit deodată. Chiar și expirația.
- „Ksh”. Inspiră, apoi expiră cu sunetul „ksh”, ca și cum ai urmări o pisică sau o pasăre. Acest exercițiu implică mușchii responsabili de expirație. Exercițiile ar trebui să fie făcute cu încredere, dar nu „impretente”, nu agresiv, urmăriți-vă gâtul - nu ar trebui să se încordeze.
intonaţie
Intonația pură lovește notele. Cel mai adesea, problemele apar din cauza lipsei de sincronizare între auz și voce. De ce este important să cânți curat? Orice notă are propria ei frecvență, poate vă amintiți asta de la cursul de fizică de la școală. Deci, atunci când o persoană nu lovește o notă, nu atinge o anumită frecvență și radiază, s-ar putea spune, o frecvență care este în apropiere, ca urmare, apare disonanța și ceea ce auzim este prins de urechea noastră ca fiind ceva greșit. , nearmonios. Învățarea cum să lovim notele ne va ajuta cu distracția noastră preferată din copilărie (care a urmat o școală de muzică în copilărie) - acesta este solfegiu. LA acest caz dezvoltăm diferite fațete ale urechii noastre muzicale: să auzim și să recunoaștem, să auzim și să reproducem, să memorăm și să reproducem note. Pentru cei care nu sunt familiarizați cu teoria muzicii (care are relație directă a exersa) recomandarea este aceasta: canta intervale. De exemplu, binecunoscutul „Un pom de Crăciun s-a născut în pădure” - în cuvintele „în pădure” se cântă un interval numit „sasea mare”, iar primele 2 note ale imnului nostru (care este „Rusia este puterea noastră sacră...”) este intervalul „quart”. În același timp, orice melodie este o succesiune de intervale, oricât de prozaic ar suna. Și orice falsitate apare tocmai atunci când luați incorect cutare sau cutare interval - scăderea sau supraevaluarea notei.
Exerciții de intonație
- Cântând scara ascendentă (do-re-mi-fa-sol-la-si-do)
- Cântând o scară descendentă (do-si-la-sol-fa-mi-re-do)
- Cântăm scara din tonic pas cu pas (do-re, do-mi, do-fa, do-sol, do-la, do-si, do-do).
Tonicul este primul grad al modului. Puteți cânta scala Do major pe tastele albe ale pianului din nota „C”. Gamma A minor este interpretată și pe clapele albe din nota „La”. Acestea sunt cele mai simple (condițional, desigur) scale pe care le puteți juca chiar și fără a cunoaște caracteristicile structurale ale modurilor minor și major.
Dacă aveți un instrument acasă, exersați astfel:
- Fără să vă uitați la tastatura pianului, apăsați 2 note în același timp (care formează un interval) și cântați-le separat la început, apoi încercați să vă conectați - mergeți de la nota de jos la sus și înapoi. Acest lucru dezvoltă în tine un „simț al tonalității”: memorezi intervale, nu doar memoria noastră obișnuită este activată, ci și memoria musculară.
Rezonatoare
Sunetul rezonează în cavitățile aparatului nostru de cântare. Acest lucru îi conferă putere și modelează timbrul. Și timbrul este cea mai importantă componentă, timbrul este idiosincrasie cântăreț, timbrele pot fi asemănătoare, dar fiecare cântăreț are propriul său timbru, prin care se poate distinge de toate celelalte.
Rezonator toracic - vibrații ale claviculei superioare, ale coastei inferioare, ale spatelui, cufăr, trahee și chiar bronhii mari. În același timp, se nasc tonuri joase vot.
Rezonatorul capului - vibrații în cap, în craniu până la spatele capului, acesta include și dinții și coroana. Sunt născuți aici tonuri de înaltă frecvență.
Rezonator mixt - acestea sunt vibrații simultane în cap și toracic, uneori în omoplați și spate.
Ar mai trebui să adaug că în interiorul spațiului rezonatorului toracic, sunetul se bazează pe relaxare.
Exerciții pentru rezonatoare
- Pentru a folosi registrul capului, pentru a-l simți, încearcă să strigi un „Heeeey” lung, fără tensiune, de parcă ai vrea să strigi cuiva departe. Maxilarul trebuie să fie relaxat, limba și laringele ar trebui să fie de asemenea relaxate.
- Întinde-te pe podea, pe spate, eliberează toți mușchii, apoi strigă Ehey liber în tavan.
- Rotiți-vă pe burtă, atingându-vă mâinile cu fruntea, expirați calm de mai multe ori. Strigă în această poziție Ehei. În starea de culcat pe burtă, îți va fi ușor să simți tensiunea din spatele gâtului și din maxilar, să simți mușchii implicați în proces și să înveți treptat să-i controlezi.
Exerciții pentru dezvoltarea mușchilor faciali
- Ridicați și coborâți alternativ sprânceana stângă și dreaptă
- Ridică și coboară obrazul drept, apoi stângul
- Ridicați și coborâți mai întâi buza superioară, apoi buza inferioară
- Trageți și coborâți în lateral colțul drept al gurii, apoi pe cel stâng
- Încreți-ți podul nasului, mișcă-l în sus, apoi în jos.
Toate exercițiile de mai sus pentru respirație, intonație și dezvoltarea rezonatorilor sunt foarte importante. Primul stagiu. Desigur, vreau să încep să cânt atât cântece cât și cântece cât mai curând posibil și toate acestea se vor întâmpla cu siguranță. Principalul lucru este să puneți bazele chiar de la început și să vă dezvoltați treptat abilitățile.
Designul vorbirii
Există multe cuvinte în engleză care au sensuri diferite in functie de accent. De exemplu, ré-bel și re-bél. Sau desert și desert. Prin urmare, accentul pe silabă greșită poate duce la neînțelegeri în comunicare. Elevul trebuie să înțeleagă, de asemenea, că accentul pus pe cuvinte diferiteîntr-o propoziție îi dă un alt sens. Faceți următoarele exerciții cu elevul pentru ca acesta să învețe să acorde atenție accentului în cuvinte și accentelor din propoziții.
Exercitiul 1
Cu siguranță elevul are un set de cuvinte în care subliniază incorect. De exemplu, „hotel” și „weekénd”. Notați aceste cuvinte, iar când sunt suficiente, faceți următorul exercițiu cu elevul: rostiți fiecare cuvânt din listă de două ori, elevul trebuie să aleagă varianta cu accentul corect. De exemplu, „Spunem hotel sau hotel?”
Exercițiul 2
Pregătiți următorul tabel:
| 1 – 2 – 3 | 1 – 2 – 3 | 1 – 2 – 3 |
Numărul subliniat indică ce silabă trebuie accentuată.
Oferiți elevului o listă de cuvinte cu trei silabe (telefon, revistă, religie etc...) și rugați-i să le plaseze în coloanele corespunzătoare.
Exercițiul 3
Luați ca exemplu propoziția simplă: Crezi că am văzut monstrul. Spuneți propoziția de mai multe ori, concentrându-vă de fiecare dată pe un cuvânt diferit. Cereți elevului să explice modul în care acest lucru a schimbat sensul propoziției.
Tu cred că am văzut monstrul. (Tu ești cel care crede că acest lucru este adevărat.)
Tu gândi Am văzut monstrul. (Aceasta este credința ta, dar nu ai dreptate în ea.)
Crezi eu a văzut monstrul. (Poate că a văzut cineva, dar nu am fost eu.)
Crezi că eu a văzut monstrul. (Am făcut ceva cu monstrul, dar poate că nu l-am văzut.)
Crezi că am văzut monstrul. (Am văzut ceva, dar poate să nu fi fost monstrul.)
Exercițiul 4
După ce elevul a finalizat exercițiul anterior, luați aceeași propoziție sau oricare alta. De exemplu, " Lui John îi place noua lui slujbă". Pronunță-l diferit, subliniind de fiecare dată un cuvânt nou. Elevul ar trebui să răspundă la fiecare, bazându-și răspunsul pe cuvântul pe care l-ai subliniat. De exemplu, dacă ai spus „ Ioanîi place compania
”, elevul poate răspunde: „Oh, el? Credeam că vorbești despre Mike.
Exercițiul 5
Pregătiți un scurt dialog pentru student împreună cu o transcriere. La prima ascultare a dialogului, elevul citește simultan foaia matricolă. După ascultarea dialogului, ar trebui să marcheze în dialog acele cuvinte pe care, în opinia sa, au subliniat participanții la dialog. Apoi, lăsați elevul să asculte din nou dialogul și să verifice dacă stresurile au fost plasate corect.
Exercițiul 6
Pregătește câteva propoziții pentru elev. El trebuie să le citească și, doar pe baza contextului, să decidă ce cuvinte să sublinieze. De exemplu,
Eram atât de supărat pe John. A uitat să mă sune de ziua mea. A spus că și-a amintit, dar că era prea târziu să sune.
Pot exista mai multe răspunsuri corecte, așa că elevul trebuie să își justifice alegerea.
Intonaţie
Un elev poate avea o pronunție excelentă, dar dacă vorbește fără intonație, acest lucru, precum stresul greșit, poate duce la neînțelegeri în vorbire. Câteva exerciții pentru a dezvolta simțul intonației.
Exercitiul 1
Cel mai bun mod de a ilustra diferențele de intonație este să rostești aceeași propoziție în moduri diferite, discutând emoțiile și intențiile vorbitorului în fiecare caz. Ar trebui să înceapă cu fraze scurte si oferte.
 Îmi pare rău. (scuze) |
Da. (acord) |
 Îmi pare rău? (clarificare) |
Da? (îndemnând să vorbească) |
După aceea, puteți trece la fraze și propoziții mai lungi.
| Spune: nu e cald. Întrebați: pun o întrebare sau fac un comentariu despre vreme?
|
| Spune: Nu-ți place cafeaua? Întrebați: Sun sigur sau surprins?
|
În cele din urmă, cereți elevului să identifice singur emoțiile.
| Spune: „Trebuie să pleci?” Întrebați: Ce emoție indică? (surprinde). |
| Tu ești John, nu-i așa? (Vorbitorul este sigur.) |
| Tu ești John, nu-i așa? (Vorbitorul este nesigur.) |
| Nu este atât de amuzant. (Vorbitorul face un comentariu.) |
| Nu e amuzant? (Vorbitorul pune o întrebare/căută o afirmație.) |
Exercițiul 2
Oferiți elevului o serie de întrebări de analizat. Rugați săgeata să marcheze intonația fiecărei întrebări.
| Ți-ai amintit să cumperi laptele? |
| De unde ai cumparat asta? |
Pe baza întrebărilor, elevul ar trebui să se dezvolte urmând reguli pentru intonație:
| Da, fara intrebari |
| Întrebări care încep cu cuvinte-wh |
| Declarații |
| exprimând surprinderea |
| Sarcasm sau neîncredere |
Exercițiul 3
Cereți elevului să răspundă la diferite situații într-un singur cuvânt. Deoarece poate folosi doar una, va trebui să selecteze cu atenție intonația pentru a transmite corect sensul. De exemplu,
| Spune: Ce îi spui unui prieten care tocmai a sosit târziu?
|
| Spune: Prietenul tău nu a sosit încă, dar nu știi sigur de ce. Ce-i spui celuilalt prieten?
|
Pregătiți un dialog simplu.
A: Bună ziua.
B: Bună. Ce mai faci?
A: Bine, mulțumesc. Si tu?
B: Am fost ocupat, dar bine.
A: Ei bine, a fost plăcut să vorbesc cu tine. ne vedem mai tarziu.
B: La fel cu tine. La revedere.
Reprezentați acest dialog cu elevul dvs. în diferite scenarii. De exemplu,
- doi prieteni care s-au întâlnit pentru prima dată după câțiva ani;
- angajat și fost șef;
- un băiat și o fată care se plac;
- străini în avion.
Subliniați elevului că singura diferență dintre scenarii este intonația și ritmul discursului. Cu toate acestea, tocmai din cauza lor dialogurile pot exprima semnificații și sentimente complet diferite. După finalizarea acestor exerciții, elevul va începe să vorbească expresiv și să formuleze corect vorbirea.
