Utilizarea logostoriilor în munca corecțională cu copiii din grupele de logopedie
În ultimii ani, a existat o creștere constantă a tulburărilor de vorbire la copii. Mai mult decât atât, natura patologiilor de vorbire a devenit mai complexă și are în mare parte o formă combinată: la copii, vorbirea, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, starea motricității generale și fine, orientarea în spațiu, sfera emoțional-volițională și activitatea creativă sunt simultan afectate. Este considerat normal dacă primele cuvinte ale unui copil apar la vârsta de aproximativ un an, dar, între timp, mulți copii încep să vorbească după 2,5 - 3 ani. Un copil cu tulburări de vorbire poate fi agresiv sau, dimpotrivă, retras și deprimat. Problema dezvoltării vorbirii și a educației vorbirii este una dintre cele mai semnificative din grădinița modernă. În fiecare an viața impune copiilor pretenții din ce în ce mai mari. Pentru a-i ajuta să facă față sarcinilor complexe care apar, trebuie să aveți grijă de formarea modernă și completă a vorbirii lor. Ce ar trebui făcut pentru a ne asigura că vorbirea unui copil se dezvoltă corect, la timp, astfel încât copilul să devină o persoană sociabilă, activă, activă, dezvoltată armonios?
După ce au efectuat observații pedagogice ale copiilor din grădinițele de educație generală, un număr mare de copii sunt identificați cu un vocabular slab, pronunție sonoră afectată și vorbire coerentă nedezvoltată.
Multă vreme, basmele au fost unul dintre genurile larg răspândite ale poeziei orale. Avându-și rădăcinile în folclor și de secole absorbind înțelepciunea umană și experiența de viață a multor generații, basmele au fost întotdeauna percepute cu mare interes. Această atenție neîncetată se datorează faptului că basmele se caracterizează printr-o bogăție de conținut ideologic, esență educațională și didactică și, invariabil, expresivitate artistică.
Un basm este cea mai universală și complexă metodă de influență în munca corecțională. Astăzi asociem termenul „logostale” cu acest fenomen.
Ideea principală a unui logo-basm este dezvoltarea cuprinzătoare și consecventă a vorbirii copiilor și a proceselor mentale asociate prin utilizarea elementelor de terapie cu basm.
Logostales este un proces pedagogic holistic care promovează dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, educarea calităților morale, precum și activarea proceselor mentale (atenție, memorie, gândire, imaginație). Logostales poate fi o lecție întreagă, o parte a unei lecții sau un joc didactic.
Dezvoltarea personalității și a vorbirii prin logostorii se realizează în următoarele domenii:
Activitate(de la nevoia de eliberare emoțională la manifestări emoționale pozitive).
Independenţă(de la orientarea în mijloacele de exprimare lingvistică până la căutarea celor mai bune modalități de autoexprimare în vorbire și mișcare).
Creare(de la imitarea unui adult la fantezia verbală).
Afectivitate(infecție emoțională cu imagini ale unui basm).
Arbitrarul(De la trăirea stărilor emoționale ale personajelor de basm - prin evaluarea acțiunilor lor - până la echilibrul dinamic al mișcărilor efectuate în joc).
Discurs conectat(de la continuarea frazelor pentru adulți la improvizații creative bazate pe intriga).
Toate aceste zone sunt conectate logic și sunt implementate într-un complex.
Oameni de știință renumiți străini și autohtoni au apelat la basme în lucrările lor: B. Bettelheim, E. Fromm, E. Bern, R. Gardner,
A. Meneghetti, K. Jung, V. Propp, M. Osorina, E. Lisina, E. Petrova,
R. Azovtseva, T. Zinkevich-Evstigneeva și alții. În țara noastră, la Sankt Petersburg, s-a deschis primul Institut de Terapie în Basme, care dezvoltă o metodologie de lucru complex cu basme pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. Potrivit E.N. Vinarskaya, disconfortul emoțional afectează negativ dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii.
Copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii și alte trăsături de dezvoltare vor trebui să-și amintească, să înțeleagă informații și să stăpânească de câteva ori mai multe abilități decât copiii în curs de dezvoltare obișnuit. Toate lucrările se bazează pe principii didactice generale: sistematicitate și consecvență, luând în considerare caracteristicile de vârstă, luând în considerare caracteristicile individuale, luând în considerare structura defectului și etapizarea educației vorbirii. Și luate în considerare și: interes, bucurie, imaginație, improvizație, atenție emoțională și memorie.
Tehnici metodologice pentru basmele logos:
Joc verbal al regizorului.
Sarcini:
1. Să dezvolte capacitatea de a ghici din starea de spirit a muzicii despre acțiunile și stările emoționale ale eroilor și fenomenele naturale.
2. Să dezvolte capacitatea de a intona în mod expresiv vocile personajelor din basme cu diferite puteri ale vocii.
3. Să introducă expresii figurate și repetări de basm, să activeze în vorbire formele modului imperativ al verbelor, nuanțele semantice ale cuvintelor.
Psiho-gimnastică.
Sarcini:
1. Încurajează transmiterea expresivă a stărilor emoționale în expresiile și mișcările faciale, eliberarea voluntară a tensiunii și relaxarea mușchilor corpului.
2. Afișați imagini emoționale în tempo.
Comentariu verbal.
Zada
chi:
1. Aduceți copiilor sensul basmului, evocați un răspuns adecvat și încurajați-i să facă afirmații despre conținut familiar.
2. Conduce la compilarea în comun a descrierilor verbale, activează expresii figurative și repetări de basm în vorbire.
Improvizație verbală în colaborare.
Rezolvarea unor episoade individuale ale unui basm.
Imaginația verbală bazată pe compoziția muzicală.
După ce au ascultat un fragment muzical, copiii vin cu posibile opțiuni pentru continuarea basmului.
Desen de cuvinte.
Discuând despre cum să recreeze imaginea personajelor din basme folosind vopsele, copiii pătrund în sfera gândurilor, sentimentelor și stărilor lor.
Logostale poate fi folosit în diferite tipuri de activități:
Activitate productivă.
Activitati de teatru.
Comunicativ
Activitati muzicale
Activitatea cognitivă
Tipuri de povestiri cu logo:
Articulativ
Deget
Fonetic
Lexico-gramatical
Basme care promovează formarea vorbirii coerente
Povești de alfabetizare
Joc de imitație:
Consider că cântecele, versurile, ghicitorii, vorbele și rimele sunt un mijloc invariabil de trezire a activității cognitive, a independenței și a individualității strălucitoare. Glumele afectuoase și versurile de creșă aduc bucurie copiilor. Cu ajutorul folclorului este ușor să stabiliți contactul cu copiii. Cel mai adesea prin elemente de folclor îi poți transmite copilului tandrețea, grija, dragostea și credința ta în el. Consider că este deosebit de important să apelăm la folclor în primele zile de vizită la grădiniță. Persuasiunea ajută în special la accelerarea adaptării copilului. Dar noi, logopedii, folosim în mod constant versuri și poezii populare în munca noastră.
Exerciții de articulație și respirațieîntr-un mod ludic, folosind logo-basmele, ajută și la creșterea interesului copiilor pentru efectuarea de exerciții.
Unul dintre indicatorii dezvoltării depline a unui copil este nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine.. Oamenii de știință au demonstrat că dezvoltarea mâinii (abilitățile motorii fine și coordonarea mișcărilor degetelor) este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și a gândirii copilului. Influența activităților manuale asupra dezvoltării creierului este cunoscută încă din cele mai vechi timpuri. Se știe că, cu cât este mai mare numărul de sisteme implicate în creșterea și educarea unui copil, cu atât mai eficientă dezvoltarea acestuia. Utilizarea teatrului cu degetele, a teatrului de carton, a teatrului cu mănuși, folosirea figurilor plate - eroi ai basmelor - este una dintre formele de dezvoltare a motricității fine și, în același timp, de formare a tuturor secțiunilor vorbirii copiilor.
Formarea structurii gramaticale a vorbirii. Una dintre secțiunile principale în munca unui profesor este un logoped. Examinând copiii din grupa de terapie logopedică senior la începutul anului, am aflat doar că
2 din 15 persoane folosesc propoziții de 3-4 cuvinte, restul au o frază de 2-3 cuvinte și cu erori gramaticale. . Pe baza acestor date, consider că principalele sarcini pentru dezvoltarea vorbirii sunt:
extinde vocabularul, îmbunătățește structura gramaticală a vorbirii, folosind și tipuri de lucrări netradiționale, cum ar fi povestirile cu logo.
Dezvoltarea vorbirii coerente o etapă importantă în activitatea unui profesor-logoped al grupurilor de logopedie. De obicei, închei fiecare lecție individuală în perioada de automatizare a sunetelor prin memorarea unei poezii, repovestirea unei povești, a unui basm. Și dacă acest lucru este făcut într-un mod jucăuș folosind expresii faciale, măști, acompaniament muzical și repovestire dialogică, interesul copiilor crește și memorarea textului se îmbunătățește. Ca etapă finală în pronunția sonoră, dezvoltarea gramaticii și vorbirea coerentă, conduc cursuri frontale sub formă de excursii pe tărâmuri de basm sau folosind personaje de poveste.
În grupa pregătitoare, când începem să desfășurăm cursuri de alfabetizare, dacă aceste cursuri sunt desfășurate într-o formă jucăușă, de basm, copiii își amintesc rapid literele și citirea silabelor principale.
Consider rezultatul muncii mele, că de multă vreme copiii mei, chiar și cu diagnostice severe de vorbire, merg rar la școala de vorbire, merg la învățământ general.
Adesea în instituțiile de învățământ preșcolar se pune problema interacțiunii dintre specialiști și educatori. Un grup de logopezi de la o instituție de învățământ preșcolar din orașul Perm, ca parte a activității unui grup cu probleme de la MBOU „Centrul de sprijin psihologic, medical și social” din orașul Perm, a încercat să adune experiență pozitivă privind această problemă din diferite instituții. Doresc să analizez și să prezint experiența generalizată a acestui grup.
Ţintă: construirea unui sistem unificat de interacțiune între un logoped și profesorii preșcolari
- Dezvoltați abordări unificate (variabile) ale interacțiunii dintre un logoped și un profesor preșcolar.
- Selectați noi forme eficiente de interacțiune și schimbați existente în condițiile unui grup specializat sau instituție de învățământ preșcolar și în condițiile unui centru de logo (tehnologie de interacțiune).
- Să delimiteze domeniile de responsabilitate ale logopedului și ale educatorilor preșcolari
în activitatea corecţională şi de dezvoltare. - Selectați software pentru interacțiunea dintre un logoped și un profesor folosind TIC.
Plan de muncă:
- Interacțiunea dintre un logoped și educatori în timpul diagnosticului, determinarea volumelor și sferelor de influență, forme de cooperare.
- Interacțiunea dintre un logoped și educatori în timpul activităților corecționale și de dezvoltare, forme de cooperare.
- Funcționalitatea unui logoped și a educatorilor.
- Construirea interacțiunii folosind tehnologii informaționale și informatice.
Rezultatul planificat: selectarea și dezvoltarea unor abordări unificate (variabile) ale interacțiunii dintre un logoped și profesorii preșcolari.
Centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar de învățământ general: interacțiunea dintre un logoped și profesori
Baza teoretică și materialul practic sunt prezentate în manual de I. A. Mikheeva și coautorii „Interacțiunea în munca unui profesor și a unui logoped”. Manualul are ca scop atragerea educatorilor și a părinților să participe activ la lucrări de terapie logopedică corectivă pentru a depăși defectul de vorbire al copilului. Autorii-compilatorii le-au împărțit pe subiecte lexicale și au inclus în manual: descrieri ale jocurilor cu degetele și exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea; sarcini care vizează dezvoltarea abilităților generale de vorbire pe baza de texte; un număr mare de jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive și vizuale, conștientizarea fonetică, pentru a îmbogăți vocabularul și a îmbunătăți structura gramaticală a vorbirii; precum și poezii, ghicitori și texte pentru repovestire. Exercițiile și textele propuse în manual au ca scop lucrul cu copiii cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani.
Am încercat să diferențiem activitatea unui profesor și a unui logoped în domeniile principale, pentru a determina punctele de contact de interacțiune: diagnostic, corectare, prevenire.
Munca de diagnosticare
| Educator | Profesor logoped |
| Efectuează diagnosticarea dezvoltării generale. Raportează logopedului rezultatele observațiilor sale asupra copilului în diferite activități; istoria dezvoltării sale timpurii a vorbirii și condițiile educației familiale. Pe baza datelor de diagnostic ale logopedului, acesta planifică cursurile cu copii pe baza principalelor sarcini corecționale. |
Efectuează o examinare anuală cuprinzătoare de logopedie a tuturor copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară, ale cărei rezultate sunt reflectate pentru fiecare grup de copii:
|
Lucrare corectiva
| Educator | Logoped |
| Monitorizează vorbirea copiilor în cursuri și în momentele de rutină. Angajat în dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii. Oferă asistență în automatizarea sunetelor emise. Ajută la îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, la dezvoltarea percepției fonemice și a structurii silabelor. Efectuează lucrările necesare cu părinții pentru a optimiza procesul de corectare. |
Oferă asistență profesorului în organizarea lucrărilor individuale și de grup privind dezvoltarea vorbirii. |
Munca preventivă
Forme de lucru privind interacțiunea cu educatorii utilizate în practică
1. Lucrare individuala timp de o luna in urmatoarele sectiuni: lucru la automatizarea sunetului si controlul acestora; lucrul motricității fine; depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii pe o anumită temă lexicală; dezvoltarea vorbirii coerente. Pe baza acestui tabel - o diagramă a muncii individuale, profesorul își poate construi clasele ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. În timpul unei lecții despre cultura sonoră a vorbirii, fiecărui copil i se poate cere să analizeze cuvintele cu sunetele pe care le corectează un logoped.
2. Observații asupra dinamicii producției de sunet la copii. Observarea dinamicii permite profesorului să urmărească vizual dinamica pronunției sunetului tuturor copiilor vorbitori dintr-un grup sau unui anumit copil. Pe baza convențiilor, profesorul oferă copilului doar materialul de vorbire pe care îl poate manipula. Devine mai ușor pentru profesor să aleagă poezii pentru vacanță (în caz de dificultăți, ajută un logoped). La cursuri apar mai puține probleme: profesorul știe ce răspunsuri poate aștepta de la copil și nu se străduiește să ceară eforturi imposibile de la acesta din urmă. Astfel, copilul nu are teamă de a răspunde în clasă și nu există nicio întărire a pronunțării incorecte a acelor sunete pe care încă nu le poate stăpâni. Uneori, profesorii cer în mod persistent să repete un cuvânt cu un sunet pe care copilul nu îl are și încep să se enerveze dacă copilul face ceva greșit.
4. Note și broșuri de terapie logopedică, emise o dată la 2 luni,
pentru a ajuta profesorii și părinții să depășească problemele de vorbire. Realizarea de broșuri tematice de logopedie „Calea logopediei” și memorii care ar ajuta educatorii și părinții fără educație specială să stăpânească abilitățile de asistență corecțională logopedică pentru copiii lor. Broșurile cu design colorat atrag atenția nu numai adulților, ci și a copiilor care doresc să se joace cu ele.
5. Selectarea materialului de vorbire: proverbe pure, rime, poezii, sarcini și exerciții pentru corectarea diverselor componente ale activității de vorbire. La selectarea materialului de vorbire, profesorul trebuie să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Prin urmare, ajutăm la selectarea materialului de vorbire care să corespundă pronunției sonore normale a copiilor cu tulburări de vorbire. Recomandăm educatorilor să lucreze cu publicații tipărite gata făcute; îi sfătuim să folosească literatură și materiale de vorbire care sunt corecte din perspectiva terapiei logopedice.
Distingerea funcțiilor unui logoped și al unui profesor într-un grup de vorbire și o grădiniță de vorbire
- Probleme care complică activitățile comune ale unui logoped și al unui profesor: combinarea programului „Educația și formarea corectă a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii (5-6 ani)” de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina cu programul principal de educație generală al MDOU;
- absența cerințelor pentru organizarea activităților comune ale unui logoped și ale educatorilor în documentele de reglementare și literatura metodologică disponibile astăzi;
- dificultate în distribuirea lucrărilor de corecție planificate în timpul orelor de lucru și cerințele SaNPiN;
- lipsa unei impartiri clare a functiilor intre profesor si logoped;
- imposibilitatea prezenței reciproce la cursuri între un logoped și un profesor la diferite grupe de vârstă.
Combinația de programe este discutată în manualul: L.R. Lizunova „Organizarea unui spațiu educațional unificat pentru copiii cu tulburări de vorbire în medii preșcolare”. Manualul examinează problemele creării condițiilor psihologice și pedagogice optime pentru depășirea și prevenirea tulburărilor de vorbire în rândul elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar. Aspectele structurale, organizatorice și programatice și metodologice ale creșterii și formării copiilor cu deficiențe de vorbire sunt rezultatul activităților de cercetare și educație corecțională ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Programul și materialele metodologice prezentate includ o descriere a componentelor structurale ale sistemului de lucru corecțional, de dezvoltare și preventiv, direcții de organizare a unui regim unificat de vorbire, conținutul programului și planificarea activităților educaționale complexe ale profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar în vederea organizarea unui spațiu educațional unitar pentru copiii cu tulburări de vorbire .
Profesorii-logopedii practicanți organizează activități comune în conformitate cu următoarele obiective:
- creşterea eficienţei muncii corecţionale şi educaţionale
- eliminarea dublării orelor de logoped de către profesor
- optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale activităților corecționale și pedagogice ale logopeților și educatorilor, atât pentru întregul grup de copii, cât și pentru fiecare copil.
Munca corecțională comună într-un grup de vorbire implică rezolvarea următoarelor sarcini:
- logoped formează abilități primare de vorbire la copiii logopediști
- profesor consolidează abilitățile de vorbire formate
Principalele tipuri de organizare a activităților comune ale unui logoped și profesor
1. Studierea în comun a conținutului programului de formare și educație într-o instituție preșcolară specială și întocmirea unui plan comun de lucru.
2. Planificarea comună a orelor de profesor, asigurând consolidarea necesară a materialului în diverse tipuri de activități pentru copii.
3. Discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care a fost desfășurat în clasă și în viața de zi cu zi.
4. Pregătirea în comun pentru toate vacanțele copiilor (logopedul selectează materialul de vorbire, iar profesorul îl consolidează).
| Educator | Logoped |
| Planifică și organizează cursurile ținând cont de următorul subiect, iar sarcinile acestora sunt legate de sarcinile orelor de logopedie. | Planifică și organizează cursuri ținând cont de vârsta și tulburările individuale de dezvoltare a vorbirii ale copiilor. |
| Formează la copii necesarul nivelul de cunoștințe pe o temă de vocabularîn timpul plimbărilor, în timpul orelor de desen, modelaj și design. | Conduce principalul munca de vocabular |
| Profesorul îi învață pe copii să-și exprime clar cererile și dorințele și să răspundă la întrebări în propoziții frumoase și complete. La observarea obiectelor realității, profesorul introduce copii cu cuvinte noi, clarifică sensul lor, promovează repetarea lor în diferite situații, activarea lor în limbajul propriu al copiilor. |
Pe baza cunoștințelor acumulate în timpul observațiilor, el conduce corecțional și de dezvoltare exerciţii de vorbire şi se îmbunătățește abilitățile de vorbire ale copiilor. |
| Neapărat încurajează copilul să ia inițiativa de a vorbi. Nu îi oprește pe copii, suprimându-le dorința de a vorbi, ci, dimpotrivă, sprijină inițiativa, extinde conținutul conversației cu întrebări și creează interes pentru subiectul conversației printre alți copii. |
Se lucrează la familiarizare copiii cu cuvinte noi, clarificarea semnificațiilor și activarea acestora, selectează material lexical pe tema. |
| Forme abilități tehnice și vizuale | În clasele de subgrup consolidează abilități tehnice și abilități vizuale, cu scopul de a forma în continuare forme de vorbire complexe precum planificarea discursului. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor. |
| Desfășurați cursuri pe clarificare mișcările organelor aparatului de articulare zilnic folosind un set de exerciții de articulare. | Dezînvățare un set de exerciții de articulare necesare, le oferă profesorului pentru prindere. |
| Oferă asistență logoped în introducerea sunetelor atribuite de logoped în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de pepinieră și a răsucitorilor de limbă. | Locuri si intrari sunete în vorbire pregătește material de vorbire pentru automatizarea sunetelor de către profesor. |
| Întărește abilitățile de vorbire coerentă prin poezii etc. | Conduce cursuri de dezvoltare discurs coerent, pregătește material pentru întărire de către profesor. |
| Oferă familiaritate practică completă cu obiectele și utilizarea lor prevăzută în viața de zi cu zi. | Aprofundează munca de vocabular, formează categorii lexicale și gramaticale la copii, iar în timpul exercițiilor speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea verbală. |
Conduce ore de dezvoltare a vorbirii, familiarizare cu mediul (dezvoltare cognitivă) după un sistem special, ținând cont de subiecte lexicale;
|
La orele frontale, formulează subiecte;
Supraveghează munca profesorului în extinderea, clarificarea și activarea vocabularului, stăpânirea categoriilor gramaticale și dezvoltarea vorbirii coerente. |
Funcționalitatea unui logoped:
- Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și tipologice individuale ale copiilor, stabilirea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre ei.
- Formarea corectă a respirației vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.
- Lucrați la corectarea pronunției sunetului.
- Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
- Lucrați la corectarea structurii silabice a unui cuvânt.
- Formarea citirii silabelor.
- Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale.
- Predarea vorbirii coerente: o declarație semantică detaliată constând din propoziții combinate logic și corecte din punct de vedere gramatical.
- Prevenirea tulburărilor de scriere și citire.
- Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.
Functionalitatea profesorului:
- Ținând cont de subiectul lexical în timpul tuturor lecțiilor de grup din timpul săptămânii.
- Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în procesul tuturor momentelor de regim.
- Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și grosiere.
- Control sistematic asupra sunetelor emise și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în toate momentele de rutină.
- Încorporarea structurilor gramaticale exersate în situaţii de comunicare firească la copii.
- Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestire și compunerea tuturor tipurilor de povestire).
- Consolidarea abilităților de citire și scriere.
- Consolidarea abilităților de vorbire ale copiilor în lecții individuale la instrucțiunile unui logoped.
- Dezvoltarea înțelegerii, a atenției, a memoriei, a gândirii logice, a imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.
Forme de interacțiune
Clasele integrate - ca formă de activitate comună a specialiștilor, educatorilor și părinților. Creșteți competența profesională. Ele rezolvă problemele preventive într-o manieră cuprinzătoare.
Interacțiunea dintre un logoped și un profesor folosind TIC
- Realizarea de jocuri cu degetele cu copiii și exerciții de respirație cu ajutorul calculatorului de către profesorul grupului de logopedie în momentele programate și în timpul orei de logopedie după-amiaza, la recomandarea logopedului
- utilizarea unei anumite secvențe video (de exemplu, material imagine pe subiecte lexicale) pentru demonstrații în clase complexe conduse în comun de un profesor și un logoped al unui grup de logopedie, precum și pentru ca profesorul să consolideze materialul educațional în clasele sale iar în momentele programate după-amiaza
- utilizarea diferitelor jocuri și exerciții logopedice în lecțiile individuale ale profesorului la instrucțiunile logopedului.
Cursurile de logopedie folosind programe și tehnologii de calculator sunt desfășurate în conformitate cu standardele SanPiNov:
- folosind noi modele de computer
- lucrul cu computerul într-o singură lecție pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute) și nu mai mult de două ori pe săptămână (individual, în funcție de vârsta copilului, sistemul său nervos)
- Efectuarea de exerciții de igienă pentru ochi; în timpul lucrului, mișcăm periodic privirea copilului de pe monitor la fiecare 1,5 - 2 minute timp de câteva secunde
- includerea în orele de logopedie a jocurilor care vizează prevenirea deficienței vizuale și dezvoltarea relațiilor vizual-spațiale
Bibliografie:
- L.R. Lizunova. Organizarea unui spațiu educațional unificat pentru copiii cu deficiențe de vorbire din instituțiile de învățământ preșcolar: Software și manual metodologic. - Perm: Editura „Din și către”, 2010. - 114 p.
- Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Chesheva S. V. Interacțiunea în munca unui profesor și a unui logoped: Un dosar de sarcini pentru copiii de 5-7 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. Seria (terapie logopedie populară):
Natalia Popova
Slide numărul 1
Popova Natalya Valerievna, profesor logoped, grădinița nr 40 "brigantin", oraș o. Balashikha.
Slide numărul 2
Dragi juriu, dragi colegi, aș dori să vă prezint atenției experienta pe tema: « Metode și tehnici inovatoare în munca unui profesor logoped».
Slide numărul 3
Relevanţă.
În prezent, una dintre sarcinile urgente ale pedagogiei corecționale este creșterea eficienței procesului educațional corecțional în grădiniță.
Metode inovatoare, fără a necesita prea mult efort, optimizează procesul de corectare a vorbirii copiilor, contribuie la îmbunătățirea întregului organism, ceea ce este confirmat de pedagogia mea experienţă.
Slide numărul 4
Discursul frumos și clar este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari, care este scopul meu muncă.
Slide numărul 5
Prin utilizare metode și tehnici inovatoare Rezolv urmatoarele probleme. A exact:
în curs de dezvoltare: componentele lingvistice ale vorbirii (fonetic, lexical, morfologic, sintactic)și capacitatea de a le aplica în practică;
Abilități articulatorii, motorii fine și grosiere;
VPF (vorbire, imaginație, gândire, memorie);
Activitate, independență, creativitate;
Abilități de mimică și pantomimă;
Abilitati de comunicare non-verbala;
Formarea unei stări psiho-emoționale pozitive a copilului;
Reducerea posibilei oboseli, ameliorarea tensiunii musculare.
Slide numărul 6
În practica mea folosesc următoarele metode și tehnici inovatoare:
Terapie creativă prin joc (peskoterpiya);
Marmură Pietricele;
Terapie vocală;
Terapie de basm;
Terapia cu păpuși;
Masaj logopedic;
Declamație ritmică;
kinetoterapie;
Terapia su-jok;
Tehnologia informației în educație.
Slide numărul 7
Dar astăzi vreau să mă concentrez pe cele mai strălucitoare metode si tehnici pe care le folosesc în practica mea.
Slide numărul 8
În lecții individuale, fiecare logoped predă clasică metodologie și tehnici pentru dezvoltarea deprinderilor motorii articulatorii. eu a elaborat un manual al autorului"Trăi" oglindă” unde metodă demonstrația și explicația sunt cele mai eficiente, deoarece copilul își concentrează atenția asupra realizării clare a exercițiului de articulare.
Aici sunteți, aici sunt
Uită-te la mine!
Aceasta este o oglindă
Este reflectarea ta!
Hai să ne distram
Repetă exercițiile!
Și pentru a trezi interesul, dorința de a exersa, dorința de a efectua corect exercițiul, folosesc figuri magice ca moment surpriză.
Slide numărul 9
Terapie vocală.
Copiilor le place să cânte. Cred că atunci când se cântă vorbe pure și versuri cu acompaniament muzical, starea psihofizică generală a copiilor se îmbunătățește. The metodă dezvoltă ritmul, expresivitatea, stimulează funcțiile vorbirii, normalizează latura prozodică a vorbirii.
Poveste de adormit copii "Gândac" (E. Zheleznova).
Bug, bug, buzz.
Arată-mi cum zbori.
Zhu-zhu-zhu.
- Zbor și bâzâiesc:
„Zhu-zhu-zhu”.
Slide numărul 10
Declamație ritmică.
Folosesc declamația de ritm în combinație cu terapia vocală. ÎN muncă Cu copiii folosesc bețe de lemn și texte pentru jocuri de vorbire. Aleg texte simple, astfel încât să fie ușor de reținut. Cel mai adesea acestea sunt exemple de artă populară orală - cântece, versuri, cântece de leagăn, glume.
Simplitatea textului selectat vă permite să dedicați mai mult timp nu memorării, ci dezvoltării ritmului, dicției, articulației clare și pronunției corecte a sunetului.
Picioare, picioare, ai mers?
Am mers, am mers.
Picioare, picioare, alergai?
Am alergat, am alergat.
Picioare, picioare, esti obosit?
Suntem obosiți... Suntem obosiți...
Slide numărul 11
Una dintre cele mai eficiente metode pentru dezvoltarea vorbirii folosesc metoda syncwine.
Sinkwine ajută la găsirea celui mai semnificativ element într-un material de informare mare. Trageți concluzii și formulați-le pe scurt. Ea dezvoltă vorbirea, gândirea, memoria și interesul pentru lumea din jurul nostru.
Cinquain este un vers mic de cinci versuri, fără rimă.
Acum hai să jucăm cinquain.
Perioada anului este iarna. Să facem un cinquain despre iarnă.
1. Să începem cu subiectul. Ce? Iarnă.
2. Ce fel de iarnă este? (Fiercios, trosnitor).
3. Ce face iarna? (Cercuri, urlete, mătură).
4. Acum să tragem o concluzie și să o formulăm pe scurt într-o singură propoziție. (Fulgii de nea pufosi cad).
5. Cuvântul este o asociere. (Magie).
"Iarnă".
1. Iarna. 2. Fiercă, trosnitoare.
3. Încercuirea, urletul, măturarea. 4. Cad fulgi de zăpadă pufoși.
5. Magie!
Slide numărul 12
Și pentru a dezvolta un discurs coerent, folosesc pietricele Marbles. Ele vă ajută să vă plonjați în lumea jocurilor, a basmelor, a miracolelor și a magiei.
Ei formează cu degetele prinderea corectă a pietricelei, dezvoltă funcția mentală, orientarea pe un plan, în spațiu și dezvoltă imaginația.
Vorbim și ne relaxăm
Sortăm printre pietre,
Diferit - diferit:
Albastru rosu,
Galben verde,
Usor greu.
Folosesc un cuvânt artistic pe o temă lexicală, copiii folosesc pietricele magice pentru a așeza intriga unui basm. Acest lucru îi ajută să-și construiască povestea.
Vreau să vă demonstrez utilizarea acestui lucru metoda in practica.
Poveste „Bulfinches”.
Sfârșitul iernii. A venit cel mai dificil moment pentru păsări. Toate boabele, toate boabele din pădure au fost deja mâncate! Și păsările zboară mai aproape de persoană. Oameni buni. Ei vor avea milă de păsările nefericite și le vor hrăni al lor: unele cu firimituri, altele cu boabe, iar altele cu untura si unt.
Acum cintecele au venit la tine. Păsări frumoase cintecele: pe cap are o bonetă neagră și un piept roșu.
Cintecele iubesc fructele de pădure. Dar aproape că nu a mai rămas niciunul pe crengi. Cintecele vă cer să-i ajutați - umpleți aceste ramuri cu fructe de pădure.
Slide numărul 13
Practica mea nu se limitează la lucrul cu copiii. Includ părinții în procesul de corecție și de dezvoltare. Actionez ca partener, mentor, consultant.
Optimismul, răbdarea și determinarea mă ajută să stabilesc un contact emoțional, să unesc părinții într-o echipă și să eliberez tensiunea de comunicare. Pentru asta folosesc cursuri de master, consultații și sondaje.
Slide numărul 14
Sunt fericit să-mi împărtășesc profesionistul experiență la seminarii, asocieri metodologice, mese rotunde.
Articolele mele sunt publicate pe diverse resurse și reviste de pe Internet.
Mă străduiesc să asigur că în comunicarea și interacțiunea mea cu colegii există întotdeauna bucurie, creativitate, o dorință constantă de a schimba ceva, de a merge mai departe, de a căuta noi abordări pentru rezolvarea problemelor dificile ale practicii didactice.
Slide numărul 15
Metode și tehnici inovatoare pe care îl folosesc în mine lucra eficient, pentru că văd rezultate pozitive.
Vă mulțumim pentru atenție. Toate cele bune!
Publicații pe această temă:
Consultație pentru profesori „Utilizarea metodelor netradiționale în munca unui profesor preșcolar-logoped” Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 176” Consultarea cadrelor didactice „”Utilizarea netradițională.
Metode și tehnici netradiționale în munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar Metode și tehnici netradiționale în activitatea unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar Metode și tehnici netradiționale în munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar Metodologic.
Experiența pedagogică generalizată a unui profesor logoped Experiență pedagogică generalizată Tema experienței: „Dezvoltarea motricității fine ca unul dintre domeniile de lucru privind prevenirea vorbirii scrise în.
Plan pe termen lung pentru munca unui profesor preșcolar-logoped cu profesorii pentru 2016–2017 Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor preșcolar-logoped cu profesorii pentru 2016-2017. Scopul este de a crea un mediu pedagogic orientat la timp.
Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor preșcolar-logoped cu profesorii pentru anul școlar 2016–2017. G. Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor-logoped preșcolar cu profesorii pentru anul școlar 2016-2017. d. Scopul este crearea unui mediu pedagogic orientat spre corectare.
Plan pe termen lung pentru munca unui profesor-logoped preșcolar cu părinții pentru 2016–2017. Scopul este de a atrage familiile elevilor către cooperarea activă în ceea ce privește găsirea unor abordări comune pentru corectarea tulburărilor de vorbire ale elevilor.
Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor preșcolar-logoped cu părinții pentru anul școlar 2016–2017. an Plan pe termen lung pentru activitatea unui profesor-logoped preșcolar cu părinții pentru anul școlar 2016-2017. an Scopul lucrului cu părinții este de a activa părinții, de a crea.
Continuitatea activităților unui logoped și a unui logoped în lucrul cu copiii cu retard mintal Problema educării și formării copiilor preșcolari cu dizabilități de dezvoltare este una dintre cele mai importante și stringente probleme corecționale.
Raport din experiența de lucru „Interacțiunea dintre un logoped și un profesor în lucrul cu copiii într-un grup de logopedie” Lucrez ca profesor într-un grup de logopedie, munca grupului nostru se bazează pe contactul strâns cu profesorul – logoped. In munca mea.
Utilizarea unei abordări de activitate în munca unui profesor logoped cu familia de copii preșcolari 30 martie 2016 a avut loc o conferință științifică și practică regională „Educația modernă în regiunea insulară: experiență, probleme și perspective”.
Biblioteca de imagini:
Învață să predai!
Petrecerea de absolvire a avut loc în grupa pregătitoare pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, iar un alt an școlar s-a încheiat. Părinții, șeful, profesorii și colegii grădiniței au spus multe cuvinte amabile și calde, au prezentat un certificat și scrisori de mulțumire. Doi absolvenți vor studia în gimnazii, o fată este înscrisă la o școală cu studiu aprofundat al limbii spaniole, un băiat a trecut cu succes testul de admitere la o școală cu accent matematic.
Eram mândru de profesia mea în acel moment? Da! Logopedii sunt elita comunității didactice. Acest lucru poate să nu sune modest. Dar imaginați-vă ce cale trebuie luată pentru a oferi asistență eficientă copiilor cu tulburări sistemice de vorbire. Este necesar să cunoașteți cauzele acestei sau acelei tulburări, sistemul de acțiuni corective pentru diferite tulburări de dezvoltare - asta înseamnă că trebuie să obțineți o studii superioare. Preșcolarii cu disartrie au nevoie de masaj logopedic și exerciții speciale de respirație; prin urmare, este necesar să se urmeze cursuri suplimentare de la autorii celor mai recente tehnici. Învățăm constant să oferim asistență în terapie logopedică tinerilor noștri studenți.
Aș dori să spun cuvinte de recunoștință celor care m-au ajutat să stăpânesc secretele profesiei: aceștia sunt profesorii Institutului Pedagogic de Corespondență de Stat din Moscova, acum Universitatea Pedagogică Deschisă de Stat din Moscova, numită după M.A. Sholokhova T.B. Filicheva, V.K. Vorobyova, N.Yu. Boryakova, V.P. Gluhov, A.P. Egides. Îi sunt extrem de recunoscător lui E.A.Dyakova, care m-a învățat masaj logopedic și M.N. Shchetinin, elev entuziast și devotat al lui A.N. Strelnikova, autorul unor exerciții de respirație unice.
În timpul cât am lucrat în grădinițe, școli și o clinică pentru copii, a trebuit să lucrez cu mulți manageri. Nu toată lumea simpatizează cu problemele unui logoped. Lyudmila Vasilyevna Samedova, șefa grădiniței compensatorii nr. 2249, care a lucrat în pedagogia corecțională de mulți ani, știe ca nimeni altul că începerea timpurie a terapiei logopedice și a activității de educație corecțională face posibilă corectarea cât mai eficientă a abaterilor în vorbire și dezvoltarea generală a copilului și prevenirea dificultăților de învățare la școală și în adaptarea socială. De aceea actualii mei absolvenți au venit la grădiniță la trei ani. Toți au avut o subdezvoltare generală a vorbirii, primul nivel de dezvoltare a vorbirii a fost notat la șase copii, al doilea nivel la opt, un băiat a avut al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii înainte de vorbire. Apoi mi s-a părut că a-i învăța să vorbească, darămite a-i pregăti să învețe să citească, era pur și simplu imposibil.
Fiecare s-a rotit pe orbită proprie, ca niște planete mici, iar când s-au ciocnit unul cu celălalt, au început să-și ia jucăriile unul altuia. Experiența ne-a sugerat că trebuie să urmărim cum joacă și cum comunică. Obiceiul de a fi observator este o calitate necesară pentru un logoped. Scopul observației este de a determina zonele de dezvoltare a bebelușului cărora ar trebui să le acordăm o atenție deosebită în munca noastră. Acest lucru va permite concentrarea eforturilor pe acele domenii educaționale în care decalajul este cel mai vizibil.
Rezultatele observațiilor, informații despre ceea ce este capabil în prezent micul nostru elev, îmi permit să-mi planific mai bine munca. Dacă programul de corecție este pregătit în conformitate cu nivelul de abilități al copilului, orele vor fi interesante pentru el și va alerga la birou înaintea mea.
Părinții sunt cei mai interesați participanți la această activitate, așa că specialiștii noștri de grădiniță informează și discută cu părinții rezultatele examinărilor și observațiilor lor. Credem că mamele și tații, bunicii și bunicile ar trebui să cunoască obiectivele și rezultatele așteptate ale programului individual de reabilitare a copilului. Poate că le va fi greu să realizeze că fiul sau fiica lor rămâne în urmă în dezvoltarea vorbirii, dar este mai bine să treci prin viață cu ochii deschiși și să-ți ajuți copilul să depășească dificultățile decât să-ți ascunzi capul sub aripa ta. Sunt mândru de părinții multora dintre elevii din grupa noastră, care au fost primii mei asistenți în pregătirea copiilor pentru matinee, și pentru concursul de lectură de la festivalul Cartea Deschisă, și în pregătirea portofoliilor pentru copii.
Cred că nu au mai rămas logoped acum care să nu știe care este portofoliul unui preșcolar. Acesta este un fel de pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diferite activități. În grupul nostru, părinții au răspuns propunerii noastre - nu ar fi posibil să se creeze astfel de dosare imediat. Dar apoi, la cursurile de dezvoltare a vorbirii, am început să exersez poveștile pentru copii pe baza materialelor de portofoliu, iar copiii înșiși și-au întrebat părinții: „Mamă, hai să scriem despre cum am mers la Muzeul de Cosmonautică”. Abilitatea de a pronunța corect sunete și de a le folosi în vorbire independentă este o mică victorie pentru „copilul vorbirii”.
Proiectarea unei pagini de terapie logopedică în portofoliul său îl ajută să fie mai critic la adresa sa. Mulți copii scriu că le place să îndeplinească sarcini care necesită o analiză a sunetului-litere, să rezolve cuvinte încrucișate și puzzle-uri. În cele din urmă, controlul preșcolarului asupra declarațiilor independente crește.
Portofoliul joacă un rol important în crearea relațiilor pozitive în triada „logoped – copil – părinte”. Ajutându-și copilul să compună povești și basme cu sunetul potrivit, părinții și-au descoperit abilitățile creative și au fost uimiți de imaginația „micuților lor povestitori”. Toate acestea întăresc legătura dintre părinți și copii, făcând-o mai puternică. Iar rolul meu a fost să creez, să dau sfaturi în crearea unui portofoliu colorat și memorabil.
Am organizat concursuri de lectură în cadrul grupului pentru a le oferi tuturor copiilor cu tulburări de vorbire posibilitatea de a se deschide, atât celor cărora le este greu să vorbească în public, cât și celor care au încredere în sine. Copiii citesc poezii de E. Asadov, F. Glinka, A. Vetrov.
Cei mai buni cititori au participat la concursul de lectură de la festivalul Open Book în 2012. Ei au reușit să transmită în cel mai emoționant și expresiv sens poeziile despre Patria Mamă. Juriul festivalului a apreciat munca tuturor copiilor, aceștia au primit certificate și diplome.
Faptul că fetele din grupul nostru în interviurile lor „Ce vrei să devii?” spune multe. au vorbit despre intenția lor de a alege profesia de logoped. În zilele noastre poți cumpăra orice, dar dragostea de copii nu.
Permiteți-mi să citez fragmente din câteva recenzii ale părinților: „Pentru prima dată în mulți ani, am întâlnit un specialist cu S majusculă. Galina Vladimirovna, cu bunătatea, rigoarea și încrederea ei într-un rezultat pozitiv, a făcut ca întreaga noastră familie să lucreze.” „Îmi exprim sincera recunoștință față de profesorul - logoped Galina Vladimirovna Balashova. Datorită profesionalismului, atenției, răbdării și atitudinii sensibile față de copii, fiica mea a început în sfârșit să vorbească și continuă să facă progrese semnificative!”, „Galina Vladimirovna este o profesoară foarte atentă: încearcă întotdeauna să găsească o abordare specială pentru fiecare copil. , acordă multă atenție lecțiilor individuale cu copiii. Profesorul-logoped susține cursuri comune pentru copii cu părinții, precum și consultații pe toate problemele care ne preocupă.”
Băiatul Dima este acum în clasa a cincea, dar incidentul a fost dificil și va fi amintit pentru tot restul vieții. Bunica lui nu a fost doar un participant egal la procesul pedagogic, cel mai atent și grijuliu, ci și cel mai receptiv. „Nepotul meu suferă de diabet zaharat insulino-dependent (diabetul zaharat de tip 1 înseamnă monitorizarea constantă a glicemiei și injecțiile cu insulină). Băiatul are probleme serioase de logopedie, complicate de boala lui. Galina Vladimirovna a făcut masaj logopedic și exerciții de respirație cu copilul, a dezvoltat auzul fonemic și a dezvoltat un flux de aer direcționat. Toate acestea au fost făcute ținând cont de bunăstarea nepotului meu. Până la sfârșitul grădiniței, Dima pronunța bine toate sunetele și putea citi destul de bine. Și, de asemenea, vreau să remarc că Galina Vladimirovna ne-a dat sfaturi și recomandări cu privire la corectarea vorbirii copiilor. Și nici o întrebare nu a rămas fără răspuns.”
În timp ce la ceremonia de decernare a premiilor participanților la concursul „Pușculița Metodologică”, desfășurată în cadrul Festivalului „Cartea Deschisă” al Departamentului de Învățământ Raional Nord-Est, m-am simțit mândru de profesia mea, am fost surprins cât de mulți tineri vorbeau terapeuții au luat parte la ea, ce ajutoare minunate au venit și le-au folosit în munca lor. Colegii mei au fost interesați de manualele și jocurile pe care le-am propus. La sfârșitul spectacolului, logopezii au întrebat cum și din ce sunt făcute ajutoarele. Acestea au fost jocul de masă „Silver Stream”, un simulator de exerciții de respirație „Soaring Ball”, jocuri active și în același timp educative „Bowling pentru preșcolari”, „Numărăm pași - studiem literele”, pe care le-am folosit în munca mea de mulți ani.
Sper din tot sufletul că copiii vor putea menține căldura comunicării care a domnit în grupul nostru de logopedie. Crearea unei astfel de atmosfere a fost facilitată de citirea basmelor și scrierea propriilor povești. Pe parcursul întregului an școlar, în grupa pregătitoare, am învățat să analizăm poveștile populare de autor și rusești cunoscute, să înțelegem acțiunile eroilor, sentimentele lor și să tragem concluzii. Toate textele create de copii pe baza metodei catalogului au fost amabile. Eroii lor s-au ajutat unul pe altul, s-au ajutat unul pe altul din necazuri. Am simțit bucurie și mândrie pentru „micii mei povestitori” când am ținut în mâini „Caleidoscopul basmelor” - o colecție compilată din lucrările și ilustrațiile lor.
Aici sunt câțiva dintre ei.
Pe masa din cameră era un coș cu fructe. S-au săturat să se întindă în coș, așa că au decis să ia pere, mere, lămâie, ananas și căpșuni într-o călătorie în țara dulce a Fructozei. Într-o noapte, când toți cei din casă dormeau adânc, fructele au fugit. Au mers și au mers și s-au trezit în tărâmul magic al fructelor. Când au aflat că toată țara fusese preluată de insecte malefice. Au mâncat frunze de pomi fructiferi și au stricat fructele. Fructele orașului au decis să-și salveze prietenii. Ei cunoșteau rețeta unui remediu minunat de care se temeau toate insectele dăunătoare. Fructele au preparat o pudră magică și au stropit-o pe insecte. Desigur, micilor dăunători nu le-a plăcut mirosul și au intrat în pădure.
Așa că fructele și-au salvat prietenii. Toți locuitorii tărâmului magic le-au mulțumit și au organizat un carnaval.”
În pădure, în desișul unde stăteau stejari de secole, trăia o fată, Zhenya. Ciocănitorii au făcut goluri mari în copacii bătrâni. Ai putea să dormi și să te joci în ele. Băieții veneau uneori la Zhenya și îi aduceau mâncare ca să nu moară de foame. Iar fata le-a făcut jucării din lemn și coajă de mesteacăn. Într-o zi, prietenii au venit să o viziteze pe Zhenya, dar ea nu era acasă. Apoi a răsunat o voce: „Ei bine, ce! Nu-ți poți găsi prietena. Iată o minge pentru tine, te va duce la Zhenya.” Acest lucru a spus o bufniță înțeleaptă bătrână care stătea pe o creangă de stejar. Băieții au mers după minge și au ajuns la mlaștină. Prietenul lor a rămas blocat acolo și nu a putut să iasă. Petya a luat un băț, i-a aruncat fetei și a scos-o afară din mlaștină. Prietenii adevărați sunt găsiți în necazuri!
cea mai înaltă categorie de calificare
MDOU „Grădinița nr. 25 „Teremok”
Volsk, regiunea Saratov"
Volsk, 2010
1. Formarea cunoștințelor copiilor la nivel de litere și silabe………………….. 5
2. Formarea cunoștințelor la copii la nivel de cuvânt……………………………….7
3. Formarea cunoștințelor la copii la nivel de fraze, propoziții..... 9
4. Utilizarea cardurilor individuale în orele de alfabetizare pentru copii……………………………………………………………………………………………10
Concluzie. Bibliografie ……………………………. 15
Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară
Rezumat…………………………………………………………………………………………….16
Etapa 1. Stabilirea obiectivelor………………………………………………………..….18
Etapa 2. Dezvoltarea proiectului…………………………………………………………….. 19
Etapa 3. Modalități de implementare…………………………………………………………….. 19
Tabelul „Lista basmelor și a desenelor animate pentru a fi utilizate atunci când se acoperă subiecte lexicale în cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii conectate”…………….. 20
Etapa 4. Prezentarea proiectului …………………………………………………… 22
2. Note:
1. Lecție finală tematică într-un grup școlar pregătitor despre basme „Citind Pușkin” …………………………………………... 23
2. Lecție de logopedie într-o grupă de școală pregătitoare „Pinocchio și Donut învață sunete. Diferențierea /B/-/P/» …………………………………………………………………… 26
3. Lecție logoritmică la grupa mai mare de copii cu nevoi speciale „Întâlnirea cu Fedora”…………………………………………………………………………………………… ….. 28
4. Test pentru copiii din grupa de școală pregătitoare și părinții lor „Basme - aluat pentru o zi bună” …………………………………………………………………... 31
5. KVN în grupa școlii pregătitoare „Ce încântare sunt basmele astea!”.. 35
6. Divertisment de vorbire în grupul școlar pregătitor „Călătorie în orașul florilor” ………………………………………………………………………………… 44
7. Lecția finală în grupul de terapie logopedică senior „Lumea magică a florilor”………………………………………………………………………………………………………… ………... 49
8. Lecție cu părinții elevilor grupei de terapie logopedică senior „Întâlnirea în țara copilăriei”………………………………………………………………………….. 53
– profesor - logoped de cea mai înaltă categorie de calificare, MDOU „Grădinița nr. 25 „Teremok” Volsk, regiunea Saratov”, Lucrător de onoare al Învățământului General al Federației Ruse.
Tatyana Nikolaevna este o profesoară competentă, creativă, calificată, care cunoaște fluent metodele de predare și educație corecțională a copiilor cu tulburări de vorbire.
Tatyana Nikolaevna participă activ la activitatea asociației metodologice regionale a profesorilor - logoped ai instituțiilor de învățământ preșcolar, este membru al comisiei regionale psihologice - medicale - pedagogice, un grup creativ de profesori - logoped ai instituțiilor de învățământ preșcolar.
Tatyana Nikolaevna își folosește experiența de lucru în competițiile de competențe pedagogice municipale și intermunicipale. Ea este un participant activ la seminariile regionale, conferința metodologică rusească „Sprijinul metodologic al inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”. Materialele acestui profesor sunt publicate în colecțiile Instituției de Învățământ Municipal „UIMC” din orașul Volsk, Regiunea Saratov” și Centrul de Informare „Știință” din Saratov.
Tatyana Nikolaevna are un site web în rețeaua de informații Bibigon, unde își împărtășește experiența de lucru cu colegii și este un participant activ în comunitatea online de profesori și logopediști Open Class.
Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari
la orele de alfabetizare
« Învățarea trebuie să fie pe primul loc
dezvoltare și conduce-o cu tine"
Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească este una dintre sarcinile principale ale unui profesor-logoped la grădiniță. Mulți ani de experiență în lucrul cu copiii preșcolari ne permit să afirmăm că aproximativ jumătate dintre preșcolari întâmpină dificultăți în stăpânirea alfabetizării, iar aceste dificultăți apar nu numai la copiii cu patologie a vorbirii, ci și la copiii cu vorbire pură.
Urmând recomandările unui psiholog celebru, formarea de alfabetizare ar trebui să înceapă în timpul formării funcțiilor mentale ale unui preșcolar. Cea mai eficientă vârstă pentru utilizarea capacităților bogate ale unui copil în stăpânirea alfabetizării este vârsta de 4-5 ani, așa-numita perioadă a „dotații lingvistice”, sensibilitatea specială a preșcolarului la vorbire. Este necesar să se satisfacă în timp util interesul cognitiv al copilului și să se îndrepte dorința și voința acestuia către stăpânirea abilităților importante pentru educația școlară: analiză, sinteză, comparație, generalizare și gândire logică.
Pentru a crește eficacitatea predării alfabetizării în grădiniță, se recomandă utilizarea diferitelor tipuri de activități care stimulează activitatea mentală a copiilor. Psihologii au dovedit că ceea ce era interesant pentru el este perceput și amintit cel mai complet și mai clar de către un copil. Cunoștințele dobândite fără interes, necolorate de propria atitudine pozitivă și emoții, nu devin utile. La cursuri, copiii nu trebuie doar să învețe ceva, ci ar trebui să încerce, să experimenteze și să obțină cunoștințe pe cont propriu. După cum a arătat practica, materialele de vorbire distractive, jocurile și exercițiile interesante și momentele surpriză contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor și creează o dispoziție emoțională pozitivă în timpul orelor.
În orele de logopedie, este indicat să folosiți o varietate de exerciții și jocuri cu un sistem de feedback clar organizat: cărți, simboluri, numere, linii sonore, diagrame, acțiuni cu mingea, mișcări etc., care îi ajută pe copii nu numai să învețe să citească, dar și să prevină tulburările vorbirii scrise (disgrafie).
Activitățile-jocuri contribuie la dezvoltarea auzului fonemic, analiza sunetului-litere, completarea și activarea dicționarului, formarea pronunției corecte a sunetului, vorbirea coerentă și capacitatea de a-și exprima corect gândurile.
1. Formarea cunoștințelor copiilor la nivel de litere și silabe
Pentru a dezvolta cunoștințele copiilor la nivel de litere și silabe, se folosesc jocuri, sarcini și exerciții:
1) așezarea literelor din bastoane de numărare cu atenție acordată locației și numărului de elemente (folosind poeme de A. Shibaev);
2) reconstrucția literelor (adăugați, mutați, îndepărtați un băț);
3) proiectarea literelor din diverse materiale (pietricele, împletitură, creioane), jocul „Modele de litere”;
4) modelarea literelor după model și independent de elemente: bastoane ovale, semiovale, lungi și scurte;
5) desenarea sau colorarea unor tablouri asociative, jocul „Cum arată o scrisoare?”;
6) determinarea literei corecte printre contururile „oglindă” de litere suprapuse una peste alta, jocul „Litere inversate”;
7) găsirea elementului lipsă dintr-o scrisoare, jocul „Grandfather Letter Eater”;
8) găsirea literelor în figuri geometrice, în desene, în izografe, jocul - „Găsește scrisoarea”;
9) trasarea literelor folosind un șablon sau un șablon, litere de umbrire sau colorare, jocul „Hai să îmbrăcăm locuitorii din Bukvograd”;
10) venirea cu cuvinte care încep cu o anumită literă într-o anumită poziție, jocul „Cine este mai mare?”;
12) alcătuirea silabelor pe baza primelor sunete ale cuvintelor (cu și fără imagini);
13) găsirea de cuvinte pentru o anumită silabă, jocul „Licitație de silabă”.
|
|
|
|
|
|
Joc – „Locuitorii din Bukvograd” Etapa 2. Dezvoltarea proiectului 1. Informați participanții la proiect despre importanța acestui subiect. 2. Realizați o consultație pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Basmul este prietenul și asistentul nostru”. 3.Selectați material metodologic, de ficțiune și ilustrativ pe tema proiectului. 4. Selectați jucării, creați atribute, personaje păpuși pentru joacă și activități teatrale. 5.Selectați material pentru activități vizuale și productive. 6. Întocmește un plan de lucru pe termen lung Etapa 3. Implementarea proiectului
|
