Vera Vyazovtseva

Dragi colegi, vă prezint în atenție material care, la prima vedere, poate părea complicat. Dar dacă te uiți la el, te asigur că este foarte interesant, interesant și productiv. Atât pentru copii, cât și pentru profesori. ÎN lucrul cu preșcolari mai mari Folosesc în mod activ o metodă care îmi permite să văd și să simt vizual fenomene naturale, caracter interacţiune obiectele și elementele lor. Aceasta este metoda - Modelare de Little People(MMC, care ajută la formarea ideilor dialectice despre diverse obiecte și procese ale naturii vie și neînsuflețite, dezvoltă gândirea copilului, stimulează curiozitatea acestuia. În jocurile și exercițiile cu MMC se dezvoltă imaginația și fantezia, prin urmare, terenul este creat pentru formarea unei personalități creatoare cu inițiativă, curios.

Există multe variații utilizarea MMC: cărți cu extrase oameni mici, cuburi, MCH din plastic și carton, în sfârșit, "în viaţă" bărbați mici, în rolul căruia acţionează copiii.

Esența MMP constă în ideea că toate obiectele și substanțele constau din mulți MP. În funcție de starea substanței, parlamentarii se comportă diferit.

Oameni mici substanțele solide sunt ținute strâns de mâini și pentru a le separa, trebuie să aplicați forță.

În materie lichidă bărbați care stau în apropiere atingându-se ușor unul pe altul. Această legătură fragil: se pot separa cu usurinta unul de altul (turnați apă dintr-un pahar etc.)

Oameni mici substanțele gazoase sunt în permanență în mișcare. Pe lângă titlul principal - "alergare", copiii îi caracterizează ca "zbor" sau "zbor".

Să luăm în considerare un exemplu de tranziție a unei substanțe de la o stare la alta.

Un țurțuri nu se topește iarna. De ce? Pentru că MCH (oameni mici) gheața este rece și se țin strâns. Dar apoi a venit primăvara, soarele a început să se încălzească. Oamenii mici s-au încălzit, au început să se miște, au încetat să se țină de mână - doar s-au atins unul pe celălalt. Gheață din stare solidă s-a transformat în lichid, adică s-a dovedit a fi apă. Soarele se încălzește mai puternic oamenii devin fierbinți. Mai întâi s-au îndepărtat unul de celălalt, apoi au fugit laturi diferite. Apa a dispărut, s-a transformat în abur, adică s-a evaporat.

Loc de munca cu copiii folosind metoda MMC se desfășoară în mai multe etape.

În primul rând, profesorul, împreună cu copiii, află că fenomenele și obiectele pot fi solide, lichide, gazoase, ceea ce poate fi atribuit acestor concepte. Copiii învață să identifice o piatră, apă într-un pahar, abur sau fum folosind mai mulți MP. Deci, de exemplu, când modelând peretele casei oameni mici sunt originale "caramizi", și atunci când modelare arborele trebuie să se bazeze pe imaginea sa (trunchi, crengi).

Apoi modelarea obiectelor și fenomenelor, constând dintr-o combinație de diverse bărbați mici: apă într-un acvariu, o cană pe farfurie etc.

În etapa următoare, puteți considera obiectele și fenomenele nu numai în statică, ci și în circulaţie: apa care se varsa de la robinet, un ibric care fierbe. Acest lucru este necesar pentru a-i conduce fără probleme pe copii la capacitatea de a schematiza interacţiune, care apare inevitabil între sisteme.

După ce copiii au stăpânit MMC-ul mecanic, este recomandabil să treacă la un nou nivel de considerare. interacţiune obiecte şi fenomene – schematizare.

Circuit spre deosebire de mecanic modele vă permite să arătați complexitatea interacţiune lumea înconjurătoare și individul om mic, reprezentând o stare solidă, lichidă sau gazoasă, folosind anumite simboluri – semne matematice «+» , «-» . Astfel, nu este nevoie să desenezi mult oameni mici.

Pentru a arăta conexiunea, utilizare«+» , semn «-» folosit în acest caz, când scoatem, luăm ceva element. Puteți întocmi diagrame de fenomene cu mai multe semne.

De exemplu, cum puteți desemna un creion - are un corp de lemn la exterior și grafit la interior? Aceste 2 componente ale creionului sunt solide. Folosind imagini cu oameni, indicând solide și semnul «+» , obținem următoarea diagramă (pe poza)

Și așa denotăm procesul când a fost turnat din udato apă:

Așa poți desemna un pahar cu apă, o cutie de suc, o sticlă de limonadă etc.

Puteți alege multe opțiuni pentru această schemă - o bucată a fost ruptă dintr-o bucată de hârtie, plastilină a fost ruptă dintr-un bloc, o ramură uscată a fost tăiată dintr-un copac etc.

Pe baza acestei metode jocuri și exerciții dezvoltate, în care copiii se joacă cu plăcere, discută obiectele propuse și se învață între ei. O să vă povestesc despre joc « oameni mici» , pe care l-am făcut după principiul dominoului obișnuit - domino dreptunghiular (Le am din lemn)împărțit în 2 pătrate. Pe un pătrat - om mic sau o schemă de mai multe persoanele cu semnele - sau +, iar pe cealaltă parte a farfuriei - un obiect sau mai multe (un cub, o minge, un cui, o ceașcă de ceai fierbinte din care se ridică aburi, apa curge de la un robinet, aer sufla de la un uscător de păr etc.). Jucătorii împart piesele de domino între ei, stabilesc ordinea și construiesc un lanț.

Copiilor le place să joace jocuri în aer liber "Noi - oameni mici» . Copiii stau în cerc și, în funcție de cuvântul rostit de adult, copiii fie stau, ținându-se de mână strâns (dacă, de exemplu, profesorul spune "piatră", nu vă țineți de mână foarte strâns, adică un adult poate separa cu ușurință aceste mâini ( "hârtie", începe să alergi (cuvânt "aburi", "fum", "miros", stați unul lângă altul, atingând umerii ( "apă", "lapte", "suc" si etc).

Cu ajutorul MMC, puteți juca diverse momente ale regimului, explicând esența unui anumit proces sau situație. De exemplu, aici este săpunul. Cu săpun bărbați miciține-te strâns de mâini cât timp sunt uscate. Se agață strâns unul de celălalt în timp ce nu este nimeni între ei. Dar iată-le pe cele cu săpun oamenii mici se întâlnesc cu apa cu care sunt prieteni. Și încep să înoate, să se scufunde, să stropească, coborând involuntar mâinile și separându-se de ceilalți. La început înoată singuri, apoi unii, ținându-se de mână, dansează în cerc în apă. Uită-te la bulele de săpun care plutesc pe apă. Dar au izbucnit repede, pentru că mâinile lor sunt săpunoase. bărbaţii umezi, alunecos, le este greu să se țină unul de celălalt.

Pot numi articolele profesorului ca sursă principală TRIZ Rich B. F. în reviste „Copilul la grădiniță” Nr. 5, 6, 2007 Materialul a fost prelucrat creativ de mine și completat. Pe viitor, voi prezenta note de la cursuri folosind metoda MMC.

Vă doresc succes creativ!

Descarca:

Previzualizare:

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

MBDOU " Grădiniţă Nr. 13" Kanash

Completat de: profesor al trimestrului I. categorii

Vasilyeva M.M.

Kanash, 2017

Progresul clasei de master

Dragi colegi, vreau, în cadrul acestui lucru maestru - clasă pentru a vă prezenta atenției o metodă care mă ajută să implementez sarcinile de dezvăluire creativ potenţialul copiilor preşcolari. La prima vedere, poate părea complicat, dar dacă vă dați seama, vă asigur că este foarte interesant, interesant și productiv. Cât desprecopii și pentru profesor. Când lucrez cu preșcolari mai mari, folosesc în mod activ metoda„Modeling cu oameni mici”permițându-vă să vedeți și să simțiți clar fenomenele naturale, natura interacțiunii obiectelor și a acestora elemente

Scopul clasei noastre de master:pentru a prezenta profesorilor metoda tehnologiei TRIZ „Modeling cu oameni mici”.

Dragi profesori, astăzi vom pleca într-o călătorie interesantă pe planeta TRIZ. .Dar înainte de a pleca în această călătorie, tu și cu mine trebuie să ne amintim: „Ce este TRIZ și de ce este nevoie de el?” TRIZ este o teorie a soluției probleme inventive.

Societatea are nevoie de oameni curajoși din punct de vedere intelectual, independenți, care gândesc inițial, care știu să ia decizii non-standard și cărora nu le este frică să facă acest lucru.

Copilăria preșcolară– aceasta este acea vârstă specială în care abilitatea de a rezolva creativ problemele care apar în situatii diferite viata copilului (creativitatea).In vârsta preșcolară proces cunoştinţe la un copil apare într-un mod emoțional și practic. Fiecare preșcolar este un mic explorator, descoperind singur cu bucurie și surpriză lumea. Copilul se străduiește pentru activitate activă și este important să nu lași această dorință de a adormi să-l ajute dezvoltare ulterioară. Prin urmare, consider important să folosim metodele și tehnicile TRIZ pentru dezvoltarea imaginației, a vorbirii, pentru a-i învăța să gândească sistematic, să înțeleagă procesele care au loc în natură.

Inainte de Mi-am propus următoarele sarcini:

• Introducerea profesorilor în tehnologiile TRIZ;
• Încurajați utilizarea metodei Little People Modeling în activități comune profesor cu copiii;
• Activați și sprijiniți potențialul creativ al profesorilor, dezvoltați competența profesională.

Există următoarele tehnologii bazate pe TRIZ

Astăzi vom încerca metoda MMC

Aceasta este o metodă - Modeling with Little People (MMH), care ajută formare idei dialectice despre diverse obiecte și procese ale naturii vii și neînsuflețite, dezvoltă gândirea copilului, îi stimulează curiozitatea. În jocurile și exercițiile cu MP se dezvoltă imaginația și fantezia, prin urmare, terenul este creat pentruformarea de proactiv, curiospersonalitate creativă.

Profesorul se adresează invitaților seminar:

Doar azi si numai acum,

Doar cu noi și numai cu tine

Vă sugerez să vă plonjați în lumea copilăriei cu plăcere și bineînțeles emoție. Simte-te departe de agitația vieții și de dificultăți.

În munca mea de a cunoaște Little People, vrăjitorul Ozhivolyalka mă ajută

Vrăjitorul Animatorului a compus un basm și vrea să vi-l spun.

„O poveste despre omuleți”

(citirea unui basm este însoțită de arătarea diagramelor)

A fost odată ca niciodată oameni mici și au plecat la plimbare în jurul lumii.Erau atât de mici încât nimeni nu le băga în seamă. S-au simțit atât de jigniți încât au început să-și calce picioarele și să țipe, dar totuși nimeni nu i-a văzut. Apoi unul dintre ei a oferit : „Să ne ținem strâns de mână și să părăsim această țară unde nimeni nu ne observă.” „Așa au făcut.(Diapozitivul nr. 10)

Dar iată ce sa întâmplat. De îndată ce s-au ținut strâns de mână, toată lumea i-a văzut. "Uite ce munte mare„Ce piatră tare, ce sticlă tare, fier și lemn”, au spus toți cei din jur. „Ce s-a întâmplat cu noi”, au fost surprinși omuleții, am devenit lemn, metal, sticlă și piatră.” S-au simțit atât de bine și de fericiți încât au bătut din palme. Dar de îndată ce au încetat să se țină de mână, apa a început să curgă din munți. „Așadar, dacă ne ținem strâns de mână, vom fi solidi, iar dacă stăm unul lângă altul, vom fi lichidi”, au spus omuleții.

Și cei mai obraznici oameni mici nu au vrut să se țină de mână și nu au vrut să stea unul lângă altul. Au început să alerge, să sară, să se prăbușească și s-au transformat în aer, fum peste foc și miros de parfum al mamei.

Așa trăiesc oamenii mici acum.

ÎN solide se țin de mână strâns și este nevoie de efort pentru a le separa.

În lichide, ele stau una lângă alta. Această conexiune este fragilă, ele pot fi separate (de exemplu, turnând apă)

În substanțele gazoase aleargă și sar. Ele pot trăi în diverse mirosuri și bule.

Profesor: Unde este sugerat să începeți să lucrați pentru a cunoaște oameni? Lucrarea începe cu o conversație preliminară, vă spun că toate obiectele constau din părți și vă propun să numiți din ce părți constă. De exemplu , cărămidă, hârtie, săpun, sârmă, piatră etc.. De obicei copiii dau următoarele răspunsuri: „O cărămidă este formată din bucăți mici de cărămidă”, „Săpunul este format din bucăți mici de săpun”...

Pentru a rezuma răspunsurile copiilor, subliniez că aceste particule mici care alcătuiesc substanțele sunt numite „molecule”. Putem spune că o cărămidă este formată din molecule de cărămidă, apă - din molecule de apă, hârtie - din molecule de hârtie...

Veți învăța despre molecule în detaliu atunci când studiați la școală. Între timp, cât ești mic, în loc de cuvântul „molecule” vom spune „oameni mici”.

Acum vom merge cu tine în țara oamenilor mici care locuiesc în diferite orașe.

Profesor: dar pe ce vom zbura?(opțiuni pentru copii)

Educatori: Pe o navă spațială.

Profesor: Unde este nava asta? El a plecat! Ce ar trebuii să fac?

Un tabel morfologic ne va ajuta în crearea unei nave spațiale (1 profesor creează o navă spațială pe un șevalet)

1 2 3 4

A - „Nas de rachetă”

B – carena navei

ÎN – forma hublourilor

G – numărul de aripi 2, 3, 4, 6

Exercițiu: Construiește o navă spațială folosind combinația de A2, B3, B4, D1. (profesorii construiesc rachete)

Profesor: Ei bine, așa ne-am luat nava spațială!

Acum să decolăm. Dar căpitanul a dispărut. Voi fi eu.

Numărăm 5, 4, 3, 2, 1. Start!

Deci tu și cu mine am ajuns în oraș„Bărbați duri”

Bărbații duri vor să joace un joc cu tine. Cine sunt acești oameni mici și duri??

Un joc „Numiți ceva greu”

(joc cu mingea)

Sarcina participanților:numiți diferite obiecte solide. Cine a greșit sau a repetat-o ​​părăsește jocul. Este important să ne amintim că ceea ce este solid este ceea ce nu este lichid.

Acum să închidem ochii și să ne imaginăm că în laborator există oameni mici cărora le place foarte mult să efectueze experimente.

„Pe masă există o sârmă de fier și o bară de metal.”

Profesor: Spune-mi, din ce sunt făcute?

Educatori: Din fier.

Profesor: Cum sunt ele?

Educatori: pe un fir gros. Pe cărămizi.

Profesor: Ce se poate face din sârmă și o bară de fier?

Educatori: Un coș. Pictogramă. O mașină de scris. Pinwheel.

Profesor: Ce este nevoie pentru a face un coș de sârmă?

Educatori: Îndoiți. A tăia. Este greu de făcut. Trebuie să-l îndoiți cu mâinile.

Profesor: Da. Trebuie să facem un efort. Stii de ce?

Omuleții trăiesc în fier, sunt foarte puternici, se țin de mână. Poți rupe firul? Incearca. Nimic nu merge pentru că acești oameni mici se țin foarte strâns. Ai nevoie de un instrument pentru a le dezactiva.

Profesor: Vă puteți întreba de ce sârma poate fi îndoită, dar fierul poate fi tăiat doar cu un topor?

Deoarece firul este subțire, este mai ușor să-i forțezi pe omuleți să-și schimbe poziția. Sunt mai mulți oameni în bloc și, prin urmare, nu îl poți îndoi cu mâinile. Ca cu o mătură, uite: aici este o crenguță - o pot îndoi, dar nu pot îndoi mătura, pentru că... sunt multe nuiele.

Profesor: Ei bine, am fost în orașul oamenilor duri, acum să mergem mai departe.Iată-ne în oraș„Bărbați lichidi”

Haideți, dragi prieteni, să-i cunoaștem mai bine pe oamenii lichidi. Cine sunt ei??

În acest oraș, oamenii se comportă diferit timpuri diferite al anului. .Iarna se transformă în gheață „omuleții se țin strâns de mână. Când vine primăvara, se încălzește, renunță, încetează să se mai țină și se transformă în lichid. Aceștia sunt „oameni lichidi” care se pot mișca cu ușurință.

Profesor: Hai sa ne incalzim putin si sa ne jucam.

Jocul „Freeze”

Reguli: copiii se deplasează liber în jurul grupului. Când profesorul dă un semnal (cu tamburin sau clopoțel), acestea se transformă în cele „înghețate”, adică. ar trebui să înghețe - „îngheța”, semnal repetat - „topire”.

Profesor: Să mergem în oraș acum"Oameni gazosi"

Bărbații gazoși pot fi simțiți dacă suflați în palmă. Acești „omuleți” sunt foarte mobili, pot alerga în aer în diferite direcții, oriunde doresc. Aerul este format din „oameni de gaz”...

Unii „oameni de gaz” pot fi observați când apa fierbe, se transformă în abur, care este clar vizibil.

Profesor: Locuitorilor acelui oraș le place să se mute, hai să ne jucăm și cu tine.

Joc în aer liber „Omuleți”»

Profesorii pentru copii acționează ca niște oameni mici și arată în ce substanță trăiesc oamenii mici. Profesorul spune:

piatră - copiii se țin de mână,

suc - copiii stau unul lângă altul, atingându-se coatele,

aer - copiii fug unii de alții, balansându-și brațele și picioarele etc.

Profesor: Lucrul cu cardurile Little Men

Profesorul pregătește un set de cartonașe în care oamenii mici sunt reprezentați simbolic:

Profesorul te invită să te uiți la modele și te roagă să răspunzi ce ar putea fi.

Spune-mi, ce se poate schimba în a doua schemă ca să nu fie o sticlă de lapte, ci o sticlă de limonadă? (adăugați „bărbați gazoși”)

Oamenilor gazoși le place să fantezeze și să se transforme în diferite obiecte. Ei te invită să te joci și să afli în ce obiecte s-au transformat. Sunteți de acord?

Jocul „Aflați substanța”

Bine făcut! Ai făcut o treabă excelentă cu toate sarcinile, călătoria noastră s-a încheiat și este timpul să ne întoarcem acasă.

Să începem să numărăm: 5, 4, 3, 2, 1.

Aici suntem acasă. Așa că am vizitat orașele tara mare TRIZ: un oraș de oameni solizi, lichizi și gazoși.

Toți erau obosiți de drum și probabil flămând. Vă propun să gătim cu toții compot împreună, bineînțeles, folosind metoda „Modeling with Little People”.

Hai să jucăm un joc cu tine"Fructe",

Invit 3 asistenți să mi se alăture.

Te voi transforma în fructe acum:

Bateți din palme de 3 ori și transformați-vă într-un fruct minune. (Copiii se transformă în fructe).

Numim cine s-a transformat în ce fruct. Sună copiii.

Ce poți face din fructe? (suc, dulceata, salata)

Copii, ați spus că puteți face dulceață, suc și salată din fructe. Stii sa gatesti compot delicios. Ce tipuri de compoturi există? (merișor, măr, lingonberry). Să vă spunem nu numai cum să gătiți compot, ci și să ne arătăm. Și micuții noștri ne vor ajuta cu asta.

Bateți din palme de 3 ori și transformați-vă în oameni mici.

Mai întâi trebuie să luați o tigaie.

Cine vrea să arate ce fel de tigaie este aceasta, am nevoie din nou de ajutoare. Copii, ce fel de oameni sunteți?

Suntem oameni duri(stai in cerc si tine-te de maini strans)

Cum se comportă oamenii duri?

Se țin de mână strâns.

Acum trebuie să puneți fructe proaspete în tigaie. Ce sunt ei? (si ei sunt grei)

Ce lipsește? Așa e, apă.

Acum să umplem fructele cu apă. Ce fel de oameni sunt aceștia?(lichid). Cum se comportă?(atingeți ușor unul pe altul, de exemplu cu coatele)Invit 2 persoane.

Pune tigaia pe aragaz. Apa fierbe. Cum se comportă bărbații cu apă clocotită?

Ele clocotesc, se mișcă, se mișcă, fierb.(mergi unul lângă altul, atingând...)

Compotul miroase întotdeauna delicios, mă tot întreb de ce?

Aceștia sunt oameni gazoși care sar din ea.

Cine vrea să fie feribotul, ieși, am nevoie de ajutoare.

Acum compotul este gata. Ce compot gustos, dulce, aromat, sănătos am făcut.

Și acum te transformi din nou în copii. Mulțumesc, stai jos.

Evaluarea lucrării clasei de master

Îmi propun să-mi evaluez master class.

• Mi-a plăcut cursul de master. Voi folosi jocuri când lucrez cu copiii. (Arată fața zâmbitoare verde)
• Nu a fost rău. Dar nu știu dacă voi folosi jocuri în munca mea, permiteți-mi să vă arăt o emoticon galbenă.
• N-am inteles nimic. Nu a fost interesant, lasă-l să arate o față zâmbitoare roșie.

Dragi colegi, ați fost ascultători recunoscători și ați făcut o treabă excelentă cu jocurile propuse și exerciții de joc. Folosește diferite tehnici TRIZ în munca ta și în fața ta la maxim se va dezvălui o sursă inepuizabilă de imaginaţie a copiilor.

Să ne imaginăm că toate obiectele, substanțele, tot ceea ce este viu și neînsuflețit în jurul nostru este format din oameni mici, mici. Oamenii se comportă diferit. Oamenii cu trupuri solide (piatră, lemn) se țin de mână strâns. Mâinile lor sunt puternice - nu se pot desprinde sau îndoi. De aceea solid nu își schimbă forma. Oamenii lichidi nu se țin de mână: stau strâns unul lângă altul, trecând de la picior la picior. Acesta este motivul pentru care lichidul nu își păstrează forma. Dar dacă umpleți un pahar cu oameni mici „lichizi”, atunci nu puteți adăuga noi rezidenți la el: la urma urmei, oamenii mici stau aproape unul de celălalt, nu există spațiu liber între ei. Oamenii cu substanțe gazoase nu pot sta nemișcați și alerga tot timpul. Cu ajutorul acestor oameni mici se modelează obiectele și procesele din jurul nostru. școlar junior inventiv

Această metodă funcționează foarte bine în lecțiile despre învățarea despre lume. În timpul lecției „Apa este leagănul vieții”, elevii înșiși au demonstrat cele trei stări fizice ale apei.

Cercurile lui Llull

Manualul constă din mai multe cercuri, care sunt împărțite în sectoare și diferite ca mărime. Aceste inele sunt suprapuse unul peste altul folosind o biela; de obicei, aceasta este o conexiune de două sau trei cercuri de diametre diferite. De ele este atașată o săgeată. O poză este atașată fiecărui sector. Esența metodei este că operațiile mentale sunt efectuate folosind aceste imagini.

De exemplu, în etapa de generalizare a subiectului „Primăvara - dimineața Anului Nou”, este posibilă următoarea opțiune. O imagine care indică culoarea este atașată la cercul de sus, numele lunilor este atașat la cercul din mijloc, iar simbolurile de primăvară caracteristice fiecărei luni sunt atașate la cercul de jos. Sarcina elevilor este să combine corect numele - culoarea - simbolul într-un singur sector. (Martie - galben - soare, aprilie - albastru - pâraie, mai - verde - iarbă...)

Creativitatea ca știință exactă [Teoria rezolvării problemelor inventive] Altshuller Genrikh Saulovich

SIMULARE FOLOSIND „OAMENI MICI”

Cu fiecare modificare nouă, determinismul pașilor ARIZ crește. Sprijinul informațional este, de asemenea, consolidat. Cu toate acestea, ARIZ nu elimină nevoia de a gândi, ci doar controlează procesul de gândire, protejând împotriva greșelilor și forțând să efectueze operații mentale neobișnuite („talentate”).

Există instrucțiuni foarte detaliate despre cum să zbori cu avioane și instrucțiuni nu mai puțin detaliate despre operatii chirurgicale. Puteți învăța aceste instrucțiuni, dar acest lucru nu este suficient pentru a deveni pilot sau chirurg. Pe lângă cunoașterea instrucțiunilor, ai nevoie de practică, ai nevoie de abilități dezvoltate în practică. Prin urmare, în școlile publice de creativitate inventiva sunt planificate aproximativ 100 de cursuri pe baza ARIZ. ore de predare la clasă și 200 de ore de teme.

La început, greșelile foarte grave nu sunt neobișnuite, din cauza celei mai elementare incapacități de a gândi într-un mod organizat. De exemplu, cum rezolvi problema 31? Patru din cinci persoane la începutul antrenamentului indică lichidul agresiv și pereții camerei ca o pereche conflictuală. Produsele (cuburi de aliaj), pentru a căror prelucrare există un sistem tehnic „vas - lichid - cuburi”, nu se încadrează în perechea conflictuală și, prin urmare, în modelul problemei. Drept urmare, sarcina modestă de prelucrare a cuburilor este înlocuită de problema mult mai complexă a conservării oricărui lichid agresiv (și chiar fierbinte) într-un vas din metal obișnuit. O astfel de sarcină, desigur, merită toată atenția; nu este păcat să petreci ani de zile pe ea. Rezolvarea unor astfel de probleme necesită de obicei schimbarea întregului supersistem care include sistemul în cauză. Detalierea, testarea și introducerea de idei noi necesită o cantitate mare de muncă în aceste cazuri. Înainte de a-ți dedica ani de zile (și poate chiar toată viața) acestui lucru, este indicat să petreci cinci minute rezolvând o problemă mai simplă, dar și necesară: ce să faci cu cuburile?...

Dacă „cub-lichid” este luat ca o pereche conflictuală, camera nu se încadrează în modelul cu probleme. La prima vedere, acest lucru face condițiile mai dificile: deoarece nu sunt pereții camerei, pot fi orice (s-ar putea chiar să nu existe deloc!); va trebui să căutăm o soluție în care depozitarea unui lichid agresiv să nu depindă deloc de pereții vasului... Ca de obicei, ponderarea imaginară înseamnă de fapt simplificarea problemei. De fapt, care este conflictul acum când perechea „cub-lichid” rămâne, iar „camera” este „în afara jocului”? În acţiunea agresivă a lichidului? Dar în această pereche, lichidul trebuie să fie agresiv - aceasta este calitatea sa utilă (și numai utilă!)... Conflictul acum este că lichidul nu se va lipi (fără cameră) de cub. Pur și simplu se va vărsa, se va turna, se va scurge. Cum să vă asigurați că lichidul nu se varsă, dar rămâne în siguranță lângă cub? Se toarnă în interiorul cubului - singurul răspuns și destul de evident. Câmpul gravitațional acționează asupra lichidului, dar această acțiune nu este transmisă cubului și de aceea lichidul și cubul nu interacționează (mecanic). Cea mai simplă problemă pentru construirea unui su-câmp: lăsați câmpul gravitațional să acționeze asupra fluidului și va transfera această acțiune în cub. Înlocuirea cuburilor cu „pahare” (cuburi goale) este prima idee care vine în minte dacă modelul problemei folosește un cub și un lichid, mai degrabă decât un lichid și o cameră. Există un perete (peretele cubului) și nu există un perete (pereții camerei) - o soluție excelentă la contradicția fizică. O astfel de soluție, evident, nu trebuie verificată - este absolut clară și de încredere, nu este nevoie aici dezvoltarea designului, nu există nicio problemă de implementare. Și pentru a obține această soluție, trebuie doar să urmați instrucțiunile directe și simple ale ARIZ: într-o pereche conflictuală trebuie să existe un produs și un element de sistem care acționează direct asupra acesteia. Sau (ca și în problema paratrăsnetului) putem lua în considerare conflictul dintre două perechi: „cub-lichid” și „lichid-camera”. IFR: lichidul care lipsește în sine nu acționează asupra camerei, păstrând capacitatea de a acționa asupra probei. Aici calea către soluție este și mai scurtă, deoarece de la bun început se presupune că nu există lichid. Imediat apare o contradicție clară: există lichid (pentru cub) și nu există lichid (pentru cameră). În funcție de condițiile problemei, este imposibil să se separe în timp proprietățile conflictuale (lichidul trebuie să acționeze continuu asupra probei); rămâne o posibilitate: să se separe proprietățile conflictuale în spațiu - există lichid acolo unde se află cubul și există fără lichid acolo unde se află camera.

Textul ARIZ-77 include nouă reguli simple, dar să înveți să urmezi aceste reguli, din păcate, nu este atât de ușor. La început, regulile nu sunt observate, sunt „ratate”, apoi încep să fie aplicate incorect și numai treptat, undeva în a doua sută de sarcini, se dezvoltă capacitatea de a lucra cu încredere cu ARIZ. Orice învățare este dificilă, dar să înveți să-ți organizezi gândirea atunci când rezolvi probleme creative este de două ori dificilă. Dacă vi se dă sarcina de a calcula volumul unui con, o persoană poate scrie incorect formula, înmulți incorect numerele, dar nu va spune niciodată, fără să se uite măcar la numere: „Volumul conului? Ce se întâmplă dacă are 5 cm3 sau 3 m3? Ce culoare are conul? Sau poate nu este deloc conul? Să calculăm mai bine greutatea unei emisfere...” Când rezolvăm probleme inventive, astfel de „piruete” se numesc „căutarea unei soluții” și nu încurcă pe nimeni...

Există multe mecanisme de decizie subtile care astăzi nu pot fi încă formulate sub forma unor reguli simple. Ele nu sunt încă incluse în textul ARIZ, dar pot fi „încorporate” la discreția profesorului, atunci când elevii se obișnuiesc să efectueze analize fără a o tăia undeva la mijloc cu eternul: „Dacă o facem. ca aceasta?.."

După cum am spus deja, Gordon, când a creat sinectici, a completat brainstormingul cu patru tipuri de analogii, inclusiv empatia - o analogie personală. Esența acestei tehnici este că persoana rezolvator de probleme, „intră” în imaginea obiectului care se îmbunătățește și încearcă să efectueze acțiunea cerută de sarcină. Dacă este posibil să găsim o abordare, unele idee noua, soluția este „tradusă” în limbaj tehnic. „Esența empatiei”, spune J. Dixon, „este să „deveniți” detaliul și să vedeți din poziția sa și din punctul său de vedere ceea ce se poate face.” J. Dixon mai arată că această metodă este foarte utilă pentru obținerea de idei noi.

Practica folosirii empatiei în rezolvarea educațională și sarcini de producție arată că empatia este într-adevăr uneori utilă. Dar uneori poate fi foarte dăunător. De ce?

Identificându-se cu o anumită mașină (sau o parte a acesteia) și luând în considerare posibilele modificări ale acesteia, inventatorul le selectează involuntar pe cele care sunt acceptabile pentru oameni și le aruncă pe cele care sunt inacceptabile pentru corpul uman, de exemplu, tăierea, zdrobirea, dizolvarea în acid, etc.

Indivizibilitatea corpului uman împiedică utilizarea cu succes a empatiei în rezolvarea multor probleme, cum ar fi, de exemplu, problemele 23-25.

Deficiențele empatiei sunt eliminate în modelarea folosind oameni mici (LM), metodă folosită în ARIZ. Esența sa este de a prezenta un obiect sub forma unei mulțimi („mulțime”) de oameni mici. Acest model păstrează avantajele empatiei (vizibilitate, simplitate) și nu are dezavantajele sale inerente.

Există cazuri în istoria științei când ceva similar cu MMP a fost folosit spontan. Două astfel de cazuri sunt deosebit de interesante. Prima este descoperirea lui Kekule formula structurala benzen

„Într-o seară, în timp ce eram la Londra”, spune Kekule, „stăteam într-un omnibus și mă gândeam la modul în care molecula de benzen C6 H6 ar putea fi descrisă sub forma unei formule structurale corespunzătoare proprietăților benzenului. În acel moment, am văzut o cușcă cu maimuțe care se prindeau una pe cealaltă, apoi se apucau, apoi se decuplau din nou și se apucau în acest fel o dată. că au făcut un inel. Fiecare se ținea de cușcă cu o mână din spate, iar următorul se ținea de cealaltă mână din spate cu ambele din față, în timp ce cozile le fluturau vesel în aer. Astfel, cele cinci maimuțe s-au apucat una de cealaltă și au format un cerc, iar un gând mi-a fulgerat imediat în cap: iată o imagine a benzenului. Așa a apărut formula de mai sus; ne explică puterea inelului benzenic” (citat din).

Al doilea caz este și mai faimos. Acesta este experimentul de gândire al lui Maxwell în timpul dezvoltării sale a teoriei dinamice a gazelor. În acest experiment de gândire au existat două recipiente cu gaze la aceeași temperatură. Maxwell a fost interesat de întrebarea cum să facă molecule rapide într-un vas și molecule lente în altul. Pentru că temperatura gazelor este aceeași. moleculele în sine nu se vor separa: în fiecare vas la un moment dat va exista un anumit număr de molecule rapide și lente. Maxwell a conectat mental vasele cu un tub la o ușă care a fost deschisă și închisă de „demoni” - creaturi fantastice de dimensiuni aproximative moleculare. Demonii au trecut particule rapide dintr-un vas în altul și au închis ușa pe particule mici.

Aceste două cazuri sunt interesante, în primul rând, pentru că explică de ce oamenii mici au fost duși în MMC, și nu, de exemplu, mingi sau microbi. Pentru modelare, particulele mici trebuie să fie văzute, înțelese și capabile să acționeze. Aceste cerințe sunt cel mai natural asociate cu o persoană: are ochi, creier, mâini. Prin utilizarea MMC, inventatorul folosește empatia la nivel micro. Salvat punct forte empatie și nu există dezavantaje inerente.

Episoadele cu Kekule și Maxwell au fost descrise de mulți autori. Dar nimeni nu le-a conectat între ele și nu s-a gândit la întrebarea: iată două cazuri în ramuri diferite ale științei, de ce să nu transformăm aceste cazuri într-o metodă folosită în mod conștient? Povestea Kekule a fost de obicei citată pentru a vorbi despre rolul întâmplării în știință și invenție. Și din experiența lui Maxwell au ajuns la concluzia deja evidentă că un om de știință are nevoie de imaginație...

Tehnica de utilizare a metodei MMC se reduce la următoarele operații:

La pasul 3.3, trebuie să selectați o parte a obiectului care nu poate îndeplini cerințele specificate în pasul 3.2 și să reprezentați această parte sub forma unor oameni mici;

Este necesar să împărțiți omuleții în grupuri care acționează (se mișcă) în funcție de condițiile sarcinii;

Modelul rezultat trebuie examinat și reconstruit astfel încât să fie efectuate acțiuni conflictuale.

De exemplu, în problema 24, desenul pentru pasul 3.3 arată de obicei așa cum este prezentat în Fig. 1, A: este selectat stratul exterior al cercului, care în structură nu este diferit de partea centrală a cercului. În fig. 1, b Este afișat același desen, dar realizat folosind MMC. Oamenii mici care intră în contact cu suprafața tratată îndepărtează particulele de metal, iar alți bărbați îi țin pe „lucrători”, împiedicându-i să zboare din cerc, să cadă sau să fie aruncați. Adâncimea depresiei se schimbă - omuleții se rearanjează în consecință. Privind figura din stânga, nu este atât de ușor să ajungeți la concluzia că este necesar să zdrobiți partea exterioară în „granule”, făcând aceste boabe mobile și, în același timp, „agățate” de cerc. Imaginea corectă duce la această idee.

Odată, la un seminar despre TRIZ, studenții au fost întrebați problema creșterii vitezei unui spărgător de gheață: este imposibil să creșteți viteza prin creșterea puterii motorului; Spărgătoarele moderne de gheață sunt atât de „umplute” cu motoare încât nu transportă aproape nicio sarcină utilă ( conditii detaliate inregistrarea problemelor si solutiilor conform ARIZ, vezi).

În primul rând, problema a fost rezolvată folosind empatie. Unul dintre ascultători, obișnuindu-se cu „imaginea unui spărgător de gheață”, a umblat prin cameră concentrat, apoi s-a apropiat de masă. „Aceasta este gheață”, a spus ascultătorul. - Și eu sunt un spărgător de gheață. Vreau să trec prin gheață, dar gheața nu mă lasă să trec...” A pus presiune pe „gheață”, a sărit pe ea cu o pornire de alergare, uneori picioarele „spărgătorul de gheață” au încercat să treacă pe sub masă, dar corpul a intervenit în acest lucru, uneori corpul a încercat să treacă peste masă, dar picioarele s-au amestecat... Identificandu-se cu spărgătorul de gheață, ascultătorul a fost transferat la indivizibilitatea spărgător de gheață inerentă corpului uman și, prin urmare, a complicat sarcina, empatia în în acest caz, doar a făcut decizia mai dificilă.

În lecția următoare, același elev a rezolvat problema folosind metoda MMC. S-a apropiat de masă, s-a gândit câteva secunde, apoi a spus cu o oarecare confuzie: „Nu înțeleg care este sarcina... Dacă sunt alcătuit dintr-o mulțime de oameni mici, jumătatea superioară a mulțimii va trece. peste masă, jumătatea inferioară va trece pe sub masă... Aparent, sarcina acum este cum să conectați cele două părți ale spargului de gheață - suprafața și cea de sub gheață. Ideea este să introduci un fel de suporturi, înguste, ascuțite, vor trece ușor prin gheață, nu va fi nevoie să spargi o masă uriașă de gheață...”

Metoda MMC nu a fost încă pe deplin explorată; există mult mister în ea. De exemplu, în problemele de măsurare a lungimii, este mai bine să reprezentați partea selectată a unui element, nu ca o linie continuă de oameni, ci ca o linie „prin unul”. Este chiar mai bine dacă bărbații sunt aranjați sub formă de triunghi. Și chiar mai bine - un triunghi neregulat (cu laturi inegale sau curbate). De ce? Deocamdată nu putem decât să speculăm. Dar regula se aplica...

Să ne amintim sarcina 7. Trebuie să măsurați adâncimea râului dintr-un avion. În conformitate cu condițiile misiunii, este imposibil să folosiți un elicopter, debarcarea oamenilor este inacceptabilă și, de asemenea, este imposibil să folosiți orice proprietăți ale undelor radio, deoarece nu există nicio modalitate de a comanda echipamente speciale. În plus, măsurătorile de adâncime ar trebui efectuate în mod esențial gratuit (doar costurile de plată pentru un zbor de-a lungul râului sunt acceptabile).

Folosim metoda MMC. „Măsurarea”, încă necunoscută, care va trebui folosită prin aruncare sau direcționare dintr-un avion, ar trebui să aibă forma unui triunghi neregulat. Există doar două opțiuni imaginabile pentru aranjarea oamenilor mici (Fig. 2) care formează această „mașină de măsurat”.

Bărbații de sus ar trebui să fie mai ușori decât apa, cei de jos mai grei. Să presupunem că acestea sunt bucăți de lemn și pietre unite printr-un fir de pescuit (Fig. 3); Nu este dificil să implementezi un astfel de triunghi. Bucati de lemn AȘi B legat de piatră ÎN linii de pescuit, iar lungimile ambelor linii de pescuit depășesc în mod evident adâncimea râului (acest lucru poate fi verificat printr-o descărcare de probă). Cu cât râul este mai adânc, cu atât distanța este mai mică AB(bucățile de lemn nu sunt legate între ele). La unul dintre flotoare trebuie atașată o tijă de contor (pentru „cântar”), iar acest „echipament” poate fi scăpat și apoi fotografiat de sus. știind ABȘi BVși măsurat în imagine AB, usor de calculat VG. Soluția este surprinzător de simplă și frumoasă (sarcina nr. 180815). Este foarte greu să ajungi la ea fără un indiciu („Aruncă trei oameni, ordonă-le să se aranjeze sub forma unui triunghi neregulat...”), cititorul poate verifica acest lucru sugerând problema colegilor săi...

Să luăm acum în considerare problema 8, se ocupă cu măsurarea razei discului de șlefuit, așa că oamenii mici ar trebui să ajute și aici.

Roata de șlefuire prelucrează piesa - cu șlefuire, prin urmare, totul este în ordine (spre deosebire de sarcina 24), câmpul de aspirație este deja acolo. Dar cercul funcționează în interiorul unui cilindru și este necesar să se determine modificarea razei cercului fără a îndepărta unealta din adâncimea piesei. Problema de clasă 14. Rezolvare (conform tabelului modelelor tipice): la B2 este necesar să se atașeze un B3 care modifică câmpul P în funcție de starea lui B3 și, deci, B2. Dacă aplicați o bandă conductoare electric la capătul cercului și treceți curent, atunci după modificarea rezistenței puteți judeca modificarea razei cercului (Fig. 4).

Din păcate, o astfel de schemă nu asigură acuratețea măsurătorilor. Rezistența depinde nu numai de lungimea benzii, ci și de forța de apăsare a roții pe suprafața prelucrată, de starea contactului lanț-arbor și de temperatura roții...

Să încercăm să aranjam oamenii mici într-un lanț „unii pe alții” (Fig. 5).

Acum, măsurarea razei unui cerc poate fi judecată după numărul de impulsuri de curent, iar mărimea impulsurilor în sine nu contează. Soluția este mult mai eficientă decât cea anterioară. Adevărat, nu este atât de ușor să furnizați curent pentru fiecare persoană.

Să trecem la „triunghi”. „Triunghiul” corect nu dă nimic. Dar cea greșită este o altă soluție (Fig. 6), iar acum fără defecte: cu o schimbare a razei, ciclul de lucru (raportul semnalului la pauză) al impulsurilor care trec se schimbă, acest lucru vă permite să faceți pur și simplu și Măsurați fiabil raza cercului.

Există și alte trucuri, nu complet clare, în metoda MMC. Va veni timpul, vom înțelege aici legile care lucrează, iar metoda va fi inclusă în ARIZ sub forma unor pași obligatorii. Acest lucru s-a întâmplat, de exemplu, cu operatorul RVS, care la început părea și ciudat și exotic.

RVS este dimensiuni, timp, cost. Orice sistem tehnic dat în condițiile unei probleme are o imagine care ne este familiară. Puteți, de exemplu, să eliminați cuvântul „spărgător de gheață” din textul problemei, dar

Fig.4., Fig.5. Fig.6

Ceea ce va rămâne este imaginea unui spărgător de gheață: ceva „în formă de navă”, aproximativ de dimensiunea unui spărgător de gheață, care funcționează aproximativ în același ritm și costă aproximativ același. Termenul nu mai există, dar imaginea sistemului original a fost păstrată și poartă o puternică încărcătură de inerție psihologică. Scopul operatorului RVS este să depășească această inerție, să spargă imaginea veche obsesivă sistem tehnic. Operatorul RVS include șase experimente de gândire care rearanjează condițiile problemei (pasul 1.9 din textul ARIZ-77). Experimentele pot fi efectuate la diferite niveluri - depinde mult de puterea imaginației, natura sarcinii și alte circumstanțe. Cu toate acestea, chiar și implementarea formală a acestor operațiuni perturbă brusc inerția psihologică asociată cu imaginea obișnuită a sistemului.