Diagnosticul frustrării lui Rosenzweig. Testul de frustrare Rosenzweig

Scale: reacții extrapunitive, intropunitive, inpunitive; fixare pe autoapărare, fixare pe un obstacol, fixare pe satisfacerea unei nevoi

Scopul testului

Tehnica este concepută pentru a studia reacțiile la eșec și modalitățile de ieșire din situații care împiedică activitatea sau satisfacerea nevoilor individului.

Descriere Test

frustrare- o stare de tensiune, frustrare, anxietate cauzată de nemulțumirea nevoilor, dificultăți obiectiv de netrecut (sau subiectiv astfel înțelese), obstacole în drumul către un scop important.

Tehnica constă din 24 de desene schematice de contur, care înfățișează două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Situațiile prezentate în figuri pot fi împărțite în două grupuri principale.

situatii "obstacole". În aceste cazuri, un obstacol, caracter sau obiect descurajează, confundă într-un cuvânt sau într-un alt fel. Aceasta include 16 situații.
Imagini: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. situatii "acuzatii". Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. Există 8 astfel de situații.
Imagini: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Există o legătură între aceste grupuri de situații, întrucât situația „acuzație” sugerează că a fost precedată de situația „obstacol”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție” sau invers.

Desenele sunt prezentate subiectului. Se presupune că „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Cercetătorul notează timpul total al experimentului.

Testul poate fi aplicat atât individual, cât și în grup. Dar, spre deosebire de studiul de grup, un studiu individual folosește încă unul truc important: Li se cere să citească cu voce tare răspunsurile scrise. Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori sunt în sine semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară, ar trebui să se primească un nou răspuns de la el. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.

Instrucțiuni pentru test

Pentru adulți: „Acum vi se vor afișa 24 de desene. Fiecare dintre ele arată două om vorbitor. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător.

Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”

Test

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Fiecare dintre răspunsurile primite este evaluat, în conformitate cu teoria lui Rosenzweig, după două criterii: după direcția reacției (agresiune) și după tipul de reacție.

În funcție de direcția reacției, se împart în:

. Extrapunitiv: reacția este îndreptată către un mediu viu sau neviu, condamnat cauza externă frustrare, se subliniază gradul situației frustrante, uneori se cere rezolvarea situației de la o altă persoană.
. Intropunitiv: reacția este îndreptată spre sine, cu acceptarea vinovăției sau a răspunderii pentru corectarea situației apărute, situația frustrantă nu este supusă condamnării. Subiectul acceptă situația frustrantă ca fiind favorabilă pentru el însuși.
. imunitar: situația frustrantă este văzută ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit „de-a lungul timpului, nu există vina pe alții sau pe sine.

În funcție de tipul de reacție, se împart în:

. Obstructiv-dominant. Tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”. Obstacolele care provoacă frustrare sunt subliniate în toate modurile posibile, indiferent dacă sunt considerate favorabile, nefavorabile sau nesemnificative.
. autoprotectoare. Tip de reacție „cu fixare pe autoapărare”. Activitate sub formă de cenzură a cuiva, negare sau admitere a propriei vinovății, evitarea reproșului care vizează protejarea „eu-ului”, responsabilitatea pentru frustrare nu poate fi atribuită nimănui.
. Necesar-persistent. Tip de reacție „cu fixare pe satisfacerea nevoii”. Nevoia constantă de a găsi o soluție constructivă situație conflictuală fie sub forma cererii de ajutor de la alții, fie acceptând responsabilitatea de a rezolva situația, fie încrederea că timpul și cursul evenimentelor vor duce la rezolvarea acesteia.

Următoarele litere sunt folosite pentru a indica direcția unei reacții:

E - reacții extrapunitive,
. I - reacții intropunitive,
. M - impunitate.

Tipurile de reacție sunt indicate prin următoarele simboluri:

OD - „cu fixare pe un obstacol”,
. ED - „cu fixare pe autoapărare”,
. NP - „cu o fixare pe satisfacerea nevoii”.

Din combinațiile acestor șase categorii se obțin nouă factori posibili și două opțiuni suplimentare.

Mai întâi, cercetătorul determină direcția reacției conținute în răspunsul subiectului (E, I sau M), apoi identifică tipul de reacție: ED, OD sau NP.

Descrierea conținutului semantic al factorilor utilizați în evaluarea răspunsurilor (versiunea pentru adulți)

OD	ED	NP
A EI'. Dacă răspunsul subliniază prezența unui obstacol. Exemplu: „Afară plouă. Pelerina mea de ploaie a fost foarte la îndemână” (Fig. 9). „Și mă așteptam să mergem împreună” (8). Apare mai ales în situații de obstacol.	E. Ostilitate, cenzură îndreptată împotriva cuiva sau a ceva din mediu. Exemplu: „la mijlocul zilei de lucru, iar managerul dumneavoastră nu este la locul său” (9). „Un mecanism uzat, nu mai pot fi făcute noi” (5). „Plecăm, ea este de vină” (14). E. Subiectul își neagă în mod activ vinovăția pentru faptă greșită. Exemplu: „Spitalul este plin de oameni, de ce sunt aici?” (21).	e. Se cere, se așteaptă sau se implică în mod explicit că cineva trebuie să rezolve situația. Exemplu: „Oricum, trebuie să-mi găsești această carte” (18). „Ea ar putea să ne explice care este problema” (20).
eu eu'. Situația frustrantă este interpretată ca favorabilă-profitabil-utilă, ca aducând satisfacție. Exemplu: „Îmi va fi și mai ușor doar pentru mine” (15). „Dar acum voi avea timp să termin de citit cartea” (24).	I. Reproșul, condamnarea se îndreaptă asupra sinelui, domină sentimentul de vinovăție, propria inferioritate, remușcarea conștiinței. Exemplu: „Eu am venit din nou la momentul nepotrivit” (13). I. Subiectul, recunoscându-și vinovăția, neagă responsabilitatea, solicitând ajutor circumstanțe atenuante. Exemplu: „Dar astăzi este zi liberă, nu este nici un copil aici și mă grăbesc” (19).	i. Subiectul însuși se angajează să rezolve situația frustrantă, recunoscând sau sugerând în mod deschis vinovăția sa. Exemplu: „Voi ieși cumva” (15). „Voi face tot posibilul să-mi ispășesc vina” (12).
MM'. Dificultăţile situaţiei frustrante nu sunt sesizate sau se reduc la negarea ei completă. Exemplu: „Târziu atât de târziu” (4).	M. Responsabilitatea unei persoane care a căzut într-o situație frustrantă este redusă la minimum, se evită condamnarea. Exemplu: „N-am fi putut ști că mașina se va strica” (4).	m. Se exprimă speranța că timpul, cursul normal al evenimentelor va rezolva problema, trebuie doar să așteptați puțin, sau înțelegerea reciprocă și respectarea reciprocă vor elimina situația frustrantă. Exemplu: „Așteptați încă 5 minute” (14). „Ar fi frumos dacă nu s-ar mai întâmpla”. (unsprezece).

Descrierea conținutului semantic al factorilor utilizați în evaluarea răspunsurilor (versiunea pentru copii)

OD	ED	NP
A EI'. - "Ce voi mânca?" (1); - „Dacă aș avea un frate, l-ar repara” (3); - „Îmi place atât de mult de ea” (5); - „De asemenea, trebuie să mă joc cu cineva” (6).	E. - "Eu dorm, dar tu nu dormi, nu?" (10); - „Nu sunt prieten cu tine” (8); - „Și mi-ai dat câinele afară de la intrare” (7); E. - „Nu, nu prea multe greșeli” (4); - „Știu și eu să joc” (6); - „Nu, nu ți-am cules florile” (7).	e. - „Trebuie să-mi dai mingea” (16); „Băieți, unde sunteți! Mântuiește-mă!”(13); - „Atunci întreabă pe altcineva” (3).
eu eu'. - „Sunt foarte încântat să dorm” (10); „M-am pus în mâinile mele. am vrut să mă prinzi” (13); „Nu, nu mă doare. Tocmai am alunecat de pe balustradă” (15); - „Dar acum a devenit mai gustos” (23).	I. - „Ia, nu o voi mai lua fără voie” (2); - „Îmi pare rău că te-am împiedicat să joci” (6); - „Am făcut rău” (9); I. - „Nu am vrut să-l rup” (9); - „Am vrut să mă uit, dar a căzut” (9)	i. - „Atunci o voi duce la atelier” (3); - „O să cumpăr eu însumi această păpușă” (5); - „Îți dau pe al meu” (9); „Nu o voi face data viitoare” (10).
MM'. -"Şi ce dacă. Ei bine, leagăn ”(21); - „Nu voi veni eu însumi la tine” (18); - „Oricum nu va fi interesant acolo” (18); „E deja noapte. Ar trebui să dorm deja.” (10)	M. - „Ei bine, dacă nu sunt bani, nu poți cumpăra” (5); - „Sunt chiar mic” (6); - „Ei bine, ai câștigat” (8).	m. - „Voi dormi, apoi voi merge la plimbare” (10); - „Mă duc eu să dorm” (11); „O să se usuce acum. uscat" (19); - „Când vei pleca, mă voi legăna și eu” (21).

Deci, răspunsul subiectului în situația nr. 14 „Să așteptăm încă cinci minute”, în funcție de direcția reacției, este impunitiv (m) și în funcție de tipul de reacție - „cu fixare pentru a satisface nevoia” (NP).

Combinației dintre acestea sau acelor două opțiuni i se atribuie propriul său sens literal.

Dacă ideea de obstacol domină într-un răspuns cu o reacție extrapunitivă, intropunitivă sau impunitivă, se adaugă semnul „prim” (E’, I’, M’).
. Tipul de reacție „cu fixare pe autoapărare” este indicat cu majuscule fără pictogramă (E, I, M).
. Tipul de răspuns „cu fixare pentru a satisface nevoia” este indicat prin litere mici (e, i, m).
. Reacțiile extra- și intropunitive de tip autoprotectiv în situații de acuzare au încă două opțiuni suplimentare de evaluare, care sunt notate prin simbolurile E și I.

Apariția unor opțiuni suplimentare pentru numărarea E și I se datorează împărțirii situației de testare în două tipuri. În situațiile de „obstrucție” reacția subiectului este de obicei îndreptată către persoana frustrantă, iar în situațiile de „acuzare” este mai des o expresie de protest, de apărare a nevinovăției, de respingere a acuzației sau a reproșului, pe scurt, auto-persistent. justificare.

Să ilustrăm toate aceste denumiri pe exemplul situației nr. 1. În această situație, personajul din stânga (șoferul) spune: „Îmi pare rău că ți-am stropit costumul, deși ne-am străduit foarte mult să evităm balta”.

Posibile răspunsuri la aceste cuvinte cu evaluarea lor folosind simbolurile de mai sus:

. e'- "Cât de neplăcut este."
. eu— Nu m-am murdarit deloc. (Subiectul subliniază cât de neplăcut este să implici o altă persoană într-o situație frustrantă).
. M'- „Nu s-a întâmplat nimic, este puțin stropit cu apă”.
. E- „Ești neîndemânatic. Esti un prost."
. eu„Desigur că ar fi trebuit să rămân pe trotuar.”
. M- "Nimic special".
. e- "Va trebui să faci curat."
. i- „O să-l curăţ”.
. m- "Nimic, uscat."

Deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție ușor diferită, ele pot fi, dacă este necesar, notate cu două simboluri corespunzătoare. De exemplu, dacă subiectul spune: „Îmi pare rău că am fost cauza acestei anxietăți, dar voi fi bucuros să corectez situația”, atunci această denumire va fi: Ii. În cele mai multe cazuri, un factor de numărare este suficient pentru a evalua răspunsul.

Scorul pentru majoritatea răspunsurilor depinde de un factor. Un caz special este prezentat prin combinații interpenetrante sau interconectate folosite pentru răspunsuri.

Semnificația explicită a cuvintelor subiectului este întotdeauna luată ca bază a calculului și, deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție diferită, este posibil să se stabilească o singură numărare. valoare pentru un grup de cuvinte și altul pentru altul.

Datele primite în formular expresii literale(E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sunt enumerate în tabel.

Apoi, se calculează GCR - coeficientul de conformitate a grupului, sau, cu alte cuvinte, o măsură a adaptării individuale a subiectului la mediul său social. Se determină prin compararea răspunsurilor subiectului cu valorile standard obținute prin calcul statistic. Există 14 situații care sunt folosite pentru comparație. Valorile lor sunt prezentate în tabel. În varianta pentru copii, numărul de situații este diferit.

Graficul general GCR pentru adulți

Numărul situației OD ED NP
1 M'E
2 eu
3
4
5 i
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
al 13-lea
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 eu
20
21
22 M'
23
24 M'

Tabel general GCR pentru copii

Numărul situației Grupe de vârstă
6-7 ani 8-9 ani 10-11 ani 12-13 ani
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 I I I
8 eu eu/i eu/i
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M’/E M’
17 M m e; m
18
19 E E; I E; eu
20 i eu
21
22 I I I
23
24 m m m M

10 situații 12 situații 12 situații 15 situații

Dacă răspunsul subiectului este identic cu cel standard, se pune semnul „+”.
. Când două tipuri de răspunsuri la o situație sunt date ca răspuns standard, este suficient ca cel puțin unul dintre răspunsurile subiectului să coincidă cu standardul. În acest caz, răspunsul este marcat și cu semnul „+”.
. Dacă răspunsul subiectului dă nota dublă, iar unul dintre ele corespunde standardului, acesta valorează 0,5 puncte.
. Dacă răspunsul nu corespunde standardului, acesta este indicat prin semnul „-”.

Scorurile sunt însumate, numărând fiecare plus ca unu și fiecare minus ca zero. Apoi, pe baza a 14 situații (care sunt luate ca 100%), se calculează valoarea procentuală a GCR-ului subiectului.

Tabelul de conversie procentual GCR pentru adulți

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tabel de conversie în procente GCR pentru copiii 8-12 ani

GCR Procent GCR Procent GCR Procent
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tabel de conversie în procente GCR pentru copiii 12-13 ani

GCR Procent GCR Procent GCR Procent
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

Valoarea cantitativă a GCR poate fi considerată ca o măsură a adaptării individuale a subiectului la mediul său social.

Următorul pas este completarea tabelului de profil. Se realizează pe baza foii de răspuns a testului. De câte ori apare fiecare dintre cei 6 factori este numărat, fiecărei apariții a factorului i se atribuie un punct. Dacă răspunsul subiectului este evaluat folosind mai mulți factori de numărare, atunci fiecărui factor i se acordă o importanță egală. Deci, dacă răspunsul a fost evaluat cu „E”, atunci valoarea lui „E” va fi egală cu 0,5 și, respectiv, „e”, tot 0,5 puncte. Numerele rezultate sunt introduse în tabel. Când tabelul este complet, numerele sunt însumate în coloane și rânduri, apoi se calculează procentul din fiecare sumă primită.

Tabel de profil

OD ED NP cantitate %
E
eu
M
sumă
%

Tabel pentru conversia scorurilor de profil în procente

Punct Procent Punct Procent Punct Procent
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Raportul procentual E, I, M, OD, ED, NP obtinut in acest fel reprezinta trasaturile cantitative ale reactiilor de frustrare ale subiectului.

Pe baza profilului de date numerice, sunt generate trei mostre principale și un eșantion suplimentar.

Primul eșantion exprimă frecvența relativă a diferitelor direcții de răspuns, indiferent de tipul acesteia. Răspunsurile extrapunitive, intropunitive și impunitive sunt aranjate în ordinea frecvenței lor descrescătoare. De exemplu, frecvențele E - 14, I - 6, M - 4 sunt scrise E\u003e I\u003e M.
. Al doilea eșantion exprimă frecvența relativă a tipurilor de răspuns, indiferent de direcțiile acestora. Caracterele semnate sunt scrise în același mod ca în cazul precedent. De exemplu, avem OD - 10, ED - 6, NP - 8. Înregistrat: OD > NP > ED.
. Al treilea eșantion exprimă frecvența relativă a celor trei factori care apar cel mai frecvent, indiferent de tipul și direcția răspunsului. De exemplu, E > E' > M sunt scrise.
. Al patrulea eșantion suplimentar include o comparație a răspunsurilor E și I în situații de „obstrucție” și situații de „acuzare”. Suma lui E și I se calculează procentual, pe baza și pe 24, dar întrucât doar 8 (sau 1/3) situații de test permit calculul lui E și I, procentul maxim de astfel de răspunsuri va fi de 33%. În scopuri de interpretare, procentele primite pot fi comparate cu acest număr maxim.

Analiza tendințelor

Analiza tendințelor se realizează pe baza foii de răspuns a subiectului și are ca scop aflarea dacă a existat o schimbare în direcția reacției sau tipul de reacție a subiectului în timpul experimentului. În timpul experimentului, subiectul își poate schimba vizibil comportamentul, trecând de la un tip sau direcție de reacții la alta. Prezența unor astfel de modificări indică atitudinea subiectului față de propriile răspunsuri (reacții). De exemplu, reacțiile subiectului de orientare extrapunitivă (cu agresivitate față de mediu), sub influența unui sentiment de vinovăție trezit, pot fi înlocuite cu răspunsuri care conțin agresivitate față de sine.

Analiza presupune dezvăluirea existenței unor astfel de tendințe și aflarea cauzelor acestora, care pot fi diferite și depind de caracteristicile caracterului subiectului.

Tendințele sunt scrise sub forma unei săgeți, deasupra căreia este indicată o evaluare numerică a tendinței, determinată de semnul „+” (tendință pozitivă) sau semnul „-” (tendință negativă) și calculată prin formula:

(а-b) / (а+b), Unde

. « A» - cuantificare manifestări factoriale în prima jumătate a protocolului (situațiile 1-12),
. « b» - evaluare cantitativă în a doua jumătate (de la 13 la 24).

O tendință poate fi considerată un indicator dacă este conținută în cel puțin patru răspunsuri ale subiectului și are un scor minim de ±0,33.

Sunt analizate cinci tipuri de tendințe:

. Tipul 1. Se ia în considerare direcția reacției în graficul OD. De exemplu, factorul E' apare de șase ori: de trei ori în prima jumătate a protocolului cu un scor de 2,5 și de trei ori în a doua jumătate cu un scor de 2 puncte. Raportul este de +0,11. Factorul I' apare o singură dată în total, factorul M' apare de trei ori. Nu există tendință de tip 1.
. Tipul 2. Factorii E, I, M sunt considerați în mod similar.
.Tip 3. Factorii e, i, m sunt considerați în mod similar.
. Tip 4. Se iau în considerare direcțiile reacțiilor, fără a ține cont de grafice.
. Tip 5. Tendință încrucișată - luați în considerare distribuția factorilor în trei coloane, fără a ține cont de direcție, de exemplu, luarea în considerare a coloanei OD indică prezența a 4 factori în prima jumătate (scor indicat cu 3) și 6 în a doua jumătate (scor 4). Graficele ED și NP sunt considerate în mod similar. Pentru a identifica cauzele unei anumite tendințe, se recomandă să se conducă o conversație cu subiectul, în timpul căreia, cu ajutorul întrebărilor suplimentare, experimentatorul poate obține informațiile necesare de interes pentru el.

Interpretarea rezultatelor testelor

Prima etapă a interpretării este studierea GCR, nivelul adaptarea socială subiect. Analizând datele obținute, se poate presupune că un subiect cu un procent mic de GCR intră adesea în conflict cu ceilalți, întrucât nu este suficient de adaptat la mediul său social.
Datele privind gradul de adaptare socială a subiectului pot fi obținute cu ajutorul unui studiu repetat, care constă în următoarele: subiectului i se prezintă în mod repetat desene, cu cererea de a da la fiecare sarcină un astfel de răspuns care, în opinia sa, ar trebuie dat în acest caz, adică răspunsul „corect”, „de referință”. „Indicele de nepotrivire” a răspunsurilor subiectului în primul și al doilea caz dă Informații suplimentare despre indicatorul „grad de adaptare socială”.
În a doua etapă, sunt studiate estimările primite a șase factori din tabelul de profiluri. Sunt dezvăluite caracteristici stabile ale reacțiilor de frustrare ale subiectului, stereotipuri de răspuns emoțional, care se formează în procesul de dezvoltare, creștere și formare a unei persoane și constituie una dintre caracteristicile personalității sale. Reacțiile subiectului pot fi direcționate către mediul său, exprimate sub formă de diverse cerințe pentru acesta, sau către el însuși ca vinovat de ceea ce se întâmplă, sau o persoană poate lua un fel de poziție conciliantă. Deci, de exemplu, dacă într-un studiu obținem un scor de test de M - normal, E - foarte mare și I - foarte scăzut, atunci pe baza acestui lucru putem spune că subiectul aflat într-o situație de frustrare va răspunde cu o frecvență crescută. în mod extrapunitiv şi foarte rar în intropunitiv. Adică, putem spune că îi solicită celorlalți mari pretenții, iar acest lucru poate servi ca un semn al stimei de sine inadecvate.

Estimările privind tipurile de reacții au semnificații diferite.

Nota OD(tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”) arată în ce măsură obstacolul frustrează subiectul. Deci, dacă am obținut un scor OD crescut, atunci acest lucru indică faptul că în situații de frustrare subiectul este dominat mai mult decât în mod normal de ideea unui obstacol.
. Nota ED(tip de reacție „cu o fixare pe autoapărare”) înseamnă puterea sau slăbiciunea „eu-ului” individului. O creștere a DE înseamnă o persoană slabă, vulnerabilă. Reacțiile subiectului sunt concentrate pe protejarea „eu-ului”.
. Nota NP- un semn al unui răspuns adecvat, un indicator al gradului în care subiectul poate rezolva situațiile de frustrare.

A treia etapă de interpretare este studiul tendințelor. Tendințele pot fi mare importanțăîn înţelegerea atitudinii subiectului faţă de propriile reacţii.

În general, se poate adăuga că pe baza protocolului de anchetă se pot trage concluzii cu privire la unele aspecte ale adaptării subiectului la mediul său social. Metodologia nu oferă în niciun caz material pentru concluzii despre structura personalității. Este posibilă doar cu un grad mai mare de probabilitate să prezicem reacțiile emoționale ale subiectului la diverse dificultăți sau obstacole care stau în calea satisfacerii nevoii, atingerii scopului.

Surse

Testul Rosenzweig. Tehnica frustrării picturale (modificată de N.V. Tarabrina) / Diagnosticarea dezvoltării emoționale și morale. Ed. și comp. Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.

Descriere Test Testul ocupă un loc intermediar între testul de asociere a cuvintelor și testul de apercepție tematică. El reamintește TAT folosind imagini ca material de stimulare. Dar spre deosebire de pozele TAT, aceste imagini au caracter foarte uniforme și, ceea ce este mai important, sunt folosite pentru a obține răspunsuri relativ mai simple și necomplicate de la subiect, limitate atât ca lungime, cât și ca conținut. Astfel, această tehnică păstrează unele dintre avantajele obiective ale testului de asociere a cuvintelor, abordând în același timp acele aspecte ale personalității pe care TAT încearcă să le dezvăluie.

Tehnica este concepută pentru a studia reacțiile la eșec și modalitățile de ieșire din situații care împiedică activitatea sau satisfacerea nevoilor individului.

Materialul de testare constă dintr-o serie de 24 de desene reprezentând fiecare dintre personajele aflate într-o situație frustrantă. În fiecare desen din stânga, un personaj este prezentat în timp ce rostește cuvinte care descriu frustrările altui individ sau ale sale. Personajul din dreapta are deasupra lui un pătrat gol, în care trebuie să-și introducă răspunsul, cuvintele. Caracteristicile caracterului și expresiile faciale sunt eliminate din desen pentru a ajuta la identificarea acestor trăsături (proiectiv). Situațiile prezentate în test pot fi împărțite în două grupe principale.

A. Situația obstacolului „Eu” (blocarea ego-ului). În aceste situații, un obstacol, personaj sau obiect se oprește, descurajează, încurcă, într-un cuvânt, frustrează subiectul în orice mod direct. Există 16 situații de acest tip. De exemplu, situația 1.

B. Situația obstacolului „peste eu” (blocarea super-ego-ului). Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. El este chemat la răspundere sau blamat de alții. Există 8 astfel de situații. De exemplu, situația 2. Există o legătură între aceste două tipuri de situații, deoarece situația de „blocare a super-eului” sugerează că a fost precedată de o situație de obstacol „eu”, în care frustratorul a fost obiectul frustrării. În cazuri excepționale, subiectul poate interpreta situația obstacolului „dincolo de sine” și invers. Subiectului i se dă o serie de desene și i se oferă următoarea instrucțiune: „Fiecare dintre desene este formată din două sau mai multe persoane. O persoană este întotdeauna arătată rostind anumite cuvinte. Trebuie să scrieți în spațiul gol primul răspuns care vă vine în minte la aceste cuvinte. Nu încerca să fii amuzant. Acționează cât mai repede posibil.”

Avertismentul din instrucțiunile privind umorul nu a apărut întâmplător. Se bazează pe toată experiența de utilizare a acestui test. S-a dovedit că răspunsurile comice date de unii subiecți, și poate provocate de caricatura imaginii, sunt greu de numărat. Un studiu experimental al acestei limitări în instrucțiuni poate fi foarte interesant. Apoi arată subiectului cum să dea răspunsul.

Timpul total de testare este înregistrat. După terminarea testului, începeți sondajul. Subiectului i se cere să-și citească răspunsurile unul câte unul, iar experimentatorul evidențiază caracteristici, cum ar fi intonația vocii, care permit interpretarea răspunsurilor conform unui sistem de notare. Dacă răspunsul este scurt sau foarte rar, experimentatorul trebuie să-și clarifice semnificația în cursul anchetei.

Se întâmplă ca subiectul să nu înțeleagă bine situația, deși în acest caz memento-ul în sine poate fi semnificativ, sondajul vă permite să obțineți un nou răspuns după ce sensul situației a fost explicat subiectului

Limitele de vârstă pentru aplicarea testului Versiunea pentru copii a tehnicii este destinată copiilor de 4-13 ani. Versiunea pentru adulți a testului este utilizată de la vârsta de 15 ani, în timp ce în intervalul 12-15 ani, pot fi utilizate atât versiunea pentru copii, cât și cea pentru adulți a testului, deoarece sunt comparabile în ceea ce privește natura situațiilor. cuprinse în fiecare dintre ele. Atunci când alegeți o versiune a testului pentru copii sau adulți în lucrul cu adolescenții, este necesar să se concentreze asupra maturității intelectuale și emoționale a subiectului.

Baza teoretica În 1934, Rosenzweig a publicat o clasificare „euristică” a tipurilor de reacții de frustrare, pe care intenționa să constituie baza pentru măsurarea proiecției personalității. O formulare mai perfectă a teoriei a apărut în 1938.

Într-o situație de frustrare, Rosenzweig are în vedere trei niveluri de apărare psihologică a organismului.

La nivel celular (imunologic), protectia psihobiologica se bazeaza aici pe actiunea fagocitelor, anticorpilor pielii etc., si contine exclusiv apararea organismului impotriva influentelor infectioase.

Nivel autonom, numit și nivelul nevoii imediate (după tipologia lui Cannon). Implică apărarea organismului în ansamblu împotriva agresiunilor fizice generale. În termeni psihologici, acest nivel corespunde fricii, suferinței, furiei și din punct de vedere fiziologic - schimbărilor biologice precum „stresul”.

Cel mai înalt nivel cortical (protecția „Eului”) include protecția personalității împotriva agresiunii psihologice. Acesta este nivelul care include în principal teoria frustrării.

Această distincție este, desigur, schematică; Rosenzweig subliniază că, în sens larg, teoria frustrării acoperă toate cele trei niveluri și toate se pătrund reciproc. De exemplu, o serie de stări psihice: suferinţă, frică, anxietate, - referindu-se în principiu la trei niveluri, reprezintă de fapt fluctuaţii; suferința aparține simultan nivelurilor 1 și 2, frica - la 2 și 3, doar anxietatea - exclusiv la nivelul 3.

Rosenzweig distinge între două tipuri de frustrare.

Frustrare primară sau privare. Se formează dacă subiectul este privat de posibilitatea de a-și satisface nevoia. Exemplu: foamea cauzată de postul prelungit.

Frustrare secundară. Se caracterizează prin prezența obstacolelor sau a contracarărilor pe drumul care duce la satisfacerea nevoii.

Definiția deja dată a frustrării se referă în principal la cea secundară și pe aceasta se bazează majoritatea studiilor experimentale. Un exemplu de frustrare secundară este: subiectul, înfometat, nu poate mânca, deoarece sosirea unui vizitator îl interferează.

Ar fi firesc să clasificăm reacțiile de frustrare în funcție de natura nevoilor suprimate. Rosenzweig consideră că lipsa modernă de clasificare a nevoilor nu creează obstacole în studiul frustrării, ci mai degrabă lipsa de cunoștințe despre reacțiile de frustrare în sine, care ar putea deveni baza clasificării.

Având în vedere nevoile suprimate, se pot distinge două tipuri de reacții.

Continuarea reacției de nevoie. Apare constant după fiecare frustrare.

Reacția apărării „I”. Acest tip de reacție se referă la soarta personalității în ansamblu; apare numai în cazuri speciale de amenințare la adresa individului.

În reacția continuării nevoii, se urmărește satisfacerea acestei nevoi într-un fel sau altul. În reacția de autoapărare, faptele sunt mai complexe. Rosenzweig a propus să împartă aceste reacții în trei grupuri și a păstrat această clasificare pentru baza testului său.

Răspunsurile sunt extrapunitive (acuzatoare din exterior). În ele, subiectul acuză agresiv privarea de obstacole externe și de persoane. Emoțiile care însoțesc aceste răspunsuri sunt furia și entuziasmul. În unele cazuri, agresivitatea este mai întâi ascunsă, apoi își găsește expresia indirectă, răspunzând mecanismului de proiecție.

Răspunsurile sunt intrapunitive sau auto-învinovățind. Sentimentele asociate cu ele sunt vinovăția, remușcarea.

Răspunsurile sunt impulsive. Aici se încearcă eludarea reproșurilor făcute de alții, precum și față de sine și de a privi această situație frustrantă într-un mod conciliant.

Este posibil să luăm în considerare reacțiile de frustrare din punctul de vedere al directității lor. Reacții directe, al căror răspuns este strâns legat de situația frustrantă și rămâne o continuare a nevoilor inițiale. Reacțiile sunt indirecte, în care răspunsul este mai mult sau mai puțin substitutiv și, la maximum, simbolic.

Și în sfârșit, reacțiile la frustrări pot fi considerate din punctul de vedere al adecvării reacțiilor. Într-adevăr, orice reacție la frustrare, considerată din punct de vedere biologic, este adaptativă. Putem spune că reacţiile sunt adecvate în măsura în care reprezintă mai degrabă tendinţele progresive ale personalităţii decât cele regresive.

Două tipuri extreme pot fi distinse în răspunsurile la continuarea nevoilor.

persistenta adaptativa. Comportamentul continuă în linie dreaptă în ciuda obstacolelor.

Persistență neadaptativă. Comportamentul se repetă vag și stupid.

Există, de asemenea, două tipuri de răspunsuri de apărare „I”.

răspuns adaptiv. Răspunsul este justificat de circumstanțe. De exemplu, un individ nu are abilitățile necesare și eșuează în întreprinderea sa. Dacă se învinovățește pentru eșec, răspunsul lui este adaptativ.

Răspuns nepotrivit. Răspunsul nu este justificat de circumstanțele existente. De exemplu, un individ se învinovățește pentru un eșec care este de fapt cauzat de greșelile altora.

Una dintre cele importante este întrebarea tipurilor de frustratori. Rosenzweig identifică trei tipuri de frustratori.

El a atribuit privarea primului tip, adică lipsa mijloacelor necesare pentru atingerea unui scop sau satisfacerea unei nevoi.

Privațiunile sunt de două tipuri - interne și externe. Ca o ilustrare a „privării externe”, adică cazul în care frustratorul se află în afara persoanei însuși, Rosenzweig citează o situație în care persoana este foame, dar nu poate obține mâncare. Un exemplu de privare internă, adică cu un frustrator înrădăcinat în persoana însăși, este situația în care o persoană se simte atrasă de o femeie și în același timp realizează că el însuși este atât de neatractiv încât nu poate conta pe reciprocitate.

Al doilea tip este pierderile, care sunt și ele de două tipuri - interne și externe. Exemple de pierderi externe sunt moartea unei persoane dragi, pierderea unei case (o casă arsă). Ca exemplu de pierdere internă, Rosenzweig citează următoarele: Samson își pierde părul, care, conform legendei, îi conținea toată puterea (pierderea internă).

Al treilea tip de frustrant este conflictul: extern și intern. Ilustrand un caz de conflict extern, Rosenzweig dă exemplul unui bărbat care iubește o femeie care rămâne fidelă soțului ei. Un exemplu de conflict intern: un bărbat ar dori să seducă femeia pe care o iubește, dar această dorință este blocată de ideea a ceea ce s-ar întâmpla dacă cineva și-ar seduce mama sau sora.

Tipologia de mai sus a situațiilor care provoacă frustrare ridică obiecții serioase: moartea este pusă în același rând. persoana iubita iar episoadele amoroase, se evidențiază fără succes conflictele, care se referă la lupta motivelor, la stări care adesea nu sunt însoțite de frustrare.

Cu toate acestea, lăsând deoparte aceste remarci, trebuie spus că stările mentale de pierdere, privare și conflict sunt foarte diferite. Sunt departe de a fi aceleași chiar și cu diverse pierderi, privațiuni și conflicte, în funcție de conținutul, puterea și semnificația lor.Un rol important îl joacă caracteristicile individuale ale subiectului: același frustrator poate provoca diverse persoane reacții complet diferite.

O formă activă de manifestare a frustrării este, de asemenea, retragerea într-o activitate care distrage atenția, care permite cuiva să o „uiți”.

Alături de manifestările stenice de frustrare, există și reacții astenice - stări depresive. Pentru stările depresive, un sentiment de tristețe, o conștiință de nesiguranță, impotență și uneori disperare sunt tipice. Un tip special de depresie sunt stările de rigiditate și apatie, ca și cum ar fi o stupoare temporară.

Regresia ca una dintre manifestările frustrării, este o revenire la forme de comportament mai primitive, și adesea la infantile, precum și o scădere a nivelului de activitate sub influența frustratorului.

Evidențiind regresia ca expresie universală a frustrării, nu ar trebui să negați că există cazuri de exprimare a frustrării într-o anumită primitivitate a sentimentelor și a comportamentului (cu obstacole, de exemplu, lacrimi).

Ca și agresivitatea, regresia nu este neapărat rezultatul frustrării. Poate apărea și din alte motive.

Afectivitate este, de asemenea, una dintre formele tipice de frustrare.

Frustrarea diferă nu numai prin conținutul sau direcția sa psihologică, ci și prin durată. Formele caracterizatoare ale stării mentale pot fi scurte accese de agresivitate sau depresie sau pot fi stări prelungite.

Frustrarea ca stare mentală poate fi:

tipic pentru caracterul unei persoane;

atipic, dar care exprimă începutul apariției unor noi trăsături de caracter;

episodic, tranzitoriu (de exemplu, agresivitatea este tipică pentru o persoană care este neconstrânsă, nepoliticos, iar depresia este tipică pentru o persoană care este nesigură).

Rosenzweig a introdus conceptul de mare importanță în conceptul său: toleranță la frustrare sau rezistență la situații frustrante. Este determinată de capacitatea individului de a suporta frustrarea fără a-și pierde adaptarea psihobiologică, adică fără a recurge la forme de răspunsuri inadecvate.

Există diferite forme de toleranță.

Cea mai „sănătoasă” și dezirabilă stare ar trebui considerată o stare mentală caracterizată, în ciuda prezenței frustratorilor, prin calm, prudență, disponibilitate de a folosi ceea ce s-a întâmplat ca o lecție de viață, dar fără nicio plângere despre sine.

Toleranța poate fi exprimată în tensiune, efort, reținere a reacțiilor impulsive nedorite.

Toleranța tipului de etalare, cu indiferență accentuată, care în unele cazuri maschează furia sau descurajarea atent ascunse.

În acest sens, se pune problema educației toleranței. Factorii istorici sau situaționali conduc la toleranța la frustrare?

Există o ipoteză că frustrarea timpurie influențează comportamentul mai târziu în viață, atât în ceea ce privește reacțiile de frustrare ulterioare, cât și în alte aspecte ale comportamentului. Este imposibil să se mențină un nivel normal de educație la un copil dacă, în cursul treptat al dezvoltării, acesta nu dobândește capacitatea de a rezolva în mod favorabil problemele cu care se confruntă: obstacole, restricții, privațiuni. În acest caz, nu trebuie să confundăm rezistența normală la frustrare cu toleranța. Frustrările negative frecvente în copilăria timpurie pot fi mai târziu patogene. Se poate spune că una dintre sarcinile psihoterapiei este de a ajuta o persoană să descopere o sursă de frustrare trecută sau prezentă și să învețe cum să se comporte față de el.

Aceasta este, în termeni generali, teoria frustrării a lui Rosenzweig, pe baza căreia a fost creat un test, descris pentru prima dată în 1944 sub denumirea de testul „asociație de desen” sau „test de reacție de frustrare”.

Procedură

Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori în sine sunt semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară de la el, ar trebui. primi un nou răspuns. Răspunsul inițial trebuie tăiat, dar nu șters cu o bandă elastică. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.

Instructiuni pentru adulti:

„Acum vi se vor afișa 24 de desene (aplicație în foldere separate). Fiecare dintre ele înfățișează doi oameni care vorbesc. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător. Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”

Instructiuni pentru copii:„Vă voi arăta desene (aplicație în dosare separate) care arată oameni într-o anumită situație. Persoana din stânga spune ceva și cuvintele lui sunt scrise deasupra într-un pătrat. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Fii serios și nu încerca să scapi cu o glumă. Gândiți-vă la situație și răspundeți rapid.”

Prelucrarea rezultatelor Procesarea testului constă din următorii pași:

Scorul de răspuns

Determinarea indicatorului „grad de adaptabilitate socială”.

Definiţia profiles.

Definiţia samples.

Analiza tendințelor.

Scorul de răspuns

Scorul testului vă permite să reduceți fiecare răspuns la un anumit număr de caractere care corespund conceptului teoretic. Fiecare răspuns este evaluat din două puncte de vedere.

Despre direcția reacției exprimate de el:

extrapunitiv (E),

intrapunitiv (I),

impulsiv (M).

Tip de reactie:

obstructiv-dominant (O-D) (răspunsul subliniază obstacolul care a provocat frustrarea subiectului sub forma unui comentariu despre cruzimea sa, într-o formă care o prezintă ca favorabilă sau nesemnificativă);
ego-defensiv (E-D) („Eul” subiectului joacă cel mai mare rol în răspuns, iar subiectul fie dă vina pe cineva, fie acceptă să răspundă, fie neagă deloc responsabilitatea);
Neapărat-Persistent (N-P) (răspunsul este îndreptat spre rezolvarea situației frustrante, iar reacția ia forma unei cereri de ajutor a unei alte persoane pentru a rezolva situația, forma acceptării responsabilității de a face corecțiile necesare sau în așteptarea timpului pe care cursul normal al lucrurilor îl va aduce cu o soluție).

Din combinarea acestor 6 categorii se obțin 9 posibili factori de scor.

Fiecare răspuns poate fi evaluat prin unul, doi, rareori trei factori de numărare.

Pentru a desemna o orientare extrapunitivă, intropunitivă sau impunitivă în general, fără a ține cont de tipul reacțiilor, se folosește litera E, I sau M. Pentru a indica tipul obstructiv-dominant, după literele majuscule ale direcției, se scrie semnul „prim” () - E, I, M. Tipurile de extrapunitivitate, intropunitate și impunitate de protecție a ego-ului sunt indicate cu majuscule E, I, M. i, m. Fiecare factor este scris în coloana corespunzătoare opusă numărului de răspuns, iar valoarea sa de numărare în acest caz (doi indicatori fix pe un răspuns) nu corespunde unui punct întreg, ca în cazul unui singur indicator de răspuns, dar 0,5 puncte. O defalcare mai detaliată a răspunsului în indicatori 3,4 etc. este posibilă, dar nu este recomandată. În toate cazurile, suma totală a tuturor factorilor de punctare cu un protocol complet completat este de 24 de puncte - un punct pentru fiecare item.

Toate răspunsurile subiectului, codificate ca factori de numărare, sunt înregistrate pe formularul de protocol în coloanele corespunzătoare tipului, vizavi de punctele de numărare.

Numărarea factorilor pentru clasificarea răspunsurilor

Tipuri de reacție
Direcția reacțiilor	O-D obstructiv-dominant	E-D auto-protector	N-P nevoie-instabil
E - extrapunitiv	E” – iese cu siguranță în evidență, se subliniază prezența unei circumstanțe frustrante, a unui obstacol.	E este o acuzație. Ostilitatea etc. se manifestă în raport cu mediul extern (uneori sarcasm). Subiectul își neagă în mod activ vinovăția, manifestând ostilitate față de acuzator.	e - conține o cerință ca o altă persoană anume să corecteze situația frustrantă.
I - intropunitiv	I” – o situație frustrantă este interpretată ca favorabilă sau ca o pedeapsă binemeritată, sau se subliniază jena de anxietatea celorlalți.	I - acuzație, condamnare obiectul pe care îl prezintă. Subiectul își recunoaște vinovăția, dar neagă responsabilitatea, invocând circumstanțe atenuante.	i - subiectul, recunoscându-și responsabilitatea, se obligă să corecteze în mod independent situația, să compenseze pierderile unei alte persoane.
M - impunitate	M” – neagă semnificația sau defavorabilitatea obstacolului, circumstanțele frustrarii.	M - se evită clar condamnarea cuiva, vinovatul obiectiv de frustrare este justificat de subiect.	m - subiectul speră în rezolvarea cu succes a problemelor în timp, sunt caracteristice conformitatea și conformitatea.

Descrierea conținutului semantic al factorilor

Definiția indicatorului „grad de adaptabilitate socială”

Indicatorul „gradului de adaptare socială” - GCR - se calculează conform unui tabel special. Valoarea sa numerică exprimă procentul de potriviri a factorilor de numărare ai unui anumit protocol (în puncte) cu numărul total răspunsuri standard pentru populație.

Numărul de astfel de puncte pentru comparație în originalul autorului este de 12, în versiunea rusă (conform N.V. Tarabrina) - 14. În consecință, numitorul din fracțiune la calcularea procentului GCR este numărul de puncte standardizate (în acest din urmă caz 14), iar numărătorul este numărul de puncte, primite de subiect prin coincidență. În cazul în care răspunsul subiectului este codificat de doi factori de numărare și doar unul dintre ei coincide cu răspunsul normativ, nu un întreg, ci se adaugă 0,5 puncte la suma totală a numărătorului fracției.

Răspunsurile normative pentru calcul sunt prezentate în tabelul de mai jos.

Valori standard de răspuns pentru calculul GCR pentru adulți

№ p/p

Valori standard de răspuns pentru calcularea GCR pentru copii

6-7 ani	8-9 ani	10-11 ani	12-13 ani

Tehnica este concepută pentru a studia reacțiile la eșec și modalitățile de ieșire din situații care împiedică activitatea sau satisfacerea nevoilor individului. frustrare- o stare de tensiune, frustrare, anxietate cauzată de nemulțumirea față de nevoi, dificultăți obiectiv de netrecut (sau subiectiv așa înțelese), obstacole în drumul către un scop important. Folosind tehnica, se pot explora astfel de reacții la un stimul puternic precum agresivitatea, deplasarea, identificarea, proiecția, fantezia, regresia, apatia, suprimarea, compensarea, fixarea, raționalizarea.

Tehnica aparține clasei de teste proiective. Sunt 16 situații în care se creează un obstacol (oprește, descurajează, jignesc, încurcă) și 8 situații în care subiectul este acuzat de ceva. Există o legătură între aceste grupuri de situații, întrucât situația „acuzație” sugerează că a fost precedată de situația „obstacol”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție” sau invers.

În total, tehnica constă din 24 de desene schematice de contur, care înfățișează două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Aceste desene sunt prezentate subiectului. Se presupune că „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Cercetătorul notează timpul total al experimentului. Testul poate fi aplicat atât individual, cât și în grup. Dar, spre deosebire de cercetarea de grup, o altă tehnică importantă este folosită în cercetarea individuală: li se cere să citească cu voce tare răspunsurile scrise. Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori în sine sunt semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară de la el, ar trebui. primi un nou răspuns. Răspunsul inițial trebuie tăiat, dar nu șters cu o bandă elastică. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.

Instructiuni pentru adulti : „Acum vi se vor afișa 24 de desene (aplicație într-un folder separat). Fiecare dintre ele înfățișează doi oameni care vorbesc. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător.

Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”

Instructiuni pentru copii: „Vă voi arăta desene (aplicație în dosare separate) care arată oameni într-o anumită situație.

Persoana din stânga spune ceva și cuvintele lui sunt scrise deasupra într-un pătrat. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Fii serios și nu încerca să scapi cu o glumă. Gândiți-vă la situație și răspundeți rapid.”

2. TEST ROSENTSWEIG (versiunea pentru copii)

Această versiune a materialului de stimulare a testului Rosenzweig, care conține 15 imagini, a fost dezvoltată și testată de V.V. Dobrov.

Instruire

„Sunt două personaje în imagine. Imaginează-ți că cuvintele pe care le spune un părinte, un profesor sau un colegiu îți sunt adresate. Ce i-ai spune în această situație? Și apoi, forma răspunsului poate fi una și poți experimenta alte sentimente care nu coincid cu forma răspunsului. Prin urmare, scrieți posibilul răspuns și între paranteze ceea ce ați simțit în același timp.

3. TEST DE ATITUDINE PARINTILOR

(A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Chestionarul de testare a atitudinii părinților (ORA) este un instrument de psihodiagnostic care vizează identificarea atitudinilor parentale la persoanele care solicită ajutor psihologic despre creșterea copiilor și comunicarea cu aceștia.

Atitudinea parentală este înțeleasă ca un sistem de diverse sentimente față de copil, stereotipuri comportamentale practicate în comunicarea cu acesta, trăsături de percepție și înțelegere a naturii și personalității copilului, acțiunile sale.

Structura acestui chestionar a fost construită pe baza identificării matematice a factorilor semnificativi. Ca urmare a factorizării datelor eșantionului general de subiecți, s-au obținut 4 factori semnificativi: „acceptare-respingere”, „cooperare”, „simbioză”, „hipersocializare autoritară”. Factori semnificativi s-au obtinut si in lotul experimental si de control: 3 - in lotul experimental, 4 - in lotul de control, si 2 - in subesantionul de persoane care au solicitat ajutor psihologic - "mic ratat".

Valabilitatea chestionarului a fost determinată prin metoda grupurilor de contrast. Conform criteriului T, discriminarea factorilor grupului experimental a fost calculată în toate probele. Din cei cinci factori, patru s-au dovedit a fi discriminatori, adică au distins semnificativ probele unul de celălalt. Astfel, s-a arătat că chestionarul propus ține cont cu adevărat de particularitățile atitudinii parentale a persoanelor care întâmpină dificultăți în creșterea copiilor. În plus, a fost efectuată factorizarea datelor despre subiecți, urmată de rotația „Varimax” a factorilor semnificativi. Ea a arătat coincidența dintre grupurile a priori și empirice; ca urmare a factorizării, au fost identificate un grup de părinți subiectiv înstăriți (grupul de control) și un subeșantion de persoane care au solicitat ajutor de la consiliere psihologică. Aceste date confirmă și validitatea chestionarului.

Conţinut

Material de stimulare:

1. Întotdeauna simpatizez cu copilul meu.

2. Consider că este de datoria mea să știu tot ce gândește copilul meu.

3. Îmi respect copilul.

4. Mi se pare că comportamentul copilului meu se abate semnificativ de la normă.

5. Trebuie să ții copilul departe de real probleme de viata dacă l-au rănit.

6. Simt afectiune pentru copil.

7. parinti buni protejează copilul de dificultățile vieții.

8. Copilul meu este adesea neplăcut pentru mine.

9. Întotdeauna încerc să-mi ajut copilul.

10. Există momente când o atitudine de agresiune față de un copil este de mare folos pentru el.

11. Mă simt enervat pe copilul meu.

12. Copilul meu nu va realiza nimic în viață.

13. Mi se pare că copiii își bat joc de copilul meu.

14. Copilul meu face adesea lucruri care, în afară de dispreț, nu valorează nimic.

15. Pentru vârsta lui, copilul meu este puțin imatur.

16. Copilul meu se comportă urât intenționat pentru a mă enerva.

17. Copilul meu absoarbe totul rău ca un „burete”.

18. Copilul meu este greu de predat. bune maniere cu tot efortul.

19. Un copil ar trebui ținut în limite stricte, apoi o persoană decentă va crește din el.

20. Îmi place când prietenii copilului meu vin să ne viziteze.

22. Tot ce este rău se „lipește” de copilul meu.

23. Copilul meu nu va reuși în viață.

24. Când oamenii vorbesc despre copii în compania cunoștințelor, îmi este puțin rușine că copilul meu nu este atât de inteligent și capabil pe cât mi-aș dori.

25. Îmi pare rău pentru copilul meu.

26. Când îmi compar copilul cu semenii, ei mi se par mai maturi atât în comportament, cât și în judecată.

27. Îmi place să-mi petrec tot timpul liber cu copilul meu.

28. Regret adesea că copilul meu crește și se maturizează și îmi amintesc cu drag de el când eram copil.

29. Adesea mă găsesc ostil unui copil.

30. Visez ca copilul meu să realizeze tot ceea ce nu am reușit în viață.

31. Părinții ar trebui să se adapteze copilului și nu doar să-i ceară asta.

32. Încerc să îndeplinesc toate cererile copilului meu.

33. La luarea deciziilor familiale trebuie luată în considerare opinia copilului.

34. Sunt foarte interesat de viața copilului meu.

35. Într-un conflict cu un copil, pot recunoaște adesea că are dreptate în felul lui.

36. Copiii învață devreme că părinții pot greși.

37. Intotdeauna iau in considerare copilul.

38. Am sentimente prietenoase pentru copil.

39. Motivul principal al capriciilor copilului meu este egoismul, încăpățânarea și lenea.

40. Este imposibil să ai o odihnă normală dacă ești în vacanță cu un copil.

3. "Simbioză".

Scara reflectă distanța interpersonală în comunicarea cu copilul. Cu scoruri mari pe această scară, se poate considera că părintele caută o relație simbiotică cu copilul. În esență, această tendință este descrisă astfel - părintele se simte un singur întreg cu copilul, caută să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele simte constant anxietate pentru copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare.

Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să se autonomizeze din cauza circumstanțelor. Părintele nu acordă niciodată copilului independența în mod voluntar.

Scara reflectă forma și direcția controlului asupra comportamentului copilului. Cu un scor mare pe această scară, autoritarismul este clar vizibil în atitudinea parentală a acestui părinte. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună copilului voința în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Pentru manifestarea voinței de sine, copilul este aspru pedepsit. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, ale lui caracteristici individuale obiceiuri, gânduri, sentimente.

5. "Micul ratat"

Scara reflectă trăsăturile percepției și înțelegerii copilului de către părinte. La valori mari pe această scară, în relația parentală a acestui părinte, există dorința de a infantiliza copilul, de a-i atribui eșec personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lor reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par părintelui copilăresc, frivole. Copilul pare a fi inapt, nereușit, deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său, este enervat de eșecul și ineptitudinea lui. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile.

METODOLOGIA „DESENUL FAMILIEI”

Pentru studiu aveți nevoie de: o coală de hârtie albă (21x29 cm), șase creioane colorate (negru, roșu, albastru, verde, galben, maro), o gumă de șters. Copilul este dat instrucție: „Desenează, te rog, familia ta”. În niciun caz nu trebuie să explicăm ce înseamnă cuvântul „familie”, deoarece acest lucru denaturează însăși esența studiului. Dacă un copil întreabă ce să deseneze, psihologul trebuie pur și simplu să repete instrucțiunile. Durata sarcinii nu este limitată (în majoritatea cazurilor nu durează mai mult de 35 de minute).

Când finalizați o sarcină, în protocol ar trebui să se noteze următoarele:

a) succesiunea detaliilor desenului;

b) se întrerupe mai mult de 15 secunde;

c) ștergerea detaliilor;

d) comentarii spontane ale copilului;

e) reacțiile emoționale și legătura lor cu conținutul descris.

După ce copilul finalizează sarcina, trebuie să se străduiască să obțină cât mai multe informații verbale. De obicei se pun următoarele întrebări:

1. Spune-mi, cine este desenat aici?

2. Unde sunt situate?

3. Ce fac ei? Cine a venit cu asta?

4. Sunt distractive sau plictisiți? De ce?

2) analiza caracteristicilor prezentărilor grafice ale membrilor familiei;

3) analiza procesului de desen.

1. Analiza structurii tabloului.

Un copil care se confruntă cu bunăstare emoțională într-o familie este de așteptat să atragă o familie completă. Conform datelor noastre, aproximativ 85% dintre copiii de 6-8 ani, cu inteligență normală, care locuiesc cu familia, îl înfățișează integral în desen. Distorsiunea compoziției reale a familiei merită cea mai mare atenție, deoarece în spatele acesteia există aproape întotdeauna un conflict emoțional, nemulțumire față de situația familială. Opțiunile extreme sunt desenele în care: a) oamenii nu sunt reprezentați deloc; b) sunt reprezentate numai persoane care nu au legătură cu familia. O astfel de evitare defensivă a sarcinii este destul de rară la copii. De cele mai multe ori aceste reacții sunt:

a) experiențe traumatice legate de familie;

b) un sentiment de respingere, abandon (prin urmare, astfel de desene sunt relativ frecvente la copiii care au venit recent la internat din familii);

c) autism;

d) un sentiment de nesiguranță, un nivel ridicat de anxietate;

e) contact slab între psiholog și copilul studiat.

ÎN munca practica, de regulă, trebuie să se confrunte cu abateri mai puțin pronunțate de la componența reală a familiei. Copiii reduc componența familiei, „uitând” să atragă acei membri ai familiei care sunt mai puțin atrăgători emoțional pentru ei, cu care s-au dezvoltat relații conflictuale. Fără să le deseneze, copilul, parcă, descarcă o atmosferă emoțională inacceptabilă în familie, evită emoții negative asociate cu anumite persoane. Cel mai adesea nu există frați sau surori în imagine, ceea ce este asociat cu situații de competiție observate în familii. În acest fel, într-o situație simbolică, copilul „monopolizează” dragostea și atenția părinților. Răspunsurile la întrebarea de ce nu este extras un membru al familiei sunt, cel mai adesea, defensive: „Nu am desenat pentru că nu mai era spațiu”; „A ieșit la plimbare” etc. Dar uneori copiii dau și reacții mai bogate din punct de vedere emoțional la această întrebare: „Nu am vrut - se luptă”; „Nu vreau să locuiască cu noi”, etc.

În unele cazuri, în loc de membri adevărați ai familiei, copilul desenează animale mici, păsări. Psihologul ar trebui să clarifice întotdeauna cu cine îi identifică copilul (cel mai adesea ei desenează frați sau surori, a căror influență în familie încearcă să o reducă copilul). De exemplu, o fată de 8 ani s-a desenat, iar lângă ea - un mic iepuraș. Ea și-a explicat desenul astfel: „Acum va ploua, o să fug, dar iepurașul va rămâne și se va uda. Nu poate merge.” La întrebarea: „De cine îți amintește iepurașul?” - fata a raspuns ca arata ca o sora care nu avea inca un an si care nu putea merge. Astfel, în desen, această fată își devalorizează sora, efectuează o agresiune simbolică împotriva ei.

Se întâmplă ca un copil în loc de o familie adevărată să deseneze o familie de animale. De exemplu, un băiețel de 7 ani, simțindu-se respins, frustrat de nevoia unor contacte emoționale strânse, și-a înfățișat în desen doar tatăl și mama, iar lângă el a desenat în detaliu o familie de iepuri, care este identică în compoziție pentru familia sa. Astfel, în desen, copilul, dezvăluind un sentiment de respingere (nu s-a desenat el însuși), și-a exprimat astfel o dorință puternică de contacte emoționale calde, un sentiment de comunitate (a descris un contact apropiat al unei familii de iepuri).

De mare interes sunt acele desene în care copilul nu se desenează pe sine sau, în locul familiei, se desenează doar pe sine. În ambele cazuri, pictorul nu se include în familie, ceea ce indică o lipsă a simțului comunității. Absența autorului său în desen este mai tipică pentru copiii care se simt respinși. Prezentarea în desen numai a sinelui poate indica conținut mental diferit în funcție de contextul altor caracteristici ale desenului. Dacă prezentarea specificată se caracterizează și printr-o concentrare pozitivă asupra desenului ( un numar mare de detaliile corpului, florile, decorarea hainelor, dimensiunea mare a figurii), atunci aceasta, împreună cu un simț neformat al comunității, indică, de asemenea, un anumit egocentrism, trăsături de caracter isteric. Dacă desenul în sine este caracterizat de o valoare mică, schiță, dacă în desen alte detalii și culori creează un negativ fond emoțional, atunci putem presupune prezența unui sentiment de respingere, abandon, uneori – tendințe autiste.

Creșterea componenței familiei este și ea informativă. De regulă, acest lucru se datorează nevoilor psihologice nesatisfăcute în familie. Desenele singurilor copii din familie pot servi drept exemple - ele includ relativ mai des străini în desenul unei familii. O expresie a nevoii de legături egale, de cooperare este un desen al unui copil, în care, pe lângă membrii familiei, este desenat un copil de aceeași vârstă ( văr, fiica vecinului etc.). Prezentarea copiilor mai mici indică nevoi afiliative nesatisfăcute, dorința de a ocupa o poziție protectoare, parentală, de conducere în raport cu ceilalți copii (câini, pisici etc., atrași pe lângă membrii familiei, pot oferi aceleași informații).

Desenați pe lângă părinți (sau în locul acestora), adulții care nu au legătură cu familia indică percepția neintegrării familiei, căutarea unei persoane care să poată satisface nevoia copilului de contacte emoționale strânse. În unele cazuri - la distrugerea simbolică a integrității familiei, răzbunarea față de părinți din cauza unui sentiment de respingere, inutilitate.

Aranjarea membrilor familiei din figură indică unele caracteristici psihologice relații familiale. Analiza locației în sine, în conținutul său, este în consonanță cu evaluarea proxemică a unui grup de oameni, cu diferența că un desen este o situație simbolică, a cărei creare și structurare depind doar de o singură persoană - autorul desenului. . Această împrejurare face necesar (ca și în alte aspecte ale analizei) să se distingă ceea ce reflectă desenul: subiectiv real (perceput), dorit sau de ceea ce copilul se teme, evită.

Coeziunea familiei, atragerea membrilor familiei cu mâinile împreunate, unitatea lor în activități comune sunt indicatori ai bunăstării psihologice, percepția integrității familiei, incluziunea în familie. Desene cu caracteristici opuse (dezunirea membrilor familiei) pot indica nivel scăzut conexiuni emoționale. Se impune prudență în interpretare în cazurile în care locația apropiată a figurilor se datorează intenției de a plasa membrii familiei într-un spațiu limitat (o barcă, o casă mică etc.). Aici, proximitatea poate, dimpotrivă, să vorbească despre încercarea copilului de a se uni, de a aduna familia (în acest scop, copilul recurge la circumstanțe exterioare, întrucât simte inutilitatea unei astfel de încercări).

Mai interesante din punct de vedere psihologic sunt acele desene în care o parte a familiei este situată într-un grup, iar unul sau mai mulți membri ai familiei sunt la distanță. Dacă copilul se desenează de la distanță, aceasta indică un sentiment de excludere, de alienare. În cazul separării unui alt membru al familiei, se poate presupune atitudine negativă copil pentru el, uneori - prezența unei amenințări emanate de el. Există cazuri frecvente când o astfel de prezentare este legată de înstrăinarea reală a unui membru al familiei, cu semnificația sa scăzută pentru copil.

Aranjarea membrilor familiei în figură ajută uneori la evidențierea microstructurilor psihologice ale familiei, coaliției. Deci, de exemplu, o fetiță de 6 ani s-a desenat lângă mama ei și într-un grup separat - tatăl și fratele ei, ilustrând astfel confruntarea existentă în această familie pe baza nepotrivirilor de rol ale „masculinității” și „ feminitate".

După cum am menționat mai sus, un copil poate exprima conexiuni emoționale într-un desen prin distanțe fizice. Separarea membrilor familiei pe obiecte, împărțirea imaginii în celule în care sunt repartizați membrii familiei, are același sens. Astfel de prezentări indică slăbiciunea legăturilor interpersonale pozitive.

Această tehnică are ca scop determinarea reacției la eșec și studierea metodelor alese de testator pentru a rezolva dificultățile apărute. Cu alte cuvinte, obiectul analizei este frustrarea individuală – tipul stare emotionala, exprimată în anxietatea internă a individului ca urmare a unei reacții la evenimentele negative din ultimele zile. Metodologia prezentată, care astăzi vă permite să susțineți gratuit testul Rosenzweig online, face posibilă studierea reacției subiectului la:

Agresiune

Apatie

Identificare

Compensare

in miscare

suprimare

proiecție

Raționalizarea

Regresia

fantezie

fixare

Aparținând clasei de teste proiective, oferă testatului 24 situatii de viata. În 16 dintre ele este reprodusă o scenă a unui anumit moment al vieții, în care o persoană întâmpină anumite obstacole. La 8, staționarul este supus acuzațiilor. În același timp, ambele grupuri de situații au un stimul comun - factorul care a activat modul „coliziune cu un obstacol”, iar apoi a provocat un sentiment de frustrare. În același timp, absolut nu contează modul în care o persoană care decide să susțină gratuit testul Rosenzweig online percepe ceea ce se întâmplă - ca pe un „obstacol” sau ca pe o „acuzație”.

Identificarea agresiunii ascunse și a frustrării - valoarea aplicată a tehnicii

Testul de frustrare pictural al lui Rosenzweig stabilește sarcina principală - de a scoate la iveală ostilitatea ascunsă a subiectului. În același timp, implică determinarea suplimentară a tipului de agresiune:

Extern (extraputiv) - care vizează tot ceea ce înconjoară o persoană

Intern (introput) - subiectul însuși acționează ca obiect al agresiunii

To nicăieri (inputiv) - care este o consecință a negării frustratorului

În același timp, bariera (frustratorul) ar putea fi, de asemenea, ambiguă:

Deprivare - incapacitatea de a atinge scopul

Pierderea - privarea de ceva, o persoană iubită, putere interioară etc.

Conflict - prezența unei situații care provoacă tensiune internă

Pe parcurs, a fost evidențiat un astfel de concept precum „toleranța la frustrare” - rezistența persoanei de testare la situații frustrante (lipsa unei reacții pronunțate la un stimul).

În cele din urmă, oamenii care au decis să susțină gratuit testul Rosenzweig online au fost ajutați nu numai să determine caracterul adecvat al reacțiilor la ceea ce se întâmplă, ci și să identifice modalitățile cele mai frecvent utilizate pentru a depăși acest lucru.

Baza teoretica

Fiecare dintre răspunsurile primite, conform teoriei Rosenzweig**, este evaluat după 2 criterii:

direcția de reacție

tip de reacție

La rândul său, direcția reacției poate fi extrapunitivă, intropunitivă și impunitivă. Primul tip de direcție de reacție se exprimă în manifestarea agresiunii față de mediul extern. Aici se pune accentul pe gradul situației frustrante. Individul transferă dreptul de a rezolva problema cuiva din partea. Al doilea tip caracterizează o persoană cu un profund simț al autocriticii. El se vede doar pe sine ca sursa problemelor si persoana capabila sa le rezolve. Al treilea tip spune că o persoană vede ceea ce se întâmplă ca o consecință a inevitabilității. Decizând să susțină gratuit testul Rosenzweig online, ajunge să-și dea seama că rezolvarea problemelor „lui” este totul despre timp și răbdare.

Tipul de reacție este obstructiv-dominant, autoprotector și necesar-persistent. Primul se concentrează pe „obstacol”, indiferent de evaluarea pe care i-o oferă subiectul de testare - pozitiv, neutru sau negativ. Al doilea se bazează pe autoapărare. Subiectul încearcă din toate puterile să-și găsească o scuză, căutând cauzele problemei în afară. Al treilea tip presupune luarea instalației pentru a satisface propriile nevoi. O persoană, în funcție de o serie de factori terți, are opinii diferite asupra a ceea ce se întâmplă la un moment dat.

El fie caută modalități de rezolvare a conflictului, fie transferă această responsabilitate asupra altuia, fie permite situației să „meargă cu fluxul”, sperând să se rezolve după timpul necesar pentru aceasta.