Lista de moderne tehnologii pedagogice(conform lui Selevko G.)
Tehnologii pedagogice bazate pe orientarea umano-personală a procesului pedagogic
4.1. Pedagogia cooperării
4.2. Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistemul E.N. Ilyina: predarea literaturii ca materie care modelează o persoană
4.4. Tehnologia educațională Vitagen (A.S. Belkin)
Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (metode de învățare activă)
5.1. Tehnologii de jocuri
Tehnologii de jocuri în perioada preșcolară
Tehnologia jocurilor la juniori varsta scolara
Tehnologii de jocuri la vârsta gimnazială și liceală
5.2. Învățare bazată pe probleme
5.3. Tehnologia învățării moderne bazate pe proiecte
5.4. Tehnologii interactive
Tehnologie „dezvoltare” gândire critică prin citire și scriere” (RKMChP)
Tehnologia discuțiilor
„Dezbatere” de tehnologie
Tehnologii de instruire
5.5. Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov)
5.6. Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (V.F. Shatalov)
Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional
6.1. Tehnologia de învățare programată
6.2. Tehnologii de diferențiere de nivel
Diferențierea după nivelul de dezvoltare a abilităților
Modelul „diferențiere intraclasă (intrasubiect)” (N.P. Guzik)
Modelul „Diferențierea nivelului de pregătire pe baza rezultatelor obligatorii” (V.V. Firsov)
Model „diferențiere mixtă” (diferențiere materie-lecție, „model de grup mixt”, diferențiere „strat”)
6.3. Tehnologia învățării diferențiate bazată pe interesele copiilor (I.N. Zakatova)
6.4. Tehnologia individualizării învățării (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Model individual programe educaționaleîn cadrul tehnologiei educaţiei productive
Model de programe educaționale individuale în pregătire de specialitate
6.5. Un mod colectiv de a preda CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Tehnologii de activitate de grup
Model: lucru în grup în clasă
Model: antrenament în diferite grupe de vârstă și clase (RVG)
Modele de rezolvare colectivă a problemelor creative
6.7. Tehnologie S.N. Lysenkova: învățare prospectivă folosind scheme de referință cu control comentat
Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului
7.1. „Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov)
7.3. Consolidarea unităților didactice - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Tehnologii de învățare modulare (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Tehnologii de integrare în educație
Tehnologie educațională integrată V.V. Guzeeva
Tehnologia educației culturii ecologice
Conceptul de educație globală
Conceptul de pedagogie holistică
Conceptul de educație civică
7.7. Modele de integrare a conținutului disciplinelor academice
Modelul „Integrarea disciplinelor științelor naturii”
Model de „sincronizare” a programelor paralele, a cursurilor de formare și a temelor
Model „Clasuri integrate (lectii)”
Modelul „Zile integrate”
Model de conexiuni intersubiecte
7.8. Tehnologii de învățare concentrată
Model sugestiv de imersiune
Model de imersie temporară M.P. Şcetinina
Tehnologia concentrării învățării folosind structuri semn-simbolice
Caracteristicile modelelor ideografice
Subiectul tehnologii pedagogice
8.1. Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev)
8.2. Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala primară (V.N. Zaitsev)
8.3. Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin)
8.4. Tehnologia pedagogică bazată pe sistem lecții eficiente(A.A. Okunev)
8.5. Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev)
8.6. Tehnologia educației muzicale pentru școlari D.B. Kabalevski
8.8. Tehnologii ale manualelor școlare și complexe educațional-metodologice
Tehnologia materialelor didactice „Programul educațional „Școala 2000-2100”
Tehnologii alternative
9.1. Tehnologie pentru predarea copiilor cu semne de supradotație
9.2. Tehnologia educației productive (Productive Learning)
9.3. Tehnologia educației probabilistice (A.M. Lobok)
Caracteristicile dobândirii culturii lingvistice
Tehnologie „Alte matematici”
9.4. Tehnologia atelierului
9.5. Tehnologia educației euristice (A.V. Khutorskoy)
Înaintași, soiuri, adepți
Tehnologii naturale
10.1. Tehnologii adecvate naturii pentru predarea limbajului (A.M. Kushnir)
Tehnologie adecvată naturii pentru predarea lecturii A.M. Kushnira
Tehnologie adecvată naturii pentru predarea scrisului de A.M. Kushnira
Tehnologie de predare adecvată naturii limba straina A.M. Kushnira
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. Pedagogia libertăţii L.N. Tolstoi
10.4. Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
10.5. Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)
10.6. Tehnologia Dalton-plan
10.7. Tehnologia muncii libere (S. Frenet)
10.8. Parcul școlar (MA Balaban)
10.9. Modelul holistic al școlii libere T.P. Voitenko
Tehnologii de educație pentru dezvoltare
Baze generale tehnologii de educație pentru dezvoltare
11.1. Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova
11.2. Tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Tehnologia instruirii de dezvoltare directă a diagnosticului (A.A. Vostrikov)
11.4. Un sistem de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltarea calităților creative ale individului (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Antrenament de dezvoltare orientat personal (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Tehnologia autodezvoltării personalității elevului A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.8. Tehnologia integrativă a educației pentru dezvoltare L.G. Peterson
Tehnologii pedagogice bazate pe utilizarea unor instrumente informaționale noi și de ultimă oră
12.1. Tehnologii pentru stăpânirea culturii informaționale
Modelul „Informatizarea (informatizarea) instituțiilor de învățământ”
12.2. Calculatorul ca obiect și subiect de studiu
12.3. Tehnologia utilizării informației și a instrumentelor informatice în predarea disciplinei
12.4. Tehnologii de lecții de calculator
12.5. Tehnologia stăpânirii și dezvoltării instrumentelor informatice de suport pentru procesul de învățare
12.6. Tehnologia utilizării Internetului în procesul educațional
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moscova)
Tehnologii de telecomunicații
12.7. Educație și socializare prin mass-media și comunicare
12.8. Tehnologia educației media
Model „Educația media” ca curs de formare
Model „Educația media integrată cu educația de bază”
Model „Centrul școlar SMK”
12.9. Utilizarea instrumentelor TIC în managementul școlii
Tehnologii sociale și educaționale
13.1. Tehnologia educației familiei
13.2. Tehnologii ale educației preșcolare
13.3. Tehnologie „Școala este un centru de educație într-un mediu social” (S.T. Shatsky)
13.4. Tehnologii ale complexelor sociale și pedagogice
Modelul „Școala este coordonatorul activităților educaționale ale instituțiilor sociale”
Modelul „Commonwealth of School and Industry”
Model „Complex de sprijin socio-pedagogic pentru copil”
Modelul „SPK ca mediu special conceput”
13.5. Tehnologii ale educației suplimentare
13.6. Tehnologii de educație fizică, salvare și promovare a sănătății
13.7. Tehnologii ale muncii și educației și educației profesionale
Tehnologia educației și formării muncii într-o școală modernă de masă
Tehnologia formării contextuale orientate profesional
13.8. Tehnologie pentru educarea culturii spirituale a tinerei generații
13.9. Tehnologii ale educației religioase (confesionale).
13.10. Tehnologii pentru creșterea și predarea copiilor cu probleme
Model de diferențiere și individualizare a pregătirii
Tehnologia de lucru cu copiii cu probleme în școlile publice
Tehnologii pentru educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu retard mintal
13.11. Tehnologii de reabilitare socială și pedagogică și suport pentru copiii cu dizabilități dizabilități activitate de viață (cu handicap)
Tehnologia de lucru cu copiii retardați mintal
Tehnologia de lucru cu copiii cu nevoi educaționale speciale
13.12. Tehnologii pentru reabilitarea copiilor cu legături și relații sociale afectate
Model „KDN – centru coordonator al activității sociale și educaționale în raion”
Model „Centrul de Reabilitare Socială a Minorilor”
Modelul „Adăpost social”
Tehnologia educației anti-alcool și antidrog a copiilor și adolescenților
Model „Instituție (penitenciară) de corecție”
13.13. Tehnologii pentru educarea activității sociale subiective a unei persoane
13.14. Tehnologie pentru stabilirea relațiilor publice (tehnologii PR?)
Tehnologii educaționale
14.1. Tehnologia educației comuniste perioada sovietică
14.2. Tehnologia învăţământului colectiv „dur” A.S. Makarenko
14.3. Tehnologia activității creative colective I.P. Ivanova
14.4. Tehnologia educației colective umane V.A. Sukhomlinsky
14.5. Tehnologia educației bazată pe o abordare sistematică (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Tehnologii educaționale în școlile moderne de masă
14.7. Tehnologii ale educației individualizate
Caracteristici generalizate de clasificare a tehnologiilor educaționale individualizate
Model (tehnologie) de sprijin pedagogic (O.S. Gazman)
Tehnologia suportului tutorelui pentru programele educaționale individuale (T.M. Kovaleva)
Tehnologia de programare neuro-lingvistică
14.8. Educația în procesul de învățare
14.9. Tehnologia organizării autoeducației conform A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky
15.1. Scoala de Pedagogie Adaptiva (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model „Școala Rusă” (I.F. Goncharov)
15.4. Agroşcoala A.A. Katolikova
15.5. Școala de mâine (D. Howard)
15.6. Centrul pentru învățământ la distanță „Eidos” (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Tehnologii de management în școală
16.1. Tehnologie de bază pentru gestionarea unei școli cuprinzătoare
Tehnologia managementului școlar în modul de dezvoltare
Tehnologia managementului școlar bazat pe rezultate (conform lui P.I. Tretyakov)
16.2 Tehnologie pentru gestionarea muncii metodologice (G.K. Selevko) Consilii pedagogice
16.3. Tehnologia de optimizare a controlului institutie de invatamant(Yu.K. Babansky)
16.4. Tehnologia experimentului pedagogic
16.5. Tehnologia de monitorizare în școală
16.6. Tehnologii pentru proiectarea și dezvoltarea tehnologiilor
LISTA TEHNOLOGILOR PEDAGOGICE UTILIZATE ÎN LUCRUL CU COPII CU TULBURĂRI SPECIFICE
Tehnologia autodezvoltării (Montessori M.)
Tehnologia suportului pedagogic (Gazman O.S.)
Tehnologie pentru formarea de activități vizuale și constructive la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (Zakharova Yu.V.)
Tehnologia diferențierii nivelurilor (Guzik N.P.)
Tehnologia educației pentru dezvoltare (Zankov L.V.)
Tehnologia învățării centrate pe elev (I.S. Yakimanskaya)
Tehnologie pentru planificarea muncii corecționale (Gladkaya V.V.)
Tehnologia învățării comunicative (greacă L.V.)
Tehnologia activității creative colective (I.P. Ivanov)
Tehnologia de învățare interactivă (Kashlev S.S.)
Tehnologia muncii de corecție și dezvoltare individuală (E.M. Kalinina, V.P. Parkhomenko)
Tehnologia învățării diferențiate bazată pe interesele copiilor (Zakatova I. N.)
Teoria soluționării problemelor inventive (TRIZ) (Korzun A.V.)
Tehnologii de salvare psiho (Parkhomovich V.B.)
Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (Galperin P.Ya.)
Tehnologia umano-personală (Amonoshvili Sh.A.)
Învățare bazată pe probleme (Dewey John)
Tehnologia comunicativă a predării limbilor străine
Tehnologia de informație
Tehnologii de jocuri
Tehnologii de salvare a sănătății (Kovalko V.I.)
Tehnologii de salvare a sănătății (Bazarny V.F.)
Tehnologia diferențierii nivelurilor (Firsov V.V.)
Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev)
Tehnologia instruirii pe mai multe niveluri
Tehnologia jocurilor educaționale (Nikitin B.P.)
Tehnologia educației pentru dezvoltare (Elkonin D.B., Davydov V.V.)
Tehnologia învățării bazate pe probleme (Makhmutov M.I.)
Tehnologia atelierelor pedagogice (Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget)
Tehnologia de modelare vizuală
Tehnologia gândirii critice
Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (Passov E.I.)
Tehnologia activităților creative colective în lucrul cu copiii cu dizabilități psihofizice (N. E. Shchurkova)
Tehnologia învățării colective (CSR) (Rivin A.G., Dyachenko V.K.)
Tehnologii de învățare modulare
Tehnologia de învățare adaptivă
Tehnologia diferențierii și individualizării antrenamentului
Tehnologia antrenamentului individual (T.L. Leshchinskaya, I.K. Borovskaya)
Tehnologia antrenamentului individual (Unt I.E., Granitskaya A.S., Shadrikov V.D.)
Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (Shatalov V.F.)
Model educațional „Pas cu pas”
Învățare prospectiv-anticipativă în control comentat folosind scheme de referință (S.N. Lysenkova)
Teoria soluționării problemelor inventive (TRIZ) (Nesterenko A.A.)
Tehnologii de pregătire compensatorie
EXPERIENTA PEDAGOGICA
Materiale ale seminarului științific și practic republican „Organizarea și conținutul procesului educațional cu copiii vârsta preșcolară cu deficiențe de vedere”.
Atenție părinți, profesori, toți cei interesați.
Învățând din experiență Federația Rusă in organizatie învăţământ la distanţă persoane cu dizabilități
Seminar integral rusesc pentru profesorii care lucrează cu copiii după implantarea cohleară
Concursul I republican „Cea mai bună instituție de învățământ special”
IX-a competiție republicană „Computer. Educaţie. Internet"
Materiale ale etapei finale a concursului a V-a republican „Tehnologii moderne în învățământul special
Materiale din experiența școlilor auxiliare din Minsk „Îmbunătățirea activității corecționale cu elevii cu dizabilități intelectuale”
O listă adnotată cu cele mai bune materiale competitive ale concursului a IV-a republican „Tehnologii pedagogice moderne în predarea și creșterea copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică Modele regionale de educație specială”.
Lucrări prezentate la etapa finală Concurs republican „Tehnologii pedagogice moderne în predarea și creșterea copiilor cu nevoi speciale. Modele regionale de educație specială - 2010” de către profesorii din sistemul de învățământ special al Republicii Belarus
Lucrare corectiva
Utilizarea tehnologiei informației în predarea copiilor surzi la lecțiile de știință și matematică
Din experiența de a lucra ca profesor-psiholog la internatul special cuprinzător Vileika pentru copiii cu BTS
Ştiinţă. Inovaţie. Experimente.
SITE-URI EXPERIMENTALE ȘI DE INOVAȚIE
Lista instituțiilor de învățământ care implementează programe educaționale de învățământ special, în baza cărora se desfășoară activități experimentale și inovatoare în domeniul educației în anul 2014/2015 an universitar
Cu privire la introducerea de amendamente și completări la Instrucțiunea privind activitățile experimentale și inovatoare în instituțiile de învățământ din Republica Belarus. Rezoluția Consiliului de Miniștri al Republicii Belarus din 1 septembrie 2011. nr. 251.
MATERIALE SEMINARIILOR
Lecturi pedagogice republicane „Creșterea copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică: probleme, soluții”
Materialele întâlnirii republicane „Crearea unui spațiu adaptativ pe calea educației incluzive”.
Materiale ale seminarului științific și practic republican „Organizarea și conținutul muncii corecționale cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară cu deficiențe de auz compensate prin implant cohlear” (04.08.2014).
Secțiunea (II Lecturi Pedagogice Republicane „Tendințe inovatoare în învăţământul modern„(15-16 noiembrie 2013)
Ședința republicană „Instituții de învățământ special: ieri, azi, mâine” 19.09.2013
Seminar științific și practic republican „Aspecte organizaționale și metodologice ale educației limbii și matematicii în școlile auxiliare”
Seminar științific și practic republican „Pregătirea materialelor competitive pentru participarea la concursul republican „Tehnologii moderne în învățământul special”” 20.02.13
Întâlnirea republicană „Probleme actuale ale educației speciale”
Seminarul științific și practic republican „Organizarea pregătirii și educației integrate la treapta a II-a din învățământul secundar general”
Seminar republican „Directii prioritare de lucru corecțional și de dezvoltare cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară cu deficiențe de auz”
Corectarea tulburărilor în sfera emoțional-volițională la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică
Crearea condițiilor pentru educația și creșterea copiilor cu tulburări musculo-scheletice în sistemul de învățământ al Republicii Belarus
Sprijin ideologic al muncii educaționale într-o școală (internat) pentru copiii cu nevoi speciale
Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică în orele de educație integrată
Oferirea de asistență corecțională și pedagogică orientată individual copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică prin crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare
Lucrări metodologice în spațiul educațional modern: caracteristici și tendințe
Tehnologiile informatice moderne ca mijloc de creare a unui mediu pentru dezvoltarea personalității unui copil cu nevoi speciale
Munca corecțională ca factor de îmbunătățire a calității educației speciale
Tehnologii pedagogice în predarea și creșterea copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică
Abordări moderne ale organizării muncii metodologice în instituțiile de învățământ speciale
Seminarul științific-practic republican „Modalități de îmbunătățire a activităților de diagnostic ale comisiilor psihologice, medicale și pedagogice din Comitetul Central pentru Dezvoltare Regională și Reabilitare în conditii moderne»
Seminar de probleme republicane „Continuitatea în activitatea profesorilor-defectologi ai instituțiilor preșcolare și școlilor care oferă învățământ special” Rapoarte. Prezentări
Prezentări ale speakerilor la a II-a Lectură Pedagogică Republicană „Educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare psihofizică: probleme, soluții”
Materialele mesei rotunde republicane „Abordarea bazată pe competențe în educația specială: aspect metodologic”
Întâlnire republicană „Sistemul de învățământ special în Codul Republicii Belarus privind educația”
Materialele mesei rotunde republicane „Tehnologiile pedagogice ca una dintre condițiile calității învățământului special” 31.10.2011
Seminar științific și practic „Acordarea asistenței corecționale și pedagogice ca factor de îmbunătățire a calității educației copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică” 30.11.2011
Seminar științific și practic „Organizarea și conținutul muncii în catedra a II-a a școlii auxiliare” 7-8.12.2011
Materiale ale seminarului științific și practic republican „Organizarea pregătirii muncii în școlile auxiliare” 17.05.12
masa rotunda” Condiții organizatorice și pedagogice pentru lucrul cu copiii cu deficiențe de vedere” 4.06.12
Prezentări și culegere de referate la cele III Lecturi Pedagogice Republicane „Educația copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică: probleme, soluții”
Prezentări ale reuniunii plenare din august a profesorilor din sistemul de învățământ special de la Minsk „Activitățile sistemului de învățământ special în anul universitar 2012 – 2013”.
Materiale ale ședinței republicane „Utilizarea tehnologiilor informaționale și comunicaționale în implementarea programelor educaționale de învățământ special” 14.09.2012
Tehnologia antrenamentului de auto-dezvoltare (G.K. Selevko)
Selevko German Konstantinovich - Candidat la Științe Pedagogice, director științific al „Școlii de autoperfecționare a personalității dominante” a autorului (Rybinsk, regiunea Yaroslavl).
Tehnologia instruirii de auto-dezvoltare include toate calitățile esențiale ale tehnologiilor RO și le completează cu următoarele caracteristici importante:
Activitatea copilului este organizată nu numai ca satisfacere a nevoilor cognitive, ci și a unui număr de alte nevoi de autodezvoltare personală:
* în autoafirmare (autoeducație, autoeducație, autodeterminare, libertate de alegere);
* în exprimarea de sine (comunicare, creativitate și auto-creare, căutare, identificarea abilităților și a punctelor forte);
* în securitate (autodeterminare, orientare în carieră, autoreglare, activitate colectivă);
* în autoactualizare (realizarea scopurilor personale și sociale, pregătirea pentru adaptarea în societate, teste sociale).
Scopul și mijloacele în procesul pedagogic devine elementul dominant al autoperfecționării personale, inclusiv atitudinile față de autoeducație, autoeducație, autoafirmare, autodeterminare, autoreglare și autoactualizare. Ideea dezvoltării personalității bazată pe formarea unei auto-îmbunătățiri dominante aparține remarcabilului gânditor rus A.A. Uhtomski
Tehnologia de predare bazată pe utilizarea motivelor pentru auto-îmbunătățirea personală reprezintă un nou nivel de pregătire de dezvoltare și poate fi numită formare de auto-dezvoltare.
Caracteristici de clasificare
După nivelul de aplicare: pedagogic general.
Pe o bază filozofică: umanist, antroposofic. După principalul factor de dezvoltare: psihogen.
Conform conceptului de asimilare: asociativ-reflex + de dezvoltare.
Prin orientarea către structurile personale: autoguvernarea moral-volitivă a individului - SUM.
După natura conținutului: educațional, laic, general, umanist.
După tipul de control activitate cognitivă : sistem grup mic + software.
După forma organizatorică: clasă-lecție + club.
Apropiindu-se de copil: pedagogia cooperării.
Conform metodei predominante: dezvoltare + autodezvoltare.
Accente pentru obiective
* Formarea unei persoane care se perfecţionează (homo self-studius, self-made men).
* Formarea SUM - mecanisme de auto-guvernare ale personalitatii.
* Creșterea auto-perfecționării dominante, autodezvoltarea individului.
* Formarea stilului individual activități educaționale.
Prevederi conceptuale
* Elevul este un subiect, nu un obiect al procesului de învățare
*Instruirea este prioritară față de dezvoltare
* Instruirea vizează dezvoltarea cuprinzătoare cu un domeniu prioritar - SUM
* Rolul de conducere al cunoștințelor teoretice, metodologice
Ipoteze suplimentare
* Toate cele mai înalte nevoi spirituale ale unei persoane - în cunoaștere, în autoafirmare, în autoexprimare, în auto-actualizare - sunt aspirații de auto-îmbunătățire, auto-dezvoltare. Utilizarea acestor nevoi pentru a motiva învățarea înseamnă deschiderea drumului către îmbunătățirea calității educației școlare.
* Dominanța auto-îmbunătățirii - o atitudine față de îmbunătățirea conștientă și intenționată de către un individ al sinelui - poate fi formată pe baza nevoilor de auto-dezvoltare.
* Procesele interne de autoperfecționare pot și ar trebui să fie influențate de organizarea părții externe a procesului pedagogic, inclusiv a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor speciale.
* Sistemul de educație de auto-dezvoltare (SDT), bazat pe utilizarea motivelor de autoperfecționare personală, reprezintă un nivel superior de educație pentru dezvoltare și este cea mai bună continuare a tehnologiilor de dezvoltare de nivel primar bazate pe motive cognitive.
Caracteristici de conținut
1. „Teorie” - stăpânire fundamente teoretice autoperfecţionarea. O componentă semnificativă, fundamental importantă, este introdusă în programa școlară - cursul „Perfecționarea personală” din clasele I până la XI.
2. „Practică” - formarea experienței în activități de autoperfecționare. Această activitate reprezintă activitățile extrașcolare ale copilului după-amiaza.
3. „Metodologie” - implementarea formelor și metodelor de formare de auto-dezvoltare în predarea fundamentelor științei.
Variațiile în structura didactică a disciplinelor academice (mărirea unităților didactice, aprofundarea, imersiunea, avansul, integrarea, diferențierea) sunt determinate de abordările didactice ale studiului acestora. În contextul general al cunoștințelor subiectelor speciale, abilitățile și cunoștințele educaționale generale, precum și cunoștințele aferente, sunt de o importanță deosebită.
Un grup special de studenți este reprezentat de cunoștințe în cadrul cursului „Personal Self-Improvement”, care servește ca bază teoretică de formare și integrare a sistemului pentru întregul proces de educație școlară.
Cursul oferă copilului o pregătire psihologică și pedagogică de bază, o bază metodologică pentru gestionarea conștientă a dezvoltării sale, îl ajută să găsească, să înțeleagă și să accepte scopuri, un program și să învețe tehnici și metode practice pentru creșterea și îmbunătățirea sa spirituală și fizică. Acest curs implementează poziția despre rolul principal al teoriei în dezvoltarea personalității; este baza teoretică pentru toate disciplinele de învățământ.
Cursul este construit ținând cont de capacitățile de vârstă și prezintă următoarea structură pe clasă.
Clasele I-IV - Bazele eticii (autoreglarea comportamentului);
clasa a V-a - Cunoaște-te (psihologia personalității);
clasa a VI-a - Do yourself (autoeducare);
Clasa a VII-a - Învață să studiezi (autoeducație);
clasa a VIII-a - Cultura comunicării (autoafirmare);
clasa a IX-a - Autodeterminare;
clasa X - autoreglare;
clasa a XI-a - Autorealizarea.
TRIBUNALĂ. Metodele de acțiune mentală sunt partea operațională a intelectului pe care acestea dispun, gestionează și aplică informațiile disponibile în depozitele ZUN; În același timp, INSTANȚELE într-o formă conștientă reprezintă un tip aparte de cunoaștere - metodologică, evaluativă și ideologică.
În tehnologia SRO, se acordă multă atenție acestor cunoștințe: acestea sunt dobândite atât într-un curs special, cât și la studierea fundamentelor științei.
În procesul educațional se folosește întregul arsenal de tehnici metodologice de formare a unui sistem de management al datelor în tehnologia D.B. Elkonina - V.V. Davydov, cu singura diferență că metodele empirice (logice clasice) de acțiune mentală sunt utilizate în mod egal cu metodele teoretice (logice dialectice).
În cadrul fiecărei discipline academice se stabilesc legături cu cursul „Personal Self-Improvement”.
SUMĂ. Cea mai importantă calitate Complexul de auto-guvernare care stă la baza activității intenționate a unei persoane este o dominantă psihologică. Reprezintă focarul dominant al excitației în sistemul nervos, dând procesele mentaleși comportamentul individului, o anumită direcție și activitate în acest domeniu. Fiziologul și filozoful rus A.A. Ukhtomsky a creat teoria dominantului și a fundamentat nevoia de a-l educa pe dominant pentru auto-îmbunătățirea morală constantă. În acest scop, tehnologia SRO oferă:
Conștientizarea de către copil a scopurilor, obiectivelor și oportunităților pentru dezvoltarea sa;
Participarea individului la activități independente și creative;
Stilul și metodele adecvate ale influențelor externe.
Una dintre concentrările pentru formarea SUM-urilor este cursul „Personal Self-Improvement”. În timpul orelor, jumătate din timpul de predare este dedicat formelor de lucru practice, de laborator și de formare, inclusiv
* diagnosticul psihologic și pedagogic și autodiagnosticarea elevilor;
* intocmirea de programe de autoperfectionare pe sectiuni si perioade de dezvoltare;
* înțelegere, reflectare a activității vieții;
* antrenamente și exerciții de autoeducare, autoafirmare, autodeterminare și autoreglare.
Un alt obiectiv al formării SUM-urilor este activitatea creativă ca principal domeniu de auto-îmbunătățire personală; aici se formează interese, înclinații, abilități, aspecte pozitive Are loc conceptul de sine, autodescoperirea personalității.
Activitățile creative ale elevilor sunt organizate în sistemul spațiului de club al școlii, care include asociații creative de interese și domenii, activități extracurriculare la materii, activități sociale, participare la olimpiade, concursuri, concursuri. În plus, activitățile creative extrașcolare sunt organizate conform sistemului de predare și educație al I.P. Volkova.
Spațiul clubului aduce o contribuție de neînlocuit la formarea unui concept de sine pozitiv, convinge copilul de posibilitățile enorme ale personalității sale (pot, sunt capabil, am nevoie, creez, sunt liber, aleg, am evalua).
SEN. Sfera esteticii și moralității în SRO este larg reprezentată atât în curriculum, cât și în activitățile creative extracurriculare prin valorile umane universale. Dar cel mai important este, având în vedere atmosfera actuală de lipsă de ideologie și de credință în societatea noastră și în școală, formarea idealului de autoperfecționare ca sens al vieții, combinat cu credința individului în sine, care va fi baza ideologică sistem nou educație și educație.
Caracteristicile tehnicii
Motivația principală: moral-volițională + cognitivă. Poziția profesorului: partener de afaceri, tovarăș senior, cunoașterea unui adevăr superior. Poziția studentului: libertatea de alegere, autodeterminare.
Scopul principal al metodelor private în SRO este acela de a forma o atitudine dominantă (atitudine psihologică) pentru autoperfecţionare la elevi. Pentru a-l atinge, stilul și metodele adecvate ale influențelor externe și modul de viață al copilului sunt de o importanță considerabilă. Într-un mediu școlar, ele sunt create de relații umano-personale și organizarea metodologică proces educațional.
Relațiile interpersonale „profesor-elev” sunt determinate de o abordare umano-personală („a iubi, a înțelege, a accepta, a simpatiza, a ajuta”). Încrederea pe stimularea pozitivă (pedagogia succesului), negarea constrângerii externe, parteneriatele de cooperare creează condiții pentru satisfacerea nevoilor de auto-îmbunătățire și orientează elevul spre dezvoltarea unui comportament dominant creativ pozitiv.
Organizarea procesului de învăţământ pe discipline se bazează pe
* mutarea accentului de la predare la învăţare;
* transformarea conducerii pedagogice în autoeducare și autoeducare a individului cu prioritate de organizare a procesului educațional;
* utilizarea motivației moral-voliționale pentru activitate (împreună cu cognitivă);
* prioritatea metodelor și tehnicilor independente.
Nivelul metodologic general al procesului de învățământ este creat de bogăția și varietatea metodelor utilizate. Pentru a crea condiții de autodeterminare (oportunități de autotestare) a unui copil în diverse stiluri și metode de activitate, SRO utilizează un sistem de planificare a metodelor utilizate la disciplinele academice. Fiecare student în perioada de studiu trebuie să lucreze în toate cele mai importante moduri metodologice (tehnologii).
În tehnologia SRO, organizarea de comun acord a educației elevilor, profesorilor și părinților, coordonarea funcționării tuturor celor trei subsisteme: teorie, practică și metodologie este de mare importanță.
Literatură
1. Bardin K.V. Cum să-i înveți pe copii să învețe. - M., 1987.
2 Berna R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației - M., 1986.
3. Gazman O.S. și altele noi valori ale educației. Vol. 2. - M., 1996.
4. Kovalev A.G. Personalitatea se educă singură. - M., 1989.
5. Kochetov A.I. Fundamentele pedagogice ale autoeducației - Minsk, 1974.
6. Krylova N.B. Contextul sociocultural al educației // Noi valori ale educației. Numărul 2. - M., 1996.
7 Markova A.K.. et al. Formarea motivaţiei de învăţare. - M., 1990.
8. Orlov Yu.M. Ascensiunea spre individualitate. - M., 1991.
9. Selevko G.K. Dominant în dezvoltarea personalității // Învățământul public. - 1995. - № 8;
10. Selevko G.K. Antrenament de auto-dezvoltare. - Yaroslavl: IPK, 1996.|
11. Ukhtomsky A.L. Lucrări adunate. T 1. Doctrina dominantului. - L., 1950.
12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologia autodezvoltării. - M.: Interpraks, 1995.
13. Shadrikov V.D. Psihologia activității și abilităților umane. - M.: Logos, 1996.
Această prezentare discută esența tehnologiilor educaționale, clasificarea acestora și principalii parametri. Dat scurtă descriere unele tehnologii educaționale cunoscute. Materialele au fost pregătite pe baza cărții lui Selevko German Konstantinovich „Tehnologii educaționale moderne Educația este o industrie orientată spre viitor”. S.P.Kapitsa
Conceptul de tehnologie pedagogică Aspecte de tehnologie pedagogică Aspecte de tehnologie pedagogică Aspecte de tehnologie pedagogică Aspecte de tehnologie pedagogică Niveluri de tehnologie pedagogică Nivele de tehnologie pedagogică Nivele de tehnologie pedagogică Niveluri de tehnologie pedagogică Calități ale tehnologiei pedagogice Calități ale tehnologiei pedagogice Calități ale tehnologiei pedagogice Calități a tehnologiei pedagogice
Descrierea și analiza tehnologiei pedagogice Identificare Denumirea tehnologiei Partea conceptuală Partea conceptuală Partea conceptuală Partea conceptuală Caracteristici ale conținutului educației Caracteristici ale conținutului educației Caracteristici ale conținutului educației Caracteristici ale conținutului educației Caracteristici procesuale Caracteristici procesuale Caracteristici procesuale Caracteristici procesuale Software și software metodologic Software și software metodologic Software și software metodologic Suport metodologic pentru software
După nivel de aplicare După nivel de aplicare După nivel de aplicare După nivel de aplicare După bază filosofică După bază filosofică După bază filosofică După factorul conducător de dezvoltare mentală După factorul principal de dezvoltare mentală După factorul conducător de dezvoltare mentală Prin factorul conducător de dezvoltare mentală Prin conceptul de asimilare Prin conceptul de asimilare Prin conceptul de asimilare Prin conceptul de asimilare Prin orientarea către structurile personale Prin orientarea către structurile personale Prin orientarea către structurile personale Prin orientarea către structurile personale Prin natura conținutului și structurii După natura conținutului și structura După natura conținutului și structurii După natura conținutului și structurii După forme organizaționale După forme organizatorice După forme organizatorice După forme organizatorice După tipul de management al activității cognitive După tipul de management al activității cognitive După tipul de management al activității cognitive După tip de management al activității cognitive Prin apropierea de copil Prin apropierea de copil Prin apropierea de copil Prin apropierea de copil Prin metoda predominantei (dominante) Prin metoda predominantei (dominantei) Prin metoda predominantei (dominantei) Prin metoda predominantei metoda (dominanta) In directia modernizarii sistemului traditional existent In directia modernizarii sistemului traditional existent In directia modernizarii sistemului traditional existentIn directia modernizarii sistemului traditional existent Clasificarea tehnologiilor pedagogice
Exemple de tehnologii pedagogice Învățare tradițională modernă (TO) Învățare tradițională modernă (TO) Învățare tradițională modernă (TO) Tehnologii de învățare pe calculator Tehnologii de învățare pe calculator Tehnologii de învățare pe calculator Tehnologii de învățare pe calculator Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankova L.V. Zankova Sistemul de antrenament de dezvoltare L.V. Zankova Tehnologii de joc. Tehnologii de jocuri. Tehnologii de jocuri. Tehnologii de jocuri. Pedagogia cooperării Pedagogia cooperării Pedagogia cooperării „Dialogul culturilor” „Dialogul culturilor” „Dialogul culturilor” „Dialogul culturilor” Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Pedagogia Waldorf (R. Steiner)
Științific Științific: tehnologia este o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare. proces Aspecte ale tehnologiilor pedagogice:
Niveluri de tehnologie pedagogică: Pedagogică generală Pedagogică generală: procesul educațional dintr-o regiune dată la un anumit nivel de educație Metodologică specială Metodologică particulară: un set de metode și mijloace pentru implementarea conținutului de formare și educație în cadrul unei discipline Local Local: rezolvare specifice probleme didactice şi educaţionale
Calitatile tehnologiilor pedagogice: Conceptualitatea Conceptualitatea - baza pe un anumit concept științific; Sistematicitatea Sistematicitatea este interconectarea tuturor părților tehnologiei; Controlabilitate Controlabilitate - proiectarea procesului de învățare; Eficienţă Eficienţa este garanţia atingerii unui anumit standard de învăţare; Reproductibilitate Reproductibilitate - posibilitatea de aplicare în alte instituții de învățământ.
Dogmatică, reproductivă Învățare de dezvoltare Creativă Dialogică Învățare de auto-dezvoltare Explicativă și ilustrativă Pe bază de probleme, exploratorie Învățare programată Joc Informațional, pe calculator Pe baza metodei predominante (dominante) Pe baza metodei predominante (dominante)
În direcția modernizării sistemului tradițional existent În direcția modernizării sistemului tradițional existent Pe baza umanizării și democratizării relațiilor Pe baza eficienței organizării și managementului Potrivit naturii Pe baza activării și intensificării activităților copiilor Pe baza metodologică și didactică reconstrucția materialului Tehnologii alternative holistice ale școlilor originale
Educație tradițională modernă (TO) Termenul de „educație tradițională” implică, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației, care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.A Kamensky și este încă predominantă în școli din întreaga lume. Parametri de clasificare Parametri de clasificare Parametri de clasificare Parametri de clasificare Orientări țintă Orientări țintă Orientări țintă Orientări țintă Prevederi conceptuale Prevederi conceptuale Prevederi conceptuale Prevederi conceptuale Caracteristici ale tehnicii Caracteristici ale tehnicii Caracteristici ale tehnicii Caracteristici ale tehnicii
Parametrii de clasificare ai pregătirii tehnice După nivelul de aplicare: pedagogic general. Pe baze filozofice: pedagogia constrângerii. După factorul principal de dezvoltare: sociogen - cu ipotezele factorului biogen. După conceptul de asimilare: asociativ-reflex bazat pe sugestie (probă, exemplu). Prin orientare către structuri personale: informațional, ZUN. După natura conținutului: laic, tehnocrat, educație generală, didactocentrică. După tipul de control: clasic tradițional + OTS. După forme organizatorice: clasă, academic. Prin abordarea copilului: autoritar. După metoda predominantă: explicativă și ilustrativă. Pe categorii de cursanți: masă.
Prevederi conceptuale Cadrul conceptual Acestea sunt principiile pedagogiei: natura științifică (nu pot exista cunoștințe false, pot exista doar cunoștințe incomplete); conștientizarea naturii (învățarea este determinată de dezvoltare și nu este forțată); consistența și sistematicitatea (logica liniară secvențială a procesului, de la particular la general); accesibilitate (de la cunoscut la necunoscut, de la ușor la dificil, stăpânirea cunoștințelor gata făcute); puterea (repetiția este mama învățării); conștiință și activitate (cunoaște sarcina stabilită de profesor și fii activ în executarea comenzilor); principiul vizibilității (atragerea diverse organe sentimente la percepție); principiul conexiunii dintre teorie și practică (o anumită parte a procesului educațional este dedicată aplicării cunoștințelor); luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale.
Caracteristicile metodologiei Tehnologia tradițională este o pedagogie autoritară a cerințelor Predarea este foarte slab legată de viata interioara elevul, cu nevoile și cerințele sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității
Caracteristici procedurale Trăsături ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor de predare Caracteristici motivaționale Forme organizatorice ale procesului de învățământ Managementul procesului de învățământ (diagnostic, planificare, reglementări, corectare) Categoria de elevi pentru care este concepută tehnologia
Caracteristicile metodologiei Ajutoarele didactice computerizate sunt interactive Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele procesului de învățare. În funcţia de profesor calculatorul reprezintă: sursa informatii educationale, ajutor vizual, spațiu individual de informare, simulator, instrument de diagnostic și control. În funcția de instrument de lucru, calculatorul acționează ca: mijloc de pregătire și stocare a textelor, editori de text și grafice, instrument de modelare,...
Prevederi didactice conceptuale Dezvoltare intenționată bazată pe un sistem de dezvoltare integrat. Sistematicitatea și integritatea conținutului. Rolul principal al cunoștințelor teoretice. Antrenament la un nivel ridicat de dificultate. Progres în materialul de învățare într-un ritm rapid. Conștientizarea copilului asupra procesului de învățare. Includerea în procesul de învățare nu numai a sferei raționale, ci și a sferei emoționale (rolul observației și munca practica). Problematizarea conținutului (coliziuni). Variabilitatea procesului de învățare, abordare individuală. Lucrați la dezvoltarea tuturor copiilor (puternici și slabi).
Caracteristicile conținutului sunt modalitatea de comparare inductivă. analizând observaţia Principiul dominant în sistem este calea inductivă. Un loc special este acordat procesului de comparație. Atenția principală este acordată dezvoltării observației de analiză. Principala motivație pentru activitățile educaționale este interesul cognitiv. Scopul metodologic este de a crea condiții în lecție pentru activitatea constantă a elevilor. Modalități de realizare: crearea de situații problematice, folosirea diverselor forme și metode de organizare a activităților educaționale, întocmirea și discutarea unui plan de lecție cu elevii, crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în lucrare. Progresul cunoașterii este „de la studenți”.
Pedagogia Waldorf (R. Steiner) Pedagogia Waldorf este una dintre varietățile de întruchipare a ideilor de „educație liberă” și „pedagogie umanistă” Orientări țintă Idei principale Trăsături ale metodologiei Caracteristici ale conținutului Orice educație umană nu este altceva decât arta de a promova dorinta naturii pentru propria dezvoltare. I. Pestalozzi
Orientări obiective Educația este concepută pentru a forma o personalitate holistică: străduința pentru realizarea maximă a capacităților lor; deschis către noi experiențe; capabil să facă alegeri informate și responsabile într-o varietate de situatii de viata. Nu atât de mult cunoașterea cât și capacitatea Dezvoltarea autodeterminării, individ din Nu atât de mult cunoașterea cât și capacitatea Dezvoltarea autodeterminării, responsabilitatea individuală pentru acțiunile cuiva.
Trăsături ale metodologiei Pedagogia relațiilor, nu cerințe Metoda imersiei, metodologie „epocă” Educație fără manuale, fără programe rigide Individualizare Creativitate cognitivă colectivă la clasă Predare independență, autocontrol Multe jocuri Negarea notelor.
Caracteristicile conținutului Educație suplimentară largă Legături interdisciplinare Discipline de artă obligatorii: pictură, euritmie, muzică Un rol important este acordat educației pentru muncă O combinație armonioasă a aspectelor intelectuale, estetice și practice - muncii ale educației
Pedagogia cooperării Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 80. Pedagogia cooperării ar trebui considerată ca un tip special de tehnologie „penetrantă”, care este întruchiparea noii gândiri pedagogice, o sursă de idei progresiste. într-o măsură sau alta, incluse în multe tehnologii pedagogice moderne ca parte a acestora. Omul este măsura tuturor lucrurilor Protagoras
Caracteristici de clasificare După abordarea copilului: uman-personal, subiect-subiect uman-personal, subiect-subiectiv După abordarea predominantă: problemă-căutare problemă-sistem de căutare a grupurilor mici După tipul de management: sistem grup mic: asociativ-reflexiv + interiorizare în etape Prin asimilare de concept: asociativ-reflexiv + interiorizare etapă cu etapă: umanistă Pe bază filozofică: umanistă
Pe baza proprietăților esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea țintei, natura interacțiunii dintre profesor și elev, organizarea formării), se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice.
Denivelul de aplicare Se disting tehnologii pedagogice generale, metodologice specifice (subiect) și locale (modulare).
Debaza filozofica: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.
Defactor conducător dezvoltare mentala: biogen, sociogen, psihogenŞi idealist tehnologii. Astăzi este general acceptat că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor biogene, sociogeni și psihogene, dar o tehnologie specifică poate lua în considerare sau se poate baza pe oricare dintre aceștia, considerați-o principala.
În principiu, nu există astfel de monotehnologii care să folosească un singur factor, metodă, principiu - pedagogic tehnologie mereu complex. Cu toate acestea, prin accentul pus pe unul sau altul aspect al procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își primește numele de aici.
Deconcept științific experiența de învățare sunt evidențiate: asociativ-reflexiv, behaviorist, tehnologii gestalt, interiorizare, dezvoltare Putem aminti și tehnologiile mai puțin uzuale ale programării neurolingvistice și cele sugestive. Deorientare către structurile personale: tehnologia de informație (formarea cunoștințelor școlare, abilități, abilități la discipline - ZUN); operațional(formarea metodelor de acţiune psihică - CURTEA); emoțional și artisticŞi emoțional și moral(formarea sferei relaţiilor estetice şi morale - CES), tehnologie autodezvoltare(formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic(dezvoltarea abilităţilor creative) şi aplicat(formarea unei sfere eficiente și practice -
Denatura conţinutului şi structurii tehnologiile se numesc: învățământ și educațional, laic și religios, învățământ general și orientat profesional, umanitar și tehnocrat, industrie variată, subiect privat, precum și monotehnologii, tehnologii complexe (politehnologii) și pătrunzătoare.
În monotehnologii, întregul proces educațional este construit pe orice prioritate, idee dominantă, principiu, concept în tehnologiile complexe, este combinat din elemente ale diverselor monotehnologii; Tehnologiile, ale căror elemente sunt incluse cel mai adesea în alte tehnologii și joacă rolul de catalizatori și activatori pentru ele, se numesc penetrante.
De tip de organizare şi management al activităţii cognitive V.P.
Bespalko a propus o astfel de clasificare a sistemelor pedagogice (tehnologii). Interacțiunea profesor-elev (control) poate fi deschide(activitate necontrolată și necorectă a elevilor), ciclic(cu control, autocontrol și control reciproc), distrat(față) sau regizat(individual) și în final manual(verbal) sau automatizate(folosind instrumente educaționale). Combinația acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (conform lui V.P. Bespalko - sisteme didactice):
1) pregătire clasică pentru prelegeri(control - deschis, difuz, manual);
2) instruire folosind mijloace tehnice audiovizuale(deschis, împrăștiat, automatizat);
3) sistem „consultant”.(deschis, direcțional, manual);
4) învățarea folosind un manual(buclă deschisă, dirijată, automatizată) - muncă independentă;
5) sistemul de „grupuri mici”(ciclic, dispersat, manual) - grup, metode de predare diferenţiate;
6) instruire pe calculator(ciclic, dispersat, automatizat);
7) sistemul „tutor”.(ciclică, dirijată, manuală) - pregătire individuală;
8) „formare software”(ciclic, direcționat, automatizat), pentru care există un program precompilat.
În practică, sunt utilizate de obicei diverse combinații ale acestor sisteme „monodidactice”, dintre care cele mai comune sunt:
- sistem clasic clasic de lecție Ya A. Komensky, reprezentând o combinație a metodei de prezentare a prelegerilor și munca independenta cu o carte (didahografie);
- educație tradițională modernă, utilizarea didahografiei în combinație cu mijloace tehnice;
- grup şi diferenţiat metode de predare atunci când profesorul are posibilitatea de a face schimb de informații cu întregul grup, precum și de a acorda atenție elevilor individuali în calitate de tutor;
- antrenament programat, bazat pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri.
Un aspect fundamental important în tehnologia educațională este pozitia copilului în procesul educațional, atitudinela copil de la adulti. Există mai multe tipuri de tehnologii aici.
O)Tehnologii autoritare în care profesorul este singurul subiect al procesului educațional, iar elevul este doar un „obiect”, „vintik”. Se disting prin organizarea lor rigidă viata de scoala, suprimarea inițiativei și a independenței elevilor, utilizarea cererilor și constrângerea.
b) Se caracterizează printr-un grad ridicat de neatenție la personalitatea copilului tehnologii didacto-centrate, în care domină și relația subiect-obiect dintre profesor și elev, prioritatea predării față de educație, iar mijloacele didactice sunt considerate cei mai importanți factori în formarea personalității. Tehnologiile didactice sunt numite tehnocratice dintr-o serie de surse; totuși, cel din urmă termen, spre deosebire de primul, se referă mai degrabă la natura conținutului decât la stilul relațiilor pedagogice.
V) Tehnologii orientate spre personalitate Ele plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea sa și realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritate; ea este scop sistemul educațional, și nu ca mijloc de atingere a unui obiectiv abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii mai sunt numite antropocentrică.
Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentricitate, orientare umanistă și psihoterapeutică și au scopul de a fi versatile, libere și dezvoltare creativă copil.
În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile educației gratuite se disting ca direcții independente.
G) Tehnologii umano-personale Se disting în primul rând prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului și ajutorul acestuia. Ei „profesează” ideile de respect cuprinzător și dragoste pentru copil, credință optimistă în puterile sale creatoare, respingerea constrângerii.
d) Tehnologii de colaborare implementarea democrației, egalității, parteneriatului în relațiile materie-disciplină dintre profesor și copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținut și oferă evaluări, fiind într-o stare de cooperare și co-creare.
e) Tehnologii ale educației gratuite Ele pun accent pe asigurarea copilului cu libertatea de alegere și independență în mai mult sau mai puține domenii ale vieții sale. Fac o alegere, iubito în cel mai bun mod posibil implementează poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.
şi) Tehnologii ezoterice se bazează pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) - Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu comunicare, dar comuniune la Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însăși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.
Metodă metodă înseamnă Învățarea este determinată de numele multor tehnologii existente: dogmatic, reproductiv, explicativ-ilustrativ, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare prin dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, jucăușă, creativă etc.
Tehnologia școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;
Tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, educație specială etc.);
Tehnologii de pregătire compensatorie (corecție pedagogică, susținere, aliniere etc.);
Diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);
Tehnologii pentru lucrul cu copii devianți (dificili și supradotați) într-o școală publică.
Și în sfârșit, numele clasei mari tehnologii moderne sunt determinate conținutul acestor actualizări și modificări, la care este supus sistemul tradiţional existent.
Tehnologiile monodidactice sunt folosite foarte rar. De obicei, procesul de învățământ este structurat în așa fel încât să se construiască o tehnologie polididactică, care combină și integrează o serie de elemente ale diverselor monotehnologii bazate pe o idee prioritară a autorului original. Este important ca o tehnologie didactică combinată să poată avea calități care depășesc calitățile fiecăreia dintre tehnologiile incluse în ea.
De obicei, tehnologia combinată este numită prin ideea (monotehnologie) care caracterizează principala modernizare și care aduce cea mai mare contribuție la atingerea obiectivelor de învățare. În ceea ce privește modernizarea sistemului tradițional, putem distinge următoarele grupuri tehnologii.
O) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizare și democratizarerelaţii pedagogice. Sunt tehnologii cu orientare procedurală, o prioritate a relațiilor personale, o abordare individuală, nerigidă guvernare democraticăși o orientare umanistă strălucitoare a conținutului.
Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală a lui Sh.A Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care modelează o persoană de E.N.
b) Tehnologii pedagogice bazate pe activare și intensificare activitățile studenților. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de predare bazată pe note de referință de V.F Shatalov, învățare comunicativă de E.I.
V) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizaţională şimanagement proces de învăţare. Exemple: pregătire programată, tehnologii de pregătire diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a pregătirii (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), pregătire avansată promițătoare folosind scheme de referință cu management comentat (S.N. Lysenkova), grup și colectiv metode de predare (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.
G) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionare metodologică şi reconstrucţie didactică material educațional: consolidarea unităților didactice (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologie „Dialogul culturilor” B.C. Bible și Sy. Kurganova, sistemul „Ecologie și dialectică” de L.V. Tarasov, tehnologia de implementare a teoriei formării treptate a acțiunilor mentale de M.B. Volovich și alții.
d) Conform naturii, folosind metode de pedagogie populară, bazat pe procesele naturale de dezvoltare a copilului; antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologie de M. Montessori și alții.
e) Alternativă: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tehnologia muncii libere de S. Frenet, tehnologia educației probabilistice de A. M. Lobka.
g) În fine, cu exemple politehnologii complexe sunt multe dintre sistemele existente de școli de drepturi de autor (cele mai faimoase sunt „Școala de autodeterminare” de A.N. Tubelsky, „Școala rusă” de I.F. Goncharov, „Școala pentru toată lumea” de E.A. Yamburg, „Școala-Parc” de M. Balaban etc.).
Academician MANPO, profesor, candidat la științe pedagogice
Calea creativă
Selevko German Konstantinovich s-a născut la 15 februarie 1932 la Yaroslavl într-o familie de profesor. A mers la școală la vârsta de șapte ani și, fiind un elev foarte capabil, a devenit un elev excelent. Dar greu anii postbelici l-a adus la scoala tehnica chimico-mecanica. Și-a început cariera la o fabrică, de unde a fost recrutat în armata sovietică și trimis la o școală militară de zbor. Deja la școala tehnică și la facultate, talentul pedagogic al lui G.K. Selevko: a fost întotdeauna un asistent al profesorilor, ajutându-i pe cei care erau în urmă în studii.
În 1954, după ce s-a retras în rezervă din cauza reducerii personalului, a intrat în Institutul Pedagogic de Stat Iaroslavl, care poartă numele. K.D. Ushinsky, care a absolvit în 1959 cu o diplomă în „Profesor de fizică și fundamente ale producției”. Și-a îmbinat cu succes studiile la institut cu activitatea de profesor de școală serală, unde a înflorit talentul său pedagogic (metodologic) și au apărut primele sale tipărite. După absolvirea institutului, el, ca profesor avansat, a fost invitat să lucreze ca inspector al Departamentului de Învățământ Public al orașului, unde a condus procesul de tranziție a școlilor secundare la studiile de 11 ani.
În 1962, a intrat la Institutul de Cercetări Științifice a Școlilor Serale al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, pe care a finalizat-o înainte de termen și în 1964 a susținut gradul academic de Candidat la Științe Pedagogice.
După aceasta, G.K. Selevko vine la predare, lucrând simultan la școală și la Yaroslavl institut pedagogic. Aici trece de la profesor la decan al facultăţii.
În 1967 i s-a conferit titlul academic de conferențiar.
Lucrează la formarea de noi profesori G.K. Selevko a combinat-o cu munca de îmbunătățire a calificărilor profesorilor din oraș și regiune.
În 1974 G.K. Selevko este distins cu insigna „Excelență în educația publică”.
În 1985, a fost invitat să creeze Departamentul de Pedagogie la Institutul Regional de Studii Avansate Yaroslavl. Lucrând ca șef al departamentului, profesorul asociat G.K. Selevko a contribuit cu multe lucruri noi la activitățile acestei instituții. Pe parcursul a 10 ani, departamentul condus de el a pregătit personal pentru a deschide noi departamente. În 1989, pentru activități științifice și pedagogice de succes, i s-a conferit titlul academic de profesor. Fiind un susținător al inovațiilor pedagogice progresive, a inițiat în 1990 înființarea Facultății de Pedagogie Socială la IPK Iaroslavl.
Pentru munca activă în pregătire personalul didactic G.K. Selevko a primit medalia. K.D. Ushinsky.
În cercetarea sa G.K. Selevko dezvoltă în mod constant o abordare tehnologică a educației. În cadrul acestei abordări, a dezvoltat concepte originale: autoeducația școlarilor, conținutul muncii profesor de clasă, o abordare a elevilor orientată spre personalitate umană, conceptul de profesor social, conceptul de a lucra cu copii dificili, precum și tehnologie educațională inovatoare - o tehnologie pentru autodezvoltarea și auto-îmbunătățirea personalității elevilor, baza dintre care este paradigma autodezvoltării. De o importanță deosebită în acest caz a fost utilizarea și dezvoltarea la nivel tehnologic a ideilor Academicianului A.A. Ukhtomsky despre educarea auto-îmbunătățirii dominante a personalității copilului.
Avanpostul pentru dezvoltarea practică a tehnologiei a devenit baza sa experimentală, care include peste 150 de site-uri experimentale din Federația Rusă și din țările învecinate.
În anul 2000, G.K. Selevko a primit o medalie pentru Ordinul Meritul pentru Patrie, gradul doi.
Dar principalul lucru în viața lui G.K. Selevko este „Enciclopedia tehnologiilor educaționale”, publicată în două volume în 2006 la editura „Narodnoe obrazovanie”. Lucrările desfășurate de autor cu privire la generalizarea și integrarea tehnologiilor pedagogice, analiza conceptuală și metodologică a făcut posibilă dezvăluirea esenței ideilor și modelelor pedagogice moderne care se reflectă în tehnologiile specifice, pentru a înțelege capacitățile potențiale ale managementului pedagogic. proces educaționalși dezvoltarea elevilor și implementarea acestora în practica didactică.
