Bazele anatomice și fiziologice ale scrisului. Vorbirea scrisă este un mijloc de comunicare între oameni folosind anumite semne grafice care reflectă vorbirea orală, gândurile, fixându-le în timp și fiind o modalitate de transmitere a acestora la distanță. Scrisul a devenit posibil din cauza complicarii activității muncii umane ca urmare a apariției unui al doilea sistem de semnalizare. Acesta (scrisul) este un proces reflex condiționat complex, desfășurat în principal cu ajutorul analizorilor motorii, senzoriali, vizuali și motorii vorbirii. Mecanismele externe de reglare a vorbirii scrise sunt localizate în emisfera stângă. Complexul muscular al mișcărilor de scriere se realizează cu ajutorul sistemelor eferente (piramidal, palidal-piramidal, cerebelos) și a nervilor periferici. Încălcarea acestor analizoare și sisteme eferente duce la diverse manifestări ale tulburărilor de scriere, care sunt detectate în principal sub două forme: 1. analitic-sintetic și 2. modificări ale scrisului de mână.

Agrafie. Tulburările de scriere analitico-sintetice sunt de obicei observate la adulții care suferă de diferite forme de afazie și sunt denumite agrafie. Acesta din urmă se caracterizează în principal prin următorul complex de simptome:

[1 ] paragrafe literale, silabice, verbale (rearanjarea literelor, silabelor etc.);
[2 ] dezintegrarea structurii literelor în elemente componente fără posibilitatea sintezei lor;
[3 ] păstrarea scrierii literelor individuale, un set de litere fără sens atunci când scrieți cuvinte și propoziții;
[4 ] agrafie optic-spațială;
[5 ] literă oglindă;
[6 ] încălcarea scrisului prin repetări stereotipe ale acelorași litere și numere.

Agrafia, observată în afazia senzorială, se caracterizează prin faptul că un pacient care poate copia un test și semn (adică, stereotipurile motorii sunt păstrate) are deficiențe grave în reproducerea scrisă a unui test de dictare, precum și scrierea independentă. Adesea, astfel de pacienți nu pot identifica sunetul pe care îl aud.

Dacă un pacient experimentează fenomenul de „jargonofazie”, atunci acesta se manifestă atunci când își exprimă gândurile în scris: pacientul scrie într-un jargon care este de neînțeles pentru alții. Perseverențele se găsesc adesea într-un text scris (odată ce a folosit o desemnare pentru un obiect, pacientul se blochează pe acesta, folosindu-l inadecvat în propozițiile ulterioare) [jargon greacă. afazie - pierderea vorbirii, muțenie - o manifestare a afaziei senzoriale sub formă de logoree și multiple parafazii literale, verbale, care face ca vorbirea pacienților să nu fie de înțeles nici pentru ei înșiși, nici pentru oamenii din jurul lor;].

Agrafia în afazia motorie se manifestă prin distorsiunea ortografiei cuvintelor, și anume în succesiunea silabelor (paragraf). În acest caz, propozițiile pacienților sunt construite greșit din punct de vedere gramatical.

Leziunile regiunii occipitale sau occipito-parietale pot fi detectate sub forma vizuală a agrafiei: distorsiunea imaginii descriptive (dimensiunea și forma) caracterelor scrise din cauza unei încălcări a percepției corecte a spațiului. Scrisul de mână al unor astfel de pacienți este caracterizat de dimensiunile neuniforme ale literelor, unghiul lor și direcția instabilă a liniei.

Cu afectarea regiunii parietale sau parieto-occipitale a emisferei stângi ( câmpurile 39 și 40) uneori se poate observa scrierea în oglindă.

Scriere deteriorată din cauza deteriorării analizoarelor și sistemelor eferente intercalare. O tulburare a analizorului motor (de exemplu, lezarea coloanelor posterioare), manifestată sub formă de dispariție a informațiilor din receptorii musculo-articulari ai mâinii drepte, provoacă și o tulburare a coordonării motorii. Scrisul de mână se caracterizează prin înclinație și dimensiune inconsecventă a literelor, lipsa liniilor lungi drepte, care sunt de obicei refractate în mai multe locuri. Pacientul nu poate trasa o linie dreaptă cu precizie.

Deteriorarea sistemului palidar-nigral (sindromul parkinsonismului) este, de asemenea, însoțită de modificări ale scrisului de mână, care devin mici (micrografie). Tremuratul determină sinuozitatea ritmică a accidentelor vasculare cerebrale. Pi coreea, un simptom precoce al bolii poate fi o schimbare a scrisului de mână, care devine neglijent, dezordonat și puternic tact.

Deteriorarea sistemelor cerebelopontine, manifestată prin ataxie motorie a membrelor și tremor intenționat, modifică semnificativ scrierea de mână: există o îndoire și sinuozitate a loviturilor de litere, care devin neuniforme ca dimensiune (uneori prea mari, alteori prea mici). Uneori, astfel de pacienți nu pot pune punct - se dovedește a fi o liniuță.

Sursă:„Atelier de neurologie” G.V. Arhanghelsk; Editura „Medicina”, Moscova, 1967.

© Laesus De Liro

Dragi autori de materiale științifice pe care le folosesc în mesajele mele! Dacă vedeți acest lucru ca o încălcare a „Legii ruse privind drepturile de autor” sau doriți să vedeți materialul dvs. prezentat într-o formă diferită (sau într-un context diferit), atunci, în acest caz, scrieți-mi (la adresa poștală: [email protected]) și voi elimina imediat toate încălcările și inexactitățile. Dar, din moment ce blogul meu nu are niciun scop comercial (sau bază) [pentru mine personal], ci are un scop pur educativ (și, de regulă, are întotdeauna o legătură activă cu autorul și opera sa științifică), așa că aș să vă fie recunoscător pentru șansa de a face câteva excepții pentru mesajele mele (contrar normelor legale existente). Salutări, Laesus De Liro.

Postări din acest jurnal de către eticheta „ONMK”.

• Sindroame ischemice în regiunea vertebrobazilară

  Adesea, simptomele unui pacient cu ischemie acută în regiunea vertebrobazilară (în continuare - VBB), chiar și medicii [!!!] din centrele specializate nu...

• Lovituri de cameleon

  ... „accidentele vasculare cerebrale de cameleon” provoacă neurologii de medicină de urgență, ceea ce duce la dificultăți semnificative de diagnostic. Picant…

• 
  Transformarea hemoragică a infarctului cerebral

  ... dintre hemoragiile intracraniene, transformarea hemoragică este cea mai frecventă formă. Definiţie. Termenul „hemoragic...

• 
  Trombectomie mecanică (accident vascular cerebral ischemic)

  Din 2008, tromboliza a fost o parte integrantă a acordării de îngrijiri medicale pacienților cu AVC [ischemic] (IS) în...

• Sideroza superficială a sistemului nervos central

Abilitatea de a scrie și procesul de scriere a textului în sine este un proces complex, în mod inerent psihologic, pe care psihologii îl pun la egalitate cu abilitățile umane precum vorbirea și percepția informației, în forma sa spontană și sistemică, precum și cu abilitățile motorii umane.

Prin termenul medical de agrafie, medicii înțeleg o tulburare în procesul scrisului în sine, cauzată de, dar toate mișcările brațului și mâinii sunt păstrate. Inteligența și abilitățile mentale sunt, de asemenea, păstrate pe deplin, la fel ca și abilitățile de scris deja dobândite.

Boala în sine apare și se dezvoltă ca urmare a leziunii părții stângi a cortexului cerebral a pacientului la dreptaci sau a emisferei drepte la stângaci.

Tipuri de tulburări - caracteristicile lor

Se disting următoarele tipuri de agrafie:

1. Pur sau amnestic– în acest caz, pacientul se confruntă cu un eșec în scris, când textul este scris sub dictare sau este scris dintr-un original audio, iar la copiere, capacitatea de a scrie se păstrează într-o măsură mai mare sau mai mică. Adesea, în cursul său, este combinat cu, acționând ca simptom viu, iar într-o formă severă a cursului său se manifestă în ortografia în oglindă a cuvintelor. În acest din urmă caz, se dezvoltă un subtip oglindă de agrafie pură.
2. Forma apraxică a patologiei– se manifestă ca o boală independentă sau poate fi o manifestare a ideației. Copilul este pur și simplu incapabil să înțeleagă cum să țină un stilou, iar mișcările ulterioare nu contribuie la scrierea corectă a literelor și cuvintelor sau a succesiunii acestora. Această formă a tulburării este diagnosticată în orice tip de scriere, atât sub dictare orală, cât și la copierea independentă a textului.
3. Forma afazică a tulburării se formează atunci când cortexul temporal stâng din structura creierului este afectat, ceea ce provoacă probleme cu memoria auditivă și de vorbire, precum și tipul fonemic al auzului.
4. Forma constructivă a tulburării– se dezvoltă cu un tip constructiv de modificări patologice la nivelul creierului.

Ce părți ale creierului sunt afectate?

Când cortexul temporal stâng este deteriorat în creier, se dezvoltă o formă afazică de patologie, care provoacă o încălcare a tipului auditiv-verbal de memorie și deteriorarea tipului fonemic de auz.

Dacă sunt diagnosticate tulburări în funcționarea secțiunilor posterioare ale girului frontal al 2-lea, situat în emisfera dominantă a pacientului, atunci medicii diagnostichează o formă pură de agrafie, care nu este asociată cu alte patologii și boli.

Dacă pacientul scrie într-o ordine de oglindă, se dezvoltă un subtip oglindă al tulburării, iar această formă de patologie este cel mai adesea diagnosticată la stangaci, la pacienții cu retard intelectual, atunci când există un eșec în interacțiunea dintre emisferele creier.

Disgrafia este un caz special de agrafie

Simptomele patologiei pot varia - depinde de cauza principală a bolii. Copiii diagnosticați cu disgrafie sunt inteligenți, cu un nivel ridicat de inteligență, se descurcă bine la alte materii școlare, dar fac multe greșeli în caiete, confundând ortografia literelor precum R și Z, E și Ъ.

Unde să cauți motivul?

Medicii numesc motivul principal care provoacă dezvoltarea agrafiei.

Următorii factori pot provoca, de asemenea, această tulburare:

• sau dezvoltare sau ;
• efectele negative ale toxinelor asupra corpului și creierului;
• procese inflamatorii provocate.

Adesea, cauza dezvoltării acestei patologii este trauma la naștere - la o vârstă mai mică, copilul nu poate vorbi, nu învață să scrie, la o vârstă mai înaintată, un eșec în vorbirea scrisă este combinat cu incapacitatea de a-și exprima gândurile prin oral. vorbire.

De asemenea, un eșec în capacitatea de a scrie poate fi, de asemenea, un semn al dezvoltării unei alte patologii, cursul bolii de bază, de exemplu, odată cu dezvoltarea - această tulburare indică dezvoltarea unei leziuni la granița temporalului. și lobii parietali ai creierului. La copii sau adulți, percepția fonetică a informațiilor și interpretarea acesteia în simboluri grafice sunt afectate.

După cum arată statisticile medicale, agrafia afectează cel mai adesea copiii care au vorbire orală subdezvoltată și a căror dezvoltare a limbajului și a vocabularului nu a atins nivelul lor de dezvoltare de vârstă.

Să completăm tabloul clinic

Cea mai frapantă manifestare a bolii este pierderea completă și ireversibilă a capacității de a scrie. Există o tulburare puternică în structura cuvântului în sine, literele lipsesc, pacientul nu este capabil să conecteze silabe, dar intelectul rămâne neafectat și abilitățile de scriere dezvoltate anterior nu sunt afectate.

Un copil sau un adult nu poate scrie un text sub dictare sau pur și simplu îl rescrie din original, se manifestă plasarea în oglindă a literelor, cuvintelor și propozițiilor întregi.

Punerea unui diagnostic

Procesul de diagnosticare a tulburării în sine nu este dificil. La început, medicul efectuează o examinare detaliată a pacientului, conduce și studiază un exemplu de text al pacientului. În practică, este mai dificil de diagnosticat cauza principală care duce la dezvoltarea acestei boli.

În primul rând, se examinează creierul și se identifică leziunea și, ca urmare, cauza tulburării. Pentru a face acest lucru, medicul efectuează un sondaj al pacientului și al părinților, dacă este un copil, se folosesc metode suplimentare de examinare neurologică - sau o examinare cu raze X a craniului.

Medicii îl folosesc și în procesul de diagnosticare.

Tratament și corectare

În primul rând, pacientul este înregistrat la un neurolog, i se prescrie un curs de medicație și îi reînvață abilitățile de scriere folosind un program special dezvoltat.

În ea, în primul rând, scopul este de a depăși inerția în legăturile responsabile pentru structura silabei, alegerea cuvintelor și restabilirea tuturor funcțiilor limbajului, vorbirii - atât formele sale scrise, cât și orale. Cu adulți și copii, specialiștii desfășoară atât lecții individuale, cât și de grup, aceasta este singura modalitate de a obține un efect pozitiv.

Pacientul este monitorizat de un psihiatru și logoped, unde urmează un curs de psihiatrie și lecții de logopedie. De exemplu, exercițiile ritmice vor ajuta la restabilirea funcționării cortexului cerebral.

Terapia exercițiului are, de asemenea, un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare mentală a pacientului, deoarece relația dintre mișcare, activitatea fizică și motrică și antrenamentul mental al unei anumite părți afectate a creierului a fost dovedită științific.

Muzica și cântul ajută la dezvoltarea abilităților motorii ale corzilor vocale, mușchilor și ligamentelor laringelui. Cântarea la instrumente muzicale ajută la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor, ceea ce are și un efect benefic asupra funcționării emisferelor cerebrale.

Tratamentul este efectuat de un logoped - logo-ritmurile și exercițiile muzicale au cele mai pozitive rezultate în tratamentul agrafiei.

Principalul lucru este că atunci când întâmpinați pentru prima dată probleme cu scrisul, nu ar trebui să începeți boala, ci ar trebui să consultați un specialist. Printre ei se numără un logoped sau un neurolog, un psihoterapeut. Nu trebuie să vă asumați niciodată riscuri și trebuie să consultați un medic în timp util. Acesta este singurul mod de a elimina patologia în timp util.

Disgrafia este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Se manifestă prin instabilitatea imaginii optico-spațiale a literei, în amestecarea sau omisiunea literelor, în distorsiunile compoziției sonor-silabe a cuvântului și a structurii propozițiilor.

În sala de clasă se recomandă, pe baza rezultatelor diagnosticului, implementarea unui sistem de educație corecțională pentru depășirea tulburărilor de vorbire scrisă. Cursurile pentru a depăși disgrafia nu ar trebui să se transforme într-un proces nesfârșit de scriere sau rescriere. Este necesar să se ofere o practică variată a vorbirii pentru elevi - să dezvolte abilitățile de limbaj și de observare, să dezvolte abilitățile de comunicare a vorbirii. În aceste scopuri, există diverse exerciții, dintre care majoritatea sunt efectuate oral cu un sistem clar organizat de semnale de feedback (cărți, simboluri, numere, acțiuni cu minge și bătut din palme etc.), adică într-o oarecare măsură formăm scrisul operatii fara caiet si pix. Materialul de vorbire distractiv ar trebui, de asemenea, să ajute la ameliorarea tensiunii și fricii de a scrie la copiii care își simt propria inadecvare în activitatea grafo-lexicală și să creeze o dispoziție emoțională pozitivă copiilor în timpul lecției.

Vorbirea scrisă este una dintre formele existenței limbajului, opusă vorbirii orale. Aceasta este o formă secundară, mai târziu în timp, a existenței limbajului. Pentru diferite forme de activitate lingvistică, atât vorbirea orală, cât și cea scrisă pot fi primare (comparați folclorul și ficțiunea, dacă vorbirea orală l-a separat pe om de lumea animală, atunci scrisul ar trebui considerat cea mai mare dintre toate invențiile create de omenire). Vorbirea scrisă nu numai că a revoluționat metodele de acumulare, transmitere și procesare a informațiilor, dar a schimbat omul însuși, în special capacitatea lui de a gândi abstract.

Conceptul de vorbire scrisă include citirea și scrierea ca componente egale. „Scrisul este un sistem simbolic de înregistrare a vorbirii, care permite, cu ajutorul elementelor grafice, transmiterea informațiilor la distanță și consolidarea acesteia în timp. Orice sistem de scriere se caracterizează printr-o compoziție constantă a caracterelor.”

Scrierea rusă se referă la sistemele de scriere alfabetică. Alfabetul a marcat trecerea la simboluri de ordine superioare și a determinat progresul în dezvoltarea gândirii abstracte, făcând posibilă transformarea vorbirii și gândirii în obiecte de cunoaștere. „Numai scrisul permite să depășești cadrul limitat spațial și temporal al comunicării vorbirii, precum și să păstreze impactul vorbirii chiar și în absența unuia dintre parteneri. Așa apare dimensiunea istorică a conștientizării de sine a publicului.”

Atât formele de vorbire orală, cât și cele scrise sunt un tip de conexiuni temporare ale celui de-al doilea sistem de semnalizare, dar, spre deosebire de orală, vorbirea scrisă se formează numai în condiții de învățare intenționată, i.e. mecanismele sale se dezvoltă în timpul perioadei de învățare a citirii și scrierii și sunt îmbunătățite pe parcursul întregii studii ulterioare. Ca rezultat al repetiției reflexe, se formează un stereotip dinamic al unui cuvânt în unitatea stimulării acustice, optice și kinestezice (L. S. Vygotsky, B. G. Ananyev). Stăpânirea limbajului scris înseamnă stabilirea de noi legături între cuvântul audibil și vorbit, cuvântul vizibil și cel scris, deoarece Procesul de scriere este asigurat de munca coordonată a patru analizatori: vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual și motor.

A.R. Luria a definit lectura ca o formă specială de vorbire impresionantă, iar scrisul ca o formă specială de vorbire expresivă, observând că scrierea (sub orice formă) începe cu un plan specific, a cărui păstrare ajută la inhibarea tuturor tendințelor străine (alergare înainte, repetări). , etc. Scrisoarea în sine include o serie de operațiuni speciale:

· Analiza compoziției sonore a cuvântului de înregistrat. Prima condiție a scrierii este determinarea succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt. Al doilea este clarificarea sunetelor, adică. transformarea opțiunilor de sunet auzite în prezent în sunete clare generalizate de vorbire - foneme. La început, ambele procese au loc complet în mod conștient, ulterior devin automatizate. Analiza și sinteza acustică se desfășoară cu cea mai apropiată participare a articulației;

· Traducerea fonemelor (sunete audibile) în grafeme, de ex. în scheme vizuale ale semnelor grafice, ținând cont de aranjarea spațială a elementelor acestora;

· „recodificarea” tiparelor vizuale ale literelor într-un sistem cinetic de mișcări secvențiale necesare scrierii (grafemele sunt traduse în cineme).

Recodarea se realizează în zonele terțiare ale cortexului cerebral (regiunea parieto-temporo-occipitală). Din punct de vedere morfologic, zonele terțiare se formează în cele din urmă în al 10-lea - al 11-lea an de viață. Nivelul motivațional al scrisului este asigurat de lobii frontali ai cortexului cerebral. Includerea lor într-un sistem de scriere funcțional asigură crearea unei idei care este reținută prin vorbirea internă.

Reținerea informațiilor în memorie este asigurată de activitatea integrală a creierului. După cum a remarcat A.R. Luria, „proporția fiecăreia dintre operațiile de scriere nu rămâne constantă la diferitele stadii de dezvoltare a abilităților motorii. În primele etape, atenția principală a scriitorului este îndreptată spre analiza sonoră a cuvântului și, uneori, spre căutarea grafemei dorite. În abilitățile de scris stabilite, aceste momente trec în plan secund. Când scrii cuvinte bine automatizate, scrierea se transformă în stereotipuri netede, cinetice.”

4.1 TIPURI DE SCRIERE ÎN MUNCĂ DE CORECTARE

În primii trei ani de școlarizare, școlarii practică diverse tipuri de scriere, fiecare dintre ele având o anumită semnificație pentru formarea abilităților de vorbire scrisă cu drepturi depline, îndeplinirea obiectivelor de învățare, consolidare și testare a cunoștințelor și abilităților relevante. Să luăm în considerare anumite tipuri de scris, refractate în raport cu sarcinile muncii corecționale.

Copierea: a) din text scris de mână, b) din text tipărit, c) complicată de sarcini de natură logică și gramaticală.

Trișarea, ca cel mai simplu tip de scriere, este cea mai accesibilă copiilor care suferă de disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, de a-l pronunța și de a-l scrie cu capacitățile individuale ale copiilor. Este necesar să se învețe cât mai devreme posibil pe copii să-și amintească silaba, și nu litera, la copiere, ceea ce decurge din prevederea despre silabă ca unitate de bază a pronunției și lecturii. În consecință, sarcina specifică a scrierii devine pronunție corectă silabă cu silabă, în concordanță cu tempo-ul scrisului.

În cazurile în care un copil asimilează prost această cerință și permite numeroase omisiuni de litere, este util să oferiți pentru copierea cuvintelor și a textelor deja împărțite în silabe prin liniuțe.

De la primele exerciții de înșelăciune, este indicat să se dezvolte abilități de autotestare la elevi, pentru care profesorul, în timp ce se uită la lucrare, nu corectează erorile, ci doar le notează în marginile rândurilor corespunzătoare, invitând elevul. să-și verifice notele cu textul manualului, cartonașului sau tablă.

În toate tipurile de scriere, citirea îndeplinește o funcție de control.

Dictarea auditivă cu autocontrol vizual îndeplinește principiul interacțiunii dintre analizatorii implicați în actul scrisului. După ce scrie dictatul auditiv, plimbându-se în jurul elevilor, profesorul notează și anunță numărul de greșeli ale fiecărui elev. Textul de dictare scris pe tablă este deschis pentru câteva minute pentru a corecta erorile. Elevii fac corecții nu cu un pix, ci cu un creion colorat, pentru a le distinge de corecțiile care ar fi putut avea loc în timpul redactării dictatului. La verificarea lucrării, profesorul notează numărul erorilor corectate, scriind acest număr sub formă de fracție: 5/3, adică din cinci greșeli făcute trei au fost corectate. Astfel de sarcini îi obișnuiesc treptat pe copii să recitească și să verifice ceea ce scriu. Păstrând evidența erorilor, profesorul poate evalua dinamica dezvoltării acestei abilități.

Selectarea materialului de vorbire pentru dictarea auditivă pentru copiii cu retard mintal și disgrafie nu este o sarcină ușoară, deoarece chiar și cel mai simplu text poate conține ceva inaccesibil elevilor în această etapă de educație.

Această împrejurare a devenit motivul dezvoltării unei forme noi, neconvenționale de scriere sub dictare auditivă - dictarea grafică. Această formă îndeplinește cel mai pe deplin sarcina de a testa stăpânirea copiilor asupra subiectelor abordate în diferențierea perechilor mixte de foneme, adică subiecte care alcătuiesc o parte semnificativă din volumul total al lucrărilor de logopedie în corectarea disgrafiei.

Dictarea grafică îndeplinește o funcție de control, dar este o formă blândă de control, deoarece exclude alte ortografii din câmpul vizual al copiilor. Testarea asimilării a ceea ce s-a învățat are loc în condiții simplificate, de aceea nu este ultima etapă de control, ca o dictare obișnuită a textului, în care elevul se confruntă cu multe sarcini în același timp. Cu toate acestea, dictarea grafică le permite elevilor să-i instruiască în distingerea sunetelor amestecate pe cuvinte cu compoziție complexă a sunetului, care nu pot fi incluse în dictarea textului. Aici, parcă, „raza de atenție” a copilului se îngustează, concentrându-se pe două sunete amestecate, pe care trebuie să le izoleze dintr-o gamă bogată de sunet (cuvânt, frază, text).

Dictarea grafică se realizează după cum urmează.

Copiilor li se dă sarcina de a identifica auzind doar sunetele studiate, de exemplu, z vocal și s fără voce (cazurile de asurzire a unei consoane vocale nu sunt incluse în text în această etapă). Cuvintele care nu conțin sunetele indicate sunt indicate printr-o liniuță atunci când sunt scrise; care conțin unul dintre sunete sunt indicate printr-o literă corespunzătoare; conţinând ambele sunete – două litere în succesiunea în care apar în cuvinte. Dacă unul dintre sunete se repetă de două ori într-un cuvânt, atunci litera se repetă de două ori. Astfel, sintagma dictată: „Există un miros rășinos în pădurea de pini” - în înregistrare arată astfel: „- ss ss s”.

În timpul dictarii grafice, ar trebui să pronunțați separat cuvintele frazei. Când ascultă pentru prima dată, elevii își îndoaie degetele în funcție de numărul de cuvinte. Când citești din nou, notează, verificând numărul de notații scrise cu numărul de cuvinte din propoziție. Fiecare propoziție este scrisă pe un rând nou, deoarece o astfel de înregistrare nu conține majuscule și puncte.

Pe lângă verificarea subiectului principal al dictatului, acest tip de muncă vă permite să consolidați o serie de alte abilități de scriere: elevii percep după ureche și reflectă în înregistrare împărțirea textului în propoziții, propoziții în cuvinte; învață să identifice prepozițiile. Dictările grafice extind vocabularul copiilor, în timp ce cu înregistrarea textului alegerea cuvintelor este limitată de complexitatea ortografiei lor.

Erorile din dictatele grafice se rezumă la următoarele: omiterea unui cuvânt liniuță într-o propoziție; omiterea unei litere, mai ales dacă apare de 2-3 ori într-un cuvânt. De exemplu, la diferențierea vocalelor i-y:

este indicat cuvântul prins și (în loc de ii),

surprins - ii (în loc de iii).

Erorile de primul tip sunt depășite cu ajutorul unei analize preliminare a frazei în cuvinte, denumirea selectivă a celui de-al doilea, al patrulea și primul cuvânt. Elevii se străduiesc în mod conștient să memoreze fiecare propoziție. Volumul memoriei auditive crește considerabil. Oricine a făcut o a doua eroare de tip la verificarea unui dictat trebuie să rostească cuvântul cu voce tare „simțind fiecare sunet”. Abilitatea de a analiza precisă și rapidă a compoziției sunetului pe baza articulației este îmbunătățită treptat.

Înregistrarea grafică poate fi folosită și pentru a consolida alte subiecte ale cursului de remediere.

De obicei, copiii scriu de bunăvoie toate dictatele grafice. Noile notații nu le provoacă dificultăți, deoarece principiul notării pentru diferite subiecte este același.

4.2. DEZVOLTAREA SI CLARIFICAREA REPREZENTARILOR SPATIO-TEMPORALE

Secvența temporală de sunete și silabe care alcătuiesc un cuvânt, precum și succesiunea temporală de cuvinte care alcătuiesc o frază, în scris se reflectă în succesiunea spațială corespunzătoare de litere, silabe și cuvinte situate pe liniile caietului. la scriere. Exercițiile de determinare a secvenței în spațiu și timp creează baza dezvoltării analizei sunet-silabe și morfemice a cuvintelor.

Punctul de plecare în dezvoltarea orientării spațiale este conștientizarea de către copii a propriei diagrame corporale, determinarea direcțiilor în spațiu și orientarea în spațiul „mic” înconjurător. În continuare, elevii exersează determinarea succesiunii obiectelor sau a imaginilor acestora (de exemplu, o serie de imagini cu obiecte care înfățișează fructe, animale etc.), precum și semne grafice. Astfel de sarcini ajută la antrenarea mâinii și a privirii într-o mișcare secvențială într-o direcție dată.

Următoarea sarcină cea mai dificilă este izolarea uneia dintre verigile dintr-un lanț de obiecte omogene, imagini, semne grafice. Astfel de exerciții creează premisele pentru dezvoltarea unei analize poziționale a sunetelor în cuvinte.

O continuare deosebită a dezvoltării diferențierii spațiale este studiul temei „Prepoziții” (cele care au un sens spațial specific).

Clarificarea gamei reprezentărilor temporale ale elevilor presupune clarificarea și activarea vocabularului corespunzător, precum și propedeutica pentru stăpânirea timpurilor verbale.

Prin urmare, în timpul lecției este necesar să se includă sarcini și exerciții care rezolvă probleme specifice în formarea conceptelor spațiale și temporale. Iată câteva exemple de sarcini relevante.

Verificarea și clarificarea ideilor copiilor despre diagrama corporală.

Ridicați mâna „principală”, sunați-o (dreapta).

Ridicați cealaltă mână, sunați-o (stânga).

Pentru unii copii (stangaci) raspunsurile vor fi inverse. Este bine să luați în considerare astfel de cazuri și să rețineți că numele mâinilor rămân în general acceptate, ceea ce ar trebui reținut.

Conform instrucțiunilor profesorului, arată, de exemplu, sprânceana dreaptă, cotul stâng. Copiii ar trebui să fie antrenați până când devin încrezători în orientarea lor în schema propriului corp.

Stând la masă, determinați-i marginile din dreapta și din stânga. Ridicați mâna către acei elevi care stau în jumătatea dreaptă a mesei. La fel și pentru cei care stau în stânga.

Considerarea disgrafiei din perspectiva înțelegerii acesteia ca o tulburare a formării unui tip nou și complex de activitate mentală la copii răspunde și nevoilor practice de astăzi. Această situație se datorează nu numai creșterii numărului de copii încă numiți în mod tradițional „cu retard mintal”, ci și apariției la copiii moderni a unor noi caracteristici calitative ale formării funcțiilor și proceselor mentale superioare, forme de activitate mentală ( L. S. Tsvetkova, 2001).

Capitolul 1. Disgrafia copilăriei

1.1. Definiția disgrafiei, simptomele acesteia, cauzele

Conținutul termenului „disgrafie” este definit diferit în literatura modernă. Iată câteva dintre cele mai cunoscute definiții. R. I. Lalaeva (1997) dă următoarea definiție: disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetate, cauzate de imaturitatea funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere.

I. N. Sadovnikova (1995) definește disgrafia ca fiind o tulburare parțială a scrisului (la școlari mai mici - dificultăți în stăpânirea limbajului scris), al cărei simptom principal este prezența unor erori specifice persistente. Apariția unor astfel de erori la elevii de liceu nu este asociată nici cu o scădere a dezvoltării intelectuale, nici cu deficiențe severe de auz și vedere, nici cu școlarizare neregulată.

A. N. Kornev (1997, 2003) numește disgrafie incapacitatea persistentă de a stăpâni abilitățile de scris conform regulilor graficii (adică, ghidată de principiul fonetic al scrisului) în ciuda unui nivel suficient de dezvoltare intelectuală și a vorbirii și a absenței vizuale și auditive severe. deficiențe.

A. L. Sirotyuk (2003) definește disgrafia ca fiind o afectare parțială a abilităților de scris din cauza leziunilor focale, subdezvoltării sau disfuncției cortexului cerebral.

Până acum, nu există o înțelegere comună la ce vârstă sau în ce stadiu de școlarizare, precum și la ce grad de manifestare a tulburării, disgrafia poate fi diagnosticată la un copil. Prin urmare, separarea conceptelor de „dificultăți în stăpânirea scrisului” și „disgrafie”, înțeles ca perturbarea persistentă la copil a procesului de implementare a scrisuluiMA în stadiul de școlarizare, când stăpânirea „tehnicii” scrisului este considerată completă,în opinia noastră, este mai corect atât din punctul de vedere al înțelegerii esenței disgrafiei, cât și din punct de vedere al organizării activităților pedagogice pentru prevenirea sau depășirea acestei tulburări.

Disgrafia este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general.

Între ei se stabilește o relație strânsă și interdependență în procesul de scriere. Structura acestui proces depinde de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinile și natura scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale.

Copiii care nu sunt capabili să însuşească în mod normal citirea şi scrisul au cea mai mare dificultate în a-l stăpâni cu ajutorul unei pregătiri speciale pe termen lung. În cazurile severe, în clasa întâi a unei școli publice, de câțiva ani nici măcar nu învață alfabetul în cazurile mai blânde, nu pot lega literele în cuvinte și, în cel mai bun caz, scrie cu distorsiuni extreme ale compoziției literelor a cuvântului; (omisiuni, confuzie, rearanjamente de litere, îmbinare a mai multor cuvinte într-unul etc.). Astfel de elevi nu își observă greșelile, deși sunt conștienți de neajunsurile lor și le experimentează din greu. Între timp, ei sunt normali din punct de vedere intelectual, studiază satisfăcător și adesea foarte bine la alte materii. Astfel de copii sunt rari (nu mai mult de unul din câteva sute), dar necesită o atenție specială.

Mecanismele de scriere se formează în sistemul nervos central mult mai târziu decât aparatele de vorbire orală în timpul perioadei de învățare a citirii și scrierii. Tinerețea comparativă a acestor mecanisme le face deosebit de vulnerabile.

Orice fel de afectare a aparatului cerebral central al vorbirii orale provoacă de obicei tulburări de scriere.

Tulburările de scriere sunt cea mai frecventă formă de patologie a vorbirii la elevii din ciclul primar. Disgrafia este în mare parte o tulburare congenitală în care procesul de scriere este inițial distorsionat. În cazul disgrafiei dobândite, s-a format scrisul, iar apoi a suferit sau a dispărut priceperea, ceea ce se observă în afazie. Disgrafia se poate baza pe diverși factori etiologici: organici și funcționali, biologici și sociali.

În etiologia tulburărilor de vorbire scrisă se disting trei grupuri de fenomene:

1. Tulburări encefalopatice cauzate de efectele nocive ale perioadelor prenatale, natale și postnatale de dezvoltare. Deteriorarea în stadiile incipiente ale ontogenezei cauzează adesea anomalii în dezvoltarea structurilor subcorticale. Pe lângă deteriorarea țesutului cerebral și pierderea ulterioară a funcțiilor, în cele mai multe cazuri există abateri în dezvoltarea sistemului cerebral, numite disontogenie (condiții non-severe, reziduale (reziduale).

2. Precondiții constituționale (predispoziție ereditară).

3. Factori sociali și de mediu.

Istoricul copiilor cu disgrafie indică prezența unui număr de factori patologici care afectează perioadele prenatale, natale și postnatale. Acestea includ subdezvoltarea sau afectarea creierului în diferite perioade ale dezvoltării copilului, patologii ale sarcinii, traumatisme fetale, asfixie, meningoencefalită, boli somatice severe și infecții care epuizează sistemul nervos al copilului. Ca urmare, părți ale creierului care asigură funcții psihologice implicate în procesul de scriere au de suferit.

În prezența leziunilor organice ale creierului, disgrafia în majoritatea cazurilor este precedată de disartrie, alalie, afazie sau apare pe fondul paraliziei cerebrale, retardului mintal, retardării mintale și dezvoltării psihomotorii întârziate.

Un anumit loc în etiologia disgrafiei este acordat factorilor ereditari care creează un fond nefavorabil care predispune la apariția tulburărilor de scriere, atunci când se transmite imaturitatea calitativă a structurilor individuale ale creierului implicate în organizarea vorbirii scrise. Semnificația factorilor genetici în etiologia dislexiei este confirmată și de studiile pe gemeni.

Motivele sociale și psihologice includ contacte insuficiente de vorbire, neglijarea pedagogică, sindromul de spitalizare etc. A. N. Kornev identifică următorii factori sociali și de mediu ai disgrafiei: - nivelul excesiv de pretenții asupra copilului în ceea ce privește alfabetizarea; - vârsta la care a început alfabetizarea (individual); - metode și ritm de învățare, care, în mod ideal, ar trebui să fie individuale pentru fiecare copil.

Starea de inadaptare psihologică apare de obicei atunci când factorii etiologici sunt combinați cu condiții micro și macrosociale nefavorabile. Tulburările de citire și scriere pot fi asociate cu boli somatice pe termen lung ale copiilor în perioada timpurie a dezvoltării lor, precum și cu factori externi nefavorabili: vorbirea incorectă a celorlalți, bilingvismul, atenția insuficientă pentru dezvoltarea vorbirii copilului în familie. , contacte insuficiente de vorbire, mediu familial nefavorabil.

Cercetările din ultimele decenii au dovedit că adesea unul dintre motivele deficiențelor în vorbirea scrisă este dificultățile în dezvoltarea procesului de lateralizare (asimetrie funcțională în activitatea organelor senzoriomotorii pereche).

Potrivit lui A.N. Kornev, mecanismul disgrafiei este: 1. Lipsa formării operațiilor senzoriomotorii (analiza vizual-spațială a literelor și a combinațiilor lor într-un cuvânt); 2. Lipsa formării operaţiilor limbajului la nivel fonemic, morfologic şi sintactic; 3. Tulburări de atenție și memorie, procese succesive și simultane; 4. Încălcarea sferei emoțional-voliționale (ADHD)

La analiza lucrărilor unui număr de autori, s-au remarcat diferențe în interpretarea originii erorilor disgrafice. Baza substituțiilor și amestecurilor de litere la scrierea R.E. Levina, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, A.N. Kornev vede o dezvoltare insuficientă a auzului fonemic (primar sau secundar), I.N. Sadovnikova - desemnarea incorectă a unui sunet printr-o literă.

Baza pentru literele lipsă este o încălcare a analizei sunetului (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev).

I.N Sadovnikova asociază permutările literelor doar cu insuficiența analizei sunetului. În același timp, A.N Kornev subliniază o încălcare a analizei fonemice cu memorie și atenție auditiv-verbală insuficiente.

Motivul inserării literelor I.N. Sadovnikova vede apariția unor tonuri atunci când pronunță încet un cuvânt în timpul scrierii. Alți autori le explică prin imaturitatea auzului și a percepției fonemice.

Erorile care se manifestă prin încălcarea structurii propoziției, evidențierea limitelor propoziției sunt explicate nu numai prin sărăcia vocabularului, înțelegerea limitată a cuvintelor (R.E. Levin), ci și prin starea abilităților intelectuale și a condițiilor prealabile ale inteligență: concentrare voluntară și comutare de atenție, praxis dinamică (A.N. Kornev).

Agramatismele care exprimă încălcări ale coordonării și controlului sunt explicate de majoritatea autorilor în același mod: sărăcia de vocabular, comunicarea lingvistică insuficientă, imaturitatea analizei morfologice și a sintaxei.

Erori optice la scrierea R.I. Lalaeva explică prin nediferențierea ideilor despre forme similare de subdezvoltare a percepției optic-spațiale a analizei și sintezei vizuale. ÎN. Sadovnikova, A.N. Kornev se distinge de grupul erorilor optice de amestecare a literelor prin similitudine cinetică, explicându-le prin imaturitatea părții kinestezice și dinamice a actului motor și formarea lentă a cinematografiei.